Maestra en la Enseanza

de las Matemticas
23-2-2015

Asignatura: Desarrollo Curricular

Profesor: Dr. Ed. Ismael Zamora Tovar

Modelo de Diseo y
Desarrollo Curricular
Jorge Abraham Ponce Aguayo
Alejandro Martnez Navarro
Carlos Archivaldo de la Mora Orozco

Diseo Curricular
23/Febrero/2015

Modelo para el Desarrollo Curricular

Objetivos

Evaluacin

CURRCULO

Contenidos

Metodologa

Objetivos del Modelo

Objetivos Generales
Los objetivos del bachillerato general se fundamentan en una educacin formativa y como
etapa de educacin formal se precisan de la siguiente forma:
Dotar al educando de una cultura general
Prepararlo para su ingreso a la educacin superior
Desarrollar sus inquietudes y aspiraciones profesionales
Facilitar una relacin en campo productivo que le permita ingresar al mbito
laboral si ese es su inters o necesidad

Maestra en la Enseanza de las Matemticas

Diseo Curricular
Objetivos Especficos
Dar en los planteles la educacin que ayude a formar ciudadanos que aprecien su cultura,
que les de competencias para relacionarse con respeto e igualdad con personas con
diferentes cultura y status social
Impartir una educacin que ayude a forjar educandos con un compromiso social y familiar
Ofrecer una educacin equitativa e igualitaria para todos los tipos de educandos

Perfil de Ingreso:
Estar dirigido a estudiantes que hayan terminado su educacin bsica y que se
encuentren entre 15 y 16 aos de edad

Perfil de Egreso
Las caractersticas deseables para el alumno que desea ingresar en esta modalidad sern
las siguientes
I.
Poseer un lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez para que sea apto de
relacionarse en diferentes ambientes sociales
II.
Emplear el razonamiento al analizar situaciones y proponer soluciones
III.
Seleccionar, analizar, evaluar y compartir informacin mediante el uso la
tecnologa que se tenga
IV.
Emplea sus conocimientos adquiridos a fin de interpretar los procesos econmicos
y sociales, que le ayuden en la toma de decisiones
V.
Emprende proyectos personales y se esfuerza por lograr sus propsitos
VI.
Favorecer un estilo de vida activo y saludables

Modalidad Educativa
Corresponde a la escolarizada, pues esta ser del tipo presencial ya que los alumnos
acudirn a la escuela regularmente

Duracin del Ciclo Escolar

Sera de 3 aos dividida en 6 semestres los cuales cursaran loa alumnos de manera regular

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Contenidos
Estarn organizados por asignaturas o disciplinas ya que esta forma de organizacin valora la
distribucin de los saberes por lo que se trata de cuidar la secuencia del conocimiento

Modelo Educativo
Estar centrado en el aprendizaje del educando mediante la participacin e interaccin del
alumno con sus dems compaeros de manera que su conocimiento vaya construyndose
en forma gradual por lo que este modelo se ajustara al Modelo Constructivista

Plan de Estudios
Se basa en la distincin de las siguientes reas curriculares y estas a su vez se integran con
las siguientes competencias
Matemticas
Busca propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico del
estudiante
Competencias:
Interpreta y resuelve problemas matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos y algebraicos
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos comparndolos con situaciones
reales
Demuestra la solucin obtenida mediante grficos y el uso de
tecnologa informtica
Resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques

Ciencias Experimentales
Tienen un enfoque prctico y que ser til para el estudiante a lo largo de
su vida
Competencias:
Fundamenta opiniones sobre el impacto de la ciencia y tecnologa
en su vida diaria
Valora las preconcepciones personales sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas
Decide sobre el cuidado de su cuerpo a partir del conocimiento
del mismo
Utiliza normas de seguridad en el manejo de sustancias e
instrumentos en la realizacin de actividades de sus vida cotidiana

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Ciencias Sociales y Humanidades
Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y as
asumir una actitud responsable
Competencias:
Identifica al conocimiento como un factor que transforma a su
persona
Analiza la funcin del estado y su impacto en la sociedad
Evala la funcin que cumplen las leyes en la sociedad
Interpreta la realidad social, poltica y econmica a partir de los
procesos histricos
Valora y respeta las diferencias sociales, poltica y culturales
Comunicacin
Estn orientadas a la reflexin sobre la importancia del lenguaje y de su
uso como medio del pensamiento
Competencias:
Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para
investigar y trasmitir informacin
Expresa ideas y conceptos con introducciones y desarrollo
Valor el papel de los medios de comunicacin en la
transformacin de la cultura
Analiza y compara la diversidad de los diferentes medios de
comunicacin
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el
de otros
Utiliza la informacin obtenida para orientar sus intereses

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Muestra del Plan de Estudios
Tiempo en el que se divide el Plan de Estudios

Lneas
Cientfica

Semestres
1
Matemtica I

C. Sociales y
Humanidades

tica y
Valores I

rea de Estudio

10
hrs
4
hrs

2
Matemticas
II
tica y
Valores II

10
hrs
4
hrs

3
Matemticas
III
Historia de
Mxico II

10
hrs
4
hrs

Materias en Orden Lgico Secuencial

4
Matemtica IV
Estructura
Socioeconmica
de Mxico

10
hrs
4
hrs

Carga Horaria

Metodologa
En cuanto al enfoque metodolgico las propuestas se basan en un aprendizaje centrado en el
alumno con principios como aprender a aprender, aprender a construir aprendizajes, aprender a
transformar la realidad mediante las siguientes acciones:
Una enseanza estratgica que implica conocimiento y auto regulacin
Una instrumentacin didctica que se basa en procesos y en estrategias de enseanzaaprendizaje, todas ellas encaminadas al aprendizaje significativo relevante.
La evaluacin, integrada al proceso de enseanza aprendizaje, incluye una reflexin
autocrtica, desempeos y evidencias.
Se utilizara una metodologa con una mayor exigencia que nos permita lograr con los
objetivos mediante el uso de prcticas comunes no solo a la filosofa, sino a las asignaturas
del bachillerato, respetando la libertad de catedra,
Utilizacin rigurosa del vocabulario filosfico
Ayudar a los alumnos a realizar esquemas resumen
Comentar los textos ms significativos sobre los temas que van a ser estudiados
Utilizacin de mapas conceptuales que permitan ver la conexin de las ideas dentro de los
textos
Incitar a los alumnos a buscar informacin sobre temas en concreto
Cada actividad ha de concluir con la consolidacin terica de una idea
Realizar lecturas complementarias

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Todo esto se podr realizar mediante las siguientes Estrategias Generales y Herramientas
Metodolgicas
Debates y discusiones
Grupos de trabajo
Formacin de preguntas
Grupos de debate
Estudio de casos
Exposicin oral
Cuadros sinpticos
Lluvia de ideas
Herramientas Metodolgicas:
Clases magistrales
Clases prcticas
Clases de Laboratorio
Tutoras
Evaluacin
Planificacin
Trabajos individuales y en grupo

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Evaluacin
La evaluacin deber ser integral y su objetivos de evaluacin sern las competencias
incluyendo sus componentes por lo que se requiere de estrategias evaluativas que se
centren en el proceso de aprendizaje ms que en los resultados
Este bachillerato estar regido por la Evaluacin Autentica ya que cumple con las tres
funciones de la evaluacin que son:

Funcion
Diagnostica

Educacion
Autentica

Funcion
Formativa

Funcion
Sumativa

Funcin Diagnostica
Entrega informacin pertinente sobre el conocimiento previo de los
estudiantes para apoyar la planeacin de las estrategias de enseanza
Funcin Sumativa
Verifica el grado del logro de aprendizaje de los estudiantes a travs de
productos finales, es decir certifica si se alcanzaron los objetivos planeados y
as decidir si acredita o no
Funcin Formativa
Centra su atencin en el desarrollo de los aprendizajes

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Diseo Curricular
Otros alcances de la Evaluacin Autentica que favorecen la evaluacin son:
Que evala habilidades y actitudes adems de conocimientos
Centra su atencin en los procesos ms que en los resultados y persigue el objetivo de
que sea el estudiante quien asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje
La implementacin de una evaluacin autentica requiere del trabajo colegiado de los
docentes, sobre todo para la elaboracin de instrumentos que evalen competencias,
ya que permite establecer acuerdos sobre el desempeo que se espera de los
estudiantes
Explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y acciones complejas,
no el simple recuerdo de informacin o la ejercitacin rutinaria.
Seleccionar o desarrollar tareas autnticas que representen tanto el contenido como
las habilidades centrales en trminos de los aprendizajes ms importantes y, de esta
manera, conjugar la enseanza con la evaluacin.
Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y realicen la
actividad, as como para entender las expectativas existentes en funcin del nivel de
logro esperado.

Conclusiones:
La educacin enfrenta a diario retos en el proceso de enseanza por lo que un buen
curriculum no solo ser aquel que este bien diseado en el papel, sino aquel currculo que
sea alcanzable, que este bien estructurado en sus propuestas para que cubra las
necesidades para lo que fue diseado.
Por lo que un currculo no es una receta mgica que funcionara con solo implementarlo, ni
corregir todos los problemas que venimos acarreando por aos en la educacin, sino
que esto solo se lograra trabajando en equipo y en la medida que los actores
responsables de la educacin cumplan su parte que les corresponde
Por lo que se hace necesario que el curriculum cumpla con todas las expectativas y no
sea ms, otra propuesta que quede solo en el papel

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Bibliografas
Secretaria de Educacin Pblica, en el artculo 37, establece que la educacin media
superior comprende el nivel de bachillerato Diario oficial de la Federacin. Acuerdo
Secretarial 442 (26 de Septiembre 2009)
Secretaria de Educacin Pblica, Lineamientos de Evaluacin y Aprendizaje,
Disposiciones normativas que aluden y dan fundamento a la evaluacin dentro de un
marco educativo, Ley General de Educacin (Seccin 4; Artculos 29, 30, 31), el Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012 (Eje 3; Objetivo 9, Estrategia 9.1), el Programa
Sectorial de Desarrollo 2007-2012 (Objetivo 1, apartado 1.8)y Reglamento Interno de la
Secretaria de Educacin Publica
Matisse Centro (2010), Importancia del Curriculum. Documento en lnea recuperado 18 de
Febrero del 2015
http://maempedagoga.blogspot.mx/2010/02/por-que-es-importante-el-curriculum.html
Lpez de Mndez A, Rodrguez N, Gonzlez, C & Vzquez, I. (2008) El Currculo
Integrado. San Juan PR: Centro de Investigaciones Educativas, UPR. Recuperado el 15
de Septiembre del 2010 de http://alcanza.uprrp.edu/modulo3/
ngel Fidalgo (2014), Metodologas Educativas. Documento en lnea recuperado el 18 de
Febrero del 2015
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/

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