Sistema de Acciones para mejorar la

Articulacin entre los

Niveles de
Transicin II y Primer ao de
Enseanza Bsica

La articulacin entre el Nivel

Inicial y la escuela primaria resulta
genuina slo cuando el foco est
puesto en la continuidad de los
procesos de desarrollo de los nios
y en las formas de enseanza,
cuestiones que se pueden pensar
cuando se comparten
supuestos
tericos acerca del sujeto, la
alfabetizacin, su aprendizaje y los
mejores modos de promoverlo.
Silvia Gonzlez y Pilar Gaspar

INTRODUCCIN
La articulacin desde una mirada educativa se define como:
Proceso de unin, enlace, continuidad entre los distintos
niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que
deberan relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se
refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme
a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial,
transitan y egresan de los distintos mbitos escolares y por
otra parte, integran la accin educativa institucional
diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes
(Ander Egg. 1997).

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El problema
se presenta
cuando.

Tratamos de consensuar una definicin

de articulacin, ya que las acciones
responden ms que a una cultura
institucional consciente e instalada en
beneficio del proyecto educativo, a una
idea que responde a la casustica
generada por un conjunto de tareas
coordinadas, aisladas y que quedan sin
procesos de verificacin en relacin a su
impacto dentro de los niveles que se
pretende articular.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Caractersticas del
Colegio

Acciones Articulatorias
Entre
Knder
Y
Primero
Bsico.

La participacin de los alumnos de knder en un recreo con

primero y segundo bsico.
Una visita de los alumnos de knder a una sala de primer
ao bsico, idealmente la que le corresponder en un futuro
(knder A visita al primer ao A).
Participacin de los niveles de knder de la formacin
posterior al recreo.
Entrega de la educadora de knder del nivel, al profesor que
trabajar con el curso en el primer ao bsico, en donde se
genera un dialogo que apunta a los logros del curso, las
competencias adquiridas, las caractersticas de los
apoderados, etc.

 Necesidades
Institucionales
Instalar una definicin terica-operacional en la
institucin, que adems se incorpore al proyecto
educativo del colegio, lo que nos llevar a instalar
acciones articulatorias conscientes y serias.

HIPTESIS
Es necesario instalar una definicin del concepto de Articulacin, desde una
concepcin terica-operacional para los Niveles de Transicin II y Primer ao de
Enseanza Bsica en el Colegio Araucarias Cordillera, considerando los planes y
programas de ambos niveles?

PREGUNTAS
DE
INVESTIGACI
N

Es importante instalar una concepcin de Articulacin a nivel institucional?

Cules sern los aportes de generar dicha accin?

La articulacin propende solamente a la adaptacin social del prvulo hacia

su incorporacin al primer ao bsico?

Es factible articular contenidos pedaggicos del nivel de educacin

parvularia al primer ao bsico, considerando sus diferencias curriculares?

El profesorado y finalmente el colegio podra cambiar la mirada a los

procesos de articulacin si se genera un conjunto de acciones formales para
transicin II y primer ao bsico?

OBJETIVO
GENERAL

Establecer una definicin

institucional del concepto
educativo de Articulacin,
para a partir de ella,
consensuar un sistema de
acciones articulatorias para
los Niveles de Transicin II y
Primer ao de Enseanza
Bsica en el Colegio

OBJETIVOS
ESPECFICO
S

Definir de acuerdo a bibliografa el concepto de Articulacin, que sea pertinente a las

caractersticas institucionales.

Confeccionar orientaciones que apunten a la adaptacin socio-emocional del prvulo al

primer ao de enseanza bsica.

Ordenar las acciones propuestas, por ejemplo, a travs del ao escolar por medio de una
Carta Gantt.

Socializar los documentos confeccionados con educadoras de prvulos y profesores.

FUNDAMENTACIN EMPRICA
DEL PROBLEMA
DIMENSIN INSTITUCIONAL
Para implementar un sistema
de articulacin funcional, que
se convierta en accin
sistemtica y no en una serie
de eventos
aislados, es
necesario generar espacios
de
dilogo
y
de
concientizacin e implicacin
para optimizar el proceso.

DIMENSIN CURRICULAR
Articular Segundo nivel de Transicin y Primer ao de enseanza bsica,
supondr abordar en conjunto algunas interrogantes relacionadas
con lo que se ensea y para qu se ensea.

RESUMIENDO
Respecto a la evaluacin, se debieran considerar:
Contenidos y habilidades del prvulo al finalizar el nivel
de Knder.
Claridad en los aprendizajes de egreso para los prvulos.
Contenidos y habilidades del alumno
primer semestre de 1 ao bsico.

concluido el

Diagnstico: cmo se indagan los conocimientos /

saberes previos?

MARCO TERICO
Acorde al Objetivo General que se plantea en
las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia, que expresa como aspiracin:
Facilitar la transicin de la nia y del nio a la
Educacin General Bsica, desarrollando las
habilidades
y
actitudes
necesarias
e
implementando los procesos de enseanzaaprendizaje que se requieran para facilitar la
articulacin
entre
ambos
niveles,
se
desprende la necesidad de preocuparse
integralmente de su adecuada preparacin
para NB1.

MARCO TERICO
ARTICULO 1Los establecimientos educacionales que cuentan con el nivel de educacin parvularia
debern desarrollar actividades tcnico pedaggicas destinadas a mejorar la articulacin
entre el currculo de este nivel educativo con el de la enseanza bsica. Entre ellas:

Intercambio de prcticas pedaggicas que vinculen los mbitos de experiencias para el

aprendizaje de la educacin parvularia con los subsectores de aprendizaje.

Elaboracin, Diseo, Planificacin e implementacin de actividades conjuntas.

Diseo de estrategias de evaluacin comunes

requerimientos de cada uno de estos niveles.

Anlisis y definicin de normas de convivencia escolar comunes, las que deben quedar
refrendadas en el proyecto educativo institucional de la escuela.

Facilitar el conocimiento de salas de ambos niveles educativos.

graduadas

de

acuerdo

los

DEFINICIN OPERACIONAL
Definicin Conceptual
Proceso continuo y permanente, tanto
para el alumno y su familia, como para
los docentes que lo acompaan en sus
procesos acadmicos, en los que se
debe priorizar la transferencia de
informacin como una estrategia de
enriquecimiento de la praxis a nivel
institucional que optimiza tanto los
procesos de aprendizaje y enseanza
como
del
proyecto
educativo
institucional.
La transferencia debe considerar
aspectos tales como:

Informacin personal.

Informacin familiar.

Resultados acadmicos.

Dimensin

Variables

Acciones

Informacin personal del alumno.

Fichas de N1 sobre antecedentes del

desarrollo del alumno desde la etapa pre,
peri y hasta post natal.

Resultados acadmicos del alumno

Informacin familiar del alumno.

Evaluacin final de Ed. Parvularia y de

Diagnostico de 1 bsico, fundidas en un
solo instrumento evaluativo que es aplicado
al termino de NT2.
Ficha N2 y N3 que dejan evidencia del
desarrollo social y pedaggico del alumno,
adems del compromiso y participacin de
la familia en cada ao de escolaridad.

Docentes

Socializacin en instancias programadas tales

como:
Participacin de educadoras y docentes en

Talleres de Reflexin Pedaggica sobre

articulacin.
Entrega de curso, con apoyo de Fichas y

planilla resumen de logros y dificultades de

los alumnos del curso en las diferentes
reas.
Confeccin de materiales y estrategias entre

educadoras y profesores.

PedaggicoDidctica.

Comunitaria Cultural
AdministrativoPedaggicas.

CUADROS DE ACCIONES

Accin N 1
Nombre de la accin:

Evaluacin Final y de Diagnstico Articulada

Fecha de realizacin:

Noviembre - Diciembre

Descripcin:
De manera conjunta, educadoras y docentes confeccionan y aplican un solo instrumento
evaluativo al trmino del ao escolar de NT2, el que podr ser usado de 2 maneras:
-Evaluacin Final de Kinder.
-Evaluacin Diagnstica de 1 bsico.
El instrumento debe considerar los aprendizajes esperados de Kinder y las habilidades y
conocimientos que se espera tengan los nios que ingresan a primer ao (Lenguaje y
Matemticas). A partir de los resultados de esta evaluacin, se confecciona la planificacin
anual de 1 bsicos y la accin N2 Perodo de Adaptacin.

Responsables:

Docentes y Educadoras

Accin N 2
Perodo de adaptacin a la Educacin Bsica
Marzo de cada ao

Nombre de la accin:
Fecha de realizacin:
Descripcin:
Al igual que en los niveles de Educacin Parvularia, se propone que todos los nios/a que
ingresan a Educacin Bsica tengan la posibilidad de vivir un Perodo de Adaptacin durante
el mes de marzo, lo que se construir principalmente con los resultados obtenidos de la
prueba de diagnstico aplicada en diciembre del ao anterior (NT2).
Algunas de las actividades a desarrollar son:
- Reforzar los aprendizajes esperados de NT2 ms dbiles en el curso y activar conocimientos
previos segn diagnstico obtenido en diciembre del ao anterior.
- Retomar normas de convivencia del NT2 enriquecindolas con las que se requieren para 1.
- Generar espacios de trabajo en tiempos que aumenten progresivamente desde los 45
minutos (duracin promedio de una actividad variable del nivel transicin) a 90 minutos
(duracin de un bloque de clases de primer ao).
- Continuar reforzando el componente ldico y afectivo tan propio de la Educacin Parvularia.
Responsables:

Docentes de 1 -Unidad Tcnica Bsica

CUADROS DE ACCIONES
Accin N 3
Nombre de la accin:

Reflexiones Pedaggicas Curriculares de

Articulacin

Fecha de realizacin:

Segunda semana de marzo, mayo, junio y

septiembre

Descripcin:
Se organizarn y efectuarn a lo menos 2 reflexiones pedaggicas curriculares a cargo de
cada nivel, lo anterior, con el objetivo de presentar los aprendizajes esperados que ya se
trabajaron en el segundo semestre de NT2 tanto en Lenguaje Verbal como en Relaciones
Lgico Matemticas y Cuantificacin y dos reuniones a cargo de los docentes de 1 bsico, en
donde ellos darn a conocer los aprendizajes esperados que los futuros alumnos de primero
debern lograr en la primera unidad de las asignaturas de Lenguaje y Matemticas.

Nombre de la accin:
Fecha de realizacin:

Descripcin:
Considerando que en el Colegio San Antonio de Matilla se trabaja desde hace varios aos con
el mtodo Luz de Lecto-Escritura desde NT1 en adelante y que educadoras y docentes han
sido capacitados para una correcta aplicacin del mismo, se confeccionar un texto de
Lenguaje que comenzar a ser utilizado desde el segundo semestre del knder hasta el primer
semestre de 1 bsico. Lo anterior con el objetivo de:
- Articular objetivos de aprendizaje de ambos niveles.
- Dar continuidad al tipo de instrucciones, modalidad e iconos de trabajo de NT2.
- Resguardar que los alumnos no sean sometidos a tareas repetidas en NT2 y 1 bsico.
- Respetar una adecuada progresin de aprendizajes segn los aprendizajes esperados de
cada nivel.
Responsables:

Responsables:

Coordinadora de NT2, Coordinador de 1 Bsico,

UTPS

Accin N 4
Texto Interanual de Lenguaje
Segundo semestre de NT2 y Primer Semestre de
1

Confeccin UTPS y Coordinadores de Nivel

Aplicacin Equipo de Educadoras y profesores
de 1
Financiamiento - Sostenedores

CUADROS DE ACCIONES
Accin N 5
Nombre de la accin:

Ficha N1 Anamnesis del alumno

Fecha de realizacin:

Momento de la matricula del alumno

Descripcin:
Para todos los alumnos que ingresen al establecimiento se crear una carpeta de
trayectoria educativa, la que entre otros documentos contar como base con una
ficha que busca recoger antecedentes de su desarrollo pre, peri y post natal, adems
de antecedentes relevantes de su familia en trminos de constitucin y patologas
relevantes del nio o sus padres. Este documento estar para cada docente que
acompae al nio en su paso por el colegio y para los especialistas del colegio en
caso que se requiera.

Responsables:

Docente que matricula

Accin N 6
Nombre de la accin:
Ficha N2 y 3 para Entrega Pedaggica.
Fecha de realizacin:
Noviembre - Diciembre
Descripcin:
Las educadoras de NT2 y docentes que entregarn un grupo de alumnos al siguiente
nivel educativo, completan la respectiva ficha confeccionada para un adecuado
proceso de entrega pedaggica. En dicha ficha se considerar:
- Aprendizajes terminales de cada nivel
- Etapa del desarrollo del alumno desde una dimensin cognitiva y afectivo-motivacional,
-Participacin y compromiso de la familia en el proceso educativo.
Finalmente se planifican 2 reuniones de entrega pedaggica entre educadora-docente o
docente-docente. Se sistematiza en conjunto la informacin ms relevante y la ficha pasa a
ser parte de la carpeta de trayectoria educativa.
Es importante sealar que se ofrece un formato para la sistematizacin de los datos obtenidos
de las fichas N2 y 3. Por intermedio de este se podr ubicar a los alumnos segn su
porcentaje de desarrollo (criterio de corte, no menor al 60% al trmino de cada ao escolar).

Responsables:

Educadoras, Docentes y UTPS

CUADROS DE ACCIONES
Accin N 7
Monitoreo de las Acciones Carta Gantt
Marzo a Diciembre

Nombre de la accin:
Fecha de realizacin:
Descripcin:
Con el objetivo de resguardar el cumplimiento de las acciones propuestas, se
socializarn dichas actividades con el equipo de docentes y educadoras, dando a
conocer una carta Gantt.
Adems, por ser un primer ao de aplicacin, las Unidades Tcnicas mantendrn un
libro de actas para dejar registro de la ejecucin de cada reunin realizada en el
marco de las acciones de articulacin. En dicho libro se registraran los: acuerdos
tomados en la Reflexiones Pedaggicas, CDs con el material presentado, listas de
cotejo y escalas de apreciacin utilizadas e instrumentos evaluativos aplicado a los
alumnos.
Responsables:

UTPS

CONCLUSIONES
Si estn demostradas las enormes potencialidades de la
etapa inicial y preescolar y al propio tiempo, indican la
importancia de establecer el vnculo de dicha etapa y la
subsiguiente;
porqu no
intentar una adecuada articulacin
rigurosamente pensada, entre los niveles de educacin
preescolar y la educacin bsica, para favorecer as la
escolarizacin de los nios y las nias?

Hablar de Articulacin es tema complejo, pero los beneficios

futuros de las acciones a implementar, sin duda nos llevarn
a lograr, muchas veces sin ser espectadores de ello,
trascendentales beneficios en el ser humano que crece y se
fortalece da a da en nuestras aulas.
No podemos dejar de compartir con ustedes.

Hay algo muy curioso que sucede con el bamb japons y que lo transforma en no apto para impacientes: siembras la semilla, la
abonas, y te ocupas de regarla constantemente.
Durante los primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad, no pasa nada con la semilla durante los primeros siete aos, a
tal punto que, un cultivador inexperto estara convencido de haber comprado semillas infrtiles.
Sin embargo, durante el sptimo ao, en un perodo de slo seis semanas la planta de bamb crece ms de 30 metros!
Tard slo seis semanas crecer? No, la verdad es que se tom siete aos y seis semanas en desarrollarse.
Durante los primeros siete aos de aparente inactividad, este bamb estaba generando un complejo sistema de races que le
permitiran sostener el crecimiento, que iba a tener despus de siete aos.
Sin embargo, en la vida cotidiana, muchas veces queremos encontrar soluciones rpidas y triunfos apresurados, sin entender que
el xito es simplemente resultado del crecimiento interno y que ste requiere tiempo.
De igual manera, es necesario entender que en muchas ocasiones estaremos frente a situaciones en las que creemos que nada
est sucediendo.
Y esto puede ser extremadamente frustrante.
En esos momentos (que todos tenemos), recordar el ciclo de maduracin del bamb japons y aceptar que en tanto no bajemos
los brazos ni abandonemos por no ver el resultado que esperamos, s est sucediendo algo
Estamos creciendo, madurando.
Quienes no se dan por vencidos, van gradual e imperceptiblemente creando los hbitos y el temple que les permitir sostener el
xito cuando ste al fin se materialice.
Si no consigues lo que anhelas, no desesperes quiz slo ests echando races