Universidad Autnoma de Chiapas

Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagoga

Nombre de los integrantes:

Yessica Nalleli Mendoza Sntiz
Martha Nohem Martnez Prez
Javier Gmez Paniagua

Planteamiento de Problema:
Estrategias de enseanza como medio motivador para el aprendizaje en la
asignatura de historia en el Colegio de Bachilleres Plantel 13 Tuxtla - Oriente del
turno vespertino

Semestre y grupo: Quinto, A

Fecha: 2015/05/13
TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS

INDICE

INTRODUCCIN...............................................................................................................3
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA................................................................................4
JUSTIFICACIN...............................................................................................................7
OBJETIVO ESPECIFICOS...............................................................................................8
PROPSITOS...................................................................................................................8
CATEGORIAS DE ANLISIS...........................................................................................8
REFERENCIAS CONCEPTUALES..................................................................................9
PERPECTIVAS PSICOLOGICAS DE LA MOTIVACION.....................................13
REFERENCIAS METODOLGICAS..............................................................................14
CONCLUSIN.................................................................................................................15
REFERENCIAS...............................................................................................................16

INTRODUCCIN
En la actualidad la motivacin es uno de los factores principales que condicionan el
aprendizaje, el cual se ve afectado cuando el docente no implementa las estrategias
adecuadas para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje del alumno. Es por ello
que se considera importante la investigacin sobre las estrategias de enseanza como
medio motivador para el aprendizaje en la asignatura de historia en el Colegio de
Bachilleres Plantel 13 Tuxtla - Oriente del turno vespertino.

Durante las horas observadas en el Colegio de Bachilleres plantel 13 del turno

vespertino pudimos percatarnos que no todos los docentes motivan a sus alumnos,
creando rigidez, intimidacin, academicismo y falta de inters en la materia de Historia.
Esta investigacin busca comprender la realidad que los alumnos viven da a da en su
desarrollo acadmico y que como consecuencia a la falta de motivacin se ven
perjudicados en su formacin de tal forma que demuestran un desinters por aprender
en la unidad de Historia.

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
Para plantear nuestro problema se realizaron observaciones en el Colegio de
Bachilleres Plantel 13 ubicado en el lado oriente de la ciudad, siendo sta una
institucin nivel media superior. La investigacin basada en observaciones se logr
recolectar informacin de acuerdo a la prctica docente y del alumnado lo cual nos
llev a la problemtica denominada como motivacin. Es necesario de una prctica
docente que motive a los alumnos utilizando estrategias didcticas tales como
dinmicas que se relacionen con los temas dando ejemplos de la vida social para poder
comprender la importancia de la historia, lo cual provocar un inters en el alumno
durante la clase: la motivacin de obtener alguna recompensa por un conocimiento de
cierta actividad, por ejemplo; al obtener un punto extra por cumplir un trabajo o
participar durante la clase; al ver que los alumnos cumplen con los aprendizajes
esperados al final de cada parcial, con ello se buscar promover la responsabilidad y la
satisfaccin, as como tambin de una motivacin propia del alumno por aprender.
Cabe mencionar que la motivacin es un factor fundamental que posibilita el desarrollo
cognoscitivo del alumno esto con ayuda del docente, el cual deber implementar
estrategias adecuadas al contexto para as favorecer el proceso de enseanza aprendizaje.

Durante las horas observadas en el colegio de bachilleres plantel 13 del turno

vespertino pudimos percatarnos que no todos los docentes motivan a sus alumnos,
creando rigidez, intimidacin, academicismo y falta de inters en la materia de Historia.;
ante tal situacin se realiz una pequea encuesta para conocer la opinin de los

alumnos con respecto a la falta de motivacin a que se enfrenta en la materia de

Historia; los resultados de dicha encuesta fueron los siguientes: el docente no despierta
el inters o afecto por motivar a los alumnos dentro de clases, no implementa
estrategias innovadoras, sus clases son rutinarias debido a que se basa en
exposiciones y memorizacin de fechas. La motivacin es de suma importancia para
los alumnos, quienes se desarrollan en un ambiente social, esta motivacin puede ser
intrnseca o extrnseca para el desarrollo de la misma en su proceso de enseanza
aprendizaje. Por eso se considera importante investigar la motivacin como medio
facilitador para el aprendizaje, este ayudar para el desarrollo de los alumnos en su
mbito escolar y social, permitiendo con esto desarrollar habilidades que le servirn de
manera individual y colectivamente para afrontar las necesidades que la sociedad
demanda actualmente.

Los campos de conocimiento ante esta problemtica de la motivacin son:

1. Las interacciones, influyen en la motivacin del alumno, ya sea entre los profesores, la
familia y la sociedad.
2. La didctica, es cierto que el currculum no se puede cambiar ya que est establecido,
pero la didctica si se puede modificar de acuerdo a las necesidades del contexto o del
ambiente escolar en donde estn llevando a cabo la labor de ensear.
3. Perspectivas psicolgicas, explican la motivacin de formas diferentes.
4. Los intereses externos de los alumnos juegan un papel importante dentro de su
motivacin debido a que sus ideologas o motivos se ven permeados por diversas
perspectivas, reflejados en sus decisiones y acciones.

Nuestra problemtica la estamos desarrollando bajo un enfoque cualitativo (sociocrtico), dicho enfoque nos dio la pauta para descubrir a travs de las observaciones
nuestro planteamiento, descubriendo as el origen de la problemtica

la cual no

repercute slo en los docentes sino tambin en las relaciones sociales que se dan
dentro del aula entre docente - alumno, alumno - docente y alumno - alumno.

Es por ello que creemos necesario el investigar, Cmo motivar a los alumnos a travs
de las estrategias de enseanza como medio facilitador del aprendizaje significativo en
el Colegio de Bachilleres plantel 13 del turno vespertino en la materia de Historia?, si la
motivacin se maneja adecuadamente; entonces influir en el aprendizaje significativo
en los alumnos, creando as no slo un aprendizaje sino tambin un aprehensin de los
contenidos dentro del proceso de enseanza - aprendizaje.

JUSTIFICACIN

La importancia por abordar el tema estrategias como medio motivador en la

asignatura de historia es muy relevante debido a que uso adecuado de las
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estrategias en la materia son las que propiciarn un aprendizaje significativo en el

alumno lo cual permitir que estos participen ms y desarrollen sus habilidades
creando un ambiente motivador para el alumno, por ello la motivacin que pongan los
docentes es la misma que tendrn los alumnos, es decir, la motivacin es de suma
importancia para los alumnos, los cuales se desarrollan en un ambiente social, esta
motivacin puede ser intrnseca o extrnseca para el desarrollo de los mismos en su
proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto, es de suma importancia mencionar
que la falta de inters y comprensin que van en cuanto a la relacin de la motivacin
en el alumno, da como resultado un bajo rendimiento escolar.

La falta de motivacin de logro de los estudiantes, se puede reflejar en su poca

asistencia a clases y su mnimo inters en entrega, ejecucin y presentacin de las
tareas pedidas por el docente dentro de la materia de Historia, entonces qu pasara
si en lugar de ensear con estrategias rudimentarias y tradicionales, implementamos
estrategias innovadoras que provoquen en el alumno una nueva forma de ver la
historia?

OBJETIVO GENERAL

Proponer estrategias de enseanza para la facilitacin del aprendizaje en los alumnos

de 15 a 16 aos de edad en la materia de Historia en el Colegio de Bachilleres del
plantel 13 Tuxtla - Oriente del turno vespertino.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

*Identificar el grado de motivacin de los alumnos en la unidad de Historia.

*Formular propuestas didcticas para mejorar el aprendizaje significativo en los
alumnos.
*Promover aprendizaje significativo en los alumnos del Colegio de Bachilleres plantel
13 en la unidad de Historia

CATEGORIAS DE ANLISIS

Las observaciones realizadas en el COBACH 13, nos permitieron ver interacciones que
se obtiene a travs de docente y alumnos, as mismo las posibilidades de que un
alumno tome el inters de los temas que le imparte el docente; con base a esto las
categoras a tomar en cuenta en el desarrollo de las problemticas son:

1.- Tipo de comunicacin que existen entre el docente - alumno y cmo esto influye en
el inters del alumno.
2.- Estrategias tomadas para facilitar la comprensin de los temas y evitar el estrs
estudiantil.

3.- Actividades que motiven a los alumnos en el aprendizaje.

4.- Cursos que hablen de la motivacin dirigida a los docentes, para que comprendan la
importancia de esto en la educacin.
5.- Cmo influye la conducta estudiantil el aula escolar.

Conceptos de categoras de anlisis:

Estrategias de enseanza, estrategias de motivacin, Motivacin, Aprendizaje, Historia,
Habilidades,

Metodologa

docente,

Personalidad,

Social,

Teora,

Cualitativo,

Sociocritico.

REFERENCIAS CONCEPTUALES

Motivarnos: por qu?, con qu fin?, stas son preguntas fundamentales para
abordar el tema de la motivacin puesto, que nuestro futuro depende de lo que
hagamos en esta clase, a esta hora, en esta asignatura, en esta carrera, en esta vida.
La motivacin como propuesta pedaggica ser una fuente de apoyo para el alumno y
el docente a partir de estrategias dinmicas, donde el alumno desarrolle un inters en
el aprendizaje, permitindole un desarrollo acadmico eficiente a su vez ser reflejado
en el futuro.
Durante las observaciones se tuvo la oportunidad de asistir a una reunin acadmica
de la unidad de Historia, donde se observ la falta de gestin del proceso de
enseanza-aprendizaje, entendiendo la gestin como la accin y efecto de realizar la
planeacin con cuidado, esfuerzo y eficacia que conducen al cumplimiento de los

objetivos. (Heredia, 1985. p. 25) Con ello, se observ que dentro de las juntas no
existe un acuerdo en donde se logre plantear algunas estrategias de enseanza que
faciliten el aprendizaje de los alumnos, nicamente se renen para hablar sobre la
realizacin de actividades y homenajes, conmemorando alguna fecha importante en la
historia.

Al dejar a un lado la gestin de aula, las estrategias se vuelven rutinarias, debido a la

falta de motivacin de los propios profesores, cayendo en el tradicionalismo en el cual
se basa en copiar textualmente los programas educativos que todo currculo tiene,
impidiendo la capacidad de innovacin y motivacin tanto del profesor como del
alumno. "La motivacin es una mezcla de pasin, propsito, toma de decisiones y
compromiso. Es un nivel profundo que genera energa y vida para desempearse
adecuadamente en la actividad que a uno le apasiona. (Gilbert, 2006. p. 1).

La motivacin es la fuerza que impulsa a un sujeto a adoptar una conducta

determinada (Urcola, 2008. p. 58). Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje como
medio motivador estarn divididas en extrnseca e intrnseca, donde la extrnseca es
llevar a cabo una actividad con el propsito de obtener un fin externo, mientras que la
intrnseca es el inters de obtener algo propio a travs de la realizacin de una cierta
actividad.

La motivacin es parte fundamental para una educacin de calidad, la calidad no

significa perfeccin, lo cual ninguna accin humana es perfecta y por lo consiguiente
ningn sistema educativo puede serlo, pero s puede y debe aspirar a mejorar,
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transformar, modificar en fin a innovar, por lo tanto, sta va a promover en los alumnos
el querer aprender y obtener conocimientos y no simplemente cumplir con las tareas.
Para lograr dichos objetivos se necesita de un diseo curricular. Arredondo (1981c. p.
373.) seala que el desarrollo curricular es un proceso dinmico, continuo, participativo
y tcnico, en el que puede distinguirse cuatro fases:
1.- Anlisis previo, en el cual se analiza el contexto educativo.
2.- Especifica los fines y los objetivos educacionales con base al anlisis previo.
3.- Se pone en prctica los procedimientos diseados (aplicacin curricular).
4.- Evaluacin curricular. Se evala la relacin que tiene entre si los fines, objetivos,
medios y los procedimientos, de acuerdo con las caractersticas y las necesidades del
contexto, del educando y de los recursos.

Desafortunadamente a pesar de que es un aspecto fundamental muchos docentes no

quieren salir de su zona de confort, lo cual trae como resultado una falta de motivacin
de los propios docentes y por lo consiguiente de los alumnos, especialmente en la
materia de historia en la cual no se implementan nuevas estrategias sino siguen con
esta rutina o este tradicionalismo el cual parece ser un modelo que no se puede
modificar o transformar por muchos maestros, por eso he ah la necesidad de innovar.

El modelo terico que se expondremos en este trabajo es la Tesis de Maslow, quien

seala, satisfacer las necesidades humanas, la importancia del estado del sujeto y la
autorrealizacin, lo cual se encuentra dividida en:
1.- necesidades bsicas.
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2.- necesidades de seguridad y proteccin.

3.- necesidades sociales
4.- necesidades de estima.
5.- autorrealizacin.
La tesis de Maslow es un modelo terico basado en la personalidad, que da una
fundamentacin en cuanto a la realizacin de estrategias de aprendizaje motivadores.
La teora de Maslow, nos permite ver que el logro formacin del estudiante se
encuentra afectada por el contexto en el que se encuentra, siendo esto una
consecuencia en la educacin del alumno. Tambin seala, que la motivacin o el
inters se crean a partir de una relacin entre el conocimiento o actividad con las
necesidades propias.
En cuanto al aspecto psicolgico se tomar en cuenta la Teora Psicoanaltica de Freud.
Ambas teoras tienen como principios;

Motivacin Intrnseca
Necesidad de competencia y control.
Motivos de logro.
Autorrealizacin.
Energa psquica.
Hedonismo.

PERPECTIVAS PSICOLOGICAS DE LA MOTIVACION

1.- La perspectiva conductista. Enfatiza que el aprendizaje se desarrolla por

condicionamiento y por ensayo- error que permiten dar nuevos aprendizajes y
determinar la motivacin del alumno. Esta perspectiva seala que las recompensas

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externas y los castigos son centrales en la determinacin de la motivacin de las

personas. Santrock (citado por Naranjo, 2009. p. 155).
2.- La perspectiva humanista. Resalta que los estudiantes son seres con inters,
necesidades, valores e iniciativa donde promovern el aprendizaje a partir de algo
significativo o por descubrimiento permitiendo crear un ambiente positivo.
3.- La perspectiva cognitiva. Enfatiza que los pensamientos de los alumnos guan o
determinan sus estudios. La perspectiva cognitivista est enfocada especialmente en la
motivacin interna, y seala la importancia de definir una meta as mismo, la creacin
de una planeacin de progreso hacia una meta.

REFERENCIAS METODOLGICAS
En una investigacin se necesita definir el enfoque o paradigma en el cual nos vamos a
posicionar, este enfoque nos guiar o delimitar a no salirnos de lo que realmente
queremos saber, investigar e implementar.

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Esta investigacin estar basada desde un mtodo cualitativo, el cual se basar en

mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las
observaciones. Ms all de la descripcin se debe considerar los significados, entender
y comprender el contexto donde sucede el fenmeno.

En nuestro planteamiento del problema no solo queremos explicar ni describir, lo que

realmente queremos lograr es una transformacin, valoracin y toma de decisiones, ya
sea de parte de los docentes como de los alumnos para que comprendan la
importancia de la motivacin en la educacin, por esta razn es que nuestro enfoque
es sociocrtico, esta es la finalidad. Adems en nuestra problemtica se necesita de la
participacin y colaboracin tanto de docentes como de los alumnos para llevar a cabo
nuestra investigacin-accin y esto es parte de un enfoque sociocrtico.

Como hemos venido mencionando nuestra problemtica se basa en las estrategias de

enseanza como medio motivador para el aprendizaje en la asignatura de historia,
siendo historia una materia que puede resultar tediosa para muchos, en las cuales
dichas estrategias son tradicionalistas, por lo cual lo que queremos lograr es la
emancipacin o liberacin de lo tradicional para que busquen ms alternativas.

CONCLUSIN
En este semestre pudimos abordar el tema de motivacin en nuestro planteamiento de
problema, en el cual nos percatamos de la importancia de su investigacin debido a
que es un factor fundamental para que el desarrollo acadmico del alumno en la unidad

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de Historia se de manera significativa y sea capaz de comprender la importancia de los

hechos histricos a travs de diversas estrategias que faciliten el aprendizaje de los
alumnos.

REFERENCIAS

Boza, A. y Toscano Cruz, M. (2012). Motivos, actitudes y estrategias de aprendizaje.

Aprendizaje motivador en alumnos universitarios. Universidad de Huelva. Fecha
de consulta: 2015, Abril, 14. Recuperado en:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART8.pdf
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Gilbert, I. (2005). Motivar para aprender en el aula. Las sietes claves de la motivacin
escolar. Impreso en Espaa. Paidos Ibrica, S.A.
Gmez, Carolina (2007). La motivacin como medio facilitador para la enseanza de la
materia; temas Selectos de Psicologia 2. En el 6 semestre grupo E turno
vespertino en el COBACH 01, en el periodo escolar de enero-junio de 2005.
Tesis de la licenciatura en Pedagogia. Universidad Valle del Grijalva. Chiapas.
Naranjo, Maria L. (2009, Octubre, 5.) Revista Educacional. Motivacin: perspectivas
tericas y algunas consideraciones de su importancia en el mbito educativo.
Volumen 1. Recuperado en:
http://www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewFile/510/525
Salanova, E. La Motivacin en el Aprendizaje. Fecha de consulta: 2015. Abril, 15.
Recuperado en: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm
Urcola, J. L. (2008). La motivacin empieza en uno mismo: Aspectos bsicos para
motivar a los dems y motivarse a s mismo. Madrid. Editorial: Tellera. 2
Edicin.

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