ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO DE 2009

CMO DESARROLLAR EN EL NIO DE 3 AOS LA

CONCIENCIA FONOLGICA EN EL AULA DE INFANTIL?

AUTORA
VERNICA HERNNDEZ RODRGUEZ
TEMTICA
LOGOPEDIA
ETAPA
EI

Resumen
Cada vez es ms temprana la edad en la que se trabajan los contenidos lingusticos por medio de la
institucin escolar. Esta variable junto con otras de carcter ambiental refleja ciertas alteraciones en la
evolucin del alumnado en relacin a su lenguaje oral. Hoy en la escuela aparece la figura de la
maestra de Audicin y Lenguaje, la cual podr asesorar al profesorado en orientaciones que potencien
ciertos aspectos del lenguaje, beneficiosos para el habla, el lenguaje y la comunicacin del nio.
Palabras clave
Educacin Infantil, Maestra de Audicin y Lenguaje, socializacin, desarrollo madurativo, lenguaje,
comunicacin, habla, pautas, prerrequisitos, conciencia fonologca, enfoque ldico, actividades,
onomatopeyas, discriminar, asociar, identificar, desarrollar, instrumentos musicales, metodologa,
evaluacin, memoria auditiva, comprensin, vocabulario, grupo, refuerzo visual, modelo, refuerzo
auditivo, secuencia rtmica.
1. LA EVOLUCIN LINGUSTICA: PROGRAMA GUIADO DESDE EL JUEGO EN EL AULA.
Cuando los nios comienzan la Etapa de Educacin Infantil el profesorado desconoce el punto de
partida de su alumnado. Algo manifestable como es el habla del nio encarrilar la idea de la maestra o
maestro acerca del mismo. Comienza una etapa nueva la cual es coincidente con la explosin
lingstica del nio, conforme a su evolucin. La escuela constituye un ambiente favorecedor de
interrelaciones y establecimiento de relaciones para la socializacin y ptimo desarrollo madurativo. En
el desarrollo del lenguaje confluyen una serie de variables no del todo controlables que marcarn en el
nio la existencia o no de un desarrollo normalizado o por el contrario la existencia de determinadas
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alteraciones a nivel de lenguaje, comunicacin y/o habla.

La respuesta de la escuela es cada vez de mayor calidad, en tanto en cuanto la provisin de recursos
para la atencin de su alumnado. Entre los recursos humanos de la escuela figura la maestra
especialista en Audicin y Lenguaje, la cual dependiendo de la necesidad del centro educativo acta
como agente externo o interno. Entre sus funciones se encuentra la de asesorar a los maestros/as en la
estimulacin del lenguaje de su alumnado para una evolucin ptima.
La adquisicin del lenguaje no hace referencia solo al aspecto fontico y semntico sino que implica el
desarrollo de determinadas pautas previas al lenguaje oral. Una de los requisitos del lenguaje es el la
conciencia fonolgica en el nio/a que con 3 aos parece complejo de abordar.
Por medio de un enfoque ldico se plasmarn una serie de actividades relativas a dicho prerrequisito
del lenguaje. Estas actividades persiguen los objetivos que se exponen a continuacin.

1.1 Objetivos a conseguir:

Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.
1. Discriminar fonemas (voclicos y consonnticos) aislados.
2. Identificar fonemas (voclicos y consonnticos) a comienzo o a final de palabra.
3. Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un

determinado fonema.

4. Discriminar e identificar fonemas (voclicos y consonnticos) en medio de palabras.

5. Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de sonoridad parecida.
Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra.
1. Separar las slabas de una palabra.
2. Reconocer palabras que tienen una misma slaba (inicial, final o en medio).
Asociar fonemas (o grupos silbicos) a determinados gestos o grafismos.
1. Responder, de acuerdo a un cdigo de gestos o movimientos, a fonemas o grupos
fonticos determinados.
2. Asociar determinados fonemas o grupos fonticos con trazos

o signos grficos (de

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acuerdo a un cdigo inicial).

Desarrollar la memoria auditiva.
1. Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras.
2. Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra

dada anteriormente.

3. Identificar el sonido aadido a una serie dada.

4. Recordar melodas sencillas.
1.2. Contenidos:
En el programa se distinguirn dos grandes bloques de contenidos, distribuyndose de la
siguiente forma:
- Discriminacin de fonemas:
- Voclicos.
- Consonnticos.
- Memoria auditiva:
- Sonidos.
- Onomatopeyas.
- Melodas.
- Fonemas.
- Palabras.
- Frases cortas.

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1.3 Metodologa:
En todo momento se presentar todo el programa como un juego en el que todos/as participarn de
manera grupal y cada uno tendr a su vez el protagonismo necesario. Emplearemos el modelado como
tcnica ms eficaz a la hora de presentar contenidos ante grupo- clase y para ello, la maestra/o de
Infantil ofrecer a nio/a un modelo de realizacin, tanto visual como auditivo. El alumnado podr por
medio de este modelo y las pautas de instruccin, adems aadir nuevas formas de produccin
espontnea propias de su individualidad. En todo caso este modelo se ofrecer tantas veces como sea
necesario hasta verificar la comprensin por parte de todo el grupo. El refuerzo se ir enfatizando hacia
el aspecto sonoro hasta que progresivamente la figura- modelo vaya prescindiendo de este refuerzo y el
alumnado tome ms protagonismo en la accin.
Una ltima consideracin general, no debe olvidarse, en la realizacin de cualquier actividad, que la
recepcin auditiva es el primer paso para llegar a la comprensin del lenguaje oral. Esta vertiente
comprensiva ha de estar presente, siempre que sea posible, en todas las actividades.
El trabajo con fonemas o slabas aisladas ha de dar paso rpidamente a la ejercitacin con palabras.
En la eleccin de grupos fnicos o slabas a discriminar se intentar buscar aquellas que posean
significados, as como en la seleccin de palabras se tendr en cuenta el vocabulario de uso comn
y del entorno cercano a los nios.
1.4. Actividades:
- Discriminar vocales.
Se dividir la clase en grupos y se asignar una vocal a cada grupo. La vocal se presentar en
una tarjeta que se colocar en el centro de la mesa. Los nios de cada grupo levantarn el brazo
cada vez que
oigan y vean la vocal que les dice la maestra/o.
Se ir nombrando. I, O, A, E, U, A, I, E, O, A, U... Cada grupo ir levantando el brazo cada vez
que oiga su letra. Una vez superado, los
grupos cambiarn la vocal.

- Reproducir series de sonidos.

La maestra/o emitir una serie de sonidos que los nios/as debern

repetir

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a continuacin
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en el mismo orden. Se empezar con series de

dos,
posteriormente el nmero (nunca
superior a seis).

tres

sonidos,

para

ir

ampliando

Los sonidos pueden ser de muy diferentes tipos:

-

golpear la mesa, dejar caer un lpiz, correr la silla...

musicales: tocar el pandero, el tringulo, la flauta...

naturales: palmadas, silbidos, pitos...

- Recordar el sonido que falta.

El profesor producir delante de los nios una serie de sonidos, reales u onomatopyicos, por
ejemplo: chucuch, chips, tam tam... A continuacin pedir a los nios que los repitan y en el
mismo orden.
Les propondr despus un cambio: l volver a repetir la serie incompleta y
los nios tendrn que averiguar el sonido que falta.
- El nuevo sonido.
La maestra/o producir delante de los nios una serie de sonidos, reales u onomatopyicos. A
continuacin pedir a los nios que los repitan y en el mismo orden. Les propondr despus un
cambio: l volver a repetir la serie, pero introduciendo adems un nuevo
sonido, y los
nios tendrn que indicar el sonido aadido.
- Qu ser?
La maestra/o presentar al grupo una serie de onomatopeyas que
emplean
consonnticos para su expresin y a dicho sonido le asociar la consonante ms sonora.

sonidos

- La campana: ton, ton, ton, . Se le asociar la grafa T.

- Un golpe en la puerta: pon, pon, pon, . Se le asociar la grafa

P.

- El telfono: ring, ring, . Ir con la grafa R.

- La oveja: beee, beee, . Se asociar la grafa B.
- La risa: jaa, jaa, jaa,. Grafa J.
La maestra elegir una imagen o una grafa y por grupos tendrn que
grafa o por el contrario imagen.

asociarla,

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bien

su

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- Los instrumentos musicales.

Se dar la oportunidad de elegir los instrumentos segn el inters del
grupo.
La
maestra
realizar una secuencia rtmica para cada grupo y estos tienen que reproducirla atendiendo a las
mismas pautas.
- El zoo.
Se ensear distintas lminas con animales y se acompaar de su onomatopeya. Ahora la
maestra preguntar a un grupo que animales quieren sacar el zoo. Comenzaremos con dos, por
ejemplo, el len y el perro. La maestra reproduce la onomatopeya para que posteriormente el
grupo la repita en el mismo orden. De esta forma se ir incrementando la dificultad en relacin al
nmero de animales.
- El telfono- persona:
En pequeo grupo organizaremos una conversacin telefnica entre
dos personas, con la
dificultad que "no hay lnea, ni cables". Uno interpretar al hablante y otro al oyente. Los dems
debern llevar el mensaje, sin olvidarse de las palabras. Todo el grupo pasar por los
diferentes
papales del juego: emisor, receptor, chivatos.
- La araa pequeita:
Ensearemos una cancin que acompaaremos de ayuda visual, los

gestos.

La araa pequeita subi, subi, subi,

vino la lluvia y se la llev,
el sol baj y la lluvia se sec,
y la araa pequeita subi, subi, subi.
- Mi nombre empieza por...
Cada uno tendr su nombre en su mesa, en el cual la primera letra
comienza y destaca
porque se marcar en color rojo. Una vez que a
cada nio se le ensee el nombre de cada letra
del nombre se
comenzar a practicar dentro de la asamblea.
1.5. Recursos materiales y humanos.
En general, llevar acabo este tipo de actividades implica un sobreesfuerzo debido al tipo de recursos
que exigen para su realizacin. Con estas actividades se ha pretendido que se empleen materiales
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accesibles y de fcil manejo. Muchos de ellos los encontraremos en el propio aula.

- Lminas plastificadas de VOCALES.
- Instrumentos musicales.
- Tarjetas de vocabulario.
- Tarjetas de animales.
- Radio y micrfono.
- Telfonos de juguete.
Con carcter ordinario, este programa ser desarrollado por la maestra/o- tutor/a aunque
extraordinariamente pueda intervenir la maestra de Audicin y Lenguaje para solventar cualquier duda
al respecto, ya sea de las actividades como alguna observacin acerca del lenguaje de un alumno/a en
concreto.
1.6. Evaluacin.
Por medio de la observacin la maestra deber ir contemplando aquel alumnado que manifiesta ms
dificultad en determinadas actividades, a travs de las cuales no se desenvuelve conforme a lo
esperado. En general y de manera ms exhaustiva en este tipo de alumnado se emplear un cuadernoagenda del trabajo diario llevado acabo. En ella, adems de esto se describirn las interferencias
habidas en el juego, las dificultades y los aspectos positivos y negativos de cada actividad, evaluando
superficialmente a cada alumno. Ello nos servir para incidir en aquellos aspectos que oponen mayor
resistencia en determinados alumnos/as y tenerlo en cuenta a modo de refuerzo positivo ante cualquier
aproximacin por parte del alumno.
1.7. Implicacin familiar.
La familia es un elemento clave e indispensable dentro del proceso enseanza- aprendizaje, por tanto
deber implicarse en actividades relacionadas con el desarrollo del lenguaje de su hijo por medio de
actividades motivadoras para el nio, como pueden ser:
- Lectura de cuentos que favorezcan el uso de onomatopeyas.
- Lectura de cuentos con pictogramas.
- Juegos de rol: animales.
- Observacin de animales domsticos.
- Visitas al zoo.
- Refuerzo en el material lingstico de su hijo/a.

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1.8. Hoja registro conciencia fonolgica 3 aos.

CENTRO:

CURSO:

LOCALIDAD:

NIVEL: 3 AOS

TUTORA:

FECHA:

Alumnado

10

Reconocer
Palabras
Contar
Unir
Segmentacin Invertir
de palabras
en slabas

Omitir
Comparar
Aadir
Sustituir
Escribir

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Observaciones:

1.9. Bibliografa empleada:

Gallardo Ruiz, J.R. y Gallego Ortega, J.L. (2003): Manual de Logopedia Escolar: Un enfoque prctico.
Aljibe.
Pea Casanova, J. (1990): Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Consejera de Educacin. Direccin General de Participacin y Solidaridad en Educacin. Junta de
Andaluca.: Propuesta de actividades para la estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.

1) Autora
1 Nombre y Apellidos: Vernica Hernndez Rodrguez
2 Centro, localidad, provincia: C.E.I.P. "Padre Marchena" Marchena. Sevilla
3 E-mail: veronicahdezrguez@hotmail.com

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