Tesis Doctoral Guirao

UNIVERSIDAD DE MURCIA
DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y
ORGANIZACIN ESCOLAR
AUTOEVALUACIN DE CENTROS EDUCATIVOS PARA

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE UNA
PERSPECTIVA INCLUSIVA
D. Jos Manuel Guirao Lavela
2012
Dedicado al motor de todo el amor.

El amor a la educacin, a la escuela, a la investigacin,
al conocimiento, a la justicia, a los ms necesitados, a los que ms sufren,
a la amistad, a los compaeros, a la vida, a la familia y a mi amor.
Agradecimientos
Autoevaluacin de Centros Educativos para la Atencin a la Diversidad desde una Perspectiva Inclusiva
La Tesis Doctoral que aqu presentamos es fruto del esfuerzo y colaboracin de

muchsimas personas e instituciones; de ah que este apartado dedicado a los agradecimientos
sea un espacio reservado a la memoria, a la justicia, al reconocimiento y a la transmisin de
emociones profundas repletas de gratitud. A travs de estos agradecimientos quisiera dar fe de
la dedicacin, de los desvelos, de la implicacin, del sufrimiento, de la comprensin y del aliento
que han acompaado mi trabajo a lo largo de estos ltimos aos. Es por ello que constituye uno
de los momentos ms agradables en la redaccin de este informe.
Quisiera comenzar agradeciendo esta Tesis Doctoral a su origen, a su semilla, al motivo
de su puesta en marcha, desarrollo y finalizacin. De este modo, he de agradecer este trabajo a
aquellos pequeos inocentes, vctimas de la intolerancia, la ignorancia, la insensibilidad y la
pereza. Contra su sufrimiento, su abandono y su derrota se alza este trabajo, con la intencin de
abortar la hemorragia de la exclusin que inunda nuestra sociedad y nuestro sistema educativo.
Al mismo tiempo, querra unir este agradecimiento al de todos aquellos intolerantes,
ignorantes, insensibles y perezosos, pues su mala obra me ha reportado un impulso constante
frente al desaliento; una fuerza emergida a modo de revelacin frente a la injusticia.
Tras estos primeros agradecimientos, deseo mostrar mi ms sincera gratitud, en primer
lugar, a todos mis compaeros del grupo de investigacin de la Universidad de Murcia
Educacin Inclusiva: una escuela para todos, dirigido por la Dra. Pilar Arnaiz Snchez, con los
que he tenido la inmensa fortuna de compartir la ltima dcada de mi vida: Mara Castro Morera,
Remedios De Haro Rodrguez, Jos Blas Garca Prez, Carlos Fulgencio Garrido Gil, Jos
Emilio Linares Garca, Rogelio Martnez Abelln, ngela Rojo Martnez y Pedro Pablo Berruezo
Adelantado, a quien echamos de menos y nunca olvidamos ni olvidaremos.
Todos ellos han supuesto una fuente inagotable de aprendizaje, estando presente su
trabajo y conocimientos en esta Tesis Doctoral.
Igualmente querra agradecer las inestimables aportaciones del profesor D. Julio
Snchez Meca, que han contribuido a enriquecer y dotar del rigor necesario a esta investigacin,
arrojando luz donde solamente haba tinieblas. Imposible olvidar su ayuda desinteresada a la
hora de proporcionarme el bastn con el que transitar metodolgicamente a lo largo de esta
aventura investigadora.
Agradecimientos maysculos y eternos a la Dra. Pilar Arnaiz Snchez, mi amiga,
compaera, profesora y Directora de Tesis, por no dejar de creer en m, por constituir un
referente de profesionalidad, de trabajo, de compromiso, de sacrificio, de saber hacer y de saber
ser. Esencia de calidad profesional y personal. Gracias por su direccin en este trabajo para no
desviar el camino y por su ayuda en la correccin de visiones desenfocadas.
Agradecimientos
A continuacin, no querra dejar de mostrar mi inmensa gratitud a todos los profesionales

e instituciones que han colaborado en este trabajo y lo han hecho realidad. As pues, mi
agradecimiento a nuestros prestigiosos expertos artfices del sistema de indicadores establecido
para una atencin eficaz a la diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva. De igual
modo, agradecer su inestimable colaboracin a los jueces participantes en el proceso de
validacin del instrumento ACADI (Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la Diversidad
desde la Inclusin), todos ellos expertos en distintos mbitos de la educacin: D. Sebastin
Campillo, Da. Fuensanta Frutos, D. Roberto Garca, D. Gins Garca, D. Andrs Pascual
Garrido, Da. Fuensanta Gmez, Da. Fuensanta Lajarn, Da. Pilar Laporta, Da. Roco
Lineros, Da. Mara Moreno, D. Joan Jordi Muntaner, Da. Mara de los ngeles Prez, Da.
Mara Rdenas, Da. ngela Rojo, Da. Mara gueda Snchez, D. Francisco Tortosa y D. Juan
Valverde.
Trascendiendo la esfera personal, es momento de expresar los justos y sinceros
agradecimientos a todas aquellas instituciones que han colaborado en este trabajo. Gracias,
pues, a la Direccin General de Promocin, Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera
de Educacin, Formacin y Empleo de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia que, a
travs de su titular (D. Carlos Romero Gallego), ha aportado respaldo institucional a este
proyecto, avalando la aplicacin del instrumento ACADI en los centros educativos de la Regin
de Murcia.
Y, por su puesto, no puedo dejar de expresar mi ms sincero agradecimiento a todos los
centros educativos participantes en el proceso de pilotaje del instrumento. Su colaboracin a
travs de la cumplimentacin del instrumento de Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la
Diversidad desde la Inclusin, ha sido indispensable para poder llegar a disponer de un
instrumento de autoevaluacin manejable, vlido y fiable, con el que ayudar a los centros
educativos en su camino a la inclusin. Para ellos va dirigido el producto de este trabajo.
Finalmente querra reservar estas ltimas lneas de agradecimientos para mis amigos y,
muy especialmente, para mi familia, por su comprensin ante mis ausencias, por su paciencia y
por su apoyo. Y, cmo no, a Eva, testigo y bastin de este proceso de trabajo, consejera y
supervisora de cada uno de mis avances, ejemplo de generosidad, comprensin y ayuda.
Muestra de amor sublime.
ndice General
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN GENERAL
25
PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIN Y MARCO TERICO. APORTANDO

LUZ Y SENTIDO ........
33
CAPTULO 1. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA

INCLUSIVA: EL GRAN RETO EDUCATIVO DEL SIGLO XXI ....
35
INTRODUCCIN .........
37
1. LA EDUCACIN INCLUSIVA COMO GARANTA DE DINAMISMO, DE AVANCE Y DE

MOVIMIENTO .
38
1.1. Las limitaciones de la integracin escolar como elementos propiciadores del

cambio .
39
1.2. La inclusin como alternativa: principales referentes y bases ideolgicas ..
46
1.3. El proyecto inclusivo: la necesidad de contemplarlo como un prisma de

mltiples caras ...
55
2. LA EXISTENCIA DE UN CONTEXTO NORMATIVO PROPICIO AUNQUE NO

CARENTE DE PEQUEAS TRAMPAS ....
67
2.1. Una historia de hitos normativos hasta aterrizar en la actual Ley Orgnica
2/2006 de Educacin (LOE) .
68
2.2. Un breve paseo autonmico con motivo de las competencias educativas:

Decreto 359/2009 por el que se establece y regula la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, y
el resto de normativa que lo desarrolla ...
82
3. ALGUNAS PIEDRAS EN EL CAMINO: EL INCANSABLE FANTASMA DE LA

EXCLUSIN TAMIZADA .
89
3.1. Una historia reciente de fracasos y peligros inminentes .........
89
3.2. Algunos cauces o vas para recuperar el sentido y el camino ..
103
ndice General
CAPTULO 2. HACIA LA CONSTRUCCIN DE ESCUELAS DE CALIDAD PARA

TODOS 107
INTRODUCCIN ..
109
1. LA INSTAURACIN DEL MODELO CURRICULAR COMO REQUISITO DE PARTIDA,

COMO CONDICIN INELUDIBLE: UNA PERSPECTIVA SOCIO-CONTEXTUAL
DE LAS DIFICULTADES DEL ALUMNADO VS UNA PERSPECTIVA CLNICAINDIVIDUAL ...
111
2. RECONSTRUCCIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS EN COMUNIDADES

INCLUSIVAS ..
120
2.1. La inmersin de los centros educativos en procesos de reforma a travs de la

entronizacin de una cultura colaborativa .. 121
2.2. El currculum: la gran tarea pendiente ....
127
2.3. El desarrollo organizativo de los centros como elemento facilitador de una

respuesta educativa inclusiva ...
132
2.3.1. Decisiones en torno al agrupamiento de los alumnos: los

agrupamientos flexibles como un valor en alza ...
136
2.3.2. Una necesaria redefinicin del apoyo ...
139
2.4. Rasgos idiosincrsicos de las aulas inclusivas. Hacia una nueva concepcin,
planificacin y construccin de los procesos de enseanza-aprendizaje .....
148
2.4.1. Parmetros definitorios de las aulas de orientacin inclusiva ...
150
2.4.2. Condiciones necesarias para evitar el exilio del aula ..
153
2.5. La colaboracin familia-escuela como un mandamiento de obligado

cumplimiento .. 161
CAPTULO 3. INSTRUMENTOS FACILITADORES PARA LA REFLEXIN, LA

EVALUACIN Y LA MEJORA ... 171
INTRODUCCIN ..
173
1. LA REFLEXIN SOBRE LA PROPIA REALIDAD: CONDICIN INELUDIBLE DESDE

LA QUE PROYECTAR EL CAMBIO QUE PROPUGNA LA INCLUSIN ..
174
2. LA EVALUACIN DE LOS CENTROS DESDE DENTRO Y POR LOS DE DENTRO:

UN ESPACIO Y UN TIEMPO PARA EL DEBATE, LA COMPRENSIN Y LA
PROYECCIN DE PLANES DE MEJORA ..
183
3. EN BUSCA DE ALIADOS PARA LOS SISTEMAS Y CENTROS EDUCATIVOS EN SU

CAMINO HACIA LA INCLUSIN ... 198
3.1. Sistemas de indicadores en el mbito nacional e internacional .
201
3.2. Herramientas para la autoevaluacin y la mejora de los centros educativos ..
227
SEGUNDA PARTE: ESTUDIO EMPRICO. NUESTRA PROPUESTA . 255

CAPTULO 4: DISEO Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO ACADI: AUTOEVALUACIN DE CENTROS PARA LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD DESDE LA INCLUSIN ............................ 257
INTRODUCCIN ..
259
1. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA INVESTIGACIN ...
260
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ...
262
3. MTODO ... 262

3.1. Participantes ...
262
3.2. Procedimiento de investigacin ...
265
3.3. Diseo de la investigacin y anlisis de datos ..
269
4. RESULTADOS Y DISCUSIN ..
269
4.1. Fase I. Revisin bibliogrfica y documental ...
269
4.2. Fase II. Delimitacin del constructo del sistema de indicadores de calidad
educativa en la atencin a la diversidad y establecimiento de su estructura
multidimensional (caractersticas y dimensiones de estudio) .....
270
4.3. Fase III. Establecimiento de un sistema de indicadores para una atencin

eficaz a la diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva ...
271
4.4. Fase IV. Elaboracin de un instrumento para la evaluacin del sistema de

indicadores establecido para una atencin eficaz a la diversidad del alumnado
desde una perspectiva inclusiva ...... 280
4.5. Fase V. Estudio de la validez y depuracin del instrumento inicial ....
283
4.5.1. Anlisis de las respuestas de los jueces ..
285
4.5.1.1. Depuracin de los jueces ..
285
4.5.1.2. Comparacin de las respuestas medias de los jueces
291
ndice General
4.5.1.3. Tratamiento de los datos perdidos ..
292
4.5.1.4. Fiabilidad inter-jueces
292
4.5.2. Anlisis de los indicadores ..
294
4.5.3. Seleccin de los tems .
298
4.5.3.1. mbito A. Contexto Escolar ..
299
4.5.3.2. mbito B. Recursos
313
4.5.3.3. mbito C. Proceso Educativo ...
327
4.5.3.4. mbito D. Resultados
345
4.5.4. Resumen del proceso de seleccin de tems ..
351
4.5.5. Elaboracin del instrumento tras su depuracin ..
355
4.6. Fase VI. Anlisis de la fiabilidad del instrumento mediante su pilotaje en

centros educativos de la Regin de Murcia y elaboracin definitiva del
instrumento ACADI: Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la
Diversidad desde la Inclusin ... 356
4.6.1. Administracin del instrumento en centros educativos de la Regin
de Murcia .... 358
4.6.2. Anlisis de la fiabilidad y depuracin del instrumento ....
363
4.6.2.1. Seleccin de centros para la realizacin de los anlisis ..
363
4.6.2.2. Anlisis de la fiabilidad (N 99) ..
364
4.6.2.3. Anlisis de la fiabilidad (N 134)
368
4.6.2.4. Fiabilidad y depuracin del instrumento (V.1) ...
371
4.6.2.5. Fiabilidad y depuracin del instrumento (V. 2) ..
382
4.6.3. Diseo definitivo del Instrumento ACADI: Autoevaluacin de

Centros para la Atencin a la Diversidad desde la Inclusin ....
396
5. CONCLUSIONES ....
396
6. PROSPECTIVA Y NUEVAS LNEAS DE TRABAJO ...
400
BIBLIOGRAFA ... 407
ANEXOS ...
441
ANEXO I. CARTA DE INVITACIN A EXPERTOS PARA EL DISEO DEL SISTEMA DE

INDICADORES PARA UNA ATENCIN EFICAZ A LA DIVERSIDAD ..
443
ANEXO II. PROPUESTA DE INDICADORES DE LOS EXPERTOS ..........................
451
ANEXO III. SISTEMA INICIAL DE INDICADORES PARA UNA ATENCIN EFICAZ A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DESDE UNA PERSPECTIVA
INCLUSIVA ...
469
ANEXO IV. CARTA DE SOLICITUD DE COLABORACIN A LOS JUECES PARA LA

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN DE
CENTROS EDUCATIVOS .......................
479
ANEXO V. INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN ADMINISTRADO A LOS JUECES
483
ANEXO VI. RESPUESTAS DE LOS 18 JUECES SOBRE EL INSTRUMENTO DE

AUTOEVALUACIN DE CENTROS EDUCATIVOS. SOPORTE CD ...
539
ANEXO VII. MATRICES DE CORRELACIN DE PEARSON INTER-TEM. SOPORTE CD
541
ANEXO VIII. INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN DE CENTROS EDUCATIVOS

PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ADMINISTRADO A LOS
CENTROS EDUCATIVOS .
543
ANEXO IX. CARTA DE LA DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN, ORDENACIN E

INNOVACIN EDUCATIVA SOLICITANDO LA COLABORACIN DE
LOS CENTROS EDUCATIVOS EN LA CUMPLIMENTACIN DEL
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN DE CENTROS EDUCATIVOS
PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD .........
577
ANEXO X. CARTA DE LA DIRECTORA DEL GRUPO DE INVESTIGACIN EDUCACIN

INCLUSIVA: UNA ESCUELA PARA TODOS, SOLICITANDO LA
COLABORACIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS EN LA
CUMPLIMENTACIN DEL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN DE
CENTROS EDUCATIVOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD ..
581
ANEXO XI. TUTORIAL PARA EL MANEJO DE LA HERRAMIENTA INFORMTICA Y

PARA LA CORRECTA CUMPLIMENTACIN DEL INSTRUMENTO DE
AUTOEVALUACIN DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD ...
585
ANEXO XII. ANLISIS DE LA FIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN

CON UNA MUESTRA DE 99 CENTROS EDUCATIVOS (N 99).
SOPORTE CD .....
591
ANEXO XIII. ANLISIS DE LA FIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN

CON UNA MUESTRA DE 134 CENTROS EDUCATIVOS (N 134).
SOPORTE CD ..
593
ndice General
ANEXO XIV. INFORMES POR CATEGORAS DE LA FASE V.1 PARA LA DEPURACIN

DEL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN DE CENTROS
EDUCATIVOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. SOPORTE CD
595
ANEXO XV. INFORMES POR MBITOS DE LA FASE V.1 PARA LA DEPURACIN DEL
PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. SOPORTE CD ...
597
ANEXO XVI. INFORMES POR CATEGORAS DE LA FASE V.2 PARA LA DEPURACIN

DEL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN DE CENTROS
EDUCATIVOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. SOPORTE CD
599
ANEXO XVII. INFORMES POR MBITOS DE LA FASE V.2 PARA LA DEPURACIN DEL
PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. SOPORTE CD ..
601
ANEXO XVIII. DISEO DEFINITIVO DEL INSTRUMENTO ACADI: AUTOEVALUACIN

DE CENTROS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE LA
INCLUSIN ..
603
ndice de Tablas y Figuras

PRIMERA PARTE. FUNDAMENTACIN Y MARCO TERICO
SEGUNDA PARTE. ESTUDIO EMPRICO
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. De la Exclusin a la Inclusin: un camino compartido ..
39
Tabla 2. Definiciones de inclusin (Florian, 2003: 47) ..
59
Tabla 3. Variedades de inclusin (Dyson, 2001: 159) ......
61
Tabla 4. Evolucin de los centros y unidades de Educacin Especial y del % de

ACNEEs integrados (Tabla elaborada a partir de los datos estadsticos del
Ministerio de Educacin) .
93
Tabla 5. Facilitadores sistmicos y barreras sistmicas de la educacin inclusiva

(Martnez, 2011: 169-170) ...
101
Tabla 6. La perspectiva individual y la perspectiva curricular (Jimnez y Vil, 1999:

177, tomado de Ainscow, 1995a) .
115
Tabla 7. Comparacin de los enfoques tradicional e inclusivo
120
Tabla 8. Preguntas clave para la mejora escolar (Ainscow, Hopkins, Soutworth y

West, 2001: 129) ..
123
Tabla 9. La colaboracin como condicin para la inclusin educativa segn diferentes

autores. Tabla elaborada a partir de Sandoval (2008: 151) ..
126
Tabla 10. Dos imgenes de los centros escolares (Bolvar, 2004: 110)
127
Tabla 11. Caracterizacin de un centro educativo verstil (Gairn, 1998: 261)
135
Tabla 12. Roles y responsabilidades de los profesores de apoyo dentro de una

escuela inclusiva (York-Barr, Sommerness, Duke y Ghere, 2005). Tomado de
Sandoval (2008: 155) ...
143
Tabla 13. Ventajas del apoyo en el aula ordinaria (Porras, 1998: 291-292) .
144
Tabla 14. Condiciones y actividades/requerimientos para la mejora del trabajo en el

aula (elaborado a partir de Ainscow, Beresford, Harris, Hopkins y West, 2001)
154
Tabla 15. Componentes e indicadores de los acuerdos de cooperacin (Turnbull,

Turnbull III y Kyzar, 2009) ...
168
Tabla 16. Tendencias en evaluacin ...
186
Tabla 17. Evaluacin Sumativa VS Evaluacin Formativa (Blanco, 1996: 84) ....
186
Tabla 18. Funciones y carcter de la evaluacin (Lujn y Puente, 1996: 71) ..
187
Tabla 19. Orientaciones principales en la evaluacin de centros (Bolvar, 1994,

reelaborado a partir de Worthen y Sanders, 1987: 36) ..
187
Tabla 20. Ingredientes de la mejora escolar. Elaborado a partir de Murillo Torrecilla

(2003) .
190
Tabla 21. Rasgos de la evaluacin interna. Elaborado a partir de Santos (1993: 139140) .
194
11
12
Tabla 22. Pasos para una autoevaluacin de centros educativos orientada a la mejora
194
Tabla 23. Equipos, Redes y Organismos sobre inclusin educativa: temas y contextos
(Lpez Cruz, 2008: 209) ..
199
Tabla 24. Estrategias y dimensiones de trabajo asociadas a las Redes (Lpez Cruz,
2008: 209) ..
200
Tabla 25. Sistemas Nacionales e Internacionales de Indicadores Educativos .
203
Tabla 26. Indicadores de la OCDE 2011. Traduccin propia (OCDE, 2011) ...
204
Tabla 27. mbitos e indicadores de la educacin escolar (Comisin Europea, 2000a y

b) .
205
Tabla 28. mbitos e indicadores de calidad para la educacin y la formacin a lo largo

de toda la vida (Comisin Europea, 2002) ...
206
Tabla 29. Objetivos Estratgicos y Puntos de Referencia Marco estratgico para la

cooperacin europea en el mbito de la educacin y la formacin (Consejo de
la Unin Europea, 2009) ..
209
Tabla 30. Conjunto de Indicadores Bsicos del Sistema de Indicadores Educativos de

los Estados Unidos Mexicanos (SEP-INEE, 2006) .................................
210
Tabla 31. reas, requisitos e indicadores sobre educacin inclusiva en Europa

(Kyriazopoulou y Weber, 2009) ..
213
Tabla 32. Evolucin del Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin
218
Tabla 33. Indicadores del Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin. Edicin

2011 (Ministerio de Educacin, 2011d) .
218
Tabla 34. Sistema de Indicadores de la Educacin para la Comunidad Autnoma de

Canarias .
220
Tabla 35. Sistema de Indicadores de la Educacin de Catalua
222
Tabla 36. Sistema de Indicadores de la Educacin de Navarra .....
224
Tabla 37. Sistema Vasco de Indicadores Educativos ...
226
Tabla 38. Instrumentos para la evaluacin y mejora de centros educativos ....
227
Tabla 39. Instrumentos para la evaluacin externa e interna de las distintas

Comunidades Autnomas ...
230
Tabla 40. Repercusiones y Recomendaciones del Proyecto Piloto Europeo de

Evaluacin de la Calidad en la Enseanza Escolar (Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte, 1999: 88-89) .
234
Tabla 41. Niveles y dimensiones del modelo de evaluacin REDES (Lukas y

Santiago, 2004: 8) ....
235
Tabla 42. Dimensiones e indicadores para la inclusin (Booth y Ainscow, 2000a y b) ..
238
Tabla 43. Cuestionarios Calidad y Atencin a la Diversidad (Muoz Cantero, Casar y

Abalde, 2007; Muoz Cantero, Casar, Espieira, Ros y Rebollo, 2009)
245
Tabla 44. reas y dimensiones del Modelo Inclusiva ...
246
Tabla 45. Estructura Apartado A de la Gua para la reflexin y valoracin de prcticas

inclusivas (Marchesi, Durn, Gin y Hernndez, 2009) ....
248
Tabla 46. Estructura Apartado B de la Gua para la reflexin y valoracin de prcticas

inclusivas (Marchesi, Durn, Gin y Hernndez, 2009) .
249
Tabla 47. Estructura del cuestionario La tica en la educacin inclusiva de la Gua

REINE (UDS Estatal de Educacin, 2009) ...
251
Tabla 48. Estructura de los Cuestionarios por Audiencias de EVADIE (Biencinto,

Gonzlez, Garca, Snchez y Madrid, 2009) ...
252
Tabla 49. Jueces participantes en el estudio de validez del instrumento, por perfiles
263
Tabla 50. Caractersticas de la muestra en funcin del tipo de centro ..
264
Tabla 51. Caractersticas de la muestra en funcin de la titularidad del centro
264
Tabla 52. Indicadores de calidad para la atencin a la diversidad del alumnado desde
una perspectiva inclusiva .
273
Tabla 53. Descripcin de los Indicadores constitutivos del sistema de indicadores para
una atencin eficaz a la diversidad (tomado de Arnaiz, Castro y Martnez,
2008) ...
275
Tabla 54. Nmero de tems de los indicadores constitutivos del mbito A. Contexto
Escolar
281
Tabla 55. Nmero de tems de los indicadores constitutivos del mbito B. Recursos
281
Tabla 56. Nmero de tems de los indicadores constitutivos del mbito C. Proceso
Educativo ....
282
Tabla 57. Nmero de tems de los indicadores constitutivos del mbito D. Resultados .
283
Tabla 58. Frecuencias y porcentajes de las respuestas dadas por el juez 1
286
Tabla 59. Frecuencias y porcentajes de las respuestas dadas por el juez 2 ..............
286
287
287
287
287
288
288
288
Tabla 67. Frecuencias y porcentajes de las respuestas dadas por el juez 10 ..
288
Tabla 68. Frecuencias y porcentajes de las respuestas dadas por el juez 11 ,.
289
289
289
13
289
290
290
290
290
Tabla 76. Perfil de valoraciones medias de los 18 jueces
291
Tabla 77. Matriz de coeficientes de correlacin de Pearson de los 13 jueces a travs

de los 576 tems
293
Tabla 78. Categora A.1 (Proyecto de Centro) del mbito A (Contexto Escolar) .
294
Tabla 79. Categora B.1 (Necesidades y provisin de recursos) del mbito B

(Recursos) ..
294
Tabla 80. Categora B.2 (Diversidad de materiales e instalaciones) del mbito B

(Recursos) ..
295
Tabla 81. Categora B.3 (Profesorado) del mbito B (Recursos) ...
295
Tabla 82. Categora B.4 (Organizacin de tiempos y espacios) del mbito B

(Recursos) ..
295
Tabla 83. Categora B.5 (Recursos de aprendizaje) del mbito B (Recursos) .
295
Tabla 84. Categora B.6 (Apoyo o refuerzo educativo) del mbito B (Recursos)
295
Tabla 85. Categora B.7 (Familias) del mbito B (Recursos) ..
296
Tabla 86. Categora C.1 (Respeto a los ritmos y caractersticas individuales del
alumno) del mbito C (Proceso Educativo) ..
296
Tabla 87 Categora C.2 (Respeto a los estilos de aprendizaje de los alumnos) del
mbito C (Proceso Educativo)
296
Tabla 88. Categora C.3 (Planificacin de la enseanza) del mbito C (Proceso

Educativo) ......
296
Tabla 89. Categora C.4 (Organizacin de la enseanza) del mbito C (Proceso

Educativo) ..
296
Tabla 90. Categora C.5 (Participacin activa del alumnado en su propio aprendizaje)
del mbito C (Proceso Educativo) .
297
Tabla 91. Categora C.6 (Evaluacin tolerante) del mbito C (Proceso Educativo)
297
Tabla 92. Categora C.7 (Organizacin de la accin tutorial) del mbito C (Proceso
Educativo) ..
297
Tabla 93. Categora C.8 (Interacciones entre alumnos) del mbito C (Proceso
Educativo) ..
297
Tabla 94. Categora C.9 (Relaciones centro-contexto social) del mbito C (Proceso
Educativo) ..
297
Tabla 95. Categora D.1 (Referencia a metas amplias) del mbito D (Resultados)
298
Tabla 96. Categora D.2 (Datos objetivables de rendimiento) del mbito D

(Resultados) ...
298
14
Tabla 97. Categora D.3 (Participacin y clima del centro) del mbito D (Resultados) ..
298
Tabla 98. tems seleccionados del Indicador A.1.1 ...
299
Tabla 99. Valoraciones medias de los jueces a los tems del Indicador A.1.1 .
300
Tabla 100. tems seleccionados del Indicador A.1.2 .
301
Tabla 101. Valoraciones medias de los jueces a los tems del Indicador A.1.2 ...
301
302
302
302
303
304
304
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308
309
309
310
310
310
311
312
Tabla 126. tems seleccionados del Indicador B.1.1 .
313
Tabla 127. Valoraciones medias de los jueces a los tems del Indicador B.1.1 ...
313
314
314
314
315
15
315
315
316
316
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318
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319
320
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320
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321
321
322
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325
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326
326
326
327
16
327
Tabla 168. tems seleccionados del Indicador C.1.1 .
328
Tabla 169. Valoraciones medias de los jueces a los tems del Indicador C.1.1 ...
328
328
329
329
329
330
330
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331
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340
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17
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343
343
343
344
344
345
345
Tabla 210. tems seleccionados del Indicador D.1.1 .
345
Tabla 211. Valoraciones medias de los jueces a los tems del Indicador D.1.1 ...
346
346
346
347
347
348
348
348
349
349
350
350
351
Tabla 224. Sntesis de los tems correspondientes al mbito A (Contexto Escolar) tras
su depuracin
352
Tabla 225. Sntesis de los tems correspondientes al mbito B (Recursos) tras su

depuracin ....................................................................................
353
Tabla 226. Sntesis de los tems correspondientes al mbito C (Proceso Educativo)

tras su depuracin .
354
Tabla 227. Sntesis de los tems correspondientes al mbito D (Resultados) tras su

depuracin ..
355
Tabla 228. Caractersticas de la muestra en funcin del tipo de centro (N 99) ....
363
Tabla 229. Caractersticas de la muestra en funcin de la Titularidad del centro (N 99)
364
Tabla 230. Alfa de Cronbach para cada uno de los mbitos (N 99) ......
364
Tabla 231. Alfa de Cronbach para cada una de las escalas (Categoras e Indicadores)
del mbito A (N 99) ..
365
del mbito B (N 99) ......
365
18
del mbito C (N 99) ......
366
Tabla 234. Resumen del procesamiento de los casos. Indicador C.1.3 (N 99) ....
367
Tabla 235. Estadsticos de fiabilidad. Indicador C.1.3 (N 99) ..
367
del mbito D (N 99) ..
367
Tabla 237. Resumen del procesamiento de los casos. Categora D.2 (N 99) ..
367
Tabla 238. Estadsticos de fiabilidad. Categora D.2 (N 99)
367
Tabla 239. Comparativa de los coeficientes Alfa de para cada uno de los mbitos (N
99 vs N 134) ...
368
Tabla 240. Comparativa de los coeficientes Alfa de para cada una de las escalas del
mbito A (N 99 vs N 134) ....
368
mbito B (N 99 vs N 134) ....
369
mbito C (N 99 vs N 134) ....
369
mbito D (N 99 vs N 134) ....
370
Tabla 244. Variacin de los coeficientes Alfa con 134 centros en cada una de las
escalas del Cuestionario ..
370
Tabla 245. Depuracin de tems del mbito A (Fase V.1) ...
372
Tabla 246. Depuracin de tems del mbito B (Fase V.1) ...
373
Tabla 247. Depuracin de tems del mbito C (Fase V.1) ...
374
Tabla 248. Depuracin de tems del mbito D (Fase V.1) ...
375
Tabla 249. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). Cuestionario
completo .
375
Tabla 250. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). mbito A
375
Tabla 251. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). Categoras e
Indicadores mbito A
376
Tabla 252. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). mbito B
376
Indicadores del mbito B .
376
Tabla 254. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). mbito C
377
Indicadores del mbito C .
377
Tabla 256. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). mbito D
377
Indicadores del mbito D .
377
19
Tabla 258. Variacin de los Coeficientes Alfa en cada una de las escalas del
Cuestionario tras su depuracin (V.1) ...
378
Tabla 259. Valoracin de los Coeficientes Alfa de las Categoras e Indicadores del
instrumento tras su depuracin (V.1) ........
378
Tabla 260. Sntesis de los tems correspondientes al mbito A tras la fase de

depuracin V.1 ..
379
Tabla 261. Sntesis de los tems correspondientes al mbito B tras la fase de

depuracin V.1 ..
379
Tabla 262. Sntesis de los tems correspondientes al mbito C tras la fase de

depuracin V.1 ..
380
Tabla 263. Sntesis de los tems correspondientes al mbito D tras la fase de

depuracin V.1 ..
381
Tabla 264. tems eliminados mbito A (Fase V.1) .
383
Tabla 265. Depuracin de tems del mbito A (Fase V.2) ...
383
Tabla 266. tems eliminados mbito B (Fase V.1) .
384
Tabla 267. Depuracin de tems del mbito B (Fase V.2) ...
384
Tabla 268. tems eliminados mbito C (Fase V.1) ....
385
Tabla 269. Depuracin de tems del mbito C (Fase V.2) ...
385
Tabla 270. tems eliminados mbito D (Fase V.1) ....
386
Tabla 271. Depuracin de tems del mbito D (Fase V.2) ...
386
Tabla 272. Correlaciones total-elemento de los tems eliminados ..
386
Tabla 273. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2).
Cuestionario completo ..
387
Tabla 274. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). mbito A ..
387
Tabla 275. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). Categoras
e Indicadores del mbito A ..
388
Tabla 276. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). mbito B ..
388
e Indicadores del mbito B ..
388
Tabla 278. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). mbito C ..
389
e Indicadores del mbito C .....
389
Tabla 280. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). mbito D ..
389
e Indicadores del mbito D .
390
Tabla 282. Variacin de los Coeficientes Alfa en cada una de las escalas tras su
depuracin (V.1 y V.2) respecto a los valores del Cuestionario Inicial ....
390
Tabla 283. Valoracin de los Coeficientes Alfa de las Categoras e Indicadores del
instrumento tras su depuracin (V.1 y V.2) ......
391
20
Tabla 284. Valoracin de los Coeficientes Alfa del Cuestionario y de sus mbitos tras
su depuracin (V.1 y V.2) ........
391
Tabla 285. Sntesis de los tems correspondientes al mbito A tras la depuracin del
instrumento (V.1 y V.2) .
392
Tabla 286. Sntesis de los tems correspondientes al mbito B tras la depuracin del
392
Tabla 287. Sntesis de los tems correspondientes al mbito C tras la depuracin del
393
Tabla 288. Sntesis de los tems correspondientes al mbito D tras la depuracin del
394
Tabla 289. Puntuacin Final de los Indicadores como media aritmtica de sus tems ...
401
Tabla 290. Puntuacin Final de los Indicadores como suma de las puntuaciones
ponderadas en funcin del valor terico de los tems en el constructo del
Indicador .
402
Tabla 291. Puntuacin Final de las Categoras como suma de las puntuaciones
ponderadas en funcin del nmero de tems de cada Indicador ..
402
Tabla 292. Puntuacin Final de los mbitos como media aritmtica de sus Categoras
403
Tabla 293. Puntuacin Final de los mbitos como suma de las puntuaciones
ponderadas en funcin del valor terico de las Categoras en el constructo del
mbito .
403
Tabla 294. Puntuacin Final de los mbitos como suma de las puntuaciones
ponderadas en funcin del nmero de Indicadores de cada Categora ..
403
21
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Hitos legislativos en Espaa .
69
Figura 2. Medidas de respuesta educativa a la diversidad ..
84
Figura 3. Evolucin del nmero de centros pblicos y privados (concertados y no

concertados) que imparten enseanzas de rgimen general (Grfica
elaborada a partir de los datos estadsticos del Ministerio de Educacin) ..
91
Figura 4. Distribucin del alumnado extranjero por titularidad/financiacin del centro.

Curso 2009-2010 (Ministerio de Educacin, 2011a: 8) ..
92
Figura 5. Evolucin del nmero de centros especficos de Educacin Especial (Grfica

elaborada a partir de los datos estadsticos del Ministerio de Educacin) ..
93
Figura 6. Evolucin del nmero de unidades de educacin especial que incluyen las
existentes en los centros especficos de educacin especial y las aulas
especializadas en centros ordinarios (Grfica elaborada a partir de los datos
estadsticos del Ministerio de Educacin) .
94
Figura 7. Evolucin del % de alumnos con necesidades educativas especiales

integrados en centros ordinarios (Grfica elaborada a partir de los datos
estadsticos del Ministerio de Educacin) .
94
Figura 8. Distribucin porcentual del alumnado con necesidades educativas

especiales en integracin y en centros especficos. Tomado de Las cifras de
la educacin en Espaa. Curso 2008-2009 ....
95
Figura 9. Distribucin del alumnado de Enseanzas de Rgimen General por

titularidad/financiacin y Comunidad Autnoma. Curso 2010-2011. Tomado
de Ministerio de Educacin (2011a: 6) ..
95
Figura 10. Gasto pblico en educacin como porcentaje del PIB. 2000, 2008. Tomado
del Ministerio de Educacin (2011b: 31) ...
96
Figura 11. Gasto pblico por alumno en enseanza no universitaria. Tomado del
Ministerio de Educacin (2011c) ....
97
Figura 12. Aplicacin del modelo explicativo bsico del comportamiento de las teoras
conductistas ...
122
Figura 13. Aplicacin del modelo explicativo bsico del comportamiento de las teoras
cognitivas ...
122
Figura 14. El equilibrio entre comprensividad y diversidad (Torres Gonzlez, 1999:

125) .
128
Figura 15. Modelos de apoyo (Parrilla, 1996a: 83)
140
Figura 16. Propuestas de colaboracin (Moya, 2002: 89)
145
Figura 17. Constitucin de los Grupos de Apoyo Entre Profesores
146
22
Figura 18. Dos modelos de escuela sobre dos postulados de partida ...
149
Figura 19. Elementos y condiciones de los equipos cooperativos (Pujols, 2003: 78) ...
158
Figura 20. Marco conceptual de los enfoques didcticos (Gallego Ortega y Salvador
Mata, 2002: 223) ...
159
Figura 21. Marco de relaciones familia-escuela-comunidad
164
Figura 22. Distribucin de la muestra en funcin del tipo de centro ...
264
Figura 23. Distribucin de la muestra en funcin de la titularidad del centro
264
Figura 24. Procedimiento de investigacin .
265
Figura 25. Fases del diseo del sistema de indicadores ..
272
Figura 26. Estructura definitiva del sistema de indicadores .
273
Figura 27. Estructura inicial del Instrumento de Autoevaluacin de Centros Educativos

para la Atencin a la Diversidad .....
281
Figura 28. Estructura del Instrumento de Autoevaluacin de Centros Educativos para

la Atencin a la Diversidad tras el juicio de expertos ....
355
Figura 29. Fases del estudio de fiabilidad, depuracin y diseo definitivo del
Instrumento ACADI: Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la
Diversidad desde la Inclusin .
357
Figura 30. Pantalla de identificacin para el acceso al cuestionario on-line ..
359
Figura 31. Pantalla de inicio de la aplicacin informtica tras el acceso a ella .
359
Figura 32. Acceso al Tutorial desde la herramienta informtica para la

cumplimentacin del instrumento ...
360
Figura 33. Fragmento del Tutorial .
360
Figura 34. Modo de cumplimentacin del cuestionario a travs de la herramienta

informtica ..
360
Figura 35. Botn para guardar provisionalmente los datos introducidos ...
361
Figura 36. Resultados que devuelve la aplicacin informtica tras la autoevaluacin
361
Figura 37. Cuenta de correo electrnico creada para la resolucin de dudas y

problemas ...
362
Figura 38. Plataforma informtica como Administrador
362

la Atencin a la Diversidad tras la fase de depuracin V.1 ...
382
Figura 40. Estructura definitiva del Instrumento ACADI: Autoevaluacin de Centros

para la Atencin a la Diversidad desde la Inclusin .......
395
Figura 41. Grficas de resultados por mbitos del Instrumento ACADI
404
23
Figura 42. Grficas de resultados por Categoras del Instrumento ACADI ...
404
Figura 43. Grficas de resultados por cdigos/agentes educativos del Instrumento

ACADI .
405
24
Introduccin General
Empleamos estas pginas iniciales de la presente investigacin constituida en Tesis

Doctoral, para introducir a la audiencia receptora de la misma en el contexto y orientacin
educativa que han alumbrado nuestro trabajo, en los posicionamientos sobre los que han
gravitado nuestros avances, y en la intencionalidad que ha marcado y dirigido nuestro transitar
hasta alcanzar el producto que presentamos.
Podramos afirmar, de forma muy resumida, que nuestro trabajo representa ante todo
una invitacin a la reflexin; reflexin por parte de las personas que adoptan las decisiones
polticas que condicionan los derroteros de nuestro sistema educativo; reflexin sobre los
ideales, principios y prcticas sobre los que ha de descansar nuestra educacin; reflexin por
parte de los profesionales de la enseanza para que no se conviertan en seres autmatas
ejecutores de doctrinas, planes y programas sin pasar, previamente, por el filtro de la razn, para
que sean capaces de agarrar con fuerza el timn de sus centros y conduzcan su cometido (la
educacin) a todos y cada uno de sus alumnos en igualdad de oportunidades; y reflexin por
parte del conjunto de la comunidad educativa y de la sociedad, puesto que la educacin es uno
de nuestros bienes ms preciados que requiere de la participacin y cuidado de todos.
Esta reflexin conlleva, inevitablemente, realizar una llamada al espritu de la innovacin,
de las reformas (desde dentro y por los de dentro), del cambio, en definitiva. Con este trabajo
queremos reflejar nuestra conviccin de que aspirar a una escuela para todos, de calidad para
todos, donde todos participen y desarrollen al mximo sus posibilidades en igualdad de
oportunidades, requiere la inmersin en procesos de reconstruccin que derriben, en algunos
casos, y apuntalen, refuercen o amplen en otros, los pilares que sustentan nuestras instituciones
educativas.
No cabe duda que, en nuestro contexto, la sociedad y la educacin han experimentado
en las ltimas dcadas un giro copernicano excepcionalmente positivo, que ha supuesto: la
generalizacin de la educacin a toda la sociedad hasta los diecisis aos; el establecimiento de
una escuela comprensiva capaz de acoger al conjunto del alumnado; el destierro, en
consecuencia, de aquellas agresivas prcticas segregadoras de antao, abriendo las puertas de
nuestros centros a los alumnos con necesidades educativas especiales; el reconocimiento de la
diversidad, as como de la necesidad u obligatoriedad de darle respuesta; y la instauracin de
los principios de normalizacin, integracin e inclusin en la legislacin educativa.
A pesar de ello, debemos seguir avanzando en este camino emprendido. No basta
simplemente con que los alumnos estn, se trata de que participen activamente en la vida de los
centros y aulas, reconociendo su diversidad como un valor educativo y dispensando una
respuesta educativa de calidad desde el marco de lo comn. Diversidad, participacin,
comunidad, stos son los axiomas bsicos del movimiento educativo que, en la actualidad,
abandera esta cruzada a favor de una educacin de calidad para todos: la educacin inclusiva.
27
Introduccin General
ste es, precisamente, el gran reto de la educacin del siglo XXI, el horizonte hacia el que
debemos ir avanzando.
Y esto es as porque, pese a la existencia de unos principios, valores, derechos y
artculos normativos tericamente asumidos y asentados, las prcticas educativas reflejan una
ruptura inequvoca con todo ello. No vamos a ignorar los grandes avances experimentados en la
materia, y las buenas prcticas existentes a lo largo y ancho de nuestra geografa. Pero tampoco
vamos a ser ingenuos, omitiendo que an queda mucho por andar, que la frontera entre la
inclusin y la exclusin es una delgada lnea que, a menudo, es traspasada para avecindarse en
la orilla de la exclusin.
Por todo ello, el trabajo que presentamos es un canto al cambio, a la reconstruccin de
los centros educativos al amparo de los postulados de la educacin inclusiva y desde la
instauracin de una cultura reflexiva, democrtica y colegiada, que lleve a introducir, a su vez,
una cultura de la evaluacin con el fin de conocer la realidad de la respuesta educativa a la
diversidad desplegada por los centros educativos, y permita identificar sus fortalezas y
debilidades, desde las que proyectar aquellas innovaciones, proyectos y planes de mejora que
hagan de la inclusin una realidad, un proyecto realizable.
Materializar esta ilusin requiere disponer de herramientas sobre las que apoyarse y que
guen a las escuelas en este camino. De ah la necesidad de que los centros dispongan de
instrumentos que posibiliten su autoevaluacin, que faciliten ese ejercicio de reflexin colegiada;
instrumentos que representen un referente inequvoco de la educacin inclusiva, evitando
concepciones errneas sobre el particular, y que permitan delimitar las necesidades y reas de
mejora desde las que proyectar los cambios hacia la inclusin. ste ha sido, por tanto, el
cometido de nuestra investigacin, que ha girado en torno al diseo y validacin del Instrumento
ACADI (Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la Diversidad desde la Inclusin), previo
establecimiento de un sistema de indicadores para evaluar la calidad de la respuesta educativa a
la diversidad desde la perspectiva de la educacin inclusiva.
La investigacin que presentamos se divide en dos grandes apartados. En una primera
parte abordamos la fundamentacin y marco terico que aportan luz para enfocar nuestro trabajo
y el sentido del mismo. En la segunda parte, reservada al estudio emprico, damos cuenta de
nuestra propuesta mediante el diseo y validacin del instrumento ACADI.
La fundamentacin y marco terico se encuentran estructuradas en torno a tres
captulos. En el primer captulo, titulado Educar en la diversidad desde una perspectiva
inclusiva: el gran reto educativo del siglo XXI, delimitamos los rasgos idiosincrsicos del
movimiento de la educacin inclusiva, descifrando las coordenadas temporales e ideolgicas que
motivan su surgimiento, as como desentraado el entramado de principios, valores, axiomas y
aristas del proyecto inclusivo, que nos permitirn concebirlo como una empresa de gran
magnitud, no encorsetable nicamente a la esfera educativa y, dentro de sta, no limitada al
28
mundo de la Educacin Especial. De igual modo, realizamos un estudio crtico de la normativa

existente en nuestro contexto educativo nacional y autonmico, tratando de determinar sus
bondades y simpatas con la educacin inclusiva, as como las posibles zancadillas, trampas
o peligros que se esconden en ella. Finalmente, adoptamos una actitud eminentemente crtica
para estudiar los fracasos cosechados en estos ltimos aos y los peligros que encierran la
dimensin poltica, la dimensin econmica y la dimensin propiamente educativa; esta revisin
nos permitir constatar la existencia de una realidad nada amable con nuestras intenciones, si
bien nos aportar los referentes desde los que trazar aquellas vas que nos alejen del tren de la
exclusin y nos site rumbo a la inclusin.
Ya en el segundo captulo, tras situar el gran objetivo educativo del siglo XXI, definirlo y
advertir sobre sus peligros, desplegamos las lneas maestras que permiten edificar centros
educativos de orientacin inclusiva, de ah el ttulo de Hacia la construccin de escuelas de
calidad para todos. Partimos de la necesidad de instaurar el modelo curricular (de perspectiva
socio-contextual) para entender y atender a la diversidad del alumnado, como requisito
irrenunciable e innegociable, lo que supone: la concepcin de la diversidad como algo natural (lo
normal), que encierra un gran valor educativo; el reconocimiento del origen interactivo de las
dificultades de aprendizaje; y la necesidad de situar al currculum (al centro en su conjunto) como
el foco principal de atencin y sobre el que han de obrarse aquellos ajustes, cambios y
adaptaciones que posibiliten una adecuada respuesta educativa a dicha diversidad. Todo ello
supondr la derrota y la condena al olvido del tan manido y tradicional modelo del dficit (de
perspectiva clnica-individual). Desde las bases y los postulados del modelo curricular
(nicamente desde ellos), afrontamos la labor de reconstruccin de los centros educativos en
comunidades inclusivas. Esta labor parte de una necesaria inmersin en procesos de reforma
mediante el establecimiento de una cultura contraria al aislamiento y al individualismo
pedaggico: la cultura de la colaboracin. Seguidamente, pasamos a descubrir las condiciones
que han de ir generndose en los centros y aulas de nuestras escuelas, con el fin de auspiciar
contextos inclusivos y evitar el triste exilio de ellos que padecen muchos de nuestros alumnos.
As pues, mostramos los cdigos que han de imperar en la concepcin y desarrollo curricular,
organizativo y metodolgico de las escuelas, llegando a aterrizar en el escenario ltimo en el que
todo se juega: el aula. Finalmente, hacemos una llamada a la colaboracin e implicacin de las
familias, abordando la necesidad de acercar posturas y limar hostilidades en el binomio familiaescuela.
En el tercer captulo, que tiene por ttulo Instrumentos facilitadores para la reflexin, la
evaluacin y la mejora, nos adentrarnos en el tema central de nuestra propuesta o estudio
emprico. De este modo, partimos de la obligatoriedad de entronizar a la reflexin por parte de
los centros y de los profesionales de la enseanza, como condicin ineludible desde la que
proyectar los cambios que propugna la inclusin. En definitiva, tratamos de mostrar la idea de
que es imposible afrontar un proceso de reconstruccin de las escuelas compartido, con
conviccin, que conlleve cambios profundos y que perdure en el tiempo, sin antes haber
realizado un ejercicio de reflexin sobre la realidad de partida. Esta reflexin nos llevar a la
29
Introduccin General
conveniencia de instaurar, igualmente, una cultura evaluadora ms all de la evaluacin

realizada a los alumnos, que se convierta en un espacio y un tiempo para el debate, la
comprensin y la proyeccin de planes de mejora. Finalmente, realizamos un estudio descriptivo
y analtico sobre los principales sistemas de indicadores existentes, en el contexto internacional y
nacional, para la evaluacin de los sistemas educativos, as como de buena parte de los
instrumentos diseados para la autoevaluacin y la mejora de los centros educativos.
Este anlisis nos develar la necesidad de apostar por el diseo de un instrumento,
operativo, vlido y fiable, que, concebido en nuestro contexto y desde la ptica de la educacin
inclusiva, permita a los centros autoevaluarse e identificar sus principales fortalezas y
debilidades, desde las que extraer los mbitos de mejora que pongan en marcha esos procesos
de reconstruccin a los que aludamos, para caminar hacia la educacin inclusiva.
ste ser el objetivo del trabajo emprendido en la segunda parte de nuestra
investigacin, reservada, como decamos, a mostrar nuestra propuesta, consistente en el
Diseo y validacin del Instrumento ACADI: Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la
Diversidad desde la Inclusin (Captulo 4), previo establecimiento de un sistema de indicadores
para atender de forma eficaz a la diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva. Con
ello se responde a todo lo abordado a lo largo de la primera parte reservada a la fundamentacin
y marco terico.
Este estudio emprico se inicia con el planteamiento general de la investigacin y la
delimitacin de sus caractersticas metodolgicas: formulacin de objetivos, procedimiento de
trabajo, diseo de la investigacin y anlisis de datos. Posteriormente, mostramos los principales
resultados obtenidos a lo largo de cada una de las fases de nuestra investigacin: revisin
bibliogrfica y documental; delimitacin del constructo del sistema de indicadores de calidad
educativa en la atencin a la diversidad y establecimiento de su estructura multidimensional
(caractersticas y dimensiones de estudio); establecimiento de un sistema de indicadores para
una atencin eficaz a la diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva; elaboracin de
un instrumento para la evaluacin del sistema de indicadores establecido para una atencin
eficaz a la diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva; estudio de la validez y
depuracin del instrumento inicial; y anlisis de la fiabilidad del instrumento mediante su pilotaje
en centros educativos de la Regin de Murcia y elaboracin definitiva del instrumento ACADI.
Tras los resultados y su discusin, establecemos las principales conclusiones respecto al
objetivo general y a los objetivos especficos de partida, finalizando con la aportacin de algunas
lneas de trabajo futuras dirigidas al desarrollo y aplicacin del instrumento ACADI.
Por ltimo, se presenta la bibliografa que se recoge en nuestro trabajo, as como los
anexos que dan buena cuenta de la documentacin que se ha ido generando a lo largo de
nuestra investigacin: cartas, sistema de indicadores, recogida de datos, anlisis estadsticos e
instrumentos de autoevaluacin en sus distintas versiones. Parte de estos anexos (los referidos
30
a datos y anlisis estadsticos) se presenta en soporte informtico (CD) dada la gran extensin
de los mismos.
31
Primera Parte
FUNDAMENTACIN Y MARCO TERICO.
APORTANDO LUZ Y SENTIDO
Captulo 1
EDUCAR EN LA DIVERSIDAD DESDE
UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA:
EL GRAN RETO EDUCATIVO DEL SIGLO XXI
Lo que realmente me mueve a realizar este anlisis es el sentimiento de dolor que aparece en muchas
de las vctimas de las escuelas. De quienes estn o han pasado por ellas recibiendo las consecuencias
de su perversidad, sea porque se han credo a pie juntillas su mensaje oficial, sea porque han sido
discriminados en ella, sea porque han sufrido las repercusiones del autoritarismo,
la hipocresa y la mentira (Santos, 1994: 34)
INTRODUCCIN
Con el paso de los aos, la Educacin Especial ha experimentado numerosas
mutaciones orientadas a proporcionar la mejor respuesta educativa al alumnado en el contexto
ms normalizado posible. As pues, se han ido dando importantes pasos de forma progresiva
que han venido a representar intentos por seguir avanzando respecto a la situacin precedente,
con miras a esa ineludible meta a la que hacamos referencia. Esta evolucin experimentada por
el mundo de la Educacin Especial ha venido marcada por dos variables fundamentales (Torres
Gonzlez, 2002a): las actitudes sociales existentes hacia las personas con discapacidad, as
como los avances cientficos y las perspectivas de la sociedad imperantes en cada momento.
De este modo, y coincidiendo con el ocaso del siglo anterior y la inauguracin de este
nuevo siglo, se presenta ante nosotros un nuevo impulso "reformista" en el mbito de la
educacin, que ha venido gestndose en los ltimos aos y que aspira a ir ms all de la
realidad educativa propiciada con el proceso de integracin escolar. Nos estamos refiriendo a la
inclusin, a la apuesta por una educacin inclusiva.
Indudablemente, todo proceso de cambio, de reforma, de innovacin, bebe de una
realidad educativa concreta ante la cual se postula como un intento de superacin o mejora. En
este caso concreto hablamos de la integracin escolar, plataforma desde la que se erige el
nuevo movimiento de la escuela inclusiva (Carrin, 2001). La historia nos ofrece lecciones
constantes sobre el por qu de las cosas, nos permite entender con mayor claridad dnde
estamos y de dnde venimos. Es por ello que, si bien no resulta inexorablemente necesario
realizar todo un tratado sobre la integracin escolar, s que requiere, a nuestro entender, echar
una breve mirada al pasado para poder vislumbrar las principales limitaciones del proceso
integrador, germen de la inclusin. De esta manera podremos apreciar con mayor nitidez las
intenciones de este nuevo movimiento educativo. Este ejercicio de contextualizacin constituir
el primer objetivo a abordar a lo largo de este captulo.
Podramos emplear un smil que llevara a identificar el lenguaje escrito que empleamos
con el musical, con el fin de facilitar la coherencia interna de este captulo a travs de la
expresin de la lgica del proceso compositivo clsico. Retomando de nuevo el hilo discursivo
diramos que venimos de unos acordes que definen la tonalidad de origen (integracin escolar)
de esta composicin educativa. Es momento, por tanto, de enriquecer esta pieza introduciendo
ciertos cromatismos que nos ayuden a modular, a caminar hacia nuevos pasajes o escenarios
educativos. De este modo, abordaremos aquellos factores (los citados cromatismos) que
condicionaron, impulsaron y llevaron a reaccionar frente a la situacin imperante durante la
integracin escolar (proceso modulante).
Finalmente, habr que definir la nueva tonalidad de destino (la educacin inclusiva)
desplegando, para ello, sus acordes fundamentales (bases o referentes ideolgicos, principios
37
Captulo 1. Educar en la diversidad desde una perspectiva inclusiva: el gran reto educativo del siglo XXI
fundamentadores, dimensiones de este ambicioso proyecto y rasgos idiosincrsicos), lo que nos

llevar a establecer los nuevos mbitos o registros sonoros.
Concluiremos el captulo poniendo el acento sobre ciertos elementos que ponen en
peligro la feliz cadencia final de esta obra; aquellos elementos obstaculizadores que amenazan
el proyecto inclusivo y nos muestran el fantasma de la exclusin, unas veces de forma un tanto
disfrazada, y en otras ocasiones de manera bastante descarada.
Realmente vivimos momentos de incertidumbre, de dudas, de desorientacin acerca del
rumbo que debemos tomar para alejarnos de la orilla de la exclusin educativa y social. Si bien
hubo una poca de cierta euforia conceptual que nos animaba apostar por una educacin para
todos, en la actualidad podemos constatar que en muchos casos todo eso ha sido, permtasenos
la expresin, un querer y no poder, aunque desde ciertos estamentos y voluntades personales
haya sido incluso un no querer. Es momento, por tanto, de recuperar las coordenadas que nos
vuelvan a introducir en el camino hacia una educacin democrtica, justa, equitativa y de calidad
para todos los alumnos sin excepciones; es hora de ganar la batalla a la exclusin. ste es, sin
duda alguna, el motivo que alienta el presente trabajo.
1.
LA EDUCACIN INCLUSIVA COMO GARANTA DE DINAMISMO, DE AVANCE Y DE

MOVIMIENTO
El ttulo de este apartado evidencia las intenciones y la carta de presentacin de este

movimiento educativo ya bastante asentado desde el punto de vista conceptual, terico e incluso
normativo, aunque no tanto desde la esfera ms cotidiana de los centros educativos. Y decimos
esto por que se trata de un movimiento que no pretende dinamitar los cimientos de su realidad
anterior (Guirao, 2003a), la integracin escolar, sino que trata de hacer una revisin crtica de la
misma para poder seguir caminando hacia parajes en los que la respuesta a la diversidad sin
exclusiones sea una realidad palpable.
No cabe duda que su panfleto pedaggico y social alberga una llamada a la revolucin,
pero no es menos cierto que tambin podramos hablar de una integracin escolar de segunda
generacin. Estamos, por tanto, ante una nueva versin de la integracin mucho ms ambiciosa,
decidida y de miras mucho ms amplias; estamos ante un movimiento que es una invitacin a
seguir avanzando, que nos ensea el modo de avanzar (Dyson, 2001).
A pesar de toda la literatura que lo presenta [enfoque inclusivo] como una nueva
va, una nueva ideologa, un nuevo marco, etc., me gustara plantear que an siendo
todo eso, en su origen no es tanto un punto y aparte (una ruptura epistemolgica
como pasaba con el trnsito desde los planteamientos segregadores a los
integradores) como un reenfoque, un reorientar una direccin ya tomada, un corregir
los errores atribuidos a la integracin escolar (Parrilla, 2002: 24).
38
Podramos utilizar otros muchos trminos para hacer referencia a la presente etapa
educativa que persigue, ante todo, hacer realidad una educacin para todos y entre todos. As
pues, podramos hablar de educacin inclusiva, educacin integradora, educacin en la
diversidad, educacin para todos, atencin a la diversidad, etc. (Fernndez Batanero, 20052006). Nosotros optamos por el trmino de inclusin como antnimo de exclusin, por
educacin inclusiva como contraria a la educacin excluyente o segregadora. Y es que inclusin
y exclusin viene a constituir dos caras de una misma moneda. De ah que apostar por el
trmino de inclusin encierre, a nuestro entender, toda una declaracin de intenciones desde el
mismo plano terminolgico o conceptual. Alberga en su esencia una especie de manifiesto de
guerra contra la exclusin, su enemigo a batir.
1.1. Las limitaciones de la integracin escolar como elementos propiciadores del

cambio
Como hacamos alusin al comienzo de este primer captulo, a lo largo de la historia la
respuesta a la diversidad ha sido una realidad muy cambiante. Se ha desarrollado desde
planteamientos y escenarios tan dispares que abarcan desde la exclusin/segregacin (que
implica incluso la no atencin) hasta la integracin/inclusin. Estos planteamientos se apoyan en
visiones de la diversidad bien distintas, evolucionando desde una perspectiva negativa hacia
concepciones que celebran y dan la bienvenida a la diversidad (Arnaiz, 1996; Corbett y Slee,
2000; Echeita y Sandoval, 2002). Para comenzar con este apartado, consideramos muy
clarificador realizar una leve revisin de esta evolucin histrica con el fin de ser capaces de
apreciar el rumbo que ha ido adquiriendo de forma progresiva la atencin a la diferencia.
Parrilla (2002: 15), partiendo de un anlisis previo de Fernndez Enguita (1998), recoge
en la siguiente tabla, de forma muy esquemtica y acertada, el viaje histrico desde la exclusin
hasta la inclusin, analizado desde cuatro puntos de vista o acepciones de la diversidad: clase
social, grupo cultural, gnero y discapacidad.
Clase Social
1. Exclusin: la
negacin del derecho
a la educacin
2. Segregacin:
derecho a la
educacin
diferenciada segn
grupos
Grupo Cultural
Gnero
Discapacidad
No escolarizacin
No escolarizacin
No escolarizacin
Infanticidio /
Internamiento
Escuela Graduada
Escuela Puente
Escuelas
Separadas: Nias
Escuelas
Especiales
Coeducacin
Integracin Escolar
Educ. Inclusiva
Educ. Inclusiva
3. Integracin
Comprehensividad
4. Reestructuracin
Educ. Inclusiva
Educ.
Compensatoria
Educ. Multicultural
Educ. Inclusiva
(Educ. Intercultural)
Tabla 1. De la Exclusin a la Inclusin: un camino compartido
39
Como podremos apreciar, la respuesta actual y futura para todo tipo de diversidad
(social, cultural, de gnero y capacidad) pasa por la Educacin Inclusiva. Pero veamos los
factores que precipitaron este nuevo planteamiento educativo.
Sin lugar a dudas, la integracin escolar represent uno de los fenmenos de mayor
impacto y transcendencia en el campo de la educacin, de suerte que se erigi en uno de los
elementos capaces de transfigurar con mayor profusin el sistema educativo actual. Supuso una
ruptura de incalculable transcendencia con la tradicin educativa precedente (Educacin
Especial segregada), tomando como referente el principio de normalizacin.
A pesar de ello, a finales de los aos ochenta e inicios de los noventa del siglo pasado,
comienza a gestarse en el contexto internacional un cierto poso de inconformismo ante la
realidad en la que se encontraba inmersa la integracin escolar. Empiezan a surgir nuevos
movimientos, tendencias o planteamientos educativos que vendrn posibilitados por la existencia
de todo un basamento normativo propicio, a la vez que precipitados por la constatacin de una
realidad educativa "repleta" de numerosas dificultades en cuanto a la empresa que representa la
atencin a la diversidad (cultural, de capacidades, de intereses, de motivaciones...) de todo el
alumnado.
No obstante, no sera de justicia obviar los grandes logros que el proceso de integracin
escolar ha tenido en el mundo educativo, as como en su proyeccin en el mbito social. Por ello,
antes de abordar el conjunto de limitaciones que precipitaron el cambio, consideramos
conveniente comenzar apuntando algunas de sus principales conquistas. Sanz del Ro (1995) ha
realizado un esfuerzo por referenciar algunas de las ms importantes; estos logros, como
veremos, reflejan su repercusin sobre distintas esferas: sociedad; mundo estrictamente
educativo, tanto en lo que respecta a la educacin especial como a la ordinaria; y alumnado en
su conjunto, no exclusivamente el inmerso tradicionalmente en situaciones de exclusin.
Una de las principales hazaas de la integracin escolar transciende los muros
escolares o estrictamente educativos para alcanzar al conjunto de la esfera social.
Efectivamente, cabe sealar que la integracin escolar contribuy de manera notable a la
propagacin en la sociedad de nuevas actitudes, percepciones y opiniones hacia determinados
colectivos, lo que llev a acoger ideas y talantes favorecedoras de la integracin de todos los
alumnos, consiguiendo derrocar, de este modo, las "rancias" barreras mentales (actitudes de
rechazo y exclusin) ampliamente extendidas en gran parte de las sociedades occidentales.
A nivel de concepcin educativa, cabe comentar el extraordinario cambio conceptual y
terminolgico que la generalizacin de los presupuestos de la integracin represent en distintos
campos de la educacin. Igualmente, en este mismo terreno no hemos de olvidar el gran hito
que signific la ruptura de la frrea dicotoma existente en la poca o en el modelo de la
educacin especial segregada, entre la educacin ordinaria y la educacin especial. El proceso
40
de integracin escolar contribuy a rescatar a la educacin especial de la esfera de aislamiento

en la que se encontraba inmersa, de modo que en muchos casos pas a integrarse en el sistema
educativo como un recurso ms de ste para dar respuesta a la diversidad de necesidades del
alumnado.
Y, evidentemente, no podemos obviar el impacto positivo que la integracin escolar tuvo
sobre el principal protagonista de la educacin: el alumnado. Hablar de integracin, y tratar de
relacionarla con los efectos beneficiosos que obtuvo para el alumnado, exige abandonar los
anlisis parciales (centrados slo en determinados alumnos), para adoptar una perspectiva
mucho ms amplia que lleve a considerar los beneficios obtenidos por la totalidad del alumnado.
Si bien cabe reconocer que los alumnos con necesidades educativas especiales fueron los ms
agraciados con este nuevo modelo educativo (mayor nivel de socializacin, igualdad de
oportunidades en cuanto al acceso a determinadas experiencias educativas, etc.), no podemos
eludir su contribucin a la totalidad del alumnado en cuanto al desarrollo de actitudes de
solidaridad y tolerancia, favoreciendo de este modo la formacin de ciudadanos provistos de los
valores y las destrezas necesarios para convivir en unas sociedades cada vez ms plurales y
democrticas.
Respecto de los logros alcanzados en el terreno educativo, cabra realizar, a modo de
inciso, alguna precisin en cuanto a la zona de impacto de los mismos. En este sentido, resulta
conveniente advertir que todos estos logros a los que hacemos referencia han adquirido un
mayor grado de generalizacin en lo que respecta a las enseanzas obligatorias (aunque ello no
suponga la desaparicin de las clases o escuelas especiales), no registrndose tales cotas de
xito en los niveles no obligatorios.
Esto es solamente una muestra de la cantidad de aportaciones y logros alcanzados por
la integracin escolar. No obstante, pese a la idoneidad y brillantez de sus postulados ideolgicotericos, as como de los beneficios registrados con su puesta en prctica, sera un tanto
absurdo ignorar las limitaciones y deficiencias que este proceso ha tenido a lo largo de su
desarrollo. Como muy bien expresan Echeita y Sandoval (2002: 35), "el concepto de integracin
[...] ha sido clave en el ltimo cuarto de siglo, pero tambin se ha puesto de manifiesto que, con
frecuencia, se ha llevado a la prctica de manera restrictiva". Sin duda alguna, la aceptacin de
las ideas en torno a la integracin ha avanzado en mayor grado que la consolidacin de las
prcticas congruentes con dichas ideas.
Estas deficiencias a las que aludimos vienen a constituir las principales crticas vertidas
hacia el movimiento de la integracin por parte de las nuevas corrientes educativas que van
surgiendo, justificando en ellas su razn de ser y la necesidad de dar un importante giro.
Una de las primeras crticas, a la vez que una de las ms desfasadas a la luz de la
realidad educativa presente (al menos en el contexto espaol), es la que ha acusado a la
integracin de haberse convertido, en muchos casos, en una mera cuestin de emplazamiento
41
fsico. As pues, desde estas acusaciones se advierte que con la integracin se posibilit la
escolarizacin en escuelas ordinarias de aquellos alumnos que se encontraban en instituciones
segregadas, pero, en realidad, constituy una cuestin de ndole bsicamente fsica ya que las
prcticas educativas especiales fueron trasladadas y mantenidas en los centros ordinarios. Esta
realidad denunciada viene a corresponderse con uno de los enfoques de la integracin escolar
sealados por Parrilla (1992a): el enfoque de la integracin escolar centrado en el
emplazamiento de los alumnos. Como expresan Illn y Garca (1999: 61), "la asuncin bsica de
este planteamiento, sera aquella desde la que se asume que la ubicacin por s misma -aula
regular/aula especiales capaz de producir efectos perjudiciales o beneficiosos en los alumnos,
tanto en su rendimiento acadmico como en sus logros socio-emocionales". Este enfoque, que
fue ms comn durante los comienzos del proceso de integracin escolar, adopta una
perspectiva restrictiva de la integracin puesto que acenta los aspectos referidos a los cambios
estructurales, infravalorando otros ncleos de accin como son el rol del profesorado o la propia
prctica educativa.
En estrecha relacin con el aspecto anterior, se encuentra la crtica que acusa a la
integracin de haber creado un subsistema de educacin especial dentro de la escuela ordinaria.
Luego, en el fondo, se ha seguido manteniendo la dualidad o duplicidad de sistemas anterior: el
especial para alumnos "especiales" y el ordinario para los alumnos "normales".
Probablemente, uno de los motivos que ha contribuido a generar esta doble red
educativa paralela, descansa en otra de las crticas que con mayor vehemencia se ha arrojado
contra la integracin escolar. Nos estamos refiriendo al mantenimiento, aunque con ciertos
matices diferenciales, de aquel modelo del dficit que prim y caracteriz la poca de la
educacin especial segregada; modelo que se denomina individual (o de perspectiva individual)
porque centra su atencin en los dficits del alumno, sin tener en cuenta el contexto en el que se
desenvuelve. En consecuencia, el alumno se constituye en el objeto o principal foco de
intervencin. Viene a ser lo que Ainscow (1995a, 1999) ha denominado como el "mantenimiento
del statu quo", al considerar que el problema se encuentra en el alumno, omitiendo otros factores
influyentes con relacin a aspectos sociales, organizativos, e incluso polticos.
Estos aspectos conducen inevitablemente hacia una realidad incuestionable a lo largo de
la integracin: el excesivo nfasis puesto en el alumno y slo en algunos alumnos (los que tienen
problemas, necesidades educativas especiales), fomentando la consideracin de lo especial:
unos alumnos "especiales" que requieren un tratamiento "especial" a cargo, fundamentalmente,
de "especialistas", quienes tienen su nica o, al menos, principal razn de ser en el tratamiento
directo, individual y teraputico de estos alumnos. Sin duda alguna, la tan estilada separacin de
los alumnos con necesidades educativas especiales del aula ordinaria determina, de entrada, la
aparicin de dos flujos de prcticas educativas, las "normales" y las "especiales".
No cabe duda que el escenario educativo que hemos trazado con estos ltimos apuntes,
viene a reflejar otro de los enfoques de la integracin significados por Parrilla (1992a): enfoque
42
centrado en proyectos de intervencin sectorial. Su propia denominacin obedece al hecho de

dirigir el foco de intervencin hacia un sector concreto: el alumnado. De este modo, los alumnos
se erigen en el eje central de todas aquellas intervenciones tendentes a propiciar su integracin.
Es indudable que este enfoque representa un importante avance respecto al modelo
anterior, puesto que contempla la importancia de las dimensiones instructiva y social en el
proceso integrador, no limitndolo slo al aspecto fsico; de ah que empiece a cobrar un mayor
protagonismo la figura del profesorado (regular -tutor- y especialista -apoyo-). No obstante, sigue
centrndose en los alumnos con necesidades educativas especiales y en los dficits de stos,
ignorando la importancia que los aspectos contextuales y del entorno educativo (estructura,
organizacin, etc.) pueden tener para favorecer su integracin. Por todo ello, sigue siendo un
enfoque, en cierta manera, estrecho de miras, no planteando la exigencia de un cambio global.
Otra de las crticas registradas se vierte contra el mismo concepto de necesidades
educativas especiales, bajo el que encontr abrigo el proceso de integracin escolar. Pese a
todos los logros y efectos positivos ocasionados por la introduccin de esta nueva terminologa y
concepto, ha terminado por convertirse en un eufemismo ms, en una etiqueta ms, en una
categora ms para percibir a un grupo homogneo de alumnos (los especiales); precisamente
aquello contra lo que haba tratado de luchar. As pues, el concepto de necesidades educativas
especiales ha representado un paso muy importante pero insuficiente.
Y todas estas crticas desembocan y redundan en el principal mal endmico al que trata
de combatir el "fenmeno" de la educacin inclusiva, al igual que el resto de tendencias
educativas que sitan a la atencin a la diversidad en el eje en torno al cual ha de girar la
educacin: la exclusin, la segregacin y el etiquetado de los diferentes. Esta realidad es un
acontecimiento que alcanza el rango de comn y cotidiano en el da a da de muchas de
nuestras aulas y centros educativos. Los alumnos son etiquetados para, desde este momento,
segregarlos del aula ordinaria con el fin de recibir apoyos, o bien excluirlos del ritmo y de la
dinmica del aula, mediante la existencia de flujos de enseanza paralelos, que imposibilitan la
participacin de estos alumnos en las experiencias de aprendizaje del grupo-clase.
Por lo tanto, suscribimos las palabras de Arnaiz (1997: 315) quien valoraba el proceso
de integracin escolar en los siguientes trminos:
"As pues, aunque todas estas acciones han resultado muy positivas respecto a la
situacin precedente, no han supuesto la total integracin de los sujetos. Podramos
definir la integracin escolar, en cierta medida, como un modelo enraizado en la
evaluacin, el emplazamiento y la categorizacin, que ha favorecido el acceso de
alumnos con deficiencias a la escuela ordinaria, pero no la participacin completa de
los mismos en la vida de la escuela y, especialmente, despus de la escuela".
stas son, a grandes rasgos, las principales crticas vertidas al modelo educativo
propiciado durante la integracin, que se van a convertir en el detonante de la aparicin de
43
nuevas propuestas educativas. No cabe duda que la revisin efectuada sobre las principales
deficiencias del proceso de integracin escolar aconseja apostar por un nuevo modelo educativo
que, sobre los cimientos que sostienen esa realidad, principalmente en el terreno de los
principios, trate de construir un nuevo escenario educativo que los afiance y los haga acompaar
de prcticas educativas coherentes con ellos.
Comienza a surgir, pues, un conjunto de tendencias y nuevas propuestas educativas
ante esta situacin (como es el caso de la educacin inclusiva) que, si bien hunden sus races en
el movimiento de la integracin escolar, existiendo de este modo un cierto continuo con ella, no
es menos cierto que presentan importantes alternativas tendentes a avanzar y a mejorar la
atencin a la diversidad del alumnado, propiciando, o al menos promocionando, un importante
giro y reforma de las escuelas. Alberga la aspiracin de ir ms all del escenario propuesto por la
integracin, de subir y alcanzar cotas cada vez ms elevadas, solventando las deficiencias y
limitaciones experimentadas con la integracin. Es, como muy bien expresa Dyson (2001), un
modo de seguir avanzando, empezando desde el propio campo del lenguaje.
"El trmino incluir lo enfatizamos y acuamos en el sentido de querer dar un paso
ms en el proceso integrador, al referirnos a que no basta solamente con que el nio
con necesidades especiales est integrado, sino que lo verdaderamente importante
es que est incluido, que la escuela tenga respuestas para todos y cada uno de sus
alumnos en las aulas" (Arnaiz, 1997: 314).
"Debemos dejar de hablar de integracin porque seguir hablando en estos trminos
supone caer en una trampa que perpeta la segregacin disfrazada con nuevos
medios tcnicos y burocrticos [...]. En la actualidad, tras aos de experiencias en el
desarrollo de la integracin podramos decir que sera innecesario hablar ya de
'integracin', puesto que una vez que la escuela no distingue entre unos y otros
nios, el problema se centra en mejorar la educacin de todos ellos" (Garca Pastor,
1997: 355, 369).
Como carta de presentacin, veamos las promesas recogidas en el programa de la

educacin inclusiva. Vienen a ser alternativas ante las principales deficiencias de la integracin
escolar. En realidad, de poco servira realizar todo el anlisis crtico expuesto sobre la realidad
"impuesta" por la integracin, si ste no se viese acompaado por la proposicin de soluciones a
esa realidad denunciada. As pues, frente a todas estas crticas, la inclusin, al igual que gran
parte de las corrientes educativas enmarcadas dentro de sus mismos axiomas, plantea las
siguientes alternativas (Guirao, 2003a):
- Apostar por la plena inclusin social y escolar de los alumnos en los centros
ordinarios frente a la mera cuestin de emplazamiento o de integracin fsica que, en
muchos casos, ha supuesto la integracin escolar. No basta con estar, sino que hay que
participar, constituyndose la participacin (plena participacin tanto en la vida social
como educativa de los centros) en uno de los conceptos claves para entender y
44
sustentar el cambio de rumbo educativo que desde la educacin inclusiva se trata de

propiciar.
- Contemplar un nico sistema educativo para todos los alumnos frente a la duplicidad
de sistemas existentes (especial y ordinario). nicamente desde el sistema comn y
ordinario se debe dar respuesta a todos los alumnos, sin excepcin.
- Plantear la atencin a la diversidad desde un modelo curricular. Frente al modelo del
dficit que centra el origen de los problemas y el foco de intervencin en el alumno, se
propone un modelo curricular que entiende el origen de los problemas como algo
interactivo, y que sita al centro educativo en su conjunto, en el objeto de intervencin.
Desde este planteamiento se considera que ha de ser la escuela la que se adapte al
alumno y no al contrario.
- Acuar trminos como dificultades de aprendizaje, diversidad, barreras para el
aprendizaje y la participacin (Ainscow, 1999; Booth y Ainscow, 2002a y b), etc. frente al
concepto de necesidades educativas especiales. Con ello se eliminan los posibles
efectos del "etiquetado", que conllevan la reduccin de las expectativas del profesorado
hacia los alumnos. Estamos por tanto ante trminos como diversidad, que son inherentes
a la propia condicin humana, por lo que la respuesta educativa a la misma ha de
adecuarse a todos los alumnos (no solo a los especiales) ya que todo ellos son
diversos y tienen su propia particularidad o individualidad.
- Y, finalmente, exigir de manera rotunda y sin vacilaciones la plena inclusin de todos
los alumnos frente a la exclusin y segregacin de los diferentes o especiales. Es
momento de apostar de forma decidida y firme por una educacin de calidad para todos
en el sistema educativo comn.
No cabe duda que la inclusin plantea la urgencia de romper con los tibios y ambiguos
planteamientos actuales que no terminan de escapar de la veneracin de la educacin especial
como elemento clave y articulador del proceso de integracin escolar. Es el momento de acoger
nuevas ideas que vayan ms all de este reduccionismo, buscando la edificacin de escuelas
para todos (Arnaiz, 1996), sin categorizaciones ni discriminaciones en base a las caractersticas
del alumnado. En definitiva, se trata de aspirar a la creacin de escuelas que vivan la diversidad
como algo natural y enriquecedor, situndola en el corazn de su actividad, y que sean capaces
de acogerla y de hacerla participar de la comunidad.
Para definir el universo de significados que engloba este movimiento educativo, creemos
necesario adoptar un enfoque aproximativo que toque diversos registros: los referentes ms
inmediatos del movimiento inclusivo y las distintas dimensiones que abarca este ambicioso
proyecto, destacando sus principios fundamentadores y los rasgos que mejor lo caracterizan.
Estos ncleos de inters representan los principales mbitos en torno a los cuales
centraremos nuestra atencin hasta el final de este apartado. A partir de entonces, sobre las
slidas bases y ejes definitorios de este planteamiento educativo, estaremos en disposicin de
45
afrontar el proceso de construccin de estas escuelas de calidad para todos los alumnos,
ofreciendo algunas de las principales pautas o, siendo ms precisos, orientaciones generales.
No obstante, este ltimo cometido ser objeto de estudio del prximo captulo.
1.2. La inclusin como alternativa: principales referentes y bases ideolgicas

A la largo del subapartado anterior hemos ido adentrndonos en las principales bases
del movimiento de la inclusin a partir de la crtica a la integracin escolar. Pero evidentemente,
el contexto de cuestionamiento de esta realidad educativa viene auspiciado por una serie de
acontecimientos y planteamientos ideolgicos-filosficos que facilitaron el despegue de la
inclusin y la dotaron de forma y contenido.
Para desarrollar este apartado consideramos pertinente partir de una brevsima
ubicacin espacio-temporal, para posteriormente abordar una serie de impulsos reformistas, de
Convenciones Internacionales as como de Declaraciones emanadas de las mismas, que han
posibilitado la germinacin del movimiento inclusivo, a la vez que han contribuido a marcar la
hoja de ruta de la legislacin de buena parte de los pases presentes en ellas.
El punto de arranque de la inclusin debemos localizarlo, de modo general, dentro del
escenario de la Educacin Especial en el contexto anglosajn (Reino Unido y Estados Unidos
especialmente) y en torno a finales de la dcada de los ochenta y comienzo de los noventa
(Arnaiz, 1997, 2003, 2006; Florian, 2003; Jimnez y Vil, 1999). A pesar de todo, podramos
remontarnos unos aos ms atrs para encontrar el primer referente en la promulgacin por el
Congreso de los Estados Unidos de la Ley para la Educacin de los Individuos con Discapacidad
en el ao 1975, o Ley IDEA (Individuals with Disabilities Education Act), resultado de las
presiones ejercidas por numerosos padres a los distintos tribunales federales y estatales para
que abriesen las puertas de los centros pblicos a sus hijos discapacitados (Turnbull, Turnbull III
y Kyzar, 2009). Esta Ley fue promulgada para asegurar que los nios con discapacidades
tuviesen las mismas oportunidades de recibir una educacin pblica gratuita y apropiada al igual
que el resto de alumnos.
A la ley IDEA le va a acompaar un movimiento respaldado por padres, profesionales
(Reynolds, Wang y Walberg, 1987; Stainback y Stainback, 1989) y discapacitados denominado
Regular Education Iniciative (REI), cuyo principal lema u objetivo era el establecimiento de un
nico sistema educativo para todos, lo que representaba la fusin de la educacin especial y
ordinaria. Desde esta iniciativa se "luchaba" por una reconfiguracin de la educacin especial,
abogando por la extincin de los programas educativos segregadores (compensatorios y
rehabilitadores). La consecuencia inmediata de estos principios ser la defensa de la
escolarizacin de todos los alumnos en aulas ordinarias ("regulares"), contexto natural en el que
habran de recibir la respuesta educativa adecuada.
46
El actual movimiento de la inclusin es una extensin del REI, con algo menos de
nfasis en una respuesta didctica y organizativamente especial y bastante ms en
los estudiantes y programas (Carrin, 2001: 47).
Como indicbamos en nuestra geolocalizacin de partida, el otro referente de la

escuela inclusiva debemos encontrarlo en un contexto ms europeo, concretamente britnico.
Nos estamos refiriendo al Informe Warnock sobre necesidades educativas especiales (Warnock,
1978), encargado por el Departamento de Educcin y Ciencia britnico, que ser el baluarte
desde el que se va fraguando todo el movimiento de la integracin escolar en Europa. De la
crtica a este movimiento, se ir configurado el nuevo impulso por la inclusin. No redundaremos
en un anlisis sobre el particular puesto que ha sido objeto de estudio durante el apartado
anterior.
En este escenario habra que sumar las investigaciones y trabajos de numerosos
expertos y prcticos en la materia. As podramos citar a Fulcher (1989) y Slee (1991) en
Australia; Barton (1988), Booth (1988) y Tomlinson (1982) en el Reino Unido; Ballard (1990) en
Nueva Zelanda; Carrier (1983) en Nueva Guinea; y Biklen (1989), Heshusius (1989) y Skrtic
(1991a) en Norte Amrica. Posteriormente, con algo ms de retraso asistiramos a la irrupcin de
este movimiento en nuestro pas, apadrinado por los conocidos trabajos de Arnaiz (1996, 1997),
Garca Pastor (1993, 1996) y Ortiz (1996), entre otros. Todos ellos contribuyeron a reorientar la
perspectiva a adoptar en la respuesta que deba dispensarse al alumnado en situacin de riesgo
de exclusin educativa y social, abogando por su plena participacin en un sistema educativo
nico (Echeita, 2001), fraguando de esta forma el paso de la educacin especial a la educacin
para todos (Echita y Sandoval, 2002).
Esta plataforma de lanzamiento de la inclusin adquirir un sentido cada vez ms
universal a travs de una serie de Convenciones, Conferencias y Declaraciones Internacionales
de la mano de organismos de referencia como la ONU y UNESCO que representarn grandes
hitos en el camino a la inclusin, sentando de esta forma las bases ideolgicas desde las cuales
entenderla e interpretarla, a la vez que sirvieron de gua para orientar las polticas educativas de
muchos pases. Procederemos a estudiarlas respetando para ello el orden cronolgico de las
mismas.
Comenzamos con la Convencin sobre los Derechos del Nio (ONU, 1989), cuyo texto,
que fue aprobado en Nueva York por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989, se erigi en el primer instrumento internacional que reconoca a los nios
como agentes sociales y como titulares activos de sus propios derechos. A lo largo de sus 54
artculos, de obligado cumplimiento y aplicacin para los Estados firmantes, se recogen todos los
derechos econmicos, sociales, culturales, civiles y polticos de todos los nios. Dado el mbito
que nos compete, destacamos los siguientes:
47
Artculo 2.2
Los Estados Partes tomarn todas las medidas apropiadas para garantizar que el
nio se vea protegido contra toda forma de discriminacin o castigo por causa de la
condicin, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres,
o sus tutores o de sus familiares.
Artculo 23
1. Los Estados Partes reconocen que el nio mental o fsicamente impedido deber
disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le
permitan llegar a bastarse a s mismo y faciliten la participacin activa del nio en la
comunidad.
2. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio impedido a recibir cuidados
especiales y alentarn y asegurarn, con sujecin a los recursos disponibles, la
prestacin al nio que rena las condiciones requeridas y a los responsables de su
cuidado de la asistencia que se solicite y que sea adecuada al estado del nio y a
las circunstancias de sus padres o de otras personas que cuiden de l.
3. En atencin a las necesidades especiales del nio impedido, la asistencia que se
preste conforme al prrafo 2 del presente artculo ser gratuita siempre que sea
posible, habida cuenta de la situacin econmica de los padres o de las otras
personas que cuiden del nio, y estar destinada a asegurar que el nio impedido
tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los servicios sanitarios, los
servicios de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y las oportunidades de
esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el nio logre la
integracin social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual,
en la mxima medida posible.
Artculo 28
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin y, a fin de que
se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho, debern en particular:
a) Implantar la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria,
incluida la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de
ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantacin
de la enseanza gratuita y la concesin de asistencia financiera en caso de
necesidad;
c) Hacer la enseanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad,
por cuantos medios sean apropiados;
d) Hacer que todos los nios dispongan de informacin y orientacin en cuestiones
educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas;
e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las
tasas de desercin escolar.
Artculo 29
1. Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber estar
encaminada a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio
hasta el mximo de sus posibilidades
48
Del subrayado en cursiva se habrn podido apreciar fcilmente los avances

contemplados en esta Convencin: la lucha contra toda forma de discriminacin; el disfrute de
una vida plena facilitando la participacin activa en la comunidad; el acceso efectivo a la
educacin con el objetivo de lograr la mxima integracin social y desarrollo personal; y una
educacin en igualdad de oportunidades, garantizando el acceso a todos y combatiendo el
absentismo o abandono escolar.
Pero ser un ao ms tarde cuando asistimos a lo que muchos autores (Martnez
Abelln, 2006 y Parrilla, 2002, entre otros) han considerado el germen de la escuela inclusiva.
Nos estamos refiriendo a la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, celebrada en
Jomtien (Tailandia) en el ao 1990, de la que se extraer la Declaracin Mundial sobre
Educacin para Todos: satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje y la aprobacin
del Marco de Accin para satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (UNESCO, 1990),
con el fin de alcanzar los objetivos establecidos en dicha Declaracin. El propio ttulo de la
Conferencia y Declaracin acoge ya sin tapujos y de una forma decidida la apuesta por una
educacin para TODOS, aspiracin innegociable para la inclusin.
En esta Declaracin, adems de hacer un llamamiento al desarrollo de polticas de
apoyo, a la movilizacin de recursos, a la concentracin de acciones, al fortalecimiento de la
solidaridad internacional y a la mejora de las condiciones de aprendizaje, establece, entre su
declogo de artculos, una clara apuesta por universalizar el acceso a la educacin desde un
punto de vista equitativo. Destacamos, por su inters y trascendencia, los siguientes artculos:
Artculo III.
1. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos.
Con tal fin habra que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas
coherentes para reducir las desigualdades.
2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios,
jvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
aprendizaje.
3. La prioridad ms urgente estriba en garantizar el acceso y mejorar la calidad de la
educacin para nios y mujeres y en suprimir cuantos obstculos se opongan a su
participacin activa.
4. Hay que empearse activamente en modificar las desigualdades en materia de
educacin y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de los
grupos desasistidos
5. Las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan
especial atencin. Es necesario tomar medidas para garantizar a esas personas, en
sus diversas categoras, la igualdad de acceso a la educacin como parte integrante
del sistema educativo.
49
Artculo V.
El principal sistema para impartir la educacin bsica fuera de la familia es la
escuela primaria. La educacin primaria debe ser universal, garantizar la
satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de todos los nios y tener en
cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la comunidad
Estamos ante el kilmetro cero del movimiento internacional por la Educacin Para
Todos (EPT) que establece una visin globalizadora, de conjunto: universalizar el acceso de
todos a la educacin y fomentar la equidad dentro del sistema educativo. Todo ello pasando por
un proceso de identificacin de aquellos obstculos o barreras a la participacin, y la
consiguiente puesta en marcha de los mecanismos y recursos tendentes a su eliminacin
(UNESCO, 2008).
Tan solo cuatro aos ms tarde, asistiremos a la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad, celebrada en Salamanca (1994) y
auspiciada por la UNESCO, de la que se extraer la llamada Declaracin de Salamanca. Dicha
Declaracin proyectar de forma rotunda y definitiva el movimiento de la educacin inclusiva. En
ella se definir como objetivo a alcanzar la creacin de sistemas educativos de orientacin
inclusiva, es decir, sistemas dispuestos a acoger en su seno a todos los alumnos, sin excepcin,
capaces de reconocer sus caractersticas y necesidades individuales, y preparados para ofrecer
una respuesta educativa ajustada a las mismas. Estamos, por tanto, ante el impulso definitivo
para la inclusin.
"Se aprecia con claridad que la premisa no es ya integrar al alumnado en las
escuelas ordinarias, sino que es la escuela la que debe ser capaz de atender a todo
el alumnado, contemplando y valorando sus particularidades y caractersticas
individuales. Se propone, sin lugar a dudas, una escuela para todos, una escuela
abierta a la diversidad, en la que esta diversidad se convierte en protagonista"
(Jimnez y Vil, 1999: 180-181).
En esta Conferencia estaban representados un total de 92 gobiernos y 25

organizaciones internacionales, de ah la trascendencia de las proclamaciones contenidas en la
misma, entre las que destacamos las siguientes (UNESCO, 1994: VIII-IX):
- "Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin,
y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos.
- Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios.
- Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de
modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y
necesidades.
50
- Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que deberan integrarlos en una pedagoga centrada en el
nio, capaz de satisfacer estas necesidades.
- Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio
ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de
acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todos;
adems, proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran
la eficiencia y, en definitiva, la relacin costo-eficacia de todo el sistema
educativo".
Pese a la falta de capacidad ejecutiva de esta Declaracin, se establecen toda una serie
de demandas a los gobiernos de los diferentes pases con el objeto de impulsar este proyecto
socioeducativo, apelndoles a (UNESCO, 1994: IX):
- "Dar la ms alta prioridad poltica y presupuestaria al mejoramiento de sus
sistemas educativos para que puedan incluir a todos los nios y nias, con
independencia de sus diferencias o dificultades individuales.
- Adoptar con carcter de ley o como poltica el principio de educacin integrada,
que permite matricularse a todos los nios en escuelas ordinarias, a no ser que
existan razones de peso para lo contrario.
- Desarrollar proyectos de demostracin y fomentar intercambios con pases que
tienen experiencia en escuelas integradoras.
- Crear mecanismos descentralizados y participativos de planificacin, supervisin
y evaluacin de la enseanza de nios y adultos con necesidades educativas
especiales.
- Fomentar y facilitar la participacin de padres, comunidades y organizaciones de
personas con discapacidad en la planificacin y el proceso de adopcin de
decisiones para atender a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.
- Invertir mayores esfuerzos en la pronta identificacin y las estrategias de
intervencin, as como en los aspectos profesionales.
- Garantizar que, en un contexto de cambio sistemtico, los programas de
formacin del profesorado, tanto inicial como continua, estn orientados a atender
las necesidades educativas especiales en las escuelas integradoras".
Junto con estas demandas dirigidas a los diferentes gobiernos, desde esta tribuna
tambin se lanzan diversas recomendaciones a los foros institucionales de la comunidad
internacional, en especial a la UNESCO (UNESCO, 1994: 11), instndoles a:
- "Velar porque las necesidades educativas especiales sean tenidas en cuenta en
todo debate sobre la educacin para todos en los distintos foros.
51
- Obtener el apoyo de organizaciones de docentes en los temas relacionados con

el mejoramiento de la formacin del profesorado en relacin con las necesidades
educativas especiales.
- Estimular a la comunidad acadmica para que fortalezca la investigacin, las

redes de intercambio y la creacin de centros regionales de informacin y
documentacin; y a actuar tambin para difundir tales actividades y los resultados
y avances concretos conseguidos en el plano nacional, en aplicacin de la
presente Declaracin.
- Recaudar fondos mediante la creacin, en su prximo Plan a Plazo Medio (19962000), de un programa ampliado para escuelas integradoras y programas de
apoyo de la comunidad, que posibilitaran la puesta en marcha de proyectos piloto
que presenten nuevos modos de difusin y creen indicadores referentes a la
necesidad y atencin de las necesidades educativas especiales.
Por ltimo, nos gustara llamar la atencin sobre el principio rector del Marco de Accin
sobre Necesidades Educativas Especiales, emanado de la citada Conferencia, que queda
perfilado en los siguientes trminos (UNESCO, 1994: 6):
3. El principio rector de este Marco de Accin es que las escuelas deben acoger a
todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales,
sociales, emocionales, lingsticas u otras. Deben acoger a nios discapacitados y
nios bien dotados, a nios que viven en la calle y que trabajan, nios de
poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras lingsticas tnicas o culturales
y nios de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados. Todas estas
condiciones plantean una serie de retos para los sistemas escolares [] Las
escuelas tienen que encontrar la manera de educar con xito a todos los nios,
incluidos aquellos con discapacidades graves [] El reto con que se enfrentan las
escuelas integradoras es el de desarrollar una pedagoga centrada en el nio, capaz
de educar con xito a todos los nios y nias comprendidos los que sufren
discapacidades graves. El mrito de estas escuelas no es slo que sean capaces de
dar una educacin de calidad a todos los nios; con su creacin se da un paso muy
importante para intentar cambiar las actitudes de discriminacin crear comunidades
que acojan a todos y sociedades integradoras.
Es indudable que la Declaracin de Salamanca establece una buena base de actuacin

para la educacin inclusiva. Entre los principales logros de la misma, Echeita y Verdugo (2004a)
destacan: la amplitud de miras que adquiere el concepto de necesidades educativas especiales,
abarcando a un sector cada vez mayor de la poblacin escolar; el establecimiento de la inclusin
como objetivo y eje sobre el cual deben gravitar todas las polticas educativas respecto del
alumnado con necesidades educativas especiales; y la necesidad de concebir la respuesta a
este alumnado desde reformas educativas globales, requisito imprescindible, aunque no nico,
para albergar la aspiracin de una educacin de calidad para todos.
52
Siguiendo a Muntaner (2004), tambin podramos destacar una nueva concepcin de las
necesidades educativas especiales, que seala el valor contextual de las mismas de modo que
stas no tengan por qu estar derivadas nicamente de los dficits de los alumnos, dirigiendo la
responsabilidad y el foco principal de actuacin hacia la respuesta educativa ofrecida en cada
caso.
Respetando escrupulosamente el orden cronolgico de los acontecimientos,
consideramos pertinente destacar dentro de este movimiento internacional en pro de una
educacin inclusiva, al Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE) quien en el ao 1995
elabor un declogo de razones fundamentales sobre las que argumentar la defensa de una
educacin inclusiva, erigindose as en su principal base ideolgica:
Derechos Humanos:
1. Todos los nios y nias tienen derecho a aprender juntos.
2. Los nios y nias no deberan ser devaluados o discriminados y ser excluidos
o rechazados debido a su discapacidad o dificultad de aprendizaje
3. Los nios y nias no necesitan que se les proteja de sus compaeros. Los
adultos discapacitados que describen cmo sobrevivieron en las escuelas
especiales demandan el final de la segregacin.
4. No existen razones legtimas para separar a los nios y nias de una
educacin comn. Los nios y nias deben estar juntos, con las ventajas y
beneficios que esto supone para cada uno.
Una educacin de calidad:
5. La investigacin demuestra que el alumnado mejora, acadmica y
socialmente, en entornos integrados.
6. No existe enseanza y atencin en una escuela segregada, lo cual no
sucede en una escuela integrada.
7. Dado un apoyo, la educacin inclusiva es ms eficaz en el uso de los
recursos educativos.
Una mejora del sentido social:
8. La segregacin ensea al alumnado a ser temeroso, ignorante y a tener
prejuicios de clase.
9. Todos los nios y nias necesitan una educacin que les ayude a desarrollar
relaciones y prepararles para una vida integrada.
10. Solamente la inclusin tiene el potencial de reducir el miedo y crear amigos y
amigas, respeto y comprensin.
Siguiendo nuestro recorrido de consolidacin ideolgica del movimiento inclusivo,

debemos significar, igualmente, el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI, presidido por Jacques Delors (1996). En l se establece la
necesidad de que la educacin llegue a todos, definindose para ello dos grandes objetivos:
transmitir un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos, y hallar y definir
53
orientaciones que pueden ser desarrolladas en proyectos de desarrollo individual y colectivos

(Arnaiz, 2003: 139).
Entre los cuatros pilares sobre los que, segn la Comisin, ha de descansar la
educacin (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser), queremos
detenernos en los dos ltimos: aprender a vivir y aprender a ser (Delors, 1996: 34).
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las
formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar
conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de
las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,
capacidades fsicas, aptitud para comunicar
De estos pilares se desprende la defensa inequvoca por una educacin que luche
contra la exclusin a partir de la aceptacin y potenciacin de la diversidad.
Continuamos con la marcha inclusiva emprendida para aterrizar en Dakar. Fue en esta
ciudad senegalesa donde, en el ao 2000, se celebr el Foro Mundial sobre la Educacin en el
que se adopt el Marco de Accin de Dakar. Educacin para Todos: cumplir nuestros
compromisos comunes. Los participantes en este Foro se reafirmaron en la idea de la
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos de Jomtien (1990), comprometindose a
cumplir los objetivos y finalidades de la educacin para todos y marcndose el ao 2015 como
fecha en la que hacerla realidad.
Vamos finalizando nuestro trayecto con la Convencin sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (ONU, 2006), en el que la inclusin es asumida como un proyecto
global que ha de aspirar a la participacin plena de las personas (en este caso discapacitadas)
en todos los mbitos de la vida. A lo largo de sus 50 artculos encontramos sobrado testimonio
de ello, pero resulta tremendamente revelador el artculo 24 dedicado a la educacin.
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la
educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la
base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de
educacin inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida,
con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la
autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades
fundamentales y la diversidad humana;
b) Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las
personas con discapacidad, as como sus aptitudes mentales y fsicas;
54
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva
en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarn que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de
educacin por motivos de discapacidad, y que los nios y las nias con
discapacidad no queden excluidos de la enseanza primaria gratuita y obligatoria ni
de la enseanza secundaria por motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educacin primaria y
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las
dems, en la comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del
sistema general de educacin, para facilitar su formacin efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que
fomenten al mximo el desarrollo acadmico y social, de conformidad con el objetivo
de la plena inclusin.
3. Los Estados Partes brindarn a las personas con discapacidad la posibilidad de
aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su
participacin plena y en igualdad de condiciones en la educacin y como miembros
de la comunidad [].
De la lectura de este fragmento del artculo 24 queda patente, sin lugar a dudas, la plena
asuncin del principio de inclusin, para lo que destacamos de forma telegrafiada los grandes
logros contemplados en el mismo: derecho a la educacin sin discriminacin y sobre la base de
la igualdad de oportunidades; apuesta por un sistema de educacin inclusivo; respeto por la
diversidad humana; participacin efectiva en la sociedad; impedimento a la exclusin del sistema
general de educacin; acceso a una educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad y
gratuita, en igualdad de condiciones; apoyo a las necesidades individuales en el marco del
sistema general de educacin; y la plena inclusin como objetivo
Esta apuesta sin reservas por la escuela inclusiva ser nuevamente reafirmada con la
48 reunin de la Conferencia Internacional de Educacin (CIE) organizada por la Oficina
Internacional de la Educacin de la UNESCO (OIE) celebrada en Ginebra en noviembre de 2008
en torno al tema: "La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro" (UNESCO, 2008). Como
podremos vislumbrar, no hay dudas que la educacin inclusiva es la apuesta, es el futuro, es el
camino, es la meta, es el sentido
1.3. El proyecto inclusivo: la necesidad de contemplarlo como un prisma de

mltiples caras
Una vez definidas las lneas maestras de la realidad desde la que emerge la escuela
inclusiva y sentadas las bases del movimiento de la inclusin, es momento de proceder a
descifrar su genoma; ha llegado la hora de diseccionar con pulso firme el proyecto inclusivo con
el fin de extraer todos aquellos cdigos que lo conceptan y caracterizan. De este modo
55
podremos apreciar la complejidad de la carga gentica de un movimiento que excede los lmites
educativos para albergar diversas esferas pertenecientes al mundo de la poltica, la economa, la
tica y los derechos humanos, as como todas aquellas relativas al mbito estrictamente
educativo: aspectos culturales, organizativos y curriculares de los centros educativos, y prcticas
educativas existentes en las aulas.
No cabe duda que a lo largo del presente trabajo hemos tenido ocasin de hacer ciertas
incursiones en la delimitacin de este movimiento educativo; incursiones que pretendemos
desarrollar en estos momentos hasta llegar a disponer de un mnimo bagaje de conocimientos
que nos permita su correcta conceptualizacin. Para llevar a cabo este cometido de la mejor
manera posible, consideramos conveniente comenzar tratando de aproximarnos a sus principios,
ms que centrar nuestro empeo en la bsqueda de definiciones que traten de recoger la mayor
parte de significados que de l emanan, si bien recurriremos a algunas de ellas con el fin de
ofrecer una visin ms sinttica. Desde esta atalaya seremos capaces de vislumbrar con mayor
campo de visin el amplio espectro de vectores o dimensiones del proyecto de la inclusin
(Escudero y Martnez, 2011): esas mltiples caras a las que alude el ttulo de este subapartado.
Con la finalizacin del punto anterior, se ha constatado claramente que la inclusin es el
camino, es la senda por la cual transitar; un camino que nos debe llevar al final de la exclusin.
Realmente, el lenguaje de la inclusin debera ser empleado de forma temporal o circunstancial,
para terminar tendiendo a desaparecer con el paso de los aos. En efecto, hablar de inclusin
solo tiene sentido por la constatacin de la existencia de exclusin; por ello el trmino inclusin
debera dejar de formar parte de nuestro lxico comn desde el momento en el que dejase de
existir la exclusin. Podramos encontrar un cierto paralelismo con trminos como feminismo,
que podra desaparecer cuando certifiquemos la real y definitiva igualdad entre hombres y
mujeres.
As pues, hemos de aspirar a que la palabra inclusin deje de tener relevancia en
nuestras sociedades, al igual que sucede con expresiones como abolicin de la esclavitud,
planteamiento totalmente en desuso en los tiempos actuales debido a la inexistencia de la
misma. Al igual que con la esclavitud acaso no podemos soar con el fin de la exclusin y por
tanto con el final de la necesidad de apelar a la inclusin? No cabe duda que los acontecimientos
presentes, tal y como tendremos ocasin de apreciar en el apartado 3, nos obligan a ver este
sueo como un tanto inalcanzable, hasta tal punto de poder llegar a ser percibido como utpico;
pero no debemos ignorar el efecto teraputico y progresista de las utopas. Parafraseando a
Fernndez Batanero (2005-2006: 143), podemos afirmar que las utopas han sido el motor de
todos los cambios que se han producido en la humanidad. En lo posible tenemos que recuperar
el valor de la utopa como motor de la transformacin de la sociedad.
Desde estas humildes lneas queremos romper una lanza a favor de la utopa,
dignificando el valor de la misma, para lo que resaltamos algunas citas a modo de sencillo
56
homenaje, convencidos de que no renunciando a la utopa de la inclusin sabremos ir

avanzando hacia una mejor educacin y, por ende, a una sociedad mejor para todos.
El mapa que no contenga el pas de la utopa no merece una mirada (Oscar Wilde,
1985. Citado en Lpez Melero, 2004: 273 y en Ander-Egg, 2003: 21).
El concepto de utopa va unido a la idea de la construccin de un mundo mejor, de
una sociedad mejor y de los cambios y transformaciones necesarios para
conseguirlo (Lpez Melero, 2006-2007: 16).
Utopa: Concepto asociado a la idea de un mundo mejor, de una sociedad mejor
que es deseable alcanzar y que debemos cambiar algo para lograrlo. Expresa una
idea de cambio hacia algo nuevo y mejor. El sueo de la razn por "inventar o crear"
un futuro diferente (Ander-Egg, 2003: 19).
si la utopa hubiese muerto, la raza humana estara maldita para siempre (Roa
Bastos. Citado en Lpez Melero, 2006-2007: 16 y en Ander-Egg, 2003: 23).
"Ella est en el horizonte [], me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino
diez pasos y el horizonte se corre diez pasos ms all. Por mucho que yo camine,
nunca la alcanzar. Para que sirve la utopa? Para eso sirve: para caminar
(Galeano, 2001: 230).
Por todo ello, no debemos renunciar al horizonte de la inclusin, al sueo de una

educacin de calidad para todos nuestros alumnos en un contexto educativo comn que
garantice la construccin de una sociedad ms justa, tolerante y equitativa que respete, atienda y
valore la diversidad humana. Pero evidentemente, aspirar a metas ambiciosas requiere partir de
una acertada definicin de las mismas, as como de las condiciones necesarias para alcanzarlas.
A este cometido dedicaremos este apartado y buena parte del resto de este captulo.
Como introduccin a nuestro intento de aproximacin conceptual a la inclusin, puede
resultar revelador evocar las palabras de Farrell (2001; citado en Susinos, 2002: 52), para quien
hablar de inclusin supone manejar tres conceptos bsicos: participacin, bienvenida y
pertenencia. A lo largo de las siguientes lneas daremos buena cuenta de estos elementos.
Como ya aludamos en alguna otra ocasin, hablar de inclusin supone traer a escena a
la exclusin, ya que ambas se erigen en los elementos de un binomio condenados a enfrentarse.
Hablar de educacin inclusiva supone invitar a dos procesos interrelacionados: el proceso de
incrementar la participacin en la cultura y currculum de las comunidades y escuelas ordinarias,
y el proceso de reducir la exclusin de las comunidades y culturas normales (Parrilla, 2002: 18).
En esta misma perspectiva de la inclusin como proceso que persigue un aumento de la
participacin, la UNESCO define a la educacin inclusiva como un proceso orientado a
responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participacin y reduciendo la
exclusin en y desde la educacin. Est relacionada con la presencia, la participacin y los
57
logros de todos los alumnos, con especial nfasis en aquellos que, por diferentes razones, estn
excluidos o en riesgo de ser marginados (UNESCO, 2005).
No cabe duda que la presencia-permanencia y la participacin constituyen un pilar
bsico en la concepcin de la inclusin hasta el punto de que podra convertirse en el indicador
clave para valorar las polticas y prcticas inclusivas, por lo que queremos destacar la aportacin
de Booth y Ainscow (1998: 2) sobre el particular, para quienes la inclusin es vista como el
proceso de aumentar la participacin de los alumnos y reducir su exclusin de los currcula
ordinarios, las culturas y las comunidades. Asistimos, por tanto, a una apuesta por la inclusin
como un proceso tendente a remover las barreras para el aprendizaje y la participacin, con el
fin de aumentar la participacin de todos y, por ende, reducir su exclusin. De ah que debamos
estar alerta y diligentes en la labor de anlisis de todos aquellos procesos que conducen a la
exclusin o a la no participacin (Ainscow, 1999).
Dentro del espectro de la participacin, podramos hablar de distintos mbitos de la
misma hasta el extremo de llegar a contemplar una especie de trada participativa. En este
discurso, Sandoval (2002) afirma que la participacin debe extenderse a tres dimensiones que
resultan complementarias en el proyecto de una educacin inclusiva: la participacin de la
escuela como institucin social con otras entidades sociales formales y no formales; la
participacin de los propios miembros de la comunidad educativa (profesores, padres,
inspectores, equipos directivos); y la participacin de los alumnos en el centro, en el aula y en
el currculo escolar.
Ya que nos estamos adentrando en el proceso de conceptualizacin de la inclusin, y a
sabiendas que no existe una definicin nica sobre la misma, ofrecemos una especie de
compendio de definiciones que nos ofrecen toda una paleta de matices.
- Ser como otros [] Cmo tratamos con la diversidad. Cmo tratamos con la
diferencia (Forest y Pearpoint, 1992).
- Las escuelas inclusivas son organizaciones para la resolucin de problemas
sobre la diversidad que ponen el nfasis en el aprendizaje de todos los
estudiantes (Rouse y Florian, 1996).
- La inclusin se define por la pertenencia a un aula con los compaeros de edad
en la escuela local ms prxima en la que todos los alumnos siguen las mismas
lecciones, siendo un problema no estar all. Adems incluye tener amigos con los
que convivir fuera del centro (May, 1996).
- Conjunto de principios que garantizan que el estudiante con una discapacidad
es visto como una persona valiosa y necesitada en la comunidad escolar
(Uditsky, 1993).
- La inclusin puede ser entendida como un paso hacia la ampliacin de la
responsabilidad de los centros educativos, dando cabida a una mayor
diversidad (Clark et al., 1995).
58
- Las escuelas inclusivas imparten un currculum a los estudiantes mediante

ajustes organizativos que son diferentes de aquellos empleados por las escuelas
que excluyen a algunos alumnos de sus aulas ordinarias (Ballard, 1995).
- Aumento de la participacin y disminucin de la exclusin de los contextos
sociales comunes (Potts, 1997).
- La inclusin describe el proceso por el que una escuela intenta responder a
todos los alumnos como individuos reconsiderando la organizacin de su
currculum y su imparticin (Sebba, 1996).
- Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas,
1997).
Tabla 2. Definiciones de inclusin (Florian, 2003: 47)
De todas las definiciones aportadas hasta el momento podemos extraer algunas claves
que nos llevan a entender de forma sinttica la inclusin como un proceso en el que la
participacin se convierte en un objetivo irrenunciable, pasando por un reconocimiento y
valoracin de la diversidad humana que ha de ser atendida desde la articulacin de un
currculum flexible.
Pero hablar de inclusin tambin lleva implcito hablar de derechos, de valores, de
creencias. En definitiva, encierra una tica en torno a la cual debera gravitar el proceso de
construccin de nuestra sociedad presente y futura.
"La educacin inclusiva es ante todo y en primer lugar una cuestin de derechos
humanos, ya que defiende que no se puede segregar a ninguna persona como
consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, gnero o pertenencia a
una minora tnica (sera algo que contravendra los derechos humanos). En
segundo lugar, es una actitud, un sistema de valores y creencias, no una accin ni
un conjunto de acciones. Una vez adoptada por una escuela o por un distrito
escolar, debera condicionar las decisiones y acciones de aquellos que la han
adoptado puesto que incluir significa ser parte de algo, formar parte del todo,
mientras que excluir, su antnimo, significa mantener fuera, apartar, expulsar"
(Arnaiz, 2003: 150).
"La inclusividad es, ante todo, una cuestin que se mueve en el terreno de las
concepciones bsicas y de las actitudes o disposicin ante la respuesta educativa
que ha de darse a la diversidad, ms que en el terreno de unas determinadas
acciones concretas. Quizs hemos de entenderla como una negacin de la
exclusin, una aceptacin del valor de la diversidad y de la escuela como una
institucin social que articula la necesidad de educacin para todos los miembros de
la comunidad" (Carrin, 2001: 52).
"Un sistema de educacin que reconoce el derecho a todos los nios y jvenes a
compartir un entorno educativo comn en el que todos somos valorados por igual,
con independencia de las diferencias percibidas en cuanto a capacidad, sexo, clase
social, etnia o estilo de aprendizaje" (Armstrong, 1999: 76).
59
De igual modo, no queremos dejar de incidir en la apuesta de la inclusin por un aspecto

de gran belleza esttica en el ser humano, al que le da la bienvenida y acoge con alegra: la
diversidad.
La educacin inclusiva es una proclamacin desenfadada, una invitacin pblica y
poltica a la celebracin de la diferencia. Para ello se requiere un continuo inters
proactivo que permita promover una cultura educativa inclusiva (Corbet y Slee,
2000: 134).
Es precisamente en la aceptacin del hecho diverso sin ms apelativos, donde
podemos situar una caracterstica definitoria de la inclusin (Carrin, 2001: 53).
En trminos similares se expresa Arnaiz (1996: 28) cuando afirma que la diversidad es
entendida como una maravillosa oportunidad de aprender sobre la variedad de vida de otras
personas, y tambin sobre lo que significa ser humano para incitar ms adelante hacia la
creacin de comunidades escolares que den la bienvenida a la diversidad y que honren las
diferencias (Arnaiz, 1996: 30). Todo ello representa un importante cambio de perspectiva,
pasando de la percepcin de la diversidad como un problema a solucionar, a llegar a entenderla
como una oportunidad para el aprendizaje (Ainscow, 1999). No se trata ya de integrar las
diferencias, sino que stas son el elemento natural e idiosincrsico del escenario educativo en el
que se acta.
Bsicamente, la educacin inclusiva es una corriente que se mueve especialmente en el
terreno de los ideales, de los grandes valores educativos, de las concepciones educativas
bsicas, de la manera de afrontar la diversidad...; en definitiva no es un planteamiento de
armamento tcnico-didctico-pedaggico, aunque conlleve ineludiblemente implicaciones en
este terreno. Para reafirmar todos estos valores subyacentes a la inclusin, emplearemos las
oportunas reflexiones de Pearpoint y Forest (1992), quienes enumeran los siguientes:
aceptacin, pertenencia y comunidad; relaciones personales; interdependencia; y la
consideracin de profesores y padres como una comunidad de aprendizaje.
A pesar de todo lo dicho hasta el momento, no debemos olvidar que no existe un
pensamiento nico a la hora de conceptuar a la inclusin en todas las latitudes de nuestro
planeta, ni tan siquiera dentro de nuestro contexto prximo, si bien es posible, como venimos
tratando de mostrar, establecer una especie de hilo argumental. En esta lnea, Dyson (2001)
llega a contemplar hasta cuatro variedades de inclusin: la inclusin como colocacin (ligado al
debate de la defensa de los derechos civiles de las personas con discapacidad), la inclusin
como educacin para todos (visin derivada de la Declaracin de Salamanca en la que el foco
de atencin supera al alumnado con discapacidad), la inclusin como participacin (concepcin
desarrollada en los prrafos anteriores), y la inclusin social (proyeccin de la escuela en el
mbito general de la sociedad: derechos, trabajo, economa). A pesar de todas estas
variedades, el autor es capaz de detectar tres puntos comunes a todas ellas, que constituyen
60
ese guin al que aludamos en el comienzo de este prrafo: un compromiso para la creacin de
una sociedad ms justa; un compromiso para la creacin de un sistema educativo ms
equitativo; y la conviccin de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad de
los estudiantes (y especialmente frente a los grupos de estudiantes marginados) constituye un
medio de hacer realidad estos compromisos (Dyson, 2001: 158).
Variedad de
inclusin
Grupo meta
Qu significa ser
incluido
Visin de sociedad
inclusivas
Inclusin como
colocacin
Nios
discapacitados con
necesidades
educativas
especiales
Tener derecho de
pertenencia a
escuelas y clases
regulares
Basada en los
derechos
Inclusin como
educacin para
todos
Grupos con una

educacin pobre,
inexistente o de
mala calidad
Tener acceso a la
educacin escolar
Abierta, no
discriminatoria
Inclusin como
participacin
Todos los
estudiantes,
especialmente los
marginados en las
escuelas
Enfrentarse a
barreras mnimas
para el aprendizaje
y la participacin
Basada en los
derechos, plural y
cohesiva
Grupos en riesgo de
exclusin social
Lograr altos niveles

en la escuela para
prosperar en el
mercado laboral y
ayudar a moldear la
sociedad
Combinacin de
derechos y
obligaciones con
ciudadanos activos
y una economa
competitiva
Inclusin social
Consecuencias
para las escuelas
Las escuelas deben
reconocer los
derechos y aportar
apoyo y adaptacin
para asegurar el
acceso
Las escuelas
debern ser
capaces de educar
a todos los
estudiantes
Las escuelas
debern examinar
de forma crtica las
prcticas actuales
para identificar y
eliminar las barreras
existentes
Las escuelas deben
contar con
estrategias para
aumentar el nivel de
los grupos que
obtienen menos
logros
Tabla 3. Variedades de inclusin (Dyson, 2001: 159)
Una vez delimitado el universo de significados que encierra el concepto de inclusin,

podemos realizar un esfuerzo ms ambicioso que nos lleve a disponer de toda una batera de
principios y valores que nos sirvan de referencia constante en nuestro transitar hacia una
escuela inclusiva y nos proporcionen las cartas nuticas capaces de guiar nuestro proyecto hacia
buen puerto. Qu mejor que evocar a Stainback y Stainback (1990) para llevar a cabo esta
empresa. Ambos autores delimitan y concretan estos principios apelando a: establecer una
filosofa escolar que descanse sobre principios democrticos e igualitarios, donde la diversidad
sea valorada positivamente; abrazar el principio de las proporciones naturales de modo que las
escuelas acepten a todo el alumnado de la zona, independientemente de sus condiciones y
caractersticas personales; incluir a todos los agentes implicados en la educacin (padres,
profesorado, alumnado) en el proceso de planificacin y toma de decisiones; desarrollar redes
61
de apoyo lo ms amplias y diversas posibles; integrar alumnado, personal y recursos para la

configuracin de un equipo capaz de dar respuesta a las necesidades que se presenten, adaptar
el currculum y apoyar al alumnado; y concebir el currculum desde una ptica flexible que
garantice los procesos de adaptacin del mismo a partir de la revisin continuada y constante de
su desarrollo.
Alineados con estos principios encontramos los enumerados por Arnaiz (1996), Jimnez
y Vil (1999) y Snchez Palomino y Torres Gonzlez (2002a): superacin del discurso de la
integracin al diversificar la respuesta; clases que acogen la diversidad que es asumida como
valor humano, generando procesos de rechazo a cualquier forma de discriminacin; un
currculum comn para dar respuesta a la diversidad del alumnado, ms amplio, multinivel, con
la flexibilidad como su principal rasgo caracterstico; un proceso de enseanza-aprendizaje
interactivo donde estrategias metodolgicas como el aprendizaje cooperativo se conviertan en un
valor en alza; apoyo continuo al profesorado, rompiendo la balcanizacin profesional en aras de
una mayor colaboracin y trabajo en equipo; y participacin paterna en los procesos de
planificacin.
Como habremos podido apreciar, hablar de inclusin no es ya hablar de la respuesta a
los alumnos discapacitados, con necesidades educativas especiales es hablar de un proceso
de reestructuracin de las escuelas de suerte que sean capaces de responder a la diversidad de
todo el alumnado presente en ellas. As pues, la inclusin transgrede los lmites de la Educacin
Especial para convertirse en una cuestin de Educacin sin ms apelativos.
En la inclusin, por el contrario, el foco de atencin es la transformacin de los
sistemas educativos y de las escuelas para que sean capaces de atender la
diversidad de necesidades de aprendizaje del alumnado que son fruto de su
procedencia social y cultural y de sus caractersticas individuales en cuanto a
motivaciones, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Desde esta perspectiva,
ya no son los grupos admitidos quienes se tienen que adaptar a la escolarizacin y
enseanza disponibles, sino que stas se ajustan a las necesidades de cada
estudiante, porque todos son diferentes (UNESCO, 2005).
El reto escolar no se reduce a adaptar la escuela para dar cabida a un determinado
grupo de alumnos, sino que demanda un proceso de reestructuracin global de la
escuela para responder desde la unidad (lejos de posturas fragmentarias) a la
diversidad de necesidades de todos y cada uno de los alumnos (Parrilla, 2002: 18).
Por lo tanto la educacin inclusiva presupone la necesidad de un gran cambio escolar

desde ya y de largo recorrido, para lo que se requiere apelar a una participacin coral de todos
los agentes sociales, desde la administracin, organizaciones e investigadores, hasta el
profesorado y las familias. Ello supondr operar a distintos niveles del sistema (Verdugo, 2009):
microsistema (cambio en las prcticas educativas), mesosistema (cambio en las organizaciones)
y macrosistema (unas polticas educativas activas y continuas).
62
As pues, este proyecto de escuela inclusiva difcilmente puede relegarse a lo que

sucede entre los muros de las instituciones educativas. Hablar de inclusin implica referirnos a
un movimiento global que extiende su campo de accin a otros muchos mbitos. Para
encuadrarlo convenientemente debemos dotarnos de una lente gran angular capaz de abarcar la
amplitud de este proyecto que, como anuncibamos en otra ocasin, representa una realidad
polidrica, de mltiples caras (Echeita y Duk, 2008).
Siendo conscientes de la insistencia (reiteracin) en nuestro discurso, consideramos
oportuno volver a incidir en la relacin existente entre los conceptos inclusin y exclusin. Y lo
hacemos puesto que si a nadie se nos escapa que la exclusin es una realidad de ndole
poltica, social, econmica y educativa, es lgico que debamos mantener este mismo enfoque a
la hora de analizar los procesos de inclusin, de ah la necesidad de no reducir su discurso a la
esfera de lo estrictamente educativo.
En la actualidad integra claves sociolgicas, no solo psicolgicas; antropolgicas y
culturales, no ya clnicas; polticas, ticas e ideolgicas, no solo metodolgicas. Se
utilizan para analizar, valorar y reconstruir, de acuerdo con ciertos valores y
principios, la organizacin del sistema escolar y los centros, el currculo y la
enseanza y los aprendizajes de los estudiantes (Escudero y Martnez, 2011: 87).
Esta necesidad de abordar la inclusin interdisciplinarmente es sostenida igualmente por

Parrilla (2002) quien ve un claro exponente de ello en la aparicin de la revista International
Journal of Inclusive Education en el ao 1997, adems de aportar un extenso abanico de
mbitos a abordar desde la inclusin: una perspectiva tica (los derechos humanos como
trasfondo de la inclusin), una perspectiva social (la lectura en clave social de la discapacidad),
una perspectiva organizativa (la construccin institucional de la organizacin inclusiva), una
perspectiva comunitaria (la escuela como comunidad de apoyo) y una perspectiva investigadora
(un enfoque emancipatorio y participativo de la investigacin como camino a la inclusin).
Consideramos la dimensin social como una de las de mayor urgencia a la hora de
abordar en nuestra disertacin siguiendo la lgica de lo comentado anteriormente. Es evidente
que la escuela no puede ser concebida como una institucin context-free (Zabalza, 1998),
ajena a todo lo que suceda fuera de ella; lgicamente se encuentra condicionada por la realidad
social y cultural en la que se incardina. Vendra a ser, si se permite la comparacin, como el ser
humano (la escuela) y su medio ambiente (el contexto social), constituido este ltimo por todo el
conjunto de factores y elementos que rodean y condicionan la vida de un ser vivo; volveremos a
retomar este smil.
A este respecto, conviene advertir que vivimos momentos en los que la exclusin social
es una realidad tangible y palpable en los pases en vas de desarrollo pero tambin en pases
desarrollados con motivo de mltiples factores: crisis econmica, acceso a la educacin,
vivienda, salud, empleo, etc. junto con la intolerancia de origen tnico, cultural o religioso. A
63
menudo, escuchamos numerosas voces entre el profesorado que se quejan amargamente ante
la divergencia de pareceres y formas de proceder existente entre la escuela y la familia. Algo
similar podramos decir que ocurre entre la escuela y la sociedad en la cual desarrolla su
actividad. En efecto, asistimos a planteamientos educativos que abogan por la inclusin, con
todos los valores y principios que ello implica, pero que cohabitan con un contexto social
caracterizado por una meritocracia agresiva, una gran competitividad y un gran individualismo y
egosmo (Hargreaves, 1996) que empujan irremediablemente hacia procesos de exclusin.
Frente a estos dramas de la exclusin creciente (Echeita y Sandoval, 2002), la inclusin en el
terreno educativo se atisba como un recurso emergente y urgente para cambiar la sociedad
(funcin transformadora). Es por ello que la inclusin se presenta como un proyecto social, con
objeto de provocar una transformacin de la sociedad en la que tenga cabida el planteamiento
de una escuela para todos. Somos conscientes de la magnitud del encargo y de la enorme carga
de responsabilidad que hacemos recaer sobre las espaldas de la escuela, pero son aspiraciones
incuestionables e innegociables que encierran un reto del que obtener una recompensa de
incalculable valor: una sociedad mejor, ms inclusiva (Dyson, 2001). Retomamos aqu la
metfora del medio ambiente para advertir que si bien ste condiciona y afecta a las personas,
es igualmente cierto que stas pueden ser capaces de influir sobre l y modificarlo tanto negativa
como positivamente. Debemos ser capaces, a travs de la educacin, de cambiar las mentes y
los resortes de la sociedad, as como combatir las desigualdades; quin si no podra hacerlo?
Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los
hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz (UNESCO, 1945).
Aunque tristemente verificamos que, en no pocas ocasiones, es la propia escuela la

generadora de exclusin social, no cabe duda que es ella a quien se le reconoce como
institucin clave para la inclusin.
Una mayor inclusin social pasa necesariamente por una mayor inclusin en la
educacin, es decir, por el desarrollo de escuelas ms plurales que acojan a todos
los nios y nias de su comunidad, sin ningn tipo de discriminacin (Blanco, 20062007: 21).
Inmersa en este fuerte oleaje que hace derivar el rumbo de la sociedad hacia la
orilla de la exclusin, la escuela, como parte del entramado social, lejos de dejarse
arrastrar por la corriente, ha de coger firmemente las riendas para invertir dicho
rumbo. En esta mar gruesa, se encuentra obligada a remar contracorriente con el
fin de revertir esta situacin, basndose para ello (encontrando la legitimacin de su
accin) en el imperativo efectuado por la sociedad (Arnaiz, Guirao y Linares, 2003).
Constatamos, por tanto, una proyeccin social en la educacin inclusiva, reconocindola

como un medio capaz de poner en liza una serie de prcticas tendentes a garantizar una
sociedad igualmente inclusiva (Barton, 2009).
64
Pero igual de importante que esta dimensin social, lo es la visin tica del proyecto
inclusivo que va de la mano de aquella, ya que, como afirma Martnez Abelln (2006), la
inclusin se percibe como un derecho humano; es una cuestin de defensa de los derechos
humanos bsicos sobre los que nos hemos extendido sobradamente en el subapartado anterior:
derecho a estar, a permanecer, a ser atendido, a ser respetado y valorado, a no ser
discriminado, a expresar sus opiniones, a compartir, a participar, a estar escolarizado en la
escuela ordinaria
La inclusin es, antes que nada, un asunto de derechos, una cuestin de justicia y
de igualdad (Blanco, 2006-2007: 24).
La educacin inclusiva pertenece al universo de la tica, la justicia social, la
democracia profunda y la equidad, que es lo contrario a la lgica de los mritos, la
rentabilidad y la eficiencia (Escudero y Martnez, 2011: 88).
Esta lucha por los derechos est, como acabamos de sealar, ntimamente ligada a la
sociedad puesto que es en ella en la que se deben operar aquellos cambios que hagan posible
albergarlos, partiendo de un cambio en la percepcin de la diferencia (Echeita, 2004a). Reafirma
Arnaiz (1996: 27) esta visin tica cuando asevera que la educacin inclusiva primero, es una
actitud, un sistema de valores y creencias, no una accin ni un conjunto de acciones. Realmente
es imposible aspirar a la ejecucin del proyecto de una educacin inclusiva, si previamente no se
ha plantado en la sociedad la semilla de una tica inclusiva: una forma y un estilo particular de
vivir, actuar y participar en la sociedad, as como de comprender y valorar a cada persona
(Moria y Parrilla, 2006). Debemos alejarnos de lentes pragmticas para enfocar semejante
proyecto y aprovisionarnos, en cambio, de un buen arsenal de principios morales e incluso
utpicos. En definitiva, y parafraseando a Lpez Melero (2006-2007: 4), la educacin inclusiva
es un proceso para aprender a vivir con las diferencias de las personas. Es un proceso de
humanizacin. En un mundo en el que tratamos de celebrar la cultura de la diversidad como el
hecho natural, la educacin debe adquirir un tinte tico que le lleve a impedir que su accin
repercuta negativamente sobre determinados alumnos.
Lgicamente, hacer efectivos estos derechos conlleva la necesidad de desarrollar
polticas coherentes con ellos y dinamizar recursos econmicos capaces de hacerlos descender
desde el plpito de las buenas intenciones. Se precisan decisiones polticas de calado tendentes
a reducir estructuralmente los procesos de exclusin social y educativa: un desarrollo normativo
que de cobertura a los grandes principios y derechos preconizados por la inclusin; una correcta
distribucin de la clientela para impedir procesos de guetizacin y descrdito de la escuela
pblica; una reduccin de la burocratizacin de la educacin; una dotacin econmica suficiente;
un sistema de rendicin de cuentas que no site el acento nicamente en la eficacia y la
excelencia de su alumnado, sino tambin en los grandes principios por los que apostamos; y una
conviccin administrativa firme y sincera, y no de cara a la galera, sobre la conveniencia y
viabilidad del proyecto.
65
Junto con una acertada orientacin de las polticas sociales y educativas, se muestra
crucial su correspondiente refrendo con la inyeccin econmica necesaria para llevarlas a cabo.
Hablamos de inclusin a nivel internacional, de la globalizacin de la aspiracin de una escuela
para todos, pero reconocemos pases donde ni tan siquiera se tiene asegurado la asistencia de
todo el alumnado a la escuela, violando de esta forma el derecho bsico a la educacin
reconocido y ratificado casi universalmente en la Convencin sobre los Derechos del Nio (ONU,
1989). Esta realidad no es imputable a un problema tico, poltico ni tan siquiera social. sta es
una grave enfermedad contempornea de origen econmico. Si universalizamos la inclusin o,
al menos, el deseo de caminar hacia ella, debemos poner sobre la mesa el dinero para ello. De
lo contrario, el proyecto se diluir cual cucharada de sal en el mar.
Incluso dentro de los propios pases desarrollados observamos diferencias evidentes
unidas a la inversin econmica; hecho que se constata, igualmente, en el seno de un mismo
pas. En este sentido, Bolvar y Lpez (2009) a partir de un estudio descriptivo sobre las grandes
cifras del fracaso escolar en la Educacin Secundaria Obligatoria en Espaa, denuncian que las
desigualdades entre Comunidades Autnomas a nivel de fracaso escolar estn ligadas
directamente, entre otros factores, a la inversin econmica de stas en educacin.
Para finalizar, y hablando de economa y poltica, hemos de significar que no hay mayor
poltica que la que militan y ejercen el profesorado en sus centros, la que ocurre de puertas para
adentro. Las directrices polticas venidas de fuera podrn cantar misa, que los centros
desarrollan sus propios decretos, rdenes, pudiendo dotarles de un sentido inclusivo o
excluyente. Son muchas las decisiones de naturaleza poltica que se toman en los centros
educativos: agrupamiento del alumnado, dinamizacin de programas educativos y de proyectos
de innovacin, dinmicas de coordinacin, relacin con las familias, modalidades de apoyo
Incluso los recursos materiales y humanos (dotacin econmica fruto de decisiones polticas
externas) pueden estar pero es incierto el uso y orientacin que le puedan proferir a los mismos
desde el centro. Es por ello que llevar a cabo este proyecto de educacin inclusiva requiere, de
forma incuestionable, un compromiso por parte de los profesionales de la educacin, que no se
puede reducir a pequeas voluntades aisladas, sino que deben formar parte de una poltica y
cultura educativa inclusiva que caracterice al conjunto del centro educativo. En el prximo
captulo, ofreceremos algunas orientaciones para conseguirlo.
A lo largo de este apartado hemos tenido la oportunidad de deslizar el pensamiento de
que la apuesta por una educacin inclusiva implica la proyeccin de la idea de una escuela de y
para todos donde se de la bienvenida a la diversidad, realizando todos los ajustes precisos con
el fin de ser capaces de responder desde el marco del sistema educativo comn a la diversidad
presente en nuestros centros y aulas. Es aqu donde se encuentra el corazn del debate desde
el punto de vista educativo. De la manera de enfocar la respuesta educativa a la diversidad, va a
depender, en buena medida, la existencia de una verdadera educacin inclusiva en nuestras
escuelas.
66
Pero antes de entrar en ello, nos gustara constatar la existencia en nuestro mbito
nacional y autonmico de un contexto normativo propicio y facilitador que alberga el principio de
inclusin educativa, para cerrar este captulo advirtiendo sobre ciertos peligros que amenazan el
proyecto inclusivo, ciertas piedras que estn entorpeciendo la marcha hacia el objetivo
pretendido.
2.
LA EXISTENCIA DE UN CONTEXTO NORMATIVO PROPICIO AUNQUE NO CARENTE

DE PEQUEAS TRAMPAS
Las Leyes, la normativa en su conjunto, no tienen la capacidad de obrar los cambios.

Necesitan ir acompaadas de una conciencia social, de la provisin de efectivos materiales y
humanos, y de un compromiso profesional que los hagan realidad, as como de la formacin de
los agentes (los profesionales de la educacin) que han de operarlos. A pesar de ello, no
debemos ignorar que la legislacin tiene la potestad de crear las estructuras que posibiliten el
camino hacia esos cambios. Podramos decir que la legislacin es una condicin inicial, aunque
no nica ni definitiva.
As pues, hablar del proyecto de educacin inclusiva como planteamiento superador de
la integracin, nos obliga a examinar la normativa existente con el fin de poder determinar si sta
ofrece la cobertura necesaria para albergar esta idea. A lo largo del apartado 1.2 (La inclusin
como alternativa: principales referentes y bases ideolgicas) hemos tenido ocasin de constatar
un respaldo inequvoco al proyecto de la educacin inclusiva desde el punto de vista
internacional, pero falta averiguar si existe cierta continuidad dentro de nuestro pas. Para ello,
comenzaremos analizando la normativa referida al conjunto del Estado espaol, que nos
permitir ir desgranando los distintos hitos alcanzados a lo largo de los aos hasta aterrizar en la
actual Ley Orgnica de Educacin (LOE) del ao 2006, donde nos detendremos para enfrentar
la actual configuracin del sistema educativo espaol (al menos en cuanto a sus principios y
postulados) con el movimiento de la educacin inclusiva.
Desde aqu y fruto de la transferencia a las Comunidades Autnomas de las
competencias en materia de educacin existente en nuestro pas, nos veremos obligados a
continuar el anlisis nacional con el estudio de la normativa existente en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia. El plato fuerte de este trabajo ser el Decreto 359/2009 que
concentra los grandes principios y procedimientos para la respuesta educativa a la diversidad en
el mbito de nuestra Comunidad.
67
2.1. Una historia de hitos normativos hasta aterrizar en la actual Ley Orgnica
2/2006 de Educacin (LOE)
El desarrollo normativo de nuestro pas en materia de educacin es una historia de
postergados pero grandes pasos en el camino a la inclusin, como tendremos ocasin de ir
comprobando. Espaa, fruto del retraso histrico en materia de educacin, se ir haciendo eco
de los avances sociales, ideolgicos, cientficos y legislativos de muchos pases europeos, hasta
conformar un basamento normativo que contempla, reconoce, valora y auspicia los principios
preconizados por el movimiento de la educacin inclusiva. El poder legislativo del ente poltico de
nuestro pas no tendr ms remedio que ceder, plasmar y dar cobertura a la "avalancha"
ideolgica representada por la inclusin. No obstante, esta plataforma normativa no hemos de
entenderla nicamente como una ineludible consecuencia, sino tambin como un impulso ms
de este proceso transformador, como uno de los factores que de forma ms determinante puede
propiciar el giro socioeducativo hacia la inclusin. Sin duda alguna, las leyes representan el
principal bculo sobre el que hacer descansar la ms "feroz" y decidida defensa de los principios
o ideales pretendidos; suponen un elemento crucial para la exigencia e instauracin de los
nuevos planteamientos.
Tal y como apuntbamos, en esta vorgine de ideas conviene reservar un espacio para
trazar unas sutiles pinceladas sobre los principales hitos legislativos (efecto y motor de cambio)
registrados en el contexto espaol. Daremos, por tanto, un presto paseo por los acontecimientos
legales ms destacados que surcaron el sendero hacia la normalizacin e integracin en Espaa
y abrieron las puertas a la inclusin.
De manera introductoria, consideramos oportuno partir de un sencillo esquema en el que
queden reflejados estos importantes pasos dados en la esfera de la normativa educativa
espaola, que nos han permitido evolucionar desde los planteamientos segregadores hacia los
nuevos postulados inclusivos.
68
Ley General de Educacin y Financiamiento

de la Reforma Educativa (1970)
Constitucin Espaola (1978)
Plan Nacional de Educacin

Especial (1978)
Ley de Integracin Social de

Minusvlidos (1982) LISMI
Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de

la Educacin Especial (1985)
Orden Ministerial sobre Planificacin de la

Educacin Especial y Experimentacin de
la Integracin Escolar (1985)
Ley Orgnica de Ordenacin General

del Sistema Educativo (1990). LOGSE
R.D. 696/1995 de Ordenacin

de la educacin de los
alumnos con necesidades
educativas especiales
R.D. 299/1996 de Ordenacin

de las acciones dirigidas a la
compensacin de las
desigualdades en educacin
Ley Orgnica de Calidad de la

Educacin (2002). LOCE
Ley Orgnica de Educacin (2006).

LOE
Figura 1. Hitos legislativos en Espaa
69
Si bien todos los cambios legislativos acontecidos no siempre se vieron acompaados

por actuaciones acordes con ellos, s que merecen ser destacados por su valor de cara al
establecimiento de un marco de entendimiento garante de nuevos planteamientos educativos
integradores e inclusivos y desde el que defender y exigir su puesta en marcha.
Comenzamos esta travesa histrico-legislativa en la dcada de los setenta del pasado
siglo que, como bien apuntan Jimnez y Vil (1999: 145), marc "un hito en el panorama de la
educacin espaola, general y especial". Se inaugurar esta dcada con la promulgacin el 4 de
agosto de 1970 de la Ley General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa, que
supuso el comienzo del acercamiento de la Educacin Especial al sistema educativo ordinario;
de esta forma, se produjo el "ingreso" de la Educacin Especial como una modalidad del sistema
educativo que integraba la atencin educativa a los alumnos deficientes, inadaptados y
superdotados, consiguiendo, de este modo, poner fin al "nihilismo" que caracterizaba las
referencias sobre Educacin Especial existentes en la legislacin reguladora del sistema
educativo espaol. As pues, en su artculo 49 queda establecida la finalidad de la Educacin
Especial en los siguientes parmetros:
"Preparar mediante el tratamiento educativo adecuado a todos los deficientes e
inadaptados, para una incorporacin a la vida social, tan plena como sea posible en
cada caso, segn sus condiciones y resultado del sistema educativo, y a un sistema
de trabajo en todos los casos posibles que les permita servirse a s mismos y
sentirse tiles a la sociedad".
Como se puede apreciar fcilmente en este artculo, si bien no se emplea de manera

explcita el trmino de integracin, s que es posible percibir ciertos planteamientos o
pretensiones integracionistas desde el punto de vista social. Se plantea, bsicamente, la
proyeccin de la educacin en el medio social como fuente generadora de integracin sociolaboral.
No obstante, pese a esta inclusin en el sistema educativo (en el sistema general de
educacin), la Educacin Especial, bajo los postulados de esta Ley General de Educacin,
quedar configurada bsicamente como un sistema paralelo al ordinario (Snchez Palomino,
2002; Lozano, Arnaiz y Lpez, 1999; Martnez Abelln, De Haro y Escarbajal, 2010).
En cuanto a las modalidades de escolarizacin, la ley contempla una doble va (centros
especiales y ordinarios), estableciendo las siguientes condiciones (artculo 51): "en centros
especiales cuando la profundidad de las anomalas lo haga absolutamente necesario; para
deficientes leves se fomentarn aulas de apoyo en centros ordinarios, cuando sea posible".
Por lo tanto, pese a que esta ley no establece de manera definitiva y explcita los
principios de normalizacin e integracin y pese a que no se vio acompaada de la adopcin de
las medidas necesarias para dar cobertura prctica a las grandes prescripciones u orientaciones
70
establecidas, hemos de valorar e interpretar esta propuesta legislativa como un importante punto
de partida (Illn y Arnaiz, 1996); como el inicio de un proceso que, como tendremos ocasin de
apreciar, ya no tendr vuelta atrs. Sigamos, pues, avanzando en este proceso de
conceptualizacin normativa del estado espaol.
Hablar de integracin, y de legislacin coherente con estos planteamientos, exige hacer
referencia explcita a las condiciones histrico-polticas por las que atravesaba Espaa durante
estos aos. En efecto, la dcada de los 70 vendr marcada por el proceso de transicin
democrtica que pondr fin a cuarenta aos de dictadura militar, y que culminar con la
aprobacin por las Cortes (y la ratificacin del pueblo espaol) de la Constitucin Espaola en el
ao 1978. La Constitucin se erigir en "el texto sagrado" que cambiar el rumbo de la sociedad
espaola, teniendo tambin importantes implicaciones en el mbito educativo; definir las
coordenadas sociopolticas fundamentales que regirn el resto de decisiones y normativas. As
pues, y en lo referente a la dimensin estrictamente educativa, se introducen ciertos principios
rectores que quedan especialmente representados en los artculos 27 y 49. Mientras que a
travs del primero viene a reconocerse el derecho de todos los ciudadanos a la educacin, el
artculo 49 profundiza en el mbito que nos interesa en estos momentos, estableciendo lo
siguiente:
"Los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin
e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestarn
la atencin especializada que requieran y los ampararn especialmente para el
disfrute de los derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudadanos".
En consonancia con el ideario de la Carta Magna, tiene lugar, en este mismo ao, uno
de los acontecimientos ms importantes y de mayor trascendencia de esta dcada. Nos estamos
refiriendo a la elaboracin, por parte del Instituto Nacional de Educacin Especial, creado en el
ao 1975, del Plan Nacional de Educacin Especial (1978). En l "se sientan las bases para el
desarrollo de la legislacin que posteriormente va a regular la Educacin Especial en Espaa"
(Jimnez y Vil, 1999: 148). Este Plan quedar para la historia como un visionario o adelantado
para la poca; se establecen en l principios tremendamente novedosos (incluso utpicos para
aquellos tiempos), en torno a los cuales se gestar la consolidacin del proceso de integracin
escolar y "la futura ordenacin de la educacin especial" (Snchez Palomino, 2002: 41),
hacindose eco de todos los avances y de la corriente integradora existente en el contexto
internacional.
Para fundamentar estas ltimas afirmaciones proferidas, basta con revelar los principios
establecidos en este Plan, que muestran su mejor carta de presentacin: normalizacin de
servicios, integracin escolar, sectorizacin de la atencin educativa e individualizacin de la
enseanza.
71
Igualmente, en este plan queda prevista la creacin de diversos recursos tales como:
servicios de evaluacin y seguimiento educativo; servicios de estimulacin precoz; equipos de
apoyo psicopedaggico a la Educacin General Bsica (E.G.B.); y aulas especiales integradas y
centros de Educacin Especial.
A pesar de todo, este plan no dejar de constituir un conjunto de principios,
planteamientos o intenciones que no tendrn su correspondiente aplicacin prctica, y que no
gozarn de cierto respaldo normativo. Para ello, habr que esperar a la promulgacin de la Ley
de Integracin Social de Minusvlidos (L.I.S.M.I.) en el ao 1982, a travs de la cual se hacen
realidad y adquieren cobertura legal los principios establecidos en el Plan Nacional de Educacin
Especial. Del mismo modo, con esta Ley se viene a dar respuesta a los imperativos enunciados
por el pueblo espaol a travs de la Constitucin Espaola (muy especialmente, mediante su
artculo 49).
Estamos ante una ley marco que represent uno de los hitos ms importantes en la
aspiracin por la integracin de pleno derecho de las personas discapacitadas en la sociedad.
Como decamos, proporcion cobertura normativa a muchos de los impulsos integradores
desarrollados hasta el momento, quedando establecidas definitivamente las bases de la
integracin escolar.
Del conjunto de dimensiones abordadas por esta Ley (Sanidad, Trabajo, Asuntos
Sociales, etc.), conviene centrarnos en el espectro de directrices referidas al mbito educativo.
En esta lnea cabe destacar la apuesta realizada, desde este documento, por una poltica
facilitadora de la integracin de las personas con discapacidad en el sistema educativo ordinario,
como queda especialmente reflejado en algunos de sus artculos:
"El minusvlido se integrar en el sistema ordinario de educacin general,
recibiendo, en su caso, los programas de apoyo y recursos que la presente ley
reconoce" (Artculo 23).
"En todo caso, la necesidad de educacin especial vendr determinada, para cada
persona, por la valoracin global de los resultados del estudio diagnstico previo de
contenido pluridimensional" (Artculo 24).
"Solamente cuando la profundidad de la minusvala lo haga imprescindible, la
educacin para los minusvlidos se llevar a cabo en Centros Especficos. A estos
efectos funcionarn en conexin con los Centros Ordinarios, dotados de unidades
de transicin para facilitar la integracin de sus alumnos en Centros Ordinarios"
(Artculo 27).
La vertiente educativa de la LISMI encontrar su desarrollo normativo con la aprobacin

del Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenacin de la Educacin Especial, mediante el
cual Espaa se sube definitivamente al tren de la integracin escolar, llevndose a cabo una
apuesta firme y decidida por este proceso, tal y como rotulamos en el cuadro de partida. En
72
efecto, las dudas, vacilaciones y ambigedades de los planes y textos anteriores dan paso al
asentamiento definitivo de los principios de la integracin (normalizacin, integracin,
sectorizacin e individualizacin), as como de las condiciones para la implementacin de un
programa especfico de integracin.
Como establece claramente un texto de publicacin ministerial (MEC, 1994a: 17), en
este Real Decreto se concibe a "la educacin especial como una parte integrante del sistema
educativo y la concreta como el conjunto de apoyos y adaptaciones para que estos alumnos y
alumnas puedan hacer realmente efectivo su derecho a la educacin". Por lo tanto, estamos ante
el primer texto legal que incluye a la Educacin Especial en el sistema educativo ordinario,
abandonando aquellas acepciones previas que la identificaban como la educacin que reciban
determinadas personas (generalmente, personas con discapacidad) y que contaba con unos
objetivos, mtodos, estructura y currculos diferentes a los establecidos para el conjunto de la
poblacin escolar (sistema educativo ordinario).
Por lo dems, cabe apuntar que sigue en la lnea de las aportaciones introducidas en el
Plan Nacional de Educacin Especial de 1978 y en la Ley de Integracin Social de Minusvlidos
de 1982, haciendo respetar los preceptos establecidos en esta ltima.
Este Real Decreto, que como tal no deja de ser un texto que recoge un cmulo de
intenciones y exigencias normativas, se concretar de forma concluyente a travs de la Orden
Ministerial de 20 de marzo de 1985 sobre Planificacin de la Educacin Especial y
Experimentacin de la Integracin Escolar. Como su propia denominacin indica, se trataba de
una experimentacin, por lo que representar el primer intento regulado por trascender los
planteamientos de la integracin al terreno de la prctica, de la realidad educativa. A partir de
estos instantes, la integracin escolar se convierte en Espaa en una realidad, si bien ser una
realidad parcial puesto que los centros educativos se acogern de forma voluntaria a este plan
experimental (curso acadmico 1985/1986). A pesar de esta salvedad, podemos afirmar, con la
debida precaucin, que con esta Orden se produce "la incorporacin definitiva de Espaa al
movimiento integrador" (Illn y Garca, 1999: 64); tiene lugar su ingreso en la carrera integradora
donde ir avanzando puestos hasta lograr un estatus integrador slidamente estable desde el
que se abrirn las puertas a los nuevos postulados de la inclusin.
A travs de sucesivas rdenes Ministeriales este Plan Experimental de Integracin
(inicialmente establecido para el curso 85/86) ir amplindose en ms aos, abarcando un total
de tres cursos acadmicos (del ao 1985 al ao 1988). Entre los aos 1992 y 1993 asistiremos a
una segunda fase del fenmeno integrador debido a la pretensin del Ministerio de Educacin
de generalizar los logros alcanzados por el citado Plan a todos los centros educativos (Garrido,
2006).
Pese a la gran relevancia de este Programa de Integracin, no hemos de ocultar sus
numerosas limitaciones: escasa formacin del profesorado regular y especialista; insuficiente
73
asesoramiento; existencia de dos sistemas educativos paralelos con currculos inconexos: el

normal y los especiales (Programas de Desarrollo Individual); etc. Estas limitaciones sern el
revulsivo que incentivar la inmersin del sistema educativo espaol en un proceso de reforma
que se materializar con la promulgacin de la Ley Orgnica 1/1990 de Ordenacin General del
Sistema Educativo (LOGSE), a travs de la cual Espaa adecua su sistema educativo al espacio
europeo.
Este nuevo texto legislativo, que regular todo el sistema educativo y que ser
desarrollado a travs de numerosos Reales Decretos y rdenes, establecer los principios y
condiciones ideales para aspirar a un modelo educativo verdaderamente integrador (instauracin
de un modelo de escuela comprensiva sustentado en los principios de normalizacin e
integracin), posibilitando la consolidacin de la integracin en nuestro pas, mediante la fiel
encarnacin de su espritu, a la vez que facilitar la irrupcin de nuevos horizontes, como es el
caso de la educacin inclusiva.
"La propuesta de la LOGSE (1990), que est dando lugar a la reforma del sistema
educativo en nuestro pas, da por finalizada la integracin como tal, y propone un
modelo de escuela diferente en el que tengan acogida y respuesta educativa todos
los alumnos, sean cuales fueren sus caractersticas personales, psicolgicas o
sociales" (Arnaiz, 1996: 25-26).
"En la actualidad, tras aos de experiencias en el desarrollo de la integracin
podramos decir que sera innecesario hablar ya de 'integracin', puesto que una vez
que la escuela no distingue entre unos y otros nios, el problema se centra en
mejorar la educacin de todos ellos, siguiendo el mandato de la LOGSE" (Garca
Pastor, 1997: 369).
En definitiva, y tal y como plantean De Haro, Rojo y Berruezo (1999: 75), "la LOGSE
permite con sus aportaciones una consolidacin de las actitudes, los programas y las prcticas
previamente iniciadas, al tiempo que posibilita modelos de intervencin educativa y
psicopedaggica y de organizacin escolar coherentes con la idea de una enseanza atenta a la
diversidad del alumnado".
Las referencias concretas al mbito de la Educacin Especial vienen definidas en el
Captulo V ("De la Educacin Especial") del Ttulo I ("De las enseanzas de rgimen general") de
esta Ley. Con el fin de dotar de mayor rigor a las valoraciones y reflexiones que hagamos ms
adelante, y debido a la gran trascendencia de esta norma, consideramos pertinente mostrar de
forma textual los dos artculos constitutivos de este captulo dedicado a la Educacin Especial.
En ellos se condensa gran parte de las claves de su nueva concepcin:
Artculo 36
1. El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos
con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan
74
alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carcter general
para todos los alumnos.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales se
realizar por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones,
que establecern en cada caso planes de actuacin en relacin con las
necesidades educativas especficas de los alumnos.
3. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se regir por los
principios de normalizacin e integracin escolar.
4. Al final de cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de
los alumnos con necesidades educativas especiales, en funcin de los objetivos
propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir variar el
plan de actuacin en funcin de sus resultados.
Artculo 37
1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, el sistema educativo
deber disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, as como de los medios y materiales didcticos
precisos para la participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los
centros debern contar con la debida organizacin escolar y realizar las
adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los
alumnos la consecucin de los fines indicados. Se adecuarn las condiciones
fsicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos.
2. La atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales se iniciar
desde el momento de su deteccin. A tal fin, existirn los servicios educativos
precisos para estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos alumnos y las
administraciones educativas competentes garantizarn su escolarizacin.
3. La escolarizacin en unidades o centros de educacin especial slo se llevar a
cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro
ordinario. Dicha situacin ser revisada peridicamente, de modo que pueda
favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a un centro de
mayor integracin.
4. Las administraciones educativas regularn y favorecern la participacin de los
padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin de los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Igualmente, conviene destacar el Ttulo V de esta Ley, dedicado a la "Compensacin de

las desigualdades en la educacin". De los cinco artculos que desarrollan este bloque (artculos
63-67), interesa subrayar, en estos momentos, los siguientes apartados de los artculos 63 y 65:
Artculo 63.2. Las polticas de Educacin Compensatoria reforzarn la accin del
sistema educativo de forma que se eviten las desigualdades derivadas de factores
sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
Artculo 65.3. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo quinto de esta Ley, las
administraciones educativas dotarn a los centros cuyos alumnos tengan especiales
75
dificultades para alcanzar los objetivos generales de la educacin bsica debido a

sus condiciones sociales, de los recursos humanos y materiales necesarios para
compensar esta situacin. La organizacin y programacin docente de estos centros
se adaptar a las necesidades especficas de los alumnos.
De forma muy sinttica y apoyndonos en los artculos anteriores junto con las
reflexiones de autores como Jimnez y Vil (1999), Sandoval (2002), Arnaiz (2003), Guirao
(2003b), Garrido (2006) y Martnez Abelln, De Haro y Escarbajal (2010), entre otros, podemos
destacar los grandes postulados y avances ms sobresalientes proferidos por esta reforma del
sistema educativo:
76
Establecimiento de una escuela comprensiva basada en el reconocimiento y la

bienvenida a la diversidad. Esta concepcin asume la capacidad del sistema educativo
de acoger en su seno al conjunto del alumnado; es una invitacin a la participacin en el
sistema educativo comn u ordinario, independientemente de las condiciones y
caractersticas de cada uno.
Introduccin por primera vez en un texto legislativo del concepto de necesidades

educativas especiales desterrando, de esta forma, la utilizacin de trminos tales como
discapacitados, deficientes, disminuidos, inadaptados o minusvlidos, empleados en la
normativa anterior (Ley 14/1970 General de Educacin y Financiamiento de la Reforma
Educativa, Ley 13/1982 de Integracin Social de los Minusvlidos y Real Decreto
334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial). Este trmino representa una
apuesta por huir del modelo del dficit (de perspectiva clnica-individual), puesto que el
foco de atencin ya no se sita en el alumno (sus dficits) sino sobre la respuesta
educativa que el centro debe dispensar para satisfacer esas necesidades educativas,
asumiendo que stas poseen un origen interactivo, no imputable nicamente al propio
alumno. Nos encontramos, por tanto, con el abandono del lenguaje y las prcticas
referidas al dficit del alumno (que la mayora de las veces poco aportaban en clave
educativa), para traducirlo a necesidades educativas que planteen lo que el alumno
necesita aprender, cmo, en qu momento y con qu recursos.
Reafirmacin y apuesta sin paliativos por los principios de normalizacin e integracin

sobre los que hace descansar la atencin educativa dispensada ante la diversidad del
alumnado.
La defensa de un nico sistema educativo, el comn u ordinario, condenando al olvido el

planteamiento de la Educacin Especial como modalidad educativa distinta a la
ordinaria, que pasa a integrarse en ese sistema ordinario aportando los recursos
tendentes a facilitar la respuesta educativa a las necesidades de todos los alumnos.
Consecuencia de ese sistema educativo nico, nos encontramos con la determinacin

de los mismos objetivos educativos para todos los alumnos.
Puesto que el sistema educativo y los objetivos educativos son comunes, para garantizar
la respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado, la LOGSE establece
la concepcin de un currculo comn pero abierto y flexible centrado en los procesos de

enseanza-aprendizaje, de suerte que sea posible introducir aquellas adaptaciones y
diversificaciones del currculo capaces de responder a la diversidad de necesidades.
-
Contempla el apoyo escolar y la dotacin de recursos especializados a los centros para

garantizar que las necesidades educativas especiales que presenten determinados
alumnos, temporal o permanentemente, sean adecuadamente satisfechas.
Potenciacin de la participacin y colaboracin de los padres tanto en la consecucin de

los objetivos educativos (artculo 2.3 b), como en las decisiones relativas a la
escolarizacin (artculo 37.4).
Lucha contra todo tipo de discriminacin y desigualdad, articulando los mecanismos

compensadores necesarios.
A raz de la promulgacin de la LOGSE, y con el fin de desarrollar todos los principios

apuntados por ella, sern aprobados dos nuevos Reales Decretos: Real Decreto 696/1995 y
Real Decreto 299/1996.
El Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de Alumnos
con Necesidades Educativas Especiales (adaptacin del Real Decreto 334/1985 de Ordenacin
de la Educacin Especial a los postulados y principios de la LOGSE), pese a que entiende y
defiende la naturaleza multidimensional de las necesidades educativas especiales (factores
sociales, culturales, educativos, o condiciones personales de discapacidad o sobredotacin), se
centrar, fundamentalmente, en el desarrollo de todas aquellas orientaciones y medidas a
adoptar con aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de sobredotacin intelectual o de discapacidad (fsica, psquica o
sensorial). De este Real Decreto podemos subrayar los siguientes aspectos (Garrido, 2006):
establece los criterios de escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales;
prev un sistema de apoyos y recursos en funcin de las necesidades extradas de la evaluacin
psicopedaggica (Orden de 14 de febrero de 1996); contempla la posibilidad de la escolarizacin
combinada como frmula para lograr la mayor normalizacin e integracin posible; plantea la
reconversin de los centros de educacin especial en centros de recursos al servicio de los
centros ordinarios; desarrolla la formacin profesional especfica, ampliando la respuesta
educativa en las etapas profesionales (programas de transicin a la vida adulta y programas de
garanta social especfica); y considera al alumnado con sobredotacin intelectual, as como las
medidas dirigidas para responder a sus necesidades.
Por su parte, el Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de Ordenacin de las acciones
dirigidas a la compensacin de las desigualdades en educacin, ir dirigido a desarrollar el Ttulo
V de la LOGSE por lo que versar, prioritariamente, sobre alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a situaciones territoriales (geogrficas), econmicas, sociales o culturales
desfavorecidas, regulando las medidas que permitan prevenir y compensar las desigualdades
educativas derivadas de las mismas.
77
Una vez consolidado el proceso integrador en Espaa, se plantea la necesidad de

proporcionar una mayor calidad educativa, de ah que asistamos en tan solo doce aos a una
nueva reforma del sistema educativo de la mano de la Ley Orgnica 10/2002 de Calidad de la
Educacin (LOCE) que, tal y como se establece en su exposicin de motivos, gira en torno a
cinco grandes ejes que reflejan sus principios de concepcin: el establecimiento de una cultura
del esfuerzo y de la exigencia personal como garanta para el progreso y el aprendizaje de los
alumnos; la orientacin del sistema educativo hacia los resultados intensificando los procesos de
evaluacin de los alumnos, profesores, centros y sistema educativo en su conjunto; el
reforzamiento de un sistema de oportunidades de calidad para todos que contemple una
variedad de trayectorias ajustadas a la diversidad del alumnado; la apuesta por atraer a la
profesin docente a los buenos estudiantes y por retener a los mejores profesionales, creando
las condiciones de apoyo necesarias (consideracin social, refuerzo del sistema de formacin
inicial, existencia de una carrera profesional); y el desarrollo de la eficacia de los centros
mediante el refuerzo de su autonoma.
Esta Ley va a representar un cierto estancamiento e incluso un leve retroceso en el
camino a la inclusin, ya que promocionaba un modelo que acentuaba la competencia entre
alumnos y centros a partir de una asignacin de itinerarios ligada a las posibilidades individuales
(Martnez Abelln, De Haro y Escarbajal, 2010: 152). Veamos algunas de las amenazas
formuladas por esta Ley al proyecto inclusivo:
-
Reduccin de la comprensividad del sistema educativo, apostando por medidas como la

existencia de itinerarios formativos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria
(concretamente en los cursos tercero y cuarto) como frmula para responder a la
diversidad del alumnado desde planteamientos homogeneizadores.
No parece razonable seguir primando la comprensividad general del sistema
educativo en detrimento del esfuerzo y la calidad (Joaqun Calomarde, Diputado. La
Razn, 23-03-2002).
Tampoco parece haber funcionado adecuadamente el modelo educativo de la
LOGSE basado en la escuela comprensiva, segn la cual todos los alumnos
estudian lo mismo y en las mismas aulas (Isabel Couso, Secretaria General de
Educacin. El Pas, 11-02-2002).
78
Frente al planteamiento de un currculum comn, se apuesta por la diferenciacin

curricular, reforzando la homogeneizacin de alumnos antes advertida en funcin de su
competencia curricular. Partimos por tanto, de planteamientos curriculares y objetivos
distintos y, por ende, aspiraciones y expectativas diferentes, en funcin de las
caractersticas de los alumnos.
Se rompe con el anterior planteamiento de una escolarizacin en centros ordinarios

como apuesta preferente, proponindose ahora una triple oferta de modalidades de
escolarizacin en funcin de las condiciones personales del alumnado: centros

ordinarios, centros especiales y modalidad combinada.
Artculo 45.1. "Los alumnos con necesidades educativas especiales sern
escolarizados en funcin de sus caractersticas, integrndolos en grupos ordinarios,
en aulas especializadas en centros ordinarios, en centros de educacin especial o
en escolarizacin combinada".
Se aboga por una disminucin de la participacin del conjunto de la comunidad escolar

en la gestin, organizacin y resolucin de conflictos, imposibilitando incluso el ejercicio
de la eleccin del Director de los centros educativos.
Introduce el trmino de alumnos con necesidades educativas especficas, dentro de los

cuales se establecen varias categoras de alumnos: alumnos extranjeros, alumnos
superdotados intelectualmente y alumnos con necesidades educativas especiales. Tal y
como establece el artculo 44.1 el trmino de necesidades educativas especiales est
reservado nicamente al alumnado que padece discapacidades fsicas, psquicas y
sensoriales, as como aquel que manifiesta graves trastornos de la personalidad o de la
conducta. He aqu, por tanto, una asociacin directa de las necesidades educativas
especiales con la discapacidad o trastorno, as como una revalorizacin del modelo del
dficit y del uso de las etiquetas.
Asistimos, por tanto, a una nueva Ley que representa un obstculo inequvoco al deseo
de una educacin entre todos y para todos, basada en los grandes principios de la inclusin:
pertenencia, participacin y la diversidad como valor educativo.
Esta Ley apenas llegar a implantarse completamente ya que, fruto del cambio de
gobierno espaol, ser derogada y sustituida por la actual Ley Orgnica 2/2006 de Educacin
(LOE) que trata de revitalizar el camino consolidado por la LOGSE, a la vez que recoge de forma
incuestionable el principio de inclusin para la respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
En efecto, es el primer texto legal espaol que introduce este trmino, pudiendo encontrarlo a lo
largo del mismo:
A fin de garantizar la equidad, el ttulo II aborda los grupos de alumnos que
requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna
necesidad especfica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para
acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusin e integracin [] La
adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio
de inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de
todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. La
atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas
y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas
y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las
necesidades de unos pocos (Prembulo de la LOE, p. 17163).
79
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la

no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que
deriven de discapacidad (Artculo 1.b del Captulo I sobre principios y fines del
sistema educativo, correspondiente al Ttulo Preliminar de la LOE, p. 17164).
[] La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se
regir por los principios de normalizacin e inclusin (Artculo 71.3 del Captulo I del
Ttulo II sobre Equidad en la Educacin).
La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales
se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas
educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en
unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin
aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios (Artculo
74.1 de la Seccin Primera sobre alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, correspondiente al Captulo I del Ttulo II de la LOE, p. 17180).
Las Administraciones educativas promovern programas para adecuar las
condiciones fsicas, incluido el transporte escolar, y tecnolgicas de los centros y los
dotarn de los recursos materiales y de acceso al currculo adecuados a las
necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas
con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminacin y
garanticen una atencin inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos
(Artculo 110.2 sobre accesibilidad de los centros docentes correspondiente al
Captulo I del Ttulo IV de la LOE, p. 17186).
Dicho proyecto [proyecto educativo], que deber tener en cuenta las caractersticas
del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad
del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar
el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores
fundamentales [] (Artculo 121.2 del Captulo II sobre autonoma de los centros
correspondiente al Ttulo V de la LOE, p. 17189).
Como podemos apreciar, el trmino inclusin es plenamente asumido como un principio

bsico en esta nueva propuesta reformista del sistema educativo espaol. Segn Martnez
Abelln, De Haro y Escarbajal (2010: 152) esta Ley se hace eco del mismo con los siguientes
matices: compromiso social de los centros con la educacin, pues deben realizar una
escolarizacin sin exclusiones, respondiendo a los principios de calidad y de equidad; una
respuesta trazada en la normativa y desarrollada desde el principio de autonoma de los centros;
y respuesta a todo el alumnado en el marco de todo el sistema educativo mediante el principio
de inclusin.
80
Las grandes directrices de esta Ley en la materia que nos compete, estn contempladas
en el Ttulo II (Equidad en la educacin), concretamente en sus Captulos I (Alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo) y II (Compensacin de las desigualdades en
educacin). De los trece artculos de ambos Captulos destacamos los siguientes:
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios
para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para
todo el alumnado (Artculo 71.2).
Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular
y asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la
escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado [] (Artculo 71.4).
Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el
alumnado la consecucin de los fines establecidos (Artculo 72.3).
La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales
se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas
educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en
unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin
aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios (Artculo
74.1).
Como se puede apreciar fcilmente esta Ley contempla de forma inequvoca principios
concomitantes con la educacin inclusiva: objetivos educativos comunes, participacin de los
padres, escolarizacin sustentada sobre los principios de normalizacin e inclusin en centros
ordinarios, y existencia de adaptaciones y diversificaciones curriculares para dar respuesta a la
diversidad del alumnado.
Analizada la configuracin normativa de la educacin en Espaa que ha llevado a
consolidar el proceso de integracin, a la vez que ha posibilitado la aspiracin de avanzar unos
pasos ms all abrazando los postulados de la educacin inclusiva, procedemos a estudiar la
concrecin de estas polticas nacionales en el contexto concreto de nuestra Comunidad
Autnoma.
81
2.2. Un breve paseo autonmico con motivo de las competencias educativas:

Decreto 359/2009 por el que se establece y regula la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia,
y el resto de normativa que lo desarrolla
Como bien reza el ttulo de este apartado, nuestra disertacin sobre la normativa
autonmica en materia educativa va a ser breve, como lo es la historia de las competencias de la
Regin de Murcia en materia de educacin. Esta brevedad no ha impedido que desde la
Comunidad Autnoma se hayan legislado distintos aspectos de gran importancia como son los
Decretos de currculo y las rdenes de implantacin, desarrollo y evaluacin de las distintas
etapas educativas. Sin embargo, dado nuestro inters en estos momentos, consideramos crucial
detenernos en el Decreto 359/2009 que, bajo el abrigo de los postulados normativos
establecidos por la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE), establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Viene a ser el sucesor del Real Decreto 696/1995 de la ordenacin de la educacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales, en el mbito de nuestra Regin.
Este Decreto, que asume los principios establecidos en el articulado antes referenciado
de la LOE (calidad, equidad, igualdad de oportunidades, normalizacin, integracin e inclusin
escolar, compensacin educativa, accesibilidad universal y cooperacin de la comunidad
educativa), queda estructurado de la siguiente forma: mbito y principios de actuacin; el
catlogo de medidas de atencin a la diversidad que, como tendremos ocasin de ver, se
diferencian en actuaciones generales, medidas de apoyo ordinario y medidas de apoyo
especfico; alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, donde podemos
encontrar las siguientes categoras: necesidades educativas especiales (discapacidad fsica,
psquica o sensorial, as como trastornos graves de la conducta), dificultades especficas de
aprendizaje (dificultades de aprendizaje, trastorno por dficit de atencin e hiperactividad,
dislexia, inteligencia lmite), altas capacidades intelectuales (talento o superdotacin
intelectual) e integracin tarda en el sistema educativo espaol; las medidas de compensacin
de las desigualdades en la educacin (medio social desfavorecido, hospitalizacin,
convalecencia en domicilio, menores sometidos a medidas judiciales de reforma y de promocin
juvenil, alumnado sometido a medidas de proteccin y tutela, escolarizacin regular, absentismo
y riesgo de abandono escolar temprano); los centros de educacin especial y las aulas abiertas
especializadas en centros ordinarios; los principios y servicios de orientacin educativa; los
recursos personales, materiales y la formacin del profesorado; y la participacin y colaboracin
con familias, organizaciones no gubernamentales, asociaciones sin nimo de lucro y otras
administraciones.
De todo lo contenido en este Decreto queremos llamar la atencin sobre dos elementos
contemplados en el mismo que estn ntimamente relacionados: la necesidad de que los centros
elaboren un Plan de Atencin a la Diversidad y el establecimiento de un catlogo de medidas de
82
atencin a la diversidad, llegando a ofrecer una serie de programas y medidas en funcin de las
distintas categoras de necesidades especficas de apoyo educativo antes comentadas.
La regulacin del citado Plan de Atencin a la Diversidad corresponde a la Orden de 4
de junio de 2010, mediante la cual se concibe el citado plan como un documento bsico que
recoge de manera flexible y abierta las medidas y programas que los centros educativos ponen
en prctica para atender a las caractersticas y necesidades de su alumnado. El objetivo del
mismo es consolidar la coordinacin, la reflexin, la planificacin y la toma de decisiones
compartidas por toda la comunidad escolar, como principios fundamentales en los que ha de
sustentarse la respuesta educativa al alumnado, entendiendo sta como la atencin que
proporciona toda la comunidad educativa al conjunto del alumnado del centro.
Para la elaboracin de este Plan se contempla la creacin de un Equipo de Apoyo a la
Diversidad en los Centros de Educacin Infantil y Primaria, as como en los Centros de
Educacin Especial. En los Centros de Infantil y Primaria, este equipo est constituido por el jefe
de estudios, los coordinadores de ciclo, los tutores, los maestros de las especialidades de
Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, los maestros de apoyo al desarrollo de medidas
de compensacin educativa, un representante de los servicios de atencin educativa
complementaria y el orientador del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o, en su
caso, el orientador del centro. Por su parte, en los Centros de Educacin Especial este Equipo
est formado por el jefe de estudios, el orientador, los tutores, los coordinadores de ciclo y los
coordinadores de los servicios de atencin educativa complementaria. En los centros que
imparten las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin
Profesional y Educacin de Adultos, la elaboracin de este documento corre a cargo de los
siguientes profesionales: el jefe de estudios, el orientador, el profesor tcnico de servicios a la
comunidad, el personal docente que desarrolle los programas y medidas de atencin a la
diversidad implantadas en el centro y los jefes de los departamentos didcticos representados en
la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
Este Plan, que forma parte de la Programacin General Anual de los centros educativos,
contempla todo un catlogo de medidas de atencin a la diversidad que se pueden agrupar en
tres tipos (Artculo 4): actuaciones generales, medidas ordinarias y medidas especficas.
83
ACTUACIONES Y MEDIDAS
DE RESPUESTA EDUCATIVA
A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS
ORDINARIAS
Todo el alumnado
MEDIDAS ESPECFICAS
Alumnado con
necesidades especficas
de apoyo educativo
ACTUACIONES
GENERALES
Figura 2. Medidas de respuesta educativa a la diversidad
Las actuaciones generales vienen a ser todas aquellas estrategias que el centro
educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educacin comn de calidad a todo su
alumnado, garantizando su proceso de escolarizacin en igualdad de oportunidades y actuando
como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y
sociales (Artculo 4.5.a). Entre estas actuaciones encontramos las siguientes:
84
Los programas y actividades para la prevencin, seguimiento y control del absentismo y

abandono escolar.
Los programas y actividades en colaboracin y coordinacin con las distintas

administraciones pblicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal,
autonmico o local.
Las propuestas para adecuar las condiciones fsicas y tecnolgicas de los centros.
Las propuestas de ayudas tcnicas individuales y equipamientos especficos para

favorecer la comunicacin, la movilidad y el acceso al currculo.
La articulacin de mecanismos para ofrecer apoyo psicolgico al alumnado vctima del

terrorismo, de catstrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de gnero o violencia
escolar, o cualquier otra circunstancia que lo requiera, as como la realizacin de
programas preventivos.
La organizacin de los grupos de alumnos, la utilizacin de los espacios, la coordinacin

y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y
agentes externos al centro.
La organizacin y coordinacin entre el personal docente y entre stos y el personal de

atencin educativa complementaria que interviene con el alumno.
Y los programas, planes o proyectos de innovacin e investigacin educativas que

favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
Por su parte, las medidas ordinarias quedan definidas como todas aquellas estrategias
organizativas y metodolgicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas,
facilitan la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo [] al contexto sociocultural
de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado, con objeto de proporcionar una
atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos
propios del curso, ciclo y/o etapa (Artculo 4.5.b). Podemos enumerar las siguientes:
-
Los mtodos de aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje por tareas, el aprendizaje por proyectos, el autoaprendizaje o aprendizaje

autnomo y el aprendizaje por descubrimiento.
El contrato didctico o pedaggico.
La enseanza multinivel.
Los talleres de aprendizaje.
El trabajo por rincones.
Los grupos interactivos.
La graduacin de las actividades.
La eleccin de materiales.
El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las

materias de carcter instrumental.
El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
La tutora entre iguales.
La enseanza compartida o co-enseanza de dos profesores en el aula ordinaria.
Los agrupamientos flexibles de grupo y los desdoblamientos del grupo.
La utilizacin flexible de espacios y tiempos.
La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el trabajo diario

de aula.
Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado.
La orientacin para la eleccin de materias optativas ms acordes con los intereses,

capacidades y expectativas de los alumnos.
Y las estrategias metodolgicas que fomentan la autodeterminacin para los alumnos

con necesidades educativas especiales.
Por ltimo, las medidas especficas son todos aquellos programas, organizativos y
curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a travs de las medidas de apoyo
ordinario, tanto organizativas como metodolgicas, pueda alcanzar el mximo desarrollo posible
85
de las competencias bsicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa (Artculo 4.5.c). Estas
medidas pueden implantarse una vez agotadas las medidas ordinarias antes referenciadas.
Destacamos, a continuacin, algunas de estas medidas especficas agrupndolas en torno a las
distintas categoras de necesidades especficas de apoyo educativo contempladas en la
normativa:
-
Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales:

Las adaptaciones curriculares significativas previa evaluacin psicopedaggica.
Las adaptaciones curriculares de acceso.
La flexibilidad de los aos de escolaridad.
Los programas de apoyo especfico a los alumnos que precisen adaptacin
curricular significativa, realizndose preferentemente dentro del aula ordinaria.
Las aulas abiertas especializadas en centros ordinarios, destinadas al alumnado con
necesidades educativas especiales graves y permanentes.
Los programas PRONEEP destinados al alumnado de educacin secundaria
obligatoria con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
intelectual de grado medio y requiera de adaptacin curricular significativa.
Los programas ABC destinados al alumnado con necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad auditiva y usuario de la lengua de signos espaola.
Y los programas de cualificacin profesional inicial, en su modalidad de iniciacin
profesional inicial, con el objetivo de facilitar su insercin laboral.
Dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales:

Las adaptaciones curriculares de ampliacin y/o enriquecimiento, previa evaluacin
psicopedaggica.
La flexibilizacin de los aos de escolaridad.
Y las aulas o grupos de profundizacin y enriquecimiento en contenidos especficos
de las distintas reas o materias.
Dirigidas al alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo:

Los programas u optativa de espaol para extranjeros, dirigidos al alumnado que
desconozca el espaol.
Y las aulas de acogida concebidas para atender al alumnado que, adems de
presentar desconocimiento del espaol, posea desfases curriculares importantes en
las reas instrumentales.
86
Otras medidas dirigidas al alumnado con necesidades de compensacin educativa y

dificultades generalizadas de aprendizaje:
Los programas de compensacin educativa para el alumnado que, previa evaluacin

de su nivel de competencia curricular, presente dos o ms aos de desfase entre su
nivel de competencia y el del curso en el que se encuentre escolarizado. Se
realizarn preferentemente dentro del aula ordinaria.
Los programas de acompaamiento escolar y los programas de apoyo y refuerzo
educativo, dirigidos al alumnado en situacin de desventaja educativa asociada a un
entorno sociocultural deficitario.
Las aulas taller, destinadas al alumnado menor de diecisis aos, que presente
necesidades de compensacin educativa, debido a su pertenencia a grupos
culturales minoritarios en situacin de desventaja social o a otros grupos
socialmente desfavorecidos que hagan muy difcil su incorporacin y promocin en
la educacin secundaria obligatoria.
Las aulas ocupacionales destinadas al alumnado, con quince aos cumplidos, que
presente necesidades de compensacin educativa y que, adems de acumular
desfase curricular significativo, valore negativamente el marco escolar y manifieste
serias dificultades de adaptacin al mismo, o haya seguido un proceso de
escolarizacin tarda o muy irregular, que hagan muy difcil su incorporacin y
promocin en la educacin secundaria obligatoria.
Los programas de refuerzo curricular destinados a atender a aquellos alumnos que,
una vez iniciada la etapa de educacin secundaria obligatoria, presenten dificultades
generalizadas de aprendizaje, asociadas a problemas de adaptacin al trabajo en el
aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer y segundo
cursos y les obligan a repetir los mismos.
Los programas de diversificacin curricular orientados a los alumnos de educacin
secundaria obligatoria que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y,
por tanto, corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos
para la etapa y la consiguiente titulacin.
Los programas de cualificacin profesional inicial dirigidos al alumnado mayor de
diecisis aos que no haya obtenido el ttulo de graduado en educacin secundaria
obligatoria, con objeto de abrirles expectativas de formacin y cualificacin personal,
facilitndoles el acceso a la vida laboral y su posible continuidad en el sistema
educativo.
El servicio de apoyo educativo domiciliario para el alumnado que, por prescripcin
facultativa, debe permanecer largos perodos de convalecencia en su domicilio sin
posibilidad de asistir al centro educativo en que est escolarizado.
Y las aulas hospitalarias destinadas a los alumnos que presenten necesidades
especficas de apoyo educativo derivadas de hospitalizacin por enfermedad
prolongada y no pueda asistir de manera habitual y continuada a su centro
educativo.
87
Llegados a este punto es momento de hacer balance de la aportacin de la legislacin

estatal y autonmica al movimiento de la inclusin. No cabe duda que este balance lo hemos de
valorar positivamente por todos los motivos que hemos tenido ocasin de ir desgranando a lo
largo de este apartado. A pesar de ello, queremos finalizar advirtiendo que los principios y las
estructuras propiciadas por esta normativa encierran algunas pequeas trampas que pueden
llegar a desvirtuar el sentido de esa inclusin tan vitoreada por ella.
En primer lugar, debemos sealar un hecho que ya tuvimos ocasin de comentar al
analizar la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin. Tanto la Ley Orgnica de Educacin como
el Decreto 359/2009 abogan por una categorizacin del alumnado que lleva a una asociacin
directa de las necesidades educativas especiales con la discapacidad y los trastornos de la
conducta, con todo el peligro que conlleva el empleo de etiquetas.
Como consecuencia de esta categorizacin se desprende todo un catlogo de medidas
especficas de atencin educativa en funcin del tipo de necesidades especficas de los
alumnos. Este hecho encierra la posibilidad de adentrarnos en una peligrosa dinmica
caracterizada por una incansable categorizacin o etiquetado del alumnado, condicin
indispensable para su posterior incorporacin a determinados programas o medidas especficas;
medidas que representan, en muchos casos, un exponente de exclusin ms que de inclusin,
puesto que impiden la permanencia y participacin en el grupo ordinario. As pues, estas
medidas especficas precipitan, previa categorizacin del alumnado, la puesta en marcha de
mecanismos que conducen a la exclusin del alumnado.
Un claro ejemplo de lo comentado lo encontramos con algunas medidas como las aulas
abiertas, que no dejan de ser aulas de educacin especial en centros ordinarios. Pero, sin ir a
este extremo, tambin podemos citar medidas como los programas de apoyo especfico o los
programas de compensacin educativa que, si bien desde la normativa se insta a que se realicen
preferentemente dentro del aula ordinaria, no es menos cierto que permite su realizacin fuera
de ella, opcin sta muy caracterstica en nuestros centros educativos.
Por ltimo, haremos una observacin en cuanto a las modalidades de escolarizacin. La
apuesta en este sentido es clara, abogando por la escolarizacin en centros ordinarios, si bien
sigue contemplndose un extenso abanico de posibilidades: en unidades de educacin especial
en centros ordinarios, en centros de educacin especial y escolarizacin combinada. Estas
modalidades son incoherentes con los principios de normalizacin, permanencia y participacin.
Sirvan estas ltimas reflexiones como una llamada de atencin para no caer en un
triunfalismo desmesurado que nos incite a la relajacin y nos impida apreciar los pasillos de la
normativa que conducen a la sala de la exclusin.
88
3.
ALGUNAS PIEDRAS EN EL CAMINO: EL INCANSABLE FANTASMA DE LA

EXCLUSIN TAMIZADA
Todo lo escrito hasta el momento nos sita en una posicin esperanzadora y optimista
sobre la irrupcin y consolidacin del proyecto de educacin inclusiva; existen unos referentes
ideolgicos firmes respaldados internacionalmente, una normativa que da cobertura a los
grandes principios de la filosofa de la inclusin, as como todo un acuerdo terico y social
emanado de la investigacin y de las corrientes de pensamiento que nos sitan en un escenario
de carcter eminentemente inclusivo.
A travs de este apartado pretendemos comparar los hechos corrientes de nuestra
realidad educativa, poltica y social con los grandes focos de la inclusin, con el fin de dilucidar si
tras ellos se proyectan radiantes haces de luz o alargadas sombras.
Puesto que el proyecto inclusivo es multifactorial y amplio, de mltiples esferas y
dimensiones, la visin crtica del mismo est obligada a ser amplia, extendindose en temas que
van desde la poltica y la economa, hasta el aula, escenario ltimo en el que todo se juega. Es
una invitacin a contemplar la educacin como un trayecto que, inevitablemente, se mueve entre
la exclusin y la inclusin (Escudero, Gonzlez y Martnez, 2009), como el tradicional juego del
tiro de soga en constante tensin por las presiones recibidas de ambos extremos: el de la
exclusin y el de la inclusin.
Como triste introduccin debemos afirmar que, a la luz del Informe 2010 de Seguimiento
de la Educacin Para Todos elaborado por la UNESCO (Llegar a los marginados), Espaa, al
igual que otros muchos pases desarrollados, ha entrado en un proceso de desaceleracin e
incluso recesin en lo que a la inclusin respecta (empleando trminos muy populares en estos
tiempos de crisis econmica), confirmndose que en nuestro pas el 30% de los jvenes dejan
las aulas despus de haber cursado la educacin secundaria, muy lejos del 15% del conjunto de
la Unin Europea.
Fuera de nuestro contexto, podramos hablar de la pobreza, de las guerras, del destierro,
de las enfermedades como evidencias de exclusin que imposibilitan la escolarizacin de
muchos nios y jvenes. Pero en nuestro mbito continental, nacional y autonmico, donde
estos extremos suele estar, en general, superados, surgen otras muchas evidencias de exclusin
un tanto tamizadas. A lo largo del prximo subapartado daremos buena cuenta de ello.
3.1. Una historia reciente de fracasos y peligros inminentes

Siguiendo lo anunciado en la introduccin, Echeita y Verdugo (2004b) afirman que en
Espaa no solo nos hemos estancando en la carrera inclusiva sino que incluso hemos llegado a
89
retroceder respecto a un referente clave como la Declaracin de la Salamanca (1994), que fijaba
en el horizonte el proyecto de una educacin para todos. Estos autores hacen un anlisis crtico
de nuestro presente que rescatamos en nuestro trabajo a modo de provocacin introductoria,
enjuiciando los siguientes aspectos: la prevalencia de una perspectiva esencialista sobre los
alumnos ms vulnerables que enfatiza sus dficits dejando impune las prcticas educativas; la
equivocada asociacin del movimiento de la educacin inclusiva al mbito de la educacin
especial; la persistencia de etiquetas sobre alumnos y centros educativos; la delegacin de
responsabilidades en manos de profesionales especialistas; el empobrecimiento del currculo y la
limitacin de oportunidades de la mano de la desfiguracin de medidas como las adaptaciones
curriculares; un esquema de financiacin y dotacin de recursos personales y econmicos a los
centros que exacerba la prctica del etiquetaje y esquemas diagnsticos dudosos; la no
reconversin de los Centros de Educacin Especial; las grandes dificultades registradas en la
Educacin Secundaria Obligatoria fruto de la deficiente formacin inicial y permanente del
profesorado, de la cultura y de las estructuras organizativas de los Institutos de Educacin
Secundaria; la escasa progresin de la educacin inclusiva ms all de la enseanza obligatoria;
la concepcin liberal de la educacin; y el mermado liderazgo actual de organizaciones como la
UNESCO.
Asistimos, por tanto, a una fractura inequvoca entre los objetivos, las polticas y las
prcticas educativas (Escudero y Martnez, 2011) que merecen un anlisis de mayor profusin;
anlisis que nos disponemos a realizar adoptando una mirada que desde una posicin elevada
(asuntos polticos, sociales, econmicos y estadsticos) descienda a la arena (escenario de los
centros educativas y sus aulas), apoyndonos para ello en los trabajos de Arnaiz (2004 y 2009),
Berruezo (2006a), Bolvar y Lpez (2009), De Haro (2006), Echeita (2004a), Echeita y Verdugo
(2004a y 2004b), Escudero y Martnez (2011), Fernndez Enguita, Mena y Riviere (2010),
Jimnez (2004), Martnez (2005, 2011), Martnez Abelln, De Haro y Escarbajal (2010),
Muntaner (2004), Narodowski (2008), Parrilla (2009), Susinos (2009), Susinos y Calvo (20052006), Susinos y Parrilla (2008), Turnbull, Turnbull III y Kyzar (2009), Vega (2008), Verdugo
(2009), Verdugo y Parrilla (2009), Vlachou, Didaskalou y Voudouri (2009) y Wehmeyer (2009).
Empezamos nuestra crtica por la dimensin poltica, el ente ms alejado de nuestro
radio de accin. Ya hemos tenido ocasin de expresar nuestro convencimiento de que las
decisiones polticas, sin ser determinantes por s mismas, s que son propiciadoras de una
realidad concreta. Hemos de abstraernos de los grandes logros que en materia normativa se han
registrado, para destacar, ms all de los peligros de la legislacin actual anunciados en el
apartado anterior, algunas de las principales lagunas de la poltica en nuestro pas en materia de
inclusin.
De entrada cabe advertir que, tras una euforia inicial, parece haberse instalado una
cierta apata y dejadez en este terreno debido posiblemente a causas como una falta de
conviccin, fe y compromiso, a la asociacin del fracaso escolar existente en nuestro pas (que
tendremos ocasin de denunciar ms adelante) con la presencia de los alumnos con
90
necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias, al aumento exponencial de la

inmigracin y a la frgil determinacin ante la frrea negativa de los contrarios al cambio y a la
innovacin (Muntaner, 2004). A ello debemos aadir la proliferacin de la escuela privada y
privada-concertada que no da oportunidades de acceso a cierta clientela y hace de la escuela
pblica el lugar natural del alumnado inmigrante, de los alumnos con necesidades educativas
especiales generando, de este modo, unos procesos imparables de guetizacin. Esta realidad
la denuncia Echeita (2004a) cuando se pregunta Por qu Jorge, un nio de Sndrome de Down,
no puede ir al mismo colegio que su hermano (un centro concertado supuestamente innovador)?,
condenado finalmente a ser escolarizado en un centro de educacin especial, ante la escasa
preparacin del centro ordinario para responder a sus necesidades.
El caso de Jorge viola el punto 18 del Marco de Accin de la Declaracin de Salamanca
que afirma que las polticas de educacin en todos los niveles, del nacional al local, deben
estipular que un nio o nia con discapacidad asistan a la escuela ms cercana; es decir, a la
escuela a la que debera asistir si no tuviera discapacidad. Si hacemos un recorrido estadstico
durante los ltimos diez aos desde el Marco de Accin de Dakar que fijaba el compromiso y
objetivo de una Educacin para Todos, podemos evidenciar que el nmero de centros privados y
privados-concertados no solo no ha descendido sino que ha experimentado un aumento similar
al de los centros pblicos, tal y como podemos apreciar en la Figura 3.
Pblicos
Privados
18053
18500
17500
16500
18411
17518
15374 15348 15402 15591
15930
16237 16287
16766
15500
N Centros
14500
13500
12500
11500
10500
9500
8500
7487
7500
6500
5769
5841
5931
20002001
20012002
20022003
6194
6348
6494
20032004
20042005
20052006
6783
6957
20062007
20072008
7962
8241
5500
20082009
20092010
20102011
Figura 3. Evolucin del nmero de centros pblicos y privados (concertados y no concertados) que
imparten enseanzas de rgimen general (Grfica elaborada a partir de los datos estadsticos del
Ministerio de Educacin)
No cabe duda que este hecho coarta el impulso de la creacin de una escuela
democrtica, justa y equitativa en la que todos los alumnos sean acogidos aceptando y
valorando su diversidad. No debemos ignorar que, como Jorge, hay otros muchos nios que
91
debido a sus caractersticas personales tienen cerradas las puertas de muchos centros
educativos privados y privados-concertados, erigindose la escuela pblica como el centro
receptor de todos aquellos alumnos rechazados lo que, ineludiblemente, conduce a la creacin
de guetos. Para ello, basta analizar la proporcin de alumnado extranjero escolarizada en
centros pblicos y privados de la Figura 4.
Figura 4. Distribucin del alumnado extranjero por titularidad/financiacin del centro. Curso 2009-2010
(Ministerio de Educacin, 2011a: 8)
Pero el caso de Jorge, adems de evidenciar la existencia de centros que excluyen a

determinados alumnos en virtud de su diversidad, tambin denuncia la condena que sufren
muchos alumnos a ser escolarizados en centros de educacin especial o en unidades de
educacin especial en centros ordinarios, contraviniendo el punto 23 del citado Marco de Accin
de la Declaracin de Salamanca que instaba a derribar los obstculos que impidan el traslado
de escuelas especiales a escuelas ordinarias. Haciendo una revisin de la estadstica del
Ministerio de Educacin desde el ao 2000 podemos constatar que los centros de educacin
especial apenas se han reducido (incluso han aumentado en determinados cursos acadmicos),
que las unidades de educacin especial (que incluyen tanto las existentes en centros de
educacin especial como en centros ordinarios) han evolucionado al alza, y que el porcentaje de
alumnado con necesidades educativas especiales integrado en centros ordinarios ha
descendido. Nos encontramos, por tanto, ante un escenario desalentador que cuestiona la
materializacin de los principios de normalizacin e inclusin en nuestro pas, tal y como delatan
la Tabla 4 y las Figuras 5, 6 y 7.
92
Curso Acadmico
Centros Especficos de
Educacin Especial
Unidades Educ.
Especial 1
% ACNEEs 2 integrados
en centros ordinarios
2000-2001
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010 4
2010-2011 4
482
478
475
479
477
488
480
481
477
479
480
4403
4397
4501
4681
4794
5012
5192
5358
5654
5616
6190
79,6
80,5
81,1
80,6
79,2
78,9
78,4
78,3
77,4 3
Tabla 4. Evolucin de los centros y unidades de Educacin Especial y del % de ACNEEs integrados
(Tabla elaborada a partir de los datos estadsticos del Ministerio de Educacin)
Centros Especficos de Educacin Especial

490
488
N Centros
485
482
481
480
479
478
475
479
480
20092010
20102011
480
477
475
477
470
465
20002001
20012002
20022003
20032004
20042005
20052006
20062007
20072008
20082009
Figura 5. Evolucin del nmero de centros especficos de Educacin Especial

(Grfica elaborada a partir de los datos estadsticos del Ministerio de Educacin)
1 Incluye las unidades en centros especficos y las unidades de Educ. Especial en centros ordinarios
2 ACNEEs: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
3 ltima edicin publicada
4 Datos de avance (provisionales)
93
Unidades de Educacin Especial

6500
6190
N Unidades
6000
5654
5616
20082009
20092010
5358
5500
5192
5012
5000
4500
4681
4403
4397
20002001
20012002
4794
4501
4000
20022003
20032004
20042005
20052006
20062007
20072008
20102011
Figura 6. Evolucin del nmero de unidades de educacin especial que incluyen las existentes en los centros
especficos de educacin especial y las aulas especializadas en centros ordinarios
% ACNEE integrados en centros ordinarios

82
81,1
81
80,6
80,5
% alumnos
80
79,6
79,2
79
78,9
78,3
78
78,4
77
77,4
76
75
20002001
20012002
20022003
20032004
20042005
20052006
20062007
20072008
20082009
Figura 7. Evolucin del % de alumnos con necesidades educativas especiales integrados en centros ordinarios
Este cuestionamiento de las polticas educativas no podemos limitarlo nicamente al

escaso apoyo de la escuela pblica y a la falta de impulso para transformar los centros y aulas
de educacin especial. Debemos continuar nuestro anlisis crtico para poner el acento en un
tema bastante controvertido en nuestro pas referido al estado de las autonomas. La existencia
de Comunidades Autnomas con competencias en materia de educacin ha tenido efectos muy
positivos debido a que ha posibilitado, entre otras muchas cosas, la adaptacin de las
prescripciones curriculares a la diversidad cultural y lingstica existente en cada regin
geogrfica de nuestras latitudes. Pero como en toda moneda, a una cara le acompaa una cruz;
y esa cruz viene representada por la dificultad que esta descentralizacin administrativa entraa
de cara a la cooperacin, la coherencia y la unidad de criterios en materia de polticas de
atencin a la diversidad, llegando a resultar difcil discernir las divergencias normativas de cada
94
una de las autonomas. Para darse cuenta de esta circunstancia basta con echar un vistazo, a
modo de ejemplificacin, a las grandes diferencias existentes entre Comunidades Autnomas en
cuestiones como las siguientes: la distribucin de los alumnos extranjeros en funcin de la
titularidad/financiacin de los centros educativos (Figura 4); la distribucin de los alumnos con
necesidades educativas especiales en centros especficos u ordinarios (Figura 8); as como la
variacin en el porcentaje de alumnado escolarizado en centros pblicos, privados y privadosconcertados (Figura 9). Si desconocisemos el origen de los datos mostrados podramos llegar a
pensar que hablamos de pases distintos con una orientacin diferente en su poltica educativa.
Figura 8. Distribucin porcentual del alumnado con necesidades educativas especiales en integracin y en centros
especficos. Tomado de Las cifras de la educacin en Espaa. Curso 2008-20095
Figura 9. Distribucin del alumnado de Enseanzas de Rgimen General por titularidad/financiacin y Comunidad
Autnoma. Curso 2010-2011. Tomado de Ministerio de Educacin (2011a: 6)
5 Disponible en: http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/estadisticas/indicadorespublicaciones/cifras/2011/cifrasd6-11.pdf?documentId=0901e72b80858999
95
Estrechamente ligada al mbito poltico encontramos a la dimensin econmica,

imprescindible para hacer viables los grandes proyectos emanados desde los despachos
ministeriales y autonmicos. Como se podr deducir fcilmente, la materializacin del sueo de
la inclusin pasa por una cobertura econmica muy importante en materia de formacin
permanente del profesorado y dotacin de recursos materiales y humanos, que capacite a todos
los centros educativos ordinarios para dar una respuesta educativa adecuada a la diversidad de
necesidades de sus alumnos proporcionando, de este modo, una educacin de calidad para
todos los alumnos y evitando la derivacin de alumnado a los centros y aulas de educacin
especial.
A este respecto debemos sealar que, segn refleja el Informe Espaol Panorama de la
Educacin. Indicadores de la OCDE 2011 (Ministerio de Educacin, 2011b), el gasto pblico
educativo total (correspondiente a la suma del gasto directo en instituciones educativas ms las
ayudas a las familias y a otras instituciones privadas) se sita en el 4,6% con respecto al PIB,
situndose un punto por debajo de los promedios de la OCDE y UE, tal y como podemos
apreciar en la Figuras 10.
Figura 10. Gasto pblico en educacin como porcentaje del PIB. 2000, 2008.
Tomado del Ministerio de Educacin (2011b: 31)
Aqu debemos volver a citar los efectos de la descentralizacin anteriormente abordada,

en lo que se refiere a las desigualdades de inversin entre Comunidades Autnomas. A la luz de
los datos publicados por el Ministerio de Educacin (2011c) correspondientes al ao 2008,
96
apreciamos que sobre una media estatal en el gasto pblico por alumno y ao en enseanza no
universitaria de 6.567, encontramos enormes diferencias entre determinadas Comunidades
Autnomas. Los extremos podemos encontrarlos entre el Pas Vasco y Andaluca con un gasto
por alumno de 10.388 y 5.036 respectivamente, y una variacin del 48,5%.
Figura 11. Gasto pblico por alumno en enseanza no universitaria. Tomado del Ministerio de Educacin (2011c)
En estos tiempos de enormes dificultades econmicas a nivel mundial, nacional y

autonmico, estamos asistiendo a reducciones considerables en las diferentes partidas
presupuestarias dedicadas a la educacin. Confiemos en el buen hacer de los polticos a la hora
de no mermar las condiciones necesarias para ofertar una educacin de calidad para todos y
entre todos.
Pero hablar de una historia reciente de fracasos y peligros inminentes nos obliga a
detenernos en la lacra del fracaso escolar existente en nuestro pas (Bolvar y Lpez, 2009;
Escudero, 2005, 2009a y 2009b; Escudero, Gonzlez y Martnez, 2009; Fernndez Enguita,
Mena y Riviere, 2010; Jimnez, Luengo y Taberner, 2009), fracaso que podemos traducir en
cifras referidas a repeticin-tasa de idoneidad (alumnos que estn en el grupo que les
corresponde por edad), absentismo escolar, no titulacin y abandono prematuro. Para ilustrar la
realidad sobre el particular, nada mejor que mostrar un resumen con los resultados del estudio
elaborado por Fernndez Enguita, Mena y Riviere (2010) sobre fracaso y abandono escolar en
Espaa. Los autores, adems de cuantificar este problema en los diferentes niveles educativos,
sealan algunos de los factores propiciadores:
-
La repeticin de curso es un fenmeno que empieza en la educacin primaria. A los 10

aos, 1 de cada 10 nios ya no asiste al curso que le corresponde por edad.
97
El fracaso escolar se acenta en la educacin secundaria obligatoria, con un 28,4% de

alumnos que abandonan la ESO sin graduarse.
Un 14,8% de los abandonos se produce antes de los 16 aos, la edad que marca el fin
de la educacin obligatoria.
En bachillerato slo consiguen pasar de curso el 76,7% de los alumnos de primero y

logran el ttulo, al aprobar segundo, slo el 73,2% de los alumnos.
En el caso de los ciclos formativos de grado medio, el 48,9% de sus estudiantes lleva al
menos un ao de retraso respecto a lo esperable para su edad.
El nmero de graduados en bachillerato o ciclos formativos de grado medio alcanza en

Espaa el 62%. Esta cifra se encuentra muy alejada de las tasas de graduacin en otros
pases de nuestro entorno y es 23 puntos inferior al objetivo marcado por la Unin
Europea para el ao 2010.
El riesgo de fracaso escolar, de acuerdo con indicadores procedentes del estudio PISA,
aparece asociado a ciertas variables, como el gnero, el estatus socioeducativo de los
padres o el origen tnico.
Los chicos presentan tasas de fracaso ms elevadas que las chicas en todos los niveles
educativos. As, un 41% de los chicos de 15 aos tiene alto riesgo de fracaso, mientras
que en las chicas es slo de un 29%.
La ocupacin y el nivel educativo de los padres influyen en el riesgo de experimentar

fracaso escolar. As, el 45% de alumnos de clases trabajadoras presenta un riesgo
elevado, frente a un 23% entre los de las clases medias. En el caso de los estudios de
los padres, el 20% de alumnos con padres universitarios tiene riesgo de fracaso,
mientras que este riesgo afecta al 63% de los alumnos con padres sin estudios y al 42%
de alumnos con padres que cursaron slo estudios primarios.
Un 55% de los alumnos inmigrantes tienen riesgo de fracasar frente a un 34% de

alumnos espaoles. En los estudiantes inmigrantes de segunda generacin (es decir,
alumnos nacidos en Espaa de padres inmigrantes), el riesgo de fracasar se sita en
valores intermedios (41%).
Los autores destacan que el abandono escolar es fruto de una larga historia de
desencuentro y desvinculacin con la educacin que termina generando en los alumnos un
sentimiento de desafeccin y rechazo a la escuela y que se manifiesta en problemas de
disciplina, absentismo, bajas calificaciones, etc. En definitiva, no cabe duda que el fracaso
escolar es una forma de exclusin educativa.
En nuestra realidad, como estamos viendo, hay experiencias de exclusin explcitas
como las de Jorge (centros especiales, aulas y programas especiales) o como las de los datos
arrojados sobre fracaso y abandono que no admiten discusin. Ahora bien, existen otras muchas
98
encubiertas, no menos dainas que las anteriores, que ocurren dentro de los centros y aulas
ordinarias.
Es posible mirar al movimiento por la inclusin como esas disclosing tables que
utilizan los dentistas. Intentar integrar a alumnos con necesidades y conductas
educativas desafiantes, nos dice mucho acerca de nuestros centros escolares en
trminos de su falta de imaginacin, de que estn poco equipados, de que se
sienten poco responsables de sus actuaciones y, en definitiva, de que son
simplemente inadecuados. La plena inclusin (full inclusin), no crea estos
problemas, sino que muestra donde estn los problemas. Los alumnos que se sitan
en los lmites de este sistema, nos hacen dolorosamente partcipes de lo limitado y
constreido de estos. La plena inclusin no hace sino revelarnos la manera en la
cual el sistema educativo debe crecer y mejorar para dar adecuada respuesta a las
necesidades de tales alumnos (Sapon-Shevin, 1996, p.35).
Berruezo (2006a) realizaba un anlisis muy ilustrativo de aquellos mecanismos

generadores de exclusin o que ejercen una mayor fuerza de rozamiento sobre el avance de la
inclusin, presentes en la organizacin y funcionamiento de los centros educativos as como en
las propias prcticas docentes. De esta forma denunciaba aspectos como: la educacin
diferenciada presente en centros privados y privados-concertados que conlleva la separacin del
alumnado en funcin de su gnero; la asignacin de grupos en funcin de la opcin religiosa, lo
que puede limitar el encuentro intercultural as como generar sentimientos de discriminacin en
virtud de la diversidad de creencias religiosas; la creacin de los grupos de alumnos en funcin
del rendimiento acadmico que provoca la instauracin de aulas a dos velocidades (o aulas de
1 y de 2 categora); la tan enquistada prctica de la realizacin de los apoyos y del refuerzo
educativo fuera del aula ordinaria, lo que conduce a la desconexin y desafeccin de los
alumnos segregados respecto del grupo de referencia; la obsesin por la calificacin como nico
indicador de xito o calidad educativa que conduce a sobredimensionar todo lo conceptual; y la
concentracin de los problemas en determinadas aulas mediante la agrupacin del alumnado en
funcin de su grado de conflictividad.
En definitiva, los aspectos enumerados representan todo un culto por la
homogeneizacin que nada tiene que ver con el reconocimiento y la bienvenida a la diversidad
como valor educativo preconizada por la escuela inclusiva.
En esta lnea crtica sobre la realidad imperante en buena parte de nuestros centros
educativos, especialmente en la etapa de educacin secundaria obligatoria, se manifiesta
Martnez (2011), cuando sostiene la existencia de dos subsistemas dentro del sistema educativo
obligatorio (educacin primaria y educacin secundaria) siendo uno de ellos facilitador mientras
que el otro plantea barreras a la inclusin.
99
EDUCACIN PRIMARIA
Facilitadores sistmicos de la educacin inclusiva
Finalidad: nica: educativa comprensiva.
Currculo:
- Ms centrado en necesidades del alumnado.
- Pocas materias integradas en reas de conocimientos.
Contenidos relacionados con la vida. Metodologas
activas. Posibilidades de articulacin en proyectos
- Poca aplicacin de medidas de atencin a la
diversidad segregadas del aula ordinaria.
- Evaluacin de procesos sin presin. Promocin por
ciclos.
Organizacin:
- Mayora de centros pblicos prximos a contextos
sociofamiliares del alumnado.
- Pocos docentes para un mismo grupo.
- Organizacin del profesorado por ciclos-grupo,
equipos docentes.
- Dinmica habitual de trabajo en equipo.
- Estructuras espacio-temporales flexibles. Tiempos
largos para lograr objetivos bsicos para todos.
- Estructura organizativa nica.
Apoyo y seguimiento:
- Relacin educativa personal y cercana.
- Predominio de un nico estilo docente.
- Apoyos en aula ordinaria.
- Seguimiento individualizado y directo realizando tareas
en clase.
- Vnculos de amistad entre alumnado.
Relacin escuela-familia:
- Contactos familiares frecuentes para compartir
informacin del alumnado y del centro
Formacin y accin tutorial:
- Cultura docente comn, alta formacin
psicopedaggica. Trabajo en equipo. Categora
profesional comn.
100
EDUCACIN SECUNDARIA
Barreras sistmicas de la educacin inclusiva
Finalidad: doble:
a) Educativa y selectiva para facilitar el trnsito a la
enseanza superior.
b) Finalista para la transicin a la vida sociolaboral
adulta y selectiva para conseguir el Graduado.
Currculo:
- Ms centrado en la transmisin de conocimientos.
- Fragmentacin y especializacin del conocimiento.
Muchas materias. Contenidos relacionados con la
cultura dominante. Metodologas expositivas. Recursos:
libros de texto, apuntes
- Aplicacin de numerosas medidas excepcionales de
atencin a la diversidad fuera del aula y de la
programacin ordinaria
- Evaluacin de rendimientos. Promocin por cursos.
Presin externa de la enseanza superior.
Organizacin:
- Mayor porcentaje de centros concertados y privados.
Ms alejados del contexto sociofamiliar del alumnado.
- Muchos docentes para un mismo grupo, muchos
alumnos para un mismo docente.
- Organizacin del profesorado por departamentos y
reas de conocimiento.
- Dinmica habitual de trabajo individual.
- Estructuras espacio-temporales rgidas y
fragmentadas. Sesin de 1h de clase-aula. Jornadas
escolares intensivas. Tiempos cortos para lograr altos
objetivos no alcanzables por todos.
- Doble estructura organizativa: una para alumnado y
profesorado ordinario en departamentos de materias; y
departamento de orientacin con programas y alumnos
especiales.
Apoyo y seguimiento:
- Relacin educativa ms despersonalizada.
- Diversificacin de estilos docentes.
- Apoyos en grupos segregados.
- Presuncin de autocontrol del alumnado y trabajos no
tutelados para casa.
- Ms vnculos de amistad externos al centro.
Relacin escuela-familia:
- Poco contacto con las familias, la mayora para
informar de malas notas y comportamiento.
Formacin y accin tutorial:
- Doble cultura docente:
a) Profesorado ordinario: formacin especializada en
contenidos y categora profesional superior
(licenciados).
EDUCACIN PRIMARIA
Facilitadores sistmicos de la educacin inclusiva
- Mayora asumen responsabilidades tutoriales.
EDUCACIN SECUNDARIA
Barreras sistmicas de la educacin inclusiva
b) Profesorado especializado en alumnado y programas
especiales. Menor status.
- Pocos asumen la tutorizacin. Orientador responsable.
Tabla 5. Facilitadores sistmicos y barreras sistmicas de la educacin inclusiva (Martnez, 2011: 169-170)
No podemos abandonar este anlisis crtico sobre nuestra realidad educativa, sin incidir
sobre uno de los aspectos ya apuntados en el apartado 2 del presente captulo. Nos estamos
refiriendo a la actual proliferacin de medidas excepcionales de atencin a la diversidad que,
como indican los trabajos de Arnaiz (2005, 2009), De Haro (2006), Escudero y Martnez (2011) y
Martnez (2005, 2011), estn primando sobre las medidas ordinarias, aqullas sobre las que
habra que hacer recaer una enseanza dirigida a la inclusin educativa. Estas medidas
extraordinarias o excepcionales, bajo la aparente loable intencin de responder a la diversidad
de necesidades de nuestros alumnos, esconde toda una maquinaria incesante de exclusin y
segregacin, que nos aparta de forma definitiva del camino hacia una atencin a la diversidad
desde una perspectiva inclusiva. Estas medidas se convierten, si se permite la expresin, en una
especie de lobo con piel de cordero. No cabe duda que debemos proporcionar a nuestros
alumnos todo aquello que precisan con el fin de que la educacin de todos sea de calidad, pero
no debemos descuidar la forma de hacerlo puesto que corremos el peligro de desvirtuar el
sentido y el resultado mismo, as como vernos abocados a senderos que conduzcan a la
exclusin.
Muchas veces las medidas para atender la diversidad y los recursos que las
acompaan [], se convierten en una trampa para los centros, ya que no propician
una cambio profundo en los mismos, sino que sirven para poner parches, para
resolver la situacin particular del momento. O dicho de otra forma, no favorecen un
planteamiento general para transformar los centros y hacerlos ms comprensivos,
posibilitando que sean para todos. Por eso tenemos demasiados centros
parcheados, con respuestas parciales que segregan ms que integran y que no
estn inmersos en los planteamientos de la educacin inclusiva (Arnaiz, 2004: 140141).
Martnez (2005, 2011) nos advierte sobre algunas de las principales sombras existentes
en torno a las medidas excepcionales de atencin a la diversidad, entre las que destacamos las
siguientes: la creacin de una doble red de escolarizacin (la existente para los alumnos con
rendimiento adecuado y la propia de los que fracasan); el aumento de la prctica del etiquetaje
del alumnado con el fin de adaptarse a los perfiles exigibles para cada uno de los programas o
medidas; la dualizacin de la enseanza (profesores, recursos y alumnos ordinarios frente a
profesores, recursos y alumnos especiales); el incremento de las desigualdades entre alumnos y
centros educativos desprestigindose a los centros pblicos que acogen a la mayor parte de la
diversidad; y el refuerzo de ideas negativas hacia la diversidad y la inclusin que, en cierta
forma, parecan superadas.
101
A modo de gua, de coordenadas con las que no salirnos de nuestro camino, nos
gustara mostrar una reflexin de Santos (2011: 1) que aconsejamos no olvidar: No hay calidad
sin equidad. No hay equidad sin atencin a la diversidad. No hay buena atencin a la diversidad
sin concepciones y actitudes presididas por el sentido de inclusin.
Habra que preguntarse por los motivos de esta realidad, de estas prcticas que poco
tienen que ver con el escenario proyectado por la educacin inclusiva. Entendemos que buena
parte de estos motivos debemos buscarlos en el permetro propio de los centros educativos y de
los profesionales de la enseanza. En efecto, el embrin de buena parte de estas prcticas
educativas tan poco recomendables, podramos encontrarlo en el estatismo caracterizador de
muchos de nuestros colegios e institutos, as como en la propia formacin del profesorado tanto
en actitudes como en aptitudes pedaggicas.
La literatura pedaggica est repleta de trabajos que alientan la idea de la necesidad de
instaurar una cultura del cambio en los centros educativos. En cambio, nos topamos a menudo
con ejemplos que nos relatan las propiedades impermeables del trabajo docente y de los
esquemas organizativos de los centros educativos que difcilmente posibilitan la irrupcin de
planteamientos alternativos a los ya tradicionalmente consagrados. Algunos de estos ejemplos
son, entre otros, la dificultad para trabajar en equipo que zancadillea la tan deseada cultura
colaborativa, y la actitud conservadora en el mundo educativo hacia la dificultad, la incertidumbre
y el riesgo que conduce, por ejemplo, a los docentes veteranos a elegir, en aras del privilegio de
la antigedad, los cursos ms fciles.
Igualmente, la formacin del profesorado se erige, en muchas ocasiones, en un muro
infranqueable que impide el ingreso de los planteamientos inclusivos a colegios e institutos. Este
problema resulta especialmente evidente y bochornoso en el caso de la formacin inicial del
profesorado de secundaria a quienes, tras una magnfica formacin en su mbito disciplinar que
les licenciaba con todo mrito, se les coronaba como profesionales de la enseanza previo paso
por un CAP exprs, hoy sustituido por un Mster compacto y de media distancia. Al problema
de la formacin inicial podramos aadir el referido a la formacin permanente del profesorado
puesto que, como denuncia Vega (2008), existe una carencia de planes de actualizacin docente
que integren los avances acaecidos en el mbito de la educacin especial, las neurociencias y la
inclusin educativa.
Todas estas piedras, barreras, fracasos, peligros nos informan de la necesidad de
entender que la inclusin no es un proyecto totalmente definido, asentado y acabado. Es un
proceso, como muchos autores afirman, never-ended, que no acaba nunca, continuo. Por lo
tanto debemos estar trabajando por la inclusin, luchando contra la exclusin, las dos caras de la
luna. Hay que evaluar la realidad de nuestros centros para combatir los fantasmas de la
exclusin y dinamizar procesos de cambio hacia ocanos mucho ms inclusivos.
102
Convencidos de que una realidad ms inclusiva es posible, abordamos el siguiente

apartado en el que delimitamos algunas de las rutas para reorientar el camino de la marcha y
poder recuperar as el sentido.
La esperanza se basa en la firme conviccin de que las situaciones actuales no son
naturales, innatas o eternas (Barton. Citado en Martnez, 2005: 16).
3.2. Algunos cauces o vas para recuperar el sentido y el camino

El anlisis que acabamos de realizar nos ha avanzado buena parte de lo que debemos
apuntar en este nuevo apartado. En efecto, los aspectos comentados nos informan, en buena
medida, de los frentes a abordar con el fin de conducir el proyecto de la educacin inclusiva por
itinerarios que nos conduzcan a destinos exitosos. As pues, habremos de emprender una serie
de actuaciones que van desde el plano poltico, investigador, econmico y social, hasta el
escenario de los centros educativos y de sus aulas. Para ello nos apoyaremos en los trabajos de
Arnaiz (2011, 2012), Carrin (2001), Echeita (2001), Echeita y Sandoval (2002), Escudero y
Martnez (2011), Jimnez (2004), Jimnez y Vil (1999), Martnez (2005, 2011), Martnez
Abelln, De Haro y Escarbajal (2010), Muntaner (2004), Susinos (2002) y Vega (2008). Con la
intencin de no dilatarnos en exceso, adoptamos una perspectiva sinttica con el fin de
evidenciar algunos de estos cauces o vas:
-
Desde el punto de vista poltico, econmico, investigador y social:

Fortalecimiento y establecimiento de medidas legislativas que nos rescaten de esa
cierta apata institucional, profesional y social que, como indica Verdugo (2009),
parece existir, y nos permita recuperar la filosofa de la inclusin como timn al que
agarrarnos para no terminar naufragando ante la orilla de la exclusin. En estos
momentos de cambios polticos habr que estar expectantes al nuevo rumbo de la
poltica educativa; hemos de apostar por el desarrollo de polticas orientadas hacia la
equidad, tal y como reza el Ttulo II de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
La adopcin de un marco global para la poltica educativa, de suerte que los grandes
proyectos educativos, entre los que podemos situar a la educacin inclusiva, no
estn sometidos al cambio de color en las urnas resultante de las distintas citas
electorales.
Mayor coordinacin de las polticas tanto educativas como sociales en lo relativo a la
atencin a las necesidades educativas especiales, posibilitando que las experiencias
positivas (buenas prcticas) sean conocidas por todos.
Una actitud preventiva ante el problema del fracaso escolar que debe abordarse de
forma decidida.
103
Confianza en la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin de los centros

educativos, que posibiliten posturas flexibles de cara a la implementacin de planes
y proyectos educativos que apuesten por la inclusin.
Una evaluacin permanente mediante el establecimiento de un sistema estadstico
de recogida de datos claro y riguroso.
Revisin de las ratios de alumno por profesor con el fin de facilitar la verdadera
inclusin dentro de las aulas ordinarias.
Diseo de planes de formacin inicial y permanente del profesorado que garantice la
capacitacin de los futuros profesionales de la enseanza a la hora de atender a la
diversidad desde una perspectiva inclusiva. Hemos de preparar a los docentes para
afrontar el reto de educar en contextos heterogneos con una proyeccin e
intencionalidad inclusiva. Y ello requiere una formacin que aborde tanto aspectos
actitudinales, como aptitudinales o competenciales.
Transformacin real de los centros de educacin especial en centros de recursos
que proporcionen materiales, asesoramiento y apoyo a los centros ordinarios.
Fortalecimiento de la escuela pblica como forma de evitar desigualdades entre
centros educativos y entre alumnos.
Potente inyeccin econmica en el mbito educativo que proporcione los recursos
necesarios para hacer efectivo el derecho a una educacin de calidad para todos
desde una atencin educativa equitativa que satisfaga las necesidades de todos y
cada uno de los alumnos.
Sensibilizacin de la sociedad hacia los planteamientos inclusivos, cultivando
valores como la tolerancia y el respeto. En este sentido, la educacin juega un papel
crucial.
Y el desarrollo de recursos y herramientas que faciliten la autoevaluacin de los
centros educativos, punto de partida para la proyeccin e implementacin de planes
de mejora de orientacin inclusiva. En torno a este mbito podemos situar el trabajo
que aqu presentamos.
-
En lo que a los centros educativos respecta:

Compromiso por parte del conjunto del profesorado, asumiendo el gran grado de
responsabilidad que los docentes poseen en la materializacin efectiva de la
educacin inclusiva. Compromiso que debe partir de una sensibilizacin previa y de
una fuerte conviccin sobre los valores de la inclusin que, sin obviar el espritu
crtico siempre necesario, destierre la frecuente localizacin del fracaso de estos
procesos en agentes y entes externos a la vida de los centros. Es en el mbito de la
escuela donde se deben operar las grandes reformas educativas que supongan la
reestructuracin de culturas, polticas y prcticas educativas desde la ptica de la
colaboracin, interaccin, cooperacin y coordinacin del profesorado.
104
Percepcin de la diversidad como un valor educativo positivo, como un recurso para

apoyar el aprendizaje y como una invitacin a replantearse distintos aspectos
organizativos, curriculares y metodolgicos, capaces de mejorar la calidad de la
educacin para todos.
Un enfoque de la atencin a la diversidad desde un mbito ordinario que evite
recurrir de forma rpida a la adopcin de medidas especficas o extraordinarias que
nos alejan de la inclusin y condenan al alumnado a la exclusin: programas
especiales, con recursos especiales para alumnos especiales, mientras que el aula
ordinaria apenas nota el cambio.
Fomento de las relaciones entre la escuela y la comunidad, abriendo las puertas del
centro ya que la inclusin en la educacin es una parte y elemento garantizador de
la inclusin en la sociedad. Es conveniente y necesario sumar voluntades y
esfuerzos en este ambicioso y arduo proyecto, garantizando una adecuada
coordinacin de todos los actores implicados (profesores, padres, asociaciones y
agentes de apoyo externos, administracin). Los centros educativos deben ser los
abanderados de la inclusin y, por lo tanto, ello supone la necesidad de incluir a
todos, de vivir la inclusin de todos en la escuela y de la escuela en el contexto
social en el que se incardina.
Apuesta por un currculum comn y flexible, que admita la diversificacin pero que
permita compartir espacios dentro de dicho currculum.
Estamos dando pistas de por dnde pueden discurrir los caminos hacia la inclusin
(Vlachou, 1999). Centraremos nuestra atencin, a partir de estos momentos, en el escenario
referido a la educacin; la escuela entendida como institucin educativa que trata de hacer
posible el lema de una educacin de calidad para todos desde una plataforma de equidad e
igualdad de oportunidades. Este ser, por tanto, el cometido del prximo captulo que nos
disponemos a afrontar.
[] es en esta direccin por la que deberemos continuar trabajando e investigando
para seguir intentando acortar la paradjica distancia entre los valores y principios
declarados solemnemente a favor de la inclusin educativa y la realidad cotidiana de
lo que dicho proceso supone para muchos nios, adolescentes y jvenes con
discapacidad [] (Echeita, Verdugo, Sandoval, Calvo y Gonzlez-Gil, 2009: 175).
105
Captulo 2
HACIA LA CONSTRUCCIN DE ESCUELAS
DE CALIDAD PARA TODOS
No hay calidad sin equidad. No hay equidad sin atencin a la diversidad.
No hay buena atencin a la diversidad sin concepciones y actitudes
presididas por el sentido de inclusin (Santos, 2011: 1)
INTRODUCCIN
A lo largo del captulo anterior hemos pretendido radiografiar con cierta profundidad las
lneas maestras en torno a las cuales se configura el movimiento de la educacin inclusiva como
parte de un proyecto de alto alcance que extiende sus races hacia mbitos que van ms all de
lo meramente educativo. De igual modo, hemos tenido la oportunidad de enfrentar dicho
proyecto con la actual normativa vigente tanto a nivel nacional como autonmico, y de hacer un
anlisis crtico sobre el estado de la cuestin. Si bien este anlisis nos ha llevado a obtener un
balance no especialmente positivo, ello no debe sumirnos en un poso de pesimismo pues ste
resulta incompatible con la base de la buena enseanza y de la educacin.
[] no nos queda ms remedio que ser optimistas. Y es que la enseanza
presupone el optimismo tal como la natacin exige un medio lquido para ejercitarse.
Quien no quiera mojarse, debe abandonar la natacin; quien sienta repugnancia
ante el optimismo, que deje la enseanza y que no pretenda pensar en qu consiste
la educacin []. Con verdadero pesimismo puede escribirse contra la educacin,
pero el optimismo es imprescindible para estudiarla y para ejercerla. Los
pesimistas pueden ser buenos domadores pero no buenos maestros (Savater, 2001:
18-19).
Es por ello que afrontamos este nuevo captulo pertrechados de optimismo y desde la
firme conviccin de que la construccin de una escuela de calidad para TODOS sin exclusiones
es un sueo que se puede y debe hacer realidad.
En primer lugar, consideramos fundamental detenernos en deconstruir el modelo de
atencin a la diversidad imperante en buena parte de nuestra historia pasada y presente (modelo
del dficit), para configurar la nueva plataforma (modelo curricular de atencin a la diversidad)
desde la que catapultar el proceso de reforma global de los centros educativos que requiere el
proyecto de una escuela inclusiva. Este aspecto resulta crucial para dotar de sentido y guiar
nuestros pasos en nuestra ambiciosa empresa.
Una vez conformado este espacio de entendimiento que nos permita fijar nuestras
formas e intenciones en el mbito de la atencin a la diversidad, y defendiendo una visin
sistmica de los cambios a operar (cambios de calado, de fondo), abordaremos el gran reto de
demolicin de las viejas estructuras de nuestras escuelas para afrontar la edificacin de una
comunidad educativa verdaderamente inclusiva.
Muchos son los estudios e investigaciones que durante los ltimos aos han puesto su
empeo en identificar el genoma de los centros de orientacin inclusiva (Gartner y Lipsky, 1989;
Hopkins, Ainscow y West, 1994; Hopkins, West y Ainscow, 1996; Pijl, Meijer y Hegarty (1997);
Moria y Parrilla, 2006). Siguiendo a estos autores, y partiendo de la defensa de la singularidad
109
Captulo 2. Hacia la construccin de escuelas de calidad para todos
de cada uno de los centros educativos, s que podemos llegar a identificar tres dimensiones
implicadas en los procesos de cambio y mejora hacia caminos ms inclusivos: unas condiciones
externas a los centros favorables, unas condiciones organizativas de los centros propicias y, por
ltimo, unas condiciones de las aulas muy caractersticas.
Respecto a las condiciones externas ya hemos dado buena cuenta de ellas en el
captulo anterior, donde hemos tenido ocasin de delimitar un contexto normativo propicio,
aunque denunciando ciertas limitaciones en cuanto a la poltica educativa actual y a la inversin
econmica. No obstante, obviaremos este mbito dentro de este nuevo captulo por estar fuera
del alcance de las posibilidades reales de los docentes y centros educativos.
Donde s nos detendremos ser en las condiciones organizativas de los centros a las
que aludamos anteriormente. A lo largo del segundo apartado dibujaremos las condiciones y los
cambios a operar dentro de las instituciones educativas, a saber: la visin de la escuela como
comunidad en la que todos participan, lo que implica tender de forma constante la mano a las
familias; el desarrollo organizativo de los centros acentuando aspectos de vital importancia como
el agrupamiento del alumnado y la conceptualizacin y prctica de los apoyos; y la configuracin
de un currculum comn abierto y flexible como punto de encuentro y participacin de todos. Y
todo ello presidido por la instauracin en los centros de una cultura colaborativa como condicin
sine qua non para embarcarnos en cualquier proceso de reforma sistmica.
Y por ltimo, significar que debemos aterrizar, y as lo haremos, en el escenario ms
concreto: el aula. As pues, delimitaremos la filosofa de las aulas inclusivas as como el
repertorio de aspectos metodolgicos capaces de hacer factible la atencin a la diversidad desde
una perspectiva inclusiva.
No queremos cerrar esta especie de prlogo del presente captulo sin sealar, para
evitar malentendidos y actitudes perezosas, que el objetivo de una educacin de calidad para
todos sin excepciones presidida por una cultura colaborativa constituye, precisamente, dos de
los tres principios apuntados en el prembulo de la actual Ley que regula nuestro sistema
educativo (LOE).
Tres son los principios fundamentales que presiden esta Ley. El primero consiste en
la exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos de
ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo [] El segundo principio
consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa
colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La combinacin de calidad y
equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realizacin de un
esfuerzo compartido [] la responsabilidad del xito escolar de todo el alumnado no
slo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino tambin sobre sus
familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en
ltima instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad
del sistema educativo [] (Ley Orgnica 2/2006 de Educacin).
110
Mucha tarea por delante, y algunas preguntas para emprender el camino

Cmo abordar con calidad y equidad la diversidad creciente del alumnado que en
un modelo de enseanza comprensiva acude a las aulas cada da []. Cmo abrir y
ordenar nuestros sistemas educativos ordinarios para dejar vivir en ellos a quienes
hasta hace apenas dos dcadas quedaban excluidos, garantizando que todas las
personas sin excepcin puedan disfrutar de su derecho a una educacin de calidad
(Escudero y Martnez, 2004).
1. LA INSTAURACIN DEL MODELO CURRICULAR COMO REQUISITO DE PARTIDA,

COMO CONDICIN INELUDIBLE: UNA PERSPECTIVA SOCIO-CONTEXTUAL DE LAS
DIFICULTADES DEL ALUMNADO VS UNA PERSPECTIVA CLNICA-INDIVIDUAL
A lo largo de este apartado, tendremos ocasin de delimitar con la profusin merecida, la
perspectiva desde la que orientar la respuesta a la diversidad desde una concepcin inclusiva,
condicin que, aunque no es suficiente, s que resulta ineludible en la aspiracin de una escuela
para todos.
Siempre que hablamos de Educacin Especial, ya sea en cualquiera de sus mltiples
caras con las que se ha mostrado y se muestra a lo largo de la historia (educacin especial
segregada, integracin escolar, inclusin...), estamos tratando de conceptualizar un intento por
responder educativamente ante la diversidad de las personas, ante sus diferencias. Es ms,
desde los nuevos presupuestos de la educacin inclusiva, hablar de educacin exige plantearnos
de forma constante la necesidad de atender a la diversidad del alumnado.
Por lo tanto, la atencin a la diversidad viene a ser el eje en torno al cual gravitan todos
los comentarios que hemos realizado a lo largo del presente trabajo. Ahora bien, no cabe duda
que la manera de caracterizarla y de llevarla a cabo ha variado de forma significativa con el paso
del tiempo, en funcin de la concepcin misma que se tuviese de la diversidad. As pues,
podemos afirmar que existen distintos modelos o perspectivas desde las que concebir dicha
atencin a la diversidad, variedad que se encuentra ntimamente ligada a las distintas maneras
de conceptualizar y de valorar la nocin misma de diversidad. Por todo ello, consideramos que
hablar de tendencias y modelos en la atencin a la diversidad exige partir, a nuestro entender, de
un ejercicio previo de reflexin sobre lo que entendemos por ella, fundamentalmente, en el
contexto educativo.
Consideramos especialmente interesante partir de su distincin de otros dos conceptos
relacionados y con los que, a menudo, se le suele identificar de manera errnea: diferencia y
desigualdad. Nos apoyaremos en las aportaciones de Lpez Melero (1997a), segn las cuales
por diversidad ha de entenderse la identificacin de la persona de forma individual, con sus
propias caractersticas, tal y como es; por su parte, el trmino diferencia alude a la valoracin
111
subjetiva que se hace de esa diversidad, de suerte que puede desembocar en actitudes dispares
(de rechazo o simpata, por ejemplo); y, finalmente, la desigualdad hace referencia al
establecimiento de jerarquas en virtud de distintos criterios (grupo cultural, gnero o nivel
socioeconmico).
Establecida esta diferenciacin, pasamos a centrarnos en la manera en la que ha venido
entendindose y valorndose la diversidad a lo largo del tiempo. Como expresan Jimnez y Vil
(1999: 27), y aterrizando ya en el mbito educativo, "tradicionalmente, la diversidad humana se
ha percibido como una problemtica que complica los procesos de enseanza-aprendizaje y no
como una caracterstica propia e integrada en la experiencia cotidiana de las personas".
Igualmente, se ha dispuesto de una visin reduccionista de ella que ha llevado a identificarla con
las personas deficientes (en sus mltiples categoras) en un principio y, posteriormente, con los
alumnos con necesidades educativas especiales (proceso de integracin escolar).
En cambio, la diversidad es algo ms que eso. En realidad es algo inherente a la propia
naturaleza humana; no se contrapone a la "normalidad" (son diversos los que no son normales),
visin contemplada durante bastante tiempo, sino que se identifica o es sinnimo de
"normalidad". Lo ms normal es ser diverso (todos somos diferentes), de ah frases como: "todos
los humanos somos iguales porque todos somos diferentes" (Pujols, 2001: 46).
De igual forma, la diversidad es una realidad mucho ms compleja que la aportada por
concepciones como las que se han venido sosteniendo tradicionalmente, puesto que est
constituida por mltiples dimensiones. De este modo, podemos encontrar varios intentos de
enumeracin de los factores que determinan la diversidad, de las dimensiones que, a travs de
su interaccin, "establecen" la individualidad de cada persona, haciendo que cada individuo se
convierta en un ser distinto de los dems.
"La diversidad no puede definirse unilateralmente, destacando la diferencia como
propia de una sola condicin (gnero, capacidad, ritmo de aprendizaje, lugar de
procedencia...), sino como fruto de combinaciones peculiares complejas de las
condiciones internas y externas que confluyen en cada persona" (Mir, 1997: 45).
Desde un punto de vista general, podramos hablar de distintas fuentes generadoras de

diversidad: sociocultural (nivel socioeconmico, estatus social, grupo cultural de referencia,
caractersticas familiares, etc.); fisiolgica (gnero, color de piel, etc.); y psicolgicocomportamental (capacidades, personalidad, etc.). ste sera un simple ejemplo, evidentemente
mejorable y ampliable.
Pero cindonos al escenario objeto de nuestra atencin preferente, podramos sealar,
siguiendo a Tirado (1993), multitud de aspectos generadores de la diversidad de necesidades
educativas que pueden presentar los alumnos en el marco escolar. Su conocimiento resulta
crucial para poder dispensar una respuesta educativa verdaderamente atenta a la diversidad, en
112
todas sus connotaciones y dimensiones posibles. Por lo tanto, podemos hablar de diversidad de
necesidades educativas de los alumnos con relacin a aspectos tales como: el ritmo de
aprendizaje, los conocimientos previos que poseen, las estrategias de aprendizaje y tcnicas de
estudio de las que disponen, el nivel de motivacin, los intereses, el grado de
participacin/absentismo en la institucin escolar, las expectativas acadmico-profesionales y la
capacidad cognitiva.
Pero lo apuntado hasta el momento representara una visin un tanto reducida, puesto
que nicamente hemos sealado los factores individuales generadores de la diversidad. Como
ya se haca mencin en la cita de Mir (1997), junto a ellos hemos de considerar otros aspectos
externos relacionados, en nuestro caso, con la respuesta educativa ofrecida por los centros
educativos, en general, y por los profesores, en particular.
"Efectivamente, las necesidades educativas no nicamente se derivan de las
caractersticas individuales o ms generales del alumnado [...], sino que tambin se
generan a partir de las diferentes formas en las que se concreta la oferta educativa
segn cul sea el centro y segn cules sean los profesores. No podemos, pues,
poner todo el acento y cargar todo el 'problema' de la diversidad en los alumnos,
sino tambin, adems, en otras variables sobre las que podemos incidir ms
directamente: sobre la organizacin del centro, el uso de los recursos disponibles, el
'clima' del aula, metodologa utilizada, etc." (Pujols, 2001: 31).
Y todo ello sin olvidar que la complejidad de la diversidad, en lo que se refiere a su

atencin, pasa tambin por la constatacin de que no todos los factores generadores de la
misma requieren igual tratamiento o respuesta educativa. Habr algunos que haya que potenciar
(valores culturales, intereses, capacidades en ciertas reas, etc.), mientras que nos
encontraremos con otros que convendr paliar o compensar. Estos dos extremos constituyen lo
que Muoz y Alsinet (1990) consideran como diversidad equivalente a singularidad y diversidad
equivalente a desigualdad, respectivamente.
Frente a las errneas y simplistas concepciones tradicionales de la diversidad, en la
actualidad se aboga por entenderla como "un rasgo constitutivo del ser humano, por cuanto la
naturaleza humana se revela como mltiple, compleja y diversa" (Salvador Mata, 2001: 25).
Viene a ser "un valor positivo, una caracterstica inherente a la naturaleza humana que posibilita
la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre
personas y colectivos sociales. Reconocer la diversidad y valorar positivamente las diferencias
(apreciacin subjetiva de la diversidad) nos remite a un nuevo marco cultural, amplio y flexible,
en el que se reconozcan, respeten y acepten las mltiples singularidades individuales y sociales
que integran nuestra realidad social" (Jimnez y Vil, 1999: 37).
No cabe duda que, desde estos presupuestos, nos encontramos ante la obligacin de
reconocer y asumir esta diversidad en el contexto educativo. Las instituciones escolares, las
prcticas educativas que all se generan, no pueden mantenerse ajenas a esta realidad. Para
113
justificar con mayor vehemencia esta consideracin, y siguiendo las aportaciones de los autores
anteriormente citados, daremos algunas razones que empujan a esta asuncin:
-
La diversidad es una realidad social que muy difcilmente podemos poner en duda. En la
actualidad nos encontramos con una sociedad tremendamente plural, lo que resulta
mucho ms evidente en momentos como los que estamos viviendo, caracterizados por
el imparable "fenmeno" de la inmigracin (Arnaiz y Martnez, 2001), ltimamente un
tanto mitigado.
La escuela, o la educacin en general, no es un ente impermeable a influencias externas;

difcilmente puede quedar ajena e impasible ante los fenmenos sociales y culturales
que suceden en el contexto sociohistrico en el que se incardina. Por lo tanto, puesto
que el contexto social actual es pluricultural y diverso, y la educacin no puede discurrir
al margen del mismo, resulta imprescindible que sta asuma e integre dicha diversidad o
pluralidad, fomentando actitudes de respeto y tolerancia.
Aspirar a un modelo democrtico de sociedad requiere, ineludiblemente, de una

educacin que est sustentada y articulada sobre el reconocimiento de la diversidad
como un valor positivo.
La concepcin y valoracin de la diversidad como un valor educativo positivo, conlleva el

planteamiento de nuevos retos para la educacin, representando un enriquecimiento de
los propios procesos de enseanza-aprendizaje, a travs de la bsqueda de nuevas
posibilidades didctico-metodolgicas.
Por lo tanto, nos encontramos ante una nueva concepcin de la diversidad considerada
como un valor educativo que puede beneficiar a todos (Arnaiz, 2003); concepcin que exige el
cambio del modelo imperante, hasta el momento, en la atencin a la diversidad del alumnado;
modelo sustentado, en lneas generales, por esa concepcin tradicional de la diversidad que
hemos expuesto. Esta idea viene recogida, en cierta forma, por Arnaiz (op. citada: 146), quien
llega a contraponer las implicaciones del trmino diversidad frente al de educacin especial:
"La utilizacin del trmino diversidad quiere introducir un significado ms amplio de
lo que ha venido representando el de educacin especial, referido exclusivamente a
los alumnos con discapacidades. Actualmente, el acuamiento de diversidad con un
uso ms amplio (diversidad cultural, lingstica, de acceso al conocimiento, social,
de gnero, ligada a factores intra e interpersonales, de necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad o superdotacin) quiere desmitificar una accin
educativa centrada exclusivamente en alumnos especiales, acciones especiales y
centros especiales".
Para hacer posible esa asuncin de la diversidad en el contexto educativo, para que
dicho concepto se convierta en el centro que ha de presidir la accin educativa de las
instituciones escolares, se requiere pasar del modelo del dficit a un modelo curricular desde el
que "la diversidad se entienda como un factor inherente a la naturaleza humana, prctico, valioso,
114
enriquecedor y fuente de progreso socioeducativo" (Jimnez y Vil, 1999: 171). Un modelo

educativo que, en definitiva, trate de actuar sobre el centro educativo, con el fin de convertirlo en
un entorno capaz de integrar, potenciar y atender la diversidad existente en sus aulas, en lugar
de tratar de someter dicha diversidad del alumnado a unos dictados, prcticas y estructuras
uniformes, rgidos y cerrados del centro (Arnaiz, Guirao y Garrido, 2007).
De forma introductoria, y con la intencin de disponer de un primer referente al que
acudir para establecer con mayor facilidad la diferenciacin de ambos modelos, mostramos un
cuadro comparativo en el que se resumen los principales rasgos de ambas perspectivas:
PERSPECTIVA INDIVIDUAL
PERSPECTIVA CURRICULAR
Es la perspectiva dominante que inspira la organizacin

de la respuesta a las dificultades que muestra parte del
alumnado en la escuela (Fulcher 1989, en Ainscow,
dem).
El alumnado debe considerarse en un marco contextual
Interpreta a los problemas de los alumnos que tienen
ms amplio. El desarrollo o el estancamiento de cada
dificultades desde el punto de vista individual, sin tener en
alumno nicamente puede interpretarse en funcin de
cuenta los contextos ambientales, sociales y polticos ms
determinadas circunstancias, tareas y conjuntos de
amplios en los que se registran.
relaciones.
La escolaridad se concibe como un proceso a travs del
cual los que saben (maestros) ensean a los que no
saben (alumnado).
El proceso organizativo de las escuelas responde, as, a
una finalidad fundamentalmente transmisiva, la entendida
como la ms racional.
Los maestros deben ser capaces de interpretar los

acontecimientos y las situaciones en los que el
alumnado aprende o no aprende y de aprovechar en
propio beneficio las experiencias y recursos de otras
personas de su entorno. Se trata de mejorar las
condiciones de aprendizaje teniendo en cuenta las
dificultades mostradas por determinado alumnado.
Los procedimientos mayormente usados en la escuela

con los alumnos con dificultades son de carcter
individual. Por ello, es preciso realizar un proceso de
evaluacin de este alumnado uno por uno, basado en el
estudio de las caractersticas que supuestamente
obstaculizan el aprendizaje.
Es razonable pensar que las mejoras pensadas para

una parte del alumnado (los que tienen problemas para
aprender) pueden beneficiar a la otra parte del
alumnado. Una perspectiva ms amplia de las
dificultades en el aprendizaje que puede contribuir a
mejorar la escolaridad de todo el alumnado.
Se intenta definir y aplicar mtodos de enseanza

"especiales" para alumnos "especiales". Se parte de la
Se intenta definir y aplicar una enseanza y un
idea que el tratamiento de las dificultades de cada alumno
aprendizaje eficientes para todos los alumnos.
es la base fundamental para una ayuda positiva que les
ayude a superar sus dificultades.
Tabla 6. La perspectiva individual y la perspectiva curricular (Jimnez y Vil, 1999: 177, tomado de Ainscow, 1995a)
A partir de esta visin sinttica, conviene adentrarnos en un anlisis ms profundo que

nos lleve a conceptualizar con mayor precisin los rasgos, implicaciones y ventajas o
limitaciones de estas dos perspectivas. Pero antes de nada, y siguiendo con el empeo de partir
de una visin comparativa inicial bastante firme y ajustada, presentamos un fragmento que
ilustra, de manera bastante clara y escueta, las diferencias existentes entre estos dos extremos:
"Cuando un alumno o una alumna no aprende aquello que en la escuela quiere
ensersele, hay dos formas bsicas de enfrentarse a esa situacin. Una
115
preguntndose: 'qu le pasa a ese alumno?, qu dificultades, limitaciones o

deficiencias personales le impiden aprender?' Otra bien distinta es plantendose: 'lo
que he querido ensearle, se ajusta a sus posibilidades y necesidades?, habra
una forma alternativa de organizar y plantear la enseanza de estos contenidos?'
Bien podra decirse de la primera aproximacin que est centrada en el alumno [...],
mientras que la segunda hace del currculum, en su sentido ms amplio, el eje de
sus reflexiones y actuaciones. A esta segunda perspectiva se le est prestando cada
vez ms atencin por parte de aquellos que se interesan por una educacin de
calidad para todos" (Ainscow, Echeita y Sotorrio, 1994: 60).
En efecto, esa primera aproximacin centrada en el alumno (perspectiva individual) es lo

que se ha venido denominando como modelo del dficit o mdico-psicolgico. La primera
denominacin (modelo del dficit) ha quedado suficientemente justificada, ya que se trata de un
modelo de actuacin que parte de la exploracin de los dficits de los alumnos erigindose stos,
a su vez, en el foco preferente, e incluso nico, de intervencin. En cambio, la segunda
calificacin (modelo mdico-psicolgico) proviene de los orgenes y bases sobre las que se gest.
Ciertamente, este "paradigma" educativo se desarroll originariamente bajo los dictados
biolgicos y mdicos predominantes durante la mayor parte del siglo XIX, as como al abrigo de
los criterios provenientes del mundo de la psicologa, de gran expansin durante la primera mitad
del siglo pasado. Evidentemente todas estas referencias van a configurar un modelo que percibe
y trata de definir al alumnado en razn de su funcionamiento orgnico o psicolgico,
convirtindose estas variables en la principal justificacin y pretexto de toda intervencin.
De entrada, nos encontramos en la "obligacin" de valorar y juzgar estos planteamientos
de partida que, a nuestro entender, resultan errneos, puesto que este modelo parte de la
consideracin de que los alumnos son la nica causa de sus problemas, lo que lleva a ignorar la
existencia e importancia de otros factores de carcter contextual, como pueden ser el medio
familiar, social o el propio contexto educativo. Por lo tanto, nos hallamos ante una visin
reduccionista de las dificultades de aprendizaje, que llevar, consecuentemente, a
planteamientos de intervencin educativa igualmente estrechos de miras.
Tras este inciso, y siguiendo con su caracterizacin, podemos apuntar que se trata de un
modelo, como sealan Jimnez y Vil (1999: 193), definido por tres rasgos cruciales, a saber: su
carcter privativo y determinista, en sentido negativo, puesto que resalta las incapacidades de
los alumnos, en lugar de sus potencialidades; su orientacin tecncrata, apoyndose en la
necesidad de expertos o especialistas para atender a estos alumnos; y una actitud y objetivos
compensadores y rehabilitadores, lo que justifica la acuacin de trminos como el de pedagoga
correctiva, curativa, o el, an en uso, de pedagoga teraputica. A su vez, esta perspectiva
entiende que el desarrollo de los alumnos depende exclusivamente de sus capacidades, lo que
limita sus aprendizajes condicionando la respuesta educativa que reciben.
116
Todas estas asunciones poseen una serie de implicaciones directas. Para comenzar,
dan lugar a la existencia de un tipo de diagnstico o evaluacin muy concreto, orientado
fundamentalmente a la exploracin de los dficits del alumno, a travs de procesos de
evaluacin descontextualizados mediante el empleo de pruebas estandarizadas, para terminar
asignando al alumno a una categora diagnstica concreta. Esto supone, consecuentemente, la
percepcin de la similitud de los sujetos dentro de las categoras diagnsticas a que son
adscritos.
Igualmente esta prctica genera, de entrada, la divisin de los alumnos en normales y
especiales, diferenciacin que se mantiene en cuanto a la atencin educativa respecta, de suerte
que se disponen de currculos paralelos al ordinario (el de los alumnos normales); currculos que
han venido representados, entre otros, por los tan caractersticos Programas de Desarrollo
Individual. Para desarrollar estos programas especficos, se estilaba sacar a los alumnos del aula
ordinaria, trabajando con ellos de forma individualizada.
As pues, se trata de un modelo educativo que, fruto de la consideracin de que el origen
de todos los problemas se encuentra en los alumnos, sita el foco de intervencin
exclusivamente en ellos, con el fin de superar sus dficits.
Han sido muchas las crticas que se han arrojado frente a los principios y prcticas
generadas por este modelo deficitario, corriente crtica a la que se ha sumado Ainscow, uno de
los principales idelogos de la educacin inclusiva, aportando lo que considera como limitaciones
o razones en contra de esta perspectiva (Ainscow, 1995a), las cuales han sido ratificadas por
diversos autores de nuestro contexto (Arnaiz, 1997; Jimnez y Vil, 1999; Pujols, 2001):
-
El efecto de las etiquetas. Podramos llegar a identificar una trada de efectos negativos
por el uso de las etiquetas o de la prctica del etiquetaje: dificultan la visin del alumno
como individuo con sus propias caractersticas y particularidades (cuando a un alumno
se le sita bajo una determinada categora de excepcionalidad, pasa a imputrsele el
conjunto de caractersticas propias del grupo al que se le ha asignado); la disminucin
de las expectativas del profesorado hacia los alumnos etiquetados en funcin de la
naturaleza de sus dificultades de aprendizaje (los profesores tienden a asociar las
categoras con expectativas negativas sobre la evolucin de los alumnos, afectando a
las relaciones con ellos y a su desarrollo profeca autorrealizada o efecto pigmalin-); y
el fomento de una visin clnica del alumno que tiene un escaso valor para la toma de
decisiones instructivas (el alumno es visto como portador de un trastorno, de acuerdo a
una o a unas pocas caractersticas, falsendose u omitindose la visin del alumno
como individuo, como ser integral). Es evidente que esta perspectiva individual es
potencialmente generadora de esta prctica, ya que "anima" a los docentes y a los
profesionales de la orientacin a definir a ciertos alumnos segn las caractersticas que
dificultan su aprendizaje.
117
El marco de la respuesta. El hecho de centrar la atencin en determinados alumnos de

forma individualizada, provoca la divisin del alumnado en distintas categoras que
requieren una serie de respuestas educativas diversas. Por lo tanto, nos encontramos
ante marcos de respuesta diversos, situacin que genera, a su vez, el resto de
argumentos en contra de este modelo:
La limitacin de las oportunidades. El hecho de poner el acento en las caractersticas

individuales de los alumnos conlleva, en numerosas ocasiones, a una atencin
individualizada, privndoles, de este modo, de la oportunidad de aprender en compaa
del resto de compaeros (interaccin que estimula su aprendizaje y les proporciona
ayuda). En efecto, tal y como sealan estos autores, la mayora de las personas
aprenden mejor a travs de la participacin en actividades con otras personas.
El uso de los recursos. La concepcin de ese tipo de respuesta especializada e

individualizada trae consigo, en muchas ocasiones, que sta dependa exclusivamente
del suministro de recursos; recursos que son destinados, casi en su totalidad, a los
alumnos con necesidades educativas especiales, no beneficindose de ellos el resto de
alumnos del centro.
Y el mantenimiento del statu quo. Bajo nuestro punto de vista, sta es una de las
principales limitaciones de esta perspectiva, que aconseja apostar por el nuevo modelo
curricular. Ciertamente, el hecho de mantener una concepcin que considera que los
problemas son internos al alumno, obviando la posibilidad de la influencia de otros
factores ambientales (familia, contexto educativo, etc.), conlleva, como decamos,
actuaciones dirigidas exclusivamente a este alumnado, por lo que el resto de aspectos
queda inalterado (organizacin del centro, estrategias metodolgicas del aula, etc.);
circunstancia que impide la puesta en marcha y desarrollo de procesos de mejora de las
escuelas y aulas.
Frente a esta situacin la educacin inclusiva aboga por un modelo curricular que rebate
cada uno de los postulados de este modelo del dficit, planteando visiones alternativas. Veamos
los principales rasgos e implicaciones de este emergente modelo curricular, siguiendo para ello
las aportaciones de algunos de los mltiples defensores de una educacin en y para la
diversidad (Ainscow, 1995a; Arnaiz, 1997; Jimnez y Vil, 1999; Pujols, 2001; Snchez
Palomino y Torres Gonzlez, 2002a).
Para empezar, diremos que este modelo toma como punto de partida la asuncin del
hecho diferencial humano, lo que exige una actitud profesional favorable que acepte la
diversidad como un valor fundamental en la educacin. Apuesta por el respeto a la diversidad y
su consideracin como un elemento de riqueza y progreso (como un valor educativo) de ah que
se rechacen los procesos de homogeneizacin que atentan contra la riqueza de la
heterogeneidad. Incluso las dificultades de aprendizaje son vistas como una oportunidad para la
mejora de la actividad docente y de las escuelas, que beneficiar a todos los alumnos.
118
Por lo tanto, lejos de considerar la diferencia como una patologa (modelo deficitario), la
concibe como algo caracterstico e inherente a la naturaleza humana, contemplando la existencia
de un continuo de diferencias individuales fsicas, intelectuales, socioculturales, etc. De igual
modo, sostiene que los problemas de los alumnos no son nicamente de origen interno, lo que
supone el reconocimiento de la trascendencia de los factores contextuales, entre los que destaca
el propio contexto educativo. Se abandonan, pues, las bases mdico-pscicolgicas de la
perspectiva anterior, para destacar las socioculturales o socio-contextuales.
Estos presupuestos comportan una visin alternativa del desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, que se caracteriza por considerar que el desarrollo ya no depende exclusivamente de
la capacidad del alumnado, sino que est en funcin de la interaccin del individuo con su medio.
De esta forma, se establece una relacin entre ambos conceptos tal que el desarrollo condiciona
el aprendizaje y ste posibilita mayor desarrollo. Asistimos, sin lugar a dudas, a una visin
antideterminista.
Lgicamente, este planteamiento que reconoce la importancia de los factores
contextuales, implica un giro en el modelo de evaluacin que se distancia radicalmente del
diagnstico tradicional. Desde un nuevo modelo de evaluacin psicopedaggica, ya no se
pretende explorar los dficits de los alumnos estudiando nicamente a stos, sino que, lejos de
categorizar, recoge informacin tanto individual como del entorno (familiar, social y educativo),
estableciendo las competencias curriculares del alumno, as como las diversas necesidades (de
origen interno o externo) para orientar la posterior toma de decisiones.
Igualmente la valoracin de los elementos contextuales exige desviar el foco de atencin
del alumno al centro en su conjunto, a las prcticas educativas, es decir, al currculum; de ah
que digamos que se pasa de una visin individual a una curricular. As pues, el centro se
convierte en el objeto preferente de intervencin con el fin de que sea capaz de adaptarse a la
diversidad del alumnado y de sus necesidades, y no al contrario. El objetivo final es ir avanzando
en el proceso de construccin de escuelas ms eficaces y mejores para todos.
Por todo ello, desde esta perspectiva se "rechaza" la intervencin individual con el
alumnado fuera del aula ordinaria, apostando, por el contrario, por la modificacin de sta;
planteamiento que descansa, igualmente, sobre la asuncin de que la interaccin es crucial para
el desarrollo y el aprendizaje, proponiendo para ello la bsqueda de estrategias de enseanzaaprendizaje cooperativas.
A modo de recapitulacin y sntesis de toda la informacin aportada a lo largo de nuestro
discurso, consideramos muy oportuno elaborar una tabla que, recogiendo las aportaciones de
autores como Porter (1995), Lpez Melero (1997b y 1997c) y Jimnez y Vil (1999), confronte
los dos grandes enfoques educativos presentes en las ltimas dcadas (integrador e inclusivo),
los cuales encierran, a su vez, los dos modelos de atencin a la diversidad expuestos (el modelo
deficitario/clnico/individual y el modelo contextual/competencial/curricular):
119
Enfoque tradicional/integrador
(modelo deficitario/clnico/individual)
Centrado en el alumno: origen interno de las
dificultades de aprendizaje.
Diversidad concebida como un valor negativo:
problema.
Privativo y determinista (negativo). Subraya lo que
el alumno no sabe hacer.
Especfico/tecncrata: la evaluacin y la
intervencin corren a cargo de expertosespecialistas.
Programas y medidas dirigidas para el alumno.
Asignacin del alumnado a un programa
apropiado.
Enfoque inclusivo
(modelo contextual/competencial/curricular)
Centrado en la clase: origen interactivo de las
dificultades de aprendizaje (anlisis de los
procesos de enseanza-aprendizaje).
Diversidad como un valor positivo y respeto a la
diversidad.
Destaca las potencialidades del alumno y aspira al
mximo desarrollo posible.
La escuela como sistema capaz, mediante la
colaboracin, de dar respuesta a la diversidad de
su alumnado.
Estrategias para el docente.
Ambiente de adaptacin y de apoyo en el aula
ordinaria.
Tabla 7. Comparacin de los enfoques tradicional e inclusivo
stos son, a muy grandes rasgos, los principales ejes definitorios del modelo curricular
sobre los que trata de asentarse el proyecto de educacin inclusiva. Desde este modelo se est
en disposicin de acometer reformas de calado (inmersin de los centros en procesos de
reforma) que hagan tambalear sus arcaicas estructuras (organizativas, curriculares) con el fin
de hacer posible una verdadera educacin inclusiva en nuestras aulas. En definitiva, sobre estas
bases habremos de apoyarnos a la hora de analizar cmo construir verdaderas escuelas de
calidad para todos los alumnos, haciendo descender a un terreno ms prctico el conjunto de
principios que comporta este nuevo planteamiento educativo de la inclusin, que tiene al modelo
curricular por bandera.
2. RECONSTRUCCIN
INCLUSIVAS
DE
LOS
CENTROS
EDUCATIVOS
EN
COMUNIDADES
Consideramos conveniente comenzar este apartado formulndonos algunas preguntas:

es necesario reconstruir los centros educativos?, por qu es necesario hacerlo?, cul debe
ser la proyeccin u objetivo de ese proceso de cambio?... Vamos a comenzar por desentraar la
ltima de las cuestiones.
A lo largo de nuestra vida experimentamos multitud de cambios de toda ndole (fsicos,
psicolgicos, estticos, de intereses, etc.); nuestras sociedades estn sometidas a mltiples y
constantes mutaciones; los sistemas educativos van tambalendose segn los dictados de la
orientacin poltica del momento; y los centros se mueven al vaivn de los mismos y a las
singulares inercias que se generan dentro de ellos. Pero, hacia dnde vamos con esos
cambios?, qu resultado hemos obtenido de ellos? Es importante pararse a pensar en el
120
sentido del cambio para dilucidar si ste es positivo o no ya que, como afirman Ainscow, Hopkins,
Soutworth y West (2001: 13), cambio y mejora no son necesariamente sinnimos.
Es por ello que proponemos una apuesta por el cambio, por una reforma de los centros
educativos guiada por los dictados de la inclusin que garantice una mejora de los mismos en su
obligada respuesta a la diversidad. Y esta reforma se presenta necesaria a la luz de los
aspectos denunciados en el captulo anterior y debido a que la inclusin no es un proyecto
puntual que nace y muere entre las cuatro paredes de un aula; requiere cambios sistmicos si no
queremos que se quede en una mera ancdota. Puesto que la perspectiva o concepcin
educativa cambia, tambin lo han de hacer los centros, en sus distintas dimensiones:
organizativas, curriculares y metodolgicas.
Y es muy importante saber hacia dnde queremos proyectar nuestros deseos e
intenciones de cambio pues, de lo contrario, terminaremos, a modo de ejemplo, valorando de
forma errnea a las aulas abiertas (unidades de educacin especial en centros ordinarios) como
una prctica educativa inclusiva de ltima generacin, y aberraciones por el estilo.
[] El Gato, cuando vio a Alicia, se limit a sonrer. Pareca tener buen carcter,
pero tambin tena unas uas muy largas Y muchsimos dientes, de modo que sera
mejor tratarlo con respeto.
- Minino de Cheshire --empez Alicia tmidamente, pues no estaba del todo segura
de si le gustara este tratamiento: pero el Gato no hizo ms que ensanchar su
sonrisa, por lo que Alicia decidi que s le gustaba--. Minino de Cheshire, podras
decirme, por favor, qu camino debo seguir para salir de aqu?
- Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar --dijo el Gato.
- No me importa mucho el sitio... --dijo Alicia.
- Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes --dijo el Gato.
- ... siempre que llegue a alguna parte --aadi Alicia como explicacin.
- Oh, siempre llegars a alguna parte --asegur el Gato--, si caminas lo suficiente!
[] (Alicia en el pas de las maravillas de Lewis Carroll)
Avancemos sin miedo al error, pero aprendiendo del camino recorrido y empleando
linternas inclusivas en el nuevo trayecto por recorrer
2.1. La inmersin de los centros educativos en procesos de reforma a travs de la

entronizacin de una cultura colaborativa
De la lectura del ttulo de este nuevo apartado se pueden extraer dos conclusiones
necesarias para una pretendida mejora escolar: la necesidad de reformar las escuelas y la
obligatoriedad de que estas reformas vengan de la mano de un proceso de trabajo conjunto de
todos; mediante una historia de encuentros de todos los que constituyen la comunidad educativa
con el fin de llegar a compartir visiones, establecer el camino, preparar las alforjas que nos
121
garanticen recorrerlo, as como solidificar las estructuras y las condiciones que nos permitan, en
un futuro, emprender nuevos viajes.
"Se ha dicho que un cirujano del siglo XIX que aterrizara en un quirfano de
nuestros das no tendra ni idea de dnde se encontraba, mientas que un maestro
de ese mismo perodo que se hallara de repente en un da lectivo actual se limitara
a coger la tiza y seguir la clase donde la hubiese dejado. En otras palabras, a pesar
de todos los esfuerzos de reforma del siglo XX, todava tenemos unas formas de
escolaridad que reflejan muchas de las caractersticas de un sistema que no
pretenda en absoluto lograr una educacin de calidad para todos. La consecuencia
es que hacen falta cambios sustanciales" (Ainscow, 2001: 144).
La cita del profesor Ainscow viene a denunciar cierto halo de estatismo e inmovilismo
caracterstico en la profesin docente, a la vez que apuesta por la necesidad de reformas, de
cambios constantes de suerte que la escuela sea capaz de dar respuesta a los retos que le
plantea la nueva realidad social y los sistemas educativos imperantes.
Pero evidentemente, cuando hablamos de cambios no nos estamos refiriendo a los
intentos reformistas diseados desde fuera del centro en forma de Leyes Orgnicas, Reales
Decretos, rdenes Ministeriales, Decretos y Resoluciones. Esta forma lineal y jerrquica de
implantacin de reformas no genera cambios sustanciales en la vida de los centros porque s.
Defender esta idea sera, si se permite el smil, algo as como defender de forma extrema los
postulados del conductismo, ignorando las advertencias bsicas de la psicologa cognitiva.
Comparemos ambos paradigmas para entender la lgica de los cambios en los centros
educativos (comportamiento):
E
(Estmulo)
R
(Respuesta)
Intentos reformistas
impuestos en forma de
normativa
Implementacin por parte de

los centros educativos de los
cambios previstos en la norma
Figura 12. Aplicacin del modelo explicativo bsico del comportamiento de las teoras conductistas.
E
(Estmulo)
O
(Organismo)
R
(Respuesta)
Intentos reformistas
impuestos en forma de
normativa
Comunidad educativa (especialmente

profesorado): caractersticas,
experiencias anteriores y expectativas
Cambios imprevisibles
Figura 13. Aplicacin del modelo explicativo bsico del comportamiento de las teoras cognitivas.
122
Ignorar al organismo (a los centros y su profesorado con sus rasgos idiosincrsicos,

entorno en el que se incardinan, cultura propia, inercias) ha sido el gran error de los
planteamientos reformistas de los ltimos tiempos, as como lo fue de la escuela conductista que
trataba de explicar el comportamiento humano a travs de ese esquema tan cerrado centrado en
los procesos observables. Seguro que cualquiera de nosotros posee en mente la imagen de
aquel maestro capaz de sobrevivir a cuatro Leyes Orgnicas e infinidad de Reales Decretos y
Decretos, con las mismas frmulas curriculares, organizativas y metodolgicas con las que
comenz su andadura en el mundo de la enseanza.
Por todo ello, cuando hablamos de reformas apelamos a aquellos cambios que, si bien
pueden aprovechar el impulso de una coyuntura normativa o ideolgica concreta, nacen desde
dentro del centro y son auspiciados y operados por los verdaderos polticos y dirigentes de las
escuelas: el profesorado.
"Cada vez somos ms conscientes de que cualquier cambio, tanto si es de origen
interno como externo, slo tendr xito si la escuela va creando las condiciones
necesarias para que ese cambio pueda prosperar. Ignorar esta reflexin es lo que
ha desencadenado el fracaso de numerosas reformas educativas.
Independientemente de las muchas iniciativas polticas que hoy en da nos acosan,
el conseguir una buena enseanza est en manos nicamente del profesorado.
Incluso aquellos profesores cuyo trabajo se caracteriza por su acierto y fluidez slo
son capaces de continuar mejorando si se encuentran en instituciones escolares
fuertes, que les ofrezcan su apoyo y colaboracin" (Ainscow, Hopkins, Southworth y
West, 2001: 9).
Ahora bien, embarcarnos en la aventura del cambio requiere plantearnos una serie de
preguntas clave (Ainscow, Hopkins, Soutworth y West, 2001): dnde estamos?, dnde
quisiramos estar?, cmo llegaremos hasta all?, qu debemos hacer para conseguirlo? y a
dnde iremos despus? Estas preguntas podran representar, de algn modo, la hoja de ruta de
nuestros procesos de reforma o cambio escolar, o algo as como el ADN de los centros en
movimiento.
Fases del viaje de la mejora escolar
Dnde estamos ahora?
Dnde quisiramos estar?
Cmo llegaremos hasta all?
Qu debemos hacer para
conseguirlo?
A dnde iremos despus?
Tareas clave
- revisar las condiciones internas de la escuela
- animar la participacin en el trabajo de innovacin
- debatir la visin de la escuela
- identificar prioridades de mejora
- tener en cuenta las implicaciones en la prctica docente
- planificar la accin
- mantener vivo el impulso del proyecto
- revisar frecuentemente el progreso conseguido
- pasar de un ciclo de mejora a otro
- establecer una estructura que facilite los procesos de mejora
Tabla 8. Preguntas clave para la mejora escolar (Ainscow, Hopkins, Soutworth y West, 2001: 129)
123
Formulada esta especie de invitacin al cambio, a la mejora escolar, cabe preguntarse

cules son las condiciones que han darse en los centros para que sean capaces de obrar dicho
cambio desde una perspectiva inclusiva. Siguiendo a autores como Ainscow (1999), Ainscow,
Hopkins, Soutworth y West (2001), Berruezo (2006b), Fernndez Batanero (2010), Giangreco
(1997) y Tilstone (2003), podemos identificar las siguientes condiciones y caractersticas de los
centros de orientacin inclusiva: liderazgo eficaz extendido a todos, no solo en manos del equipo
directivo; participacin del profesorado, los alumnos y la comunidad (compromiso de la familia)
en el desarrollo de polticas y procesos de toma de decisiones; ideas y creencias compartidas;
compromiso en la planificacin colaborativa; estrategias de coordinacin eficaces; uso efectivo
del personal de apoyo; atencin a los beneficios de la investigacin y la reflexin sobre la
prctica; una formacin permanente y desarrollo profesional del profesorado centrado en las
prcticas de aula; actitudes favorables de tolerancia exentas de prejuicios en la comunidad, as
como expectativas positivas hacia todos los alumnos; y procedimientos para evaluar la eficacia.
Ahondando en esta lnea, Martnez (2005) codifica la aspiracin del cambio hacia una
escuela capaz de ofrecer una respuesta a la diversidad con calidad y equidad, en los siguientes
elementos: recuperar la credibilidad en la capacidad, la responsabilidad y el poder de la escuela
en la sociedad actual, donde tiene encomendadas varias funciones (funcin socializadora,
funcin formativa, funcin acreditadora y funcin transformadora); cambiar el enfoque con el que
observamos las dificultades educativas de los alumnos que conducen a la imputacin del fracaso
escolar a los propios alumnos, por otro enfoque que nos responsabilice en ello; ampliar la mirada
hacia nuestros alumnos (cuanto ms sepamos de ellos mejor) y hacia nosotros mismos (visin
global de lo que supone ser profesor); abandonar las rutinas que no valen y ampliar la oferta
educativa teniendo en cuenta las necesidades de todos los alumnos; trabajar en equipo de forma
coordinada huyendo, de este modo, de concepciones individualistas del trabajo docente, ya que
ni siquiera la propia escuela de forma aislada sera capaz de educar a los alumnos en el
paradigma de la inclusin; trabajar con proyectos construidos a travs del dilogo entre todos;
mejorar la calidad, a travs de la formacin, y el nivel de compromiso del profesorado para
asumir retos, conflictos y fracasos; y hacer visibles y dar la palabra a los autnticos protagonistas,
es decir, a nuestros alumnos y, muy especialmente, a aquellos que se encuentran inmersos en
procesos de exclusin.
Puesto que la inclusin es un movimiento educativo global, que pone su nfasis en todos
los alumnos (no solo en algunos, en los especiales), a la vez que sita el foco de accin en el
centro en su conjunto (modelo curricular), las reformas, como insinubamos al comienzo, deben
ser globales y compartidas por todos. Siguiendo a Gairn y Rodrguez-Gmez (2001: 34) este
proceso de institucionalizacin trata as de superar, que no anular, la esfera de actuacin
individual o de pequeos grupos, buscando la priorizacin institucional y la estabilidad de las
propuestas de mejora. Asistimos, por tanto, a una visin de los centros educativos como eje y
motor del cambio, como contextos privilegiados donde fomentar procesos de reforma
contextualizados que conduzcan hacia constantes mejoras educativas.
124
Durante la integracin, bajo el modelo del dficit, se ha venido tratando de adaptar

al alumno a los programas establecidos a travs de la dispensacin del apoyo
necesario, pero sin obrar apenas cambios en dichos programas como consecuencia
de la presencia de este alumnado (asimilacin). En cambio, la apuesta por la
educacin inclusiva lleva aparejada la transformacin de las propias instituciones
educativas con el fin de que respondan a la diversidad de todos y cada uno de sus
alumnos (Arnaiz y Guirao, 2005: 79).
Queremos destacar expresiones empleadas hasta el momento tales como ideas y

creencias compartidas, planificacin colaborativa, trabajo en equipo, dilogo entre todos
Todos estos trminos son muy habituales en la literatura educativa, pero brillan por su ausencia
en gran parte de la realidad prctica. Como expresa Porras (1998) podramos llegar a distinguir
hasta tres culturas de trabajo existentes en los centros que poco o nada tienen que ver con la tan
pretendida cultura de trabajo colaborativo: individualismo, balcanizacin (centros divididos en
subgrupos o tribus de intereses contrapuestos) y colegialidad forzada (fruto de la imposicin de
reformas y normas no sentidas por los centros; reuniones, sesiones de planificacin, sesiones de
evaluacin burocrticas e incluso rechazadas). En esta lnea, Santos (1994) tilda la cultura de
las escuelas como una cultura individualista en la que cada uno de los docentes acta en sus
aulas y en la que cada alumno es responsable de su propio rendimiento, proyectando, de este
modo, el individualismo ms all del profesorado. Poco cabra decir, que no se sepa ya, sobre la
escasa colaboracin familiar o sobre los pobres ndices de colaboracin familia-escuela.
"El individualismo, el aislamiento y el secretismo constituyen una forma particular de
lo que se conoce como la cultura de la enseanza. [...] Los profesores, en su
inmensa mayora, siguen enseando solos, tras las puertas cerradas, en el ambiente
insular y aislado de sus propias aulas. La mayor parte de las escuelas elementales
todava tiene una estructura que Lortie describe como de 'cartn de huevos': aulas
segregadas que separan a los maestros entre s, de manera que escasamente
pueden ver y comprender lo que hacen sus colegas" (Hargreaves, 1996: 189, 191192).
Y es que todas las reformas requeridas por la inclusin solo se pueden operar
empleando como instrumental bsico la colaboracin. De ah la necesidad de partir de la
instauracin de una cultura colaborativa como garante de los futuros y pretendidos cambios
globales o institucionales. Sandoval (2008) recopila y sintetiza las aportaciones de diversos
autores sobre las condiciones para una inclusin educativa, que se vienen a sumar a las ya
comentadas anteriormente, y en las que siempre est presente la colaboracin como requisito
imprescindible e innegociable. En la siguiente Tabla mostramos aquellas que ponen de relieve,
sin lugar a dudas, la trascendencia de la colaboracin en sus distintas facetas.
125
Porter (2005)
- Grupos colaborativos de profesores para la resolucin de problemticas escolares.

- Establecimiento del trabajo colaborativo entre profesores, alumnos y padres.
Ainscow (1995)
- Compromiso con toda la comunidad educativa, creando actividades para implicar a

alumnos, padres y profesores.
- Liderazgo consensuado y compartido.
Moria y Parrilla
(2005)
- Colaboracin entre el profesorado.
Arnaiz (2003)
- Los centros como comunidades de aprendizaje.
Echeita (2006)
- Establecimiento de redes de apoyo y colaboracin (profesionales, alumnos, comunidad).
- Implicacin de la comunidad educativa.
Tabla 9. La colaboracin como condicin para la inclusin educativa segn diferentes autores. Tabla elaborada a
partir de Sandoval (2008: 151)
La colaboracin ha de ser, por tanto, la tnica predominante en los procesos de

identificacin de necesidades, en los momentos de la toma de decisiones, a la hora de la
planificacin, en la respuesta educativa a las necesidades del alumnado y en el seguimiento y
evaluacin de la propia prctica y de los resultados obtenidos. Una colaboracin que debe
abarcar a todos los profesionales de la enseanza (equipo directivo, tutores, especialistas,
profesores de apoyo y orientadores) y al conjunto de miembros de la comunidad educativa
(colaboracin de las familias, de los alumnos entre ellos, de los alumnos con los profesores),
as como abrirse al entorno (colaboracin con diversas asociaciones y organismos oficiales).
El trabajo colaborativo [] implica la estrecha relacin entre los diferentes
profesionales implicados dentro y fuera de los centros escolares [] La escuela
inclusiva es una escuela de la comunidad y para la comunidad (Vega, 2008: 137).
"Cuando el personal de las escuelas empieza a implantar el modelo de aulas
inclusivas, se da cuenta de que un elemento necesario y clave para el xito es la
colaboracin entre los maestros o profesores, el resto de personal del centro, los
padres y los alumnos. De hecho, sin esta colaboracin, la educacin inclusiva no
llega a buen puerto, pues la inclusin se produce sobre la base de unos
profesionales que trabajan juntos con el fin de impulsar la educacin de todos los
alumnos de la escuela" (Graden y Bauer, 1999: 103).
Una vez establecida la necesidad de esta colaboracin, falta caracterizarla y conocer las
palancas que debemos accionar para ponerla en marcha de un modo correcto. En primer lugar
requiere prescindir de connotaciones de obligatoriedad, ya que si es vivida como algo forzado,
impuesto y burocrtico no dar los resultados deseados. Es por ello que debe vivirse como algo
voluntario, necesario e incluso deseado. Retomando, una vez ms, las aportaciones de Porras
(1998), podramos hablar de una verdadera colaboracin siempre y cuando sta se mueva en los
siguientes trminos: voluntariedad; una comunicacin exitosa (confianza, respeto mutuo,
escucha activa, respuestas exentas de prejuicios...); un proceso de entrenamiento de los
colaboradores (construir la confianza, la escucha activa, la solucin de problemas, los estilos de
liderazgo, la definicin de roles, el control del tiempo, recoger datos y evaluar resultados);
126
regularidad de las reuniones, lo que mejora la comunicacin y confianza del grupo; dedicar un
tiempo al anlisis peridico del proceso del equipo; compartir unos objetivos comunes
claramente definidos; compartir los datos de los resultados que son evaluados conjuntamente; y
compartir la responsabilidad de los resultados, ya sean positivos o negativos.
Ms all de las estructuras de tiempos y espacios establecidas desde fuera, Gonzlez,
Nieto y Romero (1997) identifican las siguientes condiciones presentes en todo buen grupo de
trabajo colaborativo: consenso, clarificacin y asuncin de metas y tareas a realizar; compromiso
y responsabilidad individual previo establecimiento de las reglas de funcionamiento y reparto de
responsabilidades; y un rgimen y unos esquemas de trabajo que permitan el avance y la
obtencin de los objetivos propuestos.
Para concluir este apartado, nos gustara mostrar dos fotografas bien distintas de dos
centros que, si bien habitan bajo el mismo sistema educativo, normas, etc., muestran modos de
proceder y de entender su cometido totalmente opuestos. Esperemos que el lector se sienta
atrado y sepa decantarse por la instantnea correcta.
Los centros escolares como estructuras
formales burocrticas
Trabajo aislado, privado e individualista, sin
mbitos comunes para compartir experiencias
profesionales. Preocupacin centrada en la
escuela.
Los profesores son vistos como tcnicos, gestores
eficientes de prescripciones externas.
No estn implicados en la toma de decisiones. Su
papel es instrumental. Procedimientos formales
rigen las relaciones.
La responsabilidad de funciones est asignada
jerrquicamente, con distribucin funcional de
tareas.
Los centros escolares como comunidades de

colaboracin
Relaciones comunitarias y sentido de trabajo en
comunidad. La enseanza es vista como tarea
colectiva, en cooperacin e interdependencia
mutuas.
El profesor como agente de desarrollo y cambio
curricular, reconociendo su autonoma y
profesionalidad.
Toma de decisiones compartidas. Invierten tiempo
y espacios de dilogo comprometidos en la mejora
de la enseanza del centro.
Los lderes/directivos o asesores promueven la
colegialidad y el apoyo para el desarrollo
profesional.
Tabla 10. Dos imgenes de los centros escolares (Bolvar, 2004: 110)
2.2. El currculum: la gran tarea pendiente

Como comentbamos al diferenciar los dos modelos educativos de atencin a la
diversidad existentes (modelo curricular y modelo del dficit), el currculum es un elemento clave
para la educacin inclusiva, es el eje sobre el que giran las decisiones tendentes a atender a la
diversidad. Sin duda alguna, la bsqueda de una escuela comn para todos, sin excepcin,
exige el planteamiento de un currculum comn desde el que, a su vez, se atienda a la diversidad
de necesidades, intereses y motivaciones del alumnado. sta es, sin lugar a dudas, una de las
127
grandes tareas pendientes de gran cantidad de escuelas y aulas, representado una de las
limitaciones ms importantes al desarrollo del proyecto de la inclusin educativa.
Pese a las dificultades que entraa, cabe afirmar con gran rotundidad que
"comprensividad y diversidad [...] no son principios antagnicos sino complementarios" (Torres
Gonzlez, 2002b: 88); y en el equilibrio de ambos principios reside la posibilidad de incluir a
todos los alumnos en un contexto comn. Esta necesidad de equilibrio, as como la bsqueda de
frmulas que tratan de conseguirlo, queda plasmada en el siguiente cuadro:
COMPRENSIVIDAD:
Propuesta curricular igual y nica para todos 0-16
La bsqueda de un equilibrio
DIVERSIDAD:
Alumnos distintos, centros
distintos, profesores distintos
REQUIERE
Modalidades de actuacin diferentes para grupos en

progresiva diferenciacin. Refuerzo educativo, adaptaciones
y diversificaciones curriculares, PGS.
Actuaciones especficas en el aula: flexibilidad de
agrupamientos, adopcin de mtodos diversos, trabajo
cooperativo y autnomo, recursos apropiados...
Figura 14. El equilibrio entre comprensividad y diversidad (Torres Gonzlez, 1999: 125)
Para apreciar de forma ms ntida la idea de que este currculum comn no est reido
con la atencin a la diversidad, basta con revisar algunas de las razones expuestas por Gimeno
(1992), que precisan la idea de un currculum comn:
-
El currculum comn representa una respuesta a la diversidad cultural, "pues se

desarrolla y tiene su razn de ser como respuesta legtima y tolerante con la pluralidad"
(Porras, 1998: 185).
El currculum comn no tiene que ser todo el currculum que recibe cada alumno. Lo que
se trata es de que exista una base comn en la que sea posible una cierta diversificacin
con el fin de responder a la diversidad.
"El currculum comn es la base cultural compartida, no toda la cultura escolar, por
eso no ahoga ni homogeneiza las diferencias" (Gimeno, 1992: 199).
128
El currculum comn es un medio para ayudar a la igualdad de oportunidades. No cabe

duda que las posibilidades y oportunidades de todos los grupos culturales no son las
mismas; la cultura de procedencia condiciona de manera muy importante las

aspiraciones y potencialidades de los individuos. Ante esta realidad, plantear un
currculum comn en la enseanza obligatoria representa la garanta de que todos los
alumnos puedan aprovecharse de determinados valores, conocimientos y competencias
valiosos, a los que posiblemente no podran acceder fuera de la escuela a causa de su
condicin sociocultural.
-
El currculum comn es la base de la educacin general o bsica que ha de ser, adems,

integral, debido a que descansa sobre el principio de igualdad de oportunidades, la
concepcin de la educacin como desarrollo integral de la persona, y sobre la
consideracin de que la escuela se erige en un elemento socializador de gran
trascendencia, llegando a suplir, en algunos casos, a la propia familia.
El currculum comn reclama la llamada "escuela nica" y la comprensividad, ya que si

queremos disponer de un currculum capaz de compensar las diferencias y las
desigualdades, necesitamos una misma escuela para todos los alumnos. sta es la
nica posibilidad de que el currculum sea, efectivamente, comn para todos. Como
destaca el autor, las ideas de obligatoriedad, currculum comn y escuela comn, han de
estar estrechamente relacionadas puesto que la una precisa de la otra.
El currculum comn no es necesariamente una determinacin centralizada de

contenidos cerrados. Es cierto que existe una parte caracterizada por las prescripciones
de la administracin educativa, pero no es menos cierto que existe un margen de
actuacin para que el conjunto de miembros de la comunidad educativa pueda decidir en
relacin a este currculum comn, con el fin de que responda y sea atento a la diversidad.
Los contenidos comunes no son slo generalidades inconcretas, sino que representan el
marco y la condicin necesaria para que los miembros de la comunidad educativa
puedan ejercer su autonoma, concretando esos enunciados generales. Expresan
orientaciones y caminos de gran libertad, lo que est muy lejos de ser un inconveniente.
El currculum comn prescrito es un referente de la calidad mnima exigible a un sistema

homologado de enseanza. Las prescripciones generales no han de verse, en todo
momento, como un aspecto negativo, sino como un referente desde el que legitimar y
justificar la exigencia de las condiciones necesarias (recursos, personal, etc.) para su
implementacin. La homologacin a travs de estas exigencias mnimas posibilita que
todos los alumnos puedan recibir igual trato, o que se minimicen las desigualdades ya
existentes.
La existencia de un currculum comn y ordinario, en lo que a la enseanza bsica y

obligatoria respecta, como punto de partida y encuentro de todos los que habitan bajo un mismo
techo educativo, ofrece una garanta para la igualdad de oportunidades. Viene a representar una
especie de seguro que garantiza el acceso del conjunto del alumnado a experiencias de
aprendizaje consideradas imprescindibles en el marco de una cultura comn, a la vez que
posibilita la participacin de todos en la dinmica de clase.
129
Ahora bien, este currculum comn (lugar de encuentro de todos), debe poseer otras
cualidades que lo hagan capaz de responder a la diversidad de contextos, intereses,
capacidades y, en definitiva, de necesidades. El currculum es uno de los elementos que mejor
denotan la concepcin y posturas en torno a las propuestas educativas basadas en la diversidad.
Parafraseando el refrn popular, podramos decir: "dime qu currculum tienes y te dir quin
eres; te dir qu educacin quieres".
"El modelo de currculum est enlazado con el modelo de escuela que defendamos
y, entre otros factores, con la visin que tengamos de la diversidad" (Porras, 1998:
200).
Sin lugar a dudas, el hecho de que un alumno participe ms o menos en el currculum,

en la dinmica de clase y del centro (es decir, que est incluido o excluido) no slo es una
cuestin relacionada con sus problemas, sino que dice bastante respecto del propio currculum
(Clough, 1999). De este modo el currculum se puede convertir en un vehculo para la inclusin o,
por el contrario, en una palanca para la exclusin (Rose, 2003a). Un alumno podr participar de
l, siempre y cuando estn contempladas e incluidas en l sus peculiaridades, su cultura y su
realidad en definitiva.
Nos estamos adentrando, por tanto, en cmo debe concebirse este currculum comn
dentro de una escuela de orientacin inclusiva que ansa la plena participacin de todos los
alumnos en la vida social y acadmica de los centros educativos. En este sentido, Fernndez
Batanero (2005-2006) destaca una concepcin particular del currculum como una de las
premisas fundamentales para que estos centros sean capaces de iniciar su proceso de
transformacin. Segn esta concepcin, as como las aportadas por autores como Escudero y
Martnez (2011) y Lpez Melero (2004), nos situamos ante un currculum dotado de propiedades
que lo caracterizan como: abierto, dinmico y flexible en funcin de las necesidades existentes,
para dar cabida a los cambios sociales, metodolgicos y estructurales, e introducir aquellos
elementos necesarios para adecuarlo a las particularidades del contexto y del alumnado; y
diversificado, multicultural, interdisciplinar y funcional (frente a un currculum estndar y
fragmentado en reas o materias), de forma que posibilite el desarrollo de las competencias
necesarias para desenvolverse en la sociedad que nos ha tocado vivir.
Slo desde la concepcin de un currculum dotado de estas cualidades, podremos invitar
a todos los alumnos al gran banquete curricular que se celebra da a da en nuestras aulas, sin
tener necesidad de reservar el derecho de admisin que conlleve la exclusin de todos aquellos
alumnos que, por diversas circunstancias, no responden a un canon o tipo medio de alumno.
Este currculum poco tiene que ver con las pretensiones dictatoriales de la pgina
ochenta y siete del libro de texto que condena al exilio educativo a todos los disidentes del ritmo
comn (segregacin y exclusin en forma de aulas de educacin especial, apoyos fuera del aula
130
ordinaria, aulas de compensatoria, etc.), o con aquellas maravillosas adaptaciones curriculares

individuales totalmente desconectadas de aquella pgina ochenta y siete del libro de texto, que
establecen clases dentro del propio aula, con procesos de enseanza-aprendizaje paralelos
reservados para cada una de ellas. Huyamos, por tanto, de estas concepciones burocrticas,
prescriptivas, cerradas, rgidas, tiranas y vejatorias del currculo. No ofrezcamos un men
curricular nico y cerrado que impida disfrutar de l a todos aquellos que presenten
intolerancia a alguno de sus ingredientes.
La integracin supuso simplemente adaptar el currculum de la escuela a los
alumnos con necesidades educativas especiales mientras que la inclusin supone
desarrollar un currculum comn para todos (Pijl, 1999: 155. Citado por Lpez
Melero, 2004: 171).
"La escuela no puede atender a todos los alumnos de la misma manera. No se
puede aplicar a todos los alumnos un nico modelo educativo marcado por
programaciones uniformes y rgidas. La sociedad ha de ser consciente de que la
escuela ha de abrirse a la diversidad del alumnado" (Lozano y Garca, 1999: 19).
Lgicamente todo esto requiere un gran esfuerzo de programacin teniendo en cuenta la

diversidad; si todos los alumnos son diversos, no podemos programar para un alumno "medio".
De igual modo, implica poner en duda y dejar de proceder y confiar en el libro de texto como gua
de programacin para los alumnos, ya que aqul parte de una concepcin homognea del
alumnado, de una especie de canon inexistente. Y, en definitiva, requiere de una gran formacin
del profesorado con el fin de poder planificar e implementar dicho currculum comn pero
diversificado; estamos ante una labor de alta ingeniera pedaggica no reservada para iletrados
en la materia.
Son muchos los obstculos que desvirtan el proceso de construccin de un currculum
comn verdaderamente atento a la diversidad de necesidades, intereses y motivaciones de
todos los alumnos, convirtiendo esta labor en una vieja asignatura pendiente. Finalizamos
mostrando las barreras expuestas por Porras (1998: 190), con la intencin de que estemos
alertas y pongamos el remedio necesario:
- "El diseo y el desarrollo curricular en los centros y en las aulas suelen estar lejos
de ser un producto de la reflexin, la crtica y el anlisis de las comunidades
educativas.
- La complejidad de disear un currculum, o incluso de adaptar y concretar uno
dado.
- La falta de formacin y de condiciones materiales de los profesionales de la
enseanza para realizar las correspondientes propuestas.
- La escasez de medios -sobre todo de tiempo disponible- para debatir y comprobar
las propuestas.
- La falta de experiencia en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones por
consenso de las comunidades educativas.
131
- La estrechez de grados de libertar para concretar el currculum cuando al diseo

curricular base se le aaden unos mnimos curriculares en forma de criterios de
evaluacin.
- La mediatizacin que de la propuesta curricular hacen las editoriales de libros de
texto".
2.3. El desarrollo organizativo de los centros como elemento facilitador de una

respuesta educativa inclusiva
Hablar de una concepcin curricular abierta, dinmica, flexible requiere clonar dicho
discurso en lo que a los elementos organizativos del centro respecta. Y esto es as porque
ambos aspectos (currculum y organizacin) estn estrechamente ligados en la vida diaria de las
escuelas. As lo confirma Porras (1998: 229) cuando sostiene que "no es enteramente posible
separar los aspectos curriculares de los organizativos en la realidad, pues se influyen
mutuamente y se complementan, ya que una escuela es algo que funciona y se explica como un
sistema total".
Desde el comienzo de este captulo, hemos venido defendiendo que desplegar el
proyecto de una escuela inclusiva requera operar cambios que afectaban al conjunto de las
instituciones educativas puesto que una vez desterrado el modelo del dficit, que focalizaba toda
su atencin en los alumnos (en sus limitaciones y en las actuaciones a desarrollar con ellos),
haba llegado el momento de trabajar sobre los centros con el fin de crear las condiciones
(organizativas, curriculares, metodolgicas y culturales, en definitiva) necesarias para potenciar
contextos cada vez ms inclusivos. Y no cabe duda que al hablar de cambios en el centro, los
aspectos organizativos cobran un cariz protagonista erigindose en un escenario privilegiado
sobre el que trabajar.
Siempre que tratemos de ofrecer una aproximacin a los requisitos de la implementacin
y desarrollo de una atencin a la diversidad presidida por el sentido de la inclusin, resultar
irrenunciable detenernos en aquellas condiciones organizativas necesarias para poder aspirar a
ello. Y esto es as porque el contexto organizativo viene a representar un medio que, segn se
establezca, puede favorecer u obstaculizar la inclusin del conjunto del alumnado en el aula
ordinaria y en la comunidad educativa (Gonzlez, 2008). O dicho en trminos muchos ms
contundentes, podemos afirmar que o bien nos puede situar en la senda de la inclusin o, por lo
contrario, puede potenciar los mecanismos de exclusin de muchos de nuestros alumnos. Y esta
influencia puede ser ejercida tanto de un modo directo (por ejemplo, la forma de organizar los
apoyos -dentro o fuera del aula ordinaria- afecta directamente a la inclusin/segregacin de los
alumnos en el grupo-clase) como de forma indirecta (por ejemplo, los elementos organizativos de
los centros posibilitan o dificultan las posibilidades de colaboracin del profesorado, necesaria
para una respuesta global, eficaz y ajustada a las caractersticas de todos los alumnos).
132
Como afirma Fernndez Batanero (2005-2006), la organizacin caracterstica en buena

parte de nuestras escuelas ha estado caracterizada, y sigue estndolo desgraciadamente, por
procedimientos que veneran el principio de homogeneizacin, que poco tienen que ver con el
reconocimiento de la diversidad como valor educativo preconizado por la inclusin. De ah que,
como seala Gonzlez (2008), podamos identificar ciertas condiciones organizativas que
constituyen una infranqueable barrera para la inclusin, a saber: la homogeneizacin y
fragmentacin del currculo en reas y materias; la falta de una verdadera colaboracin y
coordinacin de los profesionales de la enseanza, aprecindose una tendencia al individualismo
o al uso administrativo-burocrtico de las estructuras de coordinacin existentes; formas de
agrupamiento de alumnos que provocan la exclusin de los mismos; la generacin de
sentimientos de desafeccin en el alumnado al percibir al centro como un contexto
despersonalizado, burocrtico y de anonimato; y la escasa comunicacin con las familias, as
como la ausencia de canales que posibiliten su participacin e implicacin.
Existen zonas poco iluminadas en la organizacin escolar. La rutinizacin
institucional, el pragmatismo cotidiano, los planteamientos eficientistas, la
heteronoma funcional, el carcter ambiguo y contradictorio de sus fines, la falta de
tiempos destinados a la reflexin, los mecanismos colectivos de defensa, la
dimensin oculta del currculum, etc. hacen que permanezca persistentemente
oscurecida una amplia parcela de la vida organizativa de los Centros (Santos, 1994:
17).
Estos esquemas organizativos relegan a la educacin inclusiva a lo anecdtico, al

esfuerzo titnico e individualista de alguno o de algunos pocos que, a pesar del mismo, no
consiguen rescatar a todos los alumnos y no logran proferir una fisonoma inclusiva a sus
escuelas.
"La atencin a la diversidad se incluye en un enfoque educativo global que impregna
todos los elementos de la escuela, donde la organizacin escolar desempea una
funcin instrumental para facilitar la puesta en prctica de las opciones tomadas en
cada caso, y solamente si se concibe con flexibilidad podr permitir experiencias
innovadoras" (Snchez Palomino y Torres Gonzlez, 2002b: 184).
Como se puede observar al final de la cita de estos autores, se alude explcitamente a la

necesidad de adoptar una perspectiva organizativa flexible. Al igual que hemos sealado al
configurar la concepcin curricular inclusiva, la flexibilidad es uno de los principios (rasgos) que
ha de primar en las distintas dimensiones que conforman la vida de un centro educativo, si
queremos ofrecer una respuesta educativa verdaderamente atenta a la diversidad. Justamente,
"la necesidad de que la escuela ofrezca respuestas educativas coherentes con las necesidades
de los alumnos que a ella llegan, supone la adopcin de planteamientos organizativos flexibles
que propicien el cambio y la innovacin en los centros educativos en razn de su propio contexto
y de su cultura" (Alegre, 2000: 199).
133
Esta idea de flexibilidad a la que aludimos es apuntada por Gonzlez Manjn (1993: 51)
como una de las "caractersticas deseables de la organizacin escolar" para que sea posible una
escuela atenta a la diversidad. Junto a ella, destaca los siguientes rasgos satisfactorios:
-
Funcionalidad, en lo que respecta a la necesidad de que la organizacin responda a la

consecucin de unos fines concretos, con criterios que orienten la toma de decisiones
sobre asuntos tales como la adscripcin de los profesores a los grupos de alumnos (se
han de abandonar los modelos de adscripcin en los que imperen pautas como la
antigedad), el propio agrupamiento del alumnado, la distribucin de responsabilidades y
tareas entre equipos educativos y entre los distintos miembros de la comunidad
educativa, la adaptacin de materiales, etc.
Participacin de todos cuantos se ven implicados en la toma de decisiones curriculares y

organizativas, lo que aumenta la sensacin de corresponsabilidad y la conviccin en las
tareas a realizar.
Y comunicacin, con el fin de actuar en una misma direccin para conseguir los
objetivos pretendidos. Para ello, resulta necesario establecer todas aquellas condiciones
que promuevan la interrelacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa y
entre stos y el contexto en el que se incardina.
Siguiendo las recomendaciones de autores como Zabalza (1998) y Jimnez y Vil (1999),
hemos de advertir la no-conveniencia de establecer una lista cerrada de condiciones
organizativas, ya que stas pueden ser entendidas como propuestas universales aplicables a los
distintos contextos y escenarios educativos. Hemos de alejarnos al mximo de estos
malentendidos e interpretaciones desajustadas, debido a que no cabe duda que "la dinmica de
funcionamiento de las escuelas, as como las personas que la integran, son en s mismas
complejas, singulares, multidimensionales y continuamente cambiantes" (Jimnez y Vil, op.
citada: 291).
A pesar de todo, lanzaremos algunas propuestas organizativas que estimamos valiosas
para responder a la diversidad de necesidades del alumnado en un contexto inclusivo, pero
siendo conscientes de que, posteriormente, precisan ser configuradas atendiendo a la
idiosincrasia de cada centro y contexto educativo, as como de los miembros que lo habitan. De
entrada, hemos de aseverar la exigencia de disponer de un marco organizativo de menor
estructuracin que el presente en los centros tradicionales. Gairn (1998) refleja perfectamente,
en el cuadro que mostramos a continuacin, esta apuesta por un centro verstil frente a la visin
de la escuela tradicional.
134
CENTRO EDUCATIVO VERSTIL
CENTRO EDUCATIVO TRADICIONAL
Centro abierto al entorno
Centro cerrado en s mismo
Direccin participativa
Direccin unipersonal
Currculo diferenciado
Currculo uniforme
Metodologa individualizada
Metodologa indiferenciada
Disciplina centrada en las exigencias de la

actividad y de la relacin social
Disciplina formal
Evaluacin continua
Evaluacin discontinua
Agrupamiento flexible del alumnado
Agrupamiento rgido del alumnado
Enseanza en equipo
Profesor autosuficiente
Diversidad del espacio
Uniformidad del espacio
Abundancia de recursos para el aprendizaje
Escasez de recursos
Horarios flexibles
Uniformidad horaria
Tabla 11. Caracterizacin de un centro educativo verstil (Gairn, 1998: 261)
En definitiva, hemos de apostar por un desarrollo organizativo caracterizado por una

creciente flexibilidad en el uso de espacios, tiempos, agrupamientos y asignacin del
profesorado, por la accesibilidad al currculum y la flexibilidad y polivalencia de los recursos, as
como por la coordinacin entre los profesionales del centro. En aras de una mayor exhaustividad,
exponemos, muy esquemticamente, algunas de las orientaciones ms convenientes de los
distintos elementos organizativos de los centros:
-
La apuesta por una gestin participativa de los centros, y por la apertura y colaboracin
con otras instituciones del entorno.
Tendencia por el agrupamiento flexible del alumnado, frente a los planteamientos rgidos
y uniformes.
Establecimiento de equipos de trabajo que faciliten la coordinacin y la accin conjunta

sobre un grupo de alumnos, as como las propuestas educativas interdisciplinares.
Ordenacin (distribucin) flexible de los espacios, del mobiliario y de los tiempos u

horarios (horarios a la carta), tanto en lo que respecta al alumnado como al profesorado,
de forma que posibiliten distintas actividades. En esta lnea, podramos apostar por la
creacin de espacios de trabajo polivalentes (Fernndez Batanero, 2005-2006; Muntaner,
1998).
Disposicin de unas condiciones presupuestarias adaptadas a las necesidades

curriculares, lo que representa apuntar hacia modalidades presupuestarias por
programas o tiempos, frente a las de captulos.
Dotacin de un servicio de apoyo y orientacin en los centros que preste atencin, no

tanto al alumnado como al profesorado y al centro en su conjunto. Consistira en erigirlo
en un servicio integrado firmemente en la estructura organizativa del centro.
135
Comunicacin, participacin, coordinacin y colaboracin del profesorado y del conjunto

de profesionales de la institucin educativa.
Y establecimiento de un clima participativo-colaborativo con las familias.
Ahondando en esta materia, Santos (1994: 45) nos hace una invitacin a dinamizar
procesos de reflexin, de actuacin, de innovacin y de evaluacin sobre las variables
organizativas. Todo ello con un condicionante, que no es otro que la defensa de unos
planteamientos democrticos en los que se les de voz a todos los invitados a participar de la
comunidad educativa. De este modo propone algunas alternativas a las estructuras y prcticas
existentes, entre las que destacamos, a modo de ejemplo, las siguientes: realizar una
investigacin sobre el funcionamiento del equipo directivo, encargando a algn experto la
redaccin de un informe con los datos recogidos; ofrecer a los alumnos la posibilidad de elegir a
sus tutores; proponer a los alumnos que indiquen lo que cambiaran de la organizacin del centro;
estudio de las subculturas existentes en la institucin educativa; utilizacin de la sala de
profesores como sala de la comunidad educativa; estudio sistemtico de casos conflictivos con
seguimiento de los mismos y posterior elaboracin de un informe a modo de reflexin y anlisis;
realizacin de informes de evaluacin externos sobre algunos aspectos organizativos del centro;
etc.
De los distintos aspectos destacados sobre los diferentes elementos personales,
funcionales y materiales de la organizacin de las escuelas, nosotros vamos a detenernos en
dos propuestas organizativas de gran potencialidad en aras de lograr mayores ndices de
inclusin en las escuelas. De este modo, tendremos ocasin de mostrar nuestra apuesta por la
consolidacin de los agrupamientos flexibles de los alumnos y la necesidad de acometer
urgentemente una redefinicin del apoyo interno en los centros.
2.3.1. Decisiones en torno al agrupamiento de los alumnos: los agrupamientos

flexibles como un valor en alza
Una de las palabras ms repetidas desde que comenzamos nuestra incursin sobre el
desarrollo organizativo de los centros para la construccin de comunidades inclusivas, ha sido la
de flexibilidad. Por lo tanto, el proceso de toma de decisiones en torno al agrupamiento del
alumnado, como elemento organizativo de los centros y aulas, ha de estar presidido por una
actitud flexible, distante de planteamientos rgidos.
Ahora bien, en muchos de nuestros centros y en la mentalidad de muchos de los
profesores que all trabajan, el agrupamiento del alumnado ms all de cmo se agrupan los
alumnos dentro del aula (en filas, por parejas, en grupos, etc.), se percibe como algo dado que
no tiene posibilidad de modificacin o cuestionamiento. Y no les falta razn, en parte, puesto que
la administracin y la distinta normativa emanada de ella, parece haber hecho este trabajo por
ellos proponiendo prcticas y criterios de agrupamiento dirigidos hacia postulados homogneos,
136
de forma que nos encontramos con: la edad como algo incuestionable y determinante; dar o no
la asignatura de Religin; recibir Francs o refuerzo en el comienzo de Secundaria; recibir
medidas de compensacin educativa o no; haber elegido Matemticas A o B; etc. En definitiva,
el agrupamiento del alumnado se convierte en un proceso irreflexivo establecido por instancias
externas al centro que desconocen la realidad caracterstica de los alumnos concretos. La
intencionalidad u objetivo que persiguen estos criterios de agrupamiento parece consistir en
agrupar al alumnado de la forma ms homognea posible con el fin de poder administrar los
recursos de la manera ms sencilla y eficiente econmicamente, entre otras pretensiones. Como
vemos, los valores educativos brillan por su ausencia en estos planteamientos organizativos.
Los centros deben tratar de, respetando los dictados de la administracin al respecto,
buscar frmulas que, desde planteamientos flexibles, hagan de la agrupacin del alumnado un
tema capital de reflexin e indagacin para la potenciacin de contextos educativos inclusivos.
Meditar sobre las modalidades de agrupamiento ms adecuadas del alumnado requiere iniciar
un proceso de investigacin que ha de tocar distintos palos, tales como (Santos, 1992 y 1994):
la capacidad intelectual de los alumnos; los conocimientos adquiridos por ellos; el inters
manifestado por la tarea y por el ambiente; el tamao de los grupos; la historia de los grupos; el
sexo; la edad cronolgica; el desarrollo corporal; la estimulacin psicolgica desde el punto de
vista de la motivacin de estar en uno u otro grupo; la novedad; la procedencia social y cultural
de los alumnos; la homogeneidad/heterogeneidad, criterio ste aplicable al resto; las
posibilidades espaciales, temporales y de recursos (profesores); las relaciones de parentesco
entre alumnos y entre alumnos y profesor; la eleccin expresa de los interesados dando voz y
protagonismo a los alumnos; el equilibrio compensado de los grupos en cuanto a nmero de
alumnos; la rutina o tradicin institucional; los objetivos educativos a los que se aspire; la
naturaleza de las actividades a realizar; y la referencia emocional que puede representar el
grupo para el alumno.
Como podremos vaticinar barajando todos estos criterios, decidir sobre el agrupamiento
del alumnado ser una labor de todo menos irracional o irreflexiva. El citado autor proporciona
una serie de sugerencias para la formacin de grupos de alumnos que potencian esta dimensin
investigadora: promover la flexibilidad frente a la rigidez en la creacin de grupos; recoger
evidencias sobre la prctica; romper las rutinas institucionales adoptado una actitud crtica hacia
las prcticas existentes; poner por escrito el proceso seguido para sistematizar el pensamiento y
compartir con otros el resultado; y dar voz y capacidad de decisin a los alumnos para que
expresen y valoren lo que hacen y sienten.
La investigacin sobre las agrupaciones lleva consigo interrogantes sobre valores
sustanciales de la educacin, no slo sobre la naturaleza, seleccin, cantidad y
secuenciacin de los contenidos. Las decisivas cuestiones sobre la diversidad, la
integracin, la importancia de las relaciones, los vnculos de referencia entre
alumno/profesor aparecen con fuerza y exigen una reflexin compartida. Las
preocupaciones por la racionalidad y la justicia de la prctica educativa en los
centros adquieren peso y relevancia cuando un equipo de profesionales se pregunta
137
y se responde de forma rigurosa sobre el modo en que agrupa a los alumnos. La

rmora se encuentra en la rutina, en la rigidez y en el dogmatismo organizativo
(Santos, 1994: 289).
En definitiva, el agrupamiento del alumnado es una variable flexible que ha de fluctuar en

funcin de multitud de criterios. A pesar de ello, nos gustara ahondar en una estrategia
organizativa de gran potencialidad a la hora poner en marcha procesos de inclusin del
alumnado, respetando sus propios ritmos de aprendizaje: los agrupamientos flexibles.
En sentido estricto, el concepto de agrupacin flexible, tal y como expresa Puigdellvol
(1998: 69), "hace referencia a todas aquellas formas de agrupacin que no se fundamentan en el
mantenimiento de los tradicionales grupo-clase para el desarrollo de buena parte de las
actividades curriculares o de la totalidad de stas: a lo largo de la jornada escolar, las
agrupaciones pueden variar en funcin de las actividades que se llevan a cabo". Ahora bien, el
criterio por el cual se crean estas agrupaciones de los alumnos puede ser diverso, por lo que
pueden estar presididas por pretensiones de homogeneizacin (alumnos agrupados en funcin
de su edad o competencia curricular) o de heterogeneizacin (alumnos agrupados de suerte que
se diferencien en distintos aspectos: cognitivos, culturales, cronolgicos, etc.).
Con todo, nosotros llamamos la atencin, en estos momentos, sobre la concepcin que
asocia estos agrupamientos flexibles a la creacin de grupos de alumnos diferentes al grupoclase de referencia, en busca, generalmente, de una mayor homogeneidad en lo que respecta al
nivel de aprendizaje y competencia curricular de los alumnos de un aula en unas reas concretas.
No en vano, sta es la acepcin ms comnmente extendida, en la que "todos" pensamos al
referirnos a este concepto.
Esta modalidad de agrupamiento tiene como objetivo favorecer la atencin a las
diferencias individuales desde la adaptacin del proceso de enseanza-aprendizaje
a los intereses y ritmos de aprendizaje de cada alumno y, en consecuencia,
organizar la dinmica de la clase segn esta variable (Fernndez Batanero, 20052006: 140).
Darder y Gairn (1994: 225), consideran que la consecucin de agrupamientos

puramente flexibles supone respetar las siguientes condiciones: durante al menos dos horas a la
semana, y para trabajar alguna rea curricular, deben existir grupos diferentes al grupo clase de
referencia; y los alumnos pueden pasar de uno de estos grupos a otros en cualquier momento.
Sirvan estos requisitos simplemente a modo de orientacin ya que, bajo nuestro punto de vista,
la forma concreta de implementar y desarrollar esta modalidad organizativa va a depender, en
gran medida, de las pretensiones y de los condicionantes propios de cada centro y de cada
grupo de alumnos.
A pesar de defender las bondades de este tipo de agrupamientos flexibles, consideramos
pertinente finalizar advirtiendo sobre algunas de las trampas o peligros que pueden derivarse de
138
los mismos, ante los que hay que estar muy vigilantes con el fin de no incurrir en ellos. En este
sentido, Puigdellvol (1998) destaca los siguientes:
-
En primer lugar, hemos de tener muy presente que este sistema de agrupacin no
constituye, por s solo, una respuesta global a la diversidad del alumnado. Como hemos
comentado, estos agrupamientos se generan a raz del nivel de aprendizaje de los
alumnos en torno a unas reas concretas; obviamente, este criterio representa, tan slo,
a una de las mltiples dimensiones generadoras de diversidad en el alumnado. Por lo
tanto, no podemos ignorar el resto de factores que la determinan (estilos de aprendizaje,
intereses, motivaciones, hbitos de trabajo, etc.) pues, de lo contrario, estaremos
fracasando en el intento de responder a ella.
Por otro lado, hemos de tratar de evitar, a toda costa, la estratificacin de los grupos
formados. En efecto, no podemos perder de vista que una de las principales metas de
esta estrategia organizativa no es otra que la de facilitar la movilidad de los alumnos
entre grupos, uno de los requisitos sealado explcitamente por Darder y Gairn (1994).
Por lo tanto, el objetivo hay que situarlo en la mejora del nivel de aprendizaje de "todos"
los alumnos, lo que posibilitar su movilidad.
Estrechamente relacionado con el aspecto anterior, nos topamos con el peligro de

focalizar nuestra atencin prioritariamente hacia los alumnos ms aventajados; hacia
aquellos que podamos considerar que "aprovechan" mejor. Frente a esta visin
debemos adoptar la actitud totalmente contraria, de suerte que el inters principal sea la
disposicin de un sistema capaz de propiciar la promocin de los alumnos menos
aventajados.
Finalmente, necesitamos asegurarnos de que esta opcin organizativa sea vivenciada

por todos los alumnos de forma positiva, en cuanto que se ajusta a la diversidad de sus
necesidades e intereses. Hemos de evitar, por lo tanto, cualquier circunstancia que lleve
a una consideracin negativa o peyorativa de la permanencia en determinados grupos:
"estoy en el grupo de los malos y no en el de los buenos, que es el que da prestigio".
2.3.2. Una necesaria redefinicin del apoyo

Un aspecto que no podemos eludir en nuestra cruzada por la inclusin es la correcta
organizacin de los apoyos dispensados en nuestros centros. Muy habitualmente el apoyo
educativo, por motivo de su asentamiento sobre los postulados del modelo del dficit, ha venido
representando uno de los principales factores que ha generado la exclusin y la segregacin del
aula ordinaria de todos aquellos alumnos tildados de necesidades educativas especiales. Por lo
tanto, no cabe duda que el nuevo marco educativo que estamos tratando de configurar, exige
una reconceptualizacin de esta labor de apoyo en los centros.
139
Atendiendo a su locus organizativo (Nieto, 1996), nosotros vamos a centrar nuestra

atencin, preferentemente, en lo que respecta a las principales mutaciones requeridas en el
apoyo interno que, como afirma Moya (2002: 13), "podemos entenderlo como la respuesta desde
el propio centro a sus necesidades educativas, contando para ello con los elementos materiales,
estructuras organizativas y elementos personales necesarios". Viene a ser el tradicionalmente
asociado a la figura del profesor de apoyo y al Departamento de Orientacin (centros de
Secundaria) aunque, como seala la autora, tambin es el dispensando por el profesor de rea o
tutor, as como por otros profesionales como pueden ser el especialista en audicin y lenguaje, y
el cuidador o auxiliar tcnico educativo, fundamentalmente.
Los servicios de apoyo surgieron en el marco de una escuela ordinaria como
consecuencia del proceso de integracin y, por ende, debido a la exigencia de responder y
resolver los problemas que sta planteaba. Desde entonces, la forma de entenderlos y
dispensarse ha ido mutando a lo largo de los aos. Parrilla (1996a) diferencia varios modelos de
apoyo interno que surgen de la interseccin de dos grandes ejes: el eje individuo-escuela segn
site el foco de atencin en el alumno con necesidades educativas especiales, o bien intervenga
sobre la escuela entendida de forma global; y el eje experto-colaboracin, entendido el proceso
de apoyo y asesoramiento como una actividad especializada, llevada a cabo por expertos o
especialistas en la materia, o bien se considere como intervencin realizada de forma conjunta y
colaborativa por los distintos profesionales y miembros de la comunidad.
A modo de advertencia, hemos de sealar que el hecho de que hablemos de modelos,
implica que estamos incurriendo en la generalizacin terica, lo que resulta difcilmente
transferible a la realidad educativa. En la prctica, ms que modelos puros nos encontraremos
con construcciones prcticas de la labor de apoyo que integran rasgos provenientes de algunos
o de todos estos prototipos tericos.
EJES ESTRUCTURALES PARA ANALIZAR
LOS MODELOS DE APOYO INTERNO
INDIVIDUO
Apoyo
Individual
Colaborativo
Apoyo
Teraputico
COLABORATIVO
EXPERTO
Apoyo Consulta
Recursos
Apoyo
Curricular
ESCUELA
Figura 15. Modelos de apoyo (Parrilla, 1996a: 83)
140
Veamos, por tanto, muy resumidamente, los principales patrones que identifican a cada
uno de estos cuatro modelos:
-
Apoyo Teraputico. Estamos ante un tipo de apoyo dispensado a los alumnos por parte
de expertos (los maestros especialistas: PT, AL); lleva implcito uno de los rasgos
centrales del modelo del dficit o de perspectiva individual, ya que entiende que es el
alumno el que tiene los dficits, los problemas, las necesidades, lo que conlleva la
consideracin de que es sobre l sobre quien ha de recaer dicha labor de apoyo.
Evidentemente, en este escenario nos encontramos con un papel bsicamente pasivo
por parte del profesor tutor.
Apoyo Individual Colaborativo. Este modelo, si bien sigue manteniendo una actuacin
centrada en el alumno, representa un avance importante respecto a los profesionales
que han de operar esta labor de apoyo. As pues, desde esta concepcin del apoyo se
hace una apuesta por una filosofa de trabajo colaborativo, que asigna un papel
protagonista (ms activo) al conjunto del profesorado, perdindose, en parte, el carcter
de especializacin del que gozaban los apoyos en el modelo anterior. Pese a este
avance, no hemos de perder de vista que nos encontramos ante una concepcin del
apoyo que sigue inmersa en esa perspectiva individual que sita el origen de los
problemas y el foco de intervencin en el propio alumno.
"Quiz la principal crtica que se puede hacer al modelo colaborativo individual es la
perspectiva que sigue manteniendo ante las dificultades de los alumnos: que sigue
anclada en una visin individualista del problema. Por eso, no supone cambio global
en la escuela. Es tan slo un cambio parcial. Importante, pero parcial" (Parrilla,
1996a: 97).
Apoyo de Consulta/Recursos. Este modelo supone una respuesta superadora a la crtica

recientemente expuesta. De este modo, considera que existe relacin entre las
necesidades de los alumnos y las de la escuela, lo que lleva a concebir una nueva
modalidad de apoyo que ya no centra su atencin exclusivamente en el alumnado, sino
que abarca tambin a la propia escuela. Como contraprestacin a esta beneficiosa
novedad con respecto al modelo anterior, pierde una de sus cualidades ms importantes:
la adopcin de la perspectiva colaborativa como mecanismo para dispensar el apoyo.
Por lo tanto, ser un experto el que dicte lo que ha de hacerse, lo que genera una visin
de la escuela como un ente pasivo, incapaz de resolver los conflictos por s sola.
Apoyo Curricular. Esta nueva opcin ana los aspectos positivos de los dos modelos
anteriores, de suerte que se trata de un apoyo dirigido tanto al alumno como a la escuela
en su conjunto, y llevado a cabo desde una dimensin de trabajo colaborativo,
prescindiendo de la dependencia de una mano experta.
Esta ltima perspectiva, que representa la opcin necesaria para responder a la

diversidad de todo el alumnado desde lo comn y ordinario, es la que se encuentra en mayor
141
sintona con las directrices generales del proyecto inclusivo, debido a que descansa sobre los
postulados del modelo curricular, adems de enarbolar la bandera de la colaboracin como un
mecanismo irrenunciable. Ser desde esta plataforma, desde la que vamos a lanzar nuestras
propuestas organizativas acerca del apoyo.
Actualmente, aunque a nivel terico desechemos e identifiquemos las limitaciones
del enfoque individual por su carcter restrictivo y perifrico, as como por los
procesos de exclusin que este modelo conlleva para la persona o colectivo
identificados en situacin de vulnerabilidad y exclusin social, es el modelo de
intervencin ms extendido e institucionalizado en nuestro contexto educativo,
servicios sociales o en cualquier rea social y educativa (Gallego, 2011: 95).
Asumir una perspectiva colaborativa en el apoyo dispensado en los centros educativos,

conforme al principio de procedimiento bsico de la escuela inclusiva (Gallego, 2002), supone
obtener beneficios de incalculable valor que la autora de la cita anterior concreta en: el
establecimiento de relaciones simtricas; la generacin de nuevos puntos de vista y soluciones
alternativas a partir del ejercicio de compartir la visin sobre los problemas que se presentan; y la
estimulacin y el reconocimiento de la participacin de cada uno de los miembros implicados en
el proceso.
No cabe duda que desde esta filosofa el profesor de apoyo (profesor de educacin
especial o de pedagoga teraputica, profesor de audicin y lenguaje, profesor de compensatoria,
etc.), sufre una importante transfiguracin en lo que a su papel se refiere. El hecho de que el
apoyo y la educacin de todos los alumnos sea responsabilidad y competencia de todo el equipo
educativo que lo atiende, supone que el profesional del apoyo ya no encuentra su principal razn
de ser en la actuacin directa, individual y teraputica con los alumnos que presentan alguna
problemtica (necesidades educativas especiales), sino ms bien en la actuacin de
asesoramiento y de ayuda a los docentes; de esta forma, los profesionales de apoyo se erigen
en elementos coordinadores y facilitadores de la atencin a la diversidad, asesorando y
"formando" a los docentes, dinamizando proyectos educativos, coordinando las acciones
educativas, adaptando materiales, proporcionado estrategias metodolgicas y de evaluacin, etc.
El profesor de apoyo deja de ser el profesor particular de los alumnos con
necesidades educativas especiales que solventa y trata nicamente la problemtica
relacionada con estos alumnos, para convertirse en un verdadero apoyo a la escuela
en su conjunto y a la dinmica creada en cualquiera de sus aulas (Muntaner, 2002:
30).
Balbs (1997) aporta una relacin de funciones propias del profesor de apoyo que dan
buena cuenta de este nuevo rol expuesto, enfatizando su carcter colaborador:
-
142
Facilitar el acceso y el desarrollo del currculum por parte de todo el alumnado, a travs
del trabajo colaborativo con el profesorado.
Ayudar a la superacin de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos mediante la

identificacin de sus necesidades y la determinacin de los objetivos ms oportunos.
Proporcionar estrategias de aprendizaje eficaces a incorporar en el aula a travs de

mtodos y materiales que respondan a la diversidad del alumnado.
Contribuir a la evaluacin continuada de los enfoques, estrategias, mtodos y materiales

empleados.
Y proporcionar tutora individual cuando sea necesario.
Sandoval (2008) profundiza en las responsabilidades de los profesores de apoyo en el

marco de una escuela inclusiva (Tabla 12), a partir del trabajo realizado por York-Barr,
Sommerness, Duke y Ghere (2005), quienes identifican distintos roles de estos profesionales
que giran en torno a cuatro grandes mbitos de accin: desarrollo de programas individualizados;
coordinacin de la puesta en marcha de programas para todos los estudiantes; apoyo educativo
a los alumnos; trabajo directo con el resto de profesionales (no docentes).
Desarrollo de programas
individualizados
- Desarrollo y actualizacin de
Adaptaciones Curriculares
Individualizadas.
- Valoracin del rendimiento de
los estudiantes.
- Adaptacin de las pruebas
estandarizadas de evaluacin
estatales o locales.
- Realizacin de horarios
individuales de los estudiantes.
- Planificacin y organizacin de
los perodos de transicin entre
las etapas educativas.
- Coordinacin con otras
agencias (servicios sociales,
agencias laborales,
asociaciones).
- Comunicacin con los padres.
Coordinacin de la puesta
en marcha de programas
para todos los estudiantes
- Creacin de redes de
apoyo dentro de las
escuelas, obteniendo apoyo
de la administracin y del
equipo directivo.
- Colaboracin con los
equipos docentes
(proporcionando informacin
sobre las dificultades de
aprendizaje de sus alumnos,
enseando mtodos de
aprendizaje colaborativos
entre los docentes y otros
profesionales).
- Seguimiento y difusin de
los resultados del plan de
actuacin.
Ofrecer apoyo
educativo a los
estudiantes
- Apoyo a los
alumnos de forma
individual o en
pequeo grupo
cuando se
considere
necesario.
- Apoyo educativo
en pequeo grupo
dentro del grupoclase.
Trabajo directo con el

resto de profesionales
(no docentes)
- Intercambio de
informacin de los
tcnicos educativos,
conserjes para
establecer los cambios
necesarios en el horario
del alumno.
- Entrenamiento al resto
de profesionales del
centro en modificacin
de conducta, rutinas
relacionadas con qu
hacer en momentos
crticos, etc.
- Supervisin de las
actividades que realizan
los alumnos en el recreo
y en tiempos de comida.
Tabla 12. Roles y responsabilidades de los profesores de apoyo dentro de una escuela inclusiva
(York-Barr, Sommerness, Duke y Ghere, 2005). Tomado de Sandoval (2008: 155)
Apostar por esta concepcin del apoyo y de la labor del profesorado de apoyo, implica
optar por una vertiente concreta respecto a la modalidad de apoyo a dispensar; opciones que
podemos barajar en torno a dos grandes criterios:
143
Lugar en el que se lleva a cabo el apoyo al alumnado (dentro o fuera del aula ordinaria).
En este aspecto, no cabe duda que hemos de optar, de entrada, por proporcionar dicho
apoyo en el contexto del aula regular, siempre que ello sea posible.
Diversos trabajos (Arnaiz, 2005; Dez, 1999; Montiel, 2002, entre otros) constatan
que la mayor parte del apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales se realiza
fuera del aula ordinaria, al igual que se ha constado la preferencia mayoritaria por parte del
profesorado de todas las etapas educativas hacia esta prctica (Echeita, 2004b). Esta
realidad se confirma en el caso del refuerzo educativo dirigido a alumnos que, si bien no
presentan necesidades educativas especiales (en el sentido que lo contempla la actual
regulacin del sistema educativo espaol LOE-), muestran dificultades en el aprendizaje.
Este tipo de apoyo presentan varias consecuencias negativas que Sapon-Shevin
(1994) concreta en las siguientes: genera un ambiente inseguro en el aula bajo la amenaza
que encierra el mensaje de si eres distinto debes marcharte; limita la promocin de una
educacin multicultural y el reconocimiento de la diversidad como valor educativo; engendra
un clima de desconfianza hacia las diferencias; dificulta la cohesin del grupo mediante las
idas y venidas de los alumnos; y cuestiona la responsabilidad y la capacidad de los maestros
ordinarios para responder a la diversidad.
Nos gustara exponer sintticamente las principales ventajas del apoyo dentro del
aula ordinaria, as como los inconvenientes de realizarlo en un aula especfica de apoyo.
Todo ello aconseja de forma bastante clara y significativa la conveniencia de optar por la
primera opcin.
VENTAJAS APOYO EN AULA ORDINARIA
INCONVENIENTES APOYO EN AULA ESPECFICA
- El tutor siente la problemtica como suya y trata

de solucionarla mediante un currculum
diferenciado.
- Otros alumnos con alguna dificultad se pueden
beneficiar del apoyo y de las estrategias de
diferenciacin de la enseanza.
- El profesorado de apoyo ve al educando en su
contexto y puede asesorar y evaluar mejor.
- El educando no pierde la oportunidad de
participar en las tareas y experiencias de su aula.
- Al recibir apoyo otros alumnos y al no ser
siempre los mismos, no sufre el etiquetado y no
baja su autoestima.
- Fragmentacin del currculum.

- Prdida de lo que se hace en el aula ordinaria y la
consiguiente dificultad para seguir nuevos aprendizajes.
- Posibilidad de desconexin entre ambas enseanzas.
- Menos posibilidades de generalizacin y de practicar
destrezas aprendidas en una u otra situacin.
- Peligro de etiquetamiento y de disminucin de la autoestima.
- El tutor se puede sentir menos responsable y puede
disminuir sus esfuerzos y sus expectativas.
- Dificultad de que el tutor y el profesorado de apoyo se
renan y se pongan de acuerdo.
- El profesorado de apoyo se siente aislado.
Tabla 13. Ventajas del apoyo en el aula ordinaria (Porras, 1998: 291-292)
144
Destinatarios del apoyo (el alumnado o el propio profesorado). Entendemos que, de

acuerdo con los postulados de un modelo curricular de atencin a la diversidad, el objeto
preferente de intervencin ha de ser, ineludiblemente, el profesorado y el centro en su
conjunto. En definitiva, se trata de apostar por un modelo de apoyo indirecto al alumnado
mediante la capacitacin, apoyo y asesoramiento al profesorado en temas tales como la
deteccin, prevencin y respuesta a las necesidades de sus alumnos. Por otro lado, en
los casos de atencin directa al alumnado por parte de profesionales especialistas, se ha
de procurar que sta vaya dirigida al conjunto del alumnado del aula, no centrndose
exclusivamente en los alumnos con algn tipo de problemtica especial.
Establecida esta redefinicin del profesional y de la labor de apoyo, sera conveniente
plantear ciertas innovaciones en el mbito del apoyo interno que pueden resultar bastante
significativas dentro de esta nueva concepcin, respondiendo de forma fiel al "ideario" hasta
ahora defendido.
Moya (2002) ha realizado algunas propuestas organizativas del apoyo que tienen por fin
el "trabajo colaborativo entre profesores con la finalidad de un desarrollo global e institucional de
ellos como profesionales y del propio centro", y que podemos ver representadas en la siguiente
figura:
PROPUESTAS DE COLABORACIN
GRUPOS DE
APOYO
REDES DE
TRABAJO
SEMINARIOS O GRUPOS
DE TRABAJO
GRUPOS DE APOYO
INTERPROFESIONALES
Figura 16. Propuestas de colaboracin (Moya, 2002: 89)
No obstante, puesto que nuestro foco de atencin preferente se sita, en estos

momentos, en el apoyo interno, nos detendremos nicamente en la primera propuesta
representada, que versa sobre la organizacin de Grupos de Apoyo, dado que el resto de
invitaciones incluyen profesionales externos al centro, o bien contemplan una proyeccin exterior
de dicha labor de apoyo. Para el desarrollo de este modelo organizativo del apoyo, nos vamos a
servir de la terminologa y "versin" desarrollada por Parrilla y Daniels (1998): los Grupos de
Apoyo Entre Profesores (G.A.E.P.s). Estos Grupos responden a una concepcin del apoyo
sedimentada (forjada) en el modelo de trabajo colaborativo, desterrando el individualismo
pedaggico imperante en la escuela tradicional. Lideran el cambio de perspectiva que representa
el modelo de apoyo curricular, de suerte que rompen con el esquema tradicional que lleva a
asociar, de forma exclusiva, esta labor de apoyo interno a los profesionales del apoyo. Del
mismo modo, se opta por otro de los rasgos definitorios de este modelo curricular, ya que el
apoyo se dispensa sobre el profesorado, sobre la escuela en su conjunto.
Un Grupo de Apoyo entre profesores es una estructura y sistema de apoyo
colaborativo, formado y gestionado por profesores de un mismo centro, que ayuda a
otros profesores que voluntariamente acuden al grupo en el anlisis y bsqueda de
145
soluciones a los problemas que se les plantea en su desarrollo profesional (Gallego

y Parrilla, 2003: 17).
Encontrada bajo esta denominacin u otras nomenclaturas similares (grupos de

asistencia a profesores, grupos de ayuda a profesores, etc.), hablamos de una iniciativa que
tiene como principal meta conseguir la ayuda muta del profesorado para una adecuada
respuesta a la diversidad, y como objetivo secundario potenciar las estructuras de coordinacin y
colaboracin del profesorado.
Antes de seguir profundizando en los rasgos definitorios de estos GAEPs, consideramos
conveniente partir de un mayor conocimiento sobre la constitucin de estos grupos. Para ello,
proponemos el siguiente esquema:
Profesor de
Apoyo
Tutor con
experiencia
Tutor joven
(antigedad)
Microcosmo
representativo del
centro
Profesor que demanda ayuda

Figura 17. Constitucin de los Grupos de Apoyo Entre Profesores
Este esquema representativo constituye un modelo tipo, por lo que no significa que haya
de estar formado necesariamente por los miembros que all se mencionan. As pues, puede estar
compuesto por algn miembro del equipo directivo o algn otro profesional del centro, incluso por
algn padre. Lo importante es que, como se establece en la figura, el grupo represente, en la
mayor medida posible, al conjunto del centro. Como se puede observar, el Grupo suele estar
formado por tres miembros "estables", a los que se aade temporalmente una cuarta persona; se
trata del profesor que demanda apoyo.
Con el fin de no extendernos en exceso, veamos de forma muy resumida las principales
caractersticas que definen la naturaleza e idiosincrasia de estos Grupos de Apoyo entre
Profesores:
146
Se trata de un modelo de ayuda o apoyo indirecto al alumnado y a la escuela, a travs

del apoyo al profesorado. La labor de apoyo del Grupo, lejos de dirigirse al alumnado,
est centrada en la ayuda al profesorado a partir de la demanda que ste formula.
Como decamos al comienzo, este Grupo representa una defensa de los principios de
trabajo colaborativo. En l, todos los miembros se sitan en un plano de igualdad, no
existiendo ningn tipo de jerarqua por motivos de formacin, rango o antigedad, lo que
conlleva la no legitimacin de prcticas prescriptivas o decisiones unilaterales. Es ms,
el propio profesor que demanda la ayuda se erige en un miembro ms del grupo
mientras sta tiene lugar, colaborando activamente en la resolucin de problemas.
El modo de proceder del grupo es el siguiente: un profesor, de forma totalmente

voluntaria, plantea formalmente una demanda de apoyo exponiendo su problema o una
situacin problemtica. A partir de este momento, el profesor se integra en la dinmica
del grupo para llevar a cabo su resolucin. En estos instantes, el grupo pone en marcha
un esquema de resolucin de problemas: anlisis de la situacin problemtica;
bsqueda de alternativas; seleccin de la/s alternativa/s ms conveniente/s; diseo o
establecimiento de las propuestas de mejora; y seguimiento de las mismas y del
problema inicial.
Como se puede deducir fcilmente, estos grupos parten del reconocimiento del valor de
los conocimientos y destrezas del profesorado para responder a la diversidad y a las
distintas problemticas con las que los docentes y los centros pueden encontrarse en su
quehacer diario. Para llevar a cabo el apoyo, se recurre a grandes dosis de conocimiento
experiencial y prctico.
Otra caracterstica que, en cierta forma, lo diferencia de otros tipos de apoyo, reside en
que, dada la constitucin del grupo, este apoyo est muy prximo a la realidad
contextual de los profesores que demandan ayuda.
Entrando en el captulo de beneficios, cabe diferenciar varios de ellos en funcin de los

sujetos beneficiarios. Es evidente que los alumnos se beneficiarn indirectamente a
travs de la capacitacin de sus profesores y de la mejora de la prctica educativa. Por
su parte, los profesores encuentran en estos grupos un antdoto frente al aislamiento, la
soledad, la angustia y el estrs que suelen experimentar ante los conflictos y problemas
que se encuentran en el desarrollo de su labor docente. Del mismo modo, estos grupos
constituyen una especie de foro en el que intercambiar conocimientos, experiencias, e
incluso sentimientos; en definitiva, es un lugar donde encontrar tanto apoyo tcnicoprofesional, como emocional. Y, por ltimo, estos GAEPs pueden potenciar la
instauracin en los centros de una cultura de colaboracin cambiando, de este modo, las
estructuras sociales y participativas de muchas escuelas. No cabe duda que esta cultura
o tica colaborativa es un sntoma inequvoco de mejora de las escuelas.
Sirva esta experiencia como un ejemplo prctico de cmo llevar al terreno de la realidad,
los ideales de una cultura colaborativa de trabajo en el centro. Hablando de implementacin de
147
ideales, vamos a adentrarnos en el prximo apartado en el despliegue de los postulados de la

escuela inclusiva en el terreno del aula, espacio donde todas las ideas trazadas hasta el
momento son vitales pero no suficientes. Veamos, por tanto, cmo han de configurarse las aulas
y los procesos de enseanza-aprendizaje que en ella tienen lugar, desde una perspectiva
inclusiva.
2.4. Rasgos idiosincrsicos de las aulas inclusivas. Hacia una nueva concepcin,
planificacin y construccin de los procesos de enseanza-aprendizaje
Tras esta visin global que plantea la necesidad de acometer un cambio de rumbo en la
cultura de nuestras escuelas desde unos postulados basados en la colaboracin de todos
cuantos formamos parte de la comunidad educativa, descendemos al terreno ms inmediato en
el que tienen lugar los procesos de enseanza-aprendizaje: el aula ordinaria. En ella se ha de
plasmar el modelo curricular que hemos venido auspiciando, con el fin de poder lograr la
participacin plena de todos los alumnos en ella, y aspirar a la consecucin de la tan ansiada
calidad educativa que, como expresa Pujols (2001: 47-48), "debe ir orientada hacia asegurar,
en todos los destinatarios de la educacin, todo lo que necesitan para acceder a los
conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes socialmente consideradas bsicas para su
integracin activa en el entorno al que pertenecen, como personas adultas y autnomas".
Los docentes se enfrentan en su da a da a una situacin problemtica que podemos
concretar en la siguiente pregunta: cmo trabajar con el grupo y, al mismo tiempo, llegar a
cada miembro de la clase en cuanto individuo? (Ainscow, Beresford, Harris, Hopkins y West,
2001: 28). Parece claro que las frmulas de la escuela tradicional ya no valen en la actualidad
para resolver este dilema, por lo que habr que abogar por procedimientos alternativos.
Al igual que hemos comentado que la implementacin del proyecto de la educacin
inclusiva requiere de un profundo proceso de transformacin y de reforma de la cultura de las
instituciones escolares, hemos de sostener esta misma lnea argumentativa en lo que respecta al
contexto ms concreto de las aulas insertadas en ellas. Aspirar a la consecucin de aulas
verdaderamente inclusivas exige de un esfuerzo por replantearse la inercia de las dinmicas que
suelen desarrollarse en su interior, con el fin de propiciar un importante cambio de rumbo que
lleve a una nueva conceptualizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje as como a la
adopcin de estrategias metodolgicas y organizativas (estrategias educativas) capaces de obrar
el giro hacia esta nueva orientacin. Por ello, y a la luz de los rasgos y naturaleza de la
educacin inclusiva (que lejos de ser una cuestin de "armamento" tcnico-didctico, es un
planteamiento que se mueve fundamentalmente en el terreno de los ideales, de los valores de la
educacin, de las concepciones educativas bsicas, de la manera, en suma, de afrontar la
diversidad), consideramos que ms que de una estrategia metodolgica u organizativa concreta,
hemos de partir de una nueva concepcin global de los procesos de enseanza-aprendizaje, en
la que podrn incardinarse infinidad de estrategias orientadas a su consecucin.
148
Desde el marco de la escuela inclusiva, hemos de entender el aula ordinaria como el

lugar propio de todos los alumnos, sin excepcin; lugar en el que han de recibir la enseanza
que mejor se ajuste a sus necesidades, intereses y motivaciones, y donde han de participar,
interaccionar y cooperar todos sus miembros, promocionando la idea de comunidad inclusiva a la
que hemos venido aludiendo en momentos anteriores.
Por lo tanto, trataremos de aproximarnos al enfoque de los procesos de enseanzaaprendizaje que tienen lugar en el aula ordinaria, desde la lente propuesta por la educacin
inclusiva. Para poder apreciar con mayor precisin el gran salto cualitativo que esta nueva
configuracin representa, mostramos un cuadro comparativo de los modelos de escuela y aula
tradicional y comprensiva, en el que quedan reflejadas las distintas frmulas desde las que
implementar estos procesos de enseanza-aprendizaje, a partir de su asentamiento sobre bases
inspiradoras divergentes (homogeneidad VS heterogeneidad).
HOMOGENEIDAD
VS
Enseanza/Escuela Tradicional
HETEROGENEIDAD
Escuela Comprensiva
Ritmo comn
Ritmo o enseanza diversificada
Alumno "medio" (canon)
Todos los alumnos (respuesta educativa

ajustada a cada alumno -personalizacin-)
SEGREGACIN / EXCLUSIN
VS
INCLUSIN
Figura 18. Dos modelos de escuela sobre dos postulados de partida
En efecto, la enseanza tradicional, y no tan tradicional, ha venido asentndose sobre

supuestos pedaggicos de homogeneidad, desde los que, si bien no se puede afirmar
tajantemente la asuncin de que todos los alumnos son "clones", s que acta como si lo fuesen.
De esta forma, este tipo de enseanza se ha venido caracterizando por el establecimiento de un
ritmo comn y, en definitiva, por la uniformidad de los procesos de enseanza-aprendizaje,
pensando en una especie de canon o alumno "medio" inexistente, aqul con el que especula la
pgina ochenta y siete del libro de texto. Obviamente, desde estos parmetros viene teniendo
lugar la segregacin y exclusin de todos aquellos alumnos que no son capaces de seguir dicho
ritmo, aquellos que exceden los moldes del canon previsto. Exclusin que se puede manifestar
de dos formas distintas, pero igualmente negativas: a travs de la salida del aula ordinaria para
recibir determinados apoyos, o bien a travs de la imposibilidad de participar de las actividades
149
comunes del grupo-clase, a consecuencia del establecimiento distintos flujos de enseanza

paralelos dentro del mismo aula ordinaria (exclusin de la dinmica de clase).
Frente a esta va educativa que ha generado y genera segregacin y exclusin de un
gran nmero de alumnos, el modelo de escuela comprensiva aboga, sobre la base del
reconocimiento de la heterogeneidad del alumnado y de la necesidad de atenderla, por el
establecimiento de una enseanza diversificada, de suerte que sea capaz de ajustarse a los
distintos ritmos, caractersticas, necesidades, intereses y motivaciones de cada uno de los
alumnos del aula ordinaria, aproximndose de esta forma al, muchas veces retrico, principio de
personalizacin de la enseanza (Arnaiz, Guirao y Berruezo, 2003). Desde este nuevo escenario,
s se vislumbra factible la inclusin socioeducativa de todos los alumnos en el aula, ya que es en
ella en la que reciben todo aquello que precisan, sin necesidad de abandonarla, a la vez que
posibilita la participacin de todos los alumnos de la misma dinmica y experiencias educativas
del conjunto del grupo-clase (modelo comprensivo).
Asumir la diversidad del alumnado conlleva invertir todos nuestros esfuerzos en el reto
que representa la personalizacin de la enseanza, verdadero indicador de calidad del sistema
educativo y elemento clave en la viabilidad de nuestro anhelo por la plena inclusin
socioeducativa de todos los alumnos, con lo que ello representa (escolarizacin en el aula
ordinaria, participacin de las mismas experiencias de aprendizaje...).
"[] para que una escuela sea realmente para todos, no tiene ms remedio que
dirigirse personalmente a cada uno de los que forman parte de ella, y responder a
las necesidades especficas, personales, de cada cual" (Pujols, 2003: 46).
Va a ser en esta va de reconocimiento de la diversidad, que lleva a ofrecer una

respuesta educativa diversificada, en la que situamos nuestras propuestas para la construccin y
planificacin de los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula ordinaria, en aras de facilitar
la inclusin socioeducativa de todos los alumnos.
2.4.1. Parmetros definitorios de las aulas de orientacin inclusiva

Es momento, por tanto, de delimitar con mayor profusin los principales rasgos que
definen la idiosincrasia de las aulas inclusivas, as como algunas de las premisas desde las que
aspirar a la implementacin del modelo curricular en el aula. En orden a la primera de nuestras
pretensiones, Stainback, Stainback y Jackson (1999) establecen algunas caractersticas nada
desdeables.
En primer lugar, cabe destacar la existencia de una filosofa desde la que se proclama
que "todos los nios pertenecen al grupo y todos pueden aprender en la vida normal de la
escuela y de la comunidad. Se valora la diversidad; se cree que la diversidad refuerza la clase y
150
ofrece mayores oportunidades de aprendizaje a todos sus miembros" (Stainback, Stainback y

Jackson, op. citada: 26). Este alegato no viene ms que a consagrar las ideas de comunidad y
diversidad como valor educativo, que en varias ocasiones hemos tenido ocasin de resaltar.
Como toda comunidad, y de forma coherente con esta filosofa, se precisa del
establecimiento de unas reglas de juego que sean capaces de fijar los parmetros entre los que
ha de discurrir la convivencia y el hacer en el aula. En este sentido, resulta conveniente la
fijacin explcita de los derechos propios de cada uno de sus miembros, de manera que se
"publiciten" o estn presentes para el grupo. En esta declaracin de derechos individuales de
cada componente del aula, podemos plantearnos algunos que siguen esta tnica: "Tengo
derecho a aprender de acuerdo con mi capacidad. Esto significa que nadie me pondr motes por
mi forma de aprender" o "En esta clase, tengo derecho a ser yo mismo. Esto significa que nadie
me tratar de forma injusta por el color de mi piel, mi peso, mi estatura, por ser nio o nia ni por
mi aspecto". As, podramos elaborar toda una retahla de reglas que, en definitiva, vienen a
poner el acento, siendo respetuosos con la filosofa del aula, en el reconocimiento y el respeto
por la diversidad, caracterstica de la que comulgamos todas las personas.
La filosofa y el trasfondo de la naturaleza de las reglas expuestas determinan, en gran
medida, el resto de rasgos que le son propios a las aulas inclusivas. Empezamos con la apuesta
por la adaptacin de la enseanza a las caractersticas del alumnado; ms que establecer un
currculum estndar al que se habr de adaptar el alumno de la mejor forma posible, se trata de
construir un currculum en funcin de las caractersticas y necesidades de los alumnos, de modo
que se adapte y responda a ellas. Podramos emplear, si se nos permite, una especie de
metfora con los puzzles con el fin de mostrar esta idea con mayor claridad: para que todas las
piezas (alumnos) tengan un lugar de igual importancia y valor en nuestro puzzle (procesos de
enseanza-aprendizaje del aula), no vindose excluidas, resulta ms inteligente y eficaz
proceder configurando un diseo a imagen y semejanza de ellas, en lugar de tratar de limar y
reconstruir cada una de estas piezas para que puedan encajar en l.
"No se espera que los estudiantes consigan un currculum de aula predefinido y
standard que no tenga en cuenta la diversidad de sus caractersticas y necesidades.
El currculum de educacin general se ajusta y/o expande, cuando es necesario,
para satisfacer sus necesidades" (Arnaiz, 1996: 29).
En esta lnea, Wehmeyer (2009) defiende un Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA)
frente al uso de los libros de texto, fichas y lecciones magistrales que, al no ser asequibles para
todos los alumnos, requiere una posterior adaptacin que conduce hacia la duplicidad de ritmos
y proceso de enseanza-aprendizaje. Podemos definirlo como el diseo de materiales y
actividades para la instruccin que permite que los objetivos en el aprendizaje sean alcanzables
por individuos con amplias diferencias en sus capacidades para ver, or, hablar, moverse, leer,
escribir, comprender, asistir, organizar, participar y recordar (Orkwis y McLane, 1998: 9 citado
por Wehemeyer, 2009: 51). En definitiva, mediante este diseo universal se pretende conseguir
151
una mayor armona entre las capacidades del alumno y el currculo, gracias a que el diseo de
ste ya contempla a todo el alumnado. Hablar de DUA supone volver a apelar a la flexibilidad
puesto que sta ha de presidir la representacin de los contenidos, la presentacin de los
mismos y la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
Connotaciones similares al Diseo Universal para el Aprendizaje encontramos en la
propuesta de la llamada Enseanza Multinivel (Giangreco, 1999; Stainback, Stainback y Moravec,
1999), que posibilita que cada alumno encuentre, durante el desarrollo de un contenido,
actividades acordes a su nivel de competencia curricular (Arnaiz, 2003: 21). Este enfoque
multinivel exige su aplicacin a los distintos elementos constituyentes de las unidades didcticas
o unidades de accin en las aulas, a saber: objetivos, contenidos, actividades, estrategias
metodolgicas, y criterios y procedimientos de evaluacin.
La otra gran caracterstica identificativa de las aulas inclusivas, alude a una de las
consecuencias inmediatas de sus principales postulados: la necesidad de que los apoyos tengan
lugar dentro del aula ordinaria, desterrando la tan comn prctica de sacar a los alumnos de ella
para dispensarlos. Para ello, se han de arbitrar algunas frmulas capaces de garantizarlo:
-
El fomento de las redes naturales de apoyo. Estas redes pueden generarse a travs de
la tutora entre compaeros, crculos de amigos, el aprendizaje cooperativo, etc. En
definitiva, se trata de habilitar aquellas estructuras sociales y participativas del aula que
permitan las relaciones naturales entre compaeros, potenciando el apoyo mutuo. Este
modelo de red de apoyo natural puede y debe hacerse igualmente extensible al resto de
miembros de la comunidad, en especial al profesorado y resto de profesionales de un
centro educativo. Se ha de hacer especial hincapi en que este equipo de profesionales
se ayuden y trabajen juntos a travs de las estrategias que se consideren oportunas:
grupos de apoyo entre profesores, enseanza en equipo, cooperacin profesional, etc.
En resumidas cuentas, se pretende alzar la voz en pro de la cooperacin y de la

colaboracin, y en detrimento de las frmulas y dinmicas de trabajo y relacin sustentadas
sobre la competicin y el individualismo. ste es uno de los ingredientes bsicos para la
construccin de comunidades inclusivas. Ms adelante tendremos ocasin de detenernos en
las notas bsicas de una estructuracin cooperativa del aprendizaje.
"La escuela ha potenciado, tradicionalmente, actividades que primaban el trabajo
individual y competitivo, que se basaban en una organizacin igualitaria del trabajo
escolar: idntica tarea realizada por todos los alumnos en igualdad de condiciones y
en un mismo tiempo [...]. Este modelo de escuela no puede atender a alumnos
diversos, sino que surge de la uniformidad inexistente de capacidades, intereses o
ritmos de aprendizaje" (Snchez Palomino y Torres Gonzlez, 2002b: 178).
152
El reconocimiento de la potestad de apoyar y decidir. Con esta idea se quiere resaltar la

conveniencia de que el profesor se despoje de ciertos protagonismos y
responsabilidades a travs de la autorizacin de los alumnos para que puedan apoyar y
ayudar a sus compaeros, permitindoles tomar decisiones sobre su aprendizaje (Villa y

Thousand, 1995). Esto supone liberar al profesor del estatus de "ser todopoderoso" que
ostentaba y que le llevaba a presidir y dispensar, de forma ntegra, la informacin y el
apoyo que circulaba por el aula. Este rol docente, acaparador de toda la atencin y
protagonismo, ha de cambiar en las aulas inclusivas por un posicionamiento que lleve a
reconocer, ante todo, su papel facilitador del aprendizaje y de oportunidades de apoyo.
Como podremos observar, se trata de repartir las responsabilidades del apoyo entre
todos los miembros del aula.
-
Y la promocin de la comprensin de las diferencias individuales. En efecto, la

construccin, dentro de las aulas, de esas comunidades inclusivas generadoras de
actitudes de apoyo y ayuda recproca pasa, de forma ineludible, por el fomento de la
comprensin y el respeto por la individualidad de cada miembro del aula. Este
reconocimiento, valoracin, comprensin y respeto por las diferencias individuales no se
consigue, en muchos casos, de forma espontnea. Por ello se aconseja la puesta en
marcha y el desarrollo de actividades explcitamente destinadas a generarlo, a travs de
un estudio de la diversidad del aula, que debe estar focalizado sobre los aspectos
positivos y en la forma en la que stos pueden mejorar e intensificar el funcionamiento
del grupo.
2.4.2. Condiciones necesarias para evitar el exilio del aula

Tras estas notas caractersticas de las aulas de orientacin inclusiva, nos detenemos en
la delimitacin de una serie de condiciones necesarias para constituir una plataforma slida
desde la que promover y hacer viable el proyecto de implementacin del modelo curricular en el
aula ordinaria. Ainscow, Beresford, Harris, Hopkins y West (2001) nos proporcionan una especie
de manual de formacin del profesorado con el fin de mejorar el trabajo en el aula que incluye
una especie de protocolo para la mejora de la clase donde se identifican una serie de
condiciones necesarias, as como un repertorio de actividades tendentes a crearlas (Tabla 14).
CONDICIONES
Relaciones autnticas: calidad,

apertura y congruencia de las
relaciones existentes en la clase.
Lmites y expectativas: pauta de

expectativas de actuacin y
conducta de los alumnos en la
clase, fijada por el docente y la
escuela.
ACTIVIDADES / REQUERIMIENTOS
- Demostrar una consideracin positiva hacia todos los alumnos.
- Demostrar coherencia y justicia, as como crear confianza.
- Comprender y mostrar que la comunicacin con los alumnos supone tanto
escuchar como hablar.
- Crear un ambiente en clase que estimule la asuncin de riesgos y
responsabilidades por parte de los alumnos.
- Poner lmites y expectativas claros con respecto a la conducta del alumno.
- Establecer un sistema de recompensas y sanciones que enfatice las
expectativas y promueva la autoestima y la autodisciplina del alumno.
- Emplear estrategias activas de direccin de la clase, orientadas a crear y
mantener un ambiente adecuado.
- Ser coherente y consistente, con flexibilidad, a la hora de responder a los
alumnos y a los acontecimientos.
153
CONDICIONES
Planificar para ensear: acceso
de los docentes a un conjunto de
materiales de enseanza
pertinentes y capacidad de
disear y adaptar estos
materiales para un conjunto de
alumnos.
Repertorio docente: conjunto de
estilos y modelos docentes a
disposicin del profesorado,
dependiendo del alumno, el
contexto, el currculo y el
resultado deseado.
ACTIVIDADES / REQUERIMIENTOS
- Planificar para atender a la diversidad.
- Adaptar la organizacin del aula en funcin de la informacin que
proporcionan los alumnos durante las clases.
- Planear las estrategias para permitir que los alumnos encuentren el sentido
de las actividades de aula.
- Planificar las tareas de casa con el fin de reforzar y ampliar el aprendizaje.
- Disponer de un conjunto de destrezas de enseanza que configuren el
repertorio del docente.
- Adoptar diversos estilos o enfoques de enseanza.
- Reflexionar sobre los diferentes modelos de enseanza.
- Dotar a la reflexin de un papel central.
Colaboraciones pedaggicas:
capacidad del profesorado para
establecer relaciones
profesionales, dentro y fuera del
aula, centradas en el estudio y
mejora de la prctica.
- Dilogo entre los docentes acerca de la naturaleza de las estrategias de

enseanza y su aplicacin a la prctica en el aula y a los esquemas de trabajo.
- Establecimiento de especificaciones u orientaciones relativas a las estrategias
docentes escogidas.
- Acuerdo sobre las normas utilizadas para evaluar el progreso de los alumnos
como consecuencia de la utilizacin de un conjunto de mtodos de enseanza.
- Observacin mutua y enseanza en colaboracin en el aula.
Reflexin sobre la enseanza:

capacidad de cada profesor para
reflexionar sobre su propia
prctica profesional y someter al
test de la prctica las
especificaciones para la
enseanza procedentes de otras
fuentes.
- Recogida y utilizacin sistemticas de datos de clase para tomar decisiones.

- Estrategias eficaces para revisar el progreso y el impacto de la innovacin y el
desarrollo de la clase.
- Participacin generalizada de los compaeros en el proceso de recogida de
datos.
- Reglas bien fundadas para la recogida, el control y el uso de los datos de la
escuela.
Tabla 14. Condiciones y actividades/requerimientos para la mejora del trabajo en el aula

(elaborado a partir de Ainscow, Beresford, Harris, Hopkins y West, 2001)
Dentro de este contexto, podemos abogar por una mayor concrecin aportando una
serie de propuestas que nos pueden servir de estmulo para trabajar en esta direccin.
a) En primer lugar, debemos tener presente, en todo momento, la conveniencia de partir
de los conocimientos previos de los alumnos antes de introducir nueva informacin, lo que
facilitar la significatividad de los aprendizajes a travs del establecimiento de relaciones entre lo
nuevo y aquellos conocimientos que el alumno ya posee, propiciando procesos de
reconstruccin de sus estructuras o esquemas cognitivos. De igual modo, estamos ante una
forma de emplear el potencial de los alumnos como recurso para estimular y fomentar la
participacin (Ainscow, 1999).
"Esta forma de trabajar es una de las caractersticas que se le atribuye a los
profesores eficaces ya que de esta forma son capaces de hacer participar a todos
los alumnos de su clase ante el inicio de una nueva leccin. Al mismo tiempo,
154
implica un cambio en el enfoque de la enseanza, porque el profesor asume el rol

de mediador de los conocimientos de los alumnos creando las condiciones de
aprendizaje necesarias para utilizar las habilidades y conocimientos existentes de
forma ms eficaz, en lugar de ser un mero transmisor de los mismos" (Arnaiz, 2003:
216).
b) Hablamos, por tanto, de conseguir un aprendizaje lo ms significativo posible. En este

sentido, una de las frmulas ms efectivas de garantizarlo es a travs de un tipo de aprendizaje
activo y por descubrimiento (Bruner, 1988) donde el profesor, convertido en agente mediador del
aprendizaje de sus alumnos, ya no se presenta como fuente de conocimiento sino que
proporciona al alumnado las herramientas necesarias para que ste sea capaz de descubrir
aquello que desea aprender. Se trata de huir, en la medida de lo posible, de procesos de
aprendizaje pasivos en los que el alumno es el receptor del conocimiento transmitido por el
profesor en su forma final (habitualmente a travs de la leccin magistral). As pues, este tipo de
aprendizaje por descubrimiento requiere de la participacin activa de los alumnos en su propio
aprendizaje y de unos niveles de motivacin necesarios para activar, como decamos, el deseo
de aprender. Para este fin podemos contar como aliado con las TICs. (Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin) y, en concreto, con el uso de las WebQuests (Dodge, 1995),
MiniQuest y Cazas del Tesoro; las cuales vienen a representar una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento guiado mediante el empleo de los recursos que ofrece Internet. Las WebQuests
presentan al alumnado una especie de dilema, reto o cuestin, para cuya resolucin disponen de
una serie de recursos de la WWW a emplear, y se encuentran estructuradas en, al menos, los
siguientes apartados fundamentales (March, 2004): introduccin (elemento motivador que
plantea a los alumnos el problema sobre el que deben trabajar); tarea (especificacin del trabajo
a desarrollar por los alumnos as como la forma de organizar y presentar el trabajo); proceso (se
ofrecen los pasos a seguir por los alumnos para la resolucin de la tarea, a la vez que se le
proporcionan los recursos a examinar para ello; los recursos pueden constituir un apartado
propio); evaluacin (determinacin de la forma y criterios de evaluacin del trabajo realizado); y
conclusin (invitacin a reflexionar sobre el aprendizaje desarrollado motivando al alumnado a
continuar investigando sobre el tema en cuestin).
A diferencia de las actividades tradicionales de la docencia, las WebQuests
requieren un aprendizaje activo y que los alumnos utilicen procesos cognitivos de
alto nivel, como la lectura, la memoria, el anlisis, la sntesis y la evaluacin. Para
que los alumnos usen estas funciones superiores de la cognicin, las WebQuests
utilizan andamios cognitivos (scaffolding). Se trata de estrategias para ayudar a los
estudiantes a organizar la informacin en unidades significativas, analizarla y
producir respuestas nuevas. Las instrucciones y herramientas que proporciona una
WebQuest en el apartado de proceso y el trabajo en equipo contribuyen a que los
alumnos puedan realizar tareas que, en solitario, no seran capaces de hacer
(Pierce, 2011: 283).
155
c) En tercer lugar, queremos apuntar la necesidad de debatir y consensuar lo que ha de

ser comn para todos los alumnos. Se ha de realizar un esfuerzo por "planificar teniendo en
cuenta a todos los miembros de la clase" (Ainscow, 1999: 39) como ya apuntbamos
anteriormente, y por hacer partcipes a los propios alumnos en la planificacin, evaluacin y
direccin de su propio aprendizaje (Rose, 2003b).
Se trata de ver aquello que es o ha de ser comn a todos los alumnos, y que va a
permitir su participacin en experiencias comunes para, a partir de ese momento, diversificar la
respuesta educativa con el fin de que se ajuste a las caractersticas de todos ellos. Contina este
autor proclamando "la necesidad de pasar de un marco de planificacin individualizada
[respuestas individualizadas a travs de cuidadosas evaluaciones y programas sistemticos de
intervenciones] a una perspectiva que subraya un inters hacia y un compromiso con la totalidad
de la clase. Por lo tanto, como seal un profesor, lo que necesitamos son estrategias que
personalicen la enseanza en lugar de individualizar la leccin". Y como se resalta en el
encabezado de esta idea, esta labor de planificacin ha de estar alumbrada por procesos de
reflexin y debate entre los miembros del equipo educativo, escuchando las voces de los
alumnos.
d) En esta lnea de personalizacin de la enseanza, conviene advertir que no cabe
duda que diversificar los procesos de enseanza-aprendizaje requiere disponer de una gran
variedad y riqueza de recursos y metodologas. Nos estamos refiriendo a la disponibilidad de
recursos tanto materiales como humanos y, lo que es ms importante an, a la correcta
organizacin y utilizacin de los mismos que garantice la calidad de la enseanza y la viabilidad
de la enseanza comprensiva. Junto con los recursos (materiales didcticos que vayan ms all
del habitual libro de texto, implicacin en el aula de los distintos profesionales del centro y
utilizacin de los propios miembros del aula como fuente generadora de apoyo), hemos de
contar con un repertorio metodolgico "extenso" que se aleje de la exclusiva que parece poseer
la organizacin individual del trabajo en el aula, en virtud de una gama ms amplia que combine
este trabajo individual con el trabajo en gran grupo, los grupos de aprendizaje cooperativo, la
enseanza tutorada, etc.
Dentro de la concepcin, planificacin y construccin multinivel de los procesos de
enseanza-aprendizaje planteada en el apartado anterior, podemos integrar multitud de
estrategias metodolgicas y organizativas capaces de conseguir su viabilidad, y cuya eleccin va
a depender de cada contexto concreto de aprendizaje. No obstante, resulta evidente que hacer
posible este diseo universal de la enseanza exige, adems de un gran esfuerzo de
programacin por parte del profesorado, la adopcin de una nueva organizacin del aprendizaje
en el aula. Es por ello que junto a este nuevo enfoque educativo, entra en escena un nuevo
invitado, hasta cierto punto obligado; nos estamos refiriendo a la apuesta por una estructuracin
cooperativa del aprendizaje, capaz de (Johnson y Johnson, 1994; Johnson, Johnson y Holubec,
1999; Parrilla, 1992b; Pujols, 2003, 2004, 2008 y 2009; Slavin, 1996): mejorar la aceptacin de
la diversidad; favorecer el rendimiento de todos los alumnos; incrementar la autoestima y el
156
inters por las tareas de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales;
mejorar las relaciones del alumnado tanto en cantidad como en calidad (relaciones de ayuda y
estmulo) debido a la relacin de interdependencia que se generan entre el alumnado; y
posibilitar el apoyo dentro del aula ordinaria.
"El aprendizaje cooperativo constituye una excelente estrategia de aprendizaje
facilitadora de la enseanza en el aula para la atencin a la diversidad. La razn hay
que buscarla en las caractersticas de este tipo de tcnicas, que permiten trabajar
con grupos heterogneos, estructurar las tareas mediante actividades multinivel, y la
colaboracin de todo el grupo que requiere que cada uno de sus componentes de lo
mejor de s mismo" (Arnaiz, 2003: 213).
La realidad de nuestras aulas parece potenciar estructuras individualistas y competitivas

del aprendizaje, acordes con el egosmo, el individualismo y la ultracompetitividad reinante en
nuestra sociedad, causantes de las corrientes de exclusin actuales. Debemos reflexionar sobre
ello ya que la escuela, en este mbito, debe representar un elemento transformador de la
sociedad, de ah que se deba sustituir esta estructuracin del aprendizaje por un enfoque ms
cooperativo. No queremos decir con ello que las anteriores estructuras de aprendizaje deban
condenarse al olvido; sino que no deben plantearse de forma nica y exclusiva, a la vez que
conviene que cedan protagonismo en favor del aprendizaje cooperativo.
"La organizacin escolar debe potenciar al mximo la cooperacin con los dems y
la competicin consigo mismo, es decir cooperar para aprender cada vez ms,
dentro de las posibilidades propias que vengan determinadas por las capacidades
individuales, o lo que es lo mismo, cooperacin interindividual y competicin
intraindividual" (Serrano y Gonzlez-Herrero, 1996: 8).
Ahora bien, no debemos confundir el tradicional trabajo en grupo con los grupos de
trabajo cooperativo. El aprendizaje cooperativo, a travs de cualquiera de los mtodos
patentados (Jigsaw I y II, Teams Games Tournaments -TGT-, Students Teams and Achievement
Divisions -STAD-, Grupos de Investigacin -GI-, Circles of Learning -CL-, Aprender a Cooperar,
Cooperando para Aprender -CO-OP CO-OP-, Scripted Cooperation -SC-, etc.), presenta una
serie de rasgos definitorios bsicos que podemos concretar en:
-
Pequeos grupos de aprendizaje de cinco miembros o menos de naturaleza

heterognea, de suerte que cada grupo de trabajo sea una especie de microcosmos
representativo de la diversidad imperante en el grupo clase.
La estructura de la recompensa viene marcada por una relacin de interdependencia

positiva, de forma que cada alumno podr alcanzar su xito en la medida que los otros
compaeros tambin lo alcancen.
En lo que respecta a la estructura de la actividad, el cambio ms significativo radica en el

abandono de prcticas como las clases magistrales, y el fomento de las interacciones de
los alumnos a travs de su pertenencia a grupos pequeos. En efecto, en el aprendizaje
157
cooperativo, el trabajo en grupos es crucial, lo que no representa la extincin del trabajo

individual. As pues, junto con el trabajo en grupo, puede mantenerse el trabajo
individual, con la salvedad de que ya no se trata de un trabajo en solitario, sino de un
trabajo individual en el seno de un equipo de trabajo cooperativo. Por lo tanto, las
interacciones entre compaeros del grupo se ven incrementadas, siendo un elemento a
fomentar.
-
Por ltimo, la estructura de la autoridad viene marcada por una delegacin o

transferencia parcial de esta autoridad a los alumnos. De este modo, los alumnos han de
ser ms autnomos, adquiriendo un papel ms participativo y activo, y con un mayor
grado de responsabilidad en lo que respecta al propio aprendizaje. El profesor deja de
ser, por tanto, la suma autoridad que todo lo hace, decide y controla.
Elementos y condiciones de
los equipos cooperativos
A continuacin, y a modo de coda, mostramos un cuadro en el que se recogen todas

estas condiciones, as como algunos de los aspectos comentados anteriormente:
Agrupamiento
heterogneo
De finalidades
De tareas
Interdedendencia
positiva
De recompensacelebracin
Interaccin estimulante cara a cara
De recursos
Igualdad de
oportunidades
De roles
Compromiso
individual, responsabilidad personal
Revisin
peridica del
equipo y
establecimiento
de objetivos de
mejora
HH.SS. y de
pequeo grupo
Figura 19. Elementos y condiciones de los equipos cooperativos (Pujols, 2003: 78)
Otra de las estrategias especialmente potenciales que combina buena parte de los
elementos abordados hasta el momento (aprendizaje significativo, aprendizaje activo,
aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje cooperativo) es el trabajo por proyectos. Esta
metodologa se inspira en los principios de globalizacin e interdisciplinariedad del conocimiento
frente a la visin tan parcial que viene imperando en nuestras escuelas (Matemticas, Lengua,
Conocimiento del Medio, Educacin Fsica) y que ofrece una imagen muy fragmentada de la
realidad. Estamos ante una propuesta organizativa de los contenidos coherente con el actual
planteamiento de las competencias bsicas en el currculo.
158
Si bien los principios de globalizacin e interdisciplinaridad no resultan totalmente

equivalentes, los tomaremos como los referentes que han de abanderar la nueva organizacin
de los contenidos de aprendizaje en la enseanza. En el cuadro que mostramos a continuacin
pueden apreciarse algunos de los matices diferenciales de ambos principios, as como una serie
de modalidades organizativas al amparo de ellos:
ENFOQUES DIDCTICOS
(Cmo ensear)
GLOBALIZACIN
MTODOS
Pretende
Ofrecer a cada alumno los

materiales de aprendizaje de la
forma ms cercana posible a
como ste recibe las
informaciones en su vida
cotidiana
INTERDISCIPLINARIDAD
Pretende
- Unidad
Didctica
- Centros de
Inters
- Proyectos de
Trabajo
Establecer una relacin entre dos

o ms disciplinas, para ofrecer un
mayor y mejor conocimiento
de la realidad
Figura 20. Marco conceptual de los enfoques didcticos (Gallego Ortega y Salvador Mata, 2002: 223)
Como queda reflejado en la figura anterior, nos encontramos ante un nuevo enfoque
didctico que ana toda una serie de mtodos presididos por los principios de globalizacin e
interdisciplinaridad.
"La interdisciplinaridad se entiende como la enseanza que pretende abordar y
estructurar, de forma ordenada y simultnea, contenidos y disciplinas diversas,
orientndose a la integracin y globalizacin de los conocimientos. Es, por tanto, el
resultado de una 'nueva pedagoga', que se opone al conocimiento fragmentado en
parcelas, en la que la comprensin de una situacin problemtica por parte del
alumno es la que reclama la integracin de los conocimientos y no la supuesta
estructura lgica de la realidad, establecida por las disciplinas cientficas. La
complejidad de los fenmenos educativos exige anlisis multidimensionales, con el
fin de evitar percepciones limitadas o restrictivas de la realidad estudiada" (Gallego
Ortega y Salvador Mata, 2002: 225).
La globalizacin, pese a que posee una gran afinidad con el principio de

interdisciplinaridad hasta el punto que podemos hablar, incluso, de una globalizacin como
interdisciplinaridad (Hernndez, 1988), adquiere su principal sea de identidad en el hecho de
mostrar los materiales de aprendizaje de la forma ms parecida a como se recibe la informacin
en la vida cotidiana. Viene a representar, por lo tanto, una de las frmulas ms indicadas y
159
eficaces para la construccin y consecucin de aprendizajes significativos y funcionales. As

pues, la globalizacin va ms all de la mera fusin de las distintas reas curriculares al abrigo
de un centro de inters o ncleo temtico.
El "Trabajo por Proyectos", bajo estos principios, se caracteriza por estar organizado en
torno a una pequea o gran investigacin, donde tienen cabida y se armonizan las distintas
capacidades e intereses personales. Dentro de estos proyectos han de plantearse una gran
diversidad de actividades encaminadas a la resolucin de un problema, en las que los alumnos
desarrollan habilidades de muy diversa naturaleza (buscar, seleccionar, organizar y relacionar
informacin; habilidades y secuencias de accin tiles para su desarrollo personal y social; etc.).
Jimnez y Vil (1999), concretan sus principales caractersticas: participacin del alumnado en la
toma de decisiones, lo que le hace adquirir el protagonismo de todo el proceso a la vez que le
responsabiliza y aumenta su motivacin; por su parte, el profesor asume un papel de mediador,
conductor u orientador en el proceso de aprendizaje de sus alumnos; facilita la funcionalidad,
significatividad, transferencia y generalizacin de los contenidos trabajados mediante el
establecimiento de vnculos significativos entre los nuevos conocimientos y los que ya posea el
alumno; y se respetan los diferentes ritmos, hbitos y estrategias de aprendizaje, as como las
distintas formas de establecer comunicacin.
e) En quinto lugar, destacamos como otra de las condiciones urgentes en esta
reconstruccin del espacio aula, la necesidad de habilitar unos espacios y unos tiempos para la
reflexin conjunta sobre la prctica. Este foro de debate, comunicacin y reflexin sobre los
problemas y dificultades encontrados en el desarrollo de la labor docente, o sobre las
experiencias educativas compartidas, resulta crucial para el desarrollo de ese lenguaje comn en
el profesorado que facilite la comunicacin y la identificacin de este colectivo. Con este fin
pueden arbitrarse frmulas de lo ms diverso, que pueden ir desde la celebracin de reuniones
de los miembros del equipo educativo, hasta la asistencia a la clase de un compaero.
"...los jvenes mdicos siguen de cerca a los doctores ms experimentados durante
su formacin; los arquitectos suelen trabajar en estudios abiertos en los que se
pueden manifestar los diferentes problemas; y los msicos profesionales y
deportistas disponen regularmente de la oportunidad de observarse unos a otros de
tal forma que se potencia el entrenamiento entre compaeros y un intercambio de
opiniones sobre la tcnica. Un factor importante de las formas de organizacin
escolar que hemos heredado de nuestros antecesores es que muchos profesores
apenas, si llegan a hacerlo, tienen la oportunidad de analizar pormenorizadamente
cmo sus colegas se enfrentan diariamente a los retos de la vida escolar. Quizs
sea esta tradicin de aislamiento profesional ms que cualquier otra cosa lo que
frena la toma de riesgos que parece ser fundamental para la creacin de formas
pedaggicas ms inclusivas" (Ainscow, 1999: 44).
f) Para finalizar, queremos destacar la importancia de establecer un contexto y cultura

escolar que posibilite la asuncin de riesgos y la puesta en marcha de proyectos de innovacin
160
educativa. Con relacin a esta idea, Arnaiz (2003: 221) afirma que "la presencia en el centro de
un grupo de trabajo que se anime a poner en prctica aquellos procesos de cambio surgidos de
la reflexin en el seno del grupo, da la posibilidad de un desarrollo profesional y personal en el
profesorado que puede introducir importantes cambios en los centros", al igual que, lgicamente,
en los contextos ms especficos en los que opera el profesorado: las aulas. Se requiere, por
tanto, de una constante actitud receptiva e impulsora de la innovacin de las prcticas
educativas, con el fin de que las aulas no se conviertan en entes anquilosados, insensibles a los
retos que plantea la, cada vez ms cambiante, realidad educativa.
Con estas pinceladas, hemos tratado de transmitir, esperamos que con suficiente
claridad, la idea de que desde esta nueva perspectiva de la atencin a la diversidad alumbrada
por el modelo curricular, se requiere, ante todo, partir de un importante cambio de los rasgos
idiosincrsicos que definen los procesos de enseanza-aprendizaje implementados en las aulas.
Adems, se precisa un nuevo estilo, una nueva pose, un nuevo talante y nueva forma de enfocar
y construir el da a da de nuestras aulas. Estos nuevos postulados iluminarn la eleccin y
aplicacin de aquellas estrategias (un mtodo concreto de aprendizaje cooperativo, un mtodo
especfico de organizacin globalizada e interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje, etc.)
que mejor respondan a sus fines en cada contexto de aprendizaje concreto, pero siempre desde
la ptica de la necesidad de responder a la diversidad del alumnado en contextos heterogneos
y con la colaboracin de todos.
2.5. La colaboracin familia-escuela como un mandamiento de obligado

cumplimiento
Iniciamos este apartado desde la firme conviccin de que la construccin de una escuela
inclusiva no puede cimentarse sobre la exclusin de los padres en la gnesis, el desarrollo y la
evaluacin de este proyecto. No podemos hablar de inclusin practicando la exclusin y, en
definitiva, no podemos concebir una escuela inclusiva que no cuente con las familias (Garca,
2006). Al igual que los padres contribuyeron sobremanera al movimiento de la integracin
escolar, debemos contar con ellos para hacer posible el proyecto inclusivo del que venimos
departiendo a lo largo del presente trabajo.
Pero debido a que la realidad en este mbito es bastante contundente, consideramos
que sera bastante absurdo comenzar este apartado a espaldas de ella. En este sentido,
podemos tildar el panorama actual de la colaboracin familia-escuela como descorazonador. En
palabras de Delgado (2008), la relacin de ambas entidades est caracterizada por la distancia,
la desconfianza y la desvalorizacin mutua, lo que Fernndez Enguita (1993) relataba como la
crnica de un desencuentro.
161
Es por ello que pretendemos partir desde aqu; de un anlisis realista del estado actual
de la cuestin, con el fin de identificar (utilizando el lenguaje de la inclusin) las barreras a la
participacin familiar. Desde este conocimiento podremos vislumbrar aquellos cauces realistas
capaces de provocar la tan cacareada colaboracin familia-escuela.
Mostremos, por tanto, el panorama actual sin tapujos, con casos reales, con expresiones
y situaciones que a muchos de los lectores, a pesar de lo llamativo de su contenido, estamos
convencidos de que no escandalizarn por cotidianas:
162
Una historia personal. Una maestra de Educacin Infantil de un colegio pblico afirmaba
que todos los aos escoga el apoyo en Infantil (en lugar de alguna tutora), justificndolo
en el hecho de que le aterraba hablar con los padres. Esta afirmacin denuncia, por s
misma, su incompetencia profesional debido a que la labor tutorial es inherente a la
funcin docente, a la vez que instaura la falsa creencia de que la colaboracin con las
familias, propia de dicha labor tutorial, nicamente le corresponde a aquellos docentes
que ostentan el cargo formal de tutor. En definitiva, esta maestra posee un campo de
accin limitado puesto que opera con docentes y alumnos, pero omite a los padres como
agente de gran relieve en la educacin de sus alumnos.
Otro caso real. El Director de un centro pblico siente temor a dinamizar actuaciones
tendentes a potenciar la implicacin familiar en la vida del centro (organizacin de
asambleas de padres, cartas de bienvenida promocionando la participacin de las
familias en su institucin, etc.), a recibir habitualmente a los padres en su despacho, a
no posicionarse inicialmente ante un conflicto que enfrenta a padres y profesores, a
escuchar y ser sonriente con los padres, etc., por miedo de que sus propios compaeros
lo acusen de ser una especie de esquirol o, en el mejor de los casos, de darle bola a
las familias, si se nos permite la expresin. Estos temores vienen a evidenciar la
existencia de dos bandos que suelen cohabitar en los centros educativos: de un lado el
claustro y de otro las familias; dos bandos en constante tensin que parecen enfrentados
con tal de defender el espacio de terreno que le corresponde a cada uno, en lugar de
buscar y potenciar los nexos de unin (el principal podemos encontrarlo en el objetivo
comn: la educacin de sus alumnos/hijos), que faciliten un clima de convivencia mucho
ms agradable y saludable.
ltima ancdota. Celebracin de un Consejo Escolar en un centro pblico. El Director va

enumerando y desarrollando punto por punto el extenso orden del da. Los
representantes del sector padres permanecen en silencio, mostrando signos evidentes
de no entender muy bien toda la informacin que se aporta. Por su lado, el sector de
maestros tambin permanece en un ceremonial silencio puesto que todo lo que va
profiriendo su Director ha sido abordado y debatido extensamente de forma previa en el
Claustro. En ningn momento el Director invita a los padres a expresar su opinin al
respecto; simplemente cede la voz a ellos mediante la pregunta de se aprueba?.
Llegamos a un nuevo punto del orden del da: organizacin de la fiesta de Navidad. En
esta ocasin el Director abre su exposicin solicitando a los padres que expresen sus
propuestas para la celebracin de dicha fiesta
Esta ancdota podra suceder con otros temas y en otros muchos Consejos
Escolares. Lo que viene a manifestar es una inequvoca divisin entre los radios de
accin de ambos grupos, potenciando una doble asociacin: padres-actividades ldicas
o complementarias y escuela-asuntos pedaggicos y organizativos, a la vez que nos
muestra una participacin burocrtica y formal de los padres en los asuntos pedaggicoorganizativos de los centros.
Desde "tiempos inmemoriales" se viene subrayando la importancia de la colaboracin de
las familias con las instituciones educativas, as como la necesidad de establecer unas slidas
bases desde las que auspiciar y consolidar dicha colaboracin. A pesar de todo, esta anhelada
alianza no termina de ser una realidad palpable en gran parte de los centros de nuestro contexto,
unas veces por la ausencia manifiesta de inters por parte de las familias, y en otras ocasiones
por la falta de disposicin y receptividad de los profesores, as como por la inexistencia de los
mecanismos desde los que edificarla.
En un escenario educativo ampliado como el actual (Bolvar, 2006; Domingo, Martos y
Domingo, 2010), donde aparecen los medios de comunicacin, la familia y la propia escuela
como agentes de educacin y socializacin, las instituciones educativas no pueden, por s solas,
satisfacer todas las necesidades y demandas, de ah que se deba contar con el resto de mbitos
o agentes educativos, desarrollando planteamientos comunitarios. Nos recuerda el profesor
Flecha (2006) que el aprendizaje no depende exclusivamente de lo que ocurre en el centro, sino
ms bien de la correlacin entre las dimensiones aula-domicilio-calle. Es por ello que no
podamos abordar la construccin de una escuela de calidad para todos, hablando simplemente
de centros educativos, profesores y de alumnos; debemos abrir nuestro ngulo de visin e invitar
a las familias en este trabajo.
Hasta el momento, a lo largo de este captulo hemos concentrado gran parte de nuestros
esfuerzos en transmitir la importancia que la cultura de la colaboracin (entre profesionales,
entre alumnos y entre profesores y alumnos) posee en el ecosistema de una escuela inclusiva,
as como la necesidad de abrir las puertas de los centros a la comunidad. Extendamos, por tanto,
esta colaboracin a las familias; una colaboracin de los padres tanto en el colegio como en el
hogar (transmisin de valores, ayuda en tareas educativas, etc.) que nos permita crear una
especie de trada o tringulo perfecto entre estos tres actores principales (escuela, familia y
comunidad) llamados a complementarse, interrelacionarse y colaborar en la gran empresa que
representa la educacin de nuestros alumnos (la construccin de nuestro futuro). Estos agentes
vienen a constituir una especie de cadena alimentaria donde todos sus eslabones estn directa o
indirectamente relacionados y, al igual que sucede en ellas, la prdida de uno de estos
eslabones supondra la desaparicin del resto y, por ende, la extincin de dicha cadena y
ecosistema.
163
ESCUELA
ALUMNO
ALUMNOS
FAMILIA
COMUNIDAD
Figura 21. Marco de relaciones familia-escuela-comunidad
En este escenario, urge apostar por ampliar la profesionalidad del profesorado y del
conjunto de los profesionales de la enseanza de forma que dicha amplitud les lleve a abrir los
centros hacia las familias y hacia la comunidad (Bolvar, 2006). Esto nos conduce a adjetivar
como inadmisible la actitud de aquella maestra de infantil, cuya historia personal relatbamos al
comienzo de este apartado.
Desarrollar un profesionalismo que abra las escuelas y los profesores a los padres
y al pblico (una clase, una escuela) con un aprendizaje que vaya realmente en dos
direcciones, es la mejor manera de forjar la capacidad, la confianza, el compromiso
y la ayuda para los profesores y la enseanza y de ella depende el futuro de su
profesionalismo en la era posmoderna (Hargreaves, 2000: 230).
En las ltimas dcadas, no cabe duda que han acaecido una serie de importantes
cambios sociales que han configurado mltiples escenarios familiares (Bas y Prez de Guzmn,
2010; Bolvar, 2006; Flaquer, 2000; Meil, 2006; Prez-Daz, Chulia y Valiente, 2000). La familia
ya no est configurada como antao y todos los cambios experimentados en su seno han
conducido, en un gran nmero de casos, a mermar la labor educativa y socializadora de la
familia, con la consiguiente cesin o delegacin de responsabilidades y competencias en la
escuela, lo que ha convertido a sta en una especie de institucin total (Tedesco, 1995) con un
doble encargo: la formacin integral de la personalidad y el desarrollo cognitivo y cultural de sus
alumnos.
En consonancia con la tendencia consumista y neoliberal de la sociedad actual, la
escuela se ha terminado por convertir en un producto de consumo ms conformando a los
padres como meros clientes de dicho servicio o producto, de ah las actitudes exigentes y de
constante enfrentamiento con los profesores (defensa a ultranza de sus hijos y cuestionamiento
de las decisiones adoptadas por las escuelas). En definitiva, la educacin (el proyecto educativo
164
desarrollado en las instituciones educativas) no es percibida como un proyecto compartido por

familias y escuela, sino como algo que corresponde a la propia institucin que ellos usan como
clientes.
Junto con esta prctica de la delegacin de responsabilidades, encontramos a un sector
de padres que s participan de la vida de los centros, si bien esta participacin se torna muy
formal y burocrtica como denuncian Bolvar (2006), Fernndez Enguita (1993) y Santos (1994 y
1997) al analizar el funcionamiento de los Consejos Escolares de los centros educativos, y que
podamos apreciar mediante el tercer caso relatado al comienzo. No cabe duda que las familias
poseen mltiples niveles y vas de participacin (Bas y Prez De Guzmn, 2010): Consejos
Escolares, Comisiones, Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAs), Escuela de
Padres, Tutoras, etc. A pesar de ello, Prez De Guzmn (2006) nos muestra que: la
participacin de los padres en las actividades extraescolares se limita al 20% de las familias; el
35% no forma parte de las AMPAs; de los que s forman parte de ellas su participacin se limita
al pago de las correspondientes cuotas en un 51%; y tan solo un 14% de las familias participan
de forma activa en ellas.
En definitiva, la colaboracin y participacin de los padres es algo que est muy previsto
y establecido formalmente pero que en la prctica, como sealbamos al comienzo, est
presidida por una serie de dinmicas que conducen a convertir a los padres como meros
espectadores. Una vez denunciada esta manifiesta disfuncin en la participacin familiar y en la
colaboracin familia-escuela a la hora de construir el proyecto educativo, cable preguntarse por
los motivos de la misma, por los obstculos que la interfieren e incluso la imposibilitan. Para ello
nos pueden ayudar los trabajos de Bas y Prez de Guzmn (2010) y Moreno (2010), quienes
muestran que el origen de este fracaso es posible encontrarlo en ambos extremos (familia y
escuela), aportando los siguientes causas: la defensa del profesionalismo (quien sabe es el
profesorado, que es el especialista en cuestiones pedaggicas) junto a la tradicional asociacin
de la educacin al terreno de los profesionales, que lleva a juzgar como intromisiones la
participacin de los padres; las bajas expectativas del profesorado hacia las posibilidades de
colaboracin de las familias; la desconfianza del profesorado hacia los padres, que les conduce
a no fomentar su colaboracin; la escasa preparacin del profesorado para dinamizar la
colaboracin familiar respecto del aprendizaje acadmico; la dificultad de encontrar momentos
para reunirse debido a la incompatibilidad de horarios laborales; la existencia de experiencias
negativas de los padres que les lleva a limitar, e incluso evitar, el contacto con los profesores y
con la escuela; el desconocimiento e inseguridad de las familias que limitan y coartan su
participacin; la participacin familiar limitada a la asistencia a reuniones de tipo formal; y la
delegacin y dejacin de las funciones educativas por parte de las familias.
Ante este panorama, se estima necesario y urgente operar todos aquellos cambios que
posibiliten que ambos agentes (familia y escuela, padres y profesores) dejen de verse como
enemigos, adversarios, oponentes o rivales, y pasen a un nuevo estado en el que ambos
se perciban como amigos, aliados, socios o colaboradores de un proyecto comn. Este
165
nuevo espacio de colaboracin y entendimiento se vislumbra como un elemento ms en la

construccin de unas redes de apoyo slidas para la escuela inclusiva, como lo son las
comunidades de aprendizaje, el apoyo y colaboracin docente, los Grupos de Apoyo Entre
Profesores, la cooperacin intercentros, la cooperacin del alumnado, etc. (Echeita, 2004a). Esta
red de apoyos dotar de confianza y seguridad a los centros facilitando, de este modo, la
asuncin de riesgos y, en definitiva, la apuesta por el cambio que preconizbamos anteriormente.
Las rutinas, la cerrazn y oscurantismo profesional y la especializacin excesiva
que olvida el saber, la experiencia y la situacin (sentimientos, angustias, intereses,
posibilidades, etc.) de los otros, son unos de los elementos que ms dificultan una
accin productiva comn y continuada en el tiempo. Entre los elementos
facilitadores estaran: la imaginacin, el ser realistas, la adecuada formacin, la
colaboracin, el dilogo, la constancia y el compromiso, el integrar los conflictos, el
contar con recursos suficientes y estructuras adecuadas a este encuentro y el
disponer y rentabilizar los posibles apoyos. Slo es posible un pretendido encuentro
si se va construyendo en una relacin dialctica entre los elementos
desorganizadores y organizadores de la relacin de colaboracin presentes en las
normales interacciones entre profesionales y padres, y las experiencias previas y
envolventes del contexto en el que se han de desarrollar, y desde ah- ir encajando
encuentros cada vez ms consistentes en tareas, responsabilidades en mbitos y
espacios de mejora, hasta concretar un proyecto imprescindible de encuentro (un
proyecto educativo de comunidad) (Domingo, Martos y Domingo, 2010: 117).
Desde la escuela inclusiva, la implicacin de la familia se erige en un reto irrenunciable.

Slo podremos aspirar a la construccin de comunidades verdaderamente inclusivas, si tiene
lugar la participacin de todos los miembros de las mismas, por lo que la interrelacin familiaescuela-comunidad resulta imprescindible para el logro de los altos propsitos de la inclusin
(Bell, Illn y Benito, 2010: 48). Son muchos los motivos para apostar por la colaboracin, para
creer en la importancia de la colaboracin familiar y para, en definitiva, trabajar por una unidad
de accin. Multitud de trabajos (Bolvar, 2006; Domingo, Martos y Domingo, 2010; Epstein, 2001;
Hargreaves, 1999 y 2000; Osher y Osher, 2002; Patrikakou y otros, 2005; Redding, 2000;
Redding y Thomas, 2005) ponen de relieve la gran incidencia positiva que dicha colaboracin
posee sobre el rendimiento de los alumnos, siendo sta an ms necesaria y relevante en
contextos de desventaja (Bolvar, 2006). Y a la luz de las barreras enunciadas recientemente, no
cabe duda que las estrategias para incrementar dicha colaboracin deben ser de naturaleza
doble (Bolvar, 2006): estrategias para incrementar las capacidades del centro escolar para
implicar a las familias, y estrategias para capacitar a los padres a involucrarse efectivamente.
Quisiramos destacar los motivos subrayados por Puigdellvol (1998) para la puesta en marcha
de aquellas tareas que posibiliten la relacin de la escuela con las familias:
-
166
Ante todo, no hemos de perder de vista que la familia constituye el primer entorno y
agente educativo de un nio. Ello implica que cuando ste accede a la escuela, lejos de
asemejarse a una especie de tabula rasa, viene acompaado de una serie de
experiencias y aprendizajes desarrollados en el medio familiar, sobre los que hemos de

comenzar edificando nuestra labor.
-
Por otro lado, la colaboracin con la familia es un poderoso instrumento para conseguir
la proyeccin de los aprendizajes escolares, as como para dotarlos de un mayor
significado, ya que, como solemos defender constantemente, el aprendizaje escolar no
debe estar desligado de la vida cotidiana. Esto que sealamos resulta especialmente
evidente en el mbito de los hbitos y el comportamiento, pero tambin en el terreno
especfico de los aprendizajes ms acadmicos.
Del mismo modo, se estima imprescindible que la escuela se erija en un referente para
los padres, cumpliendo as con su ineludible funcin orientadora.
Y para finalizar, Puigdellvol nos advierte sobre la importancia que la escuela tiene como
mbito de encuentro entre los padres; constituye un espacio en el que pueden
intercambiar opiniones y actitudes con respecto a la educacin de sus hijos de igual
edad o caractersticas similares.
Debemos caminar, por tanto, hacia pactos educativos como acicate para avanzar
(Tedesco 1995 y 2009) facilitando el encuentro entre padres y profesionales de la educacin,
entre escuela y familias; pactos que permitan identificar los nexos de unin, que aporten
confianza y seguridad mutua, que lleven a compartir un proyecto comn y que garanticen una
accin educativa conjunta. En similares trminos se expresan Turnbull, Turnbull III y Kyzar (2009)
cuando defienden el establecimiento de unos acuerdos de cooperacin entre familias y
profesionales, como fuerza catalizadora para una ptima inclusin, llegando a identificar hasta
seis elementos clave de los mismos, as como una serie de indicadores para cada uno de ellos
que mostramos en la siguiente Tabla.
COMPONENTES
Competencia profesional
Comunicacin efectiva, fluida y sincera

(Aspectos tanto cualitativos -ser positivo, claro
y respetuoso- como cuantitativos
comunicarse regularmente y de forma
previsible-)
Respeto y dignidad en el trato
(Buena consideracin mutua y trato digno)
Compromiso en compartir una visin

inclusiva
(Actuacin ms all de la obligacin laboral)
INDICADORES
- Aplicar prcticas que se apoyan en la evidencia.
- Ofrecer una educacin de calidad.
- Tener grandes expectativas.
- Satisfacer las necesidades individuales.
- Proporcionar y coordinar informacin.
- Escuchar.
- Ser honesto.
- Ser agradable y cordial.
- Ser claro.
- Honrar la diversidad cultural.
- Valorar al alumnado.
- Reafirmar las virtudes.
- No actuar de acuerdo a juicios de valor.
- Adoptar una visin de grandes expectativas para el alumnado.
- Estar disponible y ser accesible.
- Ir ms all de.
- Ser sensible a las necesidades emocionales.
167
COMPONENTES
Equidad
(Un mismo estatus compartido por
profesionales y familia)
Confianza y fiabilidad en la relacin
establecida
(Nexo de unin de todos los componentes
anteriores)
INDICADORES
- Compartir el poder.
- Fomentar el otorgamiento de poder.
- Ofrecer varias opciones.
- Dar confianza a los dems.
- Utilizar juicios bien fundados.
- Ser fiable.
- Salvaguardar la seguridad del alumno.
- Mantener la confidencialidad.
Tabla 15. Componentes e indicadores de los acuerdos de cooperacin (Turnbull, Turnbull III y Kyzar, 2009)
En definitiva, abrir el camino a la participacin familiar posee toda una serie de

implicaciones que podemos concretar en el descubrimiento de intereses mutuos y metas
comunes (compartiendo pensamientos y sentimientos diversos); [la] eleccin de caminos y
mtodos comunes (admitiendo enfoques alternativos); [y la] actuacin sobre la base de los
recursos compartidos (materiales como humanos) (Vega, 2008: 132). Y para que todo esto sea
posible, Domingo, Martos y Domingo (2010) aportan hasta un total de ocho cauces reales y
productivos de colaboracin y participacin: volver a pensar la escuela, cuidar los sentimientos y
deshacer malentendidos; conocimiento mutuo; revitalizar la tutora; mantener abiertos canales de
comunicacin e interrelacin; construccin del rol de padre/madre participante; buscar
activamente el equilibrio y posibilitar el autntico poder de decisin; la participacin autntica,
no meramente formal, en las distintas decisiones curriculares, organizativas y de gestin que se
adoptan en el centro; y constituirse en comunidad con un proyecto colectivo de educacin y
desarrollo.
En fin, todo induce a pensar que construir la capacidad para desarrollar una
implicacin de las familias con los centros y que stos incrementen su capital social
requiere alterar la estructura tradicional de las escuelas. As, el aislamiento de los
colegas, las limitaciones de tiempo, estructuras fragmentadas o aisladas para
coordinar actividades o intercambiar aprendizajes, y la falta de conexin entre
escuela y comunidad, limitan gravemente el desarrollo de una comunidad (Bolvar,
2006: 142).
A lo largo de este segundo apartado hemos tratado de mostrar el escenario en el que

deben moverse los centros para erigirse en comunidades inclusivas. Un escenario caracterizado
por: la puesta en marcha de reformas sistmicas de calado desde una filosofa de trabajo
caracterizada por la colaboracin de todos y por la apertura del centro a la comunidad; la
concepcin de un currculum comn y ordinario, a la par que dinmico, abierto, flexible,
diversificado, multicultural, interdisciplinar y funcional; la necesidad de repensar los esquemas
organizativos que imperan en la vida de los centros desde la ptica de la flexibilidad, abogando
por el agrupamiento flexible del alumnado y por una necesaria redefinicin del apoyo (apoyo
curricular, de corte colaborativo y centrado en la escuela) y del rol del profesor de apoyo (apoyo
compartido, indirecto y dentro del aula), a la vez que se apueste por el establecimiento de redes
168
de apoyo y experiencias innovadoras como los Grupos de Apoyo Entre Profesores; la urgencia
de reconvertir las estructuras arcaicas de las aulas tradicionales (caracterizadas por el
individualismo) por un nuevo espacio de colaboracin y cooperacin (entre profesionales, entre
alumnos y entre profesores y alumnos), donde los procesos de enseanza-aprendizaje sean
diseados e implementados desde la lgica de la heterogeneidad, lo que obliga a una
concepcin multinivel de la enseanza o a un diseo universal de aprendizaje, garantizando
aprendizajes verdaderamente significativos para todos, para lo que se resulta imprescindible
disponer de todo un armamento de recursos y metodologas (aprendizaje por descubrimiento,
aprendizaje cooperativo, trabajo cooperativo); y, por supuesto, no dejar a las familias fuera de
este proceso.
169
Captulo 3
INSTRUMENTOS FACILITADORES PARA
LA REFLEXIN, LA EVALUACIN Y LA MEJORA
La introduccin del concepto de equidad ha de ser una garanta de que no se dar
preponderancia a la eficacia por encima de todo, sino que la preocupacin
por los principios de igualdad de oportunidades y justicia distributiva actuarn como
elementos de equilibrio en el conjunto del sistema (Sarramona, 2003: 41)
INTRODUCCIN
Hasta ahora hemos apelado a la necesidad de reconstruccin: reconstruccin de los
centros mediante su inmersin en procesos de reforma desde postulados colaborativos,
reconstruccin del escenario del aula mediante una nueva filosofa y una nueva configuracin de
los procesos de enseanza-aprendizaje; reconstruccin del apoyo interno pasando por una
reconceptualizacin del rol de profesor de apoyo En definitiva, queda claro que aspirar a un
modelo de escuela inclusiva no requiere una pequea labor de maquillaje, sino toda una ciruga
plstica integral capaz de cambiar la fisonoma de las instituciones educativas, con el objetivo de
dotar a los centros de los recursos y de la capacidad de proporcionar la respuesta educativa a
las necesidades de todos y cada uno de sus alumnos.
Ahora la pregunta es: cmo se llega hasta all?, por dnde debemos empezar?, con
qu aliados contamos para ello? En la respuesta a estas preguntas se halla el sentido de este
trabajo y del presente captulo. A lo largo del mismo, trataremos de despejar buena parte de las
incgnitas que se esconden tras estas preguntas. En un primer momento, abordaremos la
imperiosa necesidad de partir de procesos de reflexin colegiada sobre la propia realidad y
prctica educativa, con el fin de poder aspirar a verdaderos cambios y mejoras en nuestra
cruzada inclusiva; un ejercicio reflexivo constante para la delimitacin del estado de la cuestin,
as como para analizar el proceso de implementacin de las innovaciones proyectadas y para
delimitar el impacto y resultados de las mismas. Es en el ejercicio crtico y democrtico de la
reflexin compartida, desde donde deben germinar los impulsos reformistas que conduzcan a
nuestras escuelas por senderos de orientacin inclusiva. Para ello se precisa de profesionales
crticos, dotados de una competencia reflexiva y de las cualidades necesarias para hacer de la
reflexin un axioma protagonista de su quehacer diario.
En el segundo apartado, tendremos ocasin de indagar sobre un elemento de estrecha
vinculacin con la reflexin, como es el caso de la evaluacin. Pero no una evaluacin del
alumnado, de su rendimiento, como tradicionalmente se ha venido planteando; sino una
evaluacin global, holstica, del conjunto de estructuras y prcticas educativas desplegadas en
los centros, a cargo de los agentes de la comunidad educativa que operan en ellos a diario. De
ah que realizaremos todo un alegato a favor de una evaluacin interna, desde dentro y por los
de dentro, formativa, centrada en los procesos internos, y orientada a la mejora escolar.
Haremos, por tanto, un llamamiento a la autoevaluacin institucional colegiada, con la
participacin de todos, que ilumine las debilidades y fortalezas de nuestras instituciones,
permitindonos alumbrar proyectos que nos permitan avanzar.
Pero para ello, las instituciones educativas precisan de herramientas que les guen en
ese proceso de autoevaluacin institucional, que les proporcionen un referente desde el que
analizar e interpretar su realidad y que les ayude en el proceso de delimitacin de reas de
mejora. A esta labor, a la descripcin de dichos instrumentos, dedicaremos el ltimo apartado del
173
Captulo 3. Instrumentos facilitadores para la reflexin, la evaluacin y la mejora
presente captulo, que comenzar con un anlisis de los sistemas de indicadores existentes para
la evaluacin de los sistemas educativos y de la accin educativa (internacionales, nacionales y
autonmicos); dicho anlisis nos aportar las referencias educativas actuales tanto a nivel global
(del conjunto del sistema educativo) como en lo relativo a la atencin a la diversidad. Mediante el
segundo subapartado, acotaremos ms nuestra aproximacin mediante la descripcin de
aquellos instrumentos existentes para la evaluacin de centros educativos y para la mejora de la
prctica educativa, centrndonos especialmente en aquellos que giran en torno al mbito de la
atencin a la diversidad, teniendo a la inclusin como referente constante.
1. LA REFLEXIN SOBRE LA PROPIA REALIDAD: CONDICIN INELUDIBLE DESDE

LA QUE PROYECTAR EL CAMBIO QUE PROPUGNA LA INCLUSIN
Desde que comenzamos nuestro trabajo, no hemos dejado de plantear la idea de la
globalidad, tanto en lo que respecta a la dimensin del proyecto inclusivo, como en lo relativo al
enfoque que hemos de poseer a la hora de disponernos a obrar cambios en las instituciones
educativas tendentes hacia una cada vez mayor inclusin educativa. No ha sido tibia nuestra
apuesta por el cambio, por la reforma de las instituciones educativas y de la realidad reinante en
cada una de sus aulas. En definitiva, hemos pretendido que con nuestro discurso no se albergue
ninguna duda sobre la necesidad y la urgencia del cambio.
Pero no cabe duda que no podemos acoger la idea de la innovacin, del cambio, de la
mejora, ni mucho menos la aspiracin a que stos se institucionalicen si, previamente, no se
ha realizado todo un proceso colegiado, colaborativo y democrtico de anlisis y reflexin sobre
lo proyectado, lo acontecido y lo deseado en cada uno de nuestros centros, de forma que dichos
cambios cobren sentido para los protagonistas encargados de llevarlos a cabo.
Sirvan las pginas precedentes como una incitacin a la reflexin, como un estmulo
para cuestionar el quehacer diario, como una gua para orientar nuestro rumbo. Pero no sirven
para nada ms; el decisivo impulso reformista, la sentida necesidad del cambio y el verdadero
sentido del mismo deben nacer de la reflexin conjunta de todos los miembros que constituyen
las comunidades educativas de los miles de centros que recorren la geografa espaola. Solo as
conseguiremos emprender el viaje, solo as lograremos marcarnos un destino claro que nos
satisfaga a todos, y solo as la aventura ser un xito. Nuestra intencin no ha sido ms que
tratar de conseguir adeptos en nuestra cruzada inclusiva porque en ella creemos fervientemente,
con el fin de que la audiencia receptora marque la inclusin como destino preferente y disponga
de las coordenadas necesarias para llegar a buen puerto; a partir de este momento, nos
disponemos a ofrecer el escenario necesario para llevarlo a cabo, el chasis sobre el que hacer
descansar todo el peso durante el camino, las ruedas con las que minimizar la fuerza de
rozamiento
174
En la actualidad, el sistema educativo se encuentra inmerso en una realidad social en

constante transformacin, donde los cambios se convierten en la nota predominante. Ante ello
los centros no pueden permanecer impasibles, como si nada ocurriera a su alrededor, como si
nada tuviese que ver con ellos; por el contrario, deben integrarse en ese incesante proceso de
cambio de modo que sean capaces de adaptarse a los nuevos requerimientos que le plantea la
sociedad y a los nuevos desafos de la misma. Pero lejos de esta realidad, nos encontramos con
unas instituciones caracterizadas por la estabilidad, creadoras de una especie de tejido
impermeable que impide transformar sus rutinas y prcticas anquilosadas. Ante este panorama,
los responsables polticos han abogado por reiterados intentos de reforma propuestos e
impuestos desde fuera que han sido recibidos como una especie de amenaza al status quo del
que hablbamos, de ah que las instituciones educativas se hayan hecho realmente resistentes
al cambio. Frente a ello necesitamos centros que estn caracterizados por la permeabilidad, la
flexibilidad y la creatividad con el fin de permanecer abiertos al cambio, asumiendo los nuevos
requerimientos y disponiendo de los recursos necesarios para generar respuestas ante los
mltiples desafos y problemas existentes (Miranda, 2002).
Los cambios producen sorpresa, incluso miedo, porque gran parte de nuestra vida
est organizada para preservar la continuidad. Las rutinas, contra las que tantas
veces protestamos, garantizan cierta estabilidad en un mundo catico (Marina,
1996: 213).
No cabe duda que la palabra cambio ha de integrarse necesariamente en el glosario

caracterstico de las escuelas. Ahora bien, la forma de concebirlo ha variado a lo largo de los
aos. Siguiendo al autor anteriormente citado, cabe diferenciar tres grandes perodos asociados
a otras tantas formas de entender el cambio en cuanto a la direccin o el origen del mismo. As,
en los aos 60 los planteamientos reformistas se producan de arriba hacia abajo; es decir,
eran diseados e impuestos desde fuera sin contar con la participacin de los profesores y de los
centros en su elaboracin, planificacin y puesta en prctica, lo que les conden al ms absoluto
fracaso (Boggino y Rosekrans, 2004; Fullan, 1996, 2002a; Ainscow, 2005; Ainscow, Hopkins,
Soutworth y West, 2001). Ya en los aos 80 se produjo una inversin de dicho planteamiento
apostando por un esquema de abajo hacia arriba donde el profesor, visto como investigador en
accin, opera los cambios desde la reflexin sobre su propia prctica, dotndolos de significado.
Actualmente, se reconoce la necesidad de proporcionar una dimensin institucional a los
procesos de cambio (superando los cambios promovidos a ttulo individual), lo que supone una
visin sistmica y organizada que requiere la activacin de una especie de bucle accin-reflexin
en el que participen los integrantes de la comunidad de forma colaborativa y deliberativa. De
forma similar lo expresa Fullan (2002a), quien considera que el estudio del cambio ha
evolucionado en las ltimas dcadas desde una fase de implementacin (innovaciones lineales
diseadas desde fuera para ser aplicadas por los centros) hacia una fase de la capacidad del
cambio.
175
Empezamos a advertir, por tanto, el elemento protagonista de este apartado: la reflexin.

Y es que la reflexin est en la gnesis del cambio, representa la letra alfa de todo proceso
innovador, se erige en el germen de la mejora. As nos lo hacen saber Poncet y Gonzlez (2010)
para quienes toda pretensin de cambio debe partir de una profunda reflexin que nos
proporcione respuestas a preguntas tan fundamentales como para qu, por qu, con quin,
cmo, cundo y cmo dotndonos, de este modo, de una mirada valorativa que nos permitir
cerrar, abrir, modificar aquello que hacemos en una especie de espiral interminable (ese bucle
reflexin-accin o investigacin-accin al que aludamos anteriormente).
Por lo tanto, este escenario nos aleja remotamente de las constantes intentonas de
cambio a las que han de enfrentarse los centros da a da en forma de reformas, programas,
planes, etc.; todas ellas caracterizadas, como apuntbamos anteriormente, por ser impuestas
desde fuera, por no contar con la opinin y participacin de los profesionales de los centros, y
por no surgir de la reflexin de los mismos. Ello hace que lo que realmente sucede dentro de las
escuelas diste muchsimo de las intenciones reformistas diseadas consiguiendo, en el mejor de
los casos, que se cumpla con el trmite burocrtico imprescindible aunque dicha mejora se
vaya diluyendo en el tiempo.
Ya hicimos referencia al fracaso de estas reformas externas en el captulo anterior
empleando un smil con la Psicologa (conductista y cognitiva). Volvemos a apoyarnos, una vez
ms, en esta ciencia para afirmar rotundamente que el Locus de Control que rige el rumbo de
la vida de los centros debe ser interno (percepcin de que es el propio centro el que controla su
vida) en lugar de externo (percepcin de que las cosas suceden debido al azar o a las decisiones
de otros). Deben ser los centros quienes tomen el mando de todas las operaciones innovadoras,
aunque puedan aprovechar los impulsos reformistas venidos de fuera.
Si algo sabemos es que el cambio no puede ser impuesto (Fullan, 2002a: 13).
Cada vez somos ms conscientes de que cualquier cambio, tanto si es de origen
interno como externo, slo tendr xito si la escuela va creando las condiciones
necesarias para que dicho cambio pueda prosperar [] Independientemente de las
muchas iniciativas polticas que hoy en da nos acosan, el conseguir una buena
enseanza est en manos nicamente del profesorado (Ainscow, Hopkins,
Soutworth y West, 2001: 9).
Una cosa es la legalidad y otra la realidad. Los centros escolares no se cambian por
decreto (Miranda, 2002: 1).
Parece pues contradictorio que tenga que ser la parte ms conservadora
(Administracin Educativa), la que, desde fuera, disponga los medios y las lneas
prioritarias de accin, a travs de protocolos bastante cerrados, los cuales
cortapisan la esencia de la innovacin interna, que ha de tener un sustrato de
rebelda sobre el status quo (Poncet y Gonzlez, 2010: 245).
En realidad, estamos convencidos que, el potencial de cambio de un centro escolar,
la competencia innovadora, no radica en la suma de las innovaciones llevadas a
176
cabo desde el centro, no se trata de un problema de cantidad, ni siquiera de la

calidad o relevancia de tal o cual innovacin en particular, se trata ms bien de algo
en movimiento, se trata de la construccin de un sentido compartido por parte de la
mayora de los docentes de ese centro de que hay cambios que parten del interior
del centro, que efectivamente funciona y que merece la pena implicarse o participar
o, en ltima instancia, sumarse a ellos (Salinas y Cotillas, 2010: 300).
A pesar de todo lo aprendido de la experiencia, existe una proliferacin de programas y

planes a los que los centros se suman de forma casi irracional sin haber reflexionado hasta qu
punto los necesitan. Es como si los profesores necesitsemos que nos dijeran qu debemos
hacer y en qu debemos mejorar. Estamos ante una especie de lgica lineal-burocrtica que
entiende a los profesores como meros ejecutores de aquello que ciertos tcnicos iluminados de
la Administracin han decidido que necesitan los centros, a pesar de no tener en mente ningn
centro concreto. Viene a ser como si los profesores necesitsemos que otros pensasen por
nosotros ya que no somos de capaces de ello. Debemos acabar con esta especie de innovacin
superficial (que realmente no nos lleva a cambiar de verdad, sino que simplemente se adapta
aparentemente a lo impuesto aunque en el fondo se sigan haciendo las mismas cosas) que
proporciona una especie de solucin sin que exista un problema previo (o al menos se haya
detectado), y que suele verse acompaada de una gran campaa meditica que la publicita.
Como alternativa, debemos apostar por una innovacin sustantiva, repleta de contenido y
significado, capaz de reinventar la prctica escolar y, por qu no, la propia escuela en su
conjunto (Poncet y Gonzlez, 2010), nacida en el seno de cada institucin educativa fruto del
anlisis de aquellos elementos susceptibles de mejora. Esta imagen se aproxima ms a la
concepcin de innovacin educativa aportada por Escudero (1988: 86) y que mostramos a
continuacin:
Significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la
fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo
colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la
Innovacin Educativa, instrumento de desarrollo de transformacin de lo existente.
Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema que,
como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin
del pasado. [] Innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en
todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y alumnos,
propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar cambiar.
Una vez ms, en esta cita de Escudero vuelve a hacer acto de presencia la reflexin
como piedra angular de los procesos de cambio-innovacin ya que, como afirman Rossell y
Muntaner (2010: 280), las innovaciones educativas no se adoptan al amparo de ninguna moda
pedaggica, ni consisten en meras aplicaciones metodolgicas. Surgen, se crean y se entretejen
desde y en la propia prctica, desde una profunda reflexin.
177
As pues, el objetivo perseguido debera ser crear escuelas que aprendan, donde los
profesionales que trabajan en ellas se desarrollen da a da, donde el aprendizaje se enriquezca
en lugar de empobrecerse (Rosenholtz, 1989). Para ello, resulta imprescindible fomentar una
cultura de la reflexin. No cabe duda que las culturas institucionales se convierten en un
elemento que, tal y como estn caracterizadas, favorecern u obstaculizarn los procesos de
innovacin, de cambio, de mejora en definitiva. Fullan y Hargreaves (1997) llegaron a identificar
hasta cuatro tipos de culturas bien diferentes: individualidad, colaboracin, balcanizacin y
colegialidad forzada. Por ello, si aspiramos a que esta cultura sea un elemento que potencie
realmente, decididamente, eficazmente y de forma sostenida en el tiempo la innovacin como
parte integrante de la vida de nuestros centros, deber estar presidida por una prctica reflexiva.
Se necesitan urgentemente escuelas que reflexionen, profesionales con la capacidad de
reflexionar y con la conviccin acerca de la importancia que reside en ella, y unas estructuras
organizativas que faciliten el ejercicio de la reflexin de forma colaborativa, comunitaria y
participativa.
La leccin ms importante que podemos recoger de este movimiento, de los miles
de esfuerzos de cambio y de investigaciones realizadas, es que es posible cambiar
la educacin y que una de las estrategias ms eficaces para conseguirlo es
mediante la transformacin de los centros. Una transformacin que se ocupe de la
organizacin y el currculo pero, sobre todo, que se centre en la cultura de la propia
escuela. Y es que un centro cambiar realmente si y solo si cambia su cultura. Si
queremos mejorar la educacin, hay que cambiar nuestros centros []. En esta
tesitura, la mejor estrategia ha de ser que cada escuela siga su propio camino de
cambio, aprendiendo a partir de xitos y fracasos ajenos (Murillo Torrecilla, 2003:
21).
Ya que hemos incurrido en la reflexin como elemento facilitador/obstaculizador del

cambio, haremos un breve inciso para mostrar las reflexiones de Rosell y Muntaner (2010),
quienes enumeran algunos de los obstculos y de los elementos facilitadores de las
innovaciones, fruto de las experiencias desarrolladas en un centro educativo. Esto nos permitir
tomar conciencia de cules deben ser las condiciones que debemos crear y las barreras que
debemos sortear (aunque algunas de ellas no estn en nuestras manos) de forma que las
innovaciones puedan llevarse a cabo y, adems, se realicen con xito. En realidad, ambos
elementos (obstaculizadores y facilitadores) son los mismos; nicamente vara la orientacin de
los mismos, las connotaciones positivas o negativas que les acompaen. De este modo
podemos destacar, en clave positiva, los siguientes: la ausencia de miedo al cambio, a la
novedad, a lo desconocido; el compromiso personal del profesorado frente a la bsqueda de
excusas para oponerse o no implicarse en la tarea (nunca es el momento, siempre hay algn
pero que pospone los cambios para otro momento); el liderazgo y el papel de la direccin (un
liderazgo claro, ms all del ostentado por el equipo directivo, quien debe desarrollar un
importante papel de dinamizacin y cohesin); el clima existente en el centro (un clima positivo
de relacin carente de tensiones y que facilite la coordinacin y colaboracin); el tamao del
centro con un nmero moderado de alumnos y profesores que facilite el conocimiento, la
178
confianza y la relacin entre todos sus miembros; la formacin (tanto inicial como continua y en
el centro), as como el asesoramiento externo; la existencia de recursos humanos y materiales
suficientes; la integracin e implicacin de las familias; la estabilidad de la plantilla de
profesionales del centro; la flexibilidad en cuanto a las exigencias administrativas y burocrticas,
que ofrezca un margen de maniobra para innovar desde la confianza en el trabajo realizado
por los centros; y la diversidad metodolgica frente a la tirana impuesta por el tradicional uso del
libro de texto.
Miranda (2002: 2) tambin nos advierte sobre dichas condiciones pero en sentido
negativo; es decir, aquellos hipotticos aspectos de la vida de un centro que provocan una
especie de cierre institucional que impiden o dificultan los cambios: individualismo del
profesorado, fragmentacin/balcanizacin de los centros, desmotivacin, falta de apoyo mutuo
entre los profesores, predominio de la coordinacin formal sobre la pedaggica, direccin escolar
gerencialista, centralizacin excesiva.
En definitiva, la verdadera innovacin (la innovacin sustantiva de la que hablbamos)
est en casa, se encuentra dentro de las escuelas; si se nos permite la expresin, podemos decir
que la pelota est en nuestro tejado, el centro es la unidad del cambio. La escuela ha de
generar los procesos que le lleven a investigar, a innovar, a mejorar, a aprender; y los profesores
son los que deben poner en marcha toda la maquinaria del cambio. Para ello se necesita un
perfil de profesor muy concreto como agente del cambio, como innovador, como investigador
que tiene en la reflexin su arma ms poderosa para poder operar todos aquellos cambios
deseados por la comunidad.
Una prctica profesional reflexiva constituye, precisamente, uno de los aspectos
fundamentales propuestos por Skrtic (1991b) para la construccin de una escuela democrtica,
junto a la aceptacin de la incertidumbre de la diversidad y la unificacin entre teora y prctica.
Esta propuesta nos lleva a la imagen de un profesional que se implica reflexivamente de forma
dialgica, conjuntamente con los dems, dentro de un contexto colaborativo que lleva a la
bsqueda de soluciones a partir de la informacin compartida y del acuerdo (Garca Pastor,
1997).
Martnez Snchez (1997), hacindose eco de las investigaciones sobre el particular,
identifica cuatro modelos o imgenes de profesor. Tres de ellas aparecen tradicionalmente: el
profesor como persona efectiva, el profesor como tcnico y el profesor como profesional que
toma decisiones (en este aspecto, la parte cognitiva merece especial trascendencia). Ms
actualmente, seala que se ha ido abriendo hueco un nuevo retrato del profesor que lo concibe
como artista, investigador y agente de cambio; la labor docente exige, en esta vertiente, un
trabajo de diseo y bsqueda de soluciones que requiere, previamente, de una constante
reflexin conjunta sobre la prctica, as como de un compromiso constante por el cambio.
179
Esta concepcin ensalza una nueva figura del profesor, que ya no es visto como un
mero ejecutor de programas, reformas y tcnicas dictadas, sino que es un profesional creativo y
autnomo cuyo conocimiento es inacabado; un conocimiento que se est elaborando
constantemente mediante la investigacin. Y ese compromiso personal con la investigacin
supone, a su vez, un continuo ejercicio de reflexin sobre la prctica desde planteamientos
cooperativos (comunicacin y dilogo con el conjunto de miembros de la comunidad educativa)
que le lleve a operar cambios globales, ms all de los lmites de su aula. En definitiva, y como
ya hemos ido anunciando, asistimos al bautismo del profesor como agente de cambio educativo
y mejora escolar y social (Ainscow, 1995a, 2001, 2002; Fullan, 2002b, 2002c, 2004, 2007;
Wolger, 2003).
Este escenario nos introduce en el movimiento/paradigma de la investigacin-accin
(Elliot, 2000, 2005), que con sus diferentes modalidades, y desde esta perspectiva de profesional
investigador, crtico y reflexivo, busca tanto la mejora de la enseanza y del aprendizaje
mediante la comprensin de los problemas y la evaluacin de la propia prctica, como el
perfeccionamiento docente. De la obra de Boggino y Rosekrans (2004) extraemos algunas
aproximaciones al concepto de investigacin-accin, a modo de definiciones:
La Investigacin-Accin es una prctica que potencia esta curiosidad
epistemolgica, ya que a travs de ella uno indaga sobre sus propios procesos
educativos de una forma sistemtica, durante el mismo proceso en el que ensea.
Partiendo de esta postura de curiosidad y apertura, el docente se propone cambios
en su propia prctica y evala si verdaderamente lo est logrando en la prctica
pedaggica misma. En Investigacin-Accin el conocimiento se valida en la propia
prctica (p. 20).
La Investigacin-Accin constituye un proceso de indagacin y anlisis de lo real en
el que, partiendo de la propia prctica y desde la ptica de quienes lo viven, se
procede a una reflexin y actuacin sobre las situaciones problemticas con objeto
de mejorar la prctica pedaggica y la calidad educativa. Todo lo cual implica en el
proceso a los que vivencian los problemas, quienes se convierten en actores de la
investigacin (p. 26).
La Investigacin-Accin tiene que ser comprendida como proceso, como proceso
de diagnstico de debilidades y fortalezas, como proceso de observacin
sistemtica en y sobre la accin, como proceso en el que se reflexiona y se analiza
crticamente la prctica y las acciones de sta, y como un proceso donde, de forma
cooperativa, se reformulan sistemtica y sucesivamente los modos de abordaje
(p. 30).
No debe escaprsenos, por tanto, esta dimensin clave en la competencia profesional

del docente, que quiz no est siendo abordada con la profundidad requerida a la vista de la
trascendencia que estamos observando que posee en el proceso de mejora de la calidad
educativa de nuestras escuelas. As pues, la formacin del profesorado debe seguir estando
repleta de conocimientos bsicos sobre educacin y sobre recursos metodolgicos y tcnicos,
180
pero no debe olvidar la importancia de introducir a los futuros profesionales de la educacin en

una dinmica reflexiva que les lleve a plantearse el estado de la cuestin mediante el diagnstico
de situaciones concretas en el seno de comunidades reflexivas (Martnez Snchez, 1996).
La reflexin es el bloque fundamental de la competencia y la confianza profesional
(Ainscow, Hopkins, Soutworth y West, 2001: 18).
En realidad, la disposicin para reflexionar sobre el propio ejercicio docente y
anotar esas reflexiones de forma sistemtica es una caracterstica de los buenos
profesionales (Ainscow, Beresford, Harris, Hopkins y West, 2001: 94).
A modo de recapitulacin y cierre sinttico de todo lo abordado a lo largo de este

apartado, vamos a ofrecer una serie de consideraciones sobre las condiciones o coordenadas
que deben presidir los cambios desde la perspectiva defendida, para lo que ofreceremos las
aportaciones al respecto de diversos autores.
Miranda (2002) extrae ocho consideraciones a tener en cuenta en lo relativo a los
procesos de mejora en las escuelas: la visin de los centros, en todas sus dimensiones, como
unidades de cambio; el enfoque sistmico de los cambios que como proceso continuo se
integran en la vida del centro; la innovacin como proceso de aprendizaje institucional y no como
mera aplicacin de propuestas externas; la necesidad de centrarse en las condiciones internas y
en la cultura del centro; la importancia de un adecuado liderazgo tanto interno como externo; la
relevancia que posee la evaluacin, especialmente la autoevaluacin; la necesidad de ampliar el
radio de accin de los cambios, incluyendo a otros agentes ms all del propio centro; y el
empleo de estrategias capaces de integrar las iniciativas de cambio externas a la dinmica
interna de los centros.
Algunos de los aspectos formulados hasta el momento, los pronuncian igualmente
Marchesi y Martn (1998), quienes extraen todo un declogo de criterios para el xito del cambio:
disponibilidad de tiempo suficiente que evite las urgencias, las prisas y los cambios superficiales;
enfocar los cambios de forma global mediante la coordinacin, integracin e interconexin;
descentralizacin y contextualizacin de los cambios de manera que se facilite la adaptacin de
los mismos a la idiosincrasia propia de cada centro; transformacin de la cultura de los centros
de suerte que potencie la apuesta por el cambio; apoyo sostenido por parte de la administracin;
compromiso de todos aquellos implicados en las mejoras; organizacin de los centros facilitadora
de los mecanismos para la innovacin; implicacin y compromiso pleno de los profesores en su
desarrollo profesional; la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje como finalidad
ltima; y la incorporacin de una evaluacin permanente.
Mencin especial, a nuestro entender, merece el trabajo desarrollado por Ainscow y sus
colaboradores en el proyecto IQEA (Improving the Quality of Education for All -Mejorar la Calidad
de la Educacin para Todos-). En el ltimo subapartado tendremos ocasin de analizar con
mayor profusin los rasgos del mismo. Este proyecto, que pretende compaginar las aspiraciones
181
de los centros con las reformas propuestas desde fuera, consiste en un trabajo de formacin en
los centros para la mejora de la eficacia escolar para todos (Ainscow, Hopkins, Soutworth y West,
2001) y la mejora del trabajo en el aula (Ainscow, Beresford, Harris, Hopkins y West, 2001). En
lugar de proponer cambios a operar, trabajan sobre la creacin de aquellas condiciones
necesarias en los centros para apoyar los cambios que se consideren que se deben acometer.
Estos autores identifican y aportan la forma de trabajar sobre las condiciones de mejora,
es decir, aquellas condiciones necesarias para la construccin de escuelas eficaces para todos.
De este modo, sealan las siguientes (Ainscow, Hopkins, Soutworth y West, 2001: 22): prestar
atencin a los beneficios que se derivan de la formulacin de preguntas y de la reflexin; un
compromiso de planificacin colaborativa; la participacin del profesorado, de los alumnos y de
toda la comunidad en los proyectos y en las decisiones de la escuela; un compromiso con la
formacin permanente del profesorado; estrategias de coordinacin; un liderazgo eficaz, pero no
slo del director: la funcin del liderazgo debe extenderse a toda la escuela.
Como podremos apreciar, la reflexin est marcada como una condicin inicial, de
partida, innegociable. Es un prerrequisito incuestionable para la obtencin y recopilacin de
aquella informacin que facilite la posterior planificacin de la innovacin. En el anterior Captulo
2 (Tabla 8) ya tuvimos ocasin de mostrar la metfora del cambio como un viaje que pasa por
una serie de fases planteadas en forma de pregunta, lo que nos indica que la reflexin no debe
estar presente nicamente en el momento de iniciar el proceso de cambio (dnde estamos?)
sino que debe invadir cada uno de los pasos de la innovacin (dnde quisiramos estar?,
cmo llegaremos hasta all?, qu debemos hacer para conseguirlo?, a dnde iremos
despus?...).
De igual modo, en su manual de formacin del profesorado para la creacin de las
condiciones para la mejora del trabajo en el aula (Ainscow, Beresford, Harris, Hopkins y West,
2001), los autores identifican hasta un total de seis condiciones (Tabla 14), entre las que figura la
reflexin sobre la enseanza. De igual modo, en la condicin referida al repertorio docente,
figura la reflexin con un papel central dentro del mismo.
Wolger (2003) vuelve a incidir en la importancia de la reflexin cuando, tras analizar las
aportaciones de Ainscow (1995b, 1997), Fullan (1996) y Clark, Dyson y Millward (1995) acerca
de las condiciones y dimensiones para la inclusin, as como las capacidades para el cambio,
identifica cinco reas de influencia para la inclusin en el contexto del cambio: visin personal y
liderazgo, coordinacin organizativa y participacin, colaboracin y planificacin, investigacin y
reflexin, y formacin y desarrollo profesional.
En definitiva, cambiar, innovar, mejorar es un proceso de gran envergadura que exige
abordar numerosos aspectos, elementos o condiciones de la vida del centro, pero que
nicamente se podr llevar a cabo si todo el trabajo est presidido por una labor de reflexin
conjunta. De lo contrario, ser imposible identificar las fortalezas y debilidades de la institucin,
182
determinar los mbitos de mejora, proyectarlos en forma de planes y valorar su puesta en

marcha y resultados.
Evidentemente esta reflexin profunda y constante nos introduce en el terreno de la
evaluacin ya que sta, si se produce de forma interna (autoevaluacin institucional), lleva
implcita la reflexin conjunta de los miembros de la comunidad educativa. Veamos en el
siguiente apartado el modo de enfocar esta evaluacin de forma coherente con la cultura
reflexiva sobre la que hemos ido disertando hasta el momento.
2. LA EVALUACIN DE LOS CENTROS DESDE DENTRO Y POR LOS DE DENTRO:

UN ESPACIO Y UN TIEMPO PARA EL DEBATE, LA COMPRENSIN Y LA
PROYECCIN DE PLANES DE MEJORA
La palabra evaluacin no resulta nada extraa en el argot pedaggico, en el da a da
de los profesionales de la enseanza; podemos llegar a decir que forma parte del ADN
profesional de todos los docentes. Ahora bien, esta evaluacin se viene centrando,
prioritariamente, en el alumnado, en su rendimiento, en los resultados alcanzados (Tiana, 1997),
haciendo ver, en cierta forma, que los xitos o fracasos cosechados dependen, casi
exclusivamente, de su esfuerzo, de su capacidad, de su motivacin, de su entorno familiar, de su
origen cultural, etc. Incluso cuando se realiza una evaluacin ms all del alumnado (evaluacin
de la prctica docente, del plan de fomento de la lectura, etc.) sta acostumbra a llevarse a cabo
desde unos planteamientos burocrticos que limitan su posterior incidencia en la accin; o lo que
es lo mismo, no existe una relacin entre dicha evaluacin y la posterior planificacin.
Los datos de evaluacin de centros son, sin duda, necesarios, en la medida que
proporcionan informacin tanto de lo que estn consiguiendo los alumnos y de cmo
la escuela lo est sirviendo. Pero los datos son slo parte de un proceso que debiera
ser ms global. Quedarse slo en ellos no sera un rendimiento de cuentas recproco.
La poltica educativa de evaluacin de centros no puede comenzar y acabar con los
test. Al contrario, los resultados han de ser puntos de partida para la toma de
decisiones (Bolvar, 2003: 5).
De igual modo, cuando se realizan ciertas evaluaciones impuestas desde fuera, stas
siguen centrndose en el alumnado (es el caso de las evaluaciones de diagnstico del alumnado
de Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria, establecidas en los artculos 21 y 29 de la Ley
Orgnica 2/2006 de Educacin -LOE-). En definitiva, nos encontramos con el predominio de
procesos evaluativos basados en estndares, que se convierten en una especie de proceso de
rendicin de cuentas, que generan desconfianza y recelo, atenazando incluso a los propios
miembros de las instituciones educativas.
Santos (1988) muestra stas y algunas otras patologas de la evaluacin, haciendo una
especie de enumeracin realmente precisa sobre los males que afectan a la misma, entre los
183
que destacamos los siguientes: slo se evala al alumno; se evalan solamente los resultados;
se evalan slo los conocimientos; slo se evalan los resultados pretendidos, obviando los
efectos colaterales o secundarios no previstos de los distintos programas, innovaciones, etc.;
slo se evalan los efectos observables; se evala principalmente la vertiente negativa, en lugar
de tratar de descubrir mediante la evaluacin los valores positivos, los puntos fuertes;
nicamente se evala a las personas (alumnos, profesores, directores) sin tener en cuenta las
condiciones, medios, tiempos y contextos en los que su labor o hacer tienen lugar; se evala de
forma descontextualizada, mediante instrumentos que obvian las influencias y peculiaridades del
contexto idiosincrsico en el que se incardina cada centro; se evala cuantitativamente,
omitiendo gran cantidad de matices e informacin valiosa; se utilizan instrumentos inadecuados
para la evaluacin; se evala competitivamente, generando comparaciones entre alumnos,
centros; se evala estereotipadamente, de forma repetitiva, rutinaria, burocrtica, en definitiva;
no se evala ticamente, convirtindose la evaluacin en una herramienta de poder en manos de
profesores, evaluadores externos, etc.; se evala para controlar, careciendo de sentido educativo
ya que no va acompaada de una toma de decisiones posterior; se evala para conservar el
status quo del profesor, del centro, etc. en lugar de servir de acicate para cambiar las cosas; se
evala unidireccionalmente en sentido descendente (Administracin-inspectores, inspectoresdirectores, directores-profesores y profesores-alumnos), muy alejado de planteamientos
horizontales y democrticos; no se evala desde fuera; no se hace autoevaluacin, lo que
supondra el desarrollo de un hbito reflexivo sobre la propia accin; y no se hace
metaevaluacin (evaluacin del propio proceso evaluativo).
Es momento de apostar por un salto cualitativo que nos ofrezca una mirada muy
diferente de la evaluacin, que nos rescate de ese reduccionismo que asocia la evaluacin al
alumnado y supere la visin de la evaluacin como instrumento de dominacin con ese esquema
vertical y descendente. De este modo, descubriremos un nuevo sentido democrtico de la
evaluacin, que la enfocar de forma renovada tanto en los que respecta a su mbito (no slo a
los alumnos, sino a todos los miembros y aspectos de la vida de un centro), al control
democrtico de la misma (protagonizada por todos los implicados), a su finalidad (la mejora y el
desarrollo profesional) y al modo de realizarla (Santos, 1993).
La evaluacin es, en cierto modo, una exigencia de la propia accin educativa; no tiene
sentido emprender un camino sin saber posteriormente si hemos llegado donde pretendamos y
de qu modo. Por ello, la necesidad de la evaluacin se justifica en argumentos tales como
(Santos, 1994): la racionalidad ms elemental que nos empuja a valorar los resultados y efectos
de lo que hacemos y cmo lo hacemos; permitir la comprensin necesaria que nos ayude a la
rectificacin y al cambio; la responsabilidad social que nos exige devolver informacin sobre el
uso que estamos haciendo de un bien pblico como es la educacin; el perfeccionamiento que
representa para los profesionales de la enseanza, ya que contribuye a su desarrollo profesional;
la mejora de la institucin como fin ltimo, por lo que no es un aadido ni un fin en s misma.
184
Pero no cabe duda que la manera de enfocar esta evaluacin varia de unas propuestas
a otras. Antes de profundizar en su comparativa y, a sabiendas de que ya hemos ido mostrando
nuestra tendencia por una concepcin evaluativa concreta, mostramos parte del extenso
repertorio de definiciones de evaluacin recogidas por Blanco (1996: 72-74):
La evaluacin es el procedimiento que define, obtiene y ofrece informacin til para
juzgar decisiones alternativas (Comit Phi Delta Kappa de Evaluacin de la
Enseanza Nacional, 1971).
La evaluacin es el proceso mediante el cual las partes, los procesos o resultados
de un programa se examinan para ver si son satisfactorios con referencia a los
objetivos establecidos, a nuestras propias expectaciones o nuestros estndares de
excelencia (Tuckman, 1975).
La evaluacin es la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si en
realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambin el grado
de cambio en cada estudiante (Bloom et al., 1975).
La evaluacin educativa sistemtica consiste en un juicio formal del valor de los
fenmenos educativos. Sistemtica porque diferencia la evaluacin educativa de la
evaluacin diaria informal. Formal, en el sentido de determinar el mrito de una
actividad (Popham, 1980).
En primer lugar hay que sealar que la evaluacin es un proceso no un producto,
pero un proceso que se justifica tanto en cuanto es el punto de apoyo para tomar
decisiones racionales. De esta forma definiremos la evaluacin como el proceso de
identificacin, remodelacin y tratamiento de datos, seguido para obtener una
informacin que justifique una determinada decisin (Escudero, 1980).
Evaluacin es el proceso de disear, obtener y proveer informacin til para juzgar
entre alternativas de decisin acerca de un programa educacional (Stufflebeam et
al., 1981).
Evaluacin es el proceso que tiene por objetivo determinar en qu medida se han
conseguido los objetivos previamente establecidos (Tyler, 1982).
El proceso sistemtico de reunir, analizar e interpretar informacin para determinar
el grado en que los alumnos han conseguido los objetivos instructivos (Gronlund,
1985).
En su apreciacin ms amplia, la evaluacin puede caracterizarse como un
conjunto de actividades que conducen a emitir un juicio sobre una persona, objeto,
situacin o fenmeno en funcin de unos criterios previamente establecidos y con
vistas a tomar una decisin (Coll, 1983).
Evaluar es el acto de valorar una realidad, formando parte de un proceso cuyos
momentos previos son los de fijacin de las caractersticas de la realidad a valorar, y
de recogida de informacin sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la
informacin y toma de decisiones en funcin del juicio de valor emitido (Prez Juste,
1986).
185
Es la investigacin sistemtica del valor o mrito de algn objeto (Joint Committe,

1988).
La evaluacin es una actividad o proceso de identificacin, recogida y tratamiento
de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero
y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).
De las definiciones anteriores, se puede extraer la conclusin de que no existe una nica
forma de entender la evaluacin; al contrario, existe una variedad de enfoques modlicos para la
evaluacin de centros y de cuestiones educativas. No obstante, s que podemos apreciar dos
grandes tendencias o perspectivas (De Miguel, 1994): una centrada en los resultados y otra que
enfatiza los procesos internos. Ambos modelos estn relacionados con los movimientos de
Eficacia Escolar y Mejora Escolar, respectivamente, y con las dos vertientes de la evaluacin:
sumativa y formativa. En la actualidad, tambin se pretende aunar ambos planteamientos dando
como resultado una nueva tendencia, llamada Mejora de la Eficacia Escolar.
El movimiento de Mejora de la Eficacia Escolar pretende conocer cmo puede una
escuela llevar a cabo procesos satisfactorios de cambio que incrementen el
desarrollo de todos los alumnos mediante la optimizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje y de las estructuras organizativas del centro, y aplicar ese
conocimiento a una mejora real de la escuela. Este enfoque muestra, por tanto,
"dnde ir y cmo ir", y su objetivo es eminentemente prctico: ayudar a los centros
docentes a cambiar para conseguir sus objetivos educativos de forma ms eficaz
(Murillo Torrecilla, 2003: 12).
Antes de seguir indagando en la materia, mostramos unos sencillos esquemas

sintetizadores de estas dos grandes tendencias en evaluacin, a modo de introduccin:
Tipo de Evaluacin
Evaluacin Sumativa
Evaluacin Formativa
Objeto
Finalidad
Movimiento
Centrada en el producto
(resultados). Estndares
Centrada en los procesos
internos
Acreditacin y determinacin
de la consecucin de objetivos
Ofrecer alternativas para la
mejora
Eficacia Escolar
Mejora Escolar
Tabla 16. Tendencias en evaluacin
Objetivo
Tipo
Agente evaluador
Interna
Mejora
Profesor
Formativa
En el curso
Externa
Acreditacin
Momento
Sumativa
Expertos
Expertos
Al final
Tabla 17. Evaluacin Sumativa VS Evaluacin Formativa (Blanco, 1996: 84)
186
carcter
interno
externo
funciones
formativa
sumativa
reorientacin de los
cumplimiento de previsiones
procesos (autoevaluacin)
(control interno)
ayuda para la realizacin
accountability (rendicin de
de la enseanza
cuentas)
Tabla 18. Funciones y carcter de la evaluacin (Lujn y Puente, 1996: 71)
Asociando estos dos grandes posicionamientos evaluativos al mbito del cambio que
nos ocupa, cabe advertir que hasta el momento parece haber imperado una tendencia hacia las
reformas basadas en estndares; o lo que es lo mismo, sobre la base de los resultados
obtenidos por los centros conforme a unos estndares establecidos (Escudero, 2003). A pesar
de todo, comenta el autor que en esta corriente tambin es posible diferenciar dos posturas
bastante divergentes: una enfocada en los rendimientos y resultados de los sistemas escolares,
confiando en un mayor control y en la rendicin de cuentas pblicas para el logro de una mayor
efectividad (ISO 9000, por ejemplo); y otra obsesionada con mejorar la educacin y el
aprendizaje del alumnado pero desde la perspectiva del derecho de una buena educacin para
todos (Programa de Educacin para Todos -EPT- de la UNESCO, por ejemplo).
Estas dos tendencias evaluativas estn asociadas, en definitiva, a dos grandes
planteamientos polticos acerca de la educacin, que se traducen en dos intenciones bien
distintas a la hora de enfocar el desarrollo de los centros (Rowan, 1990): una dirigida a
incrementar el control de las instituciones educativas y otra tendente a potenciar la autonoma de
los centros y de sus profesionales. La primera de ellas emplear la evaluacin de los centros
desde una lgica instrumental (tecncrata, burocrtica) con la intencin de lograr un mayor
control administrativo (control o rendicin de cuentas), una gestin ms eficaz, facilitar la toma de
decisiones polticas, etc. Por el contrario, la segunda opcin recogida nos presenta una
evaluacin para el desarrollo de la mejora interna del centro, realizada por los de dentro,
analizando los procesos puestos en marcha con el fin de mejorar su institucin y desarrollar
valores a travs de la implicacin de los profesionales del centro.
Bolvar (1994) realiza una comparativa muy ilustrativa de ambas opciones en la
evaluacin de centros, a partir de las aportaciones de otros autores, que no podemos dejar de
mostrar.
Dimensiones
CONTROL / RESPONSABILIDAD
MEJORA / DESARROLLO
Propsito
Certificar comparativamente la eficacia de

un Centro. Centrado en los resultados:
rendicin de cuentas.
Mejorar internamente el funcionamiento

del Centro. Orientado en los procesos
internos: Autorevisin/diagnstico.
Formas/roles
Evaluacin sumativa.
Responsabilidad poltica.
Evaluacin formativa.
Responsabilidad profesional /tica.
Agentes
Externos ("outsiders").
Internos ("insiders").
187
Dimensiones
CONTROL / RESPONSABILIDAD
MEJORA / DESARROLLO
Metodologa
Cuantitativa: validez. Recogida de

informacin limitada en el tiempo.
Cualitativa: etnogrfica y procesual.

Recogida de informacin frecuente y
abierta.
Audiencia
Administracin, potenciales clientes.
Personal y comunidad del centro.
Principales cuestiones
Qu resultados?, Qu coste?, Cul es

el grado de eficacia?, etc.
Cmo se trabaja?, Qu necesidades

tenemos? Cmo mejorar?
Tabla 19. Orientaciones principales en la evaluacin de centros

(Bolvar, 1994, reelaborado a partir de Worthen y Sanders, 1987: 36)
Tradicionalmente se han potenciado los procesos externos de rendicin de cuentas

dirigidos al control de las instituciones educativas, implantndose modelos de reforma sobre la
base de la siguiente teora de accin: definir los resultados esperados, medirlos y usar los datos
resultantes para influir en la enseanza (Bolvar, 2003: 3). Esta reforma basada en estndares
pretende presionar desde fuera, de suerte que el profesorado se esfuerce dentro del aula en
conseguir las metas fijadas externamente (a nivel autonmico, nacional o incluso europeo) en
sus alumnos, dando cuenta de ello, posteriormente, a nivel de centro.
Esta perspectiva burocrtica apenas se defiende en la actualidad a un nivel terico, pero
s que es cierto que ha estado primando desde el punto de vista prctico en los ltimos aos,
quiz por la falta de instrumentos y herramientas para ello; como ejemplo bastante
representativo podramos citar al Plan EVA y la implantacin de modelos de gestin de calidad
tales como el EFQM o el ISO 9000. En la actualidad, la Consejera de Educacin, Formacin y
Empleo de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, acaba de disear su II Plan
Estratgico para la Excelencia (2012-2015), con la propuesta de implantacin del modelo de
evaluacin CAF-Educacin en los centros educativos. De todo ello, daremos buena cuenta en el
siguiente apartado.
Esta perspectiva de la evaluacin al servicio de reformas basadas en estndares y en
sistemas de rendicin de cuentas, ha sido ampliamente criticada en la literatura. Nos haremos
eco de algunas de las crticas proferidas por voces autorizadas (Bolvar, 1994, 2003; Elmore,
2003; Escudero, 2003), algunas de las cuales nos alertan de los peligros que encierran estas
prcticas:
188
Puede desvelar las debilidades de la escuela pblica, limando su imagen, credibilidad y

legitimidad social. Las prcticas de evaluacin de centros por estndares, para
posteriormente establecer una especie de sistema de ranking entre ellos (publicitado a
la potencial clientela: familias y sociedad en su conjunto) aporta una visin mercantil a
la enseanza y pone en apuros y serio peligro a la escuela pblica.
Por la lgica anterior, refuerza a las buenas escuelas y condena a la desaparicin a las
malas escuelas.
Y este tipo de evaluacin instrumental, burocrtica, de control y rendicin de cuentas, no

provoca una mejora de los centros; es incapaz de conseguir la mejora a menos que vaya
precedida de una rendicin de cuentas interna.
Es momento, por tanto, de cambiar estos enfoques y metodologas que priman los
productos y se focalizan en los resultados por otras prcticas y sistemas centrados en los
procesos. Cada vez ms, es mayor el consenso acerca de la necesidad de abogar por un tipo de
evaluacin de las instituciones educativas realizada desde dentro y por los de dentro, cambiando
la obsesin de los polticos en el diseo de controles por el desarrollo de capacidades en los
centros y profesores que trabajan en ellos.
La cuestin importante para el diseo de un proceso de mejora efectivo no es tanto
qu incentivos externos estn disponibles para presionar a los centros escolares
para niveles ms altos de rendimiento, sino ms bien cules de las respuestas
dadas por las escuelas y el sistema escolar pueden llegar a incrementar ms
probablemente el aprendizaje y el rendimiento (Elmore, 2003: 23).
Evaluacin es el proceso de recoger informacin y argumentos que capaciten a los
individuos y grupos interesados para participar en el debate crtico sobre un
programa especfico. As definida la evaluacin consiste en aprovechar y refinar los
mltiples procesos de enjuiciamiento pblico y privado, no en sustituirlos con
tecnologas de valoracin (Kemmis, 1986: 119).
Bolvar (2003) sostiene que si realmente se pretende mejorar la escuela, ms que

presionarla para que rinda cuentas de forma externa (medicin de los centros para su posterior
clasificacin o dotacin de incentivos), se debe invertir en ella, muy especialmente en la gente
que trabaja en ella, en sus profesionales, con el fin de que stos sean capaces de operar los
cambios que les exigen los estndares.
Precisamente, entre estas capacidades est la generacin de procesos internos de
rendimiento de cuentas: la autoevaluacin. Institucionalizar esta evaluacin conllevar la
consiguiente institucionalizacin de la innovacin y la mejora. Esta perspectiva del cambio,
innovacin, reforma o mejora institucional nos presenta una evaluacin para la mejora y el
cambio, dirigida a diagnosticar los problemas y fortalezas de la institucin, cobrando especial
relevancia los procesos de autoevaluacin, participacin y reflexin de los distintos agentes del
centro, haciendo un uso responsable y compartido de la autonoma (Escudero Escorza, 1997).
Es evidente, pues, la necesidad de respaldar la autoevaluacin institucional como
elemento capital de la evaluacin orientada a la mejora y al cambio. No obstante, antes de
profundizar en ello hagamos un breve inciso para volver sobre el mbito de la mejora escolar
abordado en el apartado anterior, lo que nos permitir mostrar la lgica o el esquema bsico de
los procesos de mejora escolar con el fin de establecer con mayor firmeza la imperiosa
necesidad de que stos estn alumbrados y acompaados de la evaluacin. Para ello,
189
partiremos de una recapitulacin sinttica de los elementos que configuran los procesos de
cambio y mejora escolar.
FASES
Iniciacin. Tareas: decisin de
iniciar el cambio; determinacin
de las reas de mejora previo
diagnstico; seleccin de reas
de mejora; y elaboracin de un
proyecto de mejora.
ESTRATEGIAS
DE MEJORA
FACTORES CLAVE
Autoevaluacin
institucional.
La escuela como centro del cambio el cambio

centrado en la escuela.
Desarrollo. Etapas: preimplementacin; implementacin;

y evaluacin del proceso de
mejora.
Desarrollo
profesional de los
docentes.
El cambio depende del profesorado, creando una

cultura escolar caracterizada por: sabemos dnde
vamos; debemos tener xito; podemos hacerlo mejor;
todos debemos aprender; aprendemos intentando algo
nuevo; pensamos mejor juntos; y nos sentimos bien
juntos.
Institucionalizacin. Tareas:
incorporacin del cambio a las
estructuras, organizacin y
recursos de la escuela; eliminar
prcticas contradictorias; asegurar
la participacin; disponer de
profesionales que faciliten el
cambio y de asesores para la
formacin de las destrezas
necesarias.
Investigacin sobre
el currculo.
El papel determinante de la direccin: direccin

colegiada, direccin participativa, liderazgo pedaggico
y liderazgo para el cambio.
La escuela como comunidad de aprendizaje.
Investigacinaccin.
Cambiar la forma de ensear y aprender: centrarse en

habilidades de orden superior (pilares Informe Delors);
utilizar una amplia variedad de estrategias,
metodologas, tcnicas y procedimientos de
evaluacin; preocuparse por la autoestima de los
alumnos; tener altas expectativas para los alumnos.
Tabla 20. Ingredientes de la mejora escolar. Elaborado a partir de Murillo Torrecilla (2003)
No cabe duda, a la vista de la informacin contenida en la Tabla, que la evaluacin es un

elemento que ha de integrarse en la vida de los centros si pretendemos que en ellos se
implementen procesos de cambio dirigidos a mejorar la escuela. De esta forma, autoevaluacin y
mejora se convierten en dos caras de una misma moneda: autoevaluacin como instrumento de
mejora que supone abandonar su visin tecnolgica para abordarla como herramienta de
reflexin, anlisis de la prctica y desarrollo profesional e institucional. Por lo tanto, la evaluacin
no es algo externo o ajeno a las instituciones educativas; ms bien al contrario, el ejercicio
evaluativo debe convertirse en elemento idiosincrsico de sus prcticas y procesos, una
evaluacin desde dentro y por los de dentro.
Est ms que demostrado que si los cambios quieren tener una incidencia real en
la vida de los centros, han de generarse desde dentro, as como capacitarlos para
desarrollar su propia cultura innovadora, con el fin de implicar al profesorado en un
anlisis reflexivo de lo que hace (Murillo, 2008: 14).
Queda expuesta nuestra invitacin, por tanto, a una evaluacin interna colegiada y
participativa (autoevaluacin institucional), protagonizada por los principales actores de la
escena educativa, si bien podra compatibilizarse con la ayuda externa, como tendremos ocasin
190
de significar, sobre todo si sta se ofrece a peticin del centro. Realmente, ms que como una
invitacin, podramos formular la evaluacin institucional como una exigencia ya que, como
sostiene Casanova (1992), la evaluacin viene a erigirse en una especie de garanta de calidad
para el centro educativo.
Podramos cifrar la necesidad, conveniencia e incluso urgencia de una evaluacin
interna de los centros educativos en los siguientes trminos (Santos, 1993): posee una gran
potencialidad para un adecuado desarrollo curricular y para la mejora de la profesionalidad
docente (perfeccionamiento docente, desarrollo profesional); permite reflexionar sobre lo que se
hace mediante el planteamiento de preguntas que proporcionan coherencia a la institucin
educativa y a sus prcticas (estamos haciendo lo que nos proponemos?, estamos
consiguiendo lo que buscamos?, estamos consiguiendo precisamente lo contrario?, por qu?);
facilita la coordinacin vertical y horizontal; ayuda a comprender lo que sucede; impulsa el
dilogo y la participacin; permite tomar decisiones racionales; impide solapamientos; ayuda a
incidir sobre lo sustancial; permite corregir errores; ayuda a intensificar esfuerzos en aquello
identificado como esencial; permite aprender cosas nuevas; y se convierte en un ejemplo para
los propios alumnos.
De forma similar, Laorden (2004), tras recoger las aportaciones de Cardona (1994) y
Gairn (2002), concluye que la autoevaluacin en el centro escolar genera los siguientes efectos
beneficiosos: una mayor satisfaccin personal; el ejercicio de una reflexin crtica; el
establecimiento de un clima de trabajo cooperativo; la mejora profesional de los docentes y
conjunto de profesionales de los centros educativos; la potenciacin de la comunicacin con las
familias; el fomento del uso de metodologas alternativas; y la mejora de la integracin hacia una
escuela inclusiva.
Por ello, consideramos imprescindible poner a disposicin de las escuelas una serie de
instrumentos o herramientas que faciliten esta labor de autoevaluacin, con el sentido de
orientarles hacia contextos inclusivos, de manera que sean capaces de mejorar la calidad de la
educacin para todos los alumnos.
Proponemos partir, nuevamente, de definiciones que nos acerquen a una correcta
conceptualizacin de la autoevaluacin institucional para, posteriormente, adentrarnos en una
mayor caracterizacin de la misma. De este modo, aportamos algunas definiciones o
aproximaciones conceptuales bastante clarificadoras.
Se trata de un proceso evaluativo que se inicia en el propio centro, que se realiza
por los propios profesionales que actan en l, con el objetivo de comprender y
mejorar la prctica escolar (Gairn, 1993). Sin embargo, en la autoevaluacin
institucional tambin pueden intervenir agentes externos para facilitar el proceso de
reflexin y modular las interpretaciones desde el interior (Escudero Escorza, 1997).
191
La autoevaluacin es una evaluacin interna que sirve para mejorar la prctica

docente de los maestros, la investigacin en la propia accin, el intercambio de
opiniones y experiencias, reglas, teoras (Laorden, 2004: 63).
Un compromiso de colaboracin mutuo que, asumido por todos y cada uno de los
miembros de una institucin escolar, se orienta hacia un diagnstico completo o
parcial, del funcionamiento de la misma y el conjunto de propuestas razonadas para
su correspondiente mejora. Es un proceso de encuentro, intercambio y consenso
(Cardona, 2002: 171).
Nos situamos en este marco de la evaluacin interna del centro escolar para
caracterizar la evaluacin como proceso de mejora. Esta denominacin lleva
implcita la integracin de la autoevaluacin, del desarrollo profesional y de la mejora
escolar, lo que nos remite al centro escolar como unidad bsica que, por medio de
una dinmica de autoevaluacin, propicia la mejora de su calidad, al tiempo que
aprende a hacerlo (San Fabin, 1996) (Muoz Cantero y Espieira, 2010: 251).
Siguiendo a Santos (1993), podemos diferenciar tres senderos o caminos por los que se
puede llegar a la evaluacin de un centro; en funcin del origen de la misma, podemos hablar de:
192
Un sendero descendente. La evaluacin de los centros proviene de la decisin adoptada

por agentes externos (inspectores, polticos, etc.). Este camino, denuncia el autor, no ha
dado muy buenos resultados, probablemente debido a que los instrumentos empleados
han sido muy poco sensibles, a que no se ha contado con la opinin de todos y a que no
se han utilizado los resultados de la evaluacin para conseguir una mejora. Al ser
impuesta, los profesores han venido dndole la espalda ya que es vista como algo ajeno,
como algo que ha habido que soportar. Dentro de este sendero, podramos diferenciar
dos orgenes algo diferenciados: iniciativa externa de carcter impuesto, o iniciativa
externa de carcter propuesto (Santos, 1994).
Sendero ascendente. En este caso asistimos a la puesta en marcha de procesos de

autoevaluacin institucional por iniciativa interna del propio centro, sin facilitadores
externos, lo que garantiza mayores dosis de reflexin, participacin, colegialidad, etc.
Sendero en espiral. El autor lo propone como el camino ms deseable, que combina la

iniciativa interna con la ayuda externa. La evaluacin externa se ofrece crucial para
corregir ciertos riesgos de la autoevaluacin interna, algunos de los cuales tendremos
ocasin de subrayar. En el caso del instrumento que presentamos con este trabajo, el
elemento facilitador externo viene representado por la propia herramienta de
autoevaluacin que se oferta a los centros, ya que sirve de gua para la identificacin de
las necesidades de la institucin, adems de proporcionar un referente inequvoco de
cara a no desvirtuar el verdadero sentido de la inclusin con reflexiones internas
errneas.
Se considera necesaria la evaluacin externa del Centro, ya que pueden realizarla

expertos con mayor independencia que los implicados directamente en la accin,
con ms tiempo dedicado a la tarea y con ms rigor dada su especializacin tcnica.
La autoevaluacin encierra el riesgo de que cada grupo acte con los criterios que
justifican aquello que estn haciendo o que apoyan la eliminacin de lo que resulta
molesto. Ahora bien, si el Centro no acepta esta actividad ser difcil que tenga un
resultado positivo la evaluacin: se obstaculizar el desarrollo y se ignorarn los
resultados (Santos, 1993: 129).
A pesar de que se pueda disponer de una ayuda y colaboracin externa (instituciones

universitarias, servicios de inspeccin educativa, etc.), partimos de una apuesta por la evaluacin
desde dentro (evaluacin interna), de manos principalmente de los de dentro (miembros de la
comunidad educativa, y muy especialmente profesores), caracterizada como un proceso de
dilogo (entre participantes, entre participantes y evaluadores y entre evaluadores y la sociedad,
partiendo de la idea de que no todos tienen el mismo juicio, basado en el respeto a opiniones
discrepantes, convirtiendo la evaluacin en una plataforma de participacin que compromete a
todos), como comprensin (comprensin profunda del significado de lo que sucede, donde tanto
procesos como resultados son interpretados a la luz de unos valores determinados) y como
mejora (se dialoga y se comprende para mejorar).
Mientras se dialoga, se comprende; al comprender, se mejora, la mejora es
conseguir un mayor nivel de dilogo (Santos, 1993: 106).
Esta concepcin de la evaluacin posee una serie de caractersticas, algunas de las

cuales estn presentes en el instrumento que presentamos en nuestro trabajo y que pasamos a
describir (Santos, 1994): tiene en cuenta el contexto; atiende a los procesos y no solo a los
resultados; da voz a todos los participantes (profesores, padres, alumnos y personal no docente);
atiende a los valores; se realiza a partir de la negociacin sobre su conveniencia; tiene un
carcter estructural/holstico (el centro como unidad funcional); es educativa puesto que se
ocupa del valor educativo de la accin escolar y porque impulsa el dilogo, la participacin y la
reflexin; pretende ser una plataforma de participacin y dilogo sobre la vida del centro; y est
comprometida con la sociedad, con el logro de una sociedad inclusiva que acepte y valore la
diversidad.
En aras de una visin mucho ms sinttica y clarificadora, seguimos valindonos de las
aportaciones del autor citado para contraponer lo que es y no es esta manera particular de
entender la evaluacin interna de los centros educativos.
193
La evaluacin como reflexin compartida

NO ES
Una amenaza
Una fiscalizacin
Un juicio
Una intromisin
Una descalificacin
Una imposicin
ES
Un dilogo
Un encuentro
Una comprobacin
Un diagnstico
Un intercambio
Una ayuda
Tabla 21. Rasgos de la evaluacin interna. Elaborado a partir de Santos (1993: 139-140)
Proceder a la evaluacin de un centro educativo, implica, en muchos de los modelos de

evaluacin existentes, tomar en consideracin las siguientes variables (Escudero Escorza, 1997):
variables antecedentes (entrada y contexto; de carcter esttico), variables de proceso (carcter
dinmico) y variables producto (carcter esttico). En definitiva, podemos diferenciar hasta
cuatro evaluaciones (evaluacin de contexto, de entrada, de proceso y de producto), que
constituyen las dimensiones contempladas en el Modelo CIPP de evaluacin de Stufflebeam,
utilizado en buena parte de las herramientas y sistema de indicadores existentes: Context
(contexto), Input (Entrada), Process (Proceso) y Product (Producto).
Necesitamos, igualmente, disponer de un esquema que nos oriente sobre el proceso a
seguir para poner en marcha y llevar a buen trmino este proceso de evaluacin para la
innovacin y la mejora de las instituciones educativas. En la Tabla 20 ya tuvimos la oportunidad
de mostrar la propuesta de Murillo Torrecilla (2003); rescatamos nuevamente la propuesta del
autor en cuanto a las fases y ahondamos en el tema para extraer los elementos recurrentes en
diversas aportaciones que sintetizamos en la Tabla 22.
Murillo
Torrecilla,
2003
Bolvar, 1994
Santos, 1993
194
FASES / PASOS
- Iniciacin: decisin de iniciar el cambio; determinacin de las reas de mejora previo diagnstico;
seleccin de reas de mejora; y elaboracin de un proyecto de mejora.
- Desarrollo: pre-implementacin; implementacin; y evaluacin del proceso de mejora.
- Institucionalizacin: incorporacin del cambio a las estructuras, organizacin y recursos de la
escuela; eliminar prcticas contradictorias; asegurar la participacin; disponer de profesionales que
faciliten el cambio y de asesores para la formacin de las destrezas necesarias.
- Diagnstico de la situacin, identificacin y anlisis de necesidades, y priorizacin de reas de
mejora.
- Planificacin para la accin y bsqueda de alternativas y recursos.
- Desarrollo o puesta en prctica, pudiendo introducir modificaciones sobre las lneas de trabajo
planteadas.
- Evaluacin colegiada sobre lo conseguido para generar nuevos problemas o lneas de
actuacin.
- Negociacin de la propuesta con el Claustro: tipo de evaluacin, fines, temtica, mtodos a
utilizar, requisitos de colaboracin, tiempo exigido, requisitos ticos, informes que produce y
personas que la coordinan.
- Negociacin con el Consejo Escolar: darlo a conocer y conseguir su aceptacin; recabar
colaboracin, ayuda, medios, etc.
FASES / PASOS
Blanco, 1996
Bordas, 1999
Granda y San
Fabin, 2008
Jabaloyes,
Carot y
Hervs, 2006
- Planificacin de la evaluacin.
- Exploracin y recogida de informacin a travs de diversos mtodos.
- Elaboracin del infome/s.
- Negociacin del informe.
- Toma de decisiones pertinentes para el cambio en la dinmica del centro.
- Contextualizacin.
- Formulacin de lo que queremos evaluar.
- Evaluabilidad: contamos con los recursos para evaluar aquello que hemos decidido?
- Planificacin: decidir la estrategia evaluativa (modelo y metodologa).
- Ejecucin.
- Criterios de evaluacin: comparacin de la informacin recogida con unos criterios de
referencia (indicadores, etc.).
- Utilizacin: realizacin del informe y posterior toma de decisiones para el cambio, innovacin,
mejora
- Metaevaluacin: reflexionar/evaluar sobre la misma evaluacin con el fin de determinar si la
evaluacin ha sido til, precisa, creble, honesta, discreta y tica.
- Estudio del contexto: aspectos causales y de contenido de la evaluacin; personas que
coordinan, desarrollan y participan en la evaluacin; aspectos tcnicos (tipo de evaluacin, de
informes, etc.); y la valoracin del contexto para determinar la necesidad, la posibilidad y
definicin de los elementos esenciales.
- Realizacin de la evaluacin: planificacin, desarrollo y conclusiones y propuestas.
- Toma de decisiones y proyeccin en el programa: informe, toma de decisiones (cambios,
potenciacin, inserciones, anulaciones) y proyeccin en el programa.
- Etapa 1. Preparar el proceso y las condiciones:
- Fase 1. Contextualizacin: cmo introducirlo; formacin; participacin; apoyo y
asesoramiento; negociacin y difusin.
- Fase 2. Planificacin: constitucin de la Comisin de Autoevaluacin y Mejora;
sensibilizacin y colaboracin.
- Etapa 2. Revisin interna y anlisis de la informacin:
- Fase 3. Desarrollo: delimitacin de los mbitos; desglose de componentes y
formulacin de indicadores; formacin, apoyo y trabajo conjunto.
- Fase 4. Recogida y anlisis: identificacin de las fuentes, seleccin de las tcnicas y
elaboracin de instrumentos; anlisis e interpretacin de la informacin; participacin y
toma de decisiones.
- Etapa 3. Redaccin del informe y elaboracin del plan de mejora:
- Fase 5. Informe de Autoevaluacin: redaccin del informe; negociacin y difusin;
participacin.
- Fase 6. Plan de Mejora: elaboracin del plan de mejora; aplicacin; negociacin y
difusin; participacin, colaboracin y trabajo en equipo.
- Realizar la autoevaluacin.
- Recopilar puntos fuertes y reas de mejora identificados.
- Determinar los criterios a utilizar para encontrar las reas de mejora crticas.
- Seleccionar las reas de mejora crticas.
- Acordar los planes de mejora y calendario de aplicacin de dichos planes.
- Revisin peridica del progreso y comprobacin de la idoneidad de los planes adoptados.
Tabla 22. Pasos para una autoevaluacin de centros educativos orientada a la mejora
195
Como se puede deducir fcilmente de la observacin de la Tabla anterior, existe una

interrelacin inequvoca entre la evaluacin y la planificacin de la accin (proyeccin de planes
de mejora), de ah que se desarrollen procesos de evaluacin en espiral o circular:
evaluacin-accin-evaluacin-accin Como conclusin, podemos advertir que la evaluacin no
es un fin en s misma, sino que es un elemento que ha de acompaar de forma continuada a la
accin desarrollada en las instituciones educativas.
La evaluacin es un quehacer imprescindible para conocer y mejorar lo que se hace
[] No basta, pues, planificar inteligentemente ni actuar con buena intencin. Es
preciso analizar lo que sucede con el desarrollo del plan y con la incidencia de los
imprevistos sobre el mismo (Santos, 1993: 47).
Llegados a este punto, quiz cabra preguntarse por los motivos de la escasa tradicin y
prctica evaluadora en el seno de las escuelas, a pesar de los beneficios que reporta y del hecho
de poder erigirse en garante de calidad y mejora continua. De entrada, podemos significar que,
como ya indicamos anteriormente, la evaluacin se ha venido asociando a una tradicin
evaluativa que la ha identificado con el control y la rendicin de cuentas; de ah que provoque el
rechazo de buena parte del profesorado ya que se percibe como un instrumento de fiscalizacin
y control sobre su labor, amenazando la autonoma de los centros. Pero ms all de este
motivo, podemos identificar otros muchos que van ms all del enfoque de evaluacin concreto y
que tienen que ver con los condicionantes y con los rasgos idiosincrsicos de las instituciones
educativas. Sealamos, por tanto, algunas de estas dificultades, a modo de identificacin del
enemigo a combatir para tratar de edificar con xito la prctica de la evaluacin y de la
autoevaluacin como un elemento ms, inherente a la labor docente, como lo son las
explicaciones, las programaciones o la propia evaluacin del alumnado (Laorden, 2004; Murillo,
2008; Santos, 1993 y 1994). Para ello, agruparemos estas dificultades en tres mbitos, segn
estn relacionadas con cuestiones ajenas al mbito de accin y de voluntad de los centros, con
aspectos derivados de la propia complejidad del proceso evaluativo, o con asuntos derivados de
la propia cultura arraigada en muchos de nuestras escuelas:
-
Dificultades ajenas a la voluntad de los centros y de sus profesionales:

Falta de apoyo tcnico y de unos referentes externos que orienten el proceso y
la adecuacin del mismo.
Escasez de tiempo del profesorado para estas labores que conlleva una
aceleracin de los procesos evaluativos como consecuencia de la propia
urgencia de la prctica.
Inexistencia de presupuesto econmico para estos menesteres. De lo contrario,
podran contratarse profesionales externos que desempeasen una labor de
asesoramiento sobre los procesos de evaluacin, redaccin de informes, etc.
196
Movilidad de la plantilla que dificulta disponer de equipos educativos estables

que den continuidad al proceso de evaluacin y a la puesta en marcha de los
planes diseados como consecuencia de ella.
Tamao de los centros y nmero de profesores. Existen centros de un volumen
considerable, con muchos alumnos y, especialmente, con muchos docentes que
dificulta, notablemente, los procesos de reflexin, comprensin y mejora de
forma colegiada y participativa.
Falta de experiencia en procesos de autoevaluacin institucional.
Deficiente formacin de los docentes sobre instrumentos, tcnicas, etc. de
evaluacin de centros.
-
Dificultades tcnicas relacionadas con la propia complejidad de la evaluacin:

Falta de tradicin sobre evaluacin democrtica.
Exclusividad de la evaluacin de los alumnos.
Falta de unidad sobre las concepciones sobre evaluacin.
Dificultad para la redaccin de informes.
La complejidad de la evaluacin por la propia complejidad de los procesos
educativos.
Dificultades relacionadas con la actitud del profesorado y, en definitiva, con la propia

cultura existente en los centros educativos:
Resistencia de los profesores a ser objeto de evaluacin, debido a la existencia
de temores sobre la misma, ya que la viven ms como amenaza que como
ayuda.
Individualismo pedaggico, profesional, caracterstico de la funcin docente.
Falta de motivacin y pereza profesional.
Rutinizacin institucional.
Comodidad.
Tendencia a la ocultacin de problemas y miedo a los resultados.
Impaciencia por obtener resultados inmediatos.
Escepticismo del profesorado sobre la importancia y utilidad de la
autoevaluacin.
Preocupacin por la meritocracia.
Malas experiencias previas enmarcadas,
planteamientos sobre la evaluacin.
probablemente,
en
otros
197
Autoimagen negativa que lleva a percibir a la evaluacin como una herramienta

delatadora de los defectos y miserias de la propia institucin.
Conflicto interno que imposibilita hacer uso de la evaluacin como un recurso
para, a travs del dilogo compartido, poder llegar a una mejor comprensin y
mejora de lo que se hace en la escuela.
Actitud del equipo directivo y ausencia de liderazgo: escasa transparencia,
manipulacin de la informacin, ocultacin de la informacin considerada como
inadecuada o incorrecta, escaso apoyo y dinamizacin de los procesos de
reflexin y dilogo, inexistencia de una extensin horizontal del liderazgo, etc.
Tras esta enumeracin de dificultades, podemos destacar que buena parte de los
problemas que imposibilitan la prctica habitual de la autoevaluacin institucional para la mejora
escolar residen en casa, se encuentran arraigados en la propia cultura escolar. De ah que sta
sea el referente inicial sobre el que trabajar para crear las condiciones propiciadoras para el
cambio. Junto a ello, resulta pertinente identificar indicadores de calidad de los centros ms
tiles que los habituales (Escudero Escorza, 1997), a modo de referentes que guen y faciliten la
reflexin del conjunto de profesores y miembros de la comunidad educativa, as como desarrollar
instrumentos de fcil manejo que faciliten la evaluacin interna (Nevo, 1994).
Podemos concluir afirmando que si queremos innovar, reformar, mejorar las escuelas,
con el fin de que ofrezcan una educacin de calidad para todos, hemos de abogar por la
autoevaluacin de los centros como elemento central de esa evaluacin orientada a la mejora, lo
que requerir procesos de reflexin profunda sobre la propia prctica con el fin de poder
identificar los puntos fuertes y dbiles de la institucin, desde donde proyectar planes orientados
a la mejora. Si la autoevaluacin se queda simplemente en la evaluacin en s misma (la
evaluacin como fin), no provocar ningn tipo de cambio; precisa, por tanto, de un proceso
planificado posterior para llevar a cabo las mejoras y evaluar sus resultados. Y para ello se debe
proporcionar a los centros las herramientas que le faciliten ese proceso de autoevaluacin y
proyeccin de planes de mejora. En el prximo apartado, aportaremos una breve descripcin de
algunos de los distintos sistemas de indicadores existentes (tanto nacionales como
internacionales), y de parte de las herramientas o instrumentos de evaluacin que se han creado
con el fin de facilitar la autoevaluacin de centros, algunos de las cuales parten de presupuestos
evaluativos muy diferentes.
3. EN BUSCA DE ALIADOS PARA LOS SISTEMAS Y CENTROS EDUCATIVOS EN SU

CAMINO HACIA LA INCLUSIN
Hasta el momento hemos tratado de proporcionar una plataforma conceptual, ideolgica
y normativa slida que albergue y caracterice de forma inequvoca el movimiento de la inclusin.
Contamos, igualmente, con las coordenadas que marcan el rumbo hacia la escuela inclusiva. Del
198
mismo modo, sabemos que sta pasa, inevitablemente, por un proceso de reforma sistmica que
sita al centro como unidad funcional del cambio, que ha de partir de la reflexin democrtica de
todos los miembros de la institucin educativa y que necesita integrar mecanismos de evaluacin
interna (autoevaluacin institucional) a su prctica habitual, como forma de diagnosticar el estado
actual, de identificar fortalezas y debilidades, de determinar posibles reas de mejora y de
proyectar futuros planes de mejora escolar en respuesta a ellas.
Hemos delimitado los mrgenes que nos permiten encuadrar adecuadamente todo este
proceso de cambio pretendido. Pero una vez que reconocemos aquello que queremos alcanzar y
cmo alcanzarlo, precisamos referentes y herramientas que acten a modo de aliados para
llevar a cabo esta empresa nada desdeable.
Lpez Cruz (2008) constat la existencia de toda una red de apoyo para promover la
inclusin educativa, integrada por una serie de instituciones, equipos, proyectos y recursos, que
trata de facilitar el camino hacia una inclusin real: Proyecto INCLUD-ED; Proyecto INCLUES;
Proyecto INTERPROJECT; el CSIE (Centre For Studies on Inclusive Education; editores de la
versin original del afamado Index for Inclusion); EENET (Enabling Education Network); la Red
Internacional de investigadores y participantes sobre integracin educativa; el portal INNOVA de
la Universidad de Salamanca; el INICO de la Universidad de Salamanca (Instituto Universitario
de Integracin en la Comunidad); FLAPE (Foro Latinoamericano de Polticas Educativas);
SITEAL (Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina); UNESCO
(especialmente OREALC Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe-);
RIINEE (Red Iberoamericana Intergubernamental de cooperacin tcnica para la Educacin de
Personas con Necesidades Educativas Especiales); Inclusin internacional; y la Agencia
Europea de Necesidades Educativas Especiales.
En las Tablas 23 y 24 mostramos las principales reas temticas y mbitos de actuacin
de dicha red de apoyo, as como las principales estrategias y dimensiones de trabajo asociadas
a la misma.
NOMBRE
TEMAS PRIORITARIOS / GRUPOS EXCLUIDOS
Equipos y proyectos de investigacin y desarrollo

Proyecto INCLUD-ED /
Minoras culturales, mujeres, jvenes, inmigrantes,
Universidad de Barcelona.
personas con discapacidad y pobreza.
Personas con discapacidad, dificultades de aprendizaje
Proyecto IN-CLUES.
y minoras tnicas.
Luchar contra el racismo, desarrollo de la competencia
Proyecto INTER.
intercultural en profesores y estudiantes.
Personas con y sin discapacidad, nios con y sin
Centre for Studies on
dificultades de aprendizaje.
Inclusive Education.
Escolarizacin en escuelas ordinarias.
Enabling Education Network / Nios con discapacidad, pobreza.
Universidad de Manchester.
Educacin no formal.
Red internacional de
Personas con discapacidad y con necesidades
CONTEXTO
Espaa, Europa
UE
UE
Reino Unido,
internacional
Reino Unido, frica,
Asia, Brasil
Latinoamrica
199
NOMBRE
investigadores y participantes
sobre integracin educativa /
Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
TEMAS PRIORITARIOS / GRUPOS EXCLUIDOS

educativas especiales, personas con capacidades
diferentes.
Portales de acceso e intercambio de informacin

Portal INNOVA / Universidad
Innovacin educativa.
de Salamanca.
INICO / Universidad de
Personas con discapacidad, personas con
Salamanca.
enfermedades crnicas.
RINACE.
Eficacia y Mejora Escolar.
Defensa de la educacin pblica y del derecho a una
Foro Latinoamericano de
educacin de calidad para todos.
Polticas Educativas FLAPE. Equidad, inclusin, interculturalidad, participacin
ciudadana.
Sistema de informacin de
Educacin de calidad para todos.
Tendencias Educativas en
Indicadores sociales y educativos.
Amrica Latina SITEAL.
Organismos y agencias internacionales
Pobreza, pueblos originarios, nios trabajadores y de la
UNESCO: rea temtica
calle, nios de familias emigrantes, portadores de
sobre educacin inclusiva.
VIH/SIDA, adolescentes embarazadas, nios con
discapacidad
RIINEE.
Necesidades educativas especiales
Inclusin internacional.
Personas con discapacidad intelectual
Agencia europea de
Personas con discapacidad
necesidades educativas
especiales.
CONTEXTO
Espaa
Espaa
Iberoamrica
Latinoamrica
Latinoamrica
Latinoamrica y el
Caribe
Iberoamrica
frica, Asia y Amrica
UE
Tabla 23. Equipos, Redes y Organismos sobre inclusin educativa: temas y contextos (Lpez Cruz, 2008: 209)
DIMENSIN
Aprendizaje de los
alumnos.
Participacin de los
alumnos.
COMPONENTES Y ESTRATEGIAS
Innovacin.
Desarrollo profesional docente.
Foros de discusin sobre experiencias de distintos pases y
contextos.
Produccin de materiales para el trabajo en el aula.
Anlisis e intervencin sobre el fracaso escolar.
Bienestar y calidad de vida.
Enfoque de derechos humanos.
Barreras.
Anlisis de los mecanismos de exclusin.
Procesos de mejora.
EJEMPLOS
INNOVA
RINACE
EENET
INCLUES
INTERPROJECT
INICO
Inclusin internacional
INCLUDED / CREA
CSIE
Tabla 24. Estrategias y dimensiones de trabajo asociadas a las Redes (Lpez Cruz, 2008: 209)
Nos disponemos a descender un escaln ms para profundizar en aspectos ms

concretos. De este modo, analizaremos los sistemas de indicadores educativos existentes tanto
a nivel nacional como internacional, as como las herramientas o instrumentos creados para
facilitar la autoevaluacin y la mejora de los centros educativos. Mediante el primer subapartado,
200
revisaremos los sistemas de indicadores existentes para la valoracin de los sistemas educativos.
Posteriormente, en el subapartado referido a las Herramientas para la autoevaluacin y la
mejora de los centros educativos, accederemos a la esfera ms concreta de las instituciones
educativas, mostrando buena parte de las herramientas diseadas para la evaluacin externa e
interna de su actividad.
3.1. Sistemas de indicadores en el mbito nacional e internacional

En los ltimos aos hemos venido asistiendo a una cierta euforia en multitud de pases y
organismos internacionales por disponer de indicadores educativos con los que poder analizar la
realidad educativa y establecer comparaciones entre sistemas educativos, grupos de poblacin y
diferentes elementos de anlisis (Pascual, 2006). Esta aspiracin ha estado ligada a la
necesidad y al deseo de conocer la eficiencia, equidad y calidad de dichos sistemas, con lo que
alimentar las discusiones y las decisiones polticas, puesto que los indicadores se erigen en una
especie de agente informativo sobre diferentes elementos de la realidad, que posibilitan elaborar
juicios sobre ellos.
Es importante destacar que el indicador es una propuesta de interpretacin de la
realidad que se quiere conocer. Por ello, no se puede pretender a travs de los
mismos tener una visin acabada de la realidad tal cual es. Aportan el marco
referencial cuantitativo de fenmenos que tienen componentes cualitativos, en
consecuencia, debe interpretrselos slo como referencias macro que manifiestan
diferencias, las que deben ser exploradas con la incorporacin de elementos
cualitativos que puedan no slo aportar para la explicacin sino, fundamentalmente,
para la comprensin del fenmeno en toda su magnitud y complejidad
(Morduchowicz, 2006: 4).
Existe un cierto acuerdo general sobre las cualidades que deben reunir los indicadores
(Servicio de Inspeccin Tcnica y de Servicios, 2008): relevancia y significacin (aportan
informacin significativa), inmediatez (facilitan una idea rpida y global de la situacin), validez y
fiabilidad (miden lo que deben medir y son fiables), viabilidad (en trminos de obtencin de la
informacin y coste de la misma) y perdurabilidad (estabilidad temporal que permiten establecer
estudios longitudinales).
Por otra parte, las propuestas clasificatorias de los distintos tipos o dimensiones de los
indicadores, nos informan de una gran variedad, si bien suelen ser recurrentes en la literatura y
en los ms conocidos sistemas de indicadores (como tendremos ocasin de comprobar), las
dimensiones de: contexto (incluyen elementos demogrficos, socioeconmicos y culturales, entre
otros, que informan sobre las condiciones reales que posibilitarn posteriores comparaciones),
insumos o recursos (medios financieros, humanos y materiales de los que se dispone para la
consecucin de los objetivos y la satisfaccin de necesidades), proceso (todo aquello que
sucede durante el proceso de enseanza-aprendizaje, incluyendo aspectos como la organizacin
201
y funcionamiento de los centros, el clima escolar y la prctica educativa) y producto o resultados

(impacto y logros de los sistemas educativos).
Lgicamente, un indicador es incapaz de ofrecer un grado de comprensin suficiente
sobre una realidad o dimensin estudiada, de ah la pertinencia de que los indicadores se
agrupen constituyendo sistemas de indicadores que nos faciliten la descripcin de situaciones
que no son directamente mensurables, como puede ser la calidad de los docentes
(Morduchowicz, 2006), de suerte que la informacin cuantitativa aportada por los indicadores
pueda proporcionar, una vez analizada en conjunto, muchos aspectos cualitativos sobre el
sistema o elemento estudiado.
Los sistemas de indicadores levantan ciertos recelos y suspicacias, estando sometidos a
una constante polmica, centrada principalmente en la naturaleza cuantitativa de la informacin
aportada por ellos, as como en los instrumentos empleados para la obtencin de datos. Esta
controversia la muestra claramente Sarramona (2003: 3-4), cuyas palabras consideramos
pertinente traer a colacin.
Ciertamente, el empleo de indicadores para referenciar la calidad de un sistema
educativo no est exento de polmica. Se les acusa habitualmente de dar una idea
del estado de la cuestin pero sin explicar los porqus de las situaciones, se afirma
que suponen simplificaciones de la realidad que no resultan tiles para la mejora de
los centros y aulas concretas. En su defensa se argumenta la necesidad de objetivar
parmetros educativos de carcter general, que permitan comparaciones entre
pases y, por tanto, resulten ilustrativos de la situacin de un pas en relacin a los
de su entorno, lo que permite tomar decisiones a los responsables polticos sobre el
conjunto del sistema pero tambin en niveles ms prximos a los mismos centros
escolares [] La conclusin que podramos sacar de la polmica es que, por una
parte, las crticas obligan a una revisin constante de los indicadores y por otra se
generaliza su empleo en todos los mbitos de la educacin, como consecuencia de
un deseo, hoy por hoy imparable, de evaluacin y consiguiente comparacin de
parmetros referidos, ms o menos acertadamente, a la pretendida calidad.
Haciendo eco de eso deseo imparable al que alude Sarramona, encontramos en la

actualidad multitud de sistemas de indicadores para la evaluacin de sistemas educativos, tanto
a nivel internacional, como a nivel nacional y, en nuestro contexto, a nivel autonmico. Antes de
adentrarnos en mostrar parte del entramado de sistemas existentes en la actualidad, querramos
finalizar esta introduccin sobre los sistemas de indicadores con una serie de apuntes finales
inspirados en los autores anteriormente referenciados.
En primer lugar, destacar que los indicadores proporcionan informacin clara, sinttica y
rpida sobre las debilidades y fortalezas de los sistemas educativos, si bien no deben tomarse
como fuente de informacin nica ya que solamente muestran una parte parcial de la realidad y,
considerados de forma aislada, pueden conducir a una interpretacin errnea de la misma.
202
Y por ltimo, advertir que a pesar de las crticas proferidas por su carcter cuantitativo,
por su excesiva simplificacin, por su dudosa capacidad a la hora de explicar los elementos
causales y por la imposibilidad de establecer conclusiones definitivas, no cabe duda que los
sistemas de indicadores facilitan el anlisis de la educacin para la posterior toma de decisiones.
Para el estudio de los sistemas de indicadores educativos recopilados, diferenciaremos
aquellos de mbito internacional, de los de mbito nacional. Igualmente, distinguiremos entre los
sistemas de indicadores educativos generales y los sistemas de indicadores educativos ms
especficos relacionados con el mbito de la atencin a la diversidad. Sirva la Tabla 25 como
exposicin introductoria de los mismos. Tras ella procederemos a su descripcin.
MBITO
Internacional
Nacional
SISTEMA
TEMTICA
Proyecto INES (OCDE).
General
Indicadores relativos a la calidad de la educacin escolar (UE).
General
Indicadores relativos a la calidad de la educacin y la formacin a lo largo

de toda la vida (UE).
General
Estrategia de Lisboa y Objetivos Europeos para 2010 en educacin y

formacin (UE).
General
Marco Estratgico Educacin y Formacin 2020 -ET 2020- (UE).
General
Sistema de Indicadores Educativos de los Estados Unidos Mexicanos.
General
Desarrollo de indicadores sobre Educacin Inclusiva en Europa (UE).
Diversidad
Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin (MEC).
General
SIEC: Sistema de Indicadores de la Educacin para Canarias.
General
Sistema de Indicadores de Educacin de Catalua.
General
ISEIB: Indicadores del Sistema Educativo de las Islas Baleares.
General
Sistema de Indicadores de la Educacin de Navarra.
General
Sistema Vasco de Indicadores Educativos.
General
Tabla 25. Sistemas Nacionales e Internacionales de Indicadores Educativos
Proyecto INES (OCDE)
El proyecto INES (International Indicators of Education Systems) del Centro para la

Investigacin e Innovacin Educativa (CERI), dependiente de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) comenz su andadura en 1988 con la intencin
de identificar y desarrollar indicadores educativos que apoyasen la toma de decisiones y la
instrumentacin de polticas educativas por parte de los pases miembros de la OCDE. Se
pretende recabar informacin para la comparacin del rendimiento de los sistemas educativos de
distintos pases controlando, de este modo, la eficacia y evolucin de los mismos (Instituto de
Evaluacin, 2006 y 2008).
203
La informacin sobre estos indicadores queda recogida, analizada e interpretada

anualmente mediante sus publicaciones Education at a Glance (Panorama de la Educacin) y
Education Policy Anlisis (Anlisis de Polticas Educativas). Incluye indicadores relativos a: los
resultados de las instituciones educativas e impacto del aprendizaje; los recursos humanos y
financieros invertidos en educacin; el acceso a la educacin, participacin y progresin; y el
entorno del aprendizaje y la organizacin de los centros escolares (Prez, 2004; OCDE, 2009).
El trabajo de INES es desarrollado por tres Redes y un Grupo Tcnico. Cada uno de
estos cuatro grupos posee las siguientes competencias:
Red A: desarrollar indicadores educativos que permitan captar los resultados del
aprendizaje.
Red B: desarrollar los indicadores sobre resultados econmicos y sociales de los
sistemas educativos (situacin laboral y educativa de la poblacin joven y adulta,
transicin al mercado de trabajo, ingresos salariales y desempleo por nivel educativo,
educacin continua, etc.).
Red C: desarrollar indicadores sobre estructura, procesos y contexto de los distintos
sistemas educativos (tiempo dedicado a la docencia, distribucin horaria de las
distintas asignaturas, carga docente del profesorado, ratio de las aulas, salarios del
profesorado, etc.).
Grupo Tcnico: elaborar las estadsticas relativas a los indicadores para la
publicacin Education at a Glance, adems de llevar a cabo el seguimiento de la
base de datos conjunta UOE (UNESCO, OCDE y Eurostat).
Finalizamos exponiendo los indicadores educativos contenidos en la ltima publicacin
de Education at a Glance (OCDE, 2011).
CAPTULO / DIMENSIN
A. Resultados de las
instituciones educativas e
impacto del aprendizaje
B. Recursos financieros y
humanos invertidos en
educacin
204
INDICADOR
A1. Hasta qu nivel han estudiado los adultos?
A2. Cuntos estudiantes finalizan la educacin secundaria?
A3. Cuntos estudiantes finalizan la educacin terciaria?
A4. Cules son los campos de estudio ms atractivos para los alumnos?
A5. Afecta el medio de los alumnos a su rendimiento?
A6. Son los mejores lectores los alumnos que disfrutan con la lectura?
A7. Cmo afecta la participacin en la educacin a la participacin en el
mercado de trabajo?
A8. Cules son los beneficios econmicos de la educacin?
A9. Cules son los incentivos para invertir en la educacin?
A10. Cunto cuesta contratar a los graduados?
A11. Cules son las implicaciones sociales de la educacin?
B1. Cul es el gasto en educacin por alumno?
B2. Qu proporcin de la riqueza nacional se dedica a la educacin?
B3. Cunta inversin pblica y privada se destina a educacin?
CAPTULO / DIMENSIN
C. Acceso a la educacin,
participacin y progresin
D. El entorno de
aprendizaje y la
organizacin de los centros
escolares
INDICADOR
B4. Cul es el gasto pblico total en educacin?
B5. Cunto pagan los alumnos de educacin terciaria y qu ayudas pblicas
reciben?
B6. En qu recursos y servicios se gastan los fondos destinados a educacin?
B7. Qu factores influyen en el nivel de gasto?
C1. Quin participa en la educacin?
C2. Cuntos estudiantes acceden a la educacin terciaria?
C3. Quin estudia en el extranjero y dnde?
C4. La transicin de los estudios al trabajo: dnde estn los jvenes de 15 a 29
aos?
C5. Cuntos adultos participan en actividades de formacin?
D1. Cunto tiempo pasan los alumnos en clase?
D2. Cules son la ratio alumnos-profesor y el tamao de las clases?
D3. Cul es la retribucin de los profesores?
D4. Cunto tiempo dedican los profesores a ensear?
D5. En qu medida los centros escolares rinden cuentas?
D6. En qu medida la educacin y su rendimiento son equitativos?
Tabla 26. Indicadores de la OCDE 2011. Traduccin propia (OCDE, 2011)
Indicadores relativos a la calidad de la educacin escolar (UE)
La Unin Europea determin la necesidad de disponer de una serie de indicadores que

facilitase la evaluacin nacional de los distintos sistemas educativos. Para ello, en el ao 1999 se
cre un grupo de trabajo formado por expertos representantes de los distintos Estados miembros.
Fruto de la labor de este grupo, se disearon y seleccionaron un total de 16 indicadores
agrupados en torno a cuatro grandes mbitos: el nivel o resultados alcanzados, el xito y la
transicin escolar, el seguimiento de la educacin escolar y los recursos y estructuras educativos.
Estos indicadores vinieron a constituir una especie de referencia de compromiso para todos los
pases miembros de la Unin Europea.
MBITO
A. Resultados
B. xito y transicin
C. Seguimiento de la
educacin
D. Recursos y estructuras
INDICADOR
1. Matemticas
2. Lectura
3. Ciencias
4. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
5. Idiomas extranjeros
6. Aprender a aprender
7. Educacin cvica
8. Tasas de abandono
9. Finalizacin de la Educacin Secundaria Superior
10. Participacin en la Educacin Superior
11. Evaluacin y conduccin de la educacin escolar
12. Participacin de los padres
13. Educacin y formacin de los profesores
14. Participacin en la Educacin Infantil
205
MBITO
INDICADOR
15. Nmero de estudiantes por ordenador
16. Gasto educativo por estudiante
Tabla 27. mbitos e indicadores de la educacin escolar (Comisin Europea, 2000a y b)
Indicadores relativos a la calidad de la educacin y la formacin a lo largo de toda la vida

(UE).
Estos indicadores, desarrollados por el grupo de trabajo sobre indicadores de la calidad

de la educacin y la formacin a lo largo de toda la vida (formado por treinta y cuatro pases
europeos, de la OCDE y la UNESCO), se enmarcan dentro de la Estrategia de Lisboa que fij un
gran objetivo general estratgico para la Unin Europea con el fin de convertirse en el ao 2010
en la economa basada en el conocimiento ms competitiva y dinmica del mundo, capaz de
crecer econmicamente de manera sostenible con ms y mejores empleos y con mayor
cohesin social (Consejo Europeo de Lisboa, 2000).
En el Informe de la Comisin Europea del ao 2002 (Informe Europeo sobre Indicadores
de la Educacin y la Formacin a lo largo de toda la vida), se seleccionaron quince indicadores
agrupados en torno a cuatro grandes mbitos: calificaciones, destrezas y actitudes; acceso y
participacin; recursos para la educacin y la formacin a lo largo de toda la vida; y estrategias y
desarrollo del sistema.
MBITO
A. Calificaciones, destrezas
y actitudes
B. Acceso y participacin
C. Recursos para la
educacin y la formacin a
lo largo de toda la vida
D. Estrategias y desarrollo
del sistema
INDICADOR
1. Aptitud para la lectura y la escritura
2. Aptitud para el clculo
3. Nuevas competencias para la sociedad del conocimiento
4. Capacidad de aprender a aprender
5. Ciudadana activa, aptitudes culturales y sociales
6. Acceso a la educacin y la formacin a lo largo de toda la
vida
7. Participacin en la educacin y la formacin a lo largo de
toda la vida
8. Inversin en la educacin y la formacin a lo largo de toda
la vida
9. Los educadores y el aprendizaje
10. Las TICs en el aprendizaje
11. Estrategias para la educacin y la formacin a lo largo de
toda la vida
12. Coherencia de la oferta
13. Consejo y orientacin
14. Validacin y certificacin
15. Seguro de calidad
Tabla 28. mbitos e indicadores de calidad para la educacin y la formacin a lo largo de toda la vida
(Comisin Europea, 2002)
206
Estrategia de Lisboa y Objetivos Europeos para 2010 en educacin y formacin (UE)
Como hemos sealado anteriormente, en el ao 2000 la Unin Europea emprendi, a

travs de la llamada Estrategia de Lisboa, un proceso de iniciativas comunes con el fin de
mejorar los resultados educativos, marcndose como objetivo estratgico convertir a Europa en
la economa basada en el conocimiento, ms competitiva y dinmica del mundo, capaz de crecer
econmicamente de manera sostenible con ms y mejores empleos y con ms cohesin social
(Consejo Europeo de Lisboa ao 2000).
Un ao ms tarde (Consejo Europeo de Estocolmo, 2001), se definieron tres objetivos
estratgicos que se deberan alcanzar en el ao 2010: mejorar la calidad y eficacia de los
sistemas de educacin y formacin, facilitar el acceso de todos a los sistemas de educacin y
formacin y abrir estos sistemas a un mundo ms amplio. Para conseguir estos tres objetivos se
definieron a su vez trece objetivos especficos cubriendo, de este modo, los distintos tipos y
niveles educativos.
Posteriormente, se establecieron treinta y tres indicadores con los que medir el progreso
hacia los citados objetivos, dando cuenta de ello a travs de los distintos informes de
seguimiento (Consejo Europeo de Barcelona, 2002).
Este planteamiento inicial fue modificado, definindose cinco puntos de referencia
(benchmarks) con el fin de poder valorar de manera precisa la evolucin de los sistemas
educativos hacia la consecucin de los objetivos propuestos para el 2010 en educacin y
formacin. De este modo, se propusieron veintinueve indicadores que se correspondan con
nueve objetivos concretos (Consejo Europeo de Bruselas, 2003).
Estos indicadores se redefinieron en el Consejo de Ministros de la Unin Europea de
2007, determinndose el siguiente Marco coherente de 16 indicadores clave:
1. Participacin en la enseanza preescolar.
2. Abandono escolar temprano.
3. Competencias en Lectura, Matemticas y Ciencias.
4. Tasa de titulacin en la 2 etapa de Educacin Secundaria.
5. Titulados en Educacin Superior.
6. Participacin de los adultos en formacin permanente.
7. Movilidad transnacional del alumnado de Educacin Superior.
8. Nivel de estudios de la poblacin.
9. Educacin para alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
207
10. Competencias en TIC.

11. Inversin en educacin y formacin.
12. Competencias cvicas.
13. Competencias de los adultos.
14. Desarrollo profesional de profesores y formadores.
15. Competencias lingsticas.
16. Competencia en aprender a aprender.
Para finalizar, mostramos los objetivos de Lisboa para el ao 2010:
1. Incrementar la tasa de escolarizacin en educacin infantil
2. Reducir el abandono escolar prematuro
3. Incrementar la tasa de alumnos titulados en ESO: el xito de todos los alumnos como
objetivo
4. Incrementar las tasas de varones titulados en los estudios de educacin secundaria
post obligatoria
5. Mejorar el dominio del alumnado en competencias Basicas: Comprensin lectora,
Matemticas y Ciencias
6. Incrementar la proporcin de alumnado titulado en educacin secundaria superior
7. Elevar el porcentaje de graduados en Formacin profesional de grado superior
8. Aumentar la tasa de graduados en Ciencias y Tecnologa
9. Incrementar el porcentaje de adultos que reciben formacin permanente
10. Incrementar el gasto pblico en educacin
Marco Estratgico Educacin y Formacin 2020 -ET 2020- (UE)
El Consejo de Ministros de la Unin Europea, en su reunin del da 12 de mayo de 2009,

adopt el nuevo Marco estratgico para la cooperacin europea en la educacin y la formacin
(ET 2020), con la finalidad de: a) asegurar la realizacin profesional, social y personal de todos
los ciudadanos; b) la empleabilidad y prosperidad econmica sostenible, a la vez que la
promocin de los valores democrticos, la cohesin social, la ciudadana activa y el dilogo
intercultural.
Este Marco establece cuatro objetivos estratgicos que se acompaan de indicadores y
puntos de referencia que servirn para controlar el progreso hacia la consecucin de estos
objetivos en 2020.
208
OBJETIVO ESTRATGICO
1. Hacer realidad el aprendizaje
permanente y la movilidad de los
educandos.
2. Mejorar la calidad y la eficacia de

la educacin y la formacin.
3. Promover la equidad, la cohesin

social y la ciudadana activa.
4. Afianzar la creatividad y la
innovacin, incluyendo el espritu
emprendedor, en todos los niveles
de la educacin y la formacin.
PUNTOS DE REFERENCIA
Al menos un 15% de los adultos en edades comprendidas entre
25 y 64 aos debera participar en aprendizaje permanente.
Punto de referencia sobre movilidad: an sin determinar.
El porcentaje de alumnos de 15 aos de bajo rendimiento en
competencias bsicas en Lectura, Matemticas y Ciencias
debera ser inferior al 15%.
Punto de referencia sobre lenguas extranjeras: an sin
determinar.
Punto de referencia sobre empleabilidad: an sin determinar.
Al menos el 95% de los nios/as entre cuatro aos de edad y la
edad de comienzo de la Educacin Primaria deberan participar
en Educacin Infantil.
El porcentaje de los que abandonan de forma temprana la
educacin y la formacin debera ser inferior al 10%.
El porcentaje de personas de edades comprendidas entre 30 y
34 aos que hayan completado con xito el nivel de Educacin
Terciaria debera ser por lo menos del 40%.
Tabla 29. Objetivos Estratgicos y Puntos de Referencia Marco estratgico para la cooperacin europea en el
mbito de la educacin y la formacin (Consejo de la Unin Europea, 2009)
Sistema de Indicadores Educativos de los Estados Unidos Mexicanos
Mostramos este sistema de indicadores, antes de adentrarnos en el plano ms

especfico (atencin a la diversidad, inclusin, etc.), con el fin de ofrecer una visin ms all de
nuestro espacio europeo. Igualmente, podramos haber expuesto otros sistemas internacionales
fuera de nuestras fronteras continentales, como es el caso del Sistema Nacional de Indicadores
Educativos de Argentina. Sirva como ejemplo, por lo tanto, la exposicin de este Sistema de
Indicadores Educativos de los Estados Unidos Mexicanos, puesto que no existe una pretensin
de recopilar el espectro de sistemas de indicadores existentes.
Este Sistema Nacional de Indicadores Educativos fue elaborado por la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) y por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
con el fin de disponer de un referente vlido para evaluar la calidad de la educacin en Mxico
para, posteriormente, facilitar la toma de decisiones polticas dirigidas a elevar la calidad de los
servicios educativos ofrecidos por el Sistema Educativo Mexicano (SEM).
En este sistema se propone un conjunto bsico de indicadores constituido por un total de
veintitrs indicadores agrupados en torno a cinco grandes apartados: contexto, recursos,
procesos, resultados e impacto; de ah que estemos ante un enfoque evaluativo sistmico.
209
REA
DIMENSIN
INDICADORES
BSICOS
Demogrfico
1. Tasa de
crecimiento
anual de la
poblacin por
edades simples
y por grupos de
edad
2. Densidad
poblacional
3. Porcentaje de
poblacin segn
tamao de
localidad
4. Porcentaje de
localidades
segn su
tamao
Contexto
Sociocultural
5. Porcentaje de
poblacin
indgena
6. Porcentaje de
monolinges
entre la
poblacin
indgena
7. ndice de
desarrollo
humano
8. ndice de
marginacin
Econmico
Recursos
Financiero
9. Producto
Interno Bruto per
cpita
10. Relacin
porcentual del
gasto educativo
nacional con el
Producto Interno
Bruto
11. Gasto
Educativo
Nacional por
alumno
210
DEFINICIN / USO
- % de variacin en un perodo determinado de la poblacin,

para cada edad y por grupos de edades.
- Muestra el nivel de cambio demogrfico de la poblacin.
- Presenta el nivel de concentracin de la poblacin en nmero

de habitantes por kilmetro cuadrado.
- Permite conocer el nivel de concentracin o dispersin de la
poblacin para identificar las necesidades y tipos de servicios
educativos.
- Proporcin de poblacin que habita en localidades urbanas,
semiurbanas y rurales, respecto a la poblacin total.
- Permite conocer el nivel de concentracin poblacional en las
entidades federativas y a nivel nacional segn tamao de
localidad.
- Proporcin de localidades con ms de 15,000 habitantes
(urbanas), entre 2,500 y 14,999 habitantes (semiurbanas) y
menos de 2,500 habitantes (rurales), respecto al total de
localidades.
- Identifica la demanda que requiere modelos de atencin a
grupos pequeos, mostrando adems el nivel de dispersin de
la poblacin.
- % de la poblacin considerada como indgena.
- Permite identificar la demanda de servicios educativos para
este sector de la poblacin.
- % de la poblacin indgena que solamente habla una lengua
indgena.
- Permite identificar la demanda de servicios educativos para
este sector de la poblacin.
- Permite identificar los avances en tres aspectos bsicos de la
poblacin: gozar de una vida larga, contar con buena educacin
y disfrutar de un nivel de vida decoroso.
- Permite medir el grado de avance de una sociedad.
- Refleja las desventajas relativas que enfrenta una poblacin
como producto de su situacin geogrfica, econmica y social
- Identificar las zonas ms marginadas para la orientacin de
programas especficos que impulsen su desarrollo.
- Representa el valor de la produccin de bienes y servicios
finales de un pas o regin por habitante que en l habita.
- Sirve para expresar el potencial econmico de un pas o como
medida aproximada de la calidad de vida de la poblacin.
- Proporcin del gasto que una nacin destina a la educacin
respecto al PIB.
- Muestra el nivel de esfuerzo de financiamiento educativo del
sector pblico y privado medido en funcin del PIB. Se utiliza
como referencia para la planeacin de financiamiento
educativo.
- Clculo del gasto nacional educativo promedio por alumno
atendido.
- Determina el nivel de esfuerzo que realiza el estado y las
familias para atender la demanda por alumno y permite
fundamentar el clculo de presupuestos.
REA
DIMENSIN
INDICADORES
BSICOS
12. Tasa de
crecimiento de la
matrcula por
tipo y nivel
educativo
13. Absorcin
entre tipos y
niveles
Acceso
14. Tasa bruta
de
escolarizacin
(Cobertura)
15. Tasa neta de

escolarizacin
Proceso
16. Reprobacin
17. Desercin
total
Flujo
18. Eficiencia
terminal
19. Tasa de
escolarizacin
por edad
especfica
Resultado
Egreso
20. Porcentaje
de egresados
Impacto
Educativo
21. Grado
promedio de
escolaridad
22.
Analfabetismo
DEFINICIN / USO
- % de incremento de la poblacin escolar para un determinado
nivel educativo de un ciclo escolar a otro.
- Valora el aumento en el nmero de inscritos en la escuela, lo
cual fundamenta las necesidades de recursos para la eventual
expansin de los servicios.
- Proporcin de alumnos de nuevo ingreso en un nivel
educativo, respecto a los alumnos egresados del nivel y ciclo
inmediato anterior.
- Permite identificar necesidades de crecimiento de los niveles
educativos y la eficacia del sistema educativo para atender la
demanda de nuevo ingreso a un nivel.
- Muestra la relacin porcentual de la matrcula de un nivel
educativo respecto a la demanda social que se debera de
atender en dicho nivel.
- Indica la capacidad del sistema educativo para atender o
matricular a estudiantes de un grupo de edad especfico.
Permite delimitar la necesidad de mayores servicios donde las
coberturas son bajas.
- % de la matrcula contenida en el rango de edad tpica para
un nivel educativo, respecto a la poblacin total de ese mismo
rango de edad.
- Muestra el grado de participacin en un nivel educativo, de la
poblacin con edad tpica para cursar dicho nivel educativo.
- % de alumnos en un nivel educativo que no aprueba las
evaluaciones correspondientes a determinado programa de
estudio.
- Identifica la necesidad de reforzar los contenidos educativos y
programas complementarios para disminuir estos ndices.
- % de alumnos que abandona la escuela respecto a la
matrcula total, durante el trnsito de un ciclo escolar a otro.
- Permite identificar la necesidad de instrumentar programas
que promuevan la permanencia de los alumnos en el aula.
- % de alumnos que concluye oportunamente un nivel
educativo, de acuerdo al nmero de aos programados.
- Muestra de manera conjunta la capacidad del sistema
educativo para promover y retener a los alumnos, lo que
permite identificar necesidades de aplicar estrategias
especiales en ese sentido.
- % de la poblacin con cierta edad que asiste a la escuela,
independientemente del nivel educativo que curse.
- Es un indicador del grado de atencin por edad. Sirve de base
en la aplicacin de estrategias para elevar la matriculacin de la
poblacin.
- % de alumnos que concluye satisfactoriamente el programa
de un nivel educativo.
- Este indicador muestra el logro educativo por nivel, resultado
de la eficacia del mismo. Identifica tambin las necesidades de
servicio del nivel siguiente inmediato.
- Es el nmero promedio de grados escolares aprobados por la
poblacin de 15 aos o ms.
- Muestra el nivel de instruccin que ha alcanzado la poblacin
del pas. Refleja el grado de avance o de rezago educativo
nacional.
- Corresponde a la relacin de la poblacin de 15 aos y ms

que no sabe leer y escribir, con respecto a la poblacin total del
mismo rango de edad.
- Muestra el rezago de los programas de enseanza primaria en
211
REA
DIMENSIN
INDICADORES
BSICOS
23. Rezago
educativo
DEFINICIN / USO
la imparticin de instruccin elemental a la poblacin.
Asimismo, determina en qu medida se requieren esfuerzos
eficaces para la organizacin de programas de alfabetizacin
de adultos y de enseanza primaria.
- % de la poblacin de 15 aos o ms que no ha concluido el
nivel de educacin bsica.
- Muestra cuntos jvenes y adultos de cada cien con 15 aos
o ms, tienen que ser atendidos por algunos centros para cubrir
la educacin bsica obligatoria.
Tabla 30. Conjunto de Indicadores Bsicos del Sistema de Indicadores Educativos de los Estados Unidos
Mexicanos (SEP-INEE, 2006)
Una vez mostrados los principales sistemas de indicadores internacionales para la

valoracin global de los sistemas educativos, podemos constatar que todos los indicadores
propuestos recogen una realidad macro, difcilmente aplicable a la evaluacin de los centros
educativos, a la vez que disponen de una naturaleza plenamente cuantitativa orientada a
establecer comparativas estadsticas entre los sistemas educativos de los distintos pases, con el
fin de orientar las polticas educativas.
Igualmente, queremos subrayar la ausencia casi total de indicadores referidos a la
equidad y atencin a la diversidad del alumnado en los sistemas educativos. Apenas existe
referencia alguna al alumnado con necesidades educativas especiales y, ni mucho menos, a la
orientacin inclusiva de los recursos y procesos educativos de dichos sistemas educativos.
Desarrollo de indicadores sobre Educacin Inclusiva en Europa (UE)
Abandonamos una perspectiva ms global, para profundizar en los sistemas de

indicadores internacionales que se han elaborado especficamente sobre temas referidos a la
diversidad o a la inclusin educativa.
En este mbito, destaca de forma sobresaliente el sistema de indicadores elaborado
como consecuencia del proyecto Desarrollo de indicadores sobre educacin inclusiva en
Europa de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin del Alumnado con
Necesidades Educativas Especiales, en el que participaron un total de veintitrs pases (entre
los que se encuentra Espaa, mediante la profesora Marta Sandoval Mena) y treinta y dos
expertos nacionales.
Este proyecto pretenda desarrollar una serie de indicadores a nivel nacional y
extrapolables al europeo, para ser empleados por cada pas como instrumento de evaluacin de
las polticas y prcticas educativas, adems de servirle a la Agencia como instrumento de
recogida de datos acerca de los avances experimentados en los distintos pases europeos. Ms
212
concretamente, la finalidad de este proyecto podemos cifrarla en el desarrollo de (Kyriazopoulou

y Weber, 2009: 11):
- Un contexto y una metodologa para la elaboracin de indicadores en este
proyecto, as como para futuros proyectos monogrficos de la Agencia en el rea de
la educacin inclusiva.
- Un conjunto inicial de indicadores cuantitativos y cualitativos referido a las polticas
educativas en educacin inclusiva en el plano nacional.
- Un grupo ms pequeo de indicadores fundamentales, cualitativos y cuantitativos,
relativos a las polticas educativas sobre educacin inclusiva en el plano europeo.
Dentro del modelo input/recursos-proceso-producto/resultados, este proyecto se centr

principalmente en el mbito de las polticas educativas y, por ende, en desarrollar los indicadores
de las reas de input/recursos y de los procesos compatibles con otros indicadores de resultados
nacionales, europeos e internacionales. El sistema facilita que cada pas pueda aadir a los
indicadores desarrollados sus propios indicadores de resultado con el fin de completar el sistema
de indicadores de evaluacin.
La estructuracin del trabajo realizado para el desarrollo de estos indicadores, sigui los
siguientes pasos:
-
Identificacin y seleccin de las principales reas que se consideraron que precisaban

una mayor atencin: legislacin, participacin y financiacin.
Divisin de cada rea en requisitos fundamentales que representan la calidad de la

poltica educativa.
Desarrollo de indicadores que faciliten la identificacin de las polticas educativas

favorables a la inclusin educativa.
Plantear la necesidad de identificar uno o ms indicadores especficos por cada

indicador, con el fin de hacerlo operativo y facilitar las medidas y comparaciones tanto
con mediciones previas como con datos de otros pases.
A continuacin mostramos una Tabla que contiene las distintas reas, requisitos e
indicadores desarrollados sobre educacin inclusiva en Europa, en el marco de este proyecto.
REA
Legislacin
REQUISITO
Total coherencia entre la
legislacin nacional sobre
educacin y los acuerdos
internacionales
Total coherencia entre las
normativas nacionales
La legislacin educativa
abarca todos los niveles
INDICADOR
1. Coherencia de la legislacin nacional educativa con los acuerdos
internacionales (Declaracin de Salamanca, Convenciones de la ONU, etc.)
2. Coherencia entre todas las normativas nacionales (ley contra la
discriminacin, ley educativa, leyes sobre discapacidad, leyes de los
derechos de la infancia, etc.)
3. La legislacin educativa abarca todos los niveles educativos
4. Procedimientos establecidos para la deteccin temprana de necesidades
213
REA
REQUISITO
educativos
se encamina hacia la
calidad de la formacin y
profesionalizacin de los
docentes, los psiclogos,
el personal no docente,
etc., con especial atencin
a la diversidad
apunta hacia la
flexibilidad, diversidad y
equidad en todas las
instituciones educativas y
para todo el alumnado /
estudiantes
INDICADOR
educativas especiales relativas al alumnado/estudiantes, docentes y otros
profesionales y en diferentes niveles educativos (educacin infantil,
enseanza obligatoria, educacin superior, formacin permanente,
formacin continua)
5. Procedimientos establecidos para la deteccin y la evaluacin de
necesidades educativas especiales lo antes posible
6. Recursos suficientes para la deteccin y la evaluacin tempranas de las
necesidades educativas especiales
7. La atencin al alumnado/estudiantes con necesidades educativas
especiales comienza desde el momento en que tales necesidades se
detectan y dicha atencin se rige por los principios inclusivos
8. La legislacin contra la discriminacin favorece la entrada a la formacin,
a la educacin superior y permanente
9. El gobierno y otras agencias recogen los datos longitudinales sobre
transicin y destinos (trabajo, educacin superior y permanente de
diferentes grupos de alumnos/estudiantes)
10. Procedimientos establecidos para el acceso, la atencin continuada y el
progreso de todo el alumnado/estudiantes en todos los niveles educativos
(educacin infantil, enseanza obligatoria, educacin superior y continua)
11. Las instituciones ofrecen formacin profesional con currculos flexibles
que pueden adaptarse a las necesidades y expectativas de todo el
alumnado/estudiantes
12. Procedimientos establecidos para el apoyo necesario, medidas de
refuerzo e instrumentos que faciliten la informacin y la orientacin al
alumnado/estudiantes con necesidades educativas especiales
13. Los programas de formacin inicial y durante el ejercicio docente del
profesorado incluyen temas relativos a la educacin especial y a la
inclusin
14. Se apoya a los docentes y a otros profesionales para que desarrollen
sus conocimientos, habilidades y actitudes respecto a la inclusin, de modo
que estn preparados para atender todas las necesidades del
alumnado/estudiantes en la enseanza ordinaria
15. Existen cursos y oportunidades para el desarrollo profesional que
refuerzan las habilidades pedaggicas de los docentes
16. Los docentes planifican, ensean y evalan en grupo
17. Hay establecidos recursos para el correcto desarrollo profesional
respecto a la atencin de las necesidades especiales en la educacin
inclusiva
18. Se establecen normas/procesos para la cooperacin intersectorial
(sectores educativos, de salud, sociales, etc.)
19. Se establecen normas/procesos para la cooperacin entre los sistemas
de educacin reglada y la no reglada (formal/informal)
20. Se establecen normas/procesos para el respeto a la igualdad de
oportunidades, al trato igualitario y a la no discriminacin de todo el
alumnado/estudiantes sin excepcin
21. Se establecen normas/procesos para los recursos materiales y
humanos que alcancen las necesidades de todo el alumnado / estudiantes
22. Se establecen normas/procesos para las adaptaciones flexibles de los
currculos y para los Planes Individuales
23. Se establecen normas/procesos para que cualquier alumno/estudiante
reciba un certificado al terminar la escolarizacin
24. Se establecen procedimientos para el asesoramiento de
organizaciones no gubernamentales y sistemas educativos no reglados
25. Se establecen normas/procesos para el alumnado / estudiantes /
padres / profesionales sobre participacin y toma de decisiones
26. Se establecen procedimientos para favorecer el debate
27. Se establecen normas/procesos para la flexibilidad y para las
propuestas de mejora que abarquen las necesidades y expectativas del
214
REA
REQUISITO
se dirige al seguimiento y
a la definicin de
responsabilidades de
todas las instituciones
educativas y para todo el
alumnado / estudiantes
Polticas en la admisin
que promuevan el acceso
a los centros ordinarios de
todo el alumnado /
estudiantes
Participacin
Pautas en el curriculum
nacional, si lo hay, que
faciliten la inclusin
de todo el alumnado /
estudiantes
Sistemas nacionales de
evaluacin, donde los
haya, que sigan los
principios de evaluacin
inclusiva y que no sean
una barrera para la
participacin en los
procedimientos de
evaluacin o aprendizaje
La determinacin de
necesidades educativas y
sistemas de evaluacin
que promuevan y
favorezcan la inclusin
Financiacin
Polticas de financiacin
que promueven la
educacin inclusiva
INDICADOR
alumnado/estudiantes, docentes, padres, en los diferentes niveles del
sistema educativo
28. Se establecen normas para que los sistemas realicen un seguimiento
de la adecuacin de las provisiones (autoevaluacin, inspeccin, ubicacin
de suministros, etc.)
de la eficacia del apoyo a la enseanza y al aprendizaje
de los niveles de participacin de los distintos grupos de alumnado /
estudiantes (matriculacin, tasas de finalizacin de estudios, de abandonos
y de exclusin)
31. Se establecen normas en los centros para lograr la igualdad de
oportunidades en el aprendizaje para todo el alumnado/estudiantes
independientemente de sus antecedentes o de sus capacidades para el
aprendizaje
32. Se establecen normas para facilitar el transporte adaptado
33. Se establecen normas para la accesibilidad en la construccin de
edificios, equipamientos e infraestructura
34. Se establecen normas para dotar de ayudas tcnicas a todo el
alumnado/estudiantes de acuerdo con sus necesidades individuales
35. Las opiniones del alumnado/estudiantes sobre su entorno de
aprendizaje son tenidas en cuenta
36. Se recogen y se revisan los porcentajes en todos los niveles del
sistema educativo de alumnado/estudiantes con necesidades educativas
especiales en centros ordinarios, aulas especiales en centros ordinarios,
centros especficos y aquellos excluidos de dicho sistema
37. Se recogen y se revisan los porcentajes en todos los niveles del
sistema educativo de alumnado/estudiantes con necesidades educativas
especiales educados bajo la tutela de los sistemas de salud, sociales o
judiciales y en atencin domiciliaria
38. Se establecen normas para adaptar el curriculum a las necesidades
educativas individuales
39. Se establecen normas para que los currculos atiendan a las
necesidades de la vida cotidiana del alumnado/estudiantes y no solo de la
acadmica
40. Se establecen normas para valorar un amplio nmero de resultados en
el aprendizaje
41. Se establecen normas para la evaluacin que incluya y favorezca los
logros de todo el alumnado / estudiantes
42. Se establecen normas para que la evaluacin permita desarrollar al
alumnado/estudiantes todas sus habilidades
43. Se establecen normas para la adaptacin y modificacin de mtodos e
instrumentos de evaluacin cuando sea preciso
44. Los procedimientos no son discriminatorios y se basan en enfoques de
buenas prcticas
45. La deteccin inicial de las necesidades del alumno/estudiante se
realizan desde un enfoque holstico y basado en las necesidades no solo
ligadas a la enseanza-aprendizaje, sino al desarrollo de un Plan Individual
y de la revisin de los procedimientos
46. Se establecen normas para un sistema de deteccin de necesidades
orientadas hacia las experiencias educativas de cada alumno/estudiante
47. Las asignaciones econmicas a los centros les permiten dar respuesta
a las necesidades de todo el alumnado/estudiantes ms desfavorecidos
con una financiacin adicional para necesidades puntuales
48. Los gobiernos financian de forma adecuada el acceso a la educacin
inclusiva de todo el alumnado/estudiantes y tal acceso no depende ni de la
caridad ni del voluntariado
215
REA
REQUISITO
basadas en las
necesidades educativas
que faciliten respuestas
flexibles, eficaces para las
necesidades del
alumnado/estudiantes
que apoyen la
colaboracin intersectorial
INDICADOR
49. La financiacin de la educacin inclusiva para todo el alumnado /
estudiantes se basa en las necesidades, capacidades, competencias e
intereses
50. Se establecen normas para los criterios de libre eleccin en los niveles
de financiacin adicional, comenzando a nivel de sistemas (rea local /
centros escolares) para despus atender a las necesidades particulares del
alumnado/estudiantes (favoreciendo el anonimato)
51. Las polticas se basan principalmente en la identificacin del
aprovisionamiento necesario en lugar de en un listado/ catlogo de
dificultades del alumno/estudiante
52. El sistema educativo se adapta a las necesidades del alumno /
estudiante y no al contrario
53. La legislacin relevante define claramente lo que son necesidades
educativas
54. Se tienen en cuenta los requisitos necesarios para la cooperacin
intersectorial
55. Hay financiacin disponible para la deteccin e intervencin temprana
de necesidades educativas especiales (temprana se refiere a la edad del
alumno/estudiante y no a la aparicin de las dificultades en el aprendizaje a
cualquier edad)
56. Los padres y el alumno/estudiante influyen decisivamente en la
identificacin/descripcin de las necesidades de dicho alumno/estudiante y
de los recursos precisos
57. Se provee de financiacin adecuada para identificar y dar respuesta a
las necesidades en todas las etapas de la vida (desde educacin infantil
hasta primaria, secundaria y universidad) y se apoya la transicin de un
nivel a otro
58. Se promueve la viabilidad y la eficacia en el uso de las ayudas
tcnicas, incluidas las nuevas tecnologas, tanto para identificar las
necesidades como para promover la independencia/autonoma
59. El alumnado/estudiantes con necesidades educativas especiales son
tratados con equidad, teniendo en cuenta el sexo, la edad, la etnia, la
religin, el tipo de discapacidad, el nivel socioeconmico y su rea de
residencia
60. Las normas y los procedimientos para el reparto de recursos son
comprendidas fcilmente por los profesionales, padres y pblico en
general/ciudadanos
61. Los recursos se gestionan con flexibilidad tanto a nivel escolar como
local, asegurndose a la vez una suficiente coordinacin centralizada que
evite la duplicacin innecesaria
62. Las dotaciones econmicas se reparten oportunamente para la
prevencin e identificacin tempranas
63. Se establecen normas teniendo en cuenta la solucin ptima en cada
campo en trminos de eficacia, competencia, calidad, etc.
64. Disponibilidad de un servicio de apoyo con profesionales con un nivel
adecuado en el campo de la educacin inclusiva
65. Cooperacin eficaz entre las instituciones (direcciones generales,
centros escolares, servicios sociales y de salud)
66. Los profesionales trabajan en equipo (psiclogos, mdicos, docentes,
trabajadores sociales y gestores, tanto si son especialistas en necesidades
educativas especiales como si no)
67. Se financian adecuadamente las redes de trabajo de los profesionales
Tabla 31. reas, requisitos e indicadores sobre educacin inclusiva en Europa (Kyriazopoulou y Weber, 2009)
216
Este sistema de indicadores, a diferencia de los mostrados anteriormente, desarrolla un

compendio de indicadores dirigidos, concretamente, a la evaluacin de los sistemas educativos
en el mbito de la atencin a la diversidad desde una perspectiva inclusiva, centrando su
atencin en aspectos referidos a legislacin, financiacin y participacin. La intencionalidad de
este sistema de indicadores no es compatible con su aplicacin para la evaluacin de centros
educativos, si bien representa un intento, de gran valor, para adecuar las condiciones de los
sistemas educativos con el fin de facilitar el camino de las escuelas hacia la educacin inclusiva.
Debemos subrayar que, a pesar de esta gran aportacin, es un sistema an sin concluir,
debido a que los indicadores propuestos no resultan operativos para constatar la evidencia de
aquello que se pretender evaluar. Por lo tanto, se precisa desarrollar, como se indica en el
informe, una serie de indicadores especficos que permitan a los responsables polticos evaluar
la consecucin de los rendimientos, resultados, finalidades y objetivos de las polticas o de los
proyectos (Kyriazopoulou y Weber, 2009: 38).
Dejamos el mbito internacional, para aterrizar en nuestro pas. As pues, tendremos

ocasin de describir los sistemas de indicadores desarrollados tanto a nivel estatal, como a nivel
autonmico.
Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin (MEC)
El proyecto de trabajo para la construccin de un sistema nacional de indicadores

comenz en el ao 1993 con la creacin del Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE),
actualmente denominado como Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE), obtenindose
la primera versin del mismo en el ao 2000.
Ha encontrado sus referentes en los sistemas de indicadores europeos y de la OCDE.
Su principal finalidad es proporcionar informacin de gran relevancia para la Administracin
educativa, agentes de la comunidad educativa, ciudadana en general, etc., acerca del grado de
calidad y equidad de nuestro sistema educativo. Toda esta informacin permitir determinar la
situacin actual de nuestro pas de cara al establecimiento de posibles objetivos educativos y la
consecuente toma de decisiones polticas al respecto.
El sistema incluye tanto la definicin de los indicadores, como el clculo de los
indicadores definidos y el continuo perfeccionamiento de dicho sistema. El modelo entorno al
cual est configurado sigue el esquema: contexto-recursos-escolarizacin-procesos educativosresultados educativos. No obstante, cabe advertir que el Sistema Estatal de Indicadores de la
Educacin ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, desde su primera versin en el ao 2000
hasta la ltima versin disponible, correspondiente al ao 2011; evolucin que pasamos a
sintetizar en la siguiente Tabla.
217
FASE / EDICIN
2000
2002
2004
2006
2007
2009
2010
2011
INDICADORES
30 indicadores
35 indicadores
38 indicadores
En 2005 el Consejo Rector del Instituto de Evaluacin acord
flexibilizar el sistema de indicadores y seleccion un subconjunto de
15 indicadores prioritarios. En el ao 2006 se publican dos
versiones: una con los 38 indicadores anteriores y otra con los
llamados prioritarios
Actualizacin de los 15 indicadores prioritarios
Actualizacin de los 15 indicadores prioritarios.
En 2009 el Consejo Rector del Instituto de Evaluacin propone una
nueva modificacin, simplificando y reduciendo el sistema de
indicadores. De los 38 indicadores se pasa a 16 (13 prioritarios y 3
no prioritarios)
Se mantienen los 16 indicadores de la versin anterior, agrupados
en los mismos apartados. Las novedades son: presentacin, por
primera vez, del indicador correspondiente a los resultados de la
Evaluacin general de diagnstico 2010 de segundo curso de
Educacin Secundaria Obligatoria; actualizacin del indicador de
PISA con los datos referidos a las competencias clave evaluadas en
el estudio de 2009; elaboracin de un nuevo subindicador con los
resultados del Estudio Internacional sobre Civismo y Ciudadana
(ICSS) del ao 2009; y la elaboracin del indicador sobre abandono
temprano de la educacin y la formacin
Tabla 32. Evolucin del Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin
Nos centraremos, por tanto, en mostrar la ltima edicin del ao 2011. En ella, como ya
sucedi en la edicin de 2010, se suprimen los apartados contexto y procesos. Del mismo
modo, el apartado recursos se reformula como financiacin educativa, englobando en l los
indicadores relativos a recursos financieros, debido a que los relativos a recursos humanos se
integran dentro del apartado escolarizacin y entorno educativo, anteriormente denominado
como escolarizacin. Por ltimo, significar que se mantiene el apartado de resultados
educativos.
APARTADO
E.1. Escolarizacin y
poblacin
Escolarizacin y
entorno
educativo
218
INDICADOR
E.1.1. Escolarizacin y poblacin escolarizable en las edades de 0 a 24
aos
E.1.2. Escolarizacin segn la titularidad
E.1.3. Esperanza de vida escolar a los seis aos
E.2.1. Educacin Infantil
E.2.2. Educacin Secundaria segunda etapa
E.2. Tasas de
escolarizacin en las
edades tericas de los
E.2.3. Educacin Superior
niveles no obligatorios
E.3. Alumnado extranjero
E.4. Alumnos por grupo E.4.1. Alumnos por grupo educativo
y por profesor
E.4.2. Alumnos por profesor
E.5. Participacin en el aprendizaje permanente
APARTADO
Financiacin
educativa
Resultados
educativos
INDICADOR
F.1.1. Gasto total en educacin con relacin al PIB
F.1.2. Gasto pblico total en educacin
F.1.3. Gasto pblico destinado a conciertos
F.2. Gasto en educacin por alumno
R.1.1. Competencia bsica en comunicacin lingstica
R.1. Competencias
R.1.2. Competencia bsica en matemticas
bsicas en cuarto curso R.1.3. Competencia bsica en el conocimiento y la interaccin con el
de Educacin Primaria
mundo fsico
R.1.4. Competencia bsica social y ciudadana
R.2.1. Competencia bsica en comunicacin lingstica
R.2.2. Competencia bsica en matemticas
R.2. Competencias
bsicas en 2 curso de
R.2.3. Competencia bsica en el conocimiento y la interaccin con el
Educacin Secundaria
mundo fsico
Obligatoria
R.2.4. Competencia bsica social y ciudadana
R.2.5. Conocimiento cvico y ciudadano
R.3.1. Competencias clave a los 15 aos en Lectura
R.3. Competencias
clave a los 15 aos de
R.3.2. Competencias clave a los 15 aos en Matemticas
edad
R.3.3. Competencias clave a los 15 aos en Ciencias
R.4. Idoneidad en la
R.4.1. Idoneidad en la edad del alumnado de educacin obligatoria
edad del alumnado
R.4.2. Alumnado repetidor
R.5. Abandono temprano de la educacin y la formacin
R.6.1. Tasa bruta de graduacin en Educacin Secundaria Obligatoria
R.6.2. Tasa bruta de graduacin en estudios secundarios segunda
R.6. Tasas de
etapa
graduacin
R.6.3. Tasas brutas de graduacin en estudios superiores
R.6.4. Tasa de graduados superiores en Ciencias, Matemticas y
Tecnologa
R.7. Nivel de estudios de la poblacin adulta
R.8. Tasa de actividad y R.8.1. Tasa de actividad segn nivel educativo
de desempleo segn
R.8.2. Tasa de desempleo segn nivel educativo
nivel educativo
R.9. Diferencias de
R.9.1. Ingresos laborales de la poblacin y nivel de estudios
ingresos laborales
R.9.2. Ingresos laborales por sexo y nivel de estudios
segn nivel de estudios
F.1. Gasto total en
educacin
Tabla 33. Indicadores del Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin. Edicin 2011
(Ministerio de Educacin, 2011d)
Volvemos a evidenciar, como suceda con los sistemas de indicadores globales a nivel
internacional, la ausencia total de indicadores dirigidos especficamente a valorar los aspectos
implicados en la atencin a la diversidad del alumnado. Los indicadores propuestos en este
sistema estatal nos dirigen hacia cifras y estadsticas que pulsan la situacin del sistema
educativo espaol en cuanto a escolarizacin, financiacin y resultados, pero no informan sobre
el grado de inclusividad de dicho sistema. Igualmente, podemos subrayar que su configuracin
no le permite ser utilizado por los centros educativos para evaluar su funcionamiento.
-
SIEC: Sistema de Indicadores de la Educacin para Canarias
Inauguramos nuestra revisin autonmica sobre sistemas de indicadores educativos con

el Sistema de Indicadores de la Educacin para Canarias (SIEC). Este sistema, elaborado por el
Instituto Canario de Evaluacin y Calidad Educativa (ICEC), fue regulado y aprobado mediante la
219
Orden de 24 de septiembre de 2002. La principal intencin fue definir un sistema de indicadores

capaz de proporcionar informacin sobre el estado de la educacin en el mbito de Canarias,
compatible con el modelo estatal de indicadores y los modelos internacionales, propiciando la
deteccin de los aspectos deficitarios susceptibles de cambios, de suerte que mejore la calidad
educativa.
En este sistema, los indicadores se encuentran agrupados en cinco mbitos (contexto,
recursos, escolarizacin, procesos y resultados) siendo posible su modificacin, eliminacin o
ampliacin en funcin de las necesidades educativas y demandas sociales.
MBITO
INDICADOR
A.1. Proporcin de la poblacin en
edad escolarizable
A.2. PIB por habitante
A. Contexto
B. Recursos
A.3. Relacin de la poblacin con la

actividad econmica
A.4. Nivel de estudios de la
poblacin adulta
A.5. Expectativas de nivel mximo
de estudios
B.1. Gasto total en educacin con
relacin al PIB
B.2. Gasto pblico en educacin
B.3. Gasto en educacin por alumno
B.4. Ordenadores y acceso a
Internet en los centros educativos
B.5. Proporcin de poblacin activa
empleada como profesorado
B.6. Retribuciones del profesorado
B.7. Alumnos por grupo y profesor
C. Escolarizacin
C.1. Escolarizacin en cada etapa

educativa
C.2. Escolarizacin y poblacin
C.3. Acceso a la educacin superior
C.4. Atencin a la diversidad
220
DESCRIPCIN
Nmero de personas de 0 a 29 aos de edad por cada 100
personas del total de la poblacin
Valor de la produccin interior de Canarias relativa a cada
persona
% de la poblacin a partir de 16 aos que se considera
poblacin inactiva y activa, as como el % de ocupados y
parados
% de poblacin adulta de 25 a 64 aos de edad que ha
completado un cierto nivel de enseanza
% de padres que desean que sus hijos alcancen
determinados niveles de estudios
% del PIB destinado a educacin
% del gasto pblico destinado a educacin
Gasto medio por alumno en euros
% de centros con ordenadores accesibles a los alumnos y
nmero medio de alumnos por ordenador
% de la poblacin activa ocupada que est empleada como
profesorado
Relacin entre el sueldo bruto anual mnimo y mximo y el
PIB por habitante
Nmero medio de alumnos por grupo educativo en la
enseanza no universitaria
Nmero de estudiantes escolarizados en los diferentes
niveles educativos por cada 100 personas de la poblacin
entre los 3 y 29 aos y % de alumnos que est
escolarizado en la enseanza pblica, privada concertada y
privada no concertada
Nmero de alumnos escolarizados en cualquier nivel
educativo y no escolarizados de cada una de las edades
desde los 0 a 29 aos de edad as como la relacin
porcentual entre el alumnado de la edad considerada y el
total de poblacin de esa edad (tasa neta)
Tasa bruta de acceso a la educacin superior: relacin
porcentual entre el alumnado que se matricula por vez
primera en los estudios superiores en un ao acadmico
sobre la poblacin de 18 aos a 31 de diciembre del primer
trimestre del ao acadmico correspondiente y distribucin
porcentual de los alumnos de nuevo ingreso en los estudios
superiores, universitarios o no
C.4.1. Nmero de alumnos, diagnosticados por sus
deficiencias como a.c.n.e.e., por cada mil alumnos en las
enseanzas no universitarias y su distribucin porcentual
en centros especficos e integrados en centros ordinarios
MBITO
INDICADOR
D.1. Jvenes escolares y

disposicin de tiempo libre
D.2. Condiciones de trabajo del
profesorado
D. Procesos
D.3. Clima escolar
D.4. Responsabilidad educativa

familiar
D.5. Nmero de horas de
enseanza
E.1. Resultados en educacin

obligatoria
E. Resultados
E.2. Idoneidad del alumnado de

educacin obligatoria
E.3. Tasas de graduacin
E.4. Tasa de actividad y de
desempleo segn nivel educativo
DESCRIPCIN
C.4.2. Nmero de alumnos de minoras tnicas por cada mil
alumnos en las enseanzas no universitarias
Tiempo en horas dedicado al estudio y a actividades de
ocio
Trabajo colegiado: porcentaje de respuestas sobre el grado
de coordinacin e interdependencia que mantienen sus
colegas para el desarrollo de la enseanza, medidos en
trminos de frecuencia semanal-quincenal-cada
evaluacin-nunca
Grado de satisfaccin padres-alumnado, alumnadoprofesorado, profesorado-profesorado,
alumnado-alumnado, profesorado-familias,
familias-centro
% de respuestas de padres-alumnado sobre su grado de
implicacin en el desarrollo cotidiano de la instruccineducacin de sus hijos en el marco familiar
Nmero de horas de docencia directa a lo largo de la
educacin obligatoria que estn reglamentadas en cada
una de las reas y su distribucin por niveles y ciclos
% de alumnado en pruebas de evaluacin externas al
centro escolar en 6 de primaria y en 4 de la ESO:
proporcin de alumnado que supera las pruebas de
evaluacin externas al centro en los niveles
correspondientes
Proporcin de alumnado de la edad considerada
que se encuentra matriculado en los cursos tericos
correspondientes a esa edad
Relacin entre el nmero de graduados en cada una de las
enseanzas consideradas respecto al total de la poblacin
de la edad terica de dicha enseanza
% de la poblacin en edades comprendidas entre los 25 y
64 aos que pertenece a la poblacin activa por niveles de
estudio terminados
Tabla 34. Sistema de Indicadores de la Educacin para la Comunidad Autnoma de Canarias
Sistema de Indicadores de Educacin de Catalua
Este sistema de indicadores, homologable a los sistemas de indicadores estatales e

internacionales, ha sido elaborado por el Consejo Superior de Evaluacin del Sistema Educativo,
rgano consultivo del Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua. Se publica y
actualiza mediante informes cuya periodicidad suele ser anual. El primer informe vio la luz en el
ao 1995 y constaba de veinticinco indicadores agrupados en cuatro dimensiones: contexto (seis
indicadores), recursos (diez indicadores), procesos (cuatro indicadores) y resultados (cinco
indicadores).
La ltima edicin disponible es la nmero 15, correspondiente al ao 2012 (Consell
Superior dAvaluaci del Sistema Educatiu, 2012). Como en ediciones anteriores, adems de los
indicadores propios de Catalua, se incluyen indicadores que informan sobre la situacin de los
sistemas educativos de los pases de la Unin Europea. En este ltimo informe, se muestran 34
indicadores distribuidos en las siguientes categoras: contexto (seis indicadores), recursos (diez
221
indicadores), escolarizacin y procesos (nueve indicadores), resultados (dos indicadores) e

indicadores europeos de referencia Europa 2010 y Europa 2020- (siete indicadores). Destaca
el hecho de que en esta ltima edicin, pese a respetar la estructura habitual del sistema de
indicadores, se incorpora una notacin alfanumrica para denominar los distintos captulos e
indicadores.
CAPTULO
C.
Indicadores
de Contexto
Rc.
Indicadores
de Recursos
EP.
Indicadores
de
escolarizacin y
procesos
Rs. Indicadores de
Resultados
IE.
Indicadores
europeos de
referencia:
Europa 2010
y Europa
2020
222
INDICADOR
C.0. Introduccin
C.1. Nivel de formacin de la poblacin con edades comprendidas entre los 25 y los 64 aos
C.2. Nivel de formacin de la poblacin activa con edades comprendidas entre los 25 y los 64
aos
C.3. Poblacin joven (20-24 aos) que ha alcanzado, al menos, la educacin secundaria
postobligatoria
C.4. Poblacin escolarizable (4-29 aos) en Catalua
Rc.0. Recursos empleados en el sistema educativo
Rc.1. Gasto por alumno segn el nivel educativo
Rc.2. Gasto en enseanza respecto del PIB
Rc.3. Financiacin pblica y privada de la enseanza
Rc.4. Gasto pblico en enseanza respecto del total del gasto pblico
Rc.5. Gasto pblico en enseanza segn el destino
Rc.6. Retribuciones del personal docente de los centros dependientes del Departamento de
Enseanza
Rc.7. Nmero de alumnos por grupo segn nivel educativo
Rc.8. Ratio de alumnos por docente segn el nivel educativo
Rc.9. Ratio de docentes por grupo segn el nivel educativo
EP.0. Escolarizacin en la enseanza reglada
EP.1. Escolarizacin total
EP.2. Tasa de escolarizacin por edad y sexo
EP.3. Tasa de escolarizacin por tramos de edad segn el mbito territorial
EP.4. Escolarizacin no universitaria por niveles educativos
EP.5. Tasa de idoneidad en la escolarizacin obligatoria
EP.6. Escolarizacin del alumnado extranjero
EP.7. Abandono prematuro de los estudios
EP.8. Participacin en las elecciones a los Consejos Escolares
Rs.1. Resultados y evolucin de la prueba hecha por el alumnado de 6 curso de educacin
primaria de Catalua
Rs.2. Evaluacin del progreso y de la promocin del alumnado de educacin en Catalua
IE.1. Porcentaje de personas entre los 18 y los 24 aos con el nivel mximo de estudios
secundarios obligatorios que han abandonado los estudios
IE.2. Porcentaje de poblacin de joven, de edad comprendida entre los 18 y los 24 aos, que
han completado con xito, como mnimo, la educacin secundaria obligatoria
IE.3. Proporcin de personas graduadas en matemticas, ciencias y tecnologa por cada 1000
habitantes de la poblacin de edad comprendida entre los 20 y los 29 aos
IE.4. Porcentaje de personas adultas que participan en cursos de formacin sobre el total de la
poblacin de edad comprendida entre los 25 y los 64 aos
IE.5. Porcentaje de personas de edades comprendidas entre los 30 y los 34 aos que han
acabo la educacin superior
IE.6. Porcentaje de nios que participan en la educacin infantil entre los 4 aos y la edad en la
CAPTULO
INDICADOR
que comienza la educacin obligatoria
IE.7. Resumen de los indicadores asociados a los objetivos europeos de Lisboa del 2010 y del
2020
Tabla 35. Sistema de Indicadores de la Educacin de Catalua
ISEIB: Indicadores del Sistema Educativo de las Islas Baleares
La pretensin de este sistema de indicadores es similar al del Sistema de Indicadores de

Educacin de Catalua, anteriormente expuesto. Obra del Instituto de Evaluacin y Calidad del
Sistema Educativo de las Islas Baleares (IAQSE), cuenta con tres publicaciones (2006, 2010 y
2011). Los treinta indicadores de la primera edicin se encontraban organizados en cuatro
grandes dimensiones: contexto (cuatro indicadores), escolarizacin (doce indicadores), recursos
(ocho indicadores) y resultados (seis indicadores). Por su parte, en la ltima edicin de 2011
(Conselleria dEducaci, Cultura i Universitats, 2012), mantiene la estructura de la edicin de
2010 y pasa de las cuatro dimensiones iniciales a tres, quedando de la siguiente forma:
escolarizacin, gasto en educacin y resultados.
Esta edicin del sistema de indicadores balear sigue, prcticamente, la misma estructura
del sistema estatal de indicadores de la educacin de 2011, de ah que remitamos a la Tabla 33.
Simplemente apuntar que se eliminan los siguientes indicadores contemplados en el citado
sistema estatal:
-
R.2.5. Conocimiento cvico y ciudadano (2 curso de la Educacin Secundaria

Obligatoria)
R.7. Nivel de estudios de la poblacin adulta
R.8. Tasa de actividad y de desempleo segn nivel educativo

R.8.1. Tasa de actividad segn nivel educativo
R.8.2. Tasa de desempleo segn nivel educativo
R.9. Diferencias de ingresos laborales segn nivel de estudios

R.9.1. Ingresos laborales de la poblacin y nivel de estudios
R.9.2. Ingresos laborales por sexo y nivel de estudios
223
Sistema de Indicadores de la Educacin de Navarra
Como sucede en todos los sistemas de indicadores autonmicos analizados hasta el

momento, el Sistema de Indicadores de la Educacin de Navarra mantiene una estructura muy
similar a la del Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin y a los sistemas de indicadores
de mbito internacional, ya que existe una relacin directa entre buena parte de sus indicadores
y los objetivos de la Unin Europea. De este modo, en su primera edicin de 2003 mantiene la
misma estructura que el sistema estatal de indicadores, lo que le permite establecer
comparaciones externas. No obstante, tambin se aaden otros indicadores que inciden sobre
peculiaridades del sistema educativo navarro.
En definitiva, podemos apuntar que el sistema de indicadores de la educacin de
Navarra persigue un triple objetivo (Servicio de Inspeccin Tcnica y de Servicios, 2008: 17):
-
Ofrecer una visin general de aspectos fundamentales de la educacin en Navarra y su

evolucin.
Establecer comparaciones con el conjunto del Estado y tambin con la Unin Europea y
la OCDE.
Y contribuir al conocimiento del sistema educativo y orientar la toma de decisiones de
las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educacin.
La edicin de 2007 constaba de treinta y tres indicadores distribuidos en cinco bloques:

contexto (cuatro indicadores), recursos (siete indicadores), escolarizacin (nueve indicadores),
procesos (cinco indicadores) y resultados educativos (ocho indicadores).
Por su parte, en la ltima edicin publicada (Servicio de Inspeccin Tcnica y de
Servicios, 2010) se ha simplificado el sistema de indicadores, reducindose tanto el nmero de
indicadores (quince) como las dimensiones (se elimina el bloque de procesos).
DIMENSIN
Contexto
Recursos
Escolarizacin
224
INDICADOR
C.1. Nivel de estudios de la poblacin adulta
Rc1.1. Gasto pblico en educacin
Rc1. Gasto pblico
Rc1.2. Gasto pblico en educacin no universitaria por niveles
destinado a educacin
Rc1.3. Gasto pblico destinado a conciertos en educacin no
universitaria
Rc2. Gasto pblico en
Rc2.1. Gasto pblico por alumno
educacin por alumno
Rc2.2. Gasto pblico por unidad escolar
Rc3. Alumnos por
Rc3.1. Alumnos por grupo educativo
grupo y profesor
Rc3.2. Alumnos por profesor
E.1.1. Escolarizacin y poblacin escolarizable
E.1. Escolarizacin y
E.1.2. Escolarizacin y financiacin de la enseanza
poblacin
E.1.3. Escolarizacin en las edades de 0 a 29 aos
E.1.4. La esperanza de vida escolar a los seis aos
E.2. Tasas de
E.2.1. Educacin Infantil
escolarizacin en las
E.2.2. Educacin Secundaria Postobligatoria
edades de los niveles
E.2.3. Educacin Superior
no obligatorios
DIMENSIN
Resultados
INDICADOR
E.3. Alumnado extranjero
Rs1.1. Anlisis de los resultados generales en la evaluacin general de
diagnstico
Rs1. Competencias
Rs1.2. Niveles de rendimiento alcanzados en la evaluacin general de
bsicas en cuarto curso
diagnstico
de Educacin Primaria
Rs1.3. Niveles de rendimiento alcanzados en la evaluacin de
diagnstico de Navarra
Rs2.1. Anlisis de los resultados generales en la evaluacin general de
diagnstico
Rs2. Competencias
bsicas en 2 curso de
Rs2.2. Niveles de rendimiento alcanzados en la evaluacin general de
Educacin Secundaria
diagnstico
Obligatoria
Rs2.3. Niveles de rendimiento alcanzados en la evaluacin de
diagnstico de Navarra
Rs3.1. Competencias clave a los 15 aos en Lectura
Rs3. Competencias
clave a los 15 aos de
Rs3.2. Competencias clave a los 15 aos en Ciencias
edad
Rs3.3. Competencias clave a los 15 aos en Matemticas
Rs4. Idoneidad en la
Rs4.1. Idoneidad en la edad del alumnado de educacin obligatoria
edad del alumnado
Rs4.2. Alumnado repetidor
Rs5. Abandono escolar prematuro
Rs6.1. Tasa de titulacin en Educacin Secundaria Obligatoria
Rs6.2. Tasas de finalizacin de la educacin secundaria postobligatoria
Rs6. Tasas de titulacin
Rs6.3. Tasa de graduacin en estudios secundarios post-obligatorios
Rs6.4. Tasa de graduacin en estudios superiores
Rs6.5. Tasa de graduados en Ciencias y Tecnologa
Rs7. Relacin de la
Rs7.1. Tasa de actividad segn nivel educativo
situacin laboral con el
Rs7.2. Tasa de desempleo segn nivel educativo
nivel educativo
Tabla 36. Sistema de Indicadores de la Educacin de Navarra
Sistema Vasco de Indicadores Educativos
Este sistema de indicadores, obra del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin

Educativa no Universitaria (IVEI), naci con la voluntad de ofrecer una especie de radiografa del
sistema educativo vasco, permitiendo analizar su evolucin, detectar puntos fuertes y dbiles y
establecer comparaciones con otras Comunidades Autnomas y pases de la Unin Europea,
OCDE, etc.
El conjunto de indicadores establecido se encuentran clasificados en torno a cuatro
grandes categoras (Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, 2012): contexto,
recursos, procesos y resultados. De estos indicadores se vienen recogiendo datos desde el ao
2003 hasta el 2011.
225
DIMENSIN
Contexto
Recursos
INDICADOR
C1. Proporcin de poblacin (joven) en edad escolarizable
C2. PIB per cpita
C3. Relacin de la poblacin con la actividad econmica
C4. Nivel de estudios de la poblacin adulta
C5. Formacin Profesional. Nmero de personas que cursan F.P
C6. Participacin en el aprendizaje permanente
Rc1. Gasto pblico en educacin en relacin al PIB
Rc2. Gasto pblico en educacin
Rc3. Gasto en educacin por alumno o alumna
Rc4. Proporcin de la poblacin activa empleada como docente
Procesos
educativos
P1. Tareas directivas
Resultados
Educativos
Rs1.1. Resultados
Rs1.1. Resultados acadmicos al finalizar la educacin primaria
acadmicos al finalizar
Rs1.2. Nivel de conocimientos curriculares al finalizar la educacin
la educacin primaria
primaria
Rs2.1. Resultados
Rs2.1. Resultados acadmicos al finalizar el primer ciclo de la ESO
acadmicos al finalizar
Rs2.2. Nivel de conocimientos curriculares a los 14 aos. (2 curso de
el primer ciclo de la
la
ESO)
ESO
Rs3. Resultados acadmicos al finalizar la ESO
Rs4. Evolucin de los resultados acadmicos en la enseanza obligatoria
Rs5. Abandono escolar prematuro
Rs6. Formacin Profesional. Grado de insercin laboral
Rs7. Graduados en Ciencia y Tecnologa
Rs8. Finalizacin de la Secundaria Postobligatoria.
Rs9.1. Competencia Lectora a los 15 aos de edad en la escala PISA.
Rs9.2. Competencia Matemtica a los 15 aos de edad en la escala
Rs9. Competencias
PISA
escala PISA
Rs9.3. Competencia en Ciencias a los 15 aos de edad en la escala
PIS
Rs10.1. Competencias globales en Matemticas a los 15 aos de edad
Rs10.2. Competencias globales en Resolucin de problemas a los 15
aos de edad
Rs10: Resultados
Rs10.3. Resultados globales en Matemticas y Equidad en el alumnado
globales estudio PISA
de 15 aos de edad
Rs10.4. Competencias globales en Lectura a los 15 aos de edad
Rs10.5. Competencias globales en Ciencias a los 15 aos de edad
Rs11. Titulados en Educacin Superior (universitaria y no universitaria)
Tabla 37. Sistema Vasco de Indicadores Educativos
Podemos concluir que todos los sistemas de indicadores autonmicos mostrados,

mantienen una estructura muy similar, siguiendo el esquema bsico establecido por el Sistema
Estatal de Indicadores de la Educacin; a la vez que estn orientados a devolver grandes cifras
sobre la educacin en las distintas Comunidades Autnomas. Igualmente, constatamos que las
grandes dimensiones en torno a las cuales se agrupan los distintos indicadores propuestos,
suelen ser recurrentes en todos ellos, destacando las siguientes: contexto, recursos,
escolarizacin, procesos y resultados.
226
Tambin debemos subrayar que, una vez ms, los indicadores referidos a la atencin a
la diversidad no estn contemplados en dichos sistemas, lo cual resulta bastante contradictorio
con la orientacin de la legislacin educativa actual, la cual sita a la atencin a la diversidad del
alumnado como uno de sus pilares bsicos y como una de sus obligaciones primarias.
nicamente queda constancia de la misma en el indicador C.4 (Atencin a la Diversidad) del
Sistema de Indicadores de la Educacin para Canarias; incluso en este caso, advertimos que
estos indicadores constatan aspectos estadsticos referidos al nmero de alumnado de
necesidades educativas especiales y de grupos culturales minoritarios, si bien no proporcionan
ninguna informacin sobre la respuesta educativa dispensada a los mismos.
3.2. Herramientas para la autoevaluacin y la mejora de los centros educativos

Dejamos una visin ms amplia (sistemas educativos) para descender a los centros
educativos, mediante la recopilacin de los principales instrumentos diseados para la
evaluacin de los mismos, advirtiendo que no aspiramos a dar cuenta de todos los instrumentos
existentes para la autoevaluacin de centros educativos y para la articulacin de procesos de
mejora. Vamos a centrar nuestra atencin, muy especialmente, en las herramientas creadas en
nuestro mbito nacional, ya que su contextualizacin permite responder a los rasgos
caractersticos de nuestro sistema educativo. Tendremos ocasin, por tanto, de mostrar algunas
de las herramientas que se han puesto en prctica a lo largo de los aos, con orientaciones y en
circunstancias bien distintas. De este modo, abarcaremos desde planteamientos que enfatizan
sistemas de control de calidad basados en estndares, hasta guas de autoevaluacin de centros
dirigidas a la mejora. Igualmente, el compendio de instrumentos que presentamos, recoge tanto
herramientas globales (evaluacin de todos los mbitos o dimensiones de la vida de un centro),
como instrumentos parciales (centrados en mbitos ms especficos como la atencin a la
diversidad, la direccin escolar, el clima social de las escuelas o la calidad de vida).
De forma introductoria y sintetizadora, presentamos en la Tabla 38 algunos de los
instrumentos que procederemos a describir ms adelante, ordenados cronolgicamente.
MBITO
Global
INSTRUMENTO
AO
Proyecto CEDODEP. Escala de Evaluacin de un Centro Docente de Enseanza Bsica

(Centro de Documentacin y Orientacin Didctica de Enseanza Primaria)
1966
Pauta para la Evaluacin de un Centro Educativo (Garca Hoz)
1975
Cuestionarios Isaac para la evaluacin de centros (Isaac y colaboradores)
1977
QUAFE-80. Cuestionario para el Anlisis del Funcionamiento de la Escuela (Darder y

Lpez)
1985
DIE-1. Gua para la Valoracin y el Desarrollo de la Institucin Escolar (Sabirn Sierra)
1990
MEPOA-90. Mtodo para Evaluacin de Centros (Barber y otros)
1990
Plan EVA. Plan de Evaluacin de Centros Docentes (MEC)
1991
BADI. Batera para una Autoevaluacin Diagnstica Institucional (Blanco)
1992
227
MBITO
INSTRUMENTO
Pautas para la evaluacin de la eficacia de los centros: gua prctica (Rodrguez Dez)
1992
ACEI. Cuestionario para la evaluacin de Centros de Educacin Infantil (Darder, Mestres y

Balaguer)
1994
Modelo Europeo de Gestin de Calidad EFQM. Gua para la Autoevaluacin (MEC)
Especfico:
Diversidad
228
AO
1997
2001
Proyecto Piloto Europeo de evaluacin de la calidad en la enseanza escolar (MEC)
1997
Modelo REDES. Red de evaluacin externa de centros educativos de la ESO (Instituto de

Evaluacin y Asesoramiento Educativo IDEA-, Fundacin Santa Mara)
1999
Plan de evaluacin externa e interna de centros (Islas Canarias)
2001
Modelo Autoevaluativo GE-Rs (Pas Vasco)
2003
Evaluacin de Centros Docentes (Castilla La Mancha)
2003
Catlogo de indicadores para la evaluacin de la gestin de los Institutos de Educacin

Secundaria (C. A. Valencia)
2005
Catlogo de indicadores de calidad para el sistema de gestin de los Centros de Educacin

Especial (C. A. Valencia)
2006
Catlogo de indicadores para la evaluacin de la gestin de los Centros de Educacin

Infantil y Primaria (C. A. Valencia)
2007
Gua de Autoevaluacin y Mejora (Principado de Asturias)
2007
Modelo de Autoevaluacin para Organizaciones Educativas (Castilla y Len)
2007
Plan de Autoevaluacin y Mejora de la Calidad de la Educacin en centros educativos

(Galicia)
2011
Plan de Evaluacin de Centros Educativos (Principado de Asturias)
2012
Modelo de Excelencia CAF-Educacin (Murcia)
2012
Proyecto IQEA. Improving the Quality of Educacin for All -Mejorar la Calidad de la
Educacin para Todos- (Ainscow y Colaboradores)
1991
Index for Inclusion (CSIE. Booth y Ainscow).
2000
Gua INTER para la aplicacin de la educacin intercultural en la escuela

(INTERPROJECT)
2005
ndice para la Inclusin. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en Educacin

Infantil (CSIE. Booth, Ainscow y Kingston)
2006
Proyecto Alcal Inclusiva: Gua para la Autoevaluacin de la prctica inclusiva en la

escuela. Adaptacin del documento Index for Inclusion y Cuestionario Hacia una escuela
inclusiva (Centro del Profesorado de Alcal de Guadara)
2006
Gua de Autoevaluacin de Contextos Interculturales para Educacin Secundaria (Arnaiz y

colaboradores)
2006
Cuestionarios Calidad educativa y atencin a la diversidad (Casar)
2007
Inclusiva. Modelo para evaluar la calidad de la respuesta de la escuela a la diversidad (Duk)
2008
Gua para la reflexin y valoracin de prcticas inclusivas (OEI)
2009
Gua REINE. Reflexin tica sobre la Inclusin en la Escuela (FEAPS)
2009
AVACO-EVADIE. Cuestionario EVADIE (Evaluacin Atencin a la Diversidad) como parte

del proyecto AVACO (Anlisis de Variables de Contexto para evaluacin sistemas
educativos). (Grupo GEM / Valencia)
2009
Cuestionario sobre "La integracin y la atencin educativa de los alumnos con n.e.e. en los
centros escolares" (Lled)
2009
MBITO
Especfico:
Direccin
Especfico:
Clima
Social
Especfico:
Calidad de
Vida
Especfico:
Familia
INSTRUMENTO
AO
Cuestionario sobre Evaluacin de Equipos Directivos centrada en la

gestin/funcionamiento del centro" (Blzquez y Navarro)
1999
Cuestionario "Autoevaluacin de la gestin directiva en pro de una educacin creativa"

(Mendoza)
2011
CECSCE. Cuestionario para evaluar el clima social del centro escolar (Trianes y
colaboradores)
2006
Escala para la valoracin de la variable clima social aula en alumnos de Educacin Primaria
y Secundaria (Prez Carbonell y colaboradores)
2007
Adaptacin y validacin de la escala CES. Escala de Clima Social Escolar (Prado y

colaboradores)
2010
CCVA. Cuestionario de Evaluacin de la Calidad de Vida de Alumnos Adolescentes

(Gmez-Vela y Verdugo)
2009
CVI-CVIP. Cuestionarios de Evaluacin de la Calidad de Vida en la Infancia (Sabeh y

colaboradores)
2009
ECVF. Escala de Calidad de Vida Familiar. Adaptada y validada (Verdugo y colaboradores)
2006
Tabla 38. Instrumentos para la evaluacin y mejora de centros educativos
Como podemos apreciar en esta Tabla, y apuntbamos al comienzo, cabe diferenciar

entre las herramientas globales de evaluacin de centros (de enfoque holstico, que analizan las
instituciones educativas en su conjunto), de aquellas otras que se centran en aspectos ms
especficos de la vida de los mismos o de los agentes participantes en las comunidades
educativas (clima social, familia, calidad de vida, funcin directiva, etc.). Por coherencia con los
planteamientos educativos propuestos por la inclusin (enfoque global, no limitado
exclusivamente al mbito de la educacin especial), nos centraremos en ofrecer una descripcin
de los instrumentos tanto globales como especficos en el mbito de la atencin a la diversidad.
A pesar de ello, tambin omitiremos la descripcin de aquellos instrumentos de mayor
antigedad debido a su lgica descontextualizacin del mbito legislativo actual y por la
ausencia del discurso integrador-inclusivo en ellos. De igual modo, consideramos pertinente no
profundizar en la variedad de procedimientos y herramientas para la evaluacin externa e interna
de los centros educativos, elaborados por la Administracin Educativa de las distintas
Comunidades Autnomas. Simplemente mostramos una sntesis en forma de Tabla expositiva,
en la que se muestran las referencias legislativas/bibliogrficas y las direcciones web que
posibiliten su consulta sobre el particular.
229
NOMBRE
Plan de evaluacin externa
e interna de centros (Islas
Canarias, 2001)
Modelo Autoevaluativo GERs (Pas Vasco, 2003)
Evaluacin de Centros
Docentes (Castilla La
Mancha, 2003)
Catlogo de indicadores
para la evaluacin de la
gestin de los Institutos de
Educacin Secundaria (C.
A. Valencia. 2005)
Catlogo de indicadores de
calidad para el sistema de
gestin de los Centros de
Educacin Especial (C. A.
Valencia, 2006)
REFERENCIAS
ORDEN de 23 de febrero de 2001.
Boletn Oficial de Canarias, 31, de 9
de marzo de 2001.
RUL, J; ZAITEGI, N. (2003):
Autoevaluacin del centro educativo.
Taller de evaluacin: modelo de
gestin evaluativa GE-Rs. Vitoria:
Servicio Central de Publicaciones del
Gobierno Vasco.
ORDEN de 6 de marzo de 2003.
Diario Oficial de Castilla-La Mancha,
37, de 17 de marzo de 2003.
RESOLUCIN de 30 de mayo de
2003. Diario Oficial de Castilla-La
Mancha, 85, de 11 de junio de 2003.
RESOLUCIN de 14 de octubre de
2004. Diario Oficial de Castilla-La
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2004
JABALOYES, J.; CAROT, J. M.;
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HERVS, R. M. (2006). Catlogo de
indicadores de calidad para el sistema
de gestin de los centros de
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Generalitat Valenciana.
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http://www.gobcan.es/boc/2001/031/bo
c-2001-031-005.pdf
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r
43573/es/contenidos/informacion/dia6/es_
2027/adjuntos/Iniciativas%20educativas
/Autoevaluacion/autoevaluacion%20CA
STELLA.PDF
http://docm.jccm.es/portaldocm/verDisp
osicionAntigua.do?ruta=2003/03/17&id
Disposicion=123062944375530552
http://docm.jccm.es/portaldocm/verDisp
osicionAntigua.do?ruta=2003/06/11&id
Disposicion=123062998733930661
http://edu.jccm.es/cp/nsfatima/images/st
ories/Evaluacion/Centros/ordena_evalu
acion_externa.pdf
http://www.cefe.gva.es/eva/docs/calida
d/publicaciones/es/portada_1.pdf
d/publicaciones/es/Educacion_especia
l_c.pdf
Catlogo de indicadores
para la evaluacin de la
gestin de los Centros de
Educacin Infantil y
Primaria (C. A. Valencia,
2007)

SOTOS, P. (2007). Catlogo de
indicadores para la evaluacin de la
gestin de los centros de Educacin
Infantil y Primaria. Valencia:
d/publicaciones/es/Infantil_primaria_c.
pdf
Gua de Autoevaluacin y
Mejora (Principado de
Asturias, 2007)
SAN FABIN, J. L.; GRANDA, A.

(COORDS). 2007. Gua de
Autoevaluacin y Mejora. Asturias:
Servicio de Evaluacin, Calidad y
Ordenacin Acadmica.
http://www.cepalgeciraslalinea.es/jooml
a/recursos/Curso%2020112012/12P1FD001%20Actualizacion%2
0Equipos%20Directivos/1%20JUAN%2
0MANUEL%20GARRAN%20Evaluacio
n/Guia%20de%20autoevaluacion%20y
%20mejora.pdf
Modelo de Autoevaluacin
para Organizaciones
Educativas (Castilla y Len,
2007)
ORDEN EDU/958/2007, de 25 de
mayo. Boletn Oficial de Castilla y
Len, 106, de 1 de junio de 2007.
http://www.escacyl.es/public/legislacion/
DOC/innovacionEducativa/calidad/Bocy
lOrdenEdu-2007-958AprobacionModeloAutoevaluacion.pdf
230
NOMBRE
Plan de Autoevaluacin y
Mejora de la Calidad de la
Educacin en centros
educativos (Galicia, 2011)
Plan de Evaluacin de
Centros Educativos
(Principado de Asturias,
2012)
Modelo de Excelencia CAFEducacin (Murcia, 2012)
REFERENCIAS
ENLACE WEB
ORDEN de 13 de mayo de 2011.

Diario Oficial de Galicia, 102, de 27 de
mayo de 2011.
http://www.xunta.es/dog/Publicados/201
1/20110527/AnuncioC3F1-1805111784_gl.pdf
RESOLUCIN de 23 de enero de
2012. Boletn Oficial del Principado de
Asturias, 19, de 25 de enero de 2012.
http://www.asturias.es/bopa/2012/01/25
/2012-01122.pdf
CONSEJERA DE EDUCACIN,
FORMACIN Y EMPLEO (2012). II
Plan Estratgico para la Excelencia
(2012-2015) v.3. Murcia: Consejera
de Educacin, Formacin y Empleo.
http://www.educarm.es/templates/port
al/ficheros/websDinamicas/51/IIPlanEs
tratgicoparalaExcelenciav3.pdf
Tabla 39. Instrumentos para la evaluacin externa e interna de las distintas Comunidades Autnomas
Debemos subrayar que la mayora de los instrumentos anteriores van dirigidos a una
evaluacin global de las instituciones educativas, contemplando diversas dimensiones,
subdimensiones e indicadores referidos al conjunto de la realidad educativa de las escuelas e
institutos: contexto o entorno educativo, recursos, organizacin y funcionamiento, direccin
pedaggica, coordinacin docente, procesos educativos, resultados
No obstante, cabe sealar que sobre este particular hay algunas excepciones, como es
el caso de la evaluacin externa de los centros docentes en Castilla La Mancha (que gira en
torno a programas concretos) y del Plan de Autoevaluacin y Mejora de la Calidad de la
Educacin en centros educativos de Galicia (centrado en las distintas competencias bsicas).
Como excepcin caracterstica a las dimensiones de estudio comentadas, debemos traer
a colacin a los catlogos de indicadores valencianos. La pretensin principal de los mismos es
disponer de un conjunto de indicadores de calidad que permitan evaluar el grado de eficacia y
eficiencia del sistema de gestin de los centros. Para ello, han generado esos tres catlogos,
cuyos indicadores se agrupan en torno a dos grandes apartados: medidas de percepcin de los
grupos de inters (percepcin que tienen los diferentes grupos de inters de las dimensiones
definidas del centro) e indicadores de rendimiento del centro (medidas internas y directas sobre
los procesos del centro, que permiten compararlas con los objetivos fijados en la planificacin del
centro, y mejorar sus rendimientos, a la vez que realizar predicciones directas sobre las
percepciones de los diferentes grupos de inters).
Los grupos de inters son: alumnado del centro; familias de los alumnos; personal de
administracin y servicios; profesorado; personal de tratamiento y orientacin psicopedaggica
(CEE); entorno fsico, educativo y social y cultural; inspeccin educativa; empresas (IES); y
administracin local.
231
Por su parte, las dimensiones objeto de estudio son: diagnstico y valoracin (CEE);
proceso de acogida (CEE); proceso de enseanza-aprendizaje; tratamientos (CEE); orientacin
tutorial (CEE e IES); insercin laboral (IES); formacin en centros de trabajo (IES); direccin y
rganos colegiados; organizacin y funcionamiento; gestin del personal; gestin de recursos y
alianzas; relaciones internas; imagen; motivacin para trabajar; y motivacin para participar.
De los instrumentos mostrados en la Tabla 39, tambin podemos concluir que la mayora
de ellos van dirigidos a la autoevaluacin (evaluacin interna) de centros, si bien tambin existe
algunos que contemplan la evaluacin externa, a pesar de que ambas son independientes, como
es el caso del Plan de Evaluacin de centros de Canarias y de Castilla La Mancha.
Igualmente, significar que buena parte de estas herramientas incorporan guas para la
evaluacin de los indicadores propuestos, para la interpretacin de los resultados y para la
priorizacin y desarrollo de los posibles planes de mejora.
Del anlisis de estos instrumentos tambin podemos extraer algunos elementos crticos
para su reflexin, que pasamos a enumerar:
232
Algunos de las herramientas mostradas (como es el caso del Modelo Autoevaluativo GERs y de la Gua de Autoevaluacin y Mejora Principado de Asturias-), simplemente
constituyen guas para expresar las fases propias de un proceso de autoevaluacin, con
el fin de orientar a los centros en la labor evaluadora, no aportando ningn marco de
referencia en forma de dimensiones de estudio o indicadores de evaluacin.
En algunos casos (Plan de Evaluacin de Centros Educativos Principado de Asturias-),

los instrumentos de autoevaluacin proporcionan la herramienta de autoevaluacin con
sus indicadores operativos, si bien no proporcionan informacin de quines y cmo debe
emplearse y cumplimentarse.
Parte de estos instrumentos representan modelos de evaluacin asentados sobre

sistemas de gestin de calidad y modelos de excelencia, dirigidos a la gestin eficaz de
los centros, la cual se mide en funcin de los resultados. En esta lnea se encuentran los
Catlogos de Indicadores para la evaluacin de la gestin de los Institutos de Educacin
Secundaria, de los Centros de Educacin Especial y de los Centros de Educacin Infantil
y Primaria (C.A. Valencia), as como el incipiente Modelo de Excelencia CAF-Educacin
(Regin de Murcia).
Constatamos, igualmente, la regulacin de los procesos de evaluacin interna mediante

normas que expresan sus caractersticas y obligatoriedad, lo cual limita la concepcin de
la evaluacin interna que hemos defendido en el apartado 2 de este captulo.
Y, por ltimo, seguir denunciando que la atencin a la diversidad no constituye un

aspecto prioritario ni estudiado suficientemente en estos instrumentos de evaluacin de
centros educativos.
Tras estas apreciaciones, pasamos a comentar el resto de herramientas significadas en

la Tabla 38.
Plan EVA. Plan de Evaluacin de Centros Docentes (MEC)
El Plan EVA, impulsado por el Ministerio de Educacin y Ciencia desde el curso 19911992 como experiencia piloto, queda definido como un plan de evaluacin formativa externa de
centros por parte de la inspeccin, si bien tambin surge como forma de potenciar la evaluacin
interna. Trata de ser un modelo sistmico de evaluacin estructurado en cinco mdulos que
posibilitan tanto una evaluacin global como parcial: elementos contextuales y personales,
proyectos, organizacin y funcionamiento, procesos didcticos y resultados (Lujn y Puente,
1996; Ministerio de Educacin y Ciencia, 1994b). Para ello se dispone de un conjunto de escalas
descriptivas (fichas de evaluacin), guas (para anlisis de la documentacin, para la realizacin de
entrevistas y reuniones) y cuestionarios para los diferentes sectores; adaptados a cada nivel
educativo (Bolvar, 1994).
Modelo Europeo de Gestin de Calidad EFQM. Gua para la Autoevaluacin (MEC)
El Modelo de Excelencia de la Asociacin Europea para la Gestin de Calidad (EFQM)

naci en 1991 en el mbito empresarial y ha experimentado distintas mutaciones (1999 y 2003).
En 1997, la Comisin Europea propuso su utilizacin para la evaluacin de las instituciones
educativas requiriendo para ello de una adaptacin previa. En el ao 1997, el Ministerio de
Educacin y Cultura adapt al mbito educativo dicho modelo mediante la publicacin, en seis
volmenes, del Modelo Europeo de Gestin de Calidad. Gua para la Autoevaluacin, entre los
que se hallaba un cuestionario de diagnstico. Posteriormente, esta versin fue actualizada por
el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en el ao 2001 mediante la publicacin del Modelo
Europeo de Excelencia. Adaptacin a los centros educativos del Modelo de la Fundacin
Europea para la Gestin de Calidad.
Este modelo, que gravita sobre la autoevaluacin como eje vertebrador, est
estructurado en dos partes: los medios o agentes que posibilitan la realizacin de un servicio y
los resultados o servicios prestados. Estas partes estn integradas por distintos elementos o
criterios, hasta un total de nueve (liderazgo; planificacin y estrategia; personal del centro
educativo; colaboradores y recursos; procesos; resultados en los usuarios del servicio educativo;
resultados en el personal; resultados en el entorno del centro educativo; y resultados clave del
centro educativo) a travs de los cuales podrn conocer los centros cules son sus puntos
fuertes y en qu reas se hace preciso implantar acciones de mejora (Buenda, Garca,
Gonzlez, Hidalgo y Lpez, 2001).
233
Proyecto Piloto Europeo de evaluacin de la calidad en la enseanza escolar (MEC)
En este proyecto piloto participaron entre 1997 y 1998, ciento un centros de enseanza
secundaria de dieciocho pases europeos, de los que diez centros eran espaoles. Para esta
evaluacin se combin el uso de los materiales del Modelo EFQM (cuestionarios, etc. publicados
por el Ministerio de Educacin y Cultura en 1997) y el Plan EVA, adems de sugerir otros
aspectos (evolucin de aprobados-promocin, etc.).
Tras esta experiencia se extrajeron las siguientes repercusiones y recomendaciones
(Ministerio de Educacin y Cultura, 1999):
REPERCUSIONES
RECOMENDACIONES
Un aumento del inters por la evaluacin y una

toma de conciencia de la necesidad de incluir la
autoevaluacin entre las actividades habituales
del centro escolar
Es necesario potenciar la formacin del

profesorado y de los equipos directivos de los
centros para abordar con garantas el proceso
de autoevaluacin
La mejora de las relaciones entre los diferentes

sectores de la comunidad educativa: padres,
profesores, alumnos
Es conveniente difundir las experiencias de

autoevaluacin entre los centros
Un incremento de la ayuda mutua y de los

intercambios con otros centros educativos
Se precisa incrementar el apoyo de la

administracin educativa y la dotacin de los
medios necesarios para la autoevaluacin
Debe fomentarse la implicacin de la mayora
de los miembros de la comunidad educativa del
centro en el proceso de autoevaluacin
Tabla 40. Repercusiones y Recomendaciones del Proyecto Piloto Europeo de Evaluacin de la Calidad en la
Enseanza Escolar (Ministerio de Educacin y Cultura, 1999: 88-89).
Modelo REDES. Red de evaluacin externa de centros educativos de la ESO (Instituto

de Evaluacin y Asesoramiento Educativo IDEA-, Fundacin Santa Mara)
Esta red de evaluacin externa fue creada en el ao 1996 a partir del impulso proferido
por un grupo de profesores de educacin secundaria y de la Universidad de la Comunidad de
Madrid (Marchesi, 2002). En 1999, con la financiacin de la Fundacin Santa Mara, se cre el
Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo (IDEA), con varias sedes a lo largo de la
geografa espaola.
El modelo de evaluacin REDES est caracterizado por (Lukas y Santiago, 2004):
-
234
Ser un modelo de evaluacin externa: las pruebas son elaboradas y aplicadas por
agentes externos, aunque los datos ofrecidos requieren de una interpretacin por parte
del personal del centro en funcin de sus propios criterios, por lo que podramos hablar
de un modelo de evaluacin externa con carcter formativo.
Proporcionar informacin contextualizada puesto que las comparaciones se realizan con

los centros de similares caractersticas.
Informacin objetiva mediante la aplicacin de cuestionarios y pruebas estandarizadas,

vlidas y fiables.
Proporcionar informacin amplia y convergente.
Longitudinalidad, puesto que el modelo abarca cuatro aos, lo que informa sobre su
propia evolucin en el tiempo.
Confidencialidad de los datos, no contemplando la rendicin de cuentas.
Y ser una evaluacin con intencin formativa puesto que el fin ltimo es que los centros
se conozcan mejor para poder disear planes de mejora.
Su diseo est basado en el modelo CIPP, pudiendo diferenciar los siguientes niveles y
dimensiones de evaluacin:
NIVELES
DIMENSIONES
Entrada
Resultados iniciales de los alumnos
Contexto
Contexto socioeconmico y cultural
Proceso
Producto
Procesos del centro escolar

Proceso del aula
Alumnos
-
reas curriculares
Actitudes y valores
Estrategias de aprendizaje
Habilidades metacognitivas
Valoracin del centro escolar
Padres
-
Valoracin del centro escolar
Profesores
- Valoracin del centro escolar
Tabla 41. Niveles y dimensiones del modelo de evaluacin REDES (Lukas y Santiago, 2004: 8)
Para la evaluacin de estas dimensiones se emplean cuestionarios (contexto

socioeconmico y cultural, actitudes, estrategias de aprendizaje, procesos de centro y aula,
opinin de los alumnos y opinin de las familias) y pruebas objetivas (habilidades metacognitivas
y reas curriculares).
Para finalizar, destacar que IDEA tambin ha desarrollado modelos de evaluacin tanto
en educacin infantil (instalaciones, funcionamiento del centro, opinin de las familias y opinin
del equipo directivo), como en educacin primaria (dimensiones similares a las contempladas en
el modelo de evaluacin de secundaria).
235
Como habremos podido apreciar, ninguno de los instrumentos de evaluacin anteriores

responde a un modelo de evaluacin interna asentado sobre principios democrticos de dilogo,
comprensin y mejora. En ellos impera una orientacin externa de la evaluacin, menos en el
modelo EFQM, si bien ste se inscribe en el mbito de los modelos de excelencia y sistemas de
gestin de calidad total. Igualmente, no aportan un referente que facilite a los centros el camino
hacia la atencin a la diversidad desde una perspectiva inclusiva.
A continuacin, nos disponemos a adentrarnos en el conjunto de instrumentos,

herramientas o propuestas elaboradas en el mbito de la atencin a la diversidad-inclusin
educativa con el fin de poner en marcha procesos de reflexin y autoevaluacin de los centros
educativos.
Proyecto IQEA. Improving the Quality of Educacin for All -Mejorar la Calidad de la
Educacin para Todos- (Ainscow y Colaboradores)
Este proyecto enmarcado en un enfoque de mejora de la eficacia escolar, se ha venido

desarrollando desde 1991, llegando a constituir una red de cuarenta escuelas al norte de
Londres y Yorkshire que colaboran con el Instituto de Educacin de Cambridge con el fin de
plantear y evaluar un modelo de mejora de las escuelas, adems de un programa de apoyo que
refuerce la capacidad de estas escuelas para proporcionar una educacin de calidad para todos
sus alumnos (Ainscow, Hopkins, Soutworth y West, 2001: 14). Estos autores, consideran que el
proyecto se asienta sobre cinco grandes principios: la escuela debe ser una construccin de
todos los miembros de la comunidad educativa; el aprovechamiento de los impulsos reformistas
externos como oportunidades para trabajar las prioridades internas; el esfuerzo por crear y
mantener las condiciones que garanticen el aprendizaje de todos; la potenciacin de la
cooperacin; y la conviccin en que la evaluacin de la calidad compete a todo el profesorado.
En definitiva, trata de compaginar las aspiraciones de los centros educativos con las reformas
externas, con el fin de mejorar el rendimiento de los alumnos.
Para llevar a cabo este trabajo, adems de modelos de entrevistas y ejercicios de debate,
se utilizan una serie de escalas de valoracin/diagnstico que, en forma de cuestionario, tratan
de responder a la pregunta dnde estamos ahora?, requisito imprescindible, como ya hemos
apuntado en alguna ocasin, para saber hacia dnde queremos ir. Estas escalas tratan de
ayudar a los maestros a reflexionar y revisar sobre sus condiciones internas, tanto a nivel de aula
como de centro.
Desde el punto de vista del centro, la escala (dirigida tanto a profesorado, personal de
apoyo y equipo directivo) presenta hasta veinticuatro afirmaciones en torno a la escuela que
deben ser analizadas de forma institucional, puesto que versan sobre la estructura de mejora de
la escuela. Estas afirmaciones o tems se encuentran agrupados en seis mbitos: formulacin de
236
preguntas y reflexin; planificacin; participacin; formacin permanente; coordinacin; y

liderazgo.
En trminos similares se presenta la escala de valoracin de las condiciones de clase.
En esta ocasin los veinticuatro enunciados propuestos versan sobre: relaciones autnticas;
lmites y expectativas; planificar para ensear; repertorio docente; colaboraciones pedaggicas; y
reflexin sobre la enseanza.
Index for Inclusion (CSIE. Booth y Ainscow).
Esta obra de Booth y Ainscow (2002b), publicada en Reino Unido por el Centro de
Estudios para la Educacin Inclusiva (2000) y actualizada en 2002, ha sido traducida en ms de
30 idiomas (Booth, Ainscow y Kingston, 2006), y se ha venido utilizando en centros educativos
de distintos pases como Alemania, Australia, Finlandia, Noruega, Portugal, Reino Unido,
Rumana y Canad entre otros (Sandoval, Lpez, Miguel, Durn, Gin y Echeita, 2002). Su
adaptacin al contexto espaol se realiz en el ao 2002 (Gua para la evaluacin y mejora de
la educacin inclusiva) por el Consorcio Universitario para la Educacin Inclusiva.
Al igual que en otros pases, el Index tambin se ha aplicado en centros de Espaa.
Durn, Echeita, Gin, Miguel, Ruiz y Sandoval (2005) constatan su utilizacin en centros, tanto
pblicos como privados, de la Comunidad de Madrid, Catalua y Pas Vasco. De igual modo, no
podemos omitir su aplicacin en el CEIP Nuestra Seora del Paso (La ora, Murcia) mediante
un proyecto de investigacin financiado por la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin
de la Regin de Murcia (Yelo, 2008).
Este archiconocido ndice constituye tanto un compendio de indicadores para favorecer
la inclusin en los centros educativos, como una herramienta dirigida a facilitar a los centros la
labor de autoevaluacin y una gua para el desarrollo de polticas y prcticas educativas
inclusivas.
En cuanto al sistema de indicadores contenido, subrayar que ambos autores identifican
tres grandes dimensiones (culturas, polticas y prcticas inclusivas), en torno a las a las cuales
proponen cuarenta y cinco indicadores a modo de formalizacin de aspiraciones o referentes con
los que valorar la situacin presente en el centro educativo y disear e implementar posibles
planes de mejora. Para cada indicador proponen una serie de preguntas abiertas dirigidas a
explicar su significado y a concretarlo an ms, que son susceptibles de ser modificadas por
parte del propio centro con el fin de adaptarlas a las peculiaridades del contexto.
237
DIMENSIN
SECCIN
A.1. Construir
comunidad
A. Crear
CULTURAS
inclusivas
A.2. Establecer
valores
inclusivos
B.1. Desarrollar
una escuela
para todos
B. Elaborar
POLTICAS
inclusivas
B.2. Organizar
el apoyo para
atender a la
diversidad
C. Desarrollar
PRCTICAS
inclusivas
C.1. Orquestar
el proceso de
aprendizaje
238
INDICADOR
A.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido
A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros
A.1.3. Los profesores colaboran entre ellos
A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto
A.1.5. Existe colaboracin entre el profesorado y las familias
A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan bien juntos
A.1.7. Todas las instituciones de la comunidad estn involucradas en el
centro
A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado
A.2.2. El profesorado, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las
familias comparten una filosofa de inclusin
A.2.3. El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de importante
A.2.4. El profesorado y el alumnado son tratados como personas y como
poseedores de un rol
A.2.5. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la
participacin en el centro
A.2.6. El centro se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias
B.1.1. Los nombramientos y las promociones de los docentes son justas
B.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a adaptarse al centro
B.1.3. El centro intenta admitir a todo el alumnado de su localidad
B.1.4. El centro hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para
todos
B.1.5. Cuando el alumnado accede al centro por primera vez se le ayuda a
adaptarse
B.1.6. El centro organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado
se sienta valorado
B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo
B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del profesorado les ayudan a
dar respuestas a la diversidad del alumnado
B.2.3. Las polticas de necesidades especiales son polticas de inclusin
B.2.4. El Cdigo de la Prctica se utiliza para reducir las barreras al
aprendizaje y la participacin de todos los alumnos
B.2.5. El apoyo de los alumnos que aprenden castellano como segunda
lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedaggico
B.2.6. Las polticas de orientacin educativa y psicopedaggica se vinculan
con las medidas de desarrollo curricular y de apoyo pedaggico
B.2.7. Se han reducido las prcticas de expulsin por indisciplina
B.2.8. Se ha reducido el absentismo escolar
B.2.9. Se han reducido las relaciones de abuso de poder entre iguales o
bullying
C.1.1. Las unidades didcticas responden a la diversidad de los alumnos
C.1.2. Las unidades didcticas se hacen accesibles a todos los estudiantes
C.1.3. Las unidades didcticas contribuyen a una mayor comprensin de la
diferencia
C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje
C.1.5. Los estudiantes aprenden de manera colaboradora
C.1.6. La evaluacin motiva los logros de todos los estudiantes
C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo
C.1.8. Los docentes planifican, revisan y ensean en colaboracin
C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin
de todos los estudiantes
C.1.10. El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la
participacin de todos los estudiantes
C.1.11. Los deberes para casa contribuyen al aprendizaje de todos
C.1.12. Todos los estudiantes participan en las actividades complementarias
y extraescolares
DIMENSIN
SECCIN
C.2. Movilizar
recursos
INDICADOR
C.2.1. Los recursos del centro se distribuyen de forma justa para apoyar la
inclusin
C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad
C.2.3. La experiencia del profesorado se aprovecha plenamente
C.2.4. La diversidad entre el alumnado se utiliza como un recurso para la
enseanza y el aprendizaje
C.2.5. El profesorado genera recursos para apoyar el aprendizaje y la
participacin
Tabla 42. Dimensiones e indicadores para la inclusin (Booth y Ainscow, 2002a y b)
Esta estructura de dimensiones, secciones e indicadores, representa una herramienta

que puede servir a los centros a modo de gua de autoevaluacin con el fin de revisar el grado
de inclusividad de los mismos, permitiendo la identificacin de barreras para el aprendizaje y la
participacin; del mismo modo, proporciona un protocolo para iniciar y mantener un proceso de
mejora continua, ofreciendo de forma secuenciada todos los pasos para la innovacin y la
mejora.
El Index aporta, igualmente, hasta un total de seis cuestionarios con los que valorar los
indicadores anteriormente referidos: cuestionario de indicadores, cuestionario de indicadores
adaptado para alumnado y familias, cuestionarios sobre percepciones del centro e instituto y
cuestionario para las familias. Debemos incidir en el hecho de que este instrumento no es una
herramienta cerrada, puesto que cada centro puede seleccionar las preguntas e indicadores,
configurando sus propios cuestionarios con el fin de adaptarlos a sus peculiares caractersticas.
Finalmente, mostramos el esquema del proceso de trabajo propuesto por el Index,
donde cabe diferenciar cinco fases o etapas (Booth y Ainscow, 2002b):
Etapa 1: Inicio del proceso del Index (medio trimestre)
Constitucin de un grupo coordinador
Sensibilizacin del centro respecto al Index
Exploracin del conocimiento del grupo
Preparacin para usar los indicadores y las preguntas
Preparacin para trabajar con otros grupos
Etapa 2: Anlisis del centro (un trimestre)
Exploracin del conocimiento del profesorado y de los miembros del consejo
escolar
Exploracin del conocimiento del alumnado
Exploracin del conocimiento de las familias y de los miembros de las
instituciones de la comunidad
Decisin de las prioridades susceptibles de mejora
239
Etapa 3: Elaboracin de un plan de mejora escolar con una orientacin inclusiva (medio
trimestre)
Introduccin del Index en el proceso de planificacin escolar
Introduccin de las prioridades en el plan de mejora
Etapa 4: Implementacin de los aspectos susceptibles de mejora (continuo)
Poner en prctica las prioridades
Mejora sostenida
Registro del progreso
Etapa 5 Evaluacin del proceso del Index (continuo)
Evaluacin de las innovaciones
Revisin del trabajo realizado con el Index
Continuacin el proceso del Index
ndice para la Inclusin. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en

Educacin Infantil (CSIE. Booth, Ainscow y Kingston)
Consiste en la adaptacin del Index for Inclusion anteriormente descrito, a la realidad de

las escuelas infantiles. Su traduccin y adaptacin al contexto espaol fue llevada a cabo por el
Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO). Con algn ligero matiz, mantiene
tanto el conjunto de indicadores para la autoevaluacin como la secuenciacin del proceso de
trabajo contemplados en la herramienta anteriormente descrita.
Proyecto Alcal Inclusiva: Gua para la Autoevaluacin de la prctica inclusiva en la

escuela. Adaptacin del documento Index for Inclusion y Cuestionario Hacia una
escuela inclusiva (Centro del Profesorado de Alcal de Guadara)
En relacin a las dos ltimas herramientas descritas, se encuentra el proyecto Alcal

Inclusiva, que comenz su andadura en el curso 2007-2008 en el contexto del Centro del
Profesorado de Alcal de Guadara (Sevilla), con el fin de llevar a la prctica los postulados de la
inclusin educativa. En l intervienen el citado Centro de Profesores, adems de la Asociacin
Alcalarea de Educacin Especial, el Ayuntamiento de Alcal de Guadara, el Equipo de
Orientacin Educativa de la zona y varios centros de la localidad. Las lneas bsicas de
intervencin en los centros son (Prez Blanco, 2007): autoevaluacin de los centros mediante
una adaptacin del Index, identificando las fortalezas y las propuestas de mejora; apoyo y
asesoramiento del Centro de Profesores para la evaluacin y planificacin de propuestas de
mejora en los centros, adems de proporcionar los materiales de trabajo necesarios; y
realizacin de actividades ldico-formativas por parte de la Asociacin Alcalarea de Educacin
Especial en los centros educativos con el fin de concienciar a los alumnos sobre la riqueza de la
diversidad.
240
Como hemos apuntado en estas lneas de trabajo, precisamente uno de los elementos
capitales de este proyecto consiste en la utilizacin de una adaptacin del Index for Inclusion
para la autoevaluacin de la prctica inclusiva en las escuelas, que sigue la estructura
establecida en este instrumento (Centro del Profesorado de Alcal de Guadara, 2006a). De igual
modo, desarrollaron un sencillo cuestionario para facilitar el anlisis y priorizacin de las
necesidades de los centros en relacin a la educacin inclusiva, mediante la constatacin de la
presencia o ausencia de medidas para la atencin a la diversidad desde un punto de vista
inclusivo (Centro del Profesorado de Alcal de Guadara, 2006b). De esta forma se proporcionan
un total cincuenta y siete tems distribuidos en tres mbitos: escuela inclusiva desde la
organizacin del centro, interculturalidad y aula inclusiva. Tras dicho cuestionario, se solicita que
identifiquen cinco tems que deberan convertirse en objetivos prioritarios de mejora en el centro.
Todos los instrumentos analizados anteriormente se vertebran, de alguna u otra forma,

en torno al Index for Inclusion. Advertir, por ello, que, pese a que se han realizado adaptaciones
a nuestro contexto, estos instrumentos nacen en un mbito anglosajn, con todas las
connotaciones diferenciales que ello representa respecto a nuestro sistema educativo. De igual
modo, debemos subrayar que los instrumentos que proponen para la evaluacin de los centros
educativos (tems o preguntas para responder a distintos indicadores, que se han de articular en
cuestionarios), no son herramientas cerradas, quedando abiertas a las aportaciones de los
distintos centros, por lo que podemos concluir que estamos ante instrumentos que no han sido
validados, careciendo, por tanto, de propiedades psicomtricas que determinen que son vlidos
y fiables.
Gua INTER para la aplicacin de la educacin intercultural en la escuela

(INTERPROJECT)
Nos adentramos en el terreno de la Interculturalidad mediante esta Gua INTER que

aspira a erigirse en una herramienta til para el profesorado, facilitndoles el proceso de anlisis,
aplicacin y mejora de la Educacin Intercultural en la prctica educativa desde una filosofa
prxima a la educacin inclusiva para todos. El objetivo de la gua, que combina la teora y la
prctica, es ofrecer una serie de desafos con los que el profesorado pueda llegar a replantear y
reformular sus ideas y prcticas educativas, proporcionndoles todos los materiales necesarios
para ello.
La Gua se encuentra divida en ocho mdulos (INTERPROJECT, 2005):
Mdulo 1. Educacin obligatoria: anlisis crtico de la educacin obligatoria de hoy,
tratando de ofrecer la educacin intercultural como un vehculo de transformacin de
la escuela.
241
Mdulo 2. Diversidad-homogeneidad en la escuela. Enfrentamiento de ambas

posturas con el fin de facilitar el paso de la cultura de la homogeneidad a la
perspectiva del reconocimiento de la diversidad individual.
Mdulo 3. Colegio, casa y comunidad. Importancia del establecimiento de relaciones
de colaboracin de la escuela con las familias y el entorno prximo.
Mdulo 4. Presupuestos tericos. Enfoque de la Educacin Intercultural e
implicaciones prcticas.
Mdulo 5. Polticas educativas. Anlisis de la legislacin, profundizando en la
ideologa y modelos subyacentes a la misma.
Mdulo 6. Evaluacin y calidad. Nueva concepcin de la evaluacin que supera el
enfoque centrado en los resultados de los alumnos y apunta hacia una evaluacin
global de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Mdulo 7. Estructura y organizacin escolar. Dimensiones ms importantes de la
organizacin escolar, discutiendo sus implicaciones prcticas a la hora de construir
una escuela Intercultural.
Mdulo 8. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Pretende analizar en
profundidad los papeles de profesor y alumno; contribuir a la mejora de las
competencias de los profesores; descubrir las consecuencias del empleo de distintas
estrategias; y mostrar experiencias diferentes que pueden resultar tiles a los
profesores.
Adems de estos mdulos, se incluye un glosario con los conceptos ms sobresalientes
relacionados con la Educacin Intercultural, as como una serie de recursos adicionales (videos y
directorio de recursos).
En cada mdulo, se incluyen la mayora de las secciones siguientes:
Para empezar a pensar. Con ella se pretende provocar una reflexin sobre las ideas
a abordar.
Informacin. Se proporciona la informacin ms relevante en torno al tema
protagonista del mdulo en cuestin.
Propuestas de colaboracin. Contiene actividades que deberan ser realizadas en
colaboracin con otros profesores, alumnos, familias, etc.
Planificacin y adaptacin del currculo. Consiste en vincular los conceptos con las
propuestas e integrar stas en la prctica diaria.
Recursos especficos y enlaces adicionales.
Preguntas para reflexionar.
Y referencias.
242
Pese al gran valor de este material, no cabe duda que no se trata de un instrumento para
la autoevaluacin institucional de centros educativos, erigindose, ms bien, como un material
formativo capaz de provocar procesos de reflexin sobre la prctica educativa de un profesor o
grupo de profesores, con el fin de orientarla hacia la educacin intercultural.
Gua de Autoevaluacin de Contextos Interculturales para Educacin Secundaria (Arnaiz

y colaboradores)
Esta Gua de Autoevaluacin, fruto de un proyecto de investigacin-innovacin realizado

dentro del convenio de cooperacin en materia de formacin inicial y permanente establecido
entre la Consejera de Educacin de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y la
Universidad de Murcia en el curso acadmico 2003-2004, pretende promover en los centros el
anlisis de las actuaciones realizadas para identificar el desarrollo intercultural presente en los
mismos (Arnaiz y De Haro, 2006: 109).
Los rasgos que la caracterizan de forma particular son (Arnaiz y otros, 2006): est
dirigida a los centros de Educacin Secundaria; es un material de auto-aplicacin propiciando
que sea la propia comunidad educativa la encargada, tanto de su utilizacin como de su lectura y
posterior proceso de mejora; permite la lectura contextualizada a cada centro escolar que la
aplica; permite almacenar los datos y poder realizar una comparacin longitudinal a travs del
tiempo, observando su evolucin y crecimiento en el desarrollo del contexto intercultural; es
eficaz como estmulo para el desarrollo de procesos de reflexin y mejora dentro del propio
centro escolar, pues informa a nivel interno de las reas susceptibles de ser mejoradas; es una
herramienta de sencilla aplicacin; y el informe recoge de manera sinttica y grfica los
indicadores de la auto-evaluacin.
Se encuentra realizada en soporte telemtico, disponiendo de cuestionarios y escalas de
observacin on-line que facilitan el anlisis de los distintos mbitos de la interculturalidad en los
centros de Secundaria: el centro como organizacin (el Proyecto Educativo); la comunidad
educativa (alumnado, profesorado y padres); el Proyecto Curricular (Programacin Didctica
General); la respuesta educativa; y el entorno escolar.
Tras estos mbitos de aplicacin, se identifican una serie de dimensiones como
caractersticas que componen el constructo intercultural y que tienen implicaciones directas en
los mbitos establecidos: multicultural, sistematicidad, dilogo/interaccin, participativa,
proyeccin del centro al entorno social, interdependencia, respeto y reconocimiento mutuo,
igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento, constructiva y transformacional,
dinamismo, globalidad/holismo e informacin/formacin.
243
Para identificar y objetivar estas dimensiones en cada uno de sus mbitos, se establecen
un conjunto de descriptores/indicadores, diferenciando entre indicadores descriptivos (sin
puntuacin puesto que nicamente describen el hecho multicultural) e indicadores relevantes
(con una puntuacin del 1 al 4, en funcin de la menor o mayor influencia en el desarrollo de un
contexto intercultural).
La herramienta aporta cuatro cuestionarios distintos en funcin del sector de la
comunidad educativa que lo cumplimenta: Equipo Directivo, Comisin de Coordinacin
Pedaggica, Departamento de Orientacin y Asociacin de Madres y Padres de Alumnos. Una
vez cumplimentados, la aplicacin devuelve la informacin introducida en forma de cuadros de
doble entrada y grficos que emplean cdigos de colores con el fin de facilitar su interpretacin.
Para finalizar este anlisis, debemos comentar que este importante instrumento no ha
sido validado, por lo que no disponemos de sus propiedades psicomtricas. De igual modo,
podemos constatar que si bien versa sobre la atencin a la diversidad, nicamente se centra en
la dimensin cultural de la misma, de ah que no responda al sentido global de la educacin
inclusiva, dirigida al conjunto del alumnado.
Cuestionarios Calidad educativa y atencin a la diversidad (Casar)
Estos cuestionarios son resultado de una Tesis Doctoral titulada Atencin a la

Diversidad. Un estudio de su calidad en centros de la provincia de A Corua (Casar, 2007),
realizada bajo el proyecto de la Xunta de Galicia PGIDIT02PXIA10601PR.
Mediante este instrumento se pretende realizar una evaluacin global de un centro
respecto a la atencin a la diversidad, partiendo del modelo CIPP (Contexto, Input-Entrada,
Proceso y Producto) desde el punto de vista estructural. Consta de 172 tems distribuidos en seis
cuestionarios que recogen el grado de importancia que los profesores dan a cada uno de los
tems que conforman los cuestionarios, as como el nivel de cumplimiento de dichos tems en su
centro. De igual modo, permite expresar los puntos fuertes y dbiles del centro, as como las
propuestas de mejora que se consideren oportunas. Estos cuestionarios, as como su estructura,
quedan recogidos en la Tabla siguiente.
244
VARIABLES
Caractersticas
Contexto
Influencias
Instalaciones
Recursos
Entrada
CUESTIONARIOS
Contexto
Instalaciones y
recursos
Personal
Recursos
humanos
Apoyos externos
Programa educativo
Programa de
formacin
Proceso
Funcionamiento
Producto
Metas
Objetivos
Planificacin
Desarrollo organizativo
Desarrollo profesional
Calidad de aprendizaje
Satisfaccin
Metas y objetivos
FACTORES DE LOS CUESTIONARIOS

I. Contexto en el que se encuentra el centro
II. Relaciones externas
I. Instalaciones y recursos
I. Aspectos generales
II. Profesorado
III. Tutor
IV. Profesor de apoyo
V. Departamento de Orientacin
VI. Equipos de Orientacin Especficos
I. Organizacin de la enseanza
II. El PEC
III. El PCC: aspectos que el equipo docente debe de
tener en cuenta
IV. El PCC: organizacin de espacios
V. Anlisis del currculo oficial del PCC
VI. Decisiones metodolgicas
VII. Seleccin de grupos y adscripcin a ciclos
VIII. Criterios de promocin
IX. Las programaciones especficas curriculares:
programacin de aula
X. Las programaciones especficas curriculares:
adaptaciones curriculares
XI. Las programaciones especficas curriculares:
refuerzo educativo
XII. Las programaciones especficas curriculares:
agrupamientos especficos
XIII. Las programaciones especficas curriculares:
medidas de apoyo y promocin
XIV. Las programaciones especficas curriculares:
programas de diversificacin curricular
XV. Las programaciones especficas curriculares:
programas de garanta social
I. Definicin de metas y objetivos
II. Planificacin
I. Elementos
Resultados
II. Estilo de enseanza
Tabla 43. Cuestionarios Calidad y Atencin a la Diversidad

(Muoz Cantero, Casar y Abalde, 2007; Muoz Cantero, Casar, Espieira, Ros y Rebollo, 2009)
245
Inclusiva. Modelo para evaluar la calidad de la respuesta de la escuela a la diversidad

(Duk)
El modelo de evaluacin Inclusiva comenz a fraguarse en el ao 2005 mediante la

adjudicacin del proyecto FONDEF/CONICYT D04I1313 Construccin de un Instrumento para
Evaluar la Calidad de la Respuesta Educativa a los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, entre la Fundacin HINENI en asociacin con UNESCO, el Ministerio de Educacin
de Chile, la Universidad Catlica de Villarrica, la Universidad Central y la empresa Sistemas
Computacionales S y J.
Como reza el ttulo del proyecto, se pretenda llegar a construir un modelo de evaluacin
de la calidad de la respuesta ofrecida por la escuela a la diversidad de necesidades de los
estudiantes (CREDNE); modelo capaz de proporcionar a los centros la informacin que facilite la
toma de decisiones tendentes a mejorar la calidad y equidad de la educacin ofertadas a sus
alumnos (Duk y Narvarte, 2008). De forma ms especfica, podemos diferenciar las aportaciones
de este instrumento en una doble direccin: ayuda a las escuelas (potenciar su capacidad para
desarrollar comunidades inclusivas; proporcionar informacin que facilite la toma de decisiones;
e incrementar la participacin y aprendizaje de los alumnos minimizando los procesos de
exclusin) y ayuda a los responsables de las polticas educativas (obtener informacin para el
fortalecimiento de las polticas de inclusin; testar la calidad de la respuesta de las escuelas a los
alumnos con necesidades educativas especiales; utilizacin eficiente de los recursos para
atender a la diversidad; y diversificacin de la asignacin de recursos en funcin de las
necesidades).
La evaluacin dentro del Modelo Inclusiva se caracteriza por ser formativa, preventiva,
procesual, cualitativa y externa (requiere de un programa de formacin de evaluadores/asesores
en el Modelo Inclusiva) con validacin interna, mediante la aplicacin de una importante
plataforma informtica on-line.
La herramienta se encuentra estructurada en torno a cuatro grandes reas de anlisis,
cada una de las cuales se compone de una serie de categoras o dimensiones que, a su vez,
comprenden varios indicadores y subindicadores de evaluacin que permiten identificar las
condiciones deseables hacia las que deberan dirigirse las escuelas (Duk, 2007). Esta estructura
de reas y dimensiones la exponemos en la Tabla siguiente.
REAS
Cultura Escolar Inclusiva
Prcticas Educativas que
Responden a la Diversidad
246
DIMENSIONES
Concepciones y creencias
Valores y actitudes
Sentido de comunidad y convivencia
Colaboracin
Enriquecimiento y adaptacin del currculo para
atender la diversidad
Estrategias de enseanza para favorecer el
aprendizaje y participacin de todos
REAS
Gestin Centrada en el
Aprendizaje y la
Colaboracin
Resultados
DIMENSIONES
Evaluacin del aprendizaje y la enseanza
Organizacin de la enseanza
Accesibilidad: fsica, a la informacin y al currculo
Recursos de apoyo (materiales y humanos) para
atender a la diversidad
Liderazgo y desarrollo institucional
Satisfaccin
Participacin
Desempeo acadmico
Tabla 44. reas y dimensiones del Modelo Inclusiva
El Modelo Inclusiva se compone de: un modelo de anlisis (en torno a las cuatro reas,
dimensiones, indicadores y subindicadores anteriormente expuestos); una batera de
instrumentos para la evaluacin; un informe de evaluacin; un manual del evaluador y
coordinador; y una gua para la mejora.
Para la recogida de informacin, adems de la plataforma informtica anteriormente
mencionada, la batera aludida contempla hasta un total de trece instrumentos de evaluacin:
cuestionario para docentes; cuestionario para especialistas de apoyo; entrevista para directivos;
ficha de informacin escolar; lista de chequeo de la infraestructura; entrevistas grupales para
estudiantes con y sin necesidades especiales; entrevistas grupales para padres y madres de
nios con y sin necesidades especiales; y pautas de anlisis documental (Proyecto Educativo
Institucional; Proyecto de Integracin Escolar; Reglamento de Convivencia Escolar; y
Reglamento de Evaluacin).
Para finalizar este anlisis, destacar que se trata de un instrumento de evaluacin
externa que, como hemos apuntado, requiere de una importante formacin previa para su
manejo. Por lo tanto, estamos ante una herramienta cuya orientacin se aleja de la evaluacin
interna de los centros educativos (autoevaluacin) limitando, por tanto, la participacin colegiada
del conjunto de miembros de la comunidad educativa.
Gua para la reflexin y valoracin de prcticas inclusivas (OEI)
Esta gua, elaborada por Marchesi, Durn, Gin y Hernndez (2009), auspiciada por la
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y
validada por la Red Intergubernamental de Cooperacin para las Personas con Necesidades
Educativas Especiales (Panam, 2009), persigue un doble objetivo: facilitar la autoevaluacin de
la respuesta educativa de las escuelas y animarles a relatar sus propias experiencias de cambio
en el camino a la inclusin.
Es una invitacin a reflexionar sobre la propia realidad de las escuelas y sobre su
prctica con el fin de evaluarla en relacin a unos indicadores previamente establecidos, con el
247
fin de poder identificar reas de mejora e innovacin. Para ello se encuentra dividida en dos
secciones: Apartado A (Situacin de partida) y Apartado B (Principios para la autoevaluacin
de la escuela y valoracin de la prctica inclusiva, en especial de alumnos con necesidades
educativas especiales).
Mediante el apartado A, el profesorado tendr ocasin de valorar las peculiaridades del
contexto social y educativo de su escuela, as como su impacto e influencia en la inclusin. Se
encuentra estructurado, a su vez, en cuatro bloques (aula, escuela, comunidad escolar y
administracin educativa) ofreciendo, para cada uno de ellos, una serie de tems que requieren
respuestas tanto cuantitativas (nmero o porcentaje de alumnos) como cualitativas (escoger
entre muy positiva-positiva-normal-insuficiente-muy insuficiente), adems de permitir la
introduccin de comentarios sobre el particular.
En el apartado B, la comunidad educativa (especialmente el profesorado) debe
autoevaluar en forma de cuestionario, las circunstancias de la escuela diferenciando los
siguientes bloques: las concepciones y la cultura de la escuela; las actuaciones y las prcticas
de la escuela; la inclusin como proceso de innovacin y mejora en la escuela; los apoyos a la
inclusin; y las perspectivas de las prcticas inclusivas. Para cada uno de estos bloques se
ofrecen una serie de principios que van acompaados de su definicin y de unos indicadores, as
como de un cuadro de valoracin (en desacuerdo-bastante en desacuerdo-normal-bastante de
acuerdo-de acuerdo) para determinar el grado de exactitud con el que cada uno de ellos
describe la prctica en su escuela.
APARTADO A. SITUACIN DE PARTIDA (CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO)
BLOQUES
Aula
Escuela
Comunidad
escolar
Administracin
educativa
TEMS
Nmero de alumnos
Proporcin de alumnado con necesidades educativas
especiales por centro y aula
Capacitacin del profesorado
Nmero de profesorado
Nmero de profesores especializados
Apoyos materiales
Dimensiones de la escuela
Accesibilidad fsica, a la informacin y al currculo
Estabilidad docente
Prctica de trabajo colaborativo y de formacin
Liderazgo de la direccin
Relacin escuela-familias
Relacin escuela-comunidad
Sentido de comunidad (profesorado, alumnado y familias)
Polticas a favor de la enseanza inclusiva
Medidas y recursos de apoyo a la inclusin
Tabla 45. Estructura Apartado A de la Gua para la reflexin y valoracin de prcticas inclusivas
(Marchesi, Durn, Gin y Hernndez, 2009)
248
APARTADO B. PRINCIPIOS PARA LA AUTOEVALUACIN DE LA ESCUELA Y VALORACIN DE LA

PRCTICA EDUCATIVA INCLUSIVA, EN ESPECIAL DE LOS ALUMNOS CON N.E.E.
BLOQUES
1. Las
concepciones
y la cultura de
la escuela
2. Las
actuaciones y
las prcticas
de la escuela
3. La inclusin
como proceso
de innovacin
y mejora en la
escuela
4. Los apoyos
a la inclusin
5. Las
perspectivas
de las
prcticas
inclusivas
TEMS
1.1. La escuela entiende la inclusin como un proceso de cambio, en constante revisin e inacabado, para aumentar el acceso, la permanencia, la participacin y el xito en el aprendizaje
1.2 La escuela concibe que las necesidades educativas de los alumnos no son debidas
nicamente a sus caractersticas personales, sino que tambin influye el contexto, facilitando o
dificultando los futuros aprendizajes.
1.3 La escuela considera que la incorporacin de alumnos con necesidades educativas
especiales contribuye al fomento de valores inclusivos, como por ejemplo valorar la diversidad
o contribuir a una sociedad ms justa y democrtica y supone un reconocimiento efectivo de
sus derechos.
1.4 La escuela, valorando la diversidad, ve positiva la presencia de alumnos con ms
necesidades de ayuda.
1.5 La escuela est comprometida activamente en la identificacin, reduccin o supresin de
las barreras a la participacin y al aprendizaje.
1.6 La escuela, en su proyecto educativo y en la normativa, muestra abiertamente su voluntad
inclusiva posibilitando el derecho de todos los alumnos a aprender juntos.
2.1 La escuela fomenta mecanismos para que todos se sientan bien acogidos.
2.2. El equipo directivo est comprometido y apoya el avance que realiza la escuela hacia la
educacin inclusiva asegurando el derecho de todos los alumnos a una educacin de
calidad.
2.3 El equipo directivo facilita momentos y espacios para la reflexin conjunta del
profesorado bajo un clima de colaboracin.
2.4 Existencia en la escuela de profesorado especializado que pueda aportar los apoyos
necesarios a los alumnos.
2.5 En el momento de determinacin de las necesidades / dificultades que presentan de
terminados alumnos no slo se tienen en cuenta las caractersticas del alumno, sino sobre
todo la relacin con el profesor y los compaeros en el contexto del aula y la escuela.
2.6 La escuela opta por un concepto de apoyo amplio, que incluye toda actividad que
aumenta la capacidad para atender a la diversidad del alumnado.
3.1 Las prcticas inclusivas realizadas en la escuela deben basarse en experiencias previas
o investigaciones anteriores.
3.2 Las prcticas inclusivas realizadas en la escuela deben de ser planeadas a travs de
una reflexin conjunta que implique a tantos profesores y miembros de la comunidad como
sea posible, incluyendo siempre que sea posible a los alumnos.
3.3 Las prcticas inclusivas deben plantear claramente cules son sus objetivos y cmo van
a ser evaluados.
3.4 La intervencin pedaggica se debe establecer a partir del conocimiento previo del
alumno y teniendo en cuenta sus capacidades.
3.5 En el aula se trabaja con la totalidad de los alumnos la comprensin de las diferencias.
3.6 Las actividades desarrolladas en el aula utilizan de forma sistemtica el aprendizaje
cooperativo.
3.7 El profesorado facilita que los alumnos que ofrecen ayudas a sus compaeros tomen
conciencia que tambin ellos estn aprendiendo.
4.1 Los profesores asumen como propio a todo el alumnado.
4.2 Existe coordinacin de todos los profesionales que ofrecen apoyo (independientemente
de su naturaleza) a los alumnos con necesidades educativas especiales.
4.3 Los apoyos incluyen la participacin de las familias y de miembros de la comunidad.
5.1 Se realiza una evaluacin peridica de las prcticas inclusivas que incluye propuestas
de mejora.
5.2 En el desarrollo de la prctica inclusiva, puede surgir la necesidad de recursos
adicionales que deben ser tenidos en cuenta para su sostenibilidad posterior.
5.3 La escuela comparte con otras escuelas las prcticas que permiten progresar hacia la
inclusin.
Tabla 46. Estructura Apartado B de la Gua para la reflexin y valoracin de prcticas inclusivas
(Marchesi, Durn, Gin y Hernndez, 2009)
249
Para finalizar, comentar que estamos, nuevamente, ante un instrumento que no ha sido
validado, por lo que no disponemos de las propiedades psicomtricas que nos informe sobre su
validez y fiabilidad.
Gua REINE. Reflexin tica sobre la Inclusin en la Escuela (FEAPS)
Ha sido elaborada por la Unidad de Desarrollo Sectorial (UDS) Estatal de Educacin de

la Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad
Intelectual (FEAPS), siguiendo el Cdigo tico de la misma. Representa una valiosa invitacin a
reflexionar de forma crtica sobre la tica y su prctica en el mbito educativo (facilitando la
distincin entre lo tico y lo no tico), como motor para la puesta en marcha de mejoras en el
trato al alumnado con discapacidad intelectual y a sus familias (UDS Estatal de Educacin, 2009).
Abarca todo el proceso educativo de las personas con discapacidad intelectual, aunque est
centrada especialmente en la etapa escolar, incluyendo pautas metodolgicas para orientar su
puesta en prctica desde una aspiracin inclusiva.
Incluye una gua metodolgica de apoyo para secuenciar y orientar el proceso reflexivo
que ha de ponerse en marcha en los centros. De esta forma se identifican seis fases con sus
correspondientes objetivos, acciones, productos a obtener, responsables, plazos y recursos.
Estas fases son: proceso de preparacin; proceso de planificacin; proceso de actuacin y
reflexin; proceso de comunicacin; y proceso de seguimiento y evaluacin.
De igual modo, se aportan una serie de orientaciones para la creacin de grupos de
reflexin tica en los centros, a modo de rgano consultivo compuesto por miembros
interdisciplinares con representantes tanto permanentes como adscritos temporalmente.
Finalmente, se proporciona un cuestionario sobre La tica en la educacin inclusiva
que, a travs de sus ochenta y tres tems, nos ofrece la visin de un centro educativo inclusivo
ideal comprometido con la tica. Los profesionales deben valorar el grado de presencia de
dichos tems en sus centros (no lo tenemos en cuenta-algunas veces se tiene en cuenta-lo
tenemos siempre en cuenta), adems de identificar aquello que se hace, lo que no se hace y lo
que se tendra que hacer, con el fin de facilitar el diseo de planes de mejora. Todos estos tems
giran en torno a los siguientes apartados y subapartados (Tabla 47).
250
APARTADOS
1. Desde los centros
educativos
2. Desde los
profesionales
3. Desde otros
agentes
SUBAPARTADOS
1. En relacin con el alumnado con discapacidad intelectual
2. En relacin con las familias
3. En relacin con las organizaciones (con el propio sistema
escolar, as como con otras instituciones)
1. En relacin con la persona
2. En relacin con las familias
3. En relacin con el centro educativo
1. Familias de alumnos con y sin discapacidad, alumnado
con y sin discapacidad, profesionales externos, AMPA, etc.
N TEMS
14
6
18
18
5
9
13
Tabla 47. Estructura del cuestionario La tica en la educacin inclusiva de la Gua REINE
(UDS Estatal de Educacin, 2009)
La Gua aporta, adems, cinco casos prcticos para la reflexin, as como un glosario.
Este interesante trabajo carece de un proceso de validacin, por lo que no disponemos
de las propiedades psicomtricas del cuestionario propuesto, que nos aporten evidencias sobre
su validez y fiabilidad.
Cuestionario sobre "La integracin y la atencin educativa de los alumnos con n.e.e. en
los centros escolares" (Lled)
Este cuestionario se construye en el contexto de la Tesis Doctoral De la integracin a la

inclusin de los alumnos y alumnas en los centros escolares de las comarcas de la provincia de
Alicante (Lled, 2009). Dentro de esta investigacin, se elaboraron y emplearon dos
cuestionarios: La integracin y la atencin educativa de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales en los centros escolares y La atencin a las necesidades educativas
especiales desde los especialistas de apoyo externo. A travs del primero de ellos, se pretenda
analizar las respuestas educativas que desde la organizacin de los centros escolares se ofrece
al alumnado con necesidades educativas especiales en el proceso de cambio de la integracin
escolar a la inclusin educativa (Lled, 2010).
Realmente, la intencionalidad de la investigacin no es la construccin de una
herramienta de autoevaluacin, sino disponer de un instrumento con el que analizar el estado de
la cuestin y la percepcin del profesorado, as como identificar fortalezas y debilidades de la
organizacin escolar de cara a la inclusin educativa de todo el alumnado.
El cuestionario consta de cincuenta y cinco tems agrupados en tres grandes bloques,
precedidos de trece tems sobre datos de identificacin del centro: la organizacin escolar al
servicio de la inclusin y la atencin a la diversidad del alumnado con necesidades educativas
especiales (quince tems); la formacin del profesorado del aula ordinaria en el mbito de las
necesidades educativa especiales (diez tems); y las estrategias y organizacin del aula ordinaria
251
para la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales (diecisiete tems). Las
cuestiones planteadas deben ser contestadas por Director, Tutores y Especialista de Educacin
Especial, mediante una escala de valoracin tipo Likert de cuatro opciones (en total desacuerdoen desacuerdo-de acuerdo-totalmente de acuerdo).
AVACO-EVADIE. Cuestionario EVADIE (Evaluacin Atencin a la Diversidad) como

parte del proyecto AVACO (Anlisis de Variables de Contexto para evaluacin sistemas
educativos). (Grupo GEM / Valencia)
Este instrumento de evaluacin del constructo atencin a la diversidad en los centros

se enmarca dentro del Proyecto de Investigacin y Desarrollo Anlisis de Variables de Contexto:
diseo de instrumentos para la evaluacin de sistemas educativos, realizado por Grupo de
Evaluacin y Medicin (GEM) de la Universidad de Valencia, mediante el que se pretendi
disear y validar una serie Cuestionarios de Contexto para la evaluacin de sistemas educativos
en Educacin Primaria y en Educacin Secundaria Obligatoria.
Para la construccin del cuestionario EVADIE (Constructo Atencin a la Diversidad), se
delimitaron ocho dimensiones a partir de los enfoques tericos (de exclusin, integrador e
inclusivo): recursos, centro, concepto de normalidad, concepto de diversidad, intervencin,
diagnstico, currculo y nivel de rendimiento. Para cada una de ellas se elaboraron una serie de
tems (que se vieron reducidos mediante la validacin de expertos), adems de contar
previamente con una serie de tems sobre datos de identificacin (personal, del centro y del
alumnado). El nmero final de tems para evaluar las dimensiones objeto de estudio es de
sesenta y ocho, para los que se pide una valoracin tanto personal como desde la perspectiva
del centro donde se trabaja (para la dimensin de recursos se solicita la constatacin de su
existencia, as como la frecuencia de uso), empleando para ello una escala tipo Likert con seis
alternativas (Nada/Nunca-Muy poco/Casi nunca-Algo/Pocas veces-Bastante/Con frecuenciaMucho/Muchas veces-Totalmente/Siempre). Advertir que, fruto de esta reduccin de tems, se
elimin la dimensin normalidad.
Disponen de cuatro cuestionarios diferenciados por audiencia: Docentes, Orientadores
y/o apoyo a la diversidad, Inspectores y Directores.
CUESTIONARIO
/ AUDIENCIA
Cuestionario para
Docentes
Cuestionario para
Orientadores y/o
Apoyo a la
252
DIMENSIONES
Recursos
Centro
Concepto de Diversidad
Curriculum
Nivel de rendimiento de los alumnos
Recursos
Centro
N
TEMS
22
8
4
6
5
22
8
4
CUESTIONARIO
/ AUDIENCIA
Diversidad
Cuestionario para
Inspectores
Cuestionario para
Directores
DIMENSIONES
Intervencin del centro frente a la diversidad
Diagnstico
Curriculum
Centro
Curriculum
Centro
Intervencin del centro frente a la diversidad
Curriculum
N
TEMS
4
7
6
13
4
6
13
4
4
6
Tabla 48. Estructura de los Cuestionarios por Audiencias de EVADIE

(Biencinto, Gonzlez, Garca, Snchez y Madrid, 2009)
Para finalizar, advertir que si bien los cuestionarios diseados pueden ser utilizados por
los centros educativos, su intencin es, principalmente, ayudar a mejorar la utilidad de las
evaluaciones de sistemas educativos, para explicar el rendimiento y orientar las decisiones de
intervencin sobre el sistema. Igualmente, hemos constatado la existencia de distintos
cuestionarios, no producindose una integracin de los datos obtenidos por todos ellos de cara a
adquirir la valoracin global de una institucin educativa.
Una vez analizada buena parte de los sistemas de indicadores e instrumentos existentes
para la evaluacin y mejora de centros docentes, podemos concluir que adolecemos de sistemas
de indicadores amplios que abarquen las distintas dimensiones del proyecto inclusivo y que sean
aplicables para la evaluacin de la realidad educativa de las escuelas. Igualmente, hemos podido
constatar la carencia de instrumentos de evaluacin interna (autoevaluacin) surgidos en nuestro
contexto nacional, debidamente validados (vlidos y fiables), y que permitan analizar las polticas
y prcticas de los centros educativos desde la ptica de la inclusin.
Disponer de estos instrumentos, ser el cometido de nuestro trabajo que presentamos
en la Segunda Parte de esta investigacin.
253
Segunda Parte
ESTUDIO EMPRICO.
NUESTRA PROPUESTA
Captulo 4
DISEO Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO ACADI:
AUTOEVALUACIN DE CENTROS
PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
DESDE LA INCLUSIN
El xito de cualquier cambio descansa siempre
en el coraje y la determinacin de los educadores
(Udvari-Solner y Thousand, 1995)
INTRODUCCIN
A lo largo de la primera parte de este trabajo, hemos tenido ocasin de mostrar nuestra
decidida apuesta por la inclusin, un movimiento que se fundamenta en el reconocimiento y la
valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor, en la defensa de la plena participacin
de todos y en el sentido de comunidad. Hemos dirigido nuestra mirada hacia los pilares que
sustentan este movimiento y lo configuran como un proyecto global (no limitado exclusivamente
al mbito educativo), y hacia el respaldo que este proyecto ha ido recibiendo por parte de
tericos, organismos oficiales y legislacin. En nuestra exposicin no hemos omitido una visin
realista sobre el particular, lo cual nos ha permitido denunciar las dificultades y peligros que
encierra nuestra realidad educativa, tanto desde el punto de vista de las decisiones polticas que
dirigen los derroteros de nuestro sistema educativo como, principalmente, de las prcticas
educativas que tienen lugar a diario en nuestras instituciones educativas. Todo ello con el fin de
ser conscientes de la dificultad y envergadura del proyecto y de la facilidad, a su vez, con la que
podemos desvirtuarlo y, por consiguiente, desviarnos del camino.
Igualmente, hemos irrumpido en el escenario de nuestras escuelas y aulas, con la
intencin de extraer las claves sobre las que operar con el fin de hacer realidad el deseo de una
escuela inclusiva; aspiracin que gravita sobre una reconstruccin de los centros educativos de
la mano de su inmersin en procesos de reforma protagonizada por todos los agentes
educativos de forma colaborativa, de tal forma que obtengamos una nueva configuracin del
currculo, de las estructuras y elementos organizativos, de los procesos de enseanzaaprendizaje y de los roles de los distintos profesionales de la enseanza. Y todo ello con un
sentido de apertura de nuestros centros a la comunidad, tendiendo una mano incansable a las
familias para conseguir su participacin, implicacin y colaboracin.
De igual modo, hemos pretendido mostrar la hoja de ruta a seguir para conducir a los
centros educativos hacia contextos cada vez ms inclusivos; aventura que comienza mediante el
ejercicio de una reflexin colegiada sobre la propia realidad como requerimiento ineludible para
la identificacin de fortalezas y debilidades, y como plataforma desde la que proyectar los
cambios, las innovaciones y, en definitiva, los planes de mejora que se hayan considerado
pertinentes. Todo ello mediante la inmersin de las escuelas en procesos de autoevaluacin
institucional que garanticen el debate, la comprensin y la proyeccin de los citados planes de
mejora.
Por ello, hemos mostrado los principales sistemas de indicadores que existen en la
actualidad para evaluar la realidad de la educacin, que marcan los referentes con los que poder
testar aquello que estamos haciendo. De igual modo, hemos podido conocer algunas de las
herramientas e instrumentos que estn a disposicin de los centros para poder llevar a cabo esa
necesaria autoevaluacin y la puesta en marcha de procesos de innovacin.
259
Captulo 4. Diseo y validacin del instrumento ACADI: Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la Diversidad desde la Inclusin
De esta forma, hemos tenido la oportunidad de constatar la escasez de herramientas

adaptadas a nuestro contexto para ayudar a las instituciones educativas a caminar hacia
contextos (escenarios) ms inclusivos. Existen instrumentos muy positivos para este fin, como
hemos tenido ocasin de comprobar, pero no tanto una herramienta en la que confluyan los
siguientes rasgos: incluir un sistema de indicadores para la inclusin establecidos mediante
expertos, que aporte un referente inequvoco para valorar el grado de inclusividad de las
escuelas y que permita, a su vez, determinar la calidad de los centros desde los postulados de la
educacin inclusiva; ser un instrumento vlido y fiable, sometido a procedimientos psicomtricos
que as lo determinen; estar adaptado al contexto educativo y legislativo de nuestro pas; y
constituir una herramienta de fcil manejo para los centros que faciliten ese proceso de reflexin
y autoevaluacin colegiada y democrtica que hemos venido defendiendo.
Disponer de este tipo de instrumentos ser el problema de partida que fijaremos en el
primer apartado de este captulo. En el segundo apartado, estableceremos los objetivos de
nuestra investigacin, estableciendo el objetivo general de la misma, y el conjunto de objetivos
especficos, cuya consecucin permitir alcanzar dicho objetivo general.
Una vez clarificado el planteamiento de nuestro trabajo y los objetivos que perseguimos
con el mismo, nos adentraremos en el apartado tercero en el que describiremos el mtodo
empleado para llevar a cabo la investigacin. As pues, mostraremos el conjunto de participantes
que han intervenido, el procedimiento de trabajo (etapas y fases en el desarrollo de la
investigacin) y el diseo y anlisis de datos realizado.
En el cuarto apartado abordaremos la exposicin de los resultados obtenidos a lo largo
de cada una de fases de nuestro procedimiento de investigacin. Tras ellos, determinaremos las
conclusiones ms relevantes a la luz de los resultados obtenidos. Las nuevas lneas de trabajo y
propuestas de mejora sern objeto del ltimo apartado de este captulo.
1. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

En el sistema educativo actual, la atencin a la diversidad es una obligacin innegociable
para los profesionales de la enseanza y para los polticos que han de arbitrar aquellas
decisiones que garanticen dicha atencin y aumenten la equidad del sistema. Ahora bien, la
forma de afrontarla puede variar, si bien existe un gran acuerdo en que la opcin ms adecuada
para una atencin a la diversidad de calidad, pasa por una educacin inclusiva.
La inclusin es un trmino que se ha integrado en la cotidianidad de los discursos
polticos, de la legislacin, de la literatura pedaggica, de los planes de estudio universitarios y
de las escuelas. No obstante, no es menos cierto que no siempre se entiende de forma correcta
dicho trmino, de ah que hayamos invertido buena parte de nuestros esfuerzos en la primera
parte de nuestro trabajo, en clarificar las lneas maestras de la inclusin. De igual modo,
260
constatamos que los discursos a favor de la inclusin han evolucionado a una velocidad mayor
que las prcticas educativas, las cuales generan procesos enmarcados dentro de una
perspectiva ms integradora que inclusiva, adems de llegar a provocar, en muchas ocasiones,
prcticas segregadoras y de exclusin. Digamos que, desde un plano terico, la inclusin es
asumida de forma casi universal, si bien se carece de mecanismos que permitan su desembarco
de forma definitiva en las escuelas.
Por todo ello, y lo comentado en la introduccin al presente captulo, mediante este
trabajo pretendemos construir un instrumento vlido y fiable para la atoevaluacin institucional de
los centros educativos mediante el establecimiento previo de un sistema de indicadores para una
atencin eficaz a la diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva. Pretendemos
aportar ese instrumento que facilite a los centros los procesos de reflexin necesarios desde los
que proyectar un camino ms inclusivo; un instrumento que va actuar como referente inequvoco
desde el que valorar las estructuras y prcticas educativas de la institucin bajo el prisma de la
inclusin impidiendo, de esta forma, concepciones errneas.
Este trabajo se ha venido desarrollando por parte del grupo de investigacin Educacin
inclusiva: una escuela para todos 1 , en dos etapas correspondientes al desarrollo de dos
Proyectos de Investigacin: Evaluacin del impacto y de la eficacia de las medidas educativas
ante la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria en la Regin de Murcia (PI6/00893/FS/01, concedido por la Fundacin Sneca) y Escuelas de calidad para todos y entre
todos: indicadores para una atencin eficaz a la diversidad del alumnado (Proyecto I+D SE2005-01794- concedido por el Ministerio de Ciencia e Innovacin).
Desde nuestro punto de vista, la herramienta que presentamos no debe percibirse como
una iniciativa ms para los centros educativos, sino como una forma sistemtica de
comprometerse con un plan de mejora del centro educativo, fijando prioridades de cambio,
implementando innovaciones y evaluando los progresos. Su utilizacin pretende la cuidadosa
planificacin de un proceso de cambio progresivo, como el que se asume en otras muchas
iniciativas para la innovacin educativa, que pueda generar cambios en la cultura y en los
valores que propicien prcticas inclusivas y de calidad.
Con este instrumento es posible valorar si la respuesta educativa para atender a la
diversidad es de calidad desde la perspectiva inclusiva y tener en cuenta si tras la misma
subyace un discurso ms amplio y profundo en torno a la inclusin-exclusin escolar y a la
cohesin social. Con l se ofrece una herramienta que dote de agilidad a los procesos de
anlisis de las prcticas educativas respecto a la atencin a la diversidad en los centros,
identificando sus puntos fuertes y dbiles, y posibilitando, si procede, el establecimiento de un
Este grupo, dirigido por la Dra. Pilar Arnaiz Snchez tiene un carcter interdisciplinar, pertenece a la Universidad
de Murcia y est integrado por miembros que trabajan en el mbito de la educacin tanto en el entorno universitario
como fuera del mismo.
1
261
proyecto de mejora que conduzca hacia una educacin ms inclusiva o verdaderamente

inclusiva.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Enmarcado dentro del planteamiento de la investigacin anteriormente enunciado, nos
proponemos el siguiente objetivo general:
-
Desarrollar un sistema de indicadores para una atencin eficaz a la diversidad del

alumnado desde una perspectiva inclusiva, con el fin de elaborar un instrumento vlido y
fiable para la autoevaluacin de centros educativos de Infantil, Primaria y Secundaria.
De este objetivo general, podemos extraer los siguientes objetivos especficos:
Identificar las principales caractersticas y dimensiones del sistema de indicadores

mediante la revisin bibliogrfica y documental de los sistemas existentes en la
actualidad.
Disear un sistema de indicadores multidimensional para una atencin eficaz a la

diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva.
Elaborar un instrumento capaz de medir los indicadores contenidos en el sistema

establecido para una atencin eficaz a la diversidad del alumnado desde una
perspectiva inclusiva.
Analizar la validez del instrumento de autoevaluacin de centros educativos para la

atencin a la diversidad y proceder a su depuracin.
Analizar la fiabilidad del instrumento de autoevaluacin de centros educativos para la

Disear de forma definitiva el Instrumento ACADI: Autoevaluacin de Centros para la

Atencin a la Diversidad desde la Inclusin.
3. MTODO
3.1. Participantes
La mayor parte del trabajo desarrollado para la construccin del sistema de indicadores y
posterior instrumento de autoevaluacin institucional de centros educativos, ha tenido lugar en el
mbito de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, mediante la participacin de centros,
expertos, jueces e investigadores de este contexto geogrfico.
262
No obstante, podemos diferenciar los siguientes participantes en las distintas fases de

trabajo:
-
Para la delimitacin del sistema de indicadores, participaron cuatro expertos de gran

prestigio en el mbito de la didctica, la organizacin y la gestin de centros educativos
provenientes de distintas universidades.
Para analizar la validez del instrumento inicial se cont, igualmente, con dieciocho
jueces representativos del conjunto de perfiles constitutivos de la comunidad educativa:
Orientadores de Institutos de Educacin Secundaria (Departamentos de Orientacin);
Orientadores pertenecientes a Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica;
Directores de Centros de Educacin Infantil y Primaria, y de Institutos de Educacin
Secundaria; Maestros que desempean labores de compensacin educativa en
Institutos de Educacin Secundaria; Maestros de Educacin Primaria; Inspectores;
representantes de la Administracin Educativa; Padres; y Profesorado universitario.
JUECES POR PERFILES
Departamentos de Orientacin (IES)

Equipos de Orientacin
General
Educativa y Psicopedaggica
Especfico
Institutos de Educacin Secundaria
Profesores Tcnicos de
Equipos de Orientacin Educativa y
Servicios a la Comunidad
Psicopedaggica
Institutos de Educacin Secundaria Obligatoria
Directores
Centros de Educacin Infantil y Primaria
Maestros de compensacin educativa (Institutos de Educacin Secundaria)
Maestros de Educacin Primaria
Padres
Inspectores
Administracin Educativa
Profesores universitarios
Total
2
1
1
1
Orientadores
1
1
2
2
3
1
1
1
1
18
Tabla 49. Jueces participantes en el estudio de validez del instrumento, por perfiles
Para el anlisis de la fiabilidad del instrumento se realiz un pilotaje del mismo. Para ello
se emple un muestreo no probabilstica, invitando al conjunto de centros educativos de
la Regin de Murcia (tanto pblicos como privados-concertados) donde se impartan las
etapas de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Ahora bien, la muestra productora
de datos que ha servido para el anlisis final, ha estado constituida por 134 centros
educativos, distribuidos en funcin de su titularidad (pblica o privada-concertada) y el
tipo de centro (Centros de Educacin Infantil y Primaria CEIP-, Centros de Educacin
Especial CEE-, Institutos de Educacin Secundaria IES-, Centros Rurales Agrupados
CRA- y Centros de Primaria y Secundaria CPS; imparten desde la Educacin Infantil
hasta la Secundaria Postobligatoria-), de la siguiente forma:
263
Tipo de centro (etapas que imparte)

Frecuencia
Vlidos
Sin
determinar
CEIP
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
4,5
4,5
4,5
88
65,7
65,7
70,1
CEE
,7
,7
70,9
IES
26
19,4
19,4
90,3
CRA
1,5
1,5
91,8
CPS
11
8,2
8,2
100,0
Total
134
100,0
100,0
Tabla 50. Caractersticas de la muestra en funcin del tipo de centro
Tipo de Centro
1,50%
4,50%
8,20%
19,40%
65,70%
0,70%
CEIP
CEE
IES
CRA
CPS
OTROS
Figura 22. Distribucin de la muestra en funcin del tipo de centro

Titularidad del centro
Frecuencia
Vlidos
Sin determinar
Pblico
PrivadoConcertado
Total
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
,7
,7
,7
119
88,8
88,8
89,6
14
10,4
10,4
100,0
134
100,0
100,0
Tabla 51. Caractersticas de la muestra en funcin de la titularidad del centro
Titularidad de Centro
10,40%
0,70%
88,80%
Pblico
Privado-Concertado
Sin determinar
Figura 23. Distribucin de la muestra en funcin de la titularidad del centro
264
3.2. Procedimiento de investigacin
INSTRUMENTO ACADI
(AUTOEVALUACIN DE CENTROS PARA
LA A.D. DESDE LA INCLUSIN)
ETAPA II. DISEO Y VALIDACIN DEL
ETAPA I. DISEO DEL SISTEMA DE

INDICADORES PARA UNA ATENCIN
EFICAZ A LA DIVERSIDAD
Mediante este apartado nos disponemos a mostrar el proceso seguido a lo largo de

nuestra investigacin. De esta forma podremos radiografiar todas las etapas y fases de trabajo,
desde su comienzo hasta el resultado final (diseo definitivo del Instrumento ACADI:
Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la Diversidad desde la Inclusin). Comenzamos
mostrando un esquema del proceso de trabajo para pasar, posteriormente, a una breve
descripcin de cada una de sus fases.
FASE I. REVISIN
BIBLIOGRFICA Y DOCUMENTAL
FASE II. DELIMITACIN DEL CONSTRUCTO DE

SISTEMA DE INDICADORES Y ESTABLECIMIENTO
DE SU ESTRUCTURA MULTIDIMENSIONAL
FASE III. ESTABLECIMIENTO DE UN SISTEMA DE

INDICADORES PARA UNA ATENCIN EFICAZ A
LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DESDE UNA
PERSPECTIVA INCLUSIVA
FASE IV. ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL
SISTEMA DE INDICADORES ESTABLECIDO
FASE V. ESTUDIO DE LA VALIDEZ Y

DEPURACIN DEL INSTRUMENTO INICIAL
FASE VI. ANLISIS DE LA

FIABILIDAD Y ELABORACIN
FINAL DEL INSTRUMENTO ACADI
Figura 24. Procedimiento de investigacin
Como ya advertamos en el primer apartado de este captulo, el presente trabajo forma

parte de dos investigaciones ms amplias que constituyen las dos Etapas mostradas en la Figura
anterior. En un primer momento, se abord el diseo de un sistema de indicadores con el que
poder valorar la calidad de la respuesta educativa a la diversidad (Etapa I). Posteriormente, se
ha llevado a cabo, de acuerdo al sistema de indicadores establecido, el diseo y validacin del
265
instrumento ACADI: Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la Diversidad desde la

Inclusin (Etapa II).
Estas dos grandes etapas comprenden, a su vez, distintas fases de trabajo que pasamos
a describir.
-
Fase I. Revisin bibliogrfica y documental
Esta fase supuso el motor de arranque de todo nuestro trabajo. Mediante la revisin
bibliogrfica especfica, as como de los informes y sistemas de indicadores existentes, pudimos
extraer las principales caractersticas y dimensiones de los sistemas de indicadores operativos
en la actualidad para evaluar la calidad de los sistemas educativos y, muy especialmente, para
evaluar la respuesta educativa a la diversidad desde la perspectiva de la educacin inclusiva.
Esta labor nos facilit el cometido de las dos fases siguientes.
Cabe advertir que esta revisin bibliogrfica y documental, pese a constituir una primera
fase de nuestro trabajo, ha estado presente a lo largo de las distintas fases de la investigacin
con el fin de incorporar las aportaciones de los nuevos sistemas, instrumentos y trabajos que han
ido apareciendo.
-
Fase II. Delimitacin del constructo del sistema de indicadores de calidad educativa en
la atencin a la diversidad y establecimiento de su estructura multidimensional
(caractersticas y dimensiones de estudio)
Dentro del grupo de investigacin procedimos a delimitar lo que entendamos por

sistema de indicadores de calidad educativa en la atencin a la diversidad, estableciendo sus
principales caractersticas, as como la estructura multidimensional del mismo, es decir, las
dimensiones en torno a las cuales se articulara.
-
Fase III. Establecimiento de un sistema de indicadores para una atencin eficaz a la

diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva
Una vez delimitado aquello que entendamos por sistema de indicadores de calidad en la
respuesta educativa ante la diversidad del alumnado, as como las principales caractersticas y
dimensiones que deba poseer, abordamos el gran reto de elaborar dicho sistema de indicadores.
Para ello se invit a cuatro expertos de reconocido prestigio en el mbito de la didctica,
organizacin y gestin de centros para que propusieran hasta un mximo de cinco indicadores
para cada una de las dimensiones constitutivas de dicho sistema, dejando constancia de la
relevancia otorgada a cada indicador, as como la definicin de cada uno de ellos.
Una vez recabada la informacin se procedi a su anlisis, dando como resultado el
sistema de indicadores pretendido. Para cada dimensin se establecieron diferentes categoras
266
de indicadores. Posteriormente, el equipo de investigacin incorpor en cada uno de los mbitos

y categoras de anlisis, una serie de indicadores con el fin de completar o matizar los
indicadores enviados por los expertos.
-
Fase IV. Elaboracin de un instrumento para la evaluacin del sistema de indicadores

perspectiva inclusiva
Una vez que dispusimos del sistema de indicadores, estuvimos en disposicin de

construir nuestra primera propuesta de cuestionario, a modo de instrumento piloto para la
evaluacin de dicho sistema. Para ello se elabor un banco de 576 tems con el que dar
respuesta al conjunto de indicadores, categoras y dimensiones de estudio. El propsito era
identificar un conjunto de tems capaces de reflejar la calidad de la atencin a la diversidad en
los centros educativos de la Regin de Murcia.
-
Fase V. Estudio de la validez y depuracin del instrumento inicial
Con el cuestionario ya construido y dada la gran extensin del mismo, el siguiente pas
consisti en realizar un proceso de cribado o seleccin de los tems con la intencin de convertir
el instrumento en manejable y, por tanto, aplicable de forma sencilla y prctica en los centros
educativos.
Al mismo tiempo, se procedi a realizar un estudio de su validez, con la finalidad de
determinar el grado en que el instrumento meda aquello que pretenda medir. Para ello se cont
con la participacin de dieciocho jueces de los distintos mbitos de la comunidad educativa
(maestros, maestros especialistas, equipos directivos, orientadores, profesores tcnicos de
servicios a la comunidad, inspectores, padres, administracin educativa y profesorado
universitario), a quienes se les aplic el instrumento con el objeto de que valorasen la
importancia que cada tem tena para la evaluacin de cada uno de los indicadores.
Dentro de este proceso se realizaron diversos anlisis: anlisis de las respuestas de los
jueces; anlisis de los indicadores; y seleccin de los tems.
Como resultado de todo ello, obtuvimos el instrumento de evaluacin depurado y
validado parcialmente. Posteriormente, con el fin de que pudiese ser empleado por los centros,
se elabor una escala tipo Likert (idntica para todos los tems del instrumento), mediante la cual
se poda valorar cada uno de los tems, en funcin de su presencia en el centro, del siguiente
modo:
Muy poco
Poco
Bastante
Mucho
267
Fase VI. Anlisis de la fiabilidad del instrumento mediante su pilotaje en los centros
educativos de la Regin de Murcia y elaboracin definitiva del instrumento ACADI:
Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la Diversidad desde la Inclusin
Como complemento a la validacin por expertos, se procedi al pilotaje del instrumento.

El objetivo era delimitar su fiabilidad, determinando el grado de consistencia interna del
instrumento, tanto para cada uno de los indicadores, como para cada una de las categoras y
dimensiones o mbitos, as como para el conjunto total del instrumento.
Este pilotaje consisti en la administracin del instrumento a centros educativos de
Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Para ello se
invit al conjunto de centros existentes en la Regin, tanto pblicos como privados-concertados,
solicitndoles su participacin y colaboracin mediante el envo de dos cartas, una firmada por el
Director General de Promocin, Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de
Educacin, Formacin y Empleo, y otra rubricada por la Directora del Grupo de Investigacin
Educacin inclusiva: una escuela para todos.
Para facilitar esta labor, se cre una plataforma on-line donde los centros podan
acceder al instrumento mediante un cdigo y una contrasea personalizable. En dicha
plataforma tambin se dispuso de un Tutorial para orientar a los centros en el manejo de dicha
aplicacin informtica y en la forma de cumplimentar el cuestionario. Igualmente, se habilit una
direccin de correo electrnico, como canal comunicativo desde el que atender las dudas y
problemas que pudieran surgir durante todo este proceso.
Tras la finalizacin del proceso de pilotaje, se procedi a realizar los anlisis estadsticos
pertinentes (estadsticos descriptivos, coeficiente Alfa de Cronbach y estudios de correlacin)
con la finalidad de determinar la consistencia interna del instrumento (tanto en su conjunto como
en cada uno de los mbitos, categoras e indicadores del mismo), y depurar an ms, en la
medida de lo posible, dicho instrumento. De esta forma, conseguimos obtener el diseo definitivo
del instrumento ACADI.
En el cuarto apartado, llevaremos a cabo la exposicin de los resultados siguiendo las

fases anteriormente explicitadas; comenzaremos retomando el proceso de trabajo seguido en
cada fase, aunque con un mayor grado de profundidad, para pasar, inmediatamente, a la
exposicin de los resultados obtenidos.
268
3.3. Diseo de la investigacin y anlisis de datos

Este estudio, orientado a la construccin de un instrumento de autoevaluacin
institucional de centros educativos, previo establecimiento de un sistema de indicadores para la
evaluacin de la calidad de la respuesta educativa a la diversidad del alumnado desde una
perspectiva inclusiva, responde a un diseo de investigacin cuantitativo no experimental,
transversal, descriptivo y correlacional.
La validacin de dicho instrumento supuso realizar un estudio tanto de la validez como
de su fiabilidad. Mediante la validez se trat de determinar el grado en que el instrumento meda
aquello que pretenda medir. Para ello se cont con la participacin de un grupo de jueces, cuyas
respuestas fueron sometidas a distintos anlisis estadsticos: estadsticos descriptivos
(frecuencias y porcentajes) de las respuestas dadas por los jueces; ANOVA para comparar sus
respuestas medias; y estudios de correlacin (coeficiente de correlacin de Pearson) para el
establecimiento del grado de fiabilidad inter-jueces o, dicho en otros trminos, el grado de
acuerdo entre las valoraciones de los jueces.
Por su parte, a travs del estudio de la fiabilidad del instrumento, se consigui establecer
el grado de consistencia interna del conjunto del instrumento, as como de cada uno de sus
mbitos, categoras e indicadores. Para ello, se ha empleado el modelo Alfa de Cronbach,
analizando las correlaciones inter-elementos (tems o variables dentro de una escala) y de cada
tem/variable con respecto al total de la escala (indicador o categora). De igual modo se ha
estudiado el coeficiente Alfa de cada una de las escalas objeto de anlisis tras la eliminacin de
cada uno de los tems o variables de la misma, con el fin de poder realizar una mayor depuracin
del instrumento.
Finalizamos subrayando que todos los anlisis de datos se han realizado con la ayuda
del paquete estadstico SPSS en su versin 15.0 para Windows.
4. RESULTADOS Y DISCUSIN
Pasamos a mostrar los resultados obtenidos en cada una de las fases de nuestro
estudio.
4.1. Fase I. Revisin bibliogrfica y documental

Esta fase inicial consisti en la revisin de trabajos desarrollados sobre indicadores y
sistemas de indicadores, as como en el estudio de los principales sistemas de indicadores
diseados tanto a nivel autonmico, nacional e internacional para la evaluacin de los sistemas
269
educativos en general y de la atencin a la diversidad en particular. De igual modo, realizamos

una revisin de las herramientas o instrumentos existentes para la autoevaluacin de centros
educativos y para la puesta en marcha de planes de mejora en el mbito de la atencin a la
diversidad.
El resultado de esta fase se ha mostrado en el apartado tercero del Captulo 3 (En
busca de aliados para los sistemas y centros educativos en su camino hacia la inclusin), donde
hemos tenido ocasin de describir los principales sistemas de indicadores e instrumentos de
autoevaluacin de centros educativos tanto globales como especficos del mbito de la atencin
a la diversidad (a nivel autonmico, nacional e internacional).
Tras su anlisis hemos podido constatar la carencia de sistemas de indicadores e
instrumentos de autoevaluacin adaptados a nuestro contexto educativo, que hayan estado
sometidos a un proceso de validacin y que faciliten una autoevaluacin inequvoca de la
respuesta educativa a la diversidad desde una perspectiva educativa inclusiva.
De ah pues la necesidad de abordar, en un primer momento, el diseo de un sistema de
indicadores para una atencin eficaz a la diversidad (de calidad) que abarque el conjunto de
dimensiones del proyecto inclusivo mostradas en la Primera Parte (Fundamentacin Terica),
para pasar posteriormente a afrontar la elaboracin de un instrumento vlido y fiable que facilite
la autoevaluacin institucional de los centros educativos con el fin de que puedan proyectar
planes de mejora orientados hacia la inclusin.
4.2. Fase II. Delimitacin del constructo del sistema de indicadores de calidad
educativa en la atencin a la diversidad y establecimiento de su estructura
multidimensional (caractersticas y dimensiones de estudio)
El trabajo desarrollado en la fase anterior nos facilit la delimitacin del constructo del
sistema de indicadores de calidad educativa en la atencin a la diversidad, as como el
establecimiento de las principales caractersticas y dimensiones que deba tener dicho sistema.
De este modo, el grupo de investigacin determin que por sistema de indicadores
entendamos la construccin consensuada de un sistema de seales que nos permita identificar
niveles de calidad y adecuacin en los sistemas de atencin a la diversidad tanto ordinarios
como especficos, ofrecindonos informacin relevante para la elaboracin de juicios de valor
sobre los aspectos fundamentales y los logros de la atencin a la diversidad. Sus caractersticas
esenciales han de ser:
-
270
Relevancia y significacin: los indicadores deben aportar informacin significativa sobre

aspectos relevantes de la atencin a la diversidad.
Inmediatez: los indicadores deben aportar una informacin global y actual del estado de
la atencin a la diversidad, definiendo su situacin de forma sinttica.
Viabilidad: en cuanto a las posibilidades de obtencin de la informacin.
Perdurabilidad: supone la estabilidad temporal de los indicadores, de forma que exista la

posibilidad de aplicacin a travs de estudios longitudinales.
Parsimonia: exige un nmero limitado de indicadores.
De igual modo, se determin el establecimiento de la estructura multidimensional del

sistema de indicadores. Para ello, nuevamente, se analizaron los principales sistemas de
indicadores existentes, constatando la presencia, en la mayor parte de ellos, de cuatro grandes
dimensiones en torno a las cuales se articulaban la mayor parte de los indicadores existentes:
indicadores de contexto, de recursos, de proceso educativo y de resultados. Teniendo en cuenta
que nuestro sistema de indicadores va dirigido a valorar la calidad de la respuesta educativa a la
diversidad en los centros educativos (no contemplando la intencin de facilitar u orientar la toma
de decisiones polticas sobre el sistema educativo), estas dimensiones de indicadores quedaron
definidas del siguiente modo:
-
Dimensin de contexto escolar: incluye indicadores referidos a la previsin y adecuada

organizacin de acciones educativas por parte del centro para la atencin ordinaria y
extraordinaria de la diversidad.
Dimensin de recursos: indicadores referidos a la dotacin del centro; se incluyen aqu

tanto los recursos materiales e instalaciones de aula y centro, como los recursos
personales.
Dimensin de proceso educativo: estos indicadores se centran en las caractersticas que

debera tener la prctica educativa para una adecuada atencin a la diversidad, en las
condiciones ptimas para el desarrollo del trabajo del profesorado y en las relaciones
que se establecen entre el centro y su contexto socio-comunitario.
Dimensin de resultados: los indicadores de esta dimensin estn referidos al impacto

que las medidas de atencin a la diversidad tienen en las capacidades, habilidades y
destrezas de los alumnos.
4.3. Fase III. Establecimiento de un sistema de indicadores para una atencin

eficaz a la diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva
Tras definir el constructo de sistema de indicadores para una atencin eficaz a la
diversidad del alumnado, delimitar sus principales caractersticas y establecer su estructura
multidimensional, debamos afrontar el gran reto de disear dicho sistema de indicadores. Los
indicadores fueron obtenidos fruto del consenso entre un exclusivo grupo de expertos
especialistas en atencin a la diversidad, procedentes del mundo universitario. Tras el
271
correspondiente debate, anlisis y sntesis se lleg a la concrecin que presentaremos a

continuacin. Este trabajo se realiz mediante un proceso que queda resumido en la Figura 25 y
que pasaremos a relatar constatando los resultados obtenidos.
SOLICITUD DE COLABORACIN A EXPERTOS DE

RECONOCIDO PRESTIGIO
ANLISIS DE LAS PROPUESTAS DE INDICADORES

REALIZADAS POR LOS EXPERTOS
PUESTA EN COMN Y DISEO DEFINITIVO

DEL SISTEMA DE INDICADORES
Figura 25. Fases del diseo del sistema de indicadores
Solicitud de colaboracin a expertos de reconocido prestigio
Para el diseo del sistema de indicadores se invit a cuatro expertos en el mbito de la

didctica, organizacin y gestin de centros, a quienes se les pidi que denominaran y definieran
hasta un mximo de cinco indicadores para cada una de las cuatro dimensiones del sistema
establecidas, atendiendo a los criterios de elaboracin previamente expuestos (caractersticas
del sistema de indicadores), y reflejando en el orden del indicador la relevancia otorgada por el
experto al mismo. Esta solicitud de colaboracin se curs mediante una carta que adjuntamos en
el Anexo I.
-
Anlisis de las propuestas de indicadores realizadas por los expertos
Una vez recogidas las respuestas de los expertos, procedimos a analizarlas en el seno
del grupo de investigacin, estableciendo un compendio de indicadores para cada una de las
dimensiones de estudio.
Las propuestas de los cuatro expertos pueden consultarse en el Anexo II.
-
Puesta en comn y diseo definitivo del sistema de indicadores
Terminado el proceso anterior, el equipo de investigacin incorpor en cada una de las

dimensiones una serie de indicadores con el fin de completar o matizar los enviados por los
expertos. De igual modo, se consider conveniente agrupar los indicadores en categoras y stas,
272
a su vez, en las citadas dimensiones o mbitos, quedando la estructura definitiva de nuestro

sistema de indicadores tal y como se presenta en la Figura 26.
DIMENSIN / MBITO
CATEGORA
CATEGORA
CATEGORA
INDICADOR
INDICADOR
Figura 26. Estructura definitiva del sistema de indicadores
El nmero de indicadores para cada dimensin es variable y refleja los distintos aspectos
de la vida del centro educativo que hay que tener en cuenta para una atencin a la diversidad
prxima a una filosofa inclusiva. El sistema de indicadores establecido se muestra en la Tabla
52.
DIMENSIN
A. Contexto
escolar
CATEGORA
1. Proyecto
Educativo de
Centro
2. Proyecto
Curricular de Etapa
B. Recursos
3. Necesidades y
provisin de
recursos
4. Diversidad de
materiales e
instalaciones
5. Profesorado
INDICADOR
1. Valores inclusivos compartidos por el conjunto de la comunidad educativa
2. Conjuncin de acciones entre agentes educativos
3. Poltica institucional de formacin del profesorado
4. Coordinacin y colaboracin
5. Liderazgo pedaggico
6. Estructura organizativa inclusiva
7. Dispositivos proactivos hacia la diversidad
8. Polivalencia de funciones a cargo de los recursos humanos
9. Posibilidad de flexibilizar el horario
10. Plan de acogida para el nuevo profesorado
11. Coherencia del currculo
12. Flexibilidad y polivalencia del espacio
13. Flexibilidad en los agrupamientos de los alumnos
14. Plan de acogida del alumnado
15. Criterios para la determinacin de la provisin de recursos
16. Finalidad que se propone con la dotacin de los recursos
17. Enfoque en la utilizacin de los recursos
18. La diversidad de las fuentes de la informacin
19. Variedad de soportes de la informacin
20. Instalaciones adecuadas
21. Materiales variados
22. Diversidad de materiales para atender otras culturas
23. Inclusin de nuevas tecnologas de la informacin
24. Estabilidad de la plantilla
25. Disponibilidad y practica de estrategias de coordinacin de profesores
26. Se promueven actividades de formacin permanente del profesorado o
proyectos de innovacin educativa vinculadas a la mejora de la atencin a la
diversidad del alumnado
27. Profesorado de apoyo trabaja coordinadamente con tutores y viceversa
28. Objetivo comn sobre la concepcin de la diversidad y la implicacin de
273
DIMENSIN
CATEGORA
INDICADOR
todos en su respuesta educativa
6. Organizacin de
tiempos y espacios
7. Recursos de
aprendizaje
8. Apoyo / refuerzo
educativo
9. Familias
10. Ritmos y
caractersticas
individuales del
alumnado
11. Estilo de
aprendizaje de los
alumnos
12. Planificacin de
la enseanza
C. Proceso
educativo
13. Organizacin
de la enseanza
14. Implicacin
activa del
alumnado en su
propio aprendizaje
15. Evaluacin
tolerante
16. Organizacin
de la accin tutorial
17. Interacciones
entre alumnos
18. Relaciones
centro-contexto
educativo
D.
Resultados
19. Referencia a
metas amplias
20. Datos
objetivables de
rendimiento
21. Participacin y
274
29. Estructura de tiempos y espacios flexibles

30. Autoadministracin de informacin y gua del aprendizaje
31. Individualizacin de la enseanza
32. Metodologas favorecedoras de la diversidad
33. Organizacin del apoyo o refuerzo educativo
34. Diversidad en las modalidades de apoyo
35. Participacin de las familias y de la comunidad educativa
36. Apoyo por parte de las familias y la comunidad
37. Existencia de diversidad metodolgica para cubrir las caractersticas
individuales de cada alumno
38. Utilizacin de estrategias para cubrir los mnimos comunes en tiempos
distintos
39. Refuerzo y atencin a los alumnos con dificultades as como a los
alumnos brillantes
40. Prcticas de tareas diversas simultneas y refuerzo a necesidades en la
tarea
41. Existencia de diversidad metodolgica para cubrir estilos diferentes de
aprendizaje
42. Las programaciones y unidades didcticas tienen muy presentes la
diversidad de alumnos a la hora de aprender
43. La programacin de actividades de enseanza aprendizaje favorece la
graduacin de los contenidos
44. Planificacin accesible (para todos) de las clases
45. Los criterios para la elaboracin de los horarios y para la adscripcin a
grupo-clase, son pblicos, consensuados y conocidos por todos
46. El trabajo de apoyo es colaborativo, se refuerza por diversos medios y
est coordinado
47. Conocimiento, por parte de los alumnos, de los objetivos y contenidos
curriculares, en los cuales, proponen actividades
48. Implicacin consciente de los alumnos en su proceso aprendizaje
49. Utilizacin de estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo
50. Prctica de estrategias que favorecen el aprendizaje autnomo y
desarrollan procesos de aprender a aprender
51. Obtencin de informacin por medio de fuentes diversas
52. Aplicacin efectiva de la evaluacin continua
53. Utilizacin de tcnicas de autoevaluacin y la co-evaluacin
54. Programacin, organizacin y coordinacin del tiempo de tutoras
55. Naturaleza y frecuencia de las interacciones entre todos los alumnos
56. Conocimiento y utilizacin de los recursos disponibles en la comunidad
57. Implicacin de la comunidad en el centro y viceversa
58. Implicacin de la comunidad educativa en el propio centro
59. Obtencin de metas pre-establecidas en el centro
60. Obtencin de metas considerando simultneamente dnde comienzan
los alumnos y el ritmo de su progreso
61. Inclusin y obtencin de multiplicidad de saberes: saber, saber hacer,
saber ser y saber convivir
62. Mejora progresiva del porcentaje de alumnos que obtiene el ttulo de
graduado en E. Secundaria
63. Mejora progresiva del porcentaje de alumnos con medidas especfica de
atencin a la diversidad que obtienen el ttulo de graduado o en su defecto
se insertan adecuadamente en la vida laboral
64. Mejora progresiva del nivel de participacin y asistencia al centro
DIMENSIN
CATEGORA
clima del centro
INDICADOR
65. Mejora del clima de convivencia en el centro
66. Mejora de las actitudes de los alumnos hacia los dems compaeros
Tabla 52. Indicadores de calidad para la atencin a la diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva
Subrayar que cada indicador va acompaado de una breve descripcin con el fin de
clarificar el verdadero significado del mismo y facilitar su anlisis e interpretacin, tal y como
mostramos a continuacin.
INDICADOR
1. Valores inclusivos
compartidos por el conjunto de
la comunidad educativa
2. Conjuncin de acciones entre
agentes educativos
3. Poltica institucional de
formacin del profesorado
6. Estructura organizativa
inclusiva
7. Dispositivos proactivos hacia
la diversidad
8. Polivalencia de funciones a
cargo de los recursos humanos
9. Posibilidad de flexibilizar el
horario
10. Plan de acogida para el
nuevo profesorado
11. Coherencia del curriculum
12. Flexibilidad y polivalencia del
espacio
13. Flexibilidad en los
agrupamientos de los alumnos
14. Plan de acogida del

alumnado
15. Criterios para la

determinacin de la provisin de
recursos
16. Finalidad que se propone
con la dotacin de los recursos
DESCRIPCIN
Un conjunto de visiones, ideas, concepciones y creencias que estn en
concordancia con la buena educacin como bien y derecho para todos
Coordinacin y colaboracin entre el centro y la familia
Formacin como espacio para hacer posible lo anterior, y como asunto
institucional, no slo particular
Dinmica de trabajo conjunto para planificar, analizar prcticas y afrontar
problemas
Impulso, estmulo, apoyo y potenciacin de la idea de centro como una
comunidad
Organizacin de la atencin a los alumnos con necesidades educativas
especiales en aulas comunes y por el conjunto del profesorado
Presencia en el funcionamiento cotidiano de estrategias para detectar
estudiantes con necesidades especiales as como, recursos, personal y
procedimientos de compensacin educativa
Personal (no profesores) y profesores que participan en las actividades
educativas curriculares y paracurriculares
Existencia de tiempos diversificados en funcin de las necesidades
Existencia de un plan ms o menos formalizado para facilitar la acogida e
insercin del profesorado que se incorpora por primera vez al centro
Coherencia del currculum en cursos , materias o reas, en qu y cmo se
ensee
Existencia de espacios diversificados o susceptibles de serlo para la realizacin
de actividades variadas en las que desarrollar facetas educativas diferentes de
los alumnos
Diversificacin de los agrupamientos atendiendo a finalidades y necesidades
(grupos homogneos o heterogneos, estabilidad o permanencia de las
opciones, combinacin de opciones)
Existe con un cierto grado suficiente de formalizacin un plan de acogida para
todos los alumnos que se incorporan por primera vez al centro, en el que se
preste especial atencin al alumnado que pueda considerarse en desventaja
o en riesgo. Dicho plan est clara y adecuadamente coordinado por la
Direccin/Jefatura de estudios y cuenta con la participacin del Dpto. de
Orientacin y los tutores del centro. Incorpora acciones de bienvenida,
informacin sobre organizacin y funcionamiento del centro y medidas
especiales para el alumnado en desventaja, dirigindose tambin a las familias
Criterios que se utilizan para determinar qu recursos, y en qu cantidad,
necesita el centro: los alumnos acuden o son dirigidos, u orientados- a un
centro determinado por los recursos de que dispone, o el centro dispone o
bien se le proporciona- de los recursos necesarios para atender a todo el
alumnado de su zona.
Qu finalidad se persigue con la provisin de los recursos generales del centro:
- Mejorar el rendimiento del alumnado previamente seleccionado
- Procurar que puedan aprender al mximo de sus posibilidades todos los
275
INDICADOR
17. Enfoque en la utilizacin de

los recursos
18. La diversidad de las fuentes

de la informacin
19. Variedad de soportes de la
informacin
20. Instalaciones adecuadas

22. Diversidad de materiales
para atender otras culturas
23. Inclusin de nuevas
tecnologas de la informacin
DESCRIPCIN
alumnos del centro, independientemente de sus necesidades educativas.
Los recursos sobretodo los recursos humanos- para atender la diversidad
pueden ser utilizados:
- De una forma selectiva (para atender el mayor tiempo posible a los alumnos
con necesidades educativas especiales a parte del resto)
- De una forma inclusiva (para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales el mayor tiempo posible, en el aula, junto a sus
compaeros de clase).
- Variedad de materiales frente a libro de texto nico.
- Personal dedicado especficamente aunque sea en momentos puntuales) a la
bsqueda y/o elaboracin de materiales alternativos.
Complemento de materiales escritos, audiovisuales, informticos
- El centro dispone de instalaciones adecuadas, bien equipadas y sealizadas,
cuidadas y accesibles.
- Los espacios comunes son acogedores y en ellos se exponen trabajos de los
alumnos, profesores u otros.
- Se promueve que las instalaciones existentes (biblioteca, laboratorios, sala
de informtica y/o audiovisuales) estn bien dotadas y sean realmente
accesibles para todos los alumnos en trminos de horarios, normas de
utilizacin y seguridad, implicando a aquellos en su cuidado.
- Cuando existen aulas para grupos especficos de alumnos se trata de
espacios dignos y bien equipados
Materiales variados y coherentes con los valores y principios de atencin a la
diversidad
Previsin de materiales y recursos para abordar la presencia de alumnos
procedentes de otras culturas.
Provisin de recursos tecnolgicos e informticos
- Dentro de lo que est establecido por la administracin el centro cuenta con

un profesorado estable y con un cupo adecuado a las necesidades a las
caractersticas del centro.
- El profesorado entiende y valora que la direccin acta con transparencia,
justicia y responsabilidad a la hora de organizar y distribuir los recursos
existentes en el centro, sean materiales o humanos.
25. Disponibilidad y practica de

estrategias de coordinacin de
profesores
Existe una previsin de coordinacin sistemtica del profesorado para lo cual

se prevn espacios y tiempos
26. Se promueven actividades

de formacin permanente del
profesorado o proyectos de
innovacin educativa vinculadas
a la mejora de la atencin a la
27. Profesorado de apoyo

trabaja coordinadamente con
tutores y viceversa
28. Objetivo comn sobre la
concepcin de la diversidad y la
implicacin de todos en su
respuesta educativa
29. Estructura de tiempos y
espacios flexibles
276
- Se planifican, desarrollan y evalan conjuntamente actividades de formacin

permanente (en el centro o fuera de l) as como de innovacin educativa
dirigidas, directa o indirectamente a mejorar la atencin a la diversidad del
alumnado.
- La direccin se implica en la promocin de las mismas, en la forma de
incentivar en lo posible la participacin de la mayora del profesorado y en
asegurar los medios y las medidas organizativas que faciliten su realizacin.
- Se promueve que el profesorado (o el personal de administracin y servicios)
con capacidades o habilidades especficas las ponga al servicio de la
comunidad educativa.
- Existe coordinacin entre profesorado especialista especifico a las
necesidades educativas especiales y tutores y el resto de profesorado.
- El personal no docente (ATE, Fisio, ATS) participa en las reuniones de
coordinacin y en la toma de decisiones que en las mismas se llevan a cabo
El profesorado participa de una concepcin comn sobre la atencin a la
diversidad y la implicacin de todos y cada uno en la toma de decisiones para
la mejora de la respuesta educativa a todo el alumnado
- Supone disponer estructuras menos rgidas que las usuales para trabajar
mejor las necesidades y oportunidades que cada sujeto precise
INDICADOR
DESCRIPCIN
- Se organizan los tiempos y espacios de forma flexible teniendo en cuenta las
necesidades de todos los alumnos
30. Autoadministracin de
informacin y gua del
aprendizaje
31. Individualizacin de la
enseanza
32. Metodologas favorecedoras

de la diversidad
33. Organizacin del apoyo o

refuerzo educativo
34. Diversidad en las

modalidades de apoyo
35. Participacin de las familias

y de la comunidad educativa
36. Apoyo por parte de las

familias y la comunidad
37. Existencia de diversidad

metodolgica para cubrir las
caractersticas individuales de
cada alumno
38. Utilizacin de estrategias

para cubrir los mnimos
comunes en tiempos distintos
39. Refuerzo y atencin a los
alumnos con dificultades as
como a los alumnos brillantes
40. Prcticas de tareas diversas
Se utilizan recursos de aprendizaje independiente para alumnos con ritmos

diversos de asimilacin.
- El profesorado organiza el proceso de enseanza-aprendizaje de forma que
se favorece la respuesta a las necesidades de cada persona.
- Los mtodos y tcnicas utilizadas favorecen la individualizacin del proceso
de aprendizaje.
- Existen unos principios metodolgicos generales del centro que son
asumidos por todo el profesorado.
- La metodologa que se utiliza es diversa y tiene en cuenta la pluralidad de
intereses y capacidades.
- Se utilizan mtodos que favorecen la respuesta a la diversidad (enseanza
cooperativa, enseanza tutorada, trabajo en grupos, etc.)
- Se considera que el apoyo o refuerzo que necesitan determinados alumnos,
en razn de sus necesidades educativas y los recursos que se precisen para
ello, es una tarea de todos y no solo de los profesionales etiquetados al
efecto por la administracin.
- La planificacin del trabajo que requiere el alumnado en situacin de
desventaja o con necesidades especiales y la bsqueda y provisin de
recursos que se requieran para ello se realiza de manera colaborativa, bien
sea en las estancias de coordinacin (CCP, Seminarios) como entre los
profesores ms directamente implicados en cada caso.
Existe diversidad de modalidades de apoyo que se utilizan en funcin de la
organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje
- Se cuenta con las familias, la comunidad y con otras instituciones para
ampliar y mejorar los recursos existentes en beneficio de todos.
- La direccin y la mayora del profesorado se implica activamente en la
optimizacin de los recursos existentes y en la bsqueda de otros nuevos,
sean de forma estable o temporal, a travs de las familias, la comunidad u
otras instituciones (ONG, Asociaciones, voluntarios, etc.)
- Existe una colaboracin mutua entre el centro educativo y las familias a la
hora de planificar la respuesta educativa de los alumnos.
- Se prevn por parte del centro estructuras que propicien la participacin
activa de las familias en la vida del centro.
- Se contemplan momentos de coordinacin entre los profesionales del centro
y las asociaciones que trabajan con alumnos con necesidades educativas
especficas
Este indicador est referido a :
- La realizacin de actividades acadmicas variadas.
- La utilizacin de frmulas alternativas a la organizacin de los contenidos.
- La inclusin de actividades paracurriculares y extraescolares en el quehacer
pedaggico.
- La oferta de contenidos optativos (Materias, unidades didcticas, lecturas)
para que cada alumno pueda conseguir los mismos objetivos por caminos
diferentes, atendiendo a sus caractersticas individuales.
- La existencia de una ratio propicia para la personalizacin de la enseanza.
- La planificacin de trabajo cooperativo en el aula, tanto como una
metodologa para favorecer aprendizajes cognitivos como para desarrollar
valores de compaerismo, solidaridad...
Son estrategias curriculares que permiten flexibilizar la temporalizacin de la
programacin para que todos y cada uno de los alumnos consigan los mnimos
acadmicos, que son comunes e irrenunciables.
Este indicador estar referido a las estrategias organizativas que se proponen
en el centro para permitir que el alumnado pueda obtener refuerzo o ampliacin
educativa, segn sean sus necesidades individuales, desde el propio centro.
Se refiere a las prcticas tanto organizativas como metodolgicas que
277
INDICADOR
simultneas y refuerzo a
necesidades en la tarea
41. Existencia de diversidad

metodolgica para cubrir estilos
diferentes de aprendizaje
42. Las programaciones y

unidades didcticas tienen muy
presentes la diversidad de
alumnos a la hora de aprender
43. La programacin de
actividades de enseanza
aprendizaje favorece la
44. Planificacin accesible

(para todos) de las clases
45. Los criterios para la

elaboracin de los horarios y
para la adscripcin a grupoclase, son pblicos,
consensuados y conocidos por
todos
46. El trabajo de apoyo es
colaborativo, se refuerza por
diversos medios y est
coordinado
47. Conocimiento, por parte de
los alumnos, de los objetivos y
contenidos curriculares, en los
cuales, proponen actividades
48. Implicacin consciente de
los alumnos en su proceso
aprendizaje
49. Utilizacin de estrategias de
aprendizaje colaborativo y
cooperativo
50. Prctica de estrategias que
favorecen el aprendizaje
autnomo y desarrollan
procesos de aprender a
aprender
51. Obtencin de informacin
por medio de fuentes diversas
278
DESCRIPCIN
posibilitarn que alumnos distintos hagan actividades o tareas diferentes al
mismo tiempo y en el mismo espacio y puedan ser atendidos por el
profesorado mientras realizan la tarea.
Este indicador nos dar referencias de hasta qu punto se utilizan estrategias
metodolgicas y recursos didcticos (Programacin Multinivel, enseanza
personalizada, aprendizaje cooperativa, tutora entre iguales, oferta de
contenidos optativos, etc.) que permiten, por una lado, la atencin de todos los
alumnos, incluyendo a los que tienen necesidades educativas especiales, y por
otro, que cada alumno pueda conseguir los mismos objetivos por caminos
diferentes, atendiendo a su estilo de aprendizaje.
El profesorado toma en consideracin a la hora de programar su actividad
docente que los alumnos tienen distintas capacidades, experiencias, estilos de
aprendizaje y conocimientos.
El profesorado tiene previstas contenidos que pueden ser desarrollados a
distintos niveles de aprendizaje o por medios diferentes (trabajos escritos,
presentaciones orales o audiovisuales, resolucin de problemas o dilemas,
etc.).
El profesorado, en su programacin:
- Busca adaptar o minimizar las barreras que impiden o dificultan la
comunicacin oral y escrita si hubiera alumnos para quienes el castellano no
fuera su lengua materna o tuviera problemas de audicin, visin o
comunicacin.
- Presta especial atencin a las explicaciones de los trminos o del vocabulario
ms importante durante las clases.
- Cuida que todo el alumnado participe y se implique por igual en los distintos
contenidos y actividades de su enseanza.
El equipo directivo, en su organizacin:
- Elimina las barreras fsicas que limitan el acceso o la movilidad de aquellos
alumnos con movilidad reducida si los hubiera.
La organizacin escolar en su conjunto y la de los horarios y los grupos de
clase en particular, est al servicio de las necesidades de los alumnos y del
desarrollo de una prctica docente que toma en cuenta la diversidad de
alumnos.
Para ello existen organizaciones flexibles de horarios, grupos, profesorado y
tiempos (franjas horarias, desdobles, periodos ampliados de clase, apoyos).
Profesores y apoyos trabajan de forma coordinada dentro y fuera del aula; se
busca reforzar los apoyos con la participacin de otros profesores
disponibles, voluntarios, alumnos de cursos superiores, familias o estudiantes
universitarios en prcticas.
El profesorado se esfuerza en hacer explcitos y claros los objetivos generales
de cada una de las materias y los concretos, en cada caso, de los temas o
unidades didcticas que estn trabajando, donde tienen cabida actividades
propuestas por los alumnos y vinculadas a sus intereses y motivaciones.
Se establecen con los alumnos contratos de aprendizaje individualizados y se
les anima a llevar su propio diario de aprendizaje
Los alumnos, al trabajar individualmente, en parejas o en grupos, con una clara
estructura cooperativa, participan de modo directo del proceso de aprendizaje
pero tambin del de enseanza, con sus iguales, desarrollando actitudes de
ayuda y de empata.
En el aula o en lugares accesibles se dispone de informacin y recursos que
los alumnos pueden utilizar autnomamente y se ensean y refuerzan los
contenidos relativos a la mejora de la autorregulacin del propio aprendizaje y
al establecimiento de buenos hbitos de estudio.
Es un tipo de evaluacin en la cual para conocer los progresos del alumno se
utilizan:
INDICADOR
52. Aplicacin efectiva de la

evaluacin continua
53. Utilizacin de tcnicas de
autoevaluacin y la coevaluacin
54. Programacin, organizacin
y coordinacin del tiempo de
tutoras
55. Naturaleza y frecuencia de
las interacciones entre todos los
alumnos
56. Conocimiento y utilizacin de
los recursos disponibles en la
comunidad
57. Implicacin de la comunidad

en el centro y viceversa

educativa en el propio centro
59. Obtencin de metas preestablecidas en el centro
60. Obtencin de metas
considerando simultneamente
dnde comienzan los alumnos y
el ritmo de su progreso
61. Inclusin y obtencin de
multiplicidad de saberes: saber,
saber hacer, saber ser y saber
convivir
62. Mejora progresiva del
porcentaje de alumnos que
obtiene el ttulo de graduado en
Educacin Secundaria
63. Mejora progresiva del
porcentaje de alumnos con
medidas especfica de atencin
a la diversidad que obtienen el
ttulo de graduado o en su
defecto se insertan
adecuadamente en la vida
DESCRIPCIN
- Fuentes e instrumentos variados, acordes con la variedad de tareas y de
contenidos abordados.
- Momentos distintos de evaluacin para alumnos desiguales.
- Prcticas de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes diversificadas,
adecuadas a la variedad de situaciones del alumnado.
- Flexibilidad en la aplicacin de estndares o modelos de evaluacin.
Se refiere a los criterios y procedimientos de evaluacin que se utilizan para
seguir, conocer y adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje, en
contraposicin a la evaluacin finalista y valorativa donde slo interesa medir el
nivel de aprendizaje de conocimientos.
Este criterio se utiliza para determinar hasta que punto se lleva a cabo la
aplicacin de estrategias de evaluacin (propia, y por parte de los iguales) que
contribuyen a la autorregulacin de los procesos de aprendizaje pos parte de
los alumnos.
Existe un Plan de Accin Tutorial consensuado, coherente a las necesidades
del alumnado y bien coordinado desde Jefatura de Estudios.
Las tutoras se cuidan y valoran en el centro y se potencia la participacin de
las familias a travs de este canal.
Hasta qu punto se programan, y se valoran, actividades en las cuales puedan
interactuar con naturalidad los alumnos con necesidades educativas especiales
y los alumnos corrientes (estrategias de socializacin en marcos naturales,
sistemas de apoyos entre compaeros, etc.)
Se reconoce la existencia de acciones y actitudes dirigidas a mantener
relaciones de conocimiento de los recursos disponibles en la comunidad.
Se entiende con este indicador que existe una poltica de acercamiento,
vinculacin, colaboracin, apoyo o implicacin de la comunidad en la vida del
centro, con acciones :
- De dentro a fuera (el centro hacia la comunidad) (conferencias, trabajo
comunitario de los alumnos, fiestas, exposiciones).
- De fuera a dentro (del contexto escolar al centro) con la con la apertura del
centro a la misma (cesin de locales, acciones socioculturales conjuntas)
Se entiende por este indicador la valoracin de hasta qu punto se implican
todos los estamentos de la comunidad educativa (profesorado general y
especialista, alumnado, familias, etc.) en la atencin a todos los alumnos,
incluyendo a los que tienen necesidades educativas especiales, sin delegar la
atencin de stos exclusivamente al profesorado especialista.
La calidad educativa (la eficacia del centro) se mide en funcin del nmero de
alumnos que consiguen una meta preestablecida, o bien en funcin del valor
aadido que el centro ha sido capaz de desarrollar en todos los alumnos, en
relacin con lo que saban y a cmo eran cuando ingresaron en l.
Sobre qu tipo de capacidades, habilidades y destrezas se pone el acento en
la educacin del alumnado del centro: fundamentalmente relacionadas con los
saberes acadmicos o a todo tipo de saberes: adems de los acadmicos a los
relacionados con el saber ser y saber convivir.
Tomada una determinada lnea base respecto al porcentaje de alumnos que
alcanzan el ttulo de graduado como exponente del logro escolar de los
alumnos- valorar su mejora como indicador positivo y en correlato como la
disminucin del fracaso escolar en el mismo tiempo y poblacin.
Supone analizar especficamente la situacin de los alumnos sujetos a
medidas de atencin a la diversidad en relacin con el indicador anterior.
Complementariamente, analizar la situacin del alumnado en tales
circunstancias que no alcanza el ttulo en relacin a su insercin laboral.
279
INDICADOR
laboral
64. Mejora progresiva del nivel
de participacin y asistencia al
centro
65. Mejora del clima de
convivencia en el centro
66. Mejora de las actitudes de
los alumnos hacia los dems
compaeros
DESCRIPCIN
Disminucin de los porcentajes de alumnos absentistas y de la gravedad de
ese comportamiento entendida en trminos del nmero de faltas.
Disminucin del nmero de partes y faltas registradas de los alumnos por
conflictos de convivencia. Disminucin progresiva de las sanciones
consideradas graves o muy graves vinculadas a las faltas de alumnos que
atentan a la convivencia del centro.
Tomada una determinada lnea base respecto hacia las actitudes de los
alumnos hacia sus compaeros (por ejemplo gnero, procedencia, capacidad,
orientacin religiosa, etc.) valorar su mejora como indicador positivo de un
clima de centro adecuado a la diversidad del alumnado.
Tabla 53. Descripcin de los Indicadores constitutivos del sistema de indicadores para una atencin eficaz a la
diversidad (tomado de Arnaiz, Castro y Martnez, 2008)
En el Anexo III se pueden consultar las Tablas completas con la estructura y definicin
de las distintas dimensiones, categoras e indicadores de este sistema.
4.4. Fase IV. Elaboracin de un instrumento para la evaluacin del sistema de

indicadores establecido para una atencin eficaz a la diversidad del alumnado
desde una perspectiva inclusiva
Establecido el sistema de indicadores para una atencin eficaz a la diversidad del
alumnado desde una perspectiva inclusiva (base de todo el trabajo que presentamos), iniciamos
la segunda etapa de la presente investigacin, referida al diseo y validacin de un instrumento,
en forma de cuestionario, para la evaluacin de dicho sistema de indicadores en los centros
educativos de Infantil, Primaria y Secundaria, cuya fase inicial consisti, como es lgico, en la
elaboracin de dicho instrumento.
En un primer momento, seleccionamos las categoras e indicadores de nuestro sistema
a incluir en el cuestionario. Esto supuso la reduccin del nmero de categoras de 21 a 20, y del
nmero de indicadores de 66 a 63. Las dos primeras categoras (Proyecto Educativo de Centro
y Proyecto Curricular de Etapa) se reformularon en una nica categora integradora de ambas
(Proyecto de Centro).
En cuanto a los indicadores, la reduccin consisti en: la eliminacin del indicador 53
(Utilizacin de tcnicas de autoevaluacin y la co-evaluacin); la unificacin de los indicadores
18 y 19 (La diversidad de las fuentes de la informacin y Variedad de soportes de la
informacin) en el indicador Variedad de fuentes y soportes de la informacin; y la agrupacin
de los indicadores 59 y 60 (Obtencin de metas pre-establecidas en el centro y Obtencin de
metas considerando simultneamente dnde comienzan los alumnos y el ritmo de su progreso)
en el indicador Obtencin de metas preestablecidas en el centro. Obtencin de metas
considerando simultneamente dnde comienzan los alumnos y el ritmo de su progreso.
280
A partir de ese momento, y mediante una revisin exhaustiva de la literatura sobre el

particular, formulamos un banco de tems extenso (hasta un total de 576), agrupados en torno a
los 63 indicadores anteriormente comentados. La estructura de nuestro instrumento inicial se
muestra en la Figura 27.
MBITOS (4)
CATEGORAS (20)
INDICADORES (63)
TEMS/PREGUNTAS (576)
Figura 27. Estructura inicial del Instrumento de Autoevaluacin de Centros Educativos para
la Atencin a la Diversidad
Las Tablas 54-57 recogen, para cada mbito, las diferentes categoras con sus
indicadores y el nmero de tems inicialmente elaborados.
Categora
Indicador
N de tems
A.1.1 Valores inclusivos compartidos por el conjunto de la comunidad educativa

A.1.2 Conjuncin de acciones entre agentes educativos
A.1.3 Poltica institucional de formacin del profesorado
A.1.4 Coordinacin y colaboracin
A.1.5 Liderazgo pedaggico
A.1.6 Estructura organizativa inclusiva
A.1 Proyecto de A.1.7 Dispositivos proactivos hacia la diversidad
Centro
A.1.8 Polivalencia de funciones a cargo de los recursos humanos
A.1.9 Posibilidades de flexibilizar el horario
A.1.10 Plan de acogida para el nuevo profesorado
A.1.11 Coherencia del curriculum
A.1.12 Flexibilidad y polivalencia del espacio
A.1.13 Flexibilidad en los agrupamientos de los alumnos
A.1.14 Plan de acogida del alumnado
Total de tems del mbito A
29
12
10
18
28
15
6
4
3
14
15
9
4
34
201
Tabla 54. Nmero de tems de los indicadores constitutivos del mbito A. Contexto Escolar
Categora
Indicador
B.1 Necesidades y B.1.1 Criterios para la determinacin de la provisin de recursos

provisin de
B.1.2 Finalidad que se propone con la dotacin de los recursos
recursos
B.1.3 Enfoque en la utilizacin de los recursos
B.2.1 Variedad de fuentes y soportes de la informacin
B.2 Diversidad de B.2.2 Instalaciones adecuadas
materiales e
B.2.3 Materiales variados
instalaciones
B.2.4 Diversidad de materiales para atender otras culturas
B.2.5 Inclusin de nuevas tecnologas de la informacin
B.3 Profesorado
B.3.1 Estabilidad de la plantilla
B.3.2 Disponibilidad y prctica de estrategias de coordinacin de profesores
B.3.3 Se promueven actividades de formacin permanente del profesorado
vinculados a la mejora de la atencin a la diversidad
N de tems
13
9
6
7
9
7
6
9
4
9
6
281
Categora
Indicador
B.4 Organizacin
de tiempos y
espacios
N de tems
B.3.4 Profesorado de apoyo trabaja coordinadamente con tutores y viceversa

B.3.5 Objetivo comn sobre la concepcin de la diversidad y la implicacin de
B.4.1 Estructura de tiempos y espacios flexible
B.5.1 Autoadministracin de informacin y gua de aprendizaje

B.5.2 Individualizacin de la enseanza
B.5.3 Metodologas favorecedoras de la diversidad
B.6 Apoyo o
B.6.1 Organizacin del apoyo o refuerzo educativo
refuerzo educativo B.6.2 Diversidad en las modalidades de apoyo
B.7.1 Participacin de las familias y de la comunidad educativa
B.7 Familias
B.7.2 Apoyo por parte de las familias y la comunidad
Total de tems del mbito B
10
9
5
22
9
4
3
164
B.5 Recursos de
aprendizaje
Tabla 55. Nmero de tems de los indicadores constitutivos del mbito B. Recursos
Categora
C.1 Respeto a los
ritmos y
caractersticas
individuales del
alumnado
C.2 Respeto a los
estilos de
aprendizaje de los
alumnos
Indicador
C.1.1 Existencia de diversidad metodolgica para cubrir las caractersticas
individuales de cada alumno
C.1.2 Utilizacin de estrategias para cubrir los mnimos comunes en tiempos
distintos
C.1.3 Refuerzo y atencin a los alumnos con dificultades as como a los
alumnos brillantes
C.1.4 Prcticas de tareas diversas simultneas y refuerzo a necesidades en
la tarea
N de tems
C.2.1 Existencia de diversidad metodolgica para cubrir estilos diferentes de

aprendizaje
C.3.1 Las programaciones y unidades didcticas tienen muy presente la

diversidad de alumnos a la hora de aprender
C.3 Planificacin de
C.3.2 La programacin de actividades de enseanza-aprendizaje favorece la
la enseanza
C.3.3 Planificacin accesible (para todos) de las clases
C.4.1 Los criterios para la elaboracin de los horarios y para la adscripcin a
C.4 Organizacin de grupo-clase, son pblicos, consensuados y conocidos por todos
la enseanza
C.4.2 El trabajo de apoyo es colaborativo, se refuerza por diversos medios
y est coordinado
C.5.1 Conocimiento, por parte de los alumnos, de los objetivos y contenidos
curriculares, en los cuales proponen actividades
C.5 Implicacin
activa del alumnado C.5.2 Implicacin consciente de los alumnos en su proceso de aprendizaje
en su propio
C.5.3 Utilizacin de estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo
aprendizaje
C.5.4 Prctica de estrategias que favorecen el aprendizaje autnomo y
C.6 Evaluacin
C.6.1 Obtencin de informacin por medio de fuentes diversas
tolerante
C.6.2 Aplicacin efectiva de la evaluacin continua
C.7 Organizacin de
C.7.1 Programacin, organizacin y coordinacin del tiempo de tutoras
la accin tutorial
C.8 Interacciones
C.8.1 Naturaleza y frecuencia de las interacciones entre todos los alumnos
entre alumnos
C.9.1 Conocimiento y utilizacin de los recursos disponibles de la comunidad
C.9 Relaciones
centro-contexto
C.9.2 Implicacin de la comunidad en el centro y vice versa
social
C.9.3 Implicacin de la comunidad educativa en el propio centro
Total de tems del mbito C
Tabla 56. Nmero de tems de los indicadores constitutivos del mbito C. Proceso Educativo
282
8
6
4
4
16
6
8
6
5
7
10
12
3
13
8
11
5
2
8
5
154
Categora
D.1 Referencia a
metas amplias
D.2 Datos
objetivables de
rendimiento
D.3 Participacin y
clima del centro
Indicador
D.1.1 Obtencin de metas preestablecidas en el centro. Obtencin de metas
considerando simultneamente dnde comienzan los alumnos y el ritmo de
su progreso
D.1.2 Inclusin y obtencin de multiplicidad de saberes: saber, saber hacer,
D.2.1 Mejora progresiva del porcentaje de alumnos que obtiene el ttulo de
D.2.2 Mejora progresiva del porcentaje de alumnos con medidas especficas
de atencin a la diversidad que obtienen el ttulo de graduado o, en su
defecto, se insertan adecuadamente en la vida laboral
D.3.1 Mejora progresiva del nivel de participacin y asistencia al centro
D.3.2 Mejora del clima de convivencia en el centro
D.3.3 Mejora de las actitudes de los alumnos hacia los dems compaeros
Total de tems del mbito D
N de tems
3
5
4
8
15
12
10
57
Tabla 57. Nmero de tems de los indicadores constitutivos del mbito D. Resultados
4.5. Fase V. Estudio de la validez y depuracin del instrumento inicial

A partir de la base de 576 tems elaborados y seleccionados por el grupo de
investigacin, realizamos un proceso de cribado o seleccin de los tems con el propsito de
depurar y convertir el instrumento en manejable y, por tanto, aplicable en los centros educativos.
Al mismo tiempo, realizamos el estudio de su validez con el fin de determinar el grado en el que
el instrumento mide aquello que pretende medir (validez de contenido).
Para llevar a cabo este cometido, aplicamos el instrumento a un grupo de dieciocho
jueces (ver carta de solicitud de colaboracin en Anexo IV), expertos pertenecientes a los
distintos mbitos de la comunidad educativa (maestros, maestros especialistas, equipos
directivos, orientadores, profesores tcnicos de servicios a la comunidad, inspectores, padres,
administracin educativa y profesorado universitario), a quienes se les aplic el instrumento con
el objeto de que valorasen la importancia que cada tem tena para la evaluacin de cada uno de
los indicadores del sistema. Los jueces participantes han quedado expuestos en el apartado 3.1.
(Participantes).
Con este propsito, el instrumento fue elaborado de forma que cada tem pudiese ser
valorado de forma individual por los jueces respecto a su relevancia para el indicador. En
concreto, se fij un escalaje con cuatro puntos de anclaje:
1.
2.
3.
4.
Totalmente en desacuerdo
Ms bien en desacuerdo
Ms bien de acuerdo
Totalmente de acuerdo
283
De esta forma, cuanto mayor era el valor asignado por cada juez a un tem, mayor era la
importancia que el juez asignaba a dicho tem para valorar el constructo del indicador.
El diseo definitivo del instrumento administrado a los jueces puede consultarse en el
Anexo V.
Una vez recogidas las respuestas de los dieciocho jueces (ver Anexo VI), el proceso de
seleccin de los tems para la depuracin del instrumento sigui los siguientes pasos:
-
Anlisis de las respuestas de los jueces. En primer lugar, se comprob la distribucin de

las respuestas de los jueces a los 576 tems con objeto de detectar aquellos jueces que
hubiesen puntuado sistemticamente con el mismo valor (por ejemplo, con un 4) a todos
o a la mayora de los tems. Dado que el propsito del estudio es obtener datos que nos
permitan discriminar los tems ms relevantes, aquellos jueces que hubiesen puntuado
de forma idntica a la mayora de los tems no nos ofrecan informacin relevante.
Decidimos, pues, eliminar a aquellos jueces que hubiesen asignado la misma
puntuacin (por ejemplo, el 4) a 500 ms tems, del total de 576, es decir, al 86.8%
ms de los tems.
En segundo lugar, para completar el anlisis de las valoraciones de los jueces, se aplic
un ANOVA para comparar las respuestas medias de los jueces a los 576 tems, con
objeto de comprobar si existen diferencias entre ellos en cuanto al nivel medio de
relevancia asignado a los tems.
Una vez comprobadas las valoraciones de los jueces, con aqullos que superaron el
criterio anterior aplicamos un procedimiento de imputacin de datos perdidos para
rellenar aquellos tems que los jueces no haban completado. En concreto, el
procedimiento de imputacin de datos perdidos consisti en asignarle la valoracin
media de los restantes jueces al tem.
Por ltimo, se comprob el grado de acuerdo entre las valoraciones de los jueces. Para
ello, se calcul la matriz de coeficientes de correlacin de Pearson inter-jueces para los
576 tems y se obtuvo la fiabilidad inter-jueces calculado un coeficiente de correlacin
intra-clase con los jueces seleccionados sobre el total de tems.
284
Anlisis de los indicadores. Una vez seleccionados los jueces e imputados los valores
perdidos, comprobamos si existan indicadores cuya relevancia global era baja. Para ello,
calculamos la valoracin media alcanzada por cada indicador promediando las
puntuaciones asignadas por los jueces a los tems de ese indicador. Como criterio de
decisin utilizamos el valor 3 del escalaje (Ms bien de acuerdo), de forma que aquel
indicador que obtuviera una valoracin media inferior a 3 se eliminara del Instrumento,
siempre y cuando conceptualmente fuera conveniente.
Seleccin de los tems. Por ltimo, y como paso ms importante, se aplicaron varios
criterios para seleccionar los tems ms relevantes del instrumento y, de esta forma,
reducir su longitud, facilitando su aplicacin prctica. El proceso de cribado de tems se
hizo para cada indicador de forma independiente de los dems, y se llev a cabo en dos
etapas que implicaron el clculo de la valoracin media de cada tem y la matriz de
coeficientes de correlacin entre los tems del Indicador. En primer lugar, se calcul la
valoracin media de los jueces para cada tem de un Indicador y se eliminaron aquellos
tems con una media igual o inferior a 3. En segundo lugar, con los tems restantes se
comprobaron todas las correlaciones de cada tem con cada uno de los dems, de forma
que cuando un tem tena una correlacin igual o superior a 0.80 con otro tem, se
elimin aqul que presentaba una media inferior a la del otro tem. No obstante, este
proceso de eliminacin por alta correlacin inter-tem slo se efectu si conceptualmente
los dos tems hacan referencia a un concepto similar; en caso contrario, se mantuvieron
ambos tems.
Una vez realizados los anlisis pertinentes para la depuracin y seleccin de tems, se
procedi a una nueva versin del instrumento de autoevaluacin institucional de centros
educativos para la inclusin, incluyendo una escala tipo Likert (idntica para todos los tems del
instrumento), mediante la cual se puede valorar cada uno de los tems por parte de los centros
educativos en funcin de su propia realidad.
Una vez explicada la metodologa seguida en esta parte de nuestra investigacin,
pasamos a mostrar los resultados obtenidos para cada uno de los citados pasos.
4.5.1. Anlisis de las respuestas de los jueces

Como hemos advertido anteriormente, en este estudio cabe diferenciar cuatro estadios
de anlisis: depuracin de los jueces; comparacin de las respuestas medias de los jueces;
tratamiento o imputacin de los datos perdidos; y fiabilidad inter-jueces.
4.5.1.1. Depuracin de los jueces

En este apartado damos respuesta a la pregunta: Algn juez hace valoraciones
repetitivas con el mismo valor sistemticamente en todos los tems?
Es posible que algunos jueces punten todos o la mayora de los tems con la misma
valoracin (por ejemplo, con el valor mximo de 4). Estas valoraciones no nos ayudan a
discriminar entre los tems ms relevantes de cara a poder seleccionar el subconjunto ms
representativo de los indicadores diseados. Con objeto de comprobar esta circunstancia, en las
285
Tablas 58-75 se presentan las distribuciones de frecuencias de cada juez sobre el total de los
576 tems valorados. Como criterio operativo para la exclusin de un juez por realizar
valoraciones repetitivas, decidimos eliminar a todo aquel juez que hubiese puntuado con el
mismo valor a 500 o ms tems, es decir, al 86.8% de los tems.
La inspeccin de las Tablas 51-68 indica que los jueces 2, 11, 14, 15 y 17 cumplen con
este criterio de exclusin, ya que puntuaron con el valor 4 al 93.1% (536 de los 576 tems),
95.8% (552 de los 576 tems), 89.9% (518 de los 576 tems), 93.8% (540 de los 576 tems) y al
99.7% (574 de los 576 tems), respectivamente. Entendemos que estas valoraciones de los
jueces no son discriminativas y, en consecuencia, decidimos eliminarlos del resto de los anlisis,
ya que su inclusin dificultara, en lugar de ayudar, a la seleccin de los tems ms relevantes de
cada indicador. Por tanto, en lo sucesivo, los anlisis se basan en las valoraciones de los 13
jueces restantes.
S01
Vlidos
Perdidos
Total
1
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
4
144
383
35
566
10
576
Porcentaje
,7
25,0
66,5
6,1
98,3
1,7
100,0
Porcentaje
vlido
,7
25,4
67,7
6,2
100,0
Porcentaje
acumulado
,7
26,1
93,8
100,0

S02
Vlidos
Perdidos
Total
1
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
2
8
27
536
573
3
576
Porcentaje
,3
1,4
4,7
93,1
99,5
,5
100,0
Porcentaje
vlido
,3
1,4
4,7
93,5
100,0
Porcentaje
acumulado
,3
1,7
6,5
100,0
286
S03
Vlidos
Perdidos
Total
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
40
216
315
571
5
576
Porcentaje
6,9
37,5
54,7
99,1
,9
100,0
Porcentaje
vlido
7,0
37,8
55,2
100,0
Porcentaje
acumulado
7,0
44,8
100,0

S04
Vlidos
Perdidos
Total
1
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
3
7
124
414
548
28
576
Porcentaje
,5
1,2
21,5
71,9
95,1
4,9
100,0
Porcentaje
vlido
,5
1,3
22,6
75,5
100,0
Porcentaje
acumulado
,5
1,8
24,5
100,0

S05
Vlidos
Perdidos
Total
1
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
17
48
199
244
508
68
576
Porcentaje
3,0
8,3
34,5
42,4
88,2
11,8
100,0
Porcentaje
vlido
3,3
9,4
39,2
48,0
100,0
Porcentaje
acumulado
3,3
12,8
52,0
100,0

S06
Vlidos
Perdidos
Total
1
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
26
18
100
426
570
6
576
Porcentaje
4,5
3,1
17,4
74,0
99,0
1,0
100,0
Porcentaje
vlido
4,6
3,2
17,5
74,7
100,0
Porcentaje
acumulado
4,6
7,7
25,3
100,0
287
S07
Vlidos
Perdidos
Total
1
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
37
115
274
148
574
2
576
Porcentaje
6,4
20,0
47,6
25,7
99,7
,3
100,0
Porcentaje
vlido
6,4
20,0
47,7
25,8
100,0
Porcentaje
acumulado
6,4
26,5
74,2
100,0

S08
Vlidos
Perdidos
Total
1
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
35
42
74
354
505
71
576
Porcentaje
6,1
7,3
12,8
61,5
87,7
12,3
100,0
Porcentaje
vlido
6,9
8,3
14,7
70,1
100,0
Porcentaje
acumulado
6,9
15,2
29,9
100,0

S09
Vlidos
Perdidos
Total
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
3
137
434
574
2
576
Porcentaje
,5
23,8
75,3
99,7
,3
100,0
Porcentaje
vlido
,5
23,9
75,6
100,0
Porcentaje
acumulado
,5
24,4
100,0

S10
Vlidos
Perdidos
Total
1
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
38
54
58
409
559
17
576
Porcentaje
6,6
9,4
10,1
71,0
97,0
3,0
100,0
Porcentaje
vlido
6,8
9,7
10,4
73,2
100,0
Porcentaje
acumulado
6,8
16,5
26,8
100,0
288
S11
Vlidos
1
2
3
4
Total
Frecuencia
5
10
9
552
576
Porcentaje
,9
1,7
1,6
95,8
100,0
Porcentaje
vlido
,9
1,7
1,6
95,8
100,0
Porcentaje
acumulado
,9
2,6
4,2
100,0

S12
Vlidos
Perdidos
Total
1
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
44
155
186
145
530
46
576
Porcentaje
7,6
26,9
32,3
25,2
92,0
8,0
100,0
Porcentaje
vlido
8,3
29,2
35,1
27,4
100,0
Porcentaje
acumulado
8,3
37,5
72,6
100,0

S13
Vlidos
1
2
3
4
Total
Frecuencia
6
73
39
458
576
Porcentaje
1,0
12,7
6,8
79,5
100,0
Porcentaje
vlido
1,0
12,7
6,8
79,5
100,0
Porcentaje
acumulado
1,0
13,7
20,5
100,0

S14
Vlidos
1
2
3
4
Total
Frecuencia
8
11
39
518
576
Porcentaje
1,4
1,9
6,8
89,9
100,0
Porcentaje
vlido
1,4
1,9
6,8
89,9
100,0
Porcentaje
acumulado
1,4
3,3
10,1
100,0
289
S15
Vlidos
1
2
3
4
Total
Frecuencia
7
2
27
540
576
Porcentaje
1,2
,3
4,7
93,8
100,0
Porcentaje
vlido
1,2
,3
4,7
93,8
100,0
Porcentaje
acumulado
1,2
1,6
6,3
100,0

S16
Vlidos
Perdidos
Total
1
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
17
259
295
2
573
3
576
Porcentaje
3,0
45,0
51,2
,3
99,5
,5
100,0
Porcentaje
vlido
3,0
45,2
51,5
,3
100,0
Porcentaje
acumulado
3,0
48,2
99,7
100,0

S17
Vlidos
Perdidos
Total
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
74
500
574
2
576
Porcentaje
12,8
86,8
99,7
,3
100,0
Porcentaje
vlido
12,9
87,1
100,0
Porcentaje
acumulado
12,9
100,0

S18
Vlidos
Perdidos
Total
1
2
3
4
Total
Sistema
Frecuencia
6
127
318
122
573
3
576
Porcentaje
1,0
22,0
55,2
21,2
99,5
,5
100,0
Porcentaje
vlido
1,0
22,2
55,5
21,3
100,0
Porcentaje
acumulado
1,0
23,2
78,7
100,0
290
4.5.1.2. Comparacin de las respuestas medias de los jueces

El siguiente paso fue dar respuesta a la pregunta: Las valoraciones medias de los
jueces son similares entre s o, por el contrario, se observan discrepancias estadsticamente
significativas en cuanto al nivel medio de importancia que asignan, en general, a los 576 tems?
En la Tabla 76 presentamos las valoraciones medias de los jueces.
Estadsticos
N
S01
S02
S03
S04
S05
S06
S07
S08
S09
S10
S11
S12
S13
S14
S15
S16
S17
S18
Vlidos
566
573
571
548
508
570
574
505
574
559
576
530
576
576
576
573
574
573
Perdidos
10
3
5
28
68
6
2
71
2
17
0
46
0
0
0
3
2
3
Media
2,79
3,91
3,48
3,73
3,32
3,62
2,93
3,48
3,75
3,50
3,92
2,82
3,65
3,85
3,91
2,49
3,87
2,97
Desv. tp.
,550
,357
,625
,505
,780
,757
,844
,913
,445
,923
,397
,930
,738
,498
,403
,563
,335
,690
Mnimo
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
Mximo
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Tabla 76. Perfil de valoraciones medias de los 18 jueces
Aunque la Tabla contiene informacin relativa a los 18 jueces, el ANOVA lo hemos

aplicado slo sobre los 13 jueces seleccionados en el paso anterior. Los resultados del ANOVA
indican que los niveles medios aportados por los jueces son significativamente heterogneos
entre s [F(12, 6900) = 202,938, p < .0001], lo que indica que han aplicado un nivel de exigencia
diferente entre ellos. Aunque hubiera sido deseable que los niveles medios de exigencia fueran
homogneos, este resultado no invalida la utilidad de las valoraciones realizadas, pero avisa de
la existencia de niveles de exigencia diferentes entre ellos.
291
4.5.1.3. Tratamiento de los datos perdidos

En la Tabla 76 se puede comprobar que fueron muy pocos los tems que no contestaron
los jueces. En concreto, de los 13 jueces seleccionados (recurdese que se han excluido los
jueces 2, 11, 14, 15 y 17, aunque figuran en la Tabla), el juez 13 no dej ningn tem sin rellenar.
En el otro extremo figuran los jueces 8, 5 y 12, que no respondieron a 71, 68 y 46 tems,
respectivamente. En cualquier caso, la tasa de no respuesta a los tems no fue muy elevada, por
lo que es aconsejable aplicar algn procedimiento de imputacin de casos perdidos. En
particular, aplicamos el procedimiento de imputacin consistente en asignar la valoracin media
alcanzada en cada tem por los restantes jueces que s lo valoraron.
4.5.1.4. Fiabilidad inter-jueces

El ltimo anlisis sobre las respuestas de los jueces consisti en comprobar el grado de
acuerdo entre las valoraciones de los jueces. En primer lugar, calculamos la matriz de
coeficientes de correlacin de Pearson entre los jueces, la cual se presenta en la Tabla 77. En
general, puede comprobarse que las correlaciones inter-jueces fueron bajas, tomando valores
entre 0496 y 0.160, de forma que incluso algunos jueces presentaron correlaciones negativas
entre s. No parece, pues, que los jueces hayan utilizado criterios de valoracin muy similares al
puntuar la relevancia de los tems.
En segundo lugar, calculamos el coeficiente de correlacin intra-clase entre los 13
jueces para obtener una estimacin global del grado de acuerdo inter-jueces. El valor de dicho
coeficiente fue tan slo de r = 0.23, un valor muy por debajo del mnimo asumible para
representar un buen grado de acuerdo entre los jueces. Por tanto, podemos afirmar que los
jueces no aplicaron criterios similares en sus valoraciones de los tems, posiblemente debido a la
diferente especializacin o reas de trabajo de stos.
292
Correlaciones
K_1
K_1
K_3
K_4
K_5
K_6
K_7
K_8
K_9
K_10
K_12
K_13
K_16
K_18
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
1
576
,090*
,032
576
,136**
,001
576
,130**
,002
576
-,002
,955
576
,163**
,000
576
,155**
,000
576
,132**
,002
576
,001
,983
576
,208**
,000
576
-,003
,947
576
,130**
,002
576
,057
,171
576
K_3
,090*
,032
576
1
576
,223**
,000
576
,143**
,001
576
,083*
,046
576
,058
,165
576
,152**
,000
576
,172**
,000
576
,114**
,006
576
,137**
,001
576
,061
,146
576
-,021
,620
576
,254**
,000
576
K_4
,136**
,001
576
,223**
,000
576
1
576
,151**
,000
576
-,054
,197
576
,060
,153
576
,051
,225
576
,207**
,000
576
,002
,971
576
,097*
,020
576
-,001
,972
576
-,125**
,003
576
,202**
,000
576
K_5
,130**
,002
576
,143**
,001
576
,151**
,000
576
1
576
,062
,138
576
,059
,154
576
,141**
,001
576
,209**
,000
576
,227**
,000
576
,090*
,031
576
,132**
,001
576
,050
,228
576
,205**
,000
576
K_6
-,002
,955
576
,083*
,046
576
-,054
,197
576
,062
,138
576
1
576
-,050
,233
576
,020
,635
576
-,017
,676
576
,096*
,021
576
,077
,063
576
,496**
,000
576
-,073
,080
576
,020
,627
576
K_7
,163**
,000
576
,058
,165
576
,060
,153
576
,059
,154
576
-,050
,233
576
1
576
,081
,052
576
,180**
,000
576
-,024
,572
576
,133**
,001
576
-,011
,785
576
,344**
,000
576
-,119**
,004
576
K_8
,155**
,000
576
,152**
,000
576
,051
,225
576
,141**
,001
576
,020
,635
576
,081
,052
576
1
576
,106*
,011
576
,091*
,028
576
,158**
,000
576
,046
,272
576
,018
,672
576
,092*
,027
576
K_9
,132**
,002
576
,172**
,000
576
,207**
,000
576
,209**
,000
576
-,017
,676
576
,180**
,000
576
,106*
,011
576
1
576
,024
,560
576
,093*
,026
576
,004
,930
576
,061
,145
576
,118**
,005
576
K_10
,001
,983
576
,114**
,006
576
,002
,971
576
,227**
,000
576
,096*
,021
576
-,024
,572
576
,091*
,028
576
,024
,560
576
1
576
-,036
,394
576
,128**
,002
576
-,005
,906
576
,031
,464
576
K_12
,208**
,000
576
,137**
,001
576
,097*
,020
576
,090*
,031
576
,077
,063
576
,133**
,001
576
,158**
,000
576
,093*
,026
576
-,036
,394
576
1
576
,044
,289
576
,119**
,004
576
,115**
,006
576
K_13
-,003
,947
576
,061
,146
576
-,001
,972
576
,132**
,001
576
,496**
,000
576
-,011
,785
576
,046
,272
576
,004
,930
576
,128**
,002
576
,044
,289
576
1
576
-,001
,986
576
,017
,679
576
K_16
,130**
,002
576
-,021
,620
576
-,125**
,003
576
,050
,228
576
-,073
,080
576
,344**
,000
576
,018
,672
576
,061
,145
576
-,005
,906
576
,119**
,004
576
-,001
,986
576
1
576
-,160**
,000
576
K_18
,057
,171
576
,254**
,000
576
,202**
,000
576
,205**
,000
576
,020
,627
576
-,119**
,004
576
,092*
,027
576
,118**
,005
576
,031
,464
576
,115**
,006
576
,017
,679
576
-,160**
,000
576
1
576
*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Tabla 77. Matriz de coeficientes de correlacin de Pearson de los 13 jueces a travs de los 576 tems.
293
4.5.2. Anlisis de los indicadores

Siguiendo la estructura del sistema de indicadores diseado, los tems de nuestro
instrumento estn agrupados en Indicadores; stos, a su vez, lo estn en Categoras y stas, al
mismo tiempo, en mbitos. Antes de comenzar con la seleccin de los tems tratamos de dar
respuesta a la pregunta: Para una categora concreta, es posible que podamos desechar
alguno de sus Indicadores por presentar valoracin media de los jueces baja, por ejemplo, por
debajo del valor 3?
El Instrumento consta de un total de 63 Indicadores agrupados en 20 Categoras y 4
mbitos, de forma que cada Categora tiene un nmero variable de Indicadores. Las Tablas 7897 presentan, para cada Categora, las valoraciones medias obtenidas por cada Indicador. Un
examen detenido de estas Tablas revela que tan slo un Indicador obtuvo una valoracin media
inferior a 3: el Indicador A.1.13 (Flexibilidad en los agrupamientos de los alumnos) de la
Categora A.1 (Proyecto de Centro) correspondiente al mbito A (Contexto Escolar), con una
media = 2.86 (ver Tabla 78). No obstante, dado que este Indicador nos pareci relevante
conceptualmente, decidimos no eliminarlo. En consecuencia, mantuvimos todos los Indicadores.
Estadsticos
N
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A110
A111
A112
A113
A114
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,1263
3,2484
3,1647
3,4535
3,1904
3,2238
3,3205
3,4615
3,0256
3,1342
3,3791
3,2137
2,8654
3,1645
Desv. tp.
,55532
,38230
,61343
,56125
,56933
,71181
,60270
,63612
,77533
,62866
,53819
,56376
,51655
,35314
Mnimo
2,38
2,50
2,20
2,39
2,34
1,73
2,17
2,25
2,00
2,07
2,40
2,44
2,25
2,62
Mximo
3,93
3,81
4,00
4,00
3,93
4,00
4,00
4,00
4,00
3,79
4,00
4,00
4,00
3,76
Tabla 78. Categora A.1 (Proyecto de Centro) del mbito A (Contexto Escolar)
Estadsticos
N
B11
B12
B13
Vlidos
13
13
13
Perdidos
0
0
0
Media
3,1952
3,3198
3,3106
Desv. tp.
,46620
,44388
,40462
Mnimo
2,38
2,56
2,81
Mximo
4,00
4,00
4,17
Tabla 79. Categora B.1 (Necesidades y provisin de recursos) del mbito B (Recursos)
294
Estadsticos
N
Vlidos
13
13
13
13
13
B21
B22
B23
B24
B25
Perdidos
0
0
0
0
0
Media
3,4212
3,3796
3,3765
3,0353
3,3019
Desv. tp.
,55698
,56557
,29115
,57831
,53341
Mnimo
2,00
1,89
2,86
1,83
2,22
Mximo
4,00
4,00
3,75
4,00
4,00
Tabla 80. Categora B.2 (Diversidad de materiales e instalaciones) del mbito B (Recursos)
Estadsticos
N
Vlidos
13
13
13
13
13
B31
B32
B33
B34
B35
Perdidos
0
0
0
0
0
Media
3,2532
3,3497
3,2051
3,3652
3,3558
Desv. tp.
,61953
,33188
,78809
,56378
,74973
Mnimo
2,50
2,89
1,50
2,13
2,00
Mximo
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
Tabla 81. Categora B.3 (Profesorado) del mbito B (Recursos)
Estadsticos
B41
N
Vlidos
13
Perdidos
0
Media
3,2729
Desv. tp.
,62396
Mnimo
1,71
Mximo
3,86
Tabla 82. Categora B.4 (Organizacin de tiempos y espacios) del mbito B (Recursos)
Estadsticos
N
B51
B52
B53
Vlidos
13
13
13
Perdidos
0
0
0
Media
3,0891
3,4114
3,2462
Desv. tp.
,47524
,55978
,60085
Mnimo
2,40
2,00
2,20
Mximo
3,70
4,00
4,00
Tabla 83. Categora B.5 (Recursos de aprendizaje) del mbito B (Recursos)
Estadsticos
N
B61
B62
Vlidos
13
13
Perdidos
0
0
Media
3,2253
3,2009
Desv. tp.
,51627
,65638
Mnimo
2,14
1,78
Mximo
3,95
4,00
Tabla 84. Categora B.6 (Apoyo o refuerzo educativo) del mbito B (Recursos)
295
Estadsticos
N
Vlidos
13
13
B71
B72
Perdidos
0
0
Media
3,4231
3,0769
Desv. tp.
,43761
,75955
Mnimo
2,75
1,67
Mximo
4,00
4,00
Tabla 85. Categora B.7 (Familias) del mbito B (Recursos)

Estadsticos
N
Vlidos
13
13
13
13
C11
C12
C13
C14
Perdidos
0
0
0
0
Media
3,3109
3,2120
3,2756
3,2692
Desv. tp.
,63209
,55652
,56967
,73924
Mnimo
2,00
2,17
2,50
2,00
Mximo
3,90
4,00
4,00
4,00
Tabla 86. Categora C.1 (Respeto a los ritmos y caractersticas individuales del alumno)
del mbito C (Proceso Educativo)
Estadsticos
C21
N
Vlidos
13
Perdidos
0
Media
3,2413
Desv. tp.
,75040
Mnimo
1,86
Mximo
4,00
Tabla 87 Categora C.2 (Respeto a los estilos de aprendizaje de los alumnos) del mbito C (Proceso Educativo)
Estadsticos
N
C31
C32
C33
Vlidos
13
13
13
Perdidos
0
0
0
Media
3,1583
3,2885
3,2064
Desv. tp.
,52134
,70104
,61891
Mnimo
2,25
2,00
2,13
Mximo
4,00
4,00
4,00
Tabla 88. Categora C.3 (Planificacin de la enseanza) del mbito C (Proceso Educativo)
Estadsticos
N
C41
C42
Vlidos
13
13
Perdidos
0
0
Media
3,0257
3,4154
Desv. tp.
,68768
,70928
Mnimo
1,67
1,80
Mximo
4,00
4,00
Tabla 89. Categora C.4 (Organizacin de la enseanza) del mbito C (Proceso Educativo)
296
Estadsticos
N
Vlidos
13
13
13
13
C51
C52
C53
C54
Perdidos
0
0
0
0
Media
3,1648
3,4463
3,2634
3,3590
Desv. tp.
,58857
,47027
,54219
,67305
Mnimo
2,14
2,50
2,42
2,33
Mximo
3,86
4,00
4,08
4,00
Tabla 90. Categora C.5 (Participacin activa del alumnado en su propio aprendizaje)
del mbito C (Proceso Educativo)
Estadsticos
N
Vlidos
13
13
C61
C62
Perdidos
0
0
Media
3,3042
3,5769
Desv. tp.
,55328
,64859
Mnimo
2,23
2,13
Mximo
4,00
4,13
Tabla 91. Categora C.6 (Evaluacin tolerante) del mbito C (Proceso Educativo)
Estadsticos
C71
N
Vlidos
13
Perdidos
0
Media
3,6033
Desv. tp.
,38553
Mnimo
2,82
Mximo
4,00
Tabla 92. Categora C.7 (Organizacin de la accin tutorial) del mbito C (Proceso Educativo)
Estadsticos
C81
N
Vlidos
13
Perdidos
0
Media
3,2910
Desv. tp.
,67962
Mnimo
2,00
Mximo
4,00
Tabla 93. Categora C.8 (Interacciones entre alumnos) del mbito C (Proceso Educativo)
Estadsticos
N
C91
C92
C93
Vlidos
13
13
13
Perdidos
0
0
0
Media
3,4840
3,2764
3,4564
Desv. tp.
,61509
,50483
,45059
Mnimo
2,00
2,13
2,80
Mximo
4,00
4,00
4,00
Tabla 94. Categora C.9 (Relaciones centro-contexto social) del mbito C (Proceso Educativo)
297
Estadsticos
N
D11
D12
Vlidos
13
13
Perdidos
0
0
Media
3,1538
3,4641
Desv. tp.
,52025
,55984
Mnimo
2,33
2,40
Mximo
4,00
4,00
Tabla 95. Categora D.1 (Referencia a metas amplias) del mbito D (Resultados)
Estadsticos
N
D21
D22
Vlidos
13
13
Perdidos
0
0
Media
3,2928
3,2689
Desv. tp.
,66806
,56784
Mnimo
2,00
2,00
Mximo
4,00
4,00
Tabla 96. Categora D.2 (Datos objetivables de rendimiento) del mbito D (Resultados)
Estadsticos
N
D31
D32
D33
Vlidos
13
13
13
Perdidos
0
0
0
Media
3,3476
3,3718
3,5167
Desv. tp.
,37529
,53318
,41500
Mnimo
2,60
2,17
2,70
Mximo
3,87
4,00
3,90
Tabla 97. Categora D.3 (Participacin y clima del centro) del mbito D (Resultados)
4.5.3. Seleccin de los tems

Dentro de cada Indicador calculamos para cada tem la valoracin media obtenida por
los 13 jueces y comprobamos qu tems no superaban el valor 3 para valorar su posible
exclusin. Adems, con los tems que alcanzaron medias superiores a 3 comprobamos las
correlaciones de Pearson inter-tem, con objeto de valorar la posible exclusin de tems que, aun
teniendo medias altas, estn muy correlacionados entre s y, en consecuencia, podran aportar
informacin redundante. En concreto, aplicamos el criterio siguiente: cuando dos tems
presentaban una correlacin de 0.80 superior y conceptualmente eran similares, eliminamos
aquel tem que tena la valoracin media inferior.
En los siguientes apartados presentamos, por mbitos, los resultados de aplicar estos
criterios de exclusin de tems con cada indicador. Se incluyen las Tablas con las valoraciones
medias de cada tem en cada indicador. Las matrices de correlacin de Pearson inter-tem, al ser
muy extensas, se adjuntan aparte en el Anexo VII y sus subanexos que llevan la etiqueta
correspondiente a cada indicador.
298
4.5.3.1. mbito A. Contexto Escolar

Realizaremos el anlisis de los tems de cada uno de los indicadores pertenecientes a
cada una de las categoras de este mbito A.
-
Categora A.1 Proyecto de Centro

Indicador A.1.1 Valores inclusivos compartidos por el conjunto de la comunidad
educativa
La Tabla 99 presenta las valoraciones medias de los jueces a cada tem de este
Indicador.
De los 29 tems iniciales se excluyeron 8 tems por presentar una media igual o inferior a
3 (tems 7, 8, 13, 16, 19, 21, 22 y 23). Adems, se eliminaron otros 5 tems por presentar
correlaciones altas con otros tems mantenidos: el tem 3, por tener una correlacin alta con el 1
(r = 0.854); el tem 5, por su correlacin con el 14 (r = 0.831); el tem 9, por su correlacin con el
10 (r = 0.847); el tem 24, por su correlacin con el 10 (r = 0.810); y el tem 29 se elimin por
presentar una baja correlacin con todos los dems y ser conceptualmente poco relevante en
relacin a los dems. Permanecen, pues, 16 tems.
Indicador: A.1.1
tems que permanecen
tems que se excluyen
1, 2, 4, 6, 10, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20, 25, 26, 27 y 28
3, 5, 7, 8, 9, 13, 16, 19, 21, 22, 23, 24 y 29
Tabla 98. tems seleccionados del Indicador A.1.1
299
Estadsticos
N
SMEAN(A111)
SMEAN(A112)
SMEAN(A113)
SMEAN(A114)
SMEAN(A115)
SMEAN(A116)
SMEAN(A117)
SMEAN(A118)
SMEAN(A119)
SMEAN(A111
0)
SMEAN(A111
1)
SMEAN(A111
2)
SMEAN(A111
3)
SMEAN(A111
4)
SMEAN(A111
5)
SMEAN(A111
6)
SMEAN(A111
7)
SMEAN(A111
8)
SMEAN(A111
9)
SMEAN(A112
0)
SMEAN(A112
1)
SMEAN(A112
2)
SMEAN(A112
3)
SMEAN(A112
4)
SMEAN(A112
5)
SMEAN(A112
6)
SMEAN(A112
7)
SMEAN(A112
8)
SMEAN(A112
9)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,462
3,308
3,154
3,154
3,308
3,333
2,692
2,538
3,231
Desv. tp.
,8771
,6304
,8987
,8006
,8549
,7454
,9473
1,1266
,9268
Mnimo
2,0
2,0
2,0
2,0
1,0
2,0
1,0
1,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
3,385
,7679
2,0
4,0
13
3,182
,6853
2,0
4,0
13
2,667
,7454
2,0
4,0
13
3,500
,6455
2,0
4,0
13
3,154
,9871
1,0
4,0
13
2,077
,9541
1,0
4,0
13
3,167
,8975
1,0
4,0
13
3,455
,4767
3,0
4,0
13
3,000
,8165
2,0
4,0
13
3,167
1,0672
1,0
4,0
13
2,769
1,3009
1,0
4,0
13
2,692
1,1821
1,0
4,0
13
2,769
,9268
1,0
4,0
13
3,231
,8321
2,0
4,0
13
3,308
,8549
2,0
4,0
13
3,455
,7487
2,0
4,0
13
3,615
,6504
2,0
4,0
13
3,417
,9538
1,0
4,0
13
3,167
,6872
2,0
4,0
Tabla 99. Valoraciones medias de los jueces a los tems del Indicador A.1.1
300
Indicador A.1.2 Conjuncin de acciones entre agentes educativos

Indicador.
De los 12 tems iniciales, tan slo se han excluido dos de ellos por tener una valoracin
media igual o inferior a 3: los tems 10 y 12. Permanecen, pues, 10 tems.
Indicador: A.1.2
tems que permanecen
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11
10 y 12

Estadsticos
N
SMEAN(A121)
SMEAN(A122)
SMEAN(A123)
SMEAN(A124)
SMEAN(A125)
SMEAN(A126)
SMEAN(A127)
SMEAN(A128)
SMEAN(A129)
SMEAN(A121
0)
SMEAN(A121
1)
SMEAN(A121
2)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,385
3,462
3,308
3,308
3,077
3,615
3,615
3,308
3,308
Desv. tp.
,6504
,6602
,8549
,8549
,7596
,5064
,5064
,6304
,8549
Mnimo
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
3,0
3,0
2,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
13
2,846
1,0682
1,0
4,0
13
3,083
,7592
2,0
4,0
13
2,667
,6236
2,0
4,0
Indicador A.1.3 Poltica institucional de formacin del profesorado

Indicador.
De los 10 tems iniciales se eliminaron 2 por tener una media baja: los tems 7 y 8.
Adems, se eliminaron otros 3 tems por tener alta correlacin con otros: el tem 1, por su
correlacin con el 2 (r = 0.865); el tem 3, por su correlacin con el 2 (r = 0.794); y el tem 10, por
su correlacin con el 10 (r = 0.891). Permanecen, pues, 5 tems.
301
Indicador: A.1.3
tems que permanecen
2, 4, 5, 6 y 9
1, 3, 7, 8 y 10

Estadsticos
N
SMEAN(A131)
SMEAN(A132)
SMEAN(A133)
SMEAN(A134)
SMEAN(A135)
SMEAN(A136)
SMEAN(A137)
SMEAN(A138)
SMEAN(A139)
SMEAN(A131
0)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,333
3,615
3,231
3,333
3,077
3,077
2,750
2,923
3,154
Desv. tp.
,8498
,6504
,8321
,7454
,6405
,7596
1,0104
,9541
,8987
Mnimo
1,0
2,0
1,0
2,0
2,0
2,0
1,0
1,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
13
3,154
,8006
2,0
4,0
Indicador A.1.4 Coordinacin y colaboracin

Indicador.
De los 18 tems iniciales ninguno present una valoracin media inferior a 3, pero se
eliminaron 9 tems por tener alta correlacin con otros tems: el tem 1, por su correlacin con el
7 (r = 0.797); el tem 2, por su correlacin con el 7 (r = 0.827); el tem 6, por su correlacin con el
8 (r = 0.859); el tem 9, por su correlacin con el 8 (r = 0.820); el tem 10, por su correlacin con
el 8 (r = 0.872); el tem 12, por su correlacin con el 7 (r = 0.981); el tem 15, por su correlacin
con el 7 (r = 0.857); y el tem 17, por su correlacin con el 7 (r = 0. 815). Permanecen, pues, 9
tems.
Indicador: A.1.4
tems que permanecen
4, 5, 7, 8, 11, 13, 14, 16 y 18
1, 2, 3, 6, 9, 10, 12, 15 y 17
302
Estadsticos
N
SMEAN(A141)
SMEAN(A142)
SMEAN(A143)
SMEAN(A144)
SMEAN(A145)
SMEAN(A146)
SMEAN(A147)
SMEAN(A148)
SMEAN(A149)
SMEAN(A141
0)
SMEAN(A141
1)
SMEAN(A141
2)
SMEAN(A141
3)
SMEAN(A141
4)
SMEAN(A141
5)
SMEAN(A141
6)
SMEAN(A141
7)
SMEAN(A141
8)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,385
3,308
3,308
3,846
3,615
3,455
3,667
3,538
3,273
Desv. tp.
,9608
,8549
,7511
,3755
,5064
,6276
,4714
,6602
,8257
Mnimo
1,0
2,0
2,0
3,0
3,0
2,0
3,0
2,0
1,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
13
3,385
,7679
2,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
3,385
,9608
2,0
4,0
13
3,154
,8987
2,0
4,0
13
3,538
,8771
1,0
4,0
13
3,308
1,0316
1,0
4,0
13
3,385
,6504
2,0
4,0
13
3,615
,5064
3,0
4,0
13
3,692
,6304
2,0
4,0
Indicador A.1.5 Liderazgo pedaggico

Indicador.
De los 28 tems iniciales se excluyeron 5 por tener una media baja: los tems 13, 21, 22,
23, y 24. Adems, se eliminaron otros 9 tems por tener correlaciones altas con otros tems: el
tem 4, por su correlacin con el 1 (r = 0.811); el tem 6, por su correlacin con el 5 (r = 0.855); el
tem 10, por su correlacin con el 5 (r = 0.897); el tem 16, por su correlacin con el 27 (r =
0.885); el tem 18, por su correlacin con el 1 (r = 0.815); el tem 19, por su correlacin con el 28
(r = 0.865); y el tem 27, por su correlacin con el 5 (r = 0.928) y con el 28 (r = 0.905).
Permanecen, pues, 14 tems.
303
Indicador: A.1.5
tems que permanecen
1, 2, 3, 5, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 20, 25, 26 y 28
4, 6, 7, 8, 10, 13, 16, 18, 19, 21, 22, 23, 24 y 27

Estadsticos
N
SMEAN(A151)
SMEAN(A152)
SMEAN(A153)
SMEAN(A154)
SMEAN(A155)
SMEAN(A156)
SMEAN(A157)
SMEAN(A158)
SMEAN(A159)
SMEAN(A151
0)
SMEAN(A151
1)
SMEAN(A151
2)
SMEAN(A151
3)
SMEAN(A151
4)
SMEAN(A151
5)
SMEAN(A151
6)
SMEAN(A151
7)
SMEAN(A151
8)
SMEAN(A151
9)
SMEAN(A152
0)
SMEAN(A152
1)
SMEAN(A152
2)
SMEAN(A152
3)
SMEAN(A152
4)
SMEAN(A152
5)
SMEAN(A152
6)
SMEAN(A152
7)
SMEAN(A152
8)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,462
3,182
3,500
3,308
3,538
3,231
3,077
3,231
3,462
Desv. tp.
,7763
,7977
,7638
,9473
,7763
,9268
1,0377
,9268
,6602
Mnimo
2,0
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
13
3,154
1,0682
1,0
4,0
13
3,333
,6236
2,0
4,0
13
3,250
,7217
2,0
4,0
13
2,545
,8528
1,0
4,0
13
3,077
,7596
2,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
3,333
,8498
2,0
4,0
13
3,308
1,0316
1,0
4,0
13
3,154
,8006
2,0
4,0
13
3,154
,8006
2,0
4,0
13
3,417
,6401
2,0
4,0
13
2,923
,8623
1,0
4,0
13
2,923
,7596
2,0
4,0
13
2,692
1,0316
1,0
4,0
13
2,308
,8549
1,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
3,077
1,1875
1,0
4,0
13
3,692
,4804
3,0
4,0
13
3,385
,8697
2,0
4,0
304
Indicador A.1.6 Estructura organizativa inclusiva

Indicador.
De los 15 tems iniciales se excluyeron 3 tems por tener una media igual a 3 puntos: los
tems 6, 8 y 10. Adems, se excluyeron otros 3 tems por alta correlacin con otros: el tem 11,
por su correlacin con el 1 (r = 0.843); el tem 12, por su correlacin con el 1 (r = 0.807); y el tem
13, por su correlacin con el 1 (r = 0.950). Permanecen, pues, 9 tems.
Indicador: A.1.6
tems que permanecen
1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 14 y 15
6, 8, 10, 11, 12, y 13

Estadsticos
N
SMEAN(A161)
SMEAN(A162)
SMEAN(A163)
SMEAN(A164)
SMEAN(A165)
SMEAN(A166)
SMEAN(A167)
SMEAN(A168)
SMEAN(A169)
SMEAN(A161
0)
SMEAN(A161
1)
SMEAN(A161
2)
SMEAN(A161
3)
SMEAN(A161
4)
SMEAN(A161
5)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,462
3,364
3,083
3,385
3,083
3,000
3,231
3,000
3,417
Desv. tp.
,8771
,6155
1,0375
,8697
,8620
,9129
1,0127
1,2910
,7592
Mnimo
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
1,0
1,0
1,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
13
3,000
1,1547
1,0
4,0
13
3,308
1,0316
1,0
4,0
13
3,333
,7454
2,0
4,0
13
3,385
,8697
2,0
4,0
13
3,154
,9871
1,0
4,0
13
3,154
,9871
1,0
4,0
Indicador A.1.7 Dispositivos proactivos hacia la diversidad

Indicador.
305
De los 6 tems iniciales tan slo se excluy uno por tener una alta correlacin con otro: el
tem 1 se excluy por su correlacin con el 4 (r = 0.873). Permanecen, pues, 5 tems.
Indicador: A.1.7
tems que permanecen
2, 3, 4, 5 y 6

Estadsticos
N
SMEAN(A171)
SMEAN(A172)
SMEAN(A173)
SMEAN(A174)
SMEAN(A175)
SMEAN(A176)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
Media
3,154
3,462
3,077
3,154
3,615
3,462
Desv. tp.
1,1435
,6602
,7596
1,1435
,6504
,7763
Mnimo
1,0
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Indicador A.1.8 Polivalencia de funciones a cargo de los recursos humanos

Indicador.
De los 4 tems iniciales tan slo se excluy el tem 2 por su alta correlacin con el 1 (r =
0.927). Permanecen, pues, 3 tems.
Indicador: A.1.8
tems que permanecen
1, 3 y 4
Estadsticos
N
SMEAN(A181)
SMEAN(A182)
SMEAN(A183)
SMEAN(A184)
Vlidos
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
Media
3,769
3,692
3,308
3,077
Desv. tp.
,4385
,6304
,8549
1,0377
Mnimo
3,0
2,0
2,0
1,0
306
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
Indicador A.1.9 Posibilidades de flexibilizar el horario

Indicador.
De los 3 tems iniciales, tan slo se excluy el tem 3 por tener una media inferior a 3.
Indicador: A.1.9
tems que permanecen
1, 3 y 4

Estadsticos
N
SMEAN(A191)
SMEAN(A192)
SMEAN(A193)
Vlidos
13
13
13
Perdidos
0
0
0
Media
3,231
3,077
2,769
Desv. tp.
,9268
1,0377
,8321
Mnimo
1,0
1,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
Indicador A.1.10 Plan de acogida para el nuevo profesorado

Indicador.
De los 14 tems iniciales, se excluyeron 4 por tener una valoracin media baja: los tems
4, 5, 11 y 14. Adems, se excluyeron otros 3 tems por tener correlaciones altas con otros: el
tem 2, por su correlacin con el 1 (r = 0.907); el tem 3, por su correlacin con el 1 (r = 0.895); y
el tem 6, por su correlacin con el 8 (r = 0.844). Permanecen, pues, 7 tems.
Indicador: A.1.10
tems que permanecen
1, 7, 8, 9, 10, 12 y 13
2, 3, 4, 5, 6, 11 y 14
307
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN(A
1101)
SMEAN(A
1102)
SMEAN(A
1103)
SMEAN(A
1104)
SMEAN(A
1105)
SMEAN(A
1106)
SMEAN(A
1107)
SMEAN(A
1108)
SMEAN(A
1109)
SMEAN(A
11010)
SMEAN(A
11011)
SMEAN(A
11012)
SMEAN(A
11013)
SMEAN(A
11014)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,692
,6304
2,0
4,0
13
3,615
,6504
2,0
4,0
13
3,583
,6401
2,0
4,0
13
2,833
1,0672
1,0
4,0
13
2,692
,9473
1,0
4,0
13
3,077
,8623
2,0
4,0
13
3,308
,6304
2,0
4,0
13
3,154
,8987
2,0
4,0
13
3,077
,7596
2,0
4,0
13
3,077
1,1152
1,0
4,0
13
2,538
,9674
1,0
4,0
13
3,231
1,0127
1,0
4,0
13
3,273
1,0075
1,0
4,0
13
2,727
1,2309
1,0
4,0
Indicador A.1.11 Coherencia del curriculum

Indicador.
De los 15 tems iniciales, se excluyeron 2 por tener una media igual a 3: los tems 13 y
15. Adems, se excluyeron 4 tems por tener correlaciones altas con otros tems: el tem 2, por
su correlacin con el 14 (r = 0.987); el tem 3, por su correlacin con el 2 (r = 0.817); el tem 4,
por su correlacin con el 5 (r = 0.843); y el tem 6, por su correlacin con el 7 (r = 0.879).
Indicador: A.1.11
tems que permanecen
1, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14
2, 3, 4, 6, 13 y 15
308
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN(A
11101)
SMEAN(A
11102)
SMEAN(A
11103)
SMEAN(A
11104)
SMEAN(A
11105)
SMEAN(A
11106)
SMEAN(A
11107)
SMEAN(A
11108)
SMEAN(A
11109)
SMEAN(A
11110)
SMEAN(A
11111)
SMEAN(A
11112)
SMEAN(A
11113)
SMEAN(A
11114)
SMEAN(A
11115)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,333
,6236
2,0
4,0
13
3,636
,6155
2,0
4,0
13
3,364
,7385
2,0
4,0
13
3,250
1,0104
1,0
4,0
13
3,462
,6602
2,0
4,0
13
3,308
1,0316
1,0
4,0
13
3,385
,8697
2,0
4,0
13
3,385
,7679
2,0
4,0
13
3,308
1,0316
1,0
4,0
13
3,462
,6602
2,0
4,0
13
3,667
,4714
3,0
4,0
13
3,462
,7763
2,0
4,0
13
3,000
,9129
2,0
4,0
13
3,667
,6236
2,0
4,0
13
3,000
,5774
2,0
4,0
Indicador A.1.12 Flexibilidad y polivalencia del espacio

Indicador.
De los 9 tems iniciales, se excluy el tem 6 por tener una media inferior a 3, y el tem 4
por su correlacin con el 3 (r = 1.00). Permanecen, pues, 7 tems.
Indicador: A.1.12
tems que permanecen
1, 2, 3, 5, 7, 8 y 9
4y6
309
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN(A
11201)
SMEAN(A
11202)
SMEAN(A
11203)
SMEAN(A
11204)
SMEAN(A
11205)
SMEAN(A
11206)
SMEAN(A
11207)
SMEAN(A
11208)
SMEAN(A
11209)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,154
,9871
1,0
4,0
13
3,231
,8321
2,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
3,462
,6602
2,0
4,0
13
2,769
1,2352
1,0
4,0
13
3,077
,6405
2,0
4,0
13
3,231
,5991
2,0
4,0
13
3,385
,7679
2,0
4,0
Indicador A.1.13 Flexibilidad en los agrupamientos de los alumnos

Indicador.
De los 4 tems iniciales, se excluyeron 3 por tener medias inferiores a 3 puntos: los tems
2, 3 y 4. Permanece, pues, un solo tem.
Indicador: A.1.13
tems que permanecen
2, 3 y 4

Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN(A
11301)
SMEAN(A
11302)
SMEAN(A
11303)
SMEAN(A
11304)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,308
,9473
1,0
4,0
13
2,769
,9268
1,0
4,0
13
2,615
1,0439
1,0
4,0
13
2,769
,9268
1,0
4,0
310
Indicador A.1.14 Plan de acogida del alumnado

Indicador.
De los 34 tems iniciales, se excluyeron 9 por tener una valoracin media igual o inferior
a 3: los tems 6, 12, 14, 23, 24, 28, 30, 31 y 34. Adems, se excluyeron otros 6 tems por tener
altas correlaciones con otros: el tem 7, por su correlacin con el 10 (r = 0.845); el tem 11, por su
correlacin con el 10 (r = 0.856); el tem 13, por su correlacin con el 25 (r = 0.805); el tem 17,
por su correlacin con el 29 (r = 0.867); el tem 21, por su correlacin con el 10 (r = 0.801); y el
tem 33, por su correlacin con el 32 (r = 0.801). Permanecen, pues, 19 tems.
Indicador: A.1.14
tems que permanecen
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 25, 26,

27, 29 y 32
6, 7, 11, 12, 13, 14, 17, 21, 23, 24, 28, 30, 31, 33 y
34
311
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN(A
11401)
SMEAN(A
11402)
SMEAN(A
11403)
SMEAN(A
11404)
SMEAN(A
11405)
SMEAN(A
11406)
SMEAN(A
11407)
SMEAN(A
11408)
SMEAN(A
11409)
SMEAN(A
11410)
SMEAN(A
11411)
SMEAN(A
11412)
SMEAN(A
11413)
SMEAN(A
11414)
SMEAN(A
11415)
SMEAN(A
11416)
SMEAN(A
11417)
SMEAN(A
11418)
SMEAN(A
11419)
SMEAN(A
11420)
SMEAN(A
11421)
SMEAN(A
11422)
SMEAN(A
11423)
SMEAN(A
11424)
SMEAN(A
11425)
SMEAN(A
11426)
SMEAN(A
11427)
SMEAN(A
11428)
SMEAN(A
11429)
SMEAN(A
11430)
SMEAN(A
11431)
SMEAN(A
11432)
SMEAN(A
11433)
SMEAN(A
11434)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,308
,9473
1,0
4,0
13
3,462
,6602
2,0
4,0
13
3,385
,6504
2,0
4,0
13
3,077
,8623
2,0
4,0
13
3,077
,7596
2,0
4,0
13
2,750
,9242
1,0
4,0
13
3,500
,7638
2,0
4,0
13
3,154
,6887
2,0
4,0
13
3,462
,6602
2,0
4,0
13
3,500
,6455
2,0
4,0
13
3,250
,8292
2,0
4,0
13
3,000
,8165
2,0
4,0
13
3,154
,6887
2,0
4,0
13
2,833
,7993
1,0
4,0
13
3,250
,5951
2,0
4,0
13
3,462
,8771
1,0
4,0
13
3,231
1,0919
1,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,615
,5064
3,0
4,0
13
3,167
,6872
2,0
4,0
13
3,364
,6155
2,0
4,0
13
3,385
,6504
2,0
4,0
13
2,615
1,0439
1,0
4,0
13
2,846
,8006
2,0
4,0
13
3,231
,8321
2,0
4,0
13
3,154
,8006
2,0
4,0
13
3,077
,6405
2,0
4,0
13
2,692
,8549
1,0
4,0
13
3,250
,9242
1,0
4,0
13
2,615
,8697
1,0
4,0
13
3,000
,9129
1,0
4,0
13
3,500
,5000
3,0
4,0
13
3,231
,8321
2,0
4,0
13
2,462
,9674
1,0
4,0
312
4.5.3.2. mbito B. Recursos

Realizaremos el anlisis de los tems de cada uno de los indicadores pertenecientes a
cada una de las categoras de este mbito B.
-
Categora B.1 Necesidades y provisin de recursos

Indicador B.1.1 Criterios para la determinacin de la provisin de recursos
Indicador.
De los 13 tems originales, se excluyeron 4 por presentar una valoracin media baja: los
tems 4, 10, 11 y 12. Permanecen, pues, 9 tems.
Indicador: B.1.1
tems que permanecen
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 13
4, 10, 11 y 12
Tabla 126. tems seleccionados del Indicador B.1.1

Estadsticos
N
SMEAN(B111)
SMEAN(B112)
SMEAN(B113)
SMEAN(B114)
SMEAN(B115)
SMEAN(B116)
SMEAN(B117)
SMEAN(B118)
SMEAN(B119)
SMEAN(B111
0)
SMEAN(B111
1)
SMEAN(B111
2)
SMEAN(B111
3)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,615
3,385
3,077
2,769
3,154
3,462
3,364
3,545
3,417
Desv. tp.
,6504
,6504
,7596
,9268
,8006
,7763
,8439
,6276
,6401
Mnimo
2,0
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
13
3,000
,7071
2,0
4,0
13
2,917
,7592
2,0
4,0
13
2,500
,7638
1,0
4,0
13
3,333
,7454
2,0
4,0
Tabla 127. Valoraciones medias de los jueces a los tems del Indicador B.1.1
313
Indicador B.1.2 Finalidad que se propone con la dotacin de los recursos

Indicador.
De los 9 tems iniciales se excluy uno por tener una media baja: el tem 7; y se excluy
el tem 9 por alta correlacin con el 8 (r = 0.797). Permanecen, pues, 7 tems.
Indicador: B.1.2
tems que permanecen
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
7y9

Estadsticos
N
SMEAN(B121)
SMEAN(B122)
SMEAN(B123)
SMEAN(B124)
SMEAN(B125)
SMEAN(B126)
SMEAN(B127)
SMEAN(B128)
SMEAN(B129)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,308
3,462
3,385
3,231
3,583
3,154
2,923
3,417
3,417
Desv. tp.
,7511
,6602
,7679
,7250
,6401
,8006
,8623
,6401
,6401
Mnimo
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Indicador B.1.3 Enfoque en la utilizacin de los recursos

Indicador.
De los 6 tems iniciales tan slo se excluy un tem por tener una media baja: el tem 6.
Indicador: B.1.3
tems que permanecen
1, 2, 3, 4 y 5
314
Estadsticos
N
SMEAN(B131)
SMEAN(B132)
SMEAN(B133)
SMEAN(B134)
SMEAN(B135)
SMEAN(B136)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
Media
3,364
3,500
3,538
3,231
3,462
2,769
Desv. tp.
,6155
,6455
,5189
,9268
,5189
1,0919
Mnimo
2,0
2,0
3,0
1,0
3,0
1,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
5,0
Categora B.2 Diversidad de materiales e instalaciones

Indicador B.2.1 Variedad de fuentes y soportes de la informacin
Indicador.
De los 7 tems iniciales, se excluy el tem 2 por tener una media baja; y tambin se
excluyeron 3 tems por tener alta correlacin con otros: el tem 3, por su correlacin con el 4 (r =
0.830) y con el 6 (r = 0.900); el tem 6, por su correlacin con el 4 (r = 0.803); y el tem 7, por su
correlacin con el 5 (r = 0.817). Permanecen, pues, 3 tems.
Indicador: B.2.1
tems que permanecen
1, 4 y 5
2, 3, 6 y 7
Estadsticos
N
SMEAN(B211)
SMEAN(B212)
SMEAN(B213)
SMEAN(B214)
SMEAN(B215)
SMEAN(B216)
SMEAN(B217)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,250
2,917
3,583
3,615
3,583
3,615
3,385
Desv. tp.
,9242
,9538
,7592
,6504
,6401
,6504
,6504
Mnimo
1,0
1,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
315
Indicador B.2.2 Instalaciones adecuadas

Indicador.
De los 9 tems iniciales se excluyeron 3 tems por tener alta correlacin con otros: el tem
2, por su correlacin con el 1 (r = 0.878); el tem 6, por su correlacin con el 1 (r = 0.839); y el
Indicador: B.2.2
tems que permanecen
1, 3, 4, 5, 8 y 9
2, 6 y 7

Estadsticos
N
SMEAN(B221)
SMEAN(B222)
SMEAN(B223)
SMEAN(B224)
SMEAN(B225)
SMEAN(B226)
SMEAN(B227)
SMEAN(B228)
SMEAN(B229)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,667
3,417
3,250
3,667
3,083
3,333
3,167
3,500
3,333
Desv. tp.
,6236
,8620
,9242
,4714
,7592
,8498
,8975
,5000
,7454
Mnimo
2,0
1,0
1,0
3,0
2,0
1,0
1,0
3,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Indicador B.2.3 Materiales variados

Indicador.
De los 7 tems iniciales se excluy el tem 2 por tener una media baja. Adems, se
0.794); y el tem 5, por su correlacin con el 1 (r = 1.00). Permanecen, pues, 4 tems.
Indicador: B.2.3
tems que permanecen
1, 3, 6 y 7
4y5
316
Estadsticos
N
SMEAN(B231)
SMEAN(B232)
SMEAN(B233)
SMEAN(B234)
SMEAN(B235)
SMEAN(B236)
SMEAN(B237)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,692
2,667
3,250
3,545
3,692
3,538
3,250
Desv. tp.
,4804
,6236
,5951
,4767
,4804
,5189
,4330
Mnimo
3,0
2,0
2,0
3,0
3,0
3,0
3,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Indicador B.2.4 Diversidad de materiales para atender otras culturas

Indicador.
De los 6 tems iniciales se excluyeron 3 tems por tener una media baja: los tems 1, 2 y
5. Adems, se excluy el tem 4 por tener alta correlacin con el 3 (r = 0.836). Permanecen, pues,
2 tems.
Indicador: B.2.4
tems que permanecen
3y6
1, 2, 4 y 5

Estadsticos
N
SMEAN(B241)
SMEAN(B242)
SMEAN(B243)
SMEAN(B244)
SMEAN(B245)
SMEAN(B246)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
Media
2,923
2,692
3,308
3,154
2,750
3,385
Desv. tp.
,6405
,9473
,9473
,9871
,9242
,8697
Mnimo
2,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Indicador B.2.5 Inclusin de nuevas tecnologas de la informacin

Indicador.
317
De los 9 tems iniciales se excluyeron 2 tems por tener una media baja: los tems 2 y 3.
Adems, se excluy el tem 4 por tener alta correlacin con el 1 (r = 0.809). Permanecen, pues, 6
tems.
Indicador: B.2.5
tems que permanecen
1, 5, 6, 7, 8 y 9
2, 3 y 4

Estadsticos
N
SMEAN(B251)
SMEAN(B252)
SMEAN(B253)
SMEAN(B254)
SMEAN(B255)
SMEAN(B256)
SMEAN(B257)
SMEAN(B258)
SMEAN(B259)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,538
3,000
2,923
3,538
3,231
3,154
3,462
3,417
3,455
Desv. tp.
,6602
,7071
,9541
,6602
,7250
,8987
,6602
,8620
,6276
Mnimo
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
1,0
2,0
1,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Categora B.3 Profesorado

Indicador B.3.1 Estabilidad de la plantilla
Indicador.
De los 4 tems iniciales tan slo se excluy el tem 2 por tener una media baja.
Indicador: B.3.1
tems que permanecen
1, 3 y 4
318
Estadsticos
N
SMEAN(B311)
SMEAN(B312)
SMEAN(B313)
SMEAN(B314)
Vlidos
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
Media
3,385
3,000
3,167
3,462
Desv. tp.
,7679
1,0000
,8975
,6602
Mnimo
2,0
1,0
1,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
Indicador B.3.2 Disponibilidad y prctica de estrategias de coordinacin de

profesores
Indicador.
Adems, se excluyeron otros 3 tems por tener alta correlacin con otros: el tem 2, por su
correlacin con el 4 (r = 0.930); el tem 8, por su correlacin con el 7 (r = 1.00); y el tem 9, por su
Indicador: B.3.2
tems que permanecen
3, 4, 5 y 7
1, 2, 6, 8 y 9

Estadsticos
N
SMEAN(B321)
SMEAN(B322)
SMEAN(B323)
SMEAN(B324)
SMEAN(B325)
SMEAN(B326)
SMEAN(B327)
SMEAN(B328)
SMEAN(B329)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
2,846
3,231
3,308
3,308
3,462
2,917
3,692
3,692
3,692
Desv. tp.
,9871
,7250
,6304
,7511
,5189
1,0375
,6304
,6304
,6304
Mnimo
1,0
2,0
2,0
2,0
3,0
1,0
2,0
2,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Indicador B.3.3 Se promueven actividades de formacin permanente del

profesorado o proyectos de innovacin educativa vinculados a la mejora de la
atencin a la diversidad del alumnado
319
Indicador.
1, por su correlacin con el 5 (r = 0.887); el tem 2, por su correlacin con el 5 (r = 0.919); el tem
3, por su correlacin con el 5 (r = 0.801); y el tem 4, por su correlacin con el 5 (r = 0.875).
Indicador: B.3.3
tems que permanecen
5y6
1, 2, 3 y 4

Estadsticos
N
SMEAN(B331)
SMEAN(B332)
SMEAN(B333)
SMEAN(B334)
SMEAN(B335)
SMEAN(B336)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
Media
3,077
3,154
3,077
3,231
3,308
3,385
Desv. tp.
,8623
,8987
,9541
1,0127
,9473
,7679
Mnimo
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Indicador B.3.4 Profesorado de apoyo trabaja coordinadamente con tutores y

viceversa
Indicador.
5, por su correlacin con el 1 (r = 0.909); y el tem 7, por su correlacin con el 1 (r = 0.958).
Indicador: B.3.4
tems que permanecen
1, 2, 3, 4, 6 y 8
5y7
320
Estadsticos
N
SMEAN(B341)
SMEAN(B342)
SMEAN(B343)
SMEAN(B344)
SMEAN(B345)
SMEAN(B346)
SMEAN(B347)
SMEAN(B348)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,385
3,500
3,417
3,364
3,167
3,167
3,308
3,615
Desv. tp.
,9608
,6455
,6401
,7385
,9860
1,1426
,9473
,6504
Mnimo
1,0
2,0
2,0
2,0
1,0
1,0
1,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Indicador B.3.5 Objetivo comn sobre la concepcin de la diversidad y la

implicacin de todos en su respuesta educativa
Indicador.
De los 2 tems iniciales no se excluy ninguno. Permanecen, pues, los 2 tems.
Indicador: B.3.5
tems que permanecen
1y2
Estadsticos
N
SMEAN(B351)
SMEAN(B352)
Vlidos
13
13
Perdidos
0
0
Media
3,250
3,462
Desv. tp.
,8292
,7763
Mnimo
2,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
Categora B.4 Organizacin de tiempos y espacios

Indicador B.4.1 Estructura de tiempos y espacios flexibles
Indicador.
321
excluy el tem 3, por su correlacin con el 2 (r = 0.832). Permanecen, pues, 5 tems.
Indicador: B.4.1
tems que permanecen
1, 2, 4, 5 y 6
3y7
Estadsticos
N
SMEAN(B411)
SMEAN(B412)
SMEAN(B413)
SMEAN(B414)
SMEAN(B415)
SMEAN(B416)
SMEAN(B417)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,154
3,538
3,154
3,231
3,500
3,333
3,000
Desv. tp.
,8006
,6602
,8987
1,0919
,7638
,7454
1,0000
Mnimo
2,0
2,0
1,0
1,0
2,0
2,0
1,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Categora B.5 Recursos de aprendizaje

Indicador B.5.1 Autoadministracin de informacin y gua del aprendizaje
Indicador.
De los 10 tems iniciales se excluyeron 4 tems por tener una media baja: los tems 4, 5,
8 y 9. Permanecen, pues, 6 tems.
Indicador: B.5.1
tems que permanecen
1, 2, 3, 6, 7 y 10
4, 5, 8 y 9
322
Estadsticos
N
SMEAN(B511)
SMEAN(B512)
SMEAN(B513)
SMEAN(B514)
SMEAN(B515)
SMEAN(B516)
SMEAN(B517)
SMEAN(B518)
SMEAN(B519)
SMEAN(B511
0)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,333
3,231
3,462
2,846
2,846
3,250
3,154
2,615
3,000
Desv. tp.
,8498
,7250
,5189
,6887
,6887
,7217
,8987
,7679
,9129
Mnimo
2,0
2,0
3,0
2,0
2,0
2,0
1,0
1,0
1,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
13
3,154
,8006
2,0
4,0
Indicador B.5.2 Individualizacin de la enseanza

Indicador.
Adems, se excluyeron 4 tems por tener alta correlacin con otros: el tem 1, por su correlacin
con el 3 (r = 0.907); el tem 2, por su correlacin con el 3 (r = 0.907); el tem 4, por su correlacin
con el 3 (r = 0.895); y el tem 5, por su correlacin con el 3 (r = 0.832). Permanecen, pues, 3
tems.
Indicador: B.5.2
tems que permanecen
3, 6 y 8
1, 2, 4, 5, 7 y 9

Estadsticos
N
SMEAN(B521)
SMEAN(B522)
SMEAN(B523)
SMEAN(B524)
SMEAN(B525)
SMEAN(B526)
SMEAN(B527)
SMEAN(B528)
SMEAN(B529)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,615
3,615
3,692
3,583
3,538
3,385
3,000
3,273
3,000
Desv. tp.
,6504
,6504
,6304
,6401
,6602
,7679
1,0000
,7177
1,0801
Mnimo
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
1,0
2,0
1,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
323
Indicador B.5.3 Metodologas favorecedoras de la diversidad

Indicador.
Indicador: B.5.3
tems que permanecen
1, 3, 4 y 5
Estadsticos
N
SMEAN(B531)
SMEAN(B532)
SMEAN(B533)
SMEAN(B534)
SMEAN(B535)
Vlidos
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
Media
3,154
2,923
3,692
3,077
3,385
Desv. tp.
,8987
,9541
,4804
,9541
,8697
Mnimo
1,0
1,0
3,0
2,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Categora B.6 Apoyo o refuerzo educativo

Indicador B.6.1 Organizacin del apoyo o refuerzo educativo
Indicador.
10, 12, 18, 20, 21 y 22. Adems, se excluyeron 5 tems por tener alta correlacin con otros: el
Indicador: B.6.1
tems que permanecen
2, 4, 6, 11, 13, 14, 15, 16 y 17
1, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 18, 19, 20, 21 y 22
324
Estadsticos
N
SMEAN(B611)
SMEAN(B612)
SMEAN(B613)
SMEAN(B614)
SMEAN(B615)
SMEAN(B616)
SMEAN(B617)
SMEAN(B618)
SMEAN(B619)
SMEAN(B611
0)
SMEAN(B611
1)
SMEAN(B611
2)
SMEAN(B611
3)
SMEAN(B611
4)
SMEAN(B611
5)
SMEAN(B611
6)
SMEAN(B611
7)
SMEAN(B611
8)
SMEAN(B611
9)
SMEAN(B612
0)
SMEAN(B612
1)
SMEAN(B612
2)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,462
3,091
3,462
3,615
3,538
3,417
3,000
3,462
3,000
Desv. tp.
,7763
1,0372
,6602
,5064
,6602
,7592
,8165
,7763
1,0000
Mnimo
2,0
1,0
2,0
3,0
2,0
2,0
1,0
2,0
1,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
13
2,923
1,0377
1,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
2,846
,8006
2,0
4,0
13
3,154
,8987
1,0
4,0
13
3,462
,7763
2,0
4,0
13
3,538
,7763
2,0
4,0
13
3,462
,9674
1,0
4,0
13
3,231
,9268
1,0
4,0
13
2,833
,8975
1,0
4,0
13
3,308
,8549
2,0
4,0
13
2,923
,9541
1,0
4,0
13
2,846
,8987
1,0
4,0
13
2,846
,9871
1,0
4,0
Indicador B.6.2 Diversidad en las modalidades de apoyo

Indicador.
5 tems.
325
Indicador: B.6.2
tems que permanecen
1, 2, 4, 5 y 8
3, 6, 7 y 9
Estadsticos
N
SMEAN(B621)
SMEAN(B622)
SMEAN(B623)
SMEAN(B624)
SMEAN(B625)
SMEAN(B626)
SMEAN(B627)
SMEAN(B628)
SMEAN(B629)
Vlidos
13
13
13
13
13
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
3,231
3,231
3,462
3,500
3,462
2,692
3,000
3,231
3,000
Desv. tp.
1,0919
,9268
,7763
,6455
,6602
1,1821
1,0801
,8321
,8165
Mnimo
1,0
2,0
2,0
2,0
2,0
1,0
1,0
2,0
2,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
Categora B.7 Familias

Indicador B.7.1 Participacin de las familias y de la comunidad educativa
Indicador.
Indicador: B.7.1
tems que permanecen
1, 2, 3 y 4
Estadsticos
N
SMEAN(B711)
SMEAN(B712)
SMEAN(B713)
SMEAN(B714)
Vlidos
13
13
13
13
Perdidos
0
0
0
0
Media
3,615
3,385
3,462
3,231
Desv. tp.
,5064
,5064
,5189
,7250
Mnimo
3,0
3,0
3,0
2,0
326
Mximo
4,0
4,0
4,0
4,0
Indicador B.7.2 Apoyo por parte de las familias y la comunidad

Indicador.
Permanece, pues, 1 tem.
Indicador: B.7.2
tems que permanecen
1y3
Estadsticos
N
SMEAN(B721)
SMEAN(B722)
SMEAN(B723)
Vlidos
13
13
13
Perdidos
0
0
0
Media
3,000
3,308
2,923
Desv. tp.
1,0801
,6304
,8623
Mnimo
1,0
2,0
1,0
Mximo
4,0
4,0
4,0
4.5.3.3. mbito C. Proceso Educativo

-
Categora C.1 Respeto a los ritmos y caractersticas individuales del alumnado

Indicador C.1.1 Existencia de diversidad metodolgica para cubrir las
caractersticas de cada alumno
Indicador.
1, por su correlacin con el 6 (r = 0.906); el tem 2, por su correlacin con el 6 (r = 0.821); el tem
3, por su correlacin con el 6 (r = 0.805); el tem 5, por su correlacin con el 6 (r = 0.841); y el
327
Indicador: C.1.1
tems que permanecen
4, 6 y 8
1, 2, 3, 5 y 7
Tabla 168. tems seleccionados del Indicador C.1.1
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C111)
SMEAN
(C112)
SMEAN
(C113)
SMEAN
(C114)
SMEAN
(C115)
SMEAN
(C116)
SMEAN
(C117)
SMEAN
(C118)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,308
,8549
2,0
4,0
13
3,167
,7993
2,0
4,0
13
3,250
,7217
2,0
4,0
13
3,154
,6887
2,0
4,0
13
3,385
,7679
2,0
4,0
13
3,500
,6455
2,0
4,0
13
3,308
,8549
2,0
4,0
13
3,417
,6401
2,0
4,0
Tabla 169. Valoraciones medias de los jueces a los tems del Indicador C.1.1
Indicador C.1.2 Utilizacin de estrategias para cubrir los mnimos comunes en

tiempos distintos
Indicador.
6. Permanecen, pues, 3 tems.
Indicador: C.1.2
tems que permanecen
1, 2 y 3
4, 5 y 6
328
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C121)
SMEAN
(C122)
SMEAN
(C123)
SMEAN
(C124)
SMEAN
(C125)
SMEAN
(C126)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,500
,5000
3,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,333
,7454
2,0
4,0
13
3,000
,8165
2,0
4,0
13
2,900
,7583
2,0
4,0
13
3,000
,8165
2,0
4,0
Indicador C.1.3 Refuerzo y atencin a los alumnos con dificultades as como a

los alumnos brillantes
Indicador.
De los 4 tems iniciales se excluy el tem 4 por tener una media baja. Permanecen,
pues, 3 tems.
Indicador: C.1.3
tems que permanecen
1, 2 y 3
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C131)
SMEAN
(C132)
SMEAN
(C133)
SMEAN
(C134)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,615
,6504
2,0
4,0
13
3,231
1,0919
1,0
4,0
13
3,333
,6236
2,0
4,0
13
2,923
1,1152
1,0
4,0
329
Indicador C.1.4 Prcticas de tareas diversas simultneas y refuerzo a

Indicador.
excluy el tem 3 por tener una alta correlacin con el 1 (r = 0.860). Permanecen, pues, 2 tems.
Indicador: C.1.4
tems que permanecen
1y2
3y4
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C141)
SMEAN
(C142)
SMEAN
(C143)
SMEAN
(C144)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,308
,8549
2,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
3,538
,7763
2,0
4,0
13
2,923
,8623
2,0
4,0
Categora C.2 Respeto a los estilos de aprendizaje de los alumnos

Indicador C.2.1 Existencia de diversidad metodolgica para cubrir estilos
Indicador.
0.821); el tem 3, por su correlacin con el 2 (r = 0.904); y el tem 6, por su correlacin con el 2 (r
= 0.899). Permanecen, pues, 3 tems.
330
Indicador: C.2.1
tems que permanecen
2, 4 y 5
1, 3, 6 y 7
Estadsticos
N
Vlidos
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
SMEAN
(C211)
13
3,333
,7454
2,0
4,0
SMEAN
(C212)
13
3,417
,8620
2,0
4,0
SMEAN
(C213)
13
3,250
,8292
2,0
4,0
SMEAN
(C214)
13
3,250
,9242
1,0
4,0
SMEAN
(C215)
13
3,273
,7177
2,0
4,0
SMEAN
(C216)
13
3,167
,9860
1,0
4,0
SMEAN
(C217)
13
3,000
1,0801
1,0
4,0
Categora C.3 Planificacin de la enseanza

Indicador C.3.1 Las programaciones y unidades didcticas tienen muy presente
la diversidad de alumnos a la hora de aprender
Indicador.
10, 13, 15 y 16. Adems, se excluyeron 2 tems por tener alta correlacin con otros: el tem 2,
Indicador: C.3.1
tems que permanecen
1, 3, 4, 5, 6, 9, 12 y 14
2, 7, 8, 10, 11, 13, 15 y 16
331
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C311)
SMEAN
(C312)
SMEAN
(C313)
SMEAN
(C314)
SMEAN
(C315)
SMEAN
(C316)
SMEAN
(C317)
SMEAN
(C318)
SMEAN
(C319)
SMEAN
(C3110)
SMEAN
(C3111)
SMEAN
(C3112)
SMEAN
(C3113)
SMEAN
(C3114)
SMEAN
(C3115)
SMEAN
(C3116)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,091
,9535
1,0
4,0
13
3,462
,7763
2,0
4,0
13
3,500
,6455
2,0
4,0
13
3,231
,8321
2,0
4,0
13
3,167
1,1426
1,0
4,0
13
3,154
,8987
1,0
4,0
13
2,833
,8975
1,0
4,0
13
2,846
1,0682
1,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
2,769
,5991
2,0
4,0
13
3,500
,6455
2,0
4,0
13
3,583
,4930
3,0
4,0
13
2,909
,8616
1,0
4,0
13
3,333
,6236
2,0
4,0
13
2,923
,9541
1,0
4,0
13
2,923
1,0377
1,0
4,0
Indicador C.3.2 La programacin de actividades enseanza-aprendizaje

favorece la graduacin de los contenidos
Indicador.
Adems, se excluyeron 2 tems por tener alta correlacin con otros: el tem 3, por su correlacin
tems.
332
Indicador: C.3.2
tems que permanecen
1y2
3, 4, 5 y 6
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C321)
SMEAN
(C322)
SMEAN
(C323)
SMEAN
(C324)
SMEAN
(C325)
SMEAN
(C326)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,385
,6504
2,0
4,0
13
3,692
,4804
3,0
4,0
13
3,500
,7638
2,0
4,0
13
3,000
1,1547
1,0
4,0
13
3,000
,9129
1,0
4,0
13
3,154
,8006
2,0
4,0
Indicador C.3.3 Planificacin accesible (para todos) de las clases

Indicador.
4 tems.
Indicador: C.3.3
tems que permanecen
1, 3, 7 y 8
2, 4, 5 y 6
333
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C331)
SMEAN
(C332)
SMEAN
(C333)
SMEAN
(C334)
SMEAN
(C335)
SMEAN
(C336)
SMEAN
(C337)
SMEAN
(C338)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,333
,9428
1,0
4,0
13
2,917
1,1149
1,0
4,0
13
3,273
,9211
1,0
4,0
13
3,000
1,0801
1,0
4,0
13
2,500
1,1180
1,0
4,0
13
3,692
,4804
3,0
4,0
13
3,769
,4385
3,0
4,0
13
3,167
,7993
1,0
4,0
Categora C.4 Organizacin de la enseanza

Indicador C.4.1 Los criterios para la elaboracin de los horarios y para la
adscripcin a grupo-clase, son pblicos, consensuados y conocidos por todos
Indicador.
Indicador: C.4.1
tems que permanecen
1, 3 y 4
2, 5 y 6
334
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C411)
SMEAN
(C412)
SMEAN
(C413)
SMEAN
(C414)
SMEAN
(C415)
SMEAN
(C416)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,250
,7217
2,0
4,0
13
2,667
,9428
1,0
4,0
13
3,692
,4804
3,0
4,0
13
3,231
,9268
1,0
4,0
13
2,545
1,1078
1,0
4,0
13
2,769
1,0919
1,0
4,0
Indicador C.4.2 El trabajo de apoyo es colaborativo, se refuerza por diversos

medios y est coordinado
Indicador.
excluy el tem 2 por su alta correlacin con el 1 (r = 0.907). Permanecen, pues, 3 tems.
Indicador: C.4.2
tems que permanecen
1, 3 y 4
2y5
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C421)
SMEAN
(C422)
SMEAN
(C423)
SMEAN
(C424)
SMEAN
(C425)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,769
,4385
3,0
4,0
13
3,538
,9674
1,0
4,0
13
3,615
,6504
2,0
4,0
13
3,231
1,0919
1,0
4,0
13
2,923
,9541
1,0
4,0
335
Categora C.5 Implicacin activa del alumnado en su propio aprendizaje

Indicador C.5.1 Conocimiento, por parte de los alumnos, de los objetivos y
contenidos curriculares, en los cuales proponen actividades
Indicador.
Indicador: C.5.1
tems que permanecen
1, 4, 5 y 7
2, 3 y 6
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C511)
SMEAN
(C512)
SMEAN
(C513)
SMEAN
(C514)
SMEAN
(C515)
SMEAN
(C516)
SMEAN
(C517)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,231
,8321
2,0
4,0
13
3,385
,7679
2,0
4,0
13
2,769
1,0919
1,0
4,0
13
3,154
,8006
2,0
4,0
13
3,154
,6887
2,0
4,0
13
3,000
,8165
2,0
4,0
13
3,462
,5189
3,0
4,0
Indicador C.5.2 Implicacin consciente de los alumnos en su proceso de

aprendizaje
Indicador.
336
De los 10 tems iniciales se excluyeron 3 tems por tener una alta correlacin con otros
tems: el tem 2, por su correlacin con el 1 (r = 0.829); el tem 5, por su correlacin con el 6 (r =
0.860); y el tem 8, por su correlacin con el 1 (r = 0.816). Permanecen, pues, 7 tems.
Indicador: C.5.2
tems que permanecen
1, 3, 4, 6, 7, 9 y 10
2, 5 y 8
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C521)
SMEAN
(C522)
SMEAN
(C523)
SMEAN
(C524)
SMEAN
(C525)
SMEAN
(C526)
SMEAN
(C527)
SMEAN
(C528)
SMEAN
(C529)
SMEAN
(C5210)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,769
,4385
3,0
4,0
13
3,462
,7763
2,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
3,091
,7588
2,0
4,0
13
3,333
,8498
2,0
4,0
13
3,417
,6401
2,0
4,0
13
3,462
,6602
2,0
4,0
13
3,583
,6401
2,0
4,0
13
3,538
,5189
3,0
4,0
13
3,500
,6455
2,0
4,0
Indicador C.5.3 Utilizacin de estrategias de aprendizaje colaborativo y

cooperativo
Indicador.
11. Adems, se excluyeron otros 2 tems por tener una alta correlacin con otros tems: el tem 2,
337
Indicador: C.5.3
tems que permanecen
1, 3, 7, 8, 9, 10 y 12
2, 4, 5, 6 y 11
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C531)
SMEAN
(C532)
SMEAN
(C533)
SMEAN
(C534)
SMEAN
(C535)
SMEAN
(C536)
SMEAN
(C537)
SMEAN
(C538)
SMEAN
(C539)
SMEAN
(C5310)
SMEAN
(C5311)
SMEAN
(C5312)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,308
,8549
1,0
4,0
13
3,615
,6504
3,0
5,0
13
3,769
,5991
3,0
5,0
13
3,545
,8528
2,0
5,0
13
2,923
,9541
2,0
5,0
13
2,615
,6504
2,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,154
,8987
2,0
4,0
13
3,231
,8321
2,0
4,0
13
3,154
,8987
2,0
4,0
13
3,000
,9129
1,0
4,0
13
3,308
,8549
2,0
4,0
Indicador C.5.4 Prctica de estrategias que favorecen el aprendizaje autnomo y

Indicador.
Indicador: C.5.4
tems que permanecen
1, 2 y 3
338
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C541)
SMEAN
(C542)
SMEAN
(C543)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,077
,9541
1,0
4,0
13
3,462
,6602
2,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
Categora C.6 Evaluacin tolerante

Indicador C.6.1 Obtencin de informacin por medio de fuentes diversas
Indicador.
De los 13 tems iniciales se excluyeron 2 tems por tener una media baja: los tems 12 y
13. Adems, se excluyeron otros 3 tems por tener una alta correlacin con otros tems: el tem 2,
por su correlacin con el 8 (r = 0.814); el tem 3, por su correlacin con el 8 (r = 0.817); y el tem
7, por su correlacin con el 8 (r = 0.885). Permanecen, pues, 8 tems.
Indicador: C.6.1
tems que permanecen
1, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
2, 3, 7, 12 y 13
339
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C611)
SMEAN
(C612)
SMEAN
(C613)
SMEAN
(C614)
SMEAN
(C615)
SMEAN
(C616)
SMEAN
(C617)
SMEAN
(C618)
SMEAN
(C619)
SMEAN
(C6110)
SMEAN
(C6111)
SMEAN
(C6112)
SMEAN
(C6113)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,385
,7679
2,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
3,231
,8321
2,0
4,0
13
3,417
,7592
2,0
4,0
13
3,462
,6602
2,0
4,0
13
3,615
,6504
2,0
4,0
13
3,154
,9871
2,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,308
,9473
2,0
4,0
13
3,077
1,0377
1,0
4,0
13
3,538
,5189
3,0
4,0
13
3,000
1,1547
1,0
4,0
13
2,923
1,0377
1,0
4,0
Indicador C.6.2 Aplicacin efectiva de la evaluacin continua

Indicador.
0.911); el tem 5, por su correlacin con el 4 (r = 0.911); y el tem 6, por su correlacin con el 4 (r
= 0.876). Permanecen, pues, 4 tems.
Indicador: C.6.2
tems que permanecen
2, 4, 7 y 8
1, 3, 5 y 6
340
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C621)
SMEAN
(C622)
SMEAN
(C623)
SMEAN
(C624)
SMEAN
(C625)
SMEAN
(C626)
SMEAN
(C627)
SMEAN
(C628)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,385
,7679
2,0
4,0
13
3,846
1,1435
2,0
7,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,615
,6504
2,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,462
,7763
2,0
4,0
13
3,615
,6504
2,0
4,0
13
3,615
,6504
2,0
4,0
Categora C.7 Organizacin de la accin tutorial

Indicador C.7.1 Programacin, organizacin y coordinacin del tiempo de
tutoras
Indicador.
1.00); el tem 8, por su correlacin con el 4 (r = 0.884); y el tem 9, por su correlacin con el 4 (r =
Indicador: C.7.1
tems que permanecen
1, 3, 4, 5, 7, 10 y 11
2, 6, 8 y 9
341
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C711)
SMEAN
(C712)
SMEAN
(C713)
SMEAN
(C714)
SMEAN
(C715)
SMEAN
(C716)
SMEAN
(C717)
SMEAN
(C718)
SMEAN
(C719)
SMEAN
(C7110)
SMEAN
(C7111)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,417
,7592
2,0
4,0
13
3,833
,3727
3,0
4,0
13
3,833
,3727
3,0
4,0
13
3,727
,4264
3,0
4,0
13
3,500
,6455
2,0
4,0
13
3,583
,4930
3,0
4,0
13
3,583
,4930
3,0
4,0
13
3,636
,4606
3,0
4,0
13
3,583
,6401
2,0
4,0
13
3,667
,6236
2,0
4,0
13
3,273
,7177
2,0
4,0
Categora C.8 Interacciones entre los alumnos

Indicador C.8.1 Naturaleza y frecuencia de las interacciones entre todos los
alumnos
Indicador.
De los 5 tems iniciales se excluy el tem 2 por tener una alta correlacin con el 1 (r =
Indicador: C.8.1
tems que permanecen
1, 3, 4 y 5
342
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C811)
SMEAN
(C812)
SMEAN
(C813)
SMEAN
(C814)
SMEAN
(C815)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,417
,8620
2,0
4,0
13
3,333
,7454
2,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
3,167
,9860
1,0
4,0
13
3,231
,8321
2,0
4,0
Categora C.9 Relaciones centro-contexto social

Indicador C.9.1 Conocimiento y utilizacin de los recursos disponibles en la
comunidad
Indicador.
Indicador: C.9.1
tems que permanecen
1y2
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C911)
SMEAN
(C912)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,385
,6504
2,0
4,0
13
3,583
,6401
2,0
4,0
343
Indicador C.9.2 Implicacin de la comunidad en el centro y vice versa

Indicador.
excluyeron otros 3 tems por tener una alta correlacin con otros: el tem 3, por su correlacin
con el 4 (r = 0.847); el tem 5, por su correlacin con el 6 (r = 0.819); y el tem 8, por su
Indicador: C.9.2
tems que permanecen
1, 2, 4 y 6
3, 5, 7 y 8
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C921)
SMEAN
(C922)
SMEAN
(C923)
SMEAN
(C924)
SMEAN
(C925)
SMEAN
(C926)
SMEAN
(C927)
SMEAN
(C928)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,500
,5000
3,0
4,0
13
3,538
,7763
2,0
4,0
13
3,231
,9268
2,0
4,0
13
3,308
,7511
2,0
4,0
13
3,231
,5991
2,0
4,0
13
3,250
,7217
2,0
4,0
13
2,923
1,0377
1,0
4,0
13
3,231
,7250
2,0
4,0
Indicador C.9.3 Implicacin de la comunidad educativa en el propio centro

Indicador.
De los 5 tems iniciales tan slo se excluy el tem 4 por tener una alta correlacin con el
3 (r = 0.829). Permanecen, pues, 4 tems.
344
Indicador: C.9.3
tems que permanecen
1, 2, 3 y 5
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(C931)
SMEAN
(C932)
SMEAN
(C933)
SMEAN
(C934)
SMEAN
(C935)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,167
,6872
2,0
4,0
13
3,500
,5000
3,0
4,0
13
3,692
,4804
3,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,385
,7679
2,0
4,0
4.5.3.4. mbito D. Resultados

-
Categora D.1 Referencia a metas amplias

Indicador D.1.1 Obtencin de metas preestablecidas en el centro. Obtencin de
metas considerando simultneamente dnde comienzan los alumnos y el ritmo
de su progreso
Indicador.
Permanece, pues, 1 tem.
Indicador: D.1.1
tems que permanecen
1y2
Tabla 210. tems seleccionados del Indicador D.1.1
345
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(D111)
SMEAN
(D112)
SMEAN
(D113)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
2,923
1,0377
1,0
4,0
13
3,000
,8165
2,0
4,0
13
3,538
,7763
2,0
4,0
Tabla 211. Valoraciones medias de los jueces a los tems del Indicador D.1.1
Indicador D.1.2 Inclusin y obtencin de multiplicidad de saberes: saber, saber

hacer, saber ser y saber convivir
Indicador.
De los 5 tems iniciales tan slo se excluy el tem 2 por tener una alta correlacin con el
3 (r = 0.851). Permanecen, pues, 4 tems.
Indicador: D.1.2
tems que permanecen
1, 3, 4 y 5
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(D121)
SMEAN
(D122)
SMEAN
(D123)
SMEAN
(D124)
SMEAN
(D125)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,385
,6504
2,0
4,0
13
3,167
,9860
1,0
4,0
13
3,538
,8771
1,0
4,0
13
3,615
,6504
2,0
4,0
13
3,615
,5064
3,0
4,0
346
Categora D.2 Datos objetivables de rendimiento

Indicador D.2.1 Mejora progresiva del porcentaje de alumnos que obtiene el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Indicador.
Indicador: D.2.1
tems que permanecen
1, 2 y 3
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(D211)
SMEAN
(D212)
SMEAN
(D213)
SMEAN
(D214)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,300
,8216
2,0
4,0
13
3,455
,7487
2,0
4,0
13
3,500
,6455
2,0
4,0
13
2,917
,9538
2,0
4,0
Indicador D.2.2 Mejora progresiva del porcentaje de alumnos con medidas

especficas de atencin a la diversidad que obtienen el ttulo de graduado en
Educacin Secundaria o en su defecto se insertan adecuadamente en la vida
laboral
Indicador.
excluy el tem 3 por su alta correlacin con el 5 (r = 0.924). Permanecen, pues, 6 tems.
347
Indicador: D.2.2
tems que permanecen
1, 2, 4, 5, 6 y 7
3y8
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(D221)
SMEAN
(D222)
SMEAN
(D223)
SMEAN
(D224)
SMEAN
(D225)
SMEAN
(D226)
SMEAN
(D227)
SMEAN
(D228)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,182
1,0660
1,0
4,0
13
3,455
,6276
2,0
4,0
13
3,182
,6853
2,0
4,0
13
3,273
,7177
2,0
4,0
13
3,273
,7177
2,0
4,0
13
3,455
,6276
2,0
4,0
13
3,333
,7071
2,0
4,0
13
3,000
,5774
2,0
4,0
Categora D.3 Participacin y clima del centro

Indicador D.3.1 Mejora progresiva del nivel de participacin y asistencia al centro
Indicador.
excluyeron otros 4 tems por tener alta correlacin con otros: el tem 2, por su correlacin con el
1 (r = 0.881); el tem 4, por su alta correlacin con el 3 (r = 0.961); el tem 5, por su correlacin
tems.
Indicador: D.3.1
tems que permanecen
1, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14 y 15
2, 4, 5, 6 y 10
348
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(D311)
SMEAN
(D312)
SMEAN
(D313)
SMEAN
(D314)
SMEAN
(D315)
SMEAN
(D316)
SMEAN
(D317)
SMEAN
(D318)
SMEAN
(D319)
SMEAN
(D3110)
SMEAN
(D3111)
SMEAN
(D3112)
SMEAN
(D3113)
SMEAN
(D3114)
SMEAN
(D3115)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,083
,8620
1,0
4,0
13
3,083
,7592
1,0
4,0
13
3,182
,8961
1,0
4,0
13
3,100
,8612
1,0
4,0
13
3,273
,7177
2,0
4,0
13
2,833
,6872
2,0
4,0
13
3,417
,6401
2,0
4,0
13
3,500
,6455
2,0
4,0
13
3,455
,4767
3,0
4,0
13
3,545
,4767
3,0
4,0
13
3,636
,4606
3,0
4,0
13
3,636
,4606
3,0
4,0
13
3,417
,7592
2,0
4,0
13
3,636
,4606
3,0
4,0
13
3,417
,4930
3,0
4,0
Indicador D.3.2 Mejora del clima de convivencia en el centro

Indicador.
De los 12 tems iniciales se excluyeron 2 tems por tener alta correlacin con otros: el
tem 3, por su correlacin con el 1 (r = 0.809); y el tem 4, por su correlacin con el 1 (r = 0.809).
Indicador: D.3.2
tems que permanecen
1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
3y4
349
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(D321)
SMEAN
(D322)
SMEAN
(D323)
SMEAN
(D324)
SMEAN
(D325)
SMEAN
(D326)
SMEAN
(D327)
SMEAN
(D328)
SMEAN
(D329)
SMEAN
(D3210)
SMEAN
(D3211)
SMEAN
(D3212)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,462
,6602
2,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,231
,9268
1,0
4,0
13
3,462
,7763
2,0
4,0
13
3,154
,9871
1,0
4,0
13
3,154
,9871
1,0
4,0
13
3,308
,8549
2,0
4,0
13
3,462
,7763
2,0
4,0
13
3,077
1,1152
1,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
Indicador D.3.3 Mejora de las actitudes de los alumnos hacia los dems
compaeros
Indicador.
De los 10 tems iniciales se excluyeron 3 tems por tener alta correlacin con otros: el
Indicador: D.3.3
tems que permanecen
2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10
1, 4 y 6
350
Estadsticos
N
Vlidos
SMEAN
(D331)
SMEAN
(D332)
SMEAN
(D333)
SMEAN
(D334)
SMEAN
(D335)
SMEAN
(D336)
SMEAN
(D337)
SMEAN
(D338)
SMEAN
(D339)
SMEAN
(D3310)
Perdidos
Media
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
13
3,615
,6504
2,0
4,0
13
3,538
,5189
3,0
4,0
13
3,538
,5189
3,0
4,0
13
3,231
1,0127
1,0
4,0
13
3,769
,4385
3,0
4,0
13
3,692
,6304
2,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,538
,6602
2,0
4,0
13
3,538
,5189
3,0
4,0
13
3,167
,8975
1,0
4,0
4.5.4. Resumen del proceso de seleccin de tems

Las Tablas 224-227 presentan un resumen del nmero de tems iniciales en cada
Indicador, el nmero de tems eliminados y el nmero de tems final que permanece en cada
Indicador. Respecto del grupo de indicadores del mbito A (Contexto Escolar) significar que, de
los 201 tems iniciales, se han eliminado 85, quedando un total de 116 tems (ver Tabla 224). En
el conjunto de indicadores relativos al mbito B (Recursos) advertimos que, del total de 164
tems iniciales, se han eliminado 68 tems, quedando 96 tems (ver Tabla 225). En el conjunto de
indicadores del mbito C (Proceso Educativo), el total inicial de 154 tems se ha visto reducido a
88 tems, siendo eliminados 66 tems (ver Tabla 226). Y, finalmente, en el mbito D (Resultados),
los 57 tems iniciales se han reducido a un total de 41 tems, lo que supone haber eliminado 16
tems (ver Tabla 227). En trminos globales, de los 576 tems iniciales se han eliminado 235
tems (40.8%), quedando 341 tems (59.2%). Esto implica que hemos logrado reducir en un 41%,
aproximadamente, la longitud del instrumento inicial de Autoevaluacin Institucional de Centros
Educativos para la Inclusin.
351
Categora
Indicador
A.1.1 Valores inclusivos compartidos por el

conjunto de la comunidad educativa
A.1.2 Conjuncin de acciones entre agentes
educativos
A.1.3 Poltica institucional de formacin del
profesorado
A.1 Proyecto de
A.1.7 Dispositivos proactivos hacia la diversidad
Centro
A.1.8 Polivalencia de funciones a cargo de los
recursos humanos
A.1.13 Flexibilidad en los agrupamientos de los
alumnos
Totales
tems
Iniciales
tems Eliminados
M3
r 0.80
tems que
Permanecen
29
16
12
10
10
18
28
15
6
0
5
3
0
9
9
3
1
9
14
9
5
3
14
15
9
1
4
2
1
0
3
4
1
2
7
9
7
34
201
9
40
6
45
19
116
Tabla 224. Sntesis de los tems correspondientes al mbito A (Contexto Escolar) tras su depuracin
M 3: esta columna indica el nmero de tems de cada indicador eliminados por tener una valoracin media igual o
inferior a 3 puntos. r 0.80: esta columna recoge el nmero de tems de cada indicador eliminados por tener una
correlacin igual o superior a 0.80 con algn otro tem no eliminado y ser conceptualmente similar a ste.
352
Categora
Indicador
B.1.1 Criterios para la determinacin de la

B.1 Necesidades y provisin de recursos
provisin de
B.1.2 Finalidad que se propone con la dotacin
recursos
de los recursos
B.2.1 Variedad de fuentes y soportes de la
informacin
B.2.2 Instalaciones adecuadas
B.2 Diversidad de
materiales e
B.2.4 Diversidad de materiales para atender
instalaciones
otras culturas
B.2.5 Inclusin de nuevas tecnologas de la
informacin
B.3.2 Disponibilidad y prctica de estrategias de
coordinacin de profesores
B.3.3 Se promueven actividades de formacin
permanente del profesorado vinculados a la
B.3 Profesorado
mejora de la atencin a la diversidad
B.3.4 Profesorado de apoyo trabaja
coordinadamente con tutores y viceversa
B.3.5 Objetivo comn sobre la concepcin de la
diversidad y la implicacin de todos en su
respuesta educativa
B.4 Organizacin
B.4.1 Estructura de tiempos y espacios flexible
de tiempos y
espacios
B.5.1 Autoadministracin de informacin y gua
de aprendizaje
B.5 Recursos de
aprendizaje
B.5.3 Metodologas favorecedoras de la
diversidad
B.6.1 Organizacin del apoyo o refuerzo
B.6 Apoyo o
educativo
refuerzo educativo
B.6.2 Diversidad en las modalidades de apoyo
B.7.1 Participacin de las familias y de la
comunidad educativa
B.7 Familias
B.7.2 Apoyo por parte de las familias y la
comunidad
Totales
tems
Iniciales
tems Eliminados
M3
r 0.80
tems que
Permanecen
13
9
7
0
1
3
2
6
4
10
22
164
37
31
96
Tabla 225. Sntesis de los tems correspondientes al mbito B (Recursos) tras su depuracin
353
Categora
C.1 Respeto a los

ritmos y
caractersticas
individuales del
alumnado
C.2 Respeto a los

estilos de
aprendizaje de los
alumnos
Indicador
C.1.1 Existencia de diversidad metodolgica
para cubrir las caractersticas individuales de
cada alumno
C.1.2 Utilizacin de estrategias para cubrir los
mnimos comunes en tiempos distintos
C.1.3 Refuerzo y atencin a los alumnos con
dificultades as como a los alumnos brillantes
C.1.4 Prcticas de tareas diversas simultneas
y refuerzo a necesidades en la tarea
para cubrir estilos diferentes de aprendizaje
C.3.1 Las programaciones y unidades

didcticas tienen muy presente la diversidad de
alumnos a la hora de aprender
C.3 Planificacin de C.3.2 La programacin de actividades de
la enseanza
enseanza-aprendizaje favorece la graduacin
de los contenidos
C.3.3 Planificacin accesible (para todos) de
las clases
C.4.1 Los criterios para la elaboracin de los
horarios y para la adscripcin a grupo-clase,
C.4 Organizacin de son pblicos, consensuados y conocidos por
todos
la enseanza
C.4.2 El trabajo de apoyo es colaborativo, se
refuerza por diversos medios y est coordinado
C.5.1 Conocimiento, por parte de los alumnos,
de los objetivos y contenidos curriculares, en
los cuales proponen actividades
C.5 Implicacin
C.5.2 Implicacin consciente de los alumnos
activa del alumnado en su proceso de aprendizaje
en su propio
C.5.3 Utilizacin de estrategias de aprendizaje
aprendizaje
colaborativo y cooperativo
C.5.4 Prctica de estrategias que favorecen el
aprendizaje autnomo y desarrollan procesos
de aprender a aprender
C.6.1 Obtencin de informacin por medio de
fuentes diversas
C.6 Evaluacin
tolerante
C.6.2 Aplicacin efectiva de la evaluacin
continua
C.7 Organizacin de C.7.1 Programacin, organizacin y
la accin tutorial
coordinacin del tiempo de tutoras
C.8 Interacciones
C.8.1 Naturaleza y frecuencia de las
entre alumnos
interacciones entre todos los alumnos
C.9.1 Conocimiento y utilizacin de los
recursos disponibles de la comunidad
C.9 Relaciones
C.9.2 Implicacin de la comunidad en el centro
centro-contexto
y vice versa
social
C.9.3 Implicacin de la comunidad educativa
en el propio centro
Totales
tems
Iniciales
tems Eliminados tems que

M 3 r 0.80 Permanecen
16
10
12
13
11
154
30
36
88
Tabla 226. Sntesis de los tems correspondientes al mbito C (Proceso Educativo) tras su depuracin
354
Categora
tems
Iniciales
Indicador
D.1 Referencia a
metas amplias
D.2 Datos
objetivables de
rendimiento
D.3 Participacin y
clima del centro
D.1.1 Obtencin de metas preestablecidas en

el centro. Obtencin de metas considerando
simultneamente dnde comienzan los
alumnos y el ritmo de su progreso
D.1.2 Inclusin y obtencin de multiplicidad de
saberes: saber, saber hacer, saber ser y saber
convivir
D.2.1 Mejora progresiva del porcentaje de
alumnos que obtiene el ttulo de graduado en
E. Secundaria
alumnos con medidas especficas de atencin
a la diversidad que obtienen el ttulo de
graduado o, en su defecto, se insertan
adecuadamente en la vida laboral
D.3.1 Mejora progresiva del nivel de
participacin y asistencia al centro
D.3.2 Mejora del clima de convivencia en el
centro
D.3.3 Mejora de las actitudes de los alumnos
hacia los dems compaeros
Totales
tems Eliminados tems que

M 3 r 0.80 Permanecen
15
10
12
10
10
57
11
41
Tabla 227. Sntesis de los tems correspondientes al mbito D (Resultados) tras su depuracin
4.5.5. Elaboracin del instrumento tras su depuracin

Una vez realizado el cribado de tems, el instrumento de Autoevaluacin de Centros
Educativos para la Atencin a la Diversidad qued compuesto por 341 tems, estructurados del
siguiente modo:
MBITOS (4)
CATEGORAS (20)
INDICADORES (63)
Figura 28. Estructura del Instrumento de Autoevaluacin de Centros Educativos para la

Atencin a la Diversidad tras el juicio de expertos
355
De cara a su aplicacin prctica en los centros educativos, hemos utilizado una escala
de tipo Likert con cuatro valores que representan el grado en que el centro educativo est
cumpliendo con el contenido del tem al que se est respondiendo:
1.
2.
3.
4.
Muy poco
Poco
Bastante
Mucho
Dado que todos los tems estn redactados en sentido positivo, resulta sencillo obtener
una valoracin media para cada Indicador, simplemente calculando la media de las valoraciones
obtenidas en los tems de dicho Indicador.
El instrumento puede consultarse en el Anexo VIII.
4.6. Fase VI. Anlisis de la fiabilidad del instrumento mediante su pilotaje en

centros educativos de la Regin de Murcia y elaboracin definitiva del instrumento
ACADI: Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la Diversidad desde la
Inclusin
Una vez estudiada la validez de contenido del instrumento mediante el juicio de expertos
y habiendo conseguido depurar el nmero de tems de forma notable (ganando de este modo en
operatividad), precisamos evaluar la fiabilidad del mismo. Este estudio lo vamos a realizar
determinando el grado de consistencia interna tanto para cada uno de los indicadores, como
para cada una de las categoras y mbitos, as como para el conjunto total del instrumento;
entendemos, por tanto, la fiabilidad como el grado en el que diferentes subconjuntos de tems
covaran, correlacionan o son consistentes entre s. Todos estos coeficientes no son, por tanto,
sensibles a los errores debidos a factores transitorios (Abad, Olea, Ponsoda y Garca, 2011: 97).
En concreto, vamos a emplear el coeficiente alfa de Cronbach (Cronbach, 1951), capaz de
indicar el grado de consistencia interna del instrumento mediante el estudio de la concordancia
entre las puntuaciones de los centros a los distintos tems (parte ms elemental del instrumento).
Igualmente, mediante esta fase, adems de estudiar la fiabilidad del instrumento,
pretendemos depurarlo an ms sin que ello afecte de forma negativa a los coeficientes de
fiabilidad de las distintas escalas (mbitos, Categoras e Indicadores).
Para conseguir estos objetivos hemos realizado un trabajo en el que podemos
diferenciar distintos pasos que mostramos en la Figura 29 y describimos seguidamente.
356
PREPARACIN DEL INSTRUMENTO

ADMINISTRACIN DEL
INSTRUMENTO
INVITACIN Y SOLICITUD DE COLABORACIN

SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE PILOTAJE
SELECCIN DE CENTROS
ANLISIS DE LA
FIABILIDAD Y
DEPURACIN DEL
INSTRUMENTO
ANLISIS DE LA FIABILIDAD (N 99)

ANLISIS DE LA FIABILIDAD (N 134)
FIABILIDAD Y DEPURACIN DEL INSTRUMENTO (V.1)
FIABILIDAD Y DEPURACIN DEL INSTRUMENTO (V.2)
DISEO DEFINITIVO DEL INSTRUMENTO ACADI: AUTOEVALUACIN DE CENTROS

PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE LA INCLUSIN
Figura 29. Fases del estudio de fiabilidad, depuracin y diseo definitivo del Instrumento ACADI:
Como aparece reflejado en la Figura anterior, en este proceso de pilotaje, anlisis de

fiabilidad y depuracin del instrumento para su diseo definitivo, podemos diferenciar tres
grandes pasos:
-
Administracin del instrumento: esta etapa consisti en la aplicacin del instrumento de

autoevaluacin en centros educativos de la Regin de Murcia. Previamente se prepar
el cuestionario para su aplicacin mediante una plataforma on-line con usuario y
contrasea personalizable, que permita su cumplimentacin mediante una escala tipo
Likert idntica para todos los tems; junto a ello se elabor un Tutorial con el fin de
facilitar a los centros el correcto manejo del instrumento. Una vez que disponamos de la
herramienta lista para ser usada por los centros, se realiz la invitacin a todos los
centros educativos de la Regin de Murcia (tanto pblicos como privados-concertados)
para que colaborasen con este trabajo mediante la cumplimentacin del cuestionario
on-line; solicitud de colaboracin que se curs mediante una carta de la Directora del
Grupo de Investigacin y otra del Director General de Promocin, Ordenacin e
Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo de la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Todo este proceso de pilotaje ha estado
supervisado y orientado telefnicamente y de forma on-line mediante el correo
electrnico y el acceso como administrador a la plataforma informtica.
357
Anlisis de la fiabilidad y depuracin del instrumento: una vez recogidos los datos, se
procedi al estudio de la fiabilidad del cuestionario en su conjunto, as como de cada
una de sus escalas (mbitos, Categoras e Indicadores). En primer lugar, se
seleccionaron los centros para la realizacin de este anlisis, puesto que muchos de
ellos haban participado pero no haban cumplimentado el cuestionario en su gran
mayora. En un primer momento se trabaj con 99 centros educativos (aquellos que
haban contestado a todos los mbitos del cuestionario); posteriormente se procedi a
estudiar la fiabilidad con 35 centros ms (N 134), incluyendo a aquellos que, al menos,
haban cumplimentado uno de los cuatro mbitos del cuestionario. Tras la comparacin
de los anlisis de fiabilidad (coeficientes alfa de Cronbach) de las distintas escalas con
ambas muestras, se decidi continuar trabajando con N 134 (muestra de 134 centros
educativos) puesto que los coeficientes Alfa eran prcticamente idnticos. Mediante el
estudio del coeficiente de fiabilidad del instrumento hemos pretendido depurar an ms
el nmero de tems del mismo sin que ello haya ido en detrimento de la fiabilidad de las
distintas escalas; este trabajo se ha realizado a travs de dos fases de depuracin (V.1
Versin 1- y V.2 Versin 2-).
Diseo definitivo del instrumento ACADI (Autoevaluacin de Centros para la Atencin a

la Diversidad desde la Inclusin): tras las dos fases de depuracin, dispusimos de la
nueva estructura del instrumento definitivo.
Una vez descrito, de forma resumida, el proceso de trabajo seguido en esta Fase VI de
nuestro estudio, nos detenemos en mostrar los principales resultados obtenidos en cada uno de
estos pasos.
4.6.1. Administracin del instrumento en centros educativos de la Regin de

Murcia
El pilotaje al que nos hemos ido refiriendo anteriormente, consisti en la aplicacin del
instrumento de autoevaluacin en centros educativos de Infantil, Primaria y Secundaria de la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Para ello se invit al conjunto de centros
existentes en la Regin, tanto pblicos como privados-concertados, solicitndoles su
participacin y colaboracin mediante el envo de dos cartas, una firmada por el Director General
de Promocin, Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin, Formacin y
Empleo (ver Anexo IX), y otra por la Directora del Grupo de Investigacin Educacin inclusiva:
una escuela para todos (ver Anexo X).
Para facilitar esta labor se cre, como ya hemos mencionado, una plataforma on-line
donde se aloj el cuestionario y donde los centros podan acceder al instrumento mediante un
cdigo y una contrasea personalizable.
La pgina web donde se encuentra alojado el instrumento es:
358
http://www.indicadoreseducacioninclusiva.murciadiversidad.org/index.php
Figura 30. Pantalla de identificacin para el acceso al cuestionario on-line
Figura 31. Pantalla de inicio de la aplicacin informtica tras el acceso a ella
En dicha plataforma tambin se dispuso de un Tutorial para orientar a los centros en el

manejo de dicha aplicacin informtica y en la forma de cumplimentar el cuestionario; Tutorial
que se puede consultar en el Anexo XI. Igualmente, se habilit una direccin de correo
electrnico como canal comunicativo desde el que atender las dudas y problemas que pudieran
surgir durante todo este proceso: indicadoreseducacioninclusiva@gmail.com
359
Figura 32. Acceso al Tutorial desde la herramienta

informtica para la cumplimentacin del instrumento
Figura 33. Fragmento del Tutorial
Una vez que se acceda a la aplicacin informtica, los centros podan ir

cumplimentando el instrumento mediante mens desplegables con la escala tipo Likert
anteriormente comentada para cada uno de los tems del instrumento.
Figura 34. Modo de cumplimentacin del cuestionario a travs de la herramienta informtica
Los datos introducidos se podan ir guardando y recuperando en diferentes momentos.
360
Figura 35. Botn para guardar provisionalmente los datos introducidos
Una vez cumplimentado y cerrado el cuestionario era posible consultar los resultados de
la autoevaluacin. Con objeto de facilitar su interpretacin, las valoraciones medias alcanzadas
con cada indicador se presentan en grficos diferentes, uno para cada categora. A su vez, es
posible obtener un perfil de valoraciones medias dentro de cada mbito, calculando la media de
las valoraciones en cada categora. En dichos grficos, los valores entre el 1 y el 2 indicaran un
resultado pobre para el centro educativo; los valores entre el 2 y el 3 representaran una
valoracin intermedia y los valores entre el 3 y el 4 reflejaran un resultado satisfactorio para el
centro. Con estos grficos, el centro educativo en cuestin podra tener una fotografa clara y
sencilla de su auto-diagnstico en relacin a la calidad de la atencin a la diversidad dispensada
en su centro.
Figura 36. Resultados que devuelve la aplicacin informtica tras la autoevaluacin
361
Para un correcto seguimiento y control del proceso de pilotaje, adems de la cuenta de

correo electrnico anteriormente mencionada, se poda acceder a la plataforma informtica como
administrador con el fin de constatar los centros que ya haban cumplimentado correctamente el
cuestionario, reabrirlo en el caso de que lo hubiesen cerrado por error, recuperar contraseas,
etc.
Figura 37. Cuenta de correo electrnico creada para la resolucin de dudas y problemas
Figura 38. Plataforma informtica como Administrador
362
4.6.2. Anlisis de la fiabilidad y depuracin del instrumento

Tras la finalizacin del proceso de pilotaje, se procedi a realizar los anlisis estadsticos
pertinentes (estadsticos descriptivos, coeficiente Alfa de Cronbach y estudios de correlacin)
con la finalidad de determinar la consistencia interna del instrumento (tanto en su conjunto como
en cada uno de los mbitos, Categoras e Indicadores del mismo), y depurarlo an ms, en la
medida de lo posible. De esta forma, conseguimos obtener el diseo definitivo del instrumento
ACADI (Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la Diversidad desde la Inclusin).
Como indicamos anteriormente, esta labor se desarroll a travs de distintos pasos que
relatamos a continuacin.
4.6.2.1. Seleccin de centros para la realizacin de los anlisis

Tras la aplicacin del instrumento y despus haber constatado mediante la herramienta
de administrador que los cuestionarios estaban correctamente cerrados, procedimos al vaciado
de datos de la aplicacin informtica en un archivo Excel. Mediante la herramienta Autofiltro de
dicho software, generamos en PDF los cuestionarios cumplimentados por cada uno de los
centros.
En un primer momento, se seleccionaron aquellos centros que haban cumplimentado
los cuatro mbitos del cuestionario, lo que dio como resultado la seleccin de 99 centros
educativos, cuyas caractersticas se muestran en las Tablas 228-229.
Tipo de centro (etapas que imparte)

Frecuencia
Vlidos
Sin
determinar
CEIP (2)
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
4,0
4,0
4,0
65
65,7
65,7
69,7
CEE (3)
1,0
1,0
70,7
IES (4)
20
20,2
20,2
90,9
CRA (5)
1,0
1,0
91,9
CPS (6)
8,1
8,1
100,0
99
100,0
100,0
Total
Tabla 228. Caractersticas de la muestra en funcin del tipo de centro (N 99)
CEIP: Centro de Educacin Infantil y Primaria

CEE: Centro de Educacin Especial
4 IES: Instituto de Educacin Secundaria
5 CRA: Centro Rural Agrupado
6 CPS: Centro de Primaria y Secundaria (imparte las enseanzas desde Infantil hasta Secundaria)
2
3
363
Titularidad del centro
Frecuencia
Vlidos
Sin
determinar
Pblico
Concertado
Total
Porcentaje
vlido
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
1,0
1,0
1,0
87
11
99
87,9
11,1
100,0
87,9
11,1
100,0
88,9
100,0
Tabla 229. Caractersticas de la muestra en funcin de la Titularidad del centro (N 99)
Tras la seleccin de los centros se introdujeron los datos de los distintos cuestionarios al
programa estadstico SPSS, previa codificacin de 343 variables (los 340 tems del instrumento
ms 3 variables correspondientes a cdigo de centro, titularidad y tipo de centro).

Una vez introducidas las respuestas de los 99 centros, se realiz el anlisis de la
fiabilidad de las distintas escalas del cuestionario (Cuestionario Completo, mbitos, Categoras e
Indicadores); para ello se emple el modelo Alfa de Cronbach, modelo de consistencia interna
que se basa en la correlacin inter-elementos promedio (grado de homogeneidad de los tems
del instrumento en relacin con la caracterstica que pretende medir).
En el Anexo XII pueden consultarse los resultados de los anlisis de fiabilidad realizados
con el paquete estadstico SPSS para cada una de las escalas. En las Tablas 230-236 se
muestran, de forma sinttica, los coeficientes Alfa obtenidos en cada una de las escalas.
Escala
Alfa de Cronbach
Cuestionario Completo
mbito A
mbito B
mbito C
mbito D
0,980
0,962
0,965
0,967
0,829
Tabla 230. Alfa de Cronbach para cada uno de los mbitos (N 99)
Los resultados evidencian una fiabilidad muy buena en el Cuestionario Completo y en

cada uno de los mbitos. Veamos ahora, los coeficientes Alfa para el resto de escalas del
instrumento (Categoras e Indicadores).
364
Categora
A.1
Alfa de Cronbach
Indicador
Alfa de Cronbach
0.962
A.1.1
A.1.2
A.1.3
A.1.4
A.1.5
A.1.6
A.1.7
A.1.8
A.1.9
A.1.10
A.1.11
A.1.12
A.1.13
A.1.14
0.789
0.771
0.631
0.850
0.867
0.743
0.558
0.667
0.325
0.791
0.910
0.804
------- 7
0.861
Tabla 231. Alfa de Cronbach para cada una de las escalas (Categoras e Indicadores) del mbito A (N 99)
A la vista de los resultados, podemos constatar que la mayora de los Indicadores de la

Categora A.1 (mbito A) presentan un coeficiente Alfa entre aceptable, bueno y muy bueno. En
rojo hemos subrayado aquellos otros indicadores cuya fiabilidad est entre moderada y baja
(A.1.3, A.1.7, A.1.8 y A.1.9), lo cual es debido a que son, precisamente, los indicadores con
menor nmero de tems o variables (Abad, Olea, Ponsoda y Garca, 2011), con 5, 5, 3 y 2 tems,
respectivamente. Por ello consideramos aceptables los coeficientes Alfa de los indicadores A.1.3,
A.1.7 y A.1.8).
Categora
Alfa de Cronbach
Indicador
Alfa de Cronbach
B.1.1
0.808
B.1.2
0.744
B.1.3
0.640
B.2.1
0.737
B.2.2
0.767
B.2
0.879
B.2.3
0.764
B.2.4
0.806
B.2.5
0.677
B.3.1
0.418
B.3.2
0.602
B.3
0.848
B.3.3
0.820
B.3.4
0.760
B.3.5
0.704
B.4
0.730
B.4.1
0.730
B.5.1
0.804
B.5
0.892
B.5.2
0.770
B.5.3
0.778
B.6.1
0.839
B.6
0.897
B.6.2
0.804
B.7.1
0.736
B.7
0.690
B.7.2
------- 8
Tabla 232. Alfa de Cronbach para cada una de las escalas (Categoras e Indicadores) del mbito B (N 99)
B.1
0.893
No es posible realizar el anlisis de fiabilidad de este Indicador puesto que esta escala nicamente consta de un
solo tem o variable.
8 No es posible realizar el anlisis de fiabilidad de este Indicador puesto que esta escala nicamente consta de un
7
365
Subrayamos los buenos ndices de fiabilidad obtenidos en casi todas las categoras,
siendo ms moderados en la Categora B.4 (0,730) y B.7 (0,690); sta ltima consta, nicamente,
de 5 tems. Idntico comentario podemos hacer de los distintos indicadores del mbito, donde
hemos subrayado en rojo aquellos cuya fiabilidad est entre moderada y baja (B.1.3, B.2.5, B.3.1
y B.3.2), lo cual es debido a que son, precisamente, algunos de los indicadores con menor
nmero de tems o variables (5, 6, 3 y 4, respectivamente). Por ello consideramos aceptables los
coeficientes Alfa de los indicadores B.1.3, B.2.5 y B.3.2. Significar que el indicador con el
coeficiente Alfa ms bajo (B.3.1 -0,418-) es, a su vez, el que tiene menor nmero de tems (3).
Categora
Alfa de Cronbach
C.1
0.811
C.2
0.443
C.3
0.859
C.4
0.721
C.5
0.921
C.6
0.905
C.7
C.8
0.828
0.719
C.9
0.827
Indicador
Alfa de Cronbach
C.1.1
C.1.2
C.1.3
C.1.4
C.2.1
C.3.1
C.3.2
C.3.3
C.4.1
C.4.2
C.5.1
C.5.2
C.5.3
C.5.4
C.6.1
C.6.2
C.7.1
C.8.1
C.9.1
C.9.2
C.9.3
0.759
0.664
0.533
0.850
0.443
0.842
0.827
0.718
0.676
0.649
0.712
0.799
0.864
0.708
0.850
0.874
0.828
0.719
0.624
0.843
0.689
Tabla 233. Alfa de Cronbach para cada una de las escalas (Categoras e Indicadores) del mbito C (N 99)
Subrayamos los buenos ndices de fiabilidad obtenidos en todas las categoras del
mbito C, a excepcin de la Categora C.2 (0,443); sta ltima consta, nicamente, de 1
indicador y de 3 tems. Idntico comentario podemos hacer de los distintos indicadores del
mbito, donde hemos subrayado en rojo aquellos cuya fiabilidad est entre moderada y baja
(C.1.2, C.1.3, C.2.1, C.4.1, C.4.2, C.9.1 y C.9.3), lo cual es debido a que son, precisamente,
algunos los indicadores con menor nmero de tems o variables (3, 3, 3, 3, 3, 2 y 4 tems
respectivamente). Por ello consideramos aceptables los coeficientes Alfa de los indicadores
C.1.2, C.2.1, C.4.1, C.4.2, C.9.1 y C.9.3. Destacar que, el indicador con el coeficiente Alfa ms
bajo (C.1.3 -0,533-) es, a su vez, el que tiene mayor nmero de casos perdidos o excluidos
(Tabla 234-235).
366
N
Casos
Vlidos
Excluidos
81,8
81
(9)
Total
18
18,2
99
100,0
Tabla 234. Resumen del procesamiento de los casos. Indicador C.1.3 (N 99)
Alfa de
Cronbach
N de elementos
,533
Tabla 235. Estadsticos de fiabilidad. Indicador C.1.3 (N 99)
Categora
Alfa de Cronbach
D.1
0.836
D.2
0.538
D.3
0.910
Indicador
Alfa de Cronbach
D.1.1
D.1.2
D.2.1
D.2.2
D.3.1
D.3.2
D.3.3
------- 10
0.839
0.376
0.466
0.772
0.732
0.869
Tabla 236. Alfa de Cronbach para cada una de las escalas (Categoras e Indicadores) del mbito D (N 99)
Destacamos los buenos ndices de fiabilidad obtenidos en todas las categoras e

indicadores del mbito D, a excepcin de la Categora D.2 (0,538) y de sus indicadores D.2.1
(0,376) y D.2.2. (0,466). Estas escalas son las que tienen mayor nmero de casos perdidos o
excluidos, debido a que estn dirigidas exclusivamente a los Institutos de Educacin Secundaria
(Tabla 237-238).
N
Casos
Vlidos
20
Excluidos (11)
79
79,8
Total
99
100,0
20,2
Tabla 237. Resumen del procesamiento de los casos. Categora D.2 (N 99)
Alfa de
Cronbach
N de elementos
,538
Tabla 238. Estadsticos de fiabilidad. Categora D.2 (N 99)
Eliminacin por lista basada en todas las variables del procesamiento

No es posible realizar el anlisis de fiabilidad de este Indicador puesto que esta escala nicamente consta de un
11 Eliminacin por lista basada en todas las variables del procesamiento
9
10
367

Una vez analizados los coeficientes de fiabilidad de las distintas escalas del cuestionario
con N 99 (muestra de 99 centros educativos), decidimos ampliar el nmero de casos-centros,
admitiendo para ello a todos aquellos centros que haban cumplimentado, al menos, uno de los
cuatros mbitos del Cuestionario, puesto que cada uno de ellos posee entidad suficiente como
para poder ser analizado de forma aislada. De este modo, admitimos 35 centros educativos ms
a nuestros anlisis, hasta contar con una muestra participante de 134 centros educativos, cuyas
caractersticas (Titularidad y Tipo de Centro) las hemos presentado anteriormente mediante las
Tablas 50-51 y las Figuras 22-23.
En el Anexo XIII pueden consultarse los resultados de los anlisis de fiabilidad
realizados con el paquete estadstico SPSS para cada una de las escalas. Mostramos, a
continuacin, unas Tablas comparativas de los ndices Alfa de cada una de las escalas del
cuestionario con N 99 y con N 134.
Escala
Cuestionario Completo
mbito A
mbito B
mbito C
mbito D
Alfa de Cronbach
99 Centros
0,980
0,962
0,965
0,967
0,829
Alfa de Cronbach
134 Centros
0,980
0,969
0,967
0,971
0,816
Tabla 239. Comparativa de los coeficientes Alfa de para cada uno de los mbitos (N 99 vs N 134)
Los resultados de la Tabla 239 evidencian una ligera mejora de los coeficientes Alfa en
todas las escalas a excepcin del mbito D, donde disminuye de forma casi imperceptible.
Categora
A.1
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach

99 centros
134 centros
0.962
0.969
Indicador
A.1.1
A.1.2
A.1.3
A.1.4
A.1.5
A.1.6
A.1.7
A.1.8
A.1.9
A.1.10
A.1.11
A.1.12
A.1.13
A.1.14
Alfa de Cronbach
99 centros
0.789
0.771
0.631
0.850
0.867
0.743
0.558
0.667
0.325
0.791
0.910
0.804
------- 12
0.861
Alfa de Cronbach
134 centros
0.811
0.796
0.696
0.855
0.894
0.764
0.605
0.566
0.520
0.814
0.906
0.830
------- 12
0.874
Tabla 240. Comparativa de los coeficientes Alfa de para cada una de las escalas del mbito A (N 99 vs N 134)
No es posible realizar el estudio de la fiabilidad de este Indicador puesto que esta escala consta, nicamente, de
un solo tem o variable.
12
368
La Tabla 240 muestra de forma inequvoca la mejora de los ndices de fiabilidad de la

gran mayora de las escalas (Categora e Indicadores) del mbito B al manejar una muestra de
134 centros, a excepcin de los indicadores A.1.8 y A.1.11, donde el coeficiente Alfa baja de
forma ligera.
Categora
Alfa de Cronbach
99 centros
Alfa de Cronbach
134 centros
B.1
0.893
0.892
B.2
0.879
0.877
B.3
0.848
0.857
B.4
0.730
0.751
B.5
0.892
0.892
B.6
0.897
0.887
B.7
0.690
0.747
Indicador
B.1.1
B.1.2
B.1.3
B.2.1
B.2.2
B.2.3
B.2.4
B.2.5
B.3.1
B.3.2
B.3.3
B.3.4
B.3.5
B.4.1
B.5.1
B.5.2
B.5.3
B.6.1
B.6.2
B.7.1
B.7.2
Alfa de Cronbach
99 centros
0.808
0.744
0.640
0.737
0.767
0.764
0.806
0.677
0.418
0.602
0.820
0.760
0.704
0.730
0.804
0.770
0.778
0.839
0.804
0.736
------- 13
Alfa de Cronbach
134 centros
0.811
0.714
0.669
0.762
0.750
0.768
0.774
0.674
0.409
0.629
0.805
0.770
0.732
0.751
0.820
0.783
0.770
0.826
0.796
0.776
-------- 13
Tabla 241. Comparativa de los coeficientes Alfa de para cada una de las escalas del mbito B (N 99 vs N 134)
Los resultados de la Tabla 241 evidencian que las diferencias entre ambas muestras son
mnimas, aprecindose ligeras subidas y bajadas en el ndice de fiabilidad a partes iguales.
Categora
Alfa de Cronbach
99 centros
Alfa de Cronbach
134 centros
C.1
0.811
0.883
C.2
0.443
0.555
C.3
0.859
0.875
C.4
0.721
0.706
C.5
0.921
0.926
Indicador
C.1.1
C.1.2
C.1.3
C.1.4
C.2.1
C.3.1
C.3.2
C.3.3
C.4.1
C.4.2
C.5.1
C.5.2
C.5.3
C.5.4
Alfa de Cronbach
99 centros
0.759
0.664
0.533
0.850
0.443
0.842
0.827
0.718
0.676
0.649
0.712
0.799
0.864
0.708
Alfa de Cronbach
134 centros
0.757
0.690
0.535
0.873
0.555
0.861
0.800
0.730
0.680
0.619
0.733
0.795
0.867
0.737
No es posible realizar el estudio de la fiabilidad de este Indicador puesto que esta escala consta, nicamente, de
13
369
Categora
Alfa de Cronbach
99 centros
Alfa de Cronbach
134 centros
C.6
0.905
0.908
C.7
C.8
0.828
0.719
0.833
0.748
C.9
0.827
0.829
Alfa de Cronbach
99 centros
0.850
0.874
0.828
0.719
0.624
0.843
0.689
Indicador
C.6.1
C.6.2
C.7.1
C.8.1
C.9.1
C.9.2
C.9.3
Alfa de Cronbach
134 centros
0.852
0.880
0.833
0.748
0.637
0.837
0.688
Tabla 242. Comparativa de los coeficientes Alfa de para cada una de las escalas del mbito C (N 99 vs N 134)
La Tabla 242 evidencia la mejora de los coeficientes Alfa en todas las categoras del
mbito C, a excepcin de la Categora C.4 que disminuye ligeramente (de 0,721 a 0,706).
Resulta especialmente positivo el aumento del coeficiente Alfa de la Categora C.2, ya que esta
Categora del mbito C era la que presentaba un coeficiente Alfa ms bajo con una muestra de
99 centros. Idntico comentario podemos realizar de los distintos Indicadores, donde se produce
un aumento del ndice de fiabilidad en 15 de los 21 indicadores constitutivos del mbito C.
Categora
Alfa de Cronbach
99 centros
Alfa de Cronbach
134 centros
D.1
0.836
0.834
D.2
0.538
0.546
D.3
0.910
0.908
Indicador
D.1.1
D.1.2
D.2.1
D.2.2
D.3.1
D.3.2
D.3.3
Alfa de Cronbach
99 centros
------- 14
0.839
0.376
0.466
0.772
0.732
0.869
Alfa de Cronbach
134 centros
------- 14
0.836
0.366
0.498
0.760
0.729
0.870
Tabla 243. Comparativa de los coeficientes Alfa de para cada una de las escalas del mbito D (N 99 vs N 134)
La Tabla 243 informa del descenso de los coeficientes Alfa en la mayora de las escalas
del mbito D, si bien constatamos que esta disminucin es prcticamente insignificante,
movindose en una horquilla de entre 0,002 y 0,012 de diferencia negativa.
Para finalizar esta comparativa, mostramos un resumen del anlisis de la fiabilidad del
cuestionario con la muestra de 99 centros y con la muestra de 134 centros.
MBITOS
CATEGORAS
INDICADORES (15)
Aumenta
Igual
Disminuye
Aumenta
Igual
Disminuye
Aumenta
Igual
Disminuye
3 (75%)
1 (25%)
13 (65%)
1 (5%)
6 (30%)
39 (65%)
21 (35%)
Tabla 244. Variacin de los coeficientes Alfa con 134 centros en cada una de las escalas del Cuestionario
14 No es posible realizar el estudio de la fiabilidad de este Indicador puesto que esta escala consta, nicamente, de
15 Los % se calculan sobre 60 indicadores (en lugar de los 63 constitutivos del Cuestionario), puesto que en 3 de
ellos no es posible calcular el ndice Alfa de Cronbach debido a que dichas escalas constan de un solo tem.
370
Los porcentajes registrados en los mbitos, Categoras e Indicadores muestran un

mayoritario aumento de los coeficientes Alfa al trabajar con una muestra de 134 centros.
Igualmente, advertir que las variaciones son bastante ligeras (como hemos ido comentando), por
lo que la disminucin de los coeficientes Alfa en el 30% de las Categoras y en el 35% de los
Indicadores, no resultan importantes.
Por todo ello, consideramos pertinente aceptar y trabajar con la muestra de 134 centros
educativos (N 134).
A continuacin nos disponemos a realizar distintos anlisis con la intencin de depurar
an ms el instrumento, de suerte que sea ms manejable, sin que ello afecte a la fiabilidad del
mismo. Este trabajo se ha realizado en dos fases de depuracin: V.1 y V.2.
4.6.2.4. Fiabilidad y depuracin del instrumento (V.1)

Para el anlisis de la fiabilidad y depuracin del instrumento hemos realizado un estudio
por Categoras y, finalmente, por mbitos y Cuestionario Completo. Los anlisis pertinentes
estn recogidos en unos informes donde se muestra todo el proceso de depuracin de tems
realizado y los coeficientes alfa de Cronbach resultantes (ver Anexo XIV). El procedimiento de
trabajo seguido en cada una de las Categoras ha sido el siguiente:
-
En primer lugar, se ha realizado el anlisis inicial de fiabilidad de la Categora

empleando para ello el coeficiente Alfa de Cronbach. Este anlisis representa el
Apartado I del Informe correspondiente a cada Categora.
En segundo lugar (Apartado II del Informe) se ha procedido a realizar un estudio para

cada uno de los indicadores que conforman una categora; estudio que consta, a su vez,
de dos subapartados:
Apartado II.1. Anlisis de fiabilidad inicial del Indicador. Se analizan las
correlaciones entre elementos y de cada tem con respecto el total de la escalaindicador. Del mismo modo, se calcula el coeficiente Alfa de Cronbach si se
eliminan tems. Con estos anlisis, se eliminarn aquellos tems que: su
eliminacin contribuya a elevar el coeficiente Alfa de Cronbach; presenten una
correlacin Elemento-Total muy baja (en torno a 0,35), siempre y cuando esto
no suponga un considerable descenso del coeficiente Alfa de Cronbach; y
presenten una alta correlacin entre s (superior a 0,80) por considerarlos
redundantes.
Apartado II.2. Anlisis de fiabilidad del Indicador tras la eliminacin de tem,
junto con los anlisis anteriores (correlaciones inter-elementos, correlacin de
cada tem con respecto al total de la escala-indicador e ndice Alfa de Cronbach
si se eliminan tems). Estos anlisis pueden provocar, a su vez, una nueva
371
eliminacin de tems (tras aplicar los criterios establecidos en el Apartado II.1)

requiriendo, de este modo, repetir este Apartado II.2. 16
-
Por ltimo, se vuelve a realizar el anlisis de fiabilidad de la Categora tras la eliminacin

de todos los tems de los distintos indicadores de la misma (Apartado III).
Una vez analizadas las distintas Categoras, se ha realizado el estudio de la fiabilidad de

los distintos mbitos tras la eliminacin de todos sus tems. Los informes de mbito tambin
pueden consultarse en el Anexo XV.
Para mostrar los resultados obtenidos tras esta fase de estudio (V.1), seguiremos el
siguiente esquema:
-
Anlisis de los tems eliminados en cada uno de los Indicadores del instrumento, por
orden de eliminacin. En dicho anlisis mostraremos los motivos de la misma.
Resumen comparativo de los ndices de fiabilidad (coeficiente Alfa de Cronbach) tras la

depuracin del instrumento, respecto al instrumento inicial; este resumen se realizar
para cada uno de los mbitos, categoras e indicadores del cuestionario.
Exposicin sinttica de la modificacin del nmero de tems del instrumento tras su

proceso de depuracin.
Estructura de mbitos/Categoras/Indicadores/tems del cuestionario tras esta primera

fase de depuracin.
Pasamos a exponer, sin ms dilacin, los resultados de esta fase de depuracin V.1
siguiendo el esquema anunciado.
Anlisis de los tems eliminados en cada uno de los Indicadores del instrumento.
Mostramos, por mbitos, los distintos tems eliminados en cada uno de los Indicadores y
Categoras, explicando los motivos e implicaciones de dicha eliminacin.
mbito A. Contexto escolar
CATEGORA
A.1
INDICADOR
A.1.2
TEM
ELIMINADO
MOTIVOS DE LA ELIMINACIN
A.1.2.3
Presenta una baja correlacin con el total de elementos de la escala (0,295)

y su eliminacin contribuye a elevar el coeficiente Alfa del Indicador (de
0,796 a 0,805). Adems, significar que este tem no encaja correctamente
dentro del constructo terico del indicador.
En todo este proceso de eliminacin se tendr presente la relevancia que los distintos tems poseen dentro del
constructo terico que representa el indicador o categora. Esta circunstancia puede conllevar la no eliminacin de
tems pese a cumplir los criterios anteriormente expuestos.
16
372
CATEGORA
INDICADOR
TEM
ELIMINADO
A.1.2.5
A.1.8
A.1.8.3
A.14.6
A.1.14
A.1.14.14
A.1.14.11

0,566 a 0,697).
y no est redactado correctamente (con la claridad suficiente). Su
eliminacin no afecta al coeficiente Alfa del indicador
y su eliminacin contribuye a elevar ligeramente el coeficiente Alfa del
Indicador (de 0,874 a 0,878). Igualmente, advertir que este tem es bastante
similar tericamente al indicador A.1.14.2
Tabla 245. Depuracin de tems del mbito A (Fase V.1)
mbito B. Recursos
CATEGORA
INDICADOR
TEM
ELIMINADO
B.1.1
B.1.1.1
B.1.2
B.1.2.7
B.2.1
B.2.1.1
B.2.2
B.2.2.5
B.2.5
B.2.5.4
B.1
B.2.
B.3
B.3.1.1
B.3.1
B.3.1.2
B.3.1.3
B.3.2
B.3.2.2

Indicador (de 0,811 a 0,812).
0,744 a 0,758).
Se elimina este tem por estar redactado en sentido inverso. Todos los tems
estn redactados de forma positiva recogiendo la filosofa inclusiva, mientras
que este tem representa una idea contraria a la misma.
0,750 a 0,788).
Se eliminan los tres tems y, por tanto, el indicador debido a que los tres
tems correlacionan de forma muy baja con el total de la escala (ninguno
supera el 0,305) y el coeficiente Alfa de la escala es muy bajo (0,409). De
igual modo, analizado desde un punto de vista terico observamos que los
tems engloban ideas que no encajan de forma correcta dentro del
constructo representado por el indicador.
373
CATEGORA
INDICADOR
TEM
ELIMINADO
B.3.2.1
B.4
B.4.1
B.4.1.1
B.7
B.7.2
B.7.2.1
0,629 a 0,664).
y su eliminacin contribuye a obtener un coeficiente Alfa aceptable del
Indicador (de 0,708).
0,751 a 0,784).
No se puede evaluar la consistencia interna del indicador B.7.2 puesto que
consta, tan solo, de un tem (B.7.2.1). Evaluando este tem en el contexto de
la Categora (B.7), observamos que posee una baja correlacin con el
conjunto de la categora (0,342). Su eliminacin contribuye, igualmente, a
elevar el coeficiente Alfa de la Categora (de 0,747 a 0,776). Por ello se
elimina este tem lo que supone, igualmente, la eliminacin del Indicador
B.7.2
Tabla 246. Depuracin de tems del mbito B (Fase V.1)
mbito C. Proceso Educativo

CATEGORA
INDICADOR
TEM
ELIMINADO
C.1
C.1.3
C.1.3.1
C.2.
C.2.1
C.2.1.3
C.4.1
C.4.1.2
C.4.2
C.4.2.3
C.5
C.5.1
C.5.1.2
C.7
C.7.1
C.7.1.7
C.4

y su eliminacin contribuye a elevar de forma notable el coeficiente Alfa del
Indicador hasta situarlo en unos valores aceptables (de 0,535 a 0,731). Su
eliminacin aconseja cambiar el nombre del indicador a Refuerzo y atencin
a los alumnos brillantes ya que los dos tems del indicador que quedan se
refieren al alumnado de altas capacidades.
0,555 a 0,629).
y su eliminacin contribuye a elevar el coeficiente Alfa del Indicador hasta
valores aceptables (de 0,680 a 0,722).
Presenta una baja correlacin con el total de elementos de la escala (0,372).
Su eliminacin ocasiona que el coeficiente Alfa del Indicador baje
sensiblemente (de 0,619 a 0,612); no obstante, su eliminacin contribuye a
elevar dicho coeficiente en el contexto de la categora C.4 tras la eliminacin
del tem C.4.1.2, pasando de 0,643 a 0,684.
0,733 a 0,741).
Se elimina el tem por los siguientes motivos:
- Posee una correlacin moderada con el conjunto de la escala
(0,405)
- Su eliminacin supondra elevar el coeficiente Alfa de la Categora
e Indicador por encima de 0,85 (0,833 a 0,867)
- El tem se encuentra mal redactado puesto que el Departamento
de Orientacin est presente nicamente en los Institutos. En
realidad debera estar redactado como Servicio de Orientacin.
Tabla 247. Depuracin de tems del mbito C (Fase V.1)
374
mbito D. Resultados
CATEGORA
INDICADOR
TEM
ELIMINADO
D.2.1
D.2.1.3
D.2.2
D.2.2.2
D.3.1
D.3.1.7
D.2
D.3.2.6
D.3
D.3.2
D.3.2.7
D.3.2.10
Presenta una correlacin negativa con el total de elementos de la escala (0,067) y su eliminacin contribuye a elevar de forma notable el coeficiente
Alfa del Indicador hasta situarlo en unos valores aceptables (de 0,366 a
0,688).
y su eliminacin contribuye a elevar muy ligeramente el coeficiente Alfa del
0,729 a 0,747).
y su eliminacin contribuye a elevar el coeficiente Alfa del Indicador (hasta el
0,750).
y su eliminacin contribuye a elevar el coeficiente Alfa del Indicador (hasta el
0,764).
Tabla 248. Depuracin de tems del mbito D (Fase V.1)
Resumen comparativo (para cada uno de los mbitos, categoras e indicadores) de los
ndices de fiabilidad del instrumento (coeficiente Alfa de Cronbach) tras su depuracin,
con respecto al instrumento inicial.
En las Tablas 249-257 mostramos la comparativa de los coeficientes Alfa para cada uno
de los mbitos, Categoras e Indicadores del instrumento tras esta primera fase de depuracin
del mismo (V.1). En rojo aparecen los coeficientes Alfa que empeoran en esta fase de
depuracin respecto a la versin inicial y, en azul, los que mejoran.
Cuestionario completo
Alfa Cronbach Cuest. Inicial
0,980
Alfa Cronbach Depuracin V.1

0,979
N Items eliminados
30
Tabla 249. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). Cuestionario completo
mbito: A. Contexto Escolar

0,969

0,969
N Items eliminados
6
Tabla 250. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). mbito A
375
Categora
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
A.1
0,969
Alfa Cronbach
Depuracin V.1
0,969
N Items
eliminados Indicador
A.1.1
A.1.2
A.1.3
A.1.4
A.1.5
A.1.6
A.1.7
6
A.1.8
A.1.9
A.1.10
A.1.11
A.1.12
A.1.13
A.1.14
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
0,811
0,796
0,696
0,855
0,894
0,764
0,605
0,566
0,520
0,814
0,906
0,830
NO POSIBLE 17
0,874
Alfa Cronbach
Depuracin V.1
0,811
0,813
0,696
0,855
0,894
0,764
0,605
0,697
0,520
0,814
0,906
0,830
NO POSIBLE 17
0,880
N Items
eliminados
2
Tabla 251. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). Categoras e Indicadores mbito A
mbito: B. Recursos
0,967

0,967
N Items eliminados
12
Tabla 252. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). mbito B
Categora
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
Alfa Cronbach
Depuracin V.1
B.1
0,892
0,886
B.2
0,877
0,874
B.3
0,857
0,868
B.4
0,751
0,784
B.5
0,892
0,892
B.6
0,887
0,887
B.7
0,747
0,776
N Items
Indicador
eliminados
B.1.1
2
B.1.2
B.1.3
B.2.1
B.2.2
3
B.2.3
B.2.4
B.2.5
B.3.1
B.3.2
5
B.3.3
B.3.4
B.3.5
1
B.4.1
B.5.1
B.5.2
B.5.3
B.6.1
B.6.2
B.7.1
1
B.7.2
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
0,811
0,744
0,669
0,762
0,750
0,768
0,774
0,674
0,409
0,629
0,805
0,770
0,732
0,751
0,820
0,783
0,770
0,826
0,796
0,776
NO POSIBLE 18
Alfa Cronbach
Depuracin V.1
0,812
0,758
0,669
0,762
0,788
0,768
0,774
0,678
ELIMINADO
0,708
0,805
0,770
0,732
0,784
0,820
0,783
0,770
0,826
0,796
0,776
ELIMINADO
N Items
eliminados
1
1
Tabla 253. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). Categoras e Indicadores del mbito B
17
18
No es posible calcular el coeficiente Alfa de Cronbach debido a que el indicador consta de un nico tem.
No es posible calcular el coeficiente Alfa de Cronbach debido a que el indicador consta de un nico tem.
376
1
1
1
3
2
mbito C: Proceso Educativo

0,971

0,971
N Items eliminados
6
Tabla 254. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). mbito C
Categora
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
Alfa Cronbach
Depuracin V.1
C.1
0,883
0,835
C.2
0,555
0,629
C.3
0,875
0,875
C.4 (*)
0,706
0,684
C.5
0,926
0,924
C.6
0,908
0,908
C.7
C.8
0,833
0,748
0,867
0,748
C.9
0,829
0,829
N Items
Indicador
eliminados
C.1.1
C.1.2
1
C.1.3
C.1.4
1
C.2.1
C.3.1
C.3.2
C.3.3
C.4.1
2
C.4.2
C.5.1
C.5.2
1
C.5.3
C.5.4
C.6.1
C.6.2
1
C.7.1
C.8.1
C.9.1
C.9.2
C.9.3
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
0,757
0,690
0,535
0,873
0,555
0,861
0,800
0,730
0,680
0,619
0,733
0,795
0,867
0,737
0,852
0,880
0,833
0,748
0,637
0,837
0,688
Alfa Cronbach
Depuracin V.1
0,757
0,690
0,731
0,873
0,629
0,861
0,800
0,730
0,722
0,612
0,741
0,795
0,867
0,737
0,852
0,880
0,867
0,748
0,637
0,837
0,688
N Items
eliminados
1
1
1
1
1
Tabla 255. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). Categoras e Indicadores del mbito C
mbito D: Resultados
0,816

0,819
N Items eliminados
6
Tabla 256. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). mbito D
Categora
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
Alfa Cronbach
Depuracin V.1
D.1
0,834
0,834
D.2
0,546
0,614
D.3
0,908
0,918
N Items
Indicador
eliminados
D.1.1
D.1.2
D.2.1
2
D.2.2
D.3.1
4
D.3.2
D.3.3
Alfa Cronbach
Cuest.Inicial
NO POSIBLE 19
0,836
0,366
0,498
0,760
0,729
0,870
Alfa Cronbach
Depuracin V.1
NO POSIBLE 19
0,836
0,688
0,534
0,761
0,764
0,870
N Items
eliminados
1
1
1
3
Tabla 257. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1). Categoras e Indicadores del mbito D
19
No es posible calcular el coeficiente Alfa de Cronbach debido a que el indicador consta de un nico tem
377
A la vista de las Tablas anteriores, constamos la consecucin de los objetivos

pretendidos con esta fase de depuracin del instrumento: reducir el nmero de tems del
cuestionario con el fin de hacerlo ms operativo y manejable; y mejorar los ndices de fiabilidad
de las distintas escalas. A este respecto advertir que, si bien en algunas escalas se manifiesta un
ligero descenso de los coeficientes Alfa de Cronbach, no cabe duda que estas variaciones son
mnimas, sin trascendencia a la hora de valorar de forma positiva la fiabilidad del instrumento.
A modo de resumen, presentamos en la Tabla 258 el nmero total de mbitos,
Categoras e Indicadores que mejoran, empeoran o mantienen el coeficiente Alfa de Cronbach
tras esta primera fase de depuracin del instrumento (V.1).
MBITOS
CATEGORAS
INDICADORES (20)
Aumenta
Igual
Disminuye
Aumenta
Igual
Disminuye
Aumenta
Igual
Disminuye
1 (25%)
3 (75%)
7 (35%)
8 (40%)
5 (25%)
17 (28%)
43 (70%)
1 (2%)
Tabla 258. Variacin de los Coeficientes Alfa en cada una de las escalas del Cuestionario tras su depuracin (V.1)
De igual modo, significar que los coeficientes Alfa obtenidos en las distintas escalas nos
informan de una aceptable fiabilidad del instrumento en la prctica totalidad de ellas (ver Tabla
259), adems de obtener unos buensimos ndices de fiabilidad en los distintos mbitos y en el
total del cuestionario, tal y como hemos podido apreciar en las Tablas anteriores.
CATEGORAS
ALFA < 0,7
ALFA < 0,7
PERO > 0,6
CUESTIONARIO
INICIAL
CUESTIONARIO
DEPURADO (V.1)
ALFA > 0,6
ALFA < 0,7
INDICADORES
ALFA < 0,7
PERO > 0,6
ALFA > 0,6
2 (10%)
18 (90%)
15 (23,81%)
56 (88,89%)
3 (15%)
20 (100%)
10 (15,87%)
59 (96,72%) 21
Tabla 259. Valoracin de los Coeficientes Alfa de las Categoras e Indicadores del instrumento
tras su depuracin (V.1)
Exposicin sinttica de la modificacin del nmero de tems del instrumento tras su

proceso de depuracin.
En las Tablas 260-263 mostramos, por mbitos, la nueva configuracin del instrumento
de Autoevaluacin Centros Educativos para la Atencin a la Diversidad, tras la eliminacin de
tems producto de la fase de depuracin V.1 llevada a cabo.
Los % se calculan sobre 61 indicadores (en lugar de los 63 constitutivos del Cuestionario), puesto que dos de
ellos han sido eliminados fruto del proceso de depuracin (V.1)
21 Los % se calculan sobre 61 indicadores (en lugar de los 63 constitutivos del Cuestionario), puesto que dos de
ellos han sido eliminados fruto del proceso de depuracin (V.1)
20
378
mbito: A. Contexto Escolar

Categora
N de tems N de tems
iniciales
finales
Indicador
A.1.1 Valores inclusivos compartidos por el conjunto de la
comunidad educativa
16
16
A.1.2 Conjuncin de acciones entre agentes educativos
10
A.1.3 Poltica institucional de formacin del profesorado

A.1
Proyecto A.1.8 Polivalencia de funciones a cargo de los recursos
de Centro humanos
A.1.13 Flexibilidad en los agrupamientos de los alumnos
5
9
14
9
5
5
9
14
9
5
2
7
9
7
1
2
7
9
7
1
19
16
116
110

Totales
tems
eliminados
A.1.2.3 A.1.2.5
A.1.8.3
A.1.14.6
A.1.14.11
A.1.14.14
6
Tabla 260. Sntesis de los tems correspondientes al mbito A tras la fase de depuracin V.1
mbito: B. Recursos
Categora
Indicador
B.1.1 Criterios para la determinacin de la provisin

B.1 Necesidades de recursos
y provisin de B.1.2 Finalidad que se propone con la dotacin de los
recursos
recursos
informacin
B.2 Diversidad
de materiales e
instalaciones B.2.4 Diversidad de materiales para atender otras
culturas
informacin
B.3 Profesorado B.3.1 Estabilidad de la plantilla
B.3.2 Disponibilidad y prctica de estrategias de
B.3.3 Se promueven actividades de formacin
permanente del profesorado vinculados a la mejora de
la atencin a la diversidad
B.3.4 Profesorado de apoyo trabaja coordinadamente
con tutores y vice versa
N de tems N de tems
iniciales
finales
tems
eliminados
B.1.1.1
B.1.2.7
B.2.1.1
6
4
5
4
B.2.2.5
B.2.5.4
B.3.1.1.
B.3.1.2
B.3.1.3
B.3.2.1
B.3.2.2
379
Categora
Indicador
B.3.5 Objetivo comn sobre la concepcin de la
diversidad y la implicacin de todos en su respuesta
educativa
B.4 Organizacin de tiempos B.4.1 Estructura de tiempos y espacios flexible

y espacios
B.5.1 Autoadministracin de informacin y gua de
B.5 Recursos de aprendizaje
aprendizaje
B.5.3 Metodologas favorecedoras de la diversidad
B.6 Apoyo o re- B.6.1 Organizacin del apoyo o refuerzo educativo
fuerzo educativo B.6.2 Diversidad en las modalidades de apoyo
B.7.1 Participacin de las familias y de la comunidad
B.7 Familias
educativa
B.7.2 Apoyo por parte de las familias y la comunidad
Totales
N de tems N de tems
iniciales
finales
2
3
4
9
5
3
4
9
5
1
96
0
84
tems
eliminados
B.4.1.1
B.7.2.1
12
Tabla 261. Sntesis de los tems correspondientes al mbito B tras la fase de depuracin V.1
mbito: C. Proceso Educativo

Categora
Indicador
C.1.1 Existencia de diversidad metodolgica para cubrir

las caractersticas individuales de cada alumno
C.1 Respeto a
C.1.2 Utilizacin de estrategias para cubrir los mnimos
los ritmos y
caractersticas
C.1.3 Refuerzo y atencin a los alumnos con dificultades
individuales
as como a los alumnos brillantes
del alumnado
C.1.4 Prcticas de tareas diversas simultneas y refuerzo
a necesidades en la tarea
C.2 Respeto a
los estilos de C.2.1 Existencia de diversidad metodolgica para cubrir
aprendizaje de estilos diferentes de aprendizaje
los alumnos
C.3.1 Las programaciones y unidades didcticas tienen
muy presente la diversidad de alumnos a la hora de
C.3
Planificacin aprender
de la
C.3.2 La programacin de actividades de enseanzaenseanza
aprendizaje favorece la graduacin de los contenidos
C.3.3 Planificacin accesible (para todos) de las clases
C.4.1 Los criterios para la elaboracin de los horarios y
C.4
para la adscripcin a grupo-clase, son pblicos,
Organizacin
consensuados y conocidos por todos
de la
C.4.2 El trabajo de apoyo es colaborativo, se refuerza
enseanza
por diversos medios y est coordinado
C.5.1 Conocimiento, por parte de los alumnos, de los
C.5
objetivos y contenidos curriculares, en los cuales
Implicacin proponen actividades
activa del
C.5.2 Implicacin consciente de los alumnos en su
alumnado en proceso de aprendizaje
su propio
C.5.3 Utilizacin de estrategias de aprendizaje
aprendizaje colaborativo y cooperativo
380
N de tems N de tems
tems
iniciales
finales
eliminados
3
C.4.1.2
C.4.2.3
C.5.1.2
C.1.3.1
C.2.1.3
Categora
Indicador
C.5.4 Prctica de estrategias que favorecen el

aprendizaje autnomo y desarrollan procesos de
aprender a aprender
C.6.1 Obtencin de informacin por medio de fuentes
C.6 Evaluacin
diversas
tolerante
C.6.2 Aplicacin efectiva de la evaluacin continua
C.7
Organizacin C.7.1 Programacin, organizacin y coordinacin del
de la accin tiempo de tutoras
tutorial
C.8
C.8.1 Naturaleza y frecuencia de las interacciones entre
Interacciones
todos los alumnos
entre alumnos
C.9.1 Conocimiento y utilizacin de los recursos
disponibles de la comunidad
C.9 Relaciones
C.9.2 Implicacin de la comunidad en el centro y vice
centroversa
contexto social
C.9.3 Implicacin de la comunidad educativa en el propio
centro
Totales
N de tems N de tems
tems
iniciales
finales
eliminados
3
88
82
C.7.1.7
Tabla 262. Sntesis de los tems correspondientes al mbito C tras la fase de depuracin V.1
mbito: D. Resultados
Categora
Indicador
D.1.1 Obtencin de metas preestablecidas en el centro.

Obtencin de metas considerando simultneamente
D.1
dnde comienzan los alumnos y el ritmo de su progreso
Referencia a
D.1.2 Inclusin y obtencin de multiplicidad de saberes:
metas amplias
saber, saber hacer, saber ser y saber convivir
D.2.1 Mejora progresiva del porcentaje de alumnos que
obtiene el ttulo de graduado en E. Secundaria
D.2 Datos
D.2.2 Mejora progresiva del porcentaje de alumnos con
objetivables
medidas especficas de atencin a la diversidad que
de
obtienen el ttulo de graduado o, en su defecto, se
rendimiento
insertan adecuadamente en la vida laboral
D.3.1 Mejora progresiva del nivel de participacin y
asistencia al centro
D.3
Participacin
y clima del
centro
D.3.2 Mejora del clima de convivencia en el centro

D.3.3 Mejora de las actitudes de los alumnos hacia los
dems compaeros
Totales
N de tems N de tems
tems
iniciales
finales
eliminados
1
D.2.1.3
D.2.2.2
10
D.3.1.7
10
D.3.2.6
D.3.2.7
D.3.2.10
41
35
Tabla 263. Sntesis de los tems correspondientes al mbito D tras la fase de depuracin V.1
381
Estructura final del cuestionario tras esta primera fase de depuracin.
Una vez realizado el cribado de tems de esta fase de depuracin V.1, el instrumento de
Autoevaluacin de Centros Educativos para la Atencin a la Diversidad qued compuesto por
311 tems (30 menos que en el cuestionario inicial), agrupados en 61 indicadores (2 menos que
en el instrumento inicial); mantenindose los mbitos y categoras iniciales.
MBITOS (4)
CATEGORAS (20)
INDICADORES (61)

la Atencin a la Diversidad tras la fase de depuracin V.1
4.6.2.5. Fiabilidad y depuracin del instrumento (V.2)

Mediante esta fase pretendemos continuar el proceso de cribado de tems, con el fin de
reducirlo ms en la medida de lo posible, aunque ello suponga una ligera disminucin de los
coeficientes Alfa de las distintas categoras e indicadores.
El procedimiento de trabajo seguido en esta fase de depuracin V.2 ha sido idntico al
expuesto en el apartado anterior (Fase V.1), por lo que emplearemos la misma lgica expositiva
para mostrar los resultados obtenidos:
-
Anlisis de los tems eliminados en cada uno de los Indicadores del instrumento, por
orden de eliminacin. En dicho anlisis mostraremos los motivos de la misma.
Resumen comparativo de los ndices de fiabilidad (coeficiente Alfa de Cronbach) tras la

depuracin del instrumento, respecto al instrumento inicial y a la fase de depuracin V.1Esta comparativa se realizar para cada uno de los mbitos, Categoras e Indicadores.
Modificacin del nmero de tems del instrumento tras su proceso de depuracin.
Estructura definitiva de mbitos/Categoras/Indicadores/tems del cuestionario tras esta

fase de depuracin V.2.
Advertir que el criterio de eliminacin basado en una correlacin Elemento-Total muy

baja (en torno a 0,35) de la fase V.1, se ha flexibilizado, de modo que se tendr en consideracin,
382
para su eliminacin, a los tems que presenten una menor correlacin dentro de la escala,
siempre y cuando sta sea baja (en torno a 0,5).
Al igual que en la fase V.1, los informes de cada una de las Categoras y mbitos
pueden consultarse en los Anexos XVI y XVII. En estos momentos pasamos a presentar, de
forma sinttica, las conclusiones de los mismos.
Anlisis de los tems eliminados en cada uno de los Indicadores del instrumento.
Mostramos, por mbitos, los nuevos tems eliminados en cada uno de los Indicadores y
Categoras, explicando los motivos e implicaciones de dicha eliminacin. Previamente a ello,
expondremos, a modo de recordatorio, los tems eliminados en la fase de depuracin anterior
(V.1).
Categora
Indicador
tems eliminados
A.1
A.1.2
A.1.8
A.1.14
A.1.2.3 - A.1.2.5
A.1.8.3
A.1.14.6 A.1.14.11 A.1.14.14
Tabla 264. tems eliminados mbito A (Fase V.1)

CATEGORA
A.1
INDICADOR
TEM
ELIMINADO
A.1.1
A.1.1.13
A.1.4
A.1.4.8
A.5.8
A.1.5
A.1.5.12
A.1.6
A.1.6.6

Si bien su eliminacin supone un ligero descenso del coeficiente Alfa del
Indicador, en aras a una mayor depuracin del instrumento y debido a que
dicho descenso es mnimo (de 0,811 a 0,807), optamos por su eliminacin.
Adems, advertimos que no es un tem vital tericamente dentro del
indicador.
y no encaja especialmente bien, desde el punto de vista terico, en el
contexto del indicador. Si bien su eliminacin supone un ligero descenso del
coeficiente Alfa del Indicador, en aras a una mayor depuracin del
instrumento y debido a que dicho descenso es muy leve (de 0,855 a 0,850),
optamos por su eliminacin.
y no es un elemento clave dentro del contexto del indicador. Su eliminacin
apenas afecta al coeficiente Alfa del indicador (de 0,894 a 0,893).
y no es un elemento clave dentro del contexto del indicador. Su eliminacin
no afecta al coeficiente Alfa del indicador (0,893).

y no es un elemento clave dentro del contexto del indicador. Si bien su
eliminacin supone un ligero descenso del coeficiente Alfa del Indicador, en
383
CATEGORA
INDICADOR
TEM
ELIMINADO
A.1.11
A.1.11.8
A.1.12
A.1.12.2
A.1.14
A.1.14.19
aras a una mayor depuracin del instrumento y debido a que dicho descenso
es muy leve (de 0,764 a 0,744), optamos por su eliminacin.
Presenta la ms baja correlacin con el total de elementos de la escala
(0,524) y no es un elemento clave conceptualmente dentro del contexto del
indicador. Su eliminacin no afecta al coeficiente Alfa del indicador (0,906).
Presenta la ms baja correlacin con el total de elementos de la escala
(0,452) y no es un elemento clave conceptualmente dentro del contexto del
indicador. Su eliminacin apenas afecta al coeficiente Alfa del indicador (de
0,830 a 0,828).
Tanto en los descriptivos como en la prueba de correlacin de Pearson se
observa una correlacin positiva entre los tems A.1.14.18 y A.1.14.19
(0,729). Ambos tems reflejan ideas muy similares. Optamos por la
eliminacin del tem A.1.14.19 por ser el que presenta una ms baja
correlacin con el total de elementos de la escala (0,515) y debido a que el
tem A.1.14.18 engloba, en cierta forma, al tem A.1.14.19. Su eliminacin
apenas afecta al coeficiente Alfa del indicador (de 0,880 a 0,877), no
influyendo negativamente en el ndice de fiabilidad de la Categora A.1.
Tabla 265. Depuracin de tems del mbito A (Fase V.2)
mbito B. Recursos
Categora
B.1
B.2
B.3
B.4
B.7
Indicador
tems eliminados
B.1.1
B.1.2
B.2.1
B.2.2
B.2.5
B.3.1
B.3.2
B.4.1
B.7.2
B.1.1.1
B.1.2.7
B.2.1.1
B.2.2.5
B.2.5.4
B.3.1.1. B.3.1.2 B.3.1.3
B.3.2.1 B.3.2.2
B.4.1.1
B.7.2.1
Tabla 266. tems eliminados mbito B (Fase V.1)

CATEGORA
INDICADOR
TEM
ELIMINADO
B.1
B.1.1
B.1.1.3
B.3
B.3.4
B.3.4.5

Indicador (de 0,770 a 0,785). Adems, advertimos que el tem no encaja
correctamente en el constructo terico del indicador.
Tabla 267. Depuracin de tems del mbito B (Fase V.2)
384

Categora
Indicador
tems eliminados
C.1
C.2
C.1.3
C.2.1
C.4.1
C.4.2
C.5.1
C.7.1
C.1.3.1
C.2.1.3
C.4.1.2
C.4.2.3
C.5.1.2
C.7.1.7
C.4
C.5
C.7
Tabla 268. tems eliminados mbito C (Fase V.1)

CATEGORA
C.3
INDICADOR
C.3.1
TEM
ELIMINADO
C.3.1.8
C.5.2.4
C.5.2
C.5.2.5
C.5
C.5.3
C.5.3.5
C.5.4
C.5.4.1
C.6
C.6.1
C.6.16
C.7
C.7.1
C.7.1.2

Indicador (de 0,861 a 0,881). Adems, advertimos que este tem es muy
parecido conceptualmente al tem C.3.1.4.
Es el tem que presenta la ms baja correlacin con el total de elementos de
la escala (0,441). Su eliminacin no afecta sustancialmente al coeficiente
Alfa del Indicador (de 0,795 a 0,785). Adems, advertimos que el tem no es
un elemento clave conceptualmente dentro del contexto del indicador.
Presenta la ms baja correlacin con el total de elementos de la escala tras
la eliminacin del tem C.5.2.4 (0,437), posee escasa relevancia terica o
conceptual dentro del contexto del indicador y su eliminacin apenas afecta
al coeficiente Alfa de la escala (0,776).
la escala (0,550), no encaja conceptualmente dentro del contexto del
indicador y su eliminacin apenas afecta al coeficiente Alfa de la escala (de
0,867 a 0,860).
la escala (0,503). Su eliminacin contribuye a elevar de forma ligera el
coeficiente Alfa del Indicador (de 0,737 a 0,757). Adems, advertimos que el
tem no es un elemento clave conceptualmente dentro del contexto del
indicador.
la escala (0,514). Su eliminacin apenas afecta al coeficiente Alfa del
Indicador (de 0,852 a 0,844). Adems, advertimos que el tem no es un
elemento clave conceptualmente dentro del contexto del indicador.
la escala tras la eliminacin del indicador C.7.1.7 en la fase V.1 (0,619). Su
eliminacin apenas afecta al coeficiente Alfa del Indicador (de 0,867 a
0,852). Adems, advertimos que el tem no es un elemento clave
conceptualmente dentro del contexto del indicador.
Tabla 269. Depuracin de tems del mbito C (Fase V.2)
385
mbito D. Resultados
Categora
D.2
D.3
Indicador
tems eliminados
D.2.1
D.2.2
D.3.1
D.3.2
D.2.1.3
D.2.2.2
D.3.1.7
D.3.2.6 D.3.2.7 D.3.2.10
Tabla 270. tems eliminados mbito D (Fase V.1)

CATEGORA
INDICADOR
TEM
ELIMINADO
D.3.1.5
D.3.1
D.3.1.4
D.3
D.3.2
D.3.2.1

Su eliminacin disminuye ligeramente el coeficiente Alfa del Indicador
obtenido tras la eliminacin (en la fase V.1) del tem D.3.1.7 (de 0,761 a
0,750). Adems, advertimos que el tem no es un elemento clave
conceptualmente dentro del contexto del indicador.
Su eliminacin contribuye a elevar ligeramente el coeficiente Alfa del
Indicador obtenido tras la eliminacin del tem D.3.1.5 (de 0,750 a 0,754).
tras la eliminacin de los tems D.3.2.6, D.3.2.7 y D.3.2.10 en la fase V.1. Su
eliminacin hace disminuir ligeramente el coeficiente Alfa del indicador
respecto a la fase de depuracin V.1 (de 0,764 a 0,756), si bien este
coeficiente es mayor al del cuestionario inicial (0,729). Igualmente,
advertimos que la idea manifestada por el tem est recogida, en cierto
modo, en el tem D.3.2.2 por lo que, en aras de una mayor depuracin del
instrumento, procedemos a su eliminacin.
Tabla 271. Depuracin de tems del mbito D (Fase V.2)
Antes de proceder a mostrar los resmenes comparativos de los ndices de fiabilidad

registrados en las distintas escalas del instrumento (mbitos, Categoras e Indicadores) como
resultado de las dos fases de depuracin realizadas, exponemos las correlaciones de los tems
eliminados en el contexto de su indicador o categora.
ITEM
A.1.1.13
A.1.2.3
A.1.2.5
A.1.4.8
A.1.5.8
A.1.5.12
A.1.6.6
A.1.8.3
A.1.11.8
A.1.12.2
A.1.14.6
22
CORRELACIN
TOTAL-ELEMENTO
0,319
0,295
0,358
0,493
0,441
0,466
0,441
0,304
0,524
0,452
0,311
ITEM
B.3.4.5
B.4.1.1
B.7.2.1
C.1.3.1
C.2.1.3
C.3.1.8
C.4.1.2
C.4.2.3
C.5.1.2
C.5.2.4
C.5.2.5
CORRELACIN
TOTAL-ELEMENTO
0,382
0,372
0,342 22
0,103
0,273
0,465
0,376
0,372
0,387
0,441
0,437
Correlacin evaluada en el contexto de la Categora B.7 puesto que el Indicador B.7.2 consta de un nico tem
386
ITEM
A.1.14.11
A.1.14.14
A.1.14.19
B.1.1.1
B.1.1.3
B.1.2.7
B.2.1.1
B.2.2.5
B.2.5.4
B.3.1.1
B.3.1.2
B.3.1.3
B.3.2.1
B.3.2.2
CORRELACIN
TOTAL-ELEMENTO
0,353
0,325
0,515
0,336
0,391
0,326
MAL REDACTADO
0,291
0,239
0,236
0,305
0,232
0,363
0,269
ITEM
C.5.3.5
C.5.4.1
C.6.1.6
C.7.1.2
C.7.1.7
D.2.1.3
D.2.2.2
D.3.1.4
D.3.1.5
D.3.1.7
D.3.2.1
D.3.2.6
D.3.2.7
D.3.2.10
CORRELACIN
TOTAL-ELEMENTO
0,550
0,503
0,514
0,619
0,405
-0,067
0,073
0,341
0,360
0,332
0,369
0,175
0,258
0,231
Tabla 272. Correlaciones total-elemento de los tems eliminados
Resumen comparativo (para cada uno de los mbitos, categoras e indicadores) de los
ndices de fiabilidad del instrumento (coeficiente Alfa de Cronbach) tras su depuracin,
con respecto al instrumento inicial.
En las Tablas 273-281 mostramos la evolucin de los coeficientes Alfa para cada uno de
los mbitos, Categoras e Indicadores del instrumento tras las dos fases de depuracin del
mismo (V.1 y V.2). En rojo aparecen los coeficientes Alfa que empeoran respecto del
cuestionario inicial y, en azul, los que mejoran.
Cuestionario completo
0,980
Alfa Cronbach Cuest. Final

v.1
v.2
0,979
0,979
N Items eliminados
v.1
v.2
30
50
Tabla 273. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). Cuestionario completo

0,969

v.1
v.2
0,969
0,968
N Items eliminados
v.1
v.2
6
14
Tabla 274. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). mbito A
387
Categora
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
A.1
0,969
Alfa Cronbach
Cuest. Final
v.1
v.2
0,969
0,968
N Items
eliminados Indicador Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
v.1
v.2
A.1.1
0,811
A.1.2
0,796
A.1.3
0,696
A.1.4
0,855
A.1.5
0,894
A.1.6
0,764
A.1.7
0,605
6
14
A.1.8
0,566
A.1.9
0,520
A.1.10
0,814
A.1.11
0,906
A.1.12
0,830
A.1.13
NO POSIBLE 23
A.1.14
0,874
Alfa Cronbach
Cuest. Final
v.1
v.2
0,811
0,807
0,813
0,813
0,696
0,696
0,855
0,850
0,894
0,893
0,764
0,744
0,605
0,605
0,697
0,697
0,520
0,520
0,814
0,814
0,906
0,906
0,830
0,828
NO
NO
POS 23 POS 23
0,880
0,877
N Items
eliminados
v.1
v.2
1
2
2
1
2
1
1
1
1
Tabla 275. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). Categoras e Indicadores del mbito A
mbito B. Recursos
v.1
v.2
0,967
0,967

0,967
N Items eliminados
v.1
v.2
12
14
Tabla 276. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). mbito B
Categora
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
B.1
0,892
B.2
0,877
B.3
0,857
Alfa Cronbach
Cuest. Final
v.1
v.2
0,886
0,874
0,868
0,883
0,874
0,869
B.4
0,751
0,784
0,784
B.5
0,892
0,892
0,892
B.6
0,887
0,887
0,887
23
N Items
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
v.1
v.2
B.1.1
0,811
2
3
B.1.2
0,744
B.1.3
0,669
B.2.1
0,762
B.2.2
0,750
3
3
B.2.3
0,768
B.2.4
0,774
B.2.5
0,674
B.3.1
0,409
B.3.2
B.3.3
B.3.4
B.3.5
B.4.1
B.5.1
B.5.2
B.5.3
B.6.1
B.6.2
0,629
0,805
0,770
0,732
0,751
0,820
0,783
0,770
0,826
0,796
Alfa Cronbach
Cuest. Final
v.1
v.2
0,812
0,814
0,758
0,758
0,669
0,669
0,762
0,762
0,788
0,788
0,768
0,768
0,774
0,774
0,678
0,678
ELIMI- ELIMINADO NADO
0,708
0,708
0,805
0,805
0,770
0,785
0,732
0,732
0,784
0,784
0,820
0,820
0,783
0,783
0,770
0,770
0,826
0,826
0,796
0,796
388
N Items
eliminados
v.1
v.2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
Categora
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
B.7
0,747
Alfa Cronbach
Cuest. Final
v.1
v.2
0,776
0,776
N Items
eliminados Indicador Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
v.1
v.2
B.7.1
0,776
1
1
NO POSIBLE
B.7.2
24
Alfa Cronbach
Cuest. Final
v.1
v.2
0,776
0,776
ELIMI- ELIMINADO NADO
N Items
eliminados
v.1
v.2
1
Tabla 277. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). Categoras e Indicadores del mbito B

v.1
v.2
0,971
0,970

0,971
N Items eliminados
v.1
v.2
6
13
Tabla 278. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). mbito C
Alfa Cronbach
Cuest. Final
v.1
v.2
Categora
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
C.1
0,883
0,835
0,835
C.2
0,555
0,629
0,629
C.3
0,875
0,875
0,871
C.4
0,706
0,684
0,684
C.5
0,926
0,924
0,918
C.6
0,908
0,908
0,901
C.7
C.8
0,833
0,748
0,867
0,748
0,852
0,748
C.9
0,829
0,829
0,829
N Items
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
v.1
v.2
C.1.1
0,757
C.1.2
0,690
1
1
C.1.3
0,535
C.1.4
0,873
1
1
C.2.1
0,555
C.3.1
0,861
1
C.3.2
0,800
C.3.3
0,730
C.4.1
0,680
2
2
C.4.2
0,619
C.5.1
0,733
C.5.2
0,795
1
5
C.5.3
0,867
C.5.4
0,737
C.6.1
0,852
1
C.6.2
0,880
1
2
C.7.1
0,833
C.8.1
0,748
C.9.1
0,637
C.9.2
0,837
C.9.3
0,688
Alfa Cronbach
Cuest. Final
v.1
v.2
0,757 0,757
0,690 0,690
0,731 0,731
0,873 0,873
0,629 0,629
0,861 0,881
0,800 0,800
0,730 0,730
0,722 0,722
0,612 0,612
0,741 0,741
0,795 0,776
0,867 0,860
0,737 0,757
0,852 0,844
0,880 0,880
0,867 0,852
0,748 0,748
0,637 0,637
0,837 0,837
0,688 0,688
N Items
eliminados
v.1 v.2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
Tabla 279. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). Categoras e Indicadores del mbito C
mbito D. Resultados
0,816

v.1
v.2
0,819
0,837
N Items eliminados
v.1
v.2
6
9
Tabla 280. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). mbito D
24
389
Categora
Alfa Cronbach
Cuest. Inicial
D.1
0,834
Alfa Cronbach
Cuest. Final
v.1
v.2
0,834
N Items
v.1
v.2
0,834
D.2
0,546
0,614
0,614
D.3
0,908
0,918
0,911
Alfa Cronbach
Cuest.Inicial
D.1.1
NO POSIBLE 25
D.1.2
D.2.1
D.2.2
D.3.1
D.3.2
D.3.3
0,836
0,366
0,498
0,760
0,729
0,870
Alfa Cronbach
N Items
Cuest. Final
eliminados
v.1
v.2
v.1 v.2
NO
NO
POS 25 POS 25
0,836 0,836
0,688 0,688
1
1
0,534 0,534
1
1
0,761 0,754
1
3
0,764 0,756
3
4
0,870 0,870
Tabla 281. Coeficientes Alfa tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2). Categoras e Indicadores del mbito D
A la vista de las Tablas anteriores, constamos la consecucin de los objetivos

pretendidos con esta fase de depuracin del instrumento: reducir el nmero de tems del
cuestionario con el fin de hacerlo ms operativo y manejable no afectando de forma significativa
a los ndices de fiabilidad del instrumento en sus distintas escalas (mbitos, Categoras e
Indicadores). A este respecto advertir que, si bien en algunas escalas se manifiesta un ligero
descenso de los coeficientes Alfa de Cronbach, no cabe duda que estas variaciones son
mnimas, sin trascendencia a la hora de valorar positivamente la fiabilidad del instrumento.
A modo de resumen, presentamos en la Tabla 282 el nmero total de mbitos,
Categoras e Indicadores que mejoran, empeoran o mantienen el coeficiente Alfa de Cronbach
tras las dos fases de depuracin del instrumento (V.1 y V.2).
MBITOS
CATEGORAS
INDICADORES (26)
Aumenta
Igual
Disminuye
Aumenta
Igual
Disminuye
Aumenta
Igual
Disminuye
V.1
1 (25%)
3 (75%)
7 (35%)
8 (40%)
5 (25%)
18 (29%)
42 (69%)
1 (2%)
V.2
1 (25%)
1 (25%)
2 (50%)
7 (35%)
5 (25%)
8 (40%)
20 (33%)
31 (51%)
10 (16%)
Tabla 282. Variacin de los Coeficientes Alfa en cada una de las escalas tras su depuracin (V.1 y V.2)
respecto a los valores del Cuestionario Inicial
De igual modo, significar que los coeficientes Alfa obtenidos en las distintas escalas nos
informan de una aceptable fiabilidad del instrumento en la prctica totalidad de ellas (Tabla 283284).
Los % se calculan sobre 61 indicadores (en lugar de los 63 constitutivos del Cuestionario Inicial), puesto que dos
de ellos han sido eliminados fruto del proceso de depuracin
25
26
390
CATEGORAS
ALFA < 0,7
ALFA < 0,7
PERO > 0,6
CUESTIONARIO
INICIAL
CUESTIONARIO
DEPURADO (V.1)
CUESTIONARIO
DEPURADO (V.2)
ALFA > 0,6
ALFA < 0,7
INDICADORES
ALFA < 0,7
PERO > 0,6
ALFA > 0,6
2 (10%)
18 (90%)
15 (23,81%)
56 (88,89%)
3 (15%)
20 (100%)
10 (15,87%)
59 (96,72%) 27
3 (15%)
20 (100%)
10 (15,87%)
59 (96,72%) 27
Tabla 283. Valoracin de los Coeficientes Alfa de las Categoras e Indicadores del instrumento
tras su depuracin (V.1 y V.2)
Observamos que la totalidad de las Categoras del Instrumento presentan unos

coeficientes Alfa por encima de 0,6; nicamente tres de ellas (15%) presentan unos valores por
debajo del 0,7. En cuanto a los indicadores, destacamos que 59 de los 61 indicadores (96,72%),
poseen unos coeficientes Alfa superiores al 0,6; nicamente 10 de ellos (15,87%) presentan
unos valores inferiores al 0,7.
CUESTIONARIO
CUESTIONARIO
INICIAL
CUESTIONARIO
DEPURADO (V.1)
CUESTIONARIO
DEPURADO (V.2)
MBITOS
A
0,980
0,969
0,967
0,971
0,816
0,979
0,969
0,967
0,971
0,819
0,979
0,968
0,967
0,970
0,837
Tabla 284. Valoracin de los Coeficientes Alfa del Cuestionario y de sus mbitos tras su depuracin (V.1 y V.2)
Destacamos que los ndices de fiabilidad tanto del cuestionario completo como de sus
cuatro mbitos son muy buenos. De igual modo, podemos subrayar que, tras las dos fases de
depuracin del instrumento (V.1 y V.2), hemos conseguido mejorar el coeficiente Alfa del mbito
que posea el valor ms bajo (mbito D).
Modificacin del nmero de tems del instrumento tras su proceso de depuracin.
En las Tablas 285-288 mostramos, por mbitos, la nueva configuracin del instrumento
de Autoevaluacin de Centros Educativos para la Atencin a la Diversidad, tras la eliminacin de
tems producto de las dos fases de depuracin llevadas a cabo (V.1 y V.2).
Los % se calculan sobre 61 indicadores (en lugar de los 63 constitutivos del Cuestionario), puesto que dos de
ellos han sido eliminados fruto del proceso de depuracin
27
391
Categora
N de
tems
iniciales
Indicador
A.1.1 Valores inclusivos compartidos por el
conjunto de la comunidad educativa
A.1.2 Conjuncin de acciones entre agentes
educativos
A.1.3 Poltica institucional de formacin del
profesorado

A.1 Proyecto A.1.8 Polivalencia de funciones a cargo de los
de Centro recursos humanos
A.1.10 Plan de acogida para el nuevo
profesorado
A.1.13 Flexibilidad en los agrupamientos de los
alumnos
16
16
15
10
14
14
12
9
5
9
5
8
5
9
7
9
7
8
6
tems eliminados
v.1
v.2
A.1.1.13
A.1.2.3
A.1.2.5
A.1.2.3
A.1.2.5
A.1.4.8
A.1.5.8
A.1.5.12
A.1.6.6
A.1.8.3
A.1.8.3
A.1.11.8
A.1.12.2
19
16
15
A.1.14.6
A.1.14.11
A.1.14.14
116
110
102

Totales
N de tems
finales
v.1
v.2
A.1.14.6
A.1.14.11
A.1.14.14
A.1.14.19
14
Tabla 285. Sntesis de los tems correspondientes al mbito A tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2)
mbito B. Recursos
Categora
Indicador
B.1.1 Criterios para la determinacin de la

provisin de recursos
B.1.2 Finalidad que se propone con la
dotacin de los recursos
B.1.3 Enfoque en la utilizacin de los
recursos
informacin
B.2 Diversidad
de materiales e
B.2.4 Diversidad de materiales para atender
instalaciones
otras culturas
informacin
392
N de tems
finales
v.1
v.2
tems eliminados
v.1
v.2
B.1.1.1
B.1.1.3
B.1.1.1
B.1.2.7
B.1.2.7
B.2.1.1
B.2.1.1
6
4
5
4
5
4
B.2.2.5
B.2.2.5
B.2.5.4
B.2.5.4
B.3.2 Disponibilidad y prctica de estrategias

de coordinacin de profesores
B.3.1.1
B.3.1.2
B.3.1.3
B.3.2.1
B.3.2.2
B.3.1.1
B.3.1.2
B.3.1.3
B.3.2.1
B.3.2.2
B.1
Necesidades y
provisin de
recursos
B.3
Profesorado
N de
tems
iniciales
Categora
Indicador
B.3.3 Se promueven actividades de
formacin permanente del profesorado
vinculados a la mejora de la atencin a la
diversidad
B.3.4 Profesorado de apoyo trabaja
B.3.5 Objetivo comn sobre la concepcin de
la diversidad y la implicacin de todos en su
respuesta educativa
B.4
Organizacin
de tiempos y
espacios
B.4.1 Estructura de tiempos y espacios

flexible
B.5.1 Autoadministracin de informacin y

gua de aprendizaje
B.5 Recursos
de aprendizaje
B.5.3 Metodologas favorecedoras de la
diversidad
B.6.1 Organizacin del apoyo o refuerzo
B.6 Apoyo o
educativo
refuerzo
B.6.2 Diversidad en las modalidades de
educativo
apoyo
B.7.1 Participacin de las familias y de la
comunidad educativa
B.7 Familias
B.7.2 Apoyo por parte de las familias y la
comunidad
Totales
N de
tems
iniciales
N de tems
finales
v.1
v.2
96
84
tems eliminados
v.1
v.2
B.3.4.5
B.4.1.1
B.4.1.1
B.7.2.1
B.7.2.1
82
12
14
Tabla 286. Sntesis de los tems correspondientes al mbito B tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2)
Categora
Indicador

para cubrir las caractersticas individuales de
cada alumno
C.1 Respeto a
C.1.2 Utilizacin de estrategias para cubrir los
los ritmos y
caractersticas
C.1.3 Refuerzo y atencin a los alumnos con
individuales del
alumnado
C.1.4 Prcticas de tareas diversas
simultneas y refuerzo a necesidades en la
tarea
C.2 Respeto a
los estilos de C.2.1 Existencia de diversidad metodolgica
aprendizaje de para cubrir estilos diferentes de aprendizaje
los alumnos
C.3
C.3.1 Las programaciones y unidades
Planificacin didcticas tienen muy presente la diversidad
de la
de alumnos a la hora de aprender
N de
tems
iniciales
N de tems
finales
v.1
v.2
tems eliminados
v.1
v.2
C.1.3.1
C.1.3.1
C.2.1.3
C.2.1.3
C.3.1.8
393
Categora
Indicador
C.3.2 La programacin de actividades de

enseanza-aprendizaje favorece la
C.3.3 Planificacin accesible (para todos) de
las clases
C.4.1 Los criterios para la elaboracin de los
horarios y para la adscripcin a grupo-clase,
C.4
son pblicos, consensuados y conocidos por
Organizacin
todos
de la
C.4.2 El trabajo de apoyo es colaborativo, se
enseanza
refuerza por diversos medios y est
coordinado
C.5.1 Conocimiento, por parte de los alumnos,
de los objetivos y contenidos curriculares, en
los cuales proponen actividades
C.5 Implicacin C.5.2 Implicacin consciente de los alumnos
activa del
en su proceso de aprendizaje
alumnado en C.5.3 Utilizacin de estrategias de aprendizaje
su propio
aprendizaje C.5.4 Prctica de estrategias que favorecen el
aprendizaje autnomo y desarrollan procesos
de aprender a aprender
C.6.1 Obtencin de informacin por medio de
C.6 Evaluacin fuentes diversas
tolerante
C.6.2 Aplicacin efectiva de la evaluacin
continua
C.7
Organizacin C.7.1 Programacin, organizacin y
de la accin coordinacin del tiempo de tutoras
tutorial
C.8
C.8.1 Naturaleza y frecuencia de las
Interacciones
interacciones entre todos los alumnos
entre alumnos
C.9.1 Conocimiento y utilizacin de los
recursos disponibles de la comunidad
C.9 Relaciones
C.9.2 Implicacin de la comunidad en el
centro-contexto
centro y viceversa
social
C.9.3 Implicacin de la comunidad educativa
en el propio centro
Totales
N de
tems
iniciales
N de tems
finales
v.1
v.2
tems eliminados
v.1
v.2
enseanza
C.4.1.2
C.4.1.2
C.4.2.3
C.4.2.3
C.5.1.2
C.5.1.2
C.5.2.4
C.5.2.5
C.5.3.5
C.5.4.1
C.6.1.6
88
82
75
C.7.1.7
C.7.1.2
C.7.1.7
13
Tabla 287. Sntesis de los tems correspondientes al mbito C tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2)
mbito D. Resultados
Categora
Indicador
D.1.1 Obtencin de metas preestablecidas en

D.1 Referencia el centro. Obtencin de metas considerando
a metas
simultneamente dnde comienzan los
amplias
alumnos y el ritmo de su progreso
394
N de
tems
iniciales
1
N de tems
finales
v.1
v.2
1
tems eliminados
v.1
v.2
Categora
N de
tems
iniciales
Indicador
D.1.2 Inclusin y obtencin de multiplicidad de

convivir
alumnos que obtiene el ttulo de graduado en
E. Secundaria
D.2 Datos
alumnos con medidas especficas de atencin
objetivables de
a la diversidad que obtienen el ttulo de
rendimiento
graduado o, en su defecto, se insertan
D.3.1 Mejora progresiva del nivel de
participacin y asistencia al centro
D.3
D.3.2 Mejora del clima de convivencia en el
Participacin y
centro
clima del
centro
D.3.3 Mejora de las actitudes de los alumnos
hacia los dems compaeros
Totales
N de tems
finales
v.1
v.2
tems eliminados
v.1
v.2
D.2.1.3
D.2.1.3
D.2.2.2
D.2.2.2
10
D.3.1.7
10
D.3.2.6
D.3.2.7
D.3.2.10
41
35
32
D.3.1.4
D.3.1.5
D.3.1.7
D.3.2.1
D.3.2.6
D.3.2.7
D.3.2.10
Tabla 288. Sntesis de los tems correspondientes al mbito D tras la depuracin del instrumento (V.1 y V.2)
Estructura final del cuestionario tras esta segunda fase de depuracin.
Una vez realizado el cribado de tems de esta fase de depuracin V.2, el instrumento de
Autoevaluacin de Centros Educativos para la Atencin a la Diversidad ha quedado compuesto,
definitivamente, por 291 tems (50 menos que en el cuestionario inicial), agrupados en 61
indicadores (2 menos que en el instrumento inicial); mantenindose los mbitos y categoras
iniciales. Esto implica la reduccin del 15% de los tems iniciales.
MBITOS (4)
CATEGORAS (20)
INDICADORES (61)
Figura 40. Estructura definitiva del Instrumento ACADI:
395
4.6.3. Diseo definitivo del Instrumento ACADI: Autoevaluacin de Centros para la

Atencin a la Diversidad desde la Inclusin
Finalmente, tras el proceso de diseo y validacin de nuestro instrumento de
Autoevaluacin de Centros Educativos para la Atencin a la Diversidad, hemos obtenido su
configuracin definitiva, pasando a denominarse ACADI: Autoevaluacin de Centros para la
Atencin a la Diversidad desde la Inclusin. El diseo definitivo del instrumento ACADI puede
consultarse en el Anexo XVIII.
5. CONCLUSIONES
Los resultados de este estudio emprico nos han permitido constatar los distintos hitos
que se han ido alcanzando en el proceso de diseo y validacin de nuestro Instrumento ACADI
(Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la Diversidad desde la Inclusin), herramienta que
pretende ser un referente inequvoco para el correcto entendimiento de la educacin inclusiva,
generando procesos de reflexin colegiada y potenciando el establecimiento de una cultura
evaluadora en los centros educativos con el objeto de identificar sus fortalezas y debilidades,
desde las que proyectar planes de mejora y procesos de innovacin tendentes a la configuracin
de escuelas cada vez ms inclusivas. Es momento, por tanto, de delimitar las principales
conclusiones sobre el particular, tomando como referencia los objetivos especficos marcados al
comienzo de nuestro trabajo:
Identificar las principales caractersticas y dimensiones del sistema de indicadores

mediante la revisin bibliogrfica y documental de los sistemas existentes en la
actualidad.
La revisin bibliogrfica y documental nos ha permitido identificar las principales
dimensiones que configuran buena parte de los sistemas de indicadores e instrumentos de
evaluacin de centros educativos existentes. De este modo, hemos logrado configurar la
estructura multidimensional que debe reunir un sistema de indicadores que pretende evaluar la
calidad de la respuesta educativa a la diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva.
Esta perspectiva exige un enfoque global de la educacin que dirija su mirada, no slo sobre los
procesos educativos, sino sobre el conjunto de las dimensiones que afectan y ataen a la vida
de una institucin educativa: contexto escolar, recursos, proceso educativo y resultados. En
definitiva, estos mbitos reproducen el modelo CIPP (Contexto, Input entrada, recursos-,
Proceso y Producto) de evaluacin presente en la mayora de los instrumentos de evaluacin de
centros y programas educativos, como hemos tenido ocasin de mostrar.
396
De igual modo, hemos determinado las caractersticas que subyacen en un sistema de

indicadores dirigido a evaluar la realidad educativa de los centros educativos en lo referido a la
atencin a la diversidad dispensada, acordando entender dicho sistema de indicadores como la
construccin consensuada de un sistema de seales que nos permita identificar niveles de
calidad y adecuacin en los sistemas de atencin a la diversidad tanto ordinarios como
especficos, ofrecindonos informacin relevante para la elaboracin de juicios de valor sobre los
aspectos fundamentales y los logros de la atencin a la diversidad.
De la misma forma, hemos codificado sus caractersticas en los siguientes trminos:
-
Relevancia y significacin: mediante el juicio de expertos, hemos conseguido identificar

aquellos indicadores (as como los tems de los mismos) que respondan de forma ms
significativa a la realidad que se pretenda evaluar.
Inmediatez: el sistema de indicadores establecido, as como el instrumento de

evaluacin diseado para su valoracin, permite obtener, una vez cumplimentado, una
imagen global sobre la calidad de la respuesta educativa a la diversidad realizada por
parte de un centro educativo, delimitando aquellos indicadores ms dbiles, lo que
facilita la identificacin de las necesidades y posibles reas de mejora.
Viabilidad: mediante la depuracin del instrumento de evaluacin, hemos conseguido

seleccionar aquellos tems de los distintos indicadores que son realmente viables y que,
por lo tanto, su informacin se puede obtener fcilmente.
Perdurabilidad: el sistema de indicadores establecido responde, ms que a una

orientacin legislativa concreta, a una filosofa educativa determinada (la educacin
inclusiva), lo que garantiza su perdurabilidad pese a las coyunturas normativas; si bien
es susceptible de introducir ligeras modificaciones o actualizaciones en cuanto al lxico
empleado. Esto nos va a permitir realizar estudios longitudinales con el fin de determinar
la evolucin experimentada en la respuesta educativa a la diversidad.
Parsimonia: si bien el nmero de indicadores establecido inicialmente (63) y finalmente

tras su validacin (61) pudiera parecer extenso, no cabe duda que tratar de evaluar la
realidad de una institucin educativa en su proceso de respuesta educativa a la
diversidad exige adoptar una mirada amplia. No obstante, es posible realizar un estudio
por mbitos-dimensiones (con entidad ms que suficiente en funcin de las necesidades
de los centros), lo que supone trabajar con un nmero de indicadores mucho menor. De
este modo, el mbito A (contexto escolar) consta de 1 categora y 14 indicadores; el
mbito B (recursos) consta de 7 categoras y 19 indicadores; el mbito C (proceso
educativo) consta de 9 categoras y 21 indicadores; y el mbito D (resultados) consta de
3 categoras y 7 indicadores. Por ello consideramos que el nmero de indicadores es
limitado para la realidad estudiada.
397
Disear un sistema de indicadores multidimensional para una atencin eficaz a la

diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva.
Con las premisas establecidas anteriormente, hemos logrado, gracias a la aportacin de
cuatro expertos de reconocido prestigio en el mbito universitario, disponer de un sistema de
indicadores multidimensional con el que evaluar la calidad de la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva. La formacin y trayectoria profesional
de estos expertos ha facilitado dicha orientacin inclusiva en nuestro sistema de indicadores,
como se puede comprobar en la descripcin de cada uno de los indicadores propuestos.
Elaborar un instrumento capaz de medir los indicadores contenidos en el sistema
perspectiva inclusiva.
Hemos optado por el diseo de un cuestionario con una escala tipo Likert idntica para
todas las variables o tems constitutivos del mismo, para la autoevaluacin de centros educativos
para la atencin a la diversidad. De esta forma, hemos conseguido responder mediante la
formulacin de tems al conjunto de mbitos, Categoras e Indicadores del sistema de
indicadores establecido por los expertos, recogiendo la orientacin dada a los mismos en su
descripcin.
Analizar la validez del instrumento de autoevaluacin de centros educativos para la
No cabe duda que el instrumento, elaborado inicialmente para la autoevaluacin de
centros educativos para la atencin a la diversidad, contena un nmero muy amplio de tems
(576) que lo hacan difcilmente manejable por parte de los centros educativos. De este modo,
mediante el juicio de expertos (participacin de 18 jueces de distintos sectores de la comunidad
educativa) se consigui depurar dicho nmero de tems, a la vez que estudiamos la validez de
contenido del instrumento.
El estudio de la validez nos permiti determinar el grado en el que el instrumento mide
aquello que pretende medir, seleccionando aquellos tems que, en efecto, son vlidos para
estudiar cada uno de los indicadores propuestos.
De igual modo, este estudio de la validez posibilit, como acabamos de comentar,
reducir enormemente la extensin del nmero de tems, logrando una mayor operatividad, de
suerte que el instrumento resultante es mucho ms manejable por parte de los centros. En
concreto, tras este estudio de validez y depuracin del instrumento, pasamos de 576 tems a 341
tems, lo que supone una reduccin de 235 tems (casi el 41 %).
398
Analizar la fiabilidad del instrumento de autoevaluacin de centros educativos para la

El pilotaje del instrumento de evaluacin de centros educativos para la atencin a la
diversidad en centros educativos de la Regin de Murcia, nos permiti determinar la fiabilidad del
mismo, a la vez que conseguimos depurar an ms su nmero de tems, sin afectar a los ndices
de fiabilidad del instrumento.
Mediante las dos fases de depuracin realizadas tras su pilotaje (V.1 y V.2), hemos
logrado reducir significativamente el nmero de tems ganando, de este modo, en operatividad.
As pues, hemos pasado de los 341 tems del instrumento administrado a los centros, a 291
tems, lo que supone una reduccin de 50 tems (15% aproximadamente). Si sumamos esta
reduccin a la conseguida mediante el estudio de la validez del instrumento, podemos concluir
que el instrumento ha pasado de 576 tems iniciales a 291 tems en su versin definitiva, lo que
supone una reduccin total de 285 tems (49,5% aproximadamente). As pues, hemos
conseguido reducir el instrumento de forma muy notable (casi la mitad).
Igualmente, hemos de informar sobre la notable fiabilidad de nuestro instrumento, siendo
muy altos los coeficientes alfa obtenidos en los distintos mbitos (mbito A -0,97-, mbito B 0,97, mbito C -0,97 y mbito D -0,84) y en el conjunto total del instrumento (0,98). De igual
modo, si analizamos la siguientes escalas en importancia (las Categoras), concluimos que la
media de los coeficientes Alfa de las 20 Categoras del instrumento es muy buena (0,83). Y en
cuanto a los indicadores, podemos calificar el valor medio de los coeficientes alfa de los 61
indicadores, entre aceptable y bueno (0,76).
Por todo ello, concluimos que estamos ante un instrumento fiable, con una buena
consistencia interna.
Disear de forma definitiva el Instrumento ACADI: Autoevaluacin de Centros para la
Atencin a la Diversidad desde la Inclusin.
Como consecuencia de todo el proceso de validacin y depuracin del instrumento inicial
(estudio de validez y fiabilidad), hemos conseguido obtener el instrumento de autoevaluacin de
centros que hemos bautizado como ACADI (Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la
Diversidad desde la Inclusin). Esta versin definitiva del instrumento est formada por los 4
mbitos o Dimensiones y las 20 Categoras del instrumento inicial diseado para la
autoevaluacin de centros educativos para la atencin a la diversidad, habindose reducido el
nmero de indicadores (de 63 a 61). Destacamos, eso s, la significativa reduccin de su nmero
de tems (de 576 a 291).
399
Mostradas las principales conclusiones con relacin a los distintos objetivos especficos
de nuestra investigacin, pasamos a dar respuesta al objetivo general de la misma.
Desarrollar un sistema de indicadores para una atencin eficaz a la diversidad del
alumnado desde una perspectiva inclusiva, con el fin de elaborar un instrumento vlido y
fiable para la autoevaluacin de centros educativos de Infantil, Primaria y Secundaria.
A este respecto, podemos concluir que hemos logrado obtener un instrumento vlido y
fiable para la autoevaluacin de los centros educativos, en cuanto a su respuesta educativa a la
diversidad del alumnado desde una perspectiva inclusiva. Las propiedades psicomtricas del
instrumento nos informan de su validez y fiabilidad. Por ello, podemos concluir que este
instrumento permite evaluar un completo sistema de indicadores organizado en torno a
categoras y mbitos, posibilitando el estudio de la respuesta educativa dispensada a la
Existen muchos instrumentos de evaluacin y muchos sistemas de indicadores, pero
este instrumento aporta un sistema de indicadores surgido en nuestro contexto y que recoge los
principales axiomas de una escuela inclusiva, convirtindose, de este modo, en un referente
inequvoco para valorar, por parte de los centros, en qu medida se est dando una respuesta
educativa a la diversidad a la luz de la educacin inclusiva, evitando, de este modo,
concepciones errneas sobre el particular. Como consecuencia de ello, posibilita identificar
aquellos aspectos de la vida de un centro que son susceptibles de mejora con el fin de ir creando
en l las condiciones que hagan posible la inclusin.
De igual modo, este instrumento representa una invitacin a la reflexin desde la que
identificar fortalezas y debilidades y desde la que proyectar planes, mejoras, innovaciones, etc.
instaurando en los centros una cultura del cambio. sta es la nica va capaz de operar, de
forma efectiva y duradera, las reformas que exige la implementacin del proyecto inclusivo en las
escuelas.
6. PROSPECTIVA Y NUEVAS LNEAS DE TRABAJO

Pese al convencimiento de disponer de un instrumento prctico, operativo, vlido y fiable
para autoevaluar la respuesta educativa a la diversidad en los centros educativos de Infantil,
Primaria y Secundaria, no ignoramos las posibilidades de mejora y desarrollo del mismo. Como
la inclusin, este trabajo es un proceso never ended, por lo que requiere, seguramente,
diversas modificaciones tendentes a garantizar su mxima utilidad y aprovechamiento. De ah
que seamos conscientes de algunas mejoras susceptibles de ser abordadas. Igualmente, somos
capaces de vislumbrar nuevas lneas de trabajo respecto al instrumento ACADI concomitantes
con el fin con el que ha sido elaborado: generar procesos de reflexin en los centros educativos,
de suerte que posibilite la identificacin de necesidades y, lo ms importante, la proyeccin e
400
implementacin de aquellos cambios que dirijan a las instituciones educativas hacia contextos
cada vez ms inclusivos.
De este modo, identificamos la siguiente prospectiva de trabajo respecto al diseo y
utilizacin del instrumento de Autoevaluacin de Centros para la Atencin a la Diversidad desde
la Inclusin (ACADI):
-
En primer lugar, consideramos pertinente proceder a la creacin de la herramienta

informtica donde alojar el instrumento definitivo, con el fin de facilitar su uso por parte
de los centros educativos, de la misma forma que se realiz para el pilotaje del
instrumento en los centros educativos de la Regin de Murcia. Este trabajo no ha sido
acometido en esta investigacin, puesto que consideramos que dicha labor se encuentra
condicionada por una serie de decisiones que requieren de un estudio en profundidad;
consideraciones de las que iremos dando cuenta a continuacin.
Conviene mejorar la forma de mostrar los resultados tras la cumplimentacin del

instrumento ACADI. As pues, para cada indicador, categora y mbito, se obtendra un
valor medio o nico (teniendo en cuenta todos sus tems, indicadores o categoras
constitutivas) que marcara la valoracin global de dicho indicador, categora o mbito
empleando la siguiente escala:
Valores entre 1 y 2: resultado pobre.
Valores entre 2 y 3: valoracin intermedia.
Valores entre 3 y 4: resultado satisfactorio para el centro.
Para la obtencin de dicho valor nico en cada indicador se puede proceder de dos
formas diferentes:
Media aritmtica de las puntuaciones obtenidas en los distintos tems del indicador:
se calculara sumando las puntuaciones de todos los tems del indicador y
dividindolo por su nmero total de tems o por el nmero de tems del indicador
contestados. Mostramos la Tabla 289 a modo de ejemplo.
TEMS
X.1.1.1
X.1.1.2
X.1.1.3
X.1.1.4
X.1.1.5
INDICADOR X.1.1
PUNTUACIN
VALORACIN MEDIA
OBTENIDA
(PUNTUACIN INDICADOR)
4
2,8
3
MEDIA ARITMTICA DE LAS
4
PUTUACIONES DE LOS DISTINTOS
2
TEMS
1
Tabla 289. Puntuacin Final de los Indicadores como media aritmtica de sus tems
401
Otra posibilidad es ofrecer una ponderacin distinta a cada tem en funcin de la

significacin del mismo en el constructo terico que representa el indicador objeto de
estudio. La puntuacin final del indicador sera, de este modo, resultado de la suma
de las puntuaciones de cada tem en funcin de la ponderacin aplicada a cada uno
de ellos. Mostramos la Tabla 290 a modo de ejemplo.
INDICADOR X.1.1
TEMS
X.1.1.1
X.1.1.2
X.1.1.3
X.1.1.4
X.1.1.5
PONDERACIN
DE CADA TEM
5%
20%
15%
10%
50%
PUNTUACIN
OBTENIDA
4
3
4
2
1
PUNTUACIN
PONDERADA
0,2
0,6
0,6
0,2
0,5
PUNTUACIN FINAL
DEL INDICADOR
2,1
SUMA DE LAS
PUNTUACIONES
PONDERADAS
Tabla 290. Puntuacin Final de los Indicadores como suma de las puntuaciones ponderadas en funcin del valor
terico de los tems en el constructo del Indicador
Para la obtencin del valor nico de cada categora se puede proceder de tres formas
diferentes:
Media aritmtica de las puntuaciones finales obtenidas en cada indicador: se
calculara sumando las puntuaciones finales de cada indicador y dividindolo por el
nmero total de indicadores constitutivos de cada categora.
Otra posibilidad sera ofrecer una ponderacin distinta a cada indicador en funcin
de la significacin del mismo en el constructo terico que representa la categora
objeto de estudio. La puntuacin final de la categora sera, por tanto, resultado de la
suma de las puntuaciones de cada indicador en funcin de la ponderacin aplicada a
cada uno de ellos.
Y una ltima posibilidad sera ponderar cada indicador de la categora en funcin del
nmero de tems de cada uno de los indicadores (procedimiento ms estadstico).
Mostramos la Tabla 291 a modo de ejemplo.
INDICADOR
X.1.1
X.1.2
X.1.3
N DE
TEMS
8
6
5
CATEGORA X.1
PONDERADACIN PUNTUACIN
INDICADOR
INDICADOR
42,1%
3,5
31,6%
2,8
26,3%
3
PUNTUACIN
PONDERADA
1,47
0,88
0,79
PUNT. FINAL DE
LA CATEGORA
3,14
SUMA DE LAS PUNTUACIONES PONDERADAS
Tabla 291. Puntuacin Final de las Categoras como suma de las puntuaciones ponderadas en funcin del nmero
de tems de cada Indicador
Estos mismos procedimientos se podran aplicar para el clculo del valor nico de cada
uno de los mbitos del instrumento ACADI (Tablas 292-294).
402
MBITO X
PUNTUACIN
VALORACIN MEDIA
CATEGORA
(PUNTUACIN CATEGORA)
4
2,8
3
MEDIA ARITMTICA DE LAS
4
PUTUACIONES DE LAS DISTINTAS
2
CATEGORAS DEL MBITO
1
CATEGORA
X.1
X.2
X.3
X.4
X.5
Tabla 292. Puntuacin Final de los mbitos como media aritmtica de sus Categoras
MBITO X
CATEGORA
X.1
X.2
X.3
X.4
X.5
PONDERACIN
CATEGORA
5%
20%
15%
10%
50%
PUNTUACIN
OBTENIDA
4
3
4
2
1
PUNTUACIN
PONDERADA
0,2
0,6
0,6
0,2
0,5
PUNTUACIN FINAL
DEL MBITO
2,1
SUMA DE LAS
PUNTUACIONES
PONDERADAS DE LAS
DISTINTAS CATEGORAS
DEL MBITO
Tabla 293. Puntuacin Final de los mbitos como suma de las puntuaciones ponderadas en funcin del valor terico
de las Categoras en el constructo del mbito
MBITO X
CATEGORA
X.1
X.2
X.3
X.4
X.5
X.6
X.7
N DE
INDICADORES
3
5
5
1
3
2
2
PONDERADACIN
CATEGORA
14,3%
23,8%
23,8%
4,8%
14,3%
9,5%
9,5%
PUNTUACIN
CATEGORA
2
2,7
1,4
3,9
3
2,6
2,2
PUNTUACIN
PONDERADA
0,29
0,64
0,33
0,19
0,43
0,25
0,21
PUNT. FINAL
DEL MBITO
2,34
SUMA DE LAS
PUNTUACIONES
PONDERADAS DE
LAS DISTINTAS
CATEGORAS
DEL MBITO
Tabla 294. Puntuacin Final de los mbitos como suma de las puntuaciones ponderadas en funcin del nmero de
Indicadores de cada Categora
Otra propuesta de trabajo de cara a la futura aplicacin informtica se refiere a la

manera de mostrar los resultados obtenidos tras la autoevaluacin. Consideramos
conveniente realizar una devolucin de la informacin por mbitos, categoras e
indicadores, en la que se exponga el valor obtenido, as como la referencia para
interpretar dichos valores. Mostramos unas grficas de barras a modo de ejemplificacin.
403
3,8
Puntuacin Final
3,5
3
2,4
2
1,7
1
A
mbitos
PUNTUACIN MEDIA
- Entre 1 y 2
- Entre 2 y 3
- Entre 3 y 4
INTERPRETACIN
Resultado pobre
Resultado intermedio
Resultado satisfactorio
Figura 41. Grficas de resultados por mbitos del Instrumento ACADI
Categora B.1
4
Puntuacin Media
3,5
3
2,4
2
1,7
1
B.1.1
B.1.2
B.1.3
Indicadores
PUNTUACIN MEDIA
- Entre 1 y 2
- Entre 2 y 3
- Entre 3 y 4
INTERPRETACIN
Resultado pobre
Figura 42. Grficas de resultados por Categoras del Instrumento ACADI
404
Otro mbito de decisin respecto a la configuracin de la herramienta informtica y los

resultados mostrados por la misma, estriba en la posibilidad de triangular la informacin
habilitando, para ello, distintos cdigos de usuario para cada centro, de tal forma que el
cuestionario pueda ser cumplimentado, por ejemplo, por los distintos ciclos (Centros de
Educacin Infantil y Primaria) o departamentos didcticos (Institutos de Educacin
Secundaria), Equipo Directivo, profesorado especialista, servicios de orientacin, etc.,
quedando constancia del rgano o agente que cumplimenta dicho cuestionario. En este
caso, los resultados se mostraran para cada grupo o cdigo de la forma antes expuesta
y finalmente una puntuacin media; al igual que se podra mostrar un grfico de barras
comparativo como el que exponemos en la Figura 43.
Categora B.1
4
3,7
3,5
Puntuacin Media
3,2
3
3
2,6
2,4
2,44
2,34
2,3
2
2,32
1,8
1,7
1,5
1,5
1,3
1
B.1.1
B.1.2
2,4
3,5
1,7
1 Ciclo
1,5
2,6
2 Ciclo
1,5
2,3
3 Ciclo
3,2
3,7
Especialistas
1,8
1,3
Media
2,34
2,44
2,32
Equipo Directivo
B.1.3
Indicadores
Equipo Directivo
1 Ciclo
2 Ciclo
PUNTUACIN MEDIA
- Entre 1 y 2
- Entre 2 y 3
- Entre 3 y 4
3 Ciclo
Especialistas
Media
INTERPRETACIN
Resultado pobre
Figura 43. Grficas de resultados por cdigos/agentes educativos del Instrumento ACADI
Al margen del diseo de la herramienta informtica del instrumento ACADI, otra de las
principales lneas de trabajo futuras que pretendemos emprender va dirigida a la
aplicacin del mismo para la autoevaluacin de centros educativos con el fin de
potenciar en ellos procesos de reflexin que les lleve a realizar un diagnstico de su
realidad en lo que respecta a la atencin a la diversidad del alumnado, identificando
necesidades y proyectando planes de mejora dirigidos hacia una mayor inclusin; ste
es el principal cometido y fin ltimo que ha inspirado el diseo y validacin del
instrumento ACADI que hemos presentado. Este trabajo pretendemos desarrollarlo en el
marco del Proyecto I+D Educacin Inclusiva y Proyectos de Mejora en Centros de
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria (EDU2011-26765).
Con relacin a lo anterior, convendra emprender el desarrollo de una especie de

Manual para la correcta concepcin y utilizacin del instrumento ACADI por parte de
los centros educativos. Este Manual partira de una conceptualizacin de la escuela
inclusiva y de los requerimientos para caminar hacia ella; a continuacin, abordara las
405
fases de un plan de trabajo que incluira, lgicamente, el empleo del instrumento ACADI
y finalizara con el diseo, implementacin y evaluacin de los planes de mejora
proyectados, pudiendo valorar la evolucin experimentada en la respuesta educativa a la
-
Por ltimo, significar la importancia que supondra la aplicacin del instrumento ACADI a
una muestra representativa de centros educativos con el fin de conocer la calidad de la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en los centros educativos de la Regin
de Murcia, lo que nos permitira arrojar luz sobre la realidad de la misma, extrayendo las
principales virtudes y elementos deficitarios, lo que podra orientar futuras decisiones
polticas, planes de estudio, actividades formativas, etc. Del mismo modo, nos permitira
establecer posibles comparaciones entre distintos centros en funcin de una serie de
variables dependientes, como podra ser la titularidad de los centros, las etapas que
imparten, etc.
En definitiva, con este trabajo de diseo y validacin del instrumento ACADI

simplemente hemos culminado la fase inicial de nuestro cometido, cuyo horizonte se sita en la
construccin de escuelas inclusivas: escuelas para todos.
406
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Oviedo.
440
Anexos
Anexo I
CARTA DE INVITACIN A EXPERTOS PARA
EL DISEO DEL SISTEMA DE INDICADORES
PARA UNA ATENCIN EFICAZ A LA DIVERSIDAD
Estimado compaero:
En la Universidad de Murcia estamos llevando a cabo una investigacin que lleva por
ttulo Escuelas de calidad para todos y entre todos: indicadores para una atencin eficaz a la
diversidad del alumnado. Entre los objetivos determinados para este trabajo nos hemos
propuesto definir y construir un sistema de indicadores sobre el estado de la atencin a la
diversidad en Educacin Infantil, Primaria y Secundara. Y por este motivo nos ponemos en
contacto contigo y solicitamos tu colaboracin en calidad de experto en este mbito. Nos
gustara conocer cules son para ti los indicadores ms relevantes de una atencin a la
diversidad de calidad en las etapas indicadas.
Por sistema de indicadores entendemos la construccin consensuada de un sistema de
seales que nos permita identificar niveles de calidad y adecuacin en los sistemas de atencin
a la diversidad tanto ordinarios como extraordinarios. Los mismos nos ofrecern informacin
relevante para la elaboracin de juicios de valor sobre los aspectos fundamentales y los logros
de la atencin a la diversidad.
Consideramos que los indicadores han de tener algunas caractersticas esenciales:
Relevancia y significacin: los indicadores deben aportar informacin significativa sobre

aspectos relevantes de la atencin a la diversidad.
Inmediatez: los indicadores deben aportar una informacin global y actual del estado de
la atencin a la diversidad, definiendo su situacin de forma sinttica.
Viabilidad: en cuanto a las posibilidades de obtencin de la informacin.
Perdurabilidad: Supone la estabilidad temporal de los indicadores, de forma que exista la

posibilidad de aplicacin a travs de estudios longitudinales.
Parsimonia: Exige un nmero limitado de indicadores.
Se han determinado cuatro dimensiones para la definicin de los indicadores oportunos

en cada una de ellas:
Dimensin de contexto escolar
Dimensin de recursos
Dimensin de proceso educativo
Dimensin de resultados
445
Anexo I
Para cada una de estas dimensiones, nos gustara que t, en calidad de experto,
denominaras y definieras hasta un mximo de cinco indicadores para cada una de estas
dimensiones, atendiendo a los criterios de elaboracin previamente expuestos y reflejando en el
orden del indicador la relevancia que para usted tiene el mismo.
Se adjuntan cuatro fichas para facilitar esta tarea, donde aparece una definicin formal
de la dimensin a estudiar y dos casillas, una para la denominacin del indicador y otra para su
definicin. Como siempre, nos gustara obtener tu respuesta tan pronto como sea posible.
Agradeciendo de antemano tu colaboracin. Recibe un cordial saludo,
Dra. Pilar Arnaiz Snchez

Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
Universidad de Murcia
446
INDICADORES DE CONTEXTO ESCOLAR

Los indicadores de contexto escolar estn referidos a la previsin y adecuada organizacin de acciones educativas por parte del centro para
la atencin ordinaria y extraordinaria de la diversidad.
1.
2.
3.
4.
5.
447
Anexo I
INDICADORES DE RECURSOS
Los indicadores sobre recursos estn referidos a la dotacin del centro. Se incluyen aqu tanto los recursos materiales e instalaciones de
aula y centro como los recursos personales.
1.
2.
3.
4.
5.
448
INDICADORES DE PROCESO EDUCATIVO

Los indicadores de proceso educativo se centran en las caractersticas que debera tener la prctica educativa para una adecuada atencin
a la diversidad, en las condiciones ptimas para el desarrollo del trabajo del profesorado y en las relaciones que se establecen entre el
centro y su contexto socio-comunitario.
1.
2.
3.
4.
5.
449
Anexo I
INDICADORES DE RESULTADOS
Los indicadores de logro escolar estn referidos al impacto que las medidas de atencin a la diversidad tienen en las capacidades,
habilidades y destrezas de los alumnos.
1.
2.
3.
4.
5.
450
Anexo II
PROPUESTA DE INDICADORES
DE LOS EXPERTOS
EXPERTO I
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID

Los indicadores de contexto escolar estn referidos a la previsin y adecuada organizacin de acciones educativas por parte del centro para la atencin
ordinaria y extraordinaria de la diversidad.
1. Existe un Proyecto Educativo de Centro
conocido y accesible en el que se ha reflexionado
sobre mbitos relativos a la atencin a la diversidad
2. Existe un Proyecto Curricular de Etapa, que es
conocido, accesible, que haya sido elaborado de
forma participativa, y que se perciba como un
documento til y necesario para la programacin
docente y la vida en el centro.
3. Existe un Plan de Acogida del Alumnado,

conocido, accesible y elaborado de forma
participativa
4. Existe una Comisin de Coordinacin
Pedaggica (CCP) eficiente, que se rene
frecuentemente y que es valorada como una medida
til por la direccin y la mayora de los jefes de
departamento.
5. Existe un Plan de Acogida para el Profesorado
de nueva incorporacin
Existe un PEC que es pblico y conocido por la mayora de la Comunidad Educativa (Profesorado, familias, autoridades locales,
alumnos) y que est, por ejemplo, accesible a los investigadores. Por otra parte habra que constatar si se ha elaborado de manera
participativa, si hay referencias a la valoracin positiva de la diversidad del alumnado como factor de enriquecimiento y de equidad,
si se acepta a todos los estudiantes que llegan al centro sin exclusiones y si se ha revisado o reledo en los ltimos dos aos.
Existe un PCE que es pblico y conocido por la mayora del profesorado del centro y que est accesible en direccin y en los
departamentos o seminarios respectivos y al que se acude como gua con cierta regularidad. Se tratara de constatar si se ha
elaborado de manera participativa, bien a travs de la CCP o por otra comisin ad hoc y si se ha prestado atencin al anlisis de
cuestiones vinculadas a la atencin a la diversidad como: plan de acogida para el alumnado inmigrante o con necesidades educativas
especiales, coordinacin de las actuaciones para el alumnado en situacin de desventaja, medidas especficas; grupos de
diversificacin curricular y otros grupos de apoyo. Habra que valorar especialmente si dicho PCE se revisa, anualmente, bien sea
en su totalidad o, al menos, por apartados
Existe con un cierto grado suficiente de formalizacin un plan de acogida para todos los alumnos que se incorporan por primera vez
al centro, en el que se preste especial atencin al alumnado que pueda considerarse en desventaja o en riesgo. Dicho plan est
clara y adecuadamente coordinado por la Direccin/Jefatura de estudios y cuenta con la participacin del Dpt. de orientacin y los
tutores del centro. Incorpora acciones de bienvenida, informacin sobre organizacin y funcionamiento del centro y medidas
especiales para el alumnado en desventaja. Se dirige tambin a las familias.
La CCP se rene quincenalmente con la participacin de sus miembros natos. Est bien organizada y dirigida por la Jefatura de
Estudios y se toman medidas para que las decisiones y acuerdos adoptados se lleven a cabo.
Existe un plan ms o menos formalizado para facilitar la acogida e insercin del profesorado que se incorpora por primera vez al
centro; bienvenida, presentacin, carpeta de informacin bsica, adscripcin de un tutor.
453
Anexo II
Los indicadores sobre recursos estn referidos a la dotacin del centro. Se incluyen aqu tanto los recursos materiales e instalaciones de aula y centro como
los recursos personales.
1. La plantilla del profesorado del centro es,
mayoritariamente, estable y cuenta con
Departamento de Orientacin. El equipo directivo
tiene credibilidad para la mayora del claustro y un
compromiso con la mejora de la calidad para todos
los alumnos
2. Se considera que el apoyo o refuerzo que
necesitan determinados alumnos, en razn de sus
necesidades educativas y los recursos que se
precisen para ello, es una tarea de todos y no solo
de los profesionales etiquetados al efecto por la
administracin.
3. El centro dispone de instalaciones adecuadas,
bien equipadas y sealizadas, cuidadas y accesibles.
Los espacios comunes son acogedores y en ellos se
exponen trabajos de los alumnos, profesores u otros.
4. Se promueven actividades de formacin
permanente del profesorado o proyectos de
innovacin educativa vinculados a la mejora de la
atencin a la diversidad del alumnado. Se aprovecha
la experiencia y conocimiento de todo el profesorado.
5. Se cuenta con las familias, la comunidad y con
otras instituciones para ampliar y mejorar los
recursos existentes en beneficio de todos.
454
Dentro de lo que est establecido por la administracin el centro cuenta con un profesorado estable y con un cupo adecuado a las
necesidades a las caractersticas del centro. El profesorado entiende y valora que la direccin acta con transparencia, justicia y
responsabilidad a la hora de organizar y distribuir los recursos existentes en el centro, sean materiales o humanos.
La planificacin del trabajo que requiere el alumnado en situacin de desventaja o con necesidades especiales y la bsqueda y
provisin de recursos que se requieran para ello se realiza de manera colaborativa, bien sea en las estancias de coordinacin (CCP,
Seminarios) como entre los profesores ms directamente implicados en cada caso.
Se promueve que las instalaciones existentes (biblioteca, laboratorios, sala de informtica y/o audiovisuales) estn bien dotadas y
sean realmente accesibles para todos los alumnos en trminos de horarios, normas de utilizacin y seguridad, implicando a aquellos
en su cuidado. Cuando existen aulas para grupos especficos de alumnos se trata de espacios dignos y bien equipados
Se planifican, desarrollan y evalan conjuntamente actividades de formacin permanente (en el centro o fuera de l) as como de
innovacin educativa dirigidas, directa o indirectamente a mejorar la atencin a la diversidad del alumnado. La direccin se implica en
la promocin de las mismas, en la forma de incentivar en lo posible la participacin de la mayora del profesorado y en asegurar los
medios y las medidas organizativas que faciliten su realizacin. Se promueve que el profesorado (o el personal de administracin y
servicios) con capacidades o habilidades especficas las ponga al servicio de la comunidad educativa.
La direccin y la mayora del profesorado se implica activamente en la optimizacin de los recursos existentes y en la bsqueda de
otros nuevos, sean de forma estable o temporal, a travs de las familias, la comunidad u otras instituciones (ONG, Asociaciones,
voluntarios, etc.)

Los indicadores de proceso educativo se centran en las caractersticas que debera tener la prctica educativa para una adecuada atencin a la diversidad,
en las condiciones ptimas para el desarrollo del trabajo del profesorado y en las relaciones que se establecen entre el centro y su contexto sociocomunitario.
El profesorado toma en consideracin a la hora de programar su actividad docente que los alumnos tienen distintas capacidades,
1.Las programaciones y unidades didcticas tienen
experiencias, estilos de aprendizaje y conocimientos. Para ello tiene previstas contenidos que pueden ser desarrollados a distintos
muy presentes la diversidad de alumnos a la hora de niveles de aprendizaje o por medios diferentes ( trabajos escritos, presentaciones orales o audiovisuales, resolucin de problemas o
aprender
dilemas, etc). Las prcticas de seguimiento y evaluacin de los aprendizaje estn diversificadas para adecuarse a la variedad de
situaciones del alumnado.
El profesorado se esfuerza en hacer explcitos y claros los objetivos generales de su materia y los concretos, en cada caso, de los
temas o unidades didcticas que estn trabajando. Toma en consideracin si hubiera alumnos para quienes el castellano no fuera su
lengua materna o tuviera problemas de audicin, visin o comunicacin y busca adaptar o minimizar las barreras que impiden o
2. El profesorado busca que las clases sean
dificultan la comunicacin oral y escrita con los alumnos. Se presta especial atencin a las explicaciones de los trminos o del
accesibles para todos.
vocabulario ms importante durante las clases. Se cuida que chicos y chicas participen y se impliquen por igual en los distintos
contenidos y actividades de su enseanza. Se buscan eliminar las barreras fsicas que limitan el acceso o la movilidad de aquellos
Las actividades rutinarias de copiar o seguir el dictado son mnimas. Tienen cabida actividades propuestas por los alumnos y
3. El profesorado promueve la implicacin activa de
vinculadas a sus intereses y motivaciones en el contexto de la materia de cada profesor. Est previsto que los alumnos puedan
los estudiantes en su propio aprendizaje y se recurre
trabajar individualmente, en parejas o en grupos con una clara estructura cooperativa. Se establecen con los alumnos contratos de
peridicamente a estrategias de aprendizaje
aprendizaje individualizados y se les anima a llevar su propio diario de aprendizaje. Se promueve la autoevaluacin y la evaluacin
colaborativo y cooperativo. Las estrategias de
por parte de los iguales adems de la del profesor. En el aula o en lugares accesibles se dispone de informacin y recursos que los
evaluacin contribuyen igualmente a la
alumnos pueden utilizar autnomamente. Se ensean y refuerzan los contenidos relativos a la mejora de la autorregulacin del propio
autorregulacin de los alumnos.
aprendizaje y al establecimiento de buenos hbitos de estudio.
4. La organizacin escolar en su conjunto y la de los
horarios y los grupos de clase en particular, est al
Existen organizaciones flexibles y diversas con vistas a favorecer la atencin a la diversidad del alumnado (franjas horarias,
servicio de las necesidades de los alumnos y del
desdobles, periodos ampliados de clase,). Profesores y apoyos trabajan colaborativamente, dentro y fuera del aula y se busca
desarrollo de una prctica docente que toma en
reforzar los apoyos con la participacin de otros profesores disponibles, voluntarios, alumnos de cursos superiores, familias o
cuenta la diversidad de alumnos. El trabajo de apoyo
estudiantes universitarios en prcticas. Existe un Plan de Accin Tutorial consensuado, coherente a las necesidades del alumnado y
es colaborativo y se refuerza por diversos medios.
bien coordinado desde Jefatura de Estudios. Las tutoras se cuidan y valoran en el centro y se potencia la participacin de las familias
Dentro del horario de los alumnos se cuida el
a travs de este canal.
tiempo de tutoras y stas estn bien organizadas y
coordinadas.
455
Anexo II

5. Existe un poltica de acercamiento y/o
vinculacin con la comunidad/barrio en el que se
encuentra el centro.
Se reconoce la existencia de acciones y actitudes dirigidas a mantener relaciones de conocimiento de los recursos disponibles en la
comunidad y de , colaboracin, apoyo e implicacin de sta en la vida del centro, con acciones del centro hacia la comunidad
(conferencias, trabajo comunitario de los alumnos, fiestas,), con la con la apertura del centro a la misma (cesin de locales,
acciones socioculturales conjuntas)
Los indicadores de logro escolar estn referidos al impacto que las medidas de atencin a la diversidad tienen en las capacidades, habilidades y destrezas
de los alumnos.
1. Mejora progresiva del porcentaje de alumnos que
obtienen el ttulo de graduado en educacin
secundara
2. Mejora progresiva del porcentaje de alumnos
sujetos a medidas especficas de atencin a la
diversidad (grupos especficos, grupos de
diversificacin curricular) que obtienen el ttulo de
graduado escolar, o en su defecto que se insertan
3. Mejora progresiva del nivel de participacin y
asistencia al centro.
4. Mejora del clima de convivencia en el centro.
5. Mejora en las actitudes de los alumnos hacia los
dems compaeros.
456
Tomada una determinada lnea base respecto al porcentaje de alumnos que alcanzan el titulo de graduado como mximo
exponente del logro escolar de los alumnos -, valorar su mejora como indicador positivo y en correlato la disminucin del fracaso
escolar en el mismo tiempo y poblacin.
Analizar especficamente la situacin de los alumnos sujetos a medidas especficas de atencin a la diversidad en relacin con el
indicador anterior.
Complementariamente analizar la situacin del alumnado en tales circunstancias que no alcanzara el ttulo, con relacin a su
insercin laboral.
Disminucin de los porcentajes de alumnos absentistas y de la gravedad de ese comportamiento entendida en trminos de nmero
de faltas
Disminucin del nmero de partes y faltas registradas de los alumnos por conflictos de convivencia Disminucin progresiva de las
sanciones consideradas graves o muy graves vinculadas a las faltas de alumnos que atentan a la convivencia en el centro.
Tomada una determinada lnea base respecto a las actitudes de los alumnos hacia sus compaeros en cuestiones de gnero,
procedencia, capacidad, orientacin sexual o religiosa, entre otras, valorar su mejora como indicador positivo de un clima de centro
adecuado a la diversidad del alumnado
EXPERTO II
UNIVERSIDAD DE MURCIA

1. Valores inclusivos compartidos por toda la
Comunidad Escolar
2. Coherencia del currculo a lo largo de todos los
cursos, de acuerdo con estos valores
Un conjunto de visiones, ideas, concepciones y creencias que estn en concordancia con la buena educacin como bien y derecho
para todos
En cursos, materias o reas, en lo que se ensee, cmo, etc.
Formacin como espacio para hacer posible lo anterior y como asunto institucional, no slo particular
Dinmica de trabajo conjunto para planificar, analizar prcticas, afrontar problemas
Impulso, estmulo, apoyo, potenciacin de la idea de centro como una comunidad
1. Materiales variados y coherentes con los valores y
principios de atencin a la diversidad
2. Profesorado de apoyo que trabajo
Disponer de estructuras menos rgidas que las usuales para trabajar mejor las necesidades y oportunidades que cada sujeto precise
5.
457
Anexo II

1. Contenidos y capacidades de una buena
educacin para todos, planteados como algo a lograr Objetivos bsicos, comunes, irrenunciables
por todos
2. Metodologa y ritmos adaptados a la diversidad
Segn materias, de adaptacin a los alumnos, flexibles, variados, con materiales y ritmos diferentes
3. Personalizacin de la enseanza, lo que exige una
ratio propicia
4. Criterios y procedimientos de evaluacin para
seguir, conocer y adaptar enseanza a aprendizaje
5. Trabajo cooperativo en el aula
Tanto como una metodologa para favorecer aprendizajes cognitivos como para desarrollar valores de compaerismo, solidaridad
de los alumnos.
1. Ya que los aprendizajes ha de ser mltiples, los
indicadores tambin han de serlo (conocimientos,
capacidades, desarrollo personal, social)
2. Grado en que se est logrando reducir la
variabilidad de los aprendizajes, sobre todo los
bsicos
3. Atencin a los aspectos afectivos, motivaciones,
etc., por su importancia para todos los dems
aprendizajes
4. Utilizacin de sistemas de evaluacin diferentes,
no solo pruebas instrumentales, sino portafolios, etc.
5.
458
EXPERTO III
UNIVERSIDAD DE VALENCIA

2. Polivalencia de funciones a cargo de los recursos
humanos
Existencia de espacios diversificados o susceptibles de serlo para la realizacin de actividades variadas en los que desarrollar facetas
educativas diferentes de los alumnos. Uso simultneo de los espacios diversificados.
Personal (no-profesores) que participa en las actividades educativas curriculares y paracurriculares o extraescolares.
Profesores que participa en las actividades educativas curriculares y paracurriculares o extraescolares
Opcin por grupos homogneos o heterogneos.
3. Flexibilidad de agrupaciones de alumnos
Estabilidad o permanencia de las opciones.

Combinaciones de opciones
4. Posibilidades de flexibilizar el horario.
Tiempos fijos para alumnos distintos por tener alguna necesidad especial?
Presencia en el funcionamiento cotidiano o a comienzos de determinados periodos de tiempo de estrategias para detectar
estudiantes con necesidades especiales o carencias previas al comienzo de la enseanza.
5. Dispositivos preactivos hacia la diversidad.
Recursos, personal y procedimientos de compensacin educativa.

Para qu niveles educativos?
6.- Conjuncin de acciones entre agentes

educativos.
Contactos centros-familia: motivos ocasiones, personal dedicado, etc.
459
Anexo II
1. La diversidad de las fuentes de la informacin.
Variedad de materiales frente a libro de texto nico.

Personal dedicado especficamente aunque sea en momentos puntuales) a la bsqueda y/o elaboracin de materiales alternativos.
2. Disponibilidad y practica de estrategias de

Previsin de coordinacin sistemtica del profesorado.
3. La diversidad de la cultura.
Previsin de materiales y recursos para abordar la presencia de alumnos procedentes de otras culturas.
5. Autoadministracin de informacin y gua del

aprendizaje
Recursos de aprendizaje independiente para alumnos con ritmos diversos de asimilacin.

Estrategias para cubrir los mnimos comunes en tiempos distintos.
1. Ritmos individualizados
Refuerzo de alumnos con dificultades.

Estrategias de atencin a alumnos brillantes
2. Prctica de tareas diversas simultneas.
Alumnos distintos hacen actividades o tareas diferentes al mismo tiempo
3. Refuerzo a necesidades en la tarea
Diversificacin de la atencin mientras se realiza las tareas acadmicas.
4. Diversidad metodolgica para cubrir estilos

Actividades acadmicas variadas
460

Frmulas alternativas a la organizacin de los contenidos
Actividades paracurriculares y extraescolares.
Contenidos optativos (Materias, unidades didcticas, lecturas
Fuentes diversas de informacin acordes con la variedad de tareas y de contenidos abordados
5. Evaluacin tolerante
Momentos distintos de evaluacin para alumnos desiguales.

En la enseanza obligatoria, flexibilidad en la aplicacin de estndares.
Evaluacin continua
de los alumnos.
1. Diversidad de metas
2. Valoracin de la exrpresividad de los sujetos.
Metas diferentes
Evaluacin de distinto tipos de logros para una evaluacin integrada
Tolerancia y estmulo de la expresin personal en el comportamiento y en el trabajo acadmico.
Flexibilidad de las normas para evitar la atipicidad
3. Valoracin de la equifinalidad
Aceptacin de caminos seguidos para alcanzar las mismas metas
4.Despenalizacin del retraso escolar en tempos

estandarizados
Evaluar resultados de las prcticas compensatorias.
5.Clima de tolerancia ante el otro
Ausencia de conflictos entre alumnos de gnero distinto, etnia, religin, lengua, etc.
En general, utilizar ciclos largos de tempo para evaluaciones determinantes : paso de curso, superacin de la materia, etc.
461
Anexo II
EXPERTO IV
UNIVERSIDAD DE VIC
Algunas cuestiones previas

1. La concrecin de los indicadores entendidos como un sistema de seales que nos permita
identificar niveles de calidad y adecuacin en los sistemas de atencin a la diversidad tanto
ordinarios como extraordinarios- depender, lgicamente, de lo que entendamos por calidad
referido a un sistema de atencin a la diversidad y de qu condiciones creamos que debe
tener dicho sistema para que pueda ser considerado adecuado. Desde mi punto de vista,
los centros educativos y el sistema de que se dotan para atender a la diversidad de
necesidades educativas de su alumnado- se pueden situar en un continuo que transita
desde una posicin totalmente selectiva hasta la posicin opuesta, totalmente inclusiva.
Pues bien, desde mi punto de vista, cuanto ms se acerque al polo inclusivo (y, por
consiguiente, cuanto ms se aleje del extremo selectivo) ms calidad tendr el centro y su
sistema de atencin a la diversidad. Creo que esto constituye una premisa fundamental
que, por supuesto, habra que razonar y fundamentar desde distintos campos o mbitos
(psicolgico, pedaggico, tico o filosfico y sociolgico)- que condiciona toda investigacin
que quiera hacerse sobre educacin en general, y, por lo tanto, sobre el impacto y la eficacia
de las respuestas educativas ante la diversidad.
2. Por otra parte, la distincin entre medidas ordinarias y medidas extraordinarias de
atencin a la diversidad muy extendida, por cierto, en la literatura sobre estos temas- y su
correlato a nivel de sistemas de atencin a la diversidad (as, en plural, referidos a un mismo
centro) distinguiendo los sistemas ordinarios y los extraordinarios, es muy peligrosa o
cuanto menos poco oportuna, desde mi punto de vista, porque nos puede llevar a
diferenciar, asimismo, a los alumnos segn qu tipo de medidas requieran (medidas
ordinarias para los alumnos ordinarios, corrientes y medidas extraordinarias para los
alumnos extraordinarios, especiales) y esta diferenciacin nos puede llevar fcilmente a la
necesidad o, por lo menos, a la conveniencia- de separarlos de atenderles separadamente
en aulas o en centros distintos, en funcin de la ndole de las medidas que requieran- y a
justificar esta separacin en aras a la mayor calidad de la atencin que requieren, a la
concentracin de los recursos y a la eficacia en la aplicacin de las medidas.
Esto no supone negar, desde luego, que algunos alumnos en funcin de sus necesidades
educativas- requieran ms medidas que otros, o medidas distintas, porque tienen
necesidades educativas distintas. Todos los alumnos son diversos no iguales, o
homogneos- y, aunque tengan necesidades educativas comunes, pueden tener
necesidades educativas muy distintas unos de otros. Por esto, debemos adecuar para todos
las medidas para atender su diversidad. Las medidas de atencin a la diversidad, entendidas
de esta forma, equivalen a medidas para personalizar la enseanza, es decir, para ajustarla
a las caractersticas personales del alumnado. Y para atender la mayora (por no decir todas)
462
de necesidades educativas comunes de todos los alumnos, stos deben estar juntos, no
separados, independientemente de la naturaleza y el nivel de especificidad de las
necesidades educativas propias de cada uno. Me refiero a la educacin sobre contenidos
relacionados con las actitudes y los valores (referidos al saber ser y al saber convivir, por
ejemplo): cmo pueden aprender a convivir alumnos distintos si les educamos
separadamente?. Si embargo, esto es as sin prejuicio de que, para la atencin de ciertas
necesidades educativas, algn alumno, ocasionalmente, pueda y deba ser atendido a parte
del resto.
3. Por lo tanto, ms que de sistemas de atender a la diversidad ordinarios y extraordinarios,
para m debemos hablar de sistema de atencin a la diversidad, entendido como el
conjunto de elementos interrelacionados (medidas, recursos humanos y materiales, recursos
organizativos...) de un centro, que se articulan con el objetivo o la finalidad de atender las
necesidades educativas de todos los alumnos.
4. Cada uno de los indicadores que utilicemos para identificar el nivel de calidad y adecuacin
del sistema de atencin a la diversidad as, en singular- de un centro determinado, debera
poder ser desglosado en una serie de subindicadores ordenados segn su grado de
inclusin, de menor a mayor: cuanto ms cerca estuviera de un enfoque inclusivo, ms
calidad tendra y ms adecuado sera.
463
Anexo II

Los indicadores de contexto escolar estn referidos a la previsin y adecuada organizacin de acciones educativas por parte del centro para la
atencin ordinaria y extraordinaria de la diversidad.
1. Accesibilidad del alumnado al
centro
Criterios que se siguen para matricular para permitir el acceso al centro- a los alumnos.
(Se pueden identificar distintos criterios, ms selectivos como una determinada calificacin en las notas obtenidas en la etapa anterior- o
ms inclusivos como la ubicacin del domicilio en la zona de influencia, en el distrito del centro, sin otro requisito)
2. Agrupamiento del alumnado en el

centro
Criterios que se siguen para distribuir a los alumnos en los diferentes grupos-clase, en el caso de centros en los que haya ms de un grupo
de alumnos por nivel educativo (para cada uno de los cursos de secundaria).
(Tambin aqu se pueden identificar criterios ms selectivos como el nivel de rendimiento de los alumnos, o de sus capacidades o
intereses- o criterios ms aleatorios como el orden alfabtico- o criterios claramente inclusivos como la heterogeneidad del grupo).
3. Organizacin de la atencin a los

alumnos con necesidades educativas
especiales
Cmo tiene, en la prctica, el centro organizada la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales (vinculadas a alguna
discapacidad o algn tipo de trastorno, suponiendo que los tenga escolarizados): en qu aulas son atendidos, quienes les atienden, qu
relacin mantienen con los alumnos corrientes (que no tienen necesidades educativas especiales), etc.
(Tambin aqu se pueden identificar distintas formas de organizar la atencin a la diversidad, ms selectivas por ejemplo, estos alumnos
son atendidos en aulas a parte y slo por profesores especialistas, como el profesorado de pedagoga teraputica o de apoyo, etc.- o ms
inclusivas por ejemplo, son atendidos ordinariamente, habitualmente, en el aula comn, junto a sus compaeros, por el profesorado de aula
y el profesorado especialista).
4. El Proyecto Educativo de Centro
En qu grado y en qu direccin tiene especificado el centro (de forma explcita, en su Proyecto Educativo, o de forma implcita, en otros
documentos o acuerdos o prcticas no escritas ni recogidas, por lo tanto, en ningn documento) la orientacin o la filosofa del centro en
relacin a la atencin a la diversidad, as como las medidas que el centro destina a atender esta diversidad.
(En este aspecto, pueden darse enfoques en el planteamiento educativo del centro sea o no sea explicitado en un documento escrito, como
el Proyecto Educativo- ms selectivos o ms inclusivos).
5. El Proyecto Curricular de Centro
464
Hasta qu punto el Proyecto Curricular de Centro, si lo tiene formulado en centro, y, en la prctica, los materiales curriculares utilizados en el
centro, como los libros de texto, son el referente comn para la accin educativa dirigida a todo el alumnado del centro.
(Tambin en este aspecto, pueden darse enfoques en el planteamiento curricular del centro sea o no sea explicitado en un documento
escrito, como el Proyecto Educativo- ms selectivos o ms inclusivos).
Los indicadores sobre recursos estn referidos a la dotacin del centro. Se incluyen aqu tanto los recursos materiales e instalaciones de aula y centro
como los recursos personales.
1. Naturaleza y cantidad de los
recursos
Criterios que se utilizan para determinar qu recursos, y en qu cantidad, necesita el centro: los alumnos acuden o son dirigidos, u
orientados- a un centro determinado por los recursos de que dispone, o el centro dispone o bien se le proporciona- de los recursos
necesarios para atender a todo el alumnado de su zona.
2. Finalidad de los recursos
Qu finalidad se persigue con la provisin de los recursos generales del centro: se destinan a mejorar el rendimiento del alumnado
previamente seleccionado, o a procurar que puedan aprender al mximo de sus posibilidades todos los alumnos del centro,
independientemente de sus necesidades educativas.
3. Enfoque en la utilizacin de los

recursos
Los recursos sobretodo los recursos humanos- para atender la diversidad pueden ser utilizados de una forma selectiva (para atender el
mayor tiempo posible a los alumnos con necesidades educativas especiales a parte del resto) o de una forma inclusiva (para atender al
alumnado con necesidades educativas especiales el mayor tiempo posible, en el aula, junto a sus compaeros de clase).
4.
5.
465
Anexo II

Los indicadores de proceso educativo se centran en las caractersticas que debera tener la prctica educativa para una adecuada atencin a la
diversidad, en las condiciones ptimas para el desarrollo del trabajo del profesorado y en las relaciones que se establecen entre el centro y su contexto
socio-comunitario.
educativa
2. Metodologa utilizada en el aula
3. Interacciones entre los alumnos
corrientes y los que tienen
necesidades educativas especiales
4.
5.
466
Hasta qu punto se implican todos los estamentos de la comunidad educativa (profesorado general y especialista, alumnado, familias, etc.)
en la atencin a todos los alumnos, incluyendo a los que tienen necesidades educativas especiales, sin delegar la atencin de stos
exclusivamente al profesorado especialista.
Hasta qu punto se utilizan estrategias metodolgicas y recursos didcticos que permitan la atencin de todos los alumnos, incluyendo a los
que tienen necesidades educativas especiales (Programacin Multinivel, enseanza personalizada, aprendizaje cooperativa, tutora entre
iguales, etc.)
Naturaleza y frecuencia de las interacciones entre los alumnos corrientes y los que tienen necesidades educativas especiales. Hasta qu
punto se programan, y se valoran, actividades en las cuales puedan interactuar con naturalidad los alumnos con necesidades educativas
especiales y los alumnos corrientes (estrategias de socializacin en marcos naturales, sistemas de apoyos entre compaeros, etc.)
Los indicadores de logro escolar estn referidos al impacto que las medidas de atencin a la diversidad tienen en las capacidades, habilidades y
destrezas de los alumnos.
1. Concepto de calidad educativa
La calidad educativa (la eficacia del centro) se mide en funcin del nmero de alumnos que consiguen una meta preestablecida, o bien en
funcin del valor aadido que el centro ha sido capaz de desarrollar en todos los alumnos, en relacin con lo que saban y a cmo eran
cuando ingresaron en l.
2. Naturaleza de las capacidades,

habilidades y destrezas que se
pretender desarrollar en los alumnos
Sobre qu tipo de capacidades, habilidades y destrezas se pone el acento en la educacin del alumnado del centro: fundamentalmente
relacionadas con los saberes acadmicos o a todo tipo de saberes: adems de los acadmicos a los relacionados con el saber ser y saber
convivir.
3. Finalidad del sistema de atencin

a la diversidad
Con los recursos propios del sistema de atencin a la diversidad se pretende ayudar a los alumnos con necesidades educativas a saber
relacionarse y convivir con los dems, o tambin al resto de alumnos para que participen activamente en la aceptacin y convivencia con
aquellos.
4.
5.
467
Anexo III
SISTEMA INICIAL DE INDICADORES PARA
UNA ATENCIN EFICAZ A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA
SISTEMA INICIAL DE INDICADORES PARA UNA ATENCIN EFICAZ A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA

CATEGORA
1. Proyecto
Educativo de
Centro
2. Proyecto
Curricular de
Etapa
INDICADOR
1. Valores inclusivos compartidos por el conjunto de
la comunidad educativa
2. Conjuncin de acciones entre agentes educativos
6. Estructura organizativa inclusiva
7. Dispositivos proactivos hacia la diversidad
DESCRIPCIN
Un conjunto de visiones, ideas, concepciones y creencias que estn en concordancia con la buena educacin como bien
y derecho para todos
Formacin como espacio para hacer posible lo anterior, y como asunto institucional, no slo particular
Dinmica de trabajo conjunto para planificar, analizar prcticas y afrontar problemas
Impulso, estmulo, apoyo y potenciacin de la idea de centro como una comunidad
Organizacin de la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales en aulas comunes y por el conjunto
del profesorado
Presencia en el funcionamiento cotidiano de estrategias para detectar estudiantes con necesidades especiales as como,
recursos, personal y procedimientos de compensacin educativa
8. Polivalencia de funciones a cargo de los recursos

Personal (no profesores) y profesores que participan en las actividades educativas curriculares y paracurriculares
humanos
9. Posibilidad de flexibilizar el horario
Existencia de un plan ms o menos formalizado para facilitar la acogida e insercin del profesorado que se incorpora por
10. Plan de acogida para el nuevo profesorado
primera vez al centro
11. Coherencia del currculo
Coherencia del currculum en cursos , materias o reas, en qu y cmo se ensee
Existencia de espacios diversificados o susceptibles de serlo para la realizacin de actividades variadas en las que
desarrollar facetas educativas diferentes de los alumnos
13. Flexibilidad en los agrupamientos de los
Diversificacin de los agrupamientos atendiendo a finalidades y necesidades (grupos homogneos o heterogneos,
alumnos
estabilidad o permanencia de las opciones, combinacin de opciones)
Existe con un cierto grado suficiente de formalizacin un plan de acogida para todos los alumnos que se incorporan por
primera vez al centro, en el que se preste especial atencin al alumnado que pueda considerarse en desventaja o en
riesgo. Dicho plan est clara y adecuadamente coordinado por la Direccin/Jefatura de estudios y cuenta con la
14. Plan de acogida del alumnado
participacin del Dpto. de Orientacin y los tutores del centro. Incorpora acciones de bienvenida, informacin sobre
organizacin y funcionamiento del centro y medidas especiales para el alumnado en desventaja, dirigindose tambin a
las familias
471
Anexo III
Los indicadores sobre recursos estn referidos a la dotacin del centro. Se incluyen aqu tanto los recursos materiales e instalaciones de aula y centro como los
recursos personales.
CATEGORA
INDICADOR
15. Criterios para la determinacin de la provisin
de recursos
3. Necesidades y
provisin de
recursos
16. Finalidad que se propone con la dotacin de los

recursos
17. Enfoque en la utilizacin de los recursos
18. La diversidad de las fuentes de la informacin

4. Diversidad
de materiales 20. Instalaciones adecuadas
e
instalaciones
22. Diversidad de materiales para atender otras
culturas
23. Inclusin de nuevas tecnologas de la
informacin
472
DESCRIPCIN
Criterios que se utilizan para determinar qu recursos, y en qu cantidad, necesita el centro: los alumnos acuden o son
dirigidos, u orientados- a un centro determinado por los recursos de que dispone, o el centro dispone o bien se le
proporciona- de los recursos necesarios para atender a todo el alumnado de su zona.
- Mejorar el rendimiento del alumnado previamente seleccionado
- Procurar que puedan aprender al mximo de sus posibilidades todos los alumnos del centro, independientemente de
sus necesidades educativas.
Los recursos sobretodo los recursos humanos- para atender la diversidad pueden ser utilizados:
- De una forma selectiva (para atender el mayor tiempo posible a los alumnos con necesidades educativas especiales a
parte del resto)
- De una forma inclusiva (para atender al alumnado con necesidades educativas especiales el mayor tiempo posible, en
el aula, junto a sus compaeros de clase).
- Variedad de materiales frente a libro de texto nico.
- Personal dedicado especficamente aunque sea en momentos puntuales) a la bsqueda y/o elaboracin de materiales
alternativos.
- El centro dispone de instalaciones adecuadas, bien equipadas y sealizadas, cuidadas y accesibles.
- Los espacios comunes son acogedores y en ellos se exponen trabajos de los alumnos, profesores u otros.
- Se promueve que las instalaciones existentes (biblioteca, laboratorios, sala de informtica y/o audiovisuales) estn
bien dotadas y sean realmente accesibles para todos los alumnos en trminos de horarios, normas de utilizacin y
seguridad, implicando a aquellos en su cuidado.
- Cuando existen aulas para grupos especficos de alumnos se trata de espacios dignos y bien equipados
Materiales variados y coherentes con los valores y principios de atencin a la diversidad
Previsin de materiales y recursos para abordar la presencia de alumnos procedentes de otras culturas.
Provisin de recursos tecnolgicos e informticos
5. Profesorado
- Dentro de lo que est establecido por la administracin el centro cuenta con un profesorado estable y con un cupo
adecuado a las necesidades a las caractersticas del centro.
- El profesorado entiende y valora que la direccin acta con transparencia, justicia y responsabilidad a la hora de
organizar y distribuir los recursos existentes en el centro, sean materiales o humanos.
25. Disponibilidad y practica de estrategias de

Existe una previsin de coordinacin sistemtica del profesorado para lo cual se prevn espacios y tiempos
26. Se promueven actividades de formacin

permanente del profesorado o proyectos de
innovacin educativa vinculadas a la mejora de la
atencin a la diversidad del alumnado
27. Profesorado de apoyo trabaja coordinadamente

con tutores y viceversa
- Se planifican, desarrollan y evalan conjuntamente actividades de formacin permanente (en el centro o fuera de l) as
como de innovacin educativa dirigidas, directa o indirectamente a mejorar la atencin a la diversidad del alumnado.
- La direccin se implica en la promocin de las mismas, en la forma de incentivar en lo posible la participacin de la
mayora del profesorado y en asegurar los medios y las medidas organizativas que faciliten su realizacin.
- Se promueve que el profesorado (o el personal de administracin y servicios) con capacidades o habilidades
especficas las ponga al servicio de la comunidad educativa.
- Existe coordinacin entre profesorado especialista especifico a las necesidades educativas especiales y tutores y el
resto de profesorado.
- El personal no docente (ATE, Fisio, ATS) participa en las reuniones de coordinacin y en la toma de decisiones que en
las mismas se llevan a cabo
28. Objetivo comn sobre la concepcin de la

El profesorado participa de una concepcin comn sobre la atencin a la diversidad y la implicacin de todos y cada uno
diversidad y la implicacin de todos en su respuesta
en la toma de decisiones para la mejora de la respuesta educativa a todo el alumnado
educativa
6. Organizacin de
tiempos y
espacios
7. Recursos
de
aprendizaje
- Supone disponer estructuras menos rgidas que las usuales para trabajar mejor las necesidades y oportunidades que
cada sujeto precise
- Se organizan los tiempos y espacios de forma flexible teniendo en cuenta las necesidades de todos los alumnos
30. Autoadministracin de informacin y gua del

aprendizaje
Se utilizan recursos de aprendizaje independiente para alumnos con ritmos diversos de asimilacin.
31. Individualizacin de la enseanza
32. Metodologas favorecedoras de la diversidad
- El profesorado organiza el proceso de enseanza-aprendizaje de forma que se favorece la respuesta a las necesidades
de cada persona.
- Los mtodos y tcnicas utilizadas favorecen la individualizacin del proceso de aprendizaje.
- Existen unos principios metodolgicos generales del centro que son asumidos por todo el profesorado.
- La metodologa que se utiliza es diversa y tiene en cuenta la pluralidad de intereses y capacidades.
- Se utilizan mtodos que favorecen la respuesta a la diversidad (enseanza cooperativa, enseanza tutorada, etc.)
473
Anexo III
8. Apoyo /
refuerzo
educativo
33. Organizacin del apoyo o refuerzo educativo
34. Diversidad en las modalidades de apoyo
35. Participacin de las familias y de la comunidad

educativa
9. Familias
474
- Se considera que el apoyo o refuerzo que necesitan determinados alumnos, en razn de sus necesidades educativas y
los recursos que se precisen para ello, es una tarea de todos y no solo de los profesionales etiquetados al efecto por la
administracin.
- La planificacin del trabajo que requiere el alumnado en situacin de desventaja o con necesidades especiales y la
bsqueda y provisin de recursos que se requieran para ello se realiza de manera colaborativa, bien sea en las
estancias de coordinacin (CCP, Seminarios) como entre los profesores ms directamente implicados en cada caso.
Existe diversidad de modalidades de apoyo que se utilizan en funcin de la organizacin del proceso de enseanzaaprendizaje
- Se cuenta con las familias, la comunidad y con otras instituciones para ampliar y mejorar los recursos existentes en
beneficio de todos.
- La direccin y la mayora del profesorado se implica activamente en la optimizacin de los recursos existentes y en la
bsqueda de otros nuevos, sean de forma estable o temporal, a travs de las familias, la comunidad u otras
instituciones (ONG, Asociaciones, voluntarios, etc.)
- Existe una colaboracin mutua entre el centro educativo y las familias a la hora de planificar la respuesta educativa de
los alumnos.
- Se prevn por parte del centro estructuras que propicien la participacin activa de las familias en la vida del centro.
- Se contemplan momentos de coordinacin entre los profesionales del centro y las asociaciones que trabajan con
alumnos con necesidades educativas especficas

Los indicadores de proceso educativo se centran en las caractersticas que debera tener la prctica educativa para una adecuada atencin a la diversidad, en
las condiciones ptimas para el desarrollo del trabajo del profesorado y en las relaciones que se establecen entre el centro y su contexto socio-comunitario.
CATEGORA
INDICADOR
37. Existencia de diversidad metodolgica para

cubrir las caractersticas individuales de cada
alumno
10. Ritmos y
caractersticas
individuales
38. Utilizacin de estrategias para cubrir los
del alumnado
39. Refuerzo y atencin a los alumnos con
40. Prcticas de tareas diversas simultneas y

refuerzo a necesidades en la tarea
11. Estilo de
aprendizaje
de los
alumnos
12. Planificacin de la
enseanza
41. Existencia de diversidad metodolgica para

cubrir estilos diferentes de aprendizaje
42. Las programaciones y unidades didcticas
tienen muy presentes la diversidad de alumnos a la
hora de aprender
43. La programacin de actividades de enseanza
aprendizaje favorece la graduacin de los
contenidos
DESCRIPCIN
Este indicador est referido a :
- La inclusin de actividades paracurriculares y extraescolares en el quehacer pedaggico.
- La oferta de contenidos optativos (Materias, unidades didcticas, lecturas) para que cada alumno pueda conseguir los
mismos objetivos por caminos diferentes, atendiendo a sus caractersticas individuales.
- La planificacin de trabajo cooperativo en el aula, tanto como una metodologa para favorecer aprendizajes cognitivos
como para desarrollar valores de compaerismo, solidaridad...
Son estrategias curriculares que permiten flexibilizar la temporalizacin de la programacin para que todos y cada uno de
los alumnos consigan los mnimos acadmicos, que son comunes e irrenunciables.
Este indicador estar referido a las estrategias organizativas que se proponen en el centro para permitir que el alumnado
pueda obtener refuerzo o ampliacin educativa, segn sean sus necesidades individuales, desde el propio centro.
Se refiere a las prcticas tanto organizativas como metodolgicas que posibilitarn que alumnos distintos hagan
actividades o tareas diferentes al mismo tiempo y en el mismo espacio y puedan ser atendidos por el profesorado
mientras realizan la tarea.
Este indicador nos dar referencias de hasta qu punto se utilizan estrategias metodolgicas y recursos didcticos
(Programacin Multinivel, enseanza personalizada, aprendizaje cooperativa, tutora entre iguales, oferta de contenidos
optativos, etc.) que permiten, por una lado, la atencin de todos los alumnos, incluyendo a los que tienen necesidades
educativas especiales, y por otro, que cada alumno pueda conseguir los mismos objetivos por caminos diferentes,
atendiendo a su estilo de aprendizaje.
El profesorado toma en consideracin a la hora de programar su actividad docente que los alumnos tienen distintas
capacidades, experiencias, estilos de aprendizaje y conocimientos.
El profesorado tiene previstas contenidos que pueden ser desarrollados a distintos niveles de aprendizaje o por medios
diferentes (trabajos escritos, presentaciones orales o audiovisuales, resolucin de problemas o dilemas, etc.).
475
Anexo III

44. Planificacin accesible (para todos) de las

clases
45. Los criterios para la elaboracin de los horarios

y para la adscripcin a grupo-clase, son pblicos,
13. Organizaconsensuados y conocidos por todos
cin de la
enseanza
46. El trabajo de apoyo es colaborativo, se
refuerza por diversos medios y est coordinado
47. Conocimiento, por parte de los alumnos, de los
objetivos y contenidos curriculares, en los cuales,
proponen actividades
48. Implicacin consciente de los alumnos en su
proceso aprendizaje
14. Implicacin activa

del alumnado
en su propio 49. Utilizacin de estrategias de aprendizaje
aprendizaje
50. Prctica de estrategias que favorecen el
aprendizaje autnomo y desarrollan procesos de
aprender a aprender
15. Evaluacin tolerante 51. Obtencin de informacin por medio de fuentes

diversas
476
- Busca adaptar o minimizar las barreras que impiden o dificultan la comunicacin oral y escrita si hubiera alumnos para
quienes el castellano no fuera su lengua materna o tuviera problemas de audicin, visin o comunicacin.
- Presta especial atencin a las explicaciones de los trminos o del vocabulario ms importante durante las clases.
- Cuida que todo el alumnado participe y se implique por igual en los distintos contenidos y actividades de su enseanza.
- Elimina las barreras fsicas que limitan el acceso o la movilidad de aquellos alumnos con movilidad reducida si los
hubiera.
La organizacin escolar en su conjunto y la de los horarios y los grupos de clase en particular, est al servicio de las
necesidades de los alumnos y del desarrollo de una prctica docente que toma en cuenta la diversidad de alumnos.
Para ello existen organizaciones flexibles de horarios, grupos, profesorado y tiempos (franjas horarias, desdobles,
periodos ampliados de clase, apoyos).
Profesores y apoyos trabajan de forma coordinada dentro y fuera del aula; se busca reforzar los apoyos con la
participacin de otros profesores disponibles, voluntarios, alumnos de cursos superiores, familias o estudiantes
universitarios en prcticas.
El profesorado se esfuerza en hacer explcitos y claros los objetivos generales de cada una de las materias y los
concretos, en cada caso, de los temas o unidades didcticas que estn trabajando, donde tienen cabida actividades
propuestas por los alumnos y vinculadas a sus intereses y motivaciones.
Se establecen con los alumnos contratos de aprendizaje individualizados y se les anima a llevar su propio diario de
aprendizaje
Los alumnos, al trabajar individualmente, en parejas o en grupos, con una clara estructura cooperativa, participan de
modo directo del proceso de aprendizaje pero tambin del de enseanza, con sus iguales, desarrollando actitudes de
ayuda y de empata.
En el aula o en lugares accesibles se dispone de informacin y recursos que los alumnos pueden utilizar autnomamente
y se ensean y refuerzan los contenidos relativos a la mejora de la autorregulacin del propio aprendizaje y al
establecimiento de buenos hbitos de estudio.
Es un tipo de evaluacin en la cual para conocer los progresos del alumno se utilizan:
- Fuentes e instrumentos variados, acordes con la variedad de tareas y de contenidos abordados.
- Prcticas de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes diversificadas, adecuadas a la variedad de situaciones del
alumnado.

52. Aplicacin efectiva de la evaluacin continua
53. Utilizacin de tcnicas de autoevaluacin y la
co-evaluacin
16. Organizacin de la
accin
tutorial
17. Interacciones entre
alumnos
54. Programacin, organizacin y coordinacin del

tiempo de tutoras
55. Naturaleza y frecuencia de las interacciones
entre todos los alumnos
56. Conocimiento y utilizacin de los recursos
disponibles en la comunidad
18. Relaciones centro /

contexto
educativo
57. Implicacin de la comunidad en el centro y

viceversa
58. Implicacin de la comunidad educativa en el

propio centro

Se refiere a los criterios y procedimientos de evaluacin que se utilizan para seguir, conocer y adaptar el proceso de
enseanza-aprendizaje, en contraposicin a la evaluacin finalista y valorativa donde slo interesa medir el nivel de
aprendizaje de conocimientos.
Este criterio se utiliza para determinar hasta que punto se lleva a cabo la aplicacin de estrategias de evaluacin (propia,
y por parte de los iguales) que contribuyen a la autorregulacin de los procesos de aprendizaje pos parte de los alumnos.
Existe un Plan de Accin Tutorial consensuado, coherente a las necesidades del alumnado y bien coordinado desde
Jefatura de Estudios.
Las tutoras se cuidan y valoran en el centro y se potencia la participacin de las familias a travs de este canal.
Hasta qu punto se programan, y se valoran, actividades en las cuales puedan interactuar con naturalidad los alumnos
con necesidades educativas especiales y los alumnos corrientes (estrategias de socializacin en marcos naturales,
sistemas de apoyos entre compaeros, etc.)
Se reconoce la existencia de acciones y actitudes dirigidas a mantener relaciones de conocimiento de los recursos
disponibles en la comunidad.
Se entiende con este indicador que existe una poltica de acercamiento, vinculacin, colaboracin, apoyo o implicacin de
la comunidad en la vida del centro, con acciones :
- De dentro a fuera (el centro hacia la comunidad) (conferencias, trabajo comunitario de los alumnos, fiestas,
exposiciones).
- De fuera a dentro (del contexto escolar al centro) con la con la apertura del centro a la misma (cesin de locales,
acciones socioculturales conjuntas)
Se entiende por este indicador la valoracin de hasta qu punto se implican todos los estamentos de la comunidad
educativa (profesorado general y especialista, alumnado, familias, etc.) en la atencin a todos los alumnos, incluyendo a
los que tienen necesidades educativas especiales, sin delegar la atencin de stos exclusivamente al profesorado
especialista.
477
Anexo III
Los indicadores de logro escolar estn referidos al impacto que las medidas de atencin a la diversidad tienen en las capacidades, habilidades y destrezas de
los alumnos.
CATEGORA
19. Referencia a metas

amplias
INDICADOR
59. Obtencin de metas pre-establecidas en el
centro
60. Obtencin de metas considerando
simultneamente dnde comienzan los alumnos y el
ritmo de su progreso
61. Inclusin y obtencin de multiplicidad de
convivir
que obtiene el ttulo de graduado en Educacin
Secundaria
con medidas especfica de atencin a la diversidad
que obtienen el ttulo de graduado o en su defecto
se insertan adecuadamente en la vida laboral
64. Mejora progresiva del nivel de participacin y
DESCRIPCIN
La calidad educativa (la eficacia del centro) se mide en funcin del nmero de alumnos que consiguen una meta
preestablecida, o bien en funcin del valor aadido que el centro ha sido capaz de desarrollar en todos los alumnos, en
relacin con lo que saban y a cmo eran cuando ingresaron en l.
Sobre qu tipo de capacidades, habilidades y destrezas se pone el acento en la educacin del alumnado del centro:
fundamentalmente relacionadas con los saberes acadmicos o a todo tipo de saberes: adems de los acadmicos a los
relacionados con el saber ser y saber convivir.
Tomada una determinada lnea base respecto al porcentaje de alumnos que alcanzan el ttulo de graduado como
exponente del logro escolar de los alumnos- valorar su mejora como indicador positivo y en correlato como la disminucin
20. Datos
del fracaso escolar en el mismo tiempo y poblacin.
objetivables
Supone analizar especficamente la situacin de los alumnos sujetos a medidas de atencin a la diversidad en relacin
de
con el indicador anterior.
rendimiento
Complementariamente, analizar la situacin del alumnado en tales circunstancias que no alcanza el ttulo en relacin a su
insercin laboral.
Disminucin de los porcentajes de alumnos absentistas y de la gravedad de ese comportamiento entendida en trminos
del nmero de faltas.
Disminucin del nmero de partes y faltas registradas de los alumnos por conflictos de convivencia. Disminucin
21. Participa65. Mejora del clima de convivencia en el centro
progresiva de las sanciones consideradas graves o muy graves vinculadas a las faltas de alumnos que atentan a la
cin y clima
convivencia del centro.
del centro
Tomada una determinada lnea base respecto hacia las actitudes de los alumnos hacia sus compaeros (por ejemplo
66. Mejora de las actitudes de los alumnos hacia los
gnero, procedencia, capacidad, orientacin religiosa, etc.) valorar su mejora como indicador positivo de un clima de
dems compaeros
centro adecuado a la diversidad del alumnado.
478
Anexo IV
CARTA DE SOLICITUD DE COLABORACIN
A LOS JUECES PARA LA VALIDACIN
DEL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN
DE CENTROS EDUCATIVOS
Estimado/a compaero/a:
En la Universidad de Murcia estamos llevando a cabo una investigacin que lleva por
ttulo Escuelas de calidad para todos y entre todos: indicadores para una atencin eficaz a la
diversidad del alumnado. Por este motivo nos ponemos en contacto contigo y solicitamos tu
colaboracin en calidad de experto en este mbito. Nos gustara conocer cules son para ti los
indicadores ms relevantes para una atencin a la diversidad de calidad. Por ello, te proponemos
un listado de tems representativos ubicados dentro de una serie de categoras pertenecientes a
cuatro mbitos (contexto escolar; recursos; proceso educativo y resultados).
Te pedimos que valores en una escala de 1 a 4 (4: totalmente de acuerdo; 3: ms bien
de acuerdo; 2: ms bien en desacuerdo; 1: totalmente en desacuerdo) la pertinencia de cada
tem de acuerdo a la definicin expresada en el indicador. En definitiva, pretendemos conocer en
qu medida cada uno de los tems se corresponde con el indicador definido.
Asimismo, puedes incorporar otros tems que te parezcan adecuados y que no quedan
recogidos en el listado propuesto o hacer algn tipo de observacin.
Con esta finalidad te pedimos que cumplimentes la propuesta de indicadores que te
enviamos a la mayor brevedad.
Agradeciendo de antemano tu colaboracin. Recibe un cordial saludo,
Pilar Arnaiz Snchez

481
Anexo V
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN
ADMINISTRADO A LOS JUECES
INDICADORES DE CALIDAD EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

INSTRUMENTO ADMINISTRADO A LOS JUECES
MBITOS:
A.: Contexto escolar
CATEGORAS:
A.1. Proyecto de Centro
INDICADORES:
A.1.1. Valores inclusivos compartidos por el conjunto de la
comunidad educativa
PREGUNTAS (formuladas de modo enunciativo):
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. El profesorado tiene una actitud favorable a la

incorporacin de alumnado con necesidades
especiales o caractersticas diferentes al centro
2. El alumnado intenta ayudar a los compaeros que
tienen ms dificultades
3. El profesorado, los miembros del Consejo Escolar,
el alumnado y las familias comparten una filosofa
de inclusin
4. Las familias no tienen inconveniente en que en la
clase de sus hijos haya nios de diferentes culturas
5. El centro lleva a cabo actividades de carcter
comunitario para facilitar la integracin de todos los
alumnos
6. Las familias disponen de informacin transmitida
por el Equipo Directivo sobre los fines y objetivos
que persigue el centro escolar
7. El centro lleva a cabo actividades educativas
complementarias y extraescolares que promueven
la autonoma e independencia de todo el alumnado
segn sus posibilidades
8. El centro promueve actividades de voluntariado
social, dando cabida a toda la comunidad educativa
9. Existe un ambiente de confianza, cooperacin,
solidaridad y comunicacin que muestra todo el
personal del centro
10. Existe un buen clima de convivencia en el centro
entre alumnos, profesionales y padres
11. El profesorado posee amplia informacin sobre las
caractersticas personales, familiares y escolares
de sus alumnos
12. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto
13. Se tienen expectativas altas sobre todo el
alumnado
14. El profesorado intenta eliminar todas las barreras
al aprendizaje y la participacin en el centro
15. El centro se esfuerza en disminuir las prcticas
discriminatorias
485
Anexo V
PREGUNTA
16. La composicin del Consejo Escolar refleja los
colectivos de nueva inmigracin del centro
17. El profesorado y los miembros del Consejo Escolar
comparten un enfoque sobre el alumnado
categorizado con necesidades educativas
especiales
18. Se muestra al alumnado que puede aprender, si se
lo propone, en cualquier rea curricular
19. Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a
travs de etiquetas generales, especialmente del
alumnado con dificultades de aprendizaje
20. Se valoran las diferencias entre el alumnado, en
vez de tender a considerarlo como un grupo
homogneo
21. Se considera a la diversidad como un recurso rico
para apoyar el aprendizaje, en vez de un problema.
22. La variedad de lenguas de origen y de contextos
se ve como una contribucin positiva para la vida
escolar
23. Se considera a todos los miembros de la escuela
como personas que aprenden y al mismo tiempo
ensean
24. Se hace pblico que la inclusin de todo el
alumnado de la localidad es un rasgo central del
Proyecto Educativo de Centro
25. Se proporcionan oportunidades para que los
alumnos trabajen con otros que son diferentes a
ellos por su contexto, etnia, discapacidad o gnero.
26. La familia comparte con el centro los valores que
ste promueve
27. El Proyecto de Centro contempla:
Plan de Accin Tutorial
Plan de Convivencia
Medidas de Atencin a la Diversidad
Principios de no discriminacin e inclusin
educativa
28. El profesorado considera que los alumnos con
necesidad especfica de apoyo educativo deben
compartir aula y curriculum con el resto del
alumnado
29. Las familias pueden proponer sugerencias que son
bien recibidas por el centro educativo
30.
31.
OBSERVACIONES
486
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
A.1.2. Conjuncin de acciones entre agentes educativos

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. El Equipo Directivo gestiona eficazmente los

procesos de identificacin de necesidades de
acogida, informacin, orientacin, asesoramiento y
formacin de las familias
2. El centro transmite a las familias informacin y/o
conocimientos de los mecanismos y acciones
mediante las cuales puede participar en la vida del
centro
3. La informacin sobre el centro es accesible para
todos, independientemente de su lengua de origen
o de alguna deficiencia (por ejemplo, Braille,
grabado en audio y vdeo, macrotipos, etc.)
4. La familia conoce, a travs del centro:
El Plan de Accin Tutorial
El Plan de Convivencia
Las medidas de Atencin a la Diversidad
Los principios de no discriminacin e inclusin
educativa
5. El centro gestiona eficazmente los procesos de
diseo, planificacin y desarrollo de los curriculos
en los distintos niveles de concrecin
6. El profesorado motiva a las familias para que se
involucren en el aprendizaje de sus hijos
7. El centro informa y orienta a la familia sobre
servicios, prestaciones sociales y opciones para la
insercin socio-laboral a la finalizacin de la etapa
educativa
8. El centro informa a la familia sobre las relaciones
de cooperacin y actividades conjuntas realizadas
con otras instituciones
9. Los profesores colaboran en la atencin a las
necesidades especficas del alumnado
10. Todo el profesorado participa en el apoyo al
alumnado con necesidad especfica del mismo
11. Los profesores colaboran con las familias
habitualmente
12. Los profesores participan activamente en la gestin
del centro
13.
14.
OBSERVACIONES
487
Anexo V
A.1.3. Poltica institucional de formacin del profesorado

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. El centro propone acciones formativas para sus

profesionales
2. El Equipo Directivo se implica de forma activa y
personal en las actividades de formacin del
profesorado y de mejora de centro
3. Se desarrollan en el centro modalidades de
formacin en funcin de su contexto y aplicadas a la
prctica docente
4. Las actividades de formacin de los profesores del
centro les ayudan a desempear un trabajo
conjunto de forma ms eficaz
5. El profesorado recibe formacin sobre la creacin y
gestin de actividades de aprendizaje colaborativo
6. El profesorado tiene formacin sobre el uso de la
tecnologa
7. El profesorado tiene formacin sobre educacin
intercultural
8. El profesorado tiene formacin con respecto a la
igualdad de oportunidades educativas de las
personas con discapacidad
9. El profesorado tiene formacin sobre las dificultades
de aprendizaje
10. El profesorado tiene formacin sobre acoso escolar
y sobre mediacin y resolucin de conflictos
11.
12.
OBSERVACIONES
A.1.4. Coordinacin y colaboracin

problemas
PREGUNTA
1. El profesorado lleva a cabo acciones conjuntas
para la resolucin de situaciones de conflicto
2. Se planifica de forma minuciosa y conjunta el
proceso de accin tutorial
3. El profesorado transmite informacin de forma
coordinada e interdisciplinar sobre la evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje
488
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4. Se establecen reuniones peridicas para la

coordinacin del profesorado a nivel de
ciclo/departamento o centro
5. El proceso de evaluacin psicopedaggica se hace
de forma conjunta entre el profesorado y el
equipo/departamento de orientacin
6. Se lleva a cabo el apoyo para la planificacin,
coordinacin, desarrollo y seguimiento de la
integracin combinada de los alumnos que lo
precisen entre el profesorado de ambos centros
7. El profesor tutor trabaja estrechamente con otros
profesionales (Maestro de Audicin y Lenguaje,
Fisioterapeuta, Orientador, Trabajador Social,
Maestro de Talleres, TRV de la ONCE, etc.)
8. Existe una coordinacin estrecha entre el Servicio
de Orientacin Psicopedaggica y los profesionales
que inciden en un mismo grupo de alumnos
9. El se coordina con el Equipo de orientacin
Psicopedaggica para la elaboracin del PAT
10. El profesorado participa activamente en las
reuniones del claustro
11. El trabajo en equipo entre el profesorado es un
modelo de colaboracin para el alumnado
12. Se implica a todo el profesorado en el Plan de
Atencin a la Diversidad
13. El profesorado trabaja colaborativamente (en
equipos o compartiendo aula) para introducir
mejoras pedaggicas que permitan el xito del
alumnado
14. Se ha dispuesto de un tiempo para la coordinacin
de los docentes que trabajan juntos en el aula
15. Los docentes del aula regular y los docentes de
apoyo comparten el trabajo con los alumnos de
forma individual, en grupos y con toda la clase
16. El profesorado de apoyo tiene una descripcin clara
y precisa sobre las funciones y tareas que debe
realizar
17. El centro dispone de unas directrices claras de
cmo debe organizarse y llevarse a cabo el trabajo
conjunto entre el profesorado de aula y el de apoyo
18. El profesorado del aula y el maestro de apoyo
planifican de manera conjunta el proceso educativo
del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo
19.
20.
OBSERVACIONES
489
Anexo V
A.1.5. Liderazgo pedaggico

comunidad
PREGUNTA
1. El Equipo Directivo impulsa y promociona
actividades de mejora, innovacin y desarrollo de la
organizacin
2. La direccin del centro construye una visin de la
escuela que es ampliamente compartida y que
aglutina los esfuerzos de cambio, identificando para
los dems miembros de la comunidad educativa lo
que es importante (a nivel conceptual y operativo),
aportando un sentido y propsito a la realidad
organizativa, articulando los distintos puntos de
vista
3. La direccin del centro establece el consenso en los
objetivos y las prioridades de la escuela
4. La direccin del centro transmite al profesorado
altas expectativas de excelencia, consecucin de
calidad, de desarrollo profesional y compromiso de
la escuela en el cambio
5. La direccin del centro presta apoyo, anima al
personal, reconoce su trabajo y esfuerzo, responde
positivamente a las iniciativas, es accesible y
acogedor, comparte preocupaciones,
6. La direccin del centro contribuye a que el
profesorado reexamine algunos de los supuestos de
su prctica habitual, proveyendo nuevas ideas,
incentivos y experiencias de desarrollo profesional
7. La direccin del centro proporciona modelos de
buen ejercicio profesional, de las mejores prcticas,
de acuerdo con los valores importantes de la
organizacin
8. La direccin del centro distribuye la responsabilidad
y comparte la autoridad del liderazgo con toda la
comunidad, prevaleciendo valores de cooperacin
en la toma de decisiones
9. El centro concede a los profesores (de forma
individual y en grupos) autonoma en sus
decisiones, tomando en consideracin sus
opiniones para una resolucin eficaz de los
problemas
10. La direccin del centro posibilita tiempo para la
planificacin colegiada, modificando las condiciones
de trabajo en tiempos y espacios
11. La direccin del centro favorece el trabajo en
colaboracin, creando oportunidades para la
colaboracin, que se manifiesta en acciones
concretas de trabajo grupal
12.La direccin del centro comparte la autoridad y
responsabilidad, eliminando las fronteras entre
administracin y profesorado
490
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
13. Utiliza smbolos y rituales para expresar los valores

culturales, facilitando ocasiones para compartir y
fortalecer los valores propios del centro
14.Se construye una cultura escolar productiva que
promueve el aprendizaje continuo como comunidad
profesional, donde se comparte el trabajo y las
experiencias con los colegas
15.Se desarrollan estructuras y oportunidades para que
todos los grupos implicados participen de forma
efectiva en las decisiones
16.La direccin del centro tiene una funcin de agente
de cambio y recursos y traslada su papel al ncleo
de relaciones interpersonales del centro
17.El director es un miembro ms del equipo de
profesores, que anima, dinamiza y apoya ms que
imponer prescripciones
18.Las funciones de un liderazgo instructivo o
pedaggico se trasladan a funciones de gestin,
implicando a familias, profesores y comunidad
19.Los lderes del centro se preocupan de establecer
unas relaciones fluidas con el entorno, la comunidad
y especialmente, con las familias
20.Se desarrollan proyectos de formacin e innovacin
en el centro impulsados por el equipo directivo
21.El profesorado tiene capacidad para tomar
decisiones en relacin con el currculum, el centro y
la innovacin y las nuevas decisiones se incorporan
a los documentos del centro
22. El centro rinde cuentas sobre el desarrollo del
currculum ante su comunidad o clientela
23. La participacin de la familia se canaliza
(reuniones, grupos de trabajo) con la intencin de
contribuir a construir colegiadamente el diseo del
centro y el tipo de educacin deseado
24.Se lleva a cabo un proceso de reestructuracin del
centro producindose cambios en la estructura,
roles y elementos formales de la organizacin,
generando una cultura nueva de trabajo e
investigacin.
25.La evaluacin del centro sirve para mejorar los
procesos ms que para controlar los resultados
26.Las propuestas realizadas por el equipo directivo
suelen ser aceptadas mayoritariamente por el
claustro
27.El equipo directivo mantiene informado al
profesorado de las decisiones que le afectan a
travs de mecanismos o procedimientos concretos
de comunicacin (reuniones, tabln, mensajes)
28.Existen cauces para la recogida de opiniones entre
el profesorado para la mejora del centro
29.
491
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
30.
OBSERVACIONES
A.1.6. Estructura organizativa inclusiva

PREGUNTA
1. Existe una estrecha coordinacin entre los
profesionales que inciden en un mismo grupo-clase
para organizar las intervenciones educativas de los
mismos
2. El centro organiza grupos de aprendizaje para que
todo el alumnado se sienta valorado
3. Se prefieren las formas de apoyo ordinarias (para
todos) frente a las especficas, utilizando stas slo
cuando las primeras no han funcionado
4. El criterio bsico para construir los grupos-clase es
la heterogeneidad (de gnero, de capacidades, de
intereses)
5. Cuando se realizan agrupamientos flexibles se
llevan a cabo disposiciones que den al alumnado la
oportunidad para moverse entre grupos
6. Se reorganizan de vez en cuando los grupos dentro
de las clases para que se fomente la cohesin
social
7. Se considera el apoyo como un derecho para
aquellos alumnos que lo necesitan en vez de un
suplemento especial a su educacin
8. El profesorado de apoyo se incorpora al aula, en
lugar de retirar de ella a determinado alumno o
alumnos
9. Los servicios de apoyo externos contribuyen a la
planificacin de una enseanza inclusiva
10. Las ACI son revisadas frecuentemente con la
intencin de incorporar al alumnado al Currculum
general tan pronto sea posible
11. Se elaboran las unidades didcticas y se preparan
las clases teniendo presente la diversidad de los
estudiantes
12. Se adaptan los contenidos de aprendizaje a los
diferentes conocimientos previos de los alumnos
13. Las clases contemplan los distintos ritmos con que
los estudiantes completan sus tareas
14. El profesorado proporciona modalidades
alternativas de acceso a la experiencia o a la
comprensin a estudiantes que no pueden participar
492
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
en actividades especficas
15. Los alumnos que lo necesitan tienen su Plan
Individualizado de Refuerzo
16.
17.
OBSERVACIONES
A.1.7. Dispositivos proactivos hacia la diversidad

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. El centro lleva a cabo acciones concretas para

suprimir las barreras arquitectnicas
2. El centro dispone de medios y tecnologas para
facilitar la comunicacin
3. Se llevan a cabo planes y actuaciones de
promocin de la convivencia en el centro
4. Se considera la accesibilidad como la base para
incluir a todas las personas con discapacidad de la
comunidad educativa
5. Existe un plan de acogida:
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
6. La dinmica cotidiana contempla procesos de
compensacin y/o deteccin de necesidades de
todos los alumnos a fin de ofrecer prcticas
adecuadas
7.
8.
OBSERVACIONES
A.1.8. Polivalencia de funciones a cargo de los recursos humanos

493
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. El profesorado comparte la asignacin de

responsabilidades y tareas
2. El profesorado de centro puede actuar tanto de
profesor de aula como de apoyo si es necesario
3. Se produce una asuncin de responsabilidades
compartida o peridica en el centro
4. El personal no docente colabora en el desarrollo de
acciones y programas educativos
5.
6.
OBSERVACIONES
A.1.9. Posibilidades de flexibilizar el horario

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Se adaptan los horarios en funcin de las

caractersticas y necesidades del grupo
2. Para determinadas actividades de ciclo o de centro,
se rompe la estructura horaria semanal
3. Se organizan horarios diversificados para diferentes
subgrupos, dentro del aula
4.
5.
OBSERVACIONES
A.1.10. Plan de acogida para el nuevo profesorado

PREGUNTA
1. Se lleva a cabo un Plan o proceso de acogida del
profesorado de nuevo ingreso en el centro
2. Se informa al profesorado de nuevo ingreso sobre la
organizacin del centro
3. Se disponen de los canales y medios de
informacin suficientes para todo el profesorado
4. El profesorado que se incorpora al centro conoce
494
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
previamente su PEC
5. Cada nuevo docente tiene asignado un compaero
tutor que est sinceramente interesado en ayudarle
a establecerse en el centro
6. El centro hace que el profesorado nuevo sienta que
la experiencia y el conocimiento que ellos traen son
valorados
7. Hay oportunidades para todo el profesorado para
compartir su conocimiento y experiencia y que esto
incluya las contribuciones del nuevo profesorado
tambin
8. Se le pregunta al nuevo profesorado sobre la
informacin adicional que necesita y se le
proporciona
9. Las observaciones del nuevo profesorado sobre el
centro educativo son tenidas en cuenta y se valoran
porque pueden contener novedosas reflexiones
10.El profesorado y otros profesionales, tanto antiguos
como de nuevo ingreso, se sienten satisfechos de
la acogida al comienzo en el centro escolar
11.Existe una comisin de bienvenida para el
profesorado.
12.Al profesorado de nueva incorporacin se le
introduce en las dinmicas (cultura de centro)
habituales.
13.Existe una carpeta de documentacin que se
entrega al profesorado que se incorpora por primera
vez al centro.
explica al profesorado que se incorpora por primera
vez al centro.
15.
16.
OBSERVACIONES
A.1.11. Coherencia del currculum

Coherencia del currculum en cursos, materias o reas, en qu y cmo se
ensee
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. El profesorado acepta las directrices emanadas de

la Comisin de Coordinacin Pedaggica para la
realizacin de las programaciones didcticas
2. La programacin didctica elaborada en Etapa
muestra coherencia y aplicacin dentro del aula
3. Los Proyectos Curriculares de Etapa se adaptan a
495
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
las necesidades del alumnado

4. Los objetivos y contenidos contemplados en la
programacin didctica de Etapa aparecen
adaptados y se adecuan a las necesidades de los
alumnos
5. Se establecen criterios claros y consensuados por
el equipo de etapa/ciclo para la elaboracin de las
programaciones de aula
6. Se llevan a cabo Adaptaciones Curriculares para los
alumnos teniendo en cuenta las diferentes
capacidades
7. Se adecuan las actividades programadas para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales
de los alumnos en el proceso de enseanzaaprendizaje
8. Peridicamente (de forma anual) se actualizan y
mejoran las programaciones didcticas
9. Se unifican los criterios metodolgicos de centro
que permitan procesos de enseanza-aprendizaje
individualizados
10. Se utilizan diversos procedimientos e instrumentos
para evaluar el aprendizaje de los alumnos
11. Se establecen criterios claros y consensuados de
evaluacin contemplados en las programaciones
didcticas
12. Se priorizan aprendizajes prcticos y funcionales
en el centro con todos los alumnos y en especial
con aquellos que presentan necesidades educativas
especiales
13. Se incorporan contenidos innovadores que
favorezcan la formacin y madurez en los alumnos
14. Tanto la programacin como la prctica docente
muestran coherencia con relacin al Proyecto
Curricular y la Programacin Anual de Centro
15. El Currculo permite que se aprendan distintas
asignaturas de distintas formas, por ejemplo, la
alfabetizacin intensiva o los cursos de lenguas
extranjeras
16.
17.
OBSERVACIONES
A.1.12. Flexibilidad y polivalencia del espacio

Existencia de espacios diversificados o susceptibles de serlo para la
realizacin de actividades variadas en las que desarrollar facetas
educativas diferentes de los alumnos
496
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Existen condiciones arquitectnicas que posibilitan

el acceso, la circulacin, desplazamiento y
comunicacin a todas las dependencias y servicios
del centro
2. Los accesos al centro estn debidamente
sealizados
3. El centro dispone de las dependencias necesarias
para el desarrollo del currculo y se adecuan a las
necesidades de los alumnos
4. Existe amplia disponibilidad y uso de los espacios
comunes del centro
5. Las aulas disponen de requisitos funcionales para el
desarrollo de la actividad acadmica
6. El centro dispone de un/os espacio/s adecuado/s
asignado/s al/las AMPA/S
7. La extensin del recinto escolar es adecuada al
nmero de alumnos y la finalidad educativa
8. La dotacin de zonas de recreo y juego estn
debidamente acondicionadas y protegidas para la
prevencin de accidentes
9. Se contemplan medidas de seguridad en
infraestructura para todos los alumnos y en concreto
para los alumnos que presentan necesidades
10.
11.
OBSERVACIONES
A.1.13. Flexibilidad en los agrupamientos de los alumnos

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Se llevan a cabo distintos tipos de agrupamientos

de alumnos para favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje
2. Cada da se realizan actividades en el aula que
exigen diferentes agrupamientos
3. Para cada trabajo grupal se cambia la composicin
de los grupos
4. Existen grupos estables para el trabajo de cada
rea curricular
5.
497
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
6.
OBSERVACIONES
A.1.14. Plan de Acogida del alumnado

Existe con un cierto grado suficiente de formalizacin un plan de acogida
para todos los alumnos que se incorporan por primera vez al centro, en el
que se preste especial atencin al alumnado que pueda considerarse en
desventaja o en riesgo. Dicho plan est clara y adecuadamente
coordinado por la Direccin/Jefatura de estudios y cuenta con la
participacin del Dpto. de Orientacin y los tutores del centro. Incorpora
acciones de bienvenida, informacin sobre organizacin y funcionamiento
del centro y medidas especiales para el alumnado en desventaja,
dirigindose tambin a las familias
PREGUNTA
1. Los alumnos tanto antiguos como de nuevo ingreso
son acogidos al comienzo del curso escolar
2. Se transmite al alumnado informacin sobre la
organizacin y funcionamiento de centro (asamblea
de alumnos)
3. El centro informa detalladamente sobre los
derechos y deberes del alumnado
4. Se aplican actividades destinadas a promover el
desarrollo y autonoma de los alumnos en el centro
5. Se realizan campaas de sensibilizacin con
relacin a los alumnos con necesidades educativas
especiales y los alumnos pertenecientes a grupos
culturales minoritarios
6. Los alumnos de nuevo ingreso se adaptan a la
dinmica del centro y a la del resto de los alumnos a
la nueva situacin de grupo
7. El programa de acogida toma en consideracin las
diferencias en cuanto la capacidad de comprensin
y de manejo de la lengua de acogida
8. Hay informacin disponible acerca del sistema
educativo general y sobre el centro en concreto
9. Se han establecido programas para facilitar la
transicin entre Educacin Infantil y Primaria y entre
Educacin Primaria y Secundaria
10.El equipo directivo informa a las familias sobre
aspectos referidos a la organizacin y
funcionamiento como:
Horarios, actividades y protocolo de faltas de
asistencia.
Materiales necesarios para el alumnado.
Informacin sobre todo tipo de becas y ayudas
498
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
para material escolar, libros de texto y

comedor
Otros servicios y actividades del centro:
comedor, actividades extraescolares, salidas,
excursiones.
Servicios sociales existentes.
11.El equipo directivo proporciona a las familias un
documento escrito en la lengua familiar con los
siguientes datos:
Informacin bsica sobre el sistema
educativo.
Direccin telfono del centro y nombre de la
persona a la cual dirigirse.
Participacin de padres y madres en
actividades del centro.
12.El equipo directivo organiza visitas para conocer el
centro.
13.En el plan de acogida se establecen los
mecanismos para solicitar un traductor cuando sea
necesario
14.El equipo directivo presenta al tutor de acogida,
tutor de aula y profesor de aula de acogida al
alumno/a y familia
15.El equipo directivo recoge informacin sobre la
realidad del recin llegado y de sus familias
Existen registros formalizados
Se archiva esa informacin
16.Existe un protocolo de actuacin relacionado con
temticas como:
Deberes
Salidas
Actividades extraescolares
Otros (especificar)
17.El equipo directivo cuenta con unos criterios claros y
consensuados para la adscripcin del alumnado al
nivel educativo que le corresponda
18.El centro cuenta con los recursos y servicios de
apoyo existentes:
CADI
Equipos Psicopedaggicos
Equipo de convivencia escolar
19. Se realiza una valoracin inicial de la competencia
curricular del alumnado en su lengua
20. Se establece el plan de intervencin educativa de
manera colaborativa.
21. Se ofrece en las aulas una acogida clida
22. Se da a conocer el centro, profesorado y servicios
bsicos al alumnado
23. El ambiente del centro da la bienvenida al
alumnado recin llegado (rtulos, carteles de
bienvenida)
24. El ambiente del centro (decoracin espacios) refleja
499
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
la diversidad cultural del alumnado.

25. Estn previstas actividades para acoger y dar la
bienvenida al alumnado en el aula.
26. Estn previstos los mecanismos para seleccionar al
alumnado encargado de hacer la funcin de tutor o
embajador de los alumnos recin llegados.
27. Est previsto el procedimiento a seguir para
establecer un plan de atencin dirigido al alumnado
recin llegado.
28.El alumnado, tanto antiguo como de nuevo ingreso,
se siente satisfecho de la acogida que se recibe al
comenzar en el centro escolar
29.Las familias, tanto de alumnos antiguos como de
nuevo ingreso reciben atencin e informacin por
parte del equipo directivo en el proceso para el
ingreso en el centro de nuevo alumnado.
30.Las familias de nuevo ingreso, reciben atencin e
informacin por parte de la AMPA en el proceso
para el ingreso en el centro de su hijo/a
nuevo ingreso, reciben informacin completa sobre
la organizacin del centro para acoger a nuevo
alumnado.
32.Las familias de nuevo ingreso reciben informacin
completa sobre los servicios complementarios en el
proceso para el ingreso en el centro de su hijo/a.
33.El personal de administracin del centro colabora
con el proceso de acogida de nuevo alumnado.
34.El personal de administracin est satisfecho con su
participacin y la organizacin que se hace para la
acogida de nuevo alumnado en el centro.
35.
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
B.1. Necesidades y provisin de recursos
INDICADORES:
B.1.1. Criterios para la determinacin de la provisin de recursos
necesita el centro: los alumnos acuden o son dirigidos, u orientados a un
bien se le proporciona de los recursos necesarios para atender a todo el
500
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Existen criterios claros sobre cmo se asignan los

recursos para el apoyo y refuerzo al alumnado de
diferentes edades y niveles educativos
2. El profesorado revisa el uso de los recursos
materiales o didcticos regularmente, para que
puedan utilizarse de forma flexible para responder a
las necesidades cambiantes de todo el alumnado
3. Existe un registro actualizado de los recursos de la
comunidad que pueden apoyar el aprendizaje que
son utilizados por el centro
4. Las familias y otros miembros de la comunidad son
utilizados como recursos para ciertas actividades
educativas
5. Se utilizan diferentes profesionales de la comunidad
para colaborar en diferentes actividades
extraescolares
6. Se aprovecha la experiencia del profesorado para
mejorar los procesos educativos
7. La diversidad del alumnado se utiliza como un
recurso didctico para la enseanza y el aprendizaje
8. El profesorado genera recursos para apoyar el
aprendizaje y la participacin
9. Se consideran las instituciones de la comunidad
como un recurso para el centro
10. Las instituciones de la comunidad participan en el
centro, independientemente de su origen y
procedencia
11. Los miembros de las instituciones de la comunidad
comparten recursos con el profesorado y el
alumnado, tales como la biblioteca, aulas,
ordenadores
12. Los miembros adultos de los colectivos
representados en el centro participan en actividades
escolares de descubrimiento de las respectivas
culturas
13. Se establecen principios organizativos comunes que
permiten rentabilizar al mximo los recursos
14.
15.
OBSERVACIONES
B.1.2. Finalidad que se propone con la dotacin de los recursos

Qu finalidad se persigue con la provisin de los recursos generales del
centro:
o Se destinan a mejorar el rendimiento del alumnado previamente
seleccionado
501
Anexo V
o A procurar que puedan aprender al mximo de sus posibilidades

todos los alumnos del centro, independientemente de sus necesidades
educativas.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Los recursos humanos y materiales se centran en el

fomento del aprendizaje autnomo
2. Los recursos de apoyo se dirigen a prevenir las
barreras al aprendizaje y la participacin
3. Los recursos humanos y materiales se centran en
favorecer la adquisicin de las competencias
bsicas de los alumnos en el proceso de
4. Se utilizan recursos para favorecer el desarrollo de
habilidades sociales de los alumnos
5. La dotacin de recursos personales
complementarios se lleva a cabo para reforzar la
atencin educativa a aquellos alumnos que
presentan necesidad especfica de apoyo
6. Existe preocupacin por parte del profesorado por
encontrar recursos y apoyos que le ayuden a dirigir
y mejorar el aprendizaje en el aula
7. El centro educativo cuenta con recursos personales
para la comprensin del contexto cultural de los
alumnos
8. Existen recursos especficos asignados al centro
para apoyar al alumnado con discapacidades
9. El centro se preocupa por evaluar y solicitar las
ayudas tcnicas que necesita el alumnado para el
acceso a los aprendizajes
10.
11.
OBSERVACIONES
B.1.3. Enfoque en la utilizacin de los recursos

Los recursos sobretodo los recursos humanos para atender la diversidad
o De una forma selectiva (para atender el mayor tiempo posible a los
alumnos con necesidades educativas especiales aparte del resto)
o De una forma inclusiva (para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales el mayor tiempo posible, en el aula, junto a
sus compaeros de clase).
PREGUNTA
1. Los recursos son asignados al centro para apoyar al
alumnado con necesidades educativas especiales
502
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2. Los recursos para responder a las necesidades

educativas especiales se utilizan para aumentar la
capacidad del centro de atender a la diversidad
3. Existe coordinacin entre el centro y los recursos
para la atencin a las necesidades especiales
externos al mismo (asociaciones, centros de
atencin temprana)
4. Se proveen los recursos necesarios para que la
formacin y perfeccionamiento del profesorado
repercuta en el aula
5. Los recursos materiales estn disponibles para su
uso por parte de todo el profesorado
6. Existe un aula de recursos donde se aglutina todo el
material
7.
8.
OBSERVACIONES
B.2. Diversidad de materiales e instalaciones

B.2.1. Variedad de fuentes y soportes de la informacin
o Variedad de materiales frente a libro de texto nico.
o Complemento de materiales escritos, audiovisuales, informticos
o Personal dedicado especficamente (aunque sea en momentos
puntuales) a la bsqueda y/o elaboracin
de materiales
alternativos.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. La informacin se presenta mayoritariamente de

manera expositiva
2. La informacin se presenta mayoritariamente por
escrito
3. La informacin se presenta, para quienes lo
necesitan, en diferentes cdigos o soportes
4. Los alumnos que lo necesitan utilizan ayudas
tcnicas para acceder a la informacin
5. Se presenta la informacin utilizando una variedad
de modalidades y soportes (visual, auditivo, tctil,
icnico)
6. Se utilizan las nuevas tecnologas como fuente de
informacin
7. Se apoyan las explicaciones orales con elementos
visuales
8.
9.
503
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
B.2.2. Instalaciones adecuadas

o El centro dispone de instalaciones adecuadas, bien equipadas y
sealizadas, cuidadas y accesibles.
o Los espacios comunes son acogedores y en ellos se exponen
trabajos de los alumnos, profesores u otros.
o Se promueve que las instalaciones existentes (biblioteca,
laboratorios, sala de informtica y/o audiovisuales) estn bien
dotadas y sean realmente accesibles para todos los alumnos en
trminos de horarios, normas de utilizacin y seguridad,
implicando a aquellos en su cuidado.
o Cuando existen aulas para grupos especficos de alumnos se trata
de espacios dignos y bien equipados
PREGUNTA
1. El centro hace que sus instalaciones y servicios
sean fsicamente accesibles para todos
2. A la hora de hacer que los edificios sean accesibles
se tienen en cuenta las necesidades del alumnado
con discapacidades fsicas y sensoriales
3. Se tiene en cuenta a las organizaciones de
personas con discapacidad sobre la accesibilidad
del centro
4. Se considera la accesibilidad como algo universal,
como base para incluir a todas las personas y no
nicamente al alumnado con discapacidad
5. El centro se preocupa por conocer la normativa
sobre accesibilidad universal y no discriminacin de
las personas, y que puede afectar al trabajo
educativo
6. Las instalaciones y equipamiento del centro
disponen de unas condiciones (iluminacin,
acstica, ventilacin, etc.) segn normativa legal
7. Las condiciones arquitectnicas posibilitan el
acceso, la circulacin y comunicacin a todas las
dependencias y servicios del centro
nmero de alumnos y a la finalidad educativa
9. El centro ofrece medidas de seguridad a nivel de
infraestructura para todos los alumnos, teniendo en
cuenta las caractersticas y necesidades que
presentan los alumnos con necesidades educativas
especiales
10.
504
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
11.
OBSERVACIONES
B.2.3. Materiales variados

o Materiales variados y coherentes con los valores y principios de
atencin a la diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. El alumnado dispone de materiales tiles y diversos

para la actividad de clase
2. Se utilizan las fichas de trabajo solamente cuando
son claramente entendidas por el alumnado y
cuando fomentan su aprendizaje autnomo
3. Se da al alumnado la oportunidad de comunicarse
con sus compaeros a travs de diferentes medios
4. Se utilizan actividades y materiales variados
alcanzar los objetivos de aprendizaje
5. Se ofrecen distintos materiales alternativos para
complementar un tema, repasarlo, profundizar ms
en algunos aspectos, etc.
6. Se facilita al alumnado el contacto con todo tipo de
materiales escritos: prensa, cuentos, cartas,
mensajes escritos, etc.
7. Se utilizan recursos naturales o del propio entorno
con finalidades didcticas
8.
9.
OBSERVACIONES

o Previsin de materiales y recursos para abordar la presencia de
alumnos procedentes de otras culturas.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. La variedad de lenguas habladas por el profesorado

se utilizan como un recurso para el alumnado
2. Se emplean materiales de lectura y escritura en la
lengua de origen de los alumnos
3. Se emplean cuentos interculturales que fomentan la
riqueza de la diversidad y toda una serie de valores,
como el respeto, la solidaridad, etc.
505
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4. Los materiales curriculares reflejan los contextos y

las experiencias de todos los alumnos
5. Existen oportunidades para los alumnos que estn
aprendiendo espaol como segunda lengua, para
que hablen y escriban en su lengua materna
6. Se fomentan actividades que promuevan el
desarrollo de la empata a travs de juegos
interculturales
7.
8.
OBSERVACIONES
B.2.5. Inclusin de nuevas tecnologas de la informacin

o Provisin de recursos tecnolgicos e informticos
PREGUNTA
1. Los ordenadores se integran en la enseanza a
travs del desarrollo del currculo
2. El alumnado utiliza Internet como ayuda para su
trabajo en el centro y sus deberes en casa
3. Se utilizan programas de reconocimiento de voz
como recurso de apoyo al alumnado que tiene
dificultades extremas en la escritura
4. Se usan los medios audiovisuales como
herramientas educativas dentro del currculo
5. El profesorado utiliza el correo electrnico e Internet
para apoyar la enseanza y el aprendizaje
6. Se utilizan casetes y CDs para apoyar el trabajo oral
a travs del currculum
7. Todo el profesorado conoce los recursos
disponibles para apoyar sus clases
8. Se disponen y se utilizan aparatos tiflotcnicos o
ayudas tcnicas para alumnos con discapacidad
9. Se disponen y se utilizan sistemas alternativos de
comunicacin para alumnos con discapacidad
motora
10.
11.
OBSERVACIONES
506
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
B.3. Profesorado
B.3.1. Estabilidad de la plantilla
o Dentro de lo que est establecido por la administracin el centro
cuenta con un profesorado estable y con un cupo adecuado a las
necesidades a las caractersticas del centro.
o El profesorado entiende y valora que la direccin acta con
transparencia, justicia y responsabilidad a la hora de organizar y
distribuir los recursos existentes en el centro, sean materiales o
humanos.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Existe una estabilidad en la plantilla que permite ir

avanzando en los planes de mejora acordados
2. El centro apoya y fomenta entre el profesorado la
solicitud de licencias de estudio que permitan
conocer y aportar experiencias diferentes
profesor de aula regular, como de apoyo, si es
necesario
4. Existen disposiciones establecidas para sustituir al
profesorado de apoyo adems de a los docentes de
aula cuando no pueden asistir
5.
6.
OBSERVACIONES
B.3.2. Disponibilidad y prctica de estrategias de coordinacin de

profesores
o Existe una previsin de coordinacin sistemtica del profesorado
para lo cual se prevn espacios y tiempos
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Se tienen en cuenta las distintas culturas y

experiencias previas del profesorado en el desarrollo
curricular y en la enseanza
2. Se motiva al profesorado a profundizar y compartir
todas sus habilidades y conocimientos para apoyar
el aprendizaje
3. Se motiva al profesorado a desarrollar sus
conocimientos y sus habilidades y compartirlos con
los dems
4. El profesorado del centro aprende de la prctica
docente y de la experiencia del profesorado de otros
centros educativos
5. Se unifican estrategias educativas de todos los
profesionales que inciden en el grupo-clase
507
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
6. Los problemas conductuales y emocionales de los

alumnos son tratados con estrategias que mejoran
las experiencias en el aula y en el rea del juego y la
interaccin con los dems
7. Se llevan a cabo reuniones peridicas de
coordinacin del equipo educativo (profesorado que
atiende al mismo grupo de alumnos)
8. Se llevan a cabo reuniones de coordinacin del
profesorado del mismo ciclo o departamento
9. Se llevan a cabo reuniones peridicas de la
Comisin de Coordinacin Pedaggica
10.
11.
OBSERVACIONES
B.3.3. Se promueven actividades de formacin permanente del

profesorado o proyectos de innovacin educativa vinculados a la
mejora de la atencin a la diversidad del alumnado
o Se planifican, desarrollan y evalan conjuntamente actividades de
formacin permanente (en el centro o fuera de l) as como de
innovacin educativa dirigidas, directa o indirectamente a mejorar
la atencin a la diversidad del alumnado.
o La direccin se implica en la promocin de las mismas, en la forma
de incentivar en lo posible la participacin de la mayora del
profesorado y en asegurar los medios y las medidas organizativas
que faciliten su realizacin.
o Se promueve que el profesorado (o el personal de administracin y
servicios) con capacidades o habilidades especficas las ponga al
servicio de la comunidad educativa.
PREGUNTA
1. Se promueven actividades de formacin permanente
del profesorado y del personal no docente para la
mejora de la convivencia
del profesorado y del personal no docente
relacionadas con la atencin educativa a alumnos
con discapacidades
pertenecientes a otras culturas
del profesorado y del personal de apoyo
relacionadas con el uso de las Nuevas Tecnologas
508
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

relacionadas con la orientacin educativa de la
diversidad de alumnos
6. Se promueven planes de formacin en el centro que
implican a todo (o la mayor parte de) su profesorado
7.
8.
OBSERVACIONES
B.3.4. Profesorado de apoyo trabaja coordinadamente con tutores y

viceversa
o Existe coordinacin entre profesorado especialista especfico a las
necesidades educativas especiales y tutores y el resto de
profesorado.
o El personal no docente (ATE, Fisio, ATS) participa en las reuniones
de coordinacin y en la toma de decisiones que en las mismas se
llevan a cabo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el

equipos o compartiendo aula) para introducir mejoras
pedaggicas que permitan el xito del alumnado
3. Los apoyos para responder a la diversidad son
considerados como una alternativa a los usuales
apoyos individuales utilizados con alumnado con
necesidades especiales
4. Los profesionales del centro explicitan y acuerdan
con los servicios de apoyo externo (equipo de
orientacin, equipo especfico) un marco claro de
cmo deberan apoyar el aprendizaje dentro del
centro educativo
5. Los apoyos cumplen su rol de fomentar y apoyar el
6. Se considera que el apoyo de los alumnos que
aprenden espaol como segunda lengua es
corresponsabilidad de todo el personal del centro
educativo
7. El profesorado que trabaja en colaboracin comparte
la responsabilidad de garantizar que todos los
alumnos participen de las actividades del aula
8. El centro dispone de unas directrices claras de cmo
debe organizarse y llevarse a cabo el trabajo
509
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

9.
10.
OBSERVACIONES
B.3.5. Objetivo comn sobre la concepcin de la diversidad y la

o El profesorado participa de una concepcin comn sobre la
atencin a la diversidad y la implicacin de todos y cada uno en la
toma de decisiones para la mejora de la respuesta educativa a todo
el alumnado
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Se consideran todas las acciones de apoyo como

parte de un plan general de mejora de la enseanza
y del currculo para atender a la diversidad en todo el
centro educativo
2. Hay una organizacin general de los apoyos que
est clara para los profesionales del centro y para
aquellos que proporcionan apoyos externos al
3.
4.
OBSERVACIONES
B.4. Organizacin de tiempos y espacios

B.4.1. Estructura de tiempos y espacios flexibles
o Supone disponer estructuras menos rgidas que las usuales para
trabajar mejor las necesidades y oportunidades que cada sujeto
precise
o Se organizan los tiempos y espacios de forma flexible teniendo en
cuenta las necesidades de todos los alumnos
PREGUNTA
1. Existe un espacio polivalente para el desarrollo de
diferentes actividades
2. Se facilita al alumnado la utilizacin de espacios
diferentes (biblioteca, laboratorios, aula
informtica) para el desarrollo del proceso
510
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
educativo
3. Se dispone de un aula de usos mltiples
4. Existen criterios para la determinacin de horarios
que permiten los agrupamientos flexibles
5. Existen criterios para la organizacin de los apoyos
que favorecen la mayor participacin del alumno en
su grupo de referencia
6. Existen criterios para la distribucin de espacios que
tienen en cuenta las diversas actividades
7. Existen criterios para facilitar la flexibilidad en el
agrupamiento de los alumnos
8.
9.
OBSERVACIONES
B.5. Recursos de aprendizaje

B.5.1. Autoadministracin de informacin y gua del aprendizaje
o Se utilizan recursos de aprendizaje independiente para alumnos con
ritmos diversos de asimilacin.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Se motiva a los alumnos para la bsqueda activa de

informacin como fuente de aprendizaje
2. Se proporciona informacin clara a los estudiantes
sobre las expectativas del aprendizaje en las clases
3. El clima del aula y la organizacin de los recursos
didcticos contribuyen al aprendizaje autnomo de
los alumnos
4. Se considera suficiente el apoyo y el andamiaje
utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar
en su aprendizaje, a la vez que les permite
profundizar en su conocimiento y en las habilidades
que ya poseen
5. Se hacen explcitas las programaciones a los
estudiantes para que ellos puedan trabajar a un ritmo
ms rpido si lo desean
6. Son capaces los estudiantes de utilizar la biblioteca y
los recursos tecnolgicos por ellos mismos
7. Se ensea a los estudiantes a hacer presentaciones
de su trabajo tanto orales y escritas, como de otras
formas, y tanto individuales como en grupo
8. Se involucra a los estudiantes en el diseo del
material didctico para los compaeros
9. Tienen los estudiantes oportunidades para elegir
entre actividades distintas
511
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10. Se identifican y se utilizan los intereses de los

estudiantes para construir a partir de ellos el
currculum
11.
12.
OBSERVACIONES
B.5.2. Individualizacin de la enseanza

o El profesorado organiza el proceso de enseanza-aprendizaje de
forma que se favorece la respuesta a las necesidades de cada
persona.
o Los mtodos y tcnicas utilizadas favorecen la individualizacin del
proceso de aprendizaje.
PREGUNTA
1. Se hacen las clases accesibles para todos los nios
y nias, al incluir en ellas actividades variadas que
reflejan la diversidad.
2. Se hacen adaptaciones al currculo para los
alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo.
3. En la planificacin didctica se tienen en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos as como sus
intereses y motivaciones.
4. Se llevan a cabo, por parte del profesorado,
adaptaciones de las unidades didcticas que se
desarrollan en el aula para atender a la diversidad
de capacidades del alumnado.
5. Est previsto el trabajo individual, en pareja, en
grupos y con toda la clase en distintos momentos
del desarrollo de la unidad didctica.
6. Se plantea la unidad didctica de forma que tenga
una variedad de actividades como, por ejemplo, el
debate, la presentacin oral, la redaccin, el dibujo,
la resolucin de problemas, el uso de la biblioteca, la
utilizacin de materiales audio-visuales, la
realizacin de tareas prcticas o el uso de
tecnologas de la informacin.
7. Reconoce el profesorado el esfuerzo fsico y mental
que algunos estudiantes con discapacidad o
enfermedades crnicas emplean para completar las
tareas, y el cansancio que ello puede causarles
8. Proporciona el profesorado modalidades alternativas
de acceso a la experiencia o a la comprensin para
estudiantes que no pueden participar en actividades
especficas, por ejemplo, utilizando instrumentos
512
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
alternativos en ciencias o planteando algunos

ejercicios diferentes.
9. Reconoce el profesorado el tiempo suplementario
que necesitan y emplean algunos estudiantes con
discapacidad para utilizar los instrumentos en el
trabajo prctico.
10.
11.
OBSERVACIONES
B.5.3. Metodologas favorecedoras de la diversidad

o Existen unos principios metodolgicos generales del centro que son
o La metodologa que se utiliza es diversa y tiene en cuenta la
pluralidad de intereses y capacidades.
o Se utilizan mtodos que favorecen la respuesta a la diversidad
(enseanza cooperativa, enseanza tutorada, trabajo en grupos,
etc.)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Se utiliza una metodologa globalizadora o

interdisciplinar para facilitar el establecimiento de
relaciones entre los contenidos y la transferencia de
la informacin
2. Se incluyen explicaciones de palabras tcnicas
referidas a contenidos de un rea.
3. Se inicia el proceso de aprendizaje con tareas de
menor dificultad para pasar de forma progresiva a las
ms difciles
4. Se regula la cantidad de contenido a aprender
pensando en aquellos alumnos que presentan
problemas de aprendizaje, dificultades auditivas, etc.
5. En la planificacin del proceso de aprendizaje se
tiene en cuenta que hay alumnos que precisarn
mayor tiempo para practicar, para repasar y pasos
ms pequeos durante el proceso
6.
7.
OBSERVACIONES
513
Anexo V
B.6. Apoyo o refuerzo educativo

B.6.1. Organizacin del apoyo o refuerzo educativo
o Se considera que el apoyo o refuerzo que necesitan determinados
alumnos, en razn de sus necesidades educativas y los recursos que
se precisen para ello, es una tarea de todos y no solo de los
profesionales etiquetados al efecto por la administracin.
o La planificacin del trabajo que requiere el alumnado en situacin
de desventaja o con necesidades especiales y la bsqueda y
provisin de recursos que se requieran para ello se realiza de
manera colaborativa, bien sea en las estancias de coordinacin
(CCP, Seminarios) como entre los profesores ms directamente
implicados en cada caso.
PREGUNTA
1. Se considera que el apoyo para el alumnado es una
responsabilidad de todos los miembros del claustro.
2. Se considera que el apoyo al alumnado que
aprende espaol como segunda lengua es
responsabilidad de todo el profesorado del centro.
3. El profesorado tiene una descripcin clara y precisa
sobre las funciones y tareas que deben realizarse
en los procesos y estructuras de apoyo.
cmo debe organizarse y llevarse a cabo los
apoyos.
5. El centro dispone de una organizacin que permite
el anlisis y evaluacin sistemtica y peridica de
los procesos y estructuras de apoyo educativo.
6. El centro dispone de un protocolo que establece los
procesos para determinar las necesidades
psicopedaggicas del alumnado y no para
categorizarlo.
7. El centro implica a los miembros de la comunidad
educativa en los procesos y actividades de apoyo
con el alumnado.
8. Se entienden los apoyos como procesos y
actividades para permitir y facilitar la normalizacin
del proceso educativo del alumnado y no para
perpetuar lneas paralelas en el proceso educativo.
9. Los apoyos estn organizados de manera que
posibilitan la adscripcin a uno u otro grupo o
modalidad en funcin de las competencias
adquiridas por el alumnado.
10.El retorno del alumnado al apoyo ordinario se hace
tan pronto como es posible.
11.Se consideran los apoyos como un plan general de
mejora de la enseanza y del currculo para
atender a la diversidad en todo el centro educativo.
12. Se refuerza la coordinacin entre los apoyos y esta
dirigida por un miembro del claustro con
experiencia.
13. Se intentan reducir las categorizaciones del
514
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
alumnado en funcin de sus necesidades

educativas y realizar la organizacin de los apoyos
en funcin de las competencias bsicas a
desarrollar.
14.El profesorado del centro explicita y acuerda con los
servicios de apoyo externo un marco claro de cmo
deben apoyar el aprendizaje dentro del centro
educativo.
15.Las adaptaciones curriculares se centran en
proporcionar el acceso y apoyar la participacin
dentro del currculo comn.
16.Los procesos de apoyo se organizan de manera
que posibilitan y promueven la participacin del
alumnado en el currculo ordinario, favorece la
relacin con otros estudiantes y con la comunidad.
17. La organizacin de los apoyos especficos supone
una oportunidad para la reflexin de los docentes
sobre los modos de mejorar la enseanza y el
aprendizaje para todo el alumnado.
18. Se forma el profesorado y personal de apoyo para
que pueda responder eficazmente a las
necesidades de apoyo.
19. Se involucra al profesorado de apoyo en la
programacin de aula y en su oportuna revisin.
20.Se asigna al profesorado de apoyo un rea
curricular o un nivel en vez de unos estudiantes
especficos.
21. Se facilita que los alumnos que experimentan
dificultades en el aprendizaje se apoyen o ayuden
mutuamente.
22.Se solicita la opinin del profesorado de apoyo
sobre la naturaleza de las funciones de su puesto y
tareas que debe realizar.
23.
24.
OBSERVACIONES
B.6.2. Diversidad en las modalidades de apoyo

o Existe diversidad de modalidades de apoyo que se utilizan en
funcin de la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Se fomentan las formas de apoyo ordinarias (que

afectan al 100% del alumnado) frente a las
especficas (dirigidas a un pequeo porcentaje)
utilizando stas solo cuando las primeras no han
515
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
funcionado.
2. La organizacin de los apoyos suponen una apuesta
por procesos de cooperacin y organizacin en
diferentes modalidades que se adecuen a las
necesidades del alumnado.
3. Existen diferentes modalidades de apoyo en funcin
de las necesidades educativas del alumnado.
4. La organizacin de las diferentes modalidades de
apoyo se realizan teniendo en cuenta que han de
favorecer un proceso de inclusin.
5. Los detalles de las modalidades de apoyo a los
alumnos estn claras para estos y sus padres o
tutores y estn incluidos en la informacin del centro.
6. Se est reduciendo la prctica de enviar a los
alumnos fuera de su grupo-aula para recibir apoyo
fuera de ella.
alumnos.
8. Las diferentes modalidades de apoyo estn
concebidos con un carcter claramente preventivo y
de facilitar la ms pronta normalizacin.
9. El alumnado de diferente edad y niveles son
contemplados como una modalidad de apoyo
ordinario.
10.
11.
OBSERVACIONES
B.7. Familias
B.7.1. Participacin de las familias y de la comunidad educativa
o Se cuenta con las familias, la comunidad y con otras instituciones
para ampliar y mejorar los recursos existentes en beneficio de todos.
o La direccin y la mayora del profesorado se implica activamente en
la optimizacin de los recursos existentes y en la bsqueda de otros
nuevos, sean de forma estable o temporal, a travs de las familias, la
comunidad u otras instituciones (ONG, Asociaciones, voluntarios,
etc.)
PREGUNTA
1. El centro informa a todas las familias sobre las
polticas y prcticas escolares
2. Se ofrece a todas las familias la oportunidad de
involucrarse en la toma de decisiones sobre el
centro
516
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
3. Las familias disponen de una variedad de

oportunidades para involucrarse y participar en el
centro
4. Las distintas contribuciones que las familias pueden
hacer al centro son escuchadas y apreciadas de
igual manera
5.
6.
OBSERVACIONES
B.7.2. Apoyo por parte de las familias y la comunidad

o Existe una colaboracin mutua entre el centro educativo y las
familias a la hora de planificar la respuesta educativa de los
alumnos.
o Se prevn por parte del centro estructuras que propicien la
participacin activa de las familias en la vida del centro.
o Se contemplan momentos de coordinacin entre los profesionales
del centro y las asociaciones que trabajan con alumnos con
necesidades educativas especficas
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

utilizados como recurso de apoyo en las aulas
2. Se utilizan educativamente diferentes profesionales
de la comunidad (servicios sociales, personal
sanitario, polica local, bomberos)
3. Las personas que trabajan en la zona (contexto
local) actan como tutores para apoyar al alumnado
que experimenta dificultades
4.
5.
OBSERVACIONES
C.: Proceso Educativo

CATEGORAS:
C.1. Respeto a los ritmos y caractersticas individuales del alumnado
INDICADORES:
C.1.1. Existencia de diversidad metodolgica para cubrir las
caractersticas individuales de cada alumno.
Este indicador est referido a:
517
Anexo V
La realizacin de actividades acadmicas variadas.

La utilizacin de frmulas alternativas a la organizacin de los
contenidos.
- La inclusin de actividades paracurriculares y extraescolares en el
quehacer pedaggico.
- La oferta de contenidos optativos (Materias, unidades didcticas,
lecturas) para que cada alumno pueda conseguir los mismos
objetivos por caminos diferentes, atendiendo a sus caractersticas
individuales.
- La existencia de una ratio propicia para la personalizacin de la
enseanza.
La planificacin de trabajo cooperativo en el aula, tanto como
una metodologa para favorecer aprendizajes cognitivos
como para desarrollar valores de compaerismo,
solidaridad...
PREGUNTA
1. Se incorporan mtodos activos que impliquen la

experiencia directa de los alumnos con el medio.
2. Se destaca como criterio metodolgico el uso de
tcnicas, estrategias y materiales visuales para la
elaboracin de actividades de enseanzaaprendizaje
3. Se planifican de forma detallada las actividades de
juego y ocio de manera que se favorezca la
interaccin social de la diversidad de alumnos
4. Se ofrece a los alumnos la posibilidad de participar
en una metodologa basada en Proyectos de
Investigacin
5. Se utilizan mtodos activos (tutora entre iguales,
aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la
programacin
6. Se alterna el trabajo individual y el trabajo en
pequeos grupos para desarrollar las actividades
7. Se plantean actividades que permitan al alumnado
elegir entre distintas opciones en funcin de sus
intereses
8. El profesorado proporciona modalidades alternativas
alumnos que no pueden participar en actividades
especficas (por ejemplo, utilizando instrumentos
ejercicios diferentes en Educacin Fsica)
9.
10.
OBSERVACIONES
518
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
C.1.2. Utilizacin de estrategias para cubrir los mnimos comunes en

tiempos distintos.
Son estrategias curriculares que permiten flexibilizar la temporalizacin de
la programacin para que todos y cada uno de los alumnos consigan los
mnimos acadmicos, que son comunes e irrenunciables.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Se ofrece tiempo adicional a aquellos alumnos que

no han terminado la tarea en el tiempo establecido
2. Se presentan otras actividades complementarias a
aquellos alumnos que han terminado antes del
tiempo establecido la tarea asignada
3. Se ofrece tiempo adicional para la evaluacin de
aquellos alumnos que presentan dificultades
especficas
4. El profesorado reconoce el esfuerzo fsico que
algunos alumnos con discapacidad o enfermedades
crnicas emplean para completar las tareas y el
cansancio que ello puede causarles
5. El profesorado reconoce el esfuerzo mental que
emplean algunos alumnos, por ejemplo, porque
tienen que leer en los labios o utilizar ayudas
visuales
6. El profesorado reconoce el tiempo suplementario que
necesitan y emplean algunos alumnos con
trabajo prctico
7.
8.
OBSERVACIONES
C.1.3. Refuerzo y atencin a los alumnos con dificultades as como a

los alumnos brillantes.
Este indicador estar referido a las estrategias organizativas que se
proponen en el centro para permitir que el alumnado pueda obtener
refuerzo o ampliacin educativa, segn sean sus necesidades individuales,
desde el propio centro.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Existen programas de refuerzo para alumnos que no

superan los objetivos
2. Existen programas de enriquecimiento cognitivo para
alumnos con altas capacidades
3. Los alumnos con altas capacidades pueden
desempear un rol de ayudantes del profesor en
determinados momentos
519
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4. Se ofrece un seguimiento ms personalizado y

continuo en aquellos alumnos tanto que presentan
dificultades como altas capacidades
5.
6.
OBSERVACIONES
C.1.4. Prcticas de tareas diversas simultneas y refuerzo a

necesidades en la tarea.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Se trabaja en grupos que realizan simultneamente

diferentes actividades en torno a un mismo tema
2. Cada grupo profundiza de manera diferente sobre el
mismo tema en funcin de sus posibilidades
3. Se plantean actividades con una graduacin de nivel
de dificultad
4. Se utiliza la metodologa de Grupos de Investigacin
desde distintos enfoques asignados a cada grupo de
alumnos diferentes
5.
6.
OBSERVACIONES
C.2. Respeto a los estilo de aprendizaje de los alumnos

INDICADORES:
C.2.1. Existencia de diversidad metodolgica para cubrir estilos
diferentes de aprendizaje.
Este indicador nos dar referencias de hasta qu punto se utilizan
estrategias metodolgicas y recursos didcticos (Programacin Multinivel,
enseanza personalizada, aprendizaje cooperativa, tutora entre iguales,
oferta de contenidos optativos, etc.) que permiten, por una lado, la atencin
de todos los alumnos, incluyendo a los que tienen necesidad especfica de
apoyo educativo, y por otro, que cada alumno pueda conseguir los mismos
objetivos por caminos diferentes, atendiendo a su estilo de aprendizaje.
520
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. El profesorado ha evaluado y conoce la diversidad

de estilos de aprendizaje del alumnado de su aula
2. Las programaciones de aula contemplan diferentes
estrategias metodolgicas para la realizacin de
actividades
3. Las programaciones incluyen la posibilidad de
alcanzar los mismos objetivos por diferentes vas
(metodolgicas).
4. Las actividades del aula se adaptan para el
alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
5. No todos los alumnos disponen del mismo tiempo
para realizar sus actividades
6. Se combina constantemente el trabajo individual con
el trabajo en parejas y en pequeos grupos
7. Se plantean diferentes actividades en funcin de los
distintos estilos de aprendizaje del alumnado
8.
9.
OBSERVACIONES
C.3. Planificacin de la enseanza

INDICADORES:
C.3.1. Las programaciones y unidades didcticas tienen muy
presentes la diversidad de alumnos a la hora de aprender.
docente que los alumnos tienen distintas capacidades, experiencias, estilos
de aprendizaje y conocimientos.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. El aprendizaje de todos los alumnos mejora a partir

de las unidades didcticas y las lecciones que se
estn impartiendo
las clases teniendo presente la diversidad de
experiencias de los alumnos
4. Las clases reflejan los distintos ritmos en que los
alumnos completan sus tareas
5. Se adapta la metodologa de clase para que
puedan aflorar distintos estilos de aprendizaje entre
los alumnos
6. Los objetivos pedaggicos de las actividades son
claros para el alumnado
521
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
7. Al comenzar una tarea se pide al alumnado que

encuentre sentido a lo que se les propone
8. Se evitan las actividades de copia mecnica
9. Las clases promueven el pensamiento crtico y
creativo en el alumnado
10. Las clases comienzan algunas veces partiendo de
una experiencia compartida que puede,
posteriormente, ser desarrollada de distintas
maneras
del desarrollo de la unidad didctica
una variedad de actividades
asignaturas de distintas formas, (por ejemplo, la
extranjeras)
14. Los alumnos tienen oportunidades para realizar sus
tareas de distintas formas (por ejemplo, utilizando
su primera lengua con traduccin, a travs de
dibujos, de fotografas o de una grabacin
16. Se hacen adaptaciones del currculo para que los
alumnos puedan participar en las actividades,
respetando sus creencias religiosas
17.
18.
OBSERVACIONES
C.3.2. La programacin de actividades de enseanzaaprendizaje

favorece la graduacin de los contenidos.
etc.).
PREGUNTA
1. El currculum se estructura de manera coordinada a
travs de los diferentes niveles
2. La programacin tiene en cuenta criterios de
progresiva complejidad de los contenidos
3. Las actividades estn preparadas para que cada
alumno pueda trabajar a su nivel de competencia
522
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4. Se utiliza la programacin de actividades multinivel

como una manera de adaptar el curriculum a la
5. Existen diversos itinerarios de contenidos
establecidos en la programacin de aula
6. El alumno/a puede seguir de manera bastante
autnoma una secuencia de actividades en funcin
de los logros obtenidos
7.
8.
OBSERVACIONES
C.3.3. Planificacin accesible (para todos) de las clases

comunicacin oral y escrita si hubiera alumnos para quienes el
castellano no fuera su lengua materna o tuviera problemas de
audicin, visin o comunicacin.
- Presta especial atencin a las explicaciones de los trminos o del
vocabulario ms importante durante las clases.
- Cuida que todo el alumnado participe y se implique por igual en los
distintos contenidos y actividades de su enseanza.
- Elimina las barreras fsicas que limitan el acceso o la movilidad de
aquellos alumnos con movilidad reducida si los hubiera.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Se contemplan los criterios de accesibilidad

universal en el funcionamiento del centro y en el
desarrollo de la programacin
2. No existen barreras arquitectnicas en el centro ni
en las aulas
3. Se utilizan sistemas alternativos de comunicacin
con el alumnado sin lenguaje oral o con deficiencia
auditiva
4. Las sealizaciones e informaciones del centro y del
aula se plantean en varios soportes comunicativos
5. Se utilizan diversas lenguas para hacer accesible la
informacin a quienes no usan el castellano como
lengua vehicular
6. Se utilizan ayudas tcnicas para hacer el curriculum
accesible a quienes no pueden utilizar los medios
ordinarios
7. Se disean o utilizan materiales adaptados para el
alumnado que lo necesite.
523
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8. Las clases se hacen igualmente accesibles para los

alumnos y alumnas, al incluir actividades que
reflejen la diversidad de intereses de ambos gneros
9.
10.
OBSERVACIONES
C.4. Organizacin de la enseanza

INDICADORES:
C.4.1. Los criterios para la elaboracin de los horarios y para la
adscripcin a grupo-clase, son pblicos, consensuados y
conocidos por todos.
alumnos.
Para ello existen organizaciones flexibles de horarios, grupos, profesorado
y tiempos (franjas horarias, desdobles, periodos ampliados de clase,
apoyos).
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Se seleccionan y planifican el uso de ayudas

tcnicas en funcin del tipo de agrupamiento y
organizacin de los apoyos
3. Los horarios tienen en cuenta la realizacin de
actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos
4. Se utilizan los agrupamientos flexibles dentro
mismo del aula o curso
5. Se utilizan agrupamientos flexibles multiedad
6. El horario permite realizar actividades que superan
el tiempo establecido con carcter general durante
la jornada escolar
7.
8.
OBSERVACIONES
C.4.2. El trabajo de apoyo es colaborativo, se refuerza por diversos

medios y est coordinado.
Profesores y apoyos trabajan coordinada y colaborativamene dentro y
fuera del aula, se busca reforzar los apoyos con la participacin de otros
524
profesores disponibles, voluntarios, alumnos de cursos superiores,

familias o estudiantes universitarios en prcticas.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Los profesores de apoyo se coordinan con los

profesores de rea
2. Los profesores de apoyo colaboran dentro del aula en
las actividades del alumnado
3. Cuando el apoyo se hace fuera del aula, se le
informa al tutor sobre los aspectos trabajados y el
progreso del alumno
4. Los profesores de rea tienen horas de apoyo a
otros compaeros
5. Personas vinculadas al centro pueden servir como
elementos de apoyo o refuerzo
6.
7.
OBSERVACIONES
C.5. Implicacin activa del alumnado en su propio aprendizaje

INDICADORES:
C.5.1. Conocimiento, por parte de los alumnos, de los objetivos y
contenidos curriculares, en los cuales, proponen actividades.
El profesorado se esfuerza en hacer explcitos y claros los objetivos
generales de cada una de las materias y los concretos, en cada caso, de los
temas o unidades didcticas que estn trabajando, donde tienen cabida
actividades propuestas por los alumnos y vinculadas a sus intereses y
motivaciones.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Los alumnos conocen los objetivos que tienen que

conseguir en cada unidad didctica
2. Se informa al alumnado del programa de contenidos
de las asignaturas
3. Se estimula a los alumnos a realizar elecciones de
los objetivos y contenidos en funcin de sus
intereses
4. En cada unidad didctica, los alumnos aprenden
mayoritariamente las ideas importantes, los
conceptos clave y los principales aspectos de la
misma
5. Los alumnos pueden proponer algunas actividades
en el desarrollo de la programacin
alumnos para que puedan trabajar a un ritmo ms
rpido si lo desean
7. Se proporciona informacin clara a los alumnos
sobre las expectativas de aprendizaje en las clases
8.
525
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
9.
OBSERVACIONES
C.5.2. Implicacin consciente de los alumnos en su proceso

aprendizaje.
Se establecen con los alumnos contratos de aprendizaje individualizados
y se les anima a llevar su propio diario de aprendizaje
PREGUNTA
1. Se motiva a los alumnos a que se hagan
responsables de su propio aprendizaje
2. El ambiente del aula, su organizacin y otros
recursos existentes en la misma contribuyen al
aprendizaje autnomo de los alumnos
3. Se favorece al alumnado una progresiva autonoma
en relacin a planificar su trabajo, regular su
desempeo mientras lo realiza y evaluar su
actuacin y los resultados obtenidos con el fin de
introducir mejoras en situaciones futuras
4. Se considera suficiente el apoyo y andamiaje
utilizado para ayudar a los alumnos a progresar en
su aprendizaje, a la vez que les permite profundizar
en su conocimiento y en las habilidades que ya
poseen
5. Se ensea a los alumnos a investigar y a redactar
un informe sobre un tema
6. Los alumnos son capaces de utilizar la biblioteca y
los recursos tecnolgicos por ellos mismos.
7. Se ensea a los alumnos a tomar apuntes de las
clases y de los libros y a organizar su trabajo
8. Se ensea a los alumnos a hacer presentaciones
9. Se motiva a los alumnos a que resuman de forma
oral y escrita lo que han aprendido
10. El alumno tiene la posibilidad de solicitar ayuda si lo
necesita
11.
12.
OBSERVACIONES
526
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
C.5.3. Utilizacin de estrategias de aprendizaje colaborativo y

cooperativo.
Los alumnos, al trabajar individualmente, en parejas o en grupos, con una
clara estructura cooperativa, participan de modo directo del proceso de
aprendizaje pero tambin del de enseanza, con sus iguales, desarrollando
actitudes de ayuda y de empata.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Los alumnos consideran que ofrecer y recibir ayuda

es una tarea habitual de la actividad del aula
2. Se han establecido reglas para que los alumnos
sepan seguir turnos para hablar, escuchar y pedir
aclaraciones a los dems compaeros y al
profesorado
3. Se ensea al alumnado a trabajar en colaboracin
con sus compaeros
4. Se utilizan de forma sistemtica y regular mtodos
de aprendizaje cooperativo (tutora entre iguales,
trabajo de investigacin, puzzle, enseanza
recproca)
5. Los alumnos desean compartir su conocimiento y
sus habilidades
6. Los alumnos rechazan de forma correcta la ayuda
cuando no la necesitan
7. Las actividades de grupo permiten a los alumnos
dividir las tareas y compartir lo que han aprendido
8. Los alumnos aprenden a elaborar un informe
conjunto a partir de las diferentes contribuciones del
grupo.
9. Los alumnos reconocen que cada estudiante es
igual de importante a la hora de recibir la atencin
de sus profesores
10. Los alumnos comparten la responsabilidad de
ayudar a superas las dificultades que experimentan
algunos compaeros durante las clases
11. Los alumnos se implican en la evaluacin del
aprendizaje de los dems
12. El alumnado sabe que ayudar a los dems es una
forma efectiva de aprender
13.
14.
OBSERVACIONES
C.5.4. Prctica de estrategias que favorecen el aprendizaje

autnomo y desarrollan procesos de aprender a aprender.
527
Anexo V
contenidos relativos a la mejora de la autorregulacin del propio

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. En el aula hay medios disponibles (biblioteca,

ordenador) para reforzar los aprendizajes
2. Se ensea a los alumnos a revisar sus trabajos, sus
pruebas y sus exmenes
3. Se ensea al alumnado el manejo de estrategias de
aprendizaje autnomo (tcnicas de estudio)
4.
5.
OBSERVACIONES
C.6. Evaluacin tolerante

INDICADORES:
C.6.1. Obtencin de informacin por medio de fuentes diversas.
Es un tipo de evaluacin en la cual para conocer los progresos del alumno
se utilizan:
- Fuentes e instrumentos variados, acordes con la variedad de tareas y
de contenidos abordados.
- Prcticas de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes
diversificadas, adecuadas a la variedad de situaciones del alumnado.
PREGUNTA
1. Los informes de evaluacin reflejan los logros de los
alumnos en todas sus habilidades y conocimientos
2. Se utilizan siempre las evaluaciones de manera
formativa para que mejore el aprendizaje de los
alumnos del centro
3. Se utilizan estrategias de evaluacin diferentes de
forma que se permita a todos los alumnos mostrar
sus habilidades
4. Existen oportunidades para evaluar en colaboracin
con otros, el trabajo realizado
5. Los alumnos comprenden por qu estn siendo
evaluados
6. Se devuelve a los alumnos informacin que les
permita reconocer lo que han aprendido y lo que
deberan hacer a continuacin
7. Se potencia la autoevaluacin y la autorregulacin
del aprendizaje
8. Se hace un seguimiento de los logros del alumnado
para detectar y abordar dificultades especficas
9. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para
introducir cambios en las programaciones del
528
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
profesorado y as ajustarlas a las necesidades

detectadas
10.El alumnado sabe que se valora su progreso
personal por encima de cualquier comparacin con
el grupo
11.Las notas de trabajo en equipo son utilizadas para
valorar tambin el progreso individual del alumnado
12.Se realiza un informe personalizado que refleje de
forma cualitativa el progreso del alumnado en forma
positiva
13.La mayora del alumnado supera positivamente las
evaluaciones
14.
15.
OBSERVACIONES
C.6.2. Aplicacin efectiva de la evaluacin continua

contraposicin a la evaluacin finalista y valorativa donde slo interesa
medir el nivel de aprendizaje de conocimientos.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. La evaluacin se dirige no slo al alumno sino

tambin al contexto educativo, analizando y
valorando las posibilidades y dificultades que ofrece
2. El objetivo de la evaluacin no es slo el producto
final, sino los procesos de aprendizaje
3. Se diversifican los procedimientos e instrumentos
de evaluacin, utilizando en cada caso los ms
adecuados segn el contexto y adaptndolos a las
caractersticas de los alumnos
4. Se utilizan de forma sistemtica procedimientos de
observacin, registrando e interpretando las
observaciones efectuadas
5. Al iniciar cada fase del proceso de enseanzaaprendizaje se evala el nivel de competencia del
alumnado respecto de los objetivos planteados, su
estilo de aprendizaje y los aspectos motivacionales
6. Se lleva a cabo la evaluacin durante el proceso de
enseanza-aprendizaje para realizar los ajustes
necesarios en la programacin
7. Se lleva a cabo la evaluacin al trmino de cada
fase, para comprobar en qu medida se han logrado
los objetivos
8. Se utilizan diversos instrumentos para la evaluacin
del trabajo del alumno: diarios del tutor y profesor de
529
Anexo V
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
apoyo, filmaciones, cuestionarios, etc.

9.
10.
OBSERVACIONES
C.7. Organizacin de la accin tutorial

INDICADORES:
C.7.1. Programacin, organizacin y coordinacin del tiempo de
tutoras.
Las tutoras se cuidan y valoran en el centro y se potencia la participacin
de las familias a travs de este canal.
PREGUNTA
1. Existe un Plan de Accin Tutorial elaborado por el
conjunto del profesorado
2. El tutor es un conductor de grupo y dinamizador de
relaciones humanas
3. La tutora se realiza de forma individual y colectiva
con el alumnado de un grupo
4. El PAT se desarrolla de forma sistemtica y
atendiendo a unos criterios, metas y tiempos
5. El profesorado del centro participa y asume
responsabilidades en el diseo, desarrollo y
evaluacin del PAT
6. El PAT cuenta con una programacin de
actividades realista
7. En el PAT se dispone de los recursos humanos y
materiales necesarios para el desarrollo de las
actividades previstas
8. En el PATA existen unos objetivos claros y unas
actividades para su logro
9. El PAT cuenta con un sistema de evaluacin para
informar de su efectividad y de los cambios a
realizar durante su puesta en marcha
10. El PAT es conocido y asumido por la comunidad
educativa
11. El Departamento de Orientacin ejerce las
funciones de coordinacin del PAT
12.
13.
OBSERVACIONES
530
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
C.8. Interacciones entre los alumnos

INDICADORES:
C.8.1. Naturaleza y frecuencia de las interacciones entre todos los
alumnos.
Hasta qu punto se programan, y se valoran, actividades en las cuales
puedan interactuar con naturalidad los alumnos con necesidad especfica de
apoyo educativo y el resto del alumnado (estrategias de socializacin en
marcos naturales, sistemas de apoyos entre compaeros, etc.)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Los grupos de juego son heterogneos respondiendo

a la diversidad del centro
2. Se fomenta el trabajo cooperativo entre el alumnado
en las actividades de clase
3. Se fomentan las relaciones de apoyo entre el
alumnado (tutora entre iguales, etc.)
4. El alumnado respeta los ritmos y caractersticas
individuales de cada compaero
5. Existen espacios de encuentro entre el alumnado
para abordar cuestiones de inters y planificar
actuaciones al respecto
6.
7.
OBSERVACIONES
C.9. Relaciones centro-contexto social

INDICADORES:
C.9.1. Conocimiento y utilizacin de los recursos disponibles en la
comunidad.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Existe en el centro un registro de los recursos de la

localidad que pueden apoyar el aprendizaje, y se
actualiza regularmente
2. El centro utiliza recursos de la comunidad con
finalidad educativa
3.
4.
OBSERVACIONES
531
Anexo V
C.9.2. Implicacin de la comunidad en el centro y viceversa.

vinculacin, colaboracin, apoyo o implicacin de la comunidad en la vida
del centro, con acciones:
- De dentro a fuera (el centro hacia la comunidad) (conferencias,
trabajo comunitario de los alumnos, fiestas, exposiciones).
- De fuera a dentro (del contexto escolar al centro) con la apertura
del centro a la misma (cesin de locales, acciones socioculturales
conjuntas)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

centro de igual manera, independientemente de su
contexto, su religin o grupo tnico.
de la comunidad (servicios sociales, juez de paz,
polica local)
3. Se pide al alumnado que aporte materiales y
recursos de la comunidad para la actividad de
clase.
4. Se promueven y/o participa en actos sociales para
difundir las actividades del centro.
5. Se promueve la participacin de las diferentes
instituciones y entidades en la vida del centro.
6. El centro est implicado en actividades de las
instituciones de la comunidad.
7. Los miembros adultos de los colectivos de diversas
culturas participan en actividades escolares de
descubrimiento y difusin de sus culturas.
8. Se brinda la posibilidad de utilizacin del centro por
instituciones y entidades de la comunidad.
9.
10.
OBSERVACIONES
C.9.3. Implicacin de la Comunidad Educativa en el propio centro.

incluyendo a los que tienen necesidad especfica de apoyo educativo, sin
delegar la atencin de stos exclusivamente en el profesorado especialista.
PREGUNTA
1. Cada miembro del consejo escolar representa al
colectivo al que pertenece, consultndole e
informndole de la toma de decisiones.
2. La organizacin del centro promueve y facilita la
participacin de los diferentes miembros de la
532
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
3. El profesorado motiva a las familias a que se
involucren y participen en el aprendizaje de sus hijos
e hijas.
4. Se aprecian y valoran las diferentes contribuciones
que las familias pueden hacer al centro.
oportunidades para involucrarse en el centro
6.
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
D.1. Referencia a metas amplias
INDICADORES:
D.1.1. Obtencin de metas preestablecidas en el centro. Obtencin
de metas considerando simultneamente dnde comienzan
La calidad educativa (la eficacia del centro) se mide en funcin del nmero
de alumnos que consiguen una meta preestablecida, o bien en funcin del
valor aadido que el centro ha sido capaz de desarrollar en todos los
alumnos, en relacin con lo que saban y a cmo eran cuando ingresaron en
l.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. Los objetivos del centro se refieren

fundamentalmente a la promocin del alumnado
2. Se valora para todos los alumnos el nivel de
consecucin de los mismos objetivos mnimos.
3. Se valora para cada alumno su logro en funcin de
su nivel de partida
4.
5.
OBSERVACIONES
D.1.2. Inclusin y obtencin de multiplicidad de saberes: saber, saber

la educacin del alumnado del centro: fundamentalmente relacionadas con
533
Anexo V
los saberes acadmicos o a todo tipo de saberes: adems de los acadmicos

a los relacionados con el saber ser y saber convivir.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. La educacin del alumnado se centra el aprendizaje

de hbitos para desarrollar su vida con el mayor
bienestar posible (salud, higiene, seguridad personal,
equilibrio emocional)
2. La educacin del alumnado se centra en el
aprendizaje de habilidades funcionales y saberes
prcticos
3. Se promueve la adquisicin de valores de
convivencia intercultural
4. Se facilita el aprendizaje para la resolucin dialogada
de conflictos
5. Se trabaja especficamente sobre el aprendizaje de
hbitos de buena conducta (respeto, convivencia,
habilidades sociales)
6.
7.
OBSERVACIONES
D.2. Datos objetivables de rendimiento

INDICADORES:
D.2.1. Mejora progresiva del porcentaje de alumnos que obtiene el
ttulo de graduado en E. Secundaria
alumnos valorar su mejora como indicador positivo y en correlato como la
PREGUNTA
1. En los ltimos tres aos se ha producido un aumento
del porcentaje de alumnos que obtienen el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria.
2. Las medidas de atencin a la diversidad
desarrolladas en el centro educativo han propiciado
el aumento en el nmero de alumnos que titulan.
3. Los alumnos que titulan siguen en su mayora
estudios de bachillerato o ciclos formativos de grado
medio.
4. Los alumnos que obtienen el ttulo de graduado en la
ESO se incorporan, en su mayora, al mundo laboral.
5.
6.
534
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
D.2.2. Mejora progresiva del porcentaje de alumnos con medidas

especfica de atencin a la diversidad que obtienen el ttulo de
graduado o en su defecto se insertan adecuadamente en la
vida laboral.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. En los ltimos tres cursos acadmicos ha

aumentado el porcentaje de alumnos con
necesidades especificas de apoyo educativo que
alcanzan el graduado en ESO.
2. Los alumnos que siguen medidas de atencin a la
diversidad y no obtienen el ttulo de Graduado en
ESO siguen un programa de cualificacin
profesional inicial.
3. Los alumnos con necesidades educativas
especiales obtienen en el centro una formacin en
competencias bsicas que les capacitan para su
posterior insercin socio-laboral.
4. Existe un porcentaje elevado de alumnos que
obtienen el ttulo de Graduado en ESO a travs de
un programa de Diversificacin Curricular.
5. Los alumnos con adaptaciones curriculares
significativas adquieren, al finalizar la ESO,
competencia social y ciudadana as como
competencia en autonoma e iniciativa personal.
6. Existen relaciones con asociaciones y/o ONGs para
planificar el trnsito de los alumnos a la vida activa.
7. El porcentaje de de alumnos que cursan y finalizan
con xito los Programas de Garanta Social que se
desarrollan en el centro ha aumentado
8. El porcentaje de egresados del centro respecto a los
matriculados ha mejorado
9.
10.
OBSERVACIONES
535
Anexo V
D.3. Participacin y clima del centro

INDICADORES:
D.3.1. Mejora progresiva del nivel de participacin y asistencia al
centro.
PREGUNTA
1. La participacin en el centro se produce a travs de
todos los estamentos y en todos sus niveles
2. La participacin en las elecciones al Consejo se
propicia por medio de abundante informacin por
parte del centro
3. La organizacin, gestin y coordinacin pedaggica
del centro se realiza de forma democrtica y es
conocida por todos/as
4. La organizacin curricular y estructural de las clases
est realizada desde una perspectiva democrtica
5. El centro posee un Plan de Absentismo Proactivo
6. Existe una comisin permanente o grupo de
profesores/as que trabaja en beneficio de la
asistencia a clase de los alumnos o grupos
denominados absentistas.
7. Se analizan todas las barreras que impiden las
asistencia a clase, incluyendo las actitudes de los
alumnos y las de sus familias
8. El centro educativo evita utilizar las ausencias
injustificadas de los alumnos como razn de
expulsin
9. Se analizan las relaciones entre las ausencias
injustificadas, la intimidacin o el maltrato entre
iguales y el aislamiento social
10. Existe un sistema eficaz para registrar las
ausencias de los alumnos y descubrir los motivos
de stas
11. Se guarda un registro de ausencias en cada
materia
12. Se utilizan los registros de las ausencias diarias
como un recurso para investigar las relaciones
entre el profesor y los alumnos, as como con la
materia que imparte
13. Los datos recopilados por el centro educativo
muestran un reflejo exacto de las ausencias
reales
14. Se ha reducido el absentismo escolar
15. El profesorado y las familias se muestran
satisfechos con el sistema de control de
puntualidad y asistencia del alumnado
16.
17.
536
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
D.3.2. Mejora del clima de convivencia en el centro.

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
1. La convivencia se entiende como una tarea de

todos/as.
2. Se tienen y practican programas y actividades
concretos para la mejora de la convivencia en las
que participan todos los estamentos.
3. El profesorado y personal del centro da muestras de
buena convivencia como modelo a seguir.
4. La gestin del la convivencia se practica y
administra tambin entre iguales
5. La gestin del la convivencia se gestiona desde una
perspectiva democrtica.
6. Las normas de convivencia existen, son elaboradas y
conocidas por todos,
7. El centro programa campaas para dar a conocer las
normas de convivencia en las que participan
profesorado, padres y alumnado.
8. Existen grupos de mediadores con formacin
especfica y permanente durante cada curso
escolar.
9. Se considera la expulsin del aula como una prctica
excepcional y siempre seguida por una recuperacin
de la comunicacin entre el alumno y el profesor
10. Se guardan informes claros sobre las expulsiones
disciplinarias formales e informales
11. Se presentan informes regulares sobre expulsiones
disciplinarias al Consejo Escolar
12. Se han reducido las prcticas de expulsiones
13.
14.
OBSERVACIONES
537
Anexo V
D.3.3. Mejora de las actitudes de los alumnos hacia los dems

compaeros.
alumnos hacia sus compaeros (por ejemplo gnero, procedencia,
capacidad, orientacin religiosa, etc.) valorar su mejora como indicador
positivo de un clima de centro adecuado a la diversidad del alumnado.
PREGUNTA
1. El respeto a la diferencia es la base de la
convivencia entre compaeros
2. Las faltas de respeto o la utilizacin de actitudes
negativas hacia los compaeros es tratada en clase
y existen los mecanismos y momentos para ello.
3. El profesor acta como mediador entre los
compaeros causa del conflicto.
4. Los conflictos entre compaeros no se evitan
sistemticamente, si suceden, se tratan y analizan
como modelo de aprendizaje
5. Las normas de comportamiento del aula son
consistentes y explcitas
6. Se involucra a los alumnos a que ayuden a resolver
las dificultades del aula
7. Se debate y se consensa con el alumnado las
normas de comportamiento del aula
8. Se consulta a los alumnos cmo se puede mejorar el
clima social del aula
9. Hay procedimientos claros, entendidos por los
alumnos y los docentes para responder a los
comportamientos extremos
10. Se han reducido las relaciones de abuso de poder
entre iguales o bullying
11.
12.
OBSERVACIONES
538
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
Anexo VI
RESPUESTAS DE LOS 18 JUECES SOBRE EL
INFORMACIN DISPONIBLE EN SOPORTE CD
Anexo VII
MATRICES DE CORRELACIN
DE PEARSON INTER-TEM
Anexo VIII
DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD,
ADMINISTRADO A LOS CENTROS EDUCATIVOS

INSTRUMENTO PARA EL PILOTAJE EN CENTROS EDUCATIVOS
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
comunidad educativa
PREGUNTA
4. Las familias disponen de informacin transmitida por
el Equipo Directivo sobre los fines y objetivos que
persigue el centro escolar
caractersticas personales, familiares y escolares de
sus alumnos
8. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al
aprendizaje y la participacin en el centro
discriminatorias
especiales
12. Se valoran las diferencias entre el alumnado, en vez
de tender a considerarlo como un grupo homogneo
ste promueve
Plan de Convivencia
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
545
Anexo VIII
PREGUNTA
educativa
alumnado
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
centro
todos, independientemente de su lengua de origen o
de alguna deficiencia (por ejemplo, Braille, grabado
en audio y vdeo, macrotipos, etc.)
educativa
diseo, planificacin y desarrollo de los curriculos en
los distintos niveles de concrecin
educativa
8. El centro informa a la familia sobre las relaciones de
cooperacin y actividades conjuntas realizadas con
otras instituciones
habitualmente
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

546
1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
El Equipo Directivo se implica de forma activa y
Las actividades de formacin de los profesores del
centro les ayudan a desempear un trabajo conjunto
de forma ms eficaz
El profesorado recibe formacin sobre la creacin y
El profesorado tiene formacin sobre el uso de la
tecnologa
El profesorado tiene formacin sobre las dificultades
de aprendizaje
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

problemas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PREGUNTA
Se establecen reuniones peridicas para la
El proceso de evaluacin psicopedaggica se hace
El profesor tutor trabaja estrechamente con otros
Existe una coordinacin estrecha entre el Servicio
El trabajo en equipo entre el profesorado es un
El profesorado trabaja colaborativamente (en
Se ha dispuesto de un tiempo para la coordinacin
El profesorado de apoyo tiene una descripcin clara
realizar
El profesorado del aula y el maestro de apoyo
educativo
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

comunidad
547
Anexo VIII
PREGUNTA
1. El Equipo Directivo impulsa y promociona actividades
de mejora, innovacin y desarrollo de la organizacin
organizativa, articulando los distintos puntos de vista
individual y en grupos) autonoma en sus decisiones,
tomando en consideracin sus opiniones para una
resolucin eficaz de los problemas
7. La direccin del centro comparte la autoridad y
8. Se construye una cultura escolar productiva que
9. Se desarrollan estructuras y oportunidades para que
claustro
14.Existen cauces para la recogida de opiniones entre el
profesorado para la mejora del centro
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

548
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PREGUNTA
Existe una estrecha coordinacin entre los
mismos
El centro organiza grupos de aprendizaje para que
Se prefieren las formas de apoyo ordinarias (para
El criterio bsico para construir los grupos-clase es la
heterogeneidad (de gnero, de capacidades, de
intereses)
Cuando se realizan agrupamientos flexibles se llevan
a cabo disposiciones que den al alumnado la
Se considera el apoyo como un derecho para
Los servicios de apoyo externos contribuyen a la
El profesorado proporciona modalidades alternativas
de acceso a la experiencia o a la comprensin a
especficas
Los alumnos que lo necesitan tienen su Plan
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
El centro dispone de medios y tecnologas para
Se llevan a cabo planes y actuaciones de promocin
de la convivencia en el centro
Se considera la accesibilidad como la base para
comunidad educativa
Existe un plan de acogida:
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
La dinmica cotidiana contempla procesos de
adecuadas
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
549
Anexo VIII

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
550
PREGUNTA
Se lleva a cabo un Plan o proceso de acogida del
Hay oportunidades para todo el profesorado para
tambin
Se le pregunta al nuevo profesorado sobre la
proporciona
Las observaciones del nuevo profesorado sobre el
El profesorado y otros profesionales, tanto antiguos
como de nuevo ingreso, se sienten satisfechos de la
acogida al comienzo en el centro escolar
Al profesorado de nueva incorporacin se le
habituales.
Existe una carpeta de documentacin que se entrega
al profesorado que se incorpora por primera vez al
centro.
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

ensee
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PREGUNTA
El profesorado acepta las directrices emanadas de
Se establecen criterios claros y consensuados por el
equipo de etapa/ciclo para la elaboracin de las
Se adecuan las actividades programadas para dar
Peridicamente (de forma anual) se actualizan y
Se unifican los criterios metodolgicos de centro que
permitan procesos de enseanza-aprendizaje
individualizados
Se utilizan diversos procedimientos e instrumentos
Se establecen criterios claros y consensuados de
didcticas
Se priorizan aprendizajes prcticos y funcionales en
el centro con todos los alumnos y en especial con
aquellos que presentan necesidades educativas
especiales
Tanto la programacin como la prctica docente
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
Existen condiciones arquitectnicas que posibilitan el
acceso, la circulacin, desplazamiento y
del centro
Los accesos al centro estn debidamente
sealizados
El centro dispone de las dependencias necesarias
Las aulas disponen de requisitos funcionales para el
La extensin del recinto escolar es adecuada al
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
551
Anexo VIII
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
1. Se llevan a cabo distintos tipos de agrupamientos de
alumnos para favorecer el proceso de enseanzaaprendizaje
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
552
PREGUNTA
Los alumnos tanto antiguos como de nuevo ingreso
Se transmite al alumnado informacin sobre la
de alumnos)
El centro informa detalladamente sobre los derechos
y deberes del alumnado
Se aplican actividades destinadas a promover el
Se realizan campaas de sensibilizacin con
Hay informacin disponible acerca del sistema
Se han establecido programas para facilitar la
El equipo directivo informa a las familias sobre
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
asistencia.
comedor
excursiones.
9. El equipo directivo recoge informacin sobre la
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
recin llegado.
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
553
Anexo VIII

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PREGUNTA
Existen criterios claros sobre cmo se asignan los
El profesorado revisa el uso de los recursos
Existe un registro actualizado de los recursos de la
comunidad que pueden apoyar el aprendizaje que son
utilizados por el centro
Se utilizan diferentes profesionales de la comunidad
extraescolares
Se aprovecha la experiencia del profesorado para
La diversidad del alumnado se utiliza como un
El profesorado genera recursos para apoyar el
Se consideran las instituciones de la comunidad como
un recurso para el centro
Se establecen principios organizativos comunes que
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

centro:
seleccionado
educativas.
1.
2.
3.
4.
554
PREGUNTA
Los recursos humanos y materiales se centran en el
Los recursos de apoyo se dirigen a prevenir las
Los recursos humanos y materiales se centran en
favorecer la adquisicin de las competencias bsicas
Se utilizan recursos para favorecer el desarrollo de
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
5. La dotacin de recursos personales complementarios
se lleva a cabo para reforzar la atencin educativa a
aquellos alumnos que presentan necesidad
especfica de apoyo
encontrar recursos y apoyos que le ayuden a dirigir y
mejorar el aprendizaje en el aula
7. Existen recursos especficos asignados al centro para
apoyar al alumnado con discapacidades
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
Los recursos son asignados al centro para apoyar al
Los recursos para responder a las necesidades
Existe coordinacin entre el centro y los recursos
externos al mismo (asociaciones, centros de atencin
temprana)
Se proveen los recursos necesarios para que la
Los recursos materiales estn disponibles para su
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

de materiales
alternativos.
PREGUNTA
manera expositiva
3. Se presenta la informacin utilizando una variedad de
modalidades y soportes (visual, auditivo, tctil,
icnico)
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
555
Anexo VIII

1.
2.
3.
4.
5.
6.
PREGUNTA
El centro hace que sus instalaciones y servicios sean
fsicamente accesibles para todos
Se tiene en cuenta a las organizaciones de personas
con discapacidad sobre la accesibilidad del centro
Se considera la accesibilidad como algo universal,
El centro se preocupa por conocer la normativa
educativo
El centro ofrece medidas de seguridad a nivel de
especiales
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
556
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
B.2.4. Diversidad de materiales para atender otras culturas

PREGUNTA
interculturales
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
5.
6.
PREGUNTA
Los ordenadores se integran en la enseanza a
El profesorado utiliza el correo electrnico e Internet
Se utilizan casetes y CDs para apoyar el trabajo oral
Todo el profesorado conoce los recursos disponibles
para apoyar sus clases
Se disponen y se utilizan aparatos tiflotcnicos o
Se disponen y se utilizan sistemas alternativos de
motora
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
B.3. Profesorado
o Dentro de lo que est establecido por la administracin el centro
cuenta con un profesorado estable y con un cupo adecuado a las
necesidades y a las caractersticas del centro.
o El profesorado entiende y valora que la direccin acta con
transparencia, justicia y responsabilidad a la hora de organizar y
distribuir los recursos existentes en el centro, sean materiales o
humanos.
PREGUNTA
necesario
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
557
Anexo VIII

profesores
1.
2.
3.
4.
PREGUNTA
Se motiva al profesorado a desarrollar sus
los dems
El profesorado del centro aprende de la prctica
centros educativos
Se unifican estrategias educativas de todos los
Se llevan a cabo reuniones peridicas de
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
del profesorado y del personal de apoyo relacionadas
con la orientacin educativa de la diversidad de
alumnos
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

viceversa
profesorado.
llevan a cabo
558
1.
2.
3.
4.
5.
6.
PREGUNTA
El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el
El profesorado trabaja colaborativamente (en equipos
o compartiendo aula) para introducir mejoras
Los apoyos para responder a la diversidad son
Los profesionales del centro explicitan y acuerdan con
los servicios de apoyo externo (equipo de orientacin,
equipo especfico) un marco claro de cmo
deberan apoyar el aprendizaje dentro del centro
educativo
Se considera que el apoyo de los alumnos que
educativo
El centro dispone de unas directrices claras de cmo
debe organizarse y llevarse a cabo el trabajo conjunto
entre el profesorado de aula y el de apoyo
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

el alumnado
PREGUNTA
parte de un plan general de mejora de la enseanza y
del currculo para atender a la diversidad en todo el
centro educativo
2. Hay una organizacin general de los apoyos que est
clara para los profesionales del centro y para aquellos
que proporcionan apoyos externos al proceso de
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

precise
559
Anexo VIII
1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
Existe un espacio polivalente para el desarrollo de
Se facilita al alumnado la utilizacin de espacios
diferentes (biblioteca, laboratorios, aula informtica)
para el desarrollo del proceso educativo
Existen criterios para la determinacin de horarios
Existen criterios para la organizacin de los apoyos
Existen criterios para la distribucin de espacios que
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
5.
6.
PREGUNTA
Se motiva a los alumnos para la bsqueda activa de
Se proporciona informacin clara a los estudiantes
El clima del aula y la organizacin de los recursos
didcticos contribuyen al aprendizaje autnomo de los
alumnos
Son capaces los estudiantes de utilizar la biblioteca y
Se ensea a los estudiantes a hacer presentaciones
Se identifican y se utilizan los intereses de los
currculum
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

persona.
PREGUNTA
debate, la presentacin oral, la redaccin, el dibujo, la
resolucin de problemas, el uso de la biblioteca, la
560
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
utilizacin de materiales audio-visuales, la realizacin
de tareas prcticas o el uso de tecnologas de la
informacin.
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

etc.)
1.
2.
3.
4.
PREGUNTA
Se utiliza una metodologa globalizadora o
relaciones entre los contenidos y la transferencia de la
informacin
Se inicia el proceso de aprendizaje con tareas de
ms difciles
Se regula la cantidad de contenido a aprender
En la planificacin del proceso de aprendizaje se tiene
en cuenta que hay alumnos que precisarn mayor
tiempo para practicar, para repasar y pasos ms
pequeos durante el proceso
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

561
Anexo VIII
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PREGUNTA
Se considera que el apoyo al alumnado que aprende
espaol como segunda lengua es responsabilidad de
todo el profesorado del centro.
debe organizarse y llevarse a cabo los apoyos.
El centro dispone de un protocolo que establece los
categorizarlo.
Se consideran los apoyos como un plan general de
mejora de la enseanza y del currculo para atender
a la diversidad en todo el centro educativo.
Se intentan reducir las categorizaciones del
alumnado en funcin de sus necesidades educativas
y realizar la organizacin de los apoyos en funcin
de las competencias bsicas a desarrollar.
El profesorado del centro explicita y acuerda con los
educativo.
Las adaptaciones curriculares se centran en
Los procesos de apoyo se organizan de manera que
posibilitan y promueven la participacin del alumnado
en el currculo ordinario, favorece la relacin con
otros estudiantes y con la comunidad.
La organizacin de los apoyos especficos supone
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
562
PREGUNTA
Se fomentan las formas de apoyo ordinarias (que
funcionado.
La organizacin de los apoyos suponen una apuesta
La organizacin de las diferentes modalidades de
Los detalles de las modalidades de apoyo a los
alumnos estn claros para stos y sus padres o
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
B.7. Familias
etc.)
1.
2.
3.
4.
PREGUNTA
El centro informa a todas las familias sobre las
Se ofrece a todas las familias la oportunidad de
involucrarse en la toma de decisiones sobre el centro
Las familias disponen de una variedad de
centro
Las distintas contribuciones que las familias pueden
igual manera
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

o Existe una colaboracin mutua entre el centro educativo y las
familias a la hora de planificar la respuesta educativa de los
alumnos.
o Se prevn por parte del centro estructuras que propicien la
participacin activa de las familias en la vida del centro.
o Se contemplan momentos de coordinacin entre los profesionales
del centro y las asociaciones que trabajan con alumnos con
necesidades educativas especficas
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

CATEGORAS:
INDICADORES:
563
Anexo VIII
La utilizacin de frmulas alternativas a la organizacin de los

contenidos.
quehacer pedaggico.
individuales.
enseanza.
solidaridad...
PREGUNTA
1. Se ofrece a los alumnos la posibilidad de participar en
una metodologa basada en Proyectos de
Investigacin
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

tiempos distintos.
PREGUNTA
1. Se ofrece tiempo adicional a aquellos alumnos que no
han terminado la tarea en el tiempo establecido
aquellos alumnos que han terminado antes del tiempo
establecido la tarea asignada
especficas
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

564
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
PREGUNTA
actividades
2. Las actividades del aula se adaptan para el alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo.
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
565
Anexo VIII

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
PREGUNTA
El aprendizaje de todos los alumnos mejora a partir
estn impartiendo
Se adaptan los contenidos de aprendizaje a los
Las clases reflejan los distintos ritmos en que los
Se adapta la metodologa de clase para que puedan
aflorar distintos estilos de aprendizaje entre los
alumnos
Los objetivos pedaggicos de las actividades son
Las clases promueven el pensamiento crtico y
Se plantea la unidad didctica de forma que tenga
Los alumnos tienen oportunidades para realizar sus
tareas de distintas formas (por ejemplo, utilizando su
primera lengua con traduccin, a travs de dibujos,
de fotografas o de una grabacin
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

etc.).
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

566
1.
2.
3.
4.
PREGUNTA
Se contemplan los criterios de accesibilidad universal
en el funcionamiento del centro y en el desarrollo de
la programacin
Se utilizan sistemas alternativos de comunicacin con
el alumnado sin lenguaje oral o con deficiencia
auditiva
Se disean o utilizan materiales adaptados para el
Las clases se hacen igualmente accesibles para los
alumnos y alumnas, al incluir actividades que reflejen
la diversidad de intereses de ambos gneros
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
alumnos.
apoyos).
PREGUNTA
3. Se utilizan los agrupamientos flexibles dentro mismo
del aula o curso
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
profesores de rea
3. Cuando el apoyo se hace fuera del aula, se le informa
al tutor sobre los aspectos trabajados y el progreso del
alumno
otros compaeros
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
567
Anexo VIII

INDICADORES:
motivaciones.
PREGUNTA
mayoritariamente las ideas importantes, los conceptos
clave y los principales aspectos de la misma
3. Los alumnos pueden proponer algunas actividades en
el desarrollo de la programacin
4. Se proporciona informacin clara a los alumnos sobre
las expectativas de aprendizaje en las clases
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

aprendizaje.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PREGUNTA
Se motiva a los alumnos a que se hagan
Se favorece al alumnado una progresiva autonoma
Se considera suficiente el apoyo y andamiaje
poseen
Los alumnos son capaces de utilizar la biblioteca y
Se ensea a los alumnos a tomar apuntes de las
Se motiva a los alumnos a que resuman de forma
El alumno tiene la posibilidad de solicitar ayuda si lo
necesita
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

cooperativo.
568

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PREGUNTA
Los alumnos consideran que ofrecer y recibir ayuda
Se ensea al alumnado a trabajar en colaboracin
con sus compaeros
Las actividades de grupo permiten a los alumnos
Los alumnos aprenden a elaborar un informe
grupo.
Los alumnos reconocen que cada estudiante es igual
de importante a la hora de recibir la atencin de sus
profesores
Los alumnos comparten la responsabilidad de
El alumnado sabe que ayudar a los dems es una
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
se utilizan:
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
569
Anexo VIII
3.
4.
5.
6.
7.
8.
PREGUNTA
Los alumnos comprenden por qu estn siendo
evaluados
Se devuelve a los alumnos informacin que les
Se hace un seguimiento de los logros del alumnado
Los resultados de las evaluaciones se utilizan para
detectadas
El alumnado sabe que se valora su progreso
personal por encima de cualquier comparacin con el
grupo
Las notas de trabajo en equipo son utilizadas para
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
PREGUNTA
El objetivo de la evaluacin no es slo el producto
Se utilizan de forma sistemtica procedimientos de
Se lleva a cabo la evaluacin al trmino de cada fase,
para comprobar en qu medida se han logrado los
objetivos
Se utilizan diversos instrumentos para la evaluacin
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
tutoras.
PREGUNTA
570
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
4.
5.
6.
7.
PREGUNTA
El profesorado del centro participa y asume
evaluacin del PAT
En el PAT se dispone de los recursos humanos y
El PAT es conocido y asumido por la comunidad
educativa
El Departamento de Orientacin ejerce las
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
alumnos.
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
comunidad.
PREGUNTA
finalidad educativa
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

571
Anexo VIII
1.
2.
3.
4.
De fuera a dentro (del contexto escolar al centro) con la apertura

conjuntas)
PREGUNTA
Las instituciones de la comunidad participan en el
Se utilizan educativamente diferentes profesionales
polica local)
Se promueven y/o participa en actos sociales para
El centro est implicado en actividades de las
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
e hijas.
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
l.
PREGUNTA
1. Se valora para cada alumno su logro en funcin de su
nivel de partida
572
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
2. Se promueve la adquisicin de valores de convivencia
intercultural
de conflictos
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
PREGUNTA
2. Las medidas de atencin a la diversidad desarrolladas
en el centro educativo han propiciado el aumento en el
nmero de alumnos que titulan.
medio.
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

vida laboral.
573
Anexo VIII
1.
2.
3.
4.
5.
6.
PREGUNTA
En los ltimos tres cursos acadmicos ha
Los alumnos que siguen medidas de atencin a la
ESO siguen un programa de cualificacin profesional
inicial.
Existe un porcentaje elevado de alumnos que
obtienen el ttulo de Graduado en ESO a travs de un
programa de Diversificacin Curricular.
Los alumnos con adaptaciones curriculares
Existen relaciones con asociaciones y/o ONGs para
El porcentaje de de alumnos que cursan y finalizan
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
centro.
PREGUNTA
injustificadas de los alumnos como razn de expulsin
materia
materia que imparte
reales
574
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
todos/as.
concretos para la mejora de la convivencia en las que
participan todos los estamentos.
especfica y permanente durante cada curso escolar.
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

compaeros.
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

negativas hacia los compaeros es tratada en clase y
existen los mecanismos y momentos para ello.
575
Anexo VIII
PREGUNTA
576
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
Anexo IX
CARTA DE LA DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN,
ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA
SOLICITANDO LA COLABORACIN
DE LOS CENTROS EDUCATIVOS EN LA
CUMPLIMENTACIN DEL INSTRUMENTO DE
AUTOEVALUACIN DE CENTROS EDUCATIVOS
579
Anexo X
CARTA DE LA DIRECTORA DEL
GRUPO DE INVESTIGACIN
EDUCACIN INCLUSIVA: UNA ESCUELA PARA TODOS,
SOLICITANDO LA COLABORACIN DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS EN LA CUMPLIMENTACIN
DEL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN
DE CENTROS EDUCATIVOS PARA
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Murcia, a 25 de febrero de 2010

Estimado/a Director/a:
En primer lugar agradecerle de antemano su colaboracin, y la de su centro, en el
desarrollo de esta investigacin. El objetivo que perseguimos con este trabajo es la validacin
del instrumento de autoevaluacin de contextos inclusivos que le presentamos.
Le informamos que todos los datos de su centro sern confidenciales y quedarn en el
seno del grupo de investigacin.
Le solicitamos que contesten a los distintos tems en funcin de la realidad de su centro,
con la mayor objetividad posible y con la colaboracin de todos los agentes implicados.
A travs de esta carta pretendemos proporcionarle brevemente algunas orientaciones y
sugerencias que le guiarn en la cumplimentacin del cuestionario.
Se acceder a la aplicacin informtica desde la direccin web:
www.indicadoreseducacioninclusiva.murciadiversidad.org
Una vez haya entrado, la pgina le solicitar:
Identificador: Debe introducir el cdigo de su centro.
Contrasea: indicadores2010
La primera vez que acceda al programa, ste le solicitar que introduzca una nueva
contrasea, que ser privada, creada y slo conocida por la persona responsable de la
cumplimentacin del cuestionario.
Es recomendable que lea el tutorial que le ofrece la aplicacin, para su correcto uso.
Como podr apreciar al iniciar el proceso, los distintos tems propuestos estn
agrupados en torno a cuatro grandes mbitos: contexto escolar, recursos, proceso educativo y
resultados.
En cada uno de ellos encontrar diversas categoras que recogen los diferentes
indicadores de atencin a la diversidad.
Convendra que diversos agentes (profesionales y familias) de su comunidad educativa
participasen a la hora de completar las distintas categoras del cuestionario que indicamos a
continuacin:
CENTROS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
mbito Recursos:
Categora Diversidad de materiales e instalaciones: Coordinadores de ciclo, PT,
AL y maestro/a de Compensatoria.
Categoras Recursos de aprendizaje y Apoyo o refuerzo educativo:
Coordinadores de ciclo, PT y maestro/a de Compensatoria.
583
Anexo X
Categora Familias: representantes del sector madres/padres en el Consejo

Escolar.
mbito Proceso Educativo:
Categoras Respeto a los ritmos y caractersticas individuales del alumnado,
Respeto a los estilos de aprendizaje, Planificacin de la enseanza y
Organizacin de la enseanza: Coordinadores de ciclo, PT y maestro/a de
Compensatoria.
Categoras Implicacin activa del alumnado en su propio aprendizaje y
Evaluacin tolerante: Coordinadores de ciclo.
mbito Resultados:
Categora Referencia a metas amplias: Coordinadores de ciclo.
CENTROS DE EDUCACIN SECUNDARIA

mbito Recursos:
Categora Diversidad de materiales e instalaciones: Jefes de los distintos
Departamentos Didcticos y miembros del Departamento de Orientacin.
Categoras Recursos de aprendizaje y Apoyo o refuerzo educativo: Jefes de
los distintos Departamentos Didcticos y miembros del Departamento de
Orientacin.
Categora Familias: representantes del sector madres/padres en el Consejo
Escolar.
mbito Proceso Educativo:
Categoras Respeto a los ritmos y caractersticas individuales del alumnado,
Respeto a los estilos de aprendizaje, Planificacin de la enseanza y
Organizacin de la enseanza: Jefes de los distintos Departamentos
Didcticos y miembros del Departamento de Orientacin.
Categoras Implicacin activa del alumnado en su propio aprendizaje y
Evaluacin tolerante: Jefes de los distintos Departamentos Didcticos y Jefe
del Departamento de Orientacin.
mbito Resultados:
Categora Referencia a metas amplias: Jefes de los distintos Departamentos
Didcticos y Jefe del Departamento de Orientacin.
Cada centro deber cumplimentar un nico cuestionario. Aquellos centros que impartan
las enseanzas de educacin infantil, primaria y secundaria, contarn con la implicacin de los
profesionales de las distintas etapas.
Para cualquier consulta o sugerencia no dude en ponerse en contacto con nosotros a
travs del e-mail indicadoreseducacioninclusiva@gmail.com. Djenos su consulta y su nmero
de telfono y nos pondremos en contacto con Ud. a la mayor brevedad posible.
Agradeciendo de antemano su colaboracin, reciba un cordial saludo.
Pilar Arnaiz Snchez

584
Anexo XI
TUTORIAL PARA EL MANEJO DE LA
HERRAMIENTA INFORMTICA Y PARA LA
CORRECTA CUMPLIMENTACIN DEL INSTRUMENTO DE
DOCUMENTO GUIA PARA CUMPLIMENTAR EL CUESTIONARIO DE INCIDADORES

PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Este documento servir de
gua y ayuda en la
utilizacin del instrumento
de autoevaluacin para los
centros educativos de
primaria y secundaria.
Una vez identificado como
usuario a travs del cdigo
de centro y la contrasea,
podrs acceder a la
aplicacin a travs del
botn Entrar
Ya dentro de la aplicacin
encontrars
en una columna a la izquierda el men con
las pestaas de navegacin. Desde ellas
puedes
moverte
del Inicio a
la
introduccin. En estas pginas se puede
leer una breve explicacin de los objetivos de
la aplicacin as como los objetivos de la
investigacin que se desarrolla en el seno del
Grupo de Investigacin de la Universidad de
Murcia, Educacin inclusiva: una escuela para
todos.
Por medio de la pestaa

Rellenar el cuestionario
puedes comenzar a rellenar los
tems que componen este
cuestionario. Como podris
apreciar los distintos tems
propuestos estn agrupados en
torno a cuatro grandes mbitos:
A. Contexto escolar.
B. Recursos.
C. Proceso educativo.
D. Resultados.
Cada uno de ellos est colocado,
en este orden, en pginas
consecutivas.
587
Anexo XI
En cada mbito
encontrars diversas
Categoras que recogen
los diferentes
indicadores de atencin
a la diversidad.
Convendra, que cada
componente de la
comunidad educativa
(profesionales y familias)
cumplimentaran las
distintas Categoras del
cuestionario, segn se
trate de aspectos
relacionados con su
labor. A tal efecto se
dan unas orientaciones
en la pgina de Inicio.
Cada Categora se compone de diferentes tems.

Cada uno de estos tems se contesta con una
respuesta cerrada y a modo de escala, que
puede encontrar en la ventana desplegable que
hay al final de cada pregunta. sta ventana
permite elegir, sealando en azul, la respuesta
deseada entre Muy poco / Poco / Bastante /
Mucho.
Una vez seleccionada puedes cambiarla las
veces que desees desplegando de nuevo la
ventana y sealando la nueva opcin.
Cuando hayas contestado todas tus respuestas de cada mbito, podrs

acceder al mbito siguiente a travs del botn que encontrars al final de la
pgina:
588
Una vez rellenados todos los tems que te correspondan como miembro de la
comunidad educativa, en la ltima pgina (la correspondiente al mbito D:
resultados) encontrars la posibilidad de guardar provisionalmente el
cuestionario, y pueda ser continuado por otro miembro de la comunidad
educativa.
Una vez finalizados todos los tems, categoras y mbitos, podrs guardar
definitivamente el cuestionario.
A partir de ese momento el sistema os ofrecer una serie de grficas,

resumidas por categoras y mbitos, que os servirn, si lo deseis, de
autoevaluacin para vuestro centro y posterior reflexin colectiva.
Esta opcin estar disponible, siempre que lo deseis en el nuevo men, que
aparece a partir de finalizar el cuestionario, a travs de la pestaa
Resultados.
589
Anexo XII
ANLISIS DE LA FIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
DE AUTOEVALUACIN CON UNA MUESTRA
DE 99 CENTROS EDUCATIVOS (N 99)
Anexo XIII
Anexo XIV
INFORMES POR CATEGORAS DE LA FASE V.1
PARA LA DEPURACIN DEL INSTRUMENTO DE
Anexo XV
INFORMES POR MBITOS DE LA FASE V.1
Anexo XVI
Anexo XVII
Anexo XVIII
DISEO DEFINITIVO DEL INSTRUMENTO ACADI:
AUTOEVALUACIN DE CENTROS PARA LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE LA INCLUSIN
INSTRUMENTO ACADI: AUTOEVALUACIN DE CENTROS PARA LA

ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE LA INCLUSIN
INSTRUMENTO DEFINITIVO
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
comunidad educativa
PREGUNTA
4. Las familias disponen de informacin transmitida por
el Equipo Directivo sobre los fines y objetivos que
persigue el centro escolar
caractersticas personales, familiares y escolares de
sus alumnos
8. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al
aprendizaje y la participacin en el centro
discriminatorias
especiales
12. Se valoran las diferencias entre el alumnado, en vez
de tender a considerarlo como un grupo homogneo
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
605
Anexo XVIII
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

alumnado

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
PREGUNTA
El Equipo Directivo gestiona eficazmente los
El centro transmite a las familias informacin y/o
centro
La familia conoce, a travs del centro:
educativa
El profesorado motiva a las familias para que se
El centro informa y orienta a la familia sobre
educativa
El centro informa a la familia sobre las relaciones de
cooperacin y actividades conjuntas realizadas con
otras instituciones
Los profesores colaboran en la atencin a las
Los profesores colaboran con las familias
habitualmente
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
606
PREGUNTA
El Equipo Directivo se implica de forma activa y
Las actividades de formacin de los profesores del
centro les ayudan a desempear un trabajo conjunto
de forma ms eficaz
El profesorado recibe formacin sobre la creacin y
El profesorado tiene formacin sobre el uso de la
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
tecnologa
de aprendizaje

problemas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
PREGUNTA
Se establecen reuniones peridicas para la
El proceso de evaluacin psicopedaggica se hace
El profesor tutor trabaja estrechamente con otros
Existe una coordinacin estrecha entre el Servicio
El trabajo en equipo entre el profesorado es un
El profesorado trabaja colaborativamente (en
Se ha dispuesto de un tiempo para la coordinacin
El profesorado del aula y el maestro de apoyo
educativo
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

comunidad
1.
2.
3.
4.
PREGUNTA
El Equipo Directivo impulsa y promociona actividades
de mejora, innovacin y desarrollo de la organizacin
La direccin del centro construye una visin de la
organizativa, articulando los distintos puntos de vista
La direccin del centro establece el consenso en los
La direccin del centro presta apoyo, anima al
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
607
Anexo XVIII
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

individual y en grupos) autonoma en sus decisiones,
tomando en consideracin sus opiniones para una
resolucin eficaz de los problemas
7. La direccin del centro comparte la autoridad y
8. Se desarrollan estructuras y oportunidades para que
9. El director es un miembro ms del equipo de
claustro
12.Existen cauces para la recogida de opiniones entre el
profesorado para la mejora del centro

PREGUNTA
mismos
4. El criterio bsico para construir los grupos-clase es la
heterogeneidad (de gnero, de capacidades, de
intereses)
5. Cuando se realizan agrupamientos flexibles se llevan
a cabo disposiciones que den al alumnado la
de acceso a la experiencia o a la comprensin a
608
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

especficas

1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
El centro dispone de medios y tecnologas para
Se llevan a cabo planes y actuaciones de promocin
de la convivencia en el centro
Se considera la accesibilidad como la base para
comunidad educativa
Existe un plan de acogida:
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
La dinmica cotidiana contempla procesos de
adecuadas
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
609
Anexo XVIII

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

tambin
proporciona
5. El profesorado y otros profesionales, tanto antiguos
como de nuevo ingreso, se sienten satisfechos de la
acogida al comienzo en el centro escolar
6. Al profesorado de nueva incorporacin se le
habituales.
7. Existe una carpeta de documentacin que se entrega
al profesorado que se incorpora por primera vez al
centro.

ensee
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
610
PREGUNTA
El profesorado acepta las directrices emanadas de
Se establecen criterios claros y consensuados por el
equipo de etapa/ciclo para la elaboracin de las
Se adecuan las actividades programadas para dar
Peridicamente (de forma anual) se actualizan y
Se unifican los criterios metodolgicos de centro que
permitan procesos de enseanza-aprendizaje
individualizados
Se utilizan diversos procedimientos e instrumentos
Se establecen criterios claros y consensuados de
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
didcticas

1.
2.
3.
4.
5.
6.
PREGUNTA
Existen condiciones arquitectnicas que posibilitan el
acceso, la circulacin, desplazamiento y
del centro
El centro dispone de las dependencias necesarias
Las aulas disponen de requisitos funcionales para el
La dotacin de zonas de recreo y juego estn
Se contemplan medidas de seguridad en
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
1. Se llevan a cabo distintos tipos de agrupamientos de
alumnos para favorecer el proceso de enseanzaaprendizaje
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
611
Anexo XVIII

PREGUNTA
de alumnos)
3. El centro informa detalladamente sobre los derechos
y deberes del alumnado
7. El equipo directivo informa a las familias sobre
asistencia.
comedor
excursiones.
8. El equipo directivo recoge informacin sobre la
9. Existe un protocolo de actuacin relacionado con
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
612
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

recin llegado.
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

extraescolares
6. Se consideran las instituciones de la comunidad como
un recurso para el centro

centro:
seleccionado
613
Anexo XVIII

educativas.
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

favorecer la adquisicin de las competencias bsicas
5. La dotacin de recursos personales complementarios
se lleva a cabo para reforzar la atencin educativa a
aquellos alumnos que presentan necesidad
especfica de apoyo
encontrar recursos y apoyos que le ayuden a dirigir y
mejorar el aprendizaje en el aula

1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
Los recursos son asignados al centro para apoyar al
Los recursos para responder a las necesidades
Existe coordinacin entre el centro y los recursos
externos al mismo (asociaciones, centros de atencin
temprana)
Se proveen los recursos necesarios para que la
Los recursos materiales estn disponibles para su
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

614

de materiales
alternativos.
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

2. Se presenta la informacin utilizando una variedad de
modalidades y soportes (visual, auditivo, tctil,
icnico)

1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
El centro hace que sus instalaciones y servicios sean
fsicamente accesibles para todos
Se tiene en cuenta a las organizaciones de personas
con discapacidad sobre la accesibilidad del centro
Se considera la accesibilidad como algo universal,
El centro se preocupa por conocer la normativa
educativo
especiales
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
615
Anexo XVIII
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

B.2.4. Diversidad de materiales para atender otras culturas

PREGUNTA
interculturales
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
Los ordenadores se integran en la enseanza a
motora
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
B.3. Profesorado
profesores
PREGUNTA
616
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
del profesorado y del personal de apoyo relacionadas
con la orientacin educativa de la diversidad de
alumnos
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

viceversa
profesorado.
llevan a cabo
1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el
El profesorado trabaja colaborativamente (en equipos
o compartiendo aula) para introducir mejoras
Los profesionales del centro explicitan y acuerdan con
los servicios de apoyo externo (equipo de orientacin,
equipo especfico) un marco claro de cmo
deberan apoyar el aprendizaje dentro del centro
educativo
debe organizarse y llevarse a cabo el trabajo conjunto
entre el profesorado de aula y el de apoyo
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
617
Anexo XVIII

el alumnado
PREGUNTA
parte de un plan general de mejora de la enseanza y
del currculo para atender a la diversidad en todo el
centro educativo
2. Hay una organizacin general de los apoyos que est
clara para los profesionales del centro y para aquellos
que proporcionan apoyos externos al proceso de
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

precise
1.
2.
3.
4.
PREGUNTA
Se facilita al alumnado la utilizacin de espacios
diferentes (biblioteca, laboratorios, aula informtica)
para el desarrollo del proceso educativo
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

1.
2.
3.
4.
618
PREGUNTA
Se motiva a los alumnos para la bsqueda activa de
Se proporciona informacin clara a los estudiantes
El clima del aula y la organizacin de los recursos
didcticos contribuyen al aprendizaje autnomo de los
alumnos
Son capaces los estudiantes de utilizar la biblioteca y
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

currculum

persona.
PREGUNTA
debate, la presentacin oral, la redaccin, el dibujo, la
resolucin de problemas, el uso de la biblioteca, la
utilizacin de materiales audio-visuales, la realizacin
de tareas prcticas o el uso de tecnologas de la
informacin.
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

etc.)
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

relaciones entre los contenidos y la transferencia de la
informacin
ms difciles
619
Anexo XVIII
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

4. En la planificacin del proceso de aprendizaje se tiene
en cuenta que hay alumnos que precisarn mayor
tiempo para practicar, para repasar y pasos ms
pequeos durante el proceso

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
620
PREGUNTA
Se considera que el apoyo al alumnado que aprende
espaol como segunda lengua es responsabilidad de
todo el profesorado del centro.
debe organizarse y llevarse a cabo los apoyos.
El centro dispone de un protocolo que establece los
categorizarlo.
Se consideran los apoyos como un plan general de
mejora de la enseanza y del currculo para atender
a la diversidad en todo el centro educativo.
Se intentan reducir las categorizaciones del
alumnado en funcin de sus necesidades educativas
y realizar la organizacin de los apoyos en funcin
de las competencias bsicas a desarrollar.
El profesorado del centro explicita y acuerda con los
educativo.
Las adaptaciones curriculares se centran en
Los procesos de apoyo se organizan de manera que
posibilitan y promueven la participacin del alumnado
en el currculo ordinario, favorece la relacin con
otros estudiantes y con la comunidad.
La organizacin de los apoyos especficos supone
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho


1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
Se fomentan las formas de apoyo ordinarias (que
funcionado.
La organizacin de los apoyos suponen una apuesta
La organizacin de las diferentes modalidades de
Los detalles de las modalidades de apoyo a los
alumnos estn claros para stos y sus padres o
Las diferentes modalidades de apoyo estn
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
B.7. Familias
etc.)
1.
2.
3.
4.
PREGUNTA
El centro informa a todas las familias sobre las
Se ofrece a todas las familias la oportunidad de
involucrarse en la toma de decisiones sobre el centro
Las familias disponen de una variedad de
centro
Las distintas contribuciones que las familias pueden
igual manera
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
621
Anexo XVIII

CATEGORAS:
INDICADORES:
- La utilizacin de frmulas alternativas a la organizacin de los
contenidos.
quehacer pedaggico.
individuales.
enseanza.
solidaridad...
PREGUNTA
1. Se ofrece a los alumnos la posibilidad de participar en
una metodologa basada en Proyectos de
Investigacin
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

tiempos distintos.
PREGUNTA
1. Se ofrece tiempo adicional a aquellos alumnos que no
han terminado la tarea en el tiempo establecido
aquellos alumnos que han terminado antes del tiempo
establecido la tarea asignada
especficas
622
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

actividades
2. Las actividades del aula se adaptan para el alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo.

INDICADORES:
623
Anexo XVIII

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PREGUNTA
El aprendizaje de todos los alumnos mejora a partir
estn impartiendo
Se adaptan los contenidos de aprendizaje a los
Las clases reflejan los distintos ritmos en que los
Se adapta la metodologa de clase para que puedan
aflorar distintos estilos de aprendizaje entre los
alumnos
Los objetivos pedaggicos de las actividades son
Las clases promueven el pensamiento crtico y
Se plantea la unidad didctica de forma que tenga
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

etc.).
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

624
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
1. Se contemplan los criterios de accesibilidad universal

en el funcionamiento del centro y en el desarrollo de
la programacin
2. Se utilizan sistemas alternativos de comunicacin con
el alumnado sin lenguaje oral o con deficiencia
auditiva
alumnos y alumnas, al incluir actividades que reflejen
la diversidad de intereses de ambos gneros

INDICADORES:
alumnos.
apoyos).
PREGUNTA
2. Se utilizan los agrupamientos flexibles dentro mismo
del aula o curso
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
profesores de rea
2. Cuando el apoyo se hace fuera del aula, se le informa
al tutor sobre los aspectos trabajados y el progreso del
alumno
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
625
Anexo XVIII

motivaciones.
PREGUNTA
2. Los alumnos pueden proponer algunas actividades en
el desarrollo de la programacin
3. Se proporciona informacin clara a los alumnos sobre
las expectativas de aprendizaje en las clases
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

aprendizaje.
1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
Se motiva a los alumnos a que se hagan
Se favorece al alumnado una progresiva autonoma
Se considera suficiente el apoyo y andamiaje
poseen
Se motiva a los alumnos a que resuman de forma
El alumno tiene la posibilidad de solicitar ayuda si lo
necesita
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

cooperativo.
PREGUNTA
con sus compaeros
626
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

grupo.

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
se utilizan:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
PREGUNTA
Los informes de evaluacin reflejan los logros de los
Existen oportunidades para evaluar en colaboracin
Los alumnos comprenden por qu estn siendo
evaluados
Se devuelve a los alumnos informacin que les
Se hace un seguimiento de los logros del alumnado
El alumnado sabe que se valora su progreso
personal por encima de cualquier comparacin con el
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
627
Anexo XVIII
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
grupo
7. Las notas de trabajo en equipo son utilizadas para

1.
2.
3.
4.
PREGUNTA
El objetivo de la evaluacin no es slo el producto
Se lleva a cabo la evaluacin al trmino de cada fase,
para comprobar en qu medida se han logrado los
objetivos
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
tutoras.
1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
Existe un Plan de Accin Tutorial elaborado por el
El PAT se desarrolla de forma sistemtica y
evaluacin del PAT
educativa
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

INDICADORES:
alumnos.
628

PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho


INDICADORES:
comunidad.
PREGUNTA
finalidad educativa
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

- De fuera a dentro (del contexto escolar al centro) con la apertura
conjuntas)
1.
2.
3.
4.
PREGUNTA
Las instituciones de la comunidad participan en el
Se utilizan educativamente diferentes profesionales
polica local)
Se promueven y/o participa en actos sociales para
El centro est implicado en actividades de las
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
629
Anexo XVIII

PREGUNTA
e hijas.
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
l.
PREGUNTA
1. Se valora para cada alumno su logro en funcin de su
nivel de partida
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
630
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
PREGUNTA
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
2. Se promueve la adquisicin de valores de convivencia

intercultural
de conflictos

INDICADORES:
PREGUNTA
2. Las medidas de atencin a la diversidad desarrolladas
en el centro educativo han propiciado el aumento en el
nmero de alumnos que titulan.
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

vida laboral.
1.
2.
3.
4.
5.
PREGUNTA
En los ltimos tres cursos acadmicos ha
obtienen el ttulo de Graduado en ESO a travs de un
programa de Diversificacin Curricular.
El porcentaje de alumnos que cursan y finalizan con
xito los Programas de Cualificacin Profesional
Inicial que se desarrollan en el centro ha aumentado
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
631
Anexo XVIII

INDICADORES:
centro.
PREGUNTA
materia
reales
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

PREGUNTA
concretos para la mejora de la convivencia en las que
participan todos los estamentos.
632
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho

compaeros.
PREGUNTA
negativas hacia los compaeros es tratada en clase y
existen los mecanismos y momentos para ello.
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucho
633
Anexos Soporte CD
ANEXO VI
ANEXO VII
ANEXO XII
ANEXO XIII
ANEXO XIV
ANEXO XV
ANEXO XVI
ANEXO XVII
Anexo VI
RESPUESTAS DE LOS 18 JUECES SOBRE EL

RESPUESTA JUEZ N 1
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
A.1.1. Valores inclusivos compartidos por el conjunto de la comunidad educativa
Un conjunto de visiones, ideas, concepciones y creencias que estn en concordancia con
la buena educacin como bien y derecho para todos
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
12. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto.
ESTE ENUNCIADO DEBERA SER DESGLOSADO
YA QUE EL PROFESOR S TRATA CON
RESPETO AL ALUMNO, PERO NO SIEMPRE ES
AL CONTRARIO
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
especiales
lo propone, en cualquier rea curricular. ESTE
ENUNCIADO DEPENDE MUCHO DEL
PROFESOR
homogneo
escolar
ensean LOS MIEMBROS DE LA ESCUELA SON
PROFESORES Y ALUMNOS?
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30. EL CENTRO PROPONE ACTIVIDADES E INVITA
A LAS FAMILIAS A PARTICIPAR EN ELLAS
31. LAS FAMILIAS SE INTERESAN POR TODO LO
RELACIONADO CON LA EDUCACIN DE SUS
HIJOS
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X

PREGUNTA
centro
educativa
ESTOS PUNTOS SE TRATAN EN LA REUNIN DE
PRINCIPIO DE CURSO, CUYA ASISTENCIA ES
MNIMA
educativa
habitualmente
del centro
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

Formacin como espacio para hacer posible lo anterior, y como asunto institucional, no
slo particular
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

profesionales
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
HAY UN GRUPO DE TRABAJO PREPARANDO UN PROYECTO:

PROPUESTAS CURRICULARES Y DE GESTIN DE AULA PARA
ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
ENTIENDO QUE ESTO ES CUANDO LOS

ALUMNOS VIENE DE PRIMARIA, NO?
alumnado
realizar
educativo
19.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES

5

PREGUNTA
organizacin
vista
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
investigacin.
claustro
29.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES

Organizacin de la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales en
aulas comunes y por el conjunto del profesorado
PREGUNTA
mismos
NO S A QU SE REFIERE CUANDO DICE
GRUPOS DE APRENDIZAJE
intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
8
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

Presencia en el funcionamiento cotidiano de estrategias para detectar estudiantes con
necesidades especiales as como, recursos, personal y procedimientos de compensacin
educativa
PREGUNTA
comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

Personal (no profesores) y profesores que participan en las actividades educativas
curriculares y paracurriculares
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
9
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

4.
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

Existencia de un plan ms o menos formalizado para facilitar la acogida e insercin del
profesorado que se incorpora por primera vez al centro
PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
10
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
16.
OBSERVACIONES

Coherencia del currculum en cursos, materias o reas, en qu y cmo se ensee
PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

didcticas
especiales
extranjeras
16. Se procura desde el Currculo desarrollar un
entendimiento de las diferencias de contexto,
cultura, etnia, gnero, discapacidad, orientacin
sexual o religin
17.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

Existencia de espacios diversificados o susceptibles de serlo para la realizacin de
actividades variadas en las que desarrollar facetas educativas diferentes de los alumnos
PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

10.
11.
OBSERVACIONES

Diversificacin de los agrupamientos atendiendo a finalidades y necesidades (grupos
homogneos o heterogneos, estabilidad o permanencia de las opciones, combinacin
de opciones)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

de los grupos
rea curricular
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

Existe con un cierto grado suficiente de formalizacin un plan de acogida para todos
los alumnos que se incorporan por primera vez al centro, en el que se preste especial
atencin al alumnado que pueda considerarse en desventaja o en riesgo. Dicho
plan est clara y adecuadamente coordinado por la Direccin/Jefatura de estudios y
cuenta con la participacin del Dpto. de Orientacin y los tutores del centro. Incorpora
acciones de bienvenida, informacin sobre organizacin y funcionamiento del centro y
medidas especiales para el alumnado en desventaja, dirigindose tambin a las familias
PREGUNTA
de alumnos)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
13
PREGUNTA
asistencia.
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
bienvenida)
recin llegado.
alumnado.
35.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
Criterios que se utilizan para determinar qu recursos, y en qu cantidad, necesita el
centro: los alumnos acuden o son dirigidos, u orientados a un centro determinado por
los recursos de que dispone, o el centro dispone o bien se le proporciona de los
recursos necesarios para atender a todo el alumnado de su zona.
PREGUNTA
educativas
extraescolares
procedencia
ordenadores
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

culturas
14.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
15.
OBSERVACIONES

o Se destinan a mejorar el rendimiento del alumnado previamente seleccionado
o A procurar que puedan aprender al mximo de sus posibilidades todos los
PREGUNTA
alumnos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
17

Los recursos sobretodo los recursos humanos para atender la diversidad pueden ser
utilizados:
o De una forma selectiva (para atender el mayor tiempo posible a los alumnos
con necesidades educativas especiales aparte del resto)
o De una forma inclusiva (para atender al alumnado con necesidades educativas
especiales el mayor tiempo posible, en el aula, junto a sus compaeros de
clase).
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

atencin temprana)
material
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

o Personal dedicado especficamente (aunque sea en momentos puntuales) a la
PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
18
PREGUNTA
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
9.
OBSERVACIONES

o El centro dispone de instalaciones adecuadas, bien equipadas y sealizadas,
o Los espacios comunes son acogedores y en ellos se exponen trabajos de los
o Se promueve que las instalaciones existentes (biblioteca, laboratorios, sala de
informtica y/o audiovisuales) estn bien dotadas y sean realmente accesibles
para todos los alumnos en trminos de horarios, normas de utilizacin y
o Cuando existen aulas para grupos especficos de alumnos se trata de espacios
dignos y bien equipados
PREGUNTA
del centro
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
19
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
especiales
10.
11.
OBSERVACIONES

o Materiales variados y coherentes con los valores y principios de atencin a la
diversidad
PREGUNTA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
B.2.. Diversidad de materiales para atender otras culturas

o Previsin de materiales y recursos para abordar la presencia de alumnos
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
20
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

interculturales
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
motora
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
o Dentro de lo que est establecido por la administracin el centro cuenta con un
profesorado estable y con un cupo adecuado a las necesidades a las
21
o El profesorado entiende y valora que la direccin acta con transparencia,

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

necesario
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
B.3.2. Disponibilidad y prctica de estrategias de coordinacin de profesores

o Existe una previsin de coordinacin sistemtica del profesorado para lo cual
PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
Comisin de Coordinacin Pedagogica
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
22
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
11.
OBSERVACIONES
B.3.3. Se promueven actividades de formacin permanente del profesorado o

proyectos de innovacin educativa vinculados a la mejora de la atencin a la
o Se planifican, desarrollan y evalan conjuntamente actividades de formacin
alumnado.
o La direccin se implica en la promocin de las mismas, en la forma de
o Se promueve que el profesorado (o el personal de administracin y servicios)
PREGUNTA
con discapacidades
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
23
B.3.4. Profesorado de apoyo trabaja coordinadamente con tutores y viceversa

o Existe coordinacin entre profesorado especialista especfico a las necesidades
educativas especiales y tutores y el resto de profesorado.
o El personal no docente (ATE, Fisio, ATS) participa en las reuniones de
PREGUNTA
centro educativo
educativo
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
B.3.5. Objetivo comn sobre la concepcin de la diversidad y la implicacin de

o El profesorado participa de una concepcin comn sobre la atencin a la
diversidad y la implicacin de todos y cada uno en la toma de decisiones para la
mejora de la respuesta educativa a todo el alumnado
PREGUNTA
centro educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
24
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

3.
4.
OBSERVACIONES

o Supone disponer estructuras menos rgidas que las usuales para trabajar mejor
las necesidades y oportunidades que cada sujeto precise
o Se organizan los tiempos y espacios de forma flexible teniendo en cuenta las
PREGUNTA
educativo
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

o Se utilizan recursos de aprendizaje independiente para alumnos con ritmos
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
25
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

o El profesorado organiza el proceso de enseanza-aprendizaje de forma que se
favorece la respuesta a las necesidades de cada persona.
o Los mtodos y tcnicas utilizadas favorecen la individualizacin del proceso de
aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
26
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

trabajo prctico.
10.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
11.
OBSERVACIONES

o Existen unos principios metodolgicos generales del centro que son asumidos
por todo el profesorado.
o La metodologa que se utiliza es diversa y tiene en cuenta la pluralidad de
o Se utilizan mtodos que favorecen la respuesta a la diversidad (enseanza
PREGUNTA
la informacin
ms difciles
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
27

6.
7.
OBSERVACIONES

o Se considera que el apoyo o refuerzo que necesitan determinados alumnos, en
razn de sus necesidades educativas y los recursos que se precisen para ello, es
una tarea de todos y no solo de los profesionales etiquetados al efecto por la
administracin.
o La planificacin del trabajo que requiere el alumnado en situacin de
desventaja o con necesidades especiales y la bsqueda y provisin de recursos
que se requieran para ello se realiza de manera colaborativa, bien sea en las
estancias de coordinacin (CCP, Seminarios) como entre los profesores ms
directamente implicados en cada caso.
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

experiencia.
desarrollar.
educativo.
especficos.
mutuamente.
23.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
24.
OBSERVACIONES

o Existe diversidad de modalidades de apoyo que se utilizan en funcin de la
organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
29
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
ordinario.
10.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
LOS APOYOS SON DENTRO O FUERA DEL AULA INDISTINTAMENTE, SEGN LA ACTIVIDAD QUE
ESTN TRABAJANDO
B.7. Familias
o Se cuenta con las familias, la comunidad y con otras instituciones para
o La direccin y la mayora del profesorado se implica activamente en la
optimizacin de los recursos existentes y en la bsqueda de otros nuevos, sean
de forma estable o temporal, a travs de las familias, la comunidad u otras
PREGUNTA
centro
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
30
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

centro
igual manera
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
6.
OBSERVACIONES

o Existe una colaboracin mutua entre el centro educativo y las familias a la hora
de planificar la respuesta educativa de los alumnos.
o Se prevn por parte del centro estructuras que propicien la participacin activa
de las familias en la vida del centro.
o Se contemplan momentos de coordinacin entre los profesionales del centro y
las asociaciones que trabajan con alumnos con necesidades educativas
especficas
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
C.1.1. Existencia de diversidad metodolgica para cubrir las caractersticas
individuales de cada alumno.
pedaggico.
31
La oferta de contenidos optativos (Materias, unidades didcticas, lecturas)

La planificacin de trabajo cooperativo en el aula, tanto como una
metodologa para favorecer aprendizajes cognitivos como para
desarrollar valores de compaerismo, solidaridad...
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

Investigacin
programacin
intereses
9.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
HAY PROFESORES QUE LO HACEN PERO OTROS NO
C.1.2. Utilizacin de estrategias para cubrir los mnimos comunes en tiempos

distintos.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
32
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

especficas
visuales
trabajo prctico
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES
C.1.3. Refuerzo y atencin a los alumnos con dificultades as como a los

alumnos brillantes.
Este indicador estar referido a las estrategias organizativas que se proponen en el
centro para permitir que el alumnado pueda obtener refuerzo o ampliacin educativa,
segn sean sus necesidades individuales, desde el propio centro.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
C.1.4. Prcticas de tareas diversas simultneas y refuerzo a necesidades en la

tarea.
33
Se refiere a las prcticas tanto organizativas como metodolgicas que posibilitarn que
alumnos distintos hagan actividades o tareas diferentes al mismo tiempo y en el mismo
espacio y puedan ser atendidos por el profesorado mientras realizan la tarea.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

de dificultad
alumnos diferentes
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
C.2.1. Existencia de diversidad metodolgica para cubrir estilos diferentes de
aprendizaje.
personalizada, aprendizaje cooperativa, tutora entre iguales, oferta de contenidos
optativos, etc.) que permiten, por una lado, la atencin de todos los alumnos, incluyendo
a los que tienen necesidad especfica de apoyo educativo, y por otro, que cada alumno
pueda conseguir los mismos objetivos por caminos diferentes, atendiendo a su estilo de
aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
34
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
C.3.1. Las programaciones y unidades didcticas tienen muy presentes la
diversidad de alumnos a la hora de aprender.
El profesorado toma en consideracin a la hora de programar su actividad docente que
los alumnos tienen distintas capacidades, experiencias, estilos de aprendizaje y
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
los alumnos
maneras
extranjeras)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
35
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

17.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
18.
OBSERVACIONES
C.3.2. La programacin de actividades de enseanzaaprendizaje favorece la

graduacin de los contenidos.
El profesorado tiene previstas contenidos que pueden ser desarrollados a distintos
niveles de aprendizaje o por medios diferentes (trabajos escritos, presentaciones orales
o audiovisuales, resolucin de problemas o dilemas, etc.).
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

- Busca adaptar o minimizar las barreras que impiden o dificultan la comunicacin
oral y escrita si hubiera alumnos para quienes el castellano no fuera su lengua
materna o tuviera problemas de audicin, visin o comunicacin.
36
Elimina las barreras fsicas que limitan el acceso o la movilidad de aquellos

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
9.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
C.4.1. Los criterios para la elaboracin de los horarios y para la adscripcin a
grupo-clase, son pblicos, consensuados y conocidos por todos.
La organizacin escolar en su conjunto y la de los horarios y los grupos de clase en
particular, est al servicio de las necesidades de los alumnos y del desarrollo de una
prctica docente que toma en cuenta la diversidad de alumnos.
Para ello existen organizaciones flexibles de horarios, grupos, profesorado y tiempos
(franjas horarias, desdobles, periodos ampliados de clase, apoyos).
PREGUNTA
5. Se utilizan agrupamientos flexibles mustiedad
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
37
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
SOLO EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAOL CON

ALUMNOS EXTRANJEROS
la jornada escolar
7.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES
C.4.2. El trabajo de apoyo es colaborativo, se refuerza por diversos medios y

est coordinado.
Profesores y apoyos trabajan coordinada y colaborativamene dentro y fuera del aula,
se busca reforzar los apoyos con la participacin de otros profesores disponibles,
voluntarios, alumnos de cursos superiores, familias o estudiantes universitarios en
prcticas.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

profesores de rea
progreso del alumno
otros compaeros
6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
C.5.1. Conocimiento, por parte de los alumnos, de los objetivos y contenidos
curriculares, en los cuales, proponen actividades.
El profesorado se esfuerza en hacer explcitos y claros los objetivos generales de cada
una de las materias y los concretos, en cada caso, de los temas o unidades didcticas
que estn trabajando, donde tienen cabida actividades propuestas por los alumnos y
vinculadas a sus intereses y motivaciones.
PREGUNTA
de las asignaturas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
38
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

intereses
misma
rpido si lo desean
8.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
C.5.2. Implicacin consciente de los alumnos en su proceso aprendizaje.

Se establecen con los alumnos contratos de aprendizaje individualizados y se les
anima a llevar su propio diario de aprendizaje
PREGUNTA
poseen
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
39
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
necesita
11.
12.
OBSERVACIONES
C.5.3. Utilizacin de estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo.

estructura cooperativa, participan de modo directo del proceso de aprendizaje pero
tambin del de enseanza, con sus iguales, desarrollando actitudes de ayuda y de
empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
40
C.5.4. Prctica de estrategias que favorecen el aprendizaje autnomo y

desarrollan procesos de aprender a aprender.
En el aula o en lugares accesibles se dispone de informacin y recursos que los alumnos
pueden utilizar autnomamente y se ensean y refuerzan los contenidos relativos a la
mejora de la autorregulacin del propio aprendizaje y al establecimiento de buenos
hbitos de estudio.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

4.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
41
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

Se refiere a los criterios y procedimientos de evaluacin que se utilizan para seguir,
conocer y adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje, en contraposicin a la
evaluacin finalista y valorativa donde slo interesa medir el nivel de aprendizaje de
conocimientos.
PREGUNTA
los objetivos
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
42
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
C.7.1. Programacin, organizacin y coordinacin del tiempo de tutoras.
Existe un Plan de Accin Tutorial consensuado, coherente a las necesidades del
alumnado y bien coordinado desde Jefatura de Estudios.
Las tutoras se cuidan y valoran en el centro y se potencia la participacin de las
familias a travs de este canal.
PREGUNTA
relaciones humanas
evaluacin del PAT
educativa
12.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
C.8.1. Naturaleza y frecuencia de las interacciones entre todos los alumnos.
interactuar con naturalidad los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo y
43
el resto del alumnado (estrategias de socializacin en marcos naturales, sistemas de

apoyos entre compaeros, etc.)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
C.9.1. Conocimiento y utilizacin de los recursos disponibles en la comunidad.
Se reconoce la existencia de acciones y actitudes dirigidas a mantener relaciones de
conocimiento de los recursos disponibles en la comunidad.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

finalidad educativa
3.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES

Se entiende con este indicador que existe una poltica de acercamiento, vinculacin,
colaboracin, apoyo o implicacin de la comunidad en la vida del centro, con acciones:
- De fuera a dentro (del contexto escolar al centro) con la apertura del centro a
la misma (cesin de locales, acciones socioculturales conjuntas)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
44

polica local)
clase.
9.
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

Se entiende por este indicador la valoracin de hasta qu punto se implican todos los
estamentos de la comunidad educativa (profesorado general y especialista, alumnado,
familias, etc.) en la atencin a todos los alumnos, incluyendo a los que tienen necesidad
especfica de apoyo educativo, sin delegar la atencin de stos exclusivamente en el
profesorado especialista.
PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
45
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
D.1.1. Obtencin de metas preestablecidas en el centro. Obtencin de metas
considerando simultneamente dnde comienzan los alumnos y el ritmo
de su progreso
La calidad educativa (la eficacia del centro) se mide en funcin del nmero de alumnos
que consiguen una meta preestablecida, o bien en funcin del valor aadido que el
centro ha sido capaz de desarrollar en todos los alumnos, en relacin con lo que saban
y a cmo eran cuando ingresaron en l.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

su nivel de partida
4.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
D.1.2. Inclusin y obtencin de multiplicidad de saberes: saber, saber hacer,

Sobre qu tipo de capacidades, habilidades y destrezas se pone el acento en la
educacin del alumnado del centro: fundamentalmente relacionadas con los saberes
acadmicos o a todo tipo de saberes: adems de los acadmicos a los relacionados con
el saber ser y saber convivir.
PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
46
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

INDICADORES:
D.2.1. Mejora progresiva del porcentaje de alumnos que obtiene el ttulo de
Tomada una determinada lnea base respecto al porcentaje de alumnos que alcanzan el
ttulo de graduado como exponente del logro escolar de los alumnos valorar su
mejora como indicador positivo y en correlato como la disminucin del fracaso
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

medio.
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
D.2.2. Mejora progresiva del porcentaje de alumnos con medidas especfica de

atencin a la diversidad que obtienen el ttulo de graduado o en su
defecto se insertan adecuadamente en la vida laboral.
Supone analizar especficamente la situacin de los alumnos sujetos a medidas de
atencin a la diversidad en relacin con el indicador anterior.
Complementariamente, analizar la situacin del alumnado en tales circunstancias que
no alcanza el ttulo en relacin a su insercin laboral.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
47
PREGUNTA
4.
5.
6.
7.
8.
4
Totalmente
de acuerdo

El porcentaje de de alumnos que cursan y finalizan
El porcentaje de egresados del centro respecto a los
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
9.
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
D.3.1. Mejora progresiva del nivel de participacin y asistencia al centro.
Disminucin de los porcentajes de alumnos absentistas y de la gravedad de ese
comportamiento entendida en trminos del nmero de faltas.
PREGUNTA
parte del centro
expulsin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
48
PREGUNTA
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

Disminucin del nmero de partes y faltas registradas de los alumnos por conflictos de
convivencia. Disminucin progresiva de las sanciones consideradas graves o muy
graves vinculadas a las faltas de alumnos que atentan a la convivencia del centro.
PREGUNTA
todos/as.
escolar.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
49
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

13.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
D.3.3. Mejora de las actitudes de los alumnos hacia los dems compaeros.
Tomada una determinada lnea base respecto hacia las actitudes de los alumnos hacia
sus compaeros (por ejemplo gnero, procedencia, capacidad, orientacin religiosa,
etc.) valorar su mejora como indicador positivo de un clima de centro adecuado a la
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
50
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
51

RESPUESTA JUEZ N 2
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
especiales
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
PREGUNTA
centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
EL TEM 5 NO ME PARECE ADECUADO EN ESTE APARTADO

slo particular
PREGUNTA
profesionales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
PREGUNTA
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
4
PREGUNTA
alumnado
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES
EN EL TEM 9 FALTA TUTOR O PROFESORADO

PREGUNTA
organizacin
vista
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5
PREGUNTA
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
investigacin.
claustro
29.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
mismos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7
PREGUNTA
intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
8
PREGUNTA
comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES
EL TEM 5 LO PASARA AL APARTADO A.1.1

PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
10
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
ANTES DE INCORPORARSE A UN CENTRO NO SE CONOCE SU PEC

PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
extranjeras
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

sexual o religin
17.
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
12

de opciones)
PREGUNTA
de los grupos
rea curricular
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
6.
OBSERVACIONES
2- SUSTITUIRA CADA DA POR HABITUALMENTE
3- SUTITUIRA PARA CADA TRABAJO POR PERIDICAMENTE

PREGUNTA
de alumnos)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
13
PREGUNTA
asistencia.
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
bsicos al alumnado
bienvenida)
recin llegado.
alumnado.
35.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
15

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

X
X
X
X
educativas
X
extraescolares
X
X
X
X
procedencia
X
ordenadores
X
culturas
X
14.
15.
OBSERVACIONES

16

PREGUNTA
alumnos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
17
PREGUNTA
atencin temprana)
material
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

18

PREGUNTA
del centro
educativo
especiales
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
19
PREGUNTA
4. Se utilizan actividades y materiales variados PARA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
B.2. Diversidad de materiales para atender otras culturas

PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

20

PREGUNTA
motora
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
21
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

alumnado.
22

PREGUNTA
con discapacidades
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
23
PREGUNTA
5.
6.
7.
8.

centro educativo
Los apoyos cumplen su rol de fomentar y apoyar el
educativo
El profesorado que trabaja en colaboracin comparte
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
9.
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

24

PREGUNTA
educativo
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
25
PREGUNTA
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
12.
OBSERVACIONES

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
26
PREGUNTA
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
11.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
la informacin
ms difciles
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
27
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
experiencia.
desarrollar.
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
PREGUNTA
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
29
PREGUNTA
fuera de ella.
alumnos.
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
centro
centro
igual manera
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

30

especficas
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
31
PREGUNTA
Investigacin
programacin
intereses
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
32
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
33

INDICADORES:
aprendizaje.
aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
34
PREGUNTA
los alumnos
maneras
extranjeras)
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
35
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
36
PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
37
PREGUNTA
progreso del alumno
otros compaeros
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
38

PREGUNTA
poseen
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
39
PREGUNTA
recproca)
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
40

INDICADORES:
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

41

conocimientos.
PREGUNTA
los objetivos
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
42
PREGUNTA
6.
7.
8.
9.
10.
11.
evaluacin del PAT

El PAT cuenta con una programacin de
En el PATA existen unos objetivos claros y unas
El PAT cuenta con un sistema de evaluacin para
educativa
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
12.
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
43

PREGUNTA
finalidad educativa
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
44

PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
45
OBSERVACIONES

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
medio.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
46
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

5.
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
47

INDICADORES:
PREGUNTA
parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
48

PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
49
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
50

RESPUESTA JUEZ N 3
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
especiales
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES
EN EL TEM N 4 SEPARARA EL PROFESORADO, LA CE Y LAS FAMILIAS

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

slo particular
PREGUNTA
profesionales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
3
PREGUNTA
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
PREGUNTA
alumnado
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES
EL TEM N 9 PLANTEA PROBLEMAS DE ENTENDIMIENTO

PREGUNTA
organizacin
vista
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
PREGUNTA
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

investigacin.
claustro
29.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES
EL TRMINO CLIENTELA DEL TEM 22 LO ELIMINARA

PREGUNTA
mismos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7
PREGUNTA
intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8

comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
10
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
extranjeras
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

sexual o religin
17.
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
12
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

de los grupos
rea curricular
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13
PREGUNTA
asistencia.
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
bienvenida)
recin llegado.
alumnado.
35.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
15
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

X
educativas
extraescolares
X
X
procedencia
ordenadores
culturas
14.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
16
PREGUNTA
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

La dotacin de recursos personales
Existe preocupacin por parte del profesorado por
El centro educativo cuenta con recursos personales
alumnos
Existen recursos especficos asignados al centro
El centro se preocupa por evaluar y solicitar las
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
17
PREGUNTA
material
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

18

PREGUNTA
del centro
educativo
especiales
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
19
PREGUNTA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
20

motora
10.
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
21

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

alumnado.
22
PREGUNTA
con discapacidades
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
23
PREGUNTA
educativo
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
24
3.
4.
5.
6.
7.
educativo
Se dispone de un aula de usos mltiples
Existen criterios para facilitar la flexibilidad en el
X
X
X
X
X
8.
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
25
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
26
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
la informacin
ms difciles
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
27
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
experiencia.
desarrollar.
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
PREGUNTA
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
29
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

ordinario.
10.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
11.
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
centro
centro
igual manera
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
30
Totalmente
de acuerdo

4.
Ms bien
de acuerdo
Ms bien en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
31
PREGUNTA
intereses
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
32

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
33

aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
34
PREGUNTA
los alumnos
maneras
extranjeras)
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
35
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
36
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
37
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
progreso del alumno

otros compaeros
6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

38
PREGUNTA
poseen
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
39
PREGUNTA
recproca)
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
40
Fuentes e instrumentos variados, acordes con la variedad de tareas y de

Prcticas de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes diversificadas,
Flexibilidad en la aplicacin de estndares o modelos de evaluacin.
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14. LAS EVALUACIONES RECOGEN EL XITO
ALCANZADO POR CADA ALUMNO
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES

conocimientos.
41
PREGUNTA
los objetivos
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
evaluacin del PAT
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
42
PREGUNTA
7.
8.
9.
10.
11.
educativa
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
12.
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
43
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

finalidad educativa
3.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
44

PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
45
OBSERVACIONES

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
medio.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
46
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

5.
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
47

INDICADORES:
PREGUNTA
parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
48

PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
49
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
50

RESPUESTA JUEZ N 4
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
especiales
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
PREGUNTA
centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

slo particular
PREGUNTA
profesionales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
3
PREGUNTA
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
alumnado
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
organizacin
vista
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
PREGUNTA
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
PREGUNTA
investigacin.
claustro
29.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
mismos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7
PREGUNTA
intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8

comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
10
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
extranjeras
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

sexual o religin
17.
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
12
PREGUNTA
de los grupos
rea curricular
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13
PREGUNTA
asistencia.
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
bienvenida)
recin llegado.
alumnado.
35.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
15
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

X
X
X
X
educativas
X
extraescolares
X
X
X
X
X
procedencia
X
ordenadores
X
culturas
X
14.
15.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
16
PREGUNTA
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
17
PREGUNTA
material
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

18

PREGUNTA
del centro
educativo
especiales
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
19
PREGUNTA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
X
X
20

motora
10.
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
21

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

alumnado.
22
PREGUNTA
con discapacidades
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
23
PREGUNTA
educativo
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
24
3.
4.
5.
6.
7.
educativo
X
X
X
X
X
8.
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
25
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
26
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
la informacin
ms difciles
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
27
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
experiencia.
desarrollar.
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
PREGUNTA
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
29
PREGUNTA
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
11.
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

centro
centro
igual manera
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
30
Totalmente
de acuerdo

4.
Ms bien
de acuerdo
Ms bien en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
31
PREGUNTA
intereses
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
32

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
33

aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
34
PREGUNTA
los alumnos
maneras
extranjeras)
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
35
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
36
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
37
PREGUNTA
progreso del alumno
otros compaeros
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

38
PREGUNTA
poseen
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
39
PREGUNTA
recproca)
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
40

PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

conocimientos.
41
PREGUNTA
los objetivos
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
evaluacin del PAT
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
42
PREGUNTA
7.
8.
9.
10.
11.
educativa
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
12.
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
43
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

finalidad educativa
3.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
44

PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
45
OBSERVACIONES

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

medio.
46
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

5.
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

9.
10.
OBSERVACIONES
47

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
17.
OBSERVACIONES
48

PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
49
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
50

RESPUESTA JUEZ N 5
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
especiales
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

slo particular
PREGUNTA
profesionales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
3
PREGUNTA
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
precisen entre el profesorado de ambos centros NO
SE SABE CULES SON LOS DOS CENTROS
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
PREGUNTA
QUIN ES L?
alumnado
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
organizacin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
vista REDACCIN MUY FAGARROSA DENTRO
DE UN DOCUMENTO MUY AMPLIO, PIENSO QUE
DESANIMA A QUIEN H DE RESPONDER
objetivos y las prioridades de la escuela TAL VEZ
SERA MS AJUSTADO A LAS POSIBILIDADES
DE LA DIRECCIN LA DIRECCIN DEL CENTRO
PROMUEVE
organizacin
problemas
concretas de trabajo grupal SE AGRADECERA
UNA EXPRESIN MS SENCILLA Y MENOS
REITERATIVA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6
PREGUNTA
de relaciones interpersonales del centro ME
PARECE DUDOSO QUE ESTA PREGUNTA SEA
ENTENDIDA POR LA MAYORA DE POSIBLES
USUARIOS DE ESTE INSTRUMENTO
investigacin.
claustro
29.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES
EN GENERAL, LA REDACCIN DE MUCHAS PREGUNTAS 5, 11, 21 RESULTA FARRAGOSA Y
MUY PROLIJA Y HACE DIFCIL A QUIEN PRETENDE RESPONDER, HACERLO CON AGILIDAD Y
SIN CEDER A LA TENTACIN DE HACERLO CON DESINTERS CRECIENTE DADO EL
ESFUERZO QUE REQUIERE
7

PREGUNTA
mismos
intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
ALGUNAS PREGUNTAS COMO LA 1, APARECEN EN OTROS APARTADOS, OTRAS COMO LA 6
INDAGAN SOBRE CUESTIONES OBVIAS: TODOS LOS PROFESORES DIRAN QUE
8
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
REORGANIZAN DE VEZ EN CUANDO LOS GRUPOS, AUNQUE NO PERSIGAN EXPRESAMENTE

MEJORAR LA COHESIN SOCIAL.

educativa
PREGUNTA
comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
9
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
HE RESALTADO AQUELLO QUE CREO QUE NO
AADE MS QUE EXTENSIN A LA PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
10
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
16.
OBSERVACIONES
SE DEBERA OPTAR ENTRE LA PREGUNTA 13 Y LA 14

PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
didcticas
especiales
extranjeras
sexual o religin
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

10.
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
PREGUNTA
de los grupos
rea curricular
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos) LA EXPRESIN RESALTADA
PARECE INNECESARIA, APORTA CONFUSIN
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
13
PREGUNTA
la nueva situacin de grupo RESULTA DIFCIL A
QU SE REFIERE
asistencia.
comedor
excursiones.
SUGIERO QUE LA PREGUNTA SE REDUZCA A: El
equipo directivo informa a las familias sobre aspectos
referidos a la organizacin y funcionamiento del centro
ya que por mucho que se alargue la redaccin, el
equipo directivo aludido siempre puede incluir alguna
otra cosa sobre la que informar
siguientes datos:
educativo.
POR RAZONES PARECIDAS, SUGIERO UNA
REDACCIN QUE SIMPLIFIQUE LA PREGUNTA TAL
Y COMO HE INDICADO EN LA ATERIOR.
centro.
necesario
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
bienvenida)
recin llegado.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
alumnado.
35.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
HE RESALTADO EN EL ENCABEZAMIENTO DE ESTE APARTADO UNA EXPRESIN QUE
PARECE, AL MENOS, PRESCINDIBLE, PENSANDO EN QUIENTE TENGA QUE LEERLO CON EL
PROPSITO DE RESPONDER REFLEXIVAMENTE. A ESTOS FUTUROS USUARIOS, PIENSO QUE
LES AYUDAR ENCONTRAR ENUNCIADOS DOTADOS DE CLARIDAD Y BREVEDAD.
SE HABLA DE DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN Y EN OTROS LUGARES DE

EQUIPOS DE ORIENTACIN O DE ASESORAMIENTO EXTERNO, POR LO QUE TAL VEZ
CONVENDRA UTILIZAR EXPRESIONES QUE SE REFIERAN EN GENERAL A LOS
PROFESIONALES DE LA ORIENTACIN.
ALGUNAS PREGUNTAS A LAS QUE HE RESPONDIDO 1 SON CONFUSAS EN SU
REDACCIN, DESDE MI PUNTO DE VISTA; VASE LA PREGUNTA N 1.
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
educativas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
16

extraescolares
procedencia
ordenadores
culturas
14.
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
17
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

alumnos
10.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
material
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

18

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
9.
OBSERVACIONES
SI SE REFIERE A SU PRESENTACIN A LOS ALUMNOS, LA INFORMACIN PRESENTADA DE
MANERA EXPOSITIVA MS SOPORTE ESCRITO, ES MUY FRECUENTE, POR LO QUE SERA
INTERESANTE UNA PREGUNTA QUE REUNA LAS DOS PRIMERAS. POR OTRA PARTE,
RESULTA DIFCIL ESTABLECER LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS PREGUNTAS 3 Y 5.

PREGUNTA
del centro
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
19
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

X
X
educativo
X
X
X
X
especiales
10. LAS DIFERENTES DEPENDENCIAS ESTN
ADECUADAMENTE SEALIZADAS, TENIENDO
EN CUENTA LAS CARACTERSTICAS DE LOS
USUARIOS (FOTOS, PICTOGRAMAS, IMGENES
EN LENGUAJE DE SIGNOS, ETC.)
11. EXISTE UN PLAN DE EVALUACIN DEL
CENTRO, QUE SE CONOCE SUFICIENTEMENTE
POR PARTE DE TODOS LOS USUARIOS
12. SE REALIZAN PERIDICAMENTE
SIMULACIONES SOBRE PUESTA EN PRCTICA
DEL PLAN DE EVACUACIN
OBSERVACIONES
ME HE PERMITIDO AADIR LAS PREGUNTAS 10, 11 Y 12 POR SI SE CONSIDERAN DE INTERS

diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
20
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

8.
9.
OBSERVACIONES
AUNQUE NO EXISTA ESPACIO PARA OBSERVACIONES, LO AADO

PARA INDICAR QUE LAS PREGUNTAS 1 Y 4, SE REFIEREN A LO
MISMO. EN LA PREGUNTA 2 LA EXPRESIN FICHAS DE TRABAJO ES
MUY RESTRICTIVA, PUES LOS ALUMNOS PUEDEN UTILIZAR OTROS
MATERIALES TALES COMO CUADERNOS, EJERCICIOS INCLUIDOS EN
EL LIBRO DE TEXTO, ETC.
PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
21

motora
10.
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
LOS NO MOTRICOS QUE LO PRECISEN, TAMBIN TIENEN DERECHO A SAC, POR LO QUE LA
PREGUNTA 9 TAL VEZ DEBERA TERMINAR AS: PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
QUE LO PRECISEN
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
HE RESALTADO EN EL ENCABEZAMIENTO LA EXPRESIN CUYA REDACCIN PARECE QUE
PRECISA SER REVISADA.
22
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
las experiencias en el aula y en el rea del juego y
la interaccin con los dems
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
EN LA PREGUNTA 6 NO EST CLARO QU ES EL REA DEL JUEGO; ALGN USUARIO
SENSIBILIZADO CON EL FTBOL PODRA PENSAR, EN UNA PARTE DEL CAMPO DE FTBOL,
PERO CREO QUE NO DEBE DE SER ESO. LAS REUNIONES A LAS QUE SE REFIERE LAS
PREGUNTAS 8 Y 9 SON OBLIGATORIAS POR IMPERATIVO LEGAL, POR LO QUE TODOS LOS
QUE SE PREGUNTE PROBABLEMENTE RESPONDERN QUE S.

profesorado o proyectos de innovacin educativa vinculados a la mejora de
la atencin a la diversidad del alumnado
alumnado.
23

PREGUNTA
con discapacidades
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
LA FORMACIN DEL PERSONAL NO DOCENTE SIGUE VAS MUY DIFERENTES AL DOCENTE, EN
NUESTRO CONTEXTO, POR LO QUE DEBERA VALORARSE SI CONVIENE EN LAS MISMAS
PREGUNTAS ALUDIR A AMBAS CUESTIONES. LA PREGUNTA 5 PODRA TERMINAR EN:
ORIENTACIN EDUCATIVA; LO QUE SIGUE ES REITERATIVO
PARA MANTENER LA COHERENCIA CON LOS ANTERIORES, TAL VEZ EL ENUNCIADO DE ESTE
APARTADO PODRA SER LA PARTE QUE HE RESALTADO

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
24
PREGUNTA
centro educativo
educativo
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
10.
OBSERVACIONES
LAS PREGUNTAS 1 Y 5 SE REFIEREN A LO MISMO. LA REDACCIN DE LA PREGUNTA 4 ES
POCO CLARA, POCO PRECISA, Y ADEMS CONFUSA, EN EL CONTENIDO DEL PARNTESIS,
PUES, YA HE INDICADO, LOS EQUIPOS ESPECFICOS TAMBIN SON EQUIPOS DE
ORIENTACIN. EN LA PREGUNTA 8 SUGIERO SUSTITUIR DE CMO POR SOBRE CMO.

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES
SOBRE LO QUE HE RESALTADO EN EL ENUNCIADO INICIAL, PIENSO QUE PARTICIPAR EN,
25
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PODRA SUSTUTIR A PARTICIPAR DE.

PREGUNTA
educativo
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
LAS PREGUNTAS 1 Y 3, PARECEN REFERIRSE A LO MISMO

PREGUNTA
los alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
26
PREGUNTA
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
EL ENUNCIADO DE LAS PREGUNTAS DE ESTE APARTADO DEBERA, CON CRITERIOS DE
CLARIDAD, PRECISIN Y CONCISIN, SER PARA QUE QUEDE MS CLARO AL QUE LO LEA QU
SE EST DEMANDANDO; POR EJEMPLO, EN LA PREGUNTA 6, POSIBLEMENTE SE TRATA DE
SABER SI SE CAPACITA O SE AYUDA A QUE LOS ALUMNOS SEAN CAPACES DE MS QUE DE
SABER SI YA HAN ALCANZADO ESA HABILIDAD, POR LO TANTO TAL COMO EST FORMULADA
LA PREGUNTA, ES DIFCIL DE RESPONDER O, EN CUALQUIER CASO, CUALQUIERA PODRA
DECIR QUE UNOS SON MS CAPACES QUE OTROS, Y SERA CIERTO EN CUALQUIER CENTRO.
UNOS SON MS CAPACES QUE OTROS

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
27
PREGUNTA
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
11.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
la informacin
ms difciles
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
28

6.
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
29
PREGUNTA
experiencia.
desarrollar.
educativo.
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
24.
OBSERVACIONES
EN LA PREGUNTA 18, SE HABLA DE PROFESORADO Y DE PERSONAL DE APOYO, CUANDO
ESTOS LTIMOS FORMAN PARTE DEL PRIMERO.
EN GENERAL, SE AGRADECERA PREGUNTAS MS CORTAS, CLARAS Y MENOS
REITERATIVAS

PREGUNTA
30
Totalmente
de acuerdo

funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
ordinario.
10.
Ms bien
de acuerdo
Ms bien en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
LAS PREGUNTAS 6 Y 7 INDAGAN SOBRE LO MISMO; LA PREGUNTA 9 ES MUY CONFUSA.
REITERO QUE, EN GENERAL, LAS PREGUNTAS DEBERAN SER BREVES Y REDACTADAS CON
CLARIDAD Y PRECIN Y, A SER POSIBLE, SIN ERRORES GRAMATICALES (POR EJEMPLO:
ERROR DE CONCORDANCIA EN LA PREGUNTA 5).
B.7. Familias
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
31
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
centro
centro
igual manera
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
32
La inclusin de actividades paracurriculares y extraescolares en el quehacer

pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
intereses
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
PIENSO QUE SERA CLARIFICADOR UNIR ESTE APARTADO CON EL B.5.3

distintos.
PREGUNTA
33
Totalmente
de acuerdo

no han terminado la tarea en el tiempo establecido.
REDACCIN POCO PRECISA. TAL COMO SE
ENUNCIA ES DIFCIL SABER SI SE REFIERE A
UNA PRCTICA DESEABLE O NO
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
Ms bien
de acuerdo
Ms bien en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES
LAS PREGUNTAS 4, 5 Y 6 YA ESTN INCLUIDAS EN OTROS APARTADOS, POR LO QUE SE
AGRADECERA NO REITERARLAS, A NO SER QUE EXISTA ALGUNA OCULTA RAZN PARA
ELLO. LA PREGUNTA 3 PARECE REFERIRSE A MS TIEMPO PARA REALIZAR PARA REALIZAR
LAS TAREAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR PARTE DE LOS ALUMNOS, PERO
TAMBIN PODRA ENTENDERSE COMO MS TIEMPO PARA QUE LOS PROFESORES O
MAESTROS REALICEN LA EVALUACIN DE ESOS ALUMNOS.

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
34
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
LLEGADOS A ESTE PUNTO DEL CUESTIONARIO (YA VAN 34 PGINAS), LA REDACCIN DE LA
PREGUNTA 4, DESDE MI HUMILDE PUNTO DE VISTA, NO PIERDE GRAN COSA SI SE ELIMINA
LA EXPRESIN: DESDE DISTINTOS ENFOQUES ASIGNADOS A CADA GRUPO DE ALUMNOS
DIFERENTES.

INDICADORES:
aprendizaje.
aprendizaje.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

actividades
35
PREGUNTA
4.
5.
6.
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
(metodolgicas).
Las actividades del aula se adaptan para el
educativo.
No todos los alumnos disponen del mismo tiempo
Se combina constantemente el trabajo individual con
Se plantean diferentes actividades en funcin de los
8.
9.
OBSERVACIONES
SLO LAS PREGUNTAS 1 Y 7, PUEDEN CONTENER ALGN CONTENIDO QUE NO EST YA
INCLUIDO EN OTROS APARTADOS. POR CLARIDAD (Y POR CARIDAD CON LOS FUTUROS
USUARIOS), SUGIERO QUE TODO LO QUE ALUDA A METODOLOGA SE PREGUNTE UNA SLA
VEZ Y A SER POSIBLE DENTRO DEL MISMO APARTADO.

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
los alumnos PREGUNTA REPETIDA
encuentre sentido a lo que se les propone SI SE LE
PIDE SIN MS QUE ENCUENTRE SENTIDO TAL
VEZ NO LO ENCUENTRE Y ENTONCES QU
HACEMOS? HUMILDEMENTE SUGIERO QUE
ESTO SE PREGUNTE DE OTRA MANERA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
36
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
maneras
del desarrollo de la unidad didctica PREGUNTA
REPETIDA
una variedad de actividades PREGUNTA
REPETIDA
extranjeras)
dibujos, de fotografas o de una grabacin EL
CONTENIDO DE ESTA PREGUNTA YA SE HA
INCLUIDO EN OTRAS ANTERIORES
17.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
18.
OBSERVACIONES
ALGUNAS PREGUNTAS COMO LA 13 SON POCO CLARAS Y LA ACLARACIN AADE POCO
CLARIDAD. LA REITERACIN DE CUESTIONES YA INCLUIDAS EN APARTADOS ANTERIORES,
ES CRECIENTE COMO HE SEALADO, SOBRE TODO EN CUESTIONES QUE ALUDEN A
ASPECTOS METODOLGICOS

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
37
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
?
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
38
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES
MUCHAS CUESTIONES AQU INCLUIDAS SON TAMBIN REITERATIVAS, POR EJEMPLO, LO
RELATIVO A SAC

INDICADORES:
PREGUNTA
PREGUNTA REPETIDA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES
EN LA PREGUNTA 1 HE RESALTADO LO QUE RESULTA GRAMATICALMENTE CHOCANTE; LA
PREGUNTA ADEMS ES CONFUSA. OTRAS PREGUNTAS PARECEN ENCAJAR MAL EN EL
CONTENIDO DE ESTE APARTADO (POR EJEMPLO LA 2) O YA ESTN FORMULADAS CON
ANTERIORIDAD

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
39
PREGUNTA
profesores de rea
progreso del alumno
otros compaeros
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
ESTAS PREGUNTAS PODRAN INCLUIRSE EN LOS APARTADOS INCLUIDOS EN B.6

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
40

PREGUNTA
poseen PREGUNTA REPETIDA
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
41
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

recproca) PREGUNTA REPETIDA VARIAS
VECES
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
13.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
EL CONTENIDO AL QUE SE REFIERE LA PREGUNTA 3 YA EST EXPLICITADO EN OTRAS
ANTERIORES
42

INDICADORES:
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

43

conocimientos.
PREGUNTA
los objetivos
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
44
PREGUNTA
6.
7.
8.
9.
10.
11.
evaluacin del PAT

educativa
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
12.
13.
OBSERVACIONES
EN LA PREGUNTA 1, DECIR ELABORADO POR EL CONJUNTO DEL PROFESORADO IMPLICA
DESCONOCER EL PROCESO ESTABLECIDO PARA LA ELABORACIN DEL PAT. LA PREGUNTA
8 ES REITERATIVA, A NO SER QUE EL PATA SEA OTRA COSA. EN LA PREGUNTA 11 ES
INTERESANTE RECORDAR LO QUE DICE LA NORMATIVA VIGENTE AL RESPECTO.

INDICADORES:
PREGUNTA
en las actividades de clase PREGUNTA REPETIDA
VARIAS VECES
alumnado (tutora entre iguales, etc.) PREGUNTA
REPETIDA VARIAS VECES
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7.
OBSERVACIONES
45

INDICADORES:
PREGUNTA
finalidad educativa
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
46
OBSERVACIONES

PREGUNTA
informndole de la toma de decisiones. DEBE SER
AS POR IMPERATIVO LEGAL
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
47
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

prcticos
de conflictos
6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
48
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

medio.
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
49
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
SERA TIL ACTUALIZAR LA EXPRESIN RESALTADA EN LA PREGUNTA 7

INDICADORES:
PREGUNTA
parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
50
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
ELABORADAS POR TODOS ES BASTANTE IMPRECISO. VER PREGUNTA 6
51

PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES GENERALES
Aunque no se solicitan, por si pueden ayudar, me permito formular algunas consideraciones.
La extensin desanima a cualquiera. Para leerlo con cierta atencin, he tenido que invertir varias
horas y an aceptando que la mayora de los usuarios posibles sean ms hbiles que yo, sera conveniente
que el cuestionario final fuera de unas dimensiones razonables.
Entiendo que es un borrador que precisa an ser pulido en profundidad, y que por eso se realizar
una criba importante. Sugiero que en ese momento se tengan en cuenta criterios como:
- Eliminar las preguntas reiterativas que aparecen, algunas en mltiples ocasiones, con muy poca
variacin en su redaccin.
- Hacer un esfuerzo en la redaccin de las preguntas, para hacerlas claras, precisas y breves.
- Algunos apartados o subapartados incluyen preguntas que tienen muy lejana relacin con el
enunciado introductorio y encajan mejor en otros, donde en numerosas ocasiones tambin estn
incluidas. En algunos apartados, el nmero de preguntas, adems, es tan reducido, que no s si
merece ms la pena incluirlo dentro de otros y eliminarlo como tal.
En cualquier caso, me parece un material interesante del que puede salir un instrumento de gran
utilidad.
Un saludo!
52

RESPUESTA JUEZ N 6
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado (1)
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
especiales
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30. (1) EL SIGNO DE LAS EXPECTATIVAS SIEMPRE
DEBE SER ESTIMULANTE PARA EL ALUMNO Y
NUNCA SUPONERLE UNA CARGA AADIDA
31. EL RESPETO Y LA LEGITIMACIN DEL OTRO
ES UN DEBER INEXCUSABLE PARA TODOS Y UNA
MXIMA ESENCIAL PARA EL CENTRO, DE
OBLIGADA OBSERVACIN
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X

PREGUNTA
centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13. EXISTE UN CLIMA DE RESPETO MUTUO Y
CONSIDERACIN, ENTRE EL CENTRO Y LAS
RESPECTIVAS FAMILIAS DE SU ALUMNADO
14. TODAS LAS FAMILIAS TIENEN GARANTIZADO
EN EL CENTRO UN ESPACIO DE ENCUENTRO,
ESCUCHA Y COLABORACIN A LO QUE
CONTRIBUYE TODO EL PROFESORADO
15. SE CONSIDERAN A TODAS LAS FAMILIAS DEL
ALUMNADO COMO DIGNAS DE RESPETO Y
FUENTE DE APRENDIZAJE COMPARTIDO
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

slo particular
PREGUNTA
profesionales
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11. EL PROFESORADO TIENE ACCESO A AQUELLA
FORMACIN ESPECFICA QUE REQUIERA LAS
PARTICULARIDADES DEL CONTEXTO DONDE
EJERCE SU FUNCIN DOCENTE
12. EL CENTRO FAVORECE ESPACIOS, TIEMPOS Y
CANALES DE ENCUENTRO PARA COMPARTIR,
GENERALIZAR Y MAXIMIZAR LA FORMACIN
INDIVIDUAL RECIBIDA POR LOS DOCENTES
13. EL CENTRO FAVORECE TIEMPOS Y ESPACIOS
DE REFLEXIN Y SUPERVISIN DE CASOS
CONCRETOS DE SU PRCTICA DOCENTE,
RELACIONADOS CON LA FORMACIN RECIBIDA
14. EL CENTRO FAVORECE ACCIONES
FORMATIVAS DESTINADAS A PADRES, Y
ESPACIOS DE REFLEXIN CON FAMILIAS
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
4
PREGUNTA
alumnado
realizar
educativo
19. EL CENTRO FAVORECE ESPACIOS Y TIEMPOS
DE REFLEXIN Y COORDINACIN CUANDO
SON PRECISOS
20. EXISTE UN RESPETO MUTUO ENTRE LOS
DISTINTOS PROFESIONALES QUE
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5
PREGUNTA
INTERVIENEN EN LA PRCTICA EDUCATIVA
21. LA BUENA PRCTICA DEL TRABAJO
INTERDISCIPLINAR DE EQUIPO SE MUESTRA
EN EL CENTRO PARA EJEMPLO DEL
ALUMNADO COMO PRCTICA DESEABLE Y
NECESARIA
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

PREGUNTA
organizacin
vista
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
6
PREGUNTA
investigacin.
claustro
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X (*)
X(*)
X
X
X
X
PREGUNTA
29. EN EL CENTRO EXISTE UN SENTIMIENTO
COMPARTIDO DE PERTENENCIA AL MISMO, DE
INCLUSIN Y DE RESPONSABILIDAD DE TODOS
POR TODOS COMPARTIDO
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
OBSERVACIONES
(*) LOS TEMS VALORADOS CON 3 REQUERIRAN ALGUNA MATIZACIN DE REDACCIN PARA
SER 4

PREGUNTA
mismos
intereses)
social
alumnos
estudiantes
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X (*)
X
X
X (*)
X
X (*)
X
X
X
X
8
PREGUNTA
16. TODO EL PROFESORADO COMPARTE
INEQUVOCAMENTE LAS PAUTAS DE POSICIN
Y RELACIN RESPECTO DE LOS ALUMNOS
CON N.E.E., SIN QUE PUEDAN DARSE CASOS
QUE SE PRESTEN A CONFUSIN DEL ALUMNO,
CONTRADICCIN O CONFLICTO
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
OBSERVACIONES
(*) MATICES DE REDACCIN

educativa
PREGUNTA
comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7. EL CENTRO LLEVA A CABO LAS ACCIONES
NECESARIAS PARA LA SUPRESIN DE
BARRERAS EMOCIONALES
8. EL CENTRO DISPONE DE MEDIOS PARA
FAVORECER Y FACILITAR LAS RELACIONES
INTERPERSONALES E INTERPROFESIONALES
QUE FOMENTEN UNA COMUNICACIN FLUIDA
ENTRE LOS AGENTES EDUCATIVOS
9. SE FAVORECE Y POTENCIA LA OBSERVACIN,
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
9
EL DILOGO, LOS ENCUENTROS NECESARIOS

COMO MEDIDAS PREVENTIVAS DE APARICIN
O CRONIFICACIN DE DIFICULTADES
OBSERVACIONES

PREGUNTA
5. EXISTE FLEXIBILIDAD FUNCIONAL Y
ACTITUDINAL ENTRE EL PERSONAL DOCENTE
Y NO DOCENTE PARA COMPARTIR TAREAS
6. EL TRABAJO EN EQUIPO IMPERA SOBRE LA
ASIGNACIN RGIDA DE LAS TAREAS A
DESEMPEAR
7. EL CRITERIO DE EFICACIA Y EFICIENCIA
PREDOMINA SOBRE PATRONES RGIDOS DE
FUNCIONES Y COMPETENCIAS
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X (*)
X (*)
X
X
X
(*) MATIZ DE REDACCIN

PREGUNTA
4. LA ADMINISTRACIN POSIBILITA, FAVORECE Y
AUTORIZA LA FLEXIBILIDAD HORARIA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
X
OBSERVACIONES

10
PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
11
PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
extranjeras
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

12
PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
PREGUNTA
de los grupos
rea curricular
5. LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS SE DISEAN
PENSANDO EN LA FLEXIBILIDAD DE LOS
AGRUPAMIENTOS Y EN SU FINALIDAD
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
13
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos)
asistencia.
comedor
excursiones.
NUEVA FORMULACIN: EL EQUIPO DIRECTIVO
MANTIENE INFORMADAS A LAS FAMILIAS SOBRE
ASPECTOS NORMATIVOS, ORGANIZATIVOS Y
EDUCATIVOS DEL CENTRO, Y ESTABLECE
CANALES DE INTERCAMBIO FLUIDO DE
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X (*)
X
X
X (*)
14
PREGUNTA
INFORMACIN Y COMUNICACIN
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
bienvenida)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X (*)
X (*)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

recin llegado.
X
X
X
X
alumnado.
X
X
X
35. CADA PROFESIONAL DEL CENTRO CUIDA LA
X
ACOGIDA DEL ALUMNADO CON EL MISMO
ESMERO QUE QUISIERA PARA S O SUS
PROPIOS HIJOS EN CUALQUIER CONTEXTO
36. CADA PROFESIONAL DEL CENTRO ES
X
CONSCIENTE DE QUE UN BUEN ACOGIMIENTO
ES LA BASE DE UN BUEN INICIO DE
CONVIVENCIA Y UNA FUENTE DE APRENDIZAJE
PARA TODOS
37. CADA PROFESIONAL DEL CENTRO ES
X
CONSCIENTE
DE
LA
POSICIN
DE
INSEGURIDAD QUE SUPONE PARA CUALQUIER
INDIVIDUO LA INCORPORACIN A UN
CONTEXTO CREADO Y DESCONOCIDO Y
ACTA EN CONSECUENCIA
OBSERVACIONES
NMERO DE TEMS ABSOLUTAMENTE DESMESURADO. SI EXISTE UN PLAN DE ACOGIDA,
CONFIRMAR DE MANERA MS SINTTICA ASPECTOS QUE DEBEN CUIDARSE Y CONTENER
EXPRESAMENTE
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
16

PREGUNTA
educativas
extraescolares
procedencia
ordenadores
culturas
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

17
PREGUNTA
alumnos
10. EXISTE UN PLAN DE APOYO Y REFUERZO
ORDINARIO QUE CONTEMPLE LA ADECUADA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
11. LA SITUACIN DEL PROFESORADO EN LA
ORGANIZACIN DEL CENTRO PERMITE
REALMENTE LA ADECUADA ATENCIN A LAS
PECULIARIDADES INDIVIDUALES DE SUS
ALUMNOS
12. FAVORECE LA AUTORIDAD ADMINISTRATIVA EL
CRITERIO FLEXIBLE Y RESPONSABLE DEL
PROFESORADO EN LA ADOPCIN DE MEDIDAS
DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

utilizados:
clase).
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
18
PREGUNTA
atencin temprana)
material
7. FAVORECE LA JERARQUA ADMINISTRATIVA LA
FLEXIBILIDAD DE CRITERIOS EN LA
ORGANIZACIN, FINALIDAD Y ADMINISTRACIN
DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO
8. LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS
DEL CENTRO ES CONSECUENTE CON LOS
PRINCIPIOS DEL PEC Y EL PLAN DE CENTRO
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
19

PREGUNTA
del centro
educativo
especiales
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

diversidad
20
PREGUNTA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
21

PREGUNTA
motora
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
22
PREGUNTA
5. SE PROPICIAN ESPACIOS INFORMATIVOS PARA
QUE EL EQUIPO DIRECTIVO COMPARTA CON SU
PLANTILLA LAS ACTUACIONES, DECISIONES Y
GESTIONES DE SU COMPETENCIA
6. EL EQUIPO DIRECTIVO SOMETE A LA OPININ
DE SU PLANTILLA AQUELLAS DECISIONES QUE
CONSIDERA DEBEN TENER UN CRITERIO
DEMOCRTICO
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
10. LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA FAVORECE
TIEMPOS Y ESPACIOS PARA QUE LAS
REUNIONES DE COORDINACIN NECESARIAS
SEAN VIABLES
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
23

alumnado.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

X
X
con discapacidades
X
X
X
X
7. SE PROMUEVEN ACTIVIDADES DE FORMACIN
X
PERMANENTE DEL PROFESORADO Y SE
POSIBILITA LA ASISTENCIA DEL PERSONAL
INTERESADO A LAS MISMAS EN AQUELLAS
MATERIAS DE INTERS ESPECFICAS QUE
REVIERTAN EN SU PRCTICA PROFESIONAL
8. SE UTILIZA LA FORMACIN RECIBIDA PARA
X
ENRIQUECER LA PRCTICA PROFESIONAL Y
PARA COMPARTIR CON OTROS COMPAEROS
EL APRENDIZAJE OBTENIDO
9. SE FAVORECEN LOS ESPACIOS Y TIEMPOS DE
X
REFLEXIN Y CONVERSACIN EN TORNO A
TEMAS DE INTERS FORMATIVO
OBSERVACIONES
DEMASIADOS TEMS SI SE UTILIZA UNO PARA CADA DIFERENTE POSIBILIDAD DE INTERS.
UTILIZAR UNO GENRICO
24

PREGUNTA
centro educativo
educativo
9. EXISTE CONCIENCIA DE LABOR DE EQUIPO
INTERPROFESIONAL EN LA ATENCIN
EDUCATIVA DE TODOS LOS ALUMNOS
10.
EXISTE EN EL CENTRO UNA ACTITUD
COOPERATIVA RESPECTO DE LA ATENCIN
QUE SE DEBE A TODO EL ALUMNADO Y
EXPRESAMENTE A LOS ALUMNOS CON
MAYORES DIFICULTADES
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
25
PREGUNTA
centro educativo
3. EL TRABAJO DE EQUIPO Y LA RESPUESTA
INTERPROFESIONAL EST INCORPORADO AL
MODO DE HACER DE TODO EL PROFESORADO
Y SE PONE EN PRCTICA DE MANERA FLUIDA Y
COTIDIANA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
educativo
8. LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA FAVORECE
LOS ESPACIOS Y TIEMPOS NECESARIOS,
PREVISTOS POR EL CENTRO, PARA
FLEXIBILIZACIN DE MEDIDAS FUNCIONALES
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
26

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X (*)
27
PREGUNTA
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
la informacin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
28

ms difciles
6. EN LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE SE TIENEN EN
CUENTA LAS CARACTERSTICAS INDIVIDUALES
DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
7. EN FUNCIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL
ALUMNADO, LOS PROFESORES AJUSTAN
MTODOS Y PROCEDIMIENTOS
OBSERVACIONES
X
X
X

administracin.
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
29
PREGUNTA
con el alumnado.
experiencia.
desarrollar.
educativo.
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
24.
30
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X (*)
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
(*) MATIZ
B.7. Familias
31

PREGUNTA
centro
centro
igual manera
5. SE MANTIENE EL PRINCIPIO DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD EN EL CUIDADO, ATENCIN Y
APOYO A TODAS LAS FAMILIAS DEL
ALUMNADO
6. SE EXTIEND EL SENTIDO DE APOYO
EDUCATIVO INCLUYENDO EN EL MISMO A LAS
FAMILIAS DE ALUMNOS DE N.E.E. Y
ESPECFICAS
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X

especficas
PREGUNTA
4. SE PROPICIA Y FAVORECE LA INCLUSIN REAL
DE LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO EN EL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE
SUS HIJOS/AS
5. SE PROPICIA Y FAVORECE LA SEGURIDAD Y
CONFIANZA DE LOS PADRES DEL ALUMNADO
EN LOS RESPONSABLES DE SUS HIJOS EN EL
CENTRO EDUCATIVO
6. LA ATENCIN Y COLABORACIN CON LAS
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
32
PREGUNTA
FAMILIAS DEL ALUMNADO SE CONTEMPLA Y
SE DISEA CON PREFERENCIA Y COHERENCIA
EN EL PLAN DEL CENTRO
7. EL CLIMA DE CAPTACIN, PROXIMIDAD,
ACOGIDA Y COLABORACIN CON LAS
FAMILIAS DEL ALUMNADO ES TRANSVERSAL Y
SE MANTIENE VIGENTE TODO EL CURSO
ESCOLAR
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
33
PREGUNTA
intereses
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7. EL PROFESORADO RECONOCE Y RESPETA LOS
DISTINTOS RTIMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE QUE OFRECEN LAS
CARACTERSTICAS INDIVIDUALES DE LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
8. EL PROFESORADO RECONOCE, RESPETA Y
LEGITIMA LA FLEXIBILIDAD NECESARIA PARA LA
IDNEA RESPUESTA EDUCATIVA QUE SE
OFRECE AL ALUMNADO
9. LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA RECONOCE,
RESPETA, LEGITIMA, PROPICIA Y AUTORIZA LA
AUTONOMA QUE EL PROFESORADO PRECISA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
34
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PARA ARBITRAR MEDIDAS FLEXIBLES QUE

FAVOREZCAN EL APRENDIZAJE DE TODO EL
ALUMNADO
OBSERVACIONES
O SE DETALLA TODO O SE EMPLEAN GENRICOS QUE CONTEMPLEN TODAS LAS
CASUSTICAS

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5. EXISTEN CRITERIOS Y ESTRATEGIAS
FLEXIBLES Y ADAPTADOS A LAS
PECULIARIDADES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIVERSO DEL ALUMNADO
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X (*)
X
X
35
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
8. LAS ACTIVIDADES DEL AULA SE ADAPTAN
PARA EL ALUMNADO QUE, POR SUS
PARTICULARIDADES DIVERSAS, LO PUEDAN
PRECISAR
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X (*)
X
X
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
36
PREGUNTA
estn impartiendo
los alumnos
maneras
extranjeras)
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X (*)
X (*)
X
X (*)
18.
OBSERVACIONES
(*) MATIZ
37

PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
38
PREGUNTA
lengua vehicular
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
EN EL RECORRIDO POR EL DOCUMENTO, ESTOS TEMS YA HAN SIDO CONTESTADOS DE MIL
MODOS Y MANERAS

INDICADORES:
PREGUNTA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
REPETITIVO
39

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
progreso del alumno
otros compaeros
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
REPETITIVO

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
40
8.
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
poseen
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
REITERATIVO

empata
41
.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
SUSCEPTIBLE DE ASIMILACIN. REITERATIVO

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
42
4.
5.
OBSERVACIONES
SUSCEPTIBLE DE ASIMILACIN

INDICADORES:
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
43
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
15.
OBSERVACIONES

conocimientos.
PREGUNTA
los objetivos
9. LA EVALUACIN ES UN PROCESO
INTERACTIVO EN EL QUE SE INCLUYE EL
ENSEANTE Y SU ESTILO DE ENSEANZA
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X (*)
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
(*) MATIZ
INDICADORES:
44
PREGUNTA
relaciones humanas
evaluacin del PAT
educativa
12. SE CUIDA CON ESMERO LA FUNCIN Y LA
FIGURA DEL TUTOR/A COMO REFERENTE
PRXIMO Y CERCANO PARA ALUMNOS Y
FAMILIAS
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
45

6. SE PROPICIAN ESPACIOS DE REFLEXIN
TUTELADOS SOBRE MATERIAS DE INTERS
PARA LOS ALUMNOS
7.
OBSERVACIONES
ESTA INFORMACIN YA HA SIDO EXTRADA O HA PODIDO CONCLUIRSE DE INFORMACIN
PREVIA

INDICADORES:
PREGUNTA
finalidad educativa
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
46
9.
X
X
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
EN ESTOS TRMINOS ESTA INFORMACIN YA HA SIDO EXTRADA
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
47
PREGUNTA
su nivel de partida
4. LAS METAS PREESTABLECIDAS CONTEMPLAN
VALORES HUMANOS Y DE DESARROLLO
PERSONAL Y AFECTIVO
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
OBSERVACIONES

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6. SE FAVORECE EL CRECIMIENTO Y LA
ESTABILIDAD PERSONAL POR ENCIMA DE LA
CAPACIDAD Y EL SABER ACADMICO
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X (*)
X
X
X
OBSERVACIONES

INDICADORES:
48

PREGUNTA
medio.
5. LOS ALUMNOS QUE TITULAN SE INCLUYEN CON
FLUIDEZ Y SATISFACCIN A OTRAS ETAPAS
VITALES
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
49
PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X (*)
X
X
X
X
X
50
PREGUNTA
reales
16. EL ALUMNO ABSENTISTA TIENE LA
CONSIDERACIN Y EL TRATAMIENTO DE UN
ALUMNO CON DIFICULTADES QUE CONVIENE
CAPTAR, CUIDAR Y APOYAR
17. SE ESTABLECEN MEDIDAS DE CAPTACIN DE
ALUMNOS ABSENTISTAS Y SE ARBITRAN
MEDIDAS DE MOTIVACIN Y REFUERZO PARA
EVITAR SUS AUSENCIAS Y PROPICIAR SU
ASISTENCIA
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
(*) MATIZ
PREGUNTA
todos/as.
escolar.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X (*)
X
51
PREGUNTA
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
14.
OBSERVACIONES
(*) MATIZ DE REDACCIN
PREGUNTA
11. EN EL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
SE CONTEMPLAN MEDIDAS DE CONCILIACIN
EN CASOS DE CONFLICTO Y SE EMPLEAN
12. EXISTE UNA ACTITUD GENERALIZADA EN EL
CENTRO DE CONSIDERAR LAS CRISIS
RELACIONALES COMO FUENTE DE
APRENDIZAJE Y CRECIMIENTO
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
52
IMPRESIN PERSONAL:
Con ser una iniciativa interesante, el documento se aleja de los fines que pretende en cuanto a su
densidad y longitud excesiva, por reiteracin y redundancia.
El inters por el mismo va decreciendo, tanto en su lectura como en su cumplimentacin, hasta el
punto de invitar al abandono.
Si bien los mbitos pueden respetarse, las categoras son susceptibles de ser reducidas y asimiladas
en otras, evitando redundancias que, por otra parte, pretenden extraer una informacin que se podra deducir
cruzando la informacin ya obtenida en otros indicadores.
Se tratara, a mi modo de ver, de simplificar el documento, evitando tan exagerado nmero de
indicadores con su desmedido nmero de tems que, con ser interesantes y apropiados, pierden eficacia,
resultan repetidos y reiterativos y nos alejan ms que nos aproximan a la reflexin necesaria a que nos invita
el documento
53

RESPUESTA JUEZ N 7
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
especiales
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

slo particular
PREGUNTA
profesionales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
4
PREGUNTA
alumnado
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
organizacin
vista
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5
PREGUNTA
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
investigacin.
claustro
29.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
mismos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7
PREGUNTA
intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
8

comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
9
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
OBSERVACIONES
10

PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
extranjeras
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
11

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
PREGUNTA
de los grupos
rea curricular
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
12
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos)
asistencia.
comedor
excursiones.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13
PREGUNTA
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
bienvenida)
recin llegado.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
alumnado.
35.
36.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
15

educativas
extraescolares
procedencia
ordenadores
culturas
14.
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
16
PREGUNTA
6.
7.
8.
9.

alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
material
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
17

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
18
PREGUNTA
educativo
especiales
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
19
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
20

motora
10.
X
X
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

necesario
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
el aprendizaje
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
21
PREGUNTA
los dems
centros educativos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

alumnado.
PREGUNTA
con discapacidades
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
22
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
educativo
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
23
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
24

8.
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

aprendizaje.
25

PREGUNTA
educativo.
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

26
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

la informacin
ms difciles
6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
apoyos.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
27
PREGUNTA
categorizarlo.
con el alumnado.
experiencia.
desarrollar.
educativo.
especficos.
mutuamente.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

23.
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
29
B.7. Familias
PREGUNTA
centro
centro
igual manera
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
30

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
intereses
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
31

distintos.
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
32
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

de dificultad
alumnos diferentes
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
33
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
educativo.
8.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
los alumnos
maneras
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
34
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

extranjeras)
17.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
35

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
36
PREGUNTA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
progreso del alumno
otros compaeros
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
37
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
poseen
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
38
PREGUNTA
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
39
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

4.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
40
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

conocimientos.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
41
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
los objetivos
9.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
evaluacin del PAT
educativa
12.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13.
42
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
finalidad educativa
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES
43

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
e hijas.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
44
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
45

prcticos
de conflictos
6.
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
medio.
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

46
PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
parte del centro
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
47
PREGUNTA
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
todos/as.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
48
PREGUNTA
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
49
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
12.
OBSERVACIONES
50

RESPUESTA JUEZ N 8
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
que persigue el centro escolar QU DIFCIL
CUANDO NI SIQUIERE EL PROFESORADO
CONOCE EL PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO! DIFCIL DE EVALUAR, CREO
personal del centro CUIDADO CON EL TODO: ES
IMPOSIBLE
de sus alumnos
NO S SI ESTO SE PUEDE EVALUAR EN
GENERAL
alumnado TAMBIN DUDO DE QUE ESTO SE
PUEDA GENERALIZAR
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
al aprendizaje y la participacin en el centro EN
QU SE CONCRETA ESTO?
discriminatorias STE ES UN CONCEPTO MUY
SUBJETIVO
colectivos de nueva inmigracin del centro EN MI
CENTRO, POR EJEMPLO, SIEMPRE SE
PRESENTA ALGN ALUMNO INMIGRANTE
PERO NUNCA HA SALIDO ELEGIDO
especiales
lo propone, en cualquier rea curricular EN
CUALQUIERA? QU SENTIDO TIENE,
ENTONCES, EL CONSEJO ORIENTADOR QUE
HAY QUE DARLES A LOS ALUMNOS AL
TERMINAR LA ESO?
homogneo DIFCIL DE RESPONDER
escolar
ensean
ste promueve IMPOSIBLE DE GENERALIZAR
Plan de Convivencia
educativa
alumnado NO PUEDEN COMPARTIR
CURRCULUM CON LO QUE CUESTA QUE LOS
PROFESORES REALICEN LAS ADAPTACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
PREGUNTA
CURRICULARES!
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
31.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro
4. La familia conoce, a travs del centro: MS QUE
CONOCE, PUEDE CONOCER
educativa
educativa
alumnado con necesidad especfica del mismo NO
ENTIENDO LA DIFERENCIA CON EL TEM
ANTERIOR
4
Totalmente
de acuerdo
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

habitualmente FALTA CONCRETAR QU TIPO DE
COLABORACIN
del centro FALTA CONCRETAR QU TIPO DE
PARTICIPACIN
13.
14.
OBSERVACIONES

slo particular
PREGUNTA
profesionales Y SI NO HAY NINGUNA DEMANDA
DE FORMACIN POR PARTE DEL
PROFESORADO?
prctica docente
conjunto de forma ms eficaz DEMASIADO
GENERAL
DEMASIADO ESPECFICO
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
QUIN PUEDE JUZGAR TODO ESTO? EL
PROFESOR PUEDE PENSAR QUE TIENE LA
SUFICIENTE FORMACIN
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
4
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
Psicopedaggica para la elaboracin del PAT DEBE
DE FALTAR ALGO, EL PROFESORADO?, EL
TUTOR? NI UNO NI OTRO ELABORAN EL PAT
reuniones del claustro PREGUNTA MUY DIFCIL
DE RESPONDER
Atencin a la Diversidad DE MOMENTO, STA ES
LA CUESTIN MS IMPORTANTE DE TODAS
LAS QUE HAN APARECIDO
alumnado
15. Los docentes del aula regular REGULAR? y los
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5
PREGUNTA
docentes de apoyo comparten el trabajo con los
alumnos de forma individual, en grupos y con toda
la clase
realizar
educativo NO EST RELACIONADO CON EL
TEM 14?
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
20.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
organizacin
vista
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
PREGUNTA
organizacin
individual y en grupos) autonoma LA AUTONOMA
NO SIEMPRE ES BUENO, CREO en sus
problemas
imponer prescripciones SE PUEDE CALIFICAR
ESTO?
a los documentos del centro CON EL PERMISO DE
LA INSPECCIN
currculum ante su comunidad o clientela VAYA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
PALABRA
centro y el tipo de educacin deseado ME PARECE
MUY UTPICO: LOS DESEOS DE LOS PADRES,
A MENUDO, CHOCAN CON LOS INTERESES
LABORALES
investigacin.
claustro
29.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
30.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
mismos
todo el alumnado se sienta valorado NO S A QU
SE REFIERE
cuando las primeras no han funcionado NO S A
QU SE REFIERE
intereses)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
PREGUNTA
social NO S A QU SE REFIERE
suplemento especial a su educacin CUIDADO: SI
MENCIONAMOS EL DERECHO, TAMBIN
SALDR EL DEBER DEL ALUMNO DE
APROVECHARLO
alumnos
planificacin de una enseanza inclusiva NO S A
QU SE REFIERE
general tan pronto sea posible CONFORME SE
AVANZA EN LA ESO, EL ABISMO ES MAYOR
estudiantes CREO QUE AYUDARA MUCHO QUE
LA ESTRUCTURA DE LAS PROGRAMACIONES
ESTABLECIDA POR LA CONSEJERA
CONSIDERARA LA DIVERSIDAD COMO ALGO
INTEGRADO, Y NO APARTADO COMO AHORA
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
9

comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
10
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
organizacin del centro REDUNDANTE CON LO
ANTERIOR
previamente su PEC ES DE BROMA?
a establecerse en el centro EN SECUNDARIA
ESTE PAPAL DEBERAN DESEPARLO LOS
JEFES DE DEPARTAMENTO
valorados TAMBIN ESTO ES PELIGROSO
(RECUERDO LA REACCIN DE UN NUEVO
PROFESOR CUANDO LE HABL DE NUESTROS
APOYOS EN EL AULA Y RESPONDI QUE EN
NINGUNO DE LOS CENTROS DONDE HABA
ESTADO SE HABA ADOPTADO ESA MEDIDA)
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
vez al centro.
vez al centro. REPETIDO
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
16.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
PREGUNTA ENTELEQUIA: LAS
PROGRAMACIONES LAS HACEN LOS MISMOS
MIEMBROS DE LA CCP
muestra coherencia y aplicacin dentro del aula NO
S A QU SE REFIERE CON ETAPA
las necesidades del alumnado ESTO YA NO
EXISTE
alumnos LA INSPECCIN NO LO PERMITE,
DESGRACIADAMENTE
capacidades
individualizados MUY IMPORTANTE
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
12
PREGUNTA
didcticas
especiales
PREGUNTA ENTELEQUIA
extranjeras ?
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
13
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
11.
OBSERVACIONES
QU TIENE QUE VER TODO ESTO CON LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD?

de opciones)
PREGUNTA
de los grupos
rea curricular
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos) NO ES NECESARIA LA ASAMBLEA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
asistencia.
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15
PREGUNTA
apoyo existentes:
CADI
manera colaborativa. NO S A QU SE REFIERE
bsicos al alumnado
bienvenida)
recin llegado.
TAMBIN PARA LAS DE ANTIGUOS ALUMNOS?
alumnado.
35.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
36.
16
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
diferentes edades y niveles educativos DENTRO
DEL CENTRO, SUPONGO
educativas
extraescolares
mejorar los procesos educativos ESTE TEM ES
OBVIO
procedencia ESTP DEBERA CONCRETARSE
MEJOR
ordenadores
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17

culturas
14.
15.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
alumnos
para apoyar al alumnado con discapacidades ?
ESTO ES OBVIO (POR EJEMPLO, PT)
acceso a los aprendizajes NO S BIEN A QU SE
REFIERE
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
18

utilizados:
clase).
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

OBVIO, NO ENTIENDO POR QU SE EVALA
DEMASIADO ETREO
atencin temprana)
material TODO?
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
19

icnico)
informacin
visuales
8.
X
X
9.
OBSERVACIONES
CREO QUE TODO ESTE APARTADO SE PODRA RESUMIR EN UNO O DOS TEMS

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

del centro
educativo
especiales
20
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
11.
OBSERVACIONES
NO ME CONSIDERO CAPACITADO PARA OPINAR SOBRE ESTE APARTADO

diversidad
PREGUNTA
?
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
21
PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
trabajo en el centro y sus deberes en casa SE
PARTE DE LA PREMISA DE QUE TODOS LOS
ALUMNOS TIENE EN CASA ACCESO A
INTERNET?
8. Se disponen y se utilizan aparatos tiflotcnicos ? o
motora
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
22
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario ESTE TEM SE REPITE (SALI ANTES
EN OTRO APARTADO)
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
23
PREGUNTA
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

alumnado.
PREGUNTA
con discapacidades
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
24
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
pedaggicas que permitan el xito del alumnado ES
OBVIO, QUIN VA A RESPONDER QUE NO?
necesidades especiales ? A QU APOYOS SE
REFIERE?
centro educativo NO S A QU SE REFIERE
educativo
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
25

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

centro educativo OBVIO
3.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
educativo
su grupo de referencia NO S A QU SE REFIERE
tienen en cuenta las diversas actividades OBVIO
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
26

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum CON PERMISO DE LA INSPECCIN
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

aprendizaje.
PREGUNTA
reflejan la diversidad. HASTA AQU SLO SE
HABLABA DE LOS ALUMNOS: SE REFERA
SLO A LOS VARONES? SI NO ES AS, SOBRA
AQU LO DE NIAS
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
27
PREGUNTA
educativo.
estudiantes que no pueden QUE NO PUEDEN
POR QU, POR DISCAPACIDAD? participar en
actividades especficas, por ejemplo, utilizando
instrumentos alternativos en ciencias o planteando
algunos ejercicios diferentes.
trabajo prctico. ESTE TEM ES REDUNDANTE
(REPITE, MS O MENOS, LO DICHO EN EL 7)
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

28
PREGUNTA
la informacin
referidas a contenidos de un rea. EN SECUNDARIA
YA NO HAY REAS
ms difciles
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
JURARA QUE ESTE TEM YA HA SALIDO ANTES
en los procesos y estructuras de apoyo. ESTE
TAMBIN
apoyos. TAMBIN
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
29
PREGUNTA
categorizarlo.
con el alumnado.
ES OBVIO, CMO, SI NO, SE VAN A
ENTENDER?
experiencia.
desarrollar. A VECES INTENTAMOS SER TAN
POLTICAMENTE CORRECTOS QUE NO NOS
ENTENDEMOS ENTRE NOSOTROS
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
30
PREGUNTA
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado. DEMASIADO ETREO, CREO
fuera de ella.
alumnos. ESTE TEM YA HABA SALIDO ANTES
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
31
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
centro REALMENTE EL PROFESORADO VA A
PERMITIR QUE SEAN LOS PADRES LOS QUE
TOMEN LAS DECISIONES?
centro
igual manera
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
32
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
intereses
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
33
PREGUNTA
ejercicios diferentes en Educacin Fsica) ESTE
TEM SE REPITE (AUNQUE AQU SE ESPECIFICA
MEJOR)
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
cansancio que ello puede causarles REPETIDO
visuales NO ES LO MISMO QUE ARRIBA?
trabajo prctico REPETIDO
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
34

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
35

aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
para realizar sus actividades ESTO DEBE DE
ESTAR MAL REDACTADO
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo NO ACABO DE ENTENDERLO
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
36
PREGUNTA
los alumnos
creativo en el alumnado ESTO EST MUY BIEN
DICHO AS, PERO SE DEBE FOMENTAR LA
CRTICA AL PENSAMIENTO OFICIAL?
maneras HAY MATERIAS Y MATERIAS
extranjeras) NO LO ENTENDA ANTES Y SIGO
SIN ENTEDERLO AHORA (EL TEM EST
REPETIDO)
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
37
PREGUNTA
2.
3.
4.
5.
6.

La programacin tiene en cuenta criterios de
Las actividades estn preparadas para que cada
Se utiliza la programacin de actividades multinivel
Existen diversos itinerarios de contenidos
El alumno/a puede seguir de manera bastante
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular SEGN PARA QU
ordinarios
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
38
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

9.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
5. Se utilizan agrupamientos flexibles multiedad QU
ES ESTO?
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
39
PREGUNTA
profesores de rea MATERIA
progreso del alumno
otros compaeros MATERIA
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean ITEM REPETIDO
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
40

PREGUNTA
poseen ITEM REPETIDO
los recursos tecnolgicos por ellos mismos. ITEM
REPETIDO
formas, y tanto individuales como en grupo ITEM
REPETIDO
necesita ES OBVIO, NADIE RECONOCERA LO
CONTRARIO
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
41
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
42

INDICADORES:
PREGUNTA
alumnos del centro OBVIO
sus habilidades
con otros, el trabajo realizado NO TERMINO DE
ENTENDERLO
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES
43

conocimientos.
PREGUNTA
los objetivos
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
conjunto del profesorado UTPICO
relaciones humanas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
44
PREGUNTA
evaluacin del PAT
actividades para su logro PATA?
educativa
12.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
45

INDICADORES:
PREGUNTA
finalidad educativa
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
contexto, su religin o grupo tnico. LA RELIGIN
DE QUIN?
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
46

PREGUNTA
informndole de la toma de decisiones. CMO
PUEDEN LOS PADRES CONSULTAR A TODOS
LOS PADRES?
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
DEMASIADO ETREO
su nivel de partida ESTO ES POLMICO
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
47
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
prcticos HAY MATERIAS Y MATERIAS
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
48
PREGUNTA
medio.
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
6.
OBSERVACIONES
MUY INTERESANTE ESTE APARTADO

PREGUNTA
matriculados ha mejorado EGRESADOS A
SECAS? IMAGINO QUE SE REFERIR A
EGRESADOS SIN EL TTULO (EN ESTE CASO,
ESTOY TOTALMENTE DE ACUERDO)
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
10.
49
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
parte del centro
del centro se realiza de forma democrtica
CUIDADO CON ESTA PALABRA y es conocida por
todos/as
ES BROMA?
expulsin NATURALMENTE
de stas
materia
materia que imparte
reales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
50
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

16.
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
todos/as.
perspectiva democrtica. ?
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
51
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
52

RESPUESTA JUEZ N 9
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
1
PREGUNTA
especiales
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
PREGUNTA
centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

slo particular
PREGUNTA
profesionales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
3
PREGUNTA
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
alumnado
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
organizacin
vista
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
PREGUNTA
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
PREGUNTA
investigacin.
claustro
29.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
mismos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7
PREGUNTA
intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8

comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
10
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
extranjeras
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
12
de los grupos
rea curricular
5.
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos)
asistencia.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13
PREGUNTA
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
bienvenida)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
recin llegado.
alumnado.
35.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
15

educativas
extraescolares
procedencia
ordenadores
culturas
14.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
16
PREGUNTA
alumnos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
uso por parte de todo el profesorados
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
17
PREGUNTA
material
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

18

PREGUNTA
del centro
educativo
especiales
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
19
PREGUNTA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
20
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Se usan los medios audiovisuales como
Todo el profesorado conoce los recursos
motora
X
X
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

21

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

alumnado.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
22
PREGUNTA
con discapacidades
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
23
PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
24

8.
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
25
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
26
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

PREGUNTA
la informacin
ms difciles
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
27
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
experiencia.
desarrollar.
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
PREGUNTA
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
29
PREGUNTA
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
11.
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
centro
centro
igual manera
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
30
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31
PREGUNTA
intereses
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
32

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
33

aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
34
PREGUNTA
los alumnos
maneras
extranjeras)
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
35
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
36
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
progreso del alumno
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
37
PREGUNTA
otros compaeros
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
38
PREGUNTA
poseen
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
39
PREGUNTA
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
40

PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

conocimientos.
41
PREGUNTA
los objetivos
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
evaluacin del PAT
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
42
PREGUNTA
7.
8.
9.
10.
11.
educativa
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
12.
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
43
PREGUNTA
finalidad educativa
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

44

PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
45

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
medio.
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
46
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
47

PREGUNTA
parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
48

PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
49
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
50

RESPUESTA JUEZ N 10
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado (SERA MS CORRECTO:
EXPECTATIVAS AJUSTADAS/REALISTAS)
discriminatorias
colectivos de nueva inmigracin del centro (NO
EXISTEN CUPOS, POR LO QUE LA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
COMPOSICIN DEPENDE DE LOS

RESULTADOS DE LAS VOTACIONES Y DE
QUIEN SE PRESENTA)
especiales (QU ENFOQUE?)
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
PLAN DE ACOGIDA
PLAN ANUAL DE COMPENSACIN
EDUCATIVA
alumnado
30. El alumnado valora y respeta la diversidad de sus
compaeros
31. El profesorado contempla la necesidad de atender
a los alumnos de altas habilidades
OBSERVACIONES
X?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

PREGUNTA
centro
educativa
educativa
alumnado con necesidad especfica del mismo ????
habitualmente
del centro
13. Existen actividades de centro y aula que cuenta con
la colaboracin directa de las familias (padres)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
14. Existe un da de puertas abiertas del centro

15. Existen reuniones de coordinacin entre el AMPA y
el Equipo Directivo
OBSERVACIONES

slo particular
PREGUNTA
profesionales
prctica docente
tecnologa (LAS NUEVAS TECNOLOGAS)
intercultural
de aprendizaje
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X?
X
X
4
PREGUNTA
alumnado
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

5
PREGUNTA
organizacin
vista
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
?
X
PREGUNTA
imponer prescripciones (NO VEO MUY CORRECTA
LA EXPRESIN UN MIEMBRO MS)
investigacin. (SE PARTE DEL SUPUESTO DE
QUE LA ESTRUCTURA ES MALA)
claustro
29.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
mismos
intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
caractersticas y necesidades del grupo (EL
PROBLEMA ES QUE LA INSPECCIN
IMPOSIBILITA LA FLEXIBILIZACIN DE LOS
HORARIOS)
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC (INDICADOR POCO
REALISTA)
a establecerse en el centro (DIFICILMENTE
REALISTA Y NO MUY NECESARIO)
valorados
tambin
proporciona
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10

profesorado. (POCO REALISTA)
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15. Existe una reunin de presentacin el primer da de
trabajo en el que se esbozan las lneas y
caractersticas del centro (ideario, etc.) a los nuevos
docentes
16.
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES

PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
11

didcticas
especiales
extranjeras
16.
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
Segn la legislacin actual, en Primaria las

programaciones son de ciclo, por lo que no
existe la programacin de etapa
PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
asignado/s al/las AMPA/S (LA DESCRIPCIN DEL
INDICADOR HABLA DE ALUMNOS, Y ESTE
ASPECTO NO TIENE NADA QUE VER CON LOS
ALUMNOS)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12

10. Existen aulas de informtica, msica, etc.
11. Existe una Biblioteca de centro en la que se

pueden realizar actividades en grupo
OBSERVACIONES

de opciones)
PREGUNTA
de los grupos (EXCESIVO)
rea curricular (DEPENDE)
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
El 3 y el 4 no responden al indicador. l solo

plantea la diversificacin
PREGUNTA
de alumnos)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
13

la nueva situacin de grupo (NO RESPONDE A LA
EXISTENCIA DEL PLAN DE ACOGIDA)
asistencia.
comedor
excursiones.
siguientes datos:
Informacin bsica sobre el sistema educativo.
centro. (POCO REALISTA)
necesario (POCO REALISTA)
alumno/a y familia
a. Existen registros formalizados
b. Se archiva esa informacin
temticas como:
a. Deberes
b. Salidas
c. Actividades extraescolares
d. Otros (especificar)
NO ES SOLO PARA LA ACOGIDA. EST MS
X
X
X
X
X
X
X
14
RELACIONADO CON EL PAT

apoyo existentes:
a. CADI
b. Equipos Psicopedaggicos
c. Equipo de convivencia escolar
bsicos al alumnado
bienvenida)
recin llegado.
comenzar en el centro escolar (NO RESPONDE A
LA EXISTENCIA)
alumnado.
acogida de nuevo alumnado en el centro. (NO
RESPONDE A LA EXISTENCIA)
35.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
educativas
extraescolares
procedencia
ordenadores
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
16
culturas
14.
15.
OBSERVACIONES
No termino de enfocar bien estos items

PREGUNTA
y mejorar el aprendizaje en el aula (NO RESPONDE
A LA FINALIDAD)
alumnos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
17

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
material
7. Los recursos personales se utilizan para un trato
especializado y para liberar al profesorado
ordinario/regular
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
18
icnico)
informacin
visuales
8.
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
19
especiales
10.
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X

PREGUNTA
interculturales (NO EST ASOCIADO A
MATERIALES)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
20
7.
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
motora
10. Uso de materiales como can de video y pizarra
digital para ofrecer ms canales de informacin y
aumentar la motivacin del alumnado
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
21

necesario
5. El centro cuenta con el mnimo de horas de apoyo
establecidas por la legislacin o los acuerdos en
materia educativa (ej. Pacto Social por la Educacin
en la Regin de Murcia)
6.
X
X
X
OBSERVACIONES

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
Comisin de Coordinacin PedagogIca
10. Se participa en actividades intercentros, proyectos
comenius, etc.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
22

alumnado.
PREGUNTA
con discapacidades
7. Se promueven grupos de trabajo o proyectos de
formacin en centros
8. El equipo directivo facilita la asistencia del
profesorado a estas actividades formativas
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
23
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Los profesionales del centro explicitan y acuerdan
centro educativo
Los apoyos cumplen su rol de fomentar y apoyar el
educativo
El profesorado que trabaja en colaboracin comparte
Existen sesiones (espacios/tiempos) para la
coordinacin
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES
24

PREGUNTA
educativo
3. Se dispone de un aula de usos mltiples (MUY
PARECIDO A 1.)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X


agrupamiento de los alumnos (HABLA DE
AGRUPAMIENTO Y EL INDICADOR SE REFIERE A
TIEMPOS Y ESPACIO)
8.
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
25
que ya poseen
currculum
11.
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
26

trabajo prctico.
10. Programacin: Enseanza Multinivel
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
la informacin
ms difciles
6. Enseanza tutorada entre iguales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7. Aprendizaje cooperativo
OBSERVACIONES
27

administracin.
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
experiencia.????
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
desarrollar.
educativo.
especficos.
mutuamente.
23. La labor de programacin de los apoyos es
conjunta (especialistas y profesores de rea)
24. La adscripcin a apoyo o refuerzo parte de la
deteccin de las necesidades identificando
claramente cuales son stas
25. Existe una programacin de los apoyos que parte
de las necesidades detectadas
OBSERVACIONES
X
X
X
X
X
X
X

PREGUNTA
funcionado.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
29

fuera de ella. (NO HABLA DE LA DIVERSIDAD DE
MODALIDADES)
alumnos.
ordinario.
10. Se contempla el apoyo indirecto a los alumnos a
travs del apoyo a los profesores
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
centro
centro
igual manera (TODAS NO PUEDEN SER
APRECIADAS DE IGUAL FORMA)
5. El equipo directivo participa en las reuniones de
padres incentivando su colaboracin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
30
6.
OBSERVACIONES
Solamente se habla de la familia y el B.7.1.

dice familia y COMUNIDAD EDUCATIVA
especficas
PREGUNTA
que experimenta dificultades (LO VEO DIFCIL)
4. Existen reuniones grupales peridicas de maestros
con padres y reuniones individuales para solicitar la
colaboracin y establecer las coordenadas de la
misma
5. Existen reuniones AMPA-Equipo Directivo para
disear y llevar a cabo distintas actividades de
centro
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
31

PREGUNTA
elaboracin de actividades de enseanzaaprendizaje NO LO ENTIENDO BIEN
Investigacin
programacin
pequeos grupos para desarrollar las actividades (Y
EN GRAN GRUPO)
intereses
9. Enseanza Multinivel. Plantear actividades con
distintos niveles de realizacin.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
OBSERVACIONES
Ya se ha hablado de metodologa en el mbito

anterior
distintos.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
32

especficas
visuales
trabajo prctico
7.
X
X
8.
OBSERVACIONES
Del 4 al 6: no estoy de acuerdo con el

reconocimiento; no implica necesariamente
la utilizacin de estrategias (indicador en s)
alumnos brillantes.
PREGUNTA
5. Todos los alumnos con dificultades como los
brillantes son tenidos en cuenta a la hora de
programar
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
OBSERVACIONES

tarea.
33
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5. Se utilizan metodologas de aprendizaje cooperativo
como el rompecabezas que permite hacer
actividades diferentes (grupos de expertos)
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas). MUY SIMILAR AL 2
educativo.
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
34
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
los alumnos
maneras
extranjeras)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
35
17.
18.
OBSERVACIONES
Del 6 al 9 no corresponde a la fase de

programacin
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

36
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
No existen barreras arquitectnicas en el centro ni
en las aulas
Se utilizan sistemas alternativos de comunicacin
auditiva
Las sealizaciones e informaciones del centro y del
Se utilizan diversas lenguas para hacer accesible la
lengua vehicular
Se utilizan ayudas tcnicas para hacer el curriculum
ordinarios
Se disean o utilizan materiales adaptados para el
Las clases se hacen igualmente accesibles para los
X
X
X
X
X
X
X
X
9.
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
la jornada escolar
7. Los agrupamientos tienden hacia la heterogeneidad
de los grupos
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
37
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
progreso del alumno
otros compaeros
6. El apoyo es indirecto a travs del apoyo a los
compaeros
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
38
rpido si lo desean
8. Se consensua termporalizacin de los objetivos y
contenidos en funcin de los intereses y
motivaciones de los alumnos
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
poseen
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
39

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
40

4.
X
X
5.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
(NO CORRESPONDE A LA FASE DE OBTENCIN
DE INFORMACIN)
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas (IDEM COMENTARIO A 1.)
el grupo (IDEM COMENTARIO A 1.)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
41

positiva (IDEM COMENTARIO A 1.)
evaluaciones (IDEM COMENTARIO A 1.)
14.
X
X
15.
OBSERVACIONES

conocimientos.
PREGUNTA
los objetivos
9. Al final de cada unidad se comparan los resultados
con el nivel de partida para medir el grado de
aprendizaje
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
42

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
evaluacin del PAT
educativa
12. El PAT parte de una fase de anlisis del contexto y
de la deteccin de necesidades
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
43

6. El Plan de Acogida contempla la figura del alumnotutor
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
finalidad educativa
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
44

9.
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
45
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
46

PREGUNTA
medio.
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
47

9.
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
48

16.
X
X
17.
OBSERVACIONES
Comentario sobre tems 1-4: la explicacin

del indicador alude nicamente al absentismo
de los alumnos
PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
49
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
50

RESPUESTA JUEZ N 11
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
la buena educacin (CAMBIAR POR EDUCACIN DE CALIDAD) como bien y
derecho para todos
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
14. El profesorado intenta eliminar todas las
(ELIMINAR TODAS LAS) barreras al (CAMBIAR
AL POR PARA EL) aprendizaje y la participacin
en el centro
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
colectivos de nueva inmigracin del centro SI EST
REFERIDO AL COLECTIVO DE ALUMNOS ES
FIABLE, PERO EN EL COLECTIVO DE LOS
PADRES ES DUDOSO ESTE TEM, YA QUE POR
LA SITUACIN LABORAL DE LAS FAMILIAS
INMIGRANTES NO PARTICIPAN O NO PUEDEN
PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES DEL
CENTRO
especiales
homogneo
escolar
(DEL CENTRO ESCOLAR) como personas que
aprenden y al mismo tiempo ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES
2

PREGUNTA
centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

Formacin como espacio para hacer posible lo anterior, y como asunto institucional
(CAMBIAR ASUNTO POR RESPONSABILIDAD), no slo particular
3
PREGUNTA
profesionales
prctica docente
tecnologa
intercultural
CAMBIAR REDACCIN: EL PROFESORADO TIENE
FORMACIN SOBRE LA EDUCACIN DE ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD
de aprendizaje
11. EL PROFESORADO TIENE FORMACIN SOBRE
LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO
12.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
4
PREGUNTA
6. Se lleva a cabo el apoyo para (ELIMINAR EL
APOYO PARA) la planificacin, coordinacin,
desarrollo y seguimiento de la integracin
combinada de los alumnos que lo precisen entre el
profesorado de ambos centros
profesionales (MAESTRO ESPECIALISTA EN
PEDAGOGA TERAPUTICA, maestro de Audicin
y Lenguaje, Fisioterapeuta, Orientador, Trabajador
Social, Maestro de Talleres, TRV de la ONCE, etc.)
COMENTARIO: ENTRE EL Y SE FALTA UNA
PALABRA. PUEDO INTUIR QUE ES TUTOR, PERO
ESTE TEM ENTONCES SLO ES VLIDO PARA LA
EDUC. PRIMARIA. EN SECUNDARIA EL
RESPONSABLE DEL PAT ES EL ORIENTADOR
COMENTARIO: QUE EL PROFESORADO
COLABORE EN SUS ACTUACIONES Y SU REFLEJO
EN LA COLABORACIN DE LOS ALUMNOS. CMO
SE PUEDE VALORAR ESTE TEM?
alumnado
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
5
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
organizacin
escuela (SUSTITUIR ESCUELA POR CENTRO
EDUCATIVO que es ampliamente compartida y
que aglutina los esfuerzos de cambio, identificando
para los dems miembros de la comunidad
educativa lo que es importante (a nivel conceptual y
operativo), aportando un sentido y propsito a la
realidad organizativa, articulando los distintos
puntos de vista
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
investigacin.
claustro
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
29.
30.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
para organizar las (CAMBIAR LAS POR SUS)
intervenciones educativas de los mismos
(ELIMINAR DE LOS MISMOS)
intereses)
social
alumnos
estudiantes
13. Las clases (SUSTITUIR LAS CLASES POR LOS
PROFESORES) contemplan los distintos ritmos
con que los estudiantes completan sus tareas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8
PREGUNTA
en actividades especficas (CAMBIAR
ESPECFICAS POR GENERALES)
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

Personal NO DOCENTE (no profesores) y profesores que participan en las actividades
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
9

5.
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
10
PREGUNTA
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
16.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
NO ENTIENDO LA PREGUNTA. LA PROGRAMACIN
DIDCTICA SIEMPRE ES PARA UN NIVEL, CUYOS
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES VAN
ENCAMINADOS A CONSEGUIR LOS OBJETIVOS DE
LA ETAPA, PERO ESTOS VIENEN DADOS POR LA
ADMINISTRACIN EDUCATIVA. CREO QUE NO
EST BIEN ENUNCIADA LA PREGUNTA O LO QUE
PRETENDE PREGUNTAR NO EST
CORRECTAMENTE REFLEJADO
alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
EN LA EDUCACIN PRIMARIA EXISTEN LOS
EQUIPOS DE CICLO. EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA LAS PROGRAMACIONES DE AULA
SE ESTABLECEN POR LOS DIFERENTES
DEPARTAMENTOS Y LOS CRITERIOS EMANAN DE
LA CCP. NO EST MUY BIEN FORMULADA ESTA
PREGUNTA
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
A QU PROGRAMACIN SE REFIERE, A LA
PROGRAMACIN DE AULA? PORQUE LA PGA
INCLUYE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE
TODOS LOS DEPARTAMENTOS
extranjeras
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
EL CURRICULUM VIENE DADO POR LA

ADMINISTRACIN EDUCATIVA. EN TODO
CASO, HABRA QUE PLANTEAR SI LAS
PROGRAMACIONES DE LAS DIFERENTES
MATERIAS O DEPARTAMENTOS DIDCTICOS
PERMITEN LA UTILIZACIN DE
METODOLOGAS DIFERENTES PARA LA
CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS Y
CONTENIDOS PROGRAMADOS
16.
12
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
13
de los grupos
rea curricular
5.
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos)
asistencia.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
Equipos Psicopedaggicos/DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIN
CON QU FINALIDAD? SI EL ALUMNO TIENE
DIFICULTADES CON LA LENGUA ESPAOLA, LA
PRIORIDAD EST EN EL APRENDIZAJE DEL
ESPAOL Y, A CONTINUACIN, LA UBICACIN
ESCOLAR MS ACORDE A LOS PROGRESOS
REALIZADOS EN ESPAOL. SI SE DETECTA QUE
EL ALUMNO TIENE UN DESFASE CURRICULAR A
PARTIR DE UNA VALORACIN EN SU LENGUA
MATERNA NOS GARANTIZA LA REUBICACIN
ESCOLAR DE ESE ALUMNO?, ES DECIR, SI POR
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
15
PREGUNTA
EDAD ES ESCOLARIZADO EN EDUC. SECUNDARIA
PODRA INCORPORARSE A UN CENTRO DE
EDUC. PRIMARIA? SI LA PREGUNTA ES NO,
ENTONCES NO VEO UN INDICADOR DE INCLUSIN
EL RESULTADO EN LA LENGUA MATERNA
21. Se ofrece en las aulas una acogida clida CMO
SE MIDE EL TRMINO CLIDAD? ES ALGO
TOTALMENTE SUBJETIVO. LA ACOGIDA PUEDE
SER FACILITADORA DE LA INTEGRACIN DEL
ALUMNO EN EL GRUPO O TODO LO
CONTRARIO
bsicos al alumnado
bienvenida)
recin llegado. SI YA HEMOS ESTABLECIDO EN
LAS PREGUNTAS ANTERIORES QUE HAY UN
PLAN DE ACOGIDA EN EL CENTRO, ESTA
PREGUNTA DEBERA ESTAR EN EL PRIMER
LUGAR DE ESTE BLOQUE Y NO EN EL NMERO
27
ingreso en el centro de nuevo alumnado. SI ESTAS
CONDICIONES SON PREVIAS A LA ENTRADA
DEL ALUMNADO EN EL CENTRO, DEBERA IR
MS AL INICIO DE PREGUNTAS DEL BLOQUE.
LO MISMO OCURRE CON LAS SIGUIENTES
CUESTIONES 20, 31 Y 32
alumnado.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16
PREGUNTA
35.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
educativas
extraescolares
aprendizaje y la participacin LA PARTICIPACIN,
DE QUIN?
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17

procedencia INDEPENDIENTEMENTE DE SU
ORIGEN DE QUIN? DE LAS INSTITUCIONES,
DEL CENTOR, DEL ALUMNADO?
ordenadores
culturas
14.
15.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
presentan necesidad especfica de apoyo SI
TRATAMOS DE FAVORECER LA INCLUSIN DEL
ALUMNADO EN NUESTRO PAS Y FAVORECER
SUS OPORTUNIDADES DE FORMACIN
SUPERIOR E INSERCIN LABORAL, NO PARECE
PERTINENTE ESTA PREGUNTA
alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
18
PREGUNTA
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
material
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

19
PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
20
PREGUNTA
especiales
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

21

PREGUNTA
que hablen y escriban en su lengua materna SI
TRATAMOS DE FAVORECER LA INCLUSIN DEL
ALUMNADO EN NUESTRO PAS Y FAVORECER
SUS OPORTUNIDADES DE FORMACIN
SUPERIOR E INSERCIN LABORAL, NO
PARECE PERTINENTE ESTA PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
motora
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
22
10.
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
conocer y aportar experiencias diferentes SE
PODRA PREGUNTAR MS POR LICENCIAS DE
FORMACIN MS GENERALES (CURSOS,
CONGRESOS). LAS LICENCIAS DE ESTUDIO
SON MS INDIVIDUALES Y LA MAYORA DE LAS
OCASIONES NO REPERCUTEN EN EL CENTRO.
DE TODOS MODOS, ESTA PREGUNTA NO
PARECE TENER RELACIN CON EL ENUNCIADO
DE ESTABILIDAD DE PLANTILLA. ESTARA MS
EN EL APARTADO B.3.3.
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
23
PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

alumnado.
PREGUNTA
con discapacidades
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
24
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
25
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

9.
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
26

8.
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
27

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

28

PREGUNTA
la informacin
ms difciles
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
29
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
12. Se refuerza la coordinacin entre los apoyos (EL
RESTO SOBRA) y esta dirigida por un miembro del
claustro con experiencia.
desarrollar.
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
30
PREGUNTA
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
31
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
centro
centro
igual manera
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
32
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
tcnicas, estrategias y materiales visuales
(SUSTITUIR VISUALES POR VARIADOS) para la
Investigacin
programacin
intereses Y POSIBILIDADES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
33
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
especficas (SUSTITUIR ESPECFICAS POR

GENERALES (por ejemplo, utilizando instrumentos
9.
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
4. El profesorado reconoce el esfuerzo fsico
(ELIMINAR FSICO) que algunos alumnos con
discapacidad o enfermedades crnicas emplean para
completar las tareas y el cansancio que ello puede
causarles
visuales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
ESTE TEM PUEDE QUEDAR INCLUIDO EN EL

ANTERIOR SI NICAMENTE HACEMOS
ALUSIN AL ESFUERZO
trabajo prctico
7.
8.
OBSERVACIONES
34

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
35

aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
CAMBIAR REDACCIN: TODOS LOS

ALUMNOS DISPONEN DE DIFERENTES
TIEMPOS PARA REALIZAR SUS ACTIVIDADES
8.
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
36
PREGUNTA
los alumnos
maneras
extranjeras)
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
37
PREGUNTA
3.
4.
5.
6.

Las actividades estn preparadas para que cada
Se utiliza la programacin de actividades multinivel
Existen diversos itinerarios de contenidos
El alumno/a puede seguir de manera bastante
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
38
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

9.
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
39
PREGUNTA
informa al tutor (CAMBIAR TUTOR POR
PROFESOR DE LA MATERIA) sobre los aspectos
trabajados y el progreso del alumno
otros compaeros
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
40

PREGUNTA
poseen
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
41
PREGUNTA
recproca)
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
42

INDICADORES:
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

43

conocimientos.
PREGUNTA
los objetivos
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
1. Existe un Plan de Accin Tutorial elaborado
(SUSTITUIR ELABORADO POR
CONSENSUADO) por el conjunto del
profesorado
relaciones humanas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
44
PREGUNTA
evaluacin del PAT
educativa
12.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
45

INDICADORES:
PREGUNTA
finalidad educativa
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
46

PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
47
OBSERVACIONES

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
medio.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
48
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

5.
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
con xito los Programas de Garanta Social
(PROGRAMAS DE CUALIFICACIN
PROFESIONAL INICIAL) que se desarrollan en el
centro ha aumentado
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
49
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

INDICADORES:
PREGUNTA
parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
50
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
51
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
52

RESPUESTA JUEZ N 12
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
especiales
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

slo particular
PREGUNTA
profesionales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
3
PREGUNTA
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
alumnado
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
organizacin
vista
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

investigacin.
claustro
29.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
mismos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7
PREGUNTA
intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8

comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
10
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
extranjeras
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
17.
OBSERVACIONES
AL NMERO 10 SOLO SE HACE CON LOS ACNEEs

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
12
de los grupos
rea curricular
5.
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos)
asistencia.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13
PREGUNTA
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
bienvenida)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
recin llegado.
alumnado.
35.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
15

educativas
extraescolares
X
X
X
procedencia
ordenadores
culturas
14.
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
16
PREGUNTA
alumnos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
17
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

material
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

18

PREGUNTA
del centro
educativo
especiales
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
19
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

8.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
20
4.
5.
6.
7.
8.
9.

motora
X
X
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

21

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

alumnado.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
22
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

con discapacidades
7.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
23
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

9.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

centro educativo
3.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
24

8.
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
25
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
26

PREGUNTA
la informacin
ms difciles
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
27
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
experiencia.
desarrollar.
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

especficos.
mutuamente.
23.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
29
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
11.
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

centro
centro
igual manera
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
30
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo

4.
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
intereses
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
31
PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

alumnos brillantes.
32

PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
33
aprendizaje.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

actividades
(metodolgicas).
educativo.
8.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
los alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
34
PREGUNTA
maneras
extranjeras)
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
35
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

7.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
36

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

la jornada escolar
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
progreso del alumno
otros compaeros
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
37
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
38
PREGUNTA
poseen
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
sus habilidades
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
39
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

grupo.
de sus profesores
13.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
40
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

conocimientos.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
41
PREGUNTA
4.
5.
6.
7.
8.

Al iniciar cada fase del proceso de enseanzaaprendizaje se evala el nivel de competencia del
Se lleva a cabo la evaluacin durante el proceso de
Se lleva a cabo la evaluacin al trmino de cada
los objetivos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
9.
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

relaciones humanas
evaluacin del PAT
42
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

educativa
12.
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
43
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
finalidad educativa
3.
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

44
PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
45

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
medio.
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
46
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
6.
OBSERVACIONES
NO TENGO CONOCIMIENTO SOBRE RESULTADOS EN EDUCACIN SECUNDARIA

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

9.
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
47

PREGUNTA
parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
CREO QUE LOS INDICADORES DE ESTA PGINA TAMBIN SE REFIEREN EN SU MAYORA A
EDUCACIN SECUNDARIA. NO TENGO INFORMACIN
48

PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
49
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
50

RESPUESTA JUEZ N 13
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias (1)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
especiales
alumnado con dificultades de aprendizaje (2)
homogneo (3)
(4)
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES
(1) SE ENCUENTRA IMPLCITA EN OTRAS
(2) DEMASIADO ESPECFICA
(3) SE ENCUENTRA IMPLCITA EN OTRAS
(4) IDEM
(5) IDEM

2
PREGUNTA
centro
educativa
educativa
alumnado con necesidad especfica del mismo (1)
habitualmente (2)
del centro (3)
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
(1) IMPLCITA EN OTRAS CUESTIONES
(2) CONVENDRA CONCRETAR MS EL ENUNCIADO, PUES RESULTA EXCESIVAMENTE
GENRICO
(3) ENUNCIADO CONTENIDO EN OTRAS

slo particular
3
PREGUNTA
profesionales
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11. EL PROFESORADO RECIBE FORMACIN
SOBRE EL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES
12. EL EQUIPO DIRECTIVO FACILITA MOMENTOS
DE ENCUENTRO PARA INTERCAMBIAR Y
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMACIN
INDIVIDUAL RECIBIDA POR LOS DOCENTES
13. EL EQUIPO DIRECTIVO IMPULSA ACCIONES
FORMATIVAS Y ESPACIOS DE REFLEXIN CON
FAMILIAS
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
4
PREGUNTA
9. El PROFESORADO se coordina con el Equipo de
orientacin Psicopedaggica para la elaboracin del
PAT
alumnado (1)
15. Los docentes del aula regular (ORDINARIA) y los
docentes de apoyo comparten el trabajo con los
alumnos de forma individual, en grupos y con toda
la clase
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES
(1) EL CONTENIDO QUEDA RECOGIDO EN OTRAS CUESTIONES

5
PREGUNTA
organizacin
vista (REDACCIN DEMASIADO CARGADA DE
CONTENIDO)
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
PREGUNTA
experiencias con los colegas (IMPLCITO EL
CONTENIDO EN OTRAS)
efectiva en las decisiones IDEM
a los documentos del centro NECESIDAD DE
DARLE UNA NUEVA REDACCIN O PRESCINDIR
DE LA PREGUNTA
currculum ante su comunidad o clientela ELMINAR
PUES EL CONTENIDO NO RESULTA CLARO
investigacin. CONTENIDO YA IMPLCITO EN
OTRAS PREGUNTAS
claustro
29.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
7
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
CONVENDRA DESCARGAR ESTE BLOQUE DE CUESTIONES, PUES RESULTA EXCESIVO LA
PORMNORIZACIN DE LAS MISMAS

PREGUNTA
mismos
CONTENIDO CONFUSO
intereses)
social
alumnos MEJORAR REDACCIN
estudiantes
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
16.
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
compartida o peridica en el centro IMPLCITA Y
MS CLARA EN OTRAS PREGUNTAS
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X

5. ENTRE EL PERSONAL DOCENTE Y NO
DOCENTE EXISTE FLEXIBILIDAD FUNCIONAL Y
ACTITUDINAL PARA COMPARTIR TAREAS (LA
CUESTIN EXPUESTA LA SITUARA EN TERCER
LUGAR)
6.
X
X
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
TAMBIN incluya las contribuciones del nuevo
profesorado tambin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
10
PREGUNTA
proporciona
profesorado. IMPLCITO EN PREGUNTAS
ANTERIORES
habituales.
vez al centro.
vez al centro. ELIMINAR, YA QUE SE
ENCUENTRA REPETIDA EN LA TRECE
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
16.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
alumnos
capacidades
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
individualizados
didcticas
especiales
extranjeras SE PODRA ELIMINAR PUES
DESCIENDE EXCESIVAMENTE A LO CONCRETO
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
12
PREGUNTA
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
SE PODRA INCLUIR, TRAS LA PREGUNTA N 6 EL CENTRO FACILITA AL EOEP UN ESPACIO
ADECUADO PARA EL DESARROLLO DE SUS TAREAS

de opciones)
PREGUNTA
2. Cada da (HABITUALMENTE O CON
FRECUENCIA) se realizan actividades en el aula
que exigen diferentes agrupamientos (MATIZAR
REDACCIN)
de los grupos
rea curricular
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

13
PREGUNTA
de alumnos)
la nueva situacin de grupo ELIMINAR
ELIMINAR
asistencia.
comedor
excursiones.
ALTERNATIVA DE REDACCIN A LA PREGUNTA
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
bienvenida)
la diversidad cultural del alumnado. ELIMINAR
recin llegado. SE HA TRATADO EN OTRAS
PREGUNTAS
comenzar en el centro escolar IDEM
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
alumnado.
35.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
EXCESIVO NMERO DE PREGUNTAS, CONVIENE REDUCIR Y SELECCIONAR LO MS
SIGNIFICATIVO DE LO EXPUESTO. EQUILIBRAR LA GENERALIDAD DE OTROS APARTADOS
CON LA PORMENORIZACIN DE STE
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
educativas
extraescolares
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
16

procedencia
ordenadores
culturas
14.
15.
X
X
X
OBSERVACIONES
DE LA PREGUNTA 9 A LA 12 SE PODRA PRESCINDIR, PUES SE PUEDEN CONSIDERAR YA
INCLUIDA DICHA INFORMACIN.
LA CUESTIN 13 SE PODRA SITUAR EN UN PRIMER LUGAR

PREGUNTA
alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

10.
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
material
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

18
PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro RESULTA INTERESANTE PERO NO
RELEVANTE
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
19
PREGUNTA
6.
7.
8.
9.
educativo PODRA ELIMINARSE

Las instalaciones y equipamiento del centro
Las condiciones arquitectnicas posibilitan el
especiales PREGUNTA CONTEMPLADA EN OTRO
DE LOS APARTADOS
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
CONVENDRA MEJORAR LA REDACCIN O
ELIMINARLA
IMPRECISIN EN LA FORMULACIN DE LA
MISMA
4. Se utilizan actividades y materiales variados PARA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
9.
20
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
21

motora
10.
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
el aprendizaje
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
22
PREGUNTA
los dems CONTENIDO YA INCLUIDO EN OTRO
DE LOS APARTADOS
centros educativos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
LAS PREGUNTAS 7, 8 Y 9 YA HAN SIDO ABORDADAS EN OTROS APARTADOS, DE AH LA
POSIBILIDAD DE ELIMINARLAS

alumnado.
PREGUNTA
con discapacidades
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
23
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
ELIMINAR DADO QUE LA PREGUNTA 1 YA LO
ABORDA
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
24
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA QUE PODRA PONERSE EN UN

PRIMER LUGAR
9.
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
educativo
que permiten los agrupamientos flexibles ELIMINAR,
PUES LA PREGUNTA 7 RESULTA MS CLARA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
25

8.
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen REDACCIN CONFUSA DE LA
PREGUNTA
currculum PREGUNTA QUE SE PODRA PONER
EN UN PRIMER LUGAR
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
26

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
intereses y motivaciones. PREGUNTA QUE SE
PODRA PONER EN UN PRIMER LUGAR
7. VALORA el profesorado el esfuerzo fsico y mental
trabajo prctico. ELIMINAR YA QUE LA PREGUNTA
7 CONTEMPLA UN CONTENIDO SIMILAR
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
27

PREGUNTA
la informacin
ms difciles
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
28
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
adquiridas por el alumnado. REDACCIN ALGO
CONFUSA
SE PODRA ELIMINAR, YA QUE TRATA UN
CONTENIDO SIMILAR AL DE LA 9 Y LA 13
experiencia.
desarrollar.
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
29
PREGUNTA
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
necesidades del alumnado. ELIMINAR
fuera de ella. ELIMINAR, PUES PARECE MS
INDICADO EL CONTENIDO DE LA 7
alumnos.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
30
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

ordinario.
10.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
11.
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
centro
centro
igual manera
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
31
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
tcnicas, estrategias y materiales VARIADOS
(VISUALES, ADUTIVOS) para la elaboracin de
actividades de enseanza-aprendizaje
Investigacin
programacin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
32
PREGUNTA
intereses
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
cansancio que ello puede causarles ELIMINAR POR
UNA GENRICA
visuales ELIMINAR POR UNA GENRICA
trabajo prctico ELIMINAR Y SUSTITUIR POR UNA
PREGUNTA GENRICA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
33

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
34

aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
35
PREGUNTA
los alumnos
CONTENIDO IMPLCITO EN OTRAS
ANTERIORES
ELIMINAR, DADO QUE RESULTA DEMASIADO
CONCRETA FRENTE A LA MAYORA QUE SE
PRESENTAN MS GENRICAS
maneras
extranjeras) ELIMINAR, PUES SU CONTENIDO
PUEDE ESTAR IMPLCITO EN OTRAS
PREGUNTAS
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

36
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas ELIMINAR, PUES HA SIDO TRATADA
EN OTROS APARTADOS
auditiva IDEM
IDEM
lengua vehicular IDEM
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
37
PREGUNTA
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
38
PREGUNTA
profesores de rea
progreso del alumno
otros compaeros
elementos de apoyo o refuerzo ENUNCIADO POCO
CLARO
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
39

PREGUNTA
introducir mejoras en situaciones futuras SE
PODRA ELIMINAR, PUES LA PREGUNTA
ANTERIOR VIENE A RECOGER EL CONTENIDO
DE STA
poseen ENUNCIADO CONFUSO
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
40
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
sus habilidades SE PODRA PRESCINDIR DE LA
PREGUNTA
cuando no la necesitan IDEM
grupo.
de sus profesores
forma efectiva de aprender SE PODRA
PRESCINDIR DE LA PREGUNTA
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
41
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
alumnos del centro PODRA AUNARSE EN UNA
ESTA PREGUNTA Y LA SIGUIENTE
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES
42
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

conocimientos.
PREGUNTA
los objetivos
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
1. Existe un Plan de Accin Tutorial elaborado,
DESARROLLADO Y EVALUADO, por el conjunto
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
43
PREGUNTA
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
del profesorado
El tutor es un conductor de grupo y dinamizador de
relaciones humanas
La tutora se realiza de forma individual y colectiva
El PAT se desarrolla de forma sistemtica y
evaluacin del PAT SE PODRA ELIMINAR E
INCLUIR EN LA PRIMERA PREGUNTA, PARTE
DEL CONTENIDO DE STA
educativa
funciones de coordinacin del PAT PARECE UNA
INCLUSIN DEMASIADO ESPECFICA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
44
6.
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
finalidad educativa
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase. SE PODRA ELIMINAR POR NO
ESTIMARSE DEMASIADO SIGNIFICATIVA
difundir las actividades del centro. IDEM
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
45

9.
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
e hijas.
que las familias pueden hacer al centro. FINALIZAR
CON ESTA PREGUNTA
PODRA PONERSE EN CUARTO LUGAR
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
46
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
47
PREGUNTA
medio.
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
48
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
9.
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
parte del centro
PODRA ACLARARSE DICHO CONCEPTO
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
49
PREGUNTA
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
50
PREGUNTA
entre iguales o bullying ELIMINAR PUES SE
PUEDE DEDUCIR DE OTRAS PREGUNTAS
ANTERIORES
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
51

RESPUESTA JUEZ N 14
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
especiales
18. Se muestra (ANIMA) al alumnado que puede
aprender, si se lo propone, en cualquier rea
curricular
EXPLICARLO MEJOR
vez de (ELIMINARAMOS TENDER A) tender a
considerarlo como un grupo homogneo
escolar
ensean
alumnos (AS) trabajen con otros que son diferentes
a ellos por su contexto, etnia, discapacidad o
gnero.
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
PLAN DE ACOGIDA
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES
AGRUPARAMOS LAS CUESTIONES SEGN SE PREGUNTE ACERCA DE LA FAMILIA, EL
PROFESORADO, POR BLOQUES DE CONTENIDO YA QUE VA SALTANDO DE UNO A OTRO Y
DIFICULTA SU LECTURA Y SEGUIMIENTO PARA SU POSTERIOR CUMPLIMENTACIN

PREGUNTA
centro
grabado en audio y vdeo, macrotipos,
TRADUCCIONES EN DISTINTOS IDIOMAS, etc.)
educativa
PLAN DE ACOGIDA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
en los distintos niveles de concrecin (NO
ENCONTRAMOS RELACIN DE ESTE
INDICADOR EN ESTE APARTADO ACERCA DE
CENTRO Y FAMILIAS)
educativa
9. Los profesores colaboran (CON LA FAMILIA) en la
atencin a las necesidades especficas del
alumnado
alumnado con necesidad especfica del mismo (SE
REPITE CON EL ANTERIOR INDICADOR Y NO
TIENE RELACIN CON FAMILIAS, LO
QUITARAMOS)
habitualmente
del centro (NO TIENE RELACIN CON FAMILIAS,
LO QUITARAMOS)
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
14.
OBSERVACIONES
IGUAL AL ANTERIOR, AGRUPAR POR CONTENIDOS, PROFESORADO, CENTRO, PARTE MS
BUROCRTICA

slo particular
PREGUNTA
profesionales
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
(CONVIVENCIA)
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
NO PONDRAMOS NINGN INDICADOR MS

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
4
PREGUNTA
coordinacin del profesorado a nivel de (JUNTA DE
EQUIPO DOCENTE DE CADA CURSO)
MAESTROS DE PEDAGOGA TERAPUTICA,
Fisioterapeuta, Orientador, PTSC, Trabajador
Social, Maestro de Talleres, MAESTROS DE
COMPENSATORIA, TRV de la ONCE, etc.)
9. El PROFESOR TUTOR se coordina con el Equipo
O DEPARTAMENTO de orientacin
reuniones del claustro, ACTIVIDADES DEL
CENTRO
alumnado
realizar
(EN GENERAL DE INTEGRACIN Y
COMPENSATORIA)
(ENTENDEMOS QUE ES TODO TIPO DE APOYO
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
TAMBIN ACOGIDA-COMPENSATORIA) planifican

de manera conjunta el proceso educativo del
educativo
19.
20.
OBSERVACIONES
OBSERVAMOS QUE NO SE MENCIONA EXPLCITAMENTE LOS APOYOS DE COMPENSATORIA.
PARECE MUY CENTRADO EN APOYOS DE INTEGRACIN

PREGUNTA
organizacin EN GENERAL, DEL CENTRO?
vista
organizacin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
PREGUNTA
problemas
concretas de trabajo grupal SE REPITE
13. Utiliza smbolos Y RITUALES? y rituales para
expresar los valores culturales, facilitando
ocasiones para compartir y fortalecer los valores
propios del centro
de relaciones interpersonales del centro SE REPITE
implicando a familias, profesores y comunidad MUY
REPETITIVO
CLIENTELA? NO NOS GUSTA EL TRMINO
investigacin.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
claustro
29. EL EQUIPO DIRECTIVO Y D.O. IMPULSA Y
ORGANIZA FORMACIN PARA EL
PROFESORADO Y FAMILIAS PARA DAR
RESPUESTAS A LAS NECESIDADES
CONCRETAS DEL CONTEXTO.
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
BLOQUE MUY EXTENSO. MUCHAS CUESTIONES SE PODRAN AGRUPAR Y NO SE REPETIRAN
TANTO COMO EN EL APARTADO A.1.1

PREGUNTA
mismos
intereses)
social
alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
8
PREGUNTA
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
ESTE BLOQUE EST MUY BIEN REDACTADO. SE ENTIENDE FCILMENTE

educativa
PREGUNTA
promocin de (LA INTEGRACIN) la convivencia
en el centro
comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas EXPLICARLO DE OTRA MANERA:
EXISTE UNA ESTRECHA COORDINACIN
ENTRE EL PROFESORADO PARA LA
DETECCIN DE NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS A FIN DE OFRECER PRCTICAS
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
ADECUADAS DE FORMA CONJUNTA PARA LA

COMPENSACIN DE STAS.
7.
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
compartida o peridica en el centro SE REPITE
CON LA 1
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4. AGRUPACIN DE MATERIAS SEGN
NECESIDADES
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
OBSERVACIONES

10
PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
OBSERVACIONES
ESTE BLOQUE DE CONTENIDOS NOS PARECE QUE EST BIEN RECOGIDO Y EXPLICADO

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
11
PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
asignaturas (MATERIAS O REAS MEJOR QUE
ASIGNATURAS) de distintas formas, por ejemplo, la
extranjeras
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
12

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
MUY BIEN

de opciones)
PREGUNTA
enseanza-aprendizaje DENTRO O FUERA DEL
AULA?
de los grupos
rea curricular
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
13
5.
6.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
de alumnos)
asistencia.
comedor
excursiones.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
realidad del recin llegado y de sus familias (ESTA
INFORMACIN MS DETALLADA CREEMOS
QUE ES MS PROPIA DEL D.O. Y EL EQUIPO DE
COMPENSATORIA)
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
consensuados (CON D.O.?)para la adscripcin del
alumnado al nivel educativo que le corresponda
apoyo existentes:
CADI
ASOCIONES, OTRAS INSTITUCIONES
PBLICAS O PRIVADAS?
bsicos al alumnado
bienvenida)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15
PREGUNTA
recin llegado. SE REPITE CON N 20
alumnado.
35.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
EST COMPLETO
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
16

educativas
extraescolares
procedencia
ordenadores
culturas
14.
15.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
17
PREGUNTA
4.
5.
6.
7.
8.
9.
El centro educativo cuenta con RECURSOS
PERSONALES SOLAMENTE? recursos personales
alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES
BIEN

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
material
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
18
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
7.
8.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales O PRCTICAS Y EXPERIENCIAS, NO?
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
BIEN

19
PREGUNTA
del centro
educativo
especiales
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
BIEN, AUNQUE CREO QUE ESTOS INDICADORES SE REPITEN CON OTROS VISTOS CON
ANTERIORIDAD

diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
20
PREGUNTA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
9.
OBSERVACIONES
MUY BIEN

PREGUNTA
1. La variedad de lenguas habladas por el
PROFESORADO? profesorado se utilizan como
un recurso para el alumnado
interculturales
7. SE COLABORA Y HACE USO DE RECURSOS
COMUNITARIOS QUE AYUDAN A LA
INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE DIVERSA
NACIONALIDAD Y ORIGEN CULTURAL, CON
APOYO EN ESPAOL, ACTIVIDADES DE OCIO Y
TIEMPO LIBRE
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
21
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

El alumnado utiliza Internet como ayuda para su
Se utilizan programas de reconocimiento de voz
motora
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES
BIEN
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
BIEN
22

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
BIEN

alumnado.
23
PREGUNTA
con discapacidades
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
centro educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
24
PREGUNTA
educativo
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
10.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
25
3.
4.
5.
6.
7.
educativo
X
X
X
X
X
8.
9.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
26
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
BIEN

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
27
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
la informacin
ms difciles
problemas de aprendizaje, INCORPORACIN
TARDA, dificultades auditivas, etc.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
BIEN

administracin.
28
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
experiencia.
desarrollar.
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
29
PREGUNTA
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
24.
OBSERVACIONES
MUY BIEN

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
30
PREGUNTA
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
11.
OBSERVACIONES
BIEN
B.7. Familias
PREGUNTA
centro
centro
igual manera
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
BIEN

especficas
31

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
BIEN

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
32
PREGUNTA
programacin
intereses
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
BIEN

distintos.
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
SUENA MUY REPETITIVO RESPECTO AL APARTADO B.5.3
33

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
MUY BIEN

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
BIEN

INDICADORES:
aprendizaje.
34

aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
BIEN

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
35
PREGUNTA
los alumnos
maneras
extranjeras)
respetando SU CULTURA, sus creencias religiosas
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES
MUY BIEN EXPLICADO, MUY CLARO

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
36
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
37
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES
BIEN

INDICADORES:
PREGUNTA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
BIEN

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea PARA LA ELABORACIN DE
MATERIALES, CONSENSUAR CRITERIOS DE
EVALUACIN,
OBJETIVOS,
CONTENIDOS,
ADAPTACIONES CURRICULARES, ETC.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
38
PREGUNTA
informa al tutor O PROFESOR sobre los aspectos
otros compaeros PROFESORES
6. LOS PROFESORES DE APOYO ASISTEN A LAS
REUNIONES DE TUTORES
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
BIEN
39

PREGUNTA
poseen
10. El alumno tiene la posibilidad Y CONFIANZA de
solicitar ayuda si lo necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
BIEN

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
40
PREGUNTA
recproca)
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
aprendizaje de los dems ?
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
BIEN

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4. SE ANIMA AL ALUMNADO A BUSCAR
INFORMACIN EN DIVERSAS FUENTES PARA SU
COMPARACIN Y CONTRASTE
5. EXISTE UN MATERIAL EN FORMA DE AGENDA O
DIARIO ESCOLAR (DONDE REGISTRE LAS
TAREAS, PRUEBAS, ENTREGA DE TRABAJOS)
QUE GUE Y DE AUTONOMA AL ALUMNO EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
41
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
5. Los alumnos comprenden por qu Y CMO estn
siendo evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES
MUY BIEN
42

conocimientos.
PREGUNTA
los objetivos
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
BIEN

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
43
PREGUNTA
evaluacin del PAT
actividades realista Y CONTEXTUALIZADO AL
ENTORNO EDUCATIVO
educativa
12.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
13.
OBSERVACIONES
MUY BIEN

INDICADORES:
PREGUNTA
para abordar cuestiones de inters,
PROBELMTICAS COMPARTIDAS y planificar
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
44
OBSERVACIONES
MUY BIEN

INDICADORES:
PREGUNTA
finalidad educativa
3. EL CENTRO SE COORDINA Y COLABORA CON
LOS DISTINTOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
45
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
BIEN
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
fundamentalmente a la promocin, LA
INTEGRACIN Y EL DESARROLLO PERSONAL
del alumnado
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
SI
INCLUIMOS
LO
ANOTADO
EN ROJO
X
X
46
su nivel de partida
4.
5.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
BIEN

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
47
PREGUNTA
medio.
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
6.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
con xito los Programas de Garanta Social (YA NO
SE LLAMAN AS) que se desarrollan en el centro ha
aumentado
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
48
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
parte del centro
5. El centro posee un Plan de Absentismo Proactivo?
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16. SE REALIZA UNA ACOGIDA CLIDA Y SINCERA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
49
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
DE LOS ALUMNOS ABSENTISTAS

RECUPERADOS EN EL MOMENTO QUE SEA,
FACILITNDOLE SU INTEGRACIN EN EL
CENTRO Y SU PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
BIEN
50
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
MUY BIEN
VALORACIN PERSONAL:
Nos ha parecido un documento muy completo y detallado que puede ser muy til para que los centros
caminen hacia una escuela inclusiva, de la cual somos partidarias. No obstante, nos sigue pareciendo
excesivamente extenso y algo repetitivo por lo que, aconsejaramos abreviarlo y sintetizarlo un poquito ms.
51

RESPUESTA JUEZ N 15
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
speciales
18. Se muestra (ANIMA) al alumnado que puede
aprender, si se lo propone, en cualquier rea
curricular
EXPLICARLO MEJOR
vez de (ELIMINARAMOS TENDER A) tender a
considerarlo como un grupo homogneo
escolar
ensean
alumnos (AS) trabajen con otros que son diferentes
a ellos por su contexto, etnia, discapacidad o
gnero.
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
PLAN DE ACOGIDA
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES
AGRUPARAMOS LAS CUESTIONES SEGN SE PREGUNTE ACERCA DE LA FAMILIA, EL
PROFESORADO, POR BLOQUES DE CONTENIDO YA QUE VA SALTANDO DE UNO A OTRO Y
DIFICULTA SU LECTURA Y SEGUIMIENTO PARA SU POSTERIOR CUMPLIMENTACIN

2
PREGUNTA
centro
grabado en audio y vdeo, macrotipos,
TRADUCCIONES EN DISTINTOS IDIOMAS, etc.)
educativa
PLAN DE ACOGIDA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
en los distintos niveles de concrecin (NO
ENCONTRAMOS RELACIN DE ESTE
INDICADOR EN ESTE APARTADO ACERCA DE
CENTRO Y FAMILIAS)
educativa
9. Los profesores colaboran (CON LA FAMILIA) en la
atencin a las necesidades especficas del
alumnado
alumnado con necesidad especfica del mismo (SE
REPITE CON EL ANTERIOR INDICADOR Y NO
TIENE RELACIN CON FAMILIAS, LO
QUITARAMOS)
habitualmente
del centro (NO TIENE RELACIN CON FAMILIAS,
LO QUITARAMOS)
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
14.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
IGUAL AL ANTERIOR, AGRUPAR POR CONTENIDOS, PROFESORADO, CENTRO, PARTE MS
BUROCRTICA

slo particular
PREGUNTA
profesionales
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
(CONVIVENCIA)
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
NO PONDRAMOS NINGN INDICADOR MS

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
4
PREGUNTA
coordinacin del profesorado a nivel de (JUNTA DE
EQUIPO DOCENTE DE CADA CURSO)
MAESTROS DE PEDAGOGA TERAPUTICA,
Fisioterapeuta, Orientador, PTSC, Trabajador
Social, Maestro de Talleres, MAESTROS DE
COMPENSATORIA, TRV de la ONCE, etc.)
9. El PROFESOR TUTOR se coordina con el Equipo
O DEPARTAMENTO de orientacin
reuniones del claustro, ACTIVIDADES DEL
CENTRO
alumnado
realizar
(EN GENERAL DE INTEGRACIN Y
COMPENSATORIA)
(ENTENDEMOS QUE ES TODO TIPO DE APOYO
TAMBIN ACOGIDA-COMPENSATORIA) planifican
de manera conjunta el proceso educativo del
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
educativo
19.
20.
OBSERVACIONES
OBSERVAMOS QUE NO SE MENCIONA EXPLCITAMENTE LOS APOYOS DE COMPENSATORIA.
PARECE MUY CENTRADO EN APOYOS DE INTEGRACIN

PREGUNTA
organizacin EN GENERAL, DEL CENTRO?
vista
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
6
PREGUNTA
concretas de trabajo grupal SE REPITE
13. Utiliza smbolos Y RITUALES? y rituales para
expresar los valores culturales, facilitando
ocasiones para compartir y fortalecer los valores
propios del centro
de relaciones interpersonales del centro SE REPITE
implicando a familias, profesores y comunidad MUY
REPETITIVO
CLIENTELA? NO NOS GUSTA EL TRMINO
investigacin.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7
PREGUNTA
claustro
29. EL EQUIPO DIRECTIVO Y D.O. IMPULSA Y
ORGANIZA FORMACIN PARA EL
PROFESORADO Y FAMILIAS PARA DAR
RESPUESTAS A LAS NECESIDADES
CONCRETAS DEL CONTEXTO.
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
OBSERVACIONES
BLOQUE MUY EXTENSO. MUCHAS CUESTIONES SE PODRAN AGRUPAR Y NO SE REPETIRAN
TANTO COMO EN EL APARTADO A.1.1

PREGUNTA
mismos
intereses)
social
alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
ESTE BLOQUE EST MUY BIEN REDACTADO. SE ENTIENDE FCILMENTE

educativa
PREGUNTA
promocin de (LA INTEGRACIN) la convivencia
en el centro
comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas EXPLICARLO DE OTRA MANERA:
EXISTE UNA ESTRECHA COORDINACIN
ENTRE EL PROFESORADO PARA LA
DETECCIN DE NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS A FIN DE OFRECER PRCTICAS
ADECUADAS DE FORMA CONJUNTA PARA LA
COMPENSACIN DE STAS.
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
SI SE
REDACTA
DE OTRA
FORMA
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
10
PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
OBSERVACIONES
ESTE BLOQUE DE CONTENIDOS NOS PARECE QUE EST BIEN RECOGIDO Y EXPLICADO

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
11
PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
asignaturas (MATERIAS O REAS MEJOR QUE
ASIGNATURAS) de distintas formas, por ejemplo, la
extranjeras
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

12
PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
PREGUNTA
enseanza-aprendizaje DENTRO O FUERA DEL
AULA?
de los grupos
rea curricular
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
BIEN
13

PREGUNTA
de alumnos)
asistencia.
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
bienvenida)
recin llegado.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15
PREGUNTA
alumnado.
35.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
EST COMPLETO
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
educativas
extraescolares
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
16

procedencia
ordenadores
culturas
14.
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
17
PREGUNTA
alumnos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
11.
OBSERVACIONES
BIEN

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
material
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
BIEN

18

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
del centro
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
19
PREGUNTA
6.
7.
8.
9.

educativo
Las instalaciones y equipamiento del centro
Las condiciones arquitectnicas posibilitan el
especiales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES
BIEN

diversidad
PREGUNTA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
MUY BIEN
20

PREGUNTA
1. La variedad de lenguas habladas por el
PROFESORADO? profesorado se utilizan como
un recurso para el alumnado
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
motora
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
21
11.
OBSERVACIONES
BIEN
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
22
PREGUNTA
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
BIEN

alumnado.
PREGUNTA
con discapacidades
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
23
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
centro educativo
educativo
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
BIEN
24

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
educativo
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
BIEN
25

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
BIEN

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
26
PREGUNTA
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
la informacin
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
27

ms difciles
problemas de aprendizaje, INCORPORACIN
TARDA, dificultades auditivas, etc.
6.
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
28
PREGUNTA
experiencia.
desarrollar.
educativo.
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
24.
OBSERVACIONES
29
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
MUY BIEN

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES
BIEN
B.7. Familias
30

PREGUNTA
centro
centro
igual manera
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
BIEN

especficas
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
BIEN

CATEGORAS:
INDICADORES:
31

pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
intereses
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
BIEN

distintos.
32
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
SUENA MUY REPETITIVO RESPECTO AL APARTADO B.5.3

alumnos brillantes.
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
MUY BIEN
33

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES
BIEN

INDICADORES:
aprendizaje.
aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
34
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

8.
9.
OBSERVACIONES
BIEN

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
los alumnos
maneras
extranjeras)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
35
PREGUNTA
respetando SU CULTURA, sus creencias religiosas
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
18.
OBSERVACIONES
MUY BIEN EXPLICADO, MUY CLARO

PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES
BIEN

36

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
BIEN

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
37

la jornada escolar
7.
X
X
8.
OBSERVACIONES
BIEN

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea PARA LA ELABORACIN DE
MATERIALES, CONSENSUAR CRITERIOS DE
EVALUACIN,
OBJETIVOS,
CONTENIDOS,
ADAPTACIONES CURRICULARES, ETC.
informa al tutor O PROFESOR sobre los aspectos
otros compaeros PROFESORES
6. LOS PROFESORES DE APOYO ASISTEN A LAS
REUNIONES DE TUTORES
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
38

intereses
misma
rpido si lo desean
8.
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
poseen
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
39
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
12.
OBSERVACIONES
BIEN

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
sus habilidades
grupo.
de sus profesores
aprendizaje de los dems ?
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
BIEN
40

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4. SE ANIMA AL ALUMNADO A BUSCAR
INFORMACIN EN DIVERSAS FUENTES PARA SU
COMPARACIN Y CONTRASTE
5. EXISTE UN MATERIAL EN FORMA DE AGENDA O
DIARIO ESCOLAR (DONDE REGISTRE LAS
TAREAS, PRUEBAS, ENTREGA DE TRABAJOS)
QUE GUE Y DE AUTONOMA AL ALUMNO EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
OBSERVACIONES
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X

INDICADORES:
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
5. Los alumnos comprenden por qu Y CMO estn
siendo evaluados
del aprendizaje
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
41
PREGUNTA
etectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES
MUY BIEN

conocimientos.
PREGUNTA
los objetivos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
42
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

9.
10.
OBSERVACIONES
BIEN

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
evaluacin del PAT
actividades realista Y CONTEXTUALIZADO AL
ENTORNO EDUCATIVO
educativa
12.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13.
OBSERVACIONES
MUY BIEN
43

INDICADORES:
PREGUNTA
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
MUY BIEN

INDICADORES:
PREGUNTA
finalidad educativa
3. EL CENTRO SE COORDINA Y COLABORA CON
LOS DISTINTOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
OBSERVACIONES
BIEN

44
De fuera a dentro (del contexto escolar al centro) con la apertura del centro a
PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
BIEN

PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
45
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
prcticos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
46

de conflictos
6.
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
medio.
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
47
PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
parte del centro
5. El centro posee un Plan de Absentismo Proactivo?
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
48
PREGUNTA
expulsin
de stas
materia
12. Se utiliza los registros de las ausencias diarias
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
todos/as.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
49
PREGUNTA
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
50
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
MUY BIEN
VALORACIN PERSONAL:
En general me parece un trabajo muy amplio, rico y completo, que puede ser de gran utilidad tanto
para revisarse desde el propio centro, como tambin para aportar ideas con el propsito de ir convirtindose
en un centro ms inclusivo.
51

RESPUESTA JUEZ N 16
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

especiales
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

slo particular
PREGUNTA
profesionales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
3
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

alumnado
realizar
educativo
19.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
organizacin
vista
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
PREGUNTA
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

investigacin.
claustro
29.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
mismos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8

comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
10
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
extranjeras
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

del centro
sealizados
comunes del centro
10.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
12
de los grupos
rea curricular
5.
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos)
asistencia.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13
PREGUNTA
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
bienvenida)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

recin llegado.
alumnado.
35.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
15

educativas
extraescolares
procedencia
ordenadores
culturas
14.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
16
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

alumnos
10.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
uso por parte de todo el profesorados
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
17
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

material
7.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

18

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

del centro
educativo
especiales
10.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
19
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

8.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

interculturales
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
20
4.
5.
6.
7.
8.
9.

motora
X
X
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

21

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

el aprendizaje
los dems
centros educativos
10.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

alumnado.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
22
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

con discapacidades
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
23
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

9.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

centro educativo
3.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
24

8.
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
25

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

26

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

la informacin
ms difciles
6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
27
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
experiencia.
desarrollar.
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
especficos.
mutuamente.
23.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
29
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

centro
centro
igual manera
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
30
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
intereses
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
31
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

9.
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

alumnos brillantes.
32
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
33
aprendizaje.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

actividades
(metodolgicas).
educativo.
8.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
los alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
34
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

maneras
extranjeras)
17.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
35
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

7.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
36

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

la jornada escolar
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
progreso del alumno
otros compaeros
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
37
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
38
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

poseen
necesita
11.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
sus habilidades
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
39
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

grupo.
de sus profesores
13.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
40
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

conocimientos.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
41
PREGUNTA
4.
5.
6.
7.
8.
4
Totalmente
de acuerdo

los objetivos
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
9.
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
evaluacin del PAT
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
42
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

educativa
12.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo

6.
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
43
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
finalidad educativa
3.
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

44
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

e hijas.
6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
45

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

prcticos
de conflictos
6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
medio.
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
46
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
47

PREGUNTA
parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
48

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

todos/as.
escolar.
13.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
49
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
50

RESPUESTA JUEZ N 17
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
especiales
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
PREGUNTA
centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

slo particular
PREGUNTA
profesionales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
3
PREGUNTA
prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
alumnado
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
organizacin
vista
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
PREGUNTA
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
PREGUNTA
investigacin.
claustro
29.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
mismos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7
PREGUNTA
intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8

comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
10
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
extranjeras
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
del centro
sealizados
comunes del centro
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
12
de los grupos
rea curricular
5.
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos)
asistencia.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13
PREGUNTA
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
bienvenida)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
recin llegado.
alumnado.
35.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
15

educativas
extraescolares
procedencia
ordenadores
culturas
14.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
16
PREGUNTA
alumnos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
17
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

material
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

18

PREGUNTA
del centro
educativo
especiales
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
19
PREGUNTA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
interculturales
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
20
4.
5.
6.
7.
8.
9.

motora
X
X
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

21

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

alumnado.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
22
PREGUNTA
con discapacidades
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
23
PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
24

8.
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
25

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

26

PREGUNTA
la informacin
ms difciles
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
27
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
experiencia.
desarrollar.
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
PREGUNTA
especficos.
mutuamente.
23.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
29
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
centro
centro
igual manera
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
30
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
intereses
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
31
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

9.
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

alumnos brillantes.
32
PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
33
aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
los alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
34
PREGUNTA
maneras
extranjeras)
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
35
PREGUNTA
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
36

INDICADORES:
PREGUNTA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
progreso del alumno
otros compaeros
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
37
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
38
PREGUNTA
poseen
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
sus habilidades
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
39
PREGUNTA
grupo.
de sus profesores
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
40
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

conocimientos.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
41
PREGUNTA
4.
5.
6.
7.
8.

los objetivos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
9.
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
evaluacin del PAT
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
42
PREGUNTA
educativa
12.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
43
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
finalidad educativa
3.
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

44
PREGUNTA
e hijas.
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES
45

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
medio.
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
46
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
47

PREGUNTA
parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES
48

PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
49
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
50

RESPUESTA JUEZ N 18
MBITOS:
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
de inclusin
alumnos
personal del centro
de sus alumnos
alumnado
discriminatorias
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
PREGUNTA
especiales
homogneo
escolar
ensean
ste promueve
Plan de Convivencia
educativa
alumnado
30.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
31.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
PREGUNTA
centro
educativa
educativa
habitualmente
del centro
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

slo particular
PREGUNTA
profesionales
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
3
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

prctica docente
tecnologa
intercultural
de aprendizaje
11.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
PREGUNTA
alumnado
realizar
educativo
19.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
organizacin
vista
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
PREGUNTA
organizacin
problemas
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

investigacin.
claustro
29.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
30.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
mismos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
7
PREGUNTA
intereses)
social
alumnos
estudiantes
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

educativa
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8

comunidad educativa
Para el alumnado
Para el profesorado
Para las familias
adecuadas
7.
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
X
X
X
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
previamente su PEC
valorados
tambin
proporciona
profesorado.
habituales.
vez al centro.
vez al centro.
15.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16.
10
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
alumnos
capacidades
individualizados
didcticas
especiales
extranjeras
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
17.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

del centro
sealizados
comunes del centro
10.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

de opciones)
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
12
de los grupos
rea curricular
5.
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
de alumnos)
asistencia.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13
PREGUNTA
comedor
excursiones.
siguientes datos:
educativo.
centro.
necesario
alumno/a y familia
temticas como:
Deberes
Salidas
Otros (especificar)
apoyo existentes:
CADI
bsicos al alumnado
bienvenida)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

recin llegado.
alumnado.
35.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
36.
OBSERVACIONES
B.: Recursos
CATEGORAS:
INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
15

educativas
extraescolares
procedencia
ordenadores
culturas
14.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
16
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

alumnos
10.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

utilizados:
clase).
PREGUNTA
atencin temprana)
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
17
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

material
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
manera expositiva
escrito
icnico)
informacin
visuales
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

18

PREGUNTA
del centro
educativo
especiales
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

diversidad
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
19
PREGUNTA
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

interculturales
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
20
4.
5.
6.
7.
8.
9.

motora
X
X
X
X
X
X
10.
11.
OBSERVACIONES
B.3. Profesorado
PREGUNTA
necesario
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

21

PREGUNTA
el aprendizaje
los dems
centros educativos
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

alumnado.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
22
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

con discapacidades
7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
23
PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
10.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
centro educativo
3.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
educativo
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
24

8.
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
los alumnos
que ya poseen
currculum
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
25

aprendizaje.
PREGUNTA
educativo.
trabajo prctico.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
11.
OBSERVACIONES

26

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

la informacin
ms difciles
6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

administracin.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
27
PREGUNTA
apoyos.
categorizarlo.
con el alumnado.
experiencia.
desarrollar.
educativo.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
especficos.
mutuamente.
23.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
24.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
funcionado.
fuera de ella.
alumnos.
ordinario.
10.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
11.
29
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES
B.7. Familias
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

centro
centro
igual manera
5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

especficas
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
30
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
5.
OBSERVACIONES

CATEGORAS:
INDICADORES:
pedaggico.
PREGUNTA
Investigacin
programacin
intereses
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
31
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo

9.
10.
OBSERVACIONES

distintos.
PREGUNTA
especficas
visuales
trabajo prctico
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

alumnos brillantes.
32
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

5.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

tarea.
PREGUNTA
de dificultad
alumnos diferentes
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
aprendizaje.
33
aprendizaje.
PREGUNTA
actividades
(metodolgicas).
educativo.
8.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
conocimientos.
PREGUNTA
estn impartiendo
los alumnos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
34
PREGUNTA
maneras
extranjeras)
17.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
35
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

7.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
8.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
en las aulas
auditiva
lengua vehicular
ordinarios
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES
36

INDICADORES:
PREGUNTA
la jornada escolar
7.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
8.
OBSERVACIONES

est coordinado.
prcticas.
PREGUNTA
profesores de rea
progreso del alumno
otros compaeros
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
37
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

de las asignaturas
intereses
misma
rpido si lo desean
8.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
9.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
38
PREGUNTA
poseen
necesita
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES

empata.
PREGUNTA
profesorado
con sus compaeros
recproca)
sus habilidades
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
39
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

grupo.
de sus profesores
13.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES

hbitos de estudio.
PREGUNTA
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
40
PREGUNTA
alumnos del centro
sus habilidades
evaluados
del aprendizaje
detectadas
el grupo
positiva
evaluaciones
14.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15.
OBSERVACIONES

conocimientos.
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
41
PREGUNTA
4.
5.
6.
7.
8.

los objetivos
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
9.
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
relaciones humanas
evaluacin del PAT
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
42
PREGUNTA
educativa
12.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
13.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
43
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
finalidad educativa
3.
4.
OBSERVACIONES

PREGUNTA
polica local)
clase.
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

44
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo

e hijas.
6.
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES
D.: Resultados
CATEGORAS:
INDICADORES:
de su progreso
PREGUNTA
su nivel de partida
4.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
5.
OBSERVACIONES

45

PREGUNTA
prcticos
de conflictos
6.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
7.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
PREGUNTA
medio.
5.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
6.
46
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
OBSERVACIONES

PREGUNTA
9.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
10.
OBSERVACIONES

INDICADORES:
47
PREGUNTA
parte del centro
expulsin
de stas
materia
materia que imparte
reales
16.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
17.
OBSERVACIONES

48
PREGUNTA
todos/as.
escolar.
13.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14.
OBSERVACIONES
PREGUNTA
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
49
PREGUNTA
11.
4
Totalmente
de acuerdo
3
Ms bien
de acuerdo
2
Ms bien en
desacuerdo
1
Totalmente en
desacuerdo
X
X
X
X
X
X
12.
OBSERVACIONES
50
Anexo VII
MATRICES DE CORRELACIN
DE PEARSON INTER-TEM
Anexo XII
RELIABILITY
/VARIABLES=B.1.1.1 B.1.1.2 B.1.1.3 B.1.1.4 B.1.1.5 B.1.1.6 B.1.1.7
B.1.1.8 B.1.1.9 B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.2.5 B.1.2.6 B.1.2.7
B.1.3.1 B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5 B.2.1.2 B.2.1.3 B.2.2.1 B.2.2.2
B.2.2.3 B.2.2.4 B.2.2.5 B.2.2.6 B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4 B.2.4.1
B.2.4.2 B.2.5.1 B.2.5.2 B.2.5.3 B.2.5.4 B.2.5.5 B.2.5.6 B.3.1.1 B.3.1.2
B.3.1.3 B.3.2.1 B.3.2.2 B.3.2.3 B.3.2.4 B.3.3.1 B.3.3.2 B.3.4.1 B.3.4.2
B.3.4.3 B.3.4.4 B.3.4.5 B.3.4.6 B.3.5.1 B.3.5.2 B.4.1.1 B.4.1.2 B.4.1.3
B.4.1.4 B.4.1.5 B.5.1.1 B.5.1.2 B.5.1.3 B.5.1.4 B.5.1.5 B.5.1.6 B.5.2.1
B.5.2.2 B.5.2.3 B.5.3.1 B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4 B.6.1.1 B.6.1.2 B.6.1.3
B.6.1.4 B.6.1.5 B.6.1.6 B.6.1.7 B.6.1.8 B.6.1.9 B.6.2.1 B.6.2.2 B.6.2.3
B.6.2.4 B.6.2.5 B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4 B.7.2.1
/SCALE('mbito B') ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE
/SUMMARY=MEANS VARIANCE CORR .
Anlisis de fiabilidad
[Conjunto_de_datos1] C:\Users\Jos Manuel\Desktop\mbito B\mbito B.sav
Escala: mbito B
Resumen del procesamiento de los casos

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
63,6
36,4
100,0
63
36
99
a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
,965
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,968
N de
elementos
95
Estadsticos de los elementos
Media
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos por profesorado
B.1.1.3.existencia de
registro actualizado de
recursos
B.1.1.4colaboracin
profesionales para activ.
extraescolares
B.1.1.5.aprovechamiento
experiencia para mejorar
procesos
B.1.1.6.uso de la
diversidad como recursos
Desviacin
tpica
3,30
,586
63
3,03
,507
63
2,81
,715
63
3,03
,761
63
3,37
,548
63
2,86
,644
63
Pgina 1
Media
B.1.1.7.el profesorado
genera recursos
B.1.1.8.consideracin de
las instituciones como
recurso
B.1.1.9.principios para
rentabilizar los recursos
B.1.2.1.recursos para el
fomento aprendizaje
autnomo
B.1.2.2.apoyos dirigidos a
prevenir barreras de
aprendizaje
B.1.2.3.recursos para la
adquisicin competencias
bsicas
B.1.2.4.recursos para
favorecer habilidades
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
profesorado por encontrar
recursos
B.1.2.7.recursos
especficos para apoyar
alumnos discapacitados
B.1.3.1.recursos
asignados para apoyar a
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
mejorar la atencin a la
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
centro y recursos externos
B.1.3.4.repercusin
formacin del profesado
en el aula
B.1.3.5.recursos
materiales disponibles
para su uso
B.2.1.2.ayudas tcnicas
acceso informacin
B.2.1.3.variedades de
soportes presentacin
informacin
B.2.2.1.intento de
instalaciones y servicios
accesibles
B.2.2.2.escucha ONGs
sobre accesibilidad del
centro
la accesibilidad como algo
universal
Desviacin
tpica
3,10
,615
63
3,03
,567
63
3,19
,592
63
3,03
,567
63
3,17
,493
63
3,35
,544
63
3,11
,512
63
3,33
,568
63
3,41
,613
63
2,71
,771
63
3,11
,743
63
3,37
,655
63
3,10
,640
63
3,06
,619
63
3,62
,521
63
2,87
,582
63
3,00
,718
63
3,27
,677
63
3,17
,773
63
3,43
,615
63
Pgina 2
Media
B.2.2.4.conocimiento
normativa sobre
accesibilidad
B.2.2.5.extensin del
recinto adecuada al n
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
seguridad a nivel de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado dispone
de materiales tiles y
diversos
B.2.3.2.posibilidad de
comunicarse a travs de
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita contacto
con distintos materiales
escritos
B.2.3.4.se utilizan
diccticamente recursos
naturales o del propio
centro
B.2.4.1.se emplean
cuentos interculturales
B.2.4.2.desarrollo de la
empata a travs de
juegos interculturales
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
B.2.5.2.el profesorado usa
e-mail e internet para
apoyar E-A
B.2.5.3.uso casetes y CDs
para apoyar trabajo oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o ayudas
tcnicas para alumnos
con discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en discap.
motrica
B.3.1.1.estabilidad
plantilla que permite
avanzar planes de mejora
puede actuar tanto de
aula regular como de
apoyo
B.3.1.3.disposiciones para
sustituir profesorado de
apoyo
Desviacin
tpica
3,33
,672
63
2,76
,946
63
2,98
,609
63
3,05
,521
63
2,90
,640
63
3,19
,564
63
3,14
,592
63
2,95
,658
63
2,86
,820
63
3,21
,626
63
2,83
,773
63
3,27
,515
63
3,37
,517
63
2,08
,972
63
2,19
1,014
63
2,84
,723
63
3,33
,696
63
3,05
,991
63
Pgina 3
Media
B.3.2.1.se motiva al
profesorado a desarrollar
y compartir sus
conocimientos
aprende de la prctica y
experiencia de los de
otros centros
B.3.2.3.se unifican
estrategias educativas de
los equipos educativos
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
coordinacin del equipo
educativo
B.3.3.1.se promueven
actividades de formacin
en materia de diversidad
planes de formacin en el
centro
B.3.4.1.el p.apoyo facilita
el aprendizaje y
participacin de todos los
alumnos
trabaja colaborativamente
para introducir mejoras
B.3.4.3.apoyos vistos
como alternativa a los
usuales apoyos
individuales con n.e.e.
B.3.4.4.marco claro de
cmo apoyar el
aprendizaje
(centro-servicios externos)
B.3.4.5.el apoyo a los
alumnos EL2 es visto
como corresponsabilidad
de todos
B.3.4.6.directrices claras
sobre el trabajo entre el
profesorado de aula y de
apoyo
B.3.5.1.percepcin de las
acciones de apoyo como
parte de un plan general
de mejora
B.3.5.2.organizacin
general de los apoyos
clara para profesionales
internos y externos
B.4.1.1.espacio
polivalente para
B.4.1.2.utilizacin por los
alumnos de espacios
diferentes
Desviacin
tpica
3,11
,625
63
3,02
,635
63
3,11
,599
63
3,37
,655
63
2,83
,773
63
2,97
,718
63
3,33
,568
63
2,95
,658
63
2,97
,718
63
2,92
,548
63
2,89
,845
63
3,17
,708
63
3,38
,521
63
3,54
,534
63
2,83
,943
63
3,32
,820
63
Pgina 4
Media
B.4.1.3.criterios para
determinar horarios que
permitan agrupamientos
flexibles
apoyos que favorezcan la
participacin en el grupo
B.4.1.5.criterios para la
distribucin de espacios
para diversas actividades
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
B.5.1.2.se da informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
B.5.1.3.se contribuye al
aprendizaje autnomo de
los alumnos
B.5.1.4.los alumnos son
capaces de utilizar la
bilioteca y las TICs
B.5.1.5.se ensea a los
alumnos a hacer
presentaciones de su
trabajo
B.5.1.6.se utilizan los
intereses de los alumnos
para construir el currculo
B.5.2.1.la planificacin
considera los
conocimientos previos e
B.5.2.2.las UDs tienen
una variedad de
actividades
B.5.2.3.se proporcionan
modalidades alternativas
para alumnos con
dificultades
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
relacionar contenidos y
transferir informacin
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
dificultad de las tareas
B.5.3.3.se regula cantidad
de contenido pensando
en alumnos con
dificultades
B.5.3.4.la planificacin se
contempla que hay
alumnos que precisan de
ms tiempo
Desviacin
tpica
3,02
,852
63
3,29
,521
63
3,25
,621
63
3,19
,644
63
3,10
,465
63
3,03
,538
63
3,00
,696
63
3,06
,693
63
2,75
,842
63
3,30
,557
63
3,17
,610
63
2,95
,607
63
3,00
,622
63
3,44
,562
63
3,16
,653
63
3,22
,659
63
Pgina 5
Media
B.6.1.1.percepcin del
apoyo al alumnado que
aprende EL2 como
responsabilidad de todos
de cmo debe
organizarse y llevarse a
cabo el apoyo
B.6.1.3.existencia de un
protocolo para determinar
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
como un plan general de
mejora del centro para
B.6.1.5.se intenta reducir
las categorizaciones y
organizar apoyos segn
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
externos deben apoyar el
aprendizaje en el centro
B.6.1.7.adaptaciones
curriculares facilitadoras
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
B.6.1.9.la organizacin de
apoyos especficos es
una oportunidad para la
mejora global
B.6.2.1.fomento de los
apoyos ordinarios frente a
los especficos
B.6.2.2.organizacin de
los apoyos mediante
procesos de cooperacin
en diferentes
modalidades
B.6.2.3.las modalidades
de apoyo se organizan
para favorecer un proceso
de inclusin
de apoyo estn claras
para los alumnos y sus
padres
de apoyo tienen un
carcter preventivo y
facilitador de la
normalizacin
Desviacin
tpica
2,94
,840
63
3,52
,535
63
3,29
,633
63
3,38
,490
63
3,19
,535
63
3,02
,635
63
3,30
,663
63
3,22
,552
63
3,11
,599
63
3,00
,622
63
3,11
,571
63
3,21
,626
63
3,16
,677
63
3,13
,729
63
Pgina 6
Media
B.7.1.1.el centro informa
a las familias sobre las
polticas y prcticas
escolares
B.7.1.2.se ofrece a las
familias involucrarse en la
toma de decisiones sobre
el centro
B.7.1.3.las familias
disponen de variedad de
oportunidades para
involucrarse en el centro
B.7.1.4.las contribuciones
de las familias al centro
son escuchadas y
apreciadas
B.7.2.1.se utilizan
educativamente
diferentes profesionales
de la comunidad
Desviacin
tpica
3,29
,551
63
3,14
,564
63
3,11
,571
63
3,41
,528
63
3,25
,671
63
Estadsticos de resumen de los elementos
Medias de los elementos

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,111
Mnimo
2,079
Mximo
3,619
Rango
1,540
Mximo/m
nimo
1,740
,434
,217
1,028
,811
4,745
,243
-,254
,801
1,055
-3,156

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,058
N de
elementos
95
,029
95
,022
95
Estadsticos de la escala
Media
295,59
Varianza
917,311
Desviacin
tpica
30,287
.
N de
elementos
95
Pgina 7
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.1.1 C.1.1.2 C.1.1.3 C.1.2.1 C.1.2.2 C.1.2.3 C.1.3.1
C.1.3.2 C.1.3.3 C.1.4.1 C.1.4.2 C.2.1.1 C.2.1.2 C.2.1.3 C.3.1.1 C.3.1.2
C.3.1.3 C.3.1.4 C.3.1.5 C.3.1.6 C.3.1.7 C.3.1.8 C.3.2.1 C.3.2.2 C.3.3.1
C.3.3.2 C.3.3.3 C.3.3.4 C.4.1.1 C.4.1.2 C.4.1.3 C.4.2.1 C.4.2.2 C.4.2.3
C.5.1.1 C.5.1.2 C.5.1.3 C.5.1.4 C.5.2.1 C.5.2.2 C.5.2.3 C.5.2.4 C.5.2.5
C.5.2.6 C.5.2.7 C.5.3.1 C.5.3.2 C.5.3.3 C.5.3.4 C.5.3.5 C.5.3.6 C.5.3.7
C.5.4.1 C.5.4.2 C.5.4.3 C.6.1.1 C.6.1.2 C.6.1.3 C.6.1.4 C.6.1.5 C.6.1.6
C.6.1.7 C.6.1.8 C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4 C.7.1.1 C.7.1.2 C.7.1.3
C.7.1.4 C.7.1.5 C.7.1.6 C.7.1.7 C.8.1.1 C.8.1.2 C.8.1.3 C.8.1.4 C.9.1.1
C.9.1.2 C.9.2.1 C.9.2.2 C.9.2.3 C.9.2.4 C.9.3.1 C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4
/SCALE('mbito C') ALL/MODEL=ALPHA
[Conjunto_de_datos1] C:\Users\Jos Manuel\Desktop\mbito C\mbito C.sav
Escala: mbito C

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
58,6
41,4
100,0
58
41
99

Alfa de
Cronbach
,967
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,968
N de
elementos
88
Media
C.1.1.1.se ofrece
metodologas basadas en
proyectos de
investigacin
C.1.1.2.se alterna el
trabajo individual y en
pequeos grupos
C.1.1.3.modalidades
alternativas para alumnos
con dificultades
C.1.2.1.tiempo adicional
para alumnos que no
acaban sus tareas
C.1.2.2.actividades
complementarias para
alumnos que acaban
antes
Desviacin
tpica
2,26
,762
58
3,03
,591
58
2,86
,605
58
2,95
,575
58
2,98
,577
58
Pgina 1
Media
para la evaluacin de
alumnos con dificultades
especficas
C.1.3.1.existen programas
de refuerzo para alumnos
que no superan objetivos
de enriquecimiento
cognitivo para alumnos de
AACC
C.1.3.3.los AACC pueden
desempear rol de
"ayudante" del profesor
C.1.4.1.trabajo en grupos
que realizan
simultneamente
sobre un tema
C.1.4.2.cada grupo
profundiza de manera
diferente sobre un mismo
tema segn posibilidades
C.2.1.1.programaciones
con diferentes estrategias
metodolgicas
C.2.1.2.actividades de
aula adaptadas para a.c.
n.e.a.e.
C.2.1.3.no todos los
alumnos disponen del
mismo tiempo
C.3.1.1.el aprendizaje de
todos mejora a partir de
las UDs impartidas
C.3.1.2.se adaptan los
contenidos a los
conocimientos previos
C.3.1.3.las clases reflejan
los distintos ritmos de los
alumnos
C.3.1.4.se adapta la
metodologa para que
afloren distintos estilos de
aprendizaje
C.3.1.5.los objetivos
pedaggicos son claros
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
pensamiento crtico y
creativo
C.3.1.7.se plantea la UD
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus tareas
de distintas formas
Desviacin
tpica
3,07
,491
58
3,21
,720
58
2,22
,937
58
2,29
,918
58
2,47
,706
58
2,53
,731
58
3,10
,583
58
3,16
,556
58
2,81
,712
58
3,16
,410
58
3,09
,431
58
3,03
,417
58
2,84
,586
58
3,03
,458
58
2,93
,558
58
3,22
,497
58
2,53
,799
58
Pgina 2
Media
C.3.2.1.el currculo se
estructura de forma
coordinada
C.3.2.2.la programacin
contempla criterios de
progresiva complejidad
C.3.3.1.criterios de
accesibilidad universal en
el funcionamiento del
centro y en la
programacin
C.3.3.2.utilizacin de
sistemas alternativos de
comunicacin
materiales adaptados
C.3.3.4.actividades que
reflejan la diversidad de
intereses de ambos
gneros
C.4.1.1.ayudas tcnicas
seleccionados en funcin
del agrupamiento y
apoyos
C.4.1.2.los horarios
contemplan los refuerzos
y apoyos
C.4.1.3.agrupamientos
flexibles dentro del mismo
aula o curso
C.4.2.1.coordinacin
profesores de apoyo y de
rea
C.4.2.2.informacin al
tutor sobre lo trabajado y
el progreso cuando el
apoyo es fuera
C.4.2.3.los profesores de
rea apoyan a otros
compaeros
C.5.1.1.los alumnos
conocen los objetivos de
cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
mayoritariamente los
conceptos clave de las
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin clara
a los alumnos sobre las
expectativas de
aprendizaje
C.5.2.1.se motiva a los
alumnos para la
responsabilidad en su
aprendizaje
Desviacin
tpica
3,33
,604
58
3,34
,515
58
3,09
,629
58
2,38
,988
58
3,09
,732
58
3,28
,586
58
3,03
,620
58
3,47
,503
58
2,86
,907
58
3,45
,597
58
3,38
,587
58
3,21
,642
58
2,97
,494
58
3,19
,438
58
2,48
,755
58
2,88
,677
58
3,26
,515
58
Pgina 3
Media
C.5.2.2.se favorece al
alumnado una progresiva
autonoma
C.5.2.3.se considera
suficiente el apoyo y
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
saben utilizar la biblioteca
y las TICs
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
organizar su trabajo
C.5.2.6.se motiva a
resumir lo aprendido
C.5.2.7.el alumno puede
solicitar ayuda si lo
necesita
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
ofrecer y recibir ayuda
C.5.3.2.se ensea a
trabajar en colaboracin
con otros
C.5.3.3.las actividades de
grupo permiten dividir las
tareas y compartir lo
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
aprender a elaborar un
informe conjunto con las
aportaciones del grupo
C.5.3.5.los alumnos
reconocen que todos son
igual de importantes para
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
responsabilidad de ayudar
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
saben que ayudar es una
forma efectiva de
aprender
C.5.4.1.el aula cuenta con
medios disponibles para
reforzar los aprendizajes
C.5.4.2.se ensea a
revisar trabajos, pruebas y
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
manejo de estrategias de
aprendizaje autnomo
C.6.1.1.los informes de
evaluacin reflejan los
logros de los alumnos
C.6.1.2.existen
oportunidades para
evaluar en colaboracin
con otros
Desviacin
tpica
2,98
,577
58
2,81
,476
58
2,86
,544
58
3,05
,575
58
3,07
,558
58
3,64
,485
58
3,16
,644
58
3,19
,634
58
2,95
,686
58
2,59
,676
58
3,09
,708
58
2,84
,644
58
2,90
,765
58
2,79
,695
58
3,12
,498
58
3,03
,529
58
3,07
,672
58
2,84
,644
58
Pgina 4
Media
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
estn siendo evaluados
C.6.1.4.feedback sobre lo
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
C.6.1.5.seguimiento de
los logros del alumnado
para detectar dificultades
C.6.1.6.se introducen
cambios en las
programaciones a partir
de las evaluaciones
C.6.1.7.se valora el
progreso personal por
encima de comparaciones
C.6.1.8.las notas de
trabajo en equipo
repercuten en el progreso
individual
C.6.2.1.evaluacin
centrada no solo en los
objetivos sino en los
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
C.6.2.3.evaluacin al
trmino de cada fase para
comprobar el logro de
objetivos
C.6.2.4.variedad de
instrumentos para la
evaluacin del trabajo del
alumno
C.7.1.1.existencia de un
PAT elaborado por todo el
profesorado
C.7.1.2.la tutora se
realiza de forma individual
y colectiva
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y segn
unos criterios, metas y
tiempos
C.7.1.4.el profesorado
participa en el diseo,
desarrollo y evaluacin
del PAT
C.7.1.5.se dispone de los
recursos necesarios para
desarrollar las actividades
del PAT
Desviacin
tpica
3,07
,525
58
3,09
,470
58
3,26
,480
58
3,09
,539
58
3,21
,585
58
3,05
,711
58
3,36
,583
58
3,29
,701
58
3,38
,557
58
3,40
,647
58
3,55
,567
58
3,55
,597
58
3,28
,615
58
3,05
,736
58
3,19
,606
58
Pgina 5
Media
C.7.1.6.PAT conocido y
asumido por la
comunidad educativa
C.7.1.7.el DO ejerce las
funciones de coordinacin
del PAT
C.8.1.1.los grupos de
juego son heterogneos
C.8.1.2.se fomentan las
relaciones de apoyo entre
iguales
C.8.1.3.el alumnado
respeta los ritmos y
caractersticas de sus
compaeros
C.8.1.4.existencia de
espacios de encuentro
entre el alumnado
registro actualizado de los
recursos de la localidad
recursos de la comunidad
con finalidad educativa
C.9.2.1.participacin de
todo tipo de instituciones
de la comunidad
C.9.2.2.utilizacin
educativa de diferentes
profesionales de la
comunidad
C.9.2.3.participacin en
actos sociales para
difundir las actividades
del centro
C.9.2.4.implicacin en
actividades de las
instituciones de la
comunidad
C.9.3.1.los miembros del
conesjo informan y
consultan a su colectivo
C.9.3.2.se promueve la
participacin de los
miembros de la
comunidad
C.9.3.3.se motiva a las
familias a que participen
en el aprendizaje de sus
hijos
C.9.3.4.las familias
disponen de
oportunidades para
Desviacin
tpica
3,12
,623
58
3,05
,926
58
3,19
,545
58
3,07
,722
58
3,17
,464
58
2,62
,745
58
2,48
,755
58
3,03
,674
58
2,98
,577
58
2,93
,645
58
2,93
,617
58
3,03
,648
58
3,17
,653
58
3,29
,496
58
3,38
,557
58
3,09
,431
58
Pgina 6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,032
Mnimo
2,224
Mximo
3,638
Rango
1,414
Mximo/m
nimo
1,636
,397
,168
,976
,808
5,795
,256
-,246
,816
1,062
-3,316

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,083
N de
elementos
88
,026
88
,024
88
Media
266,81
Varianza
786,823
Desviacin
tpica
28,050
.
N de
elementos
88
Pgina 7
RELIABILITY
/VARIABLES=D.1.1.1 D.1.2.1 D.1.2.2 D.1.2.3 D.1.2.4 D.2.1.1 D.2.1.2
D.2.1.3 D.2.2.1 D.2.2.2 D.2.2.3 D.2.2.4 D.2.2.5 D.2.2.6 D.3.1.1 D.3.1.10
D.3.1.2 D.3.1.3 D.3.1.4 D.3.1.5 D.3.1.6 D.3.1.7 D.3.1.8 D.3.1.9 D.3.2.1
D.3.2.10 D.3.2.2 D.3.2.3 D.3.2.4 D.3.2.5 D.3.2.6 D.3.2.7 D.3.2.8 D.3.2.9
D.3.3.1 D.3.3.2 D.3.3.3 D.3.3.4 D.3.3.5 D.3.3.6 D.3.3.7
/SCALE('mbito D') ALL/MODEL=ALPHA
[Conjunto_de_datos1] C:\Users\Jos Manuel\Desktop\mbito D\mbito D.sav
Escala: mbito D

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
19,2
80,8
100,0
19
80
99

Alfa de
Cronbach
,829
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,863
N de
elementos
41
Media
D.1.1.1.se valora los
segn su punto de partida
D.1.2.1.educacin
centrada en el
aprendizaje de hbitos
para el bienestar
D.1.2.2.se promueve la
adquisicin de valores de
D.1.2.3.se facilita el
aprendizaje para la
resolucin dialogada de
conflictos
D.1.2.4.se trabajan
especficamente los
hbitos de buena
conducta
D.2.1.1.aumento en los
ltimos 3 aos del % de
alumnos que titulan
Desviacin
tpica
3,21
,419
19
3,21
,535
19
3,47
,513
19
3,37
,496
19
3,58
,607
19
2,42
,507
19
Pgina 1
Media
D.2.1.2.las medidas de
AD han propiciado el
aumento de graduados
D.2.1.3.la mayora de los
titulados siguen
bachillerato o ciclos
formativos
ltimos 3 aos del % de a.
c.n.e.a.e. graduados
D.2.2.2.los alumnos que
siguen medidas AD y no
titulan siguen un PCPI
D.2.2.3.existencia de un
% elevado de alumnos de
PDC que titulan
D.2.2.4.los alumnos con
ACIs obtienen buena
competencia al finalizar
ESO
D.2.2.5.relaciones con
asociaciones para
planificar el trnsito a la
vida activa
D.2.2.6.aumento del % de
alumnos que finalizan con
xito los PCPI
D.3.1.1.participacin en el
centro de todos los
estamentos y en todos
sus niveles
D.3.1.10.satisfaccin con
el sistema de control de
puntualidad y asistencia
D.3.1.2.organizacin,
gestin y coordinacin
pedaggica democrtica y
conocida
D.3.1.3.anlisis de todas
las barreras que impiden
la asistencia a clase
D.3.1.4.se evita el uso de
las ausencias
injustificadas como razn
de expulsin
D.3.1.5.anlisis de las
relaciones entre
ausencias,maltrato y
aislamiento social
registro de ausencias en
cada materia
D.3.1.7.uso de los
registros de ausencias
para investigar relaciones
profesor-alumno
Desviacin
tpica
2,84
,602
19
3,37
,597
19
2,32
,671
19
3,11
,658
19
2,58
,692
19
2,84
,765
19
2,47
,612
19
2,58
1,017
19
3,00
,333
19
3,16
,501
19
3,16
,602
19
3,21
,535
19
3,00
1,054
19
2,84
,688
19
3,53
,513
19
2,79
,976
19
Pgina 2
Media
D.3.1.8.los datos
recopilados son un reflejo
exacto de las ausencias
reales
D.3.1.9.reduccin del
absentismo escolar
D.3.2.1.la convivencia es
entendida como una tarea
de todos
D.3.2.10.reduccin de las
expulsiones disciplinarias
formales e informales
D.3.2.2.programas para la
con participacin de todos
D.3.2.3.gestin de la
convivencia desde una
perspectiva democrtica
D.3.2.4.normas de
convivencia elaboradas y
conocidas por todos
D.3.2.5.campaas para
dar a conocer las normas
de convivencia
D.3.2.6.existencia de
grupos de mediadores
con formacin durante
cada curso
D.3.2.7.la expulsin del
aula es algo excepcional
D.3.2.8.informes claros
sobre las expulsiones
disciplinarias formales e
informales
D.3.2.9.se presentan
informes regulares al
consejo escolar sobre
expulsiones
D.3.3.1.la falta de respeto
a compaeros es tratada
en clase
D.3.3.2.el profesor acta
como mediador
D.3.3.3.las normas del
aula son consistentes y
explcitas
aula son debatiadas y
consensuadas con el
alumnado
D.3.3.5.se consulta al
alumnado cmo mejorar
el clima del aula
Desviacin
tpica
3,11
,459
19
2,74
,653
19
3,58
,507
19
2,58
,607
19
3,11
,315
19
3,16
,501
19
3,37
,496
19
3,05
,524
19
2,37
,831
19
3,05
,524
19
3,74
,452
19
3,58
,607
19
3,05
,405
19
3,16
,375
19
3,16
,375
19
2,95
,405
19
3,00
,471
19
Pgina 3
Media
procedimientos claros
para responder a
comportamientos
extremos
relaciones de abuso de
poder entre iguales o
"bullying"
Desviacin
tpica
3,37
,496
19
3,00
,667
19

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,053
Mnimo
2,316
Mximo
3,737
Rango
1,421
Mximo/m
nimo
1,614
,358
,099
1,111
1,012
11,176
,133
-,641
,839
1,479
-1,308

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,125
N de
elementos
41
,053
41
,063
41
Media
125,16
Varianza
76,807
Desviacin
tpica
8,764
.
N de
elementos
41
Pgina 4
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.1.1 A.1.1.10 A.1.1.11 A.1.1.12 A.1.1.13 A.1.1.14 A.1.1.15
A.1.1.16 A.1.1.2 A.1.1.3 A.1.1.4 A.1.1.5 A.1.1.6 A.1.1.7 A.1.1.8 A.1.1.9
A.1.10.1 A.1.10.2 A.1.10.3 A.1.10.4 A.1.10.5 A.1.10.6 A.1.10.7 A.1.11.1
A.1.11.2 A.1.11.3 A.1.11.4 A.1.11.5 A.1.11.6 A.1.11.7 A.1.11.8 A.1.11.9
A.1.12.1 A.1.12.2 A.1.12.3 A.1.12.4 A.1.12.5 A.1.12.6 A.1.12.7 A.1.13.1
A.1.14.1 A.1.14.10 A.1.14.11 A.1.14.12 A.1.14.13 A.1.14.14 A.1.14.15
A.1.14.16 A.1.14.17 A.1.14.18 A.1.14.19 A.1.14.2 A.1.14.3 A.1.14.4
A.1.14.5 A.1.14.6 A.1.14.7 A.1.14.8 A.1.14.9 A.1.2.1 A.1.2.10 A.1.2.2
A.1.2.3 A.1.2.4 A.1.2.5 A.1.2.6 A.1.2.7 A.1.2.8 A.1.2.9 A.1.3.1 A.1.3.2
A.1.3.3 A.1.3.4 A.1.3.5 A.1.4.1 A.1.4.2 A.1.4.3 A.1.4.4 A.1.4.5 A.1.4.6
A.1.4.7 A.1.4.8 A.1.4.9 A.1.5.1 A.1.5.10 A.1.5.11 A.1.5.12 A.1.5.13
A.1.5.14 A.1.5.2 A.1.5.3 A.1.5.4 A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.5.7 A.1.5.8 A.1.5.9
A.1.6.1 A.1.6.2 A.1.6.3 A.1.6.4 A.1.6.5 A.1.6.6 A.1.6.7 A.1.6.8 A.1.6.9
A.1.7.1 A.1.7.2 A.1.7.3 A.1.7.4 A.1.7.5 A.1.8.1 A.1.8.2 A.1.8.3 A.1.9.1
A.1.9.2
/SCALE('Categora A.1') ALL/MODEL=ALPHA.
[Conjunto_de_datos1] C:\Users\Jos Manuel\Documents\Archivos Jos Manuel\03.

.
UNIVERSIDAD\03. INVESTIGACIONES\Investigacin Indicadores\DATOS SPSS\Categora A.1.sav
Escala: Categora A.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
70
29
99
%
70,7
29,3
100,0
Alfa de
Cronbach
,962
N de
elementos
116
RELIABILITY
A.1.1.16 A.1.1.2 A.1.1.3 A.1.1.4 A.1.1.5 A.1.1.6 A.1.1.7 A.1.1.8 A.1.1.9
/SCALE('Indicador A.1.1') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador A.1.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
.
Pgina 1
Alfa de
Cronbach
,789
N de
elementos
16
RELIABILITY
A.1.2.7 A.1.2.8 A.1.2.9

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
90
9
99
%
90,9
9,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,771
N de
elementos
10
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.3.1 A.1.3.2 A.1.3.3 A.1.3.4 A.1.3.5

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
0
99
%
100,0
,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,631
N de
elementos
5
Pgina 2
RELIABILITY
A.1.4.8 A.1.4.9

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,850
N de
elementos
9
RELIABILITY
A.1.5.3 A.1.5.4 A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.5.7 A.1.5.8 A.1.5.9

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,867
N de
elementos
14
RELIABILITY
A.1.6.8 A.1.6.9
.
Pgina 3

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
89
10
99
%
89,9
10,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,743
N de
elementos
9
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.7.1 A.1.7.2 A.1.7.3 A.1.7.4 A.1.7.5

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
92
7
99
%
92,9
7,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,558
N de
elementos
5
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.8.1 A.1.8.2 A.1.8.3

.
Pgina 4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
%
96,0
4,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,567
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.9.1 A.1.9.2

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,325
N de
elementos
2
RELIABILITY

.
.
.
Pgina 5

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,791
N de
elementos
7
RELIABILITY
A.1.11.8 A.1.11.9

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
93
6
99
%
93,9
6,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,910
N de
elementos
9
RELIABILITY

.
.
.
Pgina 6

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,804
N de
elementos
7
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.14.1 A.1.14.10 A.1.14.11 A.1.14.12 A.1.14.13 A.1.14.14
A.1.14.15 A.1.14.16 A.1.14.17 A.1.14.18 A.1.14.19 A.1.14.2 A.1.14.3
A.1.14.4 A.1.14.5 A.1.14.6 A.1.14.7 A.1.14.8 A.1.14.9

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
87
12
99
%
87,9
12,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,861
N de
elementos
19
Pgina 7
DESCRIPTIVES
VARIABLES=Media_B.1.1 Media_B.1.2 Media_B.1.3
/STATISTICS=MEAN STDDEV MIN MAX .
DESCRIPTIVES
VARIABLES=B.1.1.1 B.1.1.2 B.1.1.3 B.1.1.4 B.1.1.5 B.1.1.6 B.1.1.7 B.1.1.8
B.1.1.9 B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.2.5 B.1.2.6 B.1.2.7 B.1.3.1
B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5
/STATISTICS=MEAN STDDEV MIN MAX .
FREQUENCIES
VARIABLES=B.1.1.1 B.1.1.2 B.1.1.3 B.1.1.4 B.1.1.5 B.1.1.6 B.1.1.7 B.1.1.8
B.1.1.9 B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.2.5 B.1.2.6 B.1.2.7 B.1.3.1
B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5
/STATISTICS=MINIMUM MAXIMUM MEAN
/PIECHART PERCENT
/ORDER= ANALYSIS .
T-TEST
GROUPS = titularidad('1' '2')
/MISSING = ANALYSIS
/VARIABLES = Media_B.1.1 Media_B.1.2 Media_B.1.3 Media_B.1
/CRITERIA = CI(.95) .
T-TEST
GROUPS = tipo_centro('1' '3')
/MISSING = ANALYSIS
T-TEST
GROUPS = tipo_centro('1' '4')
/MISSING = ANALYSIS
FREQUENCIES
VARIABLES=tipo_centro titularidad
/STATISTICS=MINIMUM MAXIMUM MEAN
/PIECHART PERCENT
/ORDER= ANALYSIS .
CORRELATIONS
/VARIABLES=Media_B.1.2 Media_B.1.3
/PRINT=TWOTAIL NOSIG
/MISSING=PAIRWISE .
EXE.
CORRELATIONS
/VARIABLES=B.1.3.1 B.1.3.2
/PRINT=TWOTAIL NOSIG
/MISSING=PAIRWISE .
MEANS
TABLES=Media_B.1.1 Media_B.1.2 Media_B.1.3 Media_B.1
/CELLS MEAN COUNT STDDEV .
MEANS
TABLES=Media_B.1.1 Media_B.1.2 Media_B.1.3 Media_B.1
tipo_centro
/CELLS MEAN COUNT STDDEV .
.
BY tipo_centro
.
BY titularidad
IGRAPH /VIEWNAME='Diagrama de dispersin' /X1 = VAR(Media_B.1.3) TYPE =

SCALE /Y = VAR(Media_B.1.2) TYPE = SCALE /COORDINATE = VERTICAL
/X1LENGTH=3.0 /YLENGTH=3.0 /X2LENGTH=3.0 /CHARTLOOK='NONE' /SCATTER
COINCIDENT = NONE.
.
Pgina 1
EXE.
RELIABILITY
B.1.1.8 B.1.1.9 B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.2.5 B.1.2.6 B.1.2.7
B.1.3.1 B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5
/SCALE('ALL VARIABLES') ALL/MODEL=ALPHA.
Anlisis de fiabilidad. Alfa de Cronbach para la categora B.1

.
UNIVERSIDAD\03. INVESTIGACIONES\Investigacin Indicadores\DATOS SPSS\Categora B.1.sav
Escala: Categora B.1- Necesidades y provisin de recursos

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
.
.
%
96,0
4,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,893
N de
elementos
21
RELIABILITY
B.1.1.8 B.1.1.9 B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.2.5 B.1.2.6 B.1.2.7
B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5
/SCALE('Categora B.1- Necesidades y provisin de recursos') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Se ha eliminado el tem B.1.3.1 puesto que es contradictorio con la perspectiva
inclusiva
Escala: Categora B.1- Necesidades y provisin de recursos

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
.
.
%
96,0
4,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,890
RELIABILITY
N de
elementos
20
.
Pgina 2

B.1.1.8 B.1.1.9
/SCALE('Indicador B.1.1-Criterios para la determinacin de la provisin d'+
'e recursos') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.1.1-Criterios para la determinacin de la provisin de

recursos

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,808
N de
elementos
9
RELIABILITY
/SCALE('Indicador B.1.2- Finalidad que se propone con la dotacin de recu'+
'rsos') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.1.2- Finalidad que se propone con la dotacin de recursos

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
0
99
%
100,0
,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,744
N de
elementos
7
RELIABILITY
/VARIABLES=B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5
/SCALE('Indicador B.1.3- Enfoque en la utilizacin de recursos')
/MODEL=ALPHA.
.
ALL
Pgina 3

.
Se elimina el tem B.1.3.1 por ser contradictorio con la perspectiva inclusiva
Escala: Indicador B.1.3- Enfoque en la utilizacin de recursos

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,640
N de
elementos
4
RELIABILITY
/VARIABLES=B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5 B.1.3.1
/SCALE('Indicador B.1.3- Enfoque en la utilizacin de recursos')
/MODEL=ALPHA.
.
ALL

.
Se incluye el tem B.1.3.1
Escala: Indicador B.1.3- Enfoque en la utilizacin de recursos

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
.
.
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,711
N de
elementos
5
RELIABILITY
B.1.1.8 B.1.1.9
/SCALE('ALL VARIABLES') ALL/MODEL=ALPHA
/SUMMARY=TOTAL MEANS VARIANCE CORR .
RELIABILITY
B.1.1.8 B.1.1.9
Pgina 4
/SCALE('Indicador B.1.1') ALL/MODEL=ALPHA

Anlisis de fiabilidad si se eliminan tems

.
Escala: Indicador B.1.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,0
3,0
100,0
96
3
99
Alfa de
Cronbach
,808
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,816
N de
elementos
9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,127
Mnimo
2,906
Mximo
3,427
Rango
,521
Mximo/m
nimo
1,179
,386
,267
,595
,328
2,230
,331
-,052
,546
,598
-10,540

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,029
N de
elementos
9
,011
,016
Pgina 5
Estadsticos total-elemento
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
24,84
10,933
,263
,242
,818
25,06
10,101
,600
,453
,780
25,24
9,637
,496
,298
,791
25,07
9,605
,447
,302
,800
24,72
10,099
,570
,388
,783
25,23
9,800
,509
,386
,789
25,03
9,652
,655
,472
,771
25,05
10,281
,460
,365
,794
24,92
9,719
,618
,407
,775
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
0
99
%
100,0
,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,744
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,752
N de
elementos
7
.
Pgina 6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,202
Mnimo
2,808
Mximo
3,434
Rango
,626
Mximo/m
nimo
1,223
,347
,273
,565
,292
2,071
,303
,073
,596
,523
8,121

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,053
N de
elementos
7
,011
,012
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
19,36
5,009
,547
,453
,694
19,23
5,160
,532
,427
,699
18,98
5,367
,417
,221
,722
19,28
5,368
,428
,306
,720
19,04
5,182
,465
,334
,711
18,98
4,959
,483
,290
,707
19,61
4,853
,385
,216
,739
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=B.1.3.1 B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5
RELIABILITY
/VARIABLES=B.1.3.1 B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5
Pgina 7

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
99,0
1,0
100,0
98
1
99
Alfa de
Cronbach
,711
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,713
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,243
Mnimo
3,051
Mximo
3,643
Rango
,592
Mximo/m
nimo
1,194
,374
,253
,487
,235
1,930
,332
,246
,476
,230
1,933

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,064
N de
elementos
5
,008
,006
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.3.1.recursos
asignados para apoyar
a los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
centro y recursos
externos
B.1.3.4.repercusin
formacin del
profesado en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,08
2,653
,525
,309
,640
12,88
2,954
,484
,266
,657
13,16
2,942
,438
,197
,677
13,16
3,004
,493
,286
,654
12,57
3,320
,417
,229
,685
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=Media_B.1.1 Media_B.1.2 Media_B.1.3
RELIABILITY
/VARIABLES=Media_B.1.1 Media_B.1.2 Media_B.1.3
/SCALE('Categora B.1') ALL/MODEL=ALPHA
RELIABILITY
B.1.1.8 B.1.1.9 B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.2.5 B.1.2.6 B.1.2.7
B.1.3.1 B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5

.
Advertencia
El determinante de la matriz de covarianzas es cero o aproximadamente cero. No

se pueden calcular estadsticos basados en su matriz inversa y se mostrarn
como valores perdidos del sistema.
Escala: Categora B.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
%
96,0
4,0
100,0
.
Pgina 9
Alfa de
Cronbach
,893
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,897
N de
elementos
21

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,183
Mnimo
2,821
Mximo
3,642
Rango
,821
Mximo/m
nimo
1,291
,370
,254
,601
,347
2,370
,293
-,044
,643
,688
-14,594

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,042
N de
elementos
21
,010
21
,012
21
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
63,54
49,145
,308
,894
63,75
47,553
,616
,886
63,94
47,273
,440
,891
63,77
46,286
,495
,889
63,42
47,353
,604
,886
63,92
46,886
,534
,888
63,73
46,222
,703
,883
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
63,76
47,973
,476
,889
63,61
47,091
,575
,887
63,79
47,423
,576
,887
63,65
47,718
,585
,887
63,41
48,883
,390
,891
63,72
48,503
,450
,890
63,46
48,464
,420
,891
63,40
47,051
,539
,888
64,02
46,234
,515
,889
63,71
47,274
,457
,890
63,51
47,061
,557
,887
63,78
47,897
,422
,891
63,78
47,493
,536
,888
63,20
48,140
,532
,888
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 11

.
Escala: Categora B.2- Diversidad de materiales e instalaciones

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
75
24
99
.
.
%
75,8
24,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,879
N de
elementos
20
RELIABILITY
/SCALE('Indicador B.2.1- Variedad de fuentes y soportes de informacin')
ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.2.1- Variedad de fuentes y soportes de informacin

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
97
2
99
.
.
%
98,0
2,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,737
N de
elementos
2
RELIABILITY
/VARIABLES=B.2.2.1 B.2.2.2 B.2.2.3 B.2.2.4 B.2.2.5 B.2.2.6
/SCALE('Indicador B.2.2- Instalaciones adecuadas') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.2.2- Instalaciones adecuadas
.
Pgina 1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
%
96,0
4,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,767
N de
elementos
6
RELIABILITY
/VARIABLES=B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4
/SCALE('Indicador B.2.3- Materiales variados')
.
ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.2.3- Materiales variados

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
97
2
99
.
.
%
98,0
2,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,764
N de
elementos
4
RELIABILITY
/SCALE('Indicador B.2.4- Diversidad de materiales para atender a otras cu'+
'lturas') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.2.4- Diversidad de materiales para atender a otras culturas .

.
Pgina 2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
0
99
%
100,0
,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,806
N de
elementos
2
RELIABILITY
/SCALE('Indicador B.2.5- Inclusin de nuevas tecnologas de la informaci'+
'n') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.2.5- Inclusin de nuevas tecnologas de la informacin

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
75
24
99
.
.
%
75,8
24,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,677
N de
elementos
6
RELIABILITY
B.2.2.6 B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4 B.2.4.1 B.2.4.2 B.2.5.1 B.2.5.2
B.2.5.3 B.2.5.4 B.2.5.5 B.2.5.6

.
.
.
Pgina 3

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
75,8
24,2
100,0
75
24
99
Alfa de
Cronbach
,879
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,891
N de
elementos
20

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,018
Mnimo
2,120
Mximo
3,427
Rango
1,307
Mximo/m
nimo
1,616
,508
,264
1,097
,832
4,151
,289
-,058
,732
,790
-12,626

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,117
N de
elementos
20
,057
20
,021
20
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
57,47
56,144
,596
,584
,871
57,32
55,599
,515
,590
,872
57,05
56,511
,464
,609
,874
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro
B.2.2.3.consideracin
de la accesibilidad como
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
dispone de materiales
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
contacto con distintos
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
usa e-mail e internet
para apoyar E-A
B.2.5.3.uso casetes y
CDs para apoyar trabajo
oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
57,16
55,704
,456
,594
,875
56,93
57,306
,410
,582
,876
57,08
56,129
,493
,607
,873
57,52
55,280
,418
,454
,877
57,32
56,221
,542
,567
,872
57,31
57,324
,496
,481
,874
57,45
54,738
,691
,677
,867
57,13
55,901
,625
,619
,870
57,19
55,640
,635
,604
,870
57,37
56,237
,500
,683
,873
57,48
56,550
,393
,668
,877
57,13
56,360
,524
,570
,873
57,51
54,767
,559
,499
,871
57,05
56,646
,611
,542
,871
56,99
59,040
,302
,328
,878
58,24
55,293
,344
,351
,882
58,13
53,252
,481
,458
,876
RELIABILITY
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 5

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
98,0
2,0
100,0
97
2
99
Alfa de
Cronbach
,737
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,746
N de
elementos
2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,969
Mnimo
2,897
Mximo
3,041
Rango
,144
Mximo/m
nimo
1,050
,400
,323
,477
,155
1,480
,595
,595
,595
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,010
N de
elementos
2
,012
,000
Pgina 6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
acceso informacin
informacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,04
,477
,595
,354
2,90
,323
,595
,354
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
a. El valor es negativo debido a una covarianza promedio entre los elementos negativa, lo cual viola los
supuestos del modelo de fiabilidad. Puede que desee comprobar las codificaciones de los elementos.
RELIABILITY

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
96,0
4,0
100,0
95
4
99
Alfa de
Cronbach
,767
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,782
N de
elementos
6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,188
Mnimo
2,821
Mximo
3,453
Rango
,632
Mximo/m
nimo
1,224
,504
,367
,787
,420
2,145
,374
,111
,650
,539
5,848
Pgina 7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,048
N de
elementos
6
,028
,021
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
servicios accesibles
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
15,82
5,978
,614
,483
,707
15,94
5,549
,590
,478
,710
15,67
6,329
,537
,435
,728
15,84
6,113
,553
,390
,722
16,31
6,172
,320
,214
,797
16,05
6,348
,541
,327
,727
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
97
2
99
%
98,0
2,0
100,0
Pgina 8
Alfa de
Cronbach
,764
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,767
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,103
Mnimo
2,897
Mximo
3,258
Rango
,361
Mximo/m
nimo
1,125
,351
,276
,406
,130
1,471
,451
,303
,509
,206
1,680

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,025
N de
elementos
4
,004
,005
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
comunicarse a travs
de diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
diccticamente
recursos naturales o
del propio centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,34
2,206
,516
,302
,734
9,52
1,836
,605
,373
,685
9,15
1,965
,634
,403
,672
9,23
1,969
,514
,298
,738
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
.
Pgina 9

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
100,0
,0
100,0
99
0
99
Alfa de
Cronbach
,806
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,811
N de
elementos
2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,949
Mnimo
2,919
Mximo
2,980
Rango
,061
Mximo/m
nimo
1,021
,496
,428
,565
,137
1,319
,681
,681
,681
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,002
N de
elementos
2
,009
,000
Pgina 10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,92
,565
,681
,464
2,98
,428
,681
,464
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
RELIABILITY

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
75,8
24,2
100,0
75
24
99
Alfa de
Cronbach
,677
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,702
N de
elementos
6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,851
Mnimo
2,120
Mximo
3,373
Rango
1,253
Mximo/m
nimo
1,591
,615
,264
1,097
,832
4,151
,282
,041
,496
,455
11,959
Pgina 11

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,309
N de
elementos
6
,148
,020
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,88
6,675
,434
,351
,633
14,25
6,165
,453
,271
,621
13,80
6,730
,548
,370
,615
13,73
7,604
,214
,150
,687
14,99
5,500
,389
,280
,657
14,88
4,918
,530
,346
,591
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 12
RELIABILITY
B.3.3.1 B.3.3.2 B.3.4.1 B.3.4.2 B.3.4.3 B.3.4.4 B.3.4.5 B.3.4.6 B.3.5.1
B.3.5.2
/SCALE('Categora B.3- Profesorado') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Categora B.3- Profesorado

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
88
11
99
%
88,9
11,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,848
N de
elementos
17
RELIABILITY
/VARIABLES=B.3.1.1 B.3.1.2 B.3.1.3
/SCALE('Indicador B.3.1- Estabilidad de la plantilla')
.
ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.3.1- Estabilidad de la plantilla

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
0
99
.
.
%
100,0
,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,418
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=B.3.2.1 B.3.2.2 B.3.2.3 B.3.2.4
/SCALE('Indicador B.3.2- Disponibilidad y prctica de estrategias de coor'+
'dinacin de profesores') ALL/MODEL=ALPHA.
.
Pgina 1

.
Escala: Indicador B.3.2- Disponibilidad y prctica de estrategias de

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
0
99
%
100,0
,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,602
N de
elementos
4
RELIABILITY
/SCALE('Indicador B.3.3- Se promueven actividades de formacin permanente'+
' del profesorado o proyectos de innovacin educativa vinculados a la mejora'+
' de la atencin a la diversidad del alumnado') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.3.3- Se promueven actividades de formacin permanente .

del profesorado o proyectos de innovacin educativa vinculados a la mejora de
la atencin a la diversidad del alumnado
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
0
99
%
100,0
,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,820
N de
elementos
2
RELIABILITY
/SCALE('Indicador B.3.4- Profesorado de apoyo trabaja coordinadamente con'+
' tutores y viceversa') ALL/MODEL=ALPHA.
.
Pgina 2

.
Escala: Indicador B.3.4- Profesorado de apoyo trabaja coordinadamente con

tutores y viceversa
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
88
11
99
%
88,9
11,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,760
N de
elementos
6
RELIABILITY
/SCALE('Indicador B.3.5- Objetivo comn sobre la concepcin de la diversi'+
'dad y la implicacin de todos en su respuesta educativa') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.3.5- Objetivo comn sobre la concepcin de la diversidad y.

la implicacin de todos en su respuesta educativa
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
0
99
%
100,0
,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,704
N de
elementos
2
RELIABILITY
B.3.3.1 B.3.3.2 B.3.4.1 B.3.4.2 B.3.4.3 B.3.4.4 B.3.4.5 B.3.4.6 B.3.5.1
B.3.5.2
.
Pgina 3

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
88,9
11,1
100,0
88
11
99
Alfa de
Cronbach
,848
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,862
N de
elementos
17

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,092
Mnimo
2,761
Mximo
3,500
Rango
,739
Mximo/m
nimo
1,267
,462
,296
1,032
,736
3,485
,269
-,163
,676
,839
-4,147

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,047
N de
elementos
17
,032
17
,022
17
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
49,66
36,917
,169
,196
,855
49,19
34,617
,508
,419
,838
49,61
34,470
,286
,258
,856
49,40
35,323
,461
,449
,840
49,64
36,924
,204
,172
,852
49,49
34,000
,688
,622
,831
49,23
34,086
,590
,491
,834
49,81
33,767
,519
,623
,837
49,64
35,383
,360
,550
,845
49,24
34,781
,576
,531
,836
49,63
34,053
,586
,485
,834
49,63
33,685
,552
,433
,835
49,65
34,162
,662
,536
,832
49,63
34,628
,383
,317
,845
49,38
34,122
,549
,445
,836
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
49,23
35,626
,461
,463
,840
49,07
35,030
,554
,536
,837
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=B.3.1.1 B.3.1.2 B.3.1.3

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
100,0
,0
100,0
99
0
99
Alfa de
Cronbach
,418
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,446
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,091
Mnimo
2,929
Mximo
3,404
Rango
,475
Mximo/m
nimo
1,162
,667
,427
1,037
,610
2,429
,212
,131
,252
,121
1,925
Pgina 6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,074
N de
elementos
3
,106
,004
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,34
1,799
,222
,069
,373
5,87
1,768
,332
,112
,221
6,33
1,204
,237
,068
,401
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=B.3.2.1 B.3.2.2 B.3.2.3 B.3.2.4

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
0
99
%
100,0
,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,602
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,610
N de
elementos
4
Pgina 7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,141
Mnimo
2,939
Mximo
3,364
Rango
,424
Mximo/m
nimo
1,144
,359
,300
,404
,105
1,350
,281
,132
,594
,463
4,505

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,032
N de
elementos
4
,003
,024
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,38
1,749
,348
,127
,556
9,63
1,808
,236
,067
,645
9,48
1,579
,536
,389
,421
9,20
1,530
,442
,357
,483
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY

.
.
.
Pgina 8

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
100,0
,0
100,0
99
0
99
Alfa de
Cronbach
,820
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,821
N de
elementos
2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,869
Mnimo
2,788
Mximo
2,949
Rango
,162
Mximo/m
nimo
1,058
,558
,518
,597
,080
1,154
,696
,696
,696
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,013
N de
elementos
2
,003
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
planes de formacin en
el centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,95
,518
,696
,484
2,79
,597
,696
,484
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
RELIABILITY
.
Pgina 9


.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
88,9
11,1
100,0
88
11
99
Alfa de
Cronbach
,760
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,771
N de
elementos
6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,045
Mnimo
2,920
Mximo
3,330
Rango
,409
Mximo/m
nimo
1,140
,452
,315
,652
,336
2,067
,359
,254
,516
,262
2,030

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,030
N de
elementos
6
,016
,009
Pgina 10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
14,94
5,778
,482
,263
,732
15,33
5,212
,594
,382
,701
15,33
5,074
,541
,357
,715
15,35
5,472
,597
,412
,706
15,33
5,281
,394
,159
,763
15,08
5,476
,463
,297
,736
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
0
99
%
100,0
,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,704
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,705
N de
elementos
2
.
Pgina 11

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,404
Mnimo
3,303
Mximo
3,505
Rango
,202
Mximo/m
nimo
1,061
,335
,314
,356
,042
1,135
,545
,545
,545
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,020
N de
elementos
2
,001
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,51
,314
,545
,297
3,30
,356
,545
,297
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Pgina 12

.
Escala: Categora B.4- Organizacin de tiempos y espacios

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
.
.
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,730
N de
elementos
5
RELIABILITY
/VARIABLES=B.4.1.1 B.4.1.2 B.4.1.3 B.4.1.4 B.4.1.5
/SCALE('Indicador B.4.1- Estructura de tiempos y espacios flexiblesw')
ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.4.1- Estructura de tiempos y espacios flexiblesw

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
.
.
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,730
N de
elementos
5
RELIABILITY
/VARIABLES=B.4.1.1 B.4.1.2 B.4.1.3 B.4.1.4 B.4.1.5

.
.
Pgina 1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
99,0
1,0
100,0
98
1
99
Alfa de
Cronbach
,730
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,756
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,165
Mnimo
2,827
Mximo
3,367
Rango
,541
Mximo/m
nimo
1,191
,602
,314
,949
,635
3,026
,383
,171
,711
,540
4,166

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,056
N de
elementos
5
,067
,030
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.4.1.1.espacio
polivalente para
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,00
4,907
,320
,187
,774
12,46
5,014
,509
,303
,678
12,82
4,296
,595
,581
,640
12,53
5,551
,521
,367
,686
12,50
4,954
,637
,546
,639
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 3

.
Escala: Categora B.5- Recursos de aprendizaje

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
90
9
99
%
90,9
9,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,892
N de
elementos
13
RELIABILITY
/SCALE('Indicador B.5.1- Autoadministracin de informacin y gua del apr'+
'endizaje') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.5.1- Autoadministracin de informacin y gua del

aprendizaje

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
%
96,0
4,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,804
N de
elementos
6
RELIABILITY
/VARIABLES=B.5.2.1 B.5.2.2 B.5.2.3
/SCALE('Indicador B.5.2- Individualizacin de la enseanza')
.
ALL/MODEL=ALPHA.

.
.
Pgina 1
Escala: Indicador B.5.2- Individualizacin de la enseanza

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
93
6
99
.
.
%
93,9
6,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,770
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=B.5.3.1 B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4
/SCALE('Indicador B.5.3- Metodologas favorecedoras de la diversidad')
ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.5.3- Metodologas favorecedoras de la diversidad

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
97
2
99
.
.
%
98,0
2,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,778
N de
elementos
4
RELIABILITY
B.5.2.2 B.5.2.3 B.5.3.1 B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4

.
.
.
Pgina 2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
90,9
9,1
100,0
90
9
99
Alfa de
Cronbach
,892
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,893
N de
elementos
13

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,114
Mnimo
2,756
Mximo
3,456
Rango
,700
Mximo/m
nimo
1,254
,398
,237
,704
,466
2,965
,390
,124
,642
,518
5,189

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,029
N de
elementos
13
,013
13
,013
13
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
considera los
una variedad de
actividades
para alumnos con
dificultades
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
en alumnos con
dificultades
contempla que hay
ms tiempo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
37,32
24,940
,640
,500
,881
37,33
26,292
,547
,438
,886
37,41
26,200
,531
,371
,887
37,47
26,139
,411
,312
,892
37,43
24,922
,583
,500
,884
37,72
23,259
,655
,578
,881
37,17
25,444
,580
,411
,884
37,29
24,545
,687
,602
,879
37,50
24,815
,661
,576
,880
37,46
24,723
,654
,508
,881
37,02
26,584
,425
,388
,891
37,37
24,887
,579
,444
,884
37,24
24,322
,699
,634
,878
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY

.
.
Pgina 4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
96,0
4,0
100,0
95
4
99
Alfa de
Cronbach
,804
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,812
N de
elementos
6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,998
Mnimo
2,716
Mximo
3,137
Rango
,421
Mximo/m
nimo
1,155
,418
,239
,716
,477
2,994
,419
,210
,546
,335
2,595

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,024
N de
elementos
6
,028
,009
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
14,85
5,425
,634
,469
,758
14,86
6,162
,496
,377
,790
14,96
5,785
,596
,371
,770
15,02
5,595
,505
,326
,787
14,98
5,234
,619
,454
,760
15,27
4,733
,586
,352
,777
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=B.5.2.1 B.5.2.2 B.5.2.3

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
93
6
99
%
93,9
6,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,770
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
3
Pgina 6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,161
Mnimo
2,989
Mximo
3,312
Rango
,323
Mximo/m
nimo
1,108
,373
,347
,390
,043
1,123
,526
,428
,626
,198
1,463

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,026
N de
elementos
3
,001
,008
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
considera los
una variedad de
actividades
para alumnos con
dificultades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,17
1,253
,527
,290
,770
6,30
1,039
,681
,471
,599
6,49
1,122
,607
,406
,686
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=B.5.3.1 B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4

.
.
.
Pgina 7

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
98,0
2,0
100,0
97
2
99
Alfa de
Cronbach
,778
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,775
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,188
Mnimo
3,000
Mximo
3,443
Rango
,443
Mximo/m
nimo
1,148
,397
,291
,460
,169
1,581
,463
,329
,593
,264
1,801

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,037
N de
elementos
4
,005
,010
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
B.5.3.3.se regula
cantidad de contenido
pensando en alumnos
con dificultades
se contempla que hay
alumnos que precisan
de ms tiempo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,75
2,271
,578
,361
,726
9,31
2,716
,453
,210
,783
9,66
2,123
,623
,402
,702
9,54
2,105
,683
,477
,668
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 9

.
Escala: Categora B.6- Apoyo o refuerzo educativo

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
83
16
99
%
83,8
16,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,897
N de
elementos
14
RELIABILITY
B.6.1.8 B.6.1.9
/SCALE('Indicador B.6.1- Organizacin del apoyo o refuerzo educativo')
ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.6.1- Organizacin del apoyo o refuerzo educativo

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
84
15
99
%
84,8
15,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,839
N de
elementos
9
RELIABILITY
/VARIABLES=B.6.2.1 B.6.2.2 B.6.2.3 B.6.2.4 B.6.2.5
/SCALE('Indicador B.6.2- Diversidad en las modalidades de apoyo')
/MODEL=ALPHA.
.
ALL

.
Pgina 1
Escala: Indicador B.6.2- Diversidad en las modalidades de apoyo

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,0
3,0
100,0
96
3
99
Alfa de
Cronbach
,804
N de
elementos
5
RELIABILITY
B.6.1.8 B.6.1.9 B.6.2.1 B.6.2.2 B.6.2.3 B.6.2.4 B.6.2.5

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
83,8
16,2
100,0
83
16
99
Alfa de
Cronbach
,897
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,900
N de
elementos
14

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,191
Mnimo
2,988
Mximo
3,518
Rango
,530
Mximo/m
nimo
1,177
,406
,264
,646
,382
2,446
,390
,144
,744
,600
5,166
Pgina 2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,022
N de
elementos
14
,010
14
,015
14
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
41,69
29,510
,446
,275
,898
41,16
30,987
,452
,534
,895
41,40
29,633
,565
,574
,891
41,29
30,989
,489
,458
,894
41,52
29,277
,687
,534
,886
41,69
29,023
,654
,484
,887
41,39
28,874
,676
,555
,886
41,43
29,956
,655
,564
,888
41,57
30,078
,523
,426
,893
41,64
30,136
,505
,431
,893
41,54
29,446
,652
,546
,888
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de inclusin
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
41,46
28,959
,698
,689
,885
41,53
28,594
,644
,678
,888
41,48
28,838
,621
,560
,889
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
B.6.1.8 B.6.1.9

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
84
15
99
%
84,8
15,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,839
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,845
N de
elementos
9
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,216
Mnimo
2,976
Mximo
3,512
Rango
,536
Mximo/m
nimo
1,180
,390
,263
,651
,388
2,476
,378
,155
,653
,498
4,205

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,031
N de
elementos
9
,014
,016
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
25,94
10,900
,425
,211
,843
25,43
11,670
,492
,501
,829
25,67
10,900
,585
,540
,819
25,56
11,864
,478
,326
,830
25,79
10,797
,687
,512
,808
25,96
10,734
,614
,416
,815
25,64
10,642
,643
,504
,812
25,70
11,392
,600
,459
,819
25,83
11,321
,504
,374
,828
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=B.6.2.1 B.6.2.2 B.6.2.3 B.6.2.4 B.6.2.5

.
.
.
Pgina 6

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,0
3,0
100,0
96
3
99
Alfa de
Cronbach
,804
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,805
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,171
Mnimo
3,073
Mximo
3,250
Rango
,177
Mximo/m
nimo
1,058
,412
,329
,484
,155
1,472
,452
,244
,651
,408
2,674

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,006
N de
elementos
5
,005
,013
Pgina 7
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,78
4,257
,441
,285
,808
12,72
4,015
,620
,424
,758
12,60
3,821
,652
,476
,747
12,71
3,556
,659
,554
,742
12,60
3,715
,585
,368
,768
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 8

.
Escala: Categora B.7- Familias
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,690
N de
elementos
5
RELIABILITY
/VARIABLES=B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4
/SCALE('Indicador B.7.1- Participacin de las familias y de la comunidad '+
'educativa') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador B.7.1- Participacin de las familias y de la comunidad

educativa
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
97
2
99
%
98,0
2,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,736
N de
elementos
4
RELIABILITY
/VARIABLES=B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4 B.7.2.1
/SCALE('Categora B.7- Familias') ALL/MODEL=ALPHA

.
Pgina 1
Escala: Categora B.7- Familias
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,0
3,0
100,0
96
3
99
Alfa de
Cronbach
,690
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,704
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,258
Mnimo
3,146
Mximo
3,417
Rango
,271
Mximo/m
nimo
1,086
,349
,294
,467
,173
1,588
,322
,072
,730
,658
10,122

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,011
N de
elementos
5
,005
,031
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.2.1.se utilizan
educativamente
de la comunidad
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,99
2,642
,481
,244
,624
13,08
2,561
,567
,590
,588
13,15
2,589
,578
,555
,586
12,88
2,784
,406
,202
,656
13,07
2,847
,251
,134
,735
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4
'educativa') ALL/MODEL=ALPHA

.
Escala: Indicador B.7.1- Participacin de las familias y de la comunidad

educativa
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
97
2
99
%
98,0
2,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,736
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,739
N de
elementos
4
.
Pgina 3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,273
Mnimo
3,144
Mximo
3,423
Rango
,278
Mximo/m
nimo
1,089
,320
,291
,341
,049
1,169
,414
,258
,718
,460
2,780

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,014
N de
elementos
4
,000
,024
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,78
1,838
,428
,188
,734
9,88
1,568
,688
,571
,579
9,95
1,695
,618
,528
,626
9,67
1,890
,403
,189
,746
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3
'educativa') ALL/MODEL=ALPHA.
Pgina 4

.
UNIVERSIDAD\03. INVESTIGACIONES\Investigacin Indicadores\DATOS SPSS\Categora C.1.sav
Escala: Categora C.1- Respeto a los ritmos y caractersticas individuales del

alumnado

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
79
20
99
%
79,8
20,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,811
N de
elementos
11
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.1.1 C.1.1.2 C.1.1.3
/SCALE('Indicador C.1.1- Existencia de diversidad metodolgica para cubri'+
'r las caractersticas individuales de cada alumno') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador C.1.1- Existencia de diversidad metodolgica para cubrir las

caractersticas individuales de cada alumno
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,759
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.2.1 C.1.2.2 C.1.2.3
/SCALE('Indicador C.1.2- Utilizacin de estrategias para cubrir los mnim'+
'os comunes en tiempos distintos') ALL/MODEL=ALPHA.
.
.
Pgina 1

.
Escala: Indicador C.1.2- Utilizacin de estrategias para cubrir los mnimos

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,664
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.3.1 C.1.3.2 C.1.3.3
/SCALE('Indicador C.1.3- Refuerzo y atencin a los alumnos con dificultad'+
'es as como a los alumnos brillantes') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador C.1.3- Refuerzo y atencin a los alumnos con dificultades as .

como a los alumnos brillantes
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
81
18
99
%
81,8
18,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,533
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.4.1 C.1.4.2
/SCALE('Indicador C.1.4- Prcticas de tareas diversas simultneas y refue'+
'rzo a necesidades en la tarea') ALL/MODEL=ALPHA.

.
.
Pgina 2
Escala: Indicador C.1.4- Prcticas de tareas diversas simultneas y refuerzo a

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,850
N de
elementos
2
RELIABILITY
C.1.3.2 C.1.3.3 C.1.4.1 C.1.4.2
/SCALE('Categora C.1') ALL/MODEL=ALPHA

.
Escala: Categora C.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
79
20
99
%
79,8
20,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,811
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,816
N de
elementos
11
Pgina 3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,724
Mnimo
2,190
Mximo
3,190
Rango
1,000
Mximo/m
nimo
1,457
,505
,266
,859
,594
3,233
,288
-,062
,743
,805
-12,003

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,137
N de
elementos
11
,041
11
,030
11
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.1.1.1.se ofrece
proyectos de
investigacin
pequeos grupos
C.1.1.3.modalidades
con dificultades
para alumnos que no
acaban sus tareas
C.1.2.2.actividades
alumnos que acaban
antes
especficas
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
que realizan
simultneamente
sobre un tema
C.1.4.2.cada grupo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
27,77
17,512
,436
,342
,801
26,97
17,717
,575
,450
,787
27,09
17,159
,695
,573
,777
26,99
19,731
,215
,314
,817
26,95
19,049
,364
,377
,806
26,84
18,883
,450
,299
,800
26,77
18,870
,297
,291
,813
27,75
16,935
,450
,419
,801
27,56
16,378
,523
,498
,792
27,48
17,073
,628
,650
,781
27,46
16,738
,671
,684
,776
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.1.1 C.1.1.2 C.1.1.3
/SCALE('Indicador C.1.1') ALL/MODEL=ALPHA

.
Escala: Indicador C.1.1
.
.
Pgina 5

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,0
3,0
100,0
96
3
99
Alfa de
Cronbach
,759
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,771
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,663
Mnimo
2,125
Mximo
3,000
Rango
,875
Mximo/m
nimo
1,412
,504
,421
,658
,237
1,563
,528
,420
,640
,220
1,524

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,222
N de
elementos
3
,018
,010
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.1.1.1.se ofrece
proyectos de
investigacin
pequeos grupos
C.1.1.3.modalidades
con dificultades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
5,86
1,403
,522
,287
,781
4,99
1,653
,593
,420
,678
5,13
1,521
,682
,489
,581
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
.
Pgina 6
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.2.1 C.1.2.2 C.1.2.3

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
99,0
1,0
100,0
98
1
99
Alfa de
Cronbach
,664
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,664
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,071
Mnimo
3,000
Mximo
3,173
Rango
,173
Mximo/m
nimo
1,058
,323
,308
,351
,043
1,140
,397
,377
,438
,061
1,162

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,008
N de
elementos
3
,001
,001
Pgina 7
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
para alumnos que no
acaban sus tareas
C.1.2.2.actividades
alumnos que acaban
antes
especficas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,21
,851
,491
,244
,548
6,17
,949
,445
,198
,608
6,04
,906
,493
,244
,546
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.3.1 C.1.3.2 C.1.3.3

.
Escala: Indicador C.1.3 si se eliminan tems

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
81,8
18,2
100,0
81
18
99
Alfa de
Cronbach
,533
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,498
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,613
Mnimo
2,222
Mximo
3,198
Rango
,975
Mximo/m
nimo
1,439
,727
,485
,872
,386
1,795
,249
,068
,596
,528
8,763
Pgina 8

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,266
N de
elementos
3
,044
,072
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
4,64
2,708
,084
,007
,747
5,62
1,464
,499
,356
,146
5,42
1,397
,507
,357
,123
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,850
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,851
N de
elementos
2
Pgina 9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,495
Mnimo
2,479
Mximo
2,510
Rango
,031
Mximo/m
nimo
1,013
,463
,442
,484
,042
1,096
,740
,740
,740
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,000
N de
elementos
2
,001
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.1.4.1.trabajo en
grupos que realizan
simultneamente
sobre un tema
C.1.4.2.cada grupo
diferente sobre un
mismo tema segn
posibilidades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,51
,484
,740
,548
2,48
,442
,740
,548
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Pgina 10

.
Escala: Categora C.2- Respeto a los estilos de aprendizaje de los alumnos.

Indicador C.2.1- Existencia de diversidad metodolgica para cubrir estilos

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,443
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=C.2.1.1 C.2.1.2 C.2.1.3
/SCALE('Categora C.2 e Indicador C.2.1')
.
ALL/MODEL=ALPHA

.
Escala: Categora C.2 e Indicador C.2.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
.
.
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,443
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,458
N de
elementos
3
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,003
Mnimo
2,823
Mximo
3,094
Rango
,271
Mximo/m
nimo
1,096
,408
,338
,484
,146
1,430
,220
,110
,404
,294
3,685

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,024
N de
elementos
3
,005
,021
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.2.1.1.
programaciones con
diferentes estrategias
metodolgicas
aula adaptacas para a.
c.n.e.a.e.
mismo tiempo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
5,92
,940
,321
,166
,250
5,92
,982
,361
,174
,197
6,19
1,038
,151
,024
,574
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 2

.
Escala: Categora C.3- Planificacin de la enseanza

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
79
20
99
.
.
%
79,8
20,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,859
N de
elementos
14
RELIABILITY
/VARIABLES=C.3.1.1 C.3.1.2 C.3.1.3 C.3.1.4 C.3.1.5 C.3.1.6 C.3.1.7 C.3.1.8
/SCALE('Indicador C.3.1- Las programaciones y unidades didcticas tidene '+
'muy presentes la diversidad de alumnos a la hora de aprender') ALL
/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador C.3.1- Las programaciones y unidades didcticas tidene muy .

presentes la diversidad de alumnos a la hora de aprender
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
%
96,0
4,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,842
N de
elementos
8
RELIABILITY
/SCALE('Indicador C.3.2- La programacin de actividades de enseanza-apre'+
'ndizaje favorece la graduacin de los contenidos') ALL/MODEL=ALPHA.
.
Pgina 1
UNIVERSIDAD\03. INVESTIGACIONES\Investigacin Indicadores\DATOS SPSS\Categora C.3.sav .
Escala: Indicador C.3.2- La programacin de actividades de enseanzaaprendizaje favorece la graduacin de los contenidos

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,827
N de
elementos
2
RELIABILITY
/VARIABLES=C.3.3.1 C.3.3.2 C.3.3.3 C.3.3.4
/SCALE('Indicador C.3.3- Planificacin "accesible" (para todos) de las cl'+
'ases') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador C.3.3- Planificacin "accesible" (para todos) de las clases

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
80
19
99
.
.
%
80,8
19,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,718
N de
elementos
4
RELIABILITY
C.3.1.8 C.3.2.1 C.3.2.2 C.3.3.1 C.3.3.2 C.3.3.3 C.3.3.4

.
.
Pgina 2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
79,8
20,2
100,0
79
20
99
Alfa de
Cronbach
,859
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,878
N de
elementos
14

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,073
Mnimo
2,532
Mximo
3,443
Rango
,911
Mximo/m
nimo
1,360
,378
,182
,944
,763
5,196
,339
,056
,776
,719
13,731

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,073
N de
elementos
14
,042
14
,019
14
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.3.1.1.el aprendizaje
de todos mejora a partir
de las UDs impartidas
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
reflejan los distintos
ritmos de los alumnos
metodologa para que
afloren distintos estilos
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
estructura de forma
coordinada
accesibilidad universal
en el funcionamiento del
centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
39,87
23,650
,554
,595
,849
39,90
23,041
,605
,563
,846
39,99
23,397
,558
,491
,849
40,15
22,284
,606
,492
,844
39,96
22,858
,610
,547
,845
40,03
22,743
,582
,437
,846
39,75
22,679
,664
,532
,843
40,47
21,970
,459
,308
,855
39,66
23,048
,469
,660
,852
39,58
23,298
,504
,644
,850
39,87
22,932
,471
,438
,852
40,49
21,740
,380
,360
,867
39,89
22,436
,489
,500
,851
39,72
22,742
,545
,359
,848
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY

.
Pgina 4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
96,0
4,0
100,0
95
4
99
Alfa de
Cronbach
,842
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,859
N de
elementos
8

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,009
Mnimo
2,547
Mximo
3,253
Rango
,705
Mximo/m
nimo
1,277
,317
,205
,655
,449
3,188
,432
,175
,620
,445
3,537

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,049
N de
elementos
8
,022
,013
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
20,91
7,831
,633
,528
,819
20,93
7,750
,617
,536
,820
21,02
7,957
,553
,455
,827
21,19
7,028
,684
,499
,808
21,01
7,606
,646
,523
,816
21,12
7,529
,581
,406
,822
20,82
7,531
,637
,456
,816
21,53
7,167
,421
,245
,860
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
%
99,0
1,0
100,0
Pgina 6
Alfa de
Cronbach
,827
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,831
N de
elementos
2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,393
Mnimo
3,337
Mximo
3,449
Rango
,112
Mximo/m
nimo
1,034
,310
,271
,349
,079
1,291
,710
,710
,710
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,006
N de
elementos
2
,003
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
estructura de forma
coordinada
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,45
,271
,710
,505
3,34
,349
,710
,505
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
RELIABILITY
/VARIABLES=C.3.3.1 C.3.3.2 C.3.3.3 C.3.3.4

.
.
Pgina 7

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
80,8
19,2
100,0
80
19
99
Alfa de
Cronbach
,718
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,733
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,041
Mnimo
2,538
Mximo
3,313
Rango
,775
Mximo/m
nimo
1,305
,538
,344
,935
,591
2,718
,408
,293
,556
,263
1,896

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,118
N de
elementos
4
,073
,010
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
en el funcionamiento
del centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,00
3,215
,474
,301
,678
9,63
2,237
,517
,332
,683
9,01
2,671
,667
,463
,562
8,85
3,370
,444
,199
,694
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 9

.
Escala: Categora C.4- Organizacin de la enseanza

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
93
6
99
.
.
%
93,9
6,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,721
N de
elementos
6
RELIABILITY
/VARIABLES=C.4.1.1 C.4.1.2 C.4.1.3
/SCALE('Indicador C.4.1- Los criterios para la elaboracin de los horario'+
's y para la adscripcin a grupo-clase, son pblicos, consensuados y conocid'+
'os por todos') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador C.4.1- Los criterios para la elaboracin de los horarios y para .
la adscripcin a grupo-clase, son pblicos, consensuados y conocidos por
todos
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
94
5
99
%
94,9
5,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,676
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=C.4.2.1 C.4.2.2 C.4.2.3
/SCALE('Indicador C.4.2- El trabajo de "apoyo" es colaborativo, se refuer'+
'za por diversos medios y est coordinado') ALL/MODEL=ALPHA.
Pgina 1

.
Escala: Indicador C.4.2- El trabajo de "apoyo" es colaborativo, se refuerza por

diversos medios y est coordinado
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
97
2
99
%
98,0
2,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,649
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=C.4.1.1 C.4.1.2 C.4.1.3 C.4.2.1 C.4.2.2 C.4.2.3

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
93
6
99
%
93,9
6,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,721
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,735
N de
elementos
6
Pgina 2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,260
Mnimo
2,839
Mximo
3,484
Rango
,645
Mximo/m
nimo
1,227
,445
,274
,767
,493
2,798
,316
-,012
,597
,610
-48,680

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,068
N de
elementos
6
,029
,023
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
seleccionados en
funcin del
agrupamiento y apoyos
contemplan los
refuerzos y apoyos
flexibles dentro del
mismo aula o curso
C.4.2.1.coordinacin
profesores de apoyo y
de rea
apoyo es fuera
C.4.2.3.los profesores
de rea apoyan a otros
compaeros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
16,51
4,666
,528
,399
,659
16,08
5,179
,516
,276
,672
16,72
4,312
,441
,407
,699
16,14
4,600
,623
,423
,633
16,09
5,123
,464
,312
,682
16,27
5,525
,239
,169
,742
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=C.4.1.1 C.4.1.2 C.4.1.3

.
.
Pgina 3

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
94,9
5,1
100,0
94
5
99
Alfa de
Cronbach
,676
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,681
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,124
Mnimo
2,830
Mximo
3,489
Rango
,660
Mximo/m
nimo
1,233
,500
,274
,766
,492
2,796
,415
,301
,595
,294
1,978

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,113
N de
elementos
3
,062
,020
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
seleccionados en
funcin del
contemplan los
refuerzos y apoyos
mismo aula o curso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,32
1,316
,614
,386
,419
5,88
1,932
,360
,136
,731
6,54
,982
,566
,364
,506
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=C.4.2.1 C.4.2.2 C.4.2.3
Anlisis de fiabilidad si se eliminan de tems

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
98,0
2,0
100,0
97
2
99
Alfa de
Cronbach
,649
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,652
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,381
Mnimo
3,278
Mximo
3,464
Rango
,186
Mximo/m
nimo
1,057
,378
,335
,411
,077
1,229
,385
,294
,517
,223
1,759
Pgina 5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,009
N de
elementos
3
,002
,011
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.4.2.1.coordinacin
de rea
tutor sobre lo trabajado
y el progreso cuando el
apoyo es fuera
compaeros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,74
,964
,528
,307
,453
6,68
1,074
,493
,283
,510
6,87
1,096
,366
,136
,681
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 6
RELIABILITY
C.5.2.4 C.5.2.5 C.5.2.6 C.5.2.7 C.5.3.1 C.5.3.2 C.5.3.3 C.5.3.4 C.5.3.5
C.5.3.6 C.5.3.7 C.5.4.1 C.5.4.2 C.5.4.3
/SCALE('Categora C.5- Implicacin activa del alumnado en su propio apren'+
'dizaje') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Categora C.5- Implicacin activa del alumnado en su propio

aprendizaje
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
90
9
99
%
90,9
9,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,921
N de
elementos
21
RELIABILITY
/VARIABLES=C.5.1.1 C.5.1.2 C.5.1.3 C.5.1.4
/SCALE('Indicador C.5.1- Conocimiento, por parte de los alumnos, de los o'+
'bjetivos y contenidos curriculares, en los cuales proponen actividades')
ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador C.5.1- Conocimiento, por parte de los alumnos, de los

objetivos y contenidos curriculares, en los cuales proponen actividades
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
97
2
99
%
98,0
2,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,712
N de
elementos
4
.
Pgina 1
RELIABILITY
/SCALE('Indicador C.5.2- Implicacin consciente de los alumnos en su proc'+
'eso de aprendizaje') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador C.5.2- Implicacin consciente de los alumnos en su proceso

de aprendizaje
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
%
96,0
4,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,799
N de
elementos
7
RELIABILITY
/SCALE('Indicador C.5.3- Utilizacin de estrategias de aprendizaje colabo'+
'rativo y cooperativo') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador C.5.3- Utilizacin de estrategias de aprendizaje colaborativo y.

cooperativo
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
93
6
99
%
93,9
6,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,864
N de
elementos
7
RELIABILITY
/VARIABLES=C.5.4.1 C.5.4.2 C.5.4.3
/SCALE('Indicador C.5.4- Prctica de estrategias que favorecen el aprendi'+
Pgina 2
'zaje autnomo y desarrollan procesos de "aprender a aprender"')

/MODEL=ALPHA.
ALL
.
.

.
Escala: Indicador C.5.4- Prctica de estrategias que favorecen el aprendizaje

autnomo y desarrollan procesos de "aprender a aprender"
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
%
96,0
4,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,708
N de
elementos
3
RELIABILITY
C.5.2.4 C.5.2.5 C.5.2.6 C.5.2.7 C.5.3.1 C.5.3.2 C.5.3.3 C.5.3.4 C.5.3.5
C.5.3.6 C.5.3.7 C.5.4.1 C.5.4.2 C.5.4.3

.
Advertencia


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
90
9
99
%
90,9
9,1
100,0
Pgina 3
Alfa de
Cronbach
,921
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,922
N de
elementos
21

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,020
Mnimo
2,478
Mximo
3,622
Rango
1,144
Mximo/m
nimo
1,462
,391
,236
,605
,369
2,564
,360
,042
,702
,659
16,637

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,060
N de
elementos
21
,009
21
,013
21
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
expectativas de
aprendizaje
alumnos para la
aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
60,42
61,707
,520
,918
60,21
62,685
,503
,919
60,94
59,514
,606
,916
60,49
60,320
,617
,916
60,13
61,982
,484
,919
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
y las TICs
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
necesita
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
60,40
60,288
,617
,916
60,60
61,996
,564
,917
60,52
61,870
,482
,919
60,36
60,883
,597
,917
60,34
60,453
,636
,916
59,80
62,926
,445
,919
60,24
60,614
,590
,917
60,24
59,243
,696
,914
60,48
59,308
,674
,915
60,83
59,758
,619
,916
60,19
60,964
,512
,918
60,49
59,871
,627
,916
60,47
58,858
,614
,916
60,62
62,373
,351
,922
60,28
60,967
,667
,916
60,38
60,575
,652
,916
RELIABILITY
/VARIABLES=C.5.1.1 C.5.1.2 C.5.1.3 C.5.1.4
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.
Pgina 5
Anlisis de fiabilidad si se eliminan items

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
98,0
2,0
100,0
97
2
99
Alfa de
Cronbach
,712
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,713
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,902
Mnimo
2,474
Mximo
3,196
Rango
,722
Mximo/m
nimo
1,292
,368
,242
,502
,259
2,070
,384
,229
,513
,284
2,244

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,093
N de
elementos
4
,012
,014
Pgina 6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
conocen los objetivos
de cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
sobre las expectativas
de aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
8,63
1,902
,579
,372
,602
8,41
2,349
,375
,212
,715
9,13
1,721
,502
,291
,655
8,65
1,813
,562
,363
,609
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
%
96,0
4,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,799
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,799
N de
elementos
7
Pgina 7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,105
Mnimo
2,821
Mximo
3,621
Rango
,800
Mximo/m
nimo
1,284
,339
,259
,393
,133
1,515
,362
,158
,593
,435
3,757

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,073
N de
elementos
7
,003
,009
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
saben utilizar la
biblioteca y las TICs
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
puede solicitar ayuda
si lo necesita
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
18,45
5,740
,521
,406
,774
18,71
5,359
,608
,463
,757
18,92
5,993
,484
,257
,781
18,85
5,893
,434
,255
,790
18,71
5,529
,541
,362
,771
18,67
5,456
,609
,432
,757
18,12
5,976
,514
,281
,776
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY

.
Pgina 8

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
93,9
6,1
100,0
93
6
99
Alfa de
Cronbach
,864
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,864
N de
elementos
7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,002
Mnimo
2,591
Mximo
3,226
Rango
,634
Mximo/m
nimo
1,245
,457
,383
,595
,212
1,553
,475
,324
,696
,372
2,149

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,048
N de
elementos
7
,004
,010
Pgina 9
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
17,84
9,832
,541
,389
,857
17,83
9,231
,662
,504
,841
18,06
9,126
,683
,577
,838
18,42
9,050
,686
,578
,837
17,78
9,714
,525
,306
,859
18,06
9,213
,658
,481
,841
18,06
8,604
,689
,531
,837
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=C.5.4.1 C.5.4.2 C.5.4.3

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
%
96,0
4,0
100,0
Pgina 10
Alfa de
Cronbach
,708
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,725
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,989
Mnimo
2,811
Mximo
3,126
Rango
,316
Mximo/m
nimo
1,112
,369
,282
,496
,214
1,759
,467
,358
,581
,223
1,625

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,026
N de
elementos
3
,013
,010
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,16
,964
,459
,226
,734
5,84
1,113
,625
,412
,519
5,94
1,124
,528
,347
,616
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 11
RELIABILITY
C.6.1.8 C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4
/SCALE('Categora C.6- Evaluacin tolerante') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Categora C.6- Evaluacin tolerante

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
.
.
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,905
N de
elementos
12
RELIABILITY
/SCALE('Indicador C.6.1- Obtencin de informacin por medio de fuentes di'+
'versas') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador C.6.1- Obtencin de informacin por medio de fuentes

diversas
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,850
N de
elementos
8
RELIABILITY
/VARIABLES=C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4
/SCALE('Indicador C.6.2- Aplicacin efectiva de la evaluacin continua')
ALL/MODEL=ALPHA.
Pgina 1

.
Escala: Indicador C.6.2- Aplicacin efectiva de la evaluacin continua

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
97
2
99
.
.
%
98,0
2,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,874
N de
elementos
4
RELIABILITY
C.6.1.8 C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
3
99
%
97,0
3,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,905
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,906
N de
elementos
12
Pgina 2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,220
Mnimo
2,927
Mximo
3,365
Rango
,438
Mximo/m
nimo
1,149
,376
,267
,466
,199
1,746
,445
,219
,718
,499
3,279

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
12
,004
12
,011
12
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.2.1.evaluacin
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
objetivos
C.6.2.4.variedad de
alumno
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
35,47
22,546
,581
,433
,900
35,71
22,609
,596
,416
,899
35,49
23,284
,516
,431
,902
35,47
23,473
,553
,372
,901
35,34
22,460
,732
,590
,893
35,52
22,631
,600
,451
,899
35,39
22,597
,648
,507
,897
35,48
22,484
,563
,381
,901
35,28
21,931
,684
,589
,895
35,30
21,750
,724
,636
,892
35,27
21,905
,755
,703
,891
35,27
21,926
,644
,618
,897
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY

.
Pgina 4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,0
3,0
100,0
96
3
99
Alfa de
Cronbach
,850
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,853
N de
elementos
8

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,152
Mnimo
2,927
Mximo
3,292
Rango
,365
Mximo/m
nimo
1,125
,357
,267
,449
,182
1,684
,420
,219
,570
,351
2,603

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,012
N de
elementos
8
,004
,006
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
22,05
8,450
,609
,404
,829
22,29
8,567
,604
,383
,830
22,07
8,868
,561
,401
,835
22,05
9,103
,569
,360
,835
21,93
8,637
,695
,537
,820
22,10
8,936
,499
,364
,843
21,97
8,599
,648
,460
,825
22,06
8,543
,549
,322
,838
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
97
2
99
%
98,0
2,0
100,0
Pgina 6
Alfa de
Cronbach
,874
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,875
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,351
Mnimo
3,330
Mximo
3,361
Rango
,031
Mximo/m
nimo
1,009
,412
,358
,462
,104
1,291
,636
,559
,718
,160
1,286

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,000
N de
elementos
4
,002
,003
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.2.1.evaluacin
centrada no solo en
los objetivos sino en
los procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
trmino de cada fase
para comprobar el
logro de objetivos
C.6.2.4.variedad de
evaluacin del
trabajo del alumno
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
10,05
2,862
,688
,496
,855
10,07
2,797
,736
,577
,836
10,04
2,894
,753
,607
,831
10,04
2,665
,747
,575
,832
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 7
RELIABILITY
/SCALE('Categora C.7- Organizacin de la accin tutorial') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Categora C.7- Organizacin de la accin tutorial. Indicador C.7.1Programacin, organizacin y coordinacin del tiempo de tutoras
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
87
12
99
%
87,9
12,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,828
N de
elementos
7
RELIABILITY
/SCALE('Categora C.7 e Indicador C.7.1') ALL/MODEL=ALPHA

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
87
12
99
.
.
%
87,9
12,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,828
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,848
N de
elementos
7
.
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,256
Mnimo
2,954
Mximo
3,598
Rango
,644
Mximo/m
nimo
1,218
,444
,290
,882
,592
3,042
,444
,154
,641
,487
4,173

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,052
N de
elementos
7
,041
,014
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
PAT elaborado por todo
el profesorado
realiza de forma
individual y colectiva
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
segn unos criterios,
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
funciones de
coordinacin del PAT
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
19,20
8,415
,639
,461
,798
19,29
8,254
,622
,478
,799
19,49
7,718
,767
,630
,775
19,63
8,049
,548
,508
,809
19,66
8,368
,576
,377
,805
19,66
8,112
,633
,465
,796
19,84
7,695
,408
,247
,853
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 2

.
Escala: Categora C.8- Interacciones entre los alumnos. Indicador C.8.1Naturaleza y frecuencia de las interacciones entre todos los alumnos
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
94
5
99
%
94,9
5,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,719
N de
elementos
4
RELIABILITY
/VARIABLES=C.8.1.1 C.8.1.2 C.8.1.3 C.8.1.4
/SCALE('Categora C.8- Interacciones entre los alumnos. Indicador C.8.1- '+
'Naturaleza y frecuencia de las interacciones entre todos los alumnos') ALL
/MODEL=ALPHA

.
Escala: Categora C.8- Interacciones entre los alumnos. Indicador C.8.1Naturaleza y frecuencia de las interacciones entre todos los alumnos
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
94
5
99
%
94,9
5,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,719
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,740
N de
elementos
4
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,027
Mnimo
2,585
Mximo
3,234
Rango
,649
Mximo/m
nimo
1,251
,442
,257
,697
,440
2,709
,416
,188
,561
,373
2,987

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,089
N de
elementos
4
,040
,014
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
iguales
C.8.1.3.el alumnado
compaeros
entre el alumnado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
8,87
2,672
,470
,356
,681
9,00
2,022
,649
,455
,562
8,93
2,650
,563
,320
,644
9,52
2,102
,429
,256
,735
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 2
RELIABILITY
C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4
/SCALE('Categora C.9- Relaciones centro-contexto social') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Categora C.9- Relaciones centro-contexto social

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
.
.
%
96,0
4,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,827
N de
elementos
10
RELIABILITY
/SCALE('Indicador C.9.1') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador C.9.1- Conocimiento y utilizacin de los recursos disponibles.

en la comunidad
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
95
4
99
%
96,0
4,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,624
N de
elementos
2
RELIABILITY
/VARIABLES=C.9.2.1 C.9.2.2 C.9.2.3 C.9.2.4
/SCALE('Indicador C.9.2- Implicacin de la comunidad en el centro y vicev'+
'ersa') ALL/MODEL=ALPHA.
.
Pgina 1

.
Escala: Indicador C.9.2- Implicacin de la comunidad en el centro y viceversa

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
97
2
99
%
98,0
2,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,843
N de
elementos
4
RELIABILITY
/VARIABLES=C.9.3.1 C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4
/SCALE('Indicador C.9.3- Implicacin de la Comunidad Educativa en el prop'+
'io centro') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador C.9.3- Implicacin de la Comunidad Educativa en el propio

centro
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,689
N de
elementos
4
RELIABILITY
C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4
.
Pgina 2
UNIVERSIDAD\03. INVESTIGACIONES\Investigacin Indicadores\DATOS SPSS\Categora C.9.sav .

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
96,0
4,0
100,0
95
4
99
Alfa de
Cronbach
,827
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,828
N de
elementos
10

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,046
Mnimo
2,379
Mximo
3,432
Rango
1,053
Mximo/m
nimo
1,442
,434
,262
,621
,359
2,373
,325
,079
,669
,590
8,517

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,085
N de
elementos
10
,013
10
,016
10
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de la comunidad
C.9.2.2.utilizacin
profesionales de la
comunidad
actos sociales para
del centro
actividades de las
instituciones de la
comunidad
conesjo informan y
participacin de los
miembros de la
comunidad
hijos
disponen de
oportunidades para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
28,08
13,950
,401
,291
,825
27,46
13,464
,534
,366
,809
27,44
13,292
,656
,470
,796
27,49
13,231
,641
,517
,797
27,54
13,315
,645
,564
,797
27,43
13,610
,558
,521
,806
27,28
14,397
,426
,253
,819
27,07
14,899
,449
,287
,817
27,03
14,669
,419
,322
,820
27,33
14,967
,423
,282
,819
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=C.9.2.1 C.9.2.2 C.9.2.3 C.9.2.4

.
.
.
Pgina 4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
98,0
2,0
100,0
97
2
99
Alfa de
Cronbach
,843
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,843
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,974
Mnimo
2,907
Mximo
3,021
Rango
,113
Mximo/m
nimo
1,039
,466
,448
,479
,031
1,069
,573
,494
,670
,176
1,355

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,003
N de
elementos
4
,000
,003
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de la comunidad
C.9.2.2.utilizacin
profesionales de la
comunidad
actos sociales para
del centro
actividades de las
instituciones de la
comunidad
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
8,89
3,143
,624
,406
,824
8,94
2,954
,691
,482
,796
8,99
2,969
,703
,519
,791
8,88
2,943
,695
,518
,794
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=C.9.3.1 C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,689
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,696
N de
elementos
4
Pgina 6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,270
Mnimo
3,122
Mximo
3,408
Rango
,286
Mximo/m
nimo
1,092
,328
,258
,413
,155
1,600
,364
,293
,458
,166
1,566

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,021
N de
elementos
4
,006
,004
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
conesjo informan y
participacin de los
miembros de la
comunidad
hijos
disponen de
oportunidades para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,91
1,631
,409
,179
,673
9,70
1,778
,502
,259
,610
9,67
1,562
,518
,304
,593
9,96
1,772
,481
,252
,620
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 7
RELIABILITY
/VARIABLES=D.1.1.1 D.1.2.1 D.1.2.2 D.1.2.3 D.1.2.4
/SCALE('Categora D.1- Referencia a metas amplias')
.
ALL/MODEL=ALPHA.

.
UNIVERSIDAD\03. INVESTIGACIONES\Investigacin Indicadores\DATOS SPSS\Categora D.1.sav
Escala: Categora D.1- Referencia a metas amplias

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,836
N de
elementos
5
RELIABILITY
/VARIABLES=D.1.2.1 D.1.2.2 D.1.2.3 D.1.2.4
/SCALE('Indicador D.1.2- Inclusin y obtencin de multiplicidad de sabere'+
's: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador D.1.2- Inclusin y obtencin de multiplicidad de saberes:

saber, saber hacer, saber ser y saber convivir
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,839
N de
elementos
4
RELIABILITY
/VARIABLES=D.1.2.1 D.1.2.2 D.1.2.3 D.1.2.4 D.1.1.1
/SCALE('Categora D.1') ALL/MODEL=ALPHA
.
Pgina 1

.
Escala: Categora D.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
99,0
1,0
100,0
98
1
99
Alfa de
Cronbach
,836
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,840
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,437
Mnimo
3,296
Mximo
3,602
Rango
,306
Mximo/m
nimo
1,093
,370
,325
,458
,133
1,411
,513
,362
,662
,300
1,828

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,013
N de
elementos
5
,003
,008
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.1.2.1.educacin
centrada en el
para el bienestar
aprendizaje para la
conflictos
D.1.2.4.se trabajan
especficamente los
hbitos de buena
conducta
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,82
3,657
,628
,406
,805
13,70
3,633
,728
,562
,778
13,74
3,718
,687
,501
,789
13,58
3,813
,646
,463
,801
13,89
3,750
,521
,286
,839
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
/VARIABLES=D.1.2.1 D.1.2.2 D.1.2.3 D.1.2.4
/SCALE('Indicador D.1.2') ALL/MODEL=ALPHA

.
Escala: Indicador D.1.2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
98
1
99
%
99,0
1,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,839
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,841
N de
elementos
4
Pgina 3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,472
Mnimo
3,367
Mximo
3,602
Rango
,235
Mximo/m
nimo
1,070
,348
,325
,400
,075
1,232
,569
,516
,662
,146
1,284

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,010
N de
elementos
4
,001
,003
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.1.2.1.educacin
centrada en el
para el bienestar
aprendizaje para la
conflictos
D.1.2.4.se trabajan
especficamente los
hbitos de buena
conducta
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
10,52
2,190
,620
,389
,822
10,41
2,182
,722
,545
,774
10,45
2,250
,677
,487
,794
10,29
2,268
,675
,463
,795
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 4

.
Escala: Categora D.2- Datos objetivables de rendimiento

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
20
79
99
%
20,2
79,8
100,0
Alfa de
Cronbach
,538
N de
elementos
9
RELIABILITY
/VARIABLES=D.2.1.1 D.2.1.2 D.2.1.3
/SCALE('Indicador D.2.1- Mejora progresiva del porcentaje de alumnos que '+
'obtiene el ttulo de graduado en E. Secundaria') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador D.2.1- Mejora progresiva del porcentaje de alumnos que

obtiene el ttulo de graduado en E. Secundaria
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
31
68
99
%
31,3
68,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,376
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=D.2.2.1 D.2.2.2 D.2.2.3 D.2.2.4 D.2.2.5 D.2.2.6
/SCALE('Indicador D.2.2- Mejora progresiva del porcentaje de alumnos con '+
'medidas especficas de atencin a la diversidad que obtienen el ttulo de g'+
'raduado o en su defecto se insertan adecuadamente en la vida laboral') ALL
/MODEL=ALPHA.
.
.
Pgina 1

.
Escala: Indicador D.2.2- Mejora progresiva del porcentaje de alumnos con

medidas especficas de atencin a la diversidad que obtienen el ttulo de
graduado o en su defecto se insertan adecuadamente en la vida laboral
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
20
79
99
%
20,2
79,8
100,0
Alfa de
Cronbach
,466
N de
elementos
6
RELIABILITY
D.2.2.5 D.2.2.6

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
20
79
99
%
20,2
79,8
100,0
Alfa de
Cronbach
,538
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,560
N de
elementos
9
Pgina 2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,756
Mnimo
2,350
Mximo
3,400
Rango
1,050
Mximo/m
nimo
1,447
,498
,358
,997
,639
2,787
,124
-,247
,576
,823
-2,329

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,113
N de
elementos
9
,039
,042
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
titulados siguen
formativos
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
22,30
7,484
,222
,508
,514
21,90
6,411
,545
,567
,417
21,40
8,358
-,037
,386
,579
22,45
6,261
,560
,518
,406
21,70
8,326
-,040
,241
,584
22,20
7,116
,278
,289
,497
21,95
6,682
,351
,224
,471
22,25
6,618
,425
,265
,450
22,25
7,355
,044
,417
,601
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
.
Pgina 3
RELIABILITY
/VARIABLES=D.2.1.1 D.2.1.2 D.2.1.3

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
31,3
68,7
100,0
31
68
99
Alfa de
Cronbach
,376
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,332
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,968
Mnimo
2,548
Mximo
3,387
Rango
,839
Mximo/m
nimo
1,329
,422
,312
,523
,211
1,676
,142
-,056
,529
,585
-9,514

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,176
N de
elementos
3
,011
,090
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
D.2.1.3.la mayora de
los titulados siguen
formativos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,35
,703
,383
,281
-,116
5,94
,796
,394
,281
-,097
5,52
1,458
-,059
,004
,690
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
RELIABILITY

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
20,2
79,8
100,0
20
79
99
Alfa de
Cronbach
,466
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,471
N de
elementos
6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,667
Mnimo
2,350
Mximo
3,100
Rango
,750
Mximo/m
nimo
1,319
,558
,411
,997
,587
2,429
,129
-,090
,321
,412
-3,549
Pgina 5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,071
N de
elementos
6
,049
,012
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,65
4,134
,326
,153
,374
12,90
5,042
,007
,025
,522
13,40
4,253
,270
,104
,402
13,15
4,029
,297
,134
,384
13,45
4,155
,303
,102
,385
13,45
3,629
,223
,107
,441
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 6
RELIABILITY
D.3.1.7 D.3.1.8 D.3.1.9 D.3.2.1 D.3.2.10 D.3.2.2 D.3.2.3 D.3.2.4 D.3.2.5
D.3.2.6 D.3.2.7 D.3.2.8 D.3.2.9 D.3.3.1 D.3.3.2 D.3.3.3 D.3.3.4 D.3.3.5
D.3.3.6 D.3.3.7
/SCALE('Categora D.3- Participacin y clima del centro') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Categora D.3- Participacin y clima del centro

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
60
39
99
.
.
%
60,6
39,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,910
N de
elementos
27
RELIABILITY
D.3.1.7 D.3.1.8 D.3.1.9
/SCALE('Indicador D.3.1- Mejora progresiva del nivel de participacin y a'+
'sistencia al centro') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador D.3.1- Mejora progresiva del nivel de participacin y

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
75
24
99
%
75,8
24,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,772
RELIABILITY
N de
elementos
10
.
Pgina 1

D.3.2.7 D.3.2.8 D.3.2.9
/SCALE('Indicador D.3.2- Mejora del clima de convivencia en el centro')
ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador D.3.2- Mejora del clima de convivencia en el centro

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
71
28
99
.
.
%
71,7
28,3
100,0
Alfa de
Cronbach
,732
N de
elementos
10
RELIABILITY
/SCALE('Indicador D.3.3- Mejora de las actitudes de los alumnos hacia los'+
' dems compaeros') ALL/MODEL=ALPHA.

.
Escala: Indicador D.3.3- Mejora de las actitudes de los alumnos hacia los
dems compaeros
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
78
21
99
%
78,8
21,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,869
N de
elementos
7
RELIABILITY
D.3.1.7 D.3.1.8 D.3.1.9 D.3.2.1 D.3.2.10 D.3.2.2 D.3.2.3 D.3.2.4 D.3.2.5
D.3.2.6 D.3.2.7 D.3.2.8 D.3.2.9 D.3.3.1 D.3.3.2 D.3.3.3 D.3.3.4 D.3.3.5
Pgina 2
D.3.3.6 D.3.3.7
Anlisis de fiabilidad si se elimina tems

.
Advertencia

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
60,6
39,4
100,0
60
39
99
Alfa de
Cronbach
,910
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,924
N de
elementos
27

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,300
Mnimo
2,350
Mximo
3,683
Rango
1,333
Mximo/m
nimo
1,567
,451
,252
,943
,692
3,747
,310
-,073
,765
,838
-10,455

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,068
N de
elementos
27
,041
27
,025
27
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
85,88
91,393
,628
,905
85,87
92,321
,500
,907
85,67
91,243
,598
,905
85,70
90,959
,629
,905
85,73
92,979
,271
,913
85,78
91,461
,498
,907
85,53
91,202
,571
,906
86,18
91,542
,320
,912
85,70
91,739
,557
,906
86,05
91,981
,479
,907
85,42
92,112
,579
,906
85,92
91,501
,441
,908
85,95
91,913
,553
,906
85,67
91,853
,610
,905
85,60
91,532
,637
,905
86,05
91,981
,458
,907
86,75
93,513
,208
,915
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
85,78
91,868
,487
,907
85,52
91,915
,447
,908
85,70
92,756
,282
,912
85,70
91,298
,674
,904
85,60
91,803
,653
,905
85,60
90,312
,761
,903
85,82
89,745
,622
,904
85,93
90,877
,578
,905
85,65
91,757
,661
,905
85,85
87,689
,637
,904
Correlacin
mltiple al
cuadrado
RELIABILITY
D.3.1.7 D.3.1.8 D.3.1.9

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
75
24
99
%
75,8
24,2
100,0
Pgina 5
Alfa de
Cronbach
,772
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,797
N de
elementos
10

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,288
Mnimo
2,867
Mximo
3,573
Rango
,707
Mximo/m
nimo
1,247
,482
,278
1,036
,758
3,724
,282
,006
,566
,560
91,740

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,040
N de
elementos
10
,056
10
,014
10
Pgina 6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
29,67
13,360
,556
,442
,742
29,61
13,511
,433
,398
,754
29,45
13,467
,472
,446
,750
29,49
13,037
,592
,543
,737
29,48
13,064
,344
,197
,768
29,69
12,702
,428
,249
,755
29,31
13,053
,480
,267
,747
30,01
12,230
,354
,254
,777
29,45
13,089
,570
,382
,739
29,75
13,570
,379
,312
,760
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY
D.3.2.7 D.3.2.8 D.3.2.9

.
.
.
Pgina 7

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
71,7
28,3
100,0
71
28
99
Alfa de
Cronbach
,732
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,768
N de
elementos
10

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,256
Mnimo
2,338
Mximo
3,676
Rango
1,338
Mximo/m
nimo
1,572
,486
,276
,970
,694
3,513
,248
-,058
,598
,657
-10,286

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,146
N de
elementos
10
,053
10
,024
10
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
entendida como una
tarea de todos
D.3.2.2.programas para
la mejora de la
convivencia con
participacin de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
28,89
12,387
,398
,373
,711
29,39
12,157
,289
,256
,728
29,39
11,414
,631
,480
,680
29,14
12,066
,523
,351
,697
29,07
12,009
,532
,465
,696
29,56
11,449
,512
,335
,692
30,23
12,034
,182
,203
,761
29,24
12,299
,335
,297
,719
28,99
11,728
,453
,475
,702
29,17
11,314
,361
,415
,720
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
RELIABILITY

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
78
21
99
%
78,8
21,2
100,0
.
Pgina 9
Alfa de
Cronbach
,869
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,877
N de
elementos
7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,407
Mnimo
3,179
Mximo
3,551
Rango
,372
Mximo/m
nimo
1,117
,378
,251
,615
,364
2,453
,504
,310
,725
,416
2,341

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
7
,019
,010
Pgina 10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.3.3.1.la falta de
respeto a compaeros es
tratada en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
20,40
8,113
,668
,590
,849
20,29
8,237
,663
,576
,851
20,32
7,805
,740
,601
,840
20,50
7,292
,717
,546
,840
20,67
7,602
,622
,461
,855
20,38
8,370
,572
,406
,860
20,51
7,188
,616
,487
,861
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 11
RELIABILITY
A.1.1.16 A.1.1.2 A.1.1.3 A.1.1.4 A.1.1.5 A.1.1.6 A.1.1.7 A.1.1.8 A.1.1.9
A.1.10.1 A.1.10.2 A.1.10.3 A.1.10.4 A.1.10.5 A.1.10.6 A.1.10.7 A.1.11.1
A.1.11.2 A.1.11.3 A.1.11.4 A.1.11.5 A.1.11.6 A.1.11.7 A.1.11.8 A.1.11.9
A.1.12.1 A.1.12.2 A.1.12.3 A.1.12.4 A.1.12.5 A.1.12.6 A.1.12.7 A.1.13.1
A.1.14.1 A.1.14.10 A.1.14.11 A.1.14.12 A.1.14.13 A.1.14.14 A.1.14.15
A.1.14.16 A.1.14.17 A.1.14.18 A.1.14.19 A.1.14.2 A.1.14.3 A.1.14.4
A.1.14.5 A.1.14.6 A.1.14.7 A.1.14.8 A.1.14.9 A.1.2.1 A.1.2.10 A.1.2.2
A.1.2.3 A.1.2.4 A.1.2.5 A.1.2.6 A.1.2.7 A.1.2.8 A.1.2.9 A.1.3.1 A.1.3.2
A.1.3.3 A.1.3.4 A.1.3.5 A.1.4.1 A.1.4.2 A.1.4.3 A.1.4.4 A.1.4.5 A.1.4.6
A.1.4.7 A.1.4.8 A.1.4.9 A.1.5.1 A.1.5.10 A.1.5.11 A.1.5.12 A.1.5.13
A.1.5.14 A.1.5.2 A.1.5.3 A.1.5.4 A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.5.7 A.1.5.8 A.1.5.9
A.1.6.1 A.1.6.2 A.1.6.3 A.1.6.4 A.1.6.5 A.1.6.6 A.1.6.7 A.1.6.8 A.1.6.9
A.1.7.1 A.1.7.2 A.1.7.3 A.1.7.4 A.1.7.5 A.1.8.1 A.1.8.2 A.1.8.3 A.1.9.1
A.1.9.2 B.1.1.1 B.1.1.2 B.1.1.3 B.1.1.4 B.1.1.5 B.1.1.6 B.1.1.7 B.1.1.8
B.1.1.9 B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.2.5 B.1.2.6 B.1.2.7 B.1.3.1
B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5 B.2.1.2 B.2.1.3 B.2.2.1 B.2.2.2 B.2.2.3
B.2.2.4 B.2.2.5 B.2.2.6 B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4 B.2.4.1 B.2.4.2
B.2.5.1 B.2.5.2 B.2.5.3 B.2.5.4 B.2.5.5 B.2.5.6 B.3.1.1 B.3.1.2 B.3.1.3
B.3.2.1 B.3.2.2 B.3.2.3 B.3.2.4 B.3.3.1 B.3.3.2 B.3.4.1 B.3.4.2 B.3.4.3
B.3.4.4 B.3.4.5 B.3.4.6 B.3.5.1 B.3.5.2 B.4.1.1 B.4.1.2 B.4.1.3 B.4.1.4
B.4.1.5 B.5.1.1 B.5.1.2 B.5.1.3 B.5.1.4 B.5.1.5 B.5.1.6 B.5.2.1 B.5.2.2
B.5.2.3 B.5.3.1 B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4 B.6.1.1 B.6.1.2 B.6.1.3 B.6.1.4
B.6.1.5 B.6.1.6 B.6.1.7 B.6.1.8 B.6.1.9 B.6.2.1 B.6.2.2 B.6.2.3 B.6.2.4
B.6.2.5 B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4 B.7.2.1 C.1.1.1 C.1.1.2 C.1.1.3
C.1.2.1 C.1.2.2 C.1.2.3 C.1.3.1 C.1.3.2 C.1.3.3 C.1.4.1 C.1.4.2 C.2.1.1
C.2.1.2 C.2.1.3 C.3.1.1 C.3.1.2 C.3.1.3 C.3.1.4 C.3.1.5 C.3.1.6 C.3.1.7
C.3.1.8 C.3.2.1 C.3.2.2 C.3.3.1 C.3.3.2 C.3.3.3 C.3.3.4 C.4.1.1 C.4.1.2
C.4.1.3 C.4.2.1 C.4.2.2 C.4.2.3 C.5.1.1 C.5.1.2 C.5.1.3 C.5.1.4 C.5.2.1
C.5.2.2 C.5.2.3 C.5.2.4 C.5.2.5 C.5.2.6 C.5.2.7 C.5.3.1 C.5.3.2 C.5.3.3
C.5.3.4 C.5.3.5 C.5.3.6 C.5.3.7 C.5.4.1 C.5.4.2 C.5.4.3 C.6.1.1 C.6.1.2
C.6.1.3 C.6.1.4 C.6.1.5 C.6.1.6 C.6.1.7 C.6.1.8 C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3
C.6.2.4 C.7.1.1 C.7.1.2 C.7.1.3 C.7.1.4 C.7.1.5 C.7.1.6 C.7.1.7 C.8.1.1
C.8.1.2 C.8.1.3 C.8.1.4 C.9.1.1 C.9.1.2 C.9.2.1 C.9.2.2 C.9.2.3 C.9.2.4
C.9.3.1 C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4 D.1.1.1 D.1.2.1 D.1.2.2 D.1.2.3 D.1.2.4
D.2.1.1 D.2.1.2 D.2.1.3 D.2.2.1 D.2.2.2 D.2.2.3 D.2.2.4 D.2.2.5 D.2.2.6
D.3.1.1 D.3.1.10 D.3.1.2 D.3.1.3 D.3.1.4 D.3.1.5 D.3.1.6 D.3.1.7 D.3.1.8
D.3.1.9 D.3.2.1 D.3.2.10 D.3.2.2 D.3.2.3 D.3.2.4 D.3.2.5 D.3.2.6 D.3.2.7
D.3.2.8 D.3.2.9 D.3.3.1 D.3.3.2 D.3.3.3 D.3.3.4 D.3.3.5 D.3.3.6 D.3.3.7
[Conjunto_de_datos1] C:\Users\Jos Manuel\Desktop\CUESTIONARIO COMPLETO N99.sav
Escala: CUESTIONARIO COMPLETO

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
10
89
99
%
10,1
89,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,980
N de
elementos
340
Pgina 1
Anexo XIII
Anlisis inicial de fiabilidad del mbito A
Escala: mbito A

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
64,2
35,8
100,0
86
48
134

Alfa de
Cronbach
,969
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,972
N de
elementos
116

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,234
Mnimo
2,244
Mximo
3,721
Rango
1,477
Mximo/m
nimo
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,440
,204
1,271
1,067
6,242
,228
-,353
,783
1,136
-2,217

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,067
N de
elementos
116
,032
116
,017
116
Pgina 1
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Escala: mbito B

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Vlidos
Excluidosa
Total
%
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62
134

Alfa de
Cronbach
,967
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,970
N de
elementos
95

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,115
Mnimo
2,042
Mximo
3,597
Rango
1,556
Mximo/m
nimo
1,762
,428
,213
1,042
,829
4,897
,257
-,264
,812
1,076
-3,080
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,056
N de
elementos
95
,027
95
,020
95
Media
295,94
Varianza
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tpica
30,801
.
N de
elementos
95
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Escala: mbito C

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
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53,0
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134

Alfa de
Cronbach
,971
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,973
N de
elementos
88

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,052
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2,238
Mximo
3,651
Rango
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Mximo/m
nimo
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,832
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,289
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,830
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-4,023
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,079
N de
elementos
88
,028
88
,024
88
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268,57
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.
N de
elementos
88
Pgina 2
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Escala: mbito D

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Vlidos
Excluidosa
Total
%
14,9
85,1
100,0
20
114
134

Alfa de
Cronbach
,816
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,849
N de
elementos
41

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
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2,300
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3,700
Rango
1,400
Mximo/m
nimo
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,365
,095
1,053
,958
11,111
,121
-,598
,769
1,367
-1,287

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,118
N de
elementos
41
,049
41
,062
41
.
Pgina 1
Media
125,35
Varianza
73,503
Desviacin
tpica
8,573
.
N de
elementos
41
Pgina 2

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
64,2
35,8
100,0
86
48
134
Alfa de
Cronbach
,969
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,972
N de
elementos
116

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,234
Mnimo
2,244
Mximo
3,721
Rango
1,477
Mximo/m
nimo
1,658
,440
,204
1,271
1,067
6,242
,228
-,353
,783
1,136
-2,217

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,067
N de
elementos
116
,032
116
,017
116
Media
375,13
Varianza
1306,866
Desviacin
tpica
36,151
N de
elementos
116
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/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
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5,2
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127
7
134
Alfa de
Cronbach
,811
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,816
N de
elementos
16

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,346
Mnimo
3,047
Mximo
3,756
Rango
,709
Mximo/m
nimo
1,233
,324
,186
,490
,304
2,634
,217
-,099
,521
,620
-5,255

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,034
N de
elementos
16
,006
16
,019
16
Media
53,54
Varianza
21,679
Desviacin
tpica
4,656
N de
elementos
16
Pgina 2
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.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
88,8
11,2
100,0
119
15
134
Alfa de
Cronbach
,796
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,808
N de
elementos
10

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,295
Mnimo
2,992
Mximo
3,479
Rango
,487
Mximo/m
nimo
1,163
,376
,278
,585
,307
2,102
,296
,090
,523
,433
5,798

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,030
N de
elementos
10
,012
10
,014
10
Pgina 3
Media
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Varianza
13,235
N de
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.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
98,5
1,5
100,0
132
2
134
Alfa de
Cronbach
,696
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,710
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,038
Mnimo
2,500
Mximo
3,523
Rango
1,023
Mximo/m
nimo
1,409
,422
,282
,664
,382
2,356
,329
,217
,442
,226
2,041
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,154
N de
elementos
5
,026
,006
Media
15,19
Desviacin
tpica
2,183
Varianza
4,765
N de
elementos
5
RELIABILITY
A.1.4.8 A.1.4.9
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
93,3
6,7
100,0
125
9
134
Alfa de
Cronbach
,855
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,858
N de
elementos
9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,246
Mnimo
2,960
Mximo
3,672
Rango
,712
Mximo/m
nimo
1,241
,430
,271
,580
,310
2,145
,402
,230
,650
,420
2,828
Pgina 5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,053
N de
elementos
9
,009
,010
Media
29,22
Desviacin
tpica
4,015
Varianza
16,122
N de
elementos
9
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.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
95,5
4,5
100,0
128
6
134
Alfa de
Cronbach
,894
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,896
N de
elementos
14

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,374
Mnimo
3,055
Mximo
3,617
Rango
,563
Mximo/m
nimo
1,184
,331
,270
,494
,224
1,832
,380
,142
,598
,456
4,204
Pgina 6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,028
N de
elementos
14
,004
14
,008
14
Media
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.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
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114
20
134
Alfa de
Cronbach
,764
Alfa de
Cronbach
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los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,131
Mnimo
2,763
Mximo
3,544
Rango
,781
Mximo/m
nimo
1,283
,509
,352
,802
,450
2,279
,270
,011
,474
,463
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Pgina 7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
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,069
N de
elementos
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,020
,014
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.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
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9,7
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121
13
134
Alfa de
Cronbach
,605
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,614
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,223
Mnimo
3,099
Mximo
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Rango
,248
Mximo/m
nimo
1,080
,465
,342
,690
,348
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,241
,126
,304
,178
2,415
Pgina 8

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,008
N de
elementos
5
,017
,003
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.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
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125
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134
Alfa de
Cronbach
,566
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,622
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,096
Mnimo
2,704
Mximo
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Mximo/m
nimo
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,542
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,920
,601
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,354
,197
,537
,340
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Pgina 9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,124
N de
elementos
3
,108
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elementos
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.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,0
3,0
100,0
130
4
134
Alfa de
Cronbach
,520
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,520
N de
elementos
2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,769
Mnimo
2,677
Mximo
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Rango
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Mximo/m
nimo
1,069
,798
,771
,825
,054
1,070
,352
,352
,352
,000
1,000
Pgina 10

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
2
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elementos
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/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
94,0
6,0
100,0
126
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134
Alfa de
Cronbach
,814
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
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N de
elementos
7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,204
Mnimo
2,865
Mximo
3,460
Rango
,595
Mximo/m
nimo
1,208
,518
,279
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,913
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,441
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,418
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Pgina 11

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,044
N de
elementos
7
,116
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elementos
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.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
90,3
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134
Alfa de
Cronbach
,906
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los
elementos
tipificados
,906
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elementos
9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
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Mnimo
3,066
Mximo
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Rango
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Mximo/m
nimo
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,395
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Pgina 12

Varianzas de los
elementos
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Varianza
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.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,8
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131
3
134
Alfa de
Cronbach
,830
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,836
N de
elementos
7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,957
Mnimo
2,786
Mximo
3,031
Rango
,244
Mximo/m
nimo
1,088
,663
,445
,883
,438
1,984
,421
,165
,643
,477
3,885
Pgina 13

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,007
N de
elementos
7
,027
,012
Media
20,70
Desviacin
tpica
4,013
Varianza
16,103
N de
elementos
7
RELIABILITY
A.1.14.15 A.1.14.16 A.1.14.17 A.1.14.18 A.1.14.19 A.1.14.2 A.1.14.3
A.1.14.4 A.1.14.5 A.1.14.6 A.1.14.7 A.1.14.8 A.1.14.9
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
82,8
17,2
100,0
111
23
134
Alfa de
Cronbach
,874
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,881
N de
elementos
19

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,152
Mnimo
2,171
Mximo
3,721
Rango
1,550
Mximo/m
nimo
1,714
,463
,215
,816
,601
3,791
,280
,001
,731
,731
829,797
Pgina 14

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,129
N de
elementos
19
,028
19
,013
19
Media
59,88
Varianza
51,250
Desviacin
tpica
7,159
N de
elementos
19
RELIABILITY
A.1.1.16 A.1.1.2 A.1.1.3 A.1.1.4 A.1.1.5 A.1.1.6 A.1.1.7 A.1.1.8 A.1.1.9
A.1.10.1 A.1.10.2 A.1.10.3 A.1.10.4 A.1.10.5 A.1.10.6 A.1.10.7 A.1.11.1
A.1.11.2 A.1.11.3 A.1.11.4 A.1.11.5 A.1.11.6 A.1.11.7 A.1.11.8 A.1.11.9
A.1.12.1 A.1.12.2 A.1.12.3 A.1.12.4 A.1.12.5 A.1.12.6 A.1.12.7 A.1.13.1
A.1.14.1 A.1.14.10 A.1.14.11 A.1.14.12 A.1.14.13 A.1.14.14 A.1.14.15
A.1.14.16 A.1.14.17 A.1.14.18 A.1.14.19 A.1.14.2 A.1.14.3 A.1.14.4
A.1.14.5 A.1.14.6 A.1.14.7 A.1.14.8 A.1.14.9 A.1.2.1 A.1.2.10 A.1.2.2
A.1.2.3 A.1.2.4 A.1.2.5 A.1.2.6 A.1.2.7 A.1.2.8 A.1.2.9 A.1.3.1 A.1.3.2
A.1.3.3 A.1.3.4 A.1.3.5 A.1.4.1 A.1.4.2 A.1.4.3 A.1.4.4 A.1.4.5 A.1.4.6
A.1.4.7 A.1.4.8 A.1.4.9 A.1.5.1 A.1.5.10 A.1.5.11 A.1.5.12 A.1.5.13
A.1.5.14 A.1.5.2 A.1.5.3 A.1.5.4 A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.5.7 A.1.5.8 A.1.5.9
A.1.6.1 A.1.6.2 A.1.6.3 A.1.6.4 A.1.6.5 A.1.6.6 A.1.6.7 A.1.6.8 A.1.6.9
A.1.7.1 A.1.7.2 A.1.7.3 A.1.7.4 A.1.7.5 A.1.8.1 A.1.8.2 A.1.8.3 A.1.9.1
A.1.9.2
/SCALE('Categora A.1') ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=SCALE

.
Advertencia


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
86
48
134
%
64,2
35,8
100,0
Pgina 15
Alfa de
Cronbach
,969
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,972
N de
elementos
116

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,234
Mnimo
2,244
Mximo
3,721
Rango
1,477
Mximo/m
nimo
1,658
,440
,204
1,271
1,067
6,242
,228
-,353
,783
1,136
-2,217

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,067
N de
elementos
116
,032
116
,017
116
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.1.1.actitud del
profesorado favorable a la
incorporacin a.c.n.e.e.
A.1.1.10.enfoque
compartido por claustro y
consejo escolar sobre a.c.
n.e.e.
A.1.1.11.se muestra al
alumnado que puede
aprender si se lo propone
A.1.1.12.se valoran las
diferencias entre el
alumnado
A.1.1.13.oportunidades
para aprender con otros
compaeros diferentes
A.1.1.14.valores
compartidos por familia y
centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,78
1294,151
,344
,969
371,76
1293,246
,364
,969
371,74
1285,016
,520
,969
371,91
1285,427
,473
,969
372,01
1292,765
,329
,969
372,14
1314,357
-,155
,970
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 16
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.1.15.el proyecto de
centro contempla el
PAT,plan de convivencia,
medidas AD...
A.1.1.16.el profesorado
considera que los a.c.n.e.
a.e.deben compartir aula
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
intenta ayudar a los
compaeros con
dificultades
A.1.1.3.las familias
aceptan la existencia de
alumnos de otras culturas
disponen de informacin
sobre los fines del centro
A.1.1.5.existencia de un
buen clima de
posee amplia informacin
sobre sus alumnos
A.1.1.7.el profesorado y el
alumnado se tratan con
respeto
intenta eliminar todas las
barreras de aprendizaje y
participacin
A.1.1.9.el centro trata de
disminuir las prcticas
disciminatorias
plan de acogida al nuevo
profesorado
A.1.10.2.posibilidad de
todo el profesorad de
compartir experiencias y
conocimientos
A.1.10.3.se proporciona al
profesorado toda la
informacin adicional que
precisa
observaciones del nuevo
profesorado
A.1.10.5.los profesionales
se sienten acogidas con
la acogida en el centro
A.1.10.6.incorporacin de
los nuevos profesores en
la cultura del centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,73
1289,163
,451
,969
371,95
1291,974
,350
,969
371,41
1293,515
,405
,969
371,48
1291,641
,435
,969
371,84
1290,797
,346
,969
371,64
1288,798
,471
,969
371,87
1280,701
,566
,969
371,72
1285,521
,504
,969
371,97
1279,893
,572
,969
371,80
1286,984
,505
,969
372,24
1270,751
,577
,969
371,92
1272,711
,704
,969
371,77
1278,745
,565
,969
371,93
1284,348
,588
,969
371,85
1287,306
,492
,969
371,66
1286,956
,522
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 17
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.10.7.existencia de
una carpeta de
documentacin para el
nuevo profesorado
acepta las directrices de
la CCP para realizar
programaciones
A.1.11.2.criterios claros y
consensuados para la
elaboracin
A.1.11.3.adecuacin de
las actividades para dar
respuesta a las n.e.e.
A.1.11.4.actualizacin y
mejora anual de las
programaciones
didcticas
A.1.11.5.unificacin de
criterios metodolgicos de
centro para la
individualizacin
A.1.11.6.procedimientos e
instrumentos diversos
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
A.1.11.8.priorizacin de
aprendizajes prcticos y
funcionales
A.1.11.9.coherencia de la
programacin y prctica
docente con el proyecto
de centro
A.1.12.1.condiciones
arquitectnicas accesibles
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.3.dependencias
adecuadas para los fines
y necesidades alumnos
A.1.12.4.aulas con
requisitos funcionales
para actividad acadmica
A.1.12.5.extensin del
centro adecuada a los
fines y nmero de
alumnos
A.1.12.6.zonas de recreo
acondicionadas y
protegidas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
372,13
1279,783
,320
,970
371,62
1282,333
,521
,969
371,72
1283,592
,550
,969
371,81
1278,930
,604
,969
371,88
1278,104
,563
,969
372,05
1280,539
,606
,969
371,74
1285,440
,509
,969
371,72
1281,874
,572
,969
371,93
1281,948
,528
,969
371,65
1282,465
,592
,969
372,22
1288,574
,283
,969
372,02
1284,588
,394
,969
372,34
1289,497
,262
,969
372,14
1291,863
,307
,969
372,20
1283,102
,339
,969
372,13
1300,019
,125
,970
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 18
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.12.7.medidas de
seguridad para todos los
alumnos y los de n.e.e.
A.1.13.1.utilizacin
distintos agrupamientos
para favorecer proceso
E-A
A.1.14.1.todos los
alumnos son acogidos a
comienzo de curso
A.1.14.10.existencia
protocolo actuacin
en:deberes,salidas,extrae
scolares...
A.1.14.11.uso de los
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
A.1.14.12.se realiza
valoracin inicial de la
competencia del
alumnado en su lengua
A.1.14.13.establecimiento
plan de intervencin de
manera colaborativa
A.1.14.14.se da a conocer
al alumnado el centro,
profesorado y servicios
A.1.14.15.actividades
previstas para acoger al
alumnado en el aula
A.1.14.16.protocolo para
seleccionar alumnos
embajadores de los recin
llegados
establecer un plan de
atencin para el
alumnado recin llegado
reciben informacin del
equipo directivo en el
proceso de ingreso
A.1.14.19.las nuevas
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
A.1.14.2.transmisin de
informacin al alumnado
sobre el funcionamiento
del centro
A.1.14.3.se informa sobre
los derechos y deberes de
los alumnos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
372,13
1281,854
,445
,969
372,08
1275,276
,592
,969
371,74
1285,628
,457
,969
372,22
1274,809
,579
,969
371,90
1294,801
,209
,969
371,76
1278,563
,657
,969
372,01
1279,706
,480
,969
372,88
1282,057
,364
,969
372,21
1273,956
,576
,969
371,42
1286,929
,543
,969
371,72
1283,733
,528
,969
371,56
1287,685
,466
,969
371,55
1286,957
,527
,969
371,97
1275,563
,631
,969
372,31
1281,136
,444
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 19
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
destinadas a desarrollar la
autonoma de los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
sensibilizacin sobre
alumnos n.e.e. y minoras
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
educativo y sobre el
centro
A.1.14.7.programas para
facilitar la transicin entre
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
directivo informa a las
familias sobre
organizacin,servicios...
A.1.14.9.el equipo
directivo recoge y archiva
informacin sobre nuevos
alumnos
A.1.2.1.el equipo directivo
gestiona la identificacin
de necesidades de las
familias
A.1.2.10.colaboracin
habitual entre profesores
y familias
informacin a las familias
sobre mecanismos de
participacin
A.1.2.3.informacin sobre
el centro accesible para
todos (lengua y
discapacidad)
conocen PAT,PAD,plan
convivencia,principios de
inclusin...
A.1.2.5.gestin eficaz de
los procesos de
planificacin del currculo
en los niveles de
concrecin
A.1.2.6.motivacin del
profesorado a las familias
para que se involucren en
el aprendizaje hijos
A.1.2.7.orientacin a las
familias a la finalizacin
de las etapas educativas
A.1.2.8.informacin a las
familias sobre las
acciones conjuntas con
otras instituciones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,99
1281,941
,539
,969
371,56
1290,085
,441
,969
371,97
1288,363
,389
,969
372,07
1293,266
,376
,969
371,72
1281,427
,547
,969
372,26
1278,122
,468
,969
371,73
1287,069
,506
,969
372,13
1282,066
,471
,969
371,76
1291,457
,395
,969
372,14
1291,392
,262
,969
371,76
1285,716
,547
,969
371,87
1286,136
,381
,969
371,94
1287,091
,481
,969
371,65
1291,806
,410
,969
371,63
1286,754
,504
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 20
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.2.9.colaboracin de
los profesores en la
atencin a las
A.1.3.1.implicacin del
equipo directivo en las
y de mejora del centro
A.1.3.2.la formacin del
profesorado le ayuda a un
trabajo conjunto ms
eficaz
A.1.3.3.formacin del
profesorado sobre
actividades de
aprendizaje colaborativo
profesorado sobre el uso
de las TICs
profesorado sobre las
dificultades de
aprendizaje
A.1.4.1.reuniones
peridicas coordinacin
profesores a nivel de
ciclo/departamento o
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica conjunta
profesores y servicio de
orientacin
A.1.4.3.el tutor trabaja
conjuntamente con otros
profesionales
A.1.4.4.estrecha
coordinacin del servicio
de orientacin y los
profesionales de un grupo
A.1.4.5.el trabajo en
equipo del profesorado
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
tiempo de coordinacin
de los docentes que
trabajan juntos en un aula
A.1.4.8.el profesorado de
apoyo dispone tiene
claras sus funciones y
tareas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,66
1295,803
,263
,969
371,62
1285,627
,533
,969
371,78
1285,704
,531
,969
372,58
1288,905
,311
,969
372,14
1287,721
,420
,969
372,19
1281,447
,479
,969
371,47
1289,946
,443
,969
371,62
1284,569
,487
,969
372,03
1275,163
,644
,969
372,14
1277,674
,593
,969
372,15
1278,530
,517
,969
371,67
1285,799
,492
,969
371,91
1280,344
,570
,969
371,83
1287,157
,380
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 21
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.4.9.planificacin
conjunta entre apoyos y
profesores de aula para
los a.c.n.e.a.e.
impulsa actividades de
mejora,innovacin y
desarrollo
A.1.5.10.el director es un
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
proyectos de formacin e
innovacin
A.1.5.12.la evaluacin del
centro sirve para mejorar
procesos
A.1.5.13.las propuestas
del equipo directivo
suelen ser aceptadas por
claustro
cauces para la recogida
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
construye una visin de
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
establece el consenso en
los objetivos y prioridades
del centro
A.1.5.4.la direccin presta
apoyo,anima,es
accesible,acogedor...
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
favorece el trabajo en
colaboracin creando
oportunidades para ello
A.1.5.7.la direccin
comparte la autoridad y
responsabilidad
A.1.5.8.cultura escolar
productiva que promueve
aprendizaje como
comunidad profesional
estructuras para la
participacin efectiva de
todos los grupos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,86
1274,663
,597
,969
371,76
1282,093
,642
,969
372,05
1279,198
,566
,969
371,83
1285,816
,502
,969
371,99
1281,470
,493
,969
371,74
1276,451
,642
,969
371,70
1280,566
,563
,969
371,91
1283,097
,607
,969
371,67
1283,446
,591
,969
371,52
1287,994
,503
,969
371,70
1282,613
,592
,969
371,64
1291,551
,398
,969
371,47
1288,793
,474
,969
371,65
1293,077
,343
,969
371,58
1288,576
,459
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 22
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.6.1.estrecha
colaboracin de todos los
profesionales que inciden
en un grupo-clase
A.1.6.2.se organizan
grupos de aprendizaje
que todo el alumnado se
sienta valorado
A.1.6.3.se prefieren las
formas de apoyo
ordinarias frente a las
especficas
A.1.6.4.la construccin de
los grupos-clase se basa
en la heterogeneidad
A.1.6.5.agrupamientos
flexibles con posibilidad
de moverse entre grupos
A.1.6.6.el apoyo es visto
como un derecho para
aquellos que lo necesiten
A.1.6.7.los servicios de
apoyo externo contribuyen
a una enseanza
inclusiva
proporciona modalidades
con dificultades
A.1.6.9.existencia de plan
individualizado de
refuerzo para los alumnos
que lo necesitan
medios y tecnologas para
acciones de promocin de
la convivencia en el
centro
A.1.7.3.accesibilidad
como base para la
inclusin de todas las
personas con
discapacidad
de acogida para alumnos,
profesores y familias
A.1.7.5.existencia
cotidiana de procesos de
compensacin y
deteccin de necesidades
comparte la asignacin de
responsabilidades y
tareas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,95
1282,257
,587
,969
372,10
1282,024
,451
,969
372,01
1288,741
,337
,969
371,71
1285,315
,377
,969
372,41
1273,515
,483
,969
371,59
1284,409
,507
,969
372,20
1282,090
,485
,969
372,16
1281,667
,557
,969
371,73
1282,175
,436
,969
371,84
1290,350
,356
,969
371,93
1285,783
,432
,969
371,77
1282,604
,513
,969
372,01
1284,788
,365
,969
371,79
1282,779
,565
,969
371,65
1289,595
,432
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 23
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
compartida en el centro
A.1.8.3.el personal no
docente colabora en el
desarrollo de programas
educativos
A.1.9.1.los horarios son
adaptados en funcin de
las necesidades del grupo
A.1.9.2.ruptura de la
estructura horaria
semanal para
determinadas actividades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,90
1280,283
,567
,969
372,45
1282,063
,346
,969
372,24
1273,528
,506
,969
372,38
1287,275
,292
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
375,13
Desviacin
tpica
36,151
Varianza
1306,866
N de
elementos
116
RELIABILITY
A.1.1.16 A.1.1.2 A.1.1.3 A.1.1.4 A.1.1.5 A.1.1.6 A.1.1.7 A.1.1.8 A.1.1.9
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
127
7
134
%
94,8
5,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,811
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,816
N de
elementos
16
.
Pgina 24

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,346
Mnimo
3,047
Mximo
3,756
Rango
,709
Mximo/m
nimo
1,233
,324
,186
,490
,304
2,634
,217
-,099
,521
,620
-5,255

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,034
N de
elementos
16
,006
16
,019
16
Pgina 25
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
50,13
19,635
,395
,328
,803
50,13
19,641
,395
,355
,803
50,16
18,594
,571
,483
,791
50,35
18,831
,477
,358
,797
50,39
19,780
,319
,225
,807
50,49
21,347
-,024
,109
,836
50,16
19,277
,437
,346
,800
50,35
19,117
,432
,386
,800
49,78
19,919
,409
,249
,802
49,89
20,575
,201
,169
,813
50,24
18,662
,456
,345
,798
50,09
18,889
,526
,398
,794
50,28
17,963
,634
,549
,785
50,08
18,835
,521
,409
,794
50,35
18,276
,548
,429
,791
50,18
19,356
,425
,254
,801
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 26
Media
53,54
Desviacin
tpica
4,656
Varianza
21,679
N de
elementos
16
RELIABILITY
A.1.2.7 A.1.2.8 A.1.2.9
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
88,8
11,2
100,0
119
15
134
Alfa de
Cronbach
,796
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,808
N de
elementos
10

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,295
Mnimo
2,992
Mximo
3,479
Rango
,487
Mximo/m
nimo
1,163
,376
,278
,585
,307
2,102
,296
,090
,523
,433
5,798
Pgina 27

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,030
N de
elementos
10
,012
10
,014
10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
todos (lengua y
discapacidad)
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
29,54
11,030
,550
,350
,770
29,94
10,547
,488
,320
,776
29,55
10,775
,590
,414
,765
29,96
11,142
,295
,126
,805
29,60
11,107
,522
,381
,773
29,66
11,022
,359
,190
,794
29,75
11,529
,380
,226
,788
29,53
10,438
,664
,547
,756
29,47
11,234
,461
,372
,779
29,55
10,809
,506
,349
,773
Varianza
13,235
Desviacin
tpica
3,638
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
32,95
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
10
.
Pgina 28
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.3.1 A.1.3.2 A.1.3.3 A.1.3.4 A.1.3.5
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
98,5
1,5
100,0
132
2
134
Alfa de
Cronbach
,696
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,710
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,038
Mnimo
2,500
Mximo
3,523
Rango
1,023
Mximo/m
nimo
1,409
,422
,282
,664
,382
2,356
,329
,217
,442
,226
2,041

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,154
N de
elementos
5
,026
,006
Pgina 29
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
profesorado le ayuda a
un trabajo conjunto ms
eficaz
profesorado sobre
actividades de
de las TICs
dificultades de
aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
11,67
3,552
,465
,242
,647
11,89
3,308
,553
,349
,611
12,69
2,857
,452
,228
,658
12,24
3,544
,401
,217
,667
12,27
3,146
,442
,206
,653
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
15,19
Varianza
4,765
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Desviacin
tpica
2,183
N de
elementos
5
RELIABILITY
A.1.4.8 A.1.4.9
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
125
9
134
%
93,3
6,7
100,0
Pgina 30
Alfa de
Cronbach
,855
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,858
N de
elementos
9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,246
Mnimo
2,960
Mximo
3,672
Rango
,712
Mximo/m
nimo
1,241
,430
,271
,580
,310
2,145
,402
,230
,650
,420
2,828

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,053
N de
elementos
9
,009
,010
Pgina 31
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
conjunta profesores y
servicio de orientacin
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
trabajan juntos en un
aula
de apoyo dispone tiene
tareas
los a.c.n.e.a.e.
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
25,54
13,702
,558
,389
,843
25,82
12,845
,560
,382
,842
26,17
12,383
,714
,586
,826
26,26
12,918
,578
,474
,840
26,20
12,710
,521
,345
,847
25,77
13,438
,559
,452
,842
26,03
12,709
,676
,555
,830
25,94
13,335
,493
,331
,848
26,01
12,685
,579
,407
,840
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
29,22
Varianza
16,122
Desviacin
tpica
4,015
N de
elementos
9
RELIABILITY
A.1.5.3 A.1.5.4 A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.5.7 A.1.5.8 A.1.5.9
/STATISTICS=SCALE
.
Pgina 32
UNIVERSIDAD\03. INVESTIGACIONES\Investigacin Indicadores\DATOS SPSS\Categora A.1.sav .

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
95,5
4,5
100,0
128
6
134
Alfa de
Cronbach
,894
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,896
N de
elementos
14

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,374
Mnimo
3,055
Mximo
3,617
Rango
,563
Mximo/m
nimo
1,184
,331
,270
,494
,224
1,832
,380
,142
,598
,456
4,204

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,028
N de
elementos
14
,004
14
,008
14
Pgina 33
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
43,89
23,893
,618
,471
,886
44,19
23,146
,627
,520
,885
43,96
23,912
,570
,401
,888
44,11
23,610
,475
,309
,893
43,94
22,957
,656
,510
,884
43,84
23,109
,633
,514
,885
44,05
23,935
,600
,429
,886
43,84
23,839
,593
,428
,887
43,63
24,079
,589
,416
,887
43,84
23,146
,692
,553
,882
43,77
24,161
,556
,417
,888
43,63
23,966
,590
,464
,887
43,76
24,657
,441
,345
,893
43,71
24,428
,503
,313
,890
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 34
Media
47,24
Desviacin
tpica
5,230
Varianza
27,350
N de
elementos
14
RELIABILITY
A.1.6.8 A.1.6.9
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
85,1
14,9
100,0
114
20
134
Alfa de
Cronbach
,764
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,131
Mnimo
2,763
Mximo
3,544
Rango
,781
Mximo/m
nimo
1,283
,509
,352
,802
,450
2,279
,270
,011
,474
,463
43,903
Pgina 35

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,069
N de
elementos
9
,020
,014
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
24,98
11,858
,509
,316
,735
25,18
11,497
,475
,348
,738
25,09
12,665
,221
,196
,775
24,75
11,762
,380
,240
,753
25,41
10,439
,527
,316
,729
24,63
12,040
,441
,226
,744
25,29
11,323
,524
,372
,730
25,23
11,824
,502
,363
,736
24,83
11,184
,474
,310
,738
Varianza
14,288
Desviacin
tpica
3,780
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
28,18
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.7.1 A.1.7.2 A.1.7.3 A.1.7.4 A.1.7.5
/STATISTICS=SCALE
.
Pgina 36

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
90,3
9,7
100,0
121
13
134
Alfa de
Cronbach
,605
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,614
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,223
Mnimo
3,099
Mximo
3,347
Rango
,248
Mximo/m
nimo
1,080
,465
,342
,690
,348
2,017
,241
,126
,304
,178
2,415

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,008
N de
elementos
5
,017
,003
Pgina 37
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
medios y tecnologas
para facilitar la
comunicacin
acciones de promocin
de la convivencia en el
centro
como base para la
personas con
discapacidad
plan de acogida para
alumnos, profesores y
familias
A.1.7.5.existencia
cotidiana de procesos
de compensacin y
deteccin de
necesidades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,88
3,353
,300
,114
,580
12,93
3,162
,403
,162
,529
12,77
3,096
,410
,184
,524
13,02
2,883
,330
,129
,578
12,86
3,338
,385
,157
,542
Varianza
4,503
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,12
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
2,122
N de
elementos
5
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.8.1 A.1.8.2 A.1.8.3
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
125
9
134
%
93,3
6,7
100,0
Pgina 38
Alfa de
Cronbach
,566
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,622
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,096
Mnimo
2,704
Mximo
3,384
Rango
,680
Mximo/m
nimo
1,251
,542
,319
,920
,601
2,882
,354
,197
,537
,340
2,731

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,124
N de
elementos
3
,108
,024
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
comparte la asignacin
de responsabilidades y
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
educativos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
5,90
1,700
,401
,289
,463
6,09
1,452
,514
,341
,293
6,58
1,084
,304
,109
,697
RELIABILITY
Varianza
2,610
Desviacin
tpica
1,616
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,29
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
.
Pgina 39

/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
94,0
6,0
100,0
126
8
134
Alfa de
Cronbach
,814
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,847
N de
elementos
7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,204
Mnimo
2,865
Mximo
3,460
Rango
,595
Mximo/m
nimo
1,208
,518
,279
1,192
,913
4,274
,441
,193
,611
,418
3,165

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,044
N de
elementos
7
,116
,014
Pgina 40
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
19,56
8,056
,643
,465
,772
19,24
8,967
,680
,540
,769
19,06
9,061
,652
,490
,774
19,19
9,627
,636
,473
,782
19,12
9,754
,572
,514
,790
18,97
9,903
,540
,425
,794
19,44
8,216
,413
,225
,844
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
22,43
Varianza
11,991
Desviacin
tpica
3,463
N de
elementos
7
RELIABILITY
A.1.11.8 A.1.11.9
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
121
13
134
%
90,3
9,7
100,0
.
Pgina 41
Alfa de
Cronbach
,906
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,906
N de
elementos
9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,305
Mnimo
3,066
Mximo
3,471
Rango
,405
Mximo/m
nimo
1,132
,395
,317
,520
,203
1,642
,518
,285
,691
,406
2,422

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
9
,003
,007
Pgina 42
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
criterios metodolgicos
de centro para la
individualizacin
A.1.11.6.procedimientos
e instrumentos diversos
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
A.1.11.9.coherencia de
la programacin y
prctica docente con el
proyecto de centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
26,27
14,717
,636
,466
,898
26,37
14,719
,670
,470
,896
26,46
13,984
,766
,622
,888
26,53
14,101
,662
,503
,897
26,68
14,387
,737
,623
,891
26,40
14,375
,721
,587
,892
26,40
14,525
,725
,557
,892
26,55
15,333
,524
,328
,906
26,29
14,874
,695
,500
,894
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
29,74
Varianza
18,209
Desviacin
tpica
4,267
N de
elementos
9
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.
.
.
Pgina 43

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,8
2,2
100,0
131
3
134
Alfa de
Cronbach
,830
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,836
N de
elementos
7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,957
Mnimo
2,786
Mximo
3,031
Rango
,244
Mximo/m
nimo
1,088
,663
,445
,883
,438
1,984
,421
,165
,643
,477
3,885

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,007
N de
elementos
7
,027
,012
Pgina 44
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
17,79
12,046
,548
,352
,813
17,70
12,688
,452
,287
,828
17,92
11,139
,697
,548
,786
17,67
12,499
,669
,503
,797
17,74
11,671
,553
,457
,813
17,71
12,700
,576
,419
,808
17,69
12,417
,597
,454
,805
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
20,70
Varianza
16,103
Desviacin
tpica
4,013
N de
elementos
7
RELIABILITY
A.1.14.15 A.1.14.16 A.1.14.17 A.1.14.18 A.1.14.19 A.1.14.2 A.1.14.3
A.1.14.4 A.1.14.5 A.1.14.6 A.1.14.7 A.1.14.8 A.1.14.9
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
111
23
134
%
82,8
17,2
100,0
Pgina 45
Alfa de
Cronbach
,874
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,881
N de
elementos
19

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,152
Mnimo
2,171
Mximo
3,721
Rango
1,550
Mximo/m
nimo
1,714
,463
,215
,816
,601
3,791
,280
,001
,731
,731
829,797

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,129
N de
elementos
19
,028
19
,013
19
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
56,55
45,959
,551
,421
,866
57,00
46,164
,437
,328
,870
56,68
46,930
,343
,246
,874
56,54
45,887
,621
,511
,864
56,81
45,373
,518
,381
,867
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 46
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
57,71
46,225
,343
,303
,876
57,02
44,945
,544
,424
,866
56,16
47,628
,501
,414
,868
56,50
46,325
,555
,444
,866
56,33
47,079
,511
,640
,868
56,31
47,596
,478
,598
,869
56,76
45,968
,553
,368
,866
57,10
45,690
,479
,357
,868
56,81
45,464
,564
,402
,865
56,41
46,880
,502
,409
,868
56,83
47,761
,311
,257
,874
56,83
48,870
,334
,193
,873
56,51
45,561
,637
,549
,863
57,04
43,744
,599
,525
,863
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 47
Media
59,88
Varianza
51,250
Desviacin
tpica
7,159
N de
elementos
19
Pgina 48

.
Advertencia

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
83,6
16,4
100,0
112
22
134
Alfa de
Cronbach
,892
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,896
N de
elementos
21

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,181
Mnimo
2,804
Mximo
3,652
Rango
,848
Mximo/m
nimo
1,303
,370
,247
,592
,345
2,395
,291
-,008
,628
,637
-74,686

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,043
N de
elementos
21
,011
21
,011
21
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
63,50
48,072
,372
,890
63,71
46,894
,611
,884
63,93
46,481
,456
,889
63,73
46,342
,438
,890
63,39
46,691
,606
,884
63,87
45,973
,569
,885
63,67
45,575
,719
,881
63,73
47,369
,492
,887
63,56
46,951
,538
,886
63,76
46,869
,584
,885
63,59
47,145
,586
,885
63,37
48,216
,406
,889
63,67
47,683
,486
,887
63,41
47,722
,450
,888
63,39
46,259
,559
,885
64,00
45,730
,499
,887
63,72
47,175
,391
,891
63,47
46,468
,550
,885
63,73
47,657
,390
,890
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
63,71
47,143
,508
,887
63,15
48,058
,465
,888
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
66,80
Desviacin
tpica
7,177
Varianza
51,511
N de
elementos
21
RELIABILITY
B.1.1.8 B.1.1.9
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
115
19
134
%
85,8
14,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,811
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,821
N de
elementos
9
Pgina 3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,132
Mnimo
2,861
Mximo
3,417
Rango
,557
Mximo/m
nimo
1,195
,389
,287
,582
,294
2,024
,338
,004
,559
,555
158,940

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,030
N de
elementos
9
,012
,015
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
24,88
10,845
,336
,266
,812
25,09
10,080
,634
,454
,779
25,33
10,065
,410
,201
,807
25,11
9,978
,408
,274
,809
24,77
10,177
,589
,398
,783
25,25
9,787
,551
,411
,786
25,04
9,709
,684
,503
,771
25,10
10,410
,486
,365
,794
24,95
10,120
,572
,339
,785
RELIABILITY
Varianza
12,524
Desviacin
tpica
3,539
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
28,19
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
.
Pgina 4

/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
87,3
12,7
100,0
117
17
134
Alfa de
Cronbach
,744
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,759
N de
elementos
7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,205
Mnimo
2,778
Mximo
3,444
Rango
,667
Mximo/m
nimo
1,240
,351
,273
,605
,332
2,218
,310
,156
,587
,431
3,771

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,057
N de
elementos
7
,014
,011
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
19,38
5,101
,548
,427
,694
19,22
5,209
,545
,426
,696
18,99
5,422
,434
,223
,719
19,29
5,363
,464
,290
,713
19,04
5,214
,496
,333
,705
19,03
5,025
,479
,263
,708
19,66
5,037
,326
,151
,758
Varianza
6,782
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
22,44
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
2,604
N de
elementos
7
RELIABILITY
/VARIABLES=B.1.3.1 B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
%
86,6
13,4
100,0
Pgina 6
Alfa de
Cronbach
,669
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,672
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,240
Mnimo
3,060
Mximo
3,655
Rango
,595
Mximo/m
nimo
1,194
,374
,245
,507
,262
2,067
,290
,218
,457
,239
2,098

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,066
N de
elementos
5
,009
,005
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.3.1.recursos
a los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
centro y recursos
externos
B.1.3.4.repercusin
formacin del
B.1.3.5.recursos
para su uso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,12
2,507
,447
,246
,609
12,87
2,670
,484
,263
,589
13,14
2,746
,413
,173
,622
13,12
2,907
,397
,195
,629
12,54
3,102
,386
,178
,635
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 7
Media
16,20
Varianza
4,021
Desviacin
tpica
2,005
N de
elementos
5
Pgina 8
RELIABILITY
B.2.2.6 B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4 B.2.4.1 B.2.4.2 B.2.5.1 B.2.5.2
B.2.5.3 B.2.5.4 B.2.5.5 B.2.5.6
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
66,4
33,6
100,0
89
45
134
Alfa de
Cronbach
,877
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,889
N de
elementos
20

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,024
Mnimo
2,045
Mximo
3,449
Rango
1,404
Mximo/m
nimo
1,687
,495
,275
1,035
,760
3,764
,287
-,023
,689
,712
-29,984

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,129
N de
elementos
20
,049
20
,021
20
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
57,55
53,932
,596
,604
,868
57,39
53,514
,520
,579
,870
57,16
54,157
,495
,608
,871
57,27
53,381
,473
,574
,871
57,03
54,965
,433
,564
,873
57,24
54,364
,465
,495
,872
57,65
53,184
,403
,433
,875
57,43
54,111
,524
,524
,870
57,37
55,077
,483
,463
,871
57,52
52,730
,680
,659
,865
57,26
53,603
,638
,589
,867
57,31
53,332
,636
,555
,867
57,46
54,365
,470
,632
,872
57,56
54,158
,414
,630
,874
57,28
53,932
,547
,527
,869
57,60
52,335
,571
,496
,868
57,19
53,906
,639
,584
,867
57,13
56,527
,322
,382
,876
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
58,44
53,976
,298
,381
,881
58,34
52,544
,391
,424
,877
Desviacin
tpica
7,703
Varianza
59,343
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
60,48
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
20
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
115
19
134
%
85,8
14,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,762
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
2
Pgina 3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,004
Mnimo
2,930
Mximo
3,078
Rango
,148
Mximo/m
nimo
1,050
,394
,328
,459
,130
1,397
,624
,624
,624
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,011
N de
elementos
2
,008
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
acceso informacin
informacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,08
,459
,624
,390
2,93
,328
,624
,390
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,01
Varianza
1,272
Desviacin
tpica
1,128
N de
elementos
2
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.
.
.
Pgina 4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
85,1
14,9
100,0
114
20
134
Alfa de
Cronbach
,750
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,197
Mnimo
2,851
Mximo
3,456
Rango
,605
Mximo/m
nimo
1,212
,489
,356
,801
,444
2,246
,357
,062
,644
,581
10,347

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,044
N de
elementos
6
,031
,023
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
15,85
5,544
,627
,490
,679
15,99
5,212
,567
,478
,690
15,73
5,952
,517
,415
,709
15,93
5,871
,500
,314
,712
16,33
5,764
,291
,241
,788
16,09
5,851
,541
,328
,703
Varianza
7,815
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
19,18
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
2,796
N de
elementos
6
RELIABILITY
/VARIABLES=B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
115
19
134
%
85,8
14,2
100,0
Pgina 6
Alfa de
Cronbach
,768
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,770
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,122
Mnimo
2,939
Mximo
3,252
Rango
,313
Mximo/m
nimo
1,107
,344
,283
,391
,108
1,380
,456
,331
,521
,189
1,571

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,018
N de
elementos
4
,003
,004
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
comunicarse a travs
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
diccticamente
del propio centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,37
2,146
,527
,303
,735
9,55
1,829
,610
,382
,691
9,23
1,953
,630
,398
,682
9,31
1,954
,520
,293
,742
Varianza
3,252
Desviacin
tpica
1,803
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,49
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
Pgina 7
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
88,1
11,9
100,0
118
16
134
Alfa de
Cronbach
,774
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,778
N de
elementos
2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,975
Mnimo
2,932
Mximo
3,017
Rango
,085
Mximo/m
nimo
1,029
,476
,410
,542
,132
1,323
,637
,637
,637
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,004
N de
elementos
2
,009
,000
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,93
,542
,637
,406
3,02
,410
,637
,406
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,95
Desviacin
tpica
1,246
Varianza
1,553
N de
elementos
2
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
91
43
134
%
67,9
32,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,674
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,703
N de
elementos
6
Pgina 9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,817
Mnimo
2,044
Mximo
3,352
Rango
1,308
Mximo/m
nimo
1,640
,600
,275
1,027
,752
3,734
,282
,013
,543
,530
42,671

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,346
N de
elementos
6
,114
,027
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,69
6,326
,480
,393
,615
14,02
5,933
,423
,280
,626
13,62
6,395
,558
,412
,603
13,55
7,273
,239
,179
,678
14,86
5,524
,371
,313
,656
14,77
5,046
,472
,349
,612
Varianza
8,223
Desviacin
tpica
2,868
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,90
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
6
Pgina 10
RELIABILITY
B.3.3.1 B.3.3.2 B.3.4.1 B.3.4.2 B.3.4.3 B.3.4.4 B.3.4.5 B.3.4.6 B.3.5.1
B.3.5.2
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
75,4
24,6
100,0
101
33
134
Alfa de
Cronbach
,857
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,874
N de
elementos
17

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,109
Mnimo
2,802
Mximo
3,495
Rango
,693
Mximo/m
nimo
1,247
,461
,289
1,082
,793
3,748
,289
-,117
,659
,776
-5,640

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,044
N de
elementos
17
,036
17
,023
17
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
49,94
38,156
,200
,191
,862
49,48
35,792
,543
,436
,846
49,94
36,796
,200
,249
,871
49,65
36,449
,514
,488
,847
49,89
37,978
,252
,202
,858
49,75
35,288
,702
,623
,840
49,50
35,552
,598
,481
,843
50,05
35,248
,517
,600
,847
49,89
36,078
,430
,557
,851
49,50
36,092
,600
,549
,844
49,89
35,338
,605
,510
,843
49,87
35,193
,562
,444
,844
49,87
35,373
,677
,535
,841
49,89
36,278
,355
,271
,856
49,64
35,272
,591
,465
,843
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
49,50
36,792
,510
,507
,848
49,36
36,272
,590
,556
,845
Desviacin
tpica
6,357
Varianza
40,408
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
52,85
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
17
RELIABILITY
/VARIABLES=B.3.1.1 B.3.1.2 B.3.1.3
/SCALE('Categora B.3.1') ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
%
87,3
12,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,409
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,439
N de
elementos
3
Pgina 3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,080
Mnimo
2,915
Mximo
3,393
Rango
,479
Mximo/m
nimo
1,164
,651
,413
1,044
,631
2,528
,207
,148
,251
,103
1,697

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,074
N de
elementos
3
,118
,002
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,31
1,749
,236
,072
,334
5,85
1,752
,305
,098
,242
6,32
1,135
,232
,058
,399
Varianza
2,684
Desviacin
tpica
1,638
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,24
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=B.3.2.1 B.3.2.2 B.3.2.3 B.3.2.4
/STATISTICS=SCALE

.
Pgina 4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
87,3
12,7
100,0
117
17
134
Alfa de
Cronbach
,629
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,636
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,156
Mnimo
2,949
Mximo
3,385
Rango
,436
Mximo/m
nimo
1,148
,357
,320
,411
,092
1,286
,304
,138
,550
,412
3,980

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,034
N de
elementos
4
,002
,019
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,42
1,763
,413
,181
,557
9,68
1,825
,269
,090
,664
9,54
1,595
,550
,368
,459
9,24
1,649
,429
,307
,544
Desviacin
tpica
1,644
Varianza
2,702
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,62
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
%
87,3
12,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,805
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,805
N de
elementos
2
.
Pgina 6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,885
Mnimo
2,803
Mximo
2,966
Rango
,162
Mximo/m
nimo
1,058
,553
,533
,573
,040
1,075
,674
,674
,674
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,013
N de
elementos
2
,001
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,97
,533
,674
,454
2,80
,573
,674
,454
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,77
Varianza
1,851
Desviacin
tpica
1,361
N de
elementos
2
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.
.
.
Pgina 7

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
76,1
23,9
100,0
102
32
134
Alfa de
Cronbach
,770
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,781
N de
elementos
6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,074
Mnimo
2,961
Mximo
3,353
Rango
,392
Mximo/m
nimo
1,132
,442
,310
,652
,342
2,104
,373
,243
,524
,281
2,159

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,028
N de
elementos
6
,015
,009
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
15,09
5,725
,512
,288
,739
15,48
5,183
,614
,402
,711
15,46
5,162
,545
,374
,728
15,46
5,439
,600
,423
,718
15,48
5,321
,382
,155
,781
15,24
5,409
,500
,321
,740
Varianza
7,397
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
18,44
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
2,720
N de
elementos
6
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
%
86,6
13,4
100,0
Pgina 9
Alfa de
Cronbach
,732
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,733
N de
elementos
2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,401
Mnimo
3,310
Mximo
3,491
Rango
,181
Mximo/m
nimo
1,055
,321
,304
,338
,033
1,110
,578
,578
,578
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,016
N de
elementos
2
,001
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,49
,304
,578
,334
3,31
,338
,578
,334
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,80
Varianza
1,013
Desviacin
tpica
1,006
N de
elementos
2
Pgina 10
RELIABILITY
/VARIABLES=B.4.1.1 B.4.1.2 B.4.1.3 B.4.1.4 B.4.1.5
/SCALE('Categora B.4 e Indicador B.4.1') ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=SCALE

.
Escala: Categora B.4 e Indicador B.4.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
86,6
13,4
100,0
116
18
134
Alfa de
Cronbach
,751
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,777
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,155
Mnimo
2,828
Mximo
3,345
Rango
,517
Mximo/m
nimo
1,183
,589
,323
,961
,638
2,974
,410
,206
,709
,503
3,445

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,050
N de
elementos
5
,064
,025
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.4.1.1.espacio
polivalente para
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,95
4,815
,372
,231
,784
12,43
5,013
,539
,323
,698
12,76
4,567
,593
,563
,676
12,50
5,539
,565
,386
,702
12,47
5,138
,633
,549
,675
Varianza
7,375
Desviacin
tpica
2,716
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
15,78
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
5
Pgina 2
RELIABILITY
B.5.2.2 B.5.2.3 B.5.3.1 B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
79,9
20,1
100,0
107
27
134
Alfa de
Cronbach
,892
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,894
N de
elementos
13

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,119
Mnimo
2,738
Mximo
3,449
Rango
,710
Mximo/m
nimo
1,259
,394
,223
,704
,482
3,163
,394
,138
,657
,519
4,777

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,031
N de
elementos
13
,014
13
,012
13
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
considera los
una variedad de
actividades
para alumnos con
dificultades
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
en alumnos con
dificultades
contempla que hay
ms tiempo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
37,38
24,559
,656
,483
,881
37,40
25,978
,579
,445
,885
37,49
25,648
,584
,407
,885
37,54
25,647
,429
,382
,892
37,52
24,497
,599
,524
,883
37,81
23,191
,630
,535
,883
37,21
25,246
,582
,427
,884
37,35
24,474
,666
,569
,880
37,57
24,361
,681
,583
,879
37,50
24,573
,647
,485
,881
37,10
26,433
,411
,319
,891
37,41
24,886
,551
,426
,886
37,33
24,467
,675
,614
,880
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
40,55
Varianza
28,986
Desviacin
tpica
5,384
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
13
RELIABILITY
Pgina 2
/STATISTICS=SCALE
.
.

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
84,3
15,7
100,0
113
21
134
Alfa de
Cronbach
,820
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,828
N de
elementos
6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,996
Mnimo
2,699
Mximo
3,142
Rango
,442
Mximo/m
nimo
1,164
,423
,223
,712
,489
3,190
,446
,263
,564
,300
2,140

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,026
N de
elementos
6
,029
,007
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
14,83
5,713
,638
,454
,780
14,84
6,510
,529
,375
,805
14,95
6,033
,631
,414
,785
15,00
5,768
,551
,367
,798
14,97
5,508
,636
,462
,779
15,27
5,040
,595
,360
,797
Varianza
8,008
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
17,97
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
2,830
N de
elementos
6
RELIABILITY
/VARIABLES=B.5.2.1 B.5.2.2 B.5.2.3
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
112
22
134
%
83,6
16,4
100,0
Pgina 4
Alfa de
Cronbach
,783
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,782
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,170
Mnimo
2,982
Mximo
3,330
Rango
,348
Mximo/m
nimo
1,117
,368
,331
,396
,065
1,195
,545
,464
,640
,176
1,379

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,031
N de
elementos
3
,001
,006
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
considera los
una variedad de
actividades
para alumnos con
dificultades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,18
1,265
,548
,307
,780
6,31
1,064
,686
,478
,632
6,53
1,080
,634
,431
,692
RELIABILITY
Varianza
2,306
Desviacin
tpica
1,519
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,51
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
.
Pgina 5
/VARIABLES=B.5.3.1 B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4

/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
85,8
14,2
100,0
115
19
134
Alfa de
Cronbach
,770
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,768
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,202
Mnimo
3,035
Mximo
3,443
Rango
,409
Mximo/m
nimo
1,135
,376
,284
,441
,157
1,553
,453
,343
,582
,239
1,697

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,031
N de
elementos
4
,004
,008
Pgina 6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
B.5.3.3.se regula
pensando en alumnos
con dificultades
de ms tiempo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,77
2,124
,559
,332
,721
9,37
2,497
,462
,216
,767
9,69
1,989
,603
,384
,698
9,60
2,014
,670
,459
,660
Varianza
3,560
Desviacin
tpica
1,887
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,81
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
Pgina 7
RELIABILITY
B.6.1.8 B.6.1.9 B.6.2.1 B.6.2.2 B.6.2.3 B.6.2.4 B.6.2.5
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
73,9
26,1
100,0
99
35
134
Alfa de
Cronbach
,887
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,891
N de
elementos
14

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,193
Mnimo
2,990
Mximo
3,515
Rango
,525
Mximo/m
nimo
1,176
,398
,262
,633
,371
2,417
,369
,136
,689
,553
5,081

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,022
N de
elementos
14
,010
14
,015
14
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
41,70
27,479
,423
,291
,888
41,18
28,763
,445
,525
,884
41,41
27,653
,549
,526
,880
41,28
28,674
,490
,457
,883
41,53
27,191
,691
,550
,874
41,71
27,026
,575
,441
,879
41,43
27,146
,586
,498
,878
41,46
27,802
,663
,538
,876
41,58
27,777
,542
,423
,880
41,69
28,115
,440
,465
,885
41,56
27,249
,658
,550
,875
41,48
26,844
,699
,665
,873
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
41,57
26,697
,606
,603
,877
41,48
26,865
,619
,530
,877
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
44,70
Desviacin
tpica
5,625
Varianza
31,642
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
14
RELIABILITY
B.6.1.8 B.6.1.9
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
102
32
134
%
76,1
23,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,826
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,835
N de
elementos
9
Pgina 3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,223
Mnimo
2,961
Mximo
3,510
Rango
,549
Mximo/m
nimo
1,185
,385
,261
,633
,372
2,427
,359
,155
,628
,472
4,039

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,031
N de
elementos
9
,015
,014
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
25,99
10,208
,432
,225
,826
25,50
10,985
,492
,484
,813
25,73
10,399
,565
,479
,804
25,59
11,215
,451
,308
,817
25,83
10,180
,697
,521
,791
26,05
10,186
,526
,326
,810
25,74
10,355
,527
,357
,809
25,77
10,671
,631
,472
,800
25,88
10,540
,539
,393
,807
Varianza
13,040
Desviacin
tpica
3,611
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
29,01
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
RELIABILITY
/VARIABLES=B.6.2.1 B.6.2.2 B.6.2.3 B.6.2.4 B.6.2.5
/STATISTICS=SCALE

.
.
Pgina 5

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
84,3
15,7
100,0
113
21
134
Alfa de
Cronbach
,796
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,800
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,170
Mnimo
3,053
Mximo
3,265
Rango
,212
Mximo/m
nimo
1,070
,408
,325
,473
,148
1,455
,445
,163
,606
,443
3,715

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,008
N de
elementos
5
,004
,015
Pgina 6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,80
4,110
,406
,274
,810
12,70
3,837
,648
,440
,738
12,60
3,670
,678
,489
,726
12,72
3,616
,582
,478
,756
12,58
3,638
,599
,370
,750
Varianza
5,611
Desviacin
tpica
2,369
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
15,85
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
5
Pgina 7
RELIABILITY
/VARIABLES=B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4 B.7.2.1
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
85,1
14,9
100,0
114
20
134
Alfa de
Cronbach
,747
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,758
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,240
Mnimo
3,123
Mximo
3,404
Rango
,281
Mximo/m
nimo
1,090
,369
,321
,499
,178
1,553
,385
,170
,747
,577
4,402

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,012
N de
elementos
5
,005
,024
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.2.1.se utilizan
educativamente
de la comunidad
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,91
3,090
,553
,309
,687
13,02
3,026
,618
,615
,665
13,08
3,029
,627
,588
,662
12,80
3,242
,468
,253
,717
13,00
3,221
,342
,178
,775
Varianza
4,587
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,20
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
2,142
N de
elementos
5
RELIABILITY
/VARIABLES=B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
115
19
134
%
85,8
14,2
100,0
Pgina 2
Alfa de
Cronbach
,776
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,778
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,254
Mnimo
3,122
Mximo
3,409
Rango
,287
Mximo/m
nimo
1,092
,337
,318
,350
,032
1,101
,466
,349
,738
,388
2,111

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,016
N de
elementos
4
,000
,018
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,72
2,027
,504
,256
,761
9,83
1,794
,715
,601
,649
9,90
1,901
,648
,560
,687
9,61
2,082
,467
,242
,779
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 3
Media
13,02
Varianza
3,228
Desviacin
tpica
1,797
N de
elementos
4
Pgina 4
RELIABILITY
C.1.3.2 C.1.3.3 C.1.4.1 C.1.4.2
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
66,4
33,6
100,0
89
45
134
Alfa de
Cronbach
,833
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,836
N de
elementos
11

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,750
Mnimo
2,247
Mximo
3,169
Rango
,921
Mximo/m
nimo
1,410
,514
,270
,865
,594
3,198
,317
,003
,769
,766
282,199

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,124
N de
elementos
11
,038
11
,026
11
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.1.1.1.se ofrece
proyectos de
investigacin
pequeos grupos
C.1.1.3.modalidades
con dificultades
para alumnos que no
acaban sus tareas
C.1.2.2.actividades
alumnos que acaban
antes
especficas
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
que realizan
simultneamente
sobre un tema
C.1.4.2.cada grupo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
28,00
18,955
,507
,356
,820
27,27
19,495
,602
,480
,812
27,35
18,889
,675
,518
,805
27,27
21,449
,280
,349
,836
27,20
20,822
,422
,393
,826
27,09
20,833
,463
,304
,824
27,08
20,846
,311
,264
,835
28,00
18,955
,455
,394
,827
27,79
17,988
,564
,512
,815
27,73
18,745
,661
,683
,806
27,70
18,396
,707
,717
,801
Varianza
23,302
Desviacin
tpica
4,827
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
30,25
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
11
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.1.1 C.1.1.2 C.1.1.3
/STATISTICS=SCALE

.
Pgina 2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
80,6
19,4
100,0
108
26
134
Alfa de
Cronbach
,757
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,768
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,685
Mnimo
2,176
Mximo
2,991
Rango
,815
Mximo/m
nimo
1,374
,527
,420
,688
,268
1,637
,524
,437
,626
,189
1,431

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,197
N de
elementos
3
,020
,007
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.1.1.1.se ofrece
proyectos de
investigacin
pequeos grupos
C.1.1.3.modalidades
con dificultades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
5,88
1,453
,526
,282
,769
5,06
1,743
,601
,411
,667
5,17
1,579
,659
,460
,596
Desviacin
tpica
1,787
Varianza
3,193
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
8,06
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.2.1 C.1.2.2 C.1.2.3
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
110
24
134
%
82,1
17,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,690
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,690
N de
elementos
3
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,094
Mnimo
3,009
Mximo
3,200
Rango
,191
Mximo/m
nimo
1,063
,324
,307
,358
,051
1,167
,426
,400
,464
,064
1,161

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,009
N de
elementos
3
,001
,001
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
para alumnos que no
acaban sus tareas
C.1.2.2.actividades
alumnos que acaban
antes
especficas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,27
,861
,525
,277
,571
6,21
,974
,476
,226
,633
6,08
,938
,515
,268
,584
Varianza
1,801
Desviacin
tpica
1,342
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,28
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.3.1 C.1.3.2 C.1.3.3
/STATISTICS=SCALE

.
.
Pgina 5

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
67,9
32,1
100,0
91
43
134
Alfa de
Cronbach
,535
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,504
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,634
Mnimo
2,253
Mximo
3,176
Rango
,923
Mximo/m
nimo
1,410
,715
,480
,874
,394
1,822
,253
,089
,576
,487
6,448

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,233
N de
elementos
3
,043
,063
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
4,73
2,624
,103
,011
,731
5,65
1,475
,495
,333
,164
5,43
1,381
,491
,334
,160
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
.
Pgina 6
Media
7,90
Desviacin
tpica
1,826
Varianza
3,335
N de
elementos
3
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
80,6
19,4
100,0
108
26
134
Alfa de
Cronbach
,873
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,873
N de
elementos
2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,537
Mnimo
2,519
Mximo
2,556
Rango
,037
Mximo/m
nimo
1,015
,494
,476
,511
,035
1,073
,775
,775
,775
,000
1,000
Pgina 7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,001
N de
elementos
2
,001
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.1.4.1.trabajo en
grupos que realizan
simultneamente
sobre un tema
C.1.4.2.cada grupo
diferente sobre un
mismo tema segn
posibilidades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,56
,511
,775
,600
2,52
,476
,775
,600
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,07
Varianza
1,751
Desviacin
tpica
1,323
N de
elementos
2
Pgina 8
RELIABILITY
/VARIABLES=C.2.1.1 C.2.1.2 C.2.1.3
/SCALE('Categora C.2 e Indicador C.2.1')
/STATISTICS=SCALE
.
ALL/MODEL=ALPHA

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
80,6
19,4
100,0
108
26
134
Alfa de
Cronbach
,555
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,569
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,009
Mnimo
2,824
Mximo
3,102
Rango
,278
Mximo/m
nimo
1,098
,422
,335
,520
,185
1,551
,306
,221
,451
,229
2,036

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,026
N de
elementos
3
,009
,013
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.2.1.1.
programaciones con
metodolgicas
aula adaptadas para a.
c.n.e.a.e.
mismo tiempo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
5,93
1,060
,408
,216
,386
5,93
1,135
,437
,225
,360
6,20
1,080
,273
,075
,619
Varianza
2,009
Desviacin
tpica
1,417
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,03
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
Pgina 2
RELIABILITY
C.3.1.8 C.3.2.1 C.3.2.2 C.3.3.1 C.3.3.2 C.3.3.3 C.3.3.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
62,7
37,3
100,0
84
50
134
Alfa de
Cronbach
,875
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,892
N de
elementos
14

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,094
Mnimo
2,548
Mximo
3,452
Rango
,905
Mximo/m
nimo
1,355
,392
,197
,974
,777
4,951
,372
,071
,787
,716
11,113

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,068
N de
elementos
14
,043
14
,020
14
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
estructura de forma
coordinada
centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
40,13
26,332
,604
,620
,866
40,17
25,610
,648
,620
,863
40,25
25,901
,615
,555
,864
40,40
24,774
,651
,552
,861
40,24
25,509
,647
,567
,862
40,29
25,508
,612
,468
,864
40,01
25,482
,687
,554
,861
40,69
24,481
,496
,351
,871
39,93
25,874
,499
,673
,869
39,86
26,148
,532
,660
,868
40,15
25,891
,466
,453
,871
40,76
24,449
,395
,372
,883
40,15
25,289
,510
,515
,869
39,99
25,554
,573
,383
,865
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
43,31
Varianza
29,277
Desviacin
tpica
5,411
N de
elementos
14
RELIABILITY
Pgina 2
/STATISTICS=SCALE
.
.

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
78,4
21,6
100,0
105
29
134
Alfa de
Cronbach
,861
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,877
N de
elementos
8

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,024
Mnimo
2,590
Mximo
3,257
Rango
,667
Mximo/m
nimo
1,257
,324
,207
,667
,460
3,218
,470
,239
,650
,411
2,719

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,043
N de
elementos
8
,023
,012
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
21,01
8,529
,671
,554
,840
21,04
8,383
,659
,589
,840
21,12
8,552
,610
,513
,845
21,29
7,629
,720
,542
,831
21,12
8,340
,660
,540
,840
21,22
8,269
,598
,427
,846
20,93
8,274
,662
,475
,839
21,60
7,742
,465
,284
,877
Varianza
10,521
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
24,19
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
3,244
N de
elementos
8
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
109
25
134
%
81,3
18,7
100,0
Pgina 4
Alfa de
Cronbach
,800
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,803
N de
elementos
2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,385
Mnimo
3,339
Mximo
3,431
Rango
,092
Mximo/m
nimo
1,027
,320
,285
,356
,071
1,251
,670
,670
,670
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,004
N de
elementos
2
,003
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
estructura de forma
coordinada
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,43
,285
,670
,450
3,34
,356
,670
,450
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,77
Varianza
1,067
Desviacin
tpica
1,033
N de
elementos
2
RELIABILITY
/VARIABLES=C.3.3.1 C.3.3.2 C.3.3.3 C.3.3.4
/STATISTICS=SCALE
Pgina 5
.
.

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
64,2
35,8
100,0
86
48
134
Alfa de
Cronbach
,730
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,745
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,049
Mnimo
2,547
Mximo
3,326
Rango
,779
Mximo/m
nimo
1,306
,540
,340
,957
,617
2,815
,422
,335
,569
,235
1,701

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,118
N de
elementos
4
,080
,010
Pgina 6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
del centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,03
3,234
,504
,309
,682
9,65
2,230
,543
,342
,690
9,03
2,763
,678
,472
,581
8,87
3,478
,439
,196
,715
Varianza
4,772
Desviacin
tpica
2,185
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,20
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
Pgina 7
RELIABILITY
/VARIABLES=C.4.1.1 C.4.1.2 C.4.1.3 C.4.2.1 C.4.2.2 C.4.2.3
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
76,1
23,9
100,0
102
32
134
Alfa de
Cronbach
,706
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,723
N de
elementos
6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,252
Mnimo
2,882
Mximo
3,461
Rango
,578
Mximo/m
nimo
1,201
,473
,330
,758
,428
2,297
,303
-,064
,587
,651
-9,203

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,057
N de
elementos
6
,024
,025
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
seleccionados en
funcin del
contemplan los
refuerzos y apoyos
mismo aula o curso
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
compaeros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
16,45
4,884
,522
,408
,640
16,05
5,156
,537
,299
,643
16,63
4,632
,399
,405
,689
16,10
4,881
,593
,368
,622
16,06
5,284
,423
,271
,671
16,26
5,543
,241
,216
,729
Varianza
6,886
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
19,51
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
2,624
N de
elementos
6
RELIABILITY
/VARIABLES=C.4.1.1 C.4.1.2 C.4.1.3
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
%
76,9
23,1
100,0
Pgina 2
Alfa de
Cronbach
,680
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,687
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,133
Mnimo
2,874
Mximo
3,466
Rango
,592
Mximo/m
nimo
1,206
,512
,330
,758
,429
2,300
,423
,295
,585
,290
1,981

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,092
N de
elementos
3
,049
,018
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
seleccionados en
funcin del
contemplan los
refuerzos y apoyos
mismo aula o curso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,34
1,383
,622
,393
,427
5,93
1,887
,376
,158
,722
6,52
1,075
,541
,348
,554
Varianza
2,811
Desviacin
tpica
1,676
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,40
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
RELIABILITY
/VARIABLES=C.4.2.1 C.4.2.2 C.4.2.3
Pgina 3

/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
79,9
20,1
100,0
107
27
134
Alfa de
Cronbach
,619
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,624
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,352
Mnimo
3,234
Mximo
3,430
Rango
,196
Mximo/m
nimo
1,061
,424
,373
,501
,129
1,345
,356
,266
,439
,173
1,652

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,011
N de
elementos
3
,005
,006
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
compaeros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,66
1,225
,421
,206
,531
6,63
1,104
,501
,259
,416
6,82
1,110
,372
,147
,610
Varianza
2,167
Desviacin
tpica
1,472
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
10,06
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
Pgina 5
RELIABILITY
C.5.2.4 C.5.2.5 C.5.2.6 C.5.2.7 C.5.3.1 C.5.3.2 C.5.3.3 C.5.3.4 C.5.3.5
C.5.3.6 C.5.3.7 C.5.4.1 C.5.4.2 C.5.4.3
/STATISTICS=SCALE

.
Advertencia

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
73,1
26,9
100,0
98
36
134
Alfa de
Cronbach
,926
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,927
N de
elementos
21

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,029
Mnimo
2,490
Mximo
3,633
Rango
1,143
Mximo/m
nimo
1,459
,402
,243
,607
,364
2,496
,378
,076
,686
,610
9,048
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,060
N de
elementos
21
,010
21
,011
21
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
expectativas de
aprendizaje
alumnos para la
aprendizaje
autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
y las TICs
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
necesita
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
60,60
65,974
,562
,924
60,37
67,286
,519
,924
61,11
63,338
,643
,922
60,67
64,573
,649
,922
60,32
66,734
,497
,925
60,57
64,948
,625
,922
60,76
66,455
,584
,923
60,67
66,098
,527
,924
60,56
66,290
,496
,925
60,52
65,036
,650
,922
59,97
67,679
,456
,925
60,41
65,213
,612
,923
60,41
63,955
,704
,921
60,64
63,572
,701
,921
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
61,03
64,566
,576
,923
60,36
65,552
,538
,924
60,64
64,273
,650
,922
60,63
63,121
,646
,922
60,80
66,143
,427
,927
60,45
65,301
,697
,921
60,55
65,137
,667
,922
Media
63,60
Varianza
71,727
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
8,469
N de
elementos
21
RELIABILITY
/VARIABLES=C.5.1.1 C.5.1.2 C.5.1.3 C.5.1.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
107
27
134
%
79,9
20,1
100,0
.
Pgina 3
Alfa de
Cronbach
,733
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,735
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,907
Mnimo
2,477
Mximo
3,215
Rango
,738
Mximo/m
nimo
1,298
,386
,246
,554
,308
2,253
,410
,242
,547
,305
2,260

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,096
N de
elementos
4
,017
,015
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
8,64
2,061
,612
,405
,625
8,41
2,565
,387
,226
,742
9,15
1,789
,544
,335
,671
8,67
1,977
,585
,389
,636
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 4
Media
11,63
Desviacin
tpica
1,851
Varianza
3,425
N de
elementos
4
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
77,6
22,4
100,0
104
30
134
Alfa de
Cronbach
,795
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,798
N de
elementos
7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,114
Mnimo
2,846
Mximo
3,635
Rango
,788
Mximo/m
nimo
1,277
,342
,254
,417
,164
1,646
,360
,185
,599
,415
3,244
Pgina 5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,072
N de
elementos
7
,003
,010
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
saben utilizar la
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
18,51
5,747
,532
,407
,768
18,76
5,349
,621
,486
,750
18,95
5,910
,509
,300
,772
18,88
5,851
,441
,261
,785
18,79
5,722
,447
,274
,785
18,73
5,441
,621
,427
,750
18,16
5,983
,522
,289
,771
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
21,80
Varianza
7,522
Desviacin
tpica
2,743
N de
elementos
7
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.
.
.
Pgina 6

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
76,1
23,9
100,0
102
32
134
Alfa de
Cronbach
,867
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,867
N de
elementos
7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,010
Mnimo
2,578
Mximo
3,235
Rango
,657
Mximo/m
nimo
1,255
,460
,371
,602
,231
1,622
,482
,298
,659
,361
2,213

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,052
N de
elementos
7
,006
,008
Pgina 7
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
17,88
9,986
,567
,421
,858
17,87
9,439
,677
,524
,844
18,11
9,246
,693
,552
,841
18,49
9,361
,616
,470
,852
17,83
9,883
,550
,329
,860
18,11
9,305
,677
,513
,843
18,12
8,699
,708
,557
,839
Varianza
12,540
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
21,07
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
3,541
N de
elementos
7
RELIABILITY
/VARIABLES=C.5.4.1 C.5.4.2 C.5.4.3
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
%
76,9
23,1
100,0
.
Pgina 8
Alfa de
Cronbach
,737
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,754
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,997
Mnimo
2,816
Mximo
3,136
Rango
,320
Mximo/m
nimo
1,114
,384
,295
,524
,229
1,777
,505
,393
,610
,216
1,550

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,027
N de
elementos
3
,015
,009
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,17
1,008
,503
,273
,757
5,85
1,184
,664
,460
,554
5,95
1,223
,557
,380
,660
Varianza
2,265
Desviacin
tpica
1,505
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
8,99
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
Pgina 9
RELIABILITY
C.6.1.8 C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
78,4
21,6
100,0
105
29
134
Alfa de
Cronbach
,908
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,909
N de
elementos
12

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,227
Mnimo
2,943
Mximo
3,371
Rango
,429
Mximo/m
nimo
1,146
,375
,278
,466
,188
1,678
,453
,193
,734
,541
3,811

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
12
,003
12
,011
12
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.2.1.evaluacin
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
objetivos
C.6.2.4.variedad de
alumno
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
35,54
22,674
,595
,446
,902
35,78
22,711
,605
,420
,902
35,60
23,704
,478
,384
,907
35,55
23,519
,579
,402
,903
35,43
22,728
,733
,590
,896
35,58
22,784
,617
,473
,901
35,46
22,847
,650
,500
,899
35,56
22,806
,566
,383
,904
35,37
22,082
,696
,604
,897
35,38
22,007
,733
,652
,895
35,35
22,153
,763
,710
,894
35,35
22,077
,657
,621
,899
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
38,72
Varianza
26,760
Desviacin
tpica
5,173
N de
elementos
12
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE
Pgina 2

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
78,4
21,6
100,0
105
29
134
Alfa de
Cronbach
,852
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,855
N de
elementos
8

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,161
Mnimo
2,943
Mximo
3,295
Rango
,352
Mximo/m
nimo
1,120
,357
,278
,425
,147
1,530
,423
,193
,584
,391
3,029

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,011
N de
elementos
8
,003
,006
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
22,10
8,460
,623
,415
,831
22,34
8,554
,613
,395
,832
22,16
9,060
,520
,357
,843
22,11
9,064
,593
,387
,835
21,99
8,740
,694
,536
,824
22,14
8,970
,514
,383
,844
22,02
8,692
,648
,463
,828
22,12
8,667
,555
,327
,840
Varianza
11,225
Desviacin
tpica
3,350
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
25,29
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
8
RELIABILITY
/VARIABLES=C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4
/STATISTICS=SCALE

.
.
.
Pgina 4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
79,1
20,9
100,0
106
28
134
Alfa de
Cronbach
,880
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,882
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,356
Mnimo
3,340
Mximo
3,368
Rango
,028
Mximo/m
nimo
1,008
,408
,349
,463
,114
1,327
,651
,582
,735
,153
1,263

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,000
N de
elementos
4
,002
,003
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.2.1.evaluacin
centrada no solo en
los procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
trmino de cada fase
para comprobar el
logro de objetivos
C.6.2.4.variedad de
evaluacin del
trabajo del alumno
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
10,08
2,832
,709
,524
,859
10,08
2,821
,746
,597
,845
10,06
2,911
,763
,623
,840
10,06
2,663
,753
,585
,843
Varianza
4,799
Desviacin
tpica
2,191
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
13,42
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
Pgina 6
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
71,6
28,4
100,0
96
38
134
Alfa de
Cronbach
,833
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,856
N de
elementos
7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,249
Mnimo
2,917
Mximo
3,583
Rango
,667
Mximo/m
nimo
1,229
,450
,288
,940
,653
3,268
,458
,162
,650
,487
4,003

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,053
N de
elementos
7
,050
,015
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
funciones de
coordinacin del PAT
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
19,16
8,638
,656
,469
,803
19,24
8,542
,624
,480
,805
19,45
7,913
,783
,656
,780
19,58
8,309
,561
,512
,813
19,59
8,517
,607
,414
,807
19,59
8,349
,638
,460
,802
19,82
7,853
,405
,235
,863
Varianza
10,995
Desviacin
tpica
3,316
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
22,74
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
7
Pgina 2
RELIABILITY
/VARIABLES=C.8.1.1 C.8.1.2 C.8.1.3 C.8.1.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
75,4
24,6
100,0
101
33
134
Alfa de
Cronbach
,748
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,770
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,032
Mnimo
2,574
Mximo
3,248
Rango
,673
Mximo/m
nimo
1,262
,458
,260
,747
,487
2,868
,456
,243
,583
,340
2,401

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,096
N de
elementos
4
,050
,012
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
iguales
C.8.1.3.el alumnado
compaeros
entre el alumnado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
8,88
2,906
,507
,386
,713
9,02
2,200
,682
,493
,603
8,93
2,885
,593
,356
,682
9,55
2,190
,484
,304
,756
Varianza
4,173
Desviacin
tpica
2,043
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,13
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
Pgina 2
RELIABILITY
C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
76,9
23,1
100,0
103
31
134
Alfa de
Cronbach
,829
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,829
N de
elementos
10

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,056
Mnimo
2,398
Mximo
3,417
Rango
1,019
Mximo/m
nimo
1,425
,434
,276
,615
,338
2,223
,327
,083
,628
,545
7,581

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,080
N de
elementos
10
,012
10
,014
10
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de la comunidad
C.9.2.2.utilizacin
profesionales de la
comunidad
actos sociales para
del centro
actividades de las
instituciones de la
comunidad
conesjo informan y
participacin de los
miembros de la
comunidad
hijos
disponen de
oportunidades para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
28,17
13,904
,437
,315
,824
27,55
13,583
,545
,369
,811
27,55
13,524
,636
,468
,801
27,58
13,304
,642
,532
,800
27,59
13,440
,638
,499
,801
27,53
13,683
,568
,493
,808
27,37
14,529
,435
,249
,821
27,17
14,910
,461
,275
,819
27,15
14,930
,397
,305
,824
27,40
15,105
,414
,276
,823
Varianza
17,072
Desviacin
tpica
4,132
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
30,56
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
10
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.
.
.
Pgina 2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
77,6
22,4
100,0
104
30
134
Alfa de
Cronbach
,637
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,638
N de
elementos
2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,707
Mnimo
2,404
Mximo
3,010
Rango
,606
Mximo/m
nimo
1,252
,573
,534
,612
,078
1,146
,469
,469
,469
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,183
N de
elementos
2
,003
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
un registro actualizado
de los recursos de la
localidad
recursos de la
comunidad con
finalidad educativa
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,01
,534
,469
,220
2,40
,612
,469
,220
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Pgina 3
Media
5,41
Desviacin
tpica
1,297
Varianza
1,682
N de
elementos
2
RELIABILITY
/VARIABLES=C.9.2.1 C.9.2.2 C.9.2.3 C.9.2.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
78,4
21,6
100,0
105
29
134
Alfa de
Cronbach
,837
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,837
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,986
Mnimo
2,952
Mximo
3,019
Rango
,067
Mximo/m
nimo
1,023
,470
,442
,490
,047
1,107
,562
,486
,630
,144
1,297
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,001
N de
elementos
4
,000
,003
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de la comunidad
C.9.2.2.utilizacin
profesionales de la
comunidad
actos sociales para
del centro
actividades de las
instituciones de la
comunidad
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
8,94
3,151
,619
,404
,815
8,97
2,893
,702
,500
,779
8,99
3,010
,663
,461
,796
8,92
2,936
,689
,493
,784
Varianza
5,054
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
11,94
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
2,248
N de
elementos
4
RELIABILITY
/VARIABLES=C.9.3.1 C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
107
27
134
%
79,9
20,1
100,0
.
Pgina 5
Alfa de
Cronbach
,688
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,692
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,276
Mnimo
3,150
Mximo
3,393
Rango
,243
Mximo/m
nimo
1,077
,326
,274
,399
,125
1,455
,360
,305
,442
,137
1,447

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,016
N de
elementos
4
,004
,003
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
conesjo informan y
participacin de los
miembros de la
comunidad
hijos
disponen de
oportunidades para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,92
1,625
,418
,181
,663
9,73
1,747
,489
,241
,614
9,71
1,585
,506
,278
,599
9,95
1,743
,483
,247
,617
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 6
Media
13,10
Varianza
2,697
Desviacin
tpica
1,642
N de
elementos
4
Pgina 7
RELIABILITY
/VARIABLES=D.1.1.1 D.1.2.1 D.1.2.2 D.1.2.3 D.1.2.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
76,9
23,1
100,0
103
31
134
Alfa de
Cronbach
,834
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,837
N de
elementos
5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,423
Mnimo
3,282
Mximo
3,592
Rango
,311
Mximo/m
nimo
1,095
,369
,322
,440
,117
1,364
,507
,360
,678
,318
1,883

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,014
N de
elementos
5
,002
,008
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.1.2.1.educacin
centrada en el
para el bienestar
aprendizaje para la
conflictos
D.1.2.4.se trabajan
especficamente los
hbitos de buena
conducta
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,83
3,767
,516
,277
,836
13,76
3,676
,615
,385
,806
13,65
3,563
,727
,564
,774
13,70
3,644
,692
,517
,784
13,52
3,801
,638
,442
,799
Varianza
5,535
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
17,12
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
2,353
N de
elementos
5
RELIABILITY
/VARIABLES=D.1.2.1 D.1.2.2 D.1.2.3 D.1.2.4
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
%
76,9
23,1
100,0
Pgina 2
Alfa de
Cronbach
,836
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,837
N de
elementos
4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,459
Mnimo
3,359
Mximo
3,592
Rango
,233
Mximo/m
nimo
1,069
,351
,322
,389
,067
1,208
,563
,497
,678
,181
1,363

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,010
N de
elementos
4
,001
,004
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.1.2.1.educacin
centrada en el
para el bienestar
aprendizaje para la
conflictos
D.1.2.4.se trabajan
especficamente los
hbitos de buena
conducta
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
10,48
2,252
,601
,364
,824
10,37
2,157
,726
,552
,766
10,42
2,226
,684
,504
,785
10,24
2,303
,662
,442
,795
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 3
Media
13,83
Varianza
3,767
Desviacin
tpica
1,941
N de
elementos
4
Pgina 4
RELIABILITY
D.2.2.5 D.2.2.6
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
15,7
84,3
100,0
21
113
134
Alfa de
Cronbach
,546
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,570
N de
elementos
9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,741
Mnimo
2,333
Mximo
3,381
Rango
1,048
Mximo/m
nimo
1,449
,488
,348
,962
,614
2,767
,128
-,234
,567
,801
-2,424

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,110
N de
elementos
9
,035
,040
Pgina 1
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
titulados siguen
formativos
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
22,14
7,629
,163
,522
,539
21,76
6,490
,519
,563
,439
21,29
8,214
-,008
,389
,580
22,33
6,233
,568
,518
,417
21,62
8,048
,010
,259
,583
22,10
6,990
,304
,311
,500
21,81
6,762
,329
,224
,490
22,14
6,529
,444
,278
,455
22,14
7,229
,065
,424
,601
Varianza
8,533
Desviacin
tpica
2,921
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
24,67
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
RELIABILITY
/VARIABLES=D.2.1.1 D.2.1.2 D.2.1.3
/STATISTICS=SCALE

.
.
.
Pgina 2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
23,9
76,1
100,0
32
102
134
Alfa de
Cronbach
,366
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,322
N de
elementos
3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,969
Mnimo
2,563
Mximo
3,375
Rango
,813
Mximo/m
nimo
1,317
,412
,306
,512
,206
1,671
,137
-,061
,527
,588
-8,630

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,165
N de
elementos
3
,011
,091
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
formativos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,34
,684
,371
,279
-,118
5,94
,770
,394
,278
-,126
5,53
1,418
-,067
,005
,688
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
8,91
Desviacin
tpica
1,279
Varianza
1,636
N de
elementos
3
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
21
113
134
%
15,7
84,3
100,0
Alfa de
Cronbach
,498
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,508
N de
elementos
6
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,643
Mnimo
2,333
Mximo
3,048
Rango
,714
Mximo/m
nimo
1,306
,548
,433
,962
,529
2,220
,147
-,040
,313
,353
-7,852

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,068
N de
elementos
6
,042
,009
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,52
4,262
,343
,159
,412
12,81
4,962
,073
,035
,534
13,29
4,314
,305
,115
,429
13,00
4,300
,265
,122
,447
13,33
4,233
,334
,124
,415
13,33
3,733
,246
,114
,470
Varianza
5,629
Desviacin
tpica
2,372
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
15,86
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
6
Pgina 5
RELIABILITY
D.3.1.7 D.3.1.8 D.3.1.9 D.3.2.1 D.3.2.10 D.3.2.2 D.3.2.3 D.3.2.4 D.3.2.5
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D.3.3.6 D.3.3.7
/STATISTICS=SCALE

.
Advertencia

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
45,5
54,5
100,0
61
73
134
Alfa de
Cronbach
,908
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,922
N de
elementos
27

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,301
Mnimo
2,361
Mximo
3,689
Rango
1,328
Mximo/m
nimo
1,563
,451
,252
,934
,682
3,701
,305
-,077
,769
,847
-9,937
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,066
N de
elementos
27
,041
27
,025
27
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
85,92
89,943
,625
,903
85,90
90,857
,497
,905
85,69
89,751
,595
,903
85,74
89,530
,624
,903
85,77
91,513
,269
,910
85,82
90,017
,495
,905
85,59
89,879
,528
,904
86,20
90,027
,319
,910
85,72
90,238
,555
,904
86,07
90,462
,473
,905
85,44
90,617
,579
,904
85,93
89,996
,438
,906
85,98
90,450
,551
,904
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
85,70
90,411
,603
,903
85,64
90,101
,628
,903
86,08
90,510
,458
,905
86,77
91,980
,209
,913
85,82
90,417
,484
,905
85,56
90,484
,440
,906
85,75
91,389
,267
,911
85,72
89,804
,669
,902
85,62
90,305
,650
,903
85,62
88,839
,758
,901
85,84
88,273
,618
,902
85,95
89,381
,572
,903
85,67
90,257
,657
,903
85,89
86,303
,635
,902
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
89,13
Varianza
96,783
Desviacin
tpica
9,838
N de
elementos
27
RELIABILITY
D.3.1.7 D.3.1.8 D.3.1.9
Pgina 3

/STATISTICS=SCALE

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
57,5
42,5
100,0
77
57
134
Alfa de
Cronbach
,760
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,788
N de
elementos
10

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,287
Mnimo
2,857
Mximo
3,558
Rango
,701
Mximo/m
nimo
1,245
,485
,272
1,071
,799
3,938
,271
-,003
,558
,561
-176,191

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,041
N de
elementos
10
,061
10
,014
10
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
29,66
13,016
,555
,429
,729
29,61
13,162
,432
,384
,740
29,43
13,143
,458
,433
,738
29,48
12,727
,578
,539
,724
29,47
12,752
,337
,197
,755
29,70
12,370
,420
,233
,742
29,31
12,770
,443
,235
,738
30,01
11,934
,332
,227
,768
29,43
12,774
,555
,362
,726
29,73
13,227
,371
,305
,747
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
32,87
Varianza
15,378
Desviacin
tpica
3,921
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
10
RELIABILITY
D.3.2.7 D.3.2.8 D.3.2.9
/STATISTICS=SCALE

.
.
.
Pgina 5

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
53,7
46,3
100,0
72
62
134
Alfa de
Cronbach
,729
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,765
N de
elementos
10

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,254
Mnimo
2,347
Mximo
3,681
Rango
1,333
Mximo/m
nimo
1,568
,485
,275
,962
,688
3,504
,246
-,052
,604
,656
-11,534

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,142
N de
elementos
10
,054
10
,024
10
Pgina 6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
28,86
12,262
,392
,362
,708
29,36
12,065
,275
,247
,726
29,38
11,280
,631
,481
,675
29,13
11,914
,524
,355
,693
29,06
11,856
,532
,463
,692
29,54
11,322
,511
,331
,688
30,19
11,933
,175
,205
,759
29,22
12,147
,337
,287
,715
28,97
11,577
,453
,478
,697
29,17
11,155
,356
,414
,717
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
32,54
Varianza
14,083
Desviacin
tpica
3,753
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
10
RELIABILITY
/STATISTICS=SCALE

.
.
.
Pgina 7

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
59,0
41,0
100,0
79
55
134
Alfa de
Cronbach
,870
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,878
N de
elementos
7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,412
Mnimo
3,190
Mximo
3,557
Rango
,367
Mximo/m
nimo
1,115
,377
,250
,608
,358
2,434
,506
,321
,729
,408
2,272

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
7
,018
,010
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.3.3.1.la falta de
tratada en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
20,43
8,094
,672
,595
,849
20,33
8,224
,666
,580
,851
20,35
7,796
,743
,602
,840
20,53
7,278
,721
,552
,841
20,70
7,573
,627
,466
,855
20,42
8,349
,577
,409
,860
20,56
7,250
,601
,471
,863
Varianza
10,384
Desviacin
tpica
3,222
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
23,89
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
7
Pgina 9
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FILE='C:\Users\Jos Manuel\Documents\Archivos Jos Manuel\03. UNIVERSIDAD'+
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A.1.11.2 A.1.11.3 A.1.11.4 A.1.11.5 A.1.11.6 A.1.11.7 A.1.11.8 A.1.11.9
A.1.12.1 A.1.12.2 A.1.12.3 A.1.12.4 A.1.12.5 A.1.12.6 A.1.12.7 A.1.13.1
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A.1.14.16 A.1.14.17 A.1.14.18 A.1.14.19 A.1.14.2 A.1.14.3 A.1.14.4
A.1.14.5 A.1.14.6 A.1.14.7 A.1.14.8 A.1.14.9 A.1.2.1 A.1.2.10 A.1.2.2
A.1.2.3 A.1.2.4 A.1.2.5 A.1.2.6 A.1.2.7 A.1.2.8 A.1.2.9 A.1.3.1 A.1.3.2
A.1.3.3 A.1.3.4 A.1.3.5 A.1.4.1 A.1.4.2 A.1.4.3 A.1.4.4 A.1.4.5 A.1.4.6
A.1.4.7 A.1.4.8 A.1.4.9 A.1.5.1 A.1.5.10 A.1.5.11 A.1.5.12 A.1.5.13
A.1.5.14 A.1.5.2 A.1.5.3 A.1.5.4 A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.5.7 A.1.5.8 A.1.5.9
A.1.6.1 A.1.6.2 A.1.6.3 A.1.6.4 A.1.6.5 A.1.6.6 A.1.6.7 A.1.6.8 A.1.6.9
A.1.7.1 A.1.7.2 A.1.7.3 A.1.7.4 A.1.7.5 A.1.8.1 A.1.8.2 A.1.8.3 A.1.9.1
A.1.9.2 B.1.1.1 B.1.1.2 B.1.1.3 B.1.1.4 B.1.1.5 B.1.1.6 B.1.1.7 B.1.1.8
B.1.1.9 B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.2.5 B.1.2.6 B.1.2.7 B.1.3.1
B.1.3.2 B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5 B.2.1.2 B.2.1.3 B.2.2.1 B.2.2.2 B.2.2.3
B.2.2.4 B.2.2.5 B.2.2.6 B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4 B.2.4.1 B.2.4.2
B.2.5.1 B.2.5.2 B.2.5.3 B.2.5.4 B.2.5.5 B.2.5.6 B.3.1.1 B.3.1.2 B.3.1.3
B.3.2.1 B.3.2.2 B.3.2.3 B.3.2.4 B.3.3.1 B.3.3.2 B.3.4.1 B.3.4.2 B.3.4.3
B.3.4.4 B.3.4.5 B.3.4.6 B.3.5.1 B.3.5.2 B.4.1.1 B.4.1.2 B.4.1.3 B.4.1.4
B.4.1.5 B.5.1.1 B.5.1.2 B.5.1.3 B.5.1.4 B.5.1.5 B.5.1.6 B.5.2.1 B.5.2.2
B.5.2.3 B.5.3.1 B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4 B.6.1.1 B.6.1.2 B.6.1.3 B.6.1.4
B.6.1.5 B.6.1.6 B.6.1.7 B.6.1.8 B.6.1.9 B.6.2.1 B.6.2.2 B.6.2.3 B.6.2.4
B.6.2.5 B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4 B.7.2.1 C.1.1.1 C.1.1.2 C.1.1.3
C.1.2.1 C.1.2.2 C.1.2.3 C.1.3.1 C.1.3.2 C.1.3.3 C.1.4.1 C.1.4.2 C.2.1.1
C.2.1.2 C.2.1.3 C.3.1.1 C.3.1.2 C.3.1.3 C.3.1.4 C.3.1.5 C.3.1.6 C.3.1.7
C.3.1.8 C.3.2.1 C.3.2.2 C.3.3.1 C.3.3.2 C.3.3.3 C.3.3.4 C.4.1.1 C.4.1.2
C.4.1.3 C.4.2.1 C.4.2.2 C.4.2.3 C.5.1.1 C.5.1.2 C.5.1.3 C.5.1.4 C.5.2.1
C.5.2.2 C.5.2.3 C.5.2.4 C.5.2.5 C.5.2.6 C.5.2.7 C.5.3.1 C.5.3.2 C.5.3.3
C.5.3.4 C.5.3.5 C.5.3.6 C.5.3.7 C.5.4.1 C.5.4.2 C.5.4.3 C.6.1.1 C.6.1.2
C.6.1.3 C.6.1.4 C.6.1.5 C.6.1.6 C.6.1.7 C.6.1.8 C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3
C.6.2.4 C.7.1.1 C.7.1.2 C.7.1.3 C.7.1.4 C.7.1.5 C.7.1.6 C.7.1.7 C.8.1.1
C.8.1.2 C.8.1.3 C.8.1.4 C.9.1.1 C.9.1.2 C.9.2.1 C.9.2.2 C.9.2.3 C.9.2.4
C.9.3.1 C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4 D.1.1.1 D.1.2.1 D.1.2.2 D.1.2.3 D.1.2.4
D.2.1.1 D.2.1.2 D.2.1.3 D.2.2.1 D.2.2.2 D.2.2.3 D.2.2.4 D.2.2.5 D.2.2.6
D.3.1.1 D.3.1.10 D.3.1.2 D.3.1.3 D.3.1.4 D.3.1.5 D.3.1.6 D.3.1.7 D.3.1.8
D.3.1.9 D.3.2.1 D.3.2.10 D.3.2.2 D.3.2.3 D.3.2.4 D.3.2.5 D.3.2.6 D.3.2.7
D.3.2.8 D.3.2.9 D.3.3.1 D.3.3.2 D.3.3.3 D.3.3.4 D.3.3.5 D.3.3.6 D.3.3.7

UNIVERSIDAD\03. INVESTIGACIONES\Investigacin Indicadores\01. ANLISIS DE DATOS\02.
DATOS Y RESULTADOS SPSS\CUESTIONARIO COMPLETO.sav

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
10
124
134
7,5
92,5
100,0
Pgina 1
Alfa de
Cronbach
,980
N de
elementos
340
Pgina 2
Anexo XIV
Anlisis de fiabilidad y depuracin de tems de la Categora A.1
El procedimiento de trabajo es el siguiente:

.
- En primer lugar, se realiza el anlisis de fiabilidad de la Categora(confiabilidad
de consistencia interna u homogeneidad) empleando para ello el Alfa de Cronbach. Este
es el apartado I.
- En segundo lugar (apartado II) se procede a realizar un estudio por indicadores. Este
estudio consta, a su vez, de dos subapartados:
- II.1: Anlisis de fiabilidad inicial del Indicador. Se sacan las correlaciones
entre elementos y de cada item con respecto el total de la escala-indicador. Del mismo
modo, se saca el Alfa de Cronbach si se eliminan item.
- II.2: Anlisis de fiabilidad del Indicador tras la eliminacin de tem. Se
habrn eliminado aquellos tem que elevan notablemente el Alfa de Cronbach. Aquellos
con una correlacin Elemento-Total muy baja (inferior a 0,35) siempre y cuando no baje
el Alfa de Cronbach. Y tambin se eliminan aquellos item con una alta correlacin entre
s (superior a 0,80) por considerarlos redundantes.
- Por ltimo, se vuelve a realizar el anlisis de fiabilidad de la Categora, tras la
eliminacin de todos los tems de la categora. Apartado III.
I. Anlisis de fiabilidad de la Categora A.1
Advertencia

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
64,2
35,8
100,0
86
48
134
Alfa de
Cronbach
,969
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,972
N de
elementos
116

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,234
Mnimo
2,244
Mximo
3,721
Rango
1,477
Mximo/m
nimo
1,658
,440
,204
1,271
1,067
6,242
,228
-,353
,783
1,136
-2,217
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,067
N de
elementos
116
,032
116
,017
116
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,78
1294,151
,344
,969
371,76
1293,246
,364
,969
371,74
1285,016
,520
,969
371,91
1285,427
,473
,969
372,01
1292,765
,329
,969
372,14
1314,357
-,155
,970
371,73
1289,163
,451
,969
371,95
1291,974
,350
,969
371,41
1293,515
,405
,969
371,48
1291,641
,435
,969
371,84
1290,797
,346
,969
371,64
1288,798
,471
,969
371,87
1280,701
,566
,969
371,72
1285,521
,504
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
participacin
disciminatorias
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,97
1279,893
,572
,969
371,80
1286,984
,505
,969
372,24
1270,751
,577
,969
371,92
1272,711
,704
,969
371,77
1278,745
,565
,969
371,93
1284,348
,588
,969
371,85
1287,306
,492
,969
371,66
1286,956
,522
,969
372,13
1279,783
,320
,970
371,62
1282,333
,521
,969
371,72
1283,592
,550
,969
371,81
1278,930
,604
,969
371,88
1278,104
,563
,969
372,05
1280,539
,606
,969
371,74
1285,440
,509
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
de centro
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
A.1.13.1.utilizacin
E-A
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,72
1281,874
,572
,969
371,93
1281,948
,528
,969
371,65
1282,465
,592
,969
372,22
1288,574
,283
,969
372,02
1284,588
,394
,969
372,34
1289,497
,262
,969
372,14
1291,863
,307
,969
372,20
1283,102
,339
,969
372,13
1300,019
,125
,970
372,13
1281,854
,445
,969
372,08
1275,276
,592
,969
371,74
1285,628
,457
,969
372,22
1274,809
,579
,969
371,90
1294,801
,209
,969
371,76
1278,563
,657
,969
372,01
1279,706
,480
,969
372,88
1282,057
,364
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
familias
y familias
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
372,21
1273,956
,576
,969
371,42
1286,929
,543
,969
371,72
1283,733
,528
,969
371,56
1287,685
,466
,969
371,55
1286,957
,527
,969
371,97
1275,563
,631
,969
372,31
1281,136
,444
,969
371,99
1281,941
,539
,969
371,56
1290,085
,441
,969
371,97
1288,363
,389
,969
372,07
1293,266
,376
,969
371,72
1281,427
,547
,969
372,26
1278,122
,468
,969
371,73
1287,069
,506
,969
372,13
1282,066
,471
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
sobre mecanismos de
participacin
todos (lengua y
discapacidad)
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
trabajo conjunto ms
eficaz
profesorado sobre
actividades de
de las TICs
dificultades de
aprendizaje
A.1.4.1.reuniones
centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,76
1291,457
,395
,969
372,14
1291,392
,262
,969
371,76
1285,716
,547
,969
371,87
1286,136
,381
,969
371,94
1287,091
,481
,969
371,65
1291,806
,410
,969
371,63
1286,754
,504
,969
371,66
1295,803
,263
,969
371,62
1285,627
,533
,969
371,78
1285,704
,531
,969
372,58
1288,905
,311
,969
372,14
1287,721
,420
,969
372,19
1281,447
,479
,969
371,47
1289,946
,443
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.4.2.evaluacin
orientacin
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
apoyo dispone tiene
tareas
los a.c.n.e.a.e.
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,62
1284,569
,487
,969
372,03
1275,163
,644
,969
372,14
1277,674
,593
,969
372,15
1278,530
,517
,969
371,67
1285,799
,492
,969
371,91
1280,344
,570
,969
371,83
1287,157
,380
,969
371,86
1274,663
,597
,969
371,76
1282,093
,642
,969
372,05
1279,198
,566
,969
371,83
1285,816
,502
,969
371,99
1281,470
,493
,969
371,74
1276,451
,642
,969
371,70
1280,566
,563
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 7
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,91
1283,097
,607
,969
371,67
1283,446
,591
,969
371,52
1287,994
,503
,969
371,70
1282,613
,592
,969
371,64
1291,551
,398
,969
371,47
1288,793
,474
,969
371,65
1293,077
,343
,969
371,58
1288,576
,459
,969
371,95
1282,257
,587
,969
372,10
1282,024
,451
,969
372,01
1288,741
,337
,969
371,71
1285,315
,377
,969
372,41
1273,515
,483
,969
371,59
1284,409
,507
,969
372,20
1282,090
,485
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
centro
como base para la
personas con
discapacidad
A.1.7.5.existencia
compensacin y
responsabilidades y
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
educativos
estructura horaria
semanal para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
372,16
1281,667
,557
,969
371,73
1282,175
,436
,969
371,84
1290,350
,356
,969
371,93
1285,783
,432
,969
371,77
1282,604
,513
,969
372,01
1284,788
,365
,969
371,79
1282,779
,565
,969
371,65
1289,595
,432
,969
371,90
1280,283
,567
,969
372,45
1282,063
,346
,969
372,24
1273,528
,506
,969
372,38
1287,275
,292
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
375,13
Varianza
1306,866
Desviacin
tpica
36,151
N de
elementos
116
HABR QUE OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE ALGUNOS ITEMS EN SUS ESCALAS-INDICADORES:

A.1.1.14, A.1.12.1, A.1.12.3, A.1.12.6, A.1.14.11, A.1.2.3., A.1.2.9. Y A.1.9.2, POR
EJEMPLO
II. Indicador A.1.1
.
Pgina 9
II.1. Anlisis inicial de fiabilidad

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
127
7
134
%
94,8
5,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,811
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,816
N de
elementos
16
Pgina 10
Media
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
Desviacin
tpica
3,41
,510
127
3,40
,508
127
3,38
,562
127
3,19
,601
127
3,14
,560
127
3,05
,700
127
3,38
,548
127
3,19
,587
127
3,76
,431
127
3,65
,480
127
3,29
,656
127
3,45
,545
127
3,26
,620
127
3,46
,560
127
3,19
,639
127
3,35
,542
127
Pgina 11
Matriz de correlaciones inter-elementos
A.1.1.1.actitud
del
profesorado
favorable a la
incorporacin
a.c.n.e.e.
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
A.1.1.10.
enfoque
compartido
por claustro y
consejo
escolar sobre
a.c.n.e.e.
A.1.1.11.se
muestra al
alumnado que
puede
aprender si se
lo propone
A.1.1.12.se
valoran las
diferencias
entre el
alumnado
A.1.1.13.
oportunidad
es para
aprender
con otros
compaeros
diferentes
1,000
,372
,397
,160
,157
,372
1,000
,187
,243
,273
,397
,187
1,000
,351
,207
,160
,243
,351
1,000
,274
,157
,273
,207
,274
1,000
-,099
-,098
-,066
-,097
,003
,124
,277
,280
,336
,057
,376
,462
,191
,235
,304
,170
,125
,220
,302
,210
,079
,132
,206
,069
,070
,258
,075
,366
,262
,124
,219
,175
,452
,224
,206
,213
,195
,467
,379
,190
,202
,159
,481
,260
,222
,272
,302
,285
,402
,102
,218
,257
,364
,304
,147
Pgina 12

A.1.1.15.el
proyecto de
centro
contempla el
PAT,plan de
convivencia,
medidas AD...
A.1.1.16.el
profesorado
considera que
los a.c.n.e.a.e.
deben
compartir aula
y currculo
A.1.1.2.el
alumnado
intenta ayudar
a los
compaeros
con
dificultades
-,099
,124
,376
,170
,079
-,098
,277
,462
,125
,132
-,066
,280
,191
,220
,206
-,097
,336
,235
,302
,069
,003
,057
,304
,210
,070
1,000
,057
,075
-,040
-,091
,057
1,000
,319
,158
,181
,075
,319
1,000
,184
,070
-,040
,158
,184
1,000
,192
-,091
,181
,070
,192
1,000
-,082
,155
,165
,309
,230
,048
,225
,254
,267
,006
,100
,409
,213
,358
,072
-,015
,261
,073
,334
,134
,015
,225
,242
,284
,116
,060
,320
,237
,101
,181
A.1.1.14.
valores
compartidos
por familia y
centro
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
A.1.1.3.las
familias
aceptan la
existencia de
alumnos de
otras culturas
Pgina 13

A.1.1.4.las
familias
disponen de
informacin
sobre los
fines del
centro
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
A.1.1.5.
existencia de
un buen
clima de
convivencia
en el centro
A.1.1.6.el
profesorado
posee amplia
informacin
sobre sus
alumnos
A.1.1.7.el
profesorado y
el alumnado
se tratan con
respeto
,258
,219
,213
,202
,075
,175
,195
,159
,366
,452
,467
,481
,262
,224
,379
,260
,124
,206
,190
,222
-,082
,048
,100
-,015
,155
,225
,409
,261
,165
,254
,213
,073
,309
,267
,358
,334
,230
,006
,072
,134
1,000
,342
,456
,369
,342
1,000
,521
,441
,456
,521
1,000
,433
,369
,441
,433
1,000
,379
,370
,516
,400
,154
,236
,220
,247
Pgina 14
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
A.1.1.8.el
profesorado
intenta
eliminar todas
las barreras de
aprendizaje y
participacin
A.1.1.9.el
centro trata
de disminuir
las prcticas
disciminatori
as
,272
,218
,302
,257
,285
,364
,402
,304
,102
,147
,015
,060
,225
,320
,242
,237
,284
,101
,116
,181
,379
,154
,370
,236
,516
,220
,400
,247
1,000
,263
,263
1,000
.
Pgina 15

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,346
Mnimo
3,047
Mximo
3,756
Rango
,709
Mximo/m
nimo
1,233
,324
,186
,490
,304
2,634
,217
-,099
,521
,620
-5,255

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,034
N de
elementos
16
,006
16
,019
16
Pgina 16
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
50,13
19,635
,395
,328
,803
50,13
19,641
,395
,355
,803
50,16
18,594
,571
,483
,791
50,35
18,831
,477
,358
,797
50,39
19,780
,319
,225
,807
50,49
21,347
-,024
,109
,836
50,16
19,277
,437
,346
,800
50,35
19,117
,432
,386
,800
49,78
19,919
,409
,249
,802
49,89
20,575
,201
,169
,813
50,24
18,662
,456
,345
,798
50,09
18,889
,526
,398
,794
50,28
17,963
,634
,549
,785
50,08
18,835
,521
,409
,794
50,35
18,276
,548
,429
,791
50,18
19,356
,425
,254
,801
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 17
Media
53,54
Desviacin
tpica
4,656
Varianza
21,679
N de
elementos
16
DADA LA BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA ESCALA (-0,24 Y 0,201) Y SU CONTRIBUCIN A .

LA ELEVACIN DEL ALFA DEL INDICADOR, ACONSEJAN LA ELIMINACIN DE LOS ITEMS A.1.1.3 Y
A.1.1.14. SIN EMBARGO, AMBOS ITEMS CONTEMPLAN DOS IDEAS MUY IMPOTANTES DENTRO DEL
CONSTRUCTO QUE SE EVALA CON EL INDICADOR A.1.1., DE AH QUE OPTEMOS POR MANTENER AMBOS
ITEMS.
POR OTRA PARTE, S PODRAMOS ELIMINAR EL ITEM A.1.1.13 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL
TOTAL DE LA ESCALA (0,319), SI BIEN SU ELIMINACIN SUPONDRA UN LIGERO DESCENSO DEL
ALFA DE LA ESCALA. EN PRINCIPIO OPTAMOS POR MANTENERLO.
II. Indicador A.1.2


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
119
15
134
%
88,8
11,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,796
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,808
N de
elementos
10
Pgina 18
Media
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
todos (lengua y
discapacidad)
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Desviacin
tpica
3,41
,527
119
3,01
,695
119
3,39
,556
119
2,99
,765
119
3,35
,530
119
3,29
,715
119
3,20
,546
119
3,42
,575
119
3,48
,550
119
3,40
,615
119
Pgina 19

A.1.2.1.el
equipo
directivo
gestiona la
identificacin
de
necesidades
de las familias
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
todos (lengua y
discapacidad)
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
A.1.2.10.
colaboracin
habitual entre
profesores y
familias
A.1.2.2.
transmisin de
informacin a
las familias
sobre
mecanismos
de
participacin
A.1.2.3.
informacin
sobre el centro
accesible para
todos (lengua
y
discapacidad)
A.1.2.4.las
familias
conocen
PAT,PAD,plan
convivencia,pri
ncipios de
inclusin...
1,000
,314
,452
,177
,415
,314
1,000
,452
,255
,291
,452
,452
1,000
,187
,299
,177
,255
,187
1,000
,133
,415
,291
,299
,133
1,000
,225
,234
,311
,159
,246
,298
,219
,350
,126
,220
,459
,479
,484
,297
,510
,395
,167
,263
,090
,491
,320
,270
,398
,224
,313
Pgina 20

familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
todos (lengua y
discapacidad)
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
A.1.2.5.
gestin eficaz
de los
procesos de
planificacin
del currculo
en los niveles
de concrecin
A.1.2.6.
motivacin del
profesorado a
las familias
para que se
involucren en
el aprendizaje
hijos
A.1.2.8.
informacin a
las familias
sobre las
acciones
conjuntas con
otras
instituciones
A.1.2.9.
colaboracin
de los
profesores en
la atencin a
las
necesidades
especficas
,225
,298
,459
,395
,320
,234
,219
,479
,167
,270
,311
,350
,484
,263
,398
,159
,126
,297
,090
,224
,246
,220
,510
,491
,313
1,000
,351
,200
,145
,160
,351
1,000
,160
,212
,185
,200
,160
1,000
,457
,523
,145
,212
,457
1,000
,426
,160
,185
,523
,426
1,000
A.1.2.7.
orientacin a
las familias a
la finalizacin
de las etapas
educativas

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,295
Mnimo
2,992
Mximo
3,479
Rango
,487
Mximo/m
nimo
1,163
,376
,278
,585
,307
2,102
,296
,090
,523
,433
5,798
Pgina 21

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,030
N de
elementos
10
,012
10
,014
10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
todos (lengua y
discapacidad)
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
29,54
11,030
,550
,350
,770
29,94
10,547
,488
,320
,776
29,55
10,775
,590
,414
,765
29,96
11,142
,295
,126
,805
29,60
11,107
,522
,381
,773
29,66
11,022
,359
,190
,794
29,75
11,529
,380
,226
,788
29,53
10,438
,664
,547
,756
29,47
11,234
,461
,372
,779
29,55
10,809
,506
,349
,773
Varianza
13,235
Desviacin
tpica
3,638
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
32,95
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
10
.
Pgina 22
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM A.1.2.3 PUESTO QUE PRESENTA UNA BAJA CORRELACIN CON LA
ESCALA (0,295) Y CONTRIBUYE A ELEVAR EL ALFA DEL INDICADOR (0,805). ADEMS, NO ENCAJA
MUY BIEN DENTRO DEL CONSTRUCTO TERICO
II.2. Anlisis de fiabilidad tras la eliminacin de items

N
Vlidos
Excluidosa
Total
122
12
134
.
.
Casos
%
91,0
9,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,804
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,811
N de
elementos
9
Pgina 23
Media
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Desviacin
tpica
3,41
,526
122
3,02
,692
122
3,40
,555
122
3,34
,526
122
3,30
,712
122
3,20
,545
122
3,43
,574
122
3,47
,548
122
3,41
,613
122
Pgina 24

A.1.2.1.el
equipo
directivo
gestiona la
identificacin
de
necesidades
de las familias
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
A.1.2.10.
colaboracin
habitual entre
profesores y
familias
A.1.2.2.
transmisin de
informacin a
las familias
sobre
mecanismos
de
participacin
A.1.2.4.las
familias
conocen
PAT,PAD,plan
convivencia,pri
ncipios de
inclusin...
A.1.2.5.
gestin eficaz
de los
procesos de
planificacin
del currculo
en los niveles
de concrecin
1,000
,322
,450
,411
,226
,322
1,000
,456
,279
,242
,450
,456
1,000
,286
,325
,411
,279
,286
1,000
,234
,226
,242
,325
,234
1,000
,310
,232
,354
,213
,354
,457
,482
,470
,495
,195
,391
,154
,247
,498
,131
,320
,276
,411
,302
,175
Pgina 25

A.1.2.6.
motivacin del
profesorado a
las familias
para que se
involucren en
el aprendizaje
hijos
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
A.1.2.7.
orientacin a
las familias a
la finalizacin
de las etapas
educativas
A.1.2.8.
informacin a
las familias
sobre las
acciones
conjuntas con
otras
instituciones
A.1.2.9.
colaboracin
de los
profesores en
la atencin a
las
necesidades
especficas
,310
,457
,391
,320
,232
,482
,154
,276
,354
,470
,247
,411
,213
,495
,498
,302
,354
,195
,131
,175
1,000
,168
,203
,192
,168
1,000
,439
,509
,203
,439
1,000
,409
,192
,509
,409
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,331
Mnimo
3,016
Mximo
3,467
Rango
,451
Mximo/m
nimo
1,149
,350
,277
,507
,230
1,832
,323
,131
,509
,379
3,894
Pgina 26

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,020
N de
elementos
9
,008
,013
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
26,57
8,975
,565
,353
,777
26,96
8,618
,476
,321
,788
26,57
8,742
,603
,414
,771
26,63
9,078
,529
,376
,781
26,68
8,996
,358
,190
,807
26,77
9,418
,394
,226
,796
26,55
8,547
,643
,516
,766
26,51
9,178
,468
,365
,788
26,57
8,826
,502
,338
,784
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
29,98
Varianza
11,032
Desviacin
tpica
3,322
N de
elementos
9
NUEVAMENTE, Y POR LOS MISMOS MOTIVOS ANTERIORES, ESTIMAMOS OPORTUNO ELIMINAR EL ITEM
A.1.2.5
.
.
Pgina 27

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
96,3
3,7
100,0
129
5
134
Alfa de
Cronbach
,813
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,816
N de
elementos
8
Media
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Desviacin
tpica
3,40
,536
129
3,00
,685
129
3,41
,568
129
3,33
,533
129
3,20
,550
129
3,43
,571
129
3,47
,546
129
3,39
,629
129
Pgina 28

A.1.2.1.el
equipo
directivo
gestiona la
identificacin
de
necesidades
de las familias
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
A.1.2.10.
colaboracin
habitual entre
profesores y
familias
A.1.2.2.
transmisin de
informacin a
las familias
sobre
mecanismos
de
participacin
A.1.2.4.las
familias
conocen
PAT,PAD,plan
convivencia,pri
ncipios de
inclusin...
A.1.2.6.
motivacin del
profesorado a
las familias
para que se
involucren en
el aprendizaje
hijos
1,000
,340
,463
,448
,310
,340
1,000
,442
,300
,228
,463
,442
1,000
,303
,383
,448
,300
,303
1,000
,227
,310
,228
,383
,227
1,000
,456
,480
,482
,482
,167
,397
,167
,276
,487
,200
,330
,290
,404
,343
,224
Pgina 29

A.1.2.8.
informacin a
las familias
sobre las
acciones
conjuntas con
otras
instituciones
A.1.2.9.
colaboracin
de los
profesores en
la atencin a
las
necesidades
especficas
,456
,397
,330
,480
,167
,290
,482
,276
,404
,482
,487
,343
,167
,200
,224
1,000
,464
,485
,464
1,000
,395
,485
,395
1,000
A.1.2.7.
orientacin a
las familias a
la finalizacin
de las etapas
educativas
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,328
Mnimo
3,000
Mximo
3,473
Rango
,473
Mximo/m
nimo
1,158
,336
,284
,469
,185
1,652
,356
,167
,487
,320
2,918
Pgina 30

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,024
N de
elementos
8
,004
,011
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
23,23
7,305
,588
,369
,784
23,63
7,095
,476
,311
,802
23,22
7,156
,600
,411
,781
23,30
7,416
,551
,368
,789
23,43
7,887
,358
,194
,814
23,19
6,970
,664
,503
,772
23,16
7,507
,499
,357
,796
23,24
7,137
,525
,311
,792
Varianza
9,298
Desviacin
tpica
3,049
N de
elementos
8
II. Indicador A.1.3

Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
26,63
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.
.
.
.
Pgina 31

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
98,5
1,5
100,0
132
2
134
Alfa de
Cronbach
,696
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,710
N de
elementos
5
Media
eficaz
profesorado sobre
actividades de
de las TICs
dificultades de
aprendizaje
Desviacin
tpica
3,52
,531
132
3,30
,565
132
2,50
,815
132
2,95
,584
132
2,92
,710
132
Pgina 32
eficaz
profesorado sobre
actividades de
de las TICs
dificultades de
aprendizaje
A.1.3.1.
implicacin
del equipo
directivo en
las
actividades
de formacin
y de mejora
del centro
A.1.3.2.la
formacin del
profesorado le
ayuda a un
trabajo
conjunto ms
eficaz
A.1.3.3.
formacin del
profesorado
sobre
actividades de
aprendizaje
colaborativo
1,000
,435
,291
,287
,319
,435
1,000
,381
,442
,291
,291
,381
1,000
,217
,376
,287
,442
,217
1,000
,247
,319
,291
,376
,247
1,000
A.1.3.4.
formacin del
profesorado
sobre el uso
de las TICs

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
A.1.3.5.
formacin del
profesorado
sobre las
dificultades de
aprendizaje
Media
3,038
Mnimo
2,500
Mximo
3,523
Rango
1,023
Mximo/m
nimo
1,409
,422
,282
,664
,382
2,356
,329
,217
,442
,226
2,041

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,154
N de
elementos
5
,026
,006
Pgina 33
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
eficaz
profesorado sobre
actividades de
de las TICs
dificultades de
aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
11,67
3,552
,465
,242
,647
11,89
3,308
,553
,349
,611
12,69
2,857
,452
,228
,658
12,24
3,544
,401
,217
,667
12,27
3,146
,442
,206
,653
Desviacin
tpica
2,183
Varianza
4,765
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
15,19
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
5
NO SE ELIMINA NINGN ITEM
II. Indicador A.1.4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
125
9
134
%
93,3
6,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,855
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,858
N de
elementos
9
.
Pgina 34
Media
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
tareas
los a.c.n.e.a.e.
Desviacin
tpica
3,67
,520
125
3,40
,696
125
3,05
,658
125
2,96
,665
125
3,02
,762
125
3,45
,574
125
3,18
,627
125
3,28
,655
125
3,21
,710
125
Pgina 35
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
tareas
los a.c.n.e.a.e.
A.1.4.1.
reuniones
peridicas
coordinacin
profesores a
nivel de
ciclo/departa
mento o
centro
A.1.4.2.
evaluacin
psicopedaggi
ca conjunta
profesores y
servicio de
orientacin
1,000
A.1.4.3.el tutor
trabaja
conjuntamente
con otros
profesionales
A.1.4.4.
estrecha
coordinacin
del servicio de
orientacin y
los
profesionales
de un grupo
A.1.4.5.el
trabajo en
equipo del
profesorado
como modelo
de
colaboracin
para alumnos
,455
,400
,288
,278
,455
1,000
,504
,366
,323
,400
,504
1,000
,650
,497
,288
,366
,650
1,000
,447
,278
,323
,497
,447
1,000
,496
,295
,412
,280
,315
,508
,366
,565
,443
,483
,343
,425
,324
,230
,298
,361
,385
,479
,445
,262
Pgina 36
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
tareas
los a.c.n.e.a.e.
A.1.4.6.trabajo
colaborativo
del
profesorado
para introducir
mejoras
pedaggicas
A.1.4.7.
existencia de
un tiempo de
coordinacin
de los
docentes que
trabajan juntos
en un aula
,496
,508
,343
,361
,295
,366
,425
,385
,412
,565
,324
,479
,280
,443
,230
,445
,315
,483
,298
,262
1,000
,620
,328
,402
,620
1,000
,325
,402
,328
,325
1,000
,480
,402
,402
,480
1,000
A.1.4.8.el
profesorado
de apoyo
dispone tiene
claras sus
funciones y
tareas
A.1.4.9.
planificacin
conjunta entre
apoyos y
profesores de
aula para los
a.c.n.e.a.e.

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,246
Mnimo
2,960
Mximo
3,672
Rango
,712
Mximo/m
nimo
1,241
,430
,271
,580
,310
2,145
,402
,230
,650
,420
2,828
Pgina 37

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,053
N de
elementos
9
,009
,010
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
tareas
los a.c.n.e.a.e.
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
25,54
13,702
,558
,389
,843
25,82
12,845
,560
,382
,842
26,17
12,383
,714
,586
,826
26,26
12,918
,578
,474
,840
26,20
12,710
,521
,345
,847
25,77
13,438
,559
,452
,842
26,03
12,709
,676
,555
,830
25,94
13,335
,493
,331
,848
26,01
12,685
,579
,407
,840
Varianza
16,122
Desviacin
tpica
4,015
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
29,22
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
Pgina 38
II. Indicador A.1.5

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
128
6
134
%
95,5
4,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,894
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,896
N de
elementos
14
Pgina 39
Media
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
Desviacin
tpica
3,35
,526
128
3,05
,631
128
3,28
,560
128
3,13
,703
128
3,30
,634
128
3,40
,632
128
3,20
,533
128
3,41
,553
128
3,62
,519
128
3,41
,581
128
3,47
,531
128
3,61
,536
128
3,48
,547
128
3,53
,531
128
Pgina 40

mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.1.el
equipo
directivo
impulsa
actividades
de
mejora,inn
ovacin y
desarrollo
A.1.5.10.el
director es un
miembro ms
que dinamiza
y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el
equipo
directivo
impulsa
proyectos de
formacin e
innovacin
1,000
,368
,356
,405
,526
,368
1,000
,535
,303
,450
,356
,535
1,000
,284
,444
,405
,303
,284
1,000
,456
,526
,450
,444
,456
1,000
,475
,360
,437
,447
,598
,455
,459
,368
,266
,381
,452
,477
,391
,245
,430
,468
,401
,292
,291
,405
,508
,454
,396
,368
,431
,363
,322
,294
,275
,344
,351
,343
,369
,222
,376
,142
,493
,297
,303
,343
,340
,359
,367
,189
,310
A.1.5.12.la
evaluacin
del centro
sirve para
mejorar
procesos
A.1.5.13.las
propuestas
del equipo
directivo
suelen ser
aceptadas
por claustro
Pgina 41

mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.14.
existencia de
cauces para la
recogida de
opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la
direccin
construye una
visin de
escuela
ampliamente
compartida
A.1.5.3.la
direccin
establece el
consenso en
los objetivos
y prioridades
del centro
A.1.5.4.la
direccin
presta
apoyo,anim
a,es
accesible,ac
ogedor...
A.1.5.5.se
concede
autonoma a
los
profesores
en sus
decisiones
,475
,455
,452
,468
,508
,360
,459
,477
,401
,454
,437
,368
,391
,292
,396
,447
,266
,245
,291
,368
,598
,381
,430
,405
,431
1,000
,398
,389
,421
,542
,398
1,000
,530
,329
,453
,389
,530
1,000
,381
,487
,421
,329
,381
1,000
,546
,542
,453
,487
,546
1,000
,307
,425
,365
,370
,500
,347
,434
,380
,449
,514
,326
,294
,203
,270
,243
,256
,326
,331
,400
,392
Pgina 42

mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.6.la
direccin
favorece el
trabajo en
colaboracin
creando
oportunidade
s para ello
A.1.5.7.la
direccin
comparte la
autoridad y
responsabili
dad
A.1.5.8.cultura
escolar
productiva que
promueve
aprendizaje
como
comunidad
profesional
A.1.5.9.
existencia de
estructuras
para la
participacin
efectiva de
todos los
grupos
,363
,351
,142
,340
,322
,343
,493
,359
,294
,369
,297
,367
,275
,222
,303
,189
,344
,376
,343
,310
,307
,347
,326
,256
,425
,434
,294
,326
,365
,380
,203
,331
,370
,449
,270
,400
,500
,514
,243
,392
1,000
,565
,269
,394
,565
1,000
,301
,430
,269
,301
1,000
,273
,394
,430
,273
1,000
Pgina 43

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,374
Mnimo
3,055
Mximo
3,617
Rango
,563
Mximo/m
nimo
1,184
,331
,270
,494
,224
1,832
,380
,142
,598
,456
4,204

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,028
N de
elementos
14
,004
14
,008
14
Pgina 44
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
43,89
23,893
,618
,471
,886
44,19
23,146
,627
,520
,885
43,96
23,912
,570
,401
,888
44,11
23,610
,475
,309
,893
43,94
22,957
,656
,510
,884
43,84
23,109
,633
,514
,885
44,05
23,935
,600
,429
,886
43,84
23,839
,593
,428
,887
43,63
24,079
,589
,416
,887
43,84
23,146
,692
,553
,882
43,77
24,161
,556
,417
,888
43,63
23,966
,590
,464
,887
43,76
24,657
,441
,345
,893
43,71
24,428
,503
,313
,890
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 45
Media
47,24
Desviacin
tpica
5,230
Varianza
27,350
N de
elementos
14
II. Indicador A.1.6

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
114
20
134
%
85,1
14,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,764
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
9
Pgina 46
Media
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
Desviacin
tpica
3,19
,593
114
2,99
,710
114
3,09
,711
114
3,42
,751
114
2,76
,895
114
3,54
,612
114
2,89
,701
114
2,95
,607
114
3,34
,785
114
Pgina 47
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
A.1.6.1.
estrecha
colaboracin
de todos los
profesionales
que inciden en
un grupo-clase
A.1.6.2.se
organizan
grupos de
aprendizaje
que todo el
alumnado se
sienta
valorado
A.1.6.3.se
prefieren las
formas de
apoyo
ordinarias
frente a las
especficas
A.1.6.4.la
construccin
de los
grupos-clase
se basa en la
heterogeneida
d
A.1.6.5.
agrupamientos
flexibles con
posibilidad de
moverse entre
grupos
1,000
,424
,169
,352
,270
,424
1,000
,370
,140
,289
,169
,370
1,000
,063
,255
,352
,140
,063
1,000
,373
,270
,289
,255
,373
1,000
,318
,235
,072
,306
,286
,266
,229
,056
,243
,394
,299
,368
,011
,165
,335
,332
,259
,073
,204
,280
Pgina 48
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
A.1.6.6.el
apoyo es visto
como un
derecho para
aquellos que
lo necesiten
A.1.6.7.los
servicios de
apoyo externo
contribuyen a
una
enseanza
inclusiva
A.1.6.8.el
profesorado
proporciona
modalidades
alternativas
para alumnos
con
dificultades
A.1.6.9.
existencia de
plan
individualizado
de refuerzo
para los
alumnos que
lo necesitan
,318
,266
,299
,332
,235
,229
,368
,259
,072
,056
,011
,073
,306
,243
,165
,204
,286
,394
,335
,280
1,000
,352
,316
,254
,352
1,000
,464
,474
,316
,464
1,000
,428
,254
,474
,428
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,131
Mnimo
2,763
Mximo
3,544
Rango
,781
Mximo/m
nimo
1,283
,509
,352
,802
,450
2,279
,270
,011
,474
,463
43,903
Pgina 49

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,069
N de
elementos
9
,020
,014
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
24,98
11,858
,509
,316
,735
25,18
11,497
,475
,348
,738
25,09
12,665
,221
,196
,775
24,75
11,762
,380
,240
,753
25,41
10,439
,527
,316
,729
24,63
12,040
,441
,226
,744
25,29
11,323
,524
,372
,730
25,23
11,824
,502
,363
,736
24,83
11,184
,474
,310
,738
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
28,18
Varianza
14,288
Desviacin
tpica
3,780
N de
elementos
9
SE PODRA ELIMINAR EL ITEM A.1.6.3 DADA SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DEL
INDICADOR (0,221) Y DEBIDO A QUE ELEVARA LIGERAMENTE EL ALFA DE LA ESCALA. PERO SE
DECIDE MANTENERLO PUESTO QUE REFLEJA UNA IDEA CLAVE DENTRO DEL CONSTRUCTO AL QUE HACE
REFERENCIA EL INDICADOR
.
Pgina 50
II. Indicador A.1.7

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
90,3
9,7
100,0
121
13
134
Alfa de
Cronbach
,605
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,614
N de
elementos
5
Media
medios y tecnologas
para facilitar la
comunicacin
centro
como base para la
personas con
discapacidad
familias
A.1.7.5.existencia
de compensacin y
deteccin de
necesidades
Desviacin
tpica
3,23
,655
121
3,18
,645
121
3,35
,667
121
3,10
,831
121
3,26
,585
121
Pgina 51
medios y tecnologas
para facilitar la
comunicacin
centro
como base para la
personas con
discapacidad
familias
A.1.7.5.existencia
de compensacin y
deteccin de
necesidades
A.1.7.3.
accesibilidad
como base
para la
inclusin de
todas las
personas con
discapacidad
A.1.7.4.
existencia de
plan de
acogida para
alumnos,
profesores y
familias
A.1.7.2.
existencia de
acciones de
promocin de
la convivencia
en el centro
1,000
,235
,291
,126
,170
,235
1,000
,278
,277
,251
,291
,278
1,000
,208
,304
,126
,277
,208
1,000
,273
,170
,251
,304
,273
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
A.1.7.5.
existencia
cotidiana de
procesos de
compensacin
y deteccin de
necesidades
A.1.7.1.
existencia de
medios y
tecnologas
para facilitar la
comunicacin
Media
3,223
Mnimo
3,099
Mximo
3,347
Rango
,248
Mximo/m
nimo
1,080
,465
,342
,690
,348
2,017
,241
,126
,304
,178
2,415

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,008
N de
elementos
5
,017
,003
Pgina 52
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
medios y tecnologas
para facilitar la
comunicacin
centro
como base para la
personas con
discapacidad
familias
A.1.7.5.existencia
de compensacin y
deteccin de
necesidades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,88
3,353
,300
,114
,580
12,93
3,162
,403
,162
,529
12,77
3,096
,410
,184
,524
13,02
2,883
,330
,129
,578
12,86
3,338
,385
,157
,542
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,12
Varianza
4,503
Desviacin
tpica
2,122
N de
elementos
5
SE PODRA ELIMINAR LOS ITEMS A.1.7.1 Y A.1.7.4 POR SU BAJA CORRELACIN. PERO SU
ELIMINACIN SUPONDRA DISMINUIR AN MS EL ALFA DEL INDICADOR
II. Indicador A.1.8

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
125
9
134
%
93,3
6,7
100,0
Pgina 53
Alfa de
Cronbach
,566
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,622
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
educativos
3,38
,565
125
3,20
,622
125
2,70
,959
125
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
educativos
A.1.8.1.el
profesorado
comparte la
asignacin de
responsabilida
des y tareas
A.1.8.2.
asuncin de
responsabilid
ades
compartida
en el centro
A.1.8.3.el
personal no
docente
colabora en el
desarrollo de
programas
educativos
1,000
,537
,197
,537
1,000
,330
,197
,330
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,096
Mnimo
2,704
Mximo
3,384
Rango
,680
Mximo/m
nimo
1,251
,542
,319
,920
,601
2,882
,354
,197
,537
,340
2,731
Pgina 54

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,124
N de
elementos
3
,108
,024
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
educativos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
5,90
1,700
,401
,289
,463
6,09
1,452
,514
,341
,293
6,58
1,084
,304
,109
,697
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,29
Desviacin
tpica
1,616
Varianza
2,610
N de
elementos
3
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM A.1.8.3 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE LA

ESCALA (0,304) Y SU CONTRIBUCIN A ELEVAR EL ALFA DEL INDICADOR HASTA EL 0,697)

N
Vlidos
Excluidosa
Total
128
6
134
.
.
Casos
%
95,5
4,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,697
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,699
N de
elementos
2
Pgina 55

Desviacin
tpica
Media
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
3,39
,564
128
3,20
,619
128
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
A.1.8.1.el
profesorado
comparte la
asignacin de
responsabilida
des y tareas
A.1.8.2.
asuncin de
responsabilid
ades
compartida
en el centro
1,000
,537
,537
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,297
Mnimo
3,203
Mximo
3,391
Rango
,188
Mximo/m
nimo
1,059
,351
,319
,384
,065
1,204
,537
,537
,537
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,018
N de
elementos
2
,002
,000
Pgina 56
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,20
,384
,537
,288
3,39
,319
,537
,288
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,59
Desviacin
tpica
1,038
Varianza
1,078
N de
elementos
2
II. Indicador A.1.9

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,0
3,0
100,0
130
4
134
Alfa de
Cronbach
,520
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,520
N de
elementos
2
Media
estructura horaria
semanal para
Desviacin
tpica
2,86
,878
130
2,68
,908
130
Pgina 57

estructura horaria
semanal para
A.1.9.1.los
horarios son
adaptados en
funcin de las
necesidades
del grupo
A.1.9.2.ruptura
de la
estructura
horaria
semanal para
determinadas
actividades
1,000
,352
,352
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,769
Mnimo
2,677
Mximo
2,862
Rango
,185
Mximo/m
nimo
1,069
,798
,771
,825
,054
1,070
,352
,352
,352
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
2
,001
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
estructura horaria
semanal para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,68
,825
,352
,124
2,86
,771
,352
,124
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Pgina 58
Media
5,54
Desviacin
tpica
1,469
Varianza
2,157
N de
elementos
2
NO SE PUEDEN ELIMINAR ITEMS PUESTO QUE LA ESCALA CONSTA TAN SOLO DE DOS ELEMENTOS O
.
ITEMS. OBSERVANDO LA CATEGORA, SE ACONSEJARA ELIMINAR EL ITEM A.1.9.2 DADA SU BAJA
CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA CATEGORA (0,292). AUNQUE TAMBIN HABRA QUE PLANTEARSE
LA POSIBILIDAD DE ELIMINAR EL CONJUNTO DEL INDICADOR DEBIDO A SU ALFA (0,520)
II. Indicador A.1.10


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
126
8
134
%
94,0
6,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,814
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,847
N de
elementos
7
Pgina 59

Desviacin
tpica
Media
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
2,87
,870
126
3,19
,641
126
3,37
,642
126
3,24
,528
126
3,31
,544
126
3,46
,531
126
2,99
1,092
126
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
A.1.10.1.
existencia de
un plan de
acogida al
nuevo
profesorado
A.1.10.2.
posibilidad de
todo el
profesorad de
compartir
experiencias y
conocimientos
A.1.10.3.se
proporciona al
profesorado
toda la
informacin
adicional que
precisa
A.1.10.4.se
valoran las
observacione
s del nuevo
profesorado
1,000
,605
,463
,523
,393
,605
1,000
,565
,597
,518
,463
,565
1,000
,562
,561
,523
,597
,562
1,000
,410
,393
,518
,561
,410
1,000
,343
,421
,431
,433
,611
,428
,299
,335
,295
,193
A.1.10.5.los
profesionales
se sienten
acogidas con
la acogida en
el centro
Pgina 60
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
A.1.10.6.
incorporacin
de los nuevos
profesores en
la cultura del
centro
A.1.10.7.
existencia de
una carpeta
de
documentaci
n para el
nuevo
profesorado
,343
,428
,421
,299
,431
,335
,433
,295
,611
,193
1,000
,268
,268
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,204
Mnimo
2,865
Mximo
3,460
Rango
,595
Mximo/m
nimo
1,208
,518
,279
1,192
,913
4,274
,441
,193
,611
,418
3,165

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,044
N de
elementos
7
,116
,014
Pgina 61
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
19,56
8,056
,643
,465
,772
19,24
8,967
,680
,540
,769
19,06
9,061
,652
,490
,774
19,19
9,627
,636
,473
,782
19,12
9,754
,572
,514
,790
18,97
9,903
,540
,425
,794
19,44
8,216
,413
,225
,844
Varianza
11,991
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
22,43
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
3,463
N de
elementos
7

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
121
13
134
%
90,3
9,7
100,0
Pgina 62
Alfa de
Cronbach
,906
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,906
N de
elementos
9
Media
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
la programacin y
proyecto de centro
Desviacin
tpica
3,47
,633
121
3,37
,607
121
3,28
,661
121
3,21
,721
121
3,07
,616
121
3,35
,629
121
3,35
,602
121
3,19
,610
121
3,45
,563
121
Pgina 63
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
la programacin y
proyecto de centro
A.1.11.1.el
profesorado
acepta las
directrices de
la CCP para
realizar
programacio
nes
A.1.11.2.
criterios
claros y
consensuado
s para la
elaboracin
programacio
nes de aula
A.1.11.4.
actualizacin y
mejora anual
de las
programacion
es didcticas
A.1.11.5.
unificacin
de criterios
metodolgico
s de centro
para la
individualizac
in
1,000
,537
,557
,506
,411
,537
1,000
,568
,539
,513
,557
,568
1,000
,536
,691
,506
,539
,536
1,000
,531
,411
,513
,691
,531
1,000
,528
,467
,626
,496
,672
,508
,533
,549
,614
,568
,327
,393
,466
,285
,499
,516
,525
,617
,538
,562
A.1.11.3.
adecuacin
de las
actividades
para dar
respuesta a
las n.e.e.
Pgina 64
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
la programacin y
proyecto de centro
A.1.11.6.
procedimiento
se
instrumentos
diversos para
evaluar el
aprendizaje
A.1.11.7.
criterios
claros y
consensu
ados de
evaluaci
n en las
programa
ciones
A.1.11.8.
priorizacin de
aprendizajes
prcticos y
funcionales
A.1.11.9.
coherencia de
la
programacin
y prctica
docente con el
proyecto de
centro
,528
,508
,327
,516
,467
,533
,393
,525
,626
,549
,466
,617
,496
,614
,285
,538
,672
,568
,499
,562
1,000
,626
,457
,493
,626
1,000
,432
,539
,457
,432
1,000
,426
,493
,539
,426
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,305
Mnimo
3,066
Mximo
3,471
Rango
,405
Mximo/m
nimo
1,132
,395
,317
,520
,203
1,642
,518
,285
,691
,406
2,422
Pgina 65

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
9
,003
,007
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
la programacin y
proyecto de centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
26,27
14,717
,636
,466
,898
26,37
14,719
,670
,470
,896
26,46
13,984
,766
,622
,888
26,53
14,101
,662
,503
,897
26,68
14,387
,737
,623
,891
26,40
14,375
,721
,587
,892
26,40
14,525
,725
,557
,892
26,55
15,333
,524
,328
,906
26,29
14,874
,695
,500
,894
Varianza
18,209
Desviacin
tpica
4,267
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
29,74
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
.
.
Pgina 66

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,8
2,2
100,0
131
3
134
Alfa de
Cronbach
,830
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,836
N de
elementos
7
Media
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
Desviacin
tpica
2,92
,869
131
3,00
,841
131
2,79
,894
131
3,03
,667
131
2,96
,940
131
2,99
,707
131
3,02
,744
131
Pgina 67
A.1.12.1.
condiciones
arquitectnica
s accesibles
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
A.1.12.2.
accesos al
centro
sealizados
A.1.12.3.
dependencias
adecuadas
para los fines
y necesidades
alumnos
A.1.12.4.aulas
con requisitos
funcionales
para actividad
acadmica
A.1.12.5.
extensin
del centro
adecuada a
los fines y
nmero de
alumnos
1,000
,400
,422
,363
,401
,400
1,000
,378
,370
,165
,422
,378
1,000
,643
,603
,363
,370
,643
1,000
,554
,401
,165
,603
,554
1,000
,312
,362
,460
,441
,358
,466
,356
,433
,448
,320
Pgina 68
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
A.1.12.6.
zonas de
recreo
acondicion
adas y
protegidas
A.1.12.7.
medidas de
seguridad
para todos los
alumnos y los
de n.e.e.
,312
,466
,362
,356
,460
,433
,441
,448
,358
,320
1,000
,585
,585
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,957
Mnimo
2,786
Mximo
3,031
Rango
,244
Mximo/m
nimo
1,088
,663
,445
,883
,438
1,984
,421
,165
,643
,477
3,885

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,007
N de
elementos
7
,027
,012
Pgina 69
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
17,79
12,046
,548
,352
,813
17,70
12,688
,452
,287
,828
17,92
11,139
,697
,548
,786
17,67
12,499
,669
,503
,797
17,74
11,671
,553
,457
,813
17,71
12,700
,576
,419
,808
17,69
12,417
,597
,454
,805
Varianza
16,103
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
20,70
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
4,013
N de
elementos
7
NO SE PUEDEN REALIZAR ANLISIS DEBIDO A QUE ESTE INDICADOR CONSTA DE UN SOLO ITEM
.
(A.1.13.1). OBSERVANDO DICHO ITEM EN EL CONTEXTO DE LA CATEGORA, APRECIAMOS UNA BUENA
CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA CATEGORA, POR LO QUE SE CONSIDERA PERTIENENTE NO
ELIMINARLO


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
111
23
134
%
82,8
17,2
100,0
Pgina 70
Alfa de
Cronbach
,874
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,881
N de
elementos
19
Media
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
Desviacin
tpica
3,33
,651
111
2,88
,760
111
3,21
,788
111
3,34
,595
111
3,07
,759
111
2,17
,903
111
2,86
,780
111
3,72
,489
111
3,38
,604
111
3,55
,552
111
3,58
,514
111
3,13
,648
111
2,78
,768
111
Pgina 71
Media
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Desviacin
tpica
3,07
,697
111
3,48
,585
111
3,05
,699
111
3,05
,464
111
3,37
,617
111
2,85
,855
111
Pgina 72
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
1,000
,263
,325
,430
,245
,263
1,000
,056
,230
,220
,325
,056
1,000
,293
,157
,430
,230
,293
1,000
,367
,245
,220
,157
,367
1,000
,165
,188
,129
,211
,247
,322
,218
,135
,414
,446
,266
,376
,104
,425
,299
,277
,415
,197
,294
,277
,295
,329
,175
,335
,230
,317
,314
,174
,300
,219
,373
,307
,162
,382
,425
,345
,206
,330
,362
,401
,347
,205
,254
,488
,334
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 73
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
,366
,413
,198
,283
,167
,080
,218
,079
,239
,181
,150
,121
,093
,163
,221
,437
,307
,253
,593
,389
,533
,224
,372
,425
,367
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 74
A.1.14.14.se
da a conocer
al alumnado el
centro,
profesorado y
servicios
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,165
,322
,266
,277
,295
,188
,218
,376
,415
,329
,129
,135
,104
,197
,175
,211
,414
,425
,294
,335
,247
,446
,299
,277
,230
1,000
,433
,068
,214
,101
,433
1,000
,257
,322
,280
,068
,257
1,000
,453
,473
,214
,322
,453
1,000
,544
,101
,280
,473
,544
1,000
,001
,196
,429
,462
,731
,211
,340
,313
,318
,262
,264
,285
,249
,217
,111
,168
,336
,353
,302
,345
Pgina 75
A.1.14.14.se
da a conocer
al alumnado el
centro,
profesorado y
servicios
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,171
,322
,311
,307
,250
,245
,164
,124
,210
,182
,108
,246
,107
,251
,274
,130
,369
,375
,329
,360
,293
,350
,266
,360
,219
Pgina 76
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
,317
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
,373
,345
,347
,366
,314
,307
,206
,205
,413
,174
,162
,330
,254
,198
,300
,382
,362
,488
,283
,219
,425
,401
,334
,167
,001
,211
,264
,168
,171
,196
,340
,285
,336
,322
,429
,313
,249
,353
,311
,462
,318
,217
,302
,307
,731
,262
,111
,345
,250
1,000
,325
,111
,365
,285
,325
1,000
,329
,342
,223
,111
,329
1,000
,301
,272
,365
,342
,301
1,000
,249
Pgina 77
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
,285
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
,223
,272
,249
1,000
,090
,226
,175
,328
,270
,211
,219
,237
,185
,239
,354
,405
,305
,424
,464
,265
,412
,282
,415
,347
Pgina 78
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
,080
,150
,437
,533
,218
,121
,307
,224
,079
,093
,253
,372
,239
,163
,593
,425
,181
,221
,389
,367
,245
,108
,130
,293
,164
,246
,369
,350
,124
,107
,375
,266
,210
,251
,329
,360
,182
,274
,360
,219
,090
,211
,354
,265
,226
,219
,405
,412
,175
,237
,305
,282
,328
,185
,424
,415
A.1.14.6.
informacin
sobre el
sistema
educativo y
sobre el
centro
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
Pgina 79
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
,270
,239
,464
,347
1,000
,131
,164
,090
,131
1,000
,279
,227
,164
,279
1,000
,539
,090
,227
,539
1,000
A.1.14.6.
informacin
sobre el
sistema
educativo y
sobre el
centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,152
Mnimo
2,171
Mximo
3,721
Rango
1,550
Mximo/m
nimo
1,714
,463
,215
,816
,601
3,791
,280
,001
,731
,731
829,797

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,129
N de
elementos
19
,028
19
,013
19
Pgina 80
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
56,55
45,959
,551
,421
,866
57,00
46,164
,437
,328
,870
56,68
46,930
,343
,246
,874
56,54
45,887
,621
,511
,864
56,81
45,373
,518
,381
,867
57,71
46,225
,343
,303
,876
57,02
44,945
,544
,424
,866
56,16
47,628
,501
,414
,868
56,50
46,325
,555
,444
,866
56,33
47,079
,511
,640
,868
56,31
47,596
,478
,598
,869
56,76
45,968
,553
,368
,866
57,10
45,690
,479
,357
,868
56,81
45,464
,564
,402
,865
56,41
46,880
,502
,409
,868
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 81
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
56,83
47,761
,311
,257
,874
56,83
48,870
,334
,193
,873
56,51
45,561
,637
,549
,863
57,04
43,744
,599
,525
,863
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
59,88
Desviacin
tpica
7,159
Varianza
51,250
N de
elementos
19
SE DECIDE ELIMINAR EL ITEM A.1.14.6 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA ESCALA
(0,311)Y POR NO ESTAR REDACTADA CON CLARIDAD. DICHA ELIMINACIN NO AFECTA AL ALFA DEL
INDICADOR

N
Vlidos
Excluidosa
Total
112
22
134
.
.
Casos
%
83,6
16,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,875
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,882
N de
elementos
18
Pgina 82
Media
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
Desviacin
tpica
3,34
,651
112
2,88
,756
112
3,21
,788
112
3,35
,596
112
3,08
,761
112
2,17
,899
112
2,87
,777
112
3,72
,488
112
3,38
,604
112
3,55
,551
112
3,58
,514
112
3,13
,645
112
2,79
,764
112
3,07
,694
112
3,48
,585
112
3,05
,462
112
Pgina 83
Media
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Desviacin
tpica
3,38
,617
112
2,86
,858
112
Pgina 84
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
1,000
,264
,331
,436
,253
,264
1,000
,057
,230
,220
,331
,057
1,000
,300
,166
,436
,230
,300
1,000
,375
,253
,220
,166
,375
1,000
,162
,188
,126
,208
,243
,322
,219
,136
,413
,445
,270
,376
,109
,427
,303
,284
,414
,204
,301
,285
,300
,329
,181
,341
,237
,322
,314
,180
,305
,225
,370
,307
,159
,378
,420
,346
,206
,331
,363
,402
,345
,205
,252
,484
,330
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 85
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
,371
,413
,204
,289
,175
,149
,121
,092
,161
,218
,443
,307
,260
,597
,396
,539
,224
,379
,433
,376
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 86
A.1.14.14.se
da a conocer
al alumnado el
centro,
profesorado y
servicios
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,162
,322
,270
,284
,300
,188
,219
,376
,414
,329
,126
,136
,109
,204
,181
,208
,413
,427
,301
,341
,243
,445
,303
,285
,237
1,000
,433
,067
,211
,100
,433
1,000
,258
,322
,280
,067
,258
1,000
,456
,475
,211
,322
,456
1,000
,547
,100
,280
,475
,547
1,000
-,001
,197
,431
,466
,733
,211
,339
,311
,315
,260
,263
,285
,250
,219
,113
,168
,335
,352
,299
,344
Pgina 87
A.1.14.14.se
da a conocer
al alumnado el
centro,
profesorado y
servicios
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,169
,322
,314
,313
,255
,108
,246
,106
,249
,272
,128
,369
,378
,335
,365
,289
,349
,271
,368
,226
Pgina 88
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
,322
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
,370
,346
,345
,371
,314
,307
,206
,205
,413
,180
,159
,331
,252
,204
,305
,378
,363
,484
,289
,225
,420
,402
,330
,175
-,001
,211
,263
,168
,169
,197
,339
,285
,335
,322
,431
,311
,250
,352
,314
,466
,315
,219
,299
,313
,733
,260
,113
,344
,255
1,000
,323
,113
,363
,290
,323
1,000
,329
,342
,221
,113
,329
1,000
,301
,274
,363
,342
,301
1,000
,247
Pgina 89
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
,290
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
,221
,274
,247
1,000
,210
,219
,237
,185
,237
,359
,402
,306
,421
,468
,272
,407
,283
,411
,354
Pgina 90
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
,149
,443
,539
,121
,307
,224
,092
,260
,379
,161
,597
,433
,218
,396
,376
,108
,128
,289
,246
,369
,349
,106
,378
,271
,249
,335
,368
,272
,365
,226
,210
,359
,272
,219
,402
,407
,237
,306
,283
,185
,421
,411
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
Pgina 91
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
,237
,468
,354
1,000
,277
,224
,277
1,000
,545
,224
,545
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,161
Mnimo
2,170
Mximo
3,723
Rango
1,554
Mximo/m
nimo
1,716
,460
,213
,809
,595
3,791
,294
-,001
,733
,734
-1403,030

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,137
N de
elementos
18
,030
18
,013
18
Pgina 92
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
53,55
42,538
,568
,421
,866
54,01
42,964
,429
,325
,872
53,68
43,499
,353
,252
,875
53,54
42,593
,623
,507
,865
53,81
42,046
,523
,379
,868
54,72
43,139
,325
,282
,878
54,03
41,702
,547
,416
,867
53,17
44,250
,509
,409
,869
53,51
43,009
,558
,444
,867
53,34
43,740
,514
,639
,869
53,31
44,181
,490
,593
,870
53,77
42,774
,545
,350
,867
54,11
42,439
,479
,357
,870
53,82
42,382
,545
,349
,867
53,41
43,614
,496
,378
,869
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 93
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
53,84
45,523
,329
,191
,874
53,52
42,216
,648
,551
,863
54,04
40,323
,618
,521
,864
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
56,89
Desviacin
tpica
6,913
Varianza
47,790
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
18
SE ELIMINA EL ITEM A.1.14.14 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DEL INDICADOR (0,325).
Y SU CONTRIBUCIN A ELEVAR LIGERAMENTE EL ALFA DEL INDICADOR. IGUALMENTE, ESTE ITEM ES
BASTANTE SIMILAR AL A.1.14.2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
114
20
134
%
85,1
14,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,881
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,886
N de
elementos
17
Pgina 94
Media
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
Desviacin
tpica
3,33
,647
114
2,87
,759
114
3,21
,781
114
3,34
,592
114
3,06
,779
114
2,84
,794
114
3,72
,489
114
3,38
,601
114
3,54
,551
114
3,58
,513
114
3,12
,640
114
2,76
,779
114
3,06
,695
114
3,47
,598
114
3,04
,468
114
Pgina 95
Media
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Desviacin
tpica
3,36
,626
114
2,84
,868
114
Pgina 96
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
1,000
,270
,333
,439
,257
,270
1,000
,062
,239
,238
,333
,062
1,000
,302
,168
,439
,239
,302
1,000
,376
,257
,238
,168
,376
1,000
,327
,244
,140
,417
,474
,270
,377
,110
,426
,324
,288
,421
,206
,306
,290
,306
,342
,184
,347
,251
,320
,311
,179
,303
,242
,370
,307
,160
,378
,411
,351
,231
,330
,369
,403
,348
,217
,253
,486
,353
,366
,412
,201
,288
,222
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 97
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
,156
,141
,095
,169
,259
,444
,324
,260
,596
,426
,536
,237
,376
,433
,355
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 98
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
,327
,270
,288
,306
,320
,244
,377
,421
,342
,311
,140
,110
,206
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,417
,426
,306
,347
,303
,474
,324
,290
,251
,242
1,000
,272
,330
,299
,205
,272
1,000
,454
,473
,442
,330
,454
1,000
,551
,462
,299
,473
,551
1,000
,723
,205
,442
,462
,723
1,000
,335
,309
,316
,261
,320
,311
,242
,230
,138
,102
,355
,364
,304
,351
,371
,345
,338
,311
,259
,309
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
Pgina 99
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
,281
,132
,255
,284
,225
,400
,391
,342
,377
,365
,349
,249
,370
,237
,247
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
Pgina 100
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
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,370
,351
,348
,366
,156
,307
,231
,217
,412
,141
,160
,330
,253
,201
,095
,378
,369
,486
,288
,169
,411
,403
,353
,222
,259
,335
,311
,355
,345
,281
,309
,242
,364
,338
,132
,316
,230
,304
,311
,255
,261
,138
,351
,259
,284
,320
,102
,371
,309
,225
1,000
,325
,341
,217
,218
,325
1,000
,305
,262
,247
,341
,305
1,000
,270
,209
,217
,262
,270
1,000
,273
Pgina 101
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
,218
,247
,209
,273
1,000
,397
,321
,437
,487
,308
,402
,311
,398
,316
,213
Pgina 102
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
,444
,536
,324
,237
,260
,376
,596
,433
,426
,355
,400
,349
,391
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,365
,247
,397
,402
,321
,311
,437
,398
,487
,316
Pgina 103
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
,308
,213
1,000
,529
,529
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,208
Mnimo
2,763
Mximo
3,719
Rango
,956
Mximo/m
nimo
1,346
,446
,219
,754
,534
3,436
,314
,062
,723
,661
11,644

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,083
N de
elementos
17
,025
17
,011
17
Pgina 104
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
51,21
39,318
,576
,417
,872
51,68
39,619
,441
,321
,878
51,33
40,295
,353
,247
,882
51,20
39,401
,626
,503
,871
51,48
38,624
,535
,389
,874
51,70
38,512
,535
,377
,874
50,82
40,854
,531
,405
,875
51,17
39,804
,560
,444
,873
51,00
40,336
,539
,624
,874
50,96
40,778
,514
,581
,875
51,42
39,680
,536
,340
,874
51,78
39,146
,478
,335
,877
51,48
39,048
,562
,357
,873
51,07
40,207
,507
,391
,875
51,50
42,022
,357
,209
,880
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 105
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
51,18
38,718
,681
,556
,869
51,70
37,362
,593
,476
,872
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
54,54
Desviacin
tpica
6,664
Varianza
44,410
N de
elementos
17
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM A.1.14.11 POR SU BAJA CORRELACIN (0,353) Y SU

CONTRIBUCIN A ELEVAR LIGERAMENTE EL ALFA DEL INDICADOR. IGUALMENTE EST FUERA DEL
CONSTRUCTO AL QUE ALUDE EL INDICADOR OBJETO DE ESTUDIO

N
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
.
.
Casos
%
86,6
13,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,880
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,885
N de
elementos
16
Pgina 106
Media
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Desviacin
tpica
3,33
,643
116
2,87
,752
116
3,34
,591
116
3,06
,783
116
2,84
,798
116
3,72
,486
116
3,38
,599
116
3,54
,550
116
3,59
,512
116
3,12
,635
116
2,76
,776
116
3,06
,689
116
3,47
,596
116
3,05
,473
116
3,36
,624
116
2,84
,871
116
Pgina 107
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
1,000
,268
,432
,254
,320
,268
1,000
,238
,235
,242
,432
,238
1,000
,386
,428
,254
,235
,386
1,000
,488
,320
,242
,428
,488
1,000
,264
,377
,425
,318
,270
,284
,418
,290
,266
,306
,304
,339
,355
,266
,313
,310
,311
,303
,236
,203
,371
,306
,375
,405
,329
,352
,229
,354
,382
,290
,348
,217
,482
,348
,349
,370
,407
,281
,219
,336
,144
,141
,185
,273
,298
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
Pgina 108
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
,439
,323
,601
,435
,411
,526
,235
,409
,320
,315
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
Pgina 109
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,264
,284
,304
,310
,371
,377
,418
,339
,311
,306
,425
,290
,355
,303
,375
,318
,266
,266
,236
,405
,270
,306
,313
,203
,329
1,000
,452
,468
,446
,306
,452
1,000
,530
,459
,313
,468
,530
1,000
,712
,259
,446
,459
,712
1,000
,316
,306
,313
,259
,316
1,000
,237
,236
,126
,097
,325
,362
,302
,349
,367
,341
,327
,305
,257
,295
,218
,138
,237
,292
,233
,211
Pgina 110
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,389
,327
,385
,364
,394
,247
,380
,214
,245
,396
Pgina 111
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
,352
,348
,370
,144
,229
,217
,407
,141
,354
,482
,281
,185
,382
,348
,219
,273
,290
,349
,336
,298
,237
,362
,327
,138
,236
,302
,305
,237
,126
,349
,257
,292
,097
,367
,295
,233
,325
,341
,218
,211
1,000
,304
,264
,224
,304
1,000
,270
,204
,264
,270
1,000
,253
,224
,204
,253
1,000
Pgina 112
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
,308
,434
,478
,319
,317
,393
,308
,189
Pgina 113
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
,439
,526
,323
,235
,601
,409
,435
,320
,411
,315
,389
,247
,327
,380
,385
,214
,364
,245
,394
,396
,308
,317
,434
,393
,478
,308
,319
,189
Pgina 114
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
1,000
,504
,504
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,209
Mnimo
2,759
Mximo
3,724
Rango
,966
Mximo/m
nimo
1,350
,434
,223
,758
,535
3,395
,324
,097
,712
,616
7,374

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,089
N de
elementos
16
,025
16
,009
16
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
48,02
35,008
,558
,411
,872
48,47
35,034
,457
,309
,876
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 115
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
48,00
34,991
,619
,500
,869
48,28
34,136
,538
,389
,873
48,50
33,991
,542
,381
,873
47,62
36,255
,543
,396
,873
47,97
35,373
,553
,436
,872
47,80
35,795
,543
,609
,873
47,76
36,237
,515
,566
,874
48,22
35,184
,543
,334
,872
48,59
34,940
,450
,289
,877
48,28
34,675
,557
,353
,871
47,88
35,742
,501
,371
,874
48,29
37,357
,362
,204
,879
47,98
34,295
,682
,558
,867
48,50
33,330
,555
,444
,873
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 116
Media
51,34
Desviacin
tpica
6,299
Varianza
39,671
N de
elementos
16
Correlaciones
Correlaciones
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
1
reciben informacin
del equipo directivo en
el proceso de ingreso
N
132
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
Sig. (bilateral)
,729**
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
,729**
Sig. (bilateral)
,000
131
1
,000
131
131
HEMOS OBSERVADO EN LOS DESCRIPTIVOS QUE EXISTA UNA CORRELACIN POSITIVA ENTRE LOS
.
ITEMS A.1.14.18 Y A.14.19. ASPECTO CONFIRMADO CON EL NDICE DE CORRELACIN DE PEARSON
DE 0,729. SI OBSERVAMOS, AMBOS ITEMS REFLEJAN IDEAS MUY SIMILARES. PODRAMOS ELIMINAR
EL A.1.14.19 POR SER EL QUE MENOR CORRELACIN TIENE CON EL TOTAL DEL INDICADOR, PERO EL
ALFA BAJARA DE 0,880 A 0,877.
III. Anlisis de fiabilidad de la Categora A.1 tras la eliminacin de items
SE HAN ELIMINADO LOS ITEMS:

A.1.2.3, A.1.2.5, A.1.8.3., A.1.14.6, A.1.14.11 Y A.1.14.14
Advertencia


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
91
43
134
%
67,9
32,1
100,0
.
Pgina 117
Alfa de
Cronbach
,969
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,971
N de
elementos
110

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,252
Mnimo
2,549
Mximo
3,725
Rango
1,176
Mximo/m
nimo
1,461
,427
,201
1,278
1,076
6,342
,232
-,338
,776
1,114
-2,295

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,058
N de
elementos
110
,029
110
,017
110
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
354,37
1156,970
,341
,969
354,35
1155,164
,390
,968
354,35
1148,897
,509
,968
354,49
1148,186
,485
,968
354,59
1157,355
,282
,969
354,75
1176,391
-,157
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 118
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
354,35
1152,408
,450
,968
354,56
1154,027
,365
,968
354,01
1155,789
,425
,968
354,08
1154,294
,446
,968
354,42
1153,868
,343
,969
354,26
1153,085
,439
,968
354,47
1145,430
,543
,968
354,31
1149,571
,485
,968
354,56
1143,205
,583
,968
354,40
1149,575
,520
,968
354,87
1136,138
,563
,968
354,52
1137,853
,686
,968
354,38
1143,084
,559
,968
354,54
1148,185
,581
,968
354,47
1151,185
,483
,968
354,29
1150,895
,503
,968
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 119
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
una carpeta de
nuevo profesorado
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
de centro
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
354,75
1143,924
,311
,969
354,22
1145,462
,534
,968
354,32
1146,331
,551
,968
354,41
1142,022
,620
,968
354,51
1142,719
,544
,968
354,65
1144,253
,611
,968
354,36
1148,589
,519
,968
354,32
1145,420
,574
,968
354,52
1145,475
,528
,968
354,25
1145,169
,614
,968
354,81
1151,020
,295
,969
354,64
1148,767
,381
,969
354,93
1151,996
,274
,969
354,71
1155,406
,290
,969
354,78
1147,040
,330
,969
354,73
1161,579
,143
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 120
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.12.7.medidas de
A.1.13.1.utilizacin
E-A
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
354,71
1144,717
,452
,968
354,70
1138,255
,607
,968
354,38
1148,084
,460
,968
354,84
1139,228
,579
,968
354,38
1142,150
,649
,968
354,64
1142,434
,486
,968
354,85
1138,754
,551
,968
354,03
1150,677
,526
,968
354,33
1147,468
,524
,968
354,19
1150,976
,463
,968
354,16
1150,073
,529
,968
354,59
1140,288
,618
,968
354,92
1145,338
,432
,968
354,60
1145,375
,539
,968
354,21
1153,678
,406
,968
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 121
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
trabajo conjunto ms
eficaz
profesorado sobre
actividades de
de las TICs
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
354,67
1156,001
,382
,968
354,35
1144,897
,541
,968
354,88
1141,819
,452
,968
354,35
1150,831
,494
,968
354,74
1145,974
,465
,968
354,34
1154,160
,400
,968
354,37
1149,748
,530
,968
354,54
1150,918
,465
,968
354,25
1154,347
,421
,968
354,23
1149,091
,530
,968
354,29
1158,184
,273
,969
354,23
1148,824
,537
,968
354,38
1148,706
,540
,968
355,19
1151,154
,326
,969
354,75
1151,102
,413
,968
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 122
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
dificultades de
aprendizaje
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
orientacin
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
apoyo dispone tiene
tareas
los a.c.n.e.a.e.
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
354,80
1145,516
,476
,968
354,07
1154,129
,415
,968
354,22
1148,507
,477
,968
354,65
1140,164
,636
,968
354,75
1141,658
,589
,968
354,75
1141,880
,521
,968
354,27
1149,557
,482
,968
354,51
1144,586
,559
,968
354,43
1151,092
,369
,969
354,46
1140,407
,568
,968
354,36
1145,856
,636
,968
354,64
1142,123
,585
,968
354,43
1149,692
,489
,968
354,59
1143,933
,512
,968
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 123
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
354,35
1140,742
,638
,968
354,30
1144,078
,569
,968
354,51
1146,519
,607
,968
354,27
1146,046
,615
,968
354,13
1150,605
,519
,968
354,30
1145,411
,611
,968
354,24
1154,808
,390
,968
354,07
1151,929
,478
,968
354,24
1155,274
,362
,968
354,19
1152,109
,450
,968
354,56
1145,938
,589
,968
354,73
1146,157
,446
,968
354,64
1154,434
,276
,969
354,31
1149,949
,357
,969
354,99
1136,722
,496
,968
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 124
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
centro
como base para la
personas con
discapacidad
A.1.7.5.existencia
compensacin y
responsabilidades y
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
estructura horaria
semanal para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
354,19
1148,976
,482
,968
354,79
1146,389
,474
,968
354,76
1145,230
,562
,968
354,33
1146,868
,418
,968
354,45
1153,806
,351
,969
354,54
1148,385
,443
,968
354,38
1147,128
,458
,968
354,64
1148,767
,359
,969
354,41
1146,400
,568
,968
354,27
1152,113
,432
,968
354,52
1143,608
,571
,968
354,84
1137,250
,512
,968
355,00
1151,444
,276
,969
Media
357,74
Varianza
1168,974
Desviacin
tpica
34,190
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
110
Pgina 125
Anlisis de fiabilidad y depuracin de tems de la Categora B.1

.
es el apartado I.
eliminacin de todos los tem de la categora. Apartado III.
I. Anlisis de fiabilidad Categora B.1

Advertencia
.
.


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
112
22
134
%
83,6
16,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,892
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,896
N de
elementos
21
Pgina 1
Media
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
Desviacin
tpica
3,30
,598
112
3,10
,519
112
2,88
,724
112
3,07
,768
112
3,41
,546
112
2,94
,661
112
3,13
,577
112
3,07
,565
112
3,24
,573
112
3,04
,543
112
3,21
,510
112
3,44
,533
112
3,13
,528
112
3,39
,559
112
3,41
,637
112
2,80
,769
112
3,08
,712
112
3,33
,621
112
3,07
,640
112
3,09
,578
112
3,65
,497
112
Pgina 2
B.1.1.1.
criterios
asignacin
apoyos
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.1.2.
revisin uso
recursos por
profesorado
B.1.1.3.
existencia de
registro
actualizado
de recursos
B.1.1.
4colaboracin
profesionales
para activ.
extraescolares
B.1.1.5.
aprovechami
ento
experiencia
para mejorar
procesos
1,000
,367
,296
-,008
,249
,367
1,000
,392
,276
,492
,296
,392
1,000
,227
,381
-,008
,276
,227
1,000
,273
,249
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,381
,273
1,000
,276
,543
,266
,239
,521
,325
,497
,364
,364
,538
,015
,344
,286
,445
,313
,284
,404
,312
,370
,371
,180
,272
,289
,424
,363
,287
,328
,366
,283
,328
,173
,266
,189
,165
,305
,127
,313
,209
,287
,276
,341
,331
,167
,144
,263
,190
,530
,229
,271
,443
,190
,297
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,268
,365
,154
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,264
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,261
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,313
,366
,181
,131
,223
,078
,118
,250
Pgina 3
B.1.1.1.
criterios
asignacin
apoyos
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.1.2.
revisin uso
recursos por
profesorado
B.1.1.3.
existencia de
registro
actualizado
de recursos
B.1.1.
4colaboracin
profesionales
para activ.
extraescolares
B.1.1.5.
aprovechami
ento
experiencia
para mejorar
procesos
,286
,271
,199
,209
,396
,238
,308
,228
,255
,299
Pgina 4
B.1.1.6.uso
de la
diversidad
como
recursos
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.1.7.el
profesorado
genera
recursos
B.1.1.8.
consideracin
de las
instituciones
como recurso
B.1.1.9.
principios
para
rentabilizar
los recursos
B.1.2.1.
recursos para
el fomento
aprendizaje
autnomo
,276
,325
,015
,284
,180
,543
,497
,344
,404
,272
,266
,364
,286
,312
,289
,239
,364
,445
,370
,424
,521
,538
,313
,371
,363
1,000
,447
,277
,373
,409
,447
1,000
,495
,473
,440
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,495
1,000
,419
,430
,373
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1,000
,254
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,440
,430
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1,000
,307
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,322
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,180
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,274
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,443
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,286
,310
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,247
,248
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,240
,306
,437
,224
,340
,235
,198
,250
Pgina 5
B.1.1.6.uso
de la
diversidad
como
recursos
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.1.7.el
profesorado
genera
recursos
B.1.1.8.
consideracin
de las
instituciones
como recurso
B.1.1.9.
principios
para
rentabilizar
los recursos
B.1.2.1.
recursos para
el fomento
aprendizaje
autnomo
,345
,450
,229
,261
,360
,180
,384
,346
,360
,158
Pgina 6
B.1.2.2.
apoyos
dirigidos a
prevenir
barreras de
aprendizaje
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.2.3.
recursos para
la adquisicin
competencias
bsicas
B.1.2.4.
recursos para
favorecer
habilidades
sociales
B.1.2.5.
personal
complemen
tario para
acneae
B.1.2.6.
preocupacin
profesorado
por encontrar
recursos
,287
,173
,127
,341
,190
,328
,266
,313
,331
,530
,366
,189
,209
,167
,229
,283
,165
,287
,144
,271
,328
,305
,276
,263
,443
,307
,180
,437
,286
,510
,483
,364
,443
,310
,486
,322
,224
,300
,167
,318
,407
,271
,309
,123
,343
,550
,274
,387
,386
,285
1,000
,282
,294
,429
,337
,282
1,000
,302
,325
,341
,294
,302
1,000
,125
,370
,429
,325
,125
1,000
,226
,337
,341
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,226
1,000
,200
,189
,265
,349
,258
,250
,096
,139
,237
,145
,628
,213
,166
,375
,246
,201
,145
,238
,147
,303
Pgina 7
B.1.2.2.
apoyos
dirigidos a
prevenir
barreras de
aprendizaje
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.2.3.
recursos para
la adquisicin
competencias
bsicas
B.1.2.4.
recursos para
favorecer
habilidades
sociales
B.1.2.5.
personal
complemen
tario para
acneae
B.1.2.6.
preocupacin
profesorado
por encontrar
recursos
,179
,164
,344
,253
,315
,226
,308
,248
,205
,285
Pgina 8

B.1.2.7.
recursos
especficos
para apoyar
alumnos
discapacitad
os
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.1.
recursos
asignados
para apoyar
a los acnee
B.1.3.2.
recursos
aprovechados
para mejorar
la atencin a
la diversidad
B.1.3.3.
coordinacin
centro y
recursos
externos
,190
,154
,261
,131
,297
,222
,234
,223
,214
,264
,313
,078
,268
,105
,366
,118
,365
,239
,181
,250
,330
,126
,248
,224
,344
,215
,378
,340
,157
,098
,240
,235
,190
,151
,306
,198
,237
,247
,437
,250
,200
,250
,628
,201
,189
,096
,213
,145
,265
,139
,166
,238
,349
,237
,375
,147
,258
,145
,246
,303
1,000
,539
,326
,303
,539
1,000
,449
,284
,326
,449
1,000
,303
,303
,284
,303
1,000
Pgina 9

B.1.2.7.
recursos
especficos
para apoyar
alumnos
discapacitad
os
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.3.1.
recursos
asignados
para apoyar
a los acnee
B.1.3.2.
recursos
aprovechados
para mejorar
la atencin a
la diversidad
B.1.3.3.
coordinacin
centro y
recursos
externos
,344
,245
,268
,299
,244
,207
,259
,221
Pgina 10
B.1.3.4.
repercusin
formacin del
profesado en
el aula
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.5.
recursos
materiales
disponibles
para su uso
,286
,238
,271
,308
,199
,228
,209
,255
,396
,299
,345
,180
,450
,384
,229
,346
,261
,360
,360
,158
,179
,226
,164
,308
,344
,248
,253
,205
,315
,285
,344
,244
,245
,207
,268
,259
,299
,221
Pgina 11
B.1.3.4.
repercusin
formacin del
profesado en
el aula
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.3.5.
recursos
materiales
disponibles
para su uso
1,000
,391
,391
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,181
Mnimo
2,804
Mximo
3,652
Rango
,848
Mximo/m
nimo
1,303
,370
,247
,592
,345
2,395
,291
-,008
,628
,637
-74,686

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,043
N de
elementos
21
,011
21
,011
21
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
63,50
48,072
,372
,890
63,71
46,894
,611
,884
63,93
46,481
,456
,889
63,73
46,342
,438
,890
63,39
46,691
,606
,884
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 12
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
63,87
45,973
,569
,885
63,67
45,575
,719
,881
63,73
47,369
,492
,887
63,56
46,951
,538
,886
63,76
46,869
,584
,885
63,59
47,145
,586
,885
63,37
48,216
,406
,889
63,67
47,683
,486
,887
63,41
47,722
,450
,888
63,39
46,259
,559
,885
64,00
45,730
,499
,887
63,72
47,175
,391
,891
63,47
46,468
,550
,885
63,73
47,657
,390
,890
63,71
47,143
,508
,887
63,15
48,058
,465
,888
Media
66,80
Varianza
51,511
II. Indicador B.1.1
Desviacin
tpica
7,177
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
21
.
.
Pgina 13
II.1. Anlisis de fiabilidad inicial

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
85,8
14,2
100,0
115
19
134
Alfa de
Cronbach
,811
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,821
N de
elementos
9
Media
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
Desviacin
tpica
3,31
,598
115
3,10
,536
115
2,86
,736
115
3,08
,763
115
3,42
,546
115
2,94
,666
115
3,15
,581
115
3,09
,571
115
3,24
,571
115
Pgina 14
B.1.1.1.
criterios
asignacin
apoyos
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
B.1.1.2.
revisin uso
recursos por
profesorado
B.1.1.3.
existencia de
registro
actualizado
de recursos
B.1.1.
4colaboracin
profesionales
para activ.
extraescolares
B.1.1.5.
aprovechami
ento
experiencia
para mejorar
procesos
1,000
,390
,259
,004
,241
,390
1,000
,326
,280
,450
,259
,326
1,000
,191
,342
,004
,280
,191
1,000
,279
,241
,450
,342
,279
1,000
,291
,559
,215
,251
,505
,345
,513
,315
,370
,523
,022
,314
,238
,448
,333
,289
,403
,311
,359
,346
Pgina 15
B.1.1.6.uso
de la
diversidad
como
recursos
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
B.1.1.7.el
profesorado
genera
recursos
B.1.1.8.
consideracin
de las
instituciones
como recurso
B.1.1.9.
principios
para
rentabilizar
los recursos
,291
,345
,022
,289
,559
,513
,314
,403
,215
,315
,238
,311
,251
,370
,448
,359
,505
,523
,333
,346
1,000
,454
,268
,362
,454
1,000
,490
,472
,268
,490
1,000
,392
,362
,472
,392
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,132
Mnimo
2,861
Mximo
3,417
Rango
,557
Mximo/m
nimo
1,195
,389
,287
,582
,294
2,024
,338
,004
,559
,555
158,940

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,030
N de
elementos
9
,012
,015
Pgina 16
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
24,88
10,845
,336
,266
,812
25,09
10,080
,634
,454
,779
25,33
10,065
,410
,201
,807
25,11
9,978
,408
,274
,809
24,77
10,177
,589
,398
,783
25,25
9,787
,551
,411
,786
25,04
9,709
,684
,503
,771
25,10
10,410
,486
,365
,794
24,95
10,120
,572
,339
,785
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
28,19
Varianza
12,524
Desviacin
tpica
3,539
N de
elementos
9
SE DECIDE ELIMINAR EL ITEM B.1.1.1. DEBIDO A SU BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA

ESCALA (0,336). SU ELIMINACIN SUPONE SUPERAR EL ALFA DE LA ESCALA
II.2. Anlisis de fiabilidad tras la eliminacin de tems
.
.

.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
115
19
134
%
85,8
14,2
100,0
Pgina 17
Alfa de
Cronbach
,812
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,823
N de
elementos
8
Media
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
Desviacin
tpica
3,10
,536
115
2,86
,736
115
3,08
,763
115
3,42
,546
115
2,94
,666
115
3,15
,581
115
3,09
,571
115
3,24
,571
115
Pgina 18
B.1.1.3.
existencia de
registro
actualizado
de recursos
B.1.1.
4colaboracin
profesionales
para activ.
extraescolares
B.1.1.5.
aprovechami
ento
experiencia
para mejorar
procesos
1,000
,326
,280
,450
,559
,326
1,000
,191
,342
,215
,280
,191
1,000
,279
,251
,450
,342
,279
1,000
,505
,559
,215
,251
,505
1,000
,513
,315
,370
,523
,454
,314
,238
,448
,333
,268
,403
,311
,359
,346
,362
B.1.1.2.
revisin uso
recursos por
profesorado
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
B.1.1.6.uso
de la
diversidad
como
recursos
B.1.1.7.el
profesorado
genera
recursos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
B.1.1.8.
consideracin
de las
instituciones
como recurso
B.1.1.9.
principios
para
rentabilizar
los recursos
,513
,314
,403
,315
,238
,311
,370
,448
,359
,523
,333
,346
,454
,268
,362
1,000
,490
,472
,490
1,000
,392
,472
,392
1,000
.
Pgina 19

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,110
Mnimo
2,861
Mximo
3,417
Rango
,557
Mximo/m
nimo
1,195
,393
,287
,582
,294
2,024
,368
,191
,559
,367
2,917

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,030
N de
elementos
8
,013
,010
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
21,77
8,650
,605
,430
,782
22,02
8,614
,391
,187
,815
21,80
8,302
,446
,257
,807
21,46
8,654
,589
,397
,783
21,94
8,338
,536
,410
,789
21,73
8,269
,670
,482
,771
21,79
8,746
,525
,341
,791
21,63
8,637
,560
,325
,786
Varianza
10,845
II. Indicador B.1.2
Desviacin
tpica
3,293
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
24,88
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
8
.
.
Pgina 20

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
87,3
12,7
100,0
117
17
134
Alfa de
Cronbach
,744
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,759
N de
elementos
7
Media
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
Desviacin
tpica
3,05
,555
117
3,21
,522
117
3,44
,532
117
3,15
,530
117
3,39
,556
117
3,41
,632
117
2,78
,778
117
Pgina 21
B.1.2.1.
recursos para
el fomento
aprendizaje
autnomo
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.2.2.
apoyos
dirigidos a
prevenir
barreras de
aprendizaje
B.1.2.3.
recursos para
la adquisicin
competencias
bsicas
B.1.2.4.
recursos para
favorecer
habilidades
sociales
B.1.2.5.
personal
complemen
tario para
acneae
1,000
,587
,272
,415
,409
,587
1,000
,275
,323
,450
,272
,275
1,000
,319
,336
,415
,323
,319
1,000
,156
,409
,450
,336
,156
1,000
,308
,359
,350
,387
,248
,186
,160
,178
,226
,323
Pgina 22

B.1.2.7.
recursos
especficos
para apoyar
alumnos
discapacitad
os
B.1.2.6.
preocupacin
profesorado
por encontrar
recursos
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
,308
,186
,359
,160
,350
,178
,387
,226
,248
,323
1,000
,240
,240
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,205
Mnimo
2,778
Mximo
3,444
Rango
,667
Mximo/m
nimo
1,240
,351
,273
,605
,332
2,218
,310
,156
,587
,431
3,771

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,057
N de
elementos
7
,014
,011
Pgina 23
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
19,38
5,101
,548
,427
,694
19,22
5,209
,545
,426
,696
18,99
5,422
,434
,223
,719
19,29
5,363
,464
,290
,713
19,04
5,214
,496
,333
,705
19,03
5,025
,479
,263
,708
19,66
5,037
,326
,151
,758
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
22,44
Desviacin
tpica
2,604
Varianza
6,782
N de
elementos
7
SE ELIMINA EL TEM B.1.2.7 POR SU BAJA CORRELACIN CON LA ESCALA (0,326). SU

ELIMINACIN ELEVA EL ALFA DE LA ESCALA (0,758)
II. 2. Anlisis de fiabilidad tras la eliminacin de tems

N
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
.
.
Casos
%
87,3
12,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,758
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,761
N de
elementos
6
.
Pgina 24

Desviacin
tpica
Media
fomento aprendizaje
autnomo
B.1.2.2.apoyos dirigidos
a prevenir barreras de
aprendizaje
adquisicin
competencias bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
profesorado por
encontrar recursos
3,05
,555
117
3,21
,522
117
3,44
,532
117
3,15
,530
117
3,39
,556
117
3,41
,632
117
B.1.2.1.
recursos para
el fomento
aprendizaje
autnomo
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
adquisicin
competencias bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
profesorado por
encontrar recursos
B.1.2.2.
apoyos
dirigidos a
prevenir
barreras de
aprendizaje
B.1.2.3.
recursos para
la adquisicin
competencias
bsicas
B.1.2.4.
recursos para
favorecer
habilidades
sociales
1,000
,587
,272
,415
,587
1,000
,275
,323
,272
,275
1,000
,319
,415
,323
,319
1,000
,409
,450
,336
,156
,308
,359
,350
,387
Pgina 25
B.1.2.5.
personal
complemen
tario para
acneae
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
adquisicin
competencias bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
profesorado por
encontrar recursos
B.1.2.6.
preocupacin
profesorado
por encontrar
recursos
,409
,308
,450
,359
,336
,350
,156
,387
1,000
,248
,248
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,276
Mnimo
3,051
Mximo
3,444
Rango
,393
Mximo/m
nimo
1,129
,309
,273
,399
,126
1,463
,346
,156
,587
,431
3,771

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,026
N de
elementos
6
,002
,010
Pgina 26
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
adquisicin
competencias bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
profesorado por
encontrar recursos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
16,61
3,517
,583
,427
,701
16,44
3,594
,591
,424
,700
16,21
3,825
,446
,223
,737
16,51
3,804
,461
,276
,733
16,26
3,748
,455
,283
,735
16,25
3,516
,474
,251
,733
Desviacin
tpica
2,244
Varianza
5,037
N de
elementos
6
II. Indicador B.3

II.1. Anlisis de fiabilidad inicial

N
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
19,66
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
86,6
13,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,669
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,672
N de
elementos
5
Pgina 27

Desviacin
tpica
Media
B.1.3.1.recursos
a los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
centro y recursos
externos
B.1.3.4.repercusin
formacin del
B.1.3.5.recursos
para su uso
3,08
,712
116
3,33
,615
116
3,06
,636
116
3,08
,577
116
3,66
,495
116
B.1.3.1.
recursos
asignados
para apoyar
a los acnee
B.1.3.1.recursos
a los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
centro y recursos
externos
B.1.3.4.repercusin
formacin del
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.3.2.
recursos
aprovechados
para mejorar
la atencin a
la diversidad
B.1.3.3.
coordinacin
centro y
recursos
externos
B.1.3.4.
repercusin
formacin del
profesado en
el aula
1,000
,457
,297
,218
,224
,457
1,000
,304
,246
,260
,297
,304
1,000
,295
,232
,218
,246
,295
1,000
,368
,224
,260
,232
,368
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
B.1.3.5.
recursos
materiales
disponibles
para su uso
Media
3,240
Mnimo
3,060
Mximo
3,655
Rango
,595
Mximo/m
nimo
1,194
,374
,245
,507
,262
2,067
,290
,218
,457
,239
2,098
Pgina 28

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,066
N de
elementos
5
,009
,005
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.3.1.recursos
a los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
centro y recursos
externos
B.1.3.4.repercusin
formacin del
B.1.3.5.recursos
para su uso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,12
2,507
,447
,246
,609
12,87
2,670
,484
,263
,589
13,14
2,746
,413
,173
,622
13,12
2,907
,397
,195
,629
12,54
3,102
,386
,178
,635
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,20
Varianza
4,021
Desviacin
tpica
2,005
N de
elementos
5
III. Anlisis de fiabilidad de la Categora B.1 tras la eliminacin de tems
Se han eliminado los tems: B.1.1.1. (Indicador B.1.1.) y B.1.2.7. (Indicador B.1.2.)

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
112
22
134
%
83,6
16,4
100,0
Pgina 29
Alfa de
Cronbach
,886
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,891
N de
elementos
19
El Alfa de Cronbach de la Categora ha pasado de 0,892 a 0,886
.
.
Pgina 30
Media
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
Desviacin
tpica
3,10
,519
112
2,88
,724
112
3,07
,768
112
3,41
,546
112
2,94
,661
112
3,13
,577
112
3,07
,565
112
3,24
,573
112
3,04
,543
112
3,21
,510
112
3,44
,533
112
3,13
,528
112
3,39
,559
112
3,41
,637
112
3,08
,712
112
3,33
,621
112
3,07
,640
112
3,09
,578
112
3,65
,497
112
Pgina 31
B.1.1.3.
existencia de
registro
actualizado
de recursos
B.1.1.
4colaboracin
profesionales
para activ.
extraescolares
B.1.1.5.
aprovechami
ento
experiencia
para mejorar
procesos
1,000
,392
,276
,492
,543
,392
1,000
,227
,381
,266
,276
,227
1,000
,273
,239
,492
,381
,273
1,000
,521
,543
,266
,239
,521
1,000
,497
,364
,364
,538
,447
,344
,286
,445
,313
,277
,404
,312
,370
,371
,373
,272
,289
,424
,363
,409
,328
,366
,283
,328
,307
,266
,189
,165
,305
,180
,313
,209
,287
,276
,437
,331
,167
,144
,263
,286
,530
,229
,271
,443
,510
,222
,264
,105
,239
,126
,234
,313
,366
,181
,248
,223
,078
,118
,250
,224
,271
,199
,209
,396
,345
,308
,228
,255
,299
,180
B.1.1.2.
revisin uso
recursos por
profesorado
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.1.6.uso
de la
diversidad
como
recursos
Pgina 32
B.1.1.7.el
profesorado
genera
recursos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.1.8.
consideracin
de las
instituciones
como recurso
B.1.1.9.
principios
para
rentabilizar
los recursos
B.1.2.1.
recursos para
el fomento
aprendizaje
autnomo
B.1.2.2.
apoyos
dirigidos a
prevenir
barreras de
aprendizaje
,497
,344
,404
,272
,328
,364
,286
,312
,289
,366
,364
,445
,370
,424
,283
,538
,313
,371
,363
,328
,447
,277
,373
,409
,307
1,000
,495
,473
,440
,483
,495
1,000
,419
,430
,322
,473
,419
1,000
,254
,407
,440
,430
,254
1,000
,550
,483
,322
,407
,550
1,000
,364
,224
,271
,274
,282
,443
,300
,309
,387
,294
,310
,167
,123
,386
,429
,486
,318
,343
,285
,337
,215
,098
,151
,247
,250
,378
,240
,306
,437
,628
,340
,235
,198
,250
,201
,450
,229
,261
,360
,179
,384
,346
,360
,158
,226
Pgina 33
B.1.2.3.
recursos para
la adquisicin
competencias
bsicas
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.2.4.
recursos para
favorecer
habilidades
sociales
B.1.2.5.
personal
complemen
tario para
acneae
B.1.2.6.
preocupacin
profesorado
por encontrar
recursos
B.1.3.1.
recursos
asignados
para apoyar
a los acnee
,266
,313
,331
,530
,222
,189
,209
,167
,229
,264
,165
,287
,144
,271
,105
,305
,276
,263
,443
,239
,180
,437
,286
,510
,126
,364
,443
,310
,486
,215
,224
,300
,167
,318
,098
,271
,309
,123
,343
,151
,274
,387
,386
,285
,247
,282
,294
,429
,337
,250
1,000
,302
,325
,341
,096
,302
1,000
,125
,370
,139
,325
,125
1,000
,226
,237
,341
,370
,226
1,000
,145
,096
,139
,237
,145
1,000
,213
,166
,375
,246
,449
,145
,238
,147
,303
,284
,164
,344
,253
,315
,245
,308
,248
,205
,285
,207
Pgina 34

B.1.3.2.
recursos
aprovechados
para mejorar
la atencin a
la diversidad
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.3.3.
coordinacin
centro y
recursos
externos
B.1.3.4.
repercusin
formacin del
profesado en
el aula
B.1.3.5.
recursos
materiales
disponibles
para su uso
,234
,223
,271
,308
,313
,078
,199
,228
,366
,118
,209
,255
,181
,250
,396
,299
,248
,224
,345
,180
,378
,340
,450
,384
,240
,235
,229
,346
,306
,198
,261
,360
,437
,250
,360
,158
,628
,201
,179
,226
,213
,145
,164
,308
,166
,238
,344
,248
,375
,147
,253
,205
,246
,303
,315
,285
,449
,284
,245
,207
1,000
,303
,268
,259
,303
1,000
,299
,221
,268
,299
1,000
,391
,259
,221
,391
1,000
.
Pgina 35

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,195
Mnimo
2,875
Mximo
3,652
Rango
,777
Mximo/m
nimo
1,270
,359
,247
,589
,342
2,386
,300
,078
,628
,550
8,079

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,039
N de
elementos
19
,009
19
,011
19
Pgina 36
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
57,60
38,315
,604
,503
,878
57,82
37,932
,449
,300
,883
57,63
37,606
,453
,379
,883
57,29
38,116
,601
,501
,878
57,76
37,482
,561
,529
,878
57,56
37,059
,722
,573
,873
57,63
38,471
,524
,414
,880
57,46
38,268
,545
,408
,879
57,65
38,139
,601
,545
,878
57,48
38,432
,597
,614
,878
57,26
39,437
,410
,301
,883
57,56
38,933
,493
,380
,881
57,30
39,204
,421
,353
,883
57,29
37,611
,569
,446
,878
57,62
38,851
,350
,310
,887
57,37
37,928
,543
,590
,879
57,63
39,011
,381
,246
,885
57,61
38,601
,491
,396
,881
57,04
39,340
,462
,332
,882
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 37
Media
60,70
Varianza
42,466
Desviacin
tpica
6,517
N de
elementos
19
Pgina 38

.
es el apartado I.
I. Anlisis de fiabilidad de la Categora B.2
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
66,4
33,6
100,0
89
45
134
Alfa de
Cronbach
,877
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,889
N de
elementos
20
Media
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
Desviacin
tpica
2,93
,580
89
3,09
,701
89
3,33
,653
89
3,21
,776
89
3,45
,622
89
Pgina 1
Media
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Desviacin
tpica
3,25
,662
89
2,83
,907
89
3,06
,628
89
3,11
,553
89
2,97
,630
89
3,22
,579
89
3,17
,607
89
3,02
,657
89
2,92
,757
89
3,20
,625
89
2,89
,775
89
3,29
,548
89
3,35
,524
89
2,04
,999
89
2,15
1,017
89
Pgina 2
B.2.1.2.
ayudas
tcnicas
acceso
informacin
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.2.2.
escucha
ONGs sobre
accesibilidad
del centro
B.2.2.3.
consideracin
de la
accesibilidad
como algo
universal
B.2.1.3.
variedades de
soportes
presentacin
informacin
B.2.2.1.intento
de
instalaciones y
servicios
accesibles
1,000
,658
,239
,184
,274
,658
1,000
,183
,131
,193
,239
,183
1,000
,646
,587
,184
,131
,646
1,000
,529
,274
,193
,587
,529
1,000
,222
,074
,390
,383
,500
,194
,167
,209
,116
,095
,166
,246
,426
,395
,284
,414
,296
,244
,182
,314
,616
,547
,248
,271
,242
,553
,481
,225
,145
,316
,420
,391
,318
,381
,248
,302
,292
,115
,169
,142
,324
,334
,006
,068
,052
,446
,529
,171
,215
,202
,514
,416
,320
,229
,200
,420
,463
,430
,333
,344
,228
,316
,295
,150
,177
Pgina 3
B.2.1.2.
ayudas
tcnicas
acceso
informacin
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.2.2.
escucha
ONGs sobre
accesibilidad
del centro
B.2.2.3.
consideracin
de la
accesibilidad
como algo
universal
B.2.1.3.
variedades de
soportes
presentacin
informacin
B.2.2.1.intento
de
instalaciones y
servicios
accesibles
,143
,027
,169
,237
,022
,209
,157
,184
,334
,147
Pgina 4
B.2.2.5.
extensin del
recinto
adecuada al
n alumnos y
finalidad
B.2.2.6.
medidas de
seguridad a
nivel de
infraestructur
a
B.2.3.1.
alumnado
dispone de
materiales
tiles y
diversos
B.2.3.2.
posibilidad de
comunicarse a
travs de
diferentes
medios
,222
,194
,166
,414
,616
,074
,167
,246
,296
,547
,390
,209
,426
,244
,248
,383
,116
,395
,182
,271
,500
,095
,284
,314
,242
1,000
,278
,267
,296
,347
,278
1,000
,475
,219
,268
,267
,475
1,000
,113
,292
,296
,219
,113
1,000
,566
,347
,268
,292
,566
1,000
,357
,332
,309
,524
,644
,432
,238
,392
,417
,579
,144
,273
,300
,243
,387
,198
,262
,129
,320
,376
,125
,161
,260
,263
,508
,343
,199
,340
,269
,504
,237
,352
,249
,303
,424
,207
,053
,181
,138
,242
B.2.2.4.
conocimiento
normativa
sobre
accesibilidad
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
Pgina 5
B.2.2.5.
extensin del
recinto
adecuada al
n alumnos y
finalidad
B.2.2.6.
medidas de
seguridad a
nivel de
infraestructur
a
B.2.3.1.
alumnado
dispone de
materiales
tiles y
diversos
B.2.3.2.
posibilidad de
comunicarse a
travs de
diferentes
medios
,120
,247
,286
,052
,165
,165
,212
,307
,193
,203
B.2.2.4.
conocimiento
normativa
sobre
accesibilidad
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Pgina 6
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.3.3.se
facilita
contacto con
distintos
materiales
escritos
B.2.3.4.se
utilizan
diccticamen
te recursos
naturales o
del propio
centro
B.2.4.1.se
emplean
cuentos
interculturales
B.2.4.2.
desarrollo de
la empata a
travs de
juegos
interculturales
,553
,420
,302
,324
,446
,481
,391
,292
,334
,529
,225
,318
,115
,006
,171
,145
,381
,169
,068
,215
,316
,248
,142
,052
,202
,357
,432
,144
,198
,125
,332
,238
,273
,262
,161
,309
,392
,300
,129
,260
,524
,417
,243
,320
,263
,644
,579
,387
,376
,508
1,000
,505
,405
,352
,438
,505
1,000
,361
,424
,328
,405
,361
1,000
,689
,321
,352
,424
,689
1,000
,346
,438
,328
,321
,346
1,000
,411
,379
,384
,275
,470
,364
,363
,297
,330
,556
,263
,384
-,023
,184
,233
B.2.5.1.
ordenadores
integrados en
la enseanza
Pgina 7
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.3.3.se
facilita
contacto con
distintos
materiales
escritos
B.2.3.4.se
utilizan
diccticamen
te recursos
naturales o
del propio
centro
B.2.4.1.se
emplean
cuentos
interculturales
B.2.4.2.
desarrollo de
la empata a
travs de
juegos
interculturales
,140
,175
,120
,020
,113
,214
,199
,131
,030
,293
B.2.5.1.
ordenadores
integrados en
la enseanza
Pgina 8
B.2.5.2.el
profesorado
usa e-mail e
internet para
apoyar E-A
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.3.uso
casetes y
CDs para
apoyar
trabajo oral
B.2.5.4.el
profesorado
conoce los
recursos
disponibles
B.2.5.5.
aparatos o
ayudas
tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.
sistemas
alternativos de
comunicacin
en discap.
motrica
,514
,420
,228
,143
,209
,416
,463
,316
,027
,157
,320
,430
,295
,169
,184
,229
,333
,150
,237
,334
,200
,344
,177
,022
,147
,343
,237
,207
,120
,165
,199
,352
,053
,247
,212
,340
,249
,181
,286
,307
,269
,303
,138
,052
,193
,504
,424
,242
,165
,203
,411
,364
,263
,140
,214
,379
,363
,384
,175
,199
,384
,297
-,023
,120
,131
,275
,330
,184
,020
,030
,470
,556
,233
,113
,293
1,000
,426
,265
,153
,194
,426
1,000
,393
,246
,290
,265
,393
1,000
,013
,031
Pgina 9
B.2.5.2.el
profesorado
usa e-mail e
internet para
apoyar E-A
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.3.uso
casetes y
CDs para
apoyar
trabajo oral
B.2.5.4.el
profesorado
conoce los
recursos
disponibles
B.2.5.5.
aparatos o
ayudas
tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.
sistemas
alternativos de
comunicacin
en discap.
motrica
,153
,246
,013
1,000
,541
,194
,290
,031
,541
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,024
Mnimo
2,045
Mximo
3,449
Rango
1,404
Mximo/m
nimo
1,687
,495
,275
1,035
,760
3,764
,287
-,023
,689
,712
-29,984

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,129
N de
elementos
20
,049
20
,021
20
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
57,55
53,932
,596
,604
,868
57,39
53,514
,520
,579
,870
57,16
54,157
,495
,608
,871
57,27
53,381
,473
,574
,871
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
57,03
54,965
,433
,564
,873
57,24
54,364
,465
,495
,872
57,65
53,184
,403
,433
,875
57,43
54,111
,524
,524
,870
57,37
55,077
,483
,463
,871
57,52
52,730
,680
,659
,865
57,26
53,603
,638
,589
,867
57,31
53,332
,636
,555
,867
57,46
54,365
,470
,632
,872
57,56
54,158
,414
,630
,874
57,28
53,932
,547
,527
,869
57,60
52,335
,571
,496
,868
57,19
53,906
,639
,584
,867
57,13
56,527
,322
,382
,876
58,44
53,976
,298
,381
,881
58,34
52,544
,391
,424
,877
Varianza
59,343
Desviacin
tpica
7,703
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
60,48
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
20
Pgina 11
SE ELIMIN EL ITEM B.2.1.1. POR ESTAR REDACTADO EN SENTIDO INVERSO
II. Indicador B.2.1
.
.
Escala: Indicador B.2.1.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
85,8
14,2
100,0
115
19
134
Alfa de
Cronbach
,762
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
2

Desviacin
tpica
Media
acceso informacin
informacin
2,93
,573
115
3,08
,677
115

B.2.1.2.
ayudas
tcnicas
acceso
informacin
acceso informacin
informacin
B.2.1.3.
variedades de
soportes
presentacin
informacin
1,000
,624
,624
1,000
Pgina 12

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,004
Mnimo
2,930
Mximo
3,078
Rango
,148
Mximo/m
nimo
1,050
,394
,328
,459
,130
1,397
,624
,624
,624
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,011
N de
elementos
2
,008
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
acceso informacin
informacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,08
,459
,624
,390
2,93
,328
,624
,390
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,01
Varianza
1,272
Desviacin
tpica
1,128
N de
elementos
2
SE ELIMIN EL ITEM B.2.1.1. AL ESTAR REDACTADO EN SENTIDO INVERSO. NO SE PUEDEN

ELIMINAR TEMS, AL SER DOS NICAMENTE LOS EXISTENTES EN LA ESCALA
II. Indicador B.2.2.

.
.
.
Pgina 13

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
114
20
134
%
85,1
14,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,750
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
6
Media
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
Desviacin
tpica
3,33
,633
114
3,19
,774
114
3,46
,597
114
3,25
,635
114
2,85
,895
114
3,10
,609
114
Pgina 14
B.2.2.1.intento
de
instalaciones y
servicios
accesibles
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.2.2.
escucha
ONGs sobre
accesibilidad
del centro
B.2.2.3.
consideracin
de la
accesibilidad
como algo
universal
B.2.2.4.
conocimiento
normativa
sobre
accesibilidad
1,000
,644
,507
,359
,644
1,000
,497
,385
,507
,497
1,000
,508
,359
,385
,508
1,000
,245
,131
,062
,207
,375
,373
,292
,325
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.2.5.
extensin del
recinto
adecuada al
n alumnos y
finalidad
B.2.2.6.
medidas de
seguridad a
nivel de
infraestructur
a
,245
,375
,131
,373
,062
,292
,207
,325
1,000
,449
,449
1,000
Pgina 15

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,197
Mnimo
2,851
Mximo
3,456
Rango
,605
Mximo/m
nimo
1,212
,489
,356
,801
,444
2,246
,357
,062
,644
,581
10,347

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,044
N de
elementos
6
,031
,023
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
15,85
5,544
,627
,490
,679
15,99
5,212
,567
,478
,690
15,73
5,952
,517
,415
,709
15,93
5,871
,500
,314
,712
16,33
5,764
,291
,241
,788
16,09
5,851
,541
,328
,703
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
19,18
Varianza
7,815
Desviacin
tpica
2,796
N de
elementos
6
SE ELIMINA EL TEM B.2.2.5 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA ESCALA (0,291),
ELIMINACIN QUE SUPONE ELEVAR EL ALFA (0,788)
.
.
.
Pgina 16

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
114
20
134
%
85,1
14,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,788
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,788
N de
elementos
5
Media
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
Desviacin
tpica
3,33
,633
114
3,19
,774
114
3,46
,597
114
3,25
,635
114
3,10
,609
114
Pgina 17
B.2.2.1.intento
de
instalaciones y
servicios
accesibles
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.2.2.
escucha
ONGs sobre
accesibilidad
del centro
B.2.2.3.
consideracin
de la
accesibilidad
como algo
universal
B.2.2.4.
conocimiento
normativa
sobre
accesibilidad
1,000
,644
,507
,359
,375
,644
1,000
,497
,385
,373
,507
,497
1,000
,508
,292
,359
,385
,508
1,000
,325
,375
,373
,292
,325
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
B.2.2.6.
medidas de
seguridad a
nivel de
infraestructur
a
Media
3,267
Mnimo
3,096
Mximo
3,456
Rango
,360
Mximo/m
nimo
1,116
,426
,356
,600
,243
1,682
,426
,292
,644
,352
2,207

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,019
N de
elementos
5
,010
,011
Pgina 18
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,00
3,770
,648
,475
,721
13,14
3,343
,643
,472
,722
12,88
3,967
,606
,402
,737
13,08
4,056
,510
,304
,765
13,24
4,289
,438
,199
,786
Desviacin
tpica
2,401
Varianza
5,764
N de
elementos
5
II. Indicador B.2.3


N
Vlidos
Excluidosa
Total
115
19
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,33
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
85,8
14,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,768
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,770
N de
elementos
4
Pgina 19

Desviacin
tpica
Media
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
comunicarse a travs
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
diccticamente
del propio centro
3,12
,532
115
2,94
,625
115
3,25
,560
115
3,17
,625
115
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
comunicarse a travs
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
diccticamente
del propio centro
B.2.3.1.
alumnado
dispone de
materiales
tiles y
diversos
B.2.3.2.
posibilidad de
comunicarse a
travs de
diferentes
medios
B.2.3.3.se
facilita
contacto con
distintos
materiales
escritos
B.2.3.4.se
utilizan
diccticamen
te recursos
naturales o
del propio
centro
1,000
,497
,456
,331
,497
1,000
,521
,431
,456
,521
1,000
,501
,331
,431
,501
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,122
Mnimo
2,939
Mximo
3,252
Rango
,313
Mximo/m
nimo
1,107
,344
,283
,391
,108
1,380
,456
,331
,521
,189
1,571
Pgina 20

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,018
N de
elementos
4
,003
,004
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
comunicarse a travs
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
diccticamente
del propio centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,37
2,146
,527
,303
,735
9,55
1,829
,610
,382
,691
9,23
1,953
,630
,398
,682
9,31
1,954
,520
,293
,742
Varianza
3,252
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,49
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
1,803
N de
elementos
4
Se decide no eliminar ningn tem
II. Indicador B.2.4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
118
16
134
%
88,1
11,9
100,0
Pgina 21
Alfa de
Cronbach
,774
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,778
N de
elementos
2

Desviacin
tpica
Media
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
3,02
,640
118
2,93
,736
118
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.4.1.se
emplean
cuentos
interculturales
B.2.4.2.
desarrollo de
la empata a
travs de
juegos
interculturales
1,000
,637
,637
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,975
Mnimo
2,932
Mximo
3,017
Rango
,085
Mximo/m
nimo
1,029
,476
,410
,542
,132
1,323
,637
,637
,637
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,004
N de
elementos
2
,009
,000
.
Pgina 22
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,93
,542
,637
,406
3,02
,410
,637
,406
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,95
Desviacin
tpica
1,246
Varianza
1,553
N de
elementos
2
NO SE PUEDE ELIMINAR NINGN TEM YA QUE LA ESCALA CONSTA TAN SLO DE DOS TEMS
II. Indicador B.2.5

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
91
43
134
%
67,9
32,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,674
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,703
N de
elementos
6
Pgina 23

Desviacin
tpica
Media
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
3,21
,624
91
2,88
,800
91
3,29
,543
91
3,35
,524
91
2,04
,988
91
2,13
1,013
91
B.2.5.1.
ordenadores
integrados en
la enseanza
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.2.el
profesorado
usa e-mail e
internet para
apoyar E-A
B.2.5.3.uso
casetes y
CDs para
apoyar
trabajo oral
B.2.5.4.el
profesorado
conoce los
recursos
disponibles
1,000
,474
,543
,249
,474
1,000
,412
,288
,543
,412
1,000
,384
,249
,288
,384
1,000
,111
,147
,245
,013
,290
,212
,294
,037
Pgina 24

B.2.5.5.
aparatos o
ayudas
tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.6.
sistemas
alternativos de
comunicacin
en discap.
motrica
,111
,290
,147
,212
,245
,294
,013
,037
1,000
,538
,538
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,817
Mnimo
2,044
Mximo
3,352
Rango
1,308
Mximo/m
nimo
1,640
,600
,275
1,027
,752
3,734
,282
,013
,543
,530
42,671

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,346
N de
elementos
6
,114
,027
Pgina 25
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,69
6,326
,480
,393
,615
14,02
5,933
,423
,280
,626
13,62
6,395
,558
,412
,603
13,55
7,273
,239
,179
,678
14,86
5,524
,371
,313
,656
14,77
5,046
,472
,349
,612
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,90
Desviacin
tpica
2,868
Varianza
8,223
N de
elementos
6
SE DECIDE ELIMINAR EL TEM B.2.5.4. POR SU BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA ESCALA
(0,239) ELEVANDO LIGERAMENTE EL ALFA (0,678)

N
Vlidos
Excluidosa
Total
91
43
134
.
.
Casos
%
67,9
32,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,678
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,708
N de
elementos
5
.
Pgina 26

Desviacin
tpica
Media
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
3,21
,624
91
2,88
,800
91
3,29
,543
91
2,13
1,013
91
2,04
,988
91
B.2.5.1.
ordenadores
integrados en
la enseanza
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.2.el
profesorado
usa e-mail e
internet para
apoyar E-A
B.2.5.3.uso
casetes y
CDs para
apoyar
trabajo oral
B.2.5.6.
sistemas
alternativos de
comunicacin
en discap.
motrica
1,000
,474
,543
,290
,111
,474
1,000
,412
,212
,147
,543
,412
1,000
,294
,245
,290
,212
,294
1,000
,538
,111
,147
,245
,538
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
B.2.5.5.
aparatos o
ayudas
tcnicas para
alumnos con
discapacidad
Media
2,710
Mnimo
2,044
Mximo
3,286
Rango
1,242
Mximo/m
nimo
1,608
,666
,295
1,027
,732
3,478
,327
,111
,543
,432
4,887
Pgina 27

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,347
N de
elementos
5
,110
,023
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
10,34
5,538
,458
,393
,626
10,67
5,223
,385
,262
,647
10,26
5,663
,508
,356
,619
11,42
4,135
,512
,346
,591
11,51
4,586
,404
,311
,649
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
13,55
Varianza
7,273
Desviacin
tpica
2,697
N de
elementos
5
SE HAN ELIMINADO LOS TEMS B.2.1.1., B.2.2.5 Y B.2.5.4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
89
45
134
%
66,4
33,6
100,0
Pgina 28
Alfa de
Cronbach
,874
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,887
N de
elementos
18

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,017
Mnimo
2,045
Mximo
3,449
Rango
1,404
Mximo/m
nimo
1,687
,490
,300
1,035
,735
3,450
,304
,006
,689
,683
106,786

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,136
N de
elementos
18
,045
18
,022
18
Pgina 29
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
51,37
45,350
,606
,600
,864
51,21
45,033
,520
,573
,866
50,98
45,681
,488
,599
,867
51,09
44,742
,489
,566
,868
50,85
46,263
,446
,547
,869
51,06
45,917
,453
,471
,869
51,25
45,847
,491
,401
,867
51,19
46,452
,486
,454
,868
51,34
44,271
,686
,658
,861
51,08
45,187
,629
,574
,863
51,13
44,913
,631
,520
,863
51,28
45,750
,477
,584
,868
51,38
45,739
,401
,609
,871
51,10
45,342
,557
,517
,865
51,42
43,905
,576
,481
,864
51,01
45,557
,617
,509
,864
52,26
45,512
,290
,378
,880
52,16
44,043
,395
,423
,875
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
.
Pgina 30
Media
54,30
Varianza
50,418
Desviacin
tpica
7,101
N de
elementos
18
Pgina 31

.
es el apartado I.
Escala: Categora B.3.
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
75,4
24,6
100,0
101
33
134
Alfa de
Cronbach
,857
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,874
N de
elementos
17
Media
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
Desviacin
tpica
2,91
,709
101
3,38
,646
101
2,91
1,040
101
3,20
,583
101
Pgina 1
Media
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Desviacin
tpica
2,96
,647
101
3,10
,575
101
3,36
,626
101
2,80
,749
101
2,96
,734
101
3,35
,556
101
2,96
,647
101
2,98
,707
101
2,98
,583
101
2,96
,811
101
3,21
,668
101
3,35
,537
101
3,50
,541
101
Pgina 2
B.3.1.1.
estabilidad
plantilla que
permite
avanzar
planes de
mejora
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
B.3.1.2.el
profesorado
puede actuar
tanto de aula
regular como
de apoyo
B.3.1.3.
disposiciones
para sustituir
profesorado
de apoyo
B.3.2.1.se
motiva al
profesorado a
desarrollar y
compartir sus
conocimientos
B.3.2.2.el
profesorado
aprende de la
prctica y
experiencia de
los de otros
centros
1,000
,227
,152
,164
-,117
,227
1,000
,214
,358
,060
,152
,214
1,000
,013
,054
,164
,358
,013
1,000
,233
-,117
,060
,054
,233
1,000
,145
,492
,115
,359
,226
,230
,457
,172
,270
,134
,023
,197
,157
,297
,128
,089
,222
-,096
,275
,123
,105
,330
,089
,650
,261
,123
,347
,143
,392
,283
-,004
,257
,202
,325
,261
,165
,498
,261
,335
,210
,098
,353
,221
,165
-,003
Pgina 3
B.3.1.1.
estabilidad
plantilla que
permite
avanzar
planes de
mejora
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
B.3.1.2.el
profesorado
puede actuar
tanto de aula
regular como
de apoyo
B.3.1.3.
disposiciones
para sustituir
profesorado
de apoyo
B.3.2.1.se
motiva al
profesorado a
desarrollar y
compartir sus
conocimientos
B.3.2.2.el
profesorado
aprende de la
prctica y
experiencia de
los de otros
centros
,230
,350
,099
,278
,204
,082
,255
-,034
,417
,184
,168
,378
,079
,383
,257
Pgina 4
B.3.2.3.se
unifican
estrategias
educativas de
los equipos
educativos
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
B.3.2.4.
reuniones
peridicas de
coordinacin
del equipo
educativo
B.3.3.1.se
promueven
actividades de
formacin en
materia de
diversidad
B.3.3.2.se
promueven
planes de
formacin en
el centro
B.3.4.1.el p.
apoyo facilita
el aprendizaje
y participacin
de todos los
alumnos
,145
,230
,023
,089
,105
,492
,457
,197
,222
,330
,115
,172
,157
-,096
,089
,359
,270
,297
,275
,650
,226
,134
,128
,123
,261
1,000
,596
,395
,341
,393
,596
1,000
,408
,271
,331
,395
,408
1,000
,659
,383
,341
,271
,659
1,000
,328
,393
,331
,383
,328
1,000
,603
,356
,335
,207
,484
,497
,378
,408
,249
,400
,573
,458
,381
,326
,361
,287
,225
,102
,148
,275
Pgina 5
B.3.2.3.se
unifican
estrategias
educativas de
los equipos
educativos
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
B.3.2.4.
reuniones
peridicas de
coordinacin
del equipo
educativo
B.3.3.1.se
promueven
actividades de
formacin en
materia de
diversidad
B.3.3.2.se
promueven
planes de
formacin en
el centro
B.3.4.1.el p.
apoyo facilita
el aprendizaje
y participacin
de todos los
alumnos
,545
,467
,323
,282
,316
,406
,372
,272
,340
,431
,452
,360
,294
,377
,455
Pgina 6
B.3.4.2.el
profesorado
trabaja
colaborativa
mente para
introducir
mejoras
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
B.3.4.3.apoyos
vistos como
alternativa a
los usuales
apoyos
individuales
con n.e.e.
B.3.4.4.marco
claro de cmo
apoyar el
aprendizaje
(centro-servici
os externos)
B.3.4.5.el
apoyo a los
alumnos EL2
es visto como
corresponsabil
idad de todos
B.3.4.6.
directrices
claras sobre el
trabajo entre
el profesorado
de aula y de
apoyo
,123
-,004
,165
,098
,230
,347
,257
,498
,353
,350
,143
,202
,261
,221
,099
,392
,325
,335
,165
,278
,283
,261
,210
-,003
,204
,603
,497
,573
,287
,545
,356
,378
,458
,225
,467
,335
,408
,381
,102
,323
,207
,249
,326
,148
,282
,484
,400
,361
,275
,316
1,000
,501
,422
,340
,389
,501
1,000
,509
,243
,305
,422
,509
1,000
,273
,524
,340
,243
,273
1,000
,274
Pgina 7
B.3.4.2.el
profesorado
trabaja
colaborativa
mente para
introducir
mejoras
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
B.3.4.3.apoyos
vistos como
alternativa a
los usuales
apoyos
individuales
con n.e.e.
B.3.4.4.marco
claro de cmo
apoyar el
aprendizaje
(centro-servici
os externos)
B.3.4.5.el
apoyo a los
alumnos EL2
es visto como
corresponsabil
idad de todos
B.3.4.6.
directrices
claras sobre el
trabajo entre
el profesorado
de aula y de
apoyo
,389
,305
,524
,274
1,000
,328
,334
,341
,124
,438
,314
,314
,476
,136
,487
Pgina 8
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
B.3.5.1.
percepcin
de las
acciones de
apoyo como
parte de un
plan general
de mejora
B.3.5.2.
organizacin
general de los
apoyos clara
para
profesionales
internos y
externos
,082
,168
,255
,378
-,034
,079
,417
,383
,184
,257
,406
,452
,372
,360
,272
,294
,340
,377
,431
,455
,328
,314
,334
,314
,341
,476
,124
,136
Pgina 9
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
B.3.5.1.
percepcin
de las
acciones de
apoyo como
parte de un
plan general
de mejora
B.3.5.2.
organizacin
general de los
apoyos clara
para
profesionales
internos y
externos
,438
,487
1,000
,643
,643
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,109
Mnimo
2,802
Mximo
3,495
Rango
,693
Mximo/m
nimo
1,247
,461
,289
1,082
,793
3,748
,289
-,117
,659
,776
-5,640

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,044
N de
elementos
17
,036
17
,023
17
Pgina 10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
49,94
38,156
,200
,191
,862
49,48
35,792
,543
,436
,846
49,94
36,796
,200
,249
,871
49,65
36,449
,514
,488
,847
49,89
37,978
,252
,202
,858
49,75
35,288
,702
,623
,840
49,50
35,552
,598
,481
,843
50,05
35,248
,517
,600
,847
49,89
36,078
,430
,557
,851
49,50
36,092
,600
,549
,844
49,89
35,338
,605
,510
,843
49,87
35,193
,562
,444
,844
49,87
35,373
,677
,535
,841
49,89
36,278
,355
,271
,856
49,64
35,272
,591
,465
,843
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 11
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
49,50
36,792
,510
,507
,848
49,36
36,272
,590
,556
,845
Desviacin
tpica
6,357
Varianza
40,408
N de
elementos
17
II. Indicador B.3.1


N
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
52,85
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
87,3
12,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,409
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,439
N de
elementos
3
Pgina 12

Desviacin
tpica
Media
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
2,93
,704
117
3,39
,643
117
2,91
1,022
117

B.3.1.1.
estabilidad
plantilla que
permite
avanzar
planes de
mejora
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
B.3.1.2.el
profesorado
puede actuar
tanto de aula
regular como
de apoyo
B.3.1.3.
disposiciones
para sustituir
profesorado
de apoyo
1,000
,251
,148
,251
1,000
,222
,148
,222
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,080
Mnimo
2,915
Mximo
3,393
Rango
,479
Mximo/m
nimo
1,164
,651
,413
1,044
,631
2,528
,207
,148
,251
,103
1,697

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,074
N de
elementos
3
,118
,002
.
Pgina 13
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,31
1,749
,236
,072
,334
5,85
1,752
,305
,098
,242
6,32
1,135
,232
,058
,399
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,24
Desviacin
tpica
1,638
Varianza
2,684
N de
elementos
3
REALMENTE SE PODRAN ELIMINAR TODOS LOS TEMS DE LA ESCALA, YA QUE CORRELACIONAN DE

FORMA MUY BAJA LOS TRES. INDICADOR INCORRECTO. DEBERA ELIMINARSE EL INDICADOR B.3.1
CON SUS TRES INDICADORES B.3.1.1, B.3.1.2 Y B.3.1.3
II. Indicador B.3.2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
%
87,3
12,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,629
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,636
N de
elementos
4
Pgina 14

Desviacin
tpica
Media
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
3,21
,565
117
2,95
,641
117
3,09
,566
117
3,38
,614
117
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
B.3.2.1.se
motiva al
profesorado a
desarrollar y
compartir sus
conocimientos
B.3.2.2.el
profesorado
aprende de la
prctica y
experiencia de
los de otros
centros
B.3.2.3.se
unifican
estrategias
educativas de
los equipos
educativos
1,000
,267
,376
,268
,267
1,000
,226
,138
,376
,226
1,000
,550
,268
,138
,550
1,000
B.3.2.4.
reuniones
peridicas de
coordinacin
del equipo
educativo

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,156
Mnimo
2,949
Mximo
3,385
Rango
,436
Mximo/m
nimo
1,148
,357
,320
,411
,092
1,286
,304
,138
,550
,412
3,980
Pgina 15

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,034
N de
elementos
4
,002
,019
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,42
1,763
,413
,181
,557
9,68
1,825
,269
,090
,664
9,54
1,595
,550
,368
,459
9,24
1,649
,429
,307
,544
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,62
Varianza
2,702
Desviacin
tpica
1,644
N de
elementos
4
(0,269) ELEVANDO EL ALFA A 0,664

N
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
.
.
Casos
%
87,3
12,7
100,0
Pgina 16
Alfa de
Cronbach
,664
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,665
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
y compartir sus
conocimientos
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
3,21
,565
117
3,09
,566
117
3,38
,614
117
y compartir sus
conocimientos
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
B.3.2.1.se
motiva al
profesorado a
desarrollar y
compartir sus
conocimientos
B.3.2.3.se
unifican
estrategias
educativas de
los equipos
educativos
B.3.2.4.
reuniones
peridicas de
coordinacin
del equipo
educativo
1,000
,376
,268
,376
1,000
,550
,268
,550
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,225
Mnimo
3,085
Mximo
3,385
Rango
,299
Mximo/m
nimo
1,097
,339
,320
,377
,057
1,178
,398
,268
,550
,282
2,055
Pgina 17

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,023
N de
elementos
3
,001
,016
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
y compartir sus
conocimientos
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,47
1,079
,363
,147
,708
6,59
,882
,586
,359
,421
6,29
,880
,493
,307
,546
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,68
Desviacin
tpica
1,351
Varianza
1,825
N de
elementos
3
SI SE ELIMINASE NUEVAMENTE OTRO ITEM (B.3.2.1) POR SU BAJA CORRELACIN (0,363)

CONSEGUIRAMOS UN ALFA ACEPTABLE (0,708). POR ELLO SE PROCEDE A SU ELIMINACIN

N
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
.
.
Casos
%
87,3
12,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,708
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,710
N de
elementos
2
Pgina 18

Desviacin
tpica
Media
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
3,09
,566
117
3,38
,614
117

B.3.2.3.se
unifican
estrategias
educativas de
los equipos
educativos
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
B.3.2.4.
reuniones
peridicas de
coordinacin
del equipo
educativo
1,000
,550
,550
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,235
Mnimo
3,085
Mximo
3,385
Rango
,299
Mximo/m
nimo
1,097
,348
,320
,377
,056
1,176
,550
,550
,550
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,045
N de
elementos
2
,002
,000
Pgina 19
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,38
,377
,550
,302
3,09
,320
,550
,302
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,47
Desviacin
tpica
1,039
Varianza
1,079
N de
elementos
2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
87,3
12,7
100,0
117
17
134
Alfa de
Cronbach
,805
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,805
N de
elementos
2
Media
el centro
Desviacin
tpica
2,80
,757
117
2,97
,730
117
.
Pgina 20
el centro
B.3.3.1.se
promueven
actividades de
formacin en
materia de
diversidad
B.3.3.2.se
promueven
planes de
formacin en
el centro
1,000
,674
,674
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,885
Mnimo
2,803
Mximo
2,966
Rango
,162
Mximo/m
nimo
1,058
,553
,533
,573
,040
1,075
,674
,674
,674
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,013
N de
elementos
2
,001
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,97
,533
,674
,454
2,80
,573
,674
,454
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,77
Varianza
1,851
Desviacin
tpica
1,361
N de
elementos
2
Pgina 21
NO SE PUEDE ELIMINAR NINGN TEMS PUESTO QUE LA ESCALA CONSTA TAN SOLO DE DE DOS.
OBSERVANDO SU COMPORTAMIENTO EN LA CATEGORA, TAMPOCO SE RECOMIENDA LA ELIMINACIN DE
NINGN ITEM
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
76,1
23,9
100,0
102
32
134
Alfa de
Cronbach
,770
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,781
N de
elementos
6
Media
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
Desviacin
tpica
3,35
,557
102
2,96
,644
102
2,98
,703
102
2,98
,580
102
2,96
,807
102
3,21
,665
102
Pgina 22
B.3.4.1.el p.
apoyo facilita
el aprendizaje
y participacin
de todos los
alumnos
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
B.3.4.2.el
profesorado
trabaja
colaborativa
mente para
introducir
mejoras
B.3.4.3.apoyos
vistos como
alternativa a
los usuales
apoyos
individuales
con n.e.e.
B.3.4.4.marco
claro de cmo
apoyar el
aprendizaje
(centro-servici
os externos)
1,000
,481
,397
,359
,481
1,000
,501
,422
,397
,501
1,000
,509
,359
,422
,509
1,000
,273
,340
,243
,273
,310
,389
,305
,524
Pgina 23
B.3.4.5.el
apoyo a los
alumnos EL2
es visto como
corresponsabil
idad de todos
B.3.4.6.
directrices
claras sobre el
trabajo entre
el profesorado
de aula y de
apoyo
,273
,310
,340
,389
,243
,305
,273
,524
1,000
,273
,273
1,000

el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,074
Mnimo
2,961
Mximo
3,353
Rango
,392
Mximo/m
nimo
1,132
,442
,310
,652
,342
2,104
,373
,243
,524
,281
2,159

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,028
N de
elementos
6
,015
,009
Pgina 24
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
15,09
5,725
,512
,288
,739
15,48
5,183
,614
,402
,711
15,46
5,162
,545
,374
,728
15,46
5,439
,600
,423
,718
15,48
5,321
,382
,155
,781
15,24
5,409
,500
,321
,740
Varianza
7,397
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
18,44
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
2,720
N de
elementos
6
NO SE CONSIDERA PERTINENENTE LA ELIMINACIN DE NINGN TEM

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
%
86,6
13,4
100,0
Pgina 25
Alfa de
Cronbach
,732
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,733
N de
elementos
2

Desviacin
tpica
Media
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
3,31
,581
116
3,49
,552
116
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
B.3.5.1.
percepcin
de las
acciones de
apoyo como
parte de un
plan general
de mejora
B.3.5.2.
organizacin
general de los
apoyos clara
para
profesionales
internos y
externos
1,000
,578
,578
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,401
Mnimo
3,310
Mximo
3,491
Rango
,181
Mximo/m
nimo
1,055
,321
,304
,338
,033
1,110
,578
,578
,578
,000
1,000
Pgina 26

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,016
N de
elementos
2
,001
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,49
,304
,578
,334
3,31
,338
,578
,334
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,80
Varianza
1,013
Desviacin
tpica
1,006
N de
elementos
2
NO ES POSIBLE ELIMINAR TEMS PUESTO QUE LA ESCALA CONSTA TAN SLO DE DOS. OBSERVANDO SU.
COMPORTAMIENTO EN LA CATEGORA, TAMPOCO RESULTA POSIBLE
III. Anlisis de fiabilidad de la Categora B.3. tras la eliminacin de tems
SE HAN ELIMINADO LOS TEMS B.3.1.1., B.3.1.2., B.3.1.3., B.3.2.1. Y B.3.2.2.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
101
33
134
%
75,4
24,6
100,0
Pgina 27
Alfa de
Cronbach
,868
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,877
N de
elementos
12

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,125
Mnimo
2,802
Mximo
3,495
Rango
,693
Mximo/m
nimo
1,247
,423
,289
,658
,370
2,281
,372
,102
,659
,557
6,450

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,048
N de
elementos
12
,014
12
,014
12
Pgina 28
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
34,40
20,782
,718
,610
,849
34,14
21,121
,584
,437
,856
34,69
20,555
,554
,555
,859
34,53
21,051
,488
,503
,863
34,15
21,588
,576
,399
,857
34,53
20,931
,595
,494
,855
34,51
20,692
,572
,422
,857
34,51
21,052
,651
,491
,853
34,53
21,751
,325
,191
,877
34,29
20,787
,597
,447
,855
34,15
21,848
,545
,481
,859
34,00
21,640
,584
,537
,857
Varianza
24,872
Desviacin
tpica
4,987
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
37,50
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
12
Pgina 29

.
es el apartado I.
I. Anlisis inicial de fiabilidad de la Categora B.4 y del Indicador B.4.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
%
86,6
13,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,751
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,777
N de
elementos
5
Pgina 1

Desviacin
tpica
Media
B.4.1.1.espacio
polivalente para
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
2,83
,980
116
3,34
,747
116
3,02
,834
116
3,28
,569
116
3,31
,638
116
B.4.1.2.
utilizacin por
los alumnos
de espacios
diferentes
B.4.1.3.
criterios para
determinar
horarios que
permitan
agrupamientos
flexibles
1,000
,450
,206
,289
,225
,450
1,000
,381
,306
,430
,206
,381
1,000
,577
,709
,289
,306
,577
1,000
,529
,225
,430
,709
,529
1,000
B.4.1.1.
espacio
polivalente
para
diferentes
actividades
B.4.1.1.espacio
polivalente para
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
B.4.1.4.
criterios para
apoyos que
favorezcan la
participacin
en el grupo

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
B.4.1.5.
criterios para
la distribucin
de espacios
para diversas
actividades
Media
3,155
Mnimo
2,828
Mximo
3,345
Rango
,517
Mximo/m
nimo
1,183
,589
,323
,961
,638
2,974
,410
,206
,709
,503
3,445
Pgina 2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,050
N de
elementos
5
,064
,025
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.4.1.1.espacio
polivalente para
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,95
4,815
,372
,231
,784
12,43
5,013
,539
,323
,698
12,76
4,567
,593
,563
,676
12,50
5,539
,565
,386
,702
12,47
5,138
,633
,549
,675
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
15,78
Varianza
7,375
Desviacin
tpica
2,716
N de
elementos
5
SE CONSIDERA PERTINENTE ELIMINAR EL TEM B.4.1.1. CON UNA CORRELACIN DE 0,372. SU

ELIMINACIN SUPONE LA ELEVACIN DEL VALOR ALFA HASTA EL 0,784
II. Anlisis de fiabilidad de la Categora B.4 e Indicador B.4.1 tras la eliminacin .

de items
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
.
.
%
86,6
13,4
100,0
Pgina 3
Alfa de
Cronbach
,784
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,793
N de
elementos
4

Desviacin
tpica
Media
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
3,34
,747
116
3,02
,834
116
3,28
,569
116
3,31
,638
116

alumnos de espacios
diferentes
flexibles
B.4.1.2.
utilizacin por
los alumnos
de espacios
diferentes
B.4.1.3.
criterios para
determinar
horarios que
permitan
agrupamientos
flexibles
1,000
,381
,306
,430
,381
1,000
,577
,709
,306
,577
1,000
,529
,430
,709
,529
1,000
B.4.1.4.
criterios para
apoyos que
favorezcan la
participacin
en el grupo
B.4.1.5.
criterios para
la distribucin
de espacios
para diversas
actividades

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,237
Mnimo
3,017
Mximo
3,345
Rango
,328
Mximo/m
nimo
1,109
,496
,323
,695
,372
2,151
,489
,306
,709
,403
2,314
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,022
N de
elementos
4
,027
,019
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,60
3,111
,435
,200
,813
9,93
2,343
,696
,563
,675
9,67
3,300
,577
,365
,745
9,64
2,859
,718
,549
,673
Varianza
4,815
Desviacin
tpica
2,194
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,95
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
Pgina 5

.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
107
27
134
%
79,9
20,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,892
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,894
N de
elementos
13
Pgina 1
B.5.1.1.se
motiva al
alumnado
para la
bsqueda
activa de
informacin
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
considera los
una variedad de
actividades
para alumnos con
dificultades
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
en alumnos con
dificultades
contempla que hay
ms tiempo
B.5.1.2.se da
informacin a
los alumnos
sobre
expectativas
de aprendizaje
B.5.1.3.se
contribuye al
aprendizaje
autnomo de
los alumnos
B.5.1.4.los
alumnos son
capaces de
utilizar la
bilioteca y las
TICs
B.5.1.5.se
ensea a los
alumnos a
hacer
presentacion
es de su
trabajo
1,000
,524
,463
,361
,502
,524
1,000
,460
,236
,281
,463
,460
1,000
,408
,476
,361
,236
,408
1,000
,542
,502
,281
,476
,542
1,000
,483
,433
,408
,393
,427
,364
,399
,333
,187
,382
,468
,438
,365
,267
,519
,490
,359
,379
,293
,487
,460
,418
,395
,270
,329
,253
,292
,300
,147
,224
,399
,323
,274
,189
,263
,440
,498
,424
,155
,321
Pgina 2
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
considera los
una variedad de
actividades
para alumnos con
dificultades
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
en alumnos con
dificultades
contempla que hay
ms tiempo
B.5.3.1.
metodologa
globalizadora
para
relacionar
contenidos y
transferir
informacin
B.5.1.6.se
utilizan los
intereses de
los alumnos
para construir
el currculo
B.5.2.1.la
planificacin
considera los
conocimientos
previos e
intereses de
los alumnos
B.5.2.2.las
UDs tienen
una variedad
de
actividades
B.5.2.3.se
proporcionan
modalidades
alternativas
para alumnos
con
dificultades
,483
,364
,468
,490
,460
,433
,399
,438
,359
,418
,408
,333
,365
,379
,395
,393
,187
,267
,293
,270
,427
,382
,519
,487
,329
1,000
,317
,427
,491
,584
,317
1,000
,534
,455
,465
,427
,534
1,000
,657
,427
,491
,455
,657
1,000
,481
,584
,465
,427
,481
1,000
,138
,419
,341
,221
,317
,337
,413
,406
,457
,433
,550
,443
,440
,568
,526
Pgina 3
B.5.3.2.
graduacin
ascendente
de la
dificultad de
las tareas
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
considera los
una variedad de
actividades
para alumnos con
dificultades
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
en alumnos con
dificultades
contempla que hay
ms tiempo
B.5.3.3.se
regula
cantidad de
contenido
pensando en
alumnos con
dificultades
B.5.3.4.la
planificacin
se contempla
que hay
alumnos que
precisan de
ms tiempo
,253
,399
,440
,292
,323
,498
,300
,274
,424
,147
,189
,155
,224
,263
,321
,138
,337
,550
,419
,413
,443
,341
,406
,440
,221
,457
,568
,317
,433
,526
1,000
,378
,405
,378
1,000
,587
,405
,587
1,000
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,119
Mnimo
2,738
Mximo
3,449
Rango
,710
Mximo/m
nimo
1,259
,394
,223
,704
,482
3,163
,394
,138
,657
,519
4,777

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,031
N de
elementos
13
,014
13
,012
13
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
considera los
una variedad de
actividades
para alumnos con
dificultades
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
en alumnos con
dificultades
contempla que hay
ms tiempo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
37,38
24,559
,656
,483
,881
37,40
25,978
,579
,445
,885
37,49
25,648
,584
,407
,885
37,54
25,647
,429
,382
,892
37,52
24,497
,599
,524
,883
37,81
23,191
,630
,535
,883
37,21
25,246
,582
,427
,884
37,35
24,474
,666
,569
,880
37,57
24,361
,681
,583
,879
37,50
24,573
,647
,485
,881
37,10
26,433
,411
,319
,891
37,41
24,886
,551
,426
,886
37,33
24,467
,675
,614
,880
Varianza
28,986
II. Indicador B.5.1
Desviacin
tpica
5,384
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
40,55
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
13
.
.
Pgina 6

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
84,3
15,7
100,0
113
21
134
Alfa de
Cronbach
,820
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,828
N de
elementos
6
Media
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
Desviacin
tpica
3,14
,625
113
3,13
,473
113
3,03
,542
113
2,97
,674
113
3,00
,681
113
2,70
,844
113
Pgina 7

B.5.1.1.se
motiva al
alumnado
para la
bsqueda
activa de
informacin
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
B.5.1.2.se da
informacin a
los alumnos
sobre
expectativas
de aprendizaje
B.5.1.3.se
contribuye al
aprendizaje
autnomo de
los alumnos
B.5.1.4.los
alumnos son
capaces de
utilizar la
bilioteca y las
TICs
1,000
,541
,490
,369
,541
1,000
,474
,263
,490
,474
1,000
,442
,369
,263
,442
1,000
,503
,305
,508
,564
,488
,437
,447
,409
Pgina 8
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
B.5.1.5.se
ensea a los
alumnos a
hacer
presentacion
es de su
trabajo
B.5.1.6.se
utilizan los
intereses de
los alumnos
para construir
el currculo
,503
,488
,305
,437
,508
,447
,564
,409
1,000
,450
,450
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,996
Mnimo
2,699
Mximo
3,142
Rango
,442
Mximo/m
nimo
1,164
,423
,223
,712
,489
3,190
,446
,263
,564
,300
2,140

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,026
N de
elementos
6
,029
,007
Pgina 9
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnado para la
bsqueda activa de
informacin
a los alumnos sobre
expectativas de
aprendizaje
los alumnos
alumnos a hacer
trabajo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
14,83
5,713
,638
,454
,780
14,84
6,510
,529
,375
,805
14,95
6,033
,631
,414
,785
15,00
5,768
,551
,367
,798
14,97
5,508
,636
,462
,779
15,27
5,040
,595
,360
,797
Desviacin
tpica
2,830
Varianza
8,008
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
17,97
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
6
LAS CORRELACIONES Y EL ALFA DE CRONBACH NOS ACONSEJA DEJAR EL INDICADOR DEL MISMO MODO .
II. Indicador B.5.2


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
112
22
134
%
83,6
16,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,783
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,782
N de
elementos
3
Pgina 10

Desviacin
tpica
Media
considera los
una variedad de
actividades
para alumnos con
dificultades
3,33
,576
112
3,20
,613
112
2,98
,629
112
considera los
una variedad de
actividades
para alumnos con
dificultades
B.5.2.1.la
planificacin
considera los
conocimientos
previos e
intereses de
los alumnos
B.5.2.2.las
UDs tienen
una variedad
de
actividades
B.5.2.3.se
proporcionan
modalidades
alternativas
para alumnos
con
dificultades
1,000
,530
,464
,530
1,000
,640
,464
,640
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,170
Mnimo
2,982
Mximo
3,330
Rango
,348
Mximo/m
nimo
1,117
,368
,331
,396
,065
1,195
,545
,464
,640
,176
1,379

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,031
N de
elementos
3
,001
,006
.
Pgina 11
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
considera los
una variedad de
actividades
para alumnos con
dificultades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,18
1,265
,548
,307
,780
6,31
1,064
,686
,478
,632
6,53
1,080
,634
,431
,692
Desviacin
tpica
1,519
Varianza
2,306
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,51
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
SE DEJA EL INDICADOR CON LOS MISMOS TEMS
II. Indicador B.5.3

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
115
19
134
%
85,8
14,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,770
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,768
N de
elementos
4
Pgina 12

Desviacin
tpica
Media
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
B.5.3.3.se regula
pensando en alumnos
con dificultades
de ms tiempo
3,03
,634
115
3,44
,533
115
3,12
,664
115
3,21
,614
115

B.5.3.1.
metodologa
globalizadora
para
relacionar
contenidos y
transferir
informacin
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
B.5.3.3.se regula
pensando en alumnos
con dificultades
de ms tiempo
B.5.3.2.
graduacin
ascendente
de la
dificultad de
las tareas
B.5.3.3.se
regula
cantidad de
contenido
pensando en
alumnos con
dificultades
B.5.3.4.la
planificacin
se contempla
que hay
alumnos que
precisan de
ms tiempo
1,000
,343
,448
,544
,343
1,000
,391
,412
,448
,391
1,000
,582
,544
,412
,582
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,202
Mnimo
3,035
Mximo
3,443
Rango
,409
Mximo/m
nimo
1,135
,376
,284
,441
,157
1,553
,453
,343
,582
,239
1,697
Pgina 13

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,031
N de
elementos
4
,004
,008
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.5.3.1.metodologa
globalizadora para
B.5.3.2.graduacin
ascendente de la
B.5.3.3.se regula
pensando en alumnos
con dificultades
de ms tiempo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,77
2,124
,559
,332
,721
9,37
2,497
,462
,216
,767
9,69
1,989
,603
,384
,698
9,60
2,014
,670
,459
,660
Varianza
3,560
Desviacin
tpica
1,887
EL INDICADOR SE QUEDA IGUAL.
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,81
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
Pgina 14

.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
35
134
%
73,9
26,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,887
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,891
N de
elementos
14
Pgina 1
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
B.6.1.2.
directrices
claras de
cmo debe
organizarse y
llevarse a
cabo el apoyo
B.6.1.3.
existencia de
un protocolo
para
determinar las
necesidades
del alumnado
y no
categorizarlo
B.6.1.4.apoyos
vistos como un
plan general
de mejora del
centro para
atender a la
diversidad
B.6.1.5.se
intenta reducir
las
categorizacion
es y organizar
apoyos segn
competencias
a desarrollar
1,000
,190
,288
,249
,359
,190
1,000
,622
,471
,469
,288
,622
1,000
,458
,435
,249
,471
,458
1,000
,345
,359
,469
,435
,345
1,000
,426
,259
,361
,183
,468
,213
,216
,312
,305
,471
,326
,263
,304
,289
,559
,294
,180
,231
,196
,495
,136
,185
,314
,137
,292
,261
,345
,446
,477
,442
,210
,222
,350
,334
,508
B.6.1.1.
percepcin del
apoyo al
alumnado que
aprende EL2
como
responsabilida
d de todos
Pgina 2
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
B.6.1.2.
directrices
claras de
cmo debe
organizarse y
llevarse a
cabo el apoyo
B.6.1.3.
existencia de
un protocolo
para
determinar las
necesidades
del alumnado
y no
categorizarlo
B.6.1.4.apoyos
vistos como un
plan general
de mejora del
centro para
atender a la
diversidad
B.6.1.5.se
intenta reducir
las
categorizacion
es y organizar
apoyos segn
competencias
a desarrollar
,289
,247
,238
,324
,422
,362
,201
,341
,420
,487
B.6.1.1.
percepcin del
apoyo al
alumnado que
aprende EL2
como
responsabilida
d de todos
Pgina 3
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
B.6.1.6.marco
claro de cmo
los servicios
externos
deben apoyar
el aprendizaje
en el centro
B.6.1.7.
adaptaciones
curriculares
facilitadoras
del acceso y la
participacin
en el currculo
comn
B.6.1.8.los
apoyos
pormueven la
participacin
en el currculo
ordinario
B.6.1.9.la
organizacin
de apoyos
especficos es
una
oportunidad
para la mejora
global
,426
,213
,326
,294
,136
,259
,216
,263
,180
,185
,361
,312
,304
,231
,314
,183
,305
,289
,196
,137
,468
,471
,559
,495
,292
1,000
,383
,467
,437
,178
,383
1,000
,510
,449
,528
,467
,510
1,000
,529
,294
,437
,449
,529
1,000
,325
,178
,528
,294
,325
1,000
,379
,374
,398
,349
,441
,439
,465
,592
,478
,373
B.6.2.1.
fomento de
los apoyos
ordinarios
frente a los
especficos
Pgina 4
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
B.6.1.6.marco
claro de cmo
los servicios
externos
deben apoyar
el aprendizaje
en el centro
B.6.1.7.
adaptaciones
curriculares
facilitadoras
del acceso y la
participacin
en el currculo
comn
B.6.1.8.los
apoyos
pormueven la
participacin
en el currculo
ordinario
B.6.1.9.la
organizacin
de apoyos
especficos es
una
oportunidad
para la mejora
global
,460
,360
,449
,316
,193
,332
,353
,506
,284
,361
B.6.2.1.
fomento de
los apoyos
ordinarios
frente a los
especficos
Pgina 5
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
B.6.2.2.
organizacin
de los apoyos
mediante
procesos de
cooperacin
en diferentes
modalidades
B.6.2.3.las
modalidades
de apoyo se
organizan
para favorecer
un proceso de
inclusin
B.6.2.4.las
modalidades
de apoyo
estn claras
para los
alumnos y sus
padres
B.6.2.5.las
modalidades
de apoyo
tienen un
carcter
preventivo y
facilitador de
la
normalizacin
,261
,210
,289
,362
,345
,222
,247
,201
,446
,350
,238
,341
,477
,334
,324
,420
,442
,508
,422
,487
,379
,439
,460
,332
,374
,465
,360
,353
,398
,592
,449
,506
,349
,478
,316
,284
,441
,373
,193
,361
1,000
,596
,541
,437
,596
1,000
,689
,534
Pgina 6
B.6.2.2.
organizacin
de los apoyos
mediante
procesos de
cooperacin
en diferentes
modalidades
B.6.2.3.las
modalidades
de apoyo se
organizan
para favorecer
un proceso de
inclusin
B.6.2.4.las
modalidades
de apoyo
estn claras
para los
alumnos y sus
padres
B.6.2.5.las
modalidades
de apoyo
tienen un
carcter
preventivo y
facilitador de
la
normalizacin
,541
,689
1,000
,539
,437
,534
,539
1,000
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,193
Mnimo
2,990
Mximo
3,515
Rango
,525
Mximo/m
nimo
1,176
,398
,262
,633
,371
2,417
,369
,136
,689
,553
5,081

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,022
N de
elementos
14
,010
14
,015
14
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
41,70
27,479
,423
,291
,888
41,18
28,763
,445
,525
,884
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 7
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
41,41
27,653
,549
,526
,880
41,28
28,674
,490
,457
,883
41,53
27,191
,691
,550
,874
41,71
27,026
,575
,441
,879
41,43
27,146
,586
,498
,878
41,46
27,802
,663
,538
,876
41,58
27,777
,542
,423
,880
41,69
28,115
,440
,465
,885
41,56
27,249
,658
,550
,875
41,48
26,844
,699
,665
,873
41,57
26,697
,606
,603
,877
41,48
26,865
,619
,530
,877
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 8
Media
44,70
Desviacin
tpica
5,625
Varianza
31,642
N de
elementos
14
II. Indicador B.6.1


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
102
32
134
%
76,1
23,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,826
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,835
N de
elementos
9
Pgina 9
Media
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
Desviacin
tpica
3,02
,796
102
3,51
,540
102
3,28
,619
102
3,42
,516
102
3,18
,570
102
2,96
,702
102
3,27
,662
102
3,24
,511
102
3,13
,608
102
Pgina 10
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
B.6.1.2.
directrices
claras de
cmo debe
organizarse y
llevarse a
cabo el apoyo
B.6.1.3.
existencia de
un protocolo
para
determinar las
necesidades
del alumnado
y no
categorizarlo
B.6.1.4.apoyos
vistos como un
plan general
de mejora del
centro para
atender a la
diversidad
B.6.1.5.se
intenta reducir
las
categorizacion
es y organizar
apoyos segn
competencias
a desarrollar
1,000
,184
,290
,245
,363
,184
1,000
,628
,465
,476
,290
,628
1,000
,458
,445
,245
,465
,458
1,000
,351
,363
,476
,445
,351
1,000
,373
,262
,344
,155
,438
,234
,214
,315
,295
,474
,330
,279
,318
,296
,570
,302
,192
,245
,206
,506
B.6.1.1.
percepcin del
apoyo al
alumnado que
aprende EL2
como
responsabilida
d de todos
Pgina 11
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
B.6.1.6.marco
claro de cmo
los servicios
externos
deben apoyar
el aprendizaje
en el centro
B.6.1.7.
adaptaciones
curriculares
facilitadoras
del acceso y la
participacin
en el currculo
comn
B.6.1.8.los
apoyos
pormueven la
participacin
en el currculo
ordinario
B.6.1.9.la
organizacin
de apoyos
especficos es
una
oportunidad
para la mejora
global
,373
,234
,330
,302
,262
,214
,279
,192
,344
,315
,318
,245
,155
,295
,296
,206
,438
,474
,570
,506
1,000
,343
,440
,406
,343
1,000
,510
,453
,440
,510
1,000
,540
,406
,453
,540
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,223
Mnimo
2,961
Mximo
3,510
Rango
,549
Mximo/m
nimo
1,185
,385
,261
,633
,372
2,427
,359
,155
,628
,472
4,039
Pgina 12

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,031
N de
elementos
9
,015
,014
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
25,99
10,208
,432
,225
,826
25,50
10,985
,492
,484
,813
25,73
10,399
,565
,479
,804
25,59
11,215
,451
,308
,817
25,83
10,180
,697
,521
,791
26,05
10,186
,526
,326
,810
25,74
10,355
,527
,357
,809
25,77
10,671
,631
,472
,800
25,88
10,540
,539
,393
,807
Varianza
13,040
Desviacin
tpica
3,611
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
29,01
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
.
Pgina 13
II. Indicador B.6.2
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
84,3
15,7
100,0
113
21
134
Alfa de
Cronbach
,796
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,800
N de
elementos
5
Media
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
Desviacin
tpica
3,05
,652
113
3,15
,570
113
3,25
,605
113
3,13
,688
113
3,27
,668
113
Pgina 14
B.6.2.2.
organizacin
de los apoyos
mediante
procesos de
cooperacin
en diferentes
modalidades
B.6.2.3.las
modalidades
de apoyo se
organizan
para favorecer
un proceso de
inclusin
B.6.2.4.las
modalidades
de apoyo
estn claras
para los
alumnos y sus
padres
B.6.2.5.las
modalidades
de apoyo
tienen un
carcter
preventivo y
facilitador de
la
normalizacin
1,000
,434
,351
,163
,377
,434
1,000
,563
,517
,433
,351
,563
1,000
,606
,498
,163
,517
,606
1,000
,505
,377
,433
,498
,505
1,000
B.6.2.1.
fomento de
los apoyos
ordinarios
frente a los
especficos
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,170
Mnimo
3,053
Mximo
3,265
Rango
,212
Mximo/m
nimo
1,070
,408
,325
,473
,148
1,455
,445
,163
,606
,443
3,715

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,008
N de
elementos
5
,004
,015
Pgina 15
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,80
4,110
,406
,274
,810
12,70
3,837
,648
,440
,738
12,60
3,670
,678
,489
,726
12,72
3,616
,582
,478
,756
12,58
3,638
,599
,370
,750
Varianza
5,611
Desviacin
tpica
2,369
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
15,85
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
5
NO SE ELIMINA NINGN ITEM DEL INDICADOR
Pgina 16

.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
114
20
134
%
85,1
14,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,747
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,758
N de
elementos
5
Pgina 1

Desviacin
tpica
Media
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.2.1.se utilizan
educativamente
de la comunidad
3,29
,591
114
3,18
,573
114
3,12
,567
114
3,40
,591
114
3,20
,706
114

B.7.1.1.el
centro
informa a
las familias
sobre las
polticas y
prcticas
escolares
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.2.1.se utilizan
educativamente
de la comunidad
B.7.1.2.se
ofrece a las
familias
involucrarse
en la toma de
decisiones
sobre el centro
B.7.1.3.las
familias
disponen de
variedad de
oportunidade
s para
involucrarse
en el centro
B.7.1.4.las
contribucione
s de las
familias al
centro son
escuchadas y
apreciadas
B.7.2.1.se
utilizan
educativament
e diferentes
profesionales
de la
comunidad
1,000
,442
,448
,347
,368
,442
1,000
,747
,458
,170
,448
,747
1,000
,353
,269
,347
,458
,353
1,000
,249
,368
,170
,269
,249
1,000
Pgina 2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,240
Mnimo
3,123
Mximo
3,404
Rango
,281
Mximo/m
nimo
1,090
,369
,321
,499
,178
1,553
,385
,170
,747
,577
4,402

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,012
N de
elementos
5
,005
,024
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.2.1.se utilizan
educativamente
de la comunidad
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,91
3,090
,553
,309
,687
13,02
3,026
,618
,615
,665
13,08
3,029
,627
,588
,662
12,80
3,242
,468
,253
,717
13,00
3,221
,342
,178
,775
Varianza
4,587
II. Indicador B.7.1
Desviacin
tpica
2,142
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,20
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
5
.
.
Pgina 3

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
85,8
14,2
100,0
115
19
134
Alfa de
Cronbach
,776
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,778
N de
elementos
4
Media
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
Desviacin
tpica
3,30
,592
115
3,19
,576
115
3,12
,564
115
3,41
,591
115
Pgina 4

B.7.1.1.el
centro
informa a
las familias
sobre las
polticas y
prcticas
escolares
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.1.2.se
ofrece a las
familias
involucrarse
en la toma de
decisiones
sobre el centro
B.7.1.3.las
familias
disponen de
variedad de
oportunidade
s para
involucrarse
en el centro
B.7.1.4.las
contribucione
s de las
familias al
centro son
escuchadas y
apreciadas
1,000
,450
,443
,354
,450
1,000
,738
,464
,443
,738
1,000
,349
,354
,464
,349
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,254
Mnimo
3,122
Mximo
3,409
Rango
,287
Mximo/m
nimo
1,092
,337
,318
,350
,032
1,101
,466
,349
,738
,388
2,111

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,016
N de
elementos
4
,000
,018
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,72
2,027
,504
,256
,761
9,83
1,794
,715
,601
,649
9,90
1,901
,648
,560
,687
9,61
2,082
,467
,242
,779
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
13,02
Varianza
3,228
Desviacin
tpica
1,797
N de
elementos
4
EXISTIRA LA POSIBILIDAD DE ELIMINAR UNO DEL SIGUIENTE PAR DE TEMS (B.7.1.2. Y

.
B.7.1.3.) PUESTO QUE ENTRE ELLOS EXISTE UNA GRAN CORRELACIN (0,738), LO QUE NOS PODRA
INFORMAR DE REDUNDANCIA DE TEM. PERO NO SE ACONSEJA SU ELIMINACIN PUESTO QUE ELLO
SUPONDRA QUE EL ALFA BAJASE DE 0,7)
II. Indicador B.7.2
NO SE PUEDE EVALUAR SU CONSISTENCIA INTERNA PUESTO QUE ESTE INDICADOR CONSTA, TAN SOLO .
DE 1 ITEM. POR ELLO EVALUAMOS ESTE ITEM EN EL CONTEXTO DE LA CATEGORA B.7, OBSERVANDO
QUE POSEE UNA BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE LA CATEGORA (0,342). DE ELIMINARLO
SUBIRA EL ALFA DE LA CATEGORA HASTA EL VALOR DE 0,775. POR TODO ELLO SE ACONSEJA
ELIMINAR EL ITEM B.7.2.1
SE HA ELIMINADO EL ITEM B.7.2.1.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
115
19
134
%
85,8
14,2
100,0
Pgina 6
Alfa de
Cronbach
,776
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,778
N de
elementos
4

Desviacin
tpica
Media
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
3,30
,592
115
3,19
,576
115
3,12
,564
115
3,41
,591
115

B.7.1.1.el
centro
informa a
las familias
sobre las
polticas y
prcticas
escolares
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.1.2.se
ofrece a las
familias
involucrarse
en la toma de
decisiones
sobre el centro
B.7.1.3.las
familias
disponen de
variedad de
oportunidade
s para
involucrarse
en el centro
B.7.1.4.las
contribucione
s de las
familias al
centro son
escuchadas y
apreciadas
1,000
,450
,443
,354
,450
1,000
,738
,464
,443
,738
1,000
,349
,354
,464
,349
1,000
Pgina 7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,254
Mnimo
3,122
Mximo
3,409
Rango
,287
Mximo/m
nimo
1,092
,337
,318
,350
,032
1,101
,466
,349
,738
,388
2,111

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,016
N de
elementos
4
,000
,018
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,72
2,027
,504
,256
,761
9,83
1,794
,715
,601
,649
9,90
1,901
,648
,560
,687
9,61
2,082
,467
,242
,779
Varianza
3,228
Desviacin
tpica
1,797
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
13,02
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
Pgina 8
Anlisis de fiabilidad y depuracin de tems de la Categora C.1

.
es el apartado I.
I. Anlisis de fiabilidad de la Categora C.1
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
66,4
33,6
100,0
89
45
134
Alfa de
Cronbach
,833
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,836
N de
elementos
11

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,750
Mnimo
2,247
Mximo
3,169
Rango
,921
Mximo/m
nimo
1,410
,514
,270
,865
,594
3,198
,317
,003
,769
,766
282,199
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,124
N de
elementos
11
,038
11
,026
11
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.1.1.1.se ofrece
proyectos de
investigacin
pequeos grupos
C.1.1.3.modalidades
con dificultades
para alumnos que no
acaban sus tareas
C.1.2.2.actividades
alumnos que acaban
antes
especficas
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
que realizan
simultneamente
sobre un tema
C.1.4.2.cada grupo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
28,00
18,955
,507
,356
,820
27,27
19,495
,602
,480
,812
27,35
18,889
,675
,518
,805
27,27
21,449
,280
,349
,836
27,20
20,822
,422
,393
,826
27,09
20,833
,463
,304
,824
27,08
20,846
,311
,264
,835
28,00
18,955
,455
,394
,827
27,79
17,988
,564
,512
,815
27,73
18,745
,661
,683
,806
27,70
18,396
,707
,717
,801
Varianza
23,302
Desviacin
tpica
4,827
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
30,25
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
11
Pgina 2
II. Indicador C.1.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
80,6
19,4
100,0
108
26
134
Alfa de
Cronbach
,757
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,768
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
C.1.1.1.se ofrece
proyectos de
investigacin
pequeos grupos
C.1.1.3.modalidades
con dificultades
2,18
,830
108
2,99
,648
108
2,89
,688
108

C.1.1.1.se
ofrece
metodologas
basadas en
proyectos de
investigacin
C.1.1.1.se ofrece
proyectos de
investigacin
pequeos grupos
C.1.1.3.modalidades
con dificultades
C.1.1.2.se
alterna el
trabajo
individual y
en pequeos
grupos
C.1.1.3.
modalidades
alternativas
para alumnos
con
dificultades
1,000
,437
,509
,437
1,000
,626
,509
,626
1,000
.
Pgina 3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,685
Mnimo
2,176
Mximo
2,991
Rango
,815
Mximo/m
nimo
1,374
,527
,420
,688
,268
1,637
,524
,437
,626
,189
1,431

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,197
N de
elementos
3
,020
,007
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.1.1.1.se ofrece
proyectos de
investigacin
pequeos grupos
C.1.1.3.modalidades
con dificultades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
5,88
1,453
,526
,282
,769
5,06
1,743
,601
,411
,667
5,17
1,579
,659
,460
,596
Varianza
3,193
Desviacin
tpica
1,787
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
8,06
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
POR CORRELACIONES Y ALFA, SE DECIDE DEJAR TODOS LOS ITEMS
II. Indicador C.1.2

.
.
.
Pgina 4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
82,1
17,9
100,0
110
24
134
Alfa de
Cronbach
,690
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,690
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
para alumnos que no
acaban sus tareas
C.1.2.2.actividades
alumnos que acaban
antes
especficas
3,01
,598
110
3,07
,554
110
3,20
,555
110
para alumnos que no
acaban sus tareas
C.1.2.2.actividades
alumnos que acaban
antes
especficas
C.1.2.1.tiempo
adicional para
alumnos que
no acaban sus
tareas
C.1.2.2.
actividades
complementari
as para
alumnos que
acaban antes
C.1.2.3.tiempo
adicional para
la evaluacin
de alumnos
con
dificultades
especficas
1,000
,414
,464
,414
1,000
,400
,464
,400
1,000
Pgina 5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,094
Mnimo
3,009
Mximo
3,200
Rango
,191
Mximo/m
nimo
1,063
,324
,307
,358
,051
1,167
,426
,400
,464
,064
1,161

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,009
N de
elementos
3
,001
,001
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
para alumnos que no
acaban sus tareas
C.1.2.2.actividades
alumnos que acaban
antes
especficas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,27
,861
,525
,277
,571
6,21
,974
,476
,226
,633
6,08
,938
,515
,268
,584
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
9,28
Varianza
1,801
Desviacin
tpica
1,342
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
3
POR CORRELACIONES E NDICE ALFA, SE DECIDE DEJAR TODOS LOS TEMS
II. Indicador C.1.3
II. 1. Anlisis inicial de fiabilidad

.
.
.
Pgina 6

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
67,9
32,1
100,0
91
43
134
Alfa de
Cronbach
,535
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,504
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
3,18
,693
91
2,25
,889
91
2,47
,935
91
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
C.1.3.1.existen
programas de
refuerzo para
alumnos que
no superan
objetivos
C.1.3.2.existen
programas de
enriquecimient
o cognitivo
para alumnos
de AACC
C.1.3.3.los
AACC pueden
desempear
rol de
"ayudante" del
profesor
1,000
,089
,093
,089
1,000
,576
,093
,576
1,000
Pgina 7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,634
Mnimo
2,253
Mximo
3,176
Rango
,923
Mximo/m
nimo
1,410
,715
,480
,874
,394
1,822
,253
,089
,576
,487
6,448

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,233
N de
elementos
3
,043
,063
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
4,73
2,624
,103
,011
,731
5,65
1,475
,495
,333
,164
5,43
1,381
,491
,334
,160
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
7,90
Varianza
3,335
Desviacin
tpica
1,826
N de
elementos
3
SE ELIMINA EL ITEM C.1.3.1 POR SU BAJA CORRELACIN CON LA ESCALA (0,103). SU

ELIMINACIN SUPONE QUE EL ALFA SE ELEVE A 0,731

.
.
.
.
Pgina 8

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
67,9
32,1
100,0
91
43
134
Alfa de
Cronbach
,731
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,731
N de
elementos
2

Desviacin
tpica
Media
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
2,25
,889
91
2,47
,935
91
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
C.1.3.2.existen
programas de
enriquecimient
o cognitivo
para alumnos
de AACC
C.1.3.3.los
AACC pueden
desempear
rol de
"ayudante" del
profesor
1,000
,576
,576
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,363
Mnimo
2,253
Mximo
2,473
Rango
,220
Mximo/m
nimo
1,098
,833
,791
,874
,083
1,105
,576
,576
,576
,000
1,000
Pgina 9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,024
N de
elementos
2
,003
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,47
,874
,576
,332
2,25
,791
,576
,332
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
4,73
Desviacin
tpica
1,620
Varianza
2,624
N de
elementos
2
II. Indicador C.1.4


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
108
26
134
%
80,6
19,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,873
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,873
N de
elementos
2
.
Pgina 10

Desviacin
tpica
Media
C.1.4.1.trabajo en
grupos que realizan
simultneamente
sobre un tema
C.1.4.2.cada grupo
diferente sobre un
mismo tema segn
posibilidades
2,52
,690
108
2,56
,715
108

C.1.4.1.
trabajo en
grupos que
realizan
simultnea
mente
diferentes
actividades
sobre un
tema
C.1.4.1.trabajo en
grupos que realizan
simultneamente
sobre un tema
C.1.4.2.cada grupo
diferente sobre un
mismo tema segn
posibilidades
C.1.4.2.cada
grupo
profundiza de
manera
diferente
sobre un
mismo tema
segn
posibilidades
1,000
,775
,775
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,537
Mnimo
2,519
Mximo
2,556
Rango
,037
Mximo/m
nimo
1,015
,494
,476
,511
,035
1,073
,775
,775
,775
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,001
N de
elementos
2
,001
,000
Pgina 11
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.1.4.1.trabajo en
grupos que realizan
simultneamente
sobre un tema
C.1.4.2.cada grupo
diferente sobre un
mismo tema segn
posibilidades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,56
,511
,775
,600
2,52
,476
,775
,600
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,07
Desviacin
tpica
1,323
Varianza
1,751
N de
elementos
2
NO SE PUEDEN ELIMINAR ITEMS AL SER DOS TAN SOLO. OBSERVNDOLOS EN LA CATEGORA, TAMPOCO.
RESULTA ACONSEJABLE SU ELIMINACIN
III. Anlisis de fiabilidad de la Categora C.1 tras la eliminacin de items
SE HA ELIMINADO EL ITEM C.1.3.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
89
45
134
%
66,4
33,6
100,0
Alfa de
Cronbach
,835
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,837
N de
elementos
10
Pgina 12

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,708
Mnimo
2,247
Mximo
3,157
Rango
,910
Mximo/m
nimo
1,405
,517
,270
,865
,594
3,198
,340
,003
,769
,766
282,199

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,116
N de
elementos
10
,042
10
,027
10
Pgina 13
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.1.1.1.se ofrece
proyectos de
investigacin
pequeos grupos
C.1.1.3.modalidades
con dificultades
para alumnos que no
acaban sus tareas
C.1.2.2.actividades
alumnos que acaban
antes
especficas
de enriquecimiento
AACC
desempear rol de
que realizan
simultneamente
sobre un tema
C.1.4.2.cada grupo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
24,83
16,596
,527
,347
,821
24,10
17,251
,600
,479
,814
24,18
16,740
,661
,498
,808
24,10
19,183
,259
,345
,842
24,03
18,692
,378
,318
,833
23,92
18,551
,452
,302
,828
24,83
16,619
,469
,391
,829
24,62
15,671
,585
,496
,816
24,56
16,476
,672
,683
,806
24,53
16,161
,716
,717
,801
Varianza
20,846
Desviacin
tpica
4,566
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
27,08
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
10
SE PODRA ELIMINAR EL ITEM C.1.2.1 (BAJA CORRELACIN -0,259- Y SUBIRA ALFA DE LA

.
CATEGORA), PERO NO RESULTA ACONSEJABLE PUESTO QUE SU ELIMINACIN SUPONDRA QUE EL ALFA
DEL INDICADOR AL QUE PERTECE SE SITUASE POR DEBAJO DE 0,7
Pgina 14

.
es el apartado I.
I. Anlisis inicial de fiabilidad de la Categora C.2 y del Indicador C.2.1
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
108
26
134
%
80,6
19,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,555
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,569
N de
elementos
3
Media
C.2.1.1.
programaciones con
metodolgicas
c.n.e.a.e.
mismo tiempo
Desviacin
tpica
3,10
,640
108
3,10
,579
108
2,82
,721
108
Pgina 1
C.2.1.1.
programaciones con
metodolgicas
c.n.e.a.e.
mismo tiempo
C.2.1.1.
programacio
nes con
diferentes
estrategias
metodolgic
as
C.2.1.2.
actividades
de aula
adaptadas
para a.c.n.e.
a.e.
1,000
,451
,221
,451
1,000
,245
,221
,245
1,000
C.2.1.3.no
todos los
alumnos
disponen
del mismo
tiempo

Varianzas de los
elementos
Covarianzas
inter-elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,009
Mnimo
2,824
Mximo
3,102
Rango
,278
Mximo/m
nimo
1,098
,422
,335
,520
,185
1,551
,124
,102
,167
,065
1,635
,306
,221
,451
,229
2,036

Varianzas de los
elementos
Covarianzas
inter-elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,026
N de
elementos
3
,009
,001
,013
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.2.1.1.
programaciones con
metodolgicas
c.n.e.a.e.
mismo tiempo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
5,93
1,060
,408
,216
,386
5,93
1,135
,437
,225
,360
6,20
1,080
,273
,075
,619
Desviacin
tpica
1,417
Varianza
2,009
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,03
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
SE ACONSEJA LA ELIMINACIN DEL ITEM C.2.1.3 POR SU BAJA POR SU BAJA CORRELACIN CON EL .
TOTAL DE LA ESCALA (0,273), A LA VEZ QUE ELEVA EL ALFA DE LA ESCALA HASTA EL 0,619
II. Anlisis de fiabilidad de la Categora C.2 e Indicador C.2.1 tras la eliminacin .

de items

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
109
25
134
%
81,3
18,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,629
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,631
N de
elementos
2
Pgina 3

Desviacin
tpica
Media
C.2.1.1.
programaciones con
metodolgicas
c.n.e.a.e.
3,11
,643
109
3,11
,583
109
C.2.1.1.
programaciones con
metodolgicas
c.n.e.a.e.
C.2.1.1.
programacio
nes con
diferentes
estrategias
metodolgic
as
C.2.1.2.
actividades
de aula
adaptadas
para a.c.n.e.
a.e.
1,000
,461
,461
1,000

Varianzas de los
elementos
Covarianzas
inter-elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,110
Mnimo
3,110
Mximo
3,110
Rango
,000
Mximo/m
nimo
1,000
,377
,340
,414
,074
1,218
,173
,173
,173
,000
1,000
,461
,461
,461
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Covarianzas
inter-elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,000
N de
elementos
2
,003
,000
,000
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.2.1.1.
programaciones con
metodolgicas
c.n.e.a.e.
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,11
,340
,461
,213
3,11
,414
,461
,213
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,22
Varianza
1,099
Desviacin
tpica
1,048
N de
elementos
2
Pgina 5

.
es el apartado I.
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
62,7
37,3
100,0
84
50
134
Alfa de
Cronbach
,875
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,892
N de
elementos
14

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,094
Mnimo
2,548
Mximo
3,452
Rango
,905
Mximo/m
nimo
1,355
,392
,197
,974
,777
4,951
,372
,071
,787
,716
11,113
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,068
N de
elementos
14
,043
14
,020
14
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
estructura de forma
coordinada
centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
40,13
26,332
,604
,620
,866
40,17
25,610
,648
,620
,863
40,25
25,901
,615
,555
,864
40,40
24,774
,651
,552
,861
40,24
25,509
,647
,567
,862
40,29
25,508
,612
,468
,864
40,01
25,482
,687
,554
,861
40,69
24,481
,496
,351
,871
39,93
25,874
,499
,673
,869
39,86
26,148
,532
,660
,868
40,15
25,891
,466
,453
,871
40,76
24,449
,395
,372
,883
40,15
25,289
,510
,515
,869
39,99
25,554
,573
,383
,865
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 2
Media
43,31
Desviacin
tpica
5,411
Varianza
29,277
N de
elementos
14
II. Indicador C.3.1


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
105
29
134
%
78,4
21,6
100,0
Alfa de
Cronbach
,861
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,877
N de
elementos
8
Pgina 3
Media
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
Desviacin
tpica
3,18
,455
105
3,15
,496
105
3,07
,486
105
2,90
,628
105
3,07
,505
105
2,97
,563
105
3,26
,519
105
2,59
,817
105
Pgina 4
C.3.1.1.el
aprendizaje
de todos
mejora a
partir de las
UDs
impartidas
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
C.3.1.4.se
adapta la
metodologa
para que
afloren
distintos
estilos de
aprendizaje
C.3.1.2.se
adaptan los
contenidos
a los
conocimient
os previos
C.3.1.3.las
clases
reflejan los
distintos
ritmos de los
alumnos
C.3.1.5.los
objetivos
pedaggicos
son claros
para los
alumnos
1,000
,643
,641
,498
,532
,643
1,000
,596
,510
,650
,641
,596
1,000
,525
,452
,498
,510
,525
1,000
,596
,532
,650
,452
,596
1,000
,433
,326
,359
,509
,413
,452
,481
,465
,577
,520
,330
,298
,239
,448
,300
Pgina 5
C.3.1.6.las
clases
promueven el
pensamiento
crtico y
creativo
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
C.3.1.7.se
plantea la
UD con una
variedad de
actividades
C.3.1.8.los
alumnos
pueden
realizar sus
tareas de
distintas
formas
,433
,452
,330
,326
,481
,298
,359
,465
,239
,509
,577
,448
,413
,520
,300
1,000
,552
,456
,552
1,000
,364
,456
,364
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,024
Mnimo
2,590
Mximo
3,257
Rango
,667
Mximo/m
nimo
1,257
,324
,207
,667
,460
3,218
,470
,239
,650
,411
2,719

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,043
N de
elementos
8
,023
,012
Pgina 6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
21,01
8,529
,671
,554
,840
21,04
8,383
,659
,589
,840
21,12
8,552
,610
,513
,845
21,29
7,629
,720
,542
,831
21,12
8,340
,660
,540
,840
21,22
8,269
,598
,427
,846
20,93
8,274
,662
,475
,839
21,60
7,742
,465
,284
,877
Varianza
10,521
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
24,19
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
3,244
N de
elementos
8
II. Indicador C.3.2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
109
25
134
%
81,3
18,7
100,0
Pgina 7
Alfa de
Cronbach
,800
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,803
N de
elementos
2

Desviacin
tpica
Media
estructura de forma
coordinada
3,34
,597
109
3,43
,533
109
estructura de forma
coordinada
C.3.2.1.el
currculo se
estructura de
forma
coordinada
C.3.2.2.la
programacin
contempla
criterios de
progresiva
complejidad
1,000
,670
,670
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,385
Mnimo
3,339
Mximo
3,431
Rango
,092
Mximo/m
nimo
1,027
,320
,285
,356
,071
1,251
,670
,670
,670
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,004
N de
elementos
2
,003
,000
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
estructura de forma
coordinada
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,43
,285
,670
,450
3,34
,356
,670
,450
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,77
Desviacin
tpica
1,033
Varianza
1,067
N de
elementos
2
NO SE PUEDE ELIMINAR ITEM PUESTO QUE SE TRATA DE UNA ESCALA DE TAN SOLO DOS ELEMENTOS. .
OBSERVANDO EL COMPORTAMIENTO DE LOS ITEMS EN LA CATEGORA TAMPOCO RESULTA ACONSEJABLE
SU ELIMINACIN
II. Indicador C.3.3


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
86
48
134
%
64,2
35,8
100,0
Alfa de
Cronbach
,730
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,745
N de
elementos
4
Pgina 9

Desviacin
tpica
Media
del centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
3,16
,630
86
2,55
,978
86
3,16
,684
86
3,33
,583
86
del centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
C.3.3.1.
criterios de
accesibilidad
universal en el
funcionamient
o del centro y
en la
programacin
C.3.3.2.
utilizacin de
sistemas
alternativos de
comunicacin
1,000
,350
,539
,335
,350
1,000
,569
,345
,539
,569
1,000
,397
,335
,345
,397
1,000
C.3.3.3.
utilizacin de
materiales
adaptados
C.3.3.4.
actividades
que reflejan
la diversidad
de intereses
de ambos
gneros

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,049
Mnimo
2,547
Mximo
3,326
Rango
,779
Mximo/m
nimo
1,306
,540
,340
,957
,617
2,815
,422
,335
,569
,235
1,701
Pgina 10

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,118
N de
elementos
4
,080
,010
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
del centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,03
3,234
,504
,309
,682
9,65
2,230
,543
,342
,690
9,03
2,763
,678
,472
,581
8,87
3,478
,439
,196
,715
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,20
Varianza
4,772
Desviacin
tpica
2,185
N de
elementos
4
LAS CORRELACIONES Y LOS ALFA NO ACONSEJAN LA ELIMINACIN DE NINGN ITEM
Pgina 11

.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
102
32
134
%
76,1
23,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,706
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,723
N de
elementos
6
Pgina 1

Desviacin
tpica
Media
seleccionados en
funcin del
contemplan los
refuerzos y apoyos
mismo aula o curso
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
compaeros
3,06
,672
102
3,46
,575
102
2,88
,871
102
3,41
,619
102
3,45
,623
102
3,25
,724
102
seleccionados en
funcin del
contemplan los
refuerzos y apoyos
mismo aula o curso
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
compaeros
C.4.1.1.
ayudas
tcnicas
seleccionado
s en funcin
del
agrupamient
o y apoyos
C.4.1.2.los
horarios
contemplan
los refuerzos
y apoyos
C.4.1.3.
agrupamient
os flexibles
dentro del
mismo aula o
curso
C.4.2.1.
coordinacin
profesores de
apoyo y de
rea
1,000
,391
,587
,393
,391
1,000
,307
,436
,587
,307
1,000
,385
,393
,436
,385
1,000
,172
,326
,153
,438
,092
,297
-,064
,259
Pgina 2
seleccionados en
funcin del
contemplan los
refuerzos y apoyos
mismo aula o curso
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
compaeros
C.4.2.2.
informacin
al tutor sobre
lo trabajado y
el progreso
cuando el
apoyo es
fuera
C.4.2.3.los
profesores de
rea apoyan a
otros
compaeros
,172
,092
,326
,297
,153
-,064
,438
,259
1,000
,367
,367
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,252
Mnimo
2,882
Mximo
3,461
Rango
,578
Mximo/m
nimo
1,201
,473
,330
,758
,428
2,297
,303
-,064
,587
,651
-9,203

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,057
N de
elementos
6
,024
,025
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
seleccionados en
funcin del
contemplan los
refuerzos y apoyos
mismo aula o curso
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
compaeros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
16,45
4,884
,522
,408
,640
16,05
5,156
,537
,299
,643
16,63
4,632
,399
,405
,689
16,10
4,881
,593
,368
,622
16,06
5,284
,423
,271
,671
16,26
5,543
,241
,216
,729
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
19,51
Varianza
6,886
Desviacin
tpica
2,624
N de
elementos
6
LA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA ESCALA (0,241) DEL ITEM C.4.2.3 Y LA ELEVACIN DEL
ALFA HASTA EL 0,729 ACONSEJA SU ELIMINACIN. HABR QUE OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DEL
ITEM DENTRO DE SU INDICADOR C.4.2
II. Indicador C.4.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
%
76,9
23,1
100,0
Pgina 4
Alfa de
Cronbach
,680
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,687
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
seleccionados en
funcin del
contemplan los
refuerzos y apoyos
mismo aula o curso
3,06
,669
103
3,47
,574
103
2,87
,871
103
seleccionados en
funcin del
contemplan los
refuerzos y apoyos
mismo aula o curso
C.4.1.1.
ayudas
tcnicas
seleccionado
s en funcin
del
agrupamient
o y apoyos
C.4.1.2.los
horarios
contemplan
los refuerzos
y apoyos
C.4.1.3.
agrupamient
os flexibles
dentro del
mismo aula o
curso
1,000
,388
,585
,388
1,000
,295
,585
,295
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,133
Mnimo
2,874
Mximo
3,466
Rango
,592
Mximo/m
nimo
1,206
,512
,330
,758
,429
2,300
,423
,295
,585
,290
1,981
Pgina 5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,092
N de
elementos
3
,049
,018
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
seleccionados en
funcin del
contemplan los
refuerzos y apoyos
mismo aula o curso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,34
1,383
,622
,393
,427
5,93
1,887
,376
,158
,722
6,52
1,075
,541
,348
,554
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
9,40
Desviacin
tpica
1,676
Varianza
2,811
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
3
EL ITEM C.4.1.2 POSEE UNA BAJA CORRELACIN (0,376). IGUALMENTE SU ELIMINACIN SUPONDRA.
ELEVAR EL ALFA A VALORES ACEPTABLES (0,722). POR TODO ELLO SE ACONSEJA SU ELIMINACIN.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
%
76,9
23,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,722
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,738
N de
elementos
2
.
Pgina 6

Desviacin
tpica
Media
seleccionados en
funcin del
mismo aula o curso
3,06
,669
103
2,87
,871
103
seleccionados en
funcin del
mismo aula o curso
C.4.1.1.
ayudas
tcnicas
seleccionado
s en funcin
del
agrupamient
o y apoyos
C.4.1.3.
agrupamient
os flexibles
dentro del
mismo aula o
curso
1,000
,585
,585
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,966
Mnimo
2,874
Mximo
3,058
Rango
,184
Mximo/m
nimo
1,064
,603
,448
,758
,311
1,695
,585
,585
,585
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
2
,048
,000
Pgina 7
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
seleccionados en
funcin del
mismo aula o curso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,87
,758
,585
,342
3,06
,448
,585
,342
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,93
Desviacin
tpica
1,374
Varianza
1,887
N de
elementos
2
II. Indicador C.4.2

II. 1. Anlisis inicial de fiabilidad

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
107
27
134
%
79,9
20,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,619
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,624
N de
elementos
3
Pgina 8

Desviacin
tpica
Media
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
compaeros
3,39
,611
107
3,43
,631
107
3,23
,708
107
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
compaeros
C.4.2.1.
coordinacin
profesores de
apoyo y de
rea
C.4.2.2.
informacin
al tutor sobre
lo trabajado y
el progreso
cuando el
apoyo es
fuera
C.4.2.3.los
profesores de
rea apoyan a
otros
compaeros
1,000
,439
,266
,439
1,000
,364
,266
,364
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,352
Mnimo
3,234
Mximo
3,430
Rango
,196
Mximo/m
nimo
1,061
,424
,373
,501
,129
1,345
,356
,266
,439
,173
1,652

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,011
N de
elementos
3
,005
,006
.
Pgina 9
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
compaeros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,66
1,225
,421
,206
,531
6,63
1,104
,501
,259
,416
6,82
1,110
,372
,147
,610
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
10,06
Desviacin
tpica
1,472
Varianza
2,167
N de
elementos
3
LA BAJA CORRELACIN DEL ITEM C.4.2.3 ACONSEJA SU ELIMINACIN, A PESAR DE QUE EL ALFA
BAJE SENSIBLEMENTE DE 0,619 A 0,610. DE ESTA FORMA CONSEGUIREMOS QUE EL ALFA DE LA
CATEGORA AUMENTE TRAS LA ELIMINACIN DEL ITEM C.4.1.2.

N
Vlidos
Excluidosa
Total
108
26
134
.
.
Casos
%
80,6
19,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,612
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,613
N de
elementos
2
Pgina 10

Desviacin
tpica
Media
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
3,39
,609
108
3,43
,630
108
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
C.4.2.1.
coordinacin
profesores de
apoyo y de
rea
C.4.2.2.
informacin
al tutor sobre
lo trabajado y
el progreso
cuando el
apoyo es
fuera
1,000
,442
,442
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,407
Mnimo
3,389
Mximo
3,426
Rango
,037
Mximo/m
nimo
1,011
,384
,371
,396
,026
1,069
,442
,442
,442
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,001
N de
elementos
2
,000
,000
Pgina 11
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,43
,396
,442
,195
3,39
,371
,442
,195
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,81
Desviacin
tpica
1,051
Varianza
1,106
N de
elementos
2
SE HAN ELIMINADO LOS ITEMS C.4.1.2. Y C.4.2.3.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
%
76,9
23,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,684
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,689
N de
elementos
4
Pgina 12

Desviacin
tpica
Media
seleccionados en
funcin del
mismo aula o curso
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
3,06
,669
103
2,87
,871
103
3,41
,617
103
3,45
,622
103
seleccionados en
funcin del
mismo aula o curso
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
C.4.1.1.
ayudas
tcnicas
seleccionado
s en funcin
del
agrupamient
o y apoyos
C.4.1.3.
agrupamient
os flexibles
dentro del
mismo aula o
curso
C.4.2.1.
coordinacin
profesores de
apoyo y de
rea
C.4.2.2.
informacin
al tutor sobre
lo trabajado y
el progreso
cuando el
apoyo es
fuera
1,000
,585
,393
,172
,585
1,000
,388
,159
,393
,388
1,000
,440
,172
,159
,440
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,197
Mnimo
2,874
Mximo
3,447
Rango
,573
Mximo/m
nimo
1,199
,493
,381
,758
,377
1,990
,356
,159
,585
,425
3,670
Pgina 13

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,077
N de
elementos
4
,032
,024
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
seleccionados en
funcin del
mismo aula o curso
C.4.2.1.coordinacin
de rea
apoyo es fuera
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,73
2,455
,548
,374
,567
9,91
2,022
,514
,372
,598
9,38
2,591
,544
,326
,578
9,34
3,011
,303
,194
,709
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,79
Varianza
4,052
Desviacin
tpica
2,013
N de
elementos
4
SE PODRA ELIMINAR EL ITEM C.4.2.2. Y ELEVAR EL ALFA POR ENCIMA DE 0,7. PERO DE
HACERLO, DEJARAMOS EL INDICADOR C.4.2 CON UN SOLO ITEM
Pgina 14

.
es el apartado I.
Advertencia

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
73,1
26,9
100,0
98
36
134
Alfa de
Cronbach
,926
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,927
N de
elementos
21

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,029
Mnimo
2,490
Mximo
3,633
Rango
1,143
Mximo/m
nimo
1,459
,402
,243
,607
,364
2,496
,378
,076
,686
,610
9,048
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,060
N de
elementos
21
,010
21
,011
21
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
expectativas de
aprendizaje
alumnos para la
aprendizaje
autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
y las TICs
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
necesita
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
60,60
65,974
,562
,924
60,37
67,286
,519
,924
61,11
63,338
,643
,922
60,67
64,573
,649
,922
60,32
66,734
,497
,925
60,57
64,948
,625
,922
60,76
66,455
,584
,923
60,67
66,098
,527
,924
60,56
66,290
,496
,925
60,52
65,036
,650
,922
59,97
67,679
,456
,925
60,41
65,213
,612
,923
60,41
63,955
,704
,921
60,64
63,572
,701
,921
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
61,03
64,566
,576
,923
60,36
65,552
,538
,924
60,64
64,273
,650
,922
60,63
63,121
,646
,922
60,80
66,143
,427
,927
60,45
65,301
,697
,921
60,55
65,137
,667
,922
Media
63,60
Varianza
71,727
Desviacin
tpica
8,469
N de
elementos
21
II. Indicador C.5.1


N
Vlidos
Excluidosa
Total
107
27
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
79,9
20,1
100,0
Pgina 3
Alfa de
Cronbach
,733
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,735
N de
elementos
4

Desviacin
tpica
Media
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
2,98
,582
107
3,21
,496
107
2,48
,744
107
2,95
,635
107
C.5.1.1.los
alumnos
conocen los
objetivos de
cada UD
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
C.5.1.2.los
alumnos
aprenden
mayoritaria
mente los
conceptos
clave de las
UDs
C.5.1.3.los
alumnos
pueden
proponer
actividades
C.5.1.4.
informacin
clara a los
alumnos
sobre las
expectativas
de
aprendizaje
1,000
,471
,434
,508
,471
1,000
,257
,242
,434
,257
1,000
,547
,508
,242
,547
1,000
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,907
Mnimo
2,477
Mximo
3,215
Rango
,738
Mximo/m
nimo
1,298
,386
,246
,554
,308
2,253
,410
,242
,547
,305
2,260

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,096
N de
elementos
4
,017
,015
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
8,64
2,061
,612
,405
,625
8,41
2,565
,387
,226
,742
9,15
1,789
,544
,335
,671
8,67
1,977
,585
,389
,636
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
11,63
Varianza
3,425
Desviacin
tpica
1,851
N de
elementos
4
SE ACONSEJA ELIMINAR EL ITEM C.5.1.2. POR SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE LA

ESCALA (0,387). SU ELIMINACIN SUPONE ELEVAR EL ALFA DEL INDICADOR (0,742)

.
.
.
.
Pgina 5

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
80,6
19,4
100,0
108
26
134
Alfa de
Cronbach
,741
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,747
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
2,98
,580
108
2,48
,742
108
2,95
,632
108
C.5.1.1.los
alumnos
conocen los
objetivos de
cada UD
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
C.5.1.3.los
alumnos
pueden
proponer
actividades
C.5.1.4.
informacin
clara a los
alumnos
sobre las
expectativas
de
aprendizaje
1,000
,434
,508
,434
1,000
,546
,508
,546
1,000
Pgina 6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,806
Mnimo
2,481
Mximo
2,981
Rango
,500
Mximo/m
nimo
1,201
,429
,336
,551
,215
1,640
,496
,434
,546
,112
1,259

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,079
N de
elementos
3
,012
,003
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
5,44
1,463
,531
,293
,700
5,94
1,108
,567
,331
,672
5,46
1,260
,623
,388
,592
Varianza
2,544
Desviacin
tpica
1,595
N de
elementos
3
II. Indicador C.5.2

Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
8,42
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.
.
.
.
Pgina 7

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
104
30
134
%
77,6
22,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,795
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,798
N de
elementos
7
Media
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
saben utilizar la
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
Desviacin
tpica
3,29
,569
104
3,04
,622
104
2,85
,536
104
2,91
,609
104
3,01
,646
104
3,07
,596
104
3,63
,504
104
Pgina 8

alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
saben utilizar la
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
C.5.2.1.se
motiva a los
alumnos para
la
responsabilid
ad en su
aprendizaje
C.5.2.2.se
favorece al
alumnado
una
progresiva
autonoma
1,000
,599
,599
C.5.2.3.se
considera
suficiente el
apoyo y
andamiaje
utilizado
C.5.2.4.los
alumnos
saben utilizar
la biblioteca y
las TICs
C.5.2.5.se
ensea sa
tomar
apuntes y a
organizar su
trabajo
,338
,185
,283
1,000
,484
,342
,265
,338
,484
1,000
,346
,229
,185
,342
,346
1,000
,274
,283
,265
,229
,274
1,000
,372
,412
,337
,444
,503
,405
,417
,366
,244
,309
Pgina 9
C.5.2.6.se
motiva a
resumir lo
aprendido
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
saben utilizar la
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
C.5.2.7.el
alumno
puede
solicitar
ayuda si lo
necesita
,372
,405
,412
,417
,337
,366
,444
,244
,503
,309
1,000
,407
,407
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,114
Mnimo
2,846
Mximo
3,635
Rango
,788
Mximo/m
nimo
1,277
,342
,254
,417
,164
1,646
,360
,185
,599
,415
3,244

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,072
N de
elementos
7
,003
,010
Pgina 10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
saben utilizar la
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
18,51
5,747
,532
,407
,768
18,76
5,349
,621
,486
,750
18,95
5,910
,509
,300
,772
18,88
5,851
,441
,261
,785
18,79
5,722
,447
,274
,785
18,73
5,441
,621
,427
,750
18,16
5,983
,522
,289
,771
Desviacin
tpica
2,743
Varianza
7,522
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
21,80
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
7
NO SE ACONSEJA LA ELIMINACIN DE NINGN ITEM
II. Indicador C.5.3

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
102
32
134
%
76,1
23,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,867
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,867
N de
elementos
7
Pgina 11
Media
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
Desviacin
tpica
3,19
,609
102
3,20
,645
102
2,96
,674
102
2,58
,710
102
3,24
,648
102
2,96
,674
102
2,95
,776
102
Pgina 12
C.5.3.1.los
alumnos
consideran
habitual
ofrecer y
recibir ayuda
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.3.2.se
ensea a
trabajar en
colaboracin
con otros
C.5.3.3.las
actividades
de grupo
permiten
dividir las
tareas y
compartir lo
aprendido
C.5.3.4.los
alumnos
aprender a
elaborar un
informe
conjunto con
las
aportaciones
del grupo
C.5.3.5.los
alumnos
reconocen que
todos son
igual de
importantes
para recibir
atencin
1,000
,586
,476
,298
,390
,586
1,000
,610
,463
,362
,476
,610
1,000
,628
,407
,298
,463
,628
1,000
,390
,390
,362
,407
,390
1,000
,476
,519
,455
,462
,453
,397
,514
,527
,538
,516
Pgina 13
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.3.6.los
alumnos
comparten la
responsabilida
d de ayudar a
los
compaeros
C.5.3.7.los
alumnos
saben que
ayudar es una
forma efectiva
de aprender
,476
,397
,519
,514
,455
,527
,462
,538
,453
,516
1,000
,659
,659
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,010
Mnimo
2,578
Mximo
3,235
Rango
,657
Mximo/m
nimo
1,255
,460
,371
,602
,231
1,622
,482
,298
,659
,361
2,213

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,052
N de
elementos
7
,006
,008
.
Pgina 14
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
17,88
9,986
,567
,421
,858
17,87
9,439
,677
,524
,844
18,11
9,246
,693
,552
,841
18,49
9,361
,616
,470
,852
17,83
9,883
,550
,329
,860
18,11
9,305
,677
,513
,843
18,12
8,699
,708
,557
,839
Varianza
12,540
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
21,07
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
3,541
N de
elementos
7
II. Indicador C.5.4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
%
76,9
23,1
100,0
Pgina 15
Alfa de
Cronbach
,737
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,754
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
2,82
,724
103
3,14
,543
103
3,04
,576
103

C.5.4.1.el aula
cuenta con
medios
disponibles
para reforzar
los
aprendizajes
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
C.5.4.2.se
ensea a
revisar
trabajos,
pruebas y
exmenes
C.5.4.3.se
ensea el
manejo de
estrategias
de
aprendizaje
autnomo
1,000
,513
,393
,513
1,000
,610
,393
,610
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,997
Mnimo
2,816
Mximo
3,136
Rango
,320
Mximo/m
nimo
1,114
,384
,295
,524
,229
1,777
,505
,393
,610
,216
1,550
Pgina 16

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,027
N de
elementos
3
,015
,009
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,17
1,008
,503
,273
,757
5,85
1,184
,664
,460
,554
5,95
1,223
,557
,380
,660
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
8,99
Varianza
2,265
Desviacin
tpica
1,505
N de
elementos
3
Advertencia


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
35
134
%
73,9
26,1
100,0
Pgina 17
Alfa de
Cronbach
,924
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,925
N de
elementos
20

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,018
Mnimo
2,495
Mximo
3,626
Rango
1,131
Mximo/m
nimo
1,453
,407
,257
,601
,344
2,340
,381
,075
,686
,612
9,181

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,060
N de
elementos
20
,009
20
,011
20
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
cada UD
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
expectativas de
aprendizaje
alumnos para la
aprendizaje
autonoma
andamiaje utilizado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
57,35
61,231
,547
,921
57,86
58,551
,643
,919
57,42
59,737
,651
,919
57,07
61,862
,492
,922
57,32
60,160
,620
,920
57,51
61,579
,582
,921
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 18
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.2.4.los alumnos
y las TICs
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
necesita
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
57,42
61,226
,526
,922
57,31
61,462
,490
,922
57,27
60,241
,645
,919
56,73
62,772
,447
,923
57,16
60,382
,610
,920
57,16
59,116
,709
,918
57,39
58,772
,704
,918
57,78
59,726
,577
,921
57,11
60,692
,538
,922
57,39
59,466
,650
,919
57,38
58,341
,648
,919
57,55
61,189
,433
,924
57,20
60,449
,698
,919
57,31
60,319
,652
,919
Media
60,35
Varianza
66,619
Desviacin
tpica
8,162
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
20
Pgina 19

.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
105
29
134
%
78,4
21,6
100,0
Alfa de
Cronbach
,908
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,909
N de
elementos
12
Pgina 1
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.2.1.evaluacin
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
objetivos
C.6.2.4.variedad de
alumno
C.6.1.1.los
informes de
evaluacin
reflejan los
logros de los
alumnos
C.6.1.2.
existen
oportunidad
es para
evaluar en
colaboraci
n con otros
C.6.1.3.los
alumnos
comprenden
por qu estn
siendo
evaluados
C.6.1.4.
feedback
sobre lo
aprendido y lo
que deberan
hacer a
continuacin
1,000
,495
,475
,472
,482
,495
1,000
,358
,433
,476
,475
,358
1,000
,462
,405
,472
,433
,462
1,000
,466
,482
,476
,405
,466
1,000
,323
,344
,193
,371
,575
,462
,490
,444
,354
,584
,385
,442
,301
,394
,412
,395
,423
,239
,383
,609
,387
,481
,301
,398
,549
,400
,467
,422
,471
,621
,412
,339
,245
,355
,486
C.6.1.5.
seguimiento
de los logros
del alumnado
para detectar
dificultades
Pgina 2
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.2.1.evaluacin
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
objetivos
C.6.2.4.variedad de
alumno
C.6.1.6.se
introducen
cambios en
las
programacion
es a partir de
las
evaluaciones
C.6.1.7.se
valora el
progreso
personal por
encima de
comparacion
es
C.6.1.8.las
notas de
trabajo en
equipo
repercuten en
el progreso
individual
C.6.2.1.
evaluacin
centrada no
solo en los
objetivos sino
en los
procesos
C.6.2.2.se
utilizan
procedimient
os
sistemticos
de
observacin
,323
,462
,385
,395
,387
,344
,490
,442
,423
,481
,193
,444
,301
,239
,301
,371
,354
,394
,383
,398
,575
,584
,412
,609
,549
1,000
,409
,400
,550
,568
,409
1,000
,447
,491
,459
,400
,447
1,000
,408
,516
,550
,491
,408
1,000
,615
,568
,459
,516
,615
1,000
,542
,552
,390
,580
,734
,540
,381
,360
,677
,615
Pgina 3
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.2.1.evaluacin
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
objetivos
C.6.2.4.variedad de
alumno
C.6.2.3.
evaluacin al
trmino de
cada fase
para
comprobar el
logro de
objetivos
C.6.2.4.
variedad de
instrumentos
para la
evaluacin del
trabajo del
alumno
,400
,412
,467
,339
,422
,245
,471
,355
,621
,486
,542
,540
,552
,381
,390
,360
,580
,677
,734
,615
1,000
,677
,677
1,000
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,227
Mnimo
2,943
Mximo
3,371
Rango
,429
Mximo/m
nimo
1,146
,375
,278
,466
,188
1,678
,453
,193
,734
,541
3,811

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
12
,003
12
,011
12
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.2.1.evaluacin
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
objetivos
C.6.2.4.variedad de
alumno
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
35,54
22,674
,595
,446
,902
35,78
22,711
,605
,420
,902
35,60
23,704
,478
,384
,907
35,55
23,519
,579
,402
,903
35,43
22,728
,733
,590
,896
35,58
22,784
,617
,473
,901
35,46
22,847
,650
,500
,899
35,56
22,806
,566
,383
,904
35,37
22,082
,696
,604
,897
35,38
22,007
,733
,652
,895
35,35
22,153
,763
,710
,894
35,35
22,077
,657
,621
,899
Varianza
26,760
Desviacin
tpica
5,173
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
38,72
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
12
II. Indicador C.6.1

.
.
.
Pgina 6

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
78,4
21,6
100,0
105
29
134
Alfa de
Cronbach
,852
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,855
N de
elementos
8
Media
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
Desviacin
tpica
3,18
,647
105
2,94
,633
105
3,12
,583
105
3,17
,527
105
3,30
,536
105
3,14
,611
105
3,27
,576
105
3,16
,652
105
Pgina 7
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.1.1.los
informes de
evaluacin
reflejan los
logros de los
alumnos
C.6.1.2.
existen
oportunidad
es para
evaluar en
colaboraci
n con otros
C.6.1.3.los
alumnos
comprenden
por qu estn
siendo
evaluados
C.6.1.4.
feedback
sobre lo
aprendido y lo
que deberan
hacer a
continuacin
1,000
,495
,475
,472
,482
,495
1,000
,358
,433
,476
,475
,358
1,000
,462
,405
,472
,433
,462
1,000
,466
,482
,476
,405
,466
1,000
,323
,344
,193
,371
,575
,462
,490
,444
,354
,584
,385
,442
,301
,394
,412
C.6.1.5.
seguimiento
de los logros
del alumnado
para detectar
dificultades
Pgina 8
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
C.6.1.6.se
introducen
cambios en
las
programacion
es a partir de
las
evaluaciones
C.6.1.7.se
valora el
progreso
personal por
encima de
comparacion
es
C.6.1.8.las
notas de
trabajo en
equipo
repercuten en
el progreso
individual
,323
,462
,385
,344
,490
,442
,193
,444
,301
,371
,354
,394
,575
,584
,412
1,000
,409
,400
,409
1,000
,447
,400
,447
1,000
trabajo en equipo
individual

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,161
Mnimo
2,943
Mximo
3,295
Rango
,352
Mximo/m
nimo
1,120
,357
,278
,425
,147
1,530
,423
,193
,584
,391
3,029
Pgina 9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,011
N de
elementos
8
,003
,006
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
22,10
8,460
,623
,415
,831
22,34
8,554
,613
,395
,832
22,16
9,060
,520
,357
,843
22,11
9,064
,593
,387
,835
21,99
8,740
,694
,536
,824
22,14
8,970
,514
,383
,844
22,02
8,692
,648
,463
,828
22,12
8,667
,555
,327
,840
Varianza
11,225
Desviacin
tpica
3,350
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
25,29
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
8
II. Indicador C.6.2

.
.
.
Pgina 10

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
106
28
134
%
79,1
20,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,880
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,882
N de
elementos
4
Media
C.6.2.1.evaluacin
centrada no solo en
los procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
trmino de cada fase
para comprobar el
logro de objetivos
C.6.2.4.variedad de
evaluacin del
trabajo del alumno
Desviacin
tpica
3,35
,648
106
3,34
,631
106
3,37
,591
106
3,37
,681
106
Pgina 11
C.6.2.1.
evaluacin
centrada no
solo en los
objetivos sino
en los
procesos
C.6.2.2.se
utilizan
procedimient
os
sistemticos
de
observacin
C.6.2.3.
evaluacin al
trmino de
cada fase
para
comprobar el
logro de
objetivos
C.6.2.4.
variedad de
instrumentos
para la
evaluacin del
trabajo del
alumno
1,000
,616
,582
,678
,616
1,000
,735
,616
,582
,735
1,000
,679
,678
,616
,679
1,000
C.6.2.1.evaluacin
centrada no solo en
los procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
trmino de cada fase
para comprobar el
logro de objetivos
C.6.2.4.variedad de
evaluacin del
trabajo del alumno

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,356
Mnimo
3,340
Mximo
3,368
Rango
,028
Mximo/m
nimo
1,008
,408
,349
,463
,114
1,327
,651
,582
,735
,153
1,263

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,000
N de
elementos
4
,002
,003
Pgina 12
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.2.1.evaluacin
centrada no solo en
los procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
trmino de cada fase
para comprobar el
logro de objetivos
C.6.2.4.variedad de
evaluacin del
trabajo del alumno
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
10,08
2,832
,709
,524
,859
10,08
2,821
,746
,597
,845
10,06
2,911
,763
,623
,840
10,06
2,663
,753
,585
,843
Varianza
4,799
Desviacin
tpica
2,191
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
13,42
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
Pgina 13

.
es el apartado I.
I. Anlisis de fiabilidad de la Categora C.7 y del Indicador C.7.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
38
134
%
71,6
28,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,833
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,856
N de
elementos
7
Pgina 1
Media
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
funciones de
coordinacin del PAT
Desviacin
tpica
3,58
,536
96
3,50
,580
96
3,29
,614
96
3,16
,686
96
3,15
,598
96
3,15
,615
96
2,92
,970
96
Pgina 2
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
funciones de
coordinacin del PAT
C.7.1.5.se
dispone de
los recursos
necesarios
para
desarrollar
las
actividades
del PAT
C.7.1.1.
existencia de
un PAT
elaborado por
todo el
profesorado
C.7.1.2.la
tutora se
realiza de
forma
individual y
colectiva
C.7.1.3.el PAT
se desarrolla
sistemticame
nte y segn
unos criterios,
metas y
tiempos
C.7.1.4.el
profesorado
participa en el
diseo,
desarrollo y
evaluacin del
PAT
1,000
,541
,596
,465
,553
,541
1,000
,650
,357
,455
,596
,650
1,000
,616
,571
,465
,357
,616
1,000
,432
,553
,455
,571
,432
1,000
,441
,442
,555
,594
,457
,337
,355
,412
,162
,294
Pgina 3
C.7.1.6.PAT
conocido y
asumido por la
comunidad
educativa
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
funciones de
coordinacin del PAT
C.7.1.7.el DO
ejerce las
funciones de
coordinacin
del PAT
,441
,337
,442
,355
,555
,412
,594
,162
,457
,294
1,000
,338
,338
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,249
Mnimo
2,917
Mximo
3,583
Rango
,667
Mximo/m
nimo
1,229
,450
,288
,940
,653
3,268
,458
,162
,650
,487
4,003

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,053
N de
elementos
7
,050
,015
.
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
funciones de
coordinacin del PAT
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
19,16
8,638
,656
,469
,803
19,24
8,542
,624
,480
,805
19,45
7,913
,783
,656
,780
19,58
8,309
,561
,512
,813
19,59
8,517
,607
,414
,807
19,59
8,349
,638
,460
,802
19,82
7,853
,405
,235
,863
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
22,74
Varianza
10,995
Desviacin
tpica
3,316
N de
elementos
7
SE PODRA ELIMINAR EL ITEM C.7.1.7. POR VARIOS MOTIVOS:

- POSEE UNA CORRELACIN MODERADA CON EL CONJUNTO DE LA ESCALA (0,405)
- SU ELIMINACIN SUPONDRA ELEVAR EL ALFA DE LA CATEGORA E INDICADOR POR ENCIMA DE
0,85 (0,863).
- En realidad est mal redactado puesto que el Departamento de Orientacin est
presente nicamente en los Institutos. En realidad debera estar redactado como
"Servicio de Orientacin"
POR TODO ELLO PROPONEMOS SU ELIMINACIN.

de items
.
.
Pgina 5

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
76,9
23,1
100,0
103
31
134
Alfa de
Cronbach
,867
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,869
N de
elementos
6
Media
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
Desviacin
tpica
3,60
,530
103
3,51
,575
103
3,31
,611
103
3,17
,692
103
3,17
,596
103
3,17
,612
103
Pgina 6
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
C.7.1.1.
existencia de
un PAT
elaborado por
todo el
profesorado
C.7.1.2.la
tutora se
realiza de
forma
individual y
colectiva
C.7.1.3.el PAT
se desarrolla
sistemticame
nte y segn
unos criterios,
metas y
tiempos
C.7.1.4.el
profesorado
participa en el
diseo,
desarrollo y
evaluacin del
PAT
1,000
,550
,597
,459
,550
1,000
,657
,363
,597
,657
1,000
,636
,459
,363
,636
1,000
,551
,465
,585
,453
,446
,453
,570
,603
Pgina 7

C.7.1.5.se
dispone de
los recursos
necesarios
para
desarrollar
las
actividades
del PAT
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
C.7.1.6.PAT
conocido y
asumido por la
comunidad
educativa
,551
,446
,465
,453
,585
,570
,453
,603
1,000
,489
,489
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,322
Mnimo
3,165
Mximo
3,602
Rango
,437
Mximo/m
nimo
1,138
,366
,281
,479
,198
1,703
,525
,363
,657
,294
1,809

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,037
N de
elementos
6
,004
,007
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
16,33
5,929
,657
,459
,847
16,42
5,853
,619
,492
,852
16,62
5,296
,796
,658
,820
16,76
5,382
,637
,509
,852
16,77
5,729
,639
,430
,849
16,77
5,631
,655
,458
,846
Varianza
7,907
Desviacin
tpica
2,812
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
19,93
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
6
Pgina 9

.
es el apartado I.
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
75,4
24,6
100,0
101
33
134
Alfa de
Cronbach
,748
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,770
N de
elementos
4
Media
iguales
C.8.1.3.el alumnado
compaeros
entre el alumnado
Desviacin
tpica
3,25
,555
101
3,11
,720
101
3,20
,510
101
2,57
,864
101
.
Pgina 1
C.8.1.2.se
fomentan las
relaciones de
apoyo entre
iguales
C.8.1.1.los
grupos de
juego son
heterogneos
iguales
C.8.1.3.el alumnado
compaeros
entre el alumnado
C.8.1.3.el
alumnado
respeta los
ritmos y
caracterstica
s de sus
compaeros
C.8.1.4.
existencia de
espacios de
encuentro
entre el
alumnado
1,000
,583
,461
,243
,583
1,000
,512
,493
,461
,512
1,000
,442
,243
,493
,442
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,032
Mnimo
2,574
Mximo
3,248
Rango
,673
Mximo/m
nimo
1,262
,458
,260
,747
,487
2,868
,456
,243
,583
,340
2,401

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,096
N de
elementos
4
,050
,012
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
iguales
C.8.1.3.el alumnado
compaeros
entre el alumnado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
8,88
2,906
,507
,386
,713
9,02
2,200
,682
,493
,603
8,93
2,885
,593
,356
,682
9,55
2,190
,484
,304
,756
Varianza
4,173
Desviacin
tpica
2,043
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,13
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
NO SE CONSIDERA PERTINENENTE LA ELIMINACIN DE NINGN ITEM
Pgina 3

.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
%
76,9
23,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,829
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,829
N de
elementos
10
Pgina 1
de la comunidad
C.9.2.2.utilizacin
profesionales de la
comunidad
actos sociales para
del centro
actividades de las
instituciones de la
comunidad
conesjo informan y
participacin de los
miembros de la
comunidad
hijos
disponen de
oportunidades para
C.9.2.2.
utilizacin
educativa de
diferentes
profesionales
de la
comunidad
C.9.2.3.
participacin
en actos
sociales para
difundir las
actividades del
centro
C.9.1.1.
existencia de
un registro
actualizado de
los recursos
de la localidad
C.9.1.2.
utilizacin de
recursos de la
comunidad
con finalidad
educativa
C.9.2.1.
participacin
de todo tipo de
instituciones
de la
comunidad
1,000
,470
,350
,264
,372
,470
1,000
,402
,439
,414
,350
,402
1,000
,591
,480
,264
,439
,591
1,000
,556
,372
,414
,480
,556
1,000
,285
,308
,490
,588
,628
,215
,328
,340
,248
,261
,168
,243
,297
,339
,306
,083
,195
,342
,259
,253
,267
,224
,220
,275
,234
Pgina 2

C.9.2.4.
implicacin en
actividades de
las
instituciones
de la
comunidad
de la comunidad
C.9.2.2.utilizacin
profesionales de la
comunidad
actos sociales para
del centro
actividades de las
instituciones de la
comunidad
conesjo informan y
participacin de los
miembros de la
comunidad
hijos
disponen de
oportunidades para
C.9.3.1.los
miembros
del conesjo
informan y
consultan a
su colectivo
C.9.3.2.se
promueve la
participacin
de los
miembros de
la comunidad
C.9.3.3.se
motiva a las
familias a que
participen en
el aprendizaje
de sus hijos
C.9.3.4.las
familias
disponen de
oportunidade
s para
involucrarse
en el centro
,285
,215
,168
,083
,267
,308
,328
,243
,195
,224
,490
,340
,297
,342
,220
,588
,248
,339
,259
,275
,628
,261
,306
,253
,234
1,000
,207
,290
,187
,175
,207
1,000
,353
,303
,310
,290
,353
1,000
,389
,332
,187
,303
,389
1,000
,410
,175
,310
,332
,410
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,056
Mnimo
2,398
Mximo
3,417
Rango
1,019
Mximo/m
nimo
1,425
,434
,276
,615
,338
2,223
,327
,083
,628
,545
7,581
Pgina 3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,080
N de
elementos
10
,012
10
,014
10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de la comunidad
C.9.2.2.utilizacin
profesionales de la
comunidad
actos sociales para
del centro
actividades de las
instituciones de la
comunidad
conesjo informan y
participacin de los
miembros de la
comunidad
hijos
disponen de
oportunidades para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
28,17
13,904
,437
,315
,824
27,55
13,583
,545
,369
,811
27,55
13,524
,636
,468
,801
27,58
13,304
,642
,532
,800
27,59
13,440
,638
,499
,801
27,53
13,683
,568
,493
,808
27,37
14,529
,435
,249
,821
27,17
14,910
,461
,275
,819
27,15
14,930
,397
,305
,824
27,40
15,105
,414
,276
,823
Varianza
17,072
II. Indicador C.9.1
Desviacin
tpica
4,132
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
30,56
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
10
.
.
Pgina 4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
77,6
22,4
100,0
104
30
134
Alfa de
Cronbach
,637
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,638
N de
elementos
2

Desviacin
tpica
Media
localidad
recursos de la
comunidad con
finalidad educativa
2,40
,782
104
3,01
,731
104
localidad
recursos de la
comunidad con
finalidad educativa
C.9.1.1.
existencia de
un registro
actualizado de
los recursos
de la localidad
C.9.1.2.
utilizacin de
recursos de la
comunidad
con finalidad
educativa
1,000
,469
,469
1,000
Pgina 5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,707
Mnimo
2,404
Mximo
3,010
Rango
,606
Mximo/m
nimo
1,252
,573
,534
,612
,078
1,146
,469
,469
,469
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,183
N de
elementos
2
,003
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
localidad
recursos de la
comunidad con
finalidad educativa
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,01
,534
,469
,220
2,40
,612
,469
,220
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,41
Varianza
1,682
Desviacin
tpica
1,297
N de
elementos
2
NO SE PUEDE ELIMINAR NINGN ITEM PUESTO QUE SE TRATA DE UN INDICADOR COMPUESTO TAN SOLO.
POR DOS ITEMS. SI OBSERVAMOS LOS ITEMS EN EL CONJUNTO DE LA CATEGORA, TAMPOCO VEMOS
ACONSEJABLE LA ELIMINACIN DE NINGUNO DE ELLOS
II. Indicador C.9.2

.
.
.
.
Pgina 6

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
78,4
21,6
100,0
105
29
134
Alfa de
Cronbach
,837
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,837
N de
elementos
4
Media
de la comunidad
C.9.2.2.utilizacin
profesionales de la
comunidad
actos sociales para
del centro
actividades de las
instituciones de la
comunidad
Desviacin
tpica
3,00
,665
105
2,97
,700
105
2,95
,685
105
3,02
,693
105
Pgina 7
C.9.2.1.
participacin
de todo tipo de
instituciones
de la
comunidad
de la comunidad
C.9.2.2.utilizacin
profesionales de la
comunidad
actos sociales para
del centro
actividades de las
instituciones de la
comunidad
C.9.2.2.
utilizacin
educativa de
diferentes
profesionales
de la
comunidad
C.9.2.3.
participacin
en actos
sociales para
difundir las
actividades del
centro
C.9.2.4.
implicacin en
actividades de
las
instituciones
de la
comunidad
1,000
,599
,486
,501
,599
1,000
,559
,596
,486
,559
1,000
,630
,501
,596
,630
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,986
Mnimo
2,952
Mximo
3,019
Rango
,067
Mximo/m
nimo
1,023
,470
,442
,490
,047
1,107
,562
,486
,630
,144
1,297

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,001
N de
elementos
4
,000
,003
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de la comunidad
C.9.2.2.utilizacin
profesionales de la
comunidad
actos sociales para
del centro
actividades de las
instituciones de la
comunidad
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
8,94
3,151
,619
,404
,815
8,97
2,893
,702
,500
,779
8,99
3,010
,663
,461
,796
8,92
2,936
,689
,493
,784
Desviacin
tpica
2,248
Varianza
5,054
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
11,94
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
II. Indicador C.9.3

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
107
27
134
%
79,9
20,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,688
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,692
N de
elementos
4
Pgina 9

Desviacin
tpica
Media
conesjo informan y
participacin de los
miembros de la
comunidad
hijos
disponen de
oportunidades para
3,19
,631
107
3,37
,523
107
3,39
,595
107
3,15
,529
107
C.9.3.1.los
miembros
del conesjo
informan y
consultan a
su colectivo
conesjo informan y
participacin de los
miembros de la
comunidad
hijos
disponen de
oportunidades para
C.9.3.2.se
promueve la
participacin
de los
miembros de
la comunidad
C.9.3.3.se
motiva a las
familias a que
participen en
el aprendizaje
de sus hijos
C.9.3.4.las
familias
disponen de
oportunidade
s para
involucrarse
en el centro
1,000
,357
,305
,311
,357
1,000
,403
,342
,305
,403
1,000
,442
,311
,342
,442
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,276
Mnimo
3,150
Mximo
3,393
Rango
,243
Mximo/m
nimo
1,077
,326
,274
,399
,125
1,455
,360
,305
,442
,137
1,447
Pgina 10

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,016
N de
elementos
4
,004
,003
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
conesjo informan y
participacin de los
miembros de la
comunidad
hijos
disponen de
oportunidades para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,92
1,625
,418
,181
,663
9,73
1,747
,489
,241
,614
9,71
1,585
,506
,278
,599
9,95
1,743
,483
,247
,617
Varianza
2,697
Desviacin
tpica
1,642
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
13,10
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
NO SE ELIMINA NINGN ITEM. LA CORRELACIN DEL ITEM C.9.3.1 ES BAJA PERO SU ELIMINACIN .
SUPONDRA LA DISMINUCIN DEL ALFA DEL INDICADOR
Pgina 11
Anlisis de fiabilidad y depuracin de tems de la Categora D.1

.
es el apartado I.
I. Anlisis de fiabilidad de la Categora D.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
%
76,9
23,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,834
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,837
N de
elementos
5
Pgina 1

D.1.2.1.educacin
centrada en el
para el bienestar
aprendizaje para la
conflictos
D.1.2.4.se trabajan
especficamente los
hbitos de buena
conducta
D.1.1.1.se
valora los
logros de los
alumnos
segn su
punto de
partida
D.1.2.1.
educacin
centrada en el
aprendizaje de
hbitos para el
bienestar
D.1.2.2.se
promueve la
adquisicin de
valores de
convivencia
intercultural
D.1.2.3.se
facilita el
aprendizaje
para la
resolucin
dialogada de
conflictos
D.1.2.4.se
trabajan
especfica
mente los
hbitos de
buena
conducta
1,000
,417
,462
,451
,360
,417
1,000
,525
,497
,528
,462
,525
1,000
,678
,601
,451
,497
,678
1,000
,546
,360
,528
,601
,546
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,423
Mnimo
3,282
Mximo
3,592
Rango
,311
Mximo/m
nimo
1,095
,369
,322
,440
,117
1,364
,507
,360
,678
,318
1,883

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,014
N de
elementos
5
,002
,008
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.1.2.1.educacin
centrada en el
para el bienestar
aprendizaje para la
conflictos
D.1.2.4.se trabajan
especficamente los
hbitos de buena
conducta
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,83
3,767
,516
,277
,836
13,76
3,676
,615
,385
,806
13,65
3,563
,727
,564
,774
13,70
3,644
,692
,517
,784
13,52
3,801
,638
,442
,799
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
17,12
Varianza
5,535
Desviacin
tpica
2,353
N de
elementos
5
II. Indicador D.1.1
NO SE PUEDE ANALIZAR EL INDICADOR PUESTO QUE CONSTA DE UN SOLO ITEM. OBSERVANDO SU

COMPORTAMIENTO DENTRO DE LA CATEGORA, NO CONSIDERAMOS ACONSEJABLE SU ELIMINACIN
II. Indicador D.1.2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
%
76,9
23,1
100,0
Pgina 3
Alfa de
Cronbach
,836
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,837
N de
elementos
4

Desviacin
tpica
Media
D.1.2.1.educacin
centrada en el
para el bienestar
aprendizaje para la
conflictos
D.1.2.4.se trabajan
especficamente los
hbitos de buena
conducta
3,36
,624
103
3,47
,591
103
3,42
,586
103
3,59
,568
103
D.1.2.1.educacin
centrada en el
para el bienestar
aprendizaje para la
conflictos
D.1.2.4.se trabajan
especficamente los
hbitos de buena
conducta
D.1.2.1.
educacin
centrada en el
aprendizaje de
hbitos para el
bienestar
D.1.2.2.se
promueve la
adquisicin de
valores de
convivencia
intercultural
D.1.2.3.se
facilita el
aprendizaje
para la
resolucin
dialogada de
conflictos
D.1.2.4.se
trabajan
especfica
mente los
hbitos de
buena
conducta
1,000
,525
,497
,528
,525
1,000
,678
,601
,497
,678
1,000
,546
,528
,601
,546
1,000
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,459
Mnimo
3,359
Mximo
3,592
Rango
,233
Mximo/m
nimo
1,069
,351
,322
,389
,067
1,208
,563
,497
,678
,181
1,363

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,010
N de
elementos
4
,001
,004
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.1.2.1.educacin
centrada en el
para el bienestar
aprendizaje para la
conflictos
D.1.2.4.se trabajan
especficamente los
hbitos de buena
conducta
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
10,48
2,252
,601
,364
,824
10,37
2,157
,726
,552
,766
10,42
2,226
,684
,504
,785
10,24
2,303
,662
,442
,795
Varianza
3,767
Desviacin
tpica
1,941
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
13,83
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
Pgina 5
Pgina 1
TENEMOS UN PROBLEMA DE MUESTRA. ESTA CATEGORA NICAMENTE SE PUEDE RELLENAR POR

PARTE DE AQUELLOS CENTROS QUE IMPARTEN LA ETAPA DE SECUNDARIA, LO QUE DISMINUYE
NOTABLEMENTE LA MUESTRA
.
.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
21
113
134
%
15,7
84,3
100,0
Alfa de
Cronbach
,546
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,570
N de
elementos
9
Pgina 2

D.2.1.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del %
de alumnos
que titulan
alumnos que titulan
titulados siguen
formativos
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.1.2.las
medidas de
AD han
propiciado el
aumento de
graduados
D.2.1.3.la
mayora de
los titulados
siguen
bachillerato o
ciclos
formativos
D.2.2.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del % de
a.c.n.e.a.e.
graduados
D.2.2.2.los
alumnos que
siguen
medidas AD
y no titulan
siguen un
PCPI
1,000
,538
-,027
,421
-,189
,538
1,000
-,032
,567
,131
-,027
-,032
1,000
,172
-,175
,421
,567
,172
1,000
,076
-,189
,131
-,175
,076
1,000
-,158
,135
,305
,112
,047
,180
,409
-,100
,313
,015
,274
,359
,101
,261
,162
-,234
-,078
-,189
,181
-,040
Pgina 3

alumnos que titulan
titulados siguen
formativos
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.2.3.
existencia de
un % elevado
de alumnos de
PDC que
titulan
D.2.2.4.los
alumnos con
ACIs obtienen
buena
competencia
al finalizar
ESO
D.2.2.5.
relaciones con
asociaciones
para planificar
el trnsito a la
vida activa
D.2.2.6.
aumento del
% de alumnos
que finalizan
con xito los
PCPI
-,158
,180
,274
-,234
,135
,409
,359
-,078
,305
-,100
,101
-,189
,112
,313
,261
,181
,047
,015
,162
-,040
1,000
,174
,187
,280
,174
1,000
,159
,110
,187
,159
1,000
,168
,280
,110
,168
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,741
Mnimo
2,333
Mximo
3,381
Rango
1,048
Mximo/m
nimo
1,449
,488
,348
,962
,614
2,767
,128
-,234
,567
,801
-2,424
Pgina 4


Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,110
N de
elementos
9
,035
,040
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
titulados siguen
formativos
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
22,14
7,629
,163
,522
,539
21,76
6,490
,519
,563
,439
21,29
8,214
-,008
,389
,580
22,33
6,233
,568
,518
,417
21,62
8,048
,010
,259
,583
22,10
6,990
,304
,311
,500
21,81
6,762
,329
,224
,490
22,14
6,529
,444
,278
,455
22,14
7,229
,065
,424
,601
Varianza
8,533
Desviacin
tpica
2,921
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
24,67
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
PODEMOS APRECIAR QUE HAY MUCHOS ITEMS CON UNA BAJA CORRELACIN SOBRE EL TOTAL DE LA
.
CATEGORA. VAMOS A REALIZAR UN ESTUDIO POR INDICADORES. IGUALMENTE, DEBEMOS ADVERTIR
QUE CONTAMOS CON UNA MUESTRA MUY PEQUEA YA QUE ESTA CATEGORA NICAMENTE EST DIRIGIDA
A CENTROS QUE IMPARTEN LA ETAPA DE SECUNDARIA
Pgina 5

II. Indicador D.2.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
23,9
76,1
100,0
32
102
134
Alfa de
Cronbach
,366
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,322
N de
elementos
3
Media
alumnos que titulan
formativos
Desviacin
tpica
2,56
,716
32
2,97
,647
32
3,38
,554
32
Pgina 6

D.2.1.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del %
de alumnos
que titulan
alumnos que titulan
formativos
D.2.1.2.las
medidas de
AD han
propiciado el
aumento de
graduados
D.2.1.3.la
mayora de
los titulados
siguen
bachillerato o
ciclos
formativos
1,000
,527
-,061
,527
1,000
-,056
-,061
-,056
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,969
Mnimo
2,563
Mximo
3,375
Rango
,813
Mximo/m
nimo
1,317
,412
,306
,512
,206
1,671
,137
-,061
,527
,588
-8,630

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,165
N de
elementos
3
,011
,091
Pgina 7

Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
formativos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,34
,684
,371
,279
-,118
5,94
,770
,394
,278
-,126
5,53
1,418
-,067
,005
,688
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
8,91
Desviacin
tpica
1,279
Varianza
1,636
N de
elementos
3
SE ELIMINA EL ITEM D.2.1.3 POR SU CORRELACIN NEGATIVA CON EL CONJUNTO DEL INDICADOR,
ELEVANDO EL ALFA DE LA ESCALA HASTA EL 0,688

N
Vlidos
Excluidosa
Total
32
102
134
.
.
Casos
%
23,9
76,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,688
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,690
N de
elementos
2
Pgina 8


Desviacin
tpica
Media
alumnos que titulan
2,56
,716
32
2,97
,647
32

D.2.1.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del %
de alumnos
que titulan
alumnos que titulan
D.2.1.2.las
medidas de
AD han
propiciado el
aumento de
graduados
1,000
,527
,527
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,766
Mnimo
2,563
Mximo
2,969
Rango
,406
Mximo/m
nimo
1,159
,465
,418
,512
,094
1,224
,527
,527
,527
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,083
N de
elementos
2
,004
,000
Pgina 9

Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,97
,418
,527
,278
2,56
,512
,527
,278
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,53
Desviacin
tpica
1,191
Varianza
1,418
N de
elementos
2
II. Indicador D.2.2


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
21
113
134
%
15,7
84,3
100,0
Alfa de
Cronbach
,498
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,508
N de
elementos
6
Pgina 10


Desviacin
tpica
Media
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
2,33
,658
21
3,05
,669
21
2,57
,676
21
2,86
,727
21
2,52
,680
21
2,52
,981
21
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.2.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del % de
a.c.n.e.a.e.
graduados
D.2.2.2.los
alumnos que
siguen
medidas AD
y no titulan
siguen un
PCPI
D.2.2.3.
existencia de
un % elevado
de alumnos de
PDC que
titulan
D.2.2.4.los
alumnos con
ACIs obtienen
buena
competencia
al finalizar
ESO
1,000
,076
,112
,313
,076
1,000
,047
,015
,112
,047
1,000
,174
,313
,015
,174
1,000
,261
,162
,187
,159
,181
-,040
,280
,110
Pgina 11

PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.2.5.
relaciones con
asociaciones
para planificar
el trnsito a la
vida activa
D.2.2.6.
aumento del
% de alumnos
que finalizan
con xito los
PCPI
,261
,181
,162
-,040
,187
,280
,159
,110
1,000
,168
,168
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,643
Mnimo
2,333
Mximo
3,048
Rango
,714
Mximo/m
nimo
1,306
,548
,433
,962
,529
2,220
,147
-,040
,313
,353
-7,852

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,068
N de
elementos
6
,042
,009
Pgina 12

Media de la
escala si se
elimina el
elemento
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,52
4,262
,343
,159
,412
12,81
4,962
,073
,035
,534
13,29
4,314
,305
,115
,429
13,00
4,300
,265
,122
,447
13,33
4,233
,334
,124
,415
13,33
3,733
,246
,114
,470
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
15,86
Varianza
5,629
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Desviacin
tpica
2,372
N de
elementos
6
PODRAMOS ELIMINAR LOS ITEMS D.2.2.2., D.2.2.4. Y D.2.2.6 POR SU BAJA CORRELACIN. PERO.
EL HACER ESTO SUPONE QUE EL ALFA DE LA ESCALA DESCIENDE MUY CONSIDERABLEMENTE.
PROCEDEMOS A ELIMINAR EL ITEM D.2.2.2. POR SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DEL
INDICADOR (0,73) ELEVANDO LIGERAMENTE EL ALFA DE LA ESCALA-INDICADOR D.2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
21
113
134
%
15,7
84,3
100,0
Pgina 13

Alfa de
Cronbach
,534
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,547
N de
elementos
5
Media
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Desviacin
tpica
2,33
,658
21
2,57
,676
21
2,86
,727
21
2,52
,680
21
2,52
,981
21
Pgina 14

PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.2.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del % de
a.c.n.e.a.e.
graduados
D.2.2.3.
existencia de
un % elevado
de alumnos de
PDC que
titulan
D.2.2.4.los
alumnos con
ACIs obtienen
buena
competencia
al finalizar
ESO
D.2.2.5.
relaciones con
asociaciones
para planificar
el trnsito a la
vida activa
D.2.2.6.
aumento del
% de alumnos
que finalizan
con xito los
PCPI
1,000
,112
,313
,261
,181
,112
1,000
,174
,187
,280
,313
,174
1,000
,159
,110
,261
,187
,159
1,000
,168
,181
,280
,110
,168
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,562
Mnimo
2,333
Mximo
2,857
Rango
,524
Mximo/m
nimo
1,224
,569
,433
,962
,529
2,220
,195
,110
,313
,203
2,844

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,036
N de
elementos
5
,050
,004
Pgina 15

Media de la
escala si se
elimina el
elemento
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
10,48
3,662
,344
,157
,456
10,24
3,690
,313
,114
,471
9,95
3,648
,283
,121
,487
10,29
3,714
,300
,103
,479
10,29
3,014
,289
,108
,501
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,81
Desviacin
tpica
2,228
Varianza
4,962
N de
elementos
5
III. Anlisis de fiabilidad de la Categora D.2 tras la eliminacin de items
SE HAN ELIMINADO LOS ITEMS D.2.1.3. Y D.2.2.2.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
21
113
134
%
15,7
84,3
100,0
Alfa de
Cronbach
,614
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,647
N de
elementos
7
.
Pgina 16

D.2.1.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del %
de alumnos
que titulan
alumnos que titulan
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.1.2.las
medidas de
AD han
propiciado el
aumento de
graduados
D.2.2.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del % de
a.c.n.e.a.e.
graduados
D.2.2.3.
existencia de
un % elevado
de alumnos de
PDC que
titulan
D.2.2.4.los
alumnos con
ACIs obtienen
buena
competencia
al finalizar
ESO
1,000
,538
,421
-,158
,180
,538
1,000
,567
,135
,409
,421
,567
1,000
,112
,313
-,158
,135
,112
1,000
,174
,180
,409
,313
,174
1,000
,274
,359
,261
,187
,159
-,234
-,078
,181
,280
,110
Pgina 17

alumnos que titulan
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.2.5.
relaciones con
asociaciones
para planificar
el trnsito a la
vida activa
D.2.2.6.
aumento del
% de alumnos
que finalizan
con xito los
PCPI
,274
-,234
,359
-,078
,261
,181
,187
,280
,159
,110
1,000
,168
,168
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,605
Mnimo
2,333
Mximo
2,905
Rango
,571
Mximo/m
nimo
1,245
,514
,362
,962
,600
2,658
,208
-,234
,567
,801
-2,424

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,041
N de
elementos
7
,042
,040
Pgina 18

Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
15,71
6,514
,233
,419
,604
15,33
5,633
,528
,529
,517
15,90
5,490
,540
,414
,509
15,67
6,333
,235
,171
,605
15,38
5,748
,377
,199
,560
15,71
5,814
,401
,204
,553
15,71
6,014
,128
,242
,675
Varianza
7,590
Desviacin
tpica
2,755
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
18,24
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
7
Pgina 19

.
es el apartado I.

Advertencia
.
.


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
61
73
134
%
45,5
54,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,908
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,922
N de
elementos
27
Pgina 1
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
1,000
,412
,472
,562
,149
,412
1,000
,230
,314
-,002
,472
,230
1,000
,643
,265
,562
,314
,643
1,000
,304
,149
-,002
,265
,304
1,000
,313
,238
,318
,319
,287
,372
,369
,408
,441
,326
,278
,380
,052
,165
,147
,394
,542
,380
,444
,161
,330
,306
,311
,062
,190
,513
,284
,549
,559
,102
,220
,198
,327
,163
,169
,374
,293
,296
,421
,058
,311
,162
,450
,578
,345
,485
,323
,510
,542
,148
D.3.1.4.se
evita el uso de
las ausencias
injustificadas
como razn de
expulsin
Pgina 2
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
,333
,267
,112
,248
-,002
,072
,028
,008
-,049
-,077
,512
,247
,330
,375
,034
,285
,325
,223
,297
,284
,239
,275
,088
,316
,100
,325
,228
,476
,440
,251
,443
,331
,462
,441
,220
,530
,416
,487
,521
,171
,357
,322
,449
,408
,124
,265
,152
,354
,250
,030
,423
,427
,426
,452
,110
,430
,360
,521
,347
,220
D.3.1.4.se
evita el uso de
las ausencias
injustificadas
como razn de
expulsin
Pgina 3
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.1.7.uso
de los
registros de
ausencias
para
investigar
relaciones
profesor-alu
mno
D.3.1.5.
anlisis de las
relaciones
entre
ausencias,mal
trato y
aislamiento
social
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
,313
,372
,278
,394
,330
,238
,369
,380
,542
,306
,318
,408
,052
,380
,311
,319
,441
,165
,444
,062
,287
,326
,147
,161
,190
1,000
,334
,058
,304
,445
,334
1,000
,138
,415
,190
,058
,138
1,000
,254
,192
,304
,415
,254
1,000
,232
,445
,190
,192
,232
1,000
,322
,399
,154
,414
,250
,406
,121
,018
,344
,551
,225
,186
,108
,263
,107
,322
,336
,218
,392
,158
,401
,469
,128
,249
,096
D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar
Pgina 4
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.1.7.uso
de los
registros de
ausencias
para
investigar
relaciones
profesor-alu
mno
D.3.1.5.
anlisis de las
relaciones
entre
ausencias,mal
trato y
aislamiento
social
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
,151
,245
,212
,160
,183
,004
,003
,169
-,059
,304
,118
,307
,354
,404
,226
,218
,596
,157
,149
,026
,189
,274
,106
-,013
,127
,386
,364
,217
,523
,258
,509
,267
,173
,523
,352
,479
,251
,227
,544
,521
,229
,159
,280
,517
,251
,291
,161
,314
,285
,287
,310
,351
,098
,424
,312
,369
,431
,166
,336
,553
D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar
Pgina 5
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.2.10.
reduccin de
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
,513
,220
,374
,311
,485
,284
,198
,293
,162
,323
,549
,327
,296
,450
,510
,559
,163
,421
,578
,542
,102
,169
,058
,345
,148
,322
,406
,225
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,401
,399
,121
,186
,336
,469
,154
,018
,108
,218
,128
,414
,344
,263
,392
,249
,250
,551
,107
,158
,096
1,000
,239
,317
,241
,486
,239
1,000
,164
,205
,170
,317
,164
1,000
,502
,465
,241
,205
,502
1,000
,481
,486
,170
,465
,481
1,000
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D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.2.10.
reduccin de
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
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democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
,184
,113
,546
,362
,350
-,037
,131
,444
,183
,102
,431
,422
,144
,286
,272
,176
-,028
,329
,275
,438
,110
,061
,312
,252
,266
,401
,467
,348
,555
,394
,536
,437
,256
,360
,355
,563
,453
,457
,514
,566
,434
,337
,393
,469
,366
,456
,167
,423
,355
,414
,418
,288
,456
,379
,509
,439
,511
,308
,288
,510
Pgina 7
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.2.6.
existencia de
grupos de
mediadores
con formacin
durante cada
curso
D.3.2.7.la
expulsin del
aula es algo
excepcional
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
,333
,072
,512
,285
,239
,267
,028
,247
,325
,275
,112
,008
,330
,223
,088
,248
-,049
,375
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-,002
-,077
,034
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,100
,151
,004
,118
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,307
,596
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,169
,354
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,160
-,059
,404
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-,013
,183
,304
,226
,026
,127
,184
-,037
,431
,176
,110
,113
,131
,422
-,028
,061
,546
,444
,144
,329
,312
,362
,183
,286
,275
,252
,350
,102
,272
,438
,266
Pgina 8
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.2.6.
existencia de
grupos de
mediadores
con formacin
durante cada
curso
D.3.2.7.la
expulsin del
aula es algo
excepcional
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
1,000
,333
,195
,369
,302
,333
1,000
,084
,059
-,044
,195
,084
1,000
,152
,024
,369
,059
,152
1,000
,610
,302
-,044
,024
,610
1,000
,272
,228
,498
,166
,020
,221
,028
,478
,153
,085
,347
,155
,353
,189
,115
,292
,237
,387
,162
-,021
,404
,401
,262
,211
-,033
,378
,305
,220
,427
,275
,218
,178
,259
,214
,097
Pgina 9
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.3.4.las
normas del
aula son
debatiadas y
consensuada
s con el
alumnado
D.3.3.5.se
consulta al
alumnado
cmo mejorar
el clima del
aula
D.3.3.1.la falta
de respeto a
compaeros
es tratada en
clase
D.3.3.2.el
profesor
acta como
mediador
D.3.3.3.las
normas del
aula son
consistentes y
explcitas
,325
,443
,530
,357
,265
,228
,331
,416
,322
,152
,476
,462
,487
,449
,354
,440
,441
,521
,408
,250
,251
,220
,171
,124
,030
,386
,509
,479
,229
,291
,364
,267
,251
,159
,161
,217
,173
,227
,280
,314
,523
,523
,544
,517
,285
,258
,352
,521
,251
,287
,401
,536
,563
,434
,456
,467
,437
,453
,337
,167
,348
,256
,457
,393
,423
,555
,360
,514
,469
,355
,394
,355
,566
,366
,414
Pgina 10
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.3.4.las
normas del
aula son
debatiadas y
consensuada
s con el
alumnado
D.3.3.5.se
consulta al
alumnado
cmo mejorar
el clima del
aula
D.3.3.1.la falta
de respeto a
compaeros
es tratada en
clase
D.3.3.2.el
profesor
acta como
mediador
D.3.3.3.las
normas del
aula son
consistentes y
explcitas
,272
,221
,347
,292
,404
,228
,028
,155
,237
,401
,498
,478
,353
,387
,262
,166
,153
,189
,162
,211
,020
,085
,115
-,021
-,033
1,000
,769
,488
,576
,610
,769
1,000
,570
,567
,533
,488
,570
1,000
,578
,549
,576
,567
,578
1,000
,625
,610
,533
,549
,625
1,000
,410
,446
,605
,467
,408
,374
,374
,688
,423
,414
Pgina 11
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.3.6.
existencia de
procedimiento
s claros para
responder a
comportamient
os extremos
D.3.3.7.
reduccin de
las relaciones
de abuso de
poder entre
iguales o
"bullying"
,423
,430
,427
,360
,426
,521
,452
,347
,110
,220
,310
,369
,351
,431
,098
,166
,424
,336
,312
,553
,418
,439
,288
,511
,456
,308
,379
,288
,509
,510
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de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.3.6.
existencia de
procedimiento
s claros para
responder a
comportamient
os extremos
D.3.3.7.
reduccin de
las relaciones
de abuso de
poder entre
iguales o
"bullying"
,378
,218
,305
,178
,220
,259
,427
,214
,275
,097
,410
,374
,446
,374
,605
,688
,467
,423
,408
,414
1,000
,484
,484
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,301
Mnimo
2,361
Mximo
3,689
Rango
1,328
Mximo/m
nimo
1,563
,451
,252
,934
,682
3,701
,305
-,077
,769
,847
-9,937
Pgina 13

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,066
N de
elementos
27
,041
27
,025
27
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
85,92
89,943
,625
,903
85,90
90,857
,497
,905
85,69
89,751
,595
,903
85,74
89,530
,624
,903
85,77
91,513
,269
,910
85,82
90,017
,495
,905
85,59
89,879
,528
,904
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,319
,910
85,72
90,238
,555
,904
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90,462
,473
,905
85,44
90,617
,579
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85,93
89,996
,438
,906
85,98
90,450
,551
,904
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 14
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
85,70
90,411
,603
,903
85,64
90,101
,628
,903
86,08
90,510
,458
,905
86,77
91,980
,209
,913
85,82
90,417
,484
,905
85,56
90,484
,440
,906
85,75
91,389
,267
,911
85,72
89,804
,669
,902
85,62
90,305
,650
,903
85,62
88,839
,758
,901
85,84
88,273
,618
,902
85,95
89,381
,572
,903
85,67
90,257
,657
,903
85,89
86,303
,635
,902
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
89,13
Varianza
96,783
Desviacin
tpica
9,838
N de
elementos
27
SE OBSERVAN BAJAS CORRELACIONES RESPECTO DEL TOTAL DE LA CATEGORA EN LOS ITEMS:

D.3.1.4., D.3.1.7., D.3.2.6. Y D.3.2.9.
CONVIENE OBSERVAR ESTOS ITEMS EN EL CONTEXTO DE SUS INDICADORES
Pgina 15
II. Indicador D.3.1


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
77
57
134
%
57,5
42,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,760
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,788
N de
elementos
10
Pgina 16
Media
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Desviacin
tpica
3,21
,522
77
3,26
,594
77
3,44
,573
77
3,39
,566
77
3,40
,815
77
3,17
,801
77
3,56
,678
77
2,86
1,035
77
3,44
,573
77
3,14
,643
77
Pgina 17
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
1,000
,418
,437
,525
,172
,418
1,000
,161
,282
,026
,437
,161
1,000
,558
,290
,525
,282
,558
1,000
,312
,172
,026
,290
,312
1,000
,261
,100
,237
,346
,217
,226
,223
,305
,386
,278
,251
,361
-,003
,209
,116
,393
,432
,400
,436
,234
,342
,349
,255
,062
,215
D.3.1.4.se
evita el uso de
las ausencias
injustificadas
como razn de
expulsin
Pgina 18
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.7.uso
de los
registros de
ausencias
para
investigar
relaciones
profesor-alu
mno
D.3.1.5.
anlisis de las
relaciones
entre
ausencias,mal
trato y
aislamiento
social
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
,261
,226
,251
,393
,342
,100
,223
,361
,432
,349
,237
,305
-,003
,400
,255
,346
,386
,209
,436
,062
,217
,278
,116
,234
,215
1,000
,284
,267
,265
,233
,284
1,000
,190
,339
,146
,267
,190
1,000
,241
,169
,265
,339
,241
1,000
,255
,233
,146
,169
,255
1,000
D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar
Media
3,287
Mnimo
2,857
Mximo
3,558
Rango
,701
Mximo/m
nimo
1,245
,485
,272
1,071
,799
3,938
,271
-,003
,558
,561
-176,191
Pgina 19

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,041
N de
elementos
10
,061
10
,014
10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
29,66
13,016
,555
,429
,729
29,61
13,162
,432
,384
,740
29,43
13,143
,458
,433
,738
29,48
12,727
,578
,539
,724
29,47
12,752
,337
,197
,755
29,70
12,370
,420
,233
,742
29,31
12,770
,443
,235
,738
30,01
11,934
,332
,227
,768
29,43
12,774
,555
,362
,726
29,73
13,227
,371
,305
,747
Varianza
15,378
Desviacin
tpica
3,921
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
32,87
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
10
TAL Y COMO SUCEDA EN LA CATEGORA, VEMOS QUE LOS ITEMS D.3.1.4. Y D.3.1.7 SON LOS QUE .
PRESENTAN MENOR CORRELACIN CON EL CONJUNTO DEL INDICADOR (0,337 Y 0,332
RESPECTIVAMENTE). PROCEDEMOS A LA ELIMINACIN DEL ITEM D.3.1.7, EL DE MENOR
CORRELACIN, A LA VEZ QUE ELEVA LIGERAMENTE EL ALFA DEL INDICADOR
Pgina 20

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
61,9
38,1
100,0
83
51
134
Alfa de
Cronbach
,761
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,779
N de
elementos
9
Media
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Desviacin
tpica
3,24
,532
83
3,29
,595
83
3,45
,569
83
3,40
,562
83
3,45
,800
83
3,17
,824
83
3,55
,685
83
3,46
,570
83
3,17
,640
83
Pgina 21
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
1,000
,432
,407
,492
,203
,432
1,000
,155
,272
,059
,407
,155
1,000
,584
,282
,492
,272
,584
1,000
,306
,203
,059
,282
,306
1,000
,240
,073
,254
,354
,199
,231
,230
,328
,403
,256
,396
,396
,341
,377
,242
,381
,382
,226
,049
,232
D.3.1.4.se
evita el uso de
las ausencias
injustificadas
como razn de
expulsin
Pgina 22
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.5.
anlisis de las
relaciones
entre
ausencias,mal
trato y
aislamiento
social
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
,240
,231
,396
,381
,073
,230
,396
,382
,254
,328
,341
,226
,354
,403
,377
,049
,199
,256
,242
,232
1,000
,243
,223
,200
,243
1,000
,279
,146
,223
,279
1,000
,254
,200
,146
,254
1,000
D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,352
Mnimo
3,169
Mximo
3,554
Rango
,386
Mximo/m
nimo
1,122
,422
,283
,679
,396
2,400
,281
,049
,584
,535
12,013
Pgina 23

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,019
N de
elementos
9
,021
,013
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
26,93
9,604
,566
,422
,724
26,88
9,961
,382
,344
,748
26,72
9,569
,529
,412
,728
26,77
9,398
,592
,549
,719
26,72
9,349
,360
,185
,757
27,00
9,268
,360
,185
,758
26,61
9,459
,432
,222
,741
26,71
9,623
,511
,295
,730
27,00
9,829
,377
,335
,749
Varianza
11,752
Desviacin
tpica
3,428
N de
elementos
9
II. Indicador D.3.2

Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
30,17
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.
.
.
.
Pgina 24

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
53,7
46,3
100,0
72
62
134
Alfa de
Cronbach
,729
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,765
N de
elementos
10
Media
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
Desviacin
tpica
3,68
,552
72
3,18
,757
72
3,17
,581
72
3,42
,524
72
3,49
,531
72
3,00
,671
72
2,35
,981
72
3,32
,646
72
3,57
,668
72
3,38
,895
72
Pgina 25
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
D.3.2.10.
reduccin de
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
1,000
,275
,344
,272
,489
,275
1,000
,155
,234
,129
,344
,155
1,000
,462
,464
,272
,234
,462
1,000
,477
,489
,129
,464
,477
1,000
,190
,111
,505
,360
,395
-,052
,142
,342
,180
,050
,369
,399
,156
,308
,239
,195
-,039
,369
,238
,400
,132
,086
,338
,203
,234
Pgina 26
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
D.3.2.6.
existencia de
grupos de
mediadores
con formacin
durante cada
curso
D.3.2.7.la
expulsin del
aula es algo
excepcional
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
,190
-,052
,369
,195
,132
,111
,142
,399
-,039
,086
,505
,342
,156
,369
,338
,360
,180
,308
,238
,203
,395
,050
,239
,400
,234
1,000
,257
,162
,346
,281
,257
1,000
,023
,038
-,006
,162
,023
1,000
,160
,058
,346
,038
,160
1,000
,604
,281
-,006
,058
,604
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
Media
3,254
Mnimo
2,347
Mximo
3,681
Rango
1,333
Mximo/m
nimo
1,568
,485
,275
,962
,688
3,504
,246
-,052
,604
,656
-11,534
Pgina 27

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,142
N de
elementos
10
,054
10
,024
10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
28,86
12,262
,392
,362
,708
29,36
12,065
,275
,247
,726
29,38
11,280
,631
,481
,675
29,13
11,914
,524
,355
,693
29,06
11,856
,532
,463
,692
29,54
11,322
,511
,331
,688
30,19
11,933
,175
,205
,759
29,22
12,147
,337
,287
,715
28,97
11,577
,453
,478
,697
29,17
11,155
,356
,414
,717
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
32,54
Varianza
14,083
Desviacin
tpica
3,753
N de
elementos
10
COMO EN LA CATEGORA, VUELVE A APARECER EL ITEM D.3.2.6. COMO EL DE MENOR CORRELACIN

CON EL CONJUNTO DEL INDICADOR (0,175). SE PROCEDE A SU ELIMINACIN, LO QUE SUPONE
ELEVAR EL ALFA DEL INDICADOR AL 0,759. HABR QUE OBSERVAR EL D.3.2.10 Y EL D.3.2.7
.
Pgina 28
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
56,7
43,3
100,0
76
58
134
Alfa de
Cronbach
,747
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,767
N de
elementos
9
Media
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Desviacin
tpica
3,70
,542
76
3,21
,754
76
3,17
,598
76
3,42
,523
76
3,49
,529
76
3,00
,673
76
3,32
,697
76
3,59
,657
76
3,39
,881
76
Pgina 29
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.10.
reduccin de
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
1,000
,288
,327
,267
,474
,288
1,000
,185
,246
,141
,327
,185
1,000
,492
,492
,267
,246
,492
1,000
,502
,474
,141
,492
,502
1,000
,183
,105
,464
,341
,374
,327
,329
,061
,216
,156
,210
-,013
,350
,235
,387
,142
,114
,351
,213
,240
Pgina 30
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.7.la
expulsin del
aula es algo
excepcional
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
,183
,327
,210
,142
,105
,329
-,013
,114
,464
,061
,350
,351
,341
,216
,235
,213
,374
,156
,387
,240
1,000
,057
,332
,270
,057
1,000
,140
,033
,332
,140
1,000
,605
,270
,033
,605
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,365
Mnimo
3,000
Mximo
3,697
Rango
,697
Mximo/m
nimo
1,232
,435
,274
,775
,502
2,833
,268
-,013
,605
,618
-47,422
Pgina 31

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,047
N de
elementos
9
,027
,022
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
26,59
9,818
,452
,327
,721
27,08
9,780
,276
,208
,751
27,12
9,226
,569
,432
,702
26,87
9,689
,518
,371
,713
26,80
9,521
,566
,464
,706
27,29
9,408
,433
,272
,722
26,97
10,026
,258
,213
,752
26,70
9,254
,491
,469
,712
26,89
8,735
,411
,410
,732
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
30,29
Varianza
11,648
Desviacin
tpica
3,413
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
9
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM D.3.2.7 POR SER EL DE MENOR CORRELACIN (0.258) Y SUPONER.
LA ELEVACIN DEL ALFA DEL INDICADOR HASTA EL 0,752. SEGUIR OBSERVANDO EL D.3.2.10 POR
SU POSIBLE ELIMINACIN

.
.
.
Pgina 32

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
58,2
41,8
100,0
78
56
134
Alfa de
Cronbach
,750
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,771
N de
elementos
8
Media
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Desviacin
tpica
3,69
,542
78
3,19
,757
78
3,15
,605
78
3,41
,521
78
3,49
,528
78
2,99
,674
78
3,60
,651
78
3,40
,873
78
Pgina 33
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.10.
reduccin de
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
1,000
,304
,344
,269
,485
,304
1,000
,218
,259
,152
,344
,218
1,000
,498
,494
,269
,259
,498
1,000
,492
,485
,152
,494
,492
1,000
,202
,132
,483
,348
,382
,201
-,027
,322
,219
,381
,125
,099
,326
,208
,222
Pgina 34
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
,202
,201
,125
,132
-,027
,099
,483
,322
,326
,348
,219
,208
,382
,381
,222
1,000
,314
,252
,314
1,000
,601
,252
,601
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,365
Mnimo
2,987
Mximo
3,692
Rango
,705
Mximo/m
nimo
1,236
,428
,271
,762
,491
2,811
,297
-,027
,601
,628
-21,976

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,057
N de
elementos
8
,029
,021
Pgina 35
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
23,23
8,362
,419
,302
,730
23,73
8,381
,231
,164
,770
23,77
7,556
,615
,434
,695
23,51
8,175
,511
,354
,717
23,44
7,963
,579
,466
,706
23,94
7,749
,470
,284
,720
23,32
7,805
,478
,452
,718
23,53
7,240
,419
,397
,738
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
26,92
Varianza
9,968
Desviacin
tpica
3,157
N de
elementos
8
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM D.3.2.10 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA

ESCALA (0,231), LO QUE SUPONE UNA ELEVACIN DEL ALFA DEL INDICADOR

N
Vlidos
Excluidosa
Total
80
54
134
.
.
Casos
%
59,7
40,3
100,0
Pgina 36
Alfa de
Cronbach
,764
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,776
N de
elementos
7
Media
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Desviacin
tpica
3,70
,537
80
3,14
,611
80
3,40
,542
80
3,50
,528
80
2,99
,665
80
3,61
,646
80
3,41
,867
80
Pgina 37
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
1,000
,320
,243
,491
,202
,320
1,000
,520
,452
,471
,243
,520
1,000
,443
,330
,491
,452
,443
1,000
,378
,202
,471
,330
,378
1,000
,208
,297
,195
,390
,312
,133
,298
,183
,235
,250
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
Pgina 38

D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
,208
,133
,297
,298
,195
,183
,390
,235
,312
,250
1,000
,605
,605
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,393
Mnimo
2,988
Mximo
3,700
Rango
,713
Mximo/m
nimo
1,238
,407
,278
,752
,473
2,699
,331
,133
,605
,472
4,545

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,064
N de
elementos
7
,027
,016
Pgina 39
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
20,05
6,909
,369
,254
,756
20,61
6,088
,590
,423
,713
20,35
6,661
,460
,329
,740
20,25
6,392
,588
,441
,718
20,76
6,209
,479
,278
,735
20,14
6,095
,542
,440
,722
20,34
5,695
,434
,385
,759
Varianza
8,241
Desviacin
tpica
2,871
N de
elementos
7
II. Indicador D.3.3


N
Vlidos
Excluidosa
Total
79
55
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
23,75
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
59,0
41,0
100,0
Pgina 40
Alfa de
Cronbach
,870
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,878
N de
elementos
7
Media
D.3.3.1.la falta de
tratada en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Desviacin
tpica
3,46
,526
79
3,56
,500
79
3,53
,551
79
3,35
,680
79
3,19
,681
79
3,47
,527
79
3,33
,780
79
Pgina 41
D.3.3.1.la falta de
tratada en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.3.4.las
normas del
aula son
debatiadas y
consensuada
s con el
alumnado
D.3.3.5.se
consulta al
alumnado
cmo mejorar
el clima del
aula
D.3.3.1.la falta
de respeto a
compaeros
es tratada en
clase
D.3.3.2.el
profesor
acta como
mediador
D.3.3.3.las
normas del
aula son
consistentes y
explcitas
1,000
,729
,525
,582
,543
,729
1,000
,540
,543
,514
,525
,540
1,000
,551
,479
,582
,543
,551
1,000
,628
,543
,514
,479
,628
1,000
,376
,408
,589
,497
,321
,380
,379
,662
,478
,412
Pgina 42
D.3.3.1.la falta de
tratada en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.3.6.
existencia de
procedimiento
s claros para
responder a
comportamient
os extremos
D.3.3.7.
reduccin de
las relaciones
de abuso de
poder entre
iguales o
"bullying"
,376
,380
,408
,379
,589
,662
,497
,478
,321
,412
1,000
,493
,493
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,412
Mnimo
3,190
Mximo
3,557
Rango
,367
Mximo/m
nimo
1,115
,377
,250
,608
,358
2,434
,506
,321
,729
,408
2,272

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
7
,018
,010
Pgina 43
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.3.3.1.la falta de
tratada en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
20,43
8,094
,672
,595
,849
20,33
8,224
,666
,580
,851
20,35
7,796
,743
,602
,840
20,53
7,278
,721
,552
,841
20,70
7,573
,627
,466
,855
20,42
8,349
,577
,409
,860
20,56
7,250
,601
,471
,863
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
23,89
Varianza
10,384
Desviacin
tpica
3,222
N de
elementos
7
SE HAN ELIMINADO LOS ITEMS D.3.1.7., D.3.2.6., D.3.2.7. Y D.3.2.10
Advertencia


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
66
68
134
%
49,3
50,7
100,0
.
Pgina 44
Alfa de
Cronbach
,918
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,926
N de
elementos
23
Pgina 45
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
1,000
,447
,424
,545
,184
,447
1,000
,225
,339
,057
,424
,225
1,000
,639
,263
,545
,339
,639
1,000
,320
,184
,057
,263
,320
1,000
,350
,270
,299
,323
,301
,349
,362
,403
,452
,323
,437
,547
,347
,433
,184
,390
,356
,276
,086
,224
,518
,317
,540
,563
,133
,415
,372
,292
,441
,127
,350
,234
,436
,584
,378
,466
,339
,517
,571
,168
,257
,238
,192
,271
,005
,298
,347
,211
,299
,298
D.3.1.4.se
evita el uso de
las ausencias
injustificadas
como razn de
expulsin
Pgina 46
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
,259
,305
,081
,318
,122
,325
,262
,483
,479
,271
,481
,345
,421
,425
,235
,530
,447
,471
,523
,211
,389
,376
,434
,424
,165
,297
,180
,342
,236
,053
,440
,463
,414
,463
,161
,453
,404
,503
,363
,253
D.3.1.4.se
evita el uso de
las ausencias
injustificadas
como razn de
expulsin
Pgina 47
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
D.3.1.5.
anlisis de las
relaciones
entre
ausencias,mal
trato y
aislamiento
social
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
,350
,349
,437
,390
,518
,270
,362
,547
,356
,317
,299
,403
,347
,276
,540
,323
,452
,433
,086
,563
,301
,323
,184
,224
,133
1,000
,261
,347
,448
,367
,261
1,000
,386
,186
,378
,347
,386
1,000
,281
,426
,448
,186
,281
1,000
,272
,367
,378
,426
,272
1,000
,329
,171
,301
,182
,369
,357
,327
,410
,212
,280
,399
,476
,247
,109
,494
,164
,238
,119
,126
,192
,185
,593
,157
,061
,178
D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
Pgina 48
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.1.5.
anlisis de las
relaciones
entre
ausencias,mal
trato y
aislamiento
social
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
,158
,284
,004
,160
,116
,384
,381
,506
,266
,415
,537
,237
,554
,389
,541
,557
,213
,544
,515
,590
,258
,164
,525
,294
,455
,302
,141
,309
,315
,456
,424
,301
,438
,338
,462
,371
,424
,353
,570
,457
D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
Pgina 49
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
,415
,350
,466
,257
,298
,372
,234
,339
,238
,347
,292
,436
,517
,192
,211
,441
,584
,571
,271
,299
,127
,378
,168
,005
,298
,329
,357
,399
,164
,185
,171
,327
,476
,238
,593
,301
,410
,247
,119
,157
,182
,212
,109
,126
,061
,369
,280
,494
,192
,178
1,000
,552
,476
,494
,328
,552
1,000
,488
,334
,292
,476
,488
1,000
,370
,426
,494
,334
,370
1,000
,317
,328
,292
,426
,317
1,000
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
Pgina 50
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
,316
,273
,263
,254
,622
,381
,563
,437
,297
,174
,294
,376
,344
,173
,153
,535
,544
,565
,351
,178
,444
,506
,378
,266
,188
,424
,367
,384
,365
,218
,542
,430
,514
,373
,393
,359
,331
,511
,199
,236
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
Pgina 51
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
D.3.3.1.la falta
de respeto a
compaeros
es tratada en
clase
D.3.3.2.el
profesor
acta como
mediador
D.3.3.3.las
normas del
aula son
consistentes y
explcitas
D.3.3.4.las
normas del
aula son
debatiadas y
consensuada
s con el
alumnado
,259
,325
,481
,530
,389
,305
,262
,345
,447
,376
,081
,483
,421
,471
,434
,318
,479
,425
,523
,424
,122
,271
,235
,211
,165
,158
,384
,537
,557
,258
,284
,381
,237
,213
,164
,004
,506
,554
,544
,525
,160
,266
,389
,515
,294
,116
,415
,541
,590
,455
,316
,381
,294
,535
,444
,273
,563
,376
,544
,506
,263
,437
,344
,565
,378
,254
,297
,173
,351
,266
,622
,174
,153
,178
,188
Pgina 52
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.3.1.la falta
de respeto a
compaeros
es tratada en
clase
D.3.3.2.el
profesor
acta como
mediador
D.3.3.3.las
normas del
aula son
consistentes y
explcitas
D.3.3.4.las
normas del
aula son
debatiadas y
consensuada
s con el
alumnado
1,000
,037
,090
,112
,017
,037
1,000
,728
,497
,580
,090
,728
1,000
,571
,563
,112
,497
,571
1,000
,585
,017
,580
,563
,585
1,000
-,014
,570
,541
,529
,620
,258
,429
,461
,670
,491
,127
,389
,381
,677
,456
Pgina 53
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
D.3.3.5.se
consulta al
alumnado
cmo mejorar
el clima del
aula
D.3.3.6.
existencia de
procedimiento
s claros para
responder a
comportamient
os extremos
D.3.3.7.
reduccin de
las relaciones
de abuso de
poder entre
iguales o
"bullying"
,297
,440
,453
,180
,463
,404
,342
,414
,503
,236
,463
,363
,053
,161
,253
,302
,424
,371
,141
,301
,424
,309
,438
,353
,315
,338
,570
,456
,462
,457
,424
,542
,359
,367
,430
,331
,384
,514
,511
,365
,373
,199
,218
,393
,236
Pgina 54
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.3.5.se
consulta al
alumnado
cmo mejorar
el clima del
aula
D.3.3.6.
existencia de
procedimiento
s claros para
responder a
comportamient
os extremos
D.3.3.7.
reduccin de
las relaciones
de abuso de
poder entre
iguales o
"bullying"
-,014
,258
,127
,570
,429
,389
,541
,461
,381
,529
,670
,677
,620
,491
,456
1,000
,403
,420
,403
1,000
,497
,420
,497
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,382
Mnimo
3,030
Mximo
3,697
Rango
,667
Mximo/m
nimo
1,220
,408
,254
,771
,517
3,040
,352
-,014
,728
,742
-51,416

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,026
N de
elementos
23
,022
23
,021
23
Pgina 55
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
en clase
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
74,55
70,559
,633
,913
74,52
71,084
,532
,914
74,35
70,569
,597
,913
74,38
69,962
,667
,912
74,39
71,381
,322
,921
74,48
69,761
,539
,914
74,23
70,763
,525
,915
74,36
70,912
,563
,914
74,68
71,328
,451
,916
74,09
71,038
,618
,913
74,61
70,335
,599
,913
74,33
70,779
,640
,913
74,29
70,577
,661
,912
74,76
71,510
,404
,917
74,18
70,982
,469
,916
74,36
71,497
,304
,921
74,36
70,789
,644
,913
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 56
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
74,27
71,063
,644
,913
74,27
69,278
,770
,910
74,45
69,267
,616
,913
74,59
70,645
,535
,914
74,32
70,313
,693
,912
74,50
67,485
,642
,912
Media
77,79
Varianza
76,785
Desviacin
tpica
8,763
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
23
Pgina 57
Anexo XV
Anlisis de fiabilidad del mbito A
SE HAN ELIMINADO LOS SIGUIENTES ITEMS:

- CATEGORA A.1 (NICA DEL MBITO):
A.1.2.3, A.1.2.5., A.1.8.3, A.1.14.6, A.1.14.11 Y A.1.14.14
TOTAL DE ITEMS ELIMINADOS: 6
Escala: mbito A

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
67,9
32,1
100,0
91
43
134

Alfa de
Cronbach
,969
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,971
N de
elementos
110

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,252
Mnimo
2,549
Mximo
3,725
Rango
1,176
Mximo/m
nimo
1,461
,427
,201
1,278
1,076
6,342
,232
-,338
,776
1,114
-2,295

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,058
N de
elementos
110
,029
110
,017
110
Media
357,74
Varianza
1168,974
Desviacin
tpica
34,190
.
N de
elementos
110
Pgina 1
Anlisis de fiabilidad del mbito B tras la eliminacin de tems

- CATEGORA B.1: B.111 Y B.127
- CATEGORA B.2: B.211, B.225 Y B.254
- CATEGORA B.3: INDICADOR B.3.1 (B.311, B.312 Y B.313), B.321 Y B.322
- CATEGORA B.4: B.411
- CATEGORA B.7: INDICADOR B.7.2 (B.721)
Escala: mbito B

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
53,7
46,3
100,0
72
62
134

Alfa de
Cronbach
,967
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,969
N de
elementos
84

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,124
Mnimo
2,042
Mximo
3,597
Rango
1,556
Mximo/m
nimo
1,762
,409
,213
,976
,763
4,587
,274
-,264
,812
1,076
-3,080

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,057
N de
elementos
84
,020
84
,019
84
Pgina 1
Media
262,38
Varianza
772,210
Desviacin
tpica
27,789
.
N de
elementos
84
Pgina 2
Anlisis de fiabilidad del mbito C tras la eliminacin de Items
SE HAN ELIMINADO
- CATEGORA C.1:
- CATEGORA C.2:
- CATEGORA C.4:
- CATEGORA C.5:
- CATEGORA C.7:
LOS SIGUIENTES ITEMS DEL MBITO C:

C.131
C.213
C.412 Y C.423
C.512
C.717
Escala: mbito C

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
49,3
50,7
100,0
66
68
134

Alfa de
Cronbach
,971
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,973
N de
elementos
82

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,056
Mnimo
2,197
Mximo
3,652
Rango
1,455
Mximo/m
nimo
1,662
,412
,191
,989
,797
5,166
,304
-,186
,839
1,025
-4,513

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,085
N de
elementos
82
,026
82
,022
82
Media
250,61
Varianza
836,858
Desviacin
tpica
28,928
.
N de
elementos
82
Pgina 1
Anlisis de fiabilidad del mbito D tras la eliminacin de items

- CATEGORA D.2: D.2.1.3. Y D.2.2.2
- CATEGORA D.3: D.3.1.7., D.3.2.6., D.3.2.7. Y D.3.2.10
Escala: mbito D

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
14,9
85,1
100,0
20
114
134

Alfa de
Cronbach
,819
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,851
N de
elementos
35

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,086
Mnimo
2,300
Mximo
3,700
Rango
1,400
Mximo/m
nimo
1,609
,337
,095
1,053
,958
11,111
,141
-,500
,769
1,269
-1,539

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,116
N de
elementos
35
,042
35
,059
35
Media
108,00
Varianza
57,684
Desviacin
tpica
7,595
.
N de
elementos
35
Pgina 1
I. Anlisis inicial de fiabilidad
Advertencia
Todas las siguientes variables constitutivas tienen una varianza cero y se
eliminarn de la escala: B.7.1.2.se ofrece a las familias involucrarse en la toma de
decisiones sobre el centro, B.7.1.3.las familias disponen de variedad de

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
10
124
134
7,5
92,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,980
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,981
N de
elementos
338

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,082
Mnimo
2,000
Mximo
3,900
Rango
1,900
Mximo/m
nimo
1,950
,365
,100
1,211
1,111
12,111
,134
-1,000
1,000
2,000
-1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,104
N de
elementos
338
,042
338
,121
338
Pgina 1
Media
1041,80
Varianza
5346,400
Desviacin
tpica
73,119
N de
elementos
338
RELIABILITY
A.1.1.16 A.1.1.2 A.1.1.3 A.1.1.4 A.1.1.5 A.1.1.6 A.1.1.7 A.1.1.8 A.1.1.9
A.1.10.1 A.1.10.2 A.1.10.3 A.1.10.4 A.1.10.5 A.1.10.6 A.1.10.7 A.1.11.1
A.1.11.2 A.1.11.3 A.1.11.4 A.1.11.5 A.1.11.6 A.1.11.7 A.1.11.8 A.1.11.9
A.1.12.1 A.1.12.2 A.1.12.3 A.1.12.4 A.1.12.5 A.1.12.6 A.1.12.7 A.1.13.1
A.1.14.1 A.1.14.10 A.1.14.12 A.1.14.13 A.1.14.15 A.1.14.16 A.1.14.17
A.1.14.18 A.1.14.19 A.1.14.2 A.1.14.3 A.1.14.4 A.1.14.5 A.1.14.7 A.1.14.8
A.1.14.9 A.1.2.1 A.1.2.10 A.1.2.2 A.1.2.4 A.1.2.6 A.1.2.7 A.1.2.8 A.1.2.9
A.1.3.1 A.1.3.2 A.1.3.3 A.1.3.4 A.1.3.5 A.1.4.1 A.1.4.2 A.1.4.3 A.1.4.4
A.1.4.5 A.1.4.6 A.1.4.7 A.1.4.8 A.1.4.9 A.1.5.1 A.1.5.10 A.1.5.11 A.1.5.12
A.1.5.13 A.1.5.14 A.1.5.2 A.1.5.3 A.1.5.4 A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.5.7 A.1.5.8
A.1.5.9 A.1.6.1 A.1.6.2 A.1.6.3 A.1.6.4 A.1.6.5 A.1.6.6 A.1.6.7 A.1.6.8
A.1.6.9 A.1.7.1 A.1.7.2 A.1.7.3 A.1.7.4 A.1.7.5 A.1.8.1 A.1.8.2 A.1.9.1
A.1.9.2 B.1.1.2 B.1.1.3 B.1.1.4 B.1.1.5 B.1.1.6 B.1.1.7 B.1.1.8 B.1.1.9
B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.2.5 B.1.2.6 B.1.3.1 B.1.3.2 B.1.3.3
B.1.3.4 B.1.3.5 B.2.1.2 B.2.1.3 B.2.2.1 B.2.2.2 B.2.2.3 B.2.2.4 B.2.2.6
B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4 B.2.4.1 B.2.4.2 B.2.5.1 B.2.5.2 B.2.5.3
B.2.5.5 B.2.5.6 B.3.2.3 B.3.2.4 B.3.3.1 B.3.3.2 B.3.4.1 B.3.4.2 B.3.4.3
B.3.4.4 B.3.4.5 B.3.4.6 B.3.5.1 B.3.5.2 B.4.1.2 B.4.1.3 B.4.1.4 B.4.1.5
B.5.1.1 B.5.1.2 B.5.1.3 B.5.1.4 B.5.1.5 B.5.1.6 B.5.2.1 B.5.2.2 B.5.2.3
B.5.3.1 B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4 B.6.1.1 B.6.1.2 B.6.1.3 B.6.1.4 B.6.1.5
B.6.1.6 B.6.1.7 B.6.1.8 B.6.1.9 B.6.2.1 B.6.2.2 B.6.2.3 B.6.2.4 B.6.2.5
B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4 C.1.1.1 C.1.1.2 C.1.1.3 C.1.2.1 C.1.2.2
C.1.2.3 C.1.3.2 C.1.3.3 C.1.4.1 C.1.4.2 C.2.1.1 C.2.1.2 C.3.1.1 C.3.1.2
C.3.1.3 C.3.1.4 C.3.1.5 C.3.1.6 C.3.1.7 C.3.1.8 C.3.2.1 C.3.2.2 C.3.3.1
C.3.3.2 C.3.3.3 C.3.3.4 C.4.1.1 C.4.1.3 C.4.2.1 C.4.2.2 C.5.1.1 C.5.1.3
C.5.1.4 C.5.2.1 C.5.2.2 C.5.2.3 C.5.2.4 C.5.2.5 C.5.2.6 C.5.2.7 C.5.3.1
C.5.3.2 C.5.3.3 C.5.3.4 C.5.3.5 C.5.3.6 C.5.3.7 C.5.4.1 C.5.4.2 C.5.4.3
C.6.1.1 C.6.1.2 C.6.1.3 C.6.1.4 C.6.1.5 C.6.1.6 C.6.1.7 C.6.1.8 C.6.2.1
C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4 C.7.1.1 C.7.1.2 C.7.1.3 C.7.1.4 C.7.1.5 C.7.1.6
C.8.1.1 C.8.1.2 C.8.1.3 C.8.1.4 C.9.1.1 C.9.1.2 C.9.2.1 C.9.2.2 C.9.2.3
C.9.2.4 C.9.3.1 C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4 D.1.1.1 D.1.2.1 D.1.2.2 D.1.2.3
D.1.2.4 D.2.1.1 D.2.1.2 D.2.2.1 D.2.2.3 D.2.2.4 D.2.2.5 D.2.2.6 D.3.1.1
D.3.1.10 D.3.1.2 D.3.1.3 D.3.1.4 D.3.1.5 D.3.1.6 D.3.1.8 D.3.1.9 D.3.2.1
D.3.2.2 D.3.2.3 D.3.2.4 D.3.2.5 D.3.2.8 D.3.2.9 D.3.3.1 D.3.3.2 D.3.3.3
D.3.3.4 D.3.3.5 D.3.3.6 D.3.3.7
/SCALE('CUESTIONARIO COMPLETO') ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=SCALE
II. Anlisis de fiabilidad tras la eliminacin de 30 items
Advertencia

.
.
Pgina 2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
10
124
134
7,5
92,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,979
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,981
N de
elementos
309

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,092
Mnimo
2,100
Mximo
3,900
Rango
1,800
Mximo/m
nimo
1,857
,359
,100
1,211
1,111
12,111
,144
-1,000
1,000
2,000
-1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,099
N de
elementos
309
,041
309
,120
309
Media
955,40
Varianza
4673,156
Desviacin
tpica
68,360
N de
elementos
309
Pgina 3
Anexo XVI
Anlisis de fiabilidad y depuracin de tems de la Categora A.1

.
es el apartado I.
NOTA: Uno de los objetivos es depurar el instrumento con el fin de hacerlo ms corto y
por tanto ms operativo; de ah que admitamos ligeros descensos del alfa en aras a una
mayor depuracin del cuestionario.
I. Anlisis de fiabilidad de la Categora A.1
Advertencia

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
64,2
35,8
100,0
86
48
134
Alfa de
Cronbach
,969
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,972
N de
elementos
116

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,234
Mnimo
2,244
Mximo
3,721
Rango
1,477
Mximo/m
nimo
1,658
,440
,204
1,271
1,067
6,242
,228
-,353
,783
1,136
-2,217
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,067
N de
elementos
116
,032
116
,017
116
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,78
1294,151
,344
,969
371,76
1293,246
,364
,969
371,74
1285,016
,520
,969
371,91
1285,427
,473
,969
372,01
1292,765
,329
,969
372,14
1314,357
-,155
,970
371,73
1289,163
,451
,969
371,95
1291,974
,350
,969
371,41
1293,515
,405
,969
371,48
1291,641
,435
,969
371,84
1290,797
,346
,969
371,64
1288,798
,471
,969
371,87
1280,701
,566
,969
371,72
1285,521
,504
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
participacin
disciminatorias
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,97
1279,893
,572
,969
371,80
1286,984
,505
,969
372,24
1270,751
,577
,969
371,92
1272,711
,704
,969
371,77
1278,745
,565
,969
371,93
1284,348
,588
,969
371,85
1287,306
,492
,969
371,66
1286,956
,522
,969
372,13
1279,783
,320
,970
371,62
1282,333
,521
,969
371,72
1283,592
,550
,969
371,81
1278,930
,604
,969
371,88
1278,104
,563
,969
372,05
1280,539
,606
,969
371,74
1285,440
,509
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 3
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
de centro
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
A.1.13.1.utilizacin
E-A
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,72
1281,874
,572
,969
371,93
1281,948
,528
,969
371,65
1282,465
,592
,969
372,22
1288,574
,283
,969
372,02
1284,588
,394
,969
372,34
1289,497
,262
,969
372,14
1291,863
,307
,969
372,20
1283,102
,339
,969
372,13
1300,019
,125
,970
372,13
1281,854
,445
,969
372,08
1275,276
,592
,969
371,74
1285,628
,457
,969
372,22
1274,809
,579
,969
371,90
1294,801
,209
,969
371,76
1278,563
,657
,969
372,01
1279,706
,480
,969
372,88
1282,057
,364
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
familias
y familias
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
372,21
1273,956
,576
,969
371,42
1286,929
,543
,969
371,72
1283,733
,528
,969
371,56
1287,685
,466
,969
371,55
1286,957
,527
,969
371,97
1275,563
,631
,969
372,31
1281,136
,444
,969
371,99
1281,941
,539
,969
371,56
1290,085
,441
,969
371,97
1288,363
,389
,969
372,07
1293,266
,376
,969
371,72
1281,427
,547
,969
372,26
1278,122
,468
,969
371,73
1287,069
,506
,969
372,13
1282,066
,471
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
sobre mecanismos de
participacin
todos (lengua y
discapacidad)
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
trabajo conjunto ms
eficaz
profesorado sobre
actividades de
de las TICs
dificultades de
aprendizaje
A.1.4.1.reuniones
centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,76
1291,457
,395
,969
372,14
1291,392
,262
,969
371,76
1285,716
,547
,969
371,87
1286,136
,381
,969
371,94
1287,091
,481
,969
371,65
1291,806
,410
,969
371,63
1286,754
,504
,969
371,66
1295,803
,263
,969
371,62
1285,627
,533
,969
371,78
1285,704
,531
,969
372,58
1288,905
,311
,969
372,14
1287,721
,420
,969
372,19
1281,447
,479
,969
371,47
1289,946
,443
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.4.2.evaluacin
orientacin
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
apoyo dispone tiene
tareas
los a.c.n.e.a.e.
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,62
1284,569
,487
,969
372,03
1275,163
,644
,969
372,14
1277,674
,593
,969
372,15
1278,530
,517
,969
371,67
1285,799
,492
,969
371,91
1280,344
,570
,969
371,83
1287,157
,380
,969
371,86
1274,663
,597
,969
371,76
1282,093
,642
,969
372,05
1279,198
,566
,969
371,83
1285,816
,502
,969
371,99
1281,470
,493
,969
371,74
1276,451
,642
,969
371,70
1280,566
,563
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 7
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
371,91
1283,097
,607
,969
371,67
1283,446
,591
,969
371,52
1287,994
,503
,969
371,70
1282,613
,592
,969
371,64
1291,551
,398
,969
371,47
1288,793
,474
,969
371,65
1293,077
,343
,969
371,58
1288,576
,459
,969
371,95
1282,257
,587
,969
372,10
1282,024
,451
,969
372,01
1288,741
,337
,969
371,71
1285,315
,377
,969
372,41
1273,515
,483
,969
371,59
1284,409
,507
,969
372,20
1282,090
,485
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
centro
como base para la
personas con
discapacidad
A.1.7.5.existencia
compensacin y
responsabilidades y
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
educativos
estructura horaria
semanal para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
372,16
1281,667
,557
,969
371,73
1282,175
,436
,969
371,84
1290,350
,356
,969
371,93
1285,783
,432
,969
371,77
1282,604
,513
,969
372,01
1284,788
,365
,969
371,79
1282,779
,565
,969
371,65
1289,595
,432
,969
371,90
1280,283
,567
,969
372,45
1282,063
,346
,969
372,24
1273,528
,506
,969
372,38
1287,275
,292
,969
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
375,13
Varianza
1306,866
Desviacin
tpica
36,151
N de
elementos
116
HABR QUE OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE ALGUNOS ITEMS EN SUS ESCALAS-INDICADORES:

A.1.1.14, A.1.12.1, A.1.12.3, A.1.12.6, A.1.14.11, A.1.2.3., A.1.2.9. Y A.1.9.2, POR
EJEMPLO
II. Indicador A.1.1
.
Pgina 9

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
127
7
134
%
94,8
5,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,811
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,816
N de
elementos
16
Pgina 10
Media
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
Desviacin
tpica
3,41
,510
127
3,40
,508
127
3,38
,562
127
3,19
,601
127
3,14
,560
127
3,05
,700
127
3,38
,548
127
3,19
,587
127
3,76
,431
127
3,65
,480
127
3,29
,656
127
3,45
,545
127
3,26
,620
127
3,46
,560
127
3,19
,639
127
3,35
,542
127
Pgina 11
A.1.1.1.actitud
del
profesorado
favorable a la
incorporacin
a.c.n.e.e.
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
A.1.1.10.
enfoque
compartido
por claustro y
consejo
escolar sobre
a.c.n.e.e.
A.1.1.11.se
muestra al
alumnado que
puede
aprender si se
lo propone
A.1.1.12.se
valoran las
diferencias
entre el
alumnado
A.1.1.13.
oportunidad
es para
aprender
con otros
compaeros
diferentes
1,000
,372
,397
,160
,157
,372
1,000
,187
,243
,273
,397
,187
1,000
,351
,207
,160
,243
,351
1,000
,274
,157
,273
,207
,274
1,000
-,099
-,098
-,066
-,097
,003
,124
,277
,280
,336
,057
,376
,462
,191
,235
,304
,170
,125
,220
,302
,210
,079
,132
,206
,069
,070
,258
,075
,366
,262
,124
,219
,175
,452
,224
,206
,213
,195
,467
,379
,190
,202
,159
,481
,260
,222
,272
,302
,285
,402
,102
,218
,257
,364
,304
,147
Pgina 12

A.1.1.15.el
proyecto de
centro
contempla el
PAT,plan de
convivencia,
medidas AD...
A.1.1.16.el
profesorado
considera que
los a.c.n.e.a.e.
deben
compartir aula
y currculo
A.1.1.2.el
alumnado
intenta ayudar
a los
compaeros
con
dificultades
-,099
,124
,376
,170
,079
-,098
,277
,462
,125
,132
-,066
,280
,191
,220
,206
-,097
,336
,235
,302
,069
,003
,057
,304
,210
,070
1,000
,057
,075
-,040
-,091
,057
1,000
,319
,158
,181
,075
,319
1,000
,184
,070
-,040
,158
,184
1,000
,192
-,091
,181
,070
,192
1,000
-,082
,155
,165
,309
,230
,048
,225
,254
,267
,006
,100
,409
,213
,358
,072
-,015
,261
,073
,334
,134
,015
,225
,242
,284
,116
,060
,320
,237
,101
,181
A.1.1.14.
valores
compartidos
por familia y
centro
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
A.1.1.3.las
familias
aceptan la
existencia de
alumnos de
otras culturas
Pgina 13

A.1.1.4.las
familias
disponen de
informacin
sobre los
fines del
centro
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
A.1.1.5.
existencia de
un buen
clima de
convivencia
en el centro
A.1.1.6.el
profesorado
posee amplia
informacin
sobre sus
alumnos
A.1.1.7.el
profesorado y
el alumnado
se tratan con
respeto
,258
,219
,213
,202
,075
,175
,195
,159
,366
,452
,467
,481
,262
,224
,379
,260
,124
,206
,190
,222
-,082
,048
,100
-,015
,155
,225
,409
,261
,165
,254
,213
,073
,309
,267
,358
,334
,230
,006
,072
,134
1,000
,342
,456
,369
,342
1,000
,521
,441
,456
,521
1,000
,433
,369
,441
,433
1,000
,379
,370
,516
,400
,154
,236
,220
,247
Pgina 14
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
A.1.1.8.el
profesorado
intenta
eliminar todas
las barreras de
aprendizaje y
participacin
A.1.1.9.el
centro trata
de disminuir
las prcticas
disciminatori
as
,272
,218
,302
,257
,285
,364
,402
,304
,102
,147
,015
,060
,225
,320
,242
,237
,284
,101
,116
,181
,379
,154
,370
,236
,516
,220
,400
,247
1,000
,263
,263
1,000
.
Pgina 15

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,346
Mnimo
3,047
Mximo
3,756
Rango
,709
Mximo/m
nimo
1,233
,324
,186
,490
,304
2,634
,217
-,099
,521
,620
-5,255

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,034
N de
elementos
16
,006
16
,019
16
Pgina 16
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
50,13
19,635
,395
,328
,803
50,13
19,641
,395
,355
,803
50,16
18,594
,571
,483
,791
50,35
18,831
,477
,358
,797
50,39
19,780
,319
,225
,807
50,49
21,347
-,024
,109
,836
50,16
19,277
,437
,346
,800
50,35
19,117
,432
,386
,800
49,78
19,919
,409
,249
,802
49,89
20,575
,201
,169
,813
50,24
18,662
,456
,345
,798
50,09
18,889
,526
,398
,794
50,28
17,963
,634
,549
,785
50,08
18,835
,521
,409
,794
50,35
18,276
,548
,429
,791
50,18
19,356
,425
,254
,801
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 17
Media
53,54
Varianza
21,679
Desviacin
tpica
4,656
N de
elementos
16
DADA LA BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA ESCALA (-0,24 Y 0,201) Y SU CONTRIBUCIN A .

LA ELEVACIN DEL ALFA DEL INDICADOR, ACONSEJAN LA ELIMINACIN DE LOS ITEMS A.1.1.3 Y
A.1.1.14. SIN EMBARGO, AMBOS ITEMS CONTEMPLAN DOS IDEAS MUY IMPOTANTES DENTRO DEL
CONSTRUCTO QUE SE EVALA CON EL INDICADOR A.1.1., DE AH QUE OPTEMOS POR MANTENER AMBOS
ITEMS.
POR OTRA PARTE, S PODRAMOS ELIMINAR EL ITEM A.1.1.13 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL
TOTAL DE LA ESCALA (0,319), SI BIEN SU ELIMINACIN SUPONDRA UN LIGERO DESCENSO DEL
ALFA DE LA ESCALA. A PESAR DE ELLO, EN ARAS A UNA MAYOR DEPURACIN DEL INSTRUMENTO Y
DEBIDO A QUE EL DESCENSO DEL ALFA ES MNIMO (0,807 vs 0,811), OPTAMOS POR SU
ELIMINACIN. ADEMS, OBSERVAMOS QUE NO ES UN TEM VITAL TERICAMENTE DENTRO DEL
INDICADOR
.
.
Pgina 18
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
05-OCT-2011 17:59:12
Datos
Conjunto de datos activo

Filtro
Peso
Segmentar archivo
Nm. de filas del archivo
de trabajo
Entrada matricial
Tratamiento de los
datos perdidos
Definicin de perdidos
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo de procesador
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
Manuel\Documents\Archivos Jos
Manuel\03. UNIVERSIDAD\03.
INVESTIGACIONES\Investigacin
Indicadores\01. ANLISIS DE
DATOS\02. DATOS Y
RESULTADOS SPSS\Categora A.
1.sav
Conjunto_de_datos1
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
1.sav
Los valores perdidos definidos por
el usuario se tratarn como
perdidos.
Los estadsticos se basan en todos
los casos con datos vlidos para
todas las variables del
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.1.1 A.1.1.10 A.1.
1.11 A.1.1.12 A.1.1.14 A.1.1.15 A.
1.1.16
A.1.1.2 A.1.1.3 A.1.1.4 A.1.1.5 A.1.
1.6 A.1.1.7 A.1.1.8 A.1.1.9
/SCALE('ALL VARIABLES')
ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=SCALE CORR
/SUMMARY=TOTAL MEANS
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,03
786944 bytes
786944 bytes
3248 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
128
6
134
%
95,5
4,5
100,0
Pgina 19
Alfa de
Cronbach
,807
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,811
N de
elementos
15
Pgina 20
A.1.1.1.actitud
del
profesorado
favorable a la
incorporacin
a.c.n.e.e.
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
A.1.1.10.
enfoque
compartido
por claustro y
consejo
escolar sobre
a.c.n.e.e.
A.1.1.11.se
muestra al
alumnado que
puede
aprender si se
lo propone
A.1.1.12.se
valoran las
diferencias
entre el
alumnado
A.1.1.14.
valores
compartidos
por familia y
centro
1,000
,378
,388
,156
-,099
,378
1,000
,179
,239
-,099
,388
,179
1,000
,352
-,065
,156
,239
,352
1,000
-,097
-,099
-,099
-,065
-,097
1,000
,133
,285
,272
,331
,056
,371
,456
,192
,236
,075
,174
,129
,216
,300
-,041
,085
,138
,201
,067
-,092
,265
,084
,358
,258
-,082
,210
,166
,454
,225
,048
,208
,190
,468
,379
,100
,209
,167
,473
,257
-,015
,268
,298
,286
,403
,016
,226
,265
,355
,300
,059
Pgina 21
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
A.1.1.15.el
proyecto de
centro
contempla el
PAT,plan de
convivencia,
medidas AD...
A.1.1.16.el
profesorado
considera que
los a.c.n.e.a.e.
deben
compartir aula
y currculo
A.1.1.2.el
alumnado
intenta ayudar
a los
compaeros
con
dificultades
,133
,371
,174
,085
,265
,285
,456
,129
,138
,084
,272
,192
,216
,201
,358
,331
,236
,300
,067
,258
,056
,075
-,041
-,092
-,082
1,000
,314
,162
,186
,163
,314
1,000
,182
,068
,161
,162
,182
1,000
,195
,312
,186
,068
,195
1,000
,234
,163
,161
,312
,234
1,000
,216
,255
,263
,001
,332
,403
,214
,355
,069
,450
,267
,071
,336
,139
,375
,221
,243
,282
,114
,374
,327
,232
,106
,187
,162
A.1.1.3.las
familias
aceptan la
existencia de
alumnos de
otras culturas
A.1.1.4.las
familias
disponen de
informacin
sobre los
fines del
centro
Pgina 22
A.1.1.5.
existencia de
un buen
clima de
convivencia
en el centro
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
A.1.1.6.el
profesorado
posee amplia
informacin
sobre sus
alumnos
A.1.1.7.el
profesorado y
el alumnado
se tratan con
respeto
A.1.1.8.el
profesorado
intenta
eliminar todas
las barreras de
aprendizaje y
participacin
A.1.1.9.el
centro trata
de disminuir
las prcticas
disciminatori
as
,210
,208
,209
,268
,226
,166
,190
,167
,298
,265
,454
,468
,473
,286
,355
,225
,379
,257
,403
,300
,048
,100
-,015
,016
,059
,216
,403
,267
,221
,327
,255
,214
,071
,243
,232
,263
,355
,336
,282
,106
,001
,069
,139
,114
,187
,332
,450
,375
,374
,162
1,000
,522
,432
,371
,227
,522
1,000
,428
,517
,214
,432
,428
1,000
,396
,254
,371
,517
,396
1,000
,259
,227
,214
,254
,259
1,000
Pgina 23

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,361
Mnimo
3,047
Mximo
3,758
Rango
,711
Mximo/m
nimo
1,233
,324
,185
,486
,301
2,627
,223
-,099
,522
,622
-5,260

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,033
N de
elementos
15
,006
15
,020
15
Pgina 24
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
47,00
17,717
,396
,326
,797
47,01
17,787
,380
,340
,798
47,04
16,762
,566
,475
,785
47,23
17,043
,461
,331
,792
47,37
19,352
-,026
,107
,834
47,03
17,306
,453
,320
,793
47,23
17,342
,409
,351
,796
46,66
18,023
,403
,246
,798
46,77
18,606
,204
,171
,809
47,12
16,750
,465
,340
,792
46,97
17,054
,518
,397
,789
47,16
16,133
,637
,547
,778
46,95
16,974
,518
,394
,788
47,23
16,381
,561
,410
,784
47,05
17,438
,429
,254
,795
Varianza
19,678
Desviacin
tpica
4,436
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
50,41
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
15
.
Pgina 25
II. Indicador A.1.2


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
119
15
134
%
88,8
11,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,796
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,808
N de
elementos
10
Pgina 26
Media
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
todos (lengua y
discapacidad)
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Desviacin
tpica
3,41
,527
119
3,01
,695
119
3,39
,556
119
2,99
,765
119
3,35
,530
119
3,29
,715
119
3,20
,546
119
3,42
,575
119
3,48
,550
119
3,40
,615
119
Pgina 27

A.1.2.1.el
equipo
directivo
gestiona la
identificacin
de
necesidades
de las familias
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
todos (lengua y
discapacidad)
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
A.1.2.10.
colaboracin
habitual entre
profesores y
familias
A.1.2.2.
transmisin de
informacin a
las familias
sobre
mecanismos
de
participacin
A.1.2.3.
informacin
sobre el centro
accesible para
todos (lengua
y
discapacidad)
A.1.2.4.las
familias
conocen
PAT,PAD,plan
convivencia,pri
ncipios de
inclusin...
1,000
,314
,452
,177
,415
,314
1,000
,452
,255
,291
,452
,452
1,000
,187
,299
,177
,255
,187
1,000
,133
,415
,291
,299
,133
1,000
,225
,234
,311
,159
,246
,298
,219
,350
,126
,220
,459
,479
,484
,297
,510
,395
,167
,263
,090
,491
,320
,270
,398
,224
,313
Pgina 28

familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
todos (lengua y
discapacidad)
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
A.1.2.5.
gestin eficaz
de los
procesos de
planificacin
del currculo
en los niveles
de concrecin
A.1.2.6.
motivacin del
profesorado a
las familias
para que se
involucren en
el aprendizaje
hijos
A.1.2.8.
informacin a
las familias
sobre las
acciones
conjuntas con
otras
instituciones
A.1.2.9.
colaboracin
de los
profesores en
la atencin a
las
necesidades
especficas
,225
,298
,459
,395
,320
,234
,219
,479
,167
,270
,311
,350
,484
,263
,398
,159
,126
,297
,090
,224
,246
,220
,510
,491
,313
1,000
,351
,200
,145
,160
,351
1,000
,160
,212
,185
,200
,160
1,000
,457
,523
,145
,212
,457
1,000
,426
,160
,185
,523
,426
1,000
A.1.2.7.
orientacin a
las familias a
la finalizacin
de las etapas
educativas

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,295
Mnimo
2,992
Mximo
3,479
Rango
,487
Mximo/m
nimo
1,163
,376
,278
,585
,307
2,102
,296
,090
,523
,433
5,798
Pgina 29

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,030
N de
elementos
10
,012
10
,014
10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
todos (lengua y
discapacidad)
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
29,54
11,030
,550
,350
,770
29,94
10,547
,488
,320
,776
29,55
10,775
,590
,414
,765
29,96
11,142
,295
,126
,805
29,60
11,107
,522
,381
,773
29,66
11,022
,359
,190
,794
29,75
11,529
,380
,226
,788
29,53
10,438
,664
,547
,756
29,47
11,234
,461
,372
,779
29,55
10,809
,506
,349
,773
Varianza
13,235
Desviacin
tpica
3,638
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
32,95
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
10
.
Pgina 30
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM A.1.2.3 PUESTO QUE PRESENTA UNA BAJA CORRELACIN CON LA
ESCALA (0,295) Y CONTRIBUYE A ELEVAR EL ALFA DEL INDICADOR (0,805). ADEMS, NO ENCAJA
MUY BIEN DENTRO DEL CONSTRUCTO TERICO

N
Vlidos
Excluidosa
Total
122
12
134
.
.
Casos
%
91,0
9,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,804
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,811
N de
elementos
9
Pgina 31
Media
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Desviacin
tpica
3,41
,526
122
3,02
,692
122
3,40
,555
122
3,34
,526
122
3,30
,712
122
3,20
,545
122
3,43
,574
122
3,47
,548
122
3,41
,613
122
Pgina 32

A.1.2.1.el
equipo
directivo
gestiona la
identificacin
de
necesidades
de las familias
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
A.1.2.10.
colaboracin
habitual entre
profesores y
familias
A.1.2.2.
transmisin de
informacin a
las familias
sobre
mecanismos
de
participacin
A.1.2.4.las
familias
conocen
PAT,PAD,plan
convivencia,pri
ncipios de
inclusin...
A.1.2.5.
gestin eficaz
de los
procesos de
planificacin
del currculo
en los niveles
de concrecin
1,000
,322
,450
,411
,226
,322
1,000
,456
,279
,242
,450
,456
1,000
,286
,325
,411
,279
,286
1,000
,234
,226
,242
,325
,234
1,000
,310
,232
,354
,213
,354
,457
,482
,470
,495
,195
,391
,154
,247
,498
,131
,320
,276
,411
,302
,175
Pgina 33

A.1.2.6.
motivacin del
profesorado a
las familias
para que se
involucren en
el aprendizaje
hijos
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
A.1.2.7.
orientacin a
las familias a
la finalizacin
de las etapas
educativas
A.1.2.8.
informacin a
las familias
sobre las
acciones
conjuntas con
otras
instituciones
A.1.2.9.
colaboracin
de los
profesores en
la atencin a
las
necesidades
especficas
,310
,457
,391
,320
,232
,482
,154
,276
,354
,470
,247
,411
,213
,495
,498
,302
,354
,195
,131
,175
1,000
,168
,203
,192
,168
1,000
,439
,509
,203
,439
1,000
,409
,192
,509
,409
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,331
Mnimo
3,016
Mximo
3,467
Rango
,451
Mximo/m
nimo
1,149
,350
,277
,507
,230
1,832
,323
,131
,509
,379
3,894
Pgina 34

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,020
N de
elementos
9
,008
,013
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
los procesos de
en los niveles de
concrecin
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
26,57
8,975
,565
,353
,777
26,96
8,618
,476
,321
,788
26,57
8,742
,603
,414
,771
26,63
9,078
,529
,376
,781
26,68
8,996
,358
,190
,807
26,77
9,418
,394
,226
,796
26,55
8,547
,643
,516
,766
26,51
9,178
,468
,365
,788
26,57
8,826
,502
,338
,784
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
29,98
Varianza
11,032
Desviacin
tpica
3,322
N de
elementos
9
NUEVAMENTE, Y POR LOS MISMOS MOTIVOS ANTERIORES, ESTIMAMOS OPORTUNO ELIMINAR EL ITEM
A.1.2.5
.
.
Pgina 35

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
96,3
3,7
100,0
129
5
134
Alfa de
Cronbach
,813
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,816
N de
elementos
8
Media
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Desviacin
tpica
3,40
,536
129
3,00
,685
129
3,41
,568
129
3,33
,533
129
3,20
,550
129
3,43
,571
129
3,47
,546
129
3,39
,629
129
Pgina 36

A.1.2.1.el
equipo
directivo
gestiona la
identificacin
de
necesidades
de las familias
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
A.1.2.10.
colaboracin
habitual entre
profesores y
familias
A.1.2.2.
transmisin de
informacin a
las familias
sobre
mecanismos
de
participacin
A.1.2.4.las
familias
conocen
PAT,PAD,plan
convivencia,pri
ncipios de
inclusin...
A.1.2.6.
motivacin del
profesorado a
las familias
para que se
involucren en
el aprendizaje
hijos
1,000
,340
,463
,448
,310
,340
1,000
,442
,300
,228
,463
,442
1,000
,303
,383
,448
,300
,303
1,000
,227
,310
,228
,383
,227
1,000
,456
,480
,482
,482
,167
,397
,167
,276
,487
,200
,330
,290
,404
,343
,224
Pgina 37

A.1.2.8.
informacin a
las familias
sobre las
acciones
conjuntas con
otras
instituciones
A.1.2.9.
colaboracin
de los
profesores en
la atencin a
las
necesidades
especficas
,456
,397
,330
,480
,167
,290
,482
,276
,404
,482
,487
,343
,167
,200
,224
1,000
,464
,485
,464
1,000
,395
,485
,395
1,000
A.1.2.7.
orientacin a
las familias a
la finalizacin
de las etapas
educativas
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,328
Mnimo
3,000
Mximo
3,473
Rango
,473
Mximo/m
nimo
1,158
,336
,284
,469
,185
1,652
,356
,167
,487
,320
2,918
Pgina 38

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,024
N de
elementos
8
,004
,011
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
23,23
7,305
,588
,369
,784
23,63
7,095
,476
,311
,802
23,22
7,156
,600
,411
,781
23,30
7,416
,551
,368
,789
23,43
7,887
,358
,194
,814
23,19
6,970
,664
,503
,772
23,16
7,507
,499
,357
,796
23,24
7,137
,525
,311
,792
Varianza
9,298
Desviacin
tpica
3,049
N de
elementos
8
II. Indicador A.1.3

Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
26,63
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.
.
.
.
Pgina 39

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
98,5
1,5
100,0
132
2
134
Alfa de
Cronbach
,696
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,710
N de
elementos
5
Media
eficaz
profesorado sobre
actividades de
de las TICs
dificultades de
aprendizaje
Desviacin
tpica
3,52
,531
132
3,30
,565
132
2,50
,815
132
2,95
,584
132
2,92
,710
132
Pgina 40
eficaz
profesorado sobre
actividades de
de las TICs
dificultades de
aprendizaje
A.1.3.1.
implicacin
del equipo
directivo en
las
actividades
de formacin
y de mejora
del centro
A.1.3.2.la
formacin del
profesorado le
ayuda a un
trabajo
conjunto ms
eficaz
A.1.3.3.
formacin del
profesorado
sobre
actividades de
aprendizaje
colaborativo
1,000
,435
,291
,287
,319
,435
1,000
,381
,442
,291
,291
,381
1,000
,217
,376
,287
,442
,217
1,000
,247
,319
,291
,376
,247
1,000
A.1.3.4.
formacin del
profesorado
sobre el uso
de las TICs

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
A.1.3.5.
formacin del
profesorado
sobre las
dificultades de
aprendizaje
Media
3,038
Mnimo
2,500
Mximo
3,523
Rango
1,023
Mximo/m
nimo
1,409
,422
,282
,664
,382
2,356
,329
,217
,442
,226
2,041

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,154
N de
elementos
5
,026
,006
Pgina 41
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
eficaz
profesorado sobre
actividades de
de las TICs
dificultades de
aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
11,67
3,552
,465
,242
,647
11,89
3,308
,553
,349
,611
12,69
2,857
,452
,228
,658
12,24
3,544
,401
,217
,667
12,27
3,146
,442
,206
,653
Desviacin
tpica
2,183
Varianza
4,765
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
15,19
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
5
II. Indicador A.1.4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
125
9
134
%
93,3
6,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,855
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,858
N de
elementos
9
.
Pgina 42
Media
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
tareas
los a.c.n.e.a.e.
Desviacin
tpica
3,67
,520
125
3,40
,696
125
3,05
,658
125
2,96
,665
125
3,02
,762
125
3,45
,574
125
3,18
,627
125
3,28
,655
125
3,21
,710
125
Pgina 43
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
tareas
los a.c.n.e.a.e.
A.1.4.1.
reuniones
peridicas
coordinacin
profesores a
nivel de
ciclo/departa
mento o
centro
A.1.4.2.
evaluacin
psicopedaggi
ca conjunta
profesores y
servicio de
orientacin
1,000
A.1.4.3.el tutor
trabaja
conjuntamente
con otros
profesionales
A.1.4.4.
estrecha
coordinacin
del servicio de
orientacin y
los
profesionales
de un grupo
A.1.4.5.el
trabajo en
equipo del
profesorado
como modelo
de
colaboracin
para alumnos
,455
,400
,288
,278
,455
1,000
,504
,366
,323
,400
,504
1,000
,650
,497
,288
,366
,650
1,000
,447
,278
,323
,497
,447
1,000
,496
,295
,412
,280
,315
,508
,366
,565
,443
,483
,343
,425
,324
,230
,298
,361
,385
,479
,445
,262
Pgina 44
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
tareas
los a.c.n.e.a.e.
A.1.4.6.trabajo
colaborativo
del
profesorado
para introducir
mejoras
pedaggicas
A.1.4.7.
existencia de
un tiempo de
coordinacin
de los
docentes que
trabajan juntos
en un aula
,496
,508
,343
,361
,295
,366
,425
,385
,412
,565
,324
,479
,280
,443
,230
,445
,315
,483
,298
,262
1,000
,620
,328
,402
,620
1,000
,325
,402
,328
,325
1,000
,480
,402
,402
,480
1,000
A.1.4.8.el
profesorado
de apoyo
dispone tiene
claras sus
funciones y
tareas
A.1.4.9.
planificacin
conjunta entre
apoyos y
profesores de
aula para los
a.c.n.e.a.e.

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,246
Mnimo
2,960
Mximo
3,672
Rango
,712
Mximo/m
nimo
1,241
,430
,271
,580
,310
2,145
,402
,230
,650
,420
2,828
Pgina 45

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,053
N de
elementos
9
,009
,010
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
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A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
tareas
los a.c.n.e.a.e.
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
25,54
13,702
,558
,389
,843
25,82
12,845
,560
,382
,842
26,17
12,383
,714
,586
,826
26,26
12,918
,578
,474
,840
26,20
12,710
,521
,345
,847
25,77
13,438
,559
,452
,842
26,03
12,709
,676
,555
,830
25,94
13,335
,493
,331
,848
26,01
12,685
,579
,407
,840
Varianza
16,122
Desviacin
tpica
4,015
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
29,22
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
Pgina 46
EL TEM A.1.4.8 ES EL QUE TIENE UNA MENOR CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE ELEMENTOS DE .
LA ESCALA (0,493), A LA VEZ QUE TERICAMENTE NO ENCAJA ESPECIALMENTE BIEN EN EL
CONTEXTO DEL INDICADOR. ES POR ELLO QUE DECIDIMOS ELIMINARLO EN BENEFICIO DE UNA MAYOR
DEPURACIN DEL CUESTIONARIO. EL ALFA DE LA ESCALA BAJA MUY LEVEMENTE (DE 0,855 A 0,848)
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 18:16:56
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
1.sav
Conjunto_de_datos1
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.4.1 A.1.4.2 A.1.
4.3 A.1.4.4 A.1.4.5 A.1.4.6 A.1.4.7
A.1.4.9
/SCALE('Indicador A.1.4')
ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=DESCRIPTIVE
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
1064 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
126
8
134
%
94,0
6,0
100,0
.
Pgina 47
Alfa de
Cronbach
,850
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,854
N de
elementos
8
Media
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
los a.c.n.e.a.e.
Desviacin
tpica
3,67
,519
126
3,40
,695
126
3,06
,661
126
2,97
,669
126
3,02
,764
126
3,45
,574
126
3,18
,625
126
3,21
,711
126
Pgina 48
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
los a.c.n.e.a.e.
A.1.4.1.
reuniones
peridicas
coordinacin
profesores a
nivel de
ciclo/departa
mento o
centro
A.1.4.2.
evaluacin
psicopedaggi
ca conjunta
profesores y
servicio de
orientacin
1,000
A.1.4.3.el tutor
trabaja
conjuntamente
con otros
profesionales
A.1.4.4.
estrecha
coordinacin
del servicio de
orientacin y
los
profesionales
de un grupo
A.1.4.5.el
trabajo en
equipo del
profesorado
como modelo
de
colaboracin
para alumnos
,457
,403
,293
,282
,457
1,000
,508
,372
,328
,403
,508
1,000
,656
,504
,293
,372
,656
1,000
,456
,282
,328
,504
,456
1,000
,498
,299
,418
,288
,322
,505
,363
,556
,435
,477
,364
,390
,485
,452
,270
Pgina 49
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
los a.c.n.e.a.e.
A.1.4.6.trabajo
colaborativo
del
profesorado
para introducir
mejoras
pedaggicas
A.1.4.7.
existencia de
un tiempo de
coordinacin
de los
docentes que
trabajan juntos
en un aula
A.1.4.9.
planificacin
conjunta entre
apoyos y
profesores de
aula para los
a.c.n.e.a.e.
,498
,505
,364
,299
,363
,390
,418
,556
,485
,288
,435
,452
,322
,477
,270
1,000
,615
,407
,615
1,000
,397
,407
,397
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,247
Mnimo
2,968
Mximo
3,675
Rango
,706
Mximo/m
nimo
1,238
,431
,269
,583
,314
2,167
,422
,270
,656
,385
2,425
Pgina 50

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,060
N de
elementos
8
,010
,010
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
psicopedaggica
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
profesionales de un
grupo
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
aula
los a.c.n.e.a.e.
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
22,30
11,236
,554
,388
,837
22,57
10,519
,539
,351
,838
22,92
9,930
,736
,592
,813
23,01
10,376
,606
,477
,830
22,95
10,270
,527
,335
,842
22,52
10,971
,560
,449
,835
22,79
10,325
,676
,540
,821
22,76
10,407
,549
,339
,837
Varianza
13,431
II. Indicador A.1.5
Desviacin
tpica
3,665
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
25,98
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
8
.
.
Pgina 51

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
128
6
134
%
95,5
4,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,894
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,896
N de
elementos
14
Pgina 52
Media
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
Desviacin
tpica
3,35
,526
128
3,05
,631
128
3,28
,560
128
3,13
,703
128
3,30
,634
128
3,40
,632
128
3,20
,533
128
3,41
,553
128
3,62
,519
128
3,41
,581
128
3,47
,531
128
3,61
,536
128
3,48
,547
128
3,53
,531
128
Pgina 53

mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.1.el
equipo
directivo
impulsa
actividades
de
mejora,inn
ovacin y
desarrollo
A.1.5.10.el
director es un
miembro ms
que dinamiza
y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el
equipo
directivo
impulsa
proyectos de
formacin e
innovacin
1,000
,368
,356
,405
,526
,368
1,000
,535
,303
,450
,356
,535
1,000
,284
,444
,405
,303
,284
1,000
,456
,526
,450
,444
,456
1,000
,475
,360
,437
,447
,598
,455
,459
,368
,266
,381
,452
,477
,391
,245
,430
,468
,401
,292
,291
,405
,508
,454
,396
,368
,431
,363
,322
,294
,275
,344
,351
,343
,369
,222
,376
,142
,493
,297
,303
,343
,340
,359
,367
,189
,310
A.1.5.12.la
evaluacin
del centro
sirve para
mejorar
procesos
A.1.5.13.las
propuestas
del equipo
directivo
suelen ser
aceptadas
por claustro
Pgina 54

mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.14.
existencia de
cauces para la
recogida de
opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la
direccin
construye una
visin de
escuela
ampliamente
compartida
A.1.5.3.la
direccin
establece el
consenso en
los objetivos
y prioridades
del centro
A.1.5.4.la
direccin
presta
apoyo,anim
a,es
accesible,ac
ogedor...
A.1.5.5.se
concede
autonoma a
los
profesores
en sus
decisiones
,475
,455
,452
,468
,508
,360
,459
,477
,401
,454
,437
,368
,391
,292
,396
,447
,266
,245
,291
,368
,598
,381
,430
,405
,431
1,000
,398
,389
,421
,542
,398
1,000
,530
,329
,453
,389
,530
1,000
,381
,487
,421
,329
,381
1,000
,546
,542
,453
,487
,546
1,000
,307
,425
,365
,370
,500
,347
,434
,380
,449
,514
,326
,294
,203
,270
,243
,256
,326
,331
,400
,392
Pgina 55

mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.6.la
direccin
favorece el
trabajo en
colaboracin
creando
oportunidade
s para ello
A.1.5.7.la
direccin
comparte la
autoridad y
responsabili
dad
A.1.5.8.cultura
escolar
productiva que
promueve
aprendizaje
como
comunidad
profesional
A.1.5.9.
existencia de
estructuras
para la
participacin
efectiva de
todos los
grupos
,363
,351
,142
,340
,322
,343
,493
,359
,294
,369
,297
,367
,275
,222
,303
,189
,344
,376
,343
,310
,307
,347
,326
,256
,425
,434
,294
,326
,365
,380
,203
,331
,370
,449
,270
,400
,500
,514
,243
,392
1,000
,565
,269
,394
,565
1,000
,301
,430
,269
,301
1,000
,273
,394
,430
,273
1,000
Pgina 56

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,374
Mnimo
3,055
Mximo
3,617
Rango
,563
Mximo/m
nimo
1,184
,331
,270
,494
,224
1,832
,380
,142
,598
,456
4,204

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,028
N de
elementos
14
,004
14
,008
14
Pgina 57
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
aprendizaje como
estructuras para la
todos los grupos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
43,89
23,893
,618
,471
,886
44,19
23,146
,627
,520
,885
43,96
23,912
,570
,401
,888
44,11
23,610
,475
,309
,893
43,94
22,957
,656
,510
,884
43,84
23,109
,633
,514
,885
44,05
23,935
,600
,429
,886
43,84
23,839
,593
,428
,887
43,63
24,079
,589
,416
,887
43,84
23,146
,692
,553
,882
43,77
24,161
,556
,417
,888
43,63
23,966
,590
,464
,887
43,76
24,657
,441
,345
,893
43,71
24,428
,503
,313
,890
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 58
Media
47,24
Varianza
27,350
Desviacin
tpica
5,230
N de
elementos
14
SE DECIDE ELIMINAR EL ITEM A.1.5.8 POR SER EL DE MS BAJA CORRELACIN CON EL RESTO DE
LOS ELEMENTOS DE LA ESCALA Y DEJAR EL NDICE ALFA EN NIVELES PRCTICAMENTE IDNTICOS
TRAS SU ELIMINACIN. IGUALMENTE, NO ES UN ELEMENTO CLAVE DENTRO DEL CONTEXTO DEL
INDICADOR OBJETO DE ESTUDIO
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 18:28:45
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
.
.
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
1.sav
Conjunto_de_datos1
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.5.1 A.1.5.10 A.1.
5.11 A.1.5.12 A.1.5.13 A.1.5.14 A.
1.5.2
A.1.5.3 A.1.5.4 A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.
5.7 A.1.5.9
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,01
786944 bytes
786944 bytes
2504 bytes
.
.
Pgina 59

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
128
6
134
%
95,5
4,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,893
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,895
N de
elementos
13
Pgina 60
Media
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
estructuras para la
todos los grupos
Desviacin
tpica
3,35
,526
128
3,05
,631
128
3,28
,560
128
3,13
,703
128
3,30
,634
128
3,40
,632
128
3,20
,533
128
3,41
,553
128
3,62
,519
128
3,41
,581
128
3,47
,531
128
3,61
,536
128
3,53
,531
128
Pgina 61

mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
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A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.1.el
equipo
directivo
impulsa
actividades
de
mejora,inn
ovacin y
desarrollo
A.1.5.10.el
director es un
miembro ms
que dinamiza
y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el
equipo
directivo
impulsa
proyectos de
formacin e
innovacin
1,000
,368
,356
,405
,526
,368
1,000
,535
,303
,450
,356
,535
1,000
,284
,444
,405
,303
,284
1,000
,456
,526
,450
,444
,456
1,000
,475
,360
,437
,447
,598
,455
,459
,368
,266
,381
,452
,477
,391
,245
,430
,468
,401
,292
,291
,405
,508
,454
,396
,368
,431
,363
,322
,294
,275
,344
,351
,343
,369
,222
,376
,340
,359
,367
,189
,310
A.1.5.12.la
evaluacin
del centro
sirve para
mejorar
procesos
A.1.5.13.las
propuestas
del equipo
directivo
suelen ser
aceptadas
por claustro
Pgina 62

mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
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A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.14.
existencia de
cauces para la
recogida de
opiniones del
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A.1.5.2.la
direccin
construye una
visin de
escuela
ampliamente
compartida
A.1.5.3.la
direccin
establece el
consenso en
los objetivos
y prioridades
del centro
A.1.5.4.la
direccin
presta
apoyo,anim
a,es
accesible,ac
ogedor...
A.1.5.5.se
concede
autonoma a
los
profesores
en sus
decisiones
,475
,455
,452
,468
,508
,360
,459
,477
,401
,454
,437
,368
,391
,292
,396
,447
,266
,245
,291
,368
,598
,381
,430
,405
,431
1,000
,398
,389
,421
,542
,398
1,000
,530
,329
,453
,389
,530
1,000
,381
,487
,421
,329
,381
1,000
,546
,542
,453
,487
,546
1,000
,307
,425
,365
,370
,500
,347
,434
,380
,449
,514
,256
,326
,331
,400
,392
Pgina 63

mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
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A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.6.la
direccin
favorece el
trabajo en
colaboracin
creando
oportunidade
s para ello
A.1.5.7.la
direccin
comparte la
autoridad y
responsabili
dad
,363
,351
,340
,322
,343
,359
,294
,369
,367
,275
,222
,189
,344
,376
,310
,307
,347
,256
,425
,434
,326
,365
,380
,331
,370
,449
,400
,500
,514
,392
1,000
,565
,394
,565
1,000
,430
,394
,430
1,000
A.1.5.9.
existencia de
estructuras
para la
participacin
efectiva de
todos los
grupos
Pgina 64

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,366
Mnimo
3,055
Mximo
3,617
Rango
,563
Mximo/m
nimo
1,184
,333
,270
,494
,224
1,832
,396
,189
,598
,409
3,166

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,030
N de
elementos
13
,005
13
,007
13
Pgina 65
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
procesos
claustro
de opiniones del
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A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
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A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
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responsabilidad
estructuras para la
todos los grupos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
40,41
21,282
,638
,451
,883
40,70
20,793
,602
,449
,884
40,48
21,401
,568
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,886
40,63
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,466
,293
,893
40,45
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,653
,507
,882
40,36
20,641
,630
,505
,883
40,56
21,413
,600
,426
,885
40,35
21,269
,604
,422
,884
40,14
21,539
,591
,415
,885
40,35
20,608
,704
,547
,879
40,29
21,624
,556
,415
,886
40,15
21,450
,588
,459
,885
40,23
21,893
,499
,307
,889
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
43,76
Varianza
24,657
Desviacin
tpica
4,966
N de
elementos
13
IDNTICO COMENTARIO QUE EL TEM A.1.5.8. NOS MERECE EL TEM A.1.5.12, POR LO QUE
Pgina 66
PROCEDEMOS A SU ELIMINACIN.
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 18:32:32
Datos

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Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
1.sav
Conjunto_de_datos1
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.5.1 A.1.5.10 A.1.
5.11 A.1.5.13 A.1.5.14 A.1.5.2 A.1.
5.3
A.1.5.4 A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.5.7 A.1.
5.9
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,03
0:00:00,01
786944 bytes
786944 bytes
2168 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
128
6
134
%
95,5
4,5
100,0
.
Pgina 67
Alfa de
Cronbach
,893
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,893
N de
elementos
12
Media
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
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A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
estructuras para la
todos los grupos
Desviacin
tpica
3,35
,526
128
3,05
,631
128
3,28
,560
128
3,30
,634
128
3,40
,632
128
3,20
,533
128
3,41
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128
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,519
128
3,41
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128
3,47
,531
128
3,61
,536
128
3,53
,531
128
Pgina 68

mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
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A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.1.el
equipo
directivo
impulsa
actividades
de
mejora,inn
ovacin y
desarrollo
A.1.5.10.el
director es un
miembro ms
que dinamiza
y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el
equipo
directivo
impulsa
proyectos de
formacin e
innovacin
1,000
,368
,356
,526
,475
,368
1,000
,535
,450
,360
,356
,535
1,000
,444
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,450
,444
1,000
,598
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1,000
,455
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,401
,292
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,421
,508
,454
,396
,431
,542
,363
,322
,294
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,376
,347
,340
,359
,367
,310
,256
A.1.5.13.las
propuestas
del equipo
directivo
suelen ser
aceptadas
por claustro
A.1.5.14.
existencia de
cauces para la
recogida de
opiniones del
profesorado
Pgina 69

mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
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A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.2.la
direccin
construye una
visin de
escuela
ampliamente
compartida
A.1.5.3.la
direccin
establece el
consenso en
los objetivos
y prioridades
del centro
A.1.5.4.la
direccin
presta
apoyo,anim
a,es
accesible,ac
ogedor...
A.1.5.5.se
concede
autonoma a
los
profesores
en sus
decisiones
A.1.5.6.la
direccin
favorece el
trabajo en
colaboracin
creando
oportunidade
s para ello
,455
,452
,468
,508
,363
,459
,477
,401
,454
,322
,368
,391
,292
,396
,294
,381
,430
,405
,431
,344
,398
,389
,421
,542
,307
1,000
,530
,329
,453
,425
,530
1,000
,381
,487
,365
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,381
1,000
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,370
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,487
,546
1,000
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1,000
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,449
,514
,565
,326
,331
,400
,392
,394
Pgina 70
A.1.5.7.la
direccin
comparte la
autoridad y
responsabili
dad
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
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A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
estructuras para la
todos los grupos
A.1.5.9.
existencia de
estructuras
para la
participacin
efectiva de
todos los
grupos
,351
,340
,343
,359
,369
,367
,376
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,347
,256
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,514
,392
,565
,394
1,000
,430
,430
1,000
Pgina 71

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,385
Mnimo
3,055
Mximo
3,617
Rango
,563
Mximo/m
nimo
1,184
,320
,270
,402
,133
1,493
,411
,256
,598
,343
2,340

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,027
N de
elementos
12
,003
12
,005
12
Pgina 72
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
claustro
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
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A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
estructuras para la
todos los grupos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
37,27
18,074
,625
,441
,883
37,57
17,554
,604
,447
,884
37,34
18,117
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17,952
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37,09
18,527
,512
,307
,889
Varianza
21,150
Desviacin
tpica
4,599
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
40,63
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
12
II. Indicador A.1.6

.
.
Pgina 73

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
85,1
14,9
100,0
114
20
134
Alfa de
Cronbach
,764
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
9
Media
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
Desviacin
tpica
3,19
,593
114
2,99
,710
114
3,09
,711
114
3,42
,751
114
2,76
,895
114
3,54
,612
114
2,89
,701
114
2,95
,607
114
3,34
,785
114
Pgina 74
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
A.1.6.1.
estrecha
colaboracin
de todos los
profesionales
que inciden en
un grupo-clase
A.1.6.2.se
organizan
grupos de
aprendizaje
que todo el
alumnado se
sienta
valorado
A.1.6.3.se
prefieren las
formas de
apoyo
ordinarias
frente a las
especficas
A.1.6.4.la
construccin
de los
grupos-clase
se basa en la
heterogeneida
d
A.1.6.5.
agrupamientos
flexibles con
posibilidad de
moverse entre
grupos
1,000
,424
,169
,352
,270
,424
1,000
,370
,140
,289
,169
,370
1,000
,063
,255
,352
,140
,063
1,000
,373
,270
,289
,255
,373
1,000
,318
,235
,072
,306
,286
,266
,229
,056
,243
,394
,299
,368
,011
,165
,335
,332
,259
,073
,204
,280
Pgina 75
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
A.1.6.6.el
apoyo es visto
como un
derecho para
aquellos que
lo necesiten
A.1.6.7.los
servicios de
apoyo externo
contribuyen a
una
enseanza
inclusiva
A.1.6.8.el
profesorado
proporciona
modalidades
alternativas
para alumnos
con
dificultades
A.1.6.9.
existencia de
plan
individualizado
de refuerzo
para los
alumnos que
lo necesitan
,318
,266
,299
,332
,235
,229
,368
,259
,072
,056
,011
,073
,306
,243
,165
,204
,286
,394
,335
,280
1,000
,352
,316
,254
,352
1,000
,464
,474
,316
,464
1,000
,428
,254
,474
,428
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,131
Mnimo
2,763
Mximo
3,544
Rango
,781
Mximo/m
nimo
1,283
,509
,352
,802
,450
2,279
,270
,011
,474
,463
43,903
Pgina 76

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,069
N de
elementos
9
,020
,014
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
24,98
11,858
,509
,316
,735
25,18
11,497
,475
,348
,738
25,09
12,665
,221
,196
,775
24,75
11,762
,380
,240
,753
25,41
10,439
,527
,316
,729
24,63
12,040
,441
,226
,744
25,29
11,323
,524
,372
,730
25,23
11,824
,502
,363
,736
24,83
11,184
,474
,310
,738
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
28,18
Varianza
14,288
Desviacin
tpica
3,780
N de
elementos
9
SE PODRA ELIMINAR EL ITEM A.1.6.3 DADA SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DEL
INDICADOR (0,221) Y DEBIDO A QUE ELEVARA LIGERAMENTE EL ALFA DE LA ESCALA. PERO SE
DECIDE MANTENERLO PUESTO QUE REFLEJA UNA IDEA CLAVE DENTRO DEL CONSTRUCTO AL QUE HACE
REFERENCIA EL INDICADOR
TAMBIN SE PODRA ELIMINAR EL ITEM A.1.6.4. (CORRELACIN DE 0,380) PERO POR IGUAL
ARGUMENTO QUE EL ANTERIOR, SE DEDICE DEJARLO.
Pgina 77
EN CAMBIO PROPONEMOS LA ELIMINACIN DEL ITEM A.1.6.6. DEBIDO A SU BAJA CORRELACIN

(0,441) Y A QUE CONCEPTUALMENTE NO EST MUY RELACIONADO CON EL INDICADOR OBJETO DE
ESTUDIO
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 18:54:17
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
1.sav
Conjunto_de_datos1
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.6.1 A.1.6.2 A.1.
6.3 A.1.6.4 A.1.6.5 A.1.6.7 A.1.6.8
A.1.6.9
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
1064 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
.
.
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
114
20
134
%
85,1
14,9
100,0
.
Pgina 78
Alfa de
Cronbach
,744
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,748
N de
elementos
8
Media
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
Desviacin
tpica
3,19
,593
114
2,99
,710
114
3,09
,711
114
3,42
,751
114
2,76
,895
114
2,89
,701
114
2,95
,607
114
3,34
,785
114
Pgina 79
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
A.1.6.1.
estrecha
colaboracin
de todos los
profesionales
que inciden en
un grupo-clase
A.1.6.2.se
organizan
grupos de
aprendizaje
que todo el
alumnado se
sienta
valorado
A.1.6.3.se
prefieren las
formas de
apoyo
ordinarias
frente a las
especficas
A.1.6.4.la
construccin
de los
grupos-clase
se basa en la
heterogeneida
d
A.1.6.5.
agrupamientos
flexibles con
posibilidad de
moverse entre
grupos
1,000
,424
,169
,352
,270
,424
1,000
,370
,140
,289
,169
,370
1,000
,063
,255
,352
,140
,063
1,000
,373
,270
,289
,255
,373
1,000
,266
,229
,056
,243
,394
,299
,368
,011
,165
,335
,332
,259
,073
,204
,280
Pgina 80
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
A.1.6.7.los
servicios de
apoyo externo
contribuyen a
una
enseanza
inclusiva
A.1.6.8.el
profesorado
proporciona
modalidades
alternativas
para alumnos
con
dificultades
A.1.6.9.
existencia de
plan
individualizado
de refuerzo
para los
alumnos que
lo necesitan
,266
,299
,332
,229
,368
,259
,056
,011
,073
,243
,165
,204
,394
,335
,280
1,000
,464
,474
,464
1,000
,428
,474
,428
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,079
Mnimo
2,763
Mximo
3,421
Rango
,658
Mximo/m
nimo
1,238
,526
,352
,802
,450
2,279
,271
,011
,474
,463
43,903
Pgina 81

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,052
N de
elementos
8
,020
,016
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
individualizado de
que lo necesitan
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
21,44
9,841
,496
,305
,710
21,64
9,454
,477
,346
,710
21,54
10,480
,229
,196
,755
21,21
9,796
,357
,219
,733
21,87
8,505
,523
,314
,700
21,75
9,377
,506
,355
,705
21,68
9,811
,489
,356
,711
21,29
9,181
,471
,310
,711
Varianza
12,040
Desviacin
tpica
3,470
N de
elementos
8
II. Indicador A.1.7

Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
24,63
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.
.
.
.
Pgina 82

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
90,3
9,7
100,0
121
13
134
Alfa de
Cronbach
,605
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,614
N de
elementos
5
Media
medios y tecnologas
para facilitar la
comunicacin
centro
como base para la
personas con
discapacidad
familias
A.1.7.5.existencia
de compensacin y
deteccin de
necesidades
Desviacin
tpica
3,23
,655
121
3,18
,645
121
3,35
,667
121
3,10
,831
121
3,26
,585
121
Pgina 83
medios y tecnologas
para facilitar la
comunicacin
centro
como base para la
personas con
discapacidad
familias
A.1.7.5.existencia
de compensacin y
deteccin de
necesidades
A.1.7.3.
accesibilidad
como base
para la
inclusin de
todas las
personas con
discapacidad
A.1.7.4.
existencia de
plan de
acogida para
alumnos,
profesores y
familias
A.1.7.2.
existencia de
acciones de
promocin de
la convivencia
en el centro
1,000
,235
,291
,126
,170
,235
1,000
,278
,277
,251
,291
,278
1,000
,208
,304
,126
,277
,208
1,000
,273
,170
,251
,304
,273
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
A.1.7.5.
existencia
cotidiana de
procesos de
compensacin
y deteccin de
necesidades
A.1.7.1.
existencia de
medios y
tecnologas
para facilitar la
comunicacin
Media
3,223
Mnimo
3,099
Mximo
3,347
Rango
,248
Mximo/m
nimo
1,080
,465
,342
,690
,348
2,017
,241
,126
,304
,178
2,415

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,008
N de
elementos
5
,017
,003
Pgina 84
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
medios y tecnologas
para facilitar la
comunicacin
centro
como base para la
personas con
discapacidad
familias
A.1.7.5.existencia
de compensacin y
deteccin de
necesidades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,88
3,353
,300
,114
,580
12,93
3,162
,403
,162
,529
12,77
3,096
,410
,184
,524
13,02
2,883
,330
,129
,578
12,86
3,338
,385
,157
,542
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,12
Varianza
4,503
Desviacin
tpica
2,122
N de
elementos
5
SE PODRA ELIMINAR LOS ITEMS A.1.7.1 Y A.1.7.4 POR SU BAJA CORRELACIN. PERO SU
ELIMINACIN SUPONDRA DISMINUIR AN MS EL ALFA DEL INDICADOR
II. Indicador A.1.8

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
125
9
134
%
93,3
6,7
100,0
Pgina 85
Alfa de
Cronbach
,566
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,622
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
educativos
3,38
,565
125
3,20
,622
125
2,70
,959
125
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
educativos
A.1.8.1.el
profesorado
comparte la
asignacin de
responsabilida
des y tareas
A.1.8.2.
asuncin de
responsabilid
ades
compartida
en el centro
A.1.8.3.el
personal no
docente
colabora en el
desarrollo de
programas
educativos
1,000
,537
,197
,537
1,000
,330
,197
,330
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,096
Mnimo
2,704
Mximo
3,384
Rango
,680
Mximo/m
nimo
1,251
,542
,319
,920
,601
2,882
,354
,197
,537
,340
2,731
Pgina 86

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,124
N de
elementos
3
,108
,024
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
educativos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
5,90
1,700
,401
,289
,463
6,09
1,452
,514
,341
,293
6,58
1,084
,304
,109
,697
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,29
Desviacin
tpica
1,616
Varianza
2,610
N de
elementos
3
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM A.1.8.3 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE LA

ESCALA (0,304) Y SU CONTRIBUCIN A ELEVAR EL ALFA DEL INDICADOR HASTA EL 0,697)

N
Vlidos
Excluidosa
Total
128
6
134
.
.
Casos
%
95,5
4,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,697
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,699
N de
elementos
2
Pgina 87

Desviacin
tpica
Media
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
3,39
,564
128
3,20
,619
128
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
A.1.8.1.el
profesorado
comparte la
asignacin de
responsabilida
des y tareas
A.1.8.2.
asuncin de
responsabilid
ades
compartida
en el centro
1,000
,537
,537
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,297
Mnimo
3,203
Mximo
3,391
Rango
,188
Mximo/m
nimo
1,059
,351
,319
,384
,065
1,204
,537
,537
,537
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,018
N de
elementos
2
,002
,000
Pgina 88
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,20
,384
,537
,288
3,39
,319
,537
,288
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,59
Desviacin
tpica
1,038
Varianza
1,078
N de
elementos
2
II. Indicador A.1.9

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
97,0
3,0
100,0
130
4
134
Alfa de
Cronbach
,520
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,520
N de
elementos
2
Media
estructura horaria
semanal para
Desviacin
tpica
2,86
,878
130
2,68
,908
130
Pgina 89

estructura horaria
semanal para
A.1.9.1.los
horarios son
adaptados en
funcin de las
necesidades
del grupo
A.1.9.2.ruptura
de la
estructura
horaria
semanal para
determinadas
actividades
1,000
,352
,352
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,769
Mnimo
2,677
Mximo
2,862
Rango
,185
Mximo/m
nimo
1,069
,798
,771
,825
,054
1,070
,352
,352
,352
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
2
,001
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
estructura horaria
semanal para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,68
,825
,352
,124
2,86
,771
,352
,124
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Pgina 90
Media
5,54
Desviacin
tpica
1,469
Varianza
2,157
N de
elementos
2
NO SE PUEDEN ELIMINAR ITEMS PUESTO QUE LA ESCALA CONSTA TAN SOLO DE DOS ELEMENTOS O
.
ITEMS. OBSERVANDO LA CATEGORA, SE ACONSEJARA ELIMINAR EL ITEM A.1.9.2 DADA SU BAJA
CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA CATEGORA (0,292). AUNQUE TAMBIN HABRA QUE PLANTEARSE
LA POSIBILIDAD DE ELIMINAR EL CONJUNTO DEL INDICADOR DEBIDO A SU ALFA (0,520), AUNQUE
PODEMOS ESTAR SATISFECHOS CON ESTE NDICE PUESTO QUE ESTAMOS ANTE UN INDICADOR QUE
CONSTA NICAMENTE DE DOS ITEMS.


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
126
8
134
%
94,0
6,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,814
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,847
N de
elementos
7
Pgina 91

Desviacin
tpica
Media
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
2,87
,870
126
3,19
,641
126
3,37
,642
126
3,24
,528
126
3,31
,544
126
3,46
,531
126
2,99
1,092
126
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
A.1.10.1.
existencia de
un plan de
acogida al
nuevo
profesorado
A.1.10.2.
posibilidad de
todo el
profesorad de
compartir
experiencias y
conocimientos
A.1.10.3.se
proporciona al
profesorado
toda la
informacin
adicional que
precisa
A.1.10.4.se
valoran las
observacione
s del nuevo
profesorado
1,000
,605
,463
,523
,393
,605
1,000
,565
,597
,518
,463
,565
1,000
,562
,561
,523
,597
,562
1,000
,410
,393
,518
,561
,410
1,000
,343
,421
,431
,433
,611
,428
,299
,335
,295
,193
A.1.10.5.los
profesionales
se sienten
acogidas con
la acogida en
el centro
Pgina 92
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
A.1.10.6.
incorporacin
de los nuevos
profesores en
la cultura del
centro
A.1.10.7.
existencia de
una carpeta
de
documentaci
n para el
nuevo
profesorado
,343
,428
,421
,299
,431
,335
,433
,295
,611
,193
1,000
,268
,268
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,204
Mnimo
2,865
Mximo
3,460
Rango
,595
Mximo/m
nimo
1,208
,518
,279
1,192
,913
4,274
,441
,193
,611
,418
3,165

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,044
N de
elementos
7
,116
,014
Pgina 93
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
profesorado
conocimientos
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
19,56
8,056
,643
,465
,772
19,24
8,967
,680
,540
,769
19,06
9,061
,652
,490
,774
19,19
9,627
,636
,473
,782
19,12
9,754
,572
,514
,790
18,97
9,903
,540
,425
,794
19,44
8,216
,413
,225
,844
Varianza
11,991
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
22,43
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
3,463
N de
elementos
7

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
121
13
134
%
90,3
9,7
100,0
Pgina 94
Alfa de
Cronbach
,906
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,906
N de
elementos
9
Media
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
la programacin y
proyecto de centro
Desviacin
tpica
3,47
,633
121
3,37
,607
121
3,28
,661
121
3,21
,721
121
3,07
,616
121
3,35
,629
121
3,35
,602
121
3,19
,610
121
3,45
,563
121
Pgina 95
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
la programacin y
proyecto de centro
A.1.11.1.el
profesorado
acepta las
directrices de
la CCP para
realizar
programacio
nes
A.1.11.2.
criterios
claros y
consensuado
s para la
elaboracin
programacio
nes de aula
A.1.11.4.
actualizacin y
mejora anual
de las
programacion
es didcticas
A.1.11.5.
unificacin
de criterios
metodolgico
s de centro
para la
individualizac
in
1,000
,537
,557
,506
,411
,537
1,000
,568
,539
,513
,557
,568
1,000
,536
,691
,506
,539
,536
1,000
,531
,411
,513
,691
,531
1,000
,528
,467
,626
,496
,672
,508
,533
,549
,614
,568
,327
,393
,466
,285
,499
,516
,525
,617
,538
,562
A.1.11.3.
adecuacin
de las
actividades
para dar
respuesta a
las n.e.e.
Pgina 96
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
la programacin y
proyecto de centro
A.1.11.6.
procedimiento
se
instrumentos
diversos para
evaluar el
aprendizaje
A.1.11.7.
criterios
claros y
consensu
ados de
evaluaci
n en las
programa
ciones
A.1.11.8.
priorizacin de
aprendizajes
prcticos y
funcionales
A.1.11.9.
coherencia de
la
programacin
y prctica
docente con el
proyecto de
centro
,528
,508
,327
,516
,467
,533
,393
,525
,626
,549
,466
,617
,496
,614
,285
,538
,672
,568
,499
,562
1,000
,626
,457
,493
,626
1,000
,432
,539
,457
,432
1,000
,426
,493
,539
,426
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,305
Mnimo
3,066
Mximo
3,471
Rango
,405
Mximo/m
nimo
1,132
,395
,317
,520
,203
1,642
,518
,285
,691
,406
2,422
Pgina 97

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
9
,003
,007
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
funcionales
la programacin y
proyecto de centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
26,27
14,717
,636
,466
,898
26,37
14,719
,670
,470
,896
26,46
13,984
,766
,622
,888
26,53
14,101
,662
,503
,897
26,68
14,387
,737
,623
,891
26,40
14,375
,721
,587
,892
26,40
14,525
,725
,557
,892
26,55
15,333
,524
,328
,906
26,29
14,874
,695
,500
,894
Varianza
18,209
Desviacin
tpica
4,267
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
29,74
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
PROCEDEMOS A ELIMINAR EL ITEM A.1.11.8. POR NO SER CLAVE CONCEPTUALMENTE EN EL CONTEXTO.

DEL INDICADOR, POR SER EL DE MENOR CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE ELEMENTOS DE LA
ESCALA Y POR NO SUPONER UN DESCENSO EN EL NDICE ALFA DE LA ESCALA
.
Pgina 98
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 19:12:54
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
1.sav
Conjunto_de_datos1
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.11.1 A.1.11.2 A.
1.11.3 A.1.11.4 A.1.11.5 A.1.11.6
A.1.11.7
A.1.11.9
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
1064 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
121
13
134
%
90,3
9,7
100,0
Pgina 99
Alfa de
Cronbach
,906
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,907
N de
elementos
8
Media
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
la programacin y
proyecto de centro
Desviacin
tpica
3,47
,633
121
3,37
,607
121
3,28
,661
121
3,21
,721
121
3,07
,616
121
3,35
,629
121
3,35
,602
121
3,45
,563
121
Pgina 100
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
la programacin y
proyecto de centro
A.1.11.1.el
profesorado
acepta las
directrices de
la CCP para
realizar
programacio
nes
A.1.11.2.
criterios
claros y
consensuado
s para la
elaboracin
programacio
nes de aula
A.1.11.4.
actualizacin y
mejora anual
de las
programacion
es didcticas
A.1.11.5.
unificacin
de criterios
metodolgico
s de centro
para la
individualizac
in
1,000
,537
,557
,506
,411
,537
1,000
,568
,539
,513
,557
,568
1,000
,536
,691
,506
,539
,536
1,000
,531
,411
,513
,691
,531
1,000
,528
,467
,626
,496
,672
,508
,533
,549
,614
,568
,516
,525
,617
,538
,562
A.1.11.3.
adecuacin
de las
actividades
para dar
respuesta a
las n.e.e.
Pgina 101
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
la programacin y
proyecto de centro
A.1.11.6.
procedimiento
se
instrumentos
diversos para
evaluar el
aprendizaje
A.1.11.7.
criterios
claros y
consensu
ados de
evaluaci
n en las
programa
ciones
A.1.11.9.
coherencia de
la
programacin
y prctica
docente con el
proyecto de
centro
,528
,508
,516
,467
,533
,525
,626
,549
,617
,496
,614
,538
,672
,568
,562
1,000
,626
,493
,626
1,000
,539
,493
,539
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,319
Mnimo
3,066
Mximo
3,471
Rango
,405
Mximo/m
nimo
1,132
,397
,317
,520
,203
1,642
,549
,411
,691
,280
1,682
Pgina 102

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
8
,004
,004
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
de centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
la programacin y
proyecto de centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
23,08
12,093
,644
,466
,899
23,18
12,133
,669
,465
,896
23,27
11,483
,762
,620
,888
23,34
11,476
,683
,493
,896
23,49
11,885
,723
,612
,892
23,21
11,849
,714
,583
,892
23,21
11,965
,722
,551
,892
23,10
12,290
,691
,494
,895
Varianza
15,333
Desviacin
tpica
3,916
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
26,55
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
8
Pgina 103
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 19:11:52
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
1.sav
Conjunto_de_datos1
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.11.1 A.1.11.2 A.
1.11.3 A.1.11.4 A.1.11.5 A.1.11.6
A.1.11.7
A.1.11.8 A.1.11.9
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,01
786944 bytes
786944 bytes
1304 bytes


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
131
3
134
%
97,8
2,2
100,0
Pgina 104
Alfa de
Cronbach
,830
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,836
N de
elementos
7
Media
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
Desviacin
tpica
2,92
,869
131
3,00
,841
131
2,79
,894
131
3,03
,667
131
2,96
,940
131
2,99
,707
131
3,02
,744
131
Pgina 105
A.1.12.1.
condiciones
arquitectnica
s accesibles
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
A.1.12.2.
accesos al
centro
sealizados
A.1.12.3.
dependencias
adecuadas
para los fines
y necesidades
alumnos
A.1.12.4.aulas
con requisitos
funcionales
para actividad
acadmica
A.1.12.5.
extensin
del centro
adecuada a
los fines y
nmero de
alumnos
1,000
,400
,422
,363
,401
,400
1,000
,378
,370
,165
,422
,378
1,000
,643
,603
,363
,370
,643
1,000
,554
,401
,165
,603
,554
1,000
,312
,362
,460
,441
,358
,466
,356
,433
,448
,320
Pgina 106
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
A.1.12.6.
zonas de
recreo
acondicion
adas y
protegidas
A.1.12.7.
medidas de
seguridad
para todos los
alumnos y los
de n.e.e.
,312
,466
,362
,356
,460
,433
,441
,448
,358
,320
1,000
,585
,585
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,957
Mnimo
2,786
Mximo
3,031
Rango
,244
Mximo/m
nimo
1,088
,663
,445
,883
,438
1,984
,421
,165
,643
,477
3,885

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,007
N de
elementos
7
,027
,012
Pgina 107
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.12.2.accesos al
centro sealizados
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
17,79
12,046
,548
,352
,813
17,70
12,688
,452
,287
,828
17,92
11,139
,697
,548
,786
17,67
12,499
,669
,503
,797
17,74
11,671
,553
,457
,813
17,71
12,700
,576
,419
,808
17,69
12,417
,597
,454
,805
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
20,70
Varianza
16,103
Desviacin
tpica
4,013
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
7
SE DECIDE ELIMINAR EL ITEM A.1.12.2. POR SER EL DE MENOR CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE.
ELEMENTOS DE LA ESCALA (0,452) Y NO ENCAJAR CONCEPTUALMENTE EN EL CONTEXTO DEL
INDICADOR. EL ALFA DE LA ESCALA DESCIENDE MUY LEVEMENTE (0,828 VS 0,830)
.
.
Pgina 108
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 19:17:17
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
1.sav
Conjunto_de_datos1
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.12.1 A.1.12.3 A.
1.12.4 A.1.12.5 A.1.12.6 A.1.12.7
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
656 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
131
3
134
%
97,8
2,2
100,0
Pgina 109
Alfa de
Cronbach
,828
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,833
N de
elementos
6

Desviacin
tpica
Media
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
2,92
,869
131
2,79
,894
131
3,03
,667
131
2,96
,940
131
2,99
,707
131
3,02
,744
131
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
A.1.12.1.
condiciones
arquitectnica
s accesibles
A.1.12.3.
dependencias
adecuadas
para los fines
y necesidades
alumnos
A.1.12.4.aulas
con requisitos
funcionales
para actividad
acadmica
A.1.12.5.
extensin
del centro
adecuada a
los fines y
nmero de
alumnos
1,000
,422
,363
,401
,422
1,000
,643
,603
,363
,643
1,000
,554
,401
,603
,554
1,000
,312
,460
,441
,358
,466
,433
,448
,320
Pgina 110
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
A.1.12.6.
zonas de
recreo
acondicion
adas y
protegidas
A.1.12.7.
medidas de
seguridad
para todos los
alumnos y los
de n.e.e.
,312
,466
,460
,433
,441
,448
,358
,320
1,000
,585
,585
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,950
Mnimo
2,786
Mximo
3,031
Rango
,244
Mximo/m
nimo
1,088
,656
,445
,883
,438
1,984
,454
,312
,643
,330
2,059

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,008
N de
elementos
6
,032
,010
Pgina 111
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.12.4.aulas con
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
14,79
9,216
,515
,304
,818
14,92
8,293
,698
,538
,777
14,67
9,499
,667
,491
,791
14,74
8,517
,599
,433
,802
14,71
9,715
,561
,405
,808
14,69
9,447
,587
,454
,802
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
17,70
Varianza
12,688
Desviacin
tpica
3,562
N de
elementos
6
NO SE PUEDEN REALIZAR ANLISIS DEBIDO A QUE ESTE INDICADOR CONSTA DE UN SOLO ITEM
(A.1.13.1). OBSERVANDO DICHO ITEM EN EL CONTEXTO DE LA CATEGORA APRECIAMOS UNA BUENA
CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA CATEGORA, POR LO QUE SE CONSIDERA PERTIENENTE NO
ELIMINARLO

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
111
23
134
%
82,8
17,2
100,0
Pgina 112
Alfa de
Cronbach
,874
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,881
N de
elementos
19
Media
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
Desviacin
tpica
3,33
,651
111
2,88
,760
111
3,21
,788
111
3,34
,595
111
3,07
,759
111
2,17
,903
111
2,86
,780
111
3,72
,489
111
3,38
,604
111
3,55
,552
111
3,58
,514
111
3,13
,648
111
2,78
,768
111
Pgina 113
Media
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Desviacin
tpica
3,07
,697
111
3,48
,585
111
3,05
,699
111
3,05
,464
111
3,37
,617
111
2,85
,855
111
Pgina 114
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
1,000
,263
,325
,430
,245
,263
1,000
,056
,230
,220
,325
,056
1,000
,293
,157
,430
,230
,293
1,000
,367
,245
,220
,157
,367
1,000
,165
,188
,129
,211
,247
,322
,218
,135
,414
,446
,266
,376
,104
,425
,299
,277
,415
,197
,294
,277
,295
,329
,175
,335
,230
,317
,314
,174
,300
,219
,373
,307
,162
,382
,425
,345
,206
,330
,362
,401
,347
,205
,254
,488
,334
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 115
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
,366
,413
,198
,283
,167
,080
,218
,079
,239
,181
,150
,121
,093
,163
,221
,437
,307
,253
,593
,389
,533
,224
,372
,425
,367
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 116
A.1.14.14.se
da a conocer
al alumnado el
centro,
profesorado y
servicios
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,165
,322
,266
,277
,295
,188
,218
,376
,415
,329
,129
,135
,104
,197
,175
,211
,414
,425
,294
,335
,247
,446
,299
,277
,230
1,000
,433
,068
,214
,101
,433
1,000
,257
,322
,280
,068
,257
1,000
,453
,473
,214
,322
,453
1,000
,544
,101
,280
,473
,544
1,000
,001
,196
,429
,462
,731
,211
,340
,313
,318
,262
,264
,285
,249
,217
,111
,168
,336
,353
,302
,345
Pgina 117
A.1.14.14.se
da a conocer
al alumnado el
centro,
profesorado y
servicios
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,171
,322
,311
,307
,250
,245
,164
,124
,210
,182
,108
,246
,107
,251
,274
,130
,369
,375
,329
,360
,293
,350
,266
,360
,219
Pgina 118
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
,317
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
,373
,345
,347
,366
,314
,307
,206
,205
,413
,174
,162
,330
,254
,198
,300
,382
,362
,488
,283
,219
,425
,401
,334
,167
,001
,211
,264
,168
,171
,196
,340
,285
,336
,322
,429
,313
,249
,353
,311
,462
,318
,217
,302
,307
,731
,262
,111
,345
,250
1,000
,325
,111
,365
,285
,325
1,000
,329
,342
,223
,111
,329
1,000
,301
,272
,365
,342
,301
1,000
,249
Pgina 119
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
,285
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
,223
,272
,249
1,000
,090
,226
,175
,328
,270
,211
,219
,237
,185
,239
,354
,405
,305
,424
,464
,265
,412
,282
,415
,347
Pgina 120
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
,080
,150
,437
,533
,218
,121
,307
,224
,079
,093
,253
,372
,239
,163
,593
,425
,181
,221
,389
,367
,245
,108
,130
,293
,164
,246
,369
,350
,124
,107
,375
,266
,210
,251
,329
,360
,182
,274
,360
,219
,090
,211
,354
,265
,226
,219
,405
,412
,175
,237
,305
,282
,328
,185
,424
,415
A.1.14.6.
informacin
sobre el
sistema
educativo y
sobre el
centro
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
Pgina 121
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
,270
,239
,464
,347
1,000
,131
,164
,090
,131
1,000
,279
,227
,164
,279
1,000
,539
,090
,227
,539
1,000
A.1.14.6.
informacin
sobre el
sistema
educativo y
sobre el
centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,152
Mnimo
2,171
Mximo
3,721
Rango
1,550
Mximo/m
nimo
1,714
,463
,215
,816
,601
3,791
,280
,001
,731
,731
829,797

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,129
N de
elementos
19
,028
19
,013
19
Pgina 122
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
56,55
45,959
,551
,421
,866
57,00
46,164
,437
,328
,870
56,68
46,930
,343
,246
,874
56,54
45,887
,621
,511
,864
56,81
45,373
,518
,381
,867
57,71
46,225
,343
,303
,876
57,02
44,945
,544
,424
,866
56,16
47,628
,501
,414
,868
56,50
46,325
,555
,444
,866
56,33
47,079
,511
,640
,868
56,31
47,596
,478
,598
,869
56,76
45,968
,553
,368
,866
57,10
45,690
,479
,357
,868
56,81
45,464
,564
,402
,865
56,41
46,880
,502
,409
,868
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 123
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.6.informacin
sobre el sistema
centro
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
56,83
47,761
,311
,257
,874
56,83
48,870
,334
,193
,873
56,51
45,561
,637
,549
,863
57,04
43,744
,599
,525
,863
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
59,88
Desviacin
tpica
7,159
Varianza
51,250
N de
elementos
19
SE DECIDE ELIMINAR EL ITEM A.1.14.6 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA ESCALA
(0,311)Y POR NO ESTAR REDACTADA CON CLARIDAD. DICHA ELIMINACIN NO AFECTA AL ALFA DEL
INDICADOR

N
Vlidos
Excluidosa
Total
112
22
134
.
.
Casos
%
83,6
16,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,875
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,882
N de
elementos
18
Pgina 124
Media
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
Desviacin
tpica
3,34
,651
112
2,88
,756
112
3,21
,788
112
3,35
,596
112
3,08
,761
112
2,17
,899
112
2,87
,777
112
3,72
,488
112
3,38
,604
112
3,55
,551
112
3,58
,514
112
3,13
,645
112
2,79
,764
112
3,07
,694
112
3,48
,585
112
3,05
,462
112
Pgina 125
Media
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Desviacin
tpica
3,38
,617
112
2,86
,858
112
Pgina 126
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
1,000
,264
,331
,436
,253
,264
1,000
,057
,230
,220
,331
,057
1,000
,300
,166
,436
,230
,300
1,000
,375
,253
,220
,166
,375
1,000
,162
,188
,126
,208
,243
,322
,219
,136
,413
,445
,270
,376
,109
,427
,303
,284
,414
,204
,301
,285
,300
,329
,181
,341
,237
,322
,314
,180
,305
,225
,370
,307
,159
,378
,420
,346
,206
,331
,363
,402
,345
,205
,252
,484
,330
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 127
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
,371
,413
,204
,289
,175
,149
,121
,092
,161
,218
,443
,307
,260
,597
,396
,539
,224
,379
,433
,376
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 128
A.1.14.14.se
da a conocer
al alumnado el
centro,
profesorado y
servicios
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,162
,322
,270
,284
,300
,188
,219
,376
,414
,329
,126
,136
,109
,204
,181
,208
,413
,427
,301
,341
,243
,445
,303
,285
,237
1,000
,433
,067
,211
,100
,433
1,000
,258
,322
,280
,067
,258
1,000
,456
,475
,211
,322
,456
1,000
,547
,100
,280
,475
,547
1,000
-,001
,197
,431
,466
,733
,211
,339
,311
,315
,260
,263
,285
,250
,219
,113
,168
,335
,352
,299
,344
Pgina 129
A.1.14.14.se
da a conocer
al alumnado el
centro,
profesorado y
servicios
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,169
,322
,314
,313
,255
,108
,246
,106
,249
,272
,128
,369
,378
,335
,365
,289
,349
,271
,368
,226
Pgina 130
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
,322
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
,370
,346
,345
,371
,314
,307
,206
,205
,413
,180
,159
,331
,252
,204
,305
,378
,363
,484
,289
,225
,420
,402
,330
,175
-,001
,211
,263
,168
,169
,197
,339
,285
,335
,322
,431
,311
,250
,352
,314
,466
,315
,219
,299
,313
,733
,260
,113
,344
,255
1,000
,323
,113
,363
,290
,323
1,000
,329
,342
,221
,113
,329
1,000
,301
,274
,363
,342
,301
1,000
,247
Pgina 131
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
,290
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
,221
,274
,247
1,000
,210
,219
,237
,185
,237
,359
,402
,306
,421
,468
,272
,407
,283
,411
,354
Pgina 132
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
,149
,443
,539
,121
,307
,224
,092
,260
,379
,161
,597
,433
,218
,396
,376
,108
,128
,289
,246
,369
,349
,106
,378
,271
,249
,335
,368
,272
,365
,226
,210
,359
,272
,219
,402
,407
,237
,306
,283
,185
,421
,411
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
Pgina 133
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
,237
,468
,354
1,000
,277
,224
,277
1,000
,545
,224
,545
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,161
Mnimo
2,170
Mximo
3,723
Rango
1,554
Mximo/m
nimo
1,716
,460
,213
,809
,595
3,791
,294
-,001
,733
,734
-1403,030

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,137
N de
elementos
18
,030
18
,013
18
Pgina 134
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
53,55
42,538
,568
,421
,866
54,01
42,964
,429
,325
,872
53,68
43,499
,353
,252
,875
53,54
42,593
,623
,507
,865
53,81
42,046
,523
,379
,868
54,72
43,139
,325
,282
,878
54,03
41,702
,547
,416
,867
53,17
44,250
,509
,409
,869
53,51
43,009
,558
,444
,867
53,34
43,740
,514
,639
,869
53,31
44,181
,490
,593
,870
53,77
42,774
,545
,350
,867
54,11
42,439
,479
,357
,870
53,82
42,382
,545
,349
,867
53,41
43,614
,496
,378
,869
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 135
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
53,84
45,523
,329
,191
,874
53,52
42,216
,648
,551
,863
54,04
40,323
,618
,521
,864
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
56,89
Desviacin
tpica
6,913
Varianza
47,790
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
18
SE ELIMINA EL ITEM A.1.14.14 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DEL INDICADOR (0,325).
Y SU CONTRIBUCIN A ELEVAR LIGERAMENTE EL ALFA DEL INDICADOR. IGUALMENTE, ESTE ITEM ES
BASTANTE SIMILAR AL A.1.14.2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
114
20
134
%
85,1
14,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,881
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,886
N de
elementos
17
Pgina 136
Media
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
Desviacin
tpica
3,33
,647
114
2,87
,759
114
3,21
,781
114
3,34
,592
114
3,06
,779
114
2,84
,794
114
3,72
,489
114
3,38
,601
114
3,54
,551
114
3,58
,513
114
3,12
,640
114
2,76
,779
114
3,06
,695
114
3,47
,598
114
3,04
,468
114
Pgina 137
Media
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Desviacin
tpica
3,36
,626
114
2,84
,868
114
Pgina 138
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
1,000
,270
,333
,439
,257
,270
1,000
,062
,239
,238
,333
,062
1,000
,302
,168
,439
,239
,302
1,000
,376
,257
,238
,168
,376
1,000
,327
,244
,140
,417
,474
,270
,377
,110
,426
,324
,288
,421
,206
,306
,290
,306
,342
,184
,347
,251
,320
,311
,179
,303
,242
,370
,307
,160
,378
,411
,351
,231
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,369
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,348
,217
,253
,486
,353
,366
,412
,201
,288
,222
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 139
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
A.1.14.11.uso
de los
servicios de
apoyo:CADI,
EOEP...
,156
,141
,095
,169
,259
,444
,324
,260
,596
,426
,536
,237
,376
,433
,355
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
Pgina 140
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
,327
,270
,288
,306
,320
,244
,377
,421
,342
,311
,140
,110
,206
,184
,179
,417
,426
,306
,347
,303
,474
,324
,290
,251
,242
1,000
,272
,330
,299
,205
,272
1,000
,454
,473
,442
,330
,454
1,000
,551
,462
,299
,473
,551
1,000
,723
,205
,442
,462
,723
1,000
,335
,309
,316
,261
,320
,311
,242
,230
,138
,102
,355
,364
,304
,351
,371
,345
,338
,311
,259
,309
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
Pgina 141
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
,281
,132
,255
,284
,225
,400
,391
,342
,377
,365
,349
,249
,370
,237
,247
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
Pgina 142
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
,370
,351
,348
,366
,156
,307
,231
,217
,412
,141
,160
,330
,253
,201
,095
,378
,369
,486
,288
,169
,411
,403
,353
,222
,259
,335
,311
,355
,345
,281
,309
,242
,364
,338
,132
,316
,230
,304
,311
,255
,261
,138
,351
,259
,284
,320
,102
,371
,309
,225
1,000
,325
,341
,217
,218
,325
1,000
,305
,262
,247
,341
,305
1,000
,270
,209
,217
,262
,270
1,000
,273
Pgina 143
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
,218
,247
,209
,273
1,000
,397
,321
,437
,487
,308
,402
,311
,398
,316
,213
Pgina 144
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
,444
,536
,324
,237
,260
,376
,596
,433
,426
,355
,400
,349
,391
,249
,342
,370
,377
,237
,365
,247
,397
,402
,321
,311
,437
,398
,487
,316
Pgina 145
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
,308
,213
1,000
,529
,529
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,208
Mnimo
2,763
Mximo
3,719
Rango
,956
Mximo/m
nimo
1,346
,446
,219
,754
,534
3,436
,314
,062
,723
,661
11,644

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,083
N de
elementos
17
,025
17
,011
17
Pgina 146
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
servicios de
apoyo:CADI,EOEP...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
51,21
39,318
,576
,417
,872
51,68
39,619
,441
,321
,878
51,33
40,295
,353
,247
,882
51,20
39,401
,626
,503
,871
51,48
38,624
,535
,389
,874
51,70
38,512
,535
,377
,874
50,82
40,854
,531
,405
,875
51,17
39,804
,560
,444
,873
51,00
40,336
,539
,624
,874
50,96
40,778
,514
,581
,875
51,42
39,680
,536
,340
,874
51,78
39,146
,478
,335
,877
51,48
39,048
,562
,357
,873
51,07
40,207
,507
,391
,875
51,50
42,022
,357
,209
,880
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 147
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
51,18
38,718
,681
,556
,869
51,70
37,362
,593
,476
,872
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
54,54
Desviacin
tpica
6,664
Varianza
44,410
N de
elementos
17
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM A.1.14.11 POR SU BAJA CORRELACIN (0,353) Y SU

CONTRIBUCIN A ELEVAR LIGERAMENTE EL ALFA DEL INDICADOR. IGUALMENTE EST FUERA DEL
CONSTRUCTO AL QUE ALUDE EL INDICADOR OBJETO DE ESTUDIO

N
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
.
.
Casos
%
86,6
13,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,880
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,885
N de
elementos
16
Pgina 148
Media
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Desviacin
tpica
3,33
,643
116
2,87
,752
116
3,34
,591
116
3,06
,783
116
2,84
,798
116
3,72
,486
116
3,38
,599
116
3,54
,550
116
3,59
,512
116
3,12
,635
116
2,76
,776
116
3,06
,689
116
3,47
,596
116
3,05
,473
116
3,36
,624
116
2,84
,871
116
Pgina 149
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
1,000
,268
,432
,254
,320
,268
1,000
,238
,235
,242
,432
,238
1,000
,386
,428
,254
,235
,386
1,000
,488
,320
,242
,428
,488
1,000
,264
,377
,425
,318
,270
,284
,418
,290
,266
,306
,304
,339
,355
,266
,313
,310
,311
,303
,236
,203
,371
,306
,375
,405
,329
,352
,229
,354
,382
,290
,348
,217
,482
,348
,349
,370
,407
,281
,219
,336
,144
,141
,185
,273
,298
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
Pgina 150
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
,439
,323
,601
,435
,411
,526
,235
,409
,320
,315
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
Pgina 151
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,264
,284
,304
,310
,371
,377
,418
,339
,311
,306
,425
,290
,355
,303
,375
,318
,266
,266
,236
,405
,270
,306
,313
,203
,329
1,000
,452
,468
,446
,306
,452
1,000
,530
,459
,313
,468
,530
1,000
,712
,259
,446
,459
,712
1,000
,316
,306
,313
,259
,316
1,000
,237
,236
,126
,097
,325
,362
,302
,349
,367
,341
,327
,305
,257
,295
,218
,138
,237
,292
,233
,211
Pgina 152
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
,389
,327
,385
,364
,394
,247
,380
,214
,245
,396
Pgina 153
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
,352
,348
,370
,144
,229
,217
,407
,141
,354
,482
,281
,185
,382
,348
,219
,273
,290
,349
,336
,298
,237
,362
,327
,138
,236
,302
,305
,237
,126
,349
,257
,292
,097
,367
,295
,233
,325
,341
,218
,211
1,000
,304
,264
,224
,304
1,000
,270
,204
,264
,270
1,000
,253
,224
,204
,253
1,000
Pgina 154
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
,308
,434
,478
,319
,317
,393
,308
,189
Pgina 155
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
,439
,526
,323
,235
,601
,409
,435
,320
,411
,315
,389
,247
,327
,380
,385
,214
,364
,245
,394
,396
,308
,317
,434
,393
,478
,308
,319
,189
Pgina 156
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
1,000
,504
,504
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,209
Mnimo
2,759
Mximo
3,724
Rango
,966
Mximo/m
nimo
1,350
,434
,223
,758
,535
3,395
,324
,097
,712
,616
7,374

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,089
N de
elementos
16
,025
16
,009
16
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
48,02
35,008
,558
,411
,872
48,47
35,034
,457
,309
,876
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 157
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
48,00
34,991
,619
,500
,869
48,28
34,136
,538
,389
,873
48,50
33,991
,542
,381
,873
47,62
36,255
,543
,396
,873
47,97
35,373
,553
,436
,872
47,80
35,795
,543
,609
,873
47,76
36,237
,515
,566
,874
48,22
35,184
,543
,334
,872
48,59
34,940
,450
,289
,877
48,28
34,675
,557
,353
,871
47,88
35,742
,501
,371
,874
48,29
37,357
,362
,204
,879
47,98
34,295
,682
,558
,867
48,50
33,330
,555
,444
,873
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 158
Media
51,34
Desviacin
tpica
6,299
Varianza
39,671
N de
elementos
16
Correlaciones
Correlaciones
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
1
reciben informacin
del equipo directivo en
el proceso de ingreso
N
132
familias reciben
informacin sobre
servicios
complementarios
Sig. (bilateral)
,729**
Sig. (bilateral)
A.1.14.19.
las nuevas
familias
reciben
informacin
sobre
servicios
complement
arios
,729**
,000
131
1
,000
131
131
HEMOS OBSERVADO EN LOS DESCRIPTIVOS QUE EXISTA UNA CORRELACIN POSITIVA ENTRE LOS
.
ITEMS A.1.14.18 Y A.14.19. ASPECTO CONFIRMADO CON EL NDICE DE CORRELACIN DE PEARSON
DE 0,729. SI OBSERVAMOS, AMBOS ITEMS REFLEJAN IDEAS MUY SIMILARES. PROCEDEMOS A
ELIMINAR EL A.1.14.19 POR SER EL QUE MENOR CORRELACIN TIENE CON EL TOTAL DEL INDICADOR
Y DEBIDO A QUE EL ITEM A.1.14.18. ENGLOBA EN CIERTA FORMA A ESTE ITEM. EL ALFA DEL
INDICADOR APENAS BAJARA Y OBSERVANDO SU COMPORTAMIENTO EN EL ANLISIS INICIAL DE LA
CATEGORA, NO AFECTARA AL ALFA DE LA MISMA SU ELIMINACIN.
.
.
Pgina 159
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 19:33:22
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
1.sav
Conjunto_de_datos1
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.14.1 A.1.14.10
A.1.14.12 A.1.14.13 A.1.14.15 A.1.
14.16
A.1.14.17 A.1.14.18 A.1.14.2 A.1.
14.3 A.1.14.4 A.1.14.5 A.1.14.7 A.
1.14.8
A.1.14.9
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,03
0:00:00,01
786944 bytes
786944 bytes
3248 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
%
87,3
12,7
100,0
Pgina 160
Alfa de
Cronbach
,877
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,881
N de
elementos
15
Pgina 161
Media
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Desviacin
tpica
3,32
,641
117
2,86
,753
117
3,34
,590
117
3,06
,780
117
2,84
,798
117
3,72
,489
117
3,37
,610
117
3,53
,566
117
3,11
,640
117
2,75
,776
117
3,05
,693
117
3,46
,595
117
3,04
,481
117
3,36
,622
117
2,84
,871
117
Pgina 162
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
1,000
,271
,434
,254
,323
,271
1,000
,242
,234
,250
,434
,242
1,000
,386
,430
,254
,234
,386
1,000
,486
,323
,250
,430
,486
1,000
,268
,386
,427
,316
,279
,287
,429
,295
,261
,318
,306
,354
,357
,260
,326
,373
,318
,378
,401
,339
,354
,237
,356
,381
,296
,350
,228
,484
,345
,358
,372
,411
,284
,219
,341
,150
,159
,191
,269
,310
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
Pgina 163
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.1.todos
los alumnos
son acogidos
a comienzo de
curso
A.1.14.10.
existencia
protocolo
actuacin
en:deberes,s
alidas,extraes
colares...
A.1.14.12.se
realiza
valoracin
inicial de la
competencia
del alumnado
en su lengua
,440
,326
,602
,435
,413
,528
,242
,411
,319
,321
A.1.14.13.
establecimie
nto plan de
intervencin
de manera
colaborativa
A.1.14.15.
actividades
previstas
para acoger
al alumnado
en el aula
Pgina 164
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
,268
,287
,306
,373
,354
,386
,429
,354
,318
,237
,427
,295
,357
,378
,356
,316
,261
,260
,401
,381
,279
,318
,326
,339
,296
1,000
,466
,483
,321
,246
,466
1,000
,555
,336
,249
,483
,555
1,000
,288
,145
,321
,336
,288
1,000
,334
,246
,249
,145
,334
1,000
,374
,322
,370
,356
,313
,333
,312
,266
,226
,269
,162
,269
,328
,237
,237
Pgina 165
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
A.1.14.16.
protocolo para
seleccionar
alumnos
embajadores
de los recin
llegados
A.1.14.17.
protocolo para
establecer un
plan de
atencin para
el alumnado
recin llegado
A.1.14.18.las
familias
reciben
informacin
del equipo
directivo en el
proceso de
ingreso
A.1.14.2.
transmisin de
informacin al
alumnado
sobre el
funcionamient
o del centro
A.1.14.3.se
informa sobre
los derechos y
deberes de los
alumnos
,393
,331
,385
,397
,311
,256
,389
,229
,404
,323
Pgina 166
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
,350
,372
,150
,440
,528
,228
,411
,159
,326
,242
,484
,284
,191
,602
,411
,345
,219
,269
,435
,319
,358
,341
,310
,413
,321
,374
,333
,162
,393
,256
,322
,312
,269
,331
,389
,370
,266
,328
,385
,229
,356
,226
,237
,397
,404
,313
,269
,237
,311
,323
1,000
,277
,226
,437
,400
,277
1,000
,262
,480
,312
,226
,262
1,000
,323
,202
Pgina 167
A.1.14.4.
actividades
destinadas a
desarrollar la
autonoma de
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.
campaas
sensibilizacin
sobre alumnos
n.e.e. y
minoras
culturales
A.1.14.7.
programas
para facilitar
la transicin
entre etapas
educativas
A.1.14.8.el
equipo
directivo
informa a las
familias
sobre
organizacin,
servicios...
,437
,480
,323
1,000
,506
,400
,312
,202
,506
1,000
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
A.1.14.9.el
equipo
directivo
recoge y
archiva
informacin
sobre nuevos
alumnos
Media
3,177
Mnimo
2,752
Mximo
3,718
Rango
,966
Mximo/m
nimo
1,351
,448
,231
,758
,527
3,282
,331
,145
,602
,458
4,164

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,084
N de
elementos
15
,024
15
,008
15
Pgina 168
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
del centro
los alumnos
en el centro
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
44,33
32,621
,557
,407
,868
44,79
32,578
,461
,317
,873
44,32
32,580
,621
,500
,866
44,60
31,794
,535
,380
,870
44,82
31,476
,557
,374
,869
43,94
33,798
,540
,401
,870
44,29
32,863
,553
,457
,869
44,13
33,371
,522
,460
,870
44,55
32,646
,553
,332
,869
44,91
32,345
,471
,284
,873
44,61
32,206
,562
,353
,868
44,20
33,297
,503
,368
,871
44,62
34,721
,380
,224
,876
44,30
31,936
,680
,558
,863
44,82
30,873
,566
,448
,869
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 169
Media
47,66
Varianza
37,106
Desviacin
tpica
6,091
N de
elementos
15
III. Anlisis de fiabilidad de la Categora A.1 tras la eliminacin de items
SE HAN ELIMINADO LOS ITEMS:

A.1.1.13, A.1.2.3, A.1.2.5, A.1.4.8, A.1.5.8, A.1.5.12, A.1.6.6, A.1.8.3.,
A.1.11.8, A.1.12.2, A.1.14.6, A.1.14.11, A.1.14.14 Y A.1.14.19
Pgina 170
Advertencia

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
68,7
31,3
100,0
92
42
134
Alfa de
Cronbach
,968
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,970
N de
elementos
102

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,240
Mnimo
2,554
Mximo
3,717
Rango
1,163
Mximo/m
nimo
1,455
,432
,205
1,264
1,059
6,165
,243
-,338
,736
1,074
-2,177

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,059
N de
elementos
102
,029
102
,017
102
Pgina 171
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.1.1.actitud del
A.1.1.10.enfoque
n.e.e.
alumnado que puede
alumnado
A.1.1.14.valores
centro
centro contempla el
medidas AD...
y currculo
A.1.1.2.el alumnado
compaeros con
dificultades
buen clima de
sobre sus alumnos
respeto
participacin
disciminatorias
profesorado
conocimientos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
327,10
1051,342
,295
,968
327,09
1047,926
,397
,968
327,09
1042,168
,510
,968
327,23
1041,870
,478
,968
327,48
1068,076
-,152
,969
327,09
1045,311
,457
,968
327,29
1047,396
,358
,968
326,75
1048,124
,443
,968
326,80
1048,357
,413
,968
327,15
1046,988
,343
,968
327,00
1046,022
,444
,968
327,21
1039,001
,542
,968
327,04
1042,987
,481
,968
327,29
1037,309
,573
,968
327,13
1042,950
,518
,968
327,61
1029,691
,569
,968
327,26
1030,678
,700
,967
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 172
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
profesorado toda la
precisa
profesorado
una carpeta de
nuevo profesorado
programaciones
elaboracin
mejora anual de las
programaciones
didcticas
centro para la
individualizacin
para evaluar el
aprendizaje
consensuados de
evaluacin en las
programaciones
de centro
A.1.12.4.aulas con
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
327,12
1036,986
,553
,968
327,28
1040,469
,598
,968
327,21
1044,363
,485
,968
327,02
1043,890
,509
,968
327,48
1038,648
,295
,968
326,96
1038,591
,543
,968
327,07
1038,281
,574
,968
327,15
1034,548
,635
,967
327,25
1035,091
,564
,968
327,39
1036,922
,625
,967
327,11
1040,538
,541
,968
327,05
1039,085
,569
,968
326,99
1038,560
,617
,968
327,55
1043,327
,310
,968
327,67
1044,530
,284
,968
327,46
1047,394
,310
,968
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 173
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
fines y nmero de
alumnos
acondicionadas y
protegidas
A.1.12.7.medidas de
A.1.13.1.utilizacin
E-A
A.1.14.1.todos los
comienzo de curso
protocolo actuacin
scolares...
competencia del
manera colaborativa
alumnado en el aula
seleccionar alumnos
llegados
atencin para el
proceso de ingreso
del centro
los alumnos
en el centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
327,52
1039,637
,342
,968
327,46
1054,295
,143
,968
327,46
1036,976
,474
,968
327,45
1031,195
,621
,967
327,12
1041,161
,468
,968
327,58
1032,599
,586
,967
327,12
1035,711
,652
,967
327,37
1036,499
,478
,968
327,59
1031,608
,568
,968
326,77
1043,431
,537
,968
327,08
1039,104
,555
,968
326,93
1042,545
,490
,968
327,34
1032,797
,639
,967
327,66
1038,380
,439
,968
327,35
1037,922
,554
,968
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 174
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
A.1.14.5.campaas
culturales
etapas educativas
A.1.14.8.el equipo
familias sobre
A.1.14.9.el equipo
alumnos
familias
y familias
sobre mecanismos de
participacin
inclusin...
familias sobre las
otras instituciones
atencin a las
trabajo conjunto ms
eficaz
profesorado sobre
actividades de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
326,95
1046,272
,419
,968
327,41
1047,740
,412
,968
327,09
1038,124
,549
,968
327,62
1034,744
,465
,968
327,09
1043,948
,497
,968
327,47
1040,010
,453
,968
327,08
1046,818
,411
,968
327,12
1041,359
,560
,968
327,27
1044,552
,455
,968
327,00
1045,648
,455
,968
326,98
1040,615
,559
,968
327,03
1049,219
,313
,968
326,97
1042,186
,535
,968
327,12
1042,414
,530
,968
327,91
1045,443
,304
,968
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 175
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de las TICs
dificultades de
aprendizaje
A.1.4.1.reuniones
centro
A.1.4.2.evaluacin
orientacin
profesionales
A.1.4.4.estrecha
de orientacin y los
como modelo de
colaboracin para
alumnos
A.1.4.6.trabajo
colaborativo del
profesorado para
introducir mejoras
pedaggicas
de los docentes que
los a.c.n.e.a.e.
mejora,innovacin y
desarrollo
miembro ms que
dinamiza y apoya ms
que impone
A.1.5.11.el equipo
directivo impulsa
innovacin
claustro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
327,48
1044,802
,402
,968
327,53
1039,636
,464
,968
326,80
1046,884
,421
,968
326,96
1041,998
,473
,968
327,38
1034,744
,618
,967
327,48
1035,945
,577
,968
327,48
1036,538
,502
,968
327,01
1042,604
,489
,968
327,24
1038,426
,553
,968
327,21
1032,957
,585
,967
327,10
1039,386
,635
,967
327,38
1035,139
,593
,967
327,17
1041,530
,515
,968
327,10
1033,100
,656
,967
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 176
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de opiniones del
profesorado
A.1.5.2.la direccin
escuela ampliamente
compartida
A.1.5.3.la direccin
del centro
apoyo,anima,es
A.1.5.5.se concede
autonoma a los
profesores en sus
decisiones
A.1.5.6.la direccin
colaboracin creando
A.1.5.7.la direccin
responsabilidad
estructuras para la
todos los grupos
A.1.6.1.estrecha
en un grupo-clase
sienta valorado
formas de apoyo
especficas
a una enseanza
inclusiva
con dificultades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
327,04
1036,042
,594
,968
327,25
1038,541
,632
,967
327,02
1037,736
,642
,967
326,87
1043,433
,529
,968
327,04
1037,427
,632
,967
326,98
1047,560
,397
,968
326,80
1044,555
,491
,968
326,92
1044,862
,460
,968
327,30
1038,258
,608
,968
327,47
1038,603
,464
,968
327,37
1047,752
,271
,968
327,04
1043,317
,355
,968
327,72
1031,677
,480
,968
327,53
1039,241
,484
,968
327,50
1038,077
,572
,968
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 177
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
individualizado de
que lo necesitan
centro
como base para la
personas con
discapacidad
A.1.7.5.existencia
compensacin y
responsabilidades y
tareas
A.1.8.2.asuncin de
responsabilidades
estructura horaria
semanal para
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
327,08
1038,511
,448
,968
327,18
1047,075
,347
,968
327,28
1040,447
,466
,968
327,12
1040,964
,449
,968
327,37
1042,345
,355
,968
327,15
1038,526
,588
,968
327,02
1043,494
,465
,968
327,26
1036,173
,586
,968
327,57
1032,358
,492
,968
327,74
1043,645
,293
,968
Media
330,47
Varianza
1061,307
Desviacin
tpica
32,578
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
102
Pgina 178

.
es el apartado I.
I. Anlisis de fiabilidad Categora B.1

Advertencia
.
.


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
112
22
134
%
83,6
16,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,892
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,896
N de
elementos
21
Pgina 1
Media
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
Desviacin
tpica
3,30
,598
112
3,10
,519
112
2,88
,724
112
3,07
,768
112
3,41
,546
112
2,94
,661
112
3,13
,577
112
3,07
,565
112
3,24
,573
112
3,04
,543
112
3,21
,510
112
3,44
,533
112
3,13
,528
112
3,39
,559
112
3,41
,637
112
2,80
,769
112
3,08
,712
112
3,33
,621
112
3,07
,640
112
3,09
,578
112
3,65
,497
112
Pgina 2
B.1.1.1.
criterios
asignacin
apoyos
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.1.2.
revisin uso
recursos por
profesorado
B.1.1.3.
existencia de
registro
actualizado
de recursos
B.1.1.
4colaboracin
profesionales
para activ.
extraescolares
B.1.1.5.
aprovechami
ento
experiencia
para mejorar
procesos
1,000
,367
,296
-,008
,249
,367
1,000
,392
,276
,492
,296
,392
1,000
,227
,381
-,008
,276
,227
1,000
,273
,249
,492
,381
,273
1,000
,276
,543
,266
,239
,521
,325
,497
,364
,364
,538
,015
,344
,286
,445
,313
,284
,404
,312
,370
,371
,180
,272
,289
,424
,363
,287
,328
,366
,283
,328
,173
,266
,189
,165
,305
,127
,313
,209
,287
,276
,341
,331
,167
,144
,263
,190
,530
,229
,271
,443
,190
,297
,214
,268
,365
,154
,222
,264
,105
,239
,261
,234
,313
,366
,181
,131
,223
,078
,118
,250
Pgina 3
B.1.1.1.
criterios
asignacin
apoyos
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.1.2.
revisin uso
recursos por
profesorado
B.1.1.3.
existencia de
registro
actualizado
de recursos
B.1.1.
4colaboracin
profesionales
para activ.
extraescolares
B.1.1.5.
aprovechami
ento
experiencia
para mejorar
procesos
,286
,271
,199
,209
,396
,238
,308
,228
,255
,299
Pgina 4
B.1.1.6.uso
de la
diversidad
como
recursos
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.1.7.el
profesorado
genera
recursos
B.1.1.8.
consideracin
de las
instituciones
como recurso
B.1.1.9.
principios
para
rentabilizar
los recursos
B.1.2.1.
recursos para
el fomento
aprendizaje
autnomo
,276
,325
,015
,284
,180
,543
,497
,344
,404
,272
,266
,364
,286
,312
,289
,239
,364
,445
,370
,424
,521
,538
,313
,371
,363
1,000
,447
,277
,373
,409
,447
1,000
,495
,473
,440
,277
,495
1,000
,419
,430
,373
,473
,419
1,000
,254
,409
,440
,430
,254
1,000
,307
,483
,322
,407
,550
,180
,364
,224
,271
,274
,437
,443
,300
,309
,387
,286
,310
,167
,123
,386
,510
,486
,318
,343
,285
,330
,344
,157
,190
,237
,126
,215
,098
,151
,247
,248
,378
,240
,306
,437
,224
,340
,235
,198
,250
Pgina 5
B.1.1.6.uso
de la
diversidad
como
recursos
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.1.7.el
profesorado
genera
recursos
B.1.1.8.
consideracin
de las
instituciones
como recurso
B.1.1.9.
principios
para
rentabilizar
los recursos
B.1.2.1.
recursos para
el fomento
aprendizaje
autnomo
,345
,450
,229
,261
,360
,180
,384
,346
,360
,158
Pgina 6
B.1.2.2.
apoyos
dirigidos a
prevenir
barreras de
aprendizaje
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.2.3.
recursos para
la adquisicin
competencias
bsicas
B.1.2.4.
recursos para
favorecer
habilidades
sociales
B.1.2.5.
personal
complemen
tario para
acneae
B.1.2.6.
preocupacin
profesorado
por encontrar
recursos
,287
,173
,127
,341
,190
,328
,266
,313
,331
,530
,366
,189
,209
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,229
,283
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,287
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,271
,328
,305
,276
,263
,443
,307
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,437
,286
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,483
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,486
,322
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,300
,167
,318
,407
,271
,309
,123
,343
,550
,274
,387
,386
,285
1,000
,282
,294
,429
,337
,282
1,000
,302
,325
,341
,294
,302
1,000
,125
,370
,429
,325
,125
1,000
,226
,337
,341
,370
,226
1,000
,200
,189
,265
,349
,258
,250
,096
,139
,237
,145
,628
,213
,166
,375
,246
,201
,145
,238
,147
,303
Pgina 7
B.1.2.2.
apoyos
dirigidos a
prevenir
barreras de
aprendizaje
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.2.3.
recursos para
la adquisicin
competencias
bsicas
B.1.2.4.
recursos para
favorecer
habilidades
sociales
B.1.2.5.
personal
complemen
tario para
acneae
B.1.2.6.
preocupacin
profesorado
por encontrar
recursos
,179
,164
,344
,253
,315
,226
,308
,248
,205
,285
Pgina 8

B.1.2.7.
recursos
especficos
para apoyar
alumnos
discapacitad
os
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.1.
recursos
asignados
para apoyar
a los acnee
B.1.3.2.
recursos
aprovechados
para mejorar
la atencin a
la diversidad
B.1.3.3.
coordinacin
centro y
recursos
externos
,190
,154
,261
,131
,297
,222
,234
,223
,214
,264
,313
,078
,268
,105
,366
,118
,365
,239
,181
,250
,330
,126
,248
,224
,344
,215
,378
,340
,157
,098
,240
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,190
,151
,306
,198
,237
,247
,437
,250
,200
,250
,628
,201
,189
,096
,213
,145
,265
,139
,166
,238
,349
,237
,375
,147
,258
,145
,246
,303
1,000
,539
,326
,303
,539
1,000
,449
,284
,326
,449
1,000
,303
,303
,284
,303
1,000
Pgina 9

B.1.2.7.
recursos
especficos
para apoyar
alumnos
discapacitad
os
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.3.1.
recursos
asignados
para apoyar
a los acnee
B.1.3.2.
recursos
aprovechados
para mejorar
la atencin a
la diversidad
B.1.3.3.
coordinacin
centro y
recursos
externos
,344
,245
,268
,299
,244
,207
,259
,221
Pgina 10
B.1.3.4.
repercusin
formacin del
profesado en
el aula
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.5.
recursos
materiales
disponibles
para su uso
,286
,238
,271
,308
,199
,228
,209
,255
,396
,299
,345
,180
,450
,384
,229
,346
,261
,360
,360
,158
,179
,226
,164
,308
,344
,248
,253
,205
,315
,285
,344
,244
,245
,207
,268
,259
,299
,221
Pgina 11
B.1.3.4.
repercusin
formacin del
profesado en
el aula
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.3.5.
recursos
materiales
disponibles
para su uso
1,000
,391
,391
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,181
Mnimo
2,804
Mximo
3,652
Rango
,848
Mximo/m
nimo
1,303
,370
,247
,592
,345
2,395
,291
-,008
,628
,637
-74,686

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,043
N de
elementos
21
,011
21
,011
21
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
63,50
48,072
,372
,890
63,71
46,894
,611
,884
63,93
46,481
,456
,889
63,73
46,342
,438
,890
63,39
46,691
,606
,884
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 12
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
63,87
45,973
,569
,885
63,67
45,575
,719
,881
63,73
47,369
,492
,887
63,56
46,951
,538
,886
63,76
46,869
,584
,885
63,59
47,145
,586
,885
63,37
48,216
,406
,889
63,67
47,683
,486
,887
63,41
47,722
,450
,888
63,39
46,259
,559
,885
64,00
45,730
,499
,887
63,72
47,175
,391
,891
63,47
46,468
,550
,885
63,73
47,657
,390
,890
63,71
47,143
,508
,887
63,15
48,058
,465
,888
Media
66,80
Varianza
51,511
II. Indicador B.1.1
Desviacin
tpica
7,177
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
21
.
.
Pgina 13

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
85,8
14,2
100,0
115
19
134
Alfa de
Cronbach
,811
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,821
N de
elementos
9
Media
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
Desviacin
tpica
3,31
,598
115
3,10
,536
115
2,86
,736
115
3,08
,763
115
3,42
,546
115
2,94
,666
115
3,15
,581
115
3,09
,571
115
3,24
,571
115
Pgina 14
B.1.1.1.
criterios
asignacin
apoyos
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
B.1.1.2.
revisin uso
recursos por
profesorado
B.1.1.3.
existencia de
registro
actualizado
de recursos
B.1.1.
4colaboracin
profesionales
para activ.
extraescolares
B.1.1.5.
aprovechami
ento
experiencia
para mejorar
procesos
1,000
,390
,259
,004
,241
,390
1,000
,326
,280
,450
,259
,326
1,000
,191
,342
,004
,280
,191
1,000
,279
,241
,450
,342
,279
1,000
,291
,559
,215
,251
,505
,345
,513
,315
,370
,523
,022
,314
,238
,448
,333
,289
,403
,311
,359
,346
Pgina 15
B.1.1.6.uso
de la
diversidad
como
recursos
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
B.1.1.7.el
profesorado
genera
recursos
B.1.1.8.
consideracin
de las
instituciones
como recurso
B.1.1.9.
principios
para
rentabilizar
los recursos
,291
,345
,022
,289
,559
,513
,314
,403
,215
,315
,238
,311
,251
,370
,448
,359
,505
,523
,333
,346
1,000
,454
,268
,362
,454
1,000
,490
,472
,268
,490
1,000
,392
,362
,472
,392
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,132
Mnimo
2,861
Mximo
3,417
Rango
,557
Mximo/m
nimo
1,195
,389
,287
,582
,294
2,024
,338
,004
,559
,555
158,940

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,030
N de
elementos
9
,012
,015
Pgina 16
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.1.criterios
asignacin apoyos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
24,88
10,845
,336
,266
,812
25,09
10,080
,634
,454
,779
25,33
10,065
,410
,201
,807
25,11
9,978
,408
,274
,809
24,77
10,177
,589
,398
,783
25,25
9,787
,551
,411
,786
25,04
9,709
,684
,503
,771
25,10
10,410
,486
,365
,794
24,95
10,120
,572
,339
,785
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
28,19
Desviacin
tpica
3,539
Varianza
12,524
N de
elementos
9
SE DECIDE ELIMINAR EL ITEM B.1.1.1. DEBIDO A SU BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA

ESCALA (0,336). SU ELIMINACIN SUPONE SUPERAR EL ALFA DE LA ESCALA

N
Vlidos
Excluidosa
Total
115
19
134
.
.
Casos
%
85,8
14,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,812
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,823
N de
elementos
8
Pgina 17

Desviacin
tpica
Media
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
3,10
,536
115
2,86
,736
115
3,08
,763
115
3,42
,546
115
2,94
,666
115
3,15
,581
115
3,09
,571
115
3,24
,571
115
B.1.1.3.
existencia de
registro
actualizado
de recursos
B.1.1.
4colaboracin
profesionales
para activ.
extraescolares
B.1.1.5.
aprovechami
ento
experiencia
para mejorar
procesos
1,000
,326
,280
,450
,559
,326
1,000
,191
,342
,215
,280
,191
1,000
,279
,251
,450
,342
,279
1,000
,505
,559
,215
,251
,505
1,000
,513
,315
,370
,523
,454
,314
,238
,448
,333
,268
,403
,311
,359
,346
,362
B.1.1.2.
revisin uso
recursos por
profesorado
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
B.1.1.6.uso
de la
diversidad
como
recursos
Pgina 18
B.1.1.8.
consideracin
de las
instituciones
como recurso
B.1.1.7.el
profesorado
genera
recursos
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
B.1.1.9.
principios
para
rentabilizar
los recursos
,513
,314
,403
,315
,238
,311
,370
,448
,359
,523
,333
,346
,454
,268
,362
1,000
,490
,472
,490
1,000
,392
,472
,392
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,110
Mnimo
2,861
Mximo
3,417
Rango
,557
Mximo/m
nimo
1,195
,393
,287
,582
,294
2,024
,368
,191
,559
,367
2,917

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,030
N de
elementos
8
,013
,010
Pgina 19
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.2.revisin uso
recursos
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
21,77
8,650
,605
,430
,782
22,02
8,614
,391
,187
,815
21,80
8,302
,446
,257
,807
21,46
8,654
,589
,397
,783
21,94
8,338
,536
,410
,789
21,73
8,269
,670
,482
,771
21,79
8,746
,525
,341
,791
21,63
8,637
,560
,325
,786
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
24,88
Varianza
10,845
Desviacin
tpica
3,293
N de
elementos
8
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM B.1.1.3 DEBIDO A SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE

ELEMENTOS DE LA ESCALA (0,391), A LA VEZ QUE CONTRIBUYE A ELEVAR EL ALFA DE LA ESCALA
HASTA EL NDICE DE 0,815
.
.
Pgina 20
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 20:15:12
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
RESULTADOS SPSS\Categora B.
1.sav
Conjunto_de_datos2
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=B.1.1.2 B.1.1.4 B.1.
1.5 B.1.1.6 B.1.1.7 B.1.1.8 B.1.1.9
/SCALE('Indicador B.1')
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
848 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
%
86,6
13,4
100,0
Pgina 21
Alfa de
Cronbach
,814
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,823
N de
elementos
7

Desviacin
tpica
Media
B.1.1.2.revisin uso
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
3,10
,534
116
3,07
,766
116
3,41
,545
116
2,94
,663
116
3,15
,579
116
3,09
,568
116
3,24
,569
116
B.1.1.
4colaboracin
profesionales
para activ.
extraescolares
B.1.1.5.
aprovechami
ento
experiencia
para mejorar
procesos
1,000
,280
,450
,558
,514
,280
1,000
,285
,248
,369
,450
,285
1,000
,503
,523
,558
,248
,503
1,000
,454
,514
,369
,523
,454
1,000
,314
,446
,333
,268
,490
,404
,361
,348
,362
,473
B.1.1.2.
revisin uso
recursos por
profesorado
B.1.1.2.revisin uso
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
B.1.1.6.uso
de la
diversidad
como
recursos
B.1.1.7.el
profesorado
genera
recursos
Pgina 22
B.1.1.8.
consideracin
de las
instituciones
como recurso
B.1.1.2.revisin uso
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
B.1.1.9.
principios
para
rentabilizar
los recursos
,314
,404
,446
,361
,333
,348
,268
,362
,490
,473
1,000
,392
,392
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,143
Mnimo
2,940
Mximo
3,414
Rango
,474
Mximo/m
nimo
1,161
,370
,285
,587
,302
2,059
,399
,248
,558
,310
2,251

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,022
N de
elementos
7
,012
,008
Pgina 23
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.2.revisin uso
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
18,90
6,650
,595
,418
,784
18,93
6,239
,457
,257
,815
18,59
6,662
,574
,378
,787
19,06
6,301
,551
,405
,791
18,85
6,283
,674
,481
,769
18,91
6,688
,532
,338
,793
18,76
6,637
,550
,313
,790
Desviacin
tpica
2,928
Varianza
8,574
N de
elementos
7
II. Indicador B.1.2


N
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
22,00
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
87,3
12,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,744
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,759
N de
elementos
7
Pgina 24

Desviacin
tpica
Media
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
3,05
,555
117
3,21
,522
117
3,44
,532
117
3,15
,530
117
3,39
,556
117
3,41
,632
117
2,78
,778
117
B.1.2.1.
recursos para
el fomento
aprendizaje
autnomo
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
B.1.2.2.
apoyos
dirigidos a
prevenir
barreras de
aprendizaje
B.1.2.3.
recursos para
la adquisicin
competencias
bsicas
B.1.2.4.
recursos para
favorecer
habilidades
sociales
B.1.2.5.
personal
complemen
tario para
acneae
1,000
,587
,272
,415
,409
,587
1,000
,275
,323
,450
,272
,275
1,000
,319
,336
,415
,323
,319
1,000
,156
,409
,450
,336
,156
1,000
,308
,359
,350
,387
,248
,186
,160
,178
,226
,323
Pgina 25

B.1.2.7.
recursos
especficos
para apoyar
alumnos
discapacitad
os
B.1.2.6.
preocupacin
profesorado
por encontrar
recursos
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
,308
,186
,359
,160
,350
,178
,387
,226
,248
,323
1,000
,240
,240
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,205
Mnimo
2,778
Mximo
3,444
Rango
,667
Mximo/m
nimo
1,240
,351
,273
,605
,332
2,218
,310
,156
,587
,431
3,771

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,057
N de
elementos
7
,014
,011
Pgina 26
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.2.7.recursos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
19,38
5,101
,548
,427
,694
19,22
5,209
,545
,426
,696
18,99
5,422
,434
,223
,719
19,29
5,363
,464
,290
,713
19,04
5,214
,496
,333
,705
19,03
5,025
,479
,263
,708
19,66
5,037
,326
,151
,758
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
22,44
Desviacin
tpica
2,604
Varianza
6,782
N de
elementos
7
SE ELIMINA EL TEM B.1.2.7 POR SU BAJA CORRELACIN CON LA ESCALA (0,326). SU

ELIMINACIN ELEVA EL ALFA DE LA ESCALA (0,758)

N
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
.
.
Casos
%
87,3
12,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,758
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,761
N de
elementos
6
.
Pgina 27

Desviacin
tpica
Media
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
adquisicin
competencias bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
profesorado por
encontrar recursos
3,05
,555
117
3,21
,522
117
3,44
,532
117
3,15
,530
117
3,39
,556
117
3,41
,632
117
B.1.2.1.
recursos para
el fomento
aprendizaje
autnomo
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
adquisicin
competencias bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
profesorado por
encontrar recursos
B.1.2.2.
apoyos
dirigidos a
prevenir
barreras de
aprendizaje
B.1.2.3.
recursos para
la adquisicin
competencias
bsicas
B.1.2.4.
recursos para
favorecer
habilidades
sociales
1,000
,587
,272
,415
,587
1,000
,275
,323
,272
,275
1,000
,319
,415
,323
,319
1,000
,409
,450
,336
,156
,308
,359
,350
,387
Pgina 28
B.1.2.5.
personal
complemen
tario para
acneae
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
adquisicin
competencias bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
profesorado por
encontrar recursos
B.1.2.6.
preocupacin
profesorado
por encontrar
recursos
,409
,308
,450
,359
,336
,350
,156
,387
1,000
,248
,248
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,276
Mnimo
3,051
Mximo
3,444
Rango
,393
Mximo/m
nimo
1,129
,309
,273
,399
,126
1,463
,346
,156
,587
,431
3,771

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,026
N de
elementos
6
,002
,010
Pgina 29
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
adquisicin
competencias bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
profesorado por
encontrar recursos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
16,61
3,517
,583
,427
,701
16,44
3,594
,591
,424
,700
16,21
3,825
,446
,223
,737
16,51
3,804
,461
,276
,733
16,26
3,748
,455
,283
,735
16,25
3,516
,474
,251
,733
Desviacin
tpica
2,244
Varianza
5,037
N de
elementos
6
II. Indicador B.3


N
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
19,66
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
86,6
13,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,669
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,672
N de
elementos
5
Pgina 30

Desviacin
tpica
Media
B.1.3.1.recursos
a los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
centro y recursos
externos
B.1.3.4.repercusin
formacin del
B.1.3.5.recursos
para su uso
3,08
,712
116
3,33
,615
116
3,06
,636
116
3,08
,577
116
3,66
,495
116
B.1.3.1.
recursos
asignados
para apoyar
a los acnee
B.1.3.1.recursos
a los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
centro y recursos
externos
B.1.3.4.repercusin
formacin del
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.3.2.
recursos
aprovechados
para mejorar
la atencin a
la diversidad
B.1.3.3.
coordinacin
centro y
recursos
externos
B.1.3.4.
repercusin
formacin del
profesado en
el aula
1,000
,457
,297
,218
,224
,457
1,000
,304
,246
,260
,297
,304
1,000
,295
,232
,218
,246
,295
1,000
,368
,224
,260
,232
,368
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
B.1.3.5.
recursos
materiales
disponibles
para su uso
Media
3,240
Mnimo
3,060
Mximo
3,655
Rango
,595
Mximo/m
nimo
1,194
,374
,245
,507
,262
2,067
,290
,218
,457
,239
2,098
Pgina 31

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,066
N de
elementos
5
,009
,005
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.3.1.recursos
a los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
centro y recursos
externos
B.1.3.4.repercusin
formacin del
B.1.3.5.recursos
para su uso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,12
2,507
,447
,246
,609
12,87
2,670
,484
,263
,589
13,14
2,746
,413
,173
,622
13,12
2,907
,397
,195
,629
12,54
3,102
,386
,178
,635
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,20
Varianza
4,021
Desviacin
tpica
2,005
N de
elementos
5
Se han eliminado los tems: B.1.1.1. y B.1.1.3. (Indicador B.1.1.) y B.1.2.7.

(Indicador B.1.2.)
.
.
Pgina 32
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 20:27:51
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
1.sav
Conjunto_de_datos2
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=B.1.1.2 B.1.1.4 B.1.
1.5 B.1.1.6 B.1.1.7 B.1.1.8 B.1.1.9
B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.
2.5 B.1.2.6 B.1.3.1 B.1.3.2 B.1.3.3
B.1.3.4 B.1.3.5
/SCALE('Categora B.1')
ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,01
786944 bytes
786944 bytes
4544 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
113
21
134
%
84,3
15,7
100,0
Pgina 33
Alfa de
Cronbach
,883
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,887
N de
elementos
18
Pgina 34
B.1.1.
4colaboracin
profesionales
para activ.
extraescolares
B.1.1.5.
aprovechami
ento
experiencia
para mejorar
procesos
1,000
,276
,492
,542
,497
,276
1,000
,279
,236
,364
,492
,279
1,000
,519
,538
,542
,236
,519
1,000
,446
,497
,364
,538
,446
1,000
,345
,443
,313
,277
,495
,404
,372
,373
,372
,474
,270
,437
,369
,401
,437
,324
,302
,335
,298
,476
,263
,150
,296
,180
,360
,313
,288
,277
,436
,443
,332
,151
,267
,285
,311
,530
,276
,445
,509
,486
,222
,105
,239
,125
,215
,234
,369
,184
,247
,379
,223
,118
,251
,223
,340
,271
,209
,396
,344
,450
,306
,243
,293
,180
,381
B.1.1.2.
revisin uso
recursos por
profesorado
B.1.1.2.revisin uso
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.1.6.uso
de la
diversidad
como
recursos
B.1.1.7.el
profesorado
genera
recursos
Pgina 35
B.1.1.8.
consideracin
de las
instituciones
como recurso
B.1.1.2.revisin uso
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.1.9.
principios
para
rentabilizar
los recursos
B.1.2.1.
recursos para
el fomento
aprendizaje
autnomo
B.1.2.2.
apoyos
dirigidos a
prevenir
barreras de
aprendizaje
B.1.2.3.
recursos para
la adquisicin
competencias
bsicas
,345
,404
,270
,324
,263
,443
,372
,437
,302
,150
,313
,373
,369
,335
,296
,277
,372
,401
,298
,180
,495
,474
,437
,476
,360
1,000
,419
,425
,316
,222
,419
1,000
,257
,406
,265
,425
,257
1,000
,568
,251
,316
,406
,568
1,000
,252
,222
,265
,251
,252
1,000
,300
,309
,385
,292
,298
,167
,126
,391
,432
,316
,318
,344
,290
,341
,333
,098
,151
,245
,246
,095
,241
,307
,438
,623
,206
,235
,198
,248
,199
,143
,229
,261
,357
,178
,162
,344
,357
,143
,205
,312
Pgina 36
B.1.2.4.
recursos para
favorecer
habilidades
sociales
B.1.1.2.revisin uso
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.2.5.
personal
complemen
tario para
acneae
B.1.2.6.
preocupacin
profesorado
por encontrar
recursos
B.1.3.1.
recursos
asignados
para apoyar
a los acnee
B.1.3.2.
recursos
aprovechados
para mejorar
la atencin a
la diversidad
,313
,332
,530
,222
,234
,288
,151
,276
,105
,369
,277
,267
,445
,239
,184
,436
,285
,509
,125
,247
,443
,311
,486
,215
,379
,300
,167
,318
,098
,241
,309
,126
,344
,151
,307
,385
,391
,290
,245
,438
,292
,432
,341
,246
,623
,298
,316
,333
,095
,206
1,000
,126
,371
,139
,167
,126
1,000
,229
,237
,377
,371
,229
1,000
,145
,248
,139
,237
,145
1,000
,449
,167
,377
,248
,449
1,000
,238
,148
,303
,284
,303
,344
,253
,315
,245
,269
,246
,200
,280
,206
,255
Pgina 37
B.1.3.3.
coordinacin
centro y
recursos
externos
B.1.1.2.revisin uso
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
B.1.3.4.
repercusin
formacin del
profesado en
el aula
B.1.3.5.
recursos
materiales
disponibles
para su uso
,223
,271
,306
,118
,209
,243
,251
,396
,293
,223
,344
,180
,340
,450
,381
,235
,229
,344
,198
,261
,357
,248
,357
,143
,199
,178
,205
,143
,162
,312
,238
,344
,246
,148
,253
,200
,303
,315
,280
,284
,245
,206
,303
,269
,255
1,000
,299
,219
,299
1,000
,389
,219
,389
1,000
Pgina 38

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,210
Mnimo
2,938
Mximo
3,655
Rango
,717
Mximo/m
nimo
1,244
,349
,246
,594
,348
2,417
,303
,095
,623
,528
6,569

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,035
N de
elementos
18
,008
18
,012
18
Pgina 39
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.1.1.2.revisin uso
B.1.1.4colaboracin
extraescolares
procesos
B.1.1.6.uso de la
genera recursos
recurso
fomento aprendizaje
autnomo
aprendizaje
bsicas
sociales
B.1.2.5.personal
complementario para
acneae
B.1.2.6.preocupacin
recursos
B.1.3.1.recursos
los acnee
B.1.3.2.recursos
aprovechados para
diversidad
B.1.3.3.coordinacin
B.1.3.4.repercusin
en el aula
B.1.3.5.recursos
para su uso
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
54,68
33,969
,591
,483
,874
54,72
33,151
,457
,382
,880
54,37
33,753
,592
,487
,874
54,84
33,117
,560
,524
,875
54,65
32,731
,720
,571
,869
54,71
34,066
,520
,408
,876
54,54
33,876
,541
,409
,876
54,74
33,657
,602
,555
,874
54,58
33,979
,585
,615
,874
54,34
34,993
,399
,292
,880
54,65
34,445
,498
,380
,877
54,39
34,668
,429
,350
,879
54,37
33,164
,578
,443
,874
54,70
34,480
,338
,301
,884
54,45
33,553
,539
,582
,876
54,71
34,441
,395
,231
,881
54,69
34,126
,497
,396
,877
54,12
34,895
,454
,333
,879
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 40
Media
57,78
Varianza
37,799
Desviacin
tpica
6,148
N de
elementos
18
Pgina 41

.
es el apartado I.
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
66,4
33,6
100,0
89
45
134
Alfa de
Cronbach
,877
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,889
N de
elementos
20
Media
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
Desviacin
tpica
2,93
,580
89
3,09
,701
89
3,33
,653
89
3,21
,776
89
3,45
,622
89
Pgina 1
Media
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Desviacin
tpica
3,25
,662
89
2,83
,907
89
3,06
,628
89
3,11
,553
89
2,97
,630
89
3,22
,579
89
3,17
,607
89
3,02
,657
89
2,92
,757
89
3,20
,625
89
2,89
,775
89
3,29
,548
89
3,35
,524
89
2,04
,999
89
2,15
1,017
89
Pgina 2
B.2.1.2.
ayudas
tcnicas
acceso
informacin
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
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B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.2.2.
escucha
ONGs sobre
accesibilidad
del centro
B.2.2.3.
consideracin
de la
accesibilidad
como algo
universal
B.2.1.3.
variedades de
soportes
presentacin
informacin
B.2.2.1.intento
de
instalaciones y
servicios
accesibles
1,000
,658
,239
,184
,274
,658
1,000
,183
,131
,193
,239
,183
1,000
,646
,587
,184
,131
,646
1,000
,529
,274
,193
,587
,529
1,000
,222
,074
,390
,383
,500
,194
,167
,209
,116
,095
,166
,246
,426
,395
,284
,414
,296
,244
,182
,314
,616
,547
,248
,271
,242
,553
,481
,225
,145
,316
,420
,391
,318
,381
,248
,302
,292
,115
,169
,142
,324
,334
,006
,068
,052
,446
,529
,171
,215
,202
,514
,416
,320
,229
,200
,420
,463
,430
,333
,344
,228
,316
,295
,150
,177
Pgina 3
B.2.1.2.
ayudas
tcnicas
acceso
informacin
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.2.2.
escucha
ONGs sobre
accesibilidad
del centro
B.2.2.3.
consideracin
de la
accesibilidad
como algo
universal
B.2.1.3.
variedades de
soportes
presentacin
informacin
B.2.2.1.intento
de
instalaciones y
servicios
accesibles
,143
,027
,169
,237
,022
,209
,157
,184
,334
,147
Pgina 4
B.2.2.5.
extensin del
recinto
adecuada al
n alumnos y
finalidad
B.2.2.6.
medidas de
seguridad a
nivel de
infraestructur
a
B.2.3.1.
alumnado
dispone de
materiales
tiles y
diversos
B.2.3.2.
posibilidad de
comunicarse a
travs de
diferentes
medios
,222
,194
,166
,414
,616
,074
,167
,246
,296
,547
,390
,209
,426
,244
,248
,383
,116
,395
,182
,271
,500
,095
,284
,314
,242
1,000
,278
,267
,296
,347
,278
1,000
,475
,219
,268
,267
,475
1,000
,113
,292
,296
,219
,113
1,000
,566
,347
,268
,292
,566
1,000
,357
,332
,309
,524
,644
,432
,238
,392
,417
,579
,144
,273
,300
,243
,387
,198
,262
,129
,320
,376
,125
,161
,260
,263
,508
,343
,199
,340
,269
,504
,237
,352
,249
,303
,424
,207
,053
,181
,138
,242
B.2.2.4.
conocimiento
normativa
sobre
accesibilidad
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
normativa sobre
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alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
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B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
Pgina 5
B.2.2.5.
extensin del
recinto
adecuada al
n alumnos y
finalidad
B.2.2.6.
medidas de
seguridad a
nivel de
infraestructur
a
B.2.3.1.
alumnado
dispone de
materiales
tiles y
diversos
B.2.3.2.
posibilidad de
comunicarse a
travs de
diferentes
medios
,120
,247
,286
,052
,165
,165
,212
,307
,193
,203
B.2.2.4.
conocimiento
normativa
sobre
accesibilidad
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Pgina 6
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
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para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.3.3.se
facilita
contacto con
distintos
materiales
escritos
B.2.3.4.se
utilizan
diccticamen
te recursos
naturales o
del propio
centro
B.2.4.1.se
emplean
cuentos
interculturales
B.2.4.2.
desarrollo de
la empata a
travs de
juegos
interculturales
,553
,420
,302
,324
,446
,481
,391
,292
,334
,529
,225
,318
,115
,006
,171
,145
,381
,169
,068
,215
,316
,248
,142
,052
,202
,357
,432
,144
,198
,125
,332
,238
,273
,262
,161
,309
,392
,300
,129
,260
,524
,417
,243
,320
,263
,644
,579
,387
,376
,508
1,000
,505
,405
,352
,438
,505
1,000
,361
,424
,328
,405
,361
1,000
,689
,321
,352
,424
,689
1,000
,346
,438
,328
,321
,346
1,000
,411
,379
,384
,275
,470
,364
,363
,297
,330
,556
,263
,384
-,023
,184
,233
B.2.5.1.
ordenadores
integrados en
la enseanza
Pgina 7
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.3.3.se
facilita
contacto con
distintos
materiales
escritos
B.2.3.4.se
utilizan
diccticamen
te recursos
naturales o
del propio
centro
B.2.4.1.se
emplean
cuentos
interculturales
B.2.4.2.
desarrollo de
la empata a
travs de
juegos
interculturales
,140
,175
,120
,020
,113
,214
,199
,131
,030
,293
B.2.5.1.
ordenadores
integrados en
la enseanza
Pgina 8
B.2.5.2.el
profesorado
usa e-mail e
internet para
apoyar E-A
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.3.uso
casetes y
CDs para
apoyar
trabajo oral
B.2.5.4.el
profesorado
conoce los
recursos
disponibles
B.2.5.5.
aparatos o
ayudas
tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.
sistemas
alternativos de
comunicacin
en discap.
motrica
,514
,420
,228
,143
,209
,416
,463
,316
,027
,157
,320
,430
,295
,169
,184
,229
,333
,150
,237
,334
,200
,344
,177
,022
,147
,343
,237
,207
,120
,165
,199
,352
,053
,247
,212
,340
,249
,181
,286
,307
,269
,303
,138
,052
,193
,504
,424
,242
,165
,203
,411
,364
,263
,140
,214
,379
,363
,384
,175
,199
,384
,297
-,023
,120
,131
,275
,330
,184
,020
,030
,470
,556
,233
,113
,293
1,000
,426
,265
,153
,194
,426
1,000
,393
,246
,290
,265
,393
1,000
,013
,031
Pgina 9
B.2.5.2.el
profesorado
usa e-mail e
internet para
apoyar E-A
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.3.uso
casetes y
CDs para
apoyar
trabajo oral
B.2.5.4.el
profesorado
conoce los
recursos
disponibles
B.2.5.5.
aparatos o
ayudas
tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.
sistemas
alternativos de
comunicacin
en discap.
motrica
,153
,246
,013
1,000
,541
,194
,290
,031
,541
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,024
Mnimo
2,045
Mximo
3,449
Rango
1,404
Mximo/m
nimo
1,687
,495
,275
1,035
,760
3,764
,287
-,023
,689
,712
-29,984

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,129
N de
elementos
20
,049
20
,021
20
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
57,55
53,932
,596
,604
,868
57,39
53,514
,520
,579
,870
57,16
54,157
,495
,608
,871
57,27
53,381
,473
,574
,871
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
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para apoyar E-A
oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
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B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
57,03
54,965
,433
,564
,873
57,24
54,364
,465
,495
,872
57,65
53,184
,403
,433
,875
57,43
54,111
,524
,524
,870
57,37
55,077
,483
,463
,871
57,52
52,730
,680
,659
,865
57,26
53,603
,638
,589
,867
57,31
53,332
,636
,555
,867
57,46
54,365
,470
,632
,872
57,56
54,158
,414
,630
,874
57,28
53,932
,547
,527
,869
57,60
52,335
,571
,496
,868
57,19
53,906
,639
,584
,867
57,13
56,527
,322
,382
,876
58,44
53,976
,298
,381
,881
58,34
52,544
,391
,424
,877
Varianza
59,343
Desviacin
tpica
7,703
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
60,48
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
20
Pgina 11
SE ELIMIN EL ITEM B.2.1.1. POR ESTAR REDACTADO EN SENTIDO INVERSO
II. Indicador B.2.1
.
.
Escala: Indicador B.2.1.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
85,8
14,2
100,0
115
19
134
Alfa de
Cronbach
,762
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
2

Desviacin
tpica
Media
acceso informacin
informacin
2,93
,573
115
3,08
,677
115

B.2.1.2.
ayudas
tcnicas
acceso
informacin
acceso informacin
informacin
B.2.1.3.
variedades de
soportes
presentacin
informacin
1,000
,624
,624
1,000
Pgina 12

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,004
Mnimo
2,930
Mximo
3,078
Rango
,148
Mximo/m
nimo
1,050
,394
,328
,459
,130
1,397
,624
,624
,624
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,011
N de
elementos
2
,008
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
acceso informacin
informacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,08
,459
,624
,390
2,93
,328
,624
,390
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,01
Varianza
1,272
Desviacin
tpica
1,128
N de
elementos
2
SE ELIMIN EL ITEM B.2.1.1. AL ESTAR REDACTADO EN SENTIDO INVERSO. NO SE PUEDEN

ELIMINAR TEMS, AL SER DOS NICAMENTE LOS EXISTENTES EN LA ESCALA

.
.
.
Pgina 13

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
114
20
134
%
85,1
14,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,750
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
6
Media
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
Desviacin
tpica
3,33
,633
114
3,19
,774
114
3,46
,597
114
3,25
,635
114
2,85
,895
114
3,10
,609
114
Pgina 14
B.2.2.1.intento
de
instalaciones y
servicios
accesibles
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.2.2.
escucha
ONGs sobre
accesibilidad
del centro
B.2.2.3.
consideracin
de la
accesibilidad
como algo
universal
B.2.2.4.
conocimiento
normativa
sobre
accesibilidad
1,000
,644
,507
,359
,644
1,000
,497
,385
,507
,497
1,000
,508
,359
,385
,508
1,000
,245
,131
,062
,207
,375
,373
,292
,325
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.2.5.
extensin del
recinto
adecuada al
n alumnos y
finalidad
B.2.2.6.
medidas de
seguridad a
nivel de
infraestructur
a
,245
,375
,131
,373
,062
,292
,207
,325
1,000
,449
,449
1,000
Pgina 15

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,197
Mnimo
2,851
Mximo
3,456
Rango
,605
Mximo/m
nimo
1,212
,489
,356
,801
,444
2,246
,357
,062
,644
,581
10,347

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,044
N de
elementos
6
,031
,023
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
alumnos y finalidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
15,85
5,544
,627
,490
,679
15,99
5,212
,567
,478
,690
15,73
5,952
,517
,415
,709
15,93
5,871
,500
,314
,712
16,33
5,764
,291
,241
,788
16,09
5,851
,541
,328
,703
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
19,18
Varianza
7,815
Desviacin
tpica
2,796
N de
elementos
6
SE ELIMINA EL TEM B.2.2.5 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA ESCALA (0,291),
ELIMINACIN QUE SUPONE ELEVAR EL ALFA (0,788)
.
.
.
Pgina 16

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
114
20
134
%
85,1
14,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,788
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,788
N de
elementos
5
Media
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
Desviacin
tpica
3,33
,633
114
3,19
,774
114
3,46
,597
114
3,25
,635
114
3,10
,609
114
Pgina 17
B.2.2.1.intento
de
instalaciones y
servicios
accesibles
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.2.2.
escucha
ONGs sobre
accesibilidad
del centro
B.2.2.3.
consideracin
de la
accesibilidad
como algo
universal
B.2.2.4.
conocimiento
normativa
sobre
accesibilidad
1,000
,644
,507
,359
,375
,644
1,000
,497
,385
,373
,507
,497
1,000
,508
,292
,359
,385
,508
1,000
,325
,375
,373
,292
,325
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
B.2.2.6.
medidas de
seguridad a
nivel de
infraestructur
a
Media
3,267
Mnimo
3,096
Mximo
3,456
Rango
,360
Mximo/m
nimo
1,116
,426
,356
,600
,243
1,682
,426
,292
,644
,352
2,207

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,019
N de
elementos
5
,010
,011
Pgina 18
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.2.1.intento de
instalaciones y
centro
de la accesibilidad
como algo universal
normativa sobre
accesibilidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,00
3,770
,648
,475
,721
13,14
3,343
,643
,472
,722
12,88
3,967
,606
,402
,737
13,08
4,056
,510
,304
,765
13,24
4,289
,438
,199
,786
Desviacin
tpica
2,401
Varianza
5,764
N de
elementos
5
II. Indicador B.2.3


N
Vlidos
Excluidosa
Total
115
19
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,33
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
85,8
14,2
100,0
Alfa de
Cronbach
,768
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,770
N de
elementos
4
Pgina 19

Desviacin
tpica
Media
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
comunicarse a travs
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
diccticamente
del propio centro
3,12
,532
115
2,94
,625
115
3,25
,560
115
3,17
,625
115
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
comunicarse a travs
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
diccticamente
del propio centro
B.2.3.1.
alumnado
dispone de
materiales
tiles y
diversos
B.2.3.2.
posibilidad de
comunicarse a
travs de
diferentes
medios
B.2.3.3.se
facilita
contacto con
distintos
materiales
escritos
B.2.3.4.se
utilizan
diccticamen
te recursos
naturales o
del propio
centro
1,000
,497
,456
,331
,497
1,000
,521
,431
,456
,521
1,000
,501
,331
,431
,501
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,122
Mnimo
2,939
Mximo
3,252
Rango
,313
Mximo/m
nimo
1,107
,344
,283
,391
,108
1,380
,456
,331
,521
,189
1,571
Pgina 20

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,018
N de
elementos
4
,003
,004
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
comunicarse a travs
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
diccticamente
del propio centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,37
2,146
,527
,303
,735
9,55
1,829
,610
,382
,691
9,23
1,953
,630
,398
,682
9,31
1,954
,520
,293
,742
Varianza
3,252
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,49
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
1,803
N de
elementos
4
Se decide no eliminar ningn tem
II. Indicador B.2.4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
118
16
134
%
88,1
11,9
100,0
Pgina 21
Alfa de
Cronbach
,774
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,778
N de
elementos
2

Desviacin
tpica
Media
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
3,02
,640
118
2,93
,736
118
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.4.1.se
emplean
cuentos
interculturales
B.2.4.2.
desarrollo de
la empata a
travs de
juegos
interculturales
1,000
,637
,637
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,975
Mnimo
2,932
Mximo
3,017
Rango
,085
Mximo/m
nimo
1,029
,476
,410
,542
,132
1,323
,637
,637
,637
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,004
N de
elementos
2
,009
,000
.
Pgina 22
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,93
,542
,637
,406
3,02
,410
,637
,406
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,95
Desviacin
tpica
1,246
Varianza
1,553
N de
elementos
2
NO SE PUEDE ELIMINAR NINGN TEM YA QUE LA ESCALA CONSTA TAN SLO DE DOS TEMS
II. Indicador B.2.5

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
91
43
134
%
67,9
32,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,674
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,703
N de
elementos
6
Pgina 23

Desviacin
tpica
Media
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
3,21
,624
91
2,88
,800
91
3,29
,543
91
3,35
,524
91
2,04
,988
91
2,13
1,013
91
B.2.5.1.
ordenadores
integrados en
la enseanza
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.2.el
profesorado
usa e-mail e
internet para
apoyar E-A
B.2.5.3.uso
casetes y
CDs para
apoyar
trabajo oral
B.2.5.4.el
profesorado
conoce los
recursos
disponibles
1,000
,474
,543
,249
,474
1,000
,412
,288
,543
,412
1,000
,384
,249
,288
,384
1,000
,111
,147
,245
,013
,290
,212
,294
,037
Pgina 24

B.2.5.5.
aparatos o
ayudas
tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.6.
sistemas
alternativos de
comunicacin
en discap.
motrica
,111
,290
,147
,212
,245
,294
,013
,037
1,000
,538
,538
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,817
Mnimo
2,044
Mximo
3,352
Rango
1,308
Mximo/m
nimo
1,640
,600
,275
1,027
,752
3,734
,282
,013
,543
,530
42,671

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,346
N de
elementos
6
,114
,027
Pgina 25
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
conoce los recursos
disponibles
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,69
6,326
,480
,393
,615
14,02
5,933
,423
,280
,626
13,62
6,395
,558
,412
,603
13,55
7,273
,239
,179
,678
14,86
5,524
,371
,313
,656
14,77
5,046
,472
,349
,612
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,90
Desviacin
tpica
2,868
Varianza
8,223
N de
elementos
6
(0,239) ELEVANDO LIGERAMENTE EL ALFA (0,678)

N
Vlidos
Excluidosa
Total
91
43
134
.
.
Casos
%
67,9
32,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,678
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,708
N de
elementos
5
.
Pgina 26

Desviacin
tpica
Media
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
3,21
,624
91
2,88
,800
91
3,29
,543
91
2,13
1,013
91
2,04
,988
91
B.2.5.1.
ordenadores
integrados en
la enseanza
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.2.el
profesorado
usa e-mail e
internet para
apoyar E-A
B.2.5.3.uso
casetes y
CDs para
apoyar
trabajo oral
B.2.5.6.
sistemas
alternativos de
comunicacin
en discap.
motrica
1,000
,474
,543
,290
,111
,474
1,000
,412
,212
,147
,543
,412
1,000
,294
,245
,290
,212
,294
1,000
,538
,111
,147
,245
,538
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
B.2.5.5.
aparatos o
ayudas
tcnicas para
alumnos con
discapacidad
Media
2,710
Mnimo
2,044
Mximo
3,286
Rango
1,242
Mximo/m
nimo
1,608
,666
,295
1,027
,732
3,478
,327
,111
,543
,432
4,887
Pgina 27

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,347
N de
elementos
5
,110
,023
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
CDs para apoyar
trabajo oral
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
10,34
5,538
,458
,393
,626
10,67
5,223
,385
,262
,647
10,26
5,663
,508
,356
,619
11,42
4,135
,512
,346
,591
11,51
4,586
,404
,311
,649
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
13,55
Varianza
7,273
Desviacin
tpica
2,697
N de
elementos
5
SE HAN ELIMINADO LOS TEMS B.2.1.1., B.2.2.5 Y B.2.5.4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
89
45
134
%
66,4
33,6
100,0
Pgina 28
Alfa de
Cronbach
,874
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,887
N de
elementos
18

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,017
Mnimo
2,045
Mximo
3,449
Rango
1,404
Mximo/m
nimo
1,687
,490
,300
1,035
,735
3,450
,304
,006
,689
,683
106,786

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,136
N de
elementos
18
,045
18
,022
18
Pgina 29
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
acceso informacin
informacin
B.2.2.1.intento de
accesibles
centro
algo universal
normativa sobre
accesibilidad
B.2.2.6.medidas de
infraestructura
B.2.3.1.alumnado
tiles y diversos
diferentes medios
B.2.3.3.se facilita
materiales escritos
B.2.3.4.se utilizan
centro
B.2.4.1.se emplean
empata a travs de
B.2.5.1.ordenadores
integrados en la
enseanza
para apoyar E-A
oral
B.2.5.5.aparatos o
ayudas tcnicas para
alumnos con
discapacidad
B.2.5.6.sistemas
alternativos de
comunicacin en
discap. motrica
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
51,37
45,350
,606
,600
,864
51,21
45,033
,520
,573
,866
50,98
45,681
,488
,599
,867
51,09
44,742
,489
,566
,868
50,85
46,263
,446
,547
,869
51,06
45,917
,453
,471
,869
51,25
45,847
,491
,401
,867
51,19
46,452
,486
,454
,868
51,34
44,271
,686
,658
,861
51,08
45,187
,629
,574
,863
51,13
44,913
,631
,520
,863
51,28
45,750
,477
,584
,868
51,38
45,739
,401
,609
,871
51,10
45,342
,557
,517
,865
51,42
43,905
,576
,481
,864
51,01
45,557
,617
,509
,864
52,26
45,512
,290
,378
,880
52,16
44,043
,395
,423
,875
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
.
Pgina 30
Media
54,30
Varianza
50,418
Desviacin
tpica
7,101
N de
elementos
18
Pgina 31

.
es el apartado I.
Escala: Categora B.3.
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
75,4
24,6
100,0
101
33
134
Alfa de
Cronbach
,857
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,874
N de
elementos
17
Media
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
Desviacin
tpica
2,91
,709
101
3,38
,646
101
2,91
1,040
101
3,20
,583
101
Pgina 1
Media
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Desviacin
tpica
2,96
,647
101
3,10
,575
101
3,36
,626
101
2,80
,749
101
2,96
,734
101
3,35
,556
101
2,96
,647
101
2,98
,707
101
2,98
,583
101
2,96
,811
101
3,21
,668
101
3,35
,537
101
3,50
,541
101
Pgina 2
B.3.1.1.
estabilidad
plantilla que
permite
avanzar
planes de
mejora
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
B.3.1.2.el
profesorado
puede actuar
tanto de aula
regular como
de apoyo
B.3.1.3.
disposiciones
para sustituir
profesorado
de apoyo
B.3.2.1.se
motiva al
profesorado a
desarrollar y
compartir sus
conocimientos
B.3.2.2.el
profesorado
aprende de la
prctica y
experiencia de
los de otros
centros
1,000
,227
,152
,164
-,117
,227
1,000
,214
,358
,060
,152
,214
1,000
,013
,054
,164
,358
,013
1,000
,233
-,117
,060
,054
,233
1,000
,145
,492
,115
,359
,226
,230
,457
,172
,270
,134
,023
,197
,157
,297
,128
,089
,222
-,096
,275
,123
,105
,330
,089
,650
,261
,123
,347
,143
,392
,283
-,004
,257
,202
,325
,261
,165
,498
,261
,335
,210
,098
,353
,221
,165
-,003
Pgina 3
B.3.1.1.
estabilidad
plantilla que
permite
avanzar
planes de
mejora
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
B.3.1.2.el
profesorado
puede actuar
tanto de aula
regular como
de apoyo
B.3.1.3.
disposiciones
para sustituir
profesorado
de apoyo
B.3.2.1.se
motiva al
profesorado a
desarrollar y
compartir sus
conocimientos
B.3.2.2.el
profesorado
aprende de la
prctica y
experiencia de
los de otros
centros
,230
,350
,099
,278
,204
,082
,255
-,034
,417
,184
,168
,378
,079
,383
,257
Pgina 4
B.3.2.3.se
unifican
estrategias
educativas de
los equipos
educativos
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
B.3.2.4.
reuniones
peridicas de
coordinacin
del equipo
educativo
B.3.3.1.se
promueven
actividades de
formacin en
materia de
diversidad
B.3.3.2.se
promueven
planes de
formacin en
el centro
B.3.4.1.el p.
apoyo facilita
el aprendizaje
y participacin
de todos los
alumnos
,145
,230
,023
,089
,105
,492
,457
,197
,222
,330
,115
,172
,157
-,096
,089
,359
,270
,297
,275
,650
,226
,134
,128
,123
,261
1,000
,596
,395
,341
,393
,596
1,000
,408
,271
,331
,395
,408
1,000
,659
,383
,341
,271
,659
1,000
,328
,393
,331
,383
,328
1,000
,603
,356
,335
,207
,484
,497
,378
,408
,249
,400
,573
,458
,381
,326
,361
,287
,225
,102
,148
,275
Pgina 5
B.3.2.3.se
unifican
estrategias
educativas de
los equipos
educativos
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
B.3.2.4.
reuniones
peridicas de
coordinacin
del equipo
educativo
B.3.3.1.se
promueven
actividades de
formacin en
materia de
diversidad
B.3.3.2.se
promueven
planes de
formacin en
el centro
B.3.4.1.el p.
apoyo facilita
el aprendizaje
y participacin
de todos los
alumnos
,545
,467
,323
,282
,316
,406
,372
,272
,340
,431
,452
,360
,294
,377
,455
Pgina 6
B.3.4.2.el
profesorado
trabaja
colaborativa
mente para
introducir
mejoras
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
B.3.4.3.apoyos
vistos como
alternativa a
los usuales
apoyos
individuales
con n.e.e.
B.3.4.4.marco
claro de cmo
apoyar el
aprendizaje
(centro-servici
os externos)
B.3.4.5.el
apoyo a los
alumnos EL2
es visto como
corresponsabil
idad de todos
B.3.4.6.
directrices
claras sobre el
trabajo entre
el profesorado
de aula y de
apoyo
,123
-,004
,165
,098
,230
,347
,257
,498
,353
,350
,143
,202
,261
,221
,099
,392
,325
,335
,165
,278
,283
,261
,210
-,003
,204
,603
,497
,573
,287
,545
,356
,378
,458
,225
,467
,335
,408
,381
,102
,323
,207
,249
,326
,148
,282
,484
,400
,361
,275
,316
1,000
,501
,422
,340
,389
,501
1,000
,509
,243
,305
,422
,509
1,000
,273
,524
,340
,243
,273
1,000
,274
Pgina 7
B.3.4.2.el
profesorado
trabaja
colaborativa
mente para
introducir
mejoras
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
B.3.4.3.apoyos
vistos como
alternativa a
los usuales
apoyos
individuales
con n.e.e.
B.3.4.4.marco
claro de cmo
apoyar el
aprendizaje
(centro-servici
os externos)
B.3.4.5.el
apoyo a los
alumnos EL2
es visto como
corresponsabil
idad de todos
B.3.4.6.
directrices
claras sobre el
trabajo entre
el profesorado
de aula y de
apoyo
,389
,305
,524
,274
1,000
,328
,334
,341
,124
,438
,314
,314
,476
,136
,487
Pgina 8
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
B.3.5.1.
percepcin
de las
acciones de
apoyo como
parte de un
plan general
de mejora
B.3.5.2.
organizacin
general de los
apoyos clara
para
profesionales
internos y
externos
,082
,168
,255
,378
-,034
,079
,417
,383
,184
,257
,406
,452
,372
,360
,272
,294
,340
,377
,431
,455
,328
,314
,334
,314
,341
,476
,124
,136
Pgina 9
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
B.3.5.1.
percepcin
de las
acciones de
apoyo como
parte de un
plan general
de mejora
B.3.5.2.
organizacin
general de los
apoyos clara
para
profesionales
internos y
externos
,438
,487
1,000
,643
,643
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,109
Mnimo
2,802
Mximo
3,495
Rango
,693
Mximo/m
nimo
1,247
,461
,289
1,082
,793
3,748
,289
-,117
,659
,776
-5,640

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,044
N de
elementos
17
,036
17
,023
17
Pgina 10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
49,94
38,156
,200
,191
,862
49,48
35,792
,543
,436
,846
49,94
36,796
,200
,249
,871
49,65
36,449
,514
,488
,847
49,89
37,978
,252
,202
,858
49,75
35,288
,702
,623
,840
49,50
35,552
,598
,481
,843
50,05
35,248
,517
,600
,847
49,89
36,078
,430
,557
,851
49,50
36,092
,600
,549
,844
49,89
35,338
,605
,510
,843
49,87
35,193
,562
,444
,844
49,87
35,373
,677
,535
,841
49,89
36,278
,355
,271
,856
49,64
35,272
,591
,465
,843
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 11
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
49,50
36,792
,510
,507
,848
49,36
36,272
,590
,556
,845
Desviacin
tpica
6,357
Varianza
40,408
N de
elementos
17
II. Indicador B.3.1


N
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
52,85
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
87,3
12,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,409
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,439
N de
elementos
3
Pgina 12

Desviacin
tpica
Media
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
2,93
,704
117
3,39
,643
117
2,91
1,022
117

B.3.1.1.
estabilidad
plantilla que
permite
avanzar
planes de
mejora
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
B.3.1.2.el
profesorado
puede actuar
tanto de aula
regular como
de apoyo
B.3.1.3.
disposiciones
para sustituir
profesorado
de apoyo
1,000
,251
,148
,251
1,000
,222
,148
,222
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,080
Mnimo
2,915
Mximo
3,393
Rango
,479
Mximo/m
nimo
1,164
,651
,413
1,044
,631
2,528
,207
,148
,251
,103
1,697

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,074
N de
elementos
3
,118
,002
.
Pgina 13
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.1.1.estabilidad
apoyo
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,31
1,749
,236
,072
,334
5,85
1,752
,305
,098
,242
6,32
1,135
,232
,058
,399
Desviacin
tpica
1,638
Varianza
2,684
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,24
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
3
REALMENTE SE PODRAN ELIMINAR TODOS LOS TEMS DE LA ESCALA, YA QUE CORRELACIONAN DE

.
FORMA MUY BAJA LOS TRES. INDICADOR INCORRECTO YA QUE CADA UNO DE LOS ITEMS ENCIERRAN
IDEAS CONCEPTUALMENTE DISTINTAS. SE PROCEDE A ELIMINAR EL INDICADOR B.3.1 CON SUS TRES
INDICADORES B.3.1.1, B.3.1.2 Y B.3.1.3
II. Indicador B.3.2


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
%
87,3
12,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,629
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,636
N de
elementos
4
Pgina 14

Desviacin
tpica
Media
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
3,21
,565
117
2,95
,641
117
3,09
,566
117
3,38
,614
117
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
B.3.2.1.se
motiva al
profesorado a
desarrollar y
compartir sus
conocimientos
B.3.2.2.el
profesorado
aprende de la
prctica y
experiencia de
los de otros
centros
B.3.2.3.se
unifican
estrategias
educativas de
los equipos
educativos
1,000
,267
,376
,268
,267
1,000
,226
,138
,376
,226
1,000
,550
,268
,138
,550
1,000
B.3.2.4.
reuniones
peridicas de
coordinacin
del equipo
educativo

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,156
Mnimo
2,949
Mximo
3,385
Rango
,436
Mximo/m
nimo
1,148
,357
,320
,411
,092
1,286
,304
,138
,550
,412
3,980
Pgina 15

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,034
N de
elementos
4
,002
,019
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
y compartir sus
conocimientos
otros centros
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,42
1,763
,413
,181
,557
9,68
1,825
,269
,090
,664
9,54
1,595
,550
,368
,459
9,24
1,649
,429
,307
,544
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,62
Varianza
2,702
Desviacin
tpica
1,644
N de
elementos
4
(0,269) ELEVANDO EL ALFA A 0,664

N
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
.
.
Casos
%
87,3
12,7
100,0
Pgina 16
Alfa de
Cronbach
,664
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,665
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
y compartir sus
conocimientos
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
3,21
,565
117
3,09
,566
117
3,38
,614
117
y compartir sus
conocimientos
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
B.3.2.1.se
motiva al
profesorado a
desarrollar y
compartir sus
conocimientos
B.3.2.3.se
unifican
estrategias
educativas de
los equipos
educativos
B.3.2.4.
reuniones
peridicas de
coordinacin
del equipo
educativo
1,000
,376
,268
,376
1,000
,550
,268
,550
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,225
Mnimo
3,085
Mximo
3,385
Rango
,299
Mximo/m
nimo
1,097
,339
,320
,377
,057
1,178
,398
,268
,550
,282
2,055
Pgina 17

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,023
N de
elementos
3
,001
,016
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
y compartir sus
conocimientos
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,47
1,079
,363
,147
,708
6,59
,882
,586
,359
,421
6,29
,880
,493
,307
,546
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
9,68
Desviacin
tpica
1,351
Varianza
1,825
N de
elementos
3
SI SE ELIMINASE NUEVAMENTE OTRO ITEM (B.3.2.1) POR SU BAJA CORRELACIN (0,363)

CONSEGUIRAMOS UN ALFA ACEPTABLE (0,708). POR ELLO SE PROCEDE A SU ELIMINACIN

N
Vlidos
Excluidosa
Total
117
17
134
.
.
Casos
%
87,3
12,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,708
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,710
N de
elementos
2
Pgina 18

Desviacin
tpica
Media
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
3,09
,566
117
3,38
,614
117

B.3.2.3.se
unifican
estrategias
educativas de
los equipos
educativos
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
B.3.2.4.
reuniones
peridicas de
coordinacin
del equipo
educativo
1,000
,550
,550
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,235
Mnimo
3,085
Mximo
3,385
Rango
,299
Mximo/m
nimo
1,097
,348
,320
,377
,056
1,176
,550
,550
,550
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,045
N de
elementos
2
,002
,000
Pgina 19
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,38
,377
,550
,302
3,09
,320
,550
,302
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,47
Desviacin
tpica
1,039
Varianza
1,079
N de
elementos
2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
87,3
12,7
100,0
117
17
134
Alfa de
Cronbach
,805
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,805
N de
elementos
2
Media
el centro
Desviacin
tpica
2,80
,757
117
2,97
,730
117
.
Pgina 20
el centro
B.3.3.1.se
promueven
actividades de
formacin en
materia de
diversidad
B.3.3.2.se
promueven
planes de
formacin en
el centro
1,000
,674
,674
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,885
Mnimo
2,803
Mximo
2,966
Rango
,162
Mximo/m
nimo
1,058
,553
,533
,573
,040
1,075
,674
,674
,674
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,013
N de
elementos
2
,001
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el centro
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,97
,533
,674
,454
2,80
,573
,674
,454
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,77
Varianza
1,851
Desviacin
tpica
1,361
N de
elementos
2
Pgina 21
NO SE PUEDE ELIMINAR NINGN TEMS PUESTO QUE LA ESCALA CONSTA TAN SOLO DE DE DOS.
OBSERVANDO SU COMPORTAMIENTO EN LA CATEGORA, TAMPOCO SE RECOMIENDA LA ELIMINACIN DE
NINGN ITEM
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
76,1
23,9
100,0
102
32
134
Alfa de
Cronbach
,770
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,781
N de
elementos
6
Media
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
Desviacin
tpica
3,35
,557
102
2,96
,644
102
2,98
,703
102
2,98
,580
102
2,96
,807
102
3,21
,665
102
Pgina 22
B.3.4.1.el p.
apoyo facilita
el aprendizaje
y participacin
de todos los
alumnos
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
B.3.4.2.el
profesorado
trabaja
colaborativa
mente para
introducir
mejoras
B.3.4.3.apoyos
vistos como
alternativa a
los usuales
apoyos
individuales
con n.e.e.
B.3.4.4.marco
claro de cmo
apoyar el
aprendizaje
(centro-servici
os externos)
1,000
,481
,397
,359
,481
1,000
,501
,422
,397
,501
1,000
,509
,359
,422
,509
1,000
,273
,340
,243
,273
,310
,389
,305
,524
Pgina 23
B.3.4.5.el
apoyo a los
alumnos EL2
es visto como
corresponsabil
idad de todos
B.3.4.6.
directrices
claras sobre el
trabajo entre
el profesorado
de aula y de
apoyo
,273
,310
,340
,389
,243
,305
,273
,524
1,000
,273
,273
1,000

el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,074
Mnimo
2,961
Mximo
3,353
Rango
,392
Mximo/m
nimo
1,132
,442
,310
,652
,342
2,104
,373
,243
,524
,281
2,159

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,028
N de
elementos
6
,015
,009
Pgina 24
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
de todos
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
15,09
5,725
,512
,288
,739
15,48
5,183
,614
,402
,711
15,46
5,162
,545
,374
,728
15,46
5,439
,600
,423
,718
15,48
5,321
,382
,155
,781
15,24
5,409
,500
,321
,740
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
18,44
Varianza
7,397
Desviacin
tpica
2,720
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
6
SE DECIDE ELIMINAR EL ITEM B.3.4.5 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE ELEMENTOS.
DE LA ESCALA (0,382) Y SU CONTRIBUCIN A ELEVAR EL ALFA DEL INDICADOR (0,781 VS 0,770).
ADEMS, EL ITEM HABLA DE VISIN Y NO DE TRABAJO CONJUNTO, POR LO QUE PODEMOS CONSIDERAR
QUE NO RESPONDE TERICAMENTE AL CONCEPTO QUE SE EVALA EN EL INDICADOR
.
.
Pgina 25
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 21:15:58
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
3.sav
Conjunto_de_datos3
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=B.3.4.1 B.3.4.2 B.3.
4.3 B.3.4.4 B.3.4.6
/SCALE('Indicador B.3.4')
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
488 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
112
22
134
%
83,6
16,4
100,0
Pgina 26
Alfa de
Cronbach
,785
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,787
N de
elementos
5
Media
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
apoyo
Desviacin
tpica
3,37
,553
112
2,97
,636
112
2,99
,691
112
2,98
,585
112
3,22
,654
112
Pgina 27
B.3.4.2.el
profesorado
trabaja
colaborativa
mente para
introducir
mejoras
B.3.4.1.el p.
apoyo facilita
el aprendizaje
y participacin
de todos los
alumnos
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
B.3.4.3.apoyos
vistos como
alternativa a
los usuales
apoyos
individuales
con n.e.e.
B.3.4.4.marco
claro de cmo
apoyar el
aprendizaje
(centro-servici
os externos)
B.3.4.6.
directrices
claras sobre el
trabajo entre
el profesorado
de aula y de
apoyo
1,000
,489
,409
,354
,320
,489
1,000
,512
,435
,383
,409
,512
1,000
,512
,324
,354
,435
,512
1,000
,505
,320
,383
,324
,505
1,000
apoyo

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,107
Mnimo
2,973
Mximo
3,366
Rango
,393
Mximo/m
nimo
1,132
,392
,306
,477
,171
1,559
,424
,320
,512
,192
1,601

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,032
N de
elementos
5
,005
,006
Pgina 28
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,17
3,836
,516
,290
,759
12,56
3,419
,610
,391
,728
12,54
3,313
,584
,382
,738
12,55
3,565
,613
,406
,729
12,31
3,604
,495
,296
,767
Desviacin
tpica
2,293
Varianza
5,260
N de
elementos
5


N
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
15,54
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
86,6
13,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,732
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,733
N de
elementos
2
Pgina 29

Desviacin
tpica
Media
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
3,31
,581
116
3,49
,552
116
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
B.3.5.1.
percepcin
de las
acciones de
apoyo como
parte de un
plan general
de mejora
B.3.5.2.
organizacin
general de los
apoyos clara
para
profesionales
internos y
externos
1,000
,578
,578
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,401
Mnimo
3,310
Mximo
3,491
Rango
,181
Mximo/m
nimo
1,055
,321
,304
,338
,033
1,110
,578
,578
,578
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,016
N de
elementos
2
,001
,000
Pgina 30
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,49
,304
,578
,334
3,31
,338
,578
,334
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,80
Varianza
1,013
Desviacin
tpica
1,006
N de
elementos
2
NO ES POSIBLE ELIMINAR TEMS PUESTO QUE LA ESCALA CONSTA TAN SLO DE DOS. OBSERVANDO SU.
COMPORTAMIENTO EN LA CATEGORA, TAMPOCO RESULTA POSIBLE
III. Anlisis de fiabilidad de la Categora B.3. tras la eliminacin de tems
SE HAN ELIMINADO LOS TEMS B.3.1.1., B.3.1.2., B.3.1.3., B.3.2.1., B.3.2.2. Y B.3.4.5
.
.
Pgina 31
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 21:21:26
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
3.sav
Conjunto_de_datos3
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=B.3.2.3 B.3.2.4 B.3.
3.1 B.3.3.2 B.3.4.1 B.3.4.2 B.3.4.3
B.3.4.4 B.3.4.6 B.3.5.1 B.3.5.2
/SCALE('Categora B.3')
ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=SCALE
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
1856 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
111
23
134
%
82,8
17,2
100,0
Pgina 32
Alfa de
Cronbach
,869
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,872
N de
elementos
11

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,146
Mnimo
2,820
Mximo
3,514
Rango
,694
Mximo/m
nimo
1,246
,398
,288
,567
,279
1,966
,383
,157
,667
,510
4,243

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,049
N de
elementos
11
,009
11
,011
11
Pgina 33
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.3.2.3.se unifican
B.3.2.4.reuniones
peridicas de
educativo
centro
el aprendizaje y
alumnos
usuales apoyos
cmo apoyar el
aprendizaje
apoyo
de mejora
B.3.5.2.organizacin
internos y externos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
31,52
17,270
,699
,592
,849
31,24
17,604
,551
,400
,858
31,78
16,735
,571
,551
,858
31,63
17,326
,486
,487
,864
31,24
17,877
,565
,396
,858
31,63
17,326
,581
,483
,856
31,61
17,021
,580
,430
,856
31,62
17,346
,640
,489
,853
31,38
17,201
,586
,427
,856
31,28
18,312
,443
,388
,865
31,09
17,774
,610
,489
,855
Varianza
20,823
Desviacin
tpica
4,563
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
34,60
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
11
Pgina 34

.
es el apartado I.
I. Anlisis inicial de fiabilidad de la Categora B.4 y del Indicador B.4.1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
%
86,6
13,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,751
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,777
N de
elementos
5
Pgina 1

Desviacin
tpica
Media
B.4.1.1.espacio
polivalente para
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
2,83
,980
116
3,34
,747
116
3,02
,834
116
3,28
,569
116
3,31
,638
116
B.4.1.2.
utilizacin por
los alumnos
de espacios
diferentes
B.4.1.3.
criterios para
determinar
horarios que
permitan
agrupamientos
flexibles
1,000
,450
,206
,289
,225
,450
1,000
,381
,306
,430
,206
,381
1,000
,577
,709
,289
,306
,577
1,000
,529
,225
,430
,709
,529
1,000
B.4.1.1.
espacio
polivalente
para
diferentes
actividades
B.4.1.1.espacio
polivalente para
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
B.4.1.4.
criterios para
apoyos que
favorezcan la
participacin
en el grupo

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
B.4.1.5.
criterios para
la distribucin
de espacios
para diversas
actividades
Media
3,155
Mnimo
2,828
Mximo
3,345
Rango
,517
Mximo/m
nimo
1,183
,589
,323
,961
,638
2,974
,410
,206
,709
,503
3,445
Pgina 2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,050
N de
elementos
5
,064
,025
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
B.4.1.1.espacio
polivalente para
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,95
4,815
,372
,231
,784
12,43
5,013
,539
,323
,698
12,76
4,567
,593
,563
,676
12,50
5,539
,565
,386
,702
12,47
5,138
,633
,549
,675
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
15,78
Varianza
7,375
Desviacin
tpica
2,716
N de
elementos
5
SE CONSIDERA PERTINENTE ELIMINAR EL TEM B.4.1.1. CON UNA CORRELACIN DE 0,372. SU

ELIMINACIN SUPONE LA ELEVACIN DEL VALOR ALFA HASTA EL 0,784
II. Anlisis de fiabilidad de la Categora B.4 e Indicador B.4.1 tras la eliminacin .

de items
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
116
18
134
.
.
%
86,6
13,4
100,0
Pgina 3
Alfa de
Cronbach
,784
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,793
N de
elementos
4

Desviacin
tpica
Media
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
3,34
,747
116
3,02
,834
116
3,28
,569
116
3,31
,638
116

alumnos de espacios
diferentes
flexibles
B.4.1.2.
utilizacin por
los alumnos
de espacios
diferentes
B.4.1.3.
criterios para
determinar
horarios que
permitan
agrupamientos
flexibles
1,000
,381
,306
,430
,381
1,000
,577
,709
,306
,577
1,000
,529
,430
,709
,529
1,000
B.4.1.4.
criterios para
apoyos que
favorezcan la
participacin
en el grupo
B.4.1.5.
criterios para
la distribucin
de espacios
para diversas
actividades

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,237
Mnimo
3,017
Mximo
3,345
Rango
,328
Mximo/m
nimo
1,109
,496
,323
,695
,372
2,151
,489
,306
,709
,403
2,314
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,022
N de
elementos
4
,027
,019
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos de espacios
diferentes
flexibles
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,60
3,111
,435
,200
,813
9,93
2,343
,696
,563
,675
9,67
3,300
,577
,365
,745
9,64
2,859
,718
,549
,673
Varianza
4,815
Desviacin
tpica
2,194
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,95
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
SE PODRA ELIMINAR EL TEM B.4.1.2 POR SU BAJA CORRELACIN Y DEBIDO A QUE CONTRIBUIRA .
A ELEVAR EL ALFA DE LA ESCALA HASTA 0,813. PERO SE TRATA DE UN ITEM CLAVE DENTRO DEL
CONTEXTO DEL INDICADOR OBJETO DE ESTUDIO
Pgina 5

.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
35
134
%
73,9
26,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,887
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,891
N de
elementos
14
Pgina 1
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
B.6.1.2.
directrices
claras de
cmo debe
organizarse y
llevarse a
cabo el apoyo
B.6.1.3.
existencia de
un protocolo
para
determinar las
necesidades
del alumnado
y no
categorizarlo
B.6.1.4.apoyos
vistos como un
plan general
de mejora del
centro para
atender a la
diversidad
B.6.1.5.se
intenta reducir
las
categorizacion
es y organizar
apoyos segn
competencias
a desarrollar
1,000
,190
,288
,249
,359
,190
1,000
,622
,471
,469
,288
,622
1,000
,458
,435
,249
,471
,458
1,000
,345
,359
,469
,435
,345
1,000
,426
,259
,361
,183
,468
,213
,216
,312
,305
,471
,326
,263
,304
,289
,559
,294
,180
,231
,196
,495
,136
,185
,314
,137
,292
,261
,345
,446
,477
,442
,210
,222
,350
,334
,508
B.6.1.1.
percepcin del
apoyo al
alumnado que
aprende EL2
como
responsabilida
d de todos
Pgina 2
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
B.6.1.2.
directrices
claras de
cmo debe
organizarse y
llevarse a
cabo el apoyo
B.6.1.3.
existencia de
un protocolo
para
determinar las
necesidades
del alumnado
y no
categorizarlo
B.6.1.4.apoyos
vistos como un
plan general
de mejora del
centro para
atender a la
diversidad
B.6.1.5.se
intenta reducir
las
categorizacion
es y organizar
apoyos segn
competencias
a desarrollar
,289
,247
,238
,324
,422
,362
,201
,341
,420
,487
B.6.1.1.
percepcin del
apoyo al
alumnado que
aprende EL2
como
responsabilida
d de todos
Pgina 3
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
B.6.1.6.marco
claro de cmo
los servicios
externos
deben apoyar
el aprendizaje
en el centro
B.6.1.7.
adaptaciones
curriculares
facilitadoras
del acceso y la
participacin
en el currculo
comn
B.6.1.8.los
apoyos
pormueven la
participacin
en el currculo
ordinario
B.6.1.9.la
organizacin
de apoyos
especficos es
una
oportunidad
para la mejora
global
,426
,213
,326
,294
,136
,259
,216
,263
,180
,185
,361
,312
,304
,231
,314
,183
,305
,289
,196
,137
,468
,471
,559
,495
,292
1,000
,383
,467
,437
,178
,383
1,000
,510
,449
,528
,467
,510
1,000
,529
,294
,437
,449
,529
1,000
,325
,178
,528
,294
,325
1,000
,379
,374
,398
,349
,441
,439
,465
,592
,478
,373
B.6.2.1.
fomento de
los apoyos
ordinarios
frente a los
especficos
Pgina 4
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
B.6.1.6.marco
claro de cmo
los servicios
externos
deben apoyar
el aprendizaje
en el centro
B.6.1.7.
adaptaciones
curriculares
facilitadoras
del acceso y la
participacin
en el currculo
comn
B.6.1.8.los
apoyos
pormueven la
participacin
en el currculo
ordinario
B.6.1.9.la
organizacin
de apoyos
especficos es
una
oportunidad
para la mejora
global
,460
,360
,449
,316
,193
,332
,353
,506
,284
,361
B.6.2.1.
fomento de
los apoyos
ordinarios
frente a los
especficos
Pgina 5
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
B.6.2.2.
organizacin
de los apoyos
mediante
procesos de
cooperacin
en diferentes
modalidades
B.6.2.3.las
modalidades
de apoyo se
organizan
para favorecer
un proceso de
inclusin
B.6.2.4.las
modalidades
de apoyo
estn claras
para los
alumnos y sus
padres
B.6.2.5.las
modalidades
de apoyo
tienen un
carcter
preventivo y
facilitador de
la
normalizacin
,261
,210
,289
,362
,345
,222
,247
,201
,446
,350
,238
,341
,477
,334
,324
,420
,442
,508
,422
,487
,379
,439
,460
,332
,374
,465
,360
,353
,398
,592
,449
,506
,349
,478
,316
,284
,441
,373
,193
,361
1,000
,596
,541
,437
,596
1,000
,689
,534
Pgina 6
B.6.2.2.
organizacin
de los apoyos
mediante
procesos de
cooperacin
en diferentes
modalidades
B.6.2.3.las
modalidades
de apoyo se
organizan
para favorecer
un proceso de
inclusin
B.6.2.4.las
modalidades
de apoyo
estn claras
para los
alumnos y sus
padres
B.6.2.5.las
modalidades
de apoyo
tienen un
carcter
preventivo y
facilitador de
la
normalizacin
,541
,689
1,000
,539
,437
,534
,539
1,000
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,193
Mnimo
2,990
Mximo
3,515
Rango
,525
Mximo/m
nimo
1,176
,398
,262
,633
,371
2,417
,369
,136
,689
,553
5,081

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,022
N de
elementos
14
,010
14
,015
14
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
41,70
27,479
,423
,291
,888
41,18
28,763
,445
,525
,884
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 7
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
41,41
27,653
,549
,526
,880
41,28
28,674
,490
,457
,883
41,53
27,191
,691
,550
,874
41,71
27,026
,575
,441
,879
41,43
27,146
,586
,498
,878
41,46
27,802
,663
,538
,876
41,58
27,777
,542
,423
,880
41,69
28,115
,440
,465
,885
41,56
27,249
,658
,550
,875
41,48
26,844
,699
,665
,873
41,57
26,697
,606
,603
,877
41,48
26,865
,619
,530
,877
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 8
Media
44,70
Desviacin
tpica
5,625
Varianza
31,642
N de
elementos
14
II. Indicador B.6.1


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
102
32
134
%
76,1
23,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,826
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,835
N de
elementos
9
Pgina 9
Media
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
Desviacin
tpica
3,02
,796
102
3,51
,540
102
3,28
,619
102
3,42
,516
102
3,18
,570
102
2,96
,702
102
3,27
,662
102
3,24
,511
102
3,13
,608
102
Pgina 10
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
B.6.1.2.
directrices
claras de
cmo debe
organizarse y
llevarse a
cabo el apoyo
B.6.1.3.
existencia de
un protocolo
para
determinar las
necesidades
del alumnado
y no
categorizarlo
B.6.1.4.apoyos
vistos como un
plan general
de mejora del
centro para
atender a la
diversidad
B.6.1.5.se
intenta reducir
las
categorizacion
es y organizar
apoyos segn
competencias
a desarrollar
1,000
,184
,290
,245
,363
,184
1,000
,628
,465
,476
,290
,628
1,000
,458
,445
,245
,465
,458
1,000
,351
,363
,476
,445
,351
1,000
,373
,262
,344
,155
,438
,234
,214
,315
,295
,474
,330
,279
,318
,296
,570
,302
,192
,245
,206
,506
B.6.1.1.
percepcin del
apoyo al
alumnado que
aprende EL2
como
responsabilida
d de todos
Pgina 11
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
B.6.1.6.marco
claro de cmo
los servicios
externos
deben apoyar
el aprendizaje
en el centro
B.6.1.7.
adaptaciones
curriculares
facilitadoras
del acceso y la
participacin
en el currculo
comn
B.6.1.8.los
apoyos
pormueven la
participacin
en el currculo
ordinario
B.6.1.9.la
organizacin
de apoyos
especficos es
una
oportunidad
para la mejora
global
,373
,234
,330
,302
,262
,214
,279
,192
,344
,315
,318
,245
,155
,295
,296
,206
,438
,474
,570
,506
1,000
,343
,440
,406
,343
1,000
,510
,453
,440
,510
1,000
,540
,406
,453
,540
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,223
Mnimo
2,961
Mximo
3,510
Rango
,549
Mximo/m
nimo
1,185
,385
,261
,633
,372
2,427
,359
,155
,628
,472
4,039
Pgina 12

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,031
N de
elementos
9
,015
,014
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
aprende EL2 como
de cmo debe
cabo el apoyo
las necesidades del
alumnado y no
categorizarlo
competencias a
desarrollar
cmo los servicios
del acceso y la
participacin en el
currculo comn
B.6.1.8.los apoyos
pormueven la
participacin en el
currculo ordinario
mejora global
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
25,99
10,208
,432
,225
,826
25,50
10,985
,492
,484
,813
25,73
10,399
,565
,479
,804
25,59
11,215
,451
,308
,817
25,83
10,180
,697
,521
,791
26,05
10,186
,526
,326
,810
25,74
10,355
,527
,357
,809
25,77
10,671
,631
,472
,800
25,88
10,540
,539
,393
,807
Varianza
13,040
Desviacin
tpica
3,611
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
29,01
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
.
Pgina 13
SE PODRA ELIMINAR EL ITEM B.6.1.1. DEBIDO A SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE

ELEMENTOS DE LA ESCALA Y A QUE NO AFECTA AL ALFA DEL INDICADOR. A PESAR DE ELLO NO LO
ELIMINAMOS DEBIDO A QUE ENCIERRA UNA IDEA CLAVE EN EL INDICADOR OBJETO DE ESTUDIO
II. Indicador B.6.2
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
84,3
15,7
100,0
113
21
134
Alfa de
Cronbach
,796
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,800
N de
elementos
5
Media
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
Desviacin
tpica
3,05
,652
113
3,15
,570
113
3,25
,605
113
3,13
,688
113
3,27
,668
113
Pgina 14
B.6.2.2.
organizacin
de los apoyos
mediante
procesos de
cooperacin
en diferentes
modalidades
B.6.2.3.las
modalidades
de apoyo se
organizan
para favorecer
un proceso de
inclusin
B.6.2.4.las
modalidades
de apoyo
estn claras
para los
alumnos y sus
padres
B.6.2.5.las
modalidades
de apoyo
tienen un
carcter
preventivo y
facilitador de
la
normalizacin
1,000
,434
,351
,163
,377
,434
1,000
,563
,517
,433
,351
,563
1,000
,606
,498
,163
,517
,606
1,000
,505
,377
,433
,498
,505
1,000
B.6.2.1.
fomento de
los apoyos
ordinarios
frente a los
especficos
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,170
Mnimo
3,053
Mximo
3,265
Rango
,212
Mximo/m
nimo
1,070
,408
,325
,473
,148
1,455
,445
,163
,606
,443
3,715

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,008
N de
elementos
5
,004
,015
Pgina 15
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
los especficos
los apoyos mediante
en diferentes
modalidades
de inclusin
padres
de apoyo tienen un
facilitador de la
normalizacin
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,80
4,110
,406
,274
,810
12,70
3,837
,648
,440
,738
12,60
3,670
,678
,489
,726
12,72
3,616
,582
,478
,756
12,58
3,638
,599
,370
,750
Varianza
5,611
Desviacin
tpica
2,369
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
15,85
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
5
Pgina 16

.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
114
20
134
%
85,1
14,9
100,0
Alfa de
Cronbach
,747
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,758
N de
elementos
5
Pgina 1

Desviacin
tpica
Media
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.2.1.se utilizan
educativamente
de la comunidad
3,29
,591
114
3,18
,573
114
3,12
,567
114
3,40
,591
114
3,20
,706
114

B.7.1.1.el
centro
informa a
las familias
sobre las
polticas y
prcticas
escolares
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.2.1.se utilizan
educativamente
de la comunidad
B.7.1.2.se
ofrece a las
familias
involucrarse
en la toma de
decisiones
sobre el centro
B.7.1.3.las
familias
disponen de
variedad de
oportunidade
s para
involucrarse
en el centro
B.7.1.4.las
contribucione
s de las
familias al
centro son
escuchadas y
apreciadas
B.7.2.1.se
utilizan
educativament
e diferentes
profesionales
de la
comunidad
1,000
,442
,448
,347
,368
,442
1,000
,747
,458
,170
,448
,747
1,000
,353
,269
,347
,458
,353
1,000
,249
,368
,170
,269
,249
1,000
Pgina 2

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,240
Mnimo
3,123
Mximo
3,404
Rango
,281
Mximo/m
nimo
1,090
,369
,321
,499
,178
1,553
,385
,170
,747
,577
4,402

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,012
N de
elementos
5
,005
,024
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.2.1.se utilizan
educativamente
de la comunidad
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,91
3,090
,553
,309
,687
13,02
3,026
,618
,615
,665
13,08
3,029
,627
,588
,662
12,80
3,242
,468
,253
,717
13,00
3,221
,342
,178
,775
Varianza
4,587
II. Indicador B.7.1
Desviacin
tpica
2,142
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,20
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
5
.
.
Pgina 3

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
85,8
14,2
100,0
115
19
134
Alfa de
Cronbach
,776
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,778
N de
elementos
4
Media
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
Desviacin
tpica
3,30
,592
115
3,19
,576
115
3,12
,564
115
3,41
,591
115
Pgina 4

B.7.1.1.el
centro
informa a
las familias
sobre las
polticas y
prcticas
escolares
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.1.2.se
ofrece a las
familias
involucrarse
en la toma de
decisiones
sobre el centro
B.7.1.3.las
familias
disponen de
variedad de
oportunidade
s para
involucrarse
en el centro
B.7.1.4.las
contribucione
s de las
familias al
centro son
escuchadas y
apreciadas
1,000
,450
,443
,354
,450
1,000
,738
,464
,443
,738
1,000
,349
,354
,464
,349
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,254
Mnimo
3,122
Mximo
3,409
Rango
,287
Mximo/m
nimo
1,092
,337
,318
,350
,032
1,101
,466
,349
,738
,388
2,111

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,016
N de
elementos
4
,000
,018
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,72
2,027
,504
,256
,761
9,83
1,794
,715
,601
,649
9,90
1,901
,648
,560
,687
9,61
2,082
,467
,242
,779
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
13,02
Varianza
3,228
Desviacin
tpica
1,797
N de
elementos
4
EXISTIRA LA POSIBILIDAD DE ELIMINAR UNO DEL SIGUIENTE PAR DE TEMS (B.7.1.2. Y

.
B.7.1.3.) PUESTO QUE ENTRE ELLOS EXISTE UNA GRAN CORRELACIN (0,738), LO QUE NOS PODRA
INFORMAR DE REDUNDANCIA DE TEM. PERO NO SE ACONSEJA SU ELIMINACIN PUESTO QUE ELLO
SUPONDRA QUE EL ALFA BAJASE DE 0,7)
II. Indicador B.7.2
NO SE PUEDE EVALUAR SU CONSISTENCIA INTERNA PUESTO QUE ESTE INDICADOR CONSTA, TAN SOLO .
DE 1 ITEM. POR ELLO EVALUAMOS ESTE ITEM EN EL CONTEXTO DE LA CATEGORA B.7, OBSERVANDO
QUE POSEE UNA BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE LA CATEGORA (0,342). DE ELIMINARLO
SUBIRA EL ALFA DE LA CATEGORA HASTA EL VALOR DE 0,775. POR TODO ELLO SE ACONSEJA
ELIMINAR EL ITEM B.7.2.1
A ELLO DEBEMOS SUMARLE QUE EL ITEM NO ENCAJA BIEN CONCEPTUALMENTE CON EL INDICADOR
OBJETO DE ESTUDIO
SE HA ELIMINADO EL ITEM B.7.2.1.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
115
19
134
%
85,8
14,2
100,0
Pgina 6
Alfa de
Cronbach
,776
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,778
N de
elementos
4

Desviacin
tpica
Media
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
3,30
,592
115
3,19
,576
115
3,12
,564
115
3,41
,591
115

B.7.1.1.el
centro
informa a
las familias
sobre las
polticas y
prcticas
escolares
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
B.7.1.2.se
ofrece a las
familias
involucrarse
en la toma de
decisiones
sobre el centro
B.7.1.3.las
familias
disponen de
variedad de
oportunidade
s para
involucrarse
en el centro
B.7.1.4.las
contribucione
s de las
familias al
centro son
escuchadas y
apreciadas
1,000
,450
,443
,354
,450
1,000
,738
,464
,443
,738
1,000
,349
,354
,464
,349
1,000
Pgina 7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,254
Mnimo
3,122
Mximo
3,409
Rango
,287
Mximo/m
nimo
1,092
,337
,318
,350
,032
1,101
,466
,349
,738
,388
2,111

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,016
N de
elementos
4
,000
,018
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
polticas y prcticas
escolares
el centro
oportunidades para
son escuchadas y
apreciadas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,72
2,027
,504
,256
,761
9,83
1,794
,715
,601
,649
9,90
1,901
,648
,560
,687
9,61
2,082
,467
,242
,779
Varianza
3,228
Desviacin
tpica
1,797
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
13,02
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
4
Pgina 8

.
es el apartado I.
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
62,7
37,3
100,0
84
50
134
Alfa de
Cronbach
,875
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,892
N de
elementos
14

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,094
Mnimo
2,548
Mximo
3,452
Rango
,905
Mximo/m
nimo
1,355
,392
,197
,974
,777
4,951
,372
,071
,787
,716
11,113
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,068
N de
elementos
14
,043
14
,020
14
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
estructura de forma
coordinada
centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
40,13
26,332
,604
,620
,866
40,17
25,610
,648
,620
,863
40,25
25,901
,615
,555
,864
40,40
24,774
,651
,552
,861
40,24
25,509
,647
,567
,862
40,29
25,508
,612
,468
,864
40,01
25,482
,687
,554
,861
40,69
24,481
,496
,351
,871
39,93
25,874
,499
,673
,869
39,86
26,148
,532
,660
,868
40,15
25,891
,466
,453
,871
40,76
24,449
,395
,372
,883
40,15
25,289
,510
,515
,869
39,99
25,554
,573
,383
,865
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 2
Media
43,31
Desviacin
tpica
5,411
Varianza
29,277
N de
elementos
14
II. Indicador C.3.1


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
105
29
134
%
78,4
21,6
100,0
Alfa de
Cronbach
,861
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,877
N de
elementos
8
Pgina 3
Media
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
Desviacin
tpica
3,18
,455
105
3,15
,496
105
3,07
,486
105
2,90
,628
105
3,07
,505
105
2,97
,563
105
3,26
,519
105
2,59
,817
105
Pgina 4
C.3.1.1.el
aprendizaje
de todos
mejora a
partir de las
UDs
impartidas
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
C.3.1.4.se
adapta la
metodologa
para que
afloren
distintos
estilos de
aprendizaje
C.3.1.2.se
adaptan los
contenidos
a los
conocimient
os previos
C.3.1.3.las
clases
reflejan los
distintos
ritmos de los
alumnos
C.3.1.5.los
objetivos
pedaggicos
son claros
para los
alumnos
1,000
,643
,641
,498
,532
,643
1,000
,596
,510
,650
,641
,596
1,000
,525
,452
,498
,510
,525
1,000
,596
,532
,650
,452
,596
1,000
,433
,326
,359
,509
,413
,452
,481
,465
,577
,520
,330
,298
,239
,448
,300
Pgina 5
C.3.1.6.las
clases
promueven el
pensamiento
crtico y
creativo
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
C.3.1.7.se
plantea la
UD con una
variedad de
actividades
C.3.1.8.los
alumnos
pueden
realizar sus
tareas de
distintas
formas
,433
,452
,330
,326
,481
,298
,359
,465
,239
,509
,577
,448
,413
,520
,300
1,000
,552
,456
,552
1,000
,364
,456
,364
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,024
Mnimo
2,590
Mximo
3,257
Rango
,667
Mximo/m
nimo
1,257
,324
,207
,667
,460
3,218
,470
,239
,650
,411
2,719

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,043
N de
elementos
8
,023
,012
Pgina 6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.8.los alumnos
pueden realizar sus
tareas de distintas
formas
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
21,01
8,529
,671
,554
,840
21,04
8,383
,659
,589
,840
21,12
8,552
,610
,513
,845
21,29
7,629
,720
,542
,831
21,12
8,340
,660
,540
,840
21,22
8,269
,598
,427
,846
20,93
8,274
,662
,475
,839
21,60
7,742
,465
,284
,877
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
24,19
Varianza
10,521
Desviacin
tpica
3,244
N de
elementos
8
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM C.3.1.8 DEBIDO A SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE

LA ESCALA (0,465), CONTRIBUYENDO A ELEVAR EL ALFA DEL INDICADOR. IGUALMENTE, PODEMOS
ADVERTIR QUE CONCEPTUALMENTE ES MUY PARECIDO AL ITEM C.3.1.4
.
.
Pgina 7
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 19:37:33
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
RESULTADOS SPSS\Categora C.
3.sav
Conjunto_de_datos3
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=C.3.1.1 C.3.1.2 C.3.
1.3 C.3.1.4 C.3.1.5 C.3.1.6 C.3.1.7
/SCALE('Indicador C.3.1')
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
848 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
107
27
134
%
79,9
20,1
100,0
Pgina 8
Alfa de
Cronbach
,881
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,884
N de
elementos
7
Media
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
Desviacin
tpica
3,19
,458
107
3,16
,498
107
3,07
,490
107
2,91
,637
107
3,07
,508
107
2,98
,566
107
3,27
,524
107
Pgina 9
C.3.1.1.el
aprendizaje
de todos
mejora a
partir de las
UDs
impartidas
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.4.se
adapta la
metodologa
para que
afloren
distintos
estilos de
aprendizaje
C.3.1.2.se
adaptan los
contenidos
a los
conocimient
os previos
C.3.1.3.las
clases
reflejan los
distintos
ritmos de los
alumnos
C.3.1.5.los
objetivos
pedaggicos
son claros
para los
alumnos
1,000
,654
,652
,513
,547
,654
1,000
,609
,523
,660
,652
,609
1,000
,537
,470
,513
,523
,537
1,000
,604
,547
,660
,470
,604
1,000
,450
,345
,380
,518
,431
,455
,484
,472
,556
,525
Pgina 10
C.3.1.6.las
clases
promueven el
pensamiento
crtico y
creativo
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
C.3.1.7.se
plantea la
UD con una
variedad de
actividades
,450
,455
,345
,484
,380
,472
,518
,556
,431
,525
1,000
,558
,558
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,093
Mnimo
2,907
Mximo
3,271
Rango
,364
Mximo/m
nimo
1,125
,280
,210
,406
,196
1,935
,521
,345
,660
,315
1,913

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,015
N de
elementos
7
,004
,007
Pgina 11
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
18,47
6,176
,701
,565
,860
18,50
6,026
,699
,598
,860
18,58
6,133
,664
,522
,864
18,75
5,473
,705
,516
,860
18,58
5,982
,701
,552
,859
18,67
6,071
,571
,403
,876
18,38
6,012
,660
,465
,864
Desviacin
tpica
2,825
Varianza
7,983
N de
elementos
7
II. Indicador C.3.2


N
Vlidos
Excluidosa
Total
109
25
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
21,65
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
81,3
18,7
100,0
Alfa de
Cronbach
,800
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,803
N de
elementos
2
Pgina 12

Desviacin
tpica
Media
estructura de forma
coordinada
3,34
,597
109
3,43
,533
109
estructura de forma
coordinada
C.3.2.1.el
currculo se
estructura de
forma
coordinada
C.3.2.2.la
programacin
contempla
criterios de
progresiva
complejidad
1,000
,670
,670
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,385
Mnimo
3,339
Mximo
3,431
Rango
,092
Mximo/m
nimo
1,027
,320
,285
,356
,071
1,251
,670
,670
,670
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,004
N de
elementos
2
,003
,000
Pgina 13
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
estructura de forma
coordinada
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,43
,285
,670
,450
3,34
,356
,670
,450
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,77
Desviacin
tpica
1,033
Varianza
1,067
N de
elementos
2
NO SE PUEDE ELIMINAR ITEM PUESTO QUE SE TRATA DE UNA ESCALA DE TAN SOLO DOS ELEMENTOS. .
OBSERVANDO EL COMPORTAMIENTO DE LOS ITEMS EN LA CATEGORA TAMPOCO RESULTA ACONSEJABLE
SU ELIMINACIN
II. Indicador C.3.3


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
86
48
134
%
64,2
35,8
100,0
Alfa de
Cronbach
,730
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,745
N de
elementos
4
Pgina 14

Desviacin
tpica
Media
del centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
3,16
,630
86
2,55
,978
86
3,16
,684
86
3,33
,583
86
del centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
C.3.3.1.
criterios de
accesibilidad
universal en el
funcionamient
o del centro y
en la
programacin
C.3.3.2.
utilizacin de
sistemas
alternativos de
comunicacin
1,000
,350
,539
,335
,350
1,000
,569
,345
,539
,569
1,000
,397
,335
,345
,397
1,000
C.3.3.3.
utilizacin de
materiales
adaptados
C.3.3.4.
actividades
que reflejan
la diversidad
de intereses
de ambos
gneros

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,049
Mnimo
2,547
Mximo
3,326
Rango
,779
Mximo/m
nimo
1,306
,540
,340
,957
,617
2,815
,422
,335
,569
,235
1,701
Pgina 15

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,118
N de
elementos
4
,080
,010
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
del centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
9,03
3,234
,504
,309
,682
9,65
2,230
,543
,342
,690
9,03
2,763
,678
,472
,581
8,87
3,478
,439
,196
,715
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,20
Varianza
4,772
Desviacin
tpica
2,185
N de
elementos
4
LAS CORRELACIONES Y LOS ALFA NO ACONSEJAN LA ELIMINACIN DE NINGN ITEM
III. Anlisis de fiabilidad de la Categora C.3 tras la eliminacin de tems
.
.
Pgina 16
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 19:42:56
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
3.sav
Conjunto_de_datos3
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=C.3.1.1 C.3.1.2 C.3.
1.3 C.3.1.4 C.3.1.5 C.3.1.6 C.3.1.7
C.3.2.1 C.3.2.2 C.3.3.1 C.3.3.2 C.
3.3.3 C.3.3.4
/SCALE('Categora C.3')
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
2504 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
84
50
134
%
62,7
37,3
100,0
Pgina 17
Alfa de
Cronbach
,871
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,889
N de
elementos
13
Media
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
estructura de forma
coordinada
centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
Desviacin
tpica
3,18
,443
84
3,14
,518
84
3,06
,499
84
2,90
,633
84
3,07
,533
84
3,02
,559
84
3,30
,510
84
3,38
,599
84
3,45
,524
84
3,15
,630
84
2,55
,987
84
3,15
,685
84
3,32
,584
84
Pgina 18

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,130
Mnimo
2,548
Mximo
3,452
Rango
,905
Mximo/m
nimo
1,355
,368
,197
,974
,777
4,951
,380
,071
,787
,716
11,113

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,054
N de
elementos
13
,039
13
,022
13
Pgina 19
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
contenidos a los
C.3.1.3.las clases
metodologa para que
de aprendizaje
para los alumnos
C.3.1.6.las clases
promueven el
creativo
con una variedad de
actividades
estructura de forma
coordinada
centro y en la
programacin
comunicacin
intereses de ambos
gneros
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
37,51
21,771
,607
,620
,861
37,55
21,070
,661
,620
,857
37,63
21,344
,626
,554
,859
37,79
20,435
,637
,534
,857
37,62
20,986
,658
,567
,857
37,67
21,092
,599
,447
,859
37,39
20,964
,698
,553
,855
37,31
21,373
,496
,672
,865
37,24
21,605
,534
,659
,863
37,54
21,264
,485
,436
,866
38,14
20,100
,385
,372
,884
37,54
20,902
,496
,487
,866
37,37
21,175
,551
,362
,862
Varianza
24,481
Desviacin
tpica
4,948
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
40,69
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
13
Pgina 20

.
es el apartado I.
Advertencia

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
73,1
26,9
100,0
98
36
134
Alfa de
Cronbach
,926
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,927
N de
elementos
21

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,029
Mnimo
2,490
Mximo
3,633
Rango
1,143
Mximo/m
nimo
1,459
,402
,243
,607
,364
2,496
,378
,076
,686
,610
9,048
Pgina 1

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,060
N de
elementos
21
,010
21
,011
21
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
expectativas de
aprendizaje
alumnos para la
aprendizaje
autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
y las TICs
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
necesita
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
60,60
65,974
,562
,924
60,37
67,286
,519
,924
61,11
63,338
,643
,922
60,67
64,573
,649
,922
60,32
66,734
,497
,925
60,57
64,948
,625
,922
60,76
66,455
,584
,923
60,67
66,098
,527
,924
60,56
66,290
,496
,925
60,52
65,036
,650
,922
59,97
67,679
,456
,925
60,41
65,213
,612
,923
60,41
63,955
,704
,921
60,64
63,572
,701
,921
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 2
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
61,03
64,566
,576
,923
60,36
65,552
,538
,924
60,64
64,273
,650
,922
60,63
63,121
,646
,922
60,80
66,143
,427
,927
60,45
65,301
,697
,921
60,55
65,137
,667
,922
Media
63,60
Varianza
71,727
Desviacin
tpica
8,469
N de
elementos
21
II. Indicador C.5.1


N
Vlidos
Excluidosa
Total
107
27
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
79,9
20,1
100,0
Pgina 3
Alfa de
Cronbach
,733
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,735
N de
elementos
4

Desviacin
tpica
Media
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
2,98
,582
107
3,21
,496
107
2,48
,744
107
2,95
,635
107
C.5.1.1.los
alumnos
conocen los
objetivos de
cada UD
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
C.5.1.2.los
alumnos
aprenden
mayoritaria
mente los
conceptos
clave de las
UDs
C.5.1.3.los
alumnos
pueden
proponer
actividades
C.5.1.4.
informacin
clara a los
alumnos
sobre las
expectativas
de
aprendizaje
1,000
,471
,434
,508
,471
1,000
,257
,242
,434
,257
1,000
,547
,508
,242
,547
1,000
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,907
Mnimo
2,477
Mximo
3,215
Rango
,738
Mximo/m
nimo
1,298
,386
,246
,554
,308
2,253
,410
,242
,547
,305
2,260

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,096
N de
elementos
4
,017
,015
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.2.los alumnos
aprenden
UDs
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
8,64
2,061
,612
,405
,625
8,41
2,565
,387
,226
,742
9,15
1,789
,544
,335
,671
8,67
1,977
,585
,389
,636
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
11,63
Varianza
3,425
Desviacin
tpica
1,851
N de
elementos
4
SE ACONSEJA ELIMINAR EL ITEM C.5.1.2. POR SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE LA

ESCALA (0,387). SU ELIMINACIN SUPONE ELEVAR EL ALFA DEL INDICADOR (0,742)

.
.
.
.
Pgina 5

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
80,6
19,4
100,0
108
26
134
Alfa de
Cronbach
,741
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,747
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
2,98
,580
108
2,48
,742
108
2,95
,632
108
C.5.1.1.los
alumnos
conocen los
objetivos de
cada UD
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
C.5.1.3.los
alumnos
pueden
proponer
actividades
C.5.1.4.
informacin
clara a los
alumnos
sobre las
expectativas
de
aprendizaje
1,000
,434
,508
,434
1,000
,546
,508
,546
1,000
Pgina 6

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,806
Mnimo
2,481
Mximo
2,981
Rango
,500
Mximo/m
nimo
1,201
,429
,336
,551
,215
1,640
,496
,434
,546
,112
1,259

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,079
N de
elementos
3
,012
,003
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
de cada UD
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
C.5.1.4.informacin
clara a los alumnos
de aprendizaje
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
5,44
1,463
,531
,293
,700
5,94
1,108
,567
,331
,672
5,46
1,260
,623
,388
,592
Varianza
2,544
Desviacin
tpica
1,595
N de
elementos
3
II. Indicador C.5.2

Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
8,42
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.
.
.
.
Pgina 7

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
104
30
134
%
77,6
22,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,795
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,798
N de
elementos
7
Media
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
saben utilizar la
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
Desviacin
tpica
3,29
,569
104
3,04
,622
104
2,85
,536
104
2,91
,609
104
3,01
,646
104
3,07
,596
104
3,63
,504
104
Pgina 8

alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
saben utilizar la
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
C.5.2.1.se
motiva a los
alumnos para
la
responsabilid
ad en su
aprendizaje
C.5.2.2.se
favorece al
alumnado
una
progresiva
autonoma
1,000
,599
,599
C.5.2.3.se
considera
suficiente el
apoyo y
andamiaje
utilizado
C.5.2.4.los
alumnos
saben utilizar
la biblioteca y
las TICs
C.5.2.5.se
ensea sa
tomar
apuntes y a
organizar su
trabajo
,338
,185
,283
1,000
,484
,342
,265
,338
,484
1,000
,346
,229
,185
,342
,346
1,000
,274
,283
,265
,229
,274
1,000
,372
,412
,337
,444
,503
,405
,417
,366
,244
,309
Pgina 9
C.5.2.6.se
motiva a
resumir lo
aprendido
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
saben utilizar la
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
C.5.2.7.el
alumno
puede
solicitar
ayuda si lo
necesita
,372
,405
,412
,417
,337
,366
,444
,244
,503
,309
1,000
,407
,407
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,114
Mnimo
2,846
Mximo
3,635
Rango
,788
Mximo/m
nimo
1,277
,342
,254
,417
,164
1,646
,360
,185
,599
,415
3,244

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,072
N de
elementos
7
,003
,010
Pgina 10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.4.los alumnos
saben utilizar la
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
18,51
5,747
,532
,407
,768
18,76
5,349
,621
,486
,750
18,95
5,910
,509
,300
,772
18,88
5,851
,441
,261
,785
18,79
5,722
,447
,274
,785
18,73
5,441
,621
,427
,750
18,16
5,983
,522
,289
,771
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
21,80
Varianza
7,522
Desviacin
tpica
2,743
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
7
SE DECIDE ELIMINAR EL ITEM C.5.2.4. POR SER EL DE MS BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO .
DE ELEMENTOS DE LA ESCALA (0,441) A LA VEZ QUE NO AFECTA SUSTANCIALMENTE EL ALFA DEL
INDICADOR. DEL MISMO MODO, SUBRAYAR QUE NO ES UNA IDEA CLAVE EN EL CONTEXTO DEL
INDICADOR OBJETO DE ESTUDIO
.
.
Pgina 11
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 19:59:14
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
5.sav
Conjunto_de_datos4
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=C.5.2.1 C.5.2.2 C.5.
2.3 C.5.2.5 C.5.2.6 C.5.2.7
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
656 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
104
30
134
%
77,6
22,4
100,0
Pgina 12
Alfa de
Cronbach
,785
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,787
N de
elementos
6

Desviacin
tpica
Media
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
3,29
,569
104
3,04
,622
104
2,85
,536
104
3,01
,646
104
3,07
,596
104
3,63
,504
104

alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
C.5.2.1.se
motiva a los
alumnos para
la
responsabilid
ad en su
aprendizaje
C.5.2.2.se
favorece al
alumnado
una
progresiva
autonoma
1,000
,599
,338
,283
,372
,405
,599
1,000
,484
,265
,412
,417
,338
,484
1,000
,229
,337
,366
,283
,265
,229
1,000
,503
,309
,372
,412
,337
,503
1,000
,407
,405
,417
,366
,309
,407
1,000
C.5.2.3.se
considera
suficiente el
apoyo y
andamiaje
utilizado
C.5.2.5.se
ensea sa
tomar
apuntes y a
organizar su
trabajo
C.5.2.6.se
motiva a
resumir lo
aprendido
C.5.2.7.el
alumno
puede
solicitar
ayuda si lo
necesita
.
Pgina 13

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,147
Mnimo
2,846
Mximo
3,635
Rango
,788
Mximo/m
nimo
1,277
,337
,254
,417
,164
1,646
,382
,229
,599
,371
2,619

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,077
N de
elementos
6
,004
,009
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.5.se ensea sa
tomar apuntes y a
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
15,60
4,204
,567
,401
,745
15,85
3,937
,618
,474
,731
16,04
4,465
,486
,278
,764
15,88
4,266
,437
,272
,780
15,82
4,093
,582
,375
,740
15,25
4,461
,534
,289
,754
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
18,88
Varianza
5,851
Desviacin
tpica
2,419
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
6
AL IGUAL QUE CON EL ITEM ANTERIOR, SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM C.5.2.5. POR SU ESCASA.
RELEVANCIA TERICA, SER EL DE MS BAJA CORRELACIN Y NO AFECTAR A BAJAR SUSTANCIALMENTE
EL ALFA DE LA ESCALA
.
Pgina 14
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 20:05:52
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
5.sav
Conjunto_de_datos4
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=C.5.2.1 C.5.2.2 C.5.
2.6 C.5.2.7 C.5.2.3
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
488 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
106
28
134
%
79,1
20,9
100,0
Pgina 15
Alfa de
Cronbach
,776
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,776
N de
elementos
5

Desviacin
tpica
Media
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
andamiaje utilizado
3,28
,565
106
3,03
,624
106
3,07
,590
106
3,64
,501
106
2,85
,531
106

alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
andamiaje utilizado
C.5.2.1.se
motiva a los
alumnos para
la
responsabilid
ad en su
aprendizaje
C.5.2.2.se
favorece al
alumnado
una
progresiva
autonoma
1,000
,598
,372
,395
,334
,598
1,000
,409
,398
,473
,372
,409
1,000
,403
,336
,395
,398
,403
1,000
,367
,334
,473
,336
,367
1,000
C.5.2.6.se
motiva a
resumir lo
aprendido
C.5.2.7.el
alumno
puede
solicitar
ayuda si lo
necesita
C.5.2.3.se
considera
suficiente el
apoyo y
andamiaje
utilizado
Pgina 16

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,174
Mnimo
2,849
Mximo
3,642
Rango
,792
Mximo/m
nimo
1,278
,318
,251
,390
,138
1,551
,409
,334
,598
,264
1,789

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,092
N de
elementos
5
,003
,006
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos para la
aprendizaje
alumnado una
progresiva autonoma
C.5.2.6.se motiva a
C.5.2.7.el alumno
si lo necesita
andamiaje utilizado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,58
2,778
,581
,396
,724
12,84
2,517
,649
,465
,698
12,80
2,846
,501
,258
,752
12,23
3,034
,519
,274
,745
13,02
2,990
,501
,273
,750
Varianza
4,192
Desviacin
tpica
2,047
N de
elementos
5
II. Indicador C.5.3

Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
15,87
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.
.
.
.
Pgina 17

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
76,1
23,9
100,0
102
32
134
Alfa de
Cronbach
,867
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,867
N de
elementos
7
Media
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
Desviacin
tpica
3,19
,609
102
3,20
,645
102
2,96
,674
102
2,58
,710
102
3,24
,648
102
2,96
,674
102
2,95
,776
102
Pgina 18
C.5.3.1.los
alumnos
consideran
habitual
ofrecer y
recibir ayuda
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.3.2.se
ensea a
trabajar en
colaboracin
con otros
C.5.3.3.las
actividades
de grupo
permiten
dividir las
tareas y
compartir lo
aprendido
C.5.3.4.los
alumnos
aprender a
elaborar un
informe
conjunto con
las
aportaciones
del grupo
C.5.3.5.los
alumnos
reconocen que
todos son
igual de
importantes
para recibir
atencin
1,000
,586
,476
,298
,390
,586
1,000
,610
,463
,362
,476
,610
1,000
,628
,407
,298
,463
,628
1,000
,390
,390
,362
,407
,390
1,000
,476
,519
,455
,462
,453
,397
,514
,527
,538
,516
Pgina 19
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.3.6.los
alumnos
comparten la
responsabilida
d de ayudar a
los
compaeros
C.5.3.7.los
alumnos
saben que
ayudar es una
forma efectiva
de aprender
,476
,397
,519
,514
,455
,527
,462
,538
,453
,516
1,000
,659
,659
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,010
Mnimo
2,578
Mximo
3,235
Rango
,657
Mximo/m
nimo
1,255
,460
,371
,602
,231
1,622
,482
,298
,659
,361
2,213

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,052
N de
elementos
7
,006
,008
.
Pgina 20
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.5.los alumnos
recibir atencin
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
17,88
9,986
,567
,421
,858
17,87
9,439
,677
,524
,844
18,11
9,246
,693
,552
,841
18,49
9,361
,616
,470
,852
17,83
9,883
,550
,329
,860
18,11
9,305
,677
,513
,843
18,12
8,699
,708
,557
,839
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
21,07
Varianza
12,540
Desviacin
tpica
3,541
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
7
SE ACONSEJA ELIMINAR EL ITEM C.5.3.5. POR ESTAR FUERA CONCEPTUALMENTE DEL CONTEXTO DEL .
INDICADOR OBJETO DE ESTUDIO, POR SER EL DE MS BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE
ELEMENTOS DE LA ESCALA Y POR MANTENER EL ALFA DE LA ESCALA EN UN NDICE MUY SIMILAR
.
.
Pgina 21
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 20:11:58
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
5.sav
Conjunto_de_datos4
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=C.5.3.1 C.5.3.2 C.5.
3.3 C.5.3.4 C.5.3.6 C.5.3.7
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
656 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
102
32
134
%
76,1
23,9
100,0
Pgina 22
Alfa de
Cronbach
,860
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,861
N de
elementos
6
Media
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
Desviacin
tpica
3,19
,609
102
3,20
,645
102
2,96
,674
102
2,58
,710
102
2,96
,674
102
2,95
,776
102
Pgina 23
C.5.3.1.los
alumnos
consideran
habitual
ofrecer y
recibir ayuda
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.3.2.se
ensea a
trabajar en
colaboracin
con otros
C.5.3.3.las
actividades
de grupo
permiten
dividir las
tareas y
compartir lo
aprendido
C.5.3.4.los
alumnos
aprender a
elaborar un
informe
conjunto con
las
aportaciones
del grupo
1,000
,586
,476
,298
,586
1,000
,610
,463
,476
,610
1,000
,628
,298
,463
,628
1,000
,476
,519
,455
,462
,397
,514
,527
,538
Pgina 24
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.3.6.los
alumnos
comparten la
responsabilida
d de ayudar a
los
compaeros
C.5.3.7.los
alumnos
saben que
ayudar es una
forma efectiva
de aprender
,476
,397
,519
,514
,455
,527
,462
,538
1,000
,659
,659
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,972
Mnimo
2,578
Mximo
3,196
Rango
,618
Mximo/m
nimo
1,240
,467
,371
,602
,231
1,622
,507
,298
,659
,361
2,213

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,050
N de
elementos
6
,006
,008
Pgina 25
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
14,65
7,637
,557
,405
,852
14,64
7,085
,693
,523
,829
14,87
6,944
,700
,549
,828
15,25
7,063
,614
,466
,844
14,87
7,043
,667
,509
,834
14,88
6,560
,685
,529
,831
Desviacin
tpica
3,144
Varianza
9,883
N de
elementos
6
II. Indicador C.5.4


N
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
17,83
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
76,9
23,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,737
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,754
N de
elementos
3
.
Pgina 26

Desviacin
tpica
Media
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
2,82
,724
103
3,14
,543
103
3,04
,576
103

C.5.4.1.el aula
cuenta con
medios
disponibles
para reforzar
los
aprendizajes
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
C.5.4.2.se
ensea a
revisar
trabajos,
pruebas y
exmenes
C.5.4.3.se
ensea el
manejo de
estrategias
de
aprendizaje
autnomo
1,000
,513
,393
,513
1,000
,610
,393
,610
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,997
Mnimo
2,816
Mximo
3,136
Rango
,320
Mximo/m
nimo
1,114
,384
,295
,524
,229
1,777
,505
,393
,610
,216
1,550

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,027
N de
elementos
3
,015
,009
Pgina 27
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,17
1,008
,503
,273
,757
5,85
1,184
,664
,460
,554
5,95
1,223
,557
,380
,660
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
8,99
Varianza
2,265
Desviacin
tpica
1,505
N de
elementos
3
SE ACONSEJA ELIMINAR EL ITEM C.5.4.1. POR NO SER CLAVE CONCEPTUALMENTE EN EL CONTEXTO

DEL INDICADOR, POR SER EL DE MS BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE ELEMENTOS DE LA
ESCALA Y POR CONTRIBUIR A ELEVAR EL ALFA
.
.
Pgina 28
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 20:16:59
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
5.sav
Conjunto_de_datos4
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
128 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
%
76,9
23,1
100,0
Alfa de
Cronbach
,757
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,757
N de
elementos
2
Pgina 29
Media
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Desviacin
tpica
3,14
,543
103
3,04
,576
103
C.5.4.2.se
ensea a
revisar
trabajos,
pruebas y
exmenes
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
C.5.4.3.se
ensea el
manejo de
estrategias
de
aprendizaje
autnomo
1,000
,610
,610
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,087
Mnimo
3,039
Mximo
3,136
Rango
,097
Mximo/m
nimo
1,032
,313
,295
,332
,037
1,125
,610
,610
,610
,000
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,005
N de
elementos
2
,001
,000
Pgina 30
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
3,04
,332
,610
,372
3,14
,295
,610
,372
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
6,17
Varianza
1,008
Desviacin
tpica
1,004
N de
elementos
2
SE HAN ELIMINADO LOS ITEMS C.5.1.2, C.5.2.4, C.5.2.5, C.5.3.5 Y C.5.4.1
.
.
Pgina 31
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 20:24:26
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
5.sav
Conjunto_de_datos4
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=C.5.1.1 C.5.1.3 C.5.
1.4 C.5.2.1 C.5.2.2 C.5.2.3 C.5.2.6
C.5.2.7 C.5.3.1 C.5.3.2 C.5.3.3 C.
5.3.4 C.5.3.6 C.5.3.7 C.5.4.2 C.5.4.
3
ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=SCALE
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
3656 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
99
35
134
%
73,9
26,1
100,0
Pgina 32
Alfa de
Cronbach
,918
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,918
N de
elementos
16

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,021
Mnimo
2,495
Mximo
3,626
Rango
1,131
Mximo/m
nimo
1,453
,401
,257
,601
,344
2,340
,413
,075
,686
,612
9,181

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,069
N de
elementos
16
,010
16
,011
16
Pgina 33
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.5.1.1.los alumnos
cada UD
C.5.1.3.los alumnos
pueden proponer
actividades
expectativas de
aprendizaje
alumnos para la
aprendizaje
autonoma
andamiaje utilizado
C.5.2.6.se motiva a
necesita
C.5.3.1.los alumnos
consideran habitual
C.5.3.2.se ensea a
con otros
aprendido
C.5.3.4.los alumnos
C.5.3.6.los alumnos
comparten la
a los compaeros
C.5.3.7.los alumnos
forma efectiva de
aprender
C.5.4.2.se ensea a
exmenes
C.5.4.3.se ensea el
aprendizaje autnomo
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
45,33
41,490
,554
,480
,914
45,84
39,280
,648
,552
,912
45,40
40,407
,639
,537
,912
45,05
41,987
,503
,501
,916
45,30
40,683
,617
,545
,913
45,48
41,865
,578
,375
,914
45,25
40,721
,647
,503
,912
44,71
42,842
,443
,484
,917
45,14
40,959
,595
,448
,913
45,14
39,612
,735
,627
,909
45,37
39,481
,709
,628
,910
45,76
40,349
,570
,533
,914
45,37
40,216
,634
,582
,912
45,36
39,254
,637
,659
,912
45,18
40,987
,687
,571
,911
45,29
40,862
,643
,509
,912
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Pgina 34
Media
48,33
Varianza
46,041
Desviacin
tpica
6,785
N de
elementos
16
Pgina 35

.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
105
29
134
%
78,4
21,6
100,0
Alfa de
Cronbach
,908
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,909
N de
elementos
12
Pgina 1
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.2.1.evaluacin
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
objetivos
C.6.2.4.variedad de
alumno
C.6.1.1.los
informes de
evaluacin
reflejan los
logros de los
alumnos
C.6.1.2.
existen
oportunidad
es para
evaluar en
colaboraci
n con otros
C.6.1.3.los
alumnos
comprenden
por qu estn
siendo
evaluados
C.6.1.4.
feedback
sobre lo
aprendido y lo
que deberan
hacer a
continuacin
1,000
,495
,475
,472
,482
,495
1,000
,358
,433
,476
,475
,358
1,000
,462
,405
,472
,433
,462
1,000
,466
,482
,476
,405
,466
1,000
,323
,344
,193
,371
,575
,462
,490
,444
,354
,584
,385
,442
,301
,394
,412
,395
,423
,239
,383
,609
,387
,481
,301
,398
,549
,400
,467
,422
,471
,621
,412
,339
,245
,355
,486
C.6.1.5.
seguimiento
de los logros
del alumnado
para detectar
dificultades
Pgina 2
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.2.1.evaluacin
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
objetivos
C.6.2.4.variedad de
alumno
C.6.1.6.se
introducen
cambios en
las
programacion
es a partir de
las
evaluaciones
C.6.1.7.se
valora el
progreso
personal por
encima de
comparacion
es
C.6.1.8.las
notas de
trabajo en
equipo
repercuten en
el progreso
individual
C.6.2.1.
evaluacin
centrada no
solo en los
objetivos sino
en los
procesos
C.6.2.2.se
utilizan
procedimient
os
sistemticos
de
observacin
,323
,462
,385
,395
,387
,344
,490
,442
,423
,481
,193
,444
,301
,239
,301
,371
,354
,394
,383
,398
,575
,584
,412
,609
,549
1,000
,409
,400
,550
,568
,409
1,000
,447
,491
,459
,400
,447
1,000
,408
,516
,550
,491
,408
1,000
,615
,568
,459
,516
,615
1,000
,542
,552
,390
,580
,734
,540
,381
,360
,677
,615
Pgina 3
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.2.1.evaluacin
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
objetivos
C.6.2.4.variedad de
alumno
C.6.2.3.
evaluacin al
trmino de
cada fase
para
comprobar el
logro de
objetivos
C.6.2.4.
variedad de
instrumentos
para la
evaluacin del
trabajo del
alumno
,400
,412
,467
,339
,422
,245
,471
,355
,621
,486
,542
,540
,552
,381
,390
,360
,580
,677
,734
,615
1,000
,677
,677
1,000
Pgina 4

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,227
Mnimo
2,943
Mximo
3,371
Rango
,429
Mximo/m
nimo
1,146
,375
,278
,466
,188
1,678
,453
,193
,734
,541
3,811

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
12
,003
12
,011
12
Pgina 5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.2.1.evaluacin
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
objetivos
C.6.2.4.variedad de
alumno
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
35,54
22,674
,595
,446
,902
35,78
22,711
,605
,420
,902
35,60
23,704
,478
,384
,907
35,55
23,519
,579
,402
,903
35,43
22,728
,733
,590
,896
35,58
22,784
,617
,473
,901
35,46
22,847
,650
,500
,899
35,56
22,806
,566
,383
,904
35,37
22,082
,696
,604
,897
35,38
22,007
,733
,652
,895
35,35
22,153
,763
,710
,894
35,35
22,077
,657
,621
,899
Varianza
26,760
Desviacin
tpica
5,173
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
38,72
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
12
II. Indicador C.6.1

.
.
.
Pgina 6

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
78,4
21,6
100,0
105
29
134
Alfa de
Cronbach
,852
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,855
N de
elementos
8
Media
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
Desviacin
tpica
3,18
,647
105
2,94
,633
105
3,12
,583
105
3,17
,527
105
3,30
,536
105
3,14
,611
105
3,27
,576
105
3,16
,652
105
Pgina 7
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
C.6.1.1.los
informes de
evaluacin
reflejan los
logros de los
alumnos
C.6.1.2.
existen
oportunidad
es para
evaluar en
colaboraci
n con otros
C.6.1.3.los
alumnos
comprenden
por qu estn
siendo
evaluados
C.6.1.4.
feedback
sobre lo
aprendido y lo
que deberan
hacer a
continuacin
1,000
,495
,475
,472
,482
,495
1,000
,358
,433
,476
,475
,358
1,000
,462
,405
,472
,433
,462
1,000
,466
,482
,476
,405
,466
1,000
,323
,344
,193
,371
,575
,462
,490
,444
,354
,584
,385
,442
,301
,394
,412
C.6.1.5.
seguimiento
de los logros
del alumnado
para detectar
dificultades
Pgina 8
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
C.6.1.6.se
introducen
cambios en
las
programacion
es a partir de
las
evaluaciones
C.6.1.7.se
valora el
progreso
personal por
encima de
comparacion
es
C.6.1.8.las
notas de
trabajo en
equipo
repercuten en
el progreso
individual
,323
,462
,385
,344
,490
,442
,193
,444
,301
,371
,354
,394
,575
,584
,412
1,000
,409
,400
,409
1,000
,447
,400
,447
1,000
trabajo en equipo
individual

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,161
Mnimo
2,943
Mximo
3,295
Rango
,352
Mximo/m
nimo
1,120
,357
,278
,425
,147
1,530
,423
,193
,584
,391
3,029
Pgina 9

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,011
N de
elementos
8
,003
,006
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
cambios en las
de las evaluaciones
trabajo en equipo
individual
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
22,10
8,460
,623
,415
,831
22,34
8,554
,613
,395
,832
22,16
9,060
,520
,357
,843
22,11
9,064
,593
,387
,835
21,99
8,740
,694
,536
,824
22,14
8,970
,514
,383
,844
22,02
8,692
,648
,463
,828
22,12
8,667
,555
,327
,840
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
25,29
Varianza
11,225
Desviacin
tpica
3,350
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
8
SE DECIDE ELIMINAR EL ITEM C.6.1.6. POR SER EL DE MS BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO .
DE ELEMENTOS DE LA ESCALA, POR NO AFECTAR APENAS AL ALFA DEL INDICADOR Y POR NO SER UN
ELEMENTO CLAVE EN EL CONTEXTO TERICO DEL INDICADOR OBJETO DE ESTUDIO
.
.
Pgina 10
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 20:37:48
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
6.sav
Conjunto_de_datos5
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=C.6.1.1 C.6.1.2 C.6.
1.3 C.6.1.4 C.6.1.5 C.6.1.7 C.6.1.8
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
848 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
105
29
134
%
78,4
21,6
100,0
Pgina 11
Alfa de
Cronbach
,844
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,846
N de
elementos
7
Media
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
trabajo en equipo
individual
Desviacin
tpica
3,18
,647
105
2,94
,633
105
3,12
,583
105
3,17
,527
105
3,30
,536
105
3,27
,576
105
3,16
,652
105
Pgina 12
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
trabajo en equipo
individual
C.6.1.1.los
informes de
evaluacin
reflejan los
logros de los
alumnos
C.6.1.2.
existen
oportunidad
es para
evaluar en
colaboraci
n con otros
C.6.1.3.los
alumnos
comprenden
por qu estn
siendo
evaluados
C.6.1.4.
feedback
sobre lo
aprendido y lo
que deberan
hacer a
continuacin
1,000
,495
,475
,472
,482
,495
1,000
,358
,433
,476
,475
,358
1,000
,462
,405
,472
,433
,462
1,000
,466
,482
,476
,405
,466
1,000
,462
,490
,444
,354
,584
,385
,442
,301
,394
,412
C.6.1.5.
seguimiento
de los logros
del alumnado
para detectar
dificultades
Pgina 13
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
trabajo en equipo
individual
C.6.1.7.se
valora el
progreso
personal por
encima de
comparacion
es
C.6.1.8.las
notas de
trabajo en
equipo
repercuten en
el progreso
individual
,462
,385
,490
,442
,444
,301
,354
,394
,584
,412
1,000
,447
,447
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,163
Mnimo
2,943
Mximo
3,295
Rango
,352
Mximo/m
nimo
1,120
,355
,278
,425
,147
1,530
,440
,301
,584
,283
1,941

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,013
N de
elementos
7
,004
,004
Pgina 14
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
trabajo en equipo
individual
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
18,96
6,460
,636
,415
,817
19,20
6,565
,618
,395
,820
19,02
6,942
,549
,344
,830
18,97
7,047
,587
,377
,825
18,85
6,861
,649
,454
,816
18,88
6,725
,640
,460
,816
18,98
6,730
,536
,307
,833
Varianza
8,970
Desviacin
tpica
2,995
N de
elementos
7
II. Indicador C.6.2


N
Vlidos
Excluidosa
Total
106
28
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
22,14
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
79,1
20,9
100,0
Pgina 15
Alfa de
Cronbach
,880
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,882
N de
elementos
4

Desviacin
tpica
Media
C.6.2.1.evaluacin
centrada no solo en
los procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
trmino de cada fase
para comprobar el
logro de objetivos
C.6.2.4.variedad de
evaluacin del
trabajo del alumno
3,35
,648
106
3,34
,631
106
3,37
,591
106
3,37
,681
106
C.6.2.1.evaluacin
centrada no solo en
los procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
trmino de cada fase
para comprobar el
logro de objetivos
C.6.2.4.variedad de
evaluacin del
trabajo del alumno
C.6.2.1.
evaluacin
centrada no
solo en los
objetivos sino
en los
procesos
C.6.2.2.se
utilizan
procedimient
os
sistemticos
de
observacin
C.6.2.3.
evaluacin al
trmino de
cada fase
para
comprobar el
logro de
objetivos
C.6.2.4.
variedad de
instrumentos
para la
evaluacin del
trabajo del
alumno
1,000
,616
,582
,678
,616
1,000
,735
,616
,582
,735
1,000
,679
,678
,616
,679
1,000
Pgina 16

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,356
Mnimo
3,340
Mximo
3,368
Rango
,028
Mximo/m
nimo
1,008
,408
,349
,463
,114
1,327
,651
,582
,735
,153
1,263

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,000
N de
elementos
4
,002
,003
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.2.1.evaluacin
centrada no solo en
los procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
trmino de cada fase
para comprobar el
logro de objetivos
C.6.2.4.variedad de
evaluacin del
trabajo del alumno
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
10,08
2,832
,709
,524
,859
10,08
2,821
,746
,597
,845
10,06
2,911
,763
,623
,840
10,06
2,663
,753
,585
,843
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
13,42
Varianza
4,799
Desviacin
tpica
2,191
N de
elementos
4
III. Anlisis de fiabilidad de la Categora C.6 tras la eliminacin de tems
SE HA ELIMINADO EL ITEM C.6.1.6.
.
.
Pgina 17
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 20:43:28
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
6.sav
Conjunto_de_datos5
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=C.6.1.1 C.6.1.2 C.6.
1.3 C.6.1.4 C.6.1.5 C.6.1.7 C.6.1.8
C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4
ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=SCALE
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
1856 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
105
29
134
%
78,4
21,6
100,0
Pgina 18
Alfa de
Cronbach
,901
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,902
N de
elementos
11

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,235
Mnimo
2,943
Mximo
3,371
Rango
,429
Mximo/m
nimo
1,146
,375
,278
,466
,188
1,678
,456
,239
,734
,495
3,074

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,018
N de
elementos
11
,004
11
,011
11
Pgina 19
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
C.6.1.2.existen
oportunidades para
con otros
C.6.1.3.los alumnos
comprenden por qu
aprendido y lo que
deberan hacer a
continuacin
trabajo en equipo
individual
C.6.2.1.evaluacin
procesos
C.6.2.2.se utilizan
procedimientos
sistemticos de
observacin
objetivos
C.6.2.4.variedad de
alumno
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
32,40
18,954
,605
,446
,894
32,64
19,002
,613
,419
,893
32,46
19,866
,496
,375
,900
32,41
19,783
,581
,398
,895
32,29
19,129
,719
,560
,888
32,31
19,160
,653
,499
,891
32,42
19,150
,562
,379
,897
32,23
18,543
,682
,602
,889
32,24
18,472
,719
,644
,887
32,21
18,571
,756
,710
,885
32,21
18,552
,640
,612
,892
Varianza
22,784
Desviacin
tpica
4,773
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
35,58
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
11
Pgina 20

.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
96
38
134
%
71,6
28,4
100,0
Alfa de
Cronbach
,833
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,856
N de
elementos
7
Pgina 1
Media
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
funciones de
coordinacin del PAT
Desviacin
tpica
3,58
,536
96
3,50
,580
96
3,29
,614
96
3,16
,686
96
3,15
,598
96
3,15
,615
96
2,92
,970
96
Pgina 2
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
funciones de
coordinacin del PAT
C.7.1.5.se
dispone de
los recursos
necesarios
para
desarrollar
las
actividades
del PAT
C.7.1.1.
existencia de
un PAT
elaborado por
todo el
profesorado
C.7.1.2.la
tutora se
realiza de
forma
individual y
colectiva
C.7.1.3.el PAT
se desarrolla
sistemticame
nte y segn
unos criterios,
metas y
tiempos
C.7.1.4.el
profesorado
participa en el
diseo,
desarrollo y
evaluacin del
PAT
1,000
,541
,596
,465
,553
,541
1,000
,650
,357
,455
,596
,650
1,000
,616
,571
,465
,357
,616
1,000
,432
,553
,455
,571
,432
1,000
,441
,442
,555
,594
,457
,337
,355
,412
,162
,294
Pgina 3
C.7.1.6.PAT
conocido y
asumido por la
comunidad
educativa
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
funciones de
coordinacin del PAT
C.7.1.7.el DO
ejerce las
funciones de
coordinacin
del PAT
,441
,337
,442
,355
,555
,412
,594
,162
,457
,294
1,000
,338
,338
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,249
Mnimo
2,917
Mximo
3,583
Rango
,667
Mximo/m
nimo
1,229
,450
,288
,940
,653
3,268
,458
,162
,650
,487
4,003

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,053
N de
elementos
7
,050
,015
.
Pgina 4
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
funciones de
coordinacin del PAT
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
19,16
8,638
,656
,469
,803
19,24
8,542
,624
,480
,805
19,45
7,913
,783
,656
,780
19,58
8,309
,561
,512
,813
19,59
8,517
,607
,414
,807
19,59
8,349
,638
,460
,802
19,82
7,853
,405
,235
,863
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
22,74
Varianza
10,995
Desviacin
tpica
3,316
N de
elementos
7
SE PODRA ELIMINAR EL ITEM C.7.1.7. POR VARIOS MOTIVOS:

- POSEE UNA CORRELACIN MODERADA CON EL CONJUNTO DE LA ESCALA (0,405)
- SU ELIMINACIN SUPONDRA ELEVAR EL ALFA DE LA CATEGORA E INDICADOR POR ENCIMA DE
0,85 (0,863).
- En realidad est mal redactado puesto que el Departamento de Orientacin est
presente nicamente en los Institutos. En realidad debera estar redactado como
"Servicio de Orientacin"
POR TODO ELLO PROPONEMOS SU ELIMINACIN.

de items
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
.
.
%
76,9
23,1
100,0
.
Pgina 5
Alfa de
Cronbach
,867
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,869
N de
elementos
6
Media
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
Desviacin
tpica
3,60
,530
103
3,51
,575
103
3,31
,611
103
3,17
,692
103
3,17
,596
103
3,17
,612
103
Pgina 6
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
C.7.1.1.
existencia de
un PAT
elaborado por
todo el
profesorado
C.7.1.2.la
tutora se
realiza de
forma
individual y
colectiva
C.7.1.3.el PAT
se desarrolla
sistemticame
nte y segn
unos criterios,
metas y
tiempos
C.7.1.4.el
profesorado
participa en el
diseo,
desarrollo y
evaluacin del
PAT
1,000
,550
,597
,459
,550
1,000
,657
,363
,597
,657
1,000
,636
,459
,363
,636
1,000
,551
,465
,585
,453
,446
,453
,570
,603
Pgina 7

C.7.1.5.se
dispone de
los recursos
necesarios
para
desarrollar
las
actividades
del PAT
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
C.7.1.6.PAT
conocido y
asumido por la
comunidad
educativa
,551
,446
,465
,453
,585
,570
,453
,603
1,000
,489
,489
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,322
Mnimo
3,165
Mximo
3,602
Rango
,437
Mximo/m
nimo
1,138
,366
,281
,479
,198
1,703
,525
,363
,657
,294
1,809

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,037
N de
elementos
6
,004
,007
Pgina 8
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el profesorado
realiza de forma
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
16,33
5,929
,657
,459
,847
16,42
5,853
,619
,492
,852
16,62
5,296
,796
,658
,820
16,76
5,382
,637
,509
,852
16,77
5,729
,639
,430
,849
16,77
5,631
,655
,458
,846
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
19,93
Varianza
7,907
Desviacin
tpica
2,812
N de
elementos
6
EN ARAS DE UNA MAYOR DEPURACIN DEL INSTRUMENTO, SE ACONSEJA LA ELIMINACIN DEL ITEM
C.7.1.2. POR SER EL DE MENOR CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE ELEMENTOS DE LA ESCALA
AFECTANDO MUY LEVEMENTE AL ALFA DEL INDICADOR. NO ENCIERRA NINGUNA IDEA CLAVE EN EL
CONTEXTO TERICO DEL INDICADOR OBJETO DE ESTUDIO
II. Anlisis de fiabilidad de la Categora C.7 e Indicador C.7.1 tras las

eliminacin de tems
Pgina 9
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 21:05:26
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
7.sav
Conjunto_de_datos6
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=C.7.1.1 C.7.1.3 C.7.
1.4 C.7.1.5 C.7.1.6
/SCALE('Categora C.7 e Indicador
C.7.1') ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
488 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
103
31
134
.
.
%
76,9
23,1
100,0
Pgina 10
Alfa de
Cronbach
,852
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,854
N de
elementos
5
Media
el profesorado
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
Desviacin
tpica
3,60
,530
103
3,31
,611
103
3,17
,692
103
3,17
,596
103
3,17
,612
103
Pgina 11
el profesorado
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
C.7.1.5.se
dispone de
los recursos
necesarios
para
desarrollar
las
actividades
del PAT
C.7.1.1.
existencia de
un PAT
elaborado por
todo el
profesorado
C.7.1.3.el PAT
se desarrolla
sistemticame
nte y segn
unos criterios,
metas y
tiempos
C.7.1.4.el
profesorado
participa en el
diseo,
desarrollo y
evaluacin del
PAT
1,000
,597
,459
,551
,446
,597
1,000
,636
,585
,570
,459
,636
1,000
,453
,603
,551
,585
,453
1,000
,489
,446
,570
,603
,489
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
C.7.1.6.PAT
conocido y
asumido por la
comunidad
educativa
Media
3,283
Mnimo
3,165
Mximo
3,602
Rango
,437
Mximo/m
nimo
1,138
,373
,281
,479
,198
1,703
,539
,446
,636
,189
1,425

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,036
N de
elementos
5
,005
,005
Pgina 12
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el profesorado
C.7.1.3.el PAT se
desarrolla
sistemticamente y
metas y tiempos
del PAT
desarrollar las
actividades del PAT
asumido por la
comunidad educativa
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
12,82
4,211
,626
,426
,833
13,11
3,704
,755
,577
,797
13,24
3,617
,668
,493
,823
13,25
3,994
,632
,429
,830
13,25
3,896
,655
,448
,824
Varianza
5,853
Desviacin
tpica
2,419
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
16,42
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
5
Pgina 13


.
es el apartado I.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
21
113
134
%
15,7
84,3
100,0
Alfa de
Cronbach
,546
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,570
N de
elementos
9
Pgina 1
D.2.1.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del %
de alumnos
que titulan
alumnos que titulan
titulados siguen
formativos
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.1.2.las
medidas de
AD han
propiciado el
aumento de
graduados
D.2.1.3.la
mayora de
los titulados
siguen
bachillerato o
ciclos
formativos
D.2.2.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del % de
a.c.n.e.a.e.
graduados
D.2.2.2.los
alumnos que
siguen
medidas AD
y no titulan
siguen un
PCPI
1,000
,538
-,027
,421
-,189
,538
1,000
-,032
,567
,131
-,027
-,032
1,000
,172
-,175
,421
,567
,172
1,000
,076
-,189
,131
-,175
,076
1,000
-,158
,135
,305
,112
,047
,180
,409
-,100
,313
,015
,274
,359
,101
,261
,162
-,234
-,078
-,189
,181
-,040
Pgina 2
alumnos que titulan
titulados siguen
formativos
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.2.3.
existencia de
un % elevado
de alumnos de
PDC que
titulan
D.2.2.4.los
alumnos con
ACIs obtienen
buena
competencia
al finalizar
ESO
D.2.2.5.
relaciones con
asociaciones
para planificar
el trnsito a la
vida activa
D.2.2.6.
aumento del
% de alumnos
que finalizan
con xito los
PCPI
-,158
,180
,274
-,234
,135
,409
,359
-,078
,305
-,100
,101
-,189
,112
,313
,261
,181
,047
,015
,162
-,040
1,000
,174
,187
,280
,174
1,000
,159
,110
,187
,159
1,000
,168
,280
,110
,168
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,741
Mnimo
2,333
Mximo
3,381
Rango
1,048
Mximo/m
nimo
1,449
,488
,348
,962
,614
2,767
,128
-,234
,567
,801
-2,424
Pgina 3

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,110
N de
elementos
9
,035
,040
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
titulados siguen
formativos
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
22,14
7,629
,163
,522
,539
21,76
6,490
,519
,563
,439
21,29
8,214
-,008
,389
,580
22,33
6,233
,568
,518
,417
21,62
8,048
,010
,259
,583
22,10
6,990
,304
,311
,500
21,81
6,762
,329
,224
,490
22,14
6,529
,444
,278
,455
22,14
7,229
,065
,424
,601
Varianza
8,533
Desviacin
tpica
2,921
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
24,67
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
9
PODEMOS APRECIAR QUE HAY MUCHOS ITEMS CON UNA BAJA CORRELACIN SOBRE EL TOTAL DE LA
.
CATEGORA. VAMOS A REALIZAR UN ESTUDIO POR INDICADORES. IGUALMENTE, DEBEMOS ADVERTIR
QUE CONTAMOS CON UNA MUESTRA MUY PEQUEA YA QUE ESTA CATEGORA NICAMENTE EST DIRIGIDA
A CENTROS QUE IMPARTEN LA ETAPA DE SECUNDARIA
II. Indicador D.2.1

.
.
Pgina 4

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
23,9
76,1
100,0
32
102
134
Alfa de
Cronbach
,366
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,322
N de
elementos
3

Desviacin
tpica
Media
alumnos que titulan
formativos
2,56
,716
32
2,97
,647
32
3,38
,554
32
D.2.1.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del %
de alumnos
que titulan
alumnos que titulan
formativos
D.2.1.2.las
medidas de
AD han
propiciado el
aumento de
graduados
D.2.1.3.la
mayora de
los titulados
siguen
bachillerato o
ciclos
formativos
1,000
,527
-,061
,527
1,000
-,056
-,061
-,056
1,000
Pgina 5

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,969
Mnimo
2,563
Mximo
3,375
Rango
,813
Mximo/m
nimo
1,317
,412
,306
,512
,206
1,671
,137
-,061
,527
,588
-8,630

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,165
N de
elementos
3
,011
,091
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
formativos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
6,34
,684
,371
,279
-,118
5,94
,770
,394
,278
-,126
5,53
1,418
-,067
,005
,688
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
8,91
Varianza
1,636
Desviacin
tpica
1,279
N de
elementos
3
SE ELIMINA EL ITEM D.2.1.3 POR SU CORRELACIN NEGATIVA CON EL CONJUNTO DEL INDICADOR,
ELEVANDO EL ALFA DE LA ESCALA HASTA EL 0,688

.
.
.
.
Pgina 6

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
23,9
76,1
100,0
32
102
134
Alfa de
Cronbach
,688
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,690
N de
elementos
2

Desviacin
tpica
Media
alumnos que titulan
2,56
,716
32
2,97
,647
32

D.2.1.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del %
de alumnos
que titulan
alumnos que titulan
D.2.1.2.las
medidas de
AD han
propiciado el
aumento de
graduados
1,000
,527
,527
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,766
Mnimo
2,563
Mximo
2,969
Rango
,406
Mximo/m
nimo
1,159
,465
,418
,512
,094
1,224
,527
,527
,527
,000
1,000
Pgina 7

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,083
N de
elementos
2
,004
,000
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
2,97
,418
,527
,278
2,56
,512
,527
,278
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
a
Media
5,53
Desviacin
tpica
1,191
Varianza
1,418
N de
elementos
2
II. Indicador D.2.2


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
21
113
134
%
15,7
84,3
100,0
Alfa de
Cronbach
,498
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,508
N de
elementos
6
Pgina 8

Desviacin
tpica
Media
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
2,33
,658
21
3,05
,669
21
2,57
,676
21
2,86
,727
21
2,52
,680
21
2,52
,981
21
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.2.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del % de
a.c.n.e.a.e.
graduados
D.2.2.2.los
alumnos que
siguen
medidas AD
y no titulan
siguen un
PCPI
D.2.2.3.
existencia de
un % elevado
de alumnos de
PDC que
titulan
D.2.2.4.los
alumnos con
ACIs obtienen
buena
competencia
al finalizar
ESO
1,000
,076
,112
,313
,076
1,000
,047
,015
,112
,047
1,000
,174
,313
,015
,174
1,000
,261
,162
,187
,159
,181
-,040
,280
,110
Pgina 9
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.2.5.
relaciones con
asociaciones
para planificar
el trnsito a la
vida activa
D.2.2.6.
aumento del
% de alumnos
que finalizan
con xito los
PCPI
,261
,181
,162
-,040
,187
,280
,159
,110
1,000
,168
,168
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,643
Mnimo
2,333
Mximo
3,048
Rango
,714
Mximo/m
nimo
1,306
,548
,433
,962
,529
2,220
,147
-,040
,313
,353
-7,852

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,068
N de
elementos
6
,042
,009
Pgina 10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
13,52
4,262
,343
,159
,412
12,81
4,962
,073
,035
,534
13,29
4,314
,305
,115
,429
13,00
4,300
,265
,122
,447
13,33
4,233
,334
,124
,415
13,33
3,733
,246
,114
,470
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
15,86
Desviacin
tpica
2,372
Varianza
5,629
N de
elementos
6
PODRAMOS ELIMINAR LOS ITEMS D.2.2.2.,

EL HACER ESTO SUPONE QUE EL ALFA DE LA
PROCEDEMOS A ELIMINAR EL ITEM D.2.2.2.
INDICADOR (0,073) ELEVANDO LIGERAMENTE
D.2.2.4. Y D.2.2.6 POR SU BAJA CORRELACIN. PERO.

ESCALA DESCIENDE MUY CONSIDERABLEMENTE.
POR SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DEL
EL ALFA DE LA ESCALA-INDICADOR D.2

N
Vlidos
Excluidosa
Total
21
113
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
%
15,7
84,3
100,0
Alfa de
Cronbach
,534
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,547
N de
elementos
5
Pgina 11

Desviacin
tpica
Media
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
2,33
,658
21
2,57
,676
21
2,86
,727
21
2,52
,680
21
2,52
,981
21
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.2.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del % de
a.c.n.e.a.e.
graduados
D.2.2.3.
existencia de
un % elevado
de alumnos de
PDC que
titulan
D.2.2.4.los
alumnos con
ACIs obtienen
buena
competencia
al finalizar
ESO
D.2.2.5.
relaciones con
asociaciones
para planificar
el trnsito a la
vida activa
D.2.2.6.
aumento del
% de alumnos
que finalizan
con xito los
PCPI
1,000
,112
,313
,261
,181
,112
1,000
,174
,187
,280
,313
,174
1,000
,159
,110
,261
,187
,159
1,000
,168
,181
,280
,110
,168
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,562
Mnimo
2,333
Mximo
2,857
Rango
,524
Mximo/m
nimo
1,224
,569
,433
,962
,529
2,220
,195
,110
,313
,203
2,844
Pgina 12

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,036
N de
elementos
5
,050
,004
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
10,48
3,662
,344
,157
,456
10,24
3,690
,313
,114
,471
9,95
3,648
,283
,121
,487
10,29
3,714
,300
,103
,479
10,29
3,014
,289
,108
,501
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
12,81
Varianza
4,962
Desviacin
tpica
2,228
N de
elementos
5
SE HAN ELIMINADO LOS ITEMS D.2.1.3. Y D.2.2.2.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
21
113
134
%
15,7
84,3
100,0
Pgina 13
Alfa de
Cronbach
,614
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,647
N de
elementos
7
D.2.1.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del %
de alumnos
que titulan
alumnos que titulan
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.1.2.las
medidas de
AD han
propiciado el
aumento de
graduados
D.2.2.1.
aumento en
los ltimos 3
aos del % de
a.c.n.e.a.e.
graduados
D.2.2.3.
existencia de
un % elevado
de alumnos de
PDC que
titulan
D.2.2.4.los
alumnos con
ACIs obtienen
buena
competencia
al finalizar
ESO
1,000
,538
,421
-,158
,180
,538
1,000
,567
,135
,409
,421
,567
1,000
,112
,313
-,158
,135
,112
1,000
,174
,180
,409
,313
,174
1,000
,274
,359
,261
,187
,159
-,234
-,078
,181
,280
,110
Pgina 14
alumnos que titulan
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
D.2.2.5.
relaciones con
asociaciones
para planificar
el trnsito a la
vida activa
D.2.2.6.
aumento del
% de alumnos
que finalizan
con xito los
PCPI
,274
-,234
,359
-,078
,261
,181
,187
,280
,159
,110
1,000
,168
,168
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
2,605
Mnimo
2,333
Mximo
2,905
Rango
,571
Mximo/m
nimo
1,245
,514
,362
,962
,600
2,658
,208
-,234
,567
,801
-2,424

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,041
N de
elementos
7
,042
,040
Pgina 15
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
alumnos que titulan
PDC que titulan
ACIs obtienen buena
ESO
asociaciones para
vida activa
xito los PCPI
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
15,71
6,514
,233
,419
,604
15,33
5,633
,528
,529
,517
15,90
5,490
,540
,414
,509
15,67
6,333
,235
,171
,605
15,38
5,748
,377
,199
,560
15,71
5,814
,401
,204
,553
15,71
6,014
,128
,242
,675
Varianza
7,590
Desviacin
tpica
2,755
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
18,24
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
7
SE PODRA ELIMINAR EL ITEM D.2.2.6 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE ELEMENTOS.
DE LA CATEGORA (0,128), ELEVANDO EL ALFA DE LA ESCALA D.2 DE 0,614 A 0,675, SI BIEN EL
ALFA DEL INDICADOR D.2.2. BAJARA DE 0,534 A 0,501 (AN AS MEJORARA RESPECTO AL
INDICADOR INICIAL -0,498- Y HABRAMOS DEPURADO MS EL CUESTIONARIO). A PESAR DE TODO,
NO ES ACONSEJABLE SU ELIMINACIN YA QUE LOS PCPI SON MEDIDAS ESPECFICAS Y POR LO TANTO
ENCIERRAN UNA IDEA CLAVE Y NICA DENTRO DEL CONTEXTO DEL INDICADOR D.2.2.
Pgina 16

.
es el apartado I.

Advertencia
.
.


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
61
73
134
%
45,5
54,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,908
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,922
N de
elementos
27
Pgina 1
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
1,000
,412
,472
,562
,149
,412
1,000
,230
,314
-,002
,472
,230
1,000
,643
,265
,562
,314
,643
1,000
,304
,149
-,002
,265
,304
1,000
,313
,238
,318
,319
,287
,372
,369
,408
,441
,326
,278
,380
,052
,165
,147
,394
,542
,380
,444
,161
,330
,306
,311
,062
,190
,513
,284
,549
,559
,102
,220
,198
,327
,163
,169
,374
,293
,296
,421
,058
,311
,162
,450
,578
,345
,485
,323
,510
,542
,148
D.3.1.4.se
evita el uso de
las ausencias
injustificadas
como razn de
expulsin
Pgina 2
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
,333
,267
,112
,248
-,002
,072
,028
,008
-,049
-,077
,512
,247
,330
,375
,034
,285
,325
,223
,297
,284
,239
,275
,088
,316
,100
,325
,228
,476
,440
,251
,443
,331
,462
,441
,220
,530
,416
,487
,521
,171
,357
,322
,449
,408
,124
,265
,152
,354
,250
,030
,423
,427
,426
,452
,110
,430
,360
,521
,347
,220
D.3.1.4.se
evita el uso de
las ausencias
injustificadas
como razn de
expulsin
Pgina 3
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.1.7.uso
de los
registros de
ausencias
para
investigar
relaciones
profesor-alu
mno
D.3.1.5.
anlisis de las
relaciones
entre
ausencias,mal
trato y
aislamiento
social
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
,313
,372
,278
,394
,330
,238
,369
,380
,542
,306
,318
,408
,052
,380
,311
,319
,441
,165
,444
,062
,287
,326
,147
,161
,190
1,000
,334
,058
,304
,445
,334
1,000
,138
,415
,190
,058
,138
1,000
,254
,192
,304
,415
,254
1,000
,232
,445
,190
,192
,232
1,000
,322
,399
,154
,414
,250
,406
,121
,018
,344
,551
,225
,186
,108
,263
,107
,322
,336
,218
,392
,158
,401
,469
,128
,249
,096
D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar
Pgina 4
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.1.7.uso
de los
registros de
ausencias
para
investigar
relaciones
profesor-alu
mno
D.3.1.5.
anlisis de las
relaciones
entre
ausencias,mal
trato y
aislamiento
social
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
,151
,245
,212
,160
,183
,004
,003
,169
-,059
,304
,118
,307
,354
,404
,226
,218
,596
,157
,149
,026
,189
,274
,106
-,013
,127
,386
,364
,217
,523
,258
,509
,267
,173
,523
,352
,479
,251
,227
,544
,521
,229
,159
,280
,517
,251
,291
,161
,314
,285
,287
,310
,351
,098
,424
,312
,369
,431
,166
,336
,553
D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar
Pgina 5
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.2.10.
reduccin de
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
,513
,220
,374
,311
,485
,284
,198
,293
,162
,323
,549
,327
,296
,450
,510
,559
,163
,421
,578
,542
,102
,169
,058
,345
,148
,322
,406
,225
,322
,401
,399
,121
,186
,336
,469
,154
,018
,108
,218
,128
,414
,344
,263
,392
,249
,250
,551
,107
,158
,096
1,000
,239
,317
,241
,486
,239
1,000
,164
,205
,170
,317
,164
1,000
,502
,465
,241
,205
,502
1,000
,481
,486
,170
,465
,481
1,000
Pgina 6
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.2.10.
reduccin de
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
,184
,113
,546
,362
,350
-,037
,131
,444
,183
,102
,431
,422
,144
,286
,272
,176
-,028
,329
,275
,438
,110
,061
,312
,252
,266
,401
,467
,348
,555
,394
,536
,437
,256
,360
,355
,563
,453
,457
,514
,566
,434
,337
,393
,469
,366
,456
,167
,423
,355
,414
,418
,288
,456
,379
,509
,439
,511
,308
,288
,510
Pgina 7
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.2.6.
existencia de
grupos de
mediadores
con formacin
durante cada
curso
D.3.2.7.la
expulsin del
aula es algo
excepcional
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
,333
,072
,512
,285
,239
,267
,028
,247
,325
,275
,112
,008
,330
,223
,088
,248
-,049
,375
,297
,316
-,002
-,077
,034
,284
,100
,151
,004
,118
,218
,189
,245
,003
,307
,596
,274
,212
,169
,354
,157
,106
,160
-,059
,404
,149
-,013
,183
,304
,226
,026
,127
,184
-,037
,431
,176
,110
,113
,131
,422
-,028
,061
,546
,444
,144
,329
,312
,362
,183
,286
,275
,252
,350
,102
,272
,438
,266
Pgina 8
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.2.6.
existencia de
grupos de
mediadores
con formacin
durante cada
curso
D.3.2.7.la
expulsin del
aula es algo
excepcional
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
1,000
,333
,195
,369
,302
,333
1,000
,084
,059
-,044
,195
,084
1,000
,152
,024
,369
,059
,152
1,000
,610
,302
-,044
,024
,610
1,000
,272
,228
,498
,166
,020
,221
,028
,478
,153
,085
,347
,155
,353
,189
,115
,292
,237
,387
,162
-,021
,404
,401
,262
,211
-,033
,378
,305
,220
,427
,275
,218
,178
,259
,214
,097
Pgina 9
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.3.4.las
normas del
aula son
debatiadas y
consensuada
s con el
alumnado
D.3.3.5.se
consulta al
alumnado
cmo mejorar
el clima del
aula
D.3.3.1.la falta
de respeto a
compaeros
es tratada en
clase
D.3.3.2.el
profesor
acta como
mediador
D.3.3.3.las
normas del
aula son
consistentes y
explcitas
,325
,443
,530
,357
,265
,228
,331
,416
,322
,152
,476
,462
,487
,449
,354
,440
,441
,521
,408
,250
,251
,220
,171
,124
,030
,386
,509
,479
,229
,291
,364
,267
,251
,159
,161
,217
,173
,227
,280
,314
,523
,523
,544
,517
,285
,258
,352
,521
,251
,287
,401
,536
,563
,434
,456
,467
,437
,453
,337
,167
,348
,256
,457
,393
,423
,555
,360
,514
,469
,355
,394
,355
,566
,366
,414
Pgina 10
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.3.4.las
normas del
aula son
debatiadas y
consensuada
s con el
alumnado
D.3.3.5.se
consulta al
alumnado
cmo mejorar
el clima del
aula
D.3.3.1.la falta
de respeto a
compaeros
es tratada en
clase
D.3.3.2.el
profesor
acta como
mediador
D.3.3.3.las
normas del
aula son
consistentes y
explcitas
,272
,221
,347
,292
,404
,228
,028
,155
,237
,401
,498
,478
,353
,387
,262
,166
,153
,189
,162
,211
,020
,085
,115
-,021
-,033
1,000
,769
,488
,576
,610
,769
1,000
,570
,567
,533
,488
,570
1,000
,578
,549
,576
,567
,578
1,000
,625
,610
,533
,549
,625
1,000
,410
,446
,605
,467
,408
,374
,374
,688
,423
,414
Pgina 11
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
D.3.3.6.
existencia de
procedimiento
s claros para
responder a
comportamient
os extremos
D.3.3.7.
reduccin de
las relaciones
de abuso de
poder entre
iguales o
"bullying"
,423
,430
,427
,360
,426
,521
,452
,347
,110
,220
,310
,369
,351
,431
,098
,166
,424
,336
,312
,553
,418
,439
,288
,511
,456
,308
,379
,288
,509
,510
Pgina 12
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.3.6.
existencia de
procedimiento
s claros para
responder a
comportamient
os extremos
D.3.3.7.
reduccin de
las relaciones
de abuso de
poder entre
iguales o
"bullying"
,378
,218
,305
,178
,220
,259
,427
,214
,275
,097
,410
,374
,446
,374
,605
,688
,467
,423
,408
,414
1,000
,484
,484
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,301
Mnimo
2,361
Mximo
3,689
Rango
1,328
Mximo/m
nimo
1,563
,451
,252
,934
,682
3,701
,305
-,077
,769
,847
-9,937
Pgina 13

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,066
N de
elementos
27
,041
27
,025
27
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
de todos
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
85,92
89,943
,625
,903
85,90
90,857
,497
,905
85,69
89,751
,595
,903
85,74
89,530
,624
,903
85,77
91,513
,269
,910
85,82
90,017
,495
,905
85,59
89,879
,528
,904
86,20
90,027
,319
,910
85,72
90,238
,555
,904
86,07
90,462
,473
,905
85,44
90,617
,579
,904
85,93
89,996
,438
,906
85,98
90,450
,551
,904
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 14
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
85,70
90,411
,603
,903
85,64
90,101
,628
,903
86,08
90,510
,458
,905
86,77
91,980
,209
,913
85,82
90,417
,484
,905
85,56
90,484
,440
,906
85,75
91,389
,267
,911
85,72
89,804
,669
,902
85,62
90,305
,650
,903
85,62
88,839
,758
,901
85,84
88,273
,618
,902
85,95
89,381
,572
,903
85,67
90,257
,657
,903
85,89
86,303
,635
,902
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
89,13
Varianza
96,783
Desviacin
tpica
9,838
N de
elementos
27
SE OBSERVAN BAJAS CORRELACIONES RESPECTO DEL TOTAL DE LA CATEGORA EN LOS ITEMS:

D.3.1.4., D.3.1.7., D.3.2.6. Y D.3.2.9.
CONVIENE OBSERVAR ESTOS ITEMS EN EL CONTEXTO DE SUS INDICADORES
Pgina 15
II. Indicador D.3.1


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
77
57
134
%
57,5
42,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,760
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,788
N de
elementos
10
Pgina 16
Media
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Desviacin
tpica
3,21
,522
77
3,26
,594
77
3,44
,573
77
3,39
,566
77
3,40
,815
77
3,17
,801
77
3,56
,678
77
2,86
1,035
77
3,44
,573
77
3,14
,643
77
Pgina 17
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
1,000
,418
,437
,525
,172
,418
1,000
,161
,282
,026
,437
,161
1,000
,558
,290
,525
,282
,558
1,000
,312
,172
,026
,290
,312
1,000
,261
,100
,237
,346
,217
,226
,223
,305
,386
,278
,251
,361
-,003
,209
,116
,393
,432
,400
,436
,234
,342
,349
,255
,062
,215
D.3.1.4.se
evita el uso de
las ausencias
injustificadas
como razn de
expulsin
Pgina 18
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.7.uso
de los
registros de
ausencias
para
investigar
relaciones
profesor-alu
mno
D.3.1.5.
anlisis de las
relaciones
entre
ausencias,mal
trato y
aislamiento
social
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
,261
,226
,251
,393
,342
,100
,223
,361
,432
,349
,237
,305
-,003
,400
,255
,346
,386
,209
,436
,062
,217
,278
,116
,234
,215
1,000
,284
,267
,265
,233
,284
1,000
,190
,339
,146
,267
,190
1,000
,241
,169
,265
,339
,241
1,000
,255
,233
,146
,169
,255
1,000
D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar
Media
3,287
Mnimo
2,857
Mximo
3,558
Rango
,701
Mximo/m
nimo
1,245
,485
,272
1,071
,799
3,938
,271
-,003
,558
,561
-176,191
Pgina 19

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,041
N de
elementos
10
,061
10
,014
10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.7.uso de los
profesor-alumno
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
29,66
13,016
,555
,429
,729
29,61
13,162
,432
,384
,740
29,43
13,143
,458
,433
,738
29,48
12,727
,578
,539
,724
29,47
12,752
,337
,197
,755
29,70
12,370
,420
,233
,742
29,31
12,770
,443
,235
,738
30,01
11,934
,332
,227
,768
29,43
12,774
,555
,362
,726
29,73
13,227
,371
,305
,747
Varianza
15,378
Desviacin
tpica
3,921
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
32,87
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
10
TAL Y COMO SUCEDA EN LA CATEGORA, VEMOS QUE LOS ITEMS D.3.1.4. Y D.3.1.7 SON LOS QUE .
PRESENTAN MENOR CORRELACIN CON EL CONJUNTO DEL INDICADOR (0,337 Y 0,332
RESPECTIVAMENTE). PROCEDEMOS A LA ELIMINACIN DEL ITEM D.3.1.7, EL DE MENOR
CORRELACIN, A LA VEZ QUE ELEVA LIGERAMENTE EL ALFA DEL INDICADOR
Pgina 20

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
61,9
38,1
100,0
83
51
134
Alfa de
Cronbach
,761
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,779
N de
elementos
9
Media
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Desviacin
tpica
3,24
,532
83
3,29
,595
83
3,45
,569
83
3,40
,562
83
3,45
,800
83
3,17
,824
83
3,55
,685
83
3,46
,570
83
3,17
,640
83
Pgina 21
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
1,000
,432
,407
,492
,203
,432
1,000
,155
,272
,059
,407
,155
1,000
,584
,282
,492
,272
,584
1,000
,306
,203
,059
,282
,306
1,000
,240
,073
,254
,354
,199
,231
,230
,328
,403
,256
,396
,396
,341
,377
,242
,381
,382
,226
,049
,232
D.3.1.4.se
evita el uso de
las ausencias
injustificadas
como razn de
expulsin
Pgina 22
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.5.
anlisis de las
relaciones
entre
ausencias,mal
trato y
aislamiento
social
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
,240
,231
,396
,381
,073
,230
,396
,382
,254
,328
,341
,226
,354
,403
,377
,049
,199
,256
,242
,232
1,000
,243
,223
,200
,243
1,000
,279
,146
,223
,279
1,000
,254
,200
,146
,254
1,000
D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,352
Mnimo
3,169
Mximo
3,554
Rango
,386
Mximo/m
nimo
1,122
,422
,283
,679
,396
2,400
,281
,049
,584
,535
12,013
Pgina 23

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,019
N de
elementos
9
,021
,013
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
relaciones entre
aislamiento social
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
26,93
9,604
,566
,422
,724
26,88
9,961
,382
,344
,748
26,72
9,569
,529
,412
,728
26,77
9,398
,592
,549
,719
26,72
9,349
,360
,185
,757
27,00
9,268
,360
,185
,758
26,61
9,459
,432
,222
,741
26,71
9,623
,511
,295
,730
27,00
9,829
,377
,335
,749
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
30,17
Varianza
11,752
Desviacin
tpica
3,428
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
9
VUELVE A APARECER EL ITEM D.3.1.4., AS COMO EL ITEM D.3.1.5. CON UNA BAJA CORRELACIN .
CON EL CONJUNTO DE ELEMENTOS DE LA ESCALA. PROCEDEMOS A ELIMINAR EL ITEM D.3.1.5. POR
NO SER CLAVE CONCEPTUALMENTE EN EL CONTEXTO DEL INDICADOR Y DEBIDO A QUE ES EL QUE
MENOS DISMINUYE EL ALFA DE LA ESCALA (DE 0,761 A 0,758)
.
.
Pgina 24
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
08-OCT-2011 12:53:54
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Tratamiento de los
datos perdidos
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
RESULTADOS SPSS\Categora D.
3.sav
Conjunto_de_datos2
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
3.sav
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=D.3.1.1 D.3.1.10 D.3.
1.2 D.3.1.3 D.3.1.4 D.3.1.6 D.3.1.8
D.3.1.9
/SCALE('Indicador D.3.1.')
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
1064 bytes
Escala: Indicador D.3.1.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
85
49
134
%
63,4
36,6
100,0
.
Pgina 25
Alfa de
Cronbach
,750
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,765
N de
elementos
8
Media
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Desviacin
tpica
3,25
,532
85
3,28
,590
85
3,46
,568
85
3,40
,561
85
3,44
,808
85
3,55
,681
85
3,45
,567
85
3,18
,640
85
Pgina 26
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
1,000
,420
,408
,463
,217
,420
1,000
,142
,266
,064
,408
,142
1,000
,576
,260
,463
,266
,576
1,000
,268
,217
,064
,260
,268
1,000
,242
,229
,321
,380
,271
,379
,401
,317
,367
,246
,360
,371
,233
,066
,195
D.3.1.4.se
evita el uso de
las ausencias
injustificadas
como razn de
expulsin
Pgina 27

D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar
,242
,379
,360
,229
,401
,371
,321
,317
,233
,380
,367
,066
,271
,246
,195
1,000
,277
,129
,277
1,000
,239
,129
,239
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,375
Mnimo
3,176
Mximo
3,553
Rango
,376
Mximo/m
nimo
1,119
,390
,283
,654
,370
2,305
,290
,064
,576
,512
9,032

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,016
N de
elementos
8
,015
,013
.
Pgina 28
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
las ausencias
de expulsin
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
23,75
7,164
,570
,386
,705
23,72
7,396
,414
,329
,730
23,54
7,180
,515
,408
,713
23,60
7,124
,546
,475
,708
23,56
6,963
,341
,160
,754
23,45
7,083
,420
,209
,730
23,55
7,203
,508
,285
,714
23,82
7,433
,353
,263
,742
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
27,00
Varianza
9,071
Desviacin
tpica
3,012
N de
elementos
8
VUELVE A APARECER EL ITEM D.3.1.4. CON UNA BAJA CORRELACIN (0,341). SU ELIMINACIN
CONTRIBUIRA A ELEVAR LIGERAMENTE EL ALFA. PROCEDEMOS A SU ELIMINACIN
.
.
.
Pgina 29
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
08-OCT-2011 12:57:58
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
3.sav
Conjunto_de_datos2
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=D.3.1.1 D.3.1.10 D.3.
1.2 D.3.1.3 D.3.1.6 D.3.1.8 D.3.1.9
/SCALE('Indicador D.3.1.')
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
848 bytes
Escala: Indicador D.3.1.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
85
49
134
%
63,4
36,6
100,0
Pgina 30
Alfa de
Cronbach
,754
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,762
N de
elementos
7
Media
centro de todos los
sus niveles
conocida
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Desviacin
tpica
3,25
,532
85
3,28
,590
85
3,46
,568
85
3,40
,561
85
3,55
,681
85
3,45
,567
85
3,18
,640
85
Pgina 31
centro de todos los
sus niveles
conocida
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.1.
participacin
en el centro de
todos los
estamentos y
en todos sus
niveles
D.3.1.10.
satisfaccin
con el sistema
de control de
puntualidad y
asistencia
D.3.1.2.
organizacin,
gestin y
coordinacin
pedaggica
democrtica y
conocida
D.3.1.3.
anlisis de
todas las
barreras que
impiden la
asistencia a
clase
1,000
,420
,408
,463
,242
,420
1,000
,142
,266
,229
,408
,142
1,000
,576
,321
,463
,266
,576
1,000
,380
,242
,229
,321
,380
1,000
,379
,401
,317
,367
,277
,360
,371
,233
,066
,129
D.3.1.6.
existencia de
un registro de
ausencias en
cada materia
Pgina 32

D.3.1.8.los
datos
recopilados
son un reflejo
exacto de las
ausencias
reales
centro de todos los
sus niveles
conocida
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.1.9.
reduccin del
absentismo
escolar
,379
,360
,401
,371
,317
,233
,367
,066
,277
,129
1,000
,239
,239
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,366
Mnimo
3,176
Mximo
3,553
Rango
,376
Mximo/m
nimo
1,119
,352
,283
,464
,181
1,638
,314
,066
,576
,509
8,668

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,018
N de
elementos
7
,004
,014
Pgina 33
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
20,32
5,243
,589
,385
,701
20,28
5,348
,465
,316
,725
20,11
5,310
,508
,407
,716
20,16
5,258
,541
,469
,710
20,01
5,274
,391
,187
,745
20,12
5,319
,505
,273
,717
20,39
5,526
,342
,247
,754
Varianza
6,963
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
23,56
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Desviacin
tpica
2,639
N de
elementos
7
SE PODRA ELIMINAR EL ITEM D.3.1.9. POR SU BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE LA

.
ESCALA (0,342) Y DEBIDO A QUE NO AFECTARA AL ALFA DEL INDICADOR. PERO SE TRATA DE UNA
IDEA CONCEPTUALMENTE CLAVE, POR LO QUE NO RESULTA ACONSEJABLE SU ELIMINACIN. ALGO
SIMILAR SUCEDE CON EL ITEM D.3.1.6.
II. Indicador D.3.2


N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
72
62
134
%
53,7
46,3
100,0
Pgina 34
Alfa de
Cronbach
,729
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,765
N de
elementos
10
Media
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
Desviacin
tpica
3,68
,552
72
3,18
,757
72
3,17
,581
72
3,42
,524
72
3,49
,531
72
3,00
,671
72
2,35
,981
72
3,32
,646
72
3,57
,668
72
3,38
,895
72
Pgina 35
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
D.3.2.10.
reduccin de
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
1,000
,275
,344
,272
,489
,275
1,000
,155
,234
,129
,344
,155
1,000
,462
,464
,272
,234
,462
1,000
,477
,489
,129
,464
,477
1,000
,190
,111
,505
,360
,395
-,052
,142
,342
,180
,050
,369
,399
,156
,308
,239
,195
-,039
,369
,238
,400
,132
,086
,338
,203
,234
Pgina 36
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
D.3.2.6.
existencia de
grupos de
mediadores
con formacin
durante cada
curso
D.3.2.7.la
expulsin del
aula es algo
excepcional
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
,190
-,052
,369
,195
,132
,111
,142
,399
-,039
,086
,505
,342
,156
,369
,338
,360
,180
,308
,238
,203
,395
,050
,239
,400
,234
1,000
,257
,162
,346
,281
,257
1,000
,023
,038
-,006
,162
,023
1,000
,160
,058
,346
,038
,160
1,000
,604
,281
-,006
,058
,604
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
Media
3,254
Mnimo
2,347
Mximo
3,681
Rango
1,333
Mximo/m
nimo
1,568
,485
,275
,962
,688
3,504
,246
-,052
,604
,656
-11,534
Pgina 37

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,142
N de
elementos
10
,054
10
,024
10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
cada curso
informales
expulsiones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
28,86
12,262
,392
,362
,708
29,36
12,065
,275
,247
,726
29,38
11,280
,631
,481
,675
29,13
11,914
,524
,355
,693
29,06
11,856
,532
,463
,692
29,54
11,322
,511
,331
,688
30,19
11,933
,175
,205
,759
29,22
12,147
,337
,287
,715
28,97
11,577
,453
,478
,697
29,17
11,155
,356
,414
,717
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
32,54
Varianza
14,083
Desviacin
tpica
3,753
N de
elementos
10
COMO EN LA CATEGORA, VUELVE A APARECER EL ITEM D.3.2.6. COMO EL DE MENOR CORRELACIN

CON EL CONJUNTO DEL INDICADOR (0,175). SE PROCEDE A SU ELIMINACIN, LO QUE SUPONE
ELEVAR EL ALFA DEL INDICADOR AL 0,759. HABR QUE OBSERVAR EL D.3.2.10 Y EL D.3.2.7
.
Pgina 38
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
56,7
43,3
100,0
76
58
134
Alfa de
Cronbach
,747
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,767
N de
elementos
9
Media
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Desviacin
tpica
3,70
,542
76
3,21
,754
76
3,17
,598
76
3,42
,523
76
3,49
,529
76
3,00
,673
76
3,32
,697
76
3,59
,657
76
3,39
,881
76
Pgina 39
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.10.
reduccin de
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
1,000
,288
,327
,267
,474
,288
1,000
,185
,246
,141
,327
,185
1,000
,492
,492
,267
,246
,492
1,000
,502
,474
,141
,492
,502
1,000
,183
,105
,464
,341
,374
,327
,329
,061
,216
,156
,210
-,013
,350
,235
,387
,142
,114
,351
,213
,240
Pgina 40
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.7.la
expulsin del
aula es algo
excepcional
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
,183
,327
,210
,142
,105
,329
-,013
,114
,464
,061
,350
,351
,341
,216
,235
,213
,374
,156
,387
,240
1,000
,057
,332
,270
,057
1,000
,140
,033
,332
,140
1,000
,605
,270
,033
,605
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,365
Mnimo
3,000
Mximo
3,697
Rango
,697
Mximo/m
nimo
1,232
,435
,274
,775
,502
2,833
,268
-,013
,605
,618
-47,422
Pgina 41

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,047
N de
elementos
9
,027
,022
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
26,59
9,818
,452
,327
,721
27,08
9,780
,276
,208
,751
27,12
9,226
,569
,432
,702
26,87
9,689
,518
,371
,713
26,80
9,521
,566
,464
,706
27,29
9,408
,433
,272
,722
26,97
10,026
,258
,213
,752
26,70
9,254
,491
,469
,712
26,89
8,735
,411
,410
,732
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
30,29
Varianza
11,648
Desviacin
tpica
3,413
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
9
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM D.3.2.7 POR SER EL DE MENOR CORRELACIN (0.258) Y SUPONER.
LA ELEVACIN DEL ALFA DEL INDICADOR HASTA EL 0,752. SEGUIR OBSERVANDO EL D.3.2.10 POR
SU POSIBLE ELIMINACIN

.
.
.
Pgina 42

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
58,2
41,8
100,0
78
56
134
Alfa de
Cronbach
,750
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,771
N de
elementos
8
Media
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Desviacin
tpica
3,69
,542
78
3,19
,757
78
3,15
,605
78
3,41
,521
78
3,49
,528
78
2,99
,674
78
3,60
,651
78
3,40
,873
78
Pgina 43
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.10.
reduccin de
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
1,000
,304
,344
,269
,485
,304
1,000
,218
,259
,152
,344
,218
1,000
,498
,494
,269
,259
,498
1,000
,492
,485
,152
,494
,492
1,000
,202
,132
,483
,348
,382
,201
-,027
,322
,219
,381
,125
,099
,326
,208
,222
Pgina 44
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
,202
,201
,125
,132
-,027
,099
,483
,322
,326
,348
,219
,208
,382
,381
,222
1,000
,314
,252
,314
1,000
,601
,252
,601
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,365
Mnimo
2,987
Mximo
3,692
Rango
,705
Mximo/m
nimo
1,236
,428
,271
,762
,491
2,811
,297
-,027
,601
,628
-21,976

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,057
N de
elementos
8
,029
,021
Pgina 45
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
23,23
8,362
,419
,302
,730
23,73
8,381
,231
,164
,770
23,77
7,556
,615
,434
,695
23,51
8,175
,511
,354
,717
23,44
7,963
,579
,466
,706
23,94
7,749
,470
,284
,720
23,32
7,805
,478
,452
,718
23,53
7,240
,419
,397
,738
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
26,92
Varianza
9,968
Desviacin
tpica
3,157
N de
elementos
8
SE PROCEDE A ELIMINAR EL ITEM D.3.2.10 POR SU BAJA CORRELACIN CON EL TOTAL DE LA

ESCALA (0,231), LO QUE SUPONE UNA ELEVACIN DEL ALFA DEL INDICADOR

N
Vlidos
Excluidosa
Total
80
54
134
.
.
Casos
%
59,7
40,3
100,0
Pgina 46
Alfa de
Cronbach
,764
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,776
N de
elementos
7
Media
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Desviacin
tpica
3,70
,537
80
3,14
,611
80
3,40
,542
80
3,50
,528
80
2,99
,665
80
3,61
,646
80
3,41
,867
80
Pgina 47
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.1.la
convivencia
es entendida
como una
tarea de
todos
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
1,000
,320
,243
,491
,202
,320
1,000
,520
,452
,471
,243
,520
1,000
,443
,330
,491
,452
,443
1,000
,378
,202
,471
,330
,378
1,000
,208
,297
,195
,390
,312
,133
,298
,183
,235
,250
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
Pgina 48

D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
,208
,133
,297
,298
,195
,183
,390
,235
,312
,250
1,000
,605
,605
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,393
Mnimo
2,988
Mximo
3,700
Rango
,713
Mximo/m
nimo
1,238
,407
,278
,752
,473
2,699
,331
,133
,605
,472
4,545

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,064
N de
elementos
7
,027
,016
Pgina 49
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
entendida como una
tarea de todos
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
20,05
6,909
,369
,254
,756
20,61
6,088
,590
,423
,713
20,35
6,661
,460
,329
,740
20,25
6,392
,588
,441
,718
20,76
6,209
,479
,278
,735
20,14
6,095
,542
,440
,722
20,34
5,695
,434
,385
,759
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Media
23,75
Varianza
8,241
Desviacin
tpica
2,871
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
N de
elementos
7
OBSERVAMOS QUE EL ITEM D.3.2.1. PRESENTA UNA BAJA CORRELACIN CON EL CONJUNTO DE
.
ELEMENTOS DE LA ESCALA (0,369) Y QUE SU ELIMINACIN APENAS REPRESENTARA UN LIGERO
DESCENSO DEL ALFA. IGUALMENTE, LA IDEA MANIFESTADA EST ENGLOBADA EN CIERTO MODO EN EL
ITEM D.3.2.2. POR LO QUE EN ARAS DE UNA MAYOR DEPURACIN DEL CUESTIONARIO, PROCEDEMOS A
SU ELIMINACIN
.
.
Pgina 50
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
08-OCT-2011 13:11:43
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
3.sav
Conjunto_de_datos2
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=D.3.2.2 D.3.2.3 D.3.
2.4 D.3.2.5 D.3.2.8 D.3.2.9
/SCALE('Indicador D.3.2')
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE CORR
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,00
786944 bytes
786944 bytes
656 bytes

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
80
54
134
%
59,7
40,3
100,0
Pgina 51
Alfa de
Cronbach
,756
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,769
N de
elementos
6
Media
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Desviacin
tpica
3,14
,611
80
3,40
,542
80
3,50
,528
80
2,99
,665
80
3,61
,646
80
3,41
,867
80
Pgina 52
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.2.
programas
para la mejora
de la
convivencia
con
participacin
de todos
D.3.2.3.
gestin de la
convivencia
desde una
perspectiva
democrtica
D.3.2.4.
normas de
convivencia
elaboradas y
conocidas
por todos
1,000
,520
,452
,471
,520
1,000
,443
,330
,452
,443
1,000
,378
,471
,330
,378
1,000
,297
,195
,390
,312
,298
,183
,235
,250
D.3.2.5.
campaas
para dar a
conocer las
normas de
convivencia
Pgina 53

D.3.2.8.
informes
claros sobre
las
expulsiones
disciplinarias
formales e
informales
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
D.3.2.9.se
presentan
informes
regulares al
consejo
escolar sobre
expulsiones
,297
,298
,195
,183
,390
,235
,312
,250
1,000
,605
,605
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,342
Mnimo
2,988
Mximo
3,613
Rango
,625
Mximo/m
nimo
1,209
,426
,278
,752
,473
2,699
,357
,183
,605
,422
3,304

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,055
N de
elementos
6
,030
,015
Pgina 54
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
la mejora de la
convivencia con
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
16,91
4,967
,576
,414
,700
16,65
5,471
,451
,329
,733
16,55
5,339
,529
,345
,716
17,06
5,021
,484
,277
,724
16,44
4,907
,553
,440
,705
16,64
4,487
,455
,385
,747
Desviacin
tpica
2,628
Varianza
6,909
N de
elementos
6
II. Indicador D.3.3


N
Vlidos
Excluidosa
Total
79
55
134
.
.
Casos
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
20,05
Correlacin
mltiple al
cuadrado
%
59,0
41,0
100,0
Alfa de
Cronbach
,870
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,878
N de
elementos
7
.
Pgina 55

Desviacin
tpica
Media
D.3.3.1.la falta de
tratada en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
3,46
,526
79
3,56
,500
79
3,53
,551
79
3,35
,680
79
3,19
,681
79
3,47
,527
79
3,33
,780
79
D.3.3.1.la falta de
tratada en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.3.4.las
normas del
aula son
debatiadas y
consensuada
s con el
alumnado
D.3.3.5.se
consulta al
alumnado
cmo mejorar
el clima del
aula
D.3.3.1.la falta
de respeto a
compaeros
es tratada en
clase
D.3.3.2.el
profesor
acta como
mediador
D.3.3.3.las
normas del
aula son
consistentes y
explcitas
1,000
,729
,525
,582
,543
,729
1,000
,540
,543
,514
,525
,540
1,000
,551
,479
,582
,543
,551
1,000
,628
,543
,514
,479
,628
1,000
,376
,408
,589
,497
,321
,380
,379
,662
,478
,412
Pgina 56
D.3.3.1.la falta de
tratada en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
D.3.3.6.
existencia de
procedimiento
s claros para
responder a
comportamient
os extremos
D.3.3.7.
reduccin de
las relaciones
de abuso de
poder entre
iguales o
"bullying"
,376
,380
,408
,379
,589
,662
,497
,478
,321
,412
1,000
,493
,493
1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,412
Mnimo
3,190
Mximo
3,557
Rango
,367
Mximo/m
nimo
1,115
,377
,250
,608
,358
2,434
,506
,321
,729
,408
2,272

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,017
N de
elementos
7
,018
,010
Pgina 57
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
D.3.3.1.la falta de
tratada en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
20,43
8,094
,672
,595
,849
20,33
8,224
,666
,580
,851
20,35
7,796
,743
,602
,840
20,53
7,278
,721
,552
,841
20,70
7,573
,627
,466
,855
20,42
8,349
,577
,409
,860
20,56
7,250
,601
,471
,863
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Media
23,89
Varianza
10,384
Desviacin
tpica
3,222
N de
elementos
7
SE HAN ELIMINADO LOS ITEMS D.3.1.4., D.3.1.5., D.3.1.7., D.3.2.1., D.3.2.6., D.3.2.7. Y.
D.3.2.10
Pgina 58
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
08-OCT-2011 13:17:35
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
3.sav
Conjunto_de_datos2
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=D.3.1.1 D.3.1.10 D.3.
1.2 D.3.1.3 D.3.1.6 D.3.1.8 D.3.1.9
D.3.2.2 D.3.2.3 D.3.2.4 D.3.2.5 D.
3.2.8 D.3.2.9 D.3.3.1 D.3.3.2 D.3.3.
3
D.3.3.4 D.3.3.5 D.3.3.6 D.3.3.7
/SCALE('Categora D.3')
ALL/MODEL=ALPHA
SCALE
VARIANCE CORR .
0:00:00,00
0:00:00,01
786944 bytes
786944 bytes
5528 bytes
Advertencia

.
.
Pgina 59

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
50,0
50,0
100,0
67
67
134
Alfa de
Cronbach
,911
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,919
N de
elementos
20
Media
centro de todos los
sus niveles
conocida
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
Desviacin
tpica
3,24
,553
67
3,27
,592
67
3,45
,585
67
3,42
,581
67
3,55
,634
67
3,42
,581
67
3,12
,663
67
3,18
,601
67
3,46
,532
67
3,51
,533
67
3,03
,696
67
Pgina 60
Media
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Desviacin
tpica
3,60
,676
67
3,39
,920
67
3,42
,527
67
3,51
,504
67
3,52
,560
67
3,33
,683
67
3,19
,633
67
3,46
,532
67
3,30
,817
67

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,368
Mnimo
3,030
Mximo
3,597
Rango
,567
Mximo/m
nimo
1,187
,395
,254
,847
,593
3,339
,361
-,001
,731
,732
-627,883

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,024
N de
elementos
20
,021
20
,021
20
.
Pgina 61
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
centro de todos los
sus niveles
conocida
cada materia
D.3.1.8.los datos
reales
absentismo escolar
D.3.2.4.normas de
conocidas por todos
de convivencia
informales
expulsiones
en clase
como mediador
explcitas
consensuadas con el
alumnado
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
64,12
53,167
,632
,905
64,09
53,416
,554
,906
63,91
53,325
,574
,906
63,94
52,815
,641
,905
63,81
53,431
,510
,908
63,94
53,481
,558
,906
64,24
54,124
,410
,910
64,18
52,846
,613
,905
63,90
53,459
,621
,905
63,85
53,220
,651
,905
64,33
53,678
,432
,910
63,76
53,457
,471
,909
63,97
53,757
,294
,917
63,94
53,390
,637
,905
63,85
53,765
,616
,906
63,84
52,200
,748
,902
64,03
51,908
,629
,905
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Pgina 62
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
el clima del aula
para responder a
comportamientos
extremos
"bullying"
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-tot
al corregida
64,16
53,139
,544
,907
63,90
52,883
,698
,904
64,06
50,633
,625
,905
Media
67,36
Varianza
58,567
Desviacin
tpica
7,653
Alfa de
Cronbach si
se eleimina
el elemento
Correlacin
mltiple al
cuadrado
N de
elementos
20
Pgina 63
Anexo XVII
Anlisis de fiabilidad del mbito A

- CATEGORA A.1 (NICA DEL MBITO):
A.1.1.13, A.1.2.3, A.1.2.5, A.1.4.8, A.1.5.8, A.1.5.12, A.1.6.6, A.1.8.3.,
A.1.11.8, A.1.12.2, A.1.14.6, A.1.14.11, A.1.14.14 Y A.1.14.19
Pgina 1
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
05-OCT-2011 19:58:34
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Casos utilizados
Sintaxis
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
1.sav
Conjunto_de_datos1
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=A.1.1.1 A.1.1.10 A.1.
1.11 A.1.1.12 A.1.1.14 A.1.1.15 A.
1.1.16
A.1.1.2 A.1.1.3 A.1.1.4 A.1.1.5 A.1.
1.6 A.1.1.7 A.1.1.8 A.1.1.9 A.1.10.1
A.1.10.2 A.1.10.3 A.1.10.4 A.1.10.5
A.1.10.6 A.1.10.7 A.1.11.1 A.1.11.2
A.1.11.3 A.1.11.4 A.1.11.5 A.1.11.6
A.1.11.7 A.1.11.9 A.1.12.1 A.1.12.3
A.1.12.4 A.1.12.5 A.1.12.6 A.1.12.7
A.1.13.1 A.1.14.1 A.1.14.10 A.1.14.
12
A.1.14.13 A.1.14.15 A.1.14.16 A.1.
14.17 A.1.14.18 A.1.14.2 A.1.14.3
A.1.14.4 A.1.14.5 A.1.14.7 A.1.14.8
A.1.14.9 A.1.2.1 A.1.2.10 A.1.2.2
A.1.2.4 A.1.2.6 A.1.2.7 A.1.2.8 A.1.
2.9 A.1.3.1 A.1.3.2 A.1.3.3 A.1.3.4
A.1.3.5 A.1.4.1 A.1.4.2 A.1.4.3 A.1.
4.4 A.1.4.5 A.1.4.6 A.1.4.7 A.1.4.9
A.1.5.1 A.1.5.10 A.1.5.11 A.1.5.13
A.1.5.14 A.1.5.2 A.1.5.3 A.1.5.4
A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.5.7 A.1.5.9 A.1.
6.1 A.1.6.2 A.1.6.3 A.1.6.4 A.1.6.5
A.1.6.7 A.1.6.8 A.1.6.9 A.1.7.1 A.1.
7.2 A.1.7.3 A.1.7.4 A.1.7.5 A.1.8.1
A.1.8.2 A.1.9.1 A.1.9.2
/SCALE('mbito A')
ALL/MODEL=ALPHA
/SUMMARY=MEANS VARIANCE
CORR .
Pgina 2
Notas
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
0:00:00,03
0:00:00,02
786944 bytes
786944 bytes
128528 bytes
Escala: mbito A
.
.

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
68,7
31,3
100,0
92
42
134
Alfa de
Cronbach
,968
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,970
N de
elementos
102

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,240
Mnimo
2,554
Mximo
3,717
Rango
1,163
Mximo/m
nimo
1,455
,432
,205
1,264
1,059
6,165
,243
-,338
,736
1,074
-2,177

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,059
N de
elementos
102
,029
102
,017
102
Pgina 3
Anlisis de fiabilidad del mbito B tras la eliminacin de tems

- CATEGORA B.1: B.111, B.113 Y B.127
- CATEGORA B.2: B.211, B.225 Y B.254
- CATEGORA B.3: INDICADOR B.3.1 (B.311, B.312 Y B.313), B.321, B.322 Y B.345
- CATEGORA B.4: B.411
- CATEGORA B.7: INDICADOR B.7.2 (B.721)
Pgina 1
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 19:20:21
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
Escala: mbito B
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
RESULTADOS SPSS\mbito B.sav
Conjunto_de_datos2
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=B.1.1.2 B.1.1.4 B.1.
1.5 B.1.1.6 B.1.1.7 B.1.1.8 B.1.1.9
B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.
2.5 B.1.2.6 B.1.3.1 B.1.3.2 B.1.3.3
B.1.3.4 B.1.3.5 B.2.1.2 B.2.1.3 B.2.
2.1 B.2.2.2 B.2.2.3 B.2.2.4 B.2.2.6
B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4 B.2.
4.1 B.2.4.2 B.2.5.1 B.2.5.2 B.2.5.3
B.2.5.5 B.2.5.6 B.3.2.3 B.3.2.4 B.3.
3.1 B.3.3.2 B.3.4.1 B.3.4.2 B.3.4.3
B.3.4.4 B.3.4.6 B.3.5.1 B.3.5.2 B.4.
1.2 B.4.1.3 B.4.1.4 B.4.1.5 B.5.1.1
B.5.1.2 B.5.1.3 B.5.1.4 B.5.1.5 B.5.
1.6 B.5.2.1 B.5.2.2 B.5.2.3 B.5.3.1
B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4 B.6.1.1 B.6.
1.2 B.6.1.3 B.6.1.4 B.6.1.5 B.6.1.6
B.6.1.7 B.6.1.8 B.6.1.9 B.6.2.1 B.6.
2.2 B.6.2.3 B.6.2.4 B.6.2.5 B.7.1.1
B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4
/SCALE('mbito B')
ALL/MODEL=ALPHA
CORR .
0:00:00,03
0:00:00,01
786944 bytes
786944 bytes
83648 bytes
.
.
Pgina 2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
53,7
46,3
100,0
72
62
134
Alfa de
Cronbach
,967
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,969
N de
elementos
82

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,130
Mnimo
2,042
Mximo
3,597
Rango
1,556
Mximo/m
nimo
1,762
,405
,213
,976
,763
4,587
,279
-,264
,812
1,076
-3,080

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,056
N de
elementos
82
,019
82
,019
82
Pgina 3
Anlisis de fiabilidad del mbito C tras la eliminacin de Items
SE HAN ELIMINADO
- CATEGORA C.1:
- CATEGORA C.2:
- CATEGORA C.3:
- CATEGORA C.4:
- CATEGORA C.5:
- CATEGORA C.6:
- CATEGORA C.7:
LOS SIGUIENTES ITEMS DEL MBITO C:

C.131
C.213
C.318
C.412 Y C.423
C.512, C.524, C.525, C.535 Y C.541
C.616
C.712 Y C.717
Pgina 1
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
06-OCT-2011 21:21:12
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
Escala: mbito C
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
RESULTADOS SPSS\mbito C.sav
Conjunto_de_datos7
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=C.1.1.1 C.1.1.2 C.1.
1.3 C.1.2.1 C.1.2.2 C.1.2.3 C.1.3.2
C.1.3.3 C.1.4.1 C.1.4.2 C.2.1.1 C.
2.1.2 C.3.1.1 C.3.1.2 C.3.1.3 C.3.1.
4
C.3.1.5 C.3.1.6 C.3.1.7 C.3.2.1 C.
3.2.2 C.3.3.1 C.3.3.2 C.3.3.3 C.3.3.
4
C.4.1.1 C.4.1.3 C.4.2.1 C.4.2.2 C.
5.1.1 C.5.1.3 C.5.1.4 C.5.2.1 C.5.2.
2
C.5.2.3 C.5.2.6 C.5.2.7 C.5.3.1 C.
5.3.2 C.5.3.3 C.5.3.4 C.5.3.6 C.5.3.
7
C.5.4.2 C.5.4.3 C.6.1.1 C.6.1.2 C.
6.1.3 C.6.1.4 C.6.1.5 C.6.1.7 C.6.1.
8
C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4 C.
7.1.1 C.7.1.3 C.7.1.4 C.7.1.5 C.7.1.
6
C.8.1.1 C.8.1.2 C.8.1.3 C.8.1.4 C.
9.1.1 C.9.1.2 C.9.2.1 C.9.2.2 C.9.2.
3
0:00:00,03
0:00:00,01
786944 bytes
786944 bytes
70208 bytes
.
.
Pgina 2

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
49,3
50,7
100,0
66
68
134
Alfa de
Cronbach
,970
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,971
N de
elementos
75

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,058
Mnimo
2,197
Mximo
3,652
Rango
1,455
Mximo/m
nimo
1,662
,407
,191
,989
,797
5,166
,308
-,186
,839
1,025
-4,513

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,086
N de
elementos
75
,026
75
,023
75
Pgina 3
Anlisis de fiabilidad del mbito D tras la eliminacin de items

.
- CATEGORA D.2: D.2.1.3. Y D.2.2.2
- CATEGORA D.3: D.3.1.4., D.3.1.5., D.3.1.7., D.3.2.1., D.3.2.6., D.3.2.7. Y D.3.2.10
Notas
Resultados creados
Comentarios
Entrada
Tratamiento de los
datos perdidos
08-OCT-2011 13:26:07
Datos

Filtro
Peso
Segmentar archivo
de trabajo
Entrada matricial
Casos utilizados
Sintaxis
Recursos
Tiempo transcurrido
Memoria disponible
rea consecutiva de
mayor tamao
Espacio de trabajo
necesario
Escala: mbito D
C:\Users\Jos
DATOS\02. DATOS Y
RESULTADOS SPSS\mbito D.sav
Conjunto_de_datos3
<ninguna>
<ninguna>
<ninguna>
134
perdidos.
procedimiento.
RELIABILITY
/VARIABLES=D.1.1.1 D.1.2.1 D.1.
2.2 D.1.2.3 D.1.2.4 D.2.1.1 D.2.1.2
D.2.2.1 D.2.2.3 D.2.2.4 D.2.2.5 D.
2.2.6 D.3.1.1 D.3.1.10 D.3.1.2 D.3.
1.3
D.3.1.6 D.3.1.8 D.3.1.9 D.3.2.2 D.
3.2.3 D.3.2.4 D.3.2.5 D.3.2.8 D.3.2.
9
D.3.3.1 D.3.3.2 D.3.3.3 D.3.3.4 D.
3.3.5 D.3.3.6 D.3.3.7
/SCALE('mbito D')
ALL/MODEL=ALPHA
/STATISTICS=SCALE
0:00:00,00
0:00:00,01
786944 bytes
786944 bytes
13448 bytes
.
.
Pgina 1

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
14,9
85,1
100,0
20
114
134
Alfa de
Cronbach
,837
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,855
N de
elementos
32

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,080
Mnimo
2,300
Mximo
3,700
Rango
1,400
Mximo/m
nimo
1,609
,313
,095
,997
,903
10,528
,156
-,500
,769
1,269
-1,539

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,117
N de
elementos
32
,028
32
,059
32
Media
98,55
Varianza
52,997
Desviacin
tpica
7,280
N de
elementos
32
Pgina 2
I. Anlisis inicial de fiabilidad
Advertencia

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
10
124
134
7,5
92,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,980
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,981
N de
elementos
338

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,082
Mnimo
2,000
Mximo
3,900
Rango
1,900
Mximo/m
nimo
1,950
,365
,100
1,211
1,111
12,111
,134
-1,000
1,000
2,000
-1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,104
N de
elementos
338
,042
338
,121
338
Pgina 1
Media
1041,80
Varianza
5346,400
Desviacin
tpica
73,119
N de
elementos
338
RELIABILITY
A.1.1.16 A.1.1.2 A.1.1.3 A.1.1.4 A.1.1.5 A.1.1.6 A.1.1.7 A.1.1.8 A.1.1.9
A.1.10.1 A.1.10.2 A.1.10.3 A.1.10.4 A.1.10.5 A.1.10.6 A.1.10.7 A.1.11.1
A.1.11.2 A.1.11.3 A.1.11.4 A.1.11.5 A.1.11.6 A.1.11.7 A.1.11.8 A.1.11.9
A.1.12.1 A.1.12.2 A.1.12.3 A.1.12.4 A.1.12.5 A.1.12.6 A.1.12.7 A.1.13.1
A.1.14.1 A.1.14.10 A.1.14.12 A.1.14.13 A.1.14.15 A.1.14.16 A.1.14.17
A.1.14.18 A.1.14.19 A.1.14.2 A.1.14.3 A.1.14.4 A.1.14.5 A.1.14.7 A.1.14.8
A.1.14.9 A.1.2.1 A.1.2.10 A.1.2.2 A.1.2.4 A.1.2.6 A.1.2.7 A.1.2.8 A.1.2.9
A.1.3.1 A.1.3.2 A.1.3.3 A.1.3.4 A.1.3.5 A.1.4.1 A.1.4.2 A.1.4.3 A.1.4.4
A.1.4.5 A.1.4.6 A.1.4.7 A.1.4.8 A.1.4.9 A.1.5.1 A.1.5.10 A.1.5.11 A.1.5.12
A.1.5.13 A.1.5.14 A.1.5.2 A.1.5.3 A.1.5.4 A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.5.7 A.1.5.8
A.1.5.9 A.1.6.1 A.1.6.2 A.1.6.3 A.1.6.4 A.1.6.5 A.1.6.6 A.1.6.7 A.1.6.8
A.1.6.9 A.1.7.1 A.1.7.2 A.1.7.3 A.1.7.4 A.1.7.5 A.1.8.1 A.1.8.2 A.1.9.1
A.1.9.2 B.1.1.2 B.1.1.3 B.1.1.4 B.1.1.5 B.1.1.6 B.1.1.7 B.1.1.8 B.1.1.9
B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.2.5 B.1.2.6 B.1.3.1 B.1.3.2 B.1.3.3
B.1.3.4 B.1.3.5 B.2.1.2 B.2.1.3 B.2.2.1 B.2.2.2 B.2.2.3 B.2.2.4 B.2.2.6
B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4 B.2.4.1 B.2.4.2 B.2.5.1 B.2.5.2 B.2.5.3
B.2.5.5 B.2.5.6 B.3.2.3 B.3.2.4 B.3.3.1 B.3.3.2 B.3.4.1 B.3.4.2 B.3.4.3
B.3.4.4 B.3.4.5 B.3.4.6 B.3.5.1 B.3.5.2 B.4.1.2 B.4.1.3 B.4.1.4 B.4.1.5
B.5.1.1 B.5.1.2 B.5.1.3 B.5.1.4 B.5.1.5 B.5.1.6 B.5.2.1 B.5.2.2 B.5.2.3
B.5.3.1 B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4 B.6.1.1 B.6.1.2 B.6.1.3 B.6.1.4 B.6.1.5
B.6.1.6 B.6.1.7 B.6.1.8 B.6.1.9 B.6.2.1 B.6.2.2 B.6.2.3 B.6.2.4 B.6.2.5
B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4 C.1.1.1 C.1.1.2 C.1.1.3 C.1.2.1 C.1.2.2
C.1.2.3 C.1.3.2 C.1.3.3 C.1.4.1 C.1.4.2 C.2.1.1 C.2.1.2 C.3.1.1 C.3.1.2
C.3.1.3 C.3.1.4 C.3.1.5 C.3.1.6 C.3.1.7 C.3.1.8 C.3.2.1 C.3.2.2 C.3.3.1
C.3.3.2 C.3.3.3 C.3.3.4 C.4.1.1 C.4.1.3 C.4.2.1 C.4.2.2 C.5.1.1 C.5.1.3
C.5.1.4 C.5.2.1 C.5.2.2 C.5.2.3 C.5.2.4 C.5.2.5 C.5.2.6 C.5.2.7 C.5.3.1
C.5.3.2 C.5.3.3 C.5.3.4 C.5.3.5 C.5.3.6 C.5.3.7 C.5.4.1 C.5.4.2 C.5.4.3
C.6.1.1 C.6.1.2 C.6.1.3 C.6.1.4 C.6.1.5 C.6.1.6 C.6.1.7 C.6.1.8 C.6.2.1
C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4 C.7.1.1 C.7.1.2 C.7.1.3 C.7.1.4 C.7.1.5 C.7.1.6
C.8.1.1 C.8.1.2 C.8.1.3 C.8.1.4 C.9.1.1 C.9.1.2 C.9.2.1 C.9.2.2 C.9.2.3
C.9.2.4 C.9.3.1 C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4 D.1.1.1 D.1.2.1 D.1.2.2 D.1.2.3
D.1.2.4 D.2.1.1 D.2.1.2 D.2.2.1 D.2.2.3 D.2.2.4 D.2.2.5 D.2.2.6 D.3.1.1
D.3.1.10 D.3.1.2 D.3.1.3 D.3.1.4 D.3.1.5 D.3.1.6 D.3.1.8 D.3.1.9 D.3.2.1
D.3.2.2 D.3.2.3 D.3.2.4 D.3.2.5 D.3.2.8 D.3.2.9 D.3.3.1 D.3.3.2 D.3.3.3
D.3.3.4 D.3.3.5 D.3.3.6 D.3.3.7
/STATISTICS=SCALE
II. Anlisis de fiabilidad tras la eliminacin de 50 tems
RELIABILITY
A.1.1.2 A.1.1.3 A.1.1.4 A.1.1.5 A.1.1.6 A.1.1.7 A.1.1.8 A.1.1.9 A.1.10.1
A.1.10.2 A.1.10.3 A.1.10.4 A.1.10.5 A.1.10.6 A.1.10.7 A.1.11.1 A.1.11.2
A.1.11.3 A.1.11.4 A.1.11.5 A.1.11.6 A.1.11.7 A.1.11.9 A.1.12.1 A.1.12.3
A.1.12.4 A.1.12.5 A.1.12.6 A.1.12.7 A.1.13.1 A.1.14.1 A.1.14.10 A.1.14.12
A.1.14.13 A.1.14.15 A.1.14.16 A.1.14.17 A.1.14.18 A.1.14.2 A.1.14.3
A.1.14.4 A.1.14.5 A.1.14.7 A.1.14.8 A.1.14.9 A.1.2.1 A.1.2.10 A.1.2.2
A.1.2.4 A.1.2.6 A.1.2.7 A.1.2.8 A.1.2.9 A.1.3.1 A.1.3.2 A.1.3.3 A.1.3.4
A.1.3.5 A.1.4.1 A.1.4.2 A.1.4.3 A.1.4.4 A.1.4.5 A.1.4.6 A.1.4.7 A.1.4.9
A.1.5.1 A.1.5.10 A.1.5.11 A.1.5.13 A.1.5.14 A.1.5.2 A.1.5.3 A.1.5.4
A.1.5.5 A.1.5.6 A.1.5.7 A.1.5.9 A.1.6.1 A.1.6.2 A.1.6.3 A.1.6.4 A.1.6.5
A.1.6.7 A.1.6.8 A.1.6.9 A.1.7.1 A.1.7.2 A.1.7.3 A.1.7.4 A.1.7.5 A.1.8.1
A.1.8.2 A.1.9.1 A.1.9.2 B.1.1.2 B.1.1.4 B.1.1.5 B.1.1.6 B.1.1.7 B.1.1.8
B.1.1.9 B.1.2.1 B.1.2.2 B.1.2.3 B.1.2.4 B.1.2.5 B.1.2.6 B.1.3.1 B.1.3.2
B.1.3.3 B.1.3.4 B.1.3.5 B.2.1.2 B.2.1.3 B.2.2.1 B.2.2.2 B.2.2.3 B.2.2.4
B.2.2.6 B.2.3.1 B.2.3.2 B.2.3.3 B.2.3.4 B.2.4.1 B.2.4.2 B.2.5.1 B.2.5.2
Pgina 2
B.2.5.3 B.2.5.5 B.2.5.6 B.3.2.3 B.3.2.4 B.3.3.1 B.3.3.2 B.3.4.1 B.3.4.2

B.3.4.3 B.3.4.4 B.3.4.6 B.3.5.1 B.3.5.2 B.4.1.2 B.4.1.3 B.4.1.4 B.4.1.5
B.5.1.1 B.5.1.2 B.5.1.3 B.5.1.4 B.5.1.5 B.5.1.6 B.5.2.1 B.5.2.2 B.5.2.3
B.5.3.1 B.5.3.2 B.5.3.3 B.5.3.4 B.6.1.1 B.6.1.2 B.6.1.3 B.6.1.4 B.6.1.5
B.6.1.6 B.6.1.7 B.6.1.8 B.6.1.9 B.6.2.1 B.6.2.2 B.6.2.3 B.6.2.4 B.6.2.5
B.7.1.1 B.7.1.2 B.7.1.3 B.7.1.4 C.1.1.1 C.1.1.2 C.1.1.3 C.1.2.1 C.1.2.2
C.1.2.3 C.1.3.2 C.1.3.3 C.1.4.1 C.1.4.2 C.2.1.1 C.2.1.2 C.3.1.1 C.3.1.2
C.3.1.3 C.3.1.4 C.3.1.5 C.3.1.6 C.3.1.7 C.3.2.1 C.3.2.2 C.3.3.1 C.3.3.2
C.3.3.3 C.3.3.4 C.4.1.1 C.4.1.3 C.4.2.1 C.4.2.2 C.5.1.1 C.5.1.3 C.5.1.4
C.5.2.1 C.5.2.2 C.5.2.3 C.5.2.6 C.5.2.7 C.5.3.1 C.5.3.2 C.5.3.3 C.5.3.4
C.5.3.6 C.5.3.7 C.5.4.2 C.5.4.3 C.6.1.1 C.6.1.2 C.6.1.3 C.6.1.4 C.6.1.5
C.6.1.7 C.6.1.8 C.6.2.1 C.6.2.2 C.6.2.3 C.6.2.4 C.7.1.1 C.7.1.3 C.7.1.4
C.7.1.5 C.7.1.6 C.8.1.1 C.8.1.2 C.8.1.3 C.8.1.4 C.9.1.1 C.9.1.2 C.9.2.1
C.9.2.2 C.9.2.3 C.9.2.4 C.9.3.1 C.9.3.2 C.9.3.3 C.9.3.4 D.1.1.1 D.1.2.1
D.1.2.2 D.1.2.3 D.1.2.4 D.2.1.1 D.2.1.2 D.2.2.1 D.2.2.3 D.2.2.4 D.2.2.5
D.2.2.6 D.3.1.1 D.3.1.10 D.3.1.2 D.3.1.3 D.3.1.6 D.3.1.8 D.3.1.9 D.3.2.2
D.3.2.3 D.3.2.4 D.3.2.5 D.3.2.8 D.3.2.9 D.3.3.1 D.3.3.2 D.3.3.3 D.3.3.4
D.3.3.5 D.3.3.6 D.3.3.7
Pgina 3
Advertencia

N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
%
10
124
134
7,5
92,5
100,0
Alfa de
Cronbach
,979
Alfa de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipificados
,980
N de
elementos
289

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Media
3,090
Mnimo
2,100
Mximo
3,900
Rango
1,800
Mximo/m
nimo
1,857
,356
,100
1,211
1,111
12,111
,147
-1,000
1,000
2,000
-1,000

Varianzas de los
elementos
Correlaciones
inter-elementos
Varianza
,100
N de
elementos
289
,040
289
,120
289
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UNIVERSIDAD DE MURCIA

AUTOEVALUACIN DE CENTROS EDUCATIVOS PARA

D. Jos Manuel Guirao Lavela

Dedicado al motor de todo el amor.

La Tesis Doctoral que aqu presentamos es fruto del esfuerzo y colaboracin de

A continuacin, no querra dejar de mostrar mi inmensa gratitud a todos los profesionales

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIN Y MARCO TERICO. APORTANDO

CAPTULO 1. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA

1. LA EDUCACIN INCLUSIVA COMO GARANTA DE DINAMISMO, DE AVANCE Y DE

1.1. Las limitaciones de la integracin escolar como elementos propiciadores del

1.2. La inclusin como alternativa: principales referentes y bases ideolgicas ..

1.3. El proyecto inclusivo: la necesidad de contemplarlo como un prisma de

2. LA EXISTENCIA DE UN CONTEXTO NORMATIVO PROPICIO AUNQUE NO

2.2. Un breve paseo autonmico con motivo de las competencias educativas:

3. ALGUNAS PIEDRAS EN EL CAMINO: EL INCANSABLE FANTASMA DE LA

3.1. Una historia reciente de fracasos y peligros inminentes .........

3.2. Algunos cauces o vas para recuperar el sentido y el camino ..

CAPTULO 2. HACIA LA CONSTRUCCIN DE ESCUELAS DE CALIDAD PARA

1. LA INSTAURACIN DEL MODELO CURRICULAR COMO REQUISITO DE PARTIDA,

2. RECONSTRUCCIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS EN COMUNIDADES

2.1. La inmersin de los centros educativos en procesos de reforma a travs de la

2.3. El desarrollo organizativo de los centros como elemento facilitador de una

2.3.1. Decisiones en torno al agrupamiento de los alumnos: los

2.3.2. Una necesaria redefinicin del apoyo ...

2.4.1. Parmetros definitorios de las aulas de orientacin inclusiva ...

2.4.2. Condiciones necesarias para evitar el exilio del aula ..

2.5. La colaboracin familia-escuela como un mandamiento de obligado

CAPTULO 3. INSTRUMENTOS FACILITADORES PARA LA REFLEXIN, LA

1. LA REFLEXIN SOBRE LA PROPIA REALIDAD: CONDICIN INELUDIBLE DESDE

2. LA EVALUACIN DE LOS CENTROS DESDE DENTRO Y POR LOS DE DENTRO:

3. EN BUSCA DE ALIADOS PARA LOS SISTEMAS Y CENTROS EDUCATIVOS EN SU

3.2. Herramientas para la autoevaluacin y la mejora de los centros educativos ..

SEGUNDA PARTE: ESTUDIO EMPRICO. NUESTRA PROPUESTA . 255

1. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA INVESTIGACIN ...

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ...

3. MTODO ... 262

3.2. Procedimiento de investigacin ...

3.3. Diseo de la investigacin y anlisis de datos ..

4.1. Fase I. Revisin bibliogrfica y documental ...

4.3. Fase III. Establecimiento de un sistema de indicadores para una atencin

4.4. Fase IV. Elaboracin de un instrumento para la evaluacin del sistema de

4.5.1. Anlisis de las respuestas de los jueces ..

4.5.1.1. Depuracin de los jueces ..

4.5.1.2. Comparacin de las respuestas medias de los jueces

4.5.1.3. Tratamiento de los datos perdidos ..

4.5.1.4. Fiabilidad inter-jueces

4.5.2. Anlisis de los indicadores ..

4.5.3. Seleccin de los tems .

4.5.3.1. mbito A. Contexto Escolar ..

4.5.3.2. mbito B. Recursos

4.5.3.3. mbito C. Proceso Educativo ...

4.5.3.4. mbito D. Resultados

4.5.4. Resumen del proceso de seleccin de tems ..

4.5.5. Elaboracin del instrumento tras su depuracin ..

4.6. Fase VI. Anlisis de la fiabilidad del instrumento mediante su pilotaje en

4.6.2.1. Seleccin de centros para la realizacin de los anlisis ..

4.6.2.2. Anlisis de la fiabilidad (N 99) ..

4.6.2.3. Anlisis de la fiabilidad (N 134)

4.6.2.4. Fiabilidad y depuracin del instrumento (V.1) ...

4.6.2.5. Fiabilidad y depuracin del instrumento (V. 2) ..

4.6.3. Diseo definitivo del Instrumento ACADI: Autoevaluacin de

6. PROSPECTIVA Y NUEVAS LNEAS DE TRABAJO ...

BIBLIOGRAFA ... 407

ANEXO I. CARTA DE INVITACIN A EXPERTOS PARA EL DISEO DEL SISTEMA DE