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MOOC

Cmo elaborar un texto


acadmico en Humanidades
y Ciencias Sociales
[enero 2015]

Mdulo 2. El texto acadmico. Punto de


partida y planificacin
En el presente mdulo abordaremos la planificacin del texto acadmico,
destinada a definir cuestiones fundamentales como la eleccin del tema o el
objetivo del texto. Igualmente, ofreceremos estrategias que ayuden a la
generacin, seleccin y organizacin de las ideas, con el fin de obtener
esquemas y mapas conceptuales que estructuren lgicamente la materia. Por
ltimo, trataremos de indagar en los factores humanos que interfieren en el
proceso de creacin, tanto en lo concerniente al perfil del escritor, como en
lo tocante a las personas que lo acompaan y guan.

Objetivos
Aprender a planificar la tarea de escritura respondiendo a ciertas
preguntas bsicas que nos ayuden a definir el tema y los objetivos del texto.
a. Comprender el modo en que la lectura de otros textos y la
conversacin con otros autores puede contribuir a la planificacin
de nuestra tarea.
b. Conocer algunas tcnicas de planificacin textual destinadas a
generar, seleccionar y relacionar ideas, as como a organizar la
informacin.
c. Reconocer el perfil de escritor al que cada uno se ajusta con el fin
de superar los obstculos que pudieran bloquearnos en los
momentos crticos.
d. Conocer qu tipo de personas pueden acompaarnos en el
proceso de escritura para aconsejarnos desde la experiencia.

Tabla de contenido
1. Qu voy a escribir? ..................................................................................................... 3
a. La eleccin del tema .......................................................................................................................... 3
b. La consideracin del receptor ........................................................................................................ 3
c. Los objetivos de mi texto ................................................................................................................ 3
2. Leer para escribir y hablar para escribir ................................................................... 3
a. Leer para escribir ............................................................................................................................... 3
b. Hablar para escribir ........................................................................................................................... 4
3. Tcnicas de planificacin textual................................................................................ 4
a. Generar ideas ...................................................................................................................................... 4
b. Seleccionar y establecer relaciones entre las ideas ................................................................... 4
c. Organizar la informacin .................................................................................................................. 5
4. Qu tipo de escritor soy yo? ...................................................................................... 5
a. Escritor compulsivo ........................................................................................................................... 5
b. Escritor idealista ................................................................................................................................. 6
c. Escritor fragmentario ........................................................................................................................ 6
d. Escritor catico .................................................................................................................................. 6
5. Quin me acompaa en esta tarea? ......................................................................... 7
a. El tutor.................................................................................................................................................. 7
b. El equipo de investigacin ................................................................................................................ 7
6. Conclusin .................................................................................................................... 7

1. Qu voy a escribir?
A la hora de afrontar la escritura acadmica es fundamental que dediquemos un cierto tiempo a la
planificacin de la tarea, aunque en un primer momento tengamos solo una idea vaga e imprecisa de
nuestro propsito. De ah que, antes de afrontar el proceso de elaboracin, resulte tan aconsejable
plantearse algunas cuestiones preliminares que sin duda nos ayudarn a concretar y definir los lmites
de nuestro proyecto, as como a orientar nuestras actuaciones posteriores. Cuestiones como las
siguientes:

a. La eleccin del tema


En la escritura acadmica es esencial acotar desde un principio el objeto de estudio, delimitando
con la mayor claridad posible sus fronteras. As, dicho objeto puede tratarse de un documento en
particular o una serie documental, un texto literario o un conjunto de textos relacionados por su
temtica, su autora, su cronologa, su modo de difusin o su lengua; un determinado personaje o
institucin, un hecho concreto del pasado o una serie de acontecimientos estrechamente vinculados,
etc. Esta tarea es fundamental para focalizar nuestros esfuerzos y convertir nuestra empresa en algo
abarcable que no nos supere o desborde.

b. La consideracin del receptor


A la hora de definir el tema es importante tener en consideracin al receptor de nuestro trabajo,
bien sea una persona concreta (un profesor que evaluar el texto), bien sea un tribunal colegiado
(como sucede en el caso de una tesis doctoral), bien sea, en ltima instancia, la comunidad cientfica
en su conjunto, como acontece con una monografa o un artculo cientfico. Cada contexto
acadmico tiene, pues, sus propias implicaciones, y puede condicionar la eleccin del tema en funcin
de lo que dicho receptor espere de nosotros. As, por ejemplo, cuando asistimos a un congreso, la
temtica viene impuesta en gran medida por la organizacin, o cuando preparamos una tesis
doctoral, en muchas ocasiones hemos de asumir la parte de la investigacin que nos corresponda
dentro de un equipo que desarrolla cierta lnea de trabajo. En este caso, nuestro director acta
como primer receptor del texto y factor determinante del mismo.

c. Los objetivos de mi texto


Una vez acotado el tema y asumidos los condicionantes impuestos por el receptor o receptores,
hemos de definir con la mayor precisin posible cules son los objetivos de nuestro texto
acadmico. Si bien es cierto que a lo largo del proceso de produccin, tanto con la lectura de otros
textos como con la propia escritura del nuestro, dichos objetivos tendern a concretarse, es
importante definir ya a estas alturas, aun de manera somera, qu pretendemos conseguir con nuestra
creacin literaria, pues caminando hacia la consecucin de un objetivo claro tendremos ms
posibilidades de acertar en la eleccin de la bibliografa, en la bsqueda de fuentes, en la asuncin de
un determinado enfoque metodolgico, etc.

2. Leer para escribir y hablar para escribir


Tras haber dado respuesta a las preguntas formuladas anteriormente, es probable que
comencemos a tener una nocin ms precisa de lo que queremos escribir. No obstante, para avanzar
hacia la concrecin de nuestro propsito se hace necesario recurrir a dos actividades ntimamente
ligadas al proceso de escritura: la lectura de otros textos que puedan servirnos de modelo o
sugerirnos ideas acerca de nuestra composicin; y la conversacin con personas de mayor
experiencia que nos orienten a la hora de planificar y abordar el trabajo.

a. Leer para escribir


Con el fin de tomar decisiones adecuadas debemos considerar que la planificacin puede
comenzar mucho antes de sentarse a escribir, concretamente, en el momento en que el autor lee
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con atencin otros textos que le sugieren posibilidades de escritura. De este modo, leer, investigar y
escribir se convierten en tareas plenamente integradas, pues leemos otros textos con la mente
puesta en nuestra propia creacin.
As que cuando leemos para escribir atendemos no solo al contenido, sino que tratamos de
entender por qu el autor tom determinadas decisiones en lo concerniente a la eleccin del tema,
la estructura, las fuentes, el tono, el manejo de la voz, las citas, etc. Este ejercicio, por tanto, consiste
en leer textos semejantes al nuestro afrontndolos desde la perspectiva del escritor.

b. Hablar para escribir


Hablar para escribir implica plantear oralmente, a travs de la conversacin, los problemas y
dudas que nos van surgiendo a medida que avanza el proceso de escritura. Su finalidad es encontrar
soluciones y sugerencias ofrecidas, preferentemente, por parte de escritores expertos. As, al margen
de los asuntos concernientes al contenido, resulta muy provechoso abordar con nuestro tutor o con
los compaeros del equipo cuestiones de procedimiento tales como: cul es el objetivo concreto de
mi texto?, cmo puedo estructurar la informacin?, qu tipo de fuentes debo buscar y cmo debo
presentarlas?, cul es el estilo de citacin ms apropiado para este campo de estudio?, qu aspectos
debo dar por conocidos y cules debo explicar desde la base?, hasta qu punto es necesario
justificar la metodologa?, etc.
Hablar sobre todos estos aspectos puede ayudarnos a adquirir ciertas estrategias de planificacin.
Igualmente, estas conversaciones favorecern la representacin concreta de nuestra tarea, haciendo
que se materialice y cobre forma cada vez ms precisa la idea general que, en un principio, tenamos
de nuestro propio texto.

3. Tcnicas de planificacin textual


Sea como fuere, en algn momento del proceso creativo debemos detenernos a generar ideas en
cantidad y calidad suficientes, a seleccionar y relacionar dichas ideas y a organizarlas de manera
esquemtica para disponer de una visin general del texto que facilite la consecucin de nuestros
objetivos. Para el desarrollo de estas tres actividades, en todo caso, existen determinadas tcnicas
que, en la prctica, pueden resultarnos de gran utilidad. Son las siguientes:

a. Generar ideas
Para generar ideas antes de emprender propiamente la escritura se puede recurrir a:
I.
II.
III.

IV.

Lluvia de ideas: se trata de sealar, sin excesiva reflexin, un nmero considerable de


ideas acerca de un tema determinado, dejando para ms adelante la valoracin de su
adecuacin o pertinencia.
Escritura libre: consiste en producir un primer texto de forma rpida sin atender ni a su
articulacin y cohesin interna, ni a cuestiones formales o de correccin gramatical.
Expansin de palabras clave: a partir de un primer elenco de trminos bien seleccionado,
se trata de ampliar el significado de cada uno por medio de la parfrasis que implica el
uso de nuestras propias palabras con el fin de avanzar hacia otros territorios
colindantes.
Generacin de preguntas: nos lleva a interrogarnos por todo aquello que deberamos
incluir en el texto a la luz de nuestros objetivos con el fin de responder despus a cada
cuestin por medio de un amplio vertido de ideas.

b. Seleccionar y establecer relaciones entre las ideas


Tras la generacin de ideas llega la hora de la reflexin: hay que realizar una valoracin inicial de
las mismas, as como de la informacin disponible, pues se trata de tomar y descartar, de relacionar
conceptos, de vislumbrar posibles lneas de investigacin, etc. El fruto de esta segunda actividad
intelectual depender en gran medida de nuestra habilidad como escritores, del tipo de texto y de
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nuestro dominio del tema. En todo caso, aunque alcancemos este estadio del proceso muy
rpidamente y su desarrollo se d de manera casi simultnea con el anterior, conviene distinguir
ambos momentos para no llevar a cabo una evaluacin precipitada que conduzca a la prdida de
informacin valiosa y pertinente.
A la hora de acometer propiamente esta tarea, por tanto, habremos de valorar la informacin,
esto es, las ideas generadas previamente, en funcin de los lmites del tema, de los rasgos de la
comunidad cientfica a la que nos dirigimos y, sobre todo, de los objetivos de nuestro texto. Siempre
con estos factores presentes podremos plantearnos cuestiones como: todas estas ideas estn
circunscritas a los lmites del tema?, hay algn nexo de unin entre las diversas informaciones
puestas sobre la mesa?, cul es ese nexo?, qu tipo de relaciones existen entre las diferentes ideas
(causa-consecuencia, analoga, etc.)?, puede establecerse una jerarquizacin o gradacin entre las
ideas?, son estas ideas compatibles entre s o contradictorias?, hay algn elemento aglutinador de
las ideas que aporte cohesin al conjunto y pueda funcionar como eje de la composicin?, cules de
estas ideas son realmente novedosas en mi campo de investigacin?, cmo puedo organizar el texto
para que las ideas ms innovadoras y valiosas resalten? En fin, dando respuesta a estas preguntas
comenzaremos a organizar la materia y progresaremos en la planificacin de la tarea.

c. Organizar la informacin
Una vez seleccionada la informacin pertinente y establecidas las relaciones bsicas entre las
ideas, resulta muy prctico organizar toda esa materia por medio de esquemas, cuadros o
representaciones grficas en los cuales se ponga de manifiesto dicha clase de vnculos. Sea cual fuere
la tcnica utilizada, es muy conveniente sealar el tipo de relacin mediante conectores o formas
lingsticas como: inicialmente, las causas de, una de las consecuencias, etc. Mediante este
procedimiento se hace evidente la estructura del texto, algo que puede ayudarnos tambin a valorar
la pertinencia de la informacin recogida, separando la que concierne al eje principal del asunto de
aquella que pertenece a las ramas secundarias, la que se ocupa de la teorizacin de aquella que sirve
para ejemplificar y explicar un concepto, etc. En este punto, es muy orientativo el conocimiento de
algunas estructuras tpicas de la escritura acadmica, pues emplendolas como referente evitaremos
que nuestro texto resulte catico, confuso o incoherente, y facilitaremos, por el contrario, que
progrese temticamente de un modo adecuado.

4. Qu tipo de escritor soy yo?


Junto al dominio de las estrategias anteriormente descritas, resulta esencial conocer el tipo de
escritor que cada uno somos para vigilar y controlar aquellos procedimientos y actitudes que, a lo
largo del proceso creativo, puedan representar un obstculo dadas nuestras caractersticas,
querencias y costumbres personales. Por ello, a continuacin os ofrecemos una somera descripcin
de los perfiles de escritor ms habituales, a la que acompaan unos breves consejos prcticos:

a. Escritor compulsivo
El escritor compulsivo experimenta la necesidad urgente de ponerse a escribir sin mayor
dilacin, casi sin plantearse el rumbo que tomar su pluma. As, se sumerge rpidamente en el
proceso de redaccin y textualizacin, y en poco tiempo tiene en sus manos un primer borrador o,
al menos, un abundante caudal de materiales propios. Sin embargo, llegado el momento de organizar
la materia y poner orden es cuando comienzan verdaderamente los problemas, pues el escritor
compulsivo, que no ha reflexionado lo suficiente antes de ponerse en marcha, encuentra muchas
dificultades para visualizar el texto en su conjunto, pues no ha adquirido la necesaria distancia con
respecto al mismo y le falta perspectiva. Todo ello explica que esta clase de autores trabaje por regla
general a partir de una primera versin, sobre la que se iniciarn prematuramente los trabajos de
revisin.
En el fondo, quienes responden a esta tipologa son escritores que poseen ideas, creencias y
concepciones a priori muy arraigadas, las cuales condicionan de manera irreflexiva su forma de
actuar. Esto supone un verdadero obstculo para la adquisicin de estrategias de planificacin y de
revisin, y a la larga puede representar un obstculo insalvable para quien se ve perdido entre una
maraa de materiales diversos. Por ello, aconsejamos a quienes respondan a este perfil compulsivo,
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que traten de dominar sus impulsos para dar cabida, desde un principio, a la reflexin serena sobre la
tarea que tienen entre manos. A veces es preferible perder algo de tiempo en la planificacin, para
caminar despus con paso firme llegado el momento de la elaboracin.

b. Escritor idealista
Es el perfil opuesto al anterior. Los autores que se ajustan a esta tipologa, por tanto, antes de
ponerse a escribir, tratan de dominar el panorama general desde las alturas, tomando perspectiva.
Solo en ese momento, cuando ya creen vislumbrar el texto en su conjunto sus objetivos, sus partes,
etc. descienden sucesivamente, yendo de lo general a lo particular, a cada una de las secciones para
afrontar su elaboracin, repitiendo despus el movimiento cuantas veces sea necesario hasta
completar el texto.
Como consecuencia de una exigencia de tal magnitud, el autor idealista pasa muchas horas antes
de acometer propiamente la escritura, lo que puede desencadenar ansiedad ante la pgina en blanco
e incluso la paralizacin de quien no se aventura a redactar hasta tenerlo todo dominado. Para evitar
este bloqueo, es preciso que el escritor idealista sea consciente de que no se puede alcanzar una
planificacin tan detallada antes de emprender la redaccin de un texto complejo, y que, para un
autor experto, es normal pasar de la escritura a la planificacin replanteando las ideas iniciales
conforme entramos en materia y avanzamos en nuestro conocimiento del tema o de los objetivos a
la estructura, modificando esta para ajustarla mejor a aquellos.
Otro riego al que se expone el idealista concierne a la insatisfaccin que le genera no ver nunca
materializada en el texto con exactitud y precisin la idea previa que del mismo se haba hecho.
Esto dificulta sobremanera la puesta en prctica de tcnicas de deteccin y diagnstico, y hace casi
imposible la solucin efectiva de problemas. De ah que convenga en estos casos dejar reposar el
texto durante un tiempo antes de revisarlo, leyndolo al cabo de un da o dos, en cuyo transcurso
olvidaremos aquella planificacin inicial hasta alcanzar, con la distancia, una nueva perspectiva de
lectura que nos permita evaluar con objetividad el texto.

c. Escritor fragmentario
El escritor que responde a este perfil procede como si estuviese completando un puzzle,
desarrollando primero aisladamente cada una de las partes y tratando despus de encajar las piezas
en pos de una composicin unitaria. Al modo de un periodista, que da respuesta a una serie de
preguntas paradigmticas para completar su informacin, el escritor fragmentario va guardando los
datos en compartimentos estancos que se corresponden con las distintas secciones del trabajo, las
cuales trata de unir despus empleando una tcnica de cortar y pegar.
El autor fragmentario, como resultado de este modo de actuacin, se halla en el momento crtico
del proceso cuando ha de decidir sobre la pertinencia o irrelevancia de cada informacin, sobre el
tipo de relacin que rige entre cada una de las partes y, en consecuencia, sobre los nexos y
conectores que harn evidente este vnculo en los distintos prrafos. En estos casos, el escritor se
enfrenta al riesgo de no dotar al conjunto de la imprescindible coherencia a causa de una mala
articulacin lgica entre las partes. Considrese, en ese sentido, que cada prrafo o bloque de
contenido entabla relaciones de interdependencia con todos los dems y que, en ltima instancia, su
significacin y sentido ha de estar supeditado a la consecucin de los objetivos generales.
Se entender as bien que para el escritor fragmentario, que ha llenado rpidamente de
informacin cada una de las secciones (tiene ya las piezas del puzzle) la mayor dificultad consista en
decidir cmo ajustar y modificar cada segmento para adecuarlo a los objetivos generales del texto y
adaptarlo formalmente a su estructura: amplindolo, reducindolo, modificndolo, etc. De ah que
para los autores que se reconozcan bajo este perfil sea esencial tener siempre presente el objetivo
ltimo de su creacin con el fin de que todas y cada una de las partes est orientada hacia el mismo,
y ninguna aparente ser un injerto extrao al tronco principal.

d. Escritor catico
El escritor catico se caracteriza por carecer de regularidades a la hora de afrontar el proceso de
composicin escrita. En ocasiones, escribe de manera compulsiva, sin que apenas medie la reflexin
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en su tarea; pero en otras, al contrario, se siente paralizado ante la pgina en blanco En general,
atribuye a las musas o a la inspiracin sus creaciones, de manera que ante la falta de sistematicidad
resulte frecuente el abandono de la tarea antes de su finalizacin.
Para remediar esta situacin, el escritor catico debe asumir que la escritura acadmica, adems
del ingenio natural, requiere de un mtodo que nos ayude a progresar ordenadamente a cada paso
del proceso. Por eso, nuestro consejo es la adopcin y puesta en prctica de las tcnicas de
planificacin textual a las que nos hemos referido con anterioridad: definicin de los objetivos y de la
estructura, hablar y leer con vistas a la escritura, generacin y seleccin de ideas, desarrollo de
esquemas y mapas conceptuales que organicen la informacin, etc.

5. Quin me acompaa en esta tarea?


Cuando un escritor novel se enfrenta a la escritura acadmica es fundamental que cuente con la
compaa de autores expertos que le orienten en aquellos aspectos donde su inexperiencia pueda
acarrearle mayores problemas. En ese sentido, existen en el mbito cientfico y educativo algunas
figuras emblemticas especialmente apropiadas para satisfacer estas necesidades formativas:

a. El tutor
La figura del tutor es esencial para el escritor novel, pues al margen de los conocimientos propios
de su mbito, debe transmitir al alumno las tcnicas y procedimientos propios de la escritura
acadmica. De este modo, habr de asesorarle en la eleccin y delimitacin del tema, en la
estructura y enfoque del trabajo, en el modo de seleccionar y citar las contribuciones de otros
autores, etc. La adecuada eleccin de tutor es fundamental para que el escritor novel pueda, por
tanto, integrarse en la comunidad cientfica y participar como uno ms en la misma a travs de sus
textos.

b. El equipo de investigacin
La integracin en un equipo de investigacin ya constituido es tambin muy aconsejable, pues al
compartir un mismo propsito con otros investigadores, el escritor novel encuentra muchas
facilidades a la hora de acotar su objeto de estudio, definir su punto de vista, seleccionar una
determinada metodologa y asumir como propia la terminologa especfica empleada por la escuela o
paradigma al que se adscribe.

6. Conclusin
Una vez concluida la planificacin inicial del trabajo, el escritor
puede ya ponerse en camino con la seguridad de saber hacia
dnde orienta sus pasos. No obstante, esto no significa como ya
hemos apuntado que no pueda replantearse todas estas
cuestiones (concernientes al tema, objeto de estudio, estructura,
etc.) ms adelante, cuando se acreciente el caudal de sus lecturas
y el progreso de sus conocimiento aconseje introducir algunas
modificaciones en el proyecto original.
Llegado este punto, pues, el escritor debe considerar qu
conocimientos tiene del tema con el fin de iniciar con buen
criterio (y ya sin mayor dilacin) las tareas de documentacin
(para conocer el estado de la cuestin) e investigacin (con vistas
a ir un poco ms all) que le permitan a la postre elaborar su
texto partiendo de una slida base. De estos dos aspectos,
precisamente, nos ocuparemos en los mdulos que siguen.