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Los principios didcticos, un anlisis dentro de la Pedagoga con orientacin

Histrico Cultural
Enviado por Vicente Eugenio Len Hernndez.

Desarrollo
Conclusiones
Referencias bibliogrficas
INTRODUCCIN:

La Didctica como disciplina independiente ha sistematizado un cuerpo


importante de conocimientos sobre una parte del objeto de Pedagoga, aspecto
que ha logrado de conjunto con otras ciencias pedaggicas como
la Filosofa de la
Educacin,
la Sociologa de
la Educacin y Psicologa Pedaggica
fundamentalmente,
alcanzando
diferentes niveles de generalizacin: la Didctica General y las Didcticas
Especficas, niveles que se retroalimentan mutuamente, en franca vinculacin
con la prctica de un sinnmero de profesionales de la educacin.
Los diferentes niveles de sistematizacin que han alcanzado los contenidos de
la didctica como resultado de la investigacin sobre su objeto de estudio,
el proceso docente educativo, ha devenido tendencias y corrientes que
describen el cuadro de esta ciencia, evidencindose tendencias bien marcadas
y otras que se constituyen constructos de marcada orientacin eclctica.
Los principios didcticos como expresin de un determinado nivel de
elaboracin de la didctica no han escapado a este enfoque tendencial, es por
ello que pretendemos socializar las conceptualizaciones, fundamentaciones y
concepciones generales que se tienen sobre los principios didcticos, de
un grupo de autotes clsicos y contemporneos de la pedagoga con
orientacin Histrico Cultural.
Estudios realizados por Addine, Soca y Fernndez (2002) reconocen lo
polismico en torno a la conceptualizacin del principio como categora, la no
existencia de consenso en su explicacin e instrumentacin, el debate sobre si
propician el saber o el saber hacer y, la extrapolacin de sistemas de principios
indistintamente
entre
los procesos docente
educativo,
instructivo,
de enseanza aprendizaje y pedaggico, pedaggico profesional, tal como si
se hablase de lo mismo.
Aspecto este en el cual Danilov y Skatkin han llamado la atencin en ellos
aparece un tratamiento diferente tanto de la naturaleza como de
su estructura (Danilov y Skatkin, 1980:pg. 123)
El anlisis que se muestra parte del estudio de los sistemas de principios
propuestos por Konstantinov, (1962); Tomachewiski, (1966); Klimgberg, (1970);
Savin, (1976); Danilov y Skatkin, (1980); Petrovich Barnov, (1980); Neuner,

(1981); Labarrere y Valdivia, (1988); Bugaev,(1989); Addine y otros, (2001);


Herrera Fuentes, (2003); as como las posiciones de lvarez de Zayas C. M.
(1996); Silvestre Oramas y Rico Montero (2002) y Zilberstein Torrucha, (2000).
DESARROLLO:
En la literatura pedaggica consultada Konstantinov (1962) considera los
principios didcticos como tesis fundamentales que sirven de fundamento a la
enseanza en todos los grados y para todas las disciplinas escolares, son
consecuencia del reflejo de una teora especfica del conocimiento y de las
particularidades propias del proceso docente.
Sistematizando algunas consideraciones sobre la conceptualizacin de los
principios didcticos, plantea que Ushinski los formul como & uml; condiciones
indispensables para toda enseanza y Comenio como las reglas de oro ,
nos brinda una configuracin de principios didcticos, centrados en lo
perceptual con sus respectivas reglas didcticas.
Ve el principio de la percepcin sensorial como principio que garantiza la
etapa primera y capitalsima del proceso de enseanza (Konstantinov,
1962:pg. 161). Hace un anlisis de posiciones de Comenio, Pestalozzi,
Ushinski en el enfoque de este principio y supera algunas orientaciones
sensualistas de algunos pedaggos, al referirse a la necesidad de penetrar en
la esencia de los fenmenos desde el pensar abstracto. Fundamenta la
siguiente propuesta:
Principio de la percepcin sensorial.
Principio de la asimilacin activa y consciente de los conocimientos.
Principio de la asequibilidad del material de estudio.
Principio de graduacin y sistematizacin de la enseanza.
Principio del carcter cientfico.
Principio de la solidez en la memorizacin y asimilacin de los conocimientos.
Los principios a decir de Klingberg (1970) constituyen expresin de
las leyes que rigen en la enseanza, poseen vigencia general, son esenciales y
poseen cierto carcter obligatorio y sus relaciones se establecen
en calidad de sistema; agrega que cumplen funcin gnoseolgica y prctica y
actan como reguladores y normativas de la conducta heurstica del maestro
que tiene a su cargo la direccin de la enseanza, siendo reguladores del
funcionamiento ptimo de los componentes del proceso.
Haciendo un uso racional de las categoras cantidad y cualidad, asegura
Klingberg que no interesa la cantidad de los principios, ni la forma en que sean
formulados, sino considerar una serie de criterios, como la necesidad de que el

sistema de principios debe atender a las leyes esenciales de la enseanza,


para alcanzar su suficiencia.
Los postulados de Klingberg han sido referencias muy recurridas por la
mayora de los investigadores de la Escuela Histrico Cultural, como punto de
partida para elaboraciones posteriores.
Resume los postulados para la direccin del proceso como sigue:
Principio del carcter cientfico y educativo de la enseanza.
Principio de la vinculacin de la teora con la prctica.
Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto.
Principio de sistematizacin de la enseanza.
Principio del papel dirigente del maestro y de la actividad independiente del
alumno.
Principio de la asequibilidad de la enseanza.
Principio de la atencin
del trabajo colectivo.

individual

de

los alumnos

sobre

al

base

Para Savin (1976) los principios didcticos son derivaciones de las


regularidades de la enseanza favorables para su adecuada instrumentacin
constituyen posiciones de partida expresa las regularidades del proceso
de enseanza y estn determinados por los objetivos de la educacin
(Savin, 1976:pg.77). Amplia este autor que cada principio se materializa a
travs de las reglas de enseanza.
El sistema de principios que concibe se presenta por asociacin de
contradicciones que se evidencian en el proceso de enseanza aprendizaje, de
manera que llama la atencin al docente que tiene a su cargo la direccin del
mismo, los interpreta como fundamentos que permiten dar tratamiento a las
contradicciones, ejemplo de ello la contradiccin que se da entre lo cientfico y
lo asequible, entre lo activo y consciente bajo la gua del maestro, presenta
cinco principios didcticos.
Sistema de principios didcticos: Savin (1976:pg. 78):
Principio del carcter cientfico y asequibilidad de la enseanza.
Principio de sistematizacin de la enseanza y del aprendizaje y la vinculacin
de la teora con la prctica.
Principio del carcter consciente y activo de lo alumnos en el aprendizaje bajo
la direccin del maestro.
Principio de visualizacin.

Principio de solidez de la asimilacin de los conocimientos y de la vinculacin


de la enseanza con el desarrollo multifactico de los alumnos.
En la forma que define el principio de visualizacin de la enseanza pudiera dar
la impresin de la no expresin de contradicciones internas del proceso, no
obstante en la fundamentacin y contenido del principio expone la existencia de
la relacin de lo concreto y lo abstracto como niveles del conocimiento.
Para Danilov y Skatkin (1980), los principios didcticos son expresin de la
concrecin de las leyes generales de la enseanza en correspondencia con los
fines de la educacin en cada etapa histrica concreta. Como resultado de la
sitematizacin del estudio de otros sistemas de principios apuntan que algunos
principios didcticos fueron identificados desde la teora del conocimiento
cientfico, sin una relacin coherente con las regularidades del proceso
docente, perdiendo de esa manera valor prctico en la direccin del proceso.
Reconocen el carcter dinmico del sistema de principio en funcin de las
exigencias sociales, y del propio enriquecimiento de la teora pedaggica,
apareciendo nuevos principios y desapareciendo otros del quehacer
pedaggico, as como una constante reconceptualizacin y renovacin de los
contenidos de los principios.
Son, los principios didcticos categoras didcticas que definen
los mtodos de aplicacin de las leyes de la enseanza, en correspondencia
con los fines de la educacin y la enseanza (Danilov y Sktkin, 1980:pg.
125)
Estos autores se introducen en la configuracin y epistemologa de los
sistemas de principios, tema bastante polmico y poco abordado con
profundidad, analizando la visin comeniana destacan la prioridad dada por
este pedagogo a la adaptacin de la enseanza a la naturaleza e imprimiendo
un carcter lgico a la manifestacin de los dems principios propuestos. Se
refieren a la configuracin tridimensional de Deistenberg, dirigidos al contenido
de la enseanza, al maestro y a los alumnos, y plantena una estructura basada
en las contradicciones que debe resolver el maestro para el
buen desempeo en el proceso.
Establecen como sistemas de principios:
Principio de la educacin en el proceso docente educativo.
Carcter cientfico de la enseanza y su asequibilidad.
Sistematicidad de la Educacin y su relacin con la prctica.
Carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del maestro.
Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto.

Principio de la solidez de la asimilacin de los conocimientos y el desarrollo


multilateral de las potencialidades cognoscitivas de los alumnos.
Principio del carcter colectivo de la
potencialidades individuales de los alumnos.

enseanza

y control de

las

Un colectivo de autores encabezados por Neuner (1981) en su libro Pedagoga


interpretan los principios didcticos como postulados o acciones generales
extrados de la generalizacin de conocimientos cientficos y experiencias
prcticas. Sirven como orientadores para todo tipo de trabajo (Neuner,
1981:pg. 259). En particular considero que ese para todo es una afirmacin
tentadora a realizar interpretaciones de diferente naturaleza.
Los principios, segn sus propias interpretaciones, transitan por la planificacin,
la organizacin y el anlisis del proceso de enseanza. La configuracin que
propone tiene como tesis que cada principio contiene un carcter decisivo
especial, plantea adems la necesidad la organizacin bajo el criterio de cierta
unidad, omite en su planteamiento la cualidad de la organizacin como sistema
y establece los siguientes principios:
Principio de la cientificidad, partidismo y la unidad con la vida en la enseanza.
Principio de la unin de la enseanza con el trabajo productivo y la
actividad poltica, esttica cultural y deportiva.
Principio de la planificacin y sistematicidad de la enseanza.
Principio del papel dirigente del maestro en la actividad consciente y la
participacin activa del alumno en la enseanza.
Principio de atencin a la edad y a las particularidades individuales.
Principio de la intuicin de la enseanza.
Principio de la asequibilidad de le enseanza.
Principio de consolidacin, aplicacin y solidez de la enseanza.
Un grupo de autores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas ICCP en el
ao 1984 conciben un sistema de principios didcticos como postulados
generales que se derivan de las leyes que rigen la enseanza, fundamentos
para la conduccin de la enseanza, categoras que definen los mtodos de
aplicacin de las leyes de la enseanza (ICCP, 1984:pg. 187). Plantean
que los autores consultados coinciden con el carcter rector del principio para
el quehacer didctico y le asignan carcter general, esencial, obligatorio y de
sistema.
Establecen la relacin ley principio reglas didcticas, asumiendo como otros
autores que el principio puede reflejar varias leyes y una ley manifestarse en
varios principios. Asumen las reglas como indicaciones prcticas adicionales

que orientan al profesor en el trabajo docente, acuerdan establecer los


principios como sigue:
Principio del carcter cientfico.
Principio de la sistematicidad.
Principio de la vinculacin de la teora con la prctica.
Principio de vinculacin de lo concreto y lo abstracto.
Principio de la asequibilidad.
Principio de la solidez de los conocimientos.
Principio del carcter consciente y de la actividad independiente de los
estudiantes.
Principio de la vinculacin de lo individual y lo colectivo.
Bugaev, (1989) desde la metodologa de la enseanza de la Fsica en la
enseanza media interpreta los principios didcticos como categoras de la
didctica que caracterizan los mtodos de la utilizacin de las leyes de la
enseanza en correspondencia con los objetivos de la educacin y la
enseanza (Bugaev, 1989: pg 115). La fundamentacin de los contenidos
de los principios incluye de manera explicita la dimensin educativa del
proceso, expresado en la unidad de la enseanza, la educacin y el desarrollo,
al igual que la multilateralidad de los esfuerzos cognitivos de los alumnos
entendidos como la formacin integral de la personalidad del alumno.
El sistema de principio es coherente con la fundamentacin filosfica,
sociolgica y psicolgica que sustenta su metodologa, expresado en la unidad
de la cientficidad, la sistematicidad y la accesibilidad de la enseanza y en la
elaboracin de un principio que establece la relacin entre el carcter colectivo
de la enseanza y la consideracin de las particularidades individuales de los
alumnos; refleja en la configuracin del sistema la existencia de
contradicciones en el proceso de enseanza que deben ser reguladas de
manera acertada por los principios didcticos.
Sistema de principios didcticos, (Bugaev, 1989: pg. 115):
Principio de la unidad de la enseanza, la educacin y el desarrollo.
Principio del carcter cientfico y de la sistematicidad y la accesibilidad de la
enseanza.
Principio del carcter consciente y de la actividad creadora de los alumnos en
la enseanza.
Principio de la objetividad (unidad de lo concreto y lo abstracto).

Principio de la solidez de la asimilacin y del desarrollo multilateral de los


esfuerzos cognoscitivos de los alumnos.
Principio del carcter colectivo de la enseanza y la toma en consideracin de
las particularidades individuales de los alumnos.
Labarrere y Valdivia (1988) en su libro Pedagoga analizan la problemtica en
torno a los principios didcticos, enfatizan en que no es una categora
especulativa, sino que surgi como generalizacin de la prctica de la
enseanza (Labarrere y Valdivia,1988: pg. 53).
Resaltan la importancia de los principios didcticos como lineamientos
prcticos que permiten a los maestros transformar la realidad, por lo que desde
esta concepcin se distingue su acercamiento al mtodo como elementos que
se reflejan en la actividad.
Consideran dentro del sistema que proponen al principio del carcter cientfico
como principio rector, constituidos por nueve principios que a continuacin se
relacionan:
Principio del carcter educativo de la enseanza.
Principio del carcter cientfico de la enseanza.
Principio de la asequibilidad.
Principio de la sistematizacin de la enseanza.
Principio de la relacin de la teora con la prctica.
Principio del carcter activo y consciente de los alumnos bajo la gua del
profesor.
Principio de la solidez de la asimilacin de los conocimientos, habilidades y
hbitos.
Principio de la atencin a las diferencias individuales.
Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unidad de lo abstracto y lo
concreto.
Ms que estructurar un sistema de principios a pares, articulan el sistema de
principio como un todo nico, donde la finalidad es precisamente la educacin
del individuo y para ello parten de darle carcter rector a la cientificidad de la
enseanza, desde la formacin de una concepcin cientfica del mundo.
Addine (2001), haciendo una valoracin de los principios que rigen el proceso
pedaggico considera que constituyen las tesis fundamentales de la teora
psicopedaggica, sobre la direcccin del proceso pedaggico, que
devienen normas y procedimientos de accin que
determinan
la

fundamentacin pedaggica esencial en el proceso de educacin de la


personalidad (Addine, 2001:pg. 82)
Desde su posicin los principios por su nivel de generalizacin conducen a
normas ms concretas, operacionables en el modo de actuacin del profesor,
las cuales llama acciones, vistas como indicadores prcticos que contribuyen al
cumplimiento de los principios, es decir, las acciones son derivaciones del
carcter general de los principios a determinado eslabn del proceso de
manera que alcance singularidad ante un hecho pedaggico particular.
Esta autora de conjunto con el colectivo de profesionales que labora entienden
tener en consideracin, al menos, tres criterios para el establecimiento de los
principios:
Necesidad de atender a las leyes esenciales del proceso, a las relaciones
gnoseolgicas esenciales.
Necesidad de corresponderse con una concepcin de aprendizaje.
Necesidad de corresponderse con una concepcin terica del proceso
pedaggico, sin olvidar el nivel didctico y las posibilidades y realidades de la
prctica escolar vigente.
Sistema de principios propuesto por Addine (2001):
1. Principio de la unidad del carcter cientfico e ideolgico del proceso
pedaggico.
2. Principio de la vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el
trabajo, en el proceso de educacin de la personalidad.
3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, en el
proceso de la educacin de la personalidad.
4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de
educacin de la personalidad.
5. Principio del carcter colectivo e individual de la educacin y el respeto a la
personalidad del educando.
6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicacin y la personalidad.
De manera similar a otros autores, el sistema de principios propuestos se
sustentan en problemticas sociolgicas que adquieren carcter de
contradicciones en el proceso de enseanza aprendizaje (como es el caso del
principio del carcter colectivo e individual de la educacin ) y en hallazgos
de la psicologa como la unidad de lo afectivo y lo cognitivo como recurso para
la apropiacin de los contenidos de enseanza, al igual que la relacin
existente entre categoras de la pedagoga que tienen implicacin en la
didctica como son instruccin, educacin y desarrollo, y la derivacin de las

leyes de la pedagoga en el proceso de enseanza aprendizaje, expresada en


la accin conjunta de la escuela con las dems agencias educativas, no solo
como contextos de aprendizajes, sino como contenidos de aprendizajes, en
tanto expresan ambientes reales de participacin del educando.
El marco del contexto de la Educacin Superior en Cuba, especficamente en la
conformacin del modelo didctico del proceso docente educativo en las
unidades docentes en la prctica investigativo laboral, Herrera Fuentes
(2003), teniendo como punto de partida la propuesta Silvestre Oramas (2002),
reconceptualiza los principios didcticos en funcin de la finalidad del proceso
que modela y propone:
Principio del diagnstico de las potencialidades y nivel de partida de los
contenidos del que aprende, para enfrentar la prctica investigativo - laboral en
la unidad docente.
Principio de la motivacin hacia el objeto de estudio, a travs del desarrollo de
la necesidad de aprendizaje que propicia la apropiacin de los conocimientos
necesarios para buscar solucin a un problema profesional laboral real, usando
el mtodo de la investigacin cientfica.
Principio de la capacitacin para la solucin de problemas profesionales reales
en su esfera de actuacin.
Principio de la activacin del que aprende para la bsqueda, exploracin y
reflexin del contenido necesario para su desarrollo social profesional, en el
contexto de la sociedad cubana contempornea.
Principio de la vinculacin del contenido con la ejecucin de los procesos
universitarios que se desarrollan en la unidad docente, durante la prctica
investigativo- laboral.
Principio de la atencin a las diferencias individuales de los que aprenden.
Principio de la interaccin del trabajo individual del que aprende con el
resultado colectivo grupal multidisciplinar en la solucin de los problemas
profesionales laborales de la empresa.
Principio del desarrollo de la capacidad del autoaprendizaje en los que
aprenden.
Tal y como plantea el autor, en un anlisis comparativo con los sistemas de
principios didcticos clsicos, puede verse que estos principios recogen: la
sistematizacin, solidez y cientificidad de los contenidos asimilados, la unidad
instruccin educacin desarrollo, el carcter activo y consciente del
aprendizaje, la unidad teora prctica, la atencin a las diferencias
individuales, el carcter colectivo del aprendizaje y la interaccin de lo
individual con lo colectivo; que son los conceptos incluidos en otras propuestas

de principios didcticos, concebidas en funcin del que ensea (Herrera


Fuentes, 2003:pg. 74).
Otros autores entre los que se encuentra Silvestre Oramas y Zibertein Torucha,
(2002), no se refieren directamente a la terminologa principios didcticos o
prefieren usar otros denominadores. Estos autores para lograr el buen
desempeo de un proceso de enseanza aprendizaje desarrollador y
educativo, propone un conjunto de exigencias didcticas , resultado
de investigaciones profundas y que han abarcado un nmero significativo de
sujetos, incluidas dentro del proyecto TEDI (Tcnicas de Estimulacin del
Desarrollo de la Inteligencia), desde la concepcin de una didctica
integradora. Consideran que para lograr este empeo se necesita modificar el
estilo de trabajo del docente y los resultados de la preparacin de los alumnos.
El origen de estas exigencias y el estudio comparado realizado a un
conjunto de principios didcticos, nos permiten ubicarlos como un conjunto de
principios didcticos dirigidos a un proceso de enseanza aprendizaje que
instruya, eduque y desarrolle (Silvestre Oramas y Zilbertein Torucha,
2002:pg. 30)
Las exigencias principios que proponen incluye:
Diagnstico integral de la preparacin del alumno.
Estructuracin del proceso docente educativo hacia la bsqueda activa y
consciente
Las actividades en funcin de la bsqueda y exploracin del conocimiento de
los alumnos desde posiciones reflexivas.
Estimular la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos lgicos
del pensamiento.
Adecuada interaccin de lo individual y lo colectivo
Atencin a las diferencias individuales.
Relacin del contenido con la prctica educativa y lo educativo.
Este conjunto de exigencias est en funcin del sujeto que aprende, toma al
diagnstico como punto de partida para la gestin del proceso, incluye
elementos de la personalidad en una concepcin integral, el carcter activo y
consciente de la actividad de aprendizaje, dando un rol protagnico en la
aprehensin de los contenidos que son necesarios incorporar a la personalidad
de alumno.
Aunque de manera explicita, no se hace referencia a la cientificidad de la
enseanza, en la conceptualizacin de los principios, si en los contenidos de
aborda esta cuestin como elemento distintivo de la didctica integradora, a
travs de la determinacin de la esencia, de los nexos estables contenidos en

el objeto de estudio, segn el desarrollo de la personalidad del estudiante,


permitindole una adecuada formacin de conceptos y solucin de problemas.
Al parecer, no existe, segn la bibliografa consultada, motivos declarados por
ambos autores en un intento de configuracin en carcter de sistema.
lvarez de Zayas C. M. (1996) con el propsito de distinguir el proceso docente
educativo de excelencia en la educacin superior, no precisa dentro del cuerpo
categorial de la didctica los principios didcticos. A diferencia de ello plasma
un conjunto de cualidades que deben caracterizarlo como son: motivado,
problmico, productivo, cientfico investigativo, sistmico, integrado, vinculado
con el aula, a la comunidad, formarvalores, convicciones y sentimientos. En
este mismo libro Hacia una escuela de excelencia , pgina 66, se refiere a la
existencia de variables del proceso docente educativo de excelencia e
incluye:
Grado de motivacin del escolar.
Nivel de influencia de los estudiantes en la planificacin y organizacin del
proceso docente educativo.
Presencia del entorno social en el inicio del proceso docente educativo.
La adquisicin de la habilidad como elemento fundamental en el logro
del objetivo.
La incorporacin sistmica del nuevo contenido.
Calidad de la exposicin de lo esencial y de la aplicacin independiente.
Nivel de actualidad de los contenidos.
Grado de utilizacin del mtodo problmico.
Nivel de comunicacin.
Al hacer una comparacin con los contenidos de los sistemas de principios ms
difundidos y definir el rol de las cualidades y variables, estas dos ltimas
definiciones son tendientes a orientar la labor del maestro, en similitud a como
lo propician los principios didcticos.
En nuestra consideracin, el sistema de principios debe atender la naturaleza
bio psico - social del hombre, el cual ha sido punto de partida y fin de la
pedagoga para la institucionalizacin del proceso educativo, en tanto,
contribuye a su formacin y desarrollo integral (entindase cambiar sus estados
fsicos, psquicos e ideopoltios, su socializacin).
En su concrecin en el proceso docente educativo, la didctica derivar sus
leyes y regularidades a este nivel categorial que nos ocupa.

De esta manera el principio de mayor alcance estar relacionado con la


orientacin formativa, axiolgica del sujeto que aprende, estando a tono con la
cientificidad de los contenidos, pues la esfera valorativa, orientadora del sujeto
tiene su sustento en el sistema de conocimientos que este posee, de conjunto
con la actividad prctica objetal. Una adecuada educacin no podr descansar
en conocimientos que no poseen sobrada veracidad, que sean contrastables y
generalizables a otros contextos y problemticas. En este sentido la
cientificidad de los contenidos de enseanza se convierte en el principio rector
en lo epistemolgico, atiende, adems, la lgica que asume el proceso en
funcin de la disciplina del conocimiento que lo sustenta, es portador de
la cultura legada a determinada esfera del saber.
Una vez establecida la intencin formativa y seleccionada que parte de la
cultura tiene potencialidades para la formacin del sujeto, se necesitan
elementos de dimensin psicolgica en lo pedaggico, que tenga en cuenta lo
evolutivo del sujeto, para configurar el alcance de las metas, los modos de
actuacin de los gestores del proceso, la interaccin alumno maestro con el
objeto de estudio. Centrados en la categora actividad desde el punto de vista
psicolgico, adecuarla a la actividad como categora pedaggica, adentrndose
en sus componentes internos: motivos, intereses, necesidades, unidad de lo
afectivo y lo cognitivo, adems de tener presente elementos propios de la
personalidad y del aprendizaje, atiende de manera especial a las estrategias de
aprendizaje, a la diferenciacin de la enseanza y al uso de
la tecnologadisponible como medio y/o objeto de enseanza.
En unin con lo antes expuestos, entendida la categora actividad como una
categora sociohistrica concreta, deben existir en el sistema de principios los
que se derivan de postulados sociolgicos, lo que aportan una impronta
fundamental, en tanto configura las formas de relacionarse el sujeto con los
dems para alcanzar el nivel esperado de socializacin, en sentido amplio,
como ente epistmico integro, lo cual esta muy prximo a las categoras
didcticas mtodos y formas organizativas. En esencia la relacin de la
didctica con la filosofa de la educacin, la sociologa de la educacin y la
psicologa pedaggica deben concretarse en los principios didcticos.
CONCLUSIONES:
De manera general existe consenso en los autores de la Pedagoga Histrico
Cultural en considerar que los principios:
Tienen carcter objetivo, en tanto, constituyen un nivel de sistematizacin del
conocimiento didctico que le permite desentraar parte de su objeto de
estudio.
Son categoras de la didctica que estn en estrecha relacin con las leyes y
las reglas didcticas.

Para una mejor comprensin e instrumentacin en el proceso deben formularse


como sistema, articulando lo estructural funcional.
Se constituyen normas generales para la conduccin de la enseanza.
Son generales, esenciales, obligatorios y estn en funcin del fin y
condicionamiento sociohistrico del proceso.
Cumplen funcin gnoseolgica y prctica.
Posibilitan el funcionamiento ptimo de los componentes del proceso.
La cantidad de principios no es cuestin esencial, sino la suficiencia en la
derivacin de la leyes de la enseanza.
Sus contenidos se sensibles a ser reformulados en dependencia del tipo de
proceso y exigencias sociales.
Reflejan una concepcin didctica especfica, lo cual se demuestra en su
articulacin con otras ciencias pedaggicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Danilov M. A. y M. N. Skatkin, (1980). Didctica de la escuela media.
Editorial Libros para la educacin. C de La Habana. Pg. 123.
Konstantinov, N. A., y otros. (1962). Problemas fundamentales de la pedagoga.
Ed. MINED. Imprenta Nacional de Cuba. La Habana. Pg. 161.
Savin. N. V. (1990). Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
Pg.77.
Danilov M. A. y M. N. Skatkin, (1980). Didctica de la escuela media. Editorial
Libros para la educacin. C de La Habana. Pg. 125.
Neuner, G y otros (1981) Pedagoga. Edt. Libros para la educacin. Ciudad de
La Habana. Pg. 259.
Colectivo de Autores ICCP, (1984). Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin.
Pg. 187.
Bugaev, A.,(1989). Metodologa de la Enseanza de la Fsica. Edit. P. y
Educacin. C de La Habana. Pg. 115.
Labarrere G., y Valdivia G., (1988). Pedagoga. Ed.t Pueblo y Educacin.
Ciudad de La Habana. Pg. 53
Herrera Fuentes, J. L., (2003). Un modelo del proceso docente educativo en la
unidad docente para el desarrollo de la prctica investigativo
laboral. Universidad Hnos Saz P. del Ro. Pg. 74.

Silvestre Oramas M., y J. Zilberstein (2000). Enseanza aprendizaje


desarrollador. Ediciones Morata. Pg. 30.

Autor:
MsC. Vicente Eugenio Len Hernndez

Leer
ms: http://www.monografias.com/trabajos33/principiosdidacticos/principios-didacticos.shtml#ixzz3amJmyvPQ

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