Está en la página 1de 10

REVISTA ICONO 14, 2009, Nº 14, pp. 139-148. ISSN 1697-8293.

Madrid (España)
S. Jiménez y M.A. Moncholi: La adecuación de la docencia de la radio
y televisión a los postulados de Bolonia
Recibido: 12/09/2009 – Aceptado: 25/10/2009

Nº 14 – REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS – ISSN: 1697 - 8293

LA ADECUACIÓN DE
Palabras clave
LA DOCENCIA DE RADIO Competencias, aprendizaje, radio,
televisión, metodología, Bolonia

Y TELEVISIÓN A LOS Key Words


Competences, radio, television,
methodology, Bologna
POSTULADOS DE
Abstract: abstract
BOLONIA titulo
University studies new methodologi-
cal proposals focus on people„s
Silvia Jiménez Martín employment through the develop-
ment of the student competences and
Profesora Asociada professional skills to get their quick
incorporation in the labour market.
Facultad de Sociología. Universidad de Salamanca. Campus Miguel de
Unamuno. Edificio FES. Avda. Francisco Tomás y Valiente s/n. Salaman-
The students‟ practical training in
ca, 37071. Tlfn: 639650687 - Email: sjimenez@usal.es Communication Sciences has progres-
Facultad de Comunicación. Universidad Camilo José Cela C/Castillo de sively shifted into the Bologna
Alarcón, 49. Urbanización Villafranca del Castillo, 28692 Madrid Email: process, due to the activities devel-
sjimenez@ucjc.edu oped by the Audiovisual Communica-
tion Departments, among others.
Miguel Ángel Moncholi Radio and television professors have
concentrated on the 'learning to do',
Profesor de Doctorado or active learning, the observation and
self-assessment, so that the students
Universidad Camilo José Cela C/Castillo de Alarcón, 49. Urbanización achieve job competences. Besides,
Villafranca del Castillo, 28692 Madrid. Email: mmoncholi@gmail.com there are other methodological
approaches that allow us to establish
parallelisms between the European
Resumen Higher Education Area (EHEA) and
the suitability of the audiovisual
subjects to the new educational
Las nuevas propuestas metodológicas de la educación superior priori- concept, aspects that we have already
zan la empleabilidad de la población a través del desarrollo de las been doing
competencias y habilidades profesionales de los estudiantes para su
rápida inserción al mercado laboral. En las Facultades de Ciencias de la
Comunicación, la preparación práctica de los estudiantes se ha adelan-
tado a los cambios propuestos por Bolonia gracias a los Departamentos

# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 139
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia

de Comunicación Audiovisual, entre otros. Los docentes de radio y televisión han basado la
profesionalización en el aprender a hacer o aprendizaje activo, la observación y la auto-
evaluación. Además, existen otras asimilaciones metodológicas que permiten establecer parale-
lismos entre el EEES y la adecuación, ya realizada en muchos aspectos, de las materias audiovi-
suales al nuevo concepto educativo.

Introducción
La sociedad actual ofrece un modelo de ción al Espacio Europeo de Educación
formación y desarrollo vinculado a la pro- Superior (EEES), la tendencia marca el
ducción del conocimiento y su renovación desarrollo de las competencias profesiona-
constante, así como a un mayor rendimien- les de los futuros comunicadores. En con-
to de la productividad social. El motor del creto, en las asignaturas relacionadas con
cambio y de la modernización en la deno- contenidos audiovisuales, los autores no
minada sociedad del conocimiento es la detectan modificaciones importantes en la
educación y, dentro de ella, la universidad etapa actual de transición con respecto a
ocupa un lugar destacado (Casas, 2002:2) a décadas pasadas, puesto que para la impar-
la hora de brindar oportunidades de cualifi- tición de este grupo de materias se han
cación a los individuos. En la era de la utilizado tradicionalmente metodologías
creciente globalización, asume el papel de con clara orientación práctica y espacios
impulsar procesos de innovación para me- físicos diferenciados, como estudios de
jorar la empleabilidad de la población. radio y televisión, desde los que se prepara
De hecho, según recoge el Real Decreto al alumno para afrontar su rápida inserción
1393/2007, de 29 de octubre, por el que al mercado laboral. Es por esto que el
se establece la ordenación de las enseñanzas perfil docente da cabida, en ocasiones, a
universitarias oficiales en España, las nue- profesionales de los medios de comunica-
vas propuestas metodologías tienen como ción no estrictamente académicos.
objetivo “la obtención por parte del estu- Diferenciamos estas materias comunicativas
diante de una formación general, en una o de otras de carácter más teórico, donde el
varias disciplinas, orientada a la prepara- método predominante es la lección magis-
ción para el ejercicio de actividades de tral, relegada en el nuevo escenario educa-
carácter profesional”1. tivo, puesto que no en todos los casos
Por lo que respecta a las Facultades de potencia las habilidades de los estudiantes
Ciencias de la Comunicación y su adapta- en el contexto mediático.

# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 140
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia

Objetivos
El objetivo que nos proponemos con este ya preparados para el cambio, puesto que la
artículo es argumentar porqué los profeso- renovación metodológica que se plantea es
res de los departamentos de comunicación la que ellos, de manera general, aplican en
audiovisual, y de otras asignaturas con las aulas desde hace tiempo, al menos, de
orientación práctica -redacción periodística acuerdo con la experiencia de los autores.
y publicitaria, por ejemplo-, pueden estar

Metodología
Para la realización del presente trabajo se dología empleada por sus homólogos. La
ha recopilado y analizado la nueva normati- aportación, por lo tanto, al campo de las
va en materia de educación superior y se ha ciencias sociales está basada en el método
contrastado con algunos de los métodos de empírico-analítico.
formación actuales. Además, los autores Además, los autores han utilizado el méto-
han tenido en cuenta su experiencia docen- do inductivo para alcanzar conclusiones
te en varias Facultades de Comunicación, generales a partir del registro, análisis y
en concreto, en los departamentos de Co- clasificación de los hechos que se exponen.
municación Audiovisual, así como la meto-

1. La metodología y docencia de radio


y televisión en el contexto de Bolonia
Realización Radiofónica y Televisiva, In- las que se rigen, en la mayoría de las oca-
formación en Medios Audiovisuales, Na- siones, coinciden con las del EEES. A nues-
rrativa en Radio y Televisión, son ejemplos tro modo de ver, la docencia en radio y
de asignaturas audiovisuales que se identifi- televisión comparte semejanzas con el
can con las directrices de empleabilidad núcleo de los nuevos modelos educativos y
pautadas desde Bolonia y con las demandas académicos (Jiménez, Moncholi y de la
reales del desempeño profesional en las Peña, 2009) en los siguientes aspectos:
titulaciones de Periodismo, Publicidad y 1. Combinación de metodologías docentes
Relaciones Públicas y Comunicación Au- para la construcción de un conocimien-
diovisual. Su relevancia en el aprendizaje to significativo.
de las capacidades del ejercicio profesional
es alta y las propuestas metodológicas por

# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 141
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia

2. Aprendizaje basado en el paradigma de tan una fase profunda del aprendizaje en la


aprender a aprender. que los estudiantes incorporan sus propios
3. Flexibilidad y adecuación de los espa- criterios a la tarea propuesta.
cios físicos a los requerimientos meto- En el año 1986, Foster presentó un trabajo
dológicos. recopilatorio de los descubrimientos reali-
4. Sistemas de evaluación continua. zados hasta ese año sobre el aprendizaje de
los individuos; en él confirma que los seres
1.1. Combinación de humanos aprenden por tres vías principa-
las metodologías les: haciendo actividades, imaginando y
docentes para la observando a los demás mientras hacen lo
construcción de que haya que aprender. Las tres modalida-
un conocimiento des están integradas en las metodologías de
significativo radio y televisión. A través de las prácticas,
Una de las cuestiones fundamentales del audiciones y visionados, el estudiante ob-
proceso de transformación en el que están serva, imagina y hace (March, 2005: 8-9).
inmersas las universidades es definir los Las propuestas del EEES, asumidas por los
conocimientos y las competencias de los docentes de materias audiovisuales, están
egresados. Para obtener los resultados basadas en la combinación de métodos que
deseados, el docente tiene que desarrollar fomentan el dinamismo y apuestan por la
capacidades que le permitan ensayar nuevas complementariedad de programas de
metodologías de aprendizaje y enseñanza aprendizaje como la resolución de proble-
orientadas a conseguir mayores niveles de mas, ejecución de proyectos, consulta de
calidad y, sobre todo, la profesionalización documentación, realización de prácticas,
del estudiante, prioritaria en las áreas refe- etc.
renciadas.
1.1.1. Trabajo individual y trabajo en
Las peculiaridades del trabajo en radio y grupos
televisión reclaman métodos de aprendizaje
El trabajo en grupo no excluye el trabajo
basados en la práctica de los conocimientos
personal, sino que lo complementa favore-
y habilidades y orientados a la consecución
ciendo el intercambio de ideas. El aprendi-
de resultados. En la metodología aplicada,
zaje precisa de la discusión y el acuerdo
el alumno participa en sesiones teóricas
sobre aspectos como la selección de conte-
sobre ambos medios de comunicación, y,
nidos o la presentación del programa. En
por otra parte, en sesiones prácticas, donde
este contexto, el diálogo abre un proceso
consolida la información y puede compro-
creativo de elaboración de argumentos y de
bar en qué grado ha comprendido la teoría.
Las prácticas en las dos materias represen-

# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 142
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia

defensa de criterios que favorece el pensa- 1.1.2. Incorporación de las nuevas tec-
miento crítico y mejora la comunicación. nologías de la información y la comuni-
La enseñanza práctica de ambas materias se cación
planifica en grupos reducidos (máximo 15 Las características de las materias audiovi-
personas) y este hecho condiciona la didác- suales permiten al docente incorporar, en
tica. El trabajo en los estudios o laborato- la medida de sus posibilidades, las nuevas
rios permite establecer una relación más tecnologías de la información y la comuni-
cercana con el alumno y más próxima entre cación (TIC) en la enseñanza.
los miembros del grupo. Como indica En nuestro caso, las TIC son inherentes a
March (2005: 35): “la enseñanza en grupos los canales comunicativos y, por lo tanto,
reducidos consigue varias metas importan- su aprendizaje resulta inexcusable, de gran
tes de la educación superior. Anima a los importancia en las tres titulaciones. Vincu-
alumnos a organizar su pensamiento al ladas a la radio y televisión digitales y a los
comparar ideas e interpretaciones entre nuevos sistemas multimedia permiten dar
ellos y a expresarlas, y forma así su cono- forma a las ideas mediante textos, dibujos,
cimiento de la asignatura”. vídeos y audios. Gracias a ellas, los docen-
En las actividades prácticas de radio y tele- tes pueden elegir opciones de enseñanza
visión los estudiantes interactúan con los interactiva y gozan de la oportunidad de
demás y esta implicación fomenta el com- promover el aprendizaje activo, que da
pañerismo. Otra fortaleza de los “grupos título al segundo epígrafe.
de prácticas” es que permiten la rotación en Por otro lado, las TIC, facilitan la difusión
los diferentes eslabones de la cadena del del trabajo realizado a través de Internet,
trabajo: elaboración, producción, realiza- convirtiéndose también en herramienta de
ción, postproducción, programación en exhibición del trabajo que realizan los
parrilla y emisión y, al mismo tiempo, alumnos en las clases prácticas, tanto en las
asumir varios roles profesionales: guionis- materias de imagen auditiva como en las
ta, regidor, editor, productor, presenta- audiovisuales. Con la emisión del trabajo
dor, programador, etc. lo que supone no práctico en la red, algunas universidades
solo adquirir la experiencia propia sino completan el esquema comunicativo
también la de cómo interactuar con los (Berlo, 2000), fijan los conocimientos de
demás. Esto genera una mayor compren- los estudiantes y les permiten experimentar
sión hacia la aportación de cada miembro conceptos profesionales.
del equipo y una mayor responsabilidad
Sin embargo, los autores consideran que la
con respecto a los demás.
formación debe incidir mucho más sobre el
concepto que sobre el entrenamiento y

# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 143
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia

empleo de la tecnología más avanzada, autónomo del estudiante bajo la premisa de


cuyo aprendizaje puede caer en desuso en que “una buena enseñanza es aquella que
un corto espacio de tiempo debido a la da lugar a un buen aprendizaje” (March,
constante innovación a la que están someti- 2005: 29), dado que la motivación estimula
das las TIC. el aprendizaje que trae nuevos motivos
para seguir aprendiendo.
1.2. Aprendizaje basado
en el paradigma de En opinión de los autores, los docentes de
“aprender a aprender” comunicación auditiva y audiovisual tienen
parte del camino avanzado con respecto a
“El aprendizaje abierto en la concepción
otras materias como las Teorías de la Co-
constructivista se traduce en estimular la
municación y la Información, por ejemplo,
responsabilidad y la intencionalidad del que
cuyos profesores tendrán que potenciar la
aprende” (Casas, 2005:6). Las prácticas
autonomía de los estudiantes con respecto
favorecen el desarrollo de estrategias afec-
a su aprendizaje, combinando métodos con
tivo-emocionales, motivadas, de algún
el fin de conferir a los alumnos las compe-
modo, por la cercanía física del docente y
tencias precisas para afrontar el nuevo
la emotividad que emana de los medios.
milenio. Pueden basarse en algún pensa-
Esta proximidad revierte en una mayor
miento clásico como éste de Confucio: “me
confianza del alumno en sus posibilidades y
lo dijeron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo
le motiva para la superación. La afectividad
hice y lo aprendí”.
fortalece en el estudiante su voluntad de
“querer aprender” (Alonso y López; 1999), 1.3. Flexibilidad y
y le ayuda a consolidar un modelo mental adecuación de los
(ideas, creencias, convicciones) positivo espacios físicos
sobre si mismo y su capacidad (Ontoria et. Una de las características diferenciadora de
al, 2000). Se trata de formar ciudadanos la pedagogía audiovisual es que parte de las
seguros “bien informados y profundamente diversas asignaturas integradas en el grupo
motivados, provistos de un sentido crítico se imparte en lugares diferentes a las aulas,
y capaces de analizar los problemas de la concretamente, en los estudios de radio y
sociedad, buscar soluciones para los que se televisión. Su acondicionamiento difiere de
planteen a la sociedad, aplicar éstas y asu- unas Facultades a otras, aunque, según
mir responsabilidades sociales” (UNESCO, Zabalza (2003: 99), en todos los casos el
1998) espacio influye en la interacción didáctica:
El nuevo contexto educativo reclama pro- “el ambiente y la forma en que está organi-
fesores que contribuyan a crear un clima zado y equipado (el aula) se convierte por
favorable para desarrollar el aprendizaje sí mismo en un mensaje”.

# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 144
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia

Los estudios o laboratorios audiovisuales 4. Sistemas de


ocupan un lugar preeminente a la hora de evaluación continua y
valorar las instalaciones de las Facultades de profesionalización de
Comunicación y resultan de vital impor- las competencias
tancia para la progresión del alumno. Sin
La Conferencia Mundial sobre la Educación
embargo, la conservación y adecuación de
Superior, celebrada en París en 1998, puso
los mismos no depende tanto de los docen-
de manifiesto el interés de los gestores
tes como de los órganos gestores de la
educativos por la calidad de la universidad
universidad, desconocedores, en ocasiones,
en los próximos siglos. Los procesos de
de la importancia que supone para la for-
evaluación y acreditación con creciente
mación del alumno de comunicación audi-
implantación en las universidades dan fe de
tiva y audiovisual la realización de prácti-
esta preocupación.
cas, que le permitan cerrar el ciclo forma-
tivo del aprendizaje teórico recibido en el Una de las metodologías que comienza a
aula. ser utilizadas en nuestro país para el proce-
dimiento de evaluación de competencias es
Tal y como sostiene Bolonia, los espacios
el conocido como portafolios, técnica utili-
físicos determinan las posibilidades docen-
zada para el diagnóstico, que informa sobre
tes y, en las materias estudiadas, la adecua-
las competencias adquiridas por una perso-
ción y asignación de lugares diferentes para
na y sobre el aprovechamiento que ha ob-
actividades diversas ya ha sido realizada. A
tenido del proceso de aprendizaje: desvela
través del contacto con el control de reali-
sus capacidades y las habilidades que tiene
zación y sonido, de la programación de la
para una determinada tarea (Corominas,
parrilla y de la producción de los espacios,
2000). Procedimientos similares se emple-
los alumnos imitan situaciones que simulan
an en la evaluación en las materias de radio
la actividad laboral.
y de televisión, cuando los profesores des-
La propia disposición de los estudios favo- cubren las diferentes habilidades del alum-
rece el trabajo individual y del equipo y el no, acercándose al modelo de desarrollo de
desplazamiento de alumnos y profesores, competencias promovido por el EEES.
mientras que en la zona del control técni-
El objetivo de la mejora de la calidad es
co, ya sea de radio como de televisión, los
difícil de alcanzar si no revelamos qué debe
dispositivos de reproducción facilitan la
corregirse y reorientarse. Por esto, los
edición y la escucha, así como el visionado,
docentes utilizan la auto-evaluación a través
aspectos clave en la auto-evaluación de los
de la escucha y/o visionado de los trabajos
alumnos.
realizados por los estudiantes. En cada
sesión, comparan la información que obtie-

# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 145
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia

nen, valoran la efectividad del trabajo y el para decirnos si nos equivocamos o no al


nivel de logro de la meta. El profesor su- impartir nuestra docencia”.
giere al alumno que realice un seguimiento El cambio no hubiera sido posible sin plan-
del trabajo de los profesionales en activo tear innovaciones que prioricen el resulta-
para formarse un criterio sólido. Por su do. En este sentido, la acreditación del
parte, el docente evalúa semanalmente los profesorado invita a los docentes a alcanzar
progresos individuales y del grupo para los niveles deseables por el sistema, intere-
determinar si han alcanzado los objetivos. sado en planificar y proporcionar incenti-
Cada práctica tiene unos objetivos especifi- vos para alcanzar las metas.
cados en la planificación del curso: se con-
La preocupación formativa en la universi-
ciben una consigna, un desarrollo y un
dad considera cuáles son los procesos y
final, un sentido que queda resuelto con la
estrategias que funcionan para aprender
evaluación, momento en el que el profesor
cada materia. En este sentido, se espera
y el alumno razonan las correcciones del
que los departamentos de comunicación
ejercicio.
audiovisual investiguen cómo mejorar la
Bolonia contempla que “este tipo de proce- calidad en su docencia. La adaptación de
sos produce una mayor satisfacción intelec- Bolonia puede convertirse en una oportu-
tual y un tipo de aprendizaje más efectivo nidad para que cada profesor revise las
que aquellos otros en que al final uno no metodologías aplicadas con el fin de favo-
llega a nada tangible y objetivo, (se busca) recer las competencias del alumno. Y es
algo que quede como testimonio de la que, “resulta baldío hablar de creatividad,
actividad realizada” (Zabalza, 2003:113). innovación o reforma en la enseñanza, si no
En el EEES, los conceptos de evaluación se tiene en cuenta la formación de los pro-
han sido modificados y ahora el proceso es fesores en dichos ámbitos” (Marín y de la
bidireccional: por un lado, se valora la Torre, 1991:22). Formación que se tradu-
carga total de trabajo del alumno y, como ce en planificar las asignaturas desde el
novedad, se mide su satisfacción con res- nuevo concepto de crédito ECTS, la re-
pecto al profesor. Según Alfageme (2007: ducción de horas presenciales, el incremen-
213): “Necesitamos de los alumnos otro to de las actividades de carácter participati-
tipo de valoraciones más cualitativas (opi- vo y la movilidad de estudiantes y profeso-
niones, reflexiones, sentimientos...), sobre res.
todo para mejorar la planificación de nues-
tra docencia, pero también para sentirnos
respaldados como docentes en la labor que
realizamos, quién mejor que los alumnos

# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 146
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia

Y todo, para una mejor preparación del Real Decreto de enseñanza superior y así lo
alumno, tanto en sus capacidades, como en demandan los empresarios en el entorno de
sus habilidades intelectuales, creativas y la Unión Europea.
profesionales. Así queda recogido en el

Conclusiones
1. La combinación de metodologías didác- 3. Los escenarios educativos en los que se
ticas teórico-prácticas utilizadas por los desarrollan las materias de radio y tele-
docentes de las materias relacionadas visión, denominadas “estudios o labora-
con radio y televisión en las Facultades torios” están organizados para la prácti-
de Comunicación entroncan en su ca, la interacción y la cooperación, es
orientación profesional con los plan- decir, para las necesidades específicas
teamientos de Bolonia, de manera que de las asignaturas -como propone la
los docentes del área audiovisual se nueva normativa en educación supe-
sitúan en una posición aventajada para rior-. Al mismo tiempo, la organización
la implantación del EEES. de los espacios facilita la evaluación
2. Los docentes de materias audiovisuales continua, a partir de las escuchas y vi-
emplean, de manera general, métodos sionados, y, por lo tanto, el desarrollo
promovidos por el nuevo escenario de las competencias laborales.
educativo como el aprendizaje activo y 4. Conviene seguir investigando para
constructivista, el trabajo en grupos y mejorar la metodología docente de ra-
las nuevas tecnologías de la comunica- dio y televisión y adecuarla a los cam-
ción y la información en la enseñanza. bios provocados por la sociedad de la
información y el conocimiento.

# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 147
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
S. Jiménez y MA Moncholi: La adecuación de la docencia de radio y televisión a Bolonia

Referencias
Alfageme González, M. B. (2007). El portafolio Fernández March, A. (2005). Nuevas Metodologías
reflexivo: metodología didáctica en el EEES, en docentes Materiales para Talleres de Formación del
Educatio Siglo XXI, nº 25, Universidad de Murcia. Profesorado de la UPM para el EEES. Madrid:
ANECA-UPM. [Fecha de consulta: 23 de
Alonso, J. y López, G. (1999). Efectos septiembre de 2009] .En
motivacionales de las actividades docentes en https://www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METOD
función de las motivaciones de los alumnos. En Pozo OLOGIAS/nuevas_metodologias_docentes.doc
I., Monereo, C. (Coords.) El aprendizaje estratégico.
Enseñar a aprender desde el currículo. España: Aula XXI Jiménez, S., Moncholi, M. Á. y de la Peña, J.
Santillana. (2009). Retos y posibilidades de la metodología
docente de radio en el contexto de Bolonia. II edición
Berlo, K. D. (2000). El proceso de comunicación. de las Jornadas de Radio. El fin de semana de la radio.
Introducción a la teoría y a la práctica. Buenos Aires: El Madrid: Facultad de Comunicación CEU.
Ateneo
Marín, R. y de la Torre, S. (1991). Manual de la
Casas Armengol, M. (2005). Nueva universidad ante Creatividad. Aplicaciones educativas. Barcelona: Vicens
la sociedad del conocimiento. En Revista de Vives.
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), vol. 2,
n. 2, UOC. [Fecha de consulta: 23-09-2009]. En Monereo, C. y Pozo, J. L. (2003). La cultura
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf educativa en la universidad: nuevos retos para
profesores y alumnos. En La universidad ante la nueva
Casas Armengol, M. (2002). Tendencias actuales e cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía.
innovaciones en la educación superior a distancia. Madrid: Síntesis.
Potencialidades y restricciones en Latinoamérica. En
Revista Agenda Académica. Caracas: UCV. Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre.
Corominas, E. (2000).¿Entramos en la era Ontoria, A. y otros (2000). Potenciar la capacidad de
portafolios?. En Bordón, nº 52 (4). aprender y pensar. Madrid: Narcea S.A.
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en Pozo, I. y Monereo, C. (Coords.) (1999). El
el siglo XXI: Visión y Acción. Conferencia Mundial aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el
sobre la Educación Superior, París, UNESCO, [Fecha currículo. España: Aula XXI Santillana.
de consulta: 23 de septiembre de 2009]. En
http://www.unesco.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin Zabalza Beraza, M. A. (2003). Competencias docentes
/artesp/47-6.pdf del profesorado universitario: Calidad y desarrollo
profesional. Madrid: Narcea.

NOTAS Cita de este artículo


1
Jiménez Martín, S. y Moncholi, M. A., (2009) La adecua-
Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, ción de la docencia de la radio y televisión a los postu-
por el que se establece la ordenación de las lados de Bolonia Revista Icono14 [en línea] 25 de 10 de
enseñanzas universitarias oficiales. Artículo 9, 2009, Nº 14. pp. 139-145. Recuperado (Fecha de acce-
apartado 1. so), de http://www.icono14.net

# 14 REVISTA ICONO 14 - Nº 14 – pp. 139/148 | 12/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 148
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net