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I

PROCESO EDUCATIVO
EU. Gloria Daz Magster en Educacin
EU. Flor Escalona Magster de Salud Pblica
EU. Luz Galdames Magster en Educacin

ESCUELA DE ENFERMERIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DE CIENCIAS Y TECNOLOGA
EDUCAR
Es una actividad propia del ser humano
Es un proceso social, cultural, a travs de la educacin se transmite
conocimiento, creencia, valores, la sociedad se conserva o cambia.
Es liberadora: aumenta capacidades para la toma de decisiones.
Es exponencial: mientras mayor nivel se alcanza, ms se necesita y exige.
Paulo Freire
La educacin es dilogo .Su tarea no es hablar y disertar sino problematizar la
realidad concreta del educando.
La accin educativa no puede prescindir del conocimiento crtico de la situacin
La propia metodologa debe ser pedaggica. La praxis paternalista, autoritaria,
de algunos profesionales no ayuda al desarrollo.
Una pedagoga de la libertad, elimina la ignorancia, la limitacin, la
dependencia que produce el no saber, el no controlar su propia existencia.
APRENDER
Es una construccin personal en la cual atribuye significado a un determinado
objeto de enseanza .Implica la aportacin de la persona que aprende, de su
disponibilidad de sus conocimientos previos y de su experiencia. Es un proceso
que contribuye no solo a que el educando aprenda sino que aprenda a
aprender.
Las personas tienen la capacidad de aprender desde la infancia hasta la vejez.

DIFERENCIAS ENTRE
ENSEAR es el acto de educar e implica una actitud y compromiso del
educador
FORMAR es educacin de la persona en toda su realidad con particular nfasis
en valores, actitudes a fin de plasmar un estilo de vida. Supone un compromiso
de vida del maestro que modela y orienta al alumno.
CAPACITAR: pretende solo adiestrar para una conducta especfica.
INSTRUIR: tiene un sentido ms restrictivo. Se refiere a la entrega por parte del
profesor conocimientos y tcnicas de carcter puntual sin referencia a la
totalidad de la persona. Es un proceso sistemtico planeado, desarrollado y
evaluado que garantiza el logro de metas conductuales definidas con un alto
grado de eficacia y eficiencia.
Qu cambios ha tenido la Educacin en Salud?
De un concepto de Salud: biomdico a un concepto de salud holstico.
De un concepto de educacin tradicional a un nuevo concepto de educacin,
centrada en el educando y en el aprendizaje.
Cules son los objetivos de la Educacin para la Salud?
Ayudar a las personas a comprender su comportamiento y como este
comportamiento puede afectar su salud y calidad de Vida
Ayudar a las personas a tomar sus propias decisiones para mantener una vida
sana.
Motivar y hacer sentir capaces, sin censurar a las personas que no se
comporten en forma sana. No obligar a cambiar.
Es incompleta a menos que fomente la participacin y la eleccin por la misma
persona
QUE IMPORTANCIA TIENE LA EDUCACIN EN ENFERMERA?
Rol profesional
Campo Laboral
Exigencias Ministeriales y gubernamentales
Exigencias de la Sociedad
Demanda de la Comunidad: familias y grupos organizados

PROCESO EDUCATIVO
La educacin al ser una funcin del rol de enfermera puede ser un fin en s
misma
La educacin puede ser parte del plan de cuidados de Enfermera dando inicio
al proceso educativo
El proceso de enseanza se centra en las necesidades de aprendizaje de la
persona y / o grupo en su buena voluntad y disposicin para aprender.
VALORACIN
Factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje:
Del Educando: Etapa el desarrollo, sentimientos, emociones, motivacin,
cultura, conocimientos, creencias, experiencias previas, conductas de entrada,
capacidad de aprender, condicin fsica.
Del Educador: Conocimiento, creencias, motivacin, habilidades de
comunicacin, lenguaje, sentimientos, emociones, cultura, capacidad de
ensear, experiencia, creatividad.
De la Organizacin de la Enseanza Entorno educativo y Recursos de
aprendizaje

DIAGNOSTICO EDUCATIVO
Anlisis de Necesidades Educativas
La motivacin de la persona
La capacidad para aprender
El entorno educativo
Los recursos de aprendizaje

Tipos de Necesidades
Normativas
Sentidas

Comparativas

Necesidades Normativas
Hacen referencia a las carencias que una persona o grupo presenta si lo
comparamos con un Standard o patrn tipo.
Necesidades Sentidas
Hacen referencia a lo que un individuo quiere o desea tener
.
Necesidades Comparativas
Se refiere a los beneficios que no posee un grupo en comparacin con otro de
caractersticas similares que si las posee.
Por lo tanto:
Se identifican los factores del educando que intervienen en el aprendizaje.
Se identifica las necesidades sentidas normativas y comparativas y las
necesidades observadas y definidas por los profesionales.
Se recoge informacin relevante para determinar el qu y el cmo de
intervencin educativa.
Se determina la discrepancia entre la situacin actual y la situacin deseada
PLANIFICACIN
Se establecen los objetivos educativos
Se establecen las prioridades
Se determinan contenidos educativos y nmero de sesiones.
Se define la metodologa y tcnicas.
Se organiza el material educativo
Se consideran los recursos disponibles
Se determinan la forma de evaluacin.
Se Escribe el Programa Educativo

Principales consideraciones
Considerar el enfoque educativo centrado en la persona y/o grupo
Elaborar los objetivos generales, especficos u operacionales
Considerar la metodologa activa, tcnicas participativas, individuales o
grupales.

OBJETIVOS GENERALES
Estos objetivos se correlacionan con los Fines y pueden ser uno, dos o tres
que engloben los objetivos especficos y/o los objetivos operativos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Un objetivo especfico es un enunciado que describe los cambios esperados en
el educando, describen la accin que el educando realizar como demostracin
que el aprendizaje ha ocurrido.
Los objetivos pueden ser del rea afectiva, cognitiva y psicomotora.
Caractersticas de los Objetivos Especficos
Objetivos Especficos

CONDUCTA

CONTENIDO

Deben describir la conducta que el educando realizar como demostracin de


su aprendizaje
La conducta que el educando realizar debe ser observable, medible,
evaluable
Deben expresar en trminos precisos el comportamiento esperado
Deben indicar el contenido con el que se relacionar el comportamiento
Deben estar expresados en funcin del educando
Nota: no deben expresar actividades del educador

LOS OBJETIVOS OPERACIONALES


Caractersticas de los Objetivos
Objetivos
Operacionales

CONDUCTA

CONTENIDO

CONDICIN

RENDIMIENTO

EJEMPLO
Los alumnos de cuarto ao bsico de la escuela B13, identificarn
correctamente 10 alimentos sanos, de una lista de 20 alimentos, al trmino de
la sesin.
Los educando son: los alumnos de cuarto ao bsico de la escuela B13
La conducta o accin: identificar
Contenido u objeto: alimentacin sana
Condicin o situacin: correctamente y de una lista de 20 alimentos.
Criterio o rendimiento: 10 alimentos sanos (cantidad) al trmino de la sesin
(plazo).
METODOLOGAS
Cmo se determinan las metodologas?
Elementos a tomar en cuenta en la utilizacin de las Tcnicas
Cuando elegimos una tcnica debemos tener claro qu objetivo queremos
lograr con ella. Debemos conocerla bien, manejarla correctamente
Una sola tcnica, por lo general no es suficiente para trabajar un tema.
Es importante ubicar las caractersticas particulares de cada tcnica en relacin
a ventajas y limitaciones.
Es importante la edad del educando porque se puede determinar la etapa del
desarrollo y la capacidad de aprender
El nmero de participantes y el tiempo disponible.
Capacidad de Aprendizaje segn Etapa del Desarrollo

Lactante
Nio que comienza a andar aprende mediante la asociacin de palabras con
objetos Le gusta explorar el entorno a travs del juego
Mtodo educativo: Utilizar el juego como una forma de enseanza
Preescolar
Aumenta su vocabulario pregunta e imita a los adultos
Mtodo educativo Utilizar la interpretacin de roles, la imitacin y el juego
Adolescente
Lucha entre los sentimientos de dependencia infantil y la independencia de los
adultos
Mtodo educativo: Ayudar al adolescente a expresar sentimientos y
necesidades para mejorar el desarrollo de la identidad Utilizar la enseanza
como actividad de colaboracin Permitirles tomar decisiones acerca de la salud
Adulto
Coopera con la educacin en salud teme a los resultados
El aprendizaje se produce cuando el adulto valora lo que se ha enseado
Mtodo educativo: Es importante fomentar la participacin, establecer objetivos
mutuos. Utilizar la realidad y las experiencias previas del adulto
Adulto Mayor
Se produce declive a los sentidos auditivos, visual, tctil, lo que deteriora la
percepcin a los estmulos
Mtodo educativo: Ensear cuando la persona esta en alerta y descansado.
Fomentar la integralidad
TIPOS DE TCNICAS
Tcnicas o dinmicas vivenciales
Tcnicas de actuacin
Tcnicas auditivas y audiovisuales
Tcnicas visuales: escritas y grficas
TCNICAS SEGN OBJETIVOS
De animacin y Presentacin
De anlisis.
De abstraccin.
De comunicacin.
De planificacin y organizacin.
Dinmica de Animacin y Presentacin
Permiten crear un ambiente fraterno, participativo y horizontal en el trabajo de
formacin.
- Presentacin de parejas
-La telaraa
-Canasta revuelta

- Amigo secreto
- Los nombres escritos
- El correo

Tcnicas de Anlisis General


Un conjunto de tcnicas que pueden ser utilizadas para el tratamiento de
cualquier tema.
- Socio drama
- Discusin de gabinete
- Jurado 13
- La pecera
- La lotera

- Juego de roles
- Estudio de casos
- Ro revuelto ganancia de pescadores
- El domin

Ejercicios de Abstraccin
Cuyo objetivo central es desarrollar la capacidad de abstraccin y sntesis.
- Las figuras
- Palabras claves
- Cadena de asociaciones

- La historia
- Laberinto
- Lectura eficiente

Ejercicios de Comunicacin
Su objetivo es introducir a la problemtica especfica de la comunicacin, tanto
personal como social.
- El rumor
- Yo lo miro as

- La persona prdida
-Es as?

Tcnicas de organizacin y Planificacin


Su objetivo central es permitir a distintos grupos ver la importancia de
organizar y planificar correctamente el trabajo para conseguir sus objetivos, y a
la vez dar herramientas concretas para planificar correcta y democrticamente
su trabajo.
- Rompecabezas
- Zapatos perdidos
- La baraja de la planificacin

- El muro
- Tiro al blanco

EVALUACIN
La evaluacin determina en qu medida se han alcanzado los objetivos y la
calidad de los elementos que intervienen en el aprendizaje
Los programas pueden ser evaluados en relacin:

Al Proceso Realizada durante la ejecucin, Acenta un proceso formativo,


ya que analiza la practica a travs del dialogo y consulta entre los
participantes permite adems, efectuar los ajustes que requiere la ejecucin
de un programa
A los Resultados Tiene lugar al finalizar el programa. Su propsito es
conocer los resultados obtenidos con la intervencin realizada a travs de la
percepcin y satisfaccin de la poblacin, grado de cumplimiento de los
objetivos y productos obtenidos.
Al Impacto Que tambin se realiza despus de concluido el programa. Su
propsito es conocer el impacto sobre los indicadores de Salud, requiere un
tiempo mucho mayor.
Para evaluar hay que Tener una idea clara respecto al atributo, rasgo,
caracterstica que ser verificada mediante la escala.
Escalas de apreciacin o acuerdo
Las escalas de apreciacin consisten en una lista de caractersticas o
rasgos acompaados de una o varias categoras, que permite establecer el
grado o la medida en que dicha caracterstica o rasgo se presenta.
Pueden ser usadas para calificar procedimientos, productos, desarrollo
personal. Se obtiene una opinin o una decisin.

Tipos de Escalas
Escalas numricas
Escalas grficas
Escalas conceptuales
Escalas conceptuales grficas
Escalas conceptuales polares-grficas
Escalas numricas: Se presenta un enunciado, o una serie de ellos y una
escala de nmeros (1, 2, 3, 4)
Ejemplo: Evale con una nota del 1 al 5, siendo el 1 lo ms negativo y el 5 lo
ms positivo.
Escalas grficas: Se caracterizan por estar constituidas por un enunciado
acompaado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de

significado opuesto y entre ellos nmeros, los que representan grados


intermedios.
Se recomienda usar entre 3 y 7 grados
Ejemplo: Los temas tratados en la clase fueron tratados con profundidad
Siempre________________________________________ Nunca
1

Escalas Conceptuales: En stas, cada tramo de la escala corresponde a un


concepto que es claramente explicado.
Ejemplo:
Sin dar
Explicaciones
Impone las
Tareas

Impone
tareas
dando
razones

Propone
una serie
de tareas
y deja que
Las personas
Seleccionen

Pide la
opinin
al grupo
de las
tareas

Pide
la opinin
al grupo
y en conjunto
seleccionan
las tareas

Escalas conceptuales grficas: En ellas se presenta un enunciado y una


escala en la cual se grfica el concepto que significa cada tramo.
Ejemplo: Es agradable escuchar msica selecta
1
Total
Acuerdo

2
Ms acuerdo
que desacuerdo

3
Indiferente

4
5
Ms desacuerdo Total
que acuerdo
desacuerdo

Escalas conceptuales polares-grficas: A diferencia de la anterior, en estas


se definen los conceptos extremos.
Ejemplo:
Destaca
Siempre
Los aspectos
Positivos
______________________________
de los trabajos
1
2
3
4

Nunca destaca
aspectos positivos
de los trabajos

El proceso de evaluacin de la educacin incluye:


Evaluacin cualitativa y cuantitativa.
De proceso, de resultados e impacto

Reconocer las barreras que impiden el aprendizaje.


Medir el cumplimiento de objetivos.
Identificar la necesidad de corregir conceptos errneos, de reforzar.
Describir los cambios de conducta o de actitudes.
Matriz de Evaluacin
Objeto
Propsito Interrogant Fuente Recogida de Criterio de
Anlisis
de la
de la
es de la
datos
Interpretacin de datos
evaluacin evaluacin evaluacin
Instrumentos
Procedimientos

Para poder realizar la Labor Educativa la Enfermera/o debe:


valorar, diagnosticar las necesidades educativas y elaborar un plan que
permita dar cumplimiento a los objetivos y evaluar sus resultados, es decir
elaborar un Programa Educativo.
Un programa educativo: Es la planificacin de la educacin, con el propsito
de lograr objetivos de aprendizaje en los educandos. Esta planificacin
comprende el qu, porqu, para quin, para qu, como, cuando, donde se
debe realizar, y como se debe evaluar.
Existen diferentes formas de estructurar un Programa Educativo teniendo en
cuenta los elementos antes detallados, pero para facilitar la correccin de los
trabajos de los alumnos se enumera los elementos que deben contener y una
explicacin breve de cada uno de ellos:
1) Introduccin: en la cual se describe en forma sucinta, el contexto en el
cual se realiza el Programa Educativo, para lo cual es necesario incluir
una descripcin sucinta del Problema (definicin, magnitud e
importancia), el cual ser abordado por medio de un Programa
Educativo, la importancia de la funcin educativa en la enfermera
profesional. Asimismo debe describir el grupo beneficiario de este
Programa, quienes lo realizan (como educadores) y la intencionalidad,
es decir si pretende solucionar un problema de salud o fomentar la

promocin de la salud y estilos de vida saludable. Asimismo se describe


en forma resumida el impacto que pretende lograr

2) Valoracin
Del
Educando: Etapa el desarrollo, sentimientos, emociones,
motivacin, cultura, conocimientos, creencias, experiencias previas,
conductas de entrada, capacidad de aprender, condicin fsica.
Del Educador: Conocimiento, creencias, motivacin, habilidades de
comunicacin, lenguaje, sentimientos, emociones, cultura, capacidad de
ensear, experiencia, creatividad.
De la Organizacin de la Enseanza Entorno educativo y Recursos de
aprendizaje
Necesidades Normativas
Hacen referencia a las carencias que una persona o grupo presenta si lo
comparamos con un Standard o patrn tipo.
Ejemplo:
Indicadores de salud (Epidemiologa), Ministerio de Salud.
Necesidades Sentidas
Hacen referencia a lo que un individuo quiere o desea tener
.
Necesidades Comparativas
Se refiere a los beneficios que no posee un grupo en comparacin con
otro de caractersticas similares que si las posee.
Por lo tanto:
Se identifican los factores del educando
que intervienen en el
aprendizaje.
Se identifica las necesidades sentidas normativas y comparativas y las
necesidades observadas y definidas por los profesionales.
Se recoge informacin relevante para determinar el qu y el cmo de
intervencin educativa.
Se determina la discrepancia entre la situacin actual y la situacin
deseada

3) Propsito: se plantea en trminos de Promocin o prevencin. Ejemplo


Fomentar estilos de vida saludable en los alumnos de 8 bsico de la
Escuela 86 de la ciudad de Antofagasta o Promover conductas de
autocuidado en...... o Prevenir la drogadiccin y alcoholismo en los
adolescentes de la escuela...
4) Diagnstico: debe describir las caractersticas del grupo al cual se
dirige la educacin. Estas caractersticas son edad, sexo, nivel
educacional, ocupacin, institucin o grupo de pertenencia,
conocimientos previos, necesidades educativas, creencias, capacidades
fsicas, etc. Para realizar este diagnstico (llamada tambin valoracin o
evaluacin diagnstica) podemos utilizar la encuesta como tcnica o la
entrevista de personas o a grupos, lluvia de ideas, etc.
5) Objetivos Generales: estos objetivos se correlacionan con los fines y
pueden ser uno, dos o tres que engloben los objetivos especficos o los
objetivos operativos y que estn comprendidos en el propsito.
6) Los objetivos especficos u operativos: se debe realizar una lista de
los objetivos especficos u operativos del Programa completo.
Estos objetivos deben ser pertinentes (se correlacionan con los fines),
precisos (indican exactamente la accin a realizar), comprensibles,
realizables (se llevan a cabo con los medios existentes y en las
situaciones en que se encuentran, y valorables o medibles.
Los objetivos operativos u operacionales son un tipo de objetivos
especficos en los cuales se detalla con mayor precisin lo que se
espera el educando y en qu condiciones o situacin se debe medir este
aprendizaje.
Para enunciar un objetivo operacional debe considerar los siguientes
elementos: a) conducta o accin, es decir lo que debe realizar el educando,
b) contenido u objeto que corresponde al tema o habilidad que debe
adquirir, c) condicin la cual es la situacin en la cual el educando debe ser
capaz de demostrar la accin, y d) criterio o rendimiento que es el nivel
mnimo requerido en la realizacin de la tarea (es decir cunto debe hacer y
en qu tiempo).
En conclusin el objetivo operativo adems de conducta (o accin) y
contenido (u objeto) que tiene cualquier objetivo especfico; debe tener
condicin y rendimiento.
7) Contenidos: Se plantea una lista de contenidos actales, cognitivos,
procedimentales, actitudinales a ensear. Para definir los contenidos se
debe considerar el tiempo en el cual se aplicar el Programa.
Marco Referencial: se realiza una recopilacin bibliogrfica el tema o
los temas sobre los cuales se educar y de las teoras que pueden servir
de apoyo. Es necesario anotar las referencias bibliogrficas (al lado de
las citas y entre parntesis o numeradas y en pi de pgina).

8) Metodologa: debe definir la metodologa que el Programa utilizar ya


sea experiencial, participativa o tradicional expositiva.

9) N de sesiones organizadas en un calendario


Sesin

Fecha

Objetivos

Contenidos

Metodologa/
Tcnica
Educativa

Lugar

Responsable

Deben realizarse no menos de 4 sesiones ni ms de 16 sesiones. Cada


sesin debe programarse con uno o dos objetivos a lo ms y uno o dos
contenidos, para poder regular el proceso de enseanza aprendizaje. Si se
programan ms contenidos por sesin no se cumplira con un proceso
educativo y se estarn entregando contenidos como si el educando fuese
una caja vaca, la cual se debe llenar.
10)
Recursos materiales, medios audiovisuales y recursos
humanos. Describa los recursos materiales, humanos y los medios
audiovisuales que necesita.
11)
Evaluacin programada: describa la forma en que evaluar el
Programa Educativo. La evaluacin comprende: la evaluacin del
Programa completo y las evaluaciones de cada una de las sesiones.
Describa la evaluacin general que realizar al programa, la cual puede ser
cualitativa y cuantitativa. Declare que cada sesin educativa ser evaluada
al finalizar esta, considerando los objetivos definidos para ella
De esta manera se est realizando una evaluacin del proceso
(cuando cada sesin se evala) y de resultados (cuando se evala los
resultados finales del Programa)
Al Impacto Que tambin se realiza despus de concluido el programa.
Su propsito es conocer el impacto sobre los indicadores de Salud,
requiere un tiempo mucho mayor.
Adems de:
Reconocer las barreras que impiden el aprendizaje.
Medir el cumplimiento de objetivos.
Identificar la necesidad de corregir conceptos errneos, de reforzar.
Describir los cambios de conducta o de actitudes.

Matriz de Evaluacin
Objeto
Propsito Interrogant Fuente Recogida de Criterio de
Anlisis
de la
de la
es de la
datos
Interpretacin de datos
evaluacin evaluacin evaluacin
Instrumentos
Procedimientos

Asimismo cada Sesin o Unidad debe ser planificada considerando:


Objetivos especficos u operativos para la sesin (los cuales deben ser
extrados de los objetivos descritos al inicio del Programa). No ms de dos
objetivos operativos por sesin.
Contenidos que sern enseados en esa sesin (los cuales son extrados
de la lista de contenidos explicitados en el Programa). Los contenidos de
cada sesin educativa no debe ser ms de dos para un objetivo descrito.
Metodologa y tcnicas que utilizar en la sesin. Debe describir la tcnica
educativa considerando que estas deben ser activas, participativas.
Ejemplo: rol playing, juegos, tteres, etc (consultar gua).
Descripcin de las actividades de enseanza aprendizaje: debe contener
un relato de la o las actividades que se realizarn para lograr el
aprendizaje y el tiempo que demora (n).
Recursos, materiales y medios audiovisuales, que se utilizarn en esa
sesin (consultar gua de materiales y medios educativos).
Recursos humanos (persona o personas a cargo de la sesin)
Forma de evaluacin de la sesin.