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SESION EDUCATIVA

SESION EDUCATIVA

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Documento elaborado por Jesus Andres Ramirez Zuñíga. Enfermero. Universidad Surcolombiana. Neiva-Huila. Colombia. Explica la importancia de la estrategiade enseñanza en la sesión educativa, cómo realizarla y algunos ejemplos.
Temática General: Educación Para la Salud
Documento elaborado por Jesus Andres Ramirez Zuñíga. Enfermero. Universidad Surcolombiana. Neiva-Huila. Colombia. Explica la importancia de la estrategiade enseñanza en la sesión educativa, cómo realizarla y algunos ejemplos.
Temática General: Educación Para la Salud

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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: “HERRAMIENTA BÁSICA PARA DAR UNA SESIÓN EDUCATIVA EN SALUD”

Documento escrito por: Jesús Andrés Ramírez Zúñiga Enfermero Universidad Surcolombiana Colombia "Educar a un joven no es obligarlo a vivir con nuestras verdades, sino ayudarlo a que pueda vivir sin nuestras mentiras". 1. GENERALIDADES: La educación para la salud es uno de los pilares fundamentales de la Salud Pública, que tiene como finalidad principal lograr una conducta que mejore las condiciones de vida y salud de individuos y colectividad. La educación es una de las funciones básicas del equipo de Salud Pública cuyo objetivo es enseñar: La forma de vida en salud; Fomentar la salud; Recuperar la salud.; Insertarse adecuadamente en su medio (familiar o social) El/la enfermer@ de Salud Pública es el/la profesional del equipo que más está en contacto con la comunidad y por ello conoce a fondo a la población y sus necesidades individuales o colectivas para llevar a cabo una correcta educación para la salud. La educación para la salud imparte conocimientos cuyo objetivo es que las personas cuiden de sí mismas, de su familia o comunidad llegando a modificar conductas y adquirir nuevos hábitos para conservar el estado de salud. La educación para la salud se lleva a cabo mediante la comunicación: TRANSMISOR (enfermer@) ---MENSAJE (contenido de la enseñanza) - RECEPTOR (Individuo o grupo) El individuo recibe un mensaje y para que se produzca un cambio de conducta, debe llegar a las 3 esferas de la consciencia: - Cognoscitiva: información - Afectiva: que le llegue el mensaje - Volitiva: que tenga la voluntad de cambiar Entonces se consigue el cambio de conducta. Para que el cambio sea efectivo, no debe ser esporádico sino permanente es lo que da lugar al HÁBITO SALUDABLE. La práctica repetida de un conjunto de hábitos conforma una costumbre y una serie de costumbres saludables es lo que denominamos “ESTILO DE VIDA SALUDABLE”. Es importante reconocer la diferencia entre educación y la información y comunicación, como la dada por los medios masivos, propaganda y difusión, donde estos últimos: No llegan a producir un cambio de conducta. - Son Útiles porque permiten llegar a muchas personas aunque sólo sea superficialmente. - No se educa con propaganda. La educación para la salud va más allá de la información y es sistemático y programado. Ayuda a los individuos a que alcancen la salud mediante un esfuerzo y comportamiento. Debemos tener presente que la educación para la salud es uno de los muchos factores que influyen en la mejora y fomento de la salud y debe ser complemento de otros programas de tipo social, económico, sanitario o educativo.

2. PLAN DE ENSEÑANZA O SESIÓN EDUCATIVA: Es el escrito o documento donde se plasma la estructura de la clase que dará a sus alumnos. Está sustentado en una estrategia de enseñanza, sin embargo ésta última enfatiza más en los contenidos de la clase y la forma en que serán expuestos. En el primero se tiene en cuenta actividades que no van dentro de la estrategia como lo es: El refrigerio, introducción a la temática, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN EDUCATIVA

2.1 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Ó ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes de empezar a formular estrategias de enseñanza y planes educativos es importante tener presento un precepto importantísimo en la educación: “NADIE TIENE LA VERDAD ABSOLUTA”. En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo, esto significa que es básico que exista una retroalimentación entre el docente y el educando. Si observamos un aula de clase vemos que está integrada por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de ánimo, etc. Este grupo de personas se reúne para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente. Aunque ésta sea un aula “tradicional” se están dando simultáneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta situación posee un dinamismo intrínseco. Si añadimos que el proceso de enseñanza, que conduce el docente debe captar y mantener la atención de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos una situación multivariada que requiere de una planificación sistemática y flexible que le dé respuestas pertinentes a este complejo proceso. ¿Cómo lograrlo? La respuesta no es única ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada situación. Esta es la primera característica de las Estrategias Educativas: Son situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habrá un cierto grado de incertidumbre.

¿Cómo reducir esta incertidumbre? Se proponen tres vías:
1. CONOCER BIEN A LA AUDIENCIA 2. CONOCER EL CONTENIDO A PROFUNDIDAD 3. RELACIONAR AMBOS ASPECTOS

Para ello un buen diagnóstico es siempre necesario. Toda característica de nuestros alumnos que conozcamos nos será útil. Es necesario indagar no sólo el conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino también su actitud hacia el mismo.

Se requiere prepararlo con antelación, identificando los aspectos difíciles, interesantes, motivante

Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes: ¿Será este tema de interés para mis alumnos? ¿Qué conocimientos tienen acerca de él? ¿Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje?

NOTA: En la práctica de educación para la salud. Enfermería II. USCO siempre se parte de un diagnóstico sobre los temas de interés para los alumnos, las necesidades de acuerdo a su ciclo vital individual y las necesidades de la comunidad educativa. Se organizan de acuerdo a una secuencia lógica y se asignan a cada estudiante de enfermería. Tenga en cuenta que una práctica será con niños/adolescentes y otra con personas adultas mayores (>60 años).

¿ENTONCES QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA?

Es la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios educativos idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.  ESTRUCTURA DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA:

1. Título: Debe hacer alusión a la temática en cuestión. Por ejemplo: Estrategia de enseñanza – Control Prenatal. Grupo al que va dirigido (Colegio “XXX” Grado 10ª. 2010). Lleva además el lugar, la hora y el responsable de la sesión. 2. Objetivo General: debe responder a la siguiente pregunta: qué queremos alcanzar con esa sesión educativa que vamos a realizar. Siguiendo con el ejemplo anterior: “Sensibilizar a los adolescentes sobre la importancia de informar,
educar y comunicar a la población sujeto (gestantes) sobre los beneficios del control prenatal y la forma de acceder a éste” . Recordemos que este va redactado de acuerdo a lo que NOSOTROS pretendemos alcanzar.

9. Objetivos Instruccionales: Describen lo qué esperamos que los estudiantes aprendan o hagan. A diferencia del general, estos son uno por cada actividad a realizar y esta a su vez es congruente con una temática específica dentro del tema en cuestión, por tal motivo estos objetivos están redactados en la forma en que los estudiantes van alcanzarlos NO nosotros. Es importante que usted como enfermer@ en formación diferencie el concepto y la estructura del objetivo general y el objetivo instruccional. Recuerde el general es lo que usted pretende lograr con la sesión y es sólo UNO y el segundo es lo que los estudiantes lograrán y son varios. Pero en su conjunto todos están dirigidos a lograr el general. (Observe los ejemplos al final del escrito).

La formulación de los objetivos instruccionales depende de que área o dominio queremos impactar: – Dominio cognoscitivo – conocimiento – Dominio afectivo – emociones – Dominio psicomotor – acciones 9. Objetivos del Dominio Cognoscitivo

B. Objetivos del dominio Afectivo:  Recibir  Responder  Valorar  Organizar  Caracterizar el valor C. Objetivos del dominio Psicomotor:  Movimientos reflejos  Fundamentos básicos  Habilidades perceptuales  Habilidades físicas  Destrezas de movimientos  Comunicación no verbal Creación de Objetivos Instruccionales:  Conducta de los estudiantes- enfóquese en lo que el estudiante aprenderá o hará.  Condiciones bajo las cuales la conducta ocurrirá – determine cómo evaluar las conductas.  Criterios de desempeño- Determine el nivel de desempeño que será aceptable.
4. Contenido: escriba los subtemas principales dentro de cada temática. Ej.: Objetivo Instruccional: Mencionar los conceptos de: gestante, embarazo y Control Prenatal. Contenido: Concepto de: gestante (binomio madre – fruto de concepción); embarazo y Control Prenatal.

5. Técnica Educativa: metodología que utilizará para dar el tema. Existen diversas técnicas educativas, entre las principales se encuentran: a. Expositiva o Magistral: Es la típica sesión dada por el maestro, donde no hay retroalimentación, el maestro sólo se encarga de pasar sus conocimientos al alumno y listo. b. Lluvia de Ideas: El maestro pregunta a sus alumnos que describan una palabra con la cual relacionan la temática en cuestión y entre todos arman un concepto. Esta técnica estimula el dinamismo y la retroalimentación, es ideal para el inicio de una sesión educativa. c. Decodificación de Afiches: Se les da una imagen alusiva al tema a los alumnos, y ellos explican que relación le encuentran con la temática. Estimula la capacidad interpretativa y argumentativa de los alumnos. d. Philip 66: Se dividen grupos de a 6 personas para que discutan una temática específica (por ejemplo un articulo de revista) en 6 minutos, y posteriormente se socializa. e. Demostrativa: Se utilizan sociodrama o dinámicas donde a través de la representación se explica el tema en cuestión. f. Entre otras. 6. Ayuda Educativa: Son los recursos que necesitamos para desarrollar cada técnica educativa escogida para exponer un subtema específico. Sólo se colocan los recursos materiales no humanos. 7. Tiempo: duración de cada contenido (subtema), tenga en cuenta las técnicas educativas que va utilizar, pues EL ÉXITO DE UNA SESIÓN EDUCATIVA DEPENDE DEL MANEJO DEL GRUPO Y TAMBIÉN DEL MANEJO DEL TIEMPO. El tiempo se expresa en minutos. 8. Evaluación: Formulación de las preguntas de cada subtema o contenido. La evaluación por lo general se hace al finalizar la sesión. Usted determina como se realizará si será mediante una dinámica, escrita o verbal. 9. Bibliografía: En el pie de tabla de toda estrategia, debe citarse la bibliografía utilizada, pues esto sustenta que la educación que usted está dando esta sustentada científicamente y no es “carreta” barata.  EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

A continuación se presentan dos ejemplos de estrategias de enseñanza, para esclarecer un poco más algunas dudas.

Es importante resaltar que el presente escrito no pretende reemplazar las cátedras ni textos sobre educación para la Salud, pues solo brinda información general que le ayude al estudiante de enfermería a orientarse en el vasto y emocionante camino de la educación, que desde su autonomía e innovación siga enriqueciendo este fuerte pilar de la enfermería, siendo una de las mejores formas, el hábito de escribir en el pregrado ; plasmando los conocimientos, prácticas y experiencia que se adquiere durante la formación universitaria.

¡Éxitos Colegas, pues sólo una persona integral es capaz de incursionar en el camino de la enfermería!

EJEMPLO Nº 1: ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA- EMBARAZO / CONTROL PRENATAL Objetivos Generales: 1. Sensibilizar a los adolescentes sobre la importancia de informar, educar y comunicar a la población sujeto (gestantes) sobre los beneficios del control prenatal y la forma de acceder a éste.

OBJETIVO INSTRUCCIONAL

CONTENIDO

TECNICA EDUCATIVA

1. Concepto de: gestante (binomio a. Dinámica “Arma el 1. Mencionar los conceptos de: madre – fruto de concepción); concepto organizando gestante, embarazo y Control Prenatal. embarazo y Control Prenatal. las frases”. 2. Cambios físicos y psicológicos de la gestante durante el primero, segundo y tercer trimestre del embarazo. Edad Gestacional, Fecha probable de parto.

AYUDA EDUCATIVA a. Bombas b. Papelitos con oraciones que hacen parte de los conceptos de gestante, embarazo y control prenatal.

TIEMPO 15 min.

EVALUACION a. Después de sacar los papelitos de las bombas, organícelos y enuncie el concepto que le correspondió. a. ¿Qué cambios se producen en el primero, segundo y tercer trimestre del embarazo? b. Indique la edad gestacional y la fecha probable de parto según el caso. a. ¿Qué es el control prenatal? b. ¿Por qué es importante asistir a los controles prenatales? c. ¿Cómo y cuando debe ir la gestante a los controles prenatales? d. ¿Quienes realizan los controles prenatales? e. ¿Que se hace en las consultas de control prenatal? a. ¿Qué nutrientes son básicos durante la gestación y para que sirve cada uno?

2. Enunciar los cambios producidos en la gestante en cada trimestre.

a. Lluvia de Ideas b. Decodificación de a. Imágenes (diapositivas) imágenes (diapositivas) alusivas al tema. alusivas al tema. c. Expositiva

25 min.

3. Describir en qué consiste el Programa de Control Prenatal.

3. Control Prenatal: Definición, Importancia, Acceso, Responsables, Actividades de las consultas (anamnesis, examen físico, exámenes, remisiones), periodicidad.

a. Dramatización sobre los componentes básicos del control prenatal. b. Lluvia de Ideas c. Expositiva.

a. Papelitos con los componentes y situaciones a dramatizar. b. Video Beam c. Diapositivas

45 min.

4. Enumerar los nutrientes básicos que debe consumir la gestante.

4. Guía Alimentaria para Gestantes a. Lluvia de Idea (Micronutrientes básicos: Calcio, b. Expositiva Hierro y Acido Fólico).

a. Video Beam b. Diapositivas alusivas al tema.

20 min.

NOTA: La evaluación se realizará a través de la dinámica “Alcanza una estrella” donde se planteará una serie de preguntas sobre aspectos esenciales del tema que podrán ser respondidas en grupos. Ésta actividad tendrá una duración de 10 minutos.

EJEMPLO Nº 2. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – SESION DE LIDERAZGO BÁSICO EN ENFERMERÍA – PRIMER SEMESTRE, 2009. Objetivo General: Fomentar el liderazgo en enfermería mediante la formación de líderes en el pregrado empezando desde primer semestre.

CONTENIDO a. Introducción al Liderazgo 1. Describir los elementos contenidos - Importancia en la definición de liderazgo y la b. Definición de Liderazgo importancia de éste. Elementos 2. Interpretar las diferencias entre Jefe y Líder. 3. Exponer los tipos de liderazgo y sus principales características. 4. Describir las características de un buen líder. a. Diferencias entre el jefe y un líder. a. Tipos de Liderazgo: Autocrático, Democrático, Liberal. a. Características de un buen líder. a. Liderazgo en enfermería – Roles b. Importancia del Liderazgo en enfermería a. Características de un antilíder. b. Causas que impiden el éxito de un líder.

OBJETIVO INSTRUCCIONAL

TECNICA EDUCATIVA a. Lluvia de Ideas b. Expositiva

AYUDA EDUCATIVA a. Tablero b. Video Beam c. Diapositivas a. Video Beam b. Diapositivas a. Papelitos con características de cada tipo de liderazgo. a. Tablero b. Video Beam c. Diapositivas a. Guía Liderazgo en enfermería b. Video Beam c. Diapositivas

TIEMPO 10 min.

EVALUACION ¿Qué es liderazgo? ¿Por qué es importante saber de liderazgo? ¿En qué se diferencia un jefe a un líder? ¿Cuáles son los tipos de liderazgo y qué los diferencia entre ellos? ¿Qué características identifica al buen líder? ¿Cómo se aplica los conceptos de liderazgo al ejercicio de enfermería? De ejemplos. ¿Por qué es importante el liderazgo en enfermería? ¿Qué estrategias propone para el promover el liderazgo en enfermería? ¿Qué identifica a un antilíder? ¿Qué causas pueden impedirle el éxito a un líder y cómo se pueden evitar?

a. Expositiva

10 min.

a. Sociodrama a. Lluvia de Ideas b. Expositiva

20 min.

15 min.

5. Indicar como el liderazgo se acopla a los roles de enfermería y su importancia.

a. Philip 66 b. Expositiva

30 min.

6. Enunciar las características de un antilíder y los 10 obstáculos para el éxito de un líder. DURACIÓN TOTAL (min.) BIBLIOGRAFÍA:
    

a. Expositiva

a. Video Beam b. Diapositivas

10 min. 95 min

CURSO DE LIDERAZGO. http://www.aulafacil.com/Liderazgo/Cursolid.htm. Consultado agosto 19 de 2009 LIDERAZGO EN ENFERMERIA. http://www.enfermeria21.com/pfw_files/cma/Archivos/Apuntes/2006_2007/LiderazgoenEnfermeria_MX.ppt. Consultado: 1 de Noviembre del 2009. DEFINICIÓN DE ENFERMERÍA DEL CIE. www.icn.ch/definitionsp/htm. Consultado: marzo 3 de 2009. CORTESE Abel. DIEZ CAUSAS QUE IMPIDEN EL ÉXITO A UN LÍDER. www.inteligencia-emocional.org. Consultado: agosto 19 de 2009. FRASES DE LIDER. http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-lider.html. Consultado: 1 de Noviembre de 2009

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