PROFESOR: Raquel Aguado.

ASIGNATURA: Motricidad bsica y juegos motores.

GRUPO: 1 de CAFYD, T-16.
ALUMNOS:

No lvarez
Daniel de la Fuente
Mario Gallego
Carla Beln Gutirrez

TEMA:

PERCEPCIN ESPACIAL

I.

Desarrollo del marco terico de la percepcin espacial

Justificacin del desarrollo espacial en el mbito educativo y
edades para su desarrollo.
Propuesta de progresin para el trabajo del contenido, as
como la justificacin de la misma
Diseo de una sesin de juegos para segn el contenido y la
edad estipulada. Desarrollo y justificacin:
Fichas de juegos
Bibliografa

Desarrollo del marco terico de la percepcin espacial:

Conceptos previos:
PERCEPCIN: Es la funcin psquica que permite al organismo, a travs de los sentidos,
recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno.
ESPACIO: Es el medio en el que nos movemos y transcurre el movimiento. Lo
percibimos siempre que haya elementos que lo definan (un objeto cualquiera, un

mvil, nosotros mismos, etc.). As, el espacio se ir organizando a partir de datos muy
pequeos. El espacio lo percibimos fundamentalmente por la visin.
CANALES ESPACIALES : Son los medios que tenemos para percibir el espacio.

Visual. Es el ms importante detector del espacio.

Auditivo. Cobra especial importancia en ausencia del canal visual. Sin embargo
los individuos que tienen visin no lo desarrollan suficientemente. Cuando
queramos asegurar la educacin del espacio habr que potenciar este canal.
Canal kinestsico. Los receptores kinestsicos dan una idea muy especfica de
los componentes que estn en movimiento. Ej.: gracias al canal kinestsico
podemos realizar un regate sin que nuestros ojos vigilen.
Canal tctil. Tambin a travs de l percibimos el movimiento. Es
importantsimo en los deportes de lucha.
Canal laberntico. Nos informa con gran precisin de las evoluciones de
nuestro cuerpo en el espacio.

Evolucin y categorizacin:
Evolucin de la espacialidad en el individuo: Analizaremos la espacialidad siguiendo
una progresin de adquisicin de distintos espacios, desde una localizacin
egocntrica a una localizacin objetiva. Dicha progresin ser desde el espacio propio,
al espacio prximo y al espacio lejano. Basndonos en las teoras de Jean Piaget (1948),
tendremos en cuenta los perodos o estadios dentro del desarrollo:

Espacio perceptivo: Se desarrolla en los perodos sensoriomotriz (0 a 2 aos) y

preoperatorio ( 3 a 6 aos). El nio construye su propio espacio. Se basa en la
vivencia motriz y perceptiva inmediata que el nio posee del espacio,
permitindole establecer implicaciones cada vez ms complejas sobre el mismo.
Espacio representativo: Perodos operatorio concreto (7 a 11) y operatorio formal
( de 12 a 14 aos). Elabora relaciones espaciales ms complejas implicando la
referencia de los puntos de vista sobre el mundo y de los otros con su propio
cuerpo. Objetivacin de los puntos de vista y juicios sobre las relaciones espaciales.
Se presenta en la poca del desarrollo del pensamiento lgico matemtico y de la
apertura creciente al mundo social.

La percepcin espacial se desarrolla, por tanto, de forma progresiva:

Espacio propio. Localizarse a s mismo.

Espacio prximo. Localizarse a s mismo dentro de un espacio.
Espacio lejano. Localizar objetos en el espacio ( sin necesidad de referirse a s
mismo).

Anlisis de la percepcin espacial: Introduciendo aspectos emocionales y afectivos.

Espacio fsico: Sujeto situado en el presente, necesita saber orientarse para

establecer una relacin con los seres y objetos del mundo exterior.
2

Espacio vivenciado: Refleja la existencia de cada individuo y est representado por

los diversos lugares en los que se mueve el individuo intencionadamente. Proyecta
su vida emocional y afectiva. ( Eugenia Trigo,2000).

Organizacin espacial: Conocimiento y toma de conciencia del medio y sus

alrededores; es decir, la toma de conciencia del sujeto, de su situacin y de sus
posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y objetos que en el se
encuentran (Wallon).
Tipos de espacialidad:

Orientacin espacial: Aptitud para mantener constante la localizacin del propio

cuerpo tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para
posicionar esos objetos en funcin de la propia posicin. (Castaer, 2001). Entran
a escena las relaciones espaciales. Siguiendo la categorizacin de Piaget (1948),
tendremos tres tipos de relaciones fundamentales. En este apartado de la
espacialidad hablaremos de las primeras en aparecer en el nio: relaciones
topolgicas. Son relaciones existentes entre el sujeto y el objeto. Dentro de estas
relaciones dividimos en:
o Relaciones de orientacin:
izquierda- derecha,
delante- detrs,
arriba- abajo
o Relaciones de situacin:
dentro-fuera,
encima- debajo,
interior- exterior
o Relaciones de distancia:
cerca- lejos,
agrupacin- dispersin
Estructuracin espacial: Capacidad de orientar o situar objetos y sujetos. Aparecen
las dos relaciones espaciales restantes, segn la clasificacin de Piaget:
o Relaciones proyectivas: Concepto de superficie. se fundamentan en la
necesidad de relacionar los objetos entre s, en funcin de una perspectiva
dada.
o Relaciones eucldeas: Relacionan los objetos entre s y en relacin a un
sistema de referencia o coordenadas. Aparecen las medidas de longitud,
volumen y de superficie.

Piaget: Su papel fundamental en la percepcin espacial, vigente entre los autores

actuales:
Jean William Fritz Piaget fue un psiclogo, filsofo y bilogo suizo, creador de la
epistemologa gentica y de la psicologa evolutiva. Sus investigaciones sobre
conceptos espaciales no tuvieron precedentes; antes de llevarlas a cabo, el espacio
constitua un problema de carcter filosfico ms que experimental.
Hace siglos que filsofos y psiclogos discuten sobre la naturaleza del espacio:
naturaleza emprica, deba a la intuicin perceptiva y figurativa, naturaleza a priori
(racional o sensible), naturaleza operatoria, etc. Pues bien, si hay un momento en
el que el recurso a la experiencia psicolgica se impone necesariamente es ste:
slo los hachos genticos pueden informarnos sobre los factores reales de la
construccin del espacio. ( Piaget y Inhelder, 1948)
La Reprsentation de lespace chez lenfant ( Piaget e Inhelder;1948) y La
Gometrie Spontane de lenfant ( Piaget, Inhelder y Szeminska; 1948) constituyen
el primer estudio sistemtico sobre la construccin del espacio y el desarrollo de la
geometra espontnea, as como el ms riguroso proyecto de investigacin que se
haya realizado sobre el tema (Ileana Enesco, 1981).
La construccin del espacio constituye un aspecto ms de su teora general sobre el
desarrollo del conocimiento humano. El conocimiento no proviene exclusivamente
del exterior, a travs de los sentidos, ni se halla en un estado embrionario en el
sujeto; es un proceso de construccin continua cuyo punto de partida es un
cierto equilibrio entre la asimilacin de los objetos a la actividad del sujeto y la
acomodacin de esta actividad a los objetos ( Piaget, 1970).
Asimilacin: Incorporacin de conocimientos externos a los esquemas cognitivos
en cada sujeto .
Acomodacin: Adaptacin de los esquemas cognitivos del sujeto al medio.
La tentacin de concebir el espacio como algo inmediatamente dado en la
experiencia, e inmediatamente dado en la percepcin es mayor que en otro
mbitos del conocimiento (Flavell, 1968)
La conclusin es que el desarrollo del espacio no es independiente del desarrollo
general de la inteligencia: el espacio perceptivo se construye a la vez que las
estructuras sensoriomotrices que caracterizan el primer nivel de organizacin
cognitiva. A su vez, el espacio representativo tiene un carcter esencialmente
operatorio.
Uno de los aspectos bsicos en el desarrollo de las teoras de Piaget , sin entrar en
detalles, son los perodos, etapas o estadios en que divide el desarrollo cognitivo:

1.
2.
3.
4.

Perodo sensoriomotriz: de 0 a 2 aos, aproximadamente.

Perodo preoperatorio: de 3 a 6 aos aproximadamente.
Perodo operatorio concreto: de 6 a 12 aos aproximadamente.
Perodo operatorio formal: de 12 a 14 aos aproximadamente.

Pues bien , para los estudios acerca del desarrollo espacial se utiliza esta divisin de
perodos lo que refuerza la idea de que desarrollo espacial e intelectual van en
paralelo:

Desarrollo del espacio perceptivo. Piaget distingue tres etapas:

1. Relaciones topolgicas exclusivamente.
2. Constancias perceptivas de la forma y el tamao. Permanencia del
objeto. Construccin de un espacio proyectivo y euclidiano.
3. Incorporacin de sistemas de relaciones entre los objetos. Al final de
esta etapa se producen las primeras representaciones espaciales.
Desarrollo del espacio representativo. Estudio de la constitucin de la
mtrica elemental :
o L a medida y las conservaciones de la distancia.
o Las longitudes.
o Las superficies.
o Los volmenes.
Las relaciones topolgicas son genticamente mas antiguas que las
proyectivas y las eucldeas. La diferencia ms importante entre el espacio
topolgico y los espacios proyectivo y eucldeo es que en los ltimos se
constituye un espacio global o sistema de conjunto en el que se crean
relaciones entre objetos. stos son coordinados entre s de acuerdo con un
sistema de referencia nico y objetivo. En el espacio topolgico no existe
tal espacio global que relacione todas las figuras.
La evolucin del espacio representativo se inicia a partir de los 2 aos y
suele finalizar entorno a los 10 aos. Esto es debido a la construccin de
conceptos matemticos que pertenecen al operatorio formal.

Caractersticas generales en la construccin de las nociones topolgicas,

proyectivas y euclidianas:
o Topolgicas elementales: son las primeras que los nios son capaces
de discriminar.
o Proyectivas: Implican coordinacin entre objetos diferentes o entre
los objetos y sus proyecciones en el espacio.
o Eucldeas: Ejes de referencia o coordenadas. No alcanzan su estadio
de equilibrio antes de los 9 aos, aproximadamente. Conceptos de
horizontal y vertical.
Anlisis de uno de los experimentos de Piaget.
5

Se presenta al nio una serie de objetos en sucesin; el nio est frente a

una pantalla detrs de la cual toca los objetos que se le entregan. Este
procedimiento se conoce como percepcin hptica (reconocimiento de
formas por el sentido del tacto, en ausencia del estmulo visual). A los nios
ms pequeos se les pide primero que identifiquen objetos comunes (
peine, llave ,lpiz). Con los nios mayores se inicia directamente el
reconocimiento de figuras geomtricas hechas de recortes de cartn.
Respuesta a experimento:
Estadio 1 ( 2 a 4 aos): Capacidad para reconocer objetos familiares
pero incapacidad para reconocer formas. Identifican formas topolgicas
pero no las euclidianas. Asimilan el objeto a alguna forma que hayan
palpado alguna vez. Ej. Semicrculo lo asimilan al tringulo. No son
capaces de dibujar el objeto sin que alguien gue su mano previamente.
Estadio 2 ( 4 a 7 aos): Reconocimiento progresivo de formas
euclidianas. Reconocen rpidamente las superficies con agujeros, con
aberturas, cerradasReconocen el crculo y la elipse y son capaces de
dibujarlos. Tienen problemas con los ngulos. Reproducen el
movimiento exploratorio. Ej. Al dibujar el cuadrado, trazan un ngulo
ms o menos recto, el resto de los lados aparecen como curvas.
Subestadio 2b ( 5 a 7 aos): Mayor diferenciacin de formas
angulares. El dibujo muestra un avance aunque todava retrasado con
respecto al reconocimiento.
Estadio 3 ( 8 a 12 aos): Aparece la coordinacin operacional. Operacin
es aquel acto que puede volver a su punto de partida y que puede
integrarse con otras acciones que tambin poseen este rasgo de
reversibilidad. La exploracin ser dirigida por un mtodo operacional
consistente en agrupar los elementos percibidos en trminos de un plan
general y partir desde un punto fijo de referencia hasta donde el nio
siempre puede volver. Cada forma percibida se asimila al esquema de
acciones coordinadas necesarias para reconstruirla.
Conclusin:
o ESTADIO 1 ( 2 a 4 aos): Formas cerradas, relaciones sencillas (
apertura, clausura, separacin) son las nicas formas reconocidas
y dibujadas.
o ESTADIO 2 ( 4 a 7 aos): Reconocimiento de formas euclidianas
sencillas.
o ESTADIO 3: Posibilidad de regreso a un punto de partida, punto fijo
de referencia.

II.

Justificacin del desarrollo espacial en el mbito educativo y edades

para su desarrollo.
Objetivos derivados del trabajo de la percepcin espacial:
Mejorar la calidad del anlisis perceptivo respecto de los elementos del espacio
( Le Boulch, 1991).
Precisar, mediante la verbalizacin, los conceptos relativos a dichas
experiencias ( Le Boulch, 1991).
Diferenciar entre espacio propio, prximo y lejano (Castaer, 2001).
Saber actuar con localizaciones de objetos en el espacio segn marcos de
referencia subjetivos (egocentrismo) y objetivos ( Castaer, 2001).
Ser capaz de proyectar el propio cuerpo en el espacio circundante ( Castaer).
Saber conjugar diversos elementos de estructura espacial (alturas, planos,
distancias, ejes) (Castaer, 2001).
Reafirmar la orientacin espacial (Castaer, 2001).
Promover experiencias de organizacin espacial que conjuguen elementos
propios de su estructura y de orientacin al espacio (Castaer, 2001).
Capacitar al nio para que pueda representar en forma simblica lo que ha
vivido y percibido, mediante la utilizacin del grafismo. ( Le Boulch, 1991).
Justificacin en el mbito de la educacin:
El desarrollo de la percepcin espacial cobra una importancia indiscutible desde el
momento que definimos el espacio como aquel lugar en el que desarrollamos nuestra
actividad. Es nuestro entorno propio, cercano o lejano que viene inherente a nuestra
existencia: nosotros formamos nuestro espacio e intervenimos en el de los dems. Es
un parmetro fundamental en el desarrollo motor del nio, dentro de la vida cotidiana
e imprescindible en el desarrollo de la actividad fsica y deportiva.
Segn el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria, en el
que se establecen, entre otros, los objetivos del rea de la Educacin Fsica, los
contenidos se estructuran en cinco bloques. Los tres primeros pertenecen a las
capacidades vinculadas a la motricidad. En el primer bloque se habla de las
capacidades perceptivo motrices, imagen y percepcin del cuerpo. En el segundo se
habla de de las habilidades motrices que permiten al alumno moverse con eficacia.
Todo ello se trabaja desde varios puntos de vista ( lateralidad, equilibrio, posibilidades
sensoriales, respiracin) siendo la percepcin espacial uno de los pilares sobre los
que se sustentan el desarrollo de dichos contenidos.

III.

Propuesta de progresin para el trabajo del contenido, as como la

justificacin de la misma:
Edades para el desarrollo de los contenidos:
Le Boulch ( 1991) propone tres etapas:
7

IV.

Durante el perodo preescolar, 0 a 6 aos, el nio deber pasar de un espacio

topolgico a uno euclidiano.
Entre los 6 y 7 aos, se hallar en condiciones de asociar los conceptos derecha
e izquierda a uno u otro lado de los costados de su cuerpo. Para lograrlo ,
necesita previamente una dominancia lateral estable, y a la vez, poder utilizar
la funcin de interiorizacin.
A partir de los 8 y 9 aos, dispondr de una imagen del cuerpo operatorio
esttica. Es decir, ser capaz de representarse mentalmente su propio cuerpo
segn tres ejes. El cuerpo ser un punto de referencia y de orientacin que
posibilitar la estructuracin del espacio del entorno. Conviene resaltar la
importancia que adquiere la representacin mental de la derecha ( entre los 7 y
8 aos) que posibilita al nio prolongar los ejes del cuerpo al infinito y acceder
al espacio proyectivo.

Diseo de una sesin de juegos para segn el contenido y la edad

estipulada. Desarrollo y justificacin:

Edad de los alumnos: 11-12 aos; 6 de primaria.

Objetivos de sesin:
Conocer mi espacio, el de mis iguales y el global.
Desarrollar mis capacidades dentro de un entorno con caractersticas
concretas o cambiantes.
Trabajar la percepcin de las diferentes relaciones de distancia.
Mejorar la lateralidad vista desde un punto espacial.
Relacionar las diferentes dimensiones, percibiendo profundidades y
volmenes.
El planteamiento de la sesin la hemos establecido basndonos en una
progresin metodolgica de tal forma que pasamos de las actividades ms sencillas a
las ms complicadas, utilizando todo el espacio, disponiendo a los alumnos en
agrupaciones que benefician la transicin de una actividad a otra, y pensando en la
implicacin fsica de cada uno de ellos, utilizando al principio juegos ms movidos para
calentar, continuando con los juegos que dependen de cierta habilidad para utilizar el
espacio y concluyendo con los que permiten una vuelta a la calma y una solucin
grupal.
El primer juego que expondremos ser el de Imanes, en este juego, la
participacin ser masiva, por lo que todos los participantes se desplazarn a la vez por
todo el espacio. Es una actividad que no requiere de una gran intensidad, por lo que
facilitar que los alumnos entren en calor, incrementen su capacidad cardiopulmonar y
se preparen psicolgicamente con las tareas que van a continuar con la sesin,
relacionadas con el espacio. Adems, y como objetivo de esta sesin, conseguiremos
asentar an ms los conocimientos de distancia que ya tienen alumnos de estas
edades.
8

A continuacin, proponemos el juego de El espejo, en el que manteniendo la

participacin masiva y siguiendo las rdenes del profesor, conseguiremos que su
percepcin del espacio mejore, debido al control de la lateralidad y de las capacidades
orientativas.
En tercer lugar, plantearemos el juego de Los salmones y los topos, aqu, la
disposicin de los alumnos ser la clase dividida en dos grupos, de tal forma que una
vez calientes, podrn trabajar las diferentes situaciones entre los sujetos, las alturas y
los diferentes niveles.
Para seguir, y utilizando al grupo dividido en dos, para no perder tiempo en las
transiciones, haremos el juego de La balsa, este juego, permite que los participantes
perfeccionen sus conocimientos de distancia, utilizando la destreza y percibiendo la
lejana con un grupo, y la lejana a otro. ste mismo juego, lo plantearemos a
continuacin, con el grupo dividido en cuatro, es decir, el mismo juego pero en dos
espacios diferentes, con dos equipos cada uno. No obstante, este juego se desarrollar
siempre y cuando la sesin se desarrolle con normalidad y el tiempo est de nuestro
lado.
Continuaremos con el juego de La gallinita ciega, de tal forma que los
participantes se familiaricen an ms con las percepciones de distancia, tanto el
jugador que hace de gallinita, como el resto de jugadores. La disposicin de este juego
se har con la clase dividida en cuatro grupos, practicando cada uno de ellos un juego
en la clase dividida en cuatro.
Seguiremos con el juego de Calles y Avenidas, en el que trabajaremos las
relaciones proyectivas, con una disposicin de los alumnos en la que la clase est
dividida en dos, para aumentar la participacin y habiendo as un nmero significativo
para poder desarrollar el juego.
Para concluir, utilizaremos dos juegos de vuelta a la calma, de tal forma, que
media clase practicar un juego, y otra media, practicar el otro. Uno de ellos es La
alfombra mgica, en el que los alumnos mejoran sus percepciones proyectivas y
realizan una actividad reto. Y el otro juego, El mapa ciego, que se desarrolla en
parejas y hacen que mejoren sus percepciones eucldeas.
No obstante, a continuacin d las fichas de los juegos que hemos mencionado,
hemos aadido una serie de juegos, los cuales no podremos desarrollar en el
transcurso de la sesin por falta de tiempo, pero que si que podran formar parte de
este bloque que es la percepcin espacial. Adems, preferimos manejar una serie de
juegos amplia, de tal forma que podamos hacer frente a posibles imprevistos a lo largo
de la sesin.

V.

Fichas de juegos:

10

NOMBRE:

Imanes.

Objetivos:

Trabajar la relacin de distancia.

Contenidos:
Lugar:
Edad:

Actividades de acercamiento y alejamiento, agrupacin y

dispersin.
Espacio delimitado (gimnasio).
A partir de los 6 aos aproximadamente.

Material:

No requiere.

Organizacin:

Participacin masiva por todo el espacio.

Desarrollo:

Todos los participantes se desplazarn libremente por el

espacio. El profesor, dar una orden que consistir en un
nmero de pasos, los cuales sern el mnimo que deben de
separar a un participante de otro en el momento que el
profesor detenga la msica. Los jugadores que estn a una
distancia menor, continuarn desplazndose por el espacio
cogidos de la mano.

Grfico:
Dos
pasos.

Reglas:

Una vez parada la msica, todos los jugadores debern

detenerse.
Ganar el jugador que logre quedarse slo, una vez que todos
tengan las manos unidas en grupos.
Los participantes, nunca podrn sobrepasar los lmites del
campo.

Variantes:

Variar los desplazamientos.

Solicitar la proximidad a otro jugador y el distanciamiento de
otro.

Observaciones: El profesor ir variando el nmero de pasos, dependiendo del

transcurso del juego, probablemente segn vaya avanzando,
exista mayor espacio entre los participantes, por lo que el
nmero de pasos que solicite, ser mayor cada vez.

11

NOMBRE:

El espejo.

Objetivos:

Desarrollar la coordinacin y mejorar nuestra propia percepcin

espacial.

Contenidos:

Ejercicios que ir proponiendo el profesor, los cuales deben de

reproducir los alumnos de una forma correcta.

Lugar:

En un espacio libre como la sala o el patio.

Edad:

Juego a partir de los 10 aos en adelante.

Material:

Nada.

Organizacin:

Todos mirando al profesor, con un espacio cmodo entre los

participantes.

Desarrollo:

El profesor nos va diciendo rdenes y tenemos que hacer lo

contrario a lo que diga el, si el dice izquierda nosotros tenemos que
ir a la derecha, si dice derecha pues los alumnos tendrn que ir a
su izquierda. Es importante hacerlo con la mayor intensidad posible
y teniendo en cuenta que solo debemos hacer caso a lo que diga
elno a lo que haga.

Grfico:

Derecha

Reglas:

Siempre hay que hacer lo contrario de lo que dice l. Es importante

esta regla porque no es lo que l hace sino lo que dice.

Variantes:

Se puede incluir muchos movimientos en los que tengan que hacer

lo contrario como por ejemplo: adelante y atrs, arriba y abajo,
etc

Observaciones: Es un buen ejercicio de coordinacin y resulta muy entretenido

como la gente se va equivocando todo el rato.

12

NOMBRE:

Salmones y topos.

Objetivos:

Experimentar con los planos espaciales alto y bajo.

Contenidos:

Desplazamientos sobre y bajo los compaeros.

Lugar:

Cualquier espacio amplio.

Edad:

A partir de 10 aos.

Material:

Opcional una colchoneta.

Organizacin:

Los participantes se dividen en dos o ms equipos con el mismo

nmero de integrantes.

Desarrollo:

Cada equipo se coloca en dos filas enfrentadas en las que cada

persona deber coger con las manos cruzadas a la de enfrente,
cada uno de los integrantes del grupo deber pasar por encima
de las manos de sus compaeros tumbndose y avanzando con
la ayuda de estos cuando llegue al final, esperar a que llegue
otro compaero y se colocaran en la fila de la misma forma que
sus compaeros hasta que todos hayan pasado. Despus
debern formar una fila india con las piernas abiertas e ir
pasando por debajo cuando lleguen al final se colocaran del
mismo modo en la fila hasta que hayan pasado todos los
miembros del equipo. Gana el que antes pase a todos sus
miembros.

Grfico:

Reglas:

Variantes:

Debern pasar todos los miembros del grupo y el participante

no subir a la cinta hasta que su compaero no haya llegado al
final.
Podemos variar la forma de transporte, por ejemplo
colocndonos tambin en dos filas cabeza con cabeza con
cabeza y alzando los brazos (requiere mayor equilibrio y
fuerza); o dificultarlo bajando la altura y teniendo que reptar.

Observaciones: Si no es posible disponer de una persona para facilitar la

bajada de la cinta colocar una colchoneta al final de la fila.

13

NOMBRE:

La balsa.

Objetivos:

Desarrollar la percepcin espacial con las relaciones de

distancia.

Contenidos:

Juego de desplazarse al espacio opuesto de nuestro rival.

Lugar:

En un espacio delimitado y liso.

Edad:

A partir de los 6 aos aproximadamente.

Material:

Chinchetas.

Organizacin:

Dos grupos, uno siempre enfrentado al otro.

Desarrollo:

Un grupo se coloca en una esquina del espacio marcado, el

otro grupo, en la esquina opuesta. Cuando un equipo se
desplace a otra esquina, el equipo contrario debe
desplazarse a la esquina contraria, imaginando que si no
es as la balsa se hundira.

Grfico:

Reglas:

Un grupo debe de llevar la voz cantante y el otro

contrarrestar el peso, despus se cambian los roles.
Para facilitarlo, cada grupo tendr un lder.

Variantes:

Se puede realizar por parejas en uno contra uno.

Variando la forma de desplazarse.
Manejando a la vez algn objeto.

Observaciones: Procurar variar de lder con cierta frecuencia o darle

ste rol a los ms tmidos.
Si van todos cogidos, ser ms fcil que se desplacen en
bloque.

14

NOMBRE:

La gallinita ciega.

Objetivos:

Trabajar la relacin de distancia.

Mejorar los sentidos, privndonos de la visin.

Contenidos:
Lugar:

Desplazamientos por el espacio, un jugador con ojos

tapados.
En un espacio delimitado sin obstculos y liso.

Edad:

Juego a partir de los 8 aos en adelante.

Material:

Cuerdas.

Organizacin:

Participacin libre y simultnea de todos los participantes

por el espacio delimitado.

Desarrollo:

Es el juego de la gallinita ciega, el que se la liga va con los

ojos tapados, y tiene que quedarse dentro del cuadrado
marcado.

Tiene

que

intentar

pillar

al

resto

de

compaeros. No pueden salirse del cuadrado marcado.

Grfico:

Reglas:

El alumno que se encuentre con los ojos tapados no puede

quitarse el antifaz o pauelo. El resto tendrn que estar
dentro del cuadrado marcado y no podrn tocar al
compaero que se la liga.

Variantes:

Iremos acortando el espacio para que cada vez sea ms

difcil no ser pillado y tambin podemos hacer que se la
liguen 2 compaeros.

Observaciones: Hay que tener cuidado porque el compaero que se la liga

va con los ojos tapados. De esta forma tambin se
trabaja la responsabilidad del grupo.

15

NOMBRE:

Calles y avenidas.

Objetivos:

Desarrollar relaciones proyectivas y eucldeas.

Contenidos:

Juego de persecucin con delimitacin del espacio.

Lugar:

Cualquier espacio abierto

Edad:

A partir de doce aos.

Material:

Ninguno

Organizacin:

Los participantes a excepcin de dos se colocan en filas

paralelas de modo que el nmero de miembros en cada fila
y el numero de filas no sean iguales, cada participante
deber estar separado y poder darse la mano con los de
los lados y al girar noventa gados con los que tenia
adelante y atrs.
Uno de los dos que no forman las filas ser el polica y
otro el ladrn, desplazndose por entre las filas y su
permetro rectangular, el polica deber coger al ladrn,
el ladrn podr cambiar la disposicin de las filas diciendo
calle o avenida, al decir calle las filas debern darse
las manos de forma que el recorrido entre las filas sea el
corto y avenida sea el largo.

Desarrollo:

Grfico:

Tanto el ladrn como el polica debern respetar las

limitaciones espaciales de las calles y avenidas no
pudiendo cogerle desde otra calle o rompiendo las calles.
Se podra dificultar la tarea de escapar del ladrn dando
Variantes:
al polica el poder de cambiar las calles y quitndoselo al
ladrn.
Observaciones: Si el polica no logra coger al ladrn en un tiempo
determinado cambiar los roles para aumentar la
participacin.
Reglas:

16

NOMBRE:

La Alfombra.

Objetivos:

Trabajar con las dimensiones ancho y largo.

Contenidos:

Ejercicio de coordinacin espacial y toma de decisiones.

Lugar:

Amplio.

Edad:

A partir de 8 aos.

Material:

Una tela grande.

Organizacin:

Grupos numerosos (a partir de15 personas).

Desarrollo:

Se extiende la tela. Sobre la tela, se colocan todos los

participantes de pi. A continuacin, se pide a los alumnos que
doblen la tela el mximo nmero de veces posible, sin que
ninguno deje de pisar la tela en ningn momento.

Grfico:

Reglas:

No pisar nunca fuera de la tela.

Variantes:

Trabajar en silencio. Se trabajara un poco ms la percepcin

que cada individuo hace del espacio y se aumentara el nivel de
complejidad.
Trabajar con msica. Como continuidad a la variante anterior:
los alumnos en silencio. La msica podra ayudar si pretendemos
que este ejercicio sea de vuelta a la calma.
Plantear la tarea como un reto, o como una competicin si se
dispone de dos telas.

Observaciones: Controlar los momentos en que los alumnos estn muy juntos:
los que estn en el centro de la agrupacin podran agobiarse
por sentir falta de aire o marearse porque realmente les
falte. Se aconseja que estos perodos sean breves.

17

NOMBRE:

Mapa ciego.

Objetivos:

Trabajar las relaciones proyectivas.

Contenidos:
Lugar:

Realizar mediante el desplazamiento el recorrido de un

mapa.
Cualquier espacio abierto.

Edad:

A partir de 8 aos.

Material:

Ninguno.

Organizacin:

Por parejas. Sin que se estorben unas parejas con otras.

Desarrollo:

Un miembro de la pareja deber representar andando el

recorrido que el otro le haga con el dedo en la espalda y
viceversa.

Grfico:

Reglas:

Valorarse de forma recproca, la forma de haber

realizado el recorrido.

Variantes:

Para hacerlo ms fcil el alumno puede representar el

recorrido en una hoja de papel para que el otro pueda
memorizarla ms fcilmente.
Variar la forma de desplazarse, incluso a caballito, siendo
el que est encima el que da las rdenes tctiles de hacia
dnde se debe desplazar el que hace de caballo.

Observaciones: No hacer recorridos demasiado largo pues son difciles de

memorizar.

18

Juegos reserva:

19

NOMBRE:

Hijos del Rey.

Objetivos:

Trabajar los conceptos de dispersin aglomeracin.

Contenidos:
Lugar:

Alcanzar a otro compaero con el obstculo del resto de

participantes.
Amplio, delimitado y superficie regular.

Edad:

A partir de 10 aos.

Material:

Conos o cuerdas para delimitar.

Organizacin:

Grupos a partir de 6 personas.

Desarrollo:

En una zona delimitada. Hay dos Hijos del Rey uno en cada
esquina, que intentarn llegar a tocarse. El resto de
compaeros se situarn entre ambos. Cuando se indique el
inicio del juego, los dos hijos del Rey, tratarn de tocarse, y
resto de alumnos actuarn como defensas, y tratarn de
impedir que se toquen. Si lo consiguen, cambio de roles con los
alumnos que actuaban de defensores.

Grfico:

Reglas:

Prohibido empujar: slo se permite obstaculizar y agarrar.

Variantes:

La forma de desplazarse de los enemigos, o limitando sus

formas para impedir que se alcancen. Variar la forma de
desplazarse. En parejas, tros

Observaciones: En espacios cerrados, especial atencin a obstculos: Los

lmites de nuestro/s campo/s deben estar lo suficientemente
lejos.
Vigilar y ser autoritario con los empujones y golpes.

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NOMBRE:

Cmo me agrupo?

Objetivos:

Lugar:

Trabajar la percepcin espacial en general.

Desarrollar la relacin de orientacin, de situacin y de
distancia.
Realizar las agrupaciones que el profesor indica y en la
forma concreta.
Un espacio delimitado.

Edad:

Para cualquier edad.

Material:

Sin material.

Organizacin:

Participacin masiva en un principio con posteriores

agrupaciones.

Desarrollo:

Todos se desplazan por el espacio, el profesor dice un

nmero, que ser el nmero de miembros de cada grupo
que se debe formar. Adems, aadir unas consignas
nuevas, como, el mayor de grupo estar en el centro, el
ms bajito arriba, etc.

Contenidos:

Grfico:

Reglas:

Realizar las instrucciones del profesor.

Variantes:

Variando los desplazamientos.

Sin poder hablar.
Depende de las instrucciones del profesor.

Observaciones: Dependiendo lo que se quiera trabajar, se darn un tipo

de instrucciones u otras. Para trabajar la fuerza se harn
ms elevaciones, para conocerse, orden de nombres, de
edad,

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NOMBRE:

En busca de

Objetivos:

Desarrollar la percepcin especial no solo en la zona que mas

conocemos, sino en sitios desconocidos.

Contenidos:

Buscar las pistas que dice el profesor.

Lugar:

El patio, el polideportivo, al aire libre

Edad:

Para todas las edades.

Material:

Nada.

Organizacin:

La clase dividida en dos grupos, dados de la mano se desplazan

libremente.

Desarrollo:

Se trata de un ejercicio de bsqueda, el profesor esconde una

serie de pistas por el patio y forma dos grupos, la consigna de
esto es encontrar la imagen final que es la ultima pista y la cual
tendrn que representar delante del profesor. Para motivarles
les diremos que tienen un premio. En cada grupo habr un lder
que ser el que tenga que traer todas las pistas.

Grfico:
Corre
por all

A la
cafetera

Reglas:

Para ganar, el grupo tienen que traer todas las pistas

encontradas y el profesor las tiene que comprobar.

Variantes:

Se puede hacer por pistas como fotografas.

Observaciones: Todos deben ir de la mano porque si no corre el riesgo de que,

parte del grupo se escabulla y evite hacer la tarea.

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VI.

Bibliografa:
-

TRIGO, EUGENIA (2000): Fundamentos de la Motricidad. Madrid.

Gymnos.
MNDEZ GIMNEZ, ANTONIO; MNDEZ GIMNEZ, CARLOS(2000):
Los juegos en el currculum de la educacin fsica. Barcelona. Paidotribo 4
edicin.
ENESCO ARANA, ILEANA (1983): El desarrollo de conceptos espaciales.
Un estudio transcultural. Madrid. Editorial de la Universidad Complutense
de Madrid.
HOLLOWAY, G.E.T. (1969): Concepcin del espacio en el nio segn
Piaget. Buenos Aires. Paids.
CASTAER, MARTA; CAMERINO, OLEGUER (2001): La educacin
fsica en la enseanza primaria. Barcelona. INDE publicaciones 4 edicin.
LE BOULCH, JEAN (1991): La educacin psicomotriz en la escuela
primaria. Barcelona. Paids 2 reimpresin.

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