eS rn ha L. escuela en la comunidad. La comunidad en la escuela 6 FIGAOColeecién Accién Comunitaria sun Llena Berfie, Artur Parcerisa Aran, Xavier Ucar Martinez Directores de la colecciéi © M- Montserrat Castro Rodriguez, Gerard Ferrer Esteban, M.E. Majado Freile, Jess Rodriguez Rodriguez, Julio Vera Vila, Manuel Zafra Jiménez, M.' Helena Zapico Barbeito © de esta edicisn: Editorial GRAO, de IRIF, S.L. CJ Francese Tarrega, 32-34. 08027 Barcelona wow grao.com 1. edici6n: octubre 2007 ISBN: 978-84-7827-518-2 D.L: B-45.832-2007 Disefio de la colecci6n: Maria Tortajada Impresi6n: Imprimeix Impreso en Espaiia Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccién o almacenamiento total 0 parcial de la presente publicacién, incluyendo el disefio de la portada, asi como la transmisién de la misma por cualquier medio, tanto si es eléctrico, como quimico, mecanico, éptico, de grabacién o bien de forocopia, sin la autorizacién escrita de los titulares del copyright.Indice Introduccién, ARTUR PARCERISA, XAVIER UCAR « eee eeRT ENE 1. Las relaciones escuela y comunidad en un mundo cambiante, JULIO VERA VIA vss. eee anes Educacién, escuela y cambio social ..... 0.206.060 000 eve ee eee eee eee eed La educacién como resultado de la interaccién en una red de sistemas complejos .. . 7 Deanna eine piaiderae a La necesidad de integrar la escuela en proyectos de desarrollo comunitario_. 24 Diferentes enfoques de las relaciones entre escuela y comunidad ..........28 Elcentro escolar como recurso cOMUNIEATIO Looe eect e eee 0 Referencias bibliogréticas 35 Las comunidades de aprendizaje y su sostenibilidad. Hacia un modelo de evaluacién inclusiva, GERARD FERRER ESTEBAN... . 39 Introduccién Las comunidades de aprendizaje .. 40 nrecedent Al Principios pedagégicos 45 Fases de transformacién de una escuela en comunidad de aprendizaje ... 49 Sostenibilidad de las comunidades de aprendizaje: hacia un modelo de evaluaci6n inclusiva 52 Marco tedrico y metodolégico de la evaluacién .... 254 Disefio de la evaluacién en comunidades de aprendizaje ...... 59 Indicadores de evaluacién segin ambitos y dimensiones ..............62 Conclusiones . . .. 14 Sostenibilidad del proyecto: hacia un modelo de evaluacién para las CA. 75 Referencias bibliogrdficas .. 6 Intervencién escolar comunitaria en contextos multiculturales, MANUEL ZAFRA JIMENEZ... IntroducciénLa ESCUELA EN LA COMUNIDAD El marco contextual y sus circunstancias 83 Caracteristicas del centro objeto de nuestro estudio vo... 0 ce eeee ee 85 Proyecto de centro y servicio a la comunidad El Programa de Atencién ala Diversidad (PAD) Nuevas demandas y relaciones comunitarias «2.2.22... Las instituciones municipales. Servicios Sociales y Comision Municipal de Absentismo Escolar... .. amsinaomacccestd Los profesionales comunitarios de la sanidad enel proyecto Forma Joven... ...0.00eeeeeeseeeeveereerrereees 99 La ee venetian eoniutcrl eb bocca desde el movimiento asociativo oo... cee ee cece eeeeeeeeeeeeeee ee - 102 El Plan de Acompafiamiento, seguimiento familiar y los educadores 0 educadoras de calle .....0.600s0ecceeeeeeee ee 105 El mundo empresarial y los centros de formacién profesional .......6sc00cceereesesserserverteresttrrereerses «107 108 109 A modo de conclusién Referencias bibliograficas . . 4. Compartiendo la responsabilidad de educar, M. FLOR MAJADO FREILE . . 111 Algunas reflexiones en tomo a la educacién entendida como una responsabilidad compartida por toda la comunidad 6.6.66... 006+ 112 La familia en la sociedad actual .......0000ese eee ceeeeees sousellé La institucién escolar .. 8 El barrio: las calles, plazas y el espacio puiblico en general como privilegiados contextos educativos de la comunidad . 121 La ciudad. Ciudades educadoras. Proyectos educativos de ciudad... .. 123 Necesidad de un marco de politicas sociales transversales que avalen el desarrallo de la accién educativa integral ............. 124 Una experiencia concreta: Programa de Accién Socioeducativa «A partir de la calle» del Ayuntamiento de Barcelona ...........002.4.127 {Como surgis el programa? 0.2.2... 0eseeeeeceeeveveteeeee ees 128 Laestrategia de acciOn 0.00... 0c cc ceeeeeeeeveveveeeeeevereees 129 Stas li abjeti . ANDER-EGG, E. (1982): Metodologia y prictica del desarrollo de la comunidad. (10. ed.). México. El Ateneo. 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Anthroposaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.2 Las comunidades de aprendizaje y su sostenibilidad. Hacia un modelo de evaluacién inclusiva Gerard Ferrer Esteban Forum Idea. Universitat Auténoma de Barcelona Introduccién Los problemas con los que se enfrentan los centros educativos —bajas expectati- vas sociales y de aprendizaje, niveles formativos insuficientes, altos indices de fracaso escolar, etc.— se generan fundamentalmente por motivos de desigualdad socioeconémica y cultural. Este marco sociolégico incide en los procesos de socia- lizacién de nifios y nifias, en su rendimiento académico y, en definitiva, en las oportunidades que tendrén en un futuro en el plano social, académico y profe- sional. Si bien la superacidn de esta realidad trasciende la capacidad real que tiene la escuela para hacerle frente, la educacién debe desempefiar un papel determinante que permita romper el cfrculo de pobreza, fracaso escolar y exclu- sién social (Forum Idea, 2002). Es en este contexto en el que se proponen lasLa EScUELA EN LA COMUNIDAD 40 comunidades de aprendizaje (CA) como una de las alterativas validas de trabajo que existen actualmente para transformar y mejorar la realidad de este alumna do desde la escuela, Este capitulo se divide en dos bloques fundamentales de contenidos. El primero se dedica a profundizar en el conocimiento de las comunidades de aprendizaje, se repasan sus antecedentes, se apuntan algunos de sus principios pedagégicos y se describen las fases de transformacin que conducen a un cen- tro educativo a asumir el modelo sociopedagégico de las CA. En el segundo blo- que, en el marco de la sostenibilidad del proyecto socioeducativo, se propone un modelo de evaluacién que se est desarrollando desde el grupo de investigacion y accién educativa Forum Idea (Investigacién y Desarrollo de la Educacién de Personas Adultas) de la Universitat Autonoma de Barcelona. En la descripcién del modelo de evaluacién se esbozan los principios que deberfan orientar la accién evaluativa y se propone un disefio con las dimensiones, los ambitos y los indicadores de la evaluacién en CA. Las comunidades de aprendizaje Las comunidades de aprendizaje se definen como un proyecto de transformacién social, cultural y pedagégica de un centro educativo y de su entorno para conse- guir una igualdad de oportunidades y de resultados para todo su alumnado (Elboj y otros, 2002). Este proyecto se desarrolla mediante procesos basados en un did- logo fundamentado en la isegoria o igualdad en el uso de la palabra, una educa- cidn participativa del conjunto de la comunidad y el desarrollo de medidas pedagégicas que impulsen el aprendizaje respondiendo a criterios de justicia social (Forum Idea, 2002; Ferrer, 2005)'. 1. Actualmente, el proyecto de comunidades de aprendizaje esta siendo desarrollado por el grupo de investigaciéa CREA (Centro Especial de lnvestigacién en Teorias y Pricticas Superadoras de Desigualdades) de la Universitat de Barcelona, el grupo de investigacién y accién educativa Forum [DEA (Investigacion y Desarrollo de la Educacion de Personas Adultas) de la Universitat Autén Educacidn, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco. 1a de Bareclona y el grupo asesor-coordinador del proyecto de CA del Departamento deLas COMUNIDADES DE APRENDIZNIE Y SU SOSTENIBILIDAD Antecedentes El origen del proyecto de comunidades de aprendizaje se sittia en varias expe- riencias socioeducativas que han ido logrando resultados de éxito en el marco del sistema educativo. Por una parte, en el contexto de Catalufia, se pueden apuntar distintas experiencias de renovacién pedagdgica de educacién de per- sonas adultas. Por otra parte, encontramos referentes en Estados Unidos en el Ambito de la educacidn infantil y primaria, como son el Programa de Desarrollo Escolar (Yale University), Exito para todos (John Hopkins University) y Escuelas Aceleradas (Stanford University). A continuacién repasamos brevemente las experiencias mas significativas que han enriquecido pedagégica, metodoldgica y organizativamente el proyecto de CA. Programa de Desarrollo Escolar El Programa de Desarrollo Escolar (School Development Program*, SDP) se ini- cid en el afio 1968 a raiz de la demanda de dos escuelas de educacién primaria de New Haven a la Universidad de Yale. Estas escuelas registraban niveles muy altos de fracaso escolar, problemas de actitud y comportamiento del alumnado y uma fuerte desvinculacién de las familias con los centros. El profesor James Comer (1996 y 1999) y su equipo del Centro de Estudios Infantiles (Child Study Center) empezaron entonces a trabajar con estas dos escuelas. Actualmente cuenta con més de ochocientos centros de educacién infantil, pri- maria y secundaria en diferentes estados de EE.UU. EL SDP se define como una iniciativa de cambio educativo basada en los principios del desarrollo infantil, juvenil y adulto. Este proyecto moviliza a las familias, al profesorado, a la administracién y a otras personas adultas vincula- das al crecimiento personal, social y académico del alumnado. En este sentido, el SDP asume como principio el proverbio africano que dice que se necesita a todo un pueblo para educar a un solo nifto, lo que fomenta que todo aquel que forma parte o esté vinculado con la escuela se implique en la educacién de los nifios y de las nifias del centro. Desde este programa, se entiende que esta impli- caci6n esté estrechamente vinculada al desarrollo global del alumnado, esto es, a los aspectos psicolégicos, académicos y sociales de su desarrollo. 2. eww info. med. yale edufeomer alaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for 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