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DISCPULO
La palabra discpulo proviene del latn discipulus, derivado de discere (aprender,
conocer). Se ha utilizado desde la antigedad como una persona que aprende una
doctrina, ciencia o arte bajo la direccin de un maestro y que sigue la opinin de una
escuela, aun cuando viva en tiempos muy posteriores a los maestros que la
establecieron. Normalmente los discpulos aprenden por gusto e impulsados por una
motivacin intrnseca. Los maestros tienen discpulos.
Ornelas (2000) hace nfasis sobre este aspecto al puntualizar que el maestro es el
eje sobre el cual gira el sistema de educacin y el recurso intelectual ms importante.
Por ello, la sociedad exige una formacin docente de mayor calidad que represente un
desafo intelectual, donde el maestro desempee un trabajo ms creativo del que
realiza, con actitudes de apertura y comprensin demostrando con hechos su tica de
trabajo por encima de otros profesionales que se ocupan de la educacin.
Ornelas Carlos (2000). El sistema educativo mexicano. La transicin de fin de
siglo. Mxico: Centro de investigacin y docencia econmicas.
Un profesor es uno de los sujetos de la sociedad a quien se le exige soar y
transmitir deseo por soar. Un profesor es un soador; suea con la
transformacin social y la de sus estudiantes. Adems de tener una labor
fundamental al alimentar los sueos de ellos, evitando el conformismo y la
desesperanza. As que siempre suee y lleve sus estudiantes a soar.
No sea usted dicho tipo de profesor! Cuando usted querido maestro en formacin
decide ser creativo, su pensamiento cambia, usted entra a considerar que cada clase
puede significar para sus estudiantes un gran camino diferente, divertido y significativo
de recorrer. As que al disponerse a planear sus clases, plantee diversos caminos,
busque posibilidades y diferentes herramientas, haga uso de los recursos ms sencillos
de la vida (pintar, jugar, rer, actuar) y de otros ms sofisticados (tecnologas de la
informacin y la comunicacin), y si usted no es experto en el manejo de los recursos
sofisticados, intente aprenderlos, nunca se rinda.
El profesor creativo generador piensa sobre lo que hace y trata de encontrar mejores
soluciones, diagnostica problemas y formula hiptesis de trabajo que desarrolla
posteriormente, elige sus materiales, disea experiencias, relaciona conocimientos
diversos, etc (Gimeno 1988, p. 214)
Gimeno, J. (1988). El currculum: Una reflexin sobre la prctica. Madrid:
Ediciones Morata.

Maestro es todo aquel que ensea y aplica poniendo en prctica en su diario


vivir
lo que transmite y sabe.debe ser creativo, critico, reflexivo con
Pensamiento innovador, recursivo y divergente
LA CUESTIN DOCENTE EL AMOR Y LOS VALORES DENTRO DEL ESCENARIO
PEDAGGICO
Los escenarios pedaggicos propicios para la formacin de personas felices deben
estar enmarcados en un contexto de amor, de valores, de conocimiento y de
experiencias significativas. estas cualidades slo las ofrecen docentes que las posean y
las transmitan. Un docente de alto nivel debe capacitarse y actualizarse
acadmicamente, esta inmerso en los avances tecnolgicos, saber de actualidad social
pero preservar y practicar los valores aprendidos desde la escuela tradicional. Es
imperante no olvidar que el buen ejemplo vale ms que un gran discurso
Considerando al educador como ficha clave en el desarrollo de procesos pedaggicos
mediante el educar, ensear o transmitir conocimientos a grupos de personas como
nios , adolescentes, jvenes y aun adultos
Elabore un escrito reflexivo-argumentativo en el cual haga un anlisis de la opcin
escogida con base en lo aprendido en la Unidad 2: Profesor y estudiante: Dos actores
claves en el desarrollo de un proceso pedaggico.
Identificarse con un ttulo. Contener 5 prrafos: El primero de introduccin, el segundo
de anlisis, el tercero de argumentacin, el cuarto de ejemplificacin (en el cual
aterrice el anlisis a su experiencia como docente o estudiante) y el quinto de
conclusin.
Si bien son cierto los diferentes miembros de educadores existentes (profesor, maestro,
docente, instructor ,tutor y el estudiante son dos actores claves en el desarrollo de
procesos pedaggicos o dos fichas importantes en la construccin y realizacin de
mejor sociedad
,la cual se logra a travs de una buena imparticin de la
educacin.Son los primeros actores que salen a colacin siempre que se hace alusin a
un proceso pedaggico mediante mtodos de enseanzas.
El profesor o maestroSer creativo, intelectual, reflexivo, investigador y responsable
socialmente, son tan slo algunos de las cualidades o distinciones que le harn un
maestro, en todo el sentido de la palabra.
Estudiante: se refiere al educando o alumno dentro del mbito acadmico, que
estudia como su ocupacin principal. Ellos complementan perfectamente la labor del
docente, sin su existencia no existiran tales procesos pedaggicos.Adems, hace
referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. Por ello, su formacin
acadmica y educacin depende en gran manera de los profesores, padres y dems
personas con quienes se relacionan y comparten ya que sin dudad alguna el termino
estudiante hace referencia a aprender de los dems.
El estudiante ha sido el fiel acompaante del profesor en los caminos de enseanzaaprendizaje. Siempre que se habla del profesor se hace referencia inevitablemente a
este compaero que se ha visto afectado por los mismos cambios que han marcado el
devenir de la pedagoga.

Maestros: Esta palabra se empez a utilizar en la antigedad para denominar a los


grandes pensadores griegos (entre ellos el ms famoso, Scrates) quienes enseaban a
sus discpulos el conocimiento cotidiano y filosfico, les enseaban a pensar. Se
caracterizaba por que Se educaban a s mismos, antes que a los dems. [] educarse
y educar a otro, requera de la transformacin de s mismo y del ser que era educado.
La transformacin del otro es comprensible, pero la transformacin de uno mismo, por
uno mismo, fue un rasgo nico de la cultura antigua (Quiceno, 2010, p. 54) De tal
modo, tendan a dar sus enseanzas con su propio ejemplo.

Profesor: El profesor surge a partir de la Edad Media, no representaba al gran maestro


sabio griego, pero tampoco al maestro artesanal, era simplemente un educador que
tena el don de transmitir a los dems sus conocimientos, a grupos de personas, que la
mayora de las veces eran nios y adolescentes.
Docente
Esta palabra proviene del latn docere, que significa ensear. Es decir, docente es el
que ensea. El docente nace con la revolucin industrial, la escuela, y las facultades de
educacin; es decir con el sistema educativo. Aquel que senta el don por la enseanza
iba a las facultades de educacin a formarse en filosofa, epistemologa y ciencias de la
educacin para ensear en las escuelas matemticas, lenguaje, ciencias y artes, las
cuales estaban por dicho tiempo enmarcadas dentro de un modelo pedaggico
conductista.
el tutor es el que observa, vigila y protege. Este tipo de educador es la figura ms
reciente, su advenimiento se da con los procesos de globalizacin y la aparicin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin, adems con los
nuevos modelos pedaggicos desde las pedagogas activas hasta las cognitivas, socioconstructivistas y crticas. Se caracteriza por acompaar y orientar procesos que en su
mayora privilegian la autonoma y auto-regulacin del aprendizaje.
Existe crisis de su profesin por factores como Falta de reconocimiento por la
sociedad. Sueldos bajos. Estrs laboral. Presin por parte de directivas, padres de
familia y estudiantes.
Sin embargo, la situacin no es tan desesperanzadora, ya que los gobiernos de
diferentes pases, entre ellos Colombia, estn preocupndose en sus ltimas polticas
por revivir la posicin del maestro VIP (Nuevo estatuto docente (2012)), aquel que
ejerza como un actor social importante en la sociedad y del cual todos quieren tomar
ejemplo. Pero no slo los gobiernos han de preocuparse, ya que tal vez en algn
momento, el reconocimiento lo pudieron perder los mismos maestros quienes no han
entendido an su rol de importancia en la sociedad. As que, es momento que usted
querido maestro en formacin comprenda su realidad pero tambin reflexione que el
cambio comienza por usted, con su intencin de actualizarse, de vivir en continua
formacin y reflexin profunda de sus prcticas, de tal forma, muy seguramente las

condiciones cambiarn y el malestar docente disminuir considerablemente. (Meirieu,


2004)
Meirieu, P. (2004). En la escuela hoy. Barcelona: Octaedro
El pedagogo francs PhilippeMeirieu habla de aquella fuerza interior que gua a los que
en verdad desean ser maestros y sta no es ms que la vocacin. Un verdadero
maestro se hace desde la vocacin, desde ese inters innato por la formacin de
mejores seres humanos que puedan construir una sociedad ms justa y encontrar su
verdadera felicidad.
Quien considera la fuerza interior, como una fuerza que expresa una coherencia y
es testimonio de un proyecto. Una fuerza de la que emana el sentimiento de que el
hombre o la mujer que ensean estn aqu en su lugar. Y que ejercen una profesin
que tiene sentido para ellos (Meirieu, 2004, p. 13)
Los profesores, cualquiera sea el nivel o modalidad de la enseanza en la cual
desarrollen su tarea, deben poder comprender e intervenir como ciudadanos
productivos en el mundo en que viven. La cultura endogmica de las escuelas y las
instituciones de formacin no favorecieron la interaccin con otros mbitos, ni la
posibilidad de plantearse preguntas o ensayar respuestas del ms all espacial y
temporal de las escuelas.
Esto implica que un desafo para la formacin de los docentes es ampliar el horizonte
cultural, prever tiempos y espacios diversos destinados a recuperar y a resignificar
formas abiertas de ver el mundo. Conocer ms de cerca, por ejemplo, los procesos
productivos ligados a su tarea acadmica, como as tambin ampliar su rol profesional
como respuesta a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en
el aula y en el mbito del alumnado.
PROFESOR RESPONSABLE SOCIALMENTE: UN ACTOR SOCIAL FORMADOR DE
SERES DEMOCRTICOS Y LIBRES
Como se ha venido estudiando, la naturaleza del profesor se manifiesta en un cmulo
de cualidades que denotan su integralidad. Tal vez, usted no cumpla con todas las
caractersticas mencionadas previamente, no obstante, la idea es que las llegue a
completar, todo para desempear el rol que encierra toda esta caracterizacin y ste
es: ser un actor social en servicio de la democracia y la libertad.
As es, en la actualidad el profesor ha cambiado su rol de transmisor de conocimientos,
por el de un actor que pretende formar en sus estudiantes, seres con un alto sentido de
alteridad, que se puedan desarrollar en la sociedad como ciudadanos crticos que
tomen decisiones en las cuales se privilegie la democracia y el convivir en libertad,
adems, que luchen por alcanzar sus sueos y su felicidad. De tal modo, la sociedad se
transformar y el profesor habr puesto su granito de arena en la consecucin de tal
fin.
Segn Dewey, el problema central de los mtodos educativos convencionales es la
pasividad que engendran en los alumnos. Las escuelas son tratadas como espacios
para escuchar y absorber, pero nunca se prioriza el anlisis, la indagacin y la
resolucin de problemas. Cuando se espera de los alumnos que sean oyentes pasivos

no slo se impide que desarrollen sus facultades crticas, sino que posiblemente se les
debilita. Tal grado de sometimiento, que en s mismo es negativo para la vida en
general, resulta fatal para la democracia, ya que sta no puede sobrevivir si sus
ciudadanos no son seres activos en estado de alerta (Nussbaum, 2010, 96).
Nussbaum, M. (2010). Sin fines de lucro. Por qu la democracia necesita de
las humanidades? Buenos Aires. Katz Editores

CONCLUSION
Un maestro no tiene una mejor razn para serlo que el amor que le pueda tener a su
pas y al mundo entero, es por esto que un verdadero maestro no se estanca en las
dificultades de las cuales indudablemente vive rodeado, sino que trabaja da a da con
el nimo y la satisfaccin de saber que en sus manos se est forjando un mejor futuro.
Adems, en medio de la problemtica educativa, social en la que nos encontramos, no
hace parte del problema si no que levanta bandera hacia la bsqueda de alternativas
o estrategias que permitan solventar la problemtica. Finalmente, la recompensa ser
una sonrisa de agradecimiento, una vida transformada o un estudiante que alcance un
sueo. Estas son las razones, por la cual ser un maestro.
Me parece que se est intentando convertir al docente en transmisor de
conocimientos y es olvidar lo que realmente tiene que ser. En una sociedad
en la que cada vez ms el saber llega directamente al ciudadano, la figura del
"docente sabio" es ms intil y se hace ms importante la transmisin de
formacin personal. Para eso hacen falta personas que crean en la persona,
en los dems y no que sepan hacer fabulosos powerpoints (o keynotes) con
multitud de efectos y que asistan a interminables cursos de actualizacin de
conocimientos, sino personas con el convencimiento que lo que tienen
delante son personas a las que hay que ayudar a desarrollarse como tales en
el mbito familiar, ciudadano, etc. Esto supone un cambio de mentalidad
radical en los gobiernos, instituciones educativas, etc
somos profesores del siglo xx, enseando conocimientos del siglo xix a
alumnos del siglo xxinecesitamos educadores con un amplio sentido de
transformacin, personas versadas en comprender y ensear en toda
situacin geogrfica a la que nos remitan, no es lo mismo ensear nios de
zonas urbanas como a nios de zonas rurales, cada quien tiene un contexto
distinto, desde la diversidad de lenguas. no estamos ya en que un solo
modelo fundacional resulte, la variedad intercultural debe ser entendida y
sobre todo asumida por nosotros los docentes, por lo cual necesitamos
actualizarnos constantemente en estrategias que nos permitan llegar a toda
realidad educativa. Esto conlleva a que nuestra capacidad de actualizarnos
debe ser conciente que la generacin que nosotros enseamos es
bsicamente virtual en la zona urbana, alumnos que nos ganan en el manejo
de las tics y que nosotros debemos alfabetizarnos en esto; y en la zona rural

entender y comprender la forma econmica de sobresalir. Por lo cual nuestra


curricula que es adaptable segn las zonas debe hacerse realidad y eso
depende bsicamente de nosotros docentes capaces de ser agentes activos
de transformacin para superar la crisis estructural de la escuela y de los
sistemas educativos modernos
uno de los grandes retos que se vienen en la educacin es generar una
conciencia sobre una realidad que cobija a muchsimos maestros, Quieren
hacerlo bien pero generalmente no saben como Dentro de la cuestin
docente han existido muchas escuelas que dicen y ensean sobre como ser
un maestro, pero surgen realidades, se debe estudiar pedagoga, didctica,
estilos de aprendizaje y muchsimos temas que daran pie para ser el maestro
perfecto; la realidad es otra mientras se realizan todos estos profundos
estudios, la maravillosa labor docente continua y los maestros siguen
haciendo su mayor esfuerzo, preocupados por cumplir, por adquirir mayores
conocimientos en su rea, cumplir con los requisitos de su trabajo, ser
miembros de una sociedad, ser padres.
Yo propongo generar programas de actualizacin que sensibilicen, actualicen
y permitan a los maestros un acercamiento a la didctica en el aula que les
brinde herramientas para ampliar sus opciones en el uso de estrategias y
tcnicas didcticas aplicadas a sus cursos especficos, y principalmente de
manera aplicada y basada en una comunicacin pensada en que mucho
profesores no conocen a profundidad la pedagoga y la didctica. Mi
propuesta es la realizacin de programas de pedagoga para no pedagogos, o
actualizacin en didctica para el aula moderna; sta propuesta la he
realizado y puesto en prctica basada en conversatorios y estudios que
confirman el inters de los maestros por hacer su proceso de enseanza
aprendizaje ms interesante y dinmico; considero que unos cursos cortos,
aplicados, prcticos y econmicos (otro reto al que se enfrentan los maestros
que es el acceso a esa actualizacin) podran ser una opcin que permita
cambios directos, reales dentro del aula
Bibliografas
Paez, D. L. (2012). El modelo pedaggico de la formacin profesional integral en el
enfoque para el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos. SENA.
Lpez, M. (2006). La tica y la cultura de la diversidad en la escuela inclusiva. En
Revista Sinctica. Guadalajara. Mxico.