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  • Diker y Terigi - Fragmento

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    La formación del rol docente. Diker y Terigi

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    PRactica SDOcENTE 4 LA FORMACION DE MAESTROS Y PROFESORES: HOJA DE RUTA incluyendo el nuestro. Un replanteo de la formacién docente podria considerar todos o algunos de ellos; pero no sin pagar el alto precio de 1, LA IDENTIDAD DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Cualquier propuesta de formacién docente se apoya en un conjunto de reflexiones y supuestos acerca de las tareas que maestros y profesores rea- i a para la tarea docente supone ana- tica para la que se pretende preparar, aproximarnos a la“ actividad”.* raen tomo a la naturaleza de la funcién do- sndo que se trata de un srabajo; en cuanto condiciones materiales que definen y cenmarcan las interacciones, y caracterizado por un conjunto-determinado de saberes, especificos del tipo particular de actividad laboral de. qi jene lugar en instituciones espe fabrica, Este centro esta y relaciones que pueden hacer que el fructifero o fail, remunerador 0 de- la posibilidad de conceptualizar el quehacer del docente como traba- jo extrafiamente detenida durante décadas por una infinidad de ‘La formacién docenteen debate 95 educacional y aun social... No siempre las propuestas formativas se ccondicen con estas caracterizaciones: abundan los planes de estudio prece- de intervencién en el sin embargo, es impo: Jjunto espectfico de saberes, de los que sea posible pensar que habrin de ‘conducir a tan elevadas aspiraciones.? Por otto li afecta a la de contrario, nu gar a propuestas formativas de diversa tes se ha centrado generalmente en mi ‘que han dado preeminencia a una sola de interactiva, el “dar clase”.? En este esquem: 96 LA FORMACIGN DE MAESTROS Y PROFESORES: HOJA DE RUTA. esquema que permita, a par i6n. Una concepci6n compr cidn, que apresen Ia complejidad de la tarea docente y construyan capacidades de intervencidn que atiendan a tal complejidad. + 1a variedad de contextos en que estas tareas pueden desempettarse; sjidad del acto pedagégico; docente, Nos referiremos brevemente a cada una de estas caracteristicas. + La muliplicidad de tareas que supone el ejercicio docente: cualquier docencia como ensefianza. Diversos maestros de ensefianza elemental ogee ide Rockwell, 1987) puede ayu- dar a visbilizar este rasgo: “Los maestros —sostiene la autora~ manejan una gran cantidad de documentaci6n; se encargan de la construccién, el manteni- imiento y el aseo de la escuela; recogen cuotas, venden timbres, reparten de- sayunos 0 meriendas; se relacionan con los padres y les dan consejos & informacin; participan en comisiones de cooperacién, economéa, accién so- La formacién docente en debate 0 cial, deportes y otra; preparan bailes, tablas y declamaciones para concursos centre escuelas. Ademds, cumplen con tareas que les asignan sin pago otras dependencias, como levantar censos, promover campafas, organizar comi- tés, integrar expedientes, presentarse en actos efvicos y politicos oficiales” (Rockwell, 1987:12). Marucco reali ién un listado exhaustivo, que agrega a las tareas anteri reclamar certficados de vacu- nna, autorizaciones para [Lo] escuchar a ls chi para contarle cosas personal leer circulares oficiales y comunicados de la direccién de la escuela, corregir cuadernos, confeccionar boletines ¥ legajos, preparar actos escola- res, hacer carteleras, elaborar el registro de asistencia, (...] confeccionar in- formes, planillas y actas” (Maruceo, 1993: 49) + La variedad de contextos en que estas tareas pueden desempefiarse: a pesar de que “el sentido comiin, las tradiciones pedagégicas, el discurso dos en grados, multigrados, comisiones; etcéter: historias. “también por sus + La complejidad del acto pedago; aa de dimensiones que at isis tienden a mostrat la educativa, oe cente/alumno, se pas6 ala triada docente/a pero Mialaret ha mostrado en su agudo mismo identifica ocho) que es preferible pensar la educacién como una fun- LA FORMACION DE MAESTROS Y PROFESORES: HOJA DE RUTA sistema de reclutamiento y formacién el micromedio o comunidad inmediata, el equipo docente.. (Mi diversos que se entrecruzan e interaccionan en esa practica tan compleja” (Gimeno Sacristin, 1991: 241). Independien- temente del modelo que se utilice, la insistencia esta puesta en marcar la complejidad del acto pedagdgico. pecto: “La inmediatez de los acontecimientos en el aulaes algo que nunca podri olvidar cualquiera que haya estado a cargo de una clase lena dee Giantes, Existe una exigencia del aqui y el ahora” Gackson, 1991 problemas o constatacién de hip6tesis. Sin embargo, las entrevistas con profesores de primaria suscitan serias dudas sobre esta forma de considerar cl proceso docente, La premura de la vida en el aula, los signos fugaces y a veces ocultos en los que se basa el docente para determinar sus actividades 4 Nos referiremos allo en el apartado que sigue. La formacién docente en debate 99 + La indeterminacién de las situaciones que se suscitan en el curso del proceso de trabajo docente: esta préctica posee un alto grado de indeter- qui reside, qui- 3s de que ha sido imos afos: estamos frente a una précti- cca que reconoce cada vez mas su dependencia del contexto singular en que Y que procura hacerse cargo de la provisionalidad y _generalidad de los saberes que la informan, tanto més cuanto el mundo mis- biante y complejo. Todo lo cual plantea Ficiente el modelo docente sobre el cual 'yconstrur epertorios flexibles de act jones de la préctica docente y de la formacién (Perrenoud, 1994a: 28, Original en francés). + La implicacién personal y el posicionamiento ético que supone la ta- en que la tarea docente es una prictica en rela- cién con valores (Trilla, 1992; Edelstein y Coria, 1995) lo que conlleva altos 100 LA FORMACION DE MAESTROS Y PROFESORES: HOJA DE RUTA 16 ensefianza es buena en el sentido moral equivale a preguntar

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