Compendio de Psicología: Área: Humanidades

,disculpe,nologr
UNIVERSIDADNACIONALDEINGENIERA
CENTRODEESTUDIOSPREUNIVERSITARIOS
CEPREUNI
COMPENDIODE
PSICOLOGA
UNIVERSIDESTUDIOSPRUNIVETARIOS
REA:HUMANIDADES
CICLO: ADMISIN 2011II
COORDINACINDEHUMANIDADES
CEPREUNIADMISIN2011IICOMPENDIODEPSICOLOGAREA:HUMANIDADES
PRESENTACIN
Una definicin bsica sobre la psicologa puede ser considerada como una
ciencia que estudia los procesos mentales. As, la psicologa viene a ser el
estudio cientfico de la conducta y la experiencia, es decir, cmo los seres
humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que
lesrodea.Lapsicologamodernasehadedicadoarecogerhechossobreestos
aspectos y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su
comprensin.Estasteorasayudanaconoceryexplicarelcomportamientode
los seres humanos y, en alguna medida, incluso a predecir sus acciones
futuras,pudiendointervenirsobreellas.
Histricamente, la psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No
obstante, todas estn interrelacionadas y, frecuentemente, se apoyan unas a
otras. La psicologa fisiolgica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del
cerebroydelsistemanerviosomientrasquelapsicologaexperimentalutiliza
tcnicasdelaboratorioparaestudiarlapercepcinolamemoria,sobrelabase
fisiolgica.
Lasreasdelapsicologapuedentambindescribirseentrminosdereasde
aplicacin. Los psiclogos sociales, por ejemplo, estn interesados en la
influenciadelentornosocialsobreelindividuoyel modoenqueestosactan
en grupo. Los psiclogos de la educacin estudian el comportamiento de los
individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. Los psiclogos
industriales estudian el entorno laboral de los trabajadores. La psicologa
clnica intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o sufren
algntrastornomental.
En cuanto a su aplicacin al campo de la industria, esta comienza en el
momento de la planificacin de los recursos humanos. As, anticipa las
demandasfuturasdeunaorganizacinylosrequisitosdepersonalasociadosa
estas demandas mediante el anlisis de puestos que van a especificar las
caractersticasindividualesdelosempleadosquesernnecesarios.
Otro de los momentos en los que se aplica la psicologa al campo de la
industriaes enel procedimiento de seleccindel trabajador. Se iniciaconlos
cuestionarios deinformacin y datos biogrficos, los cuales permiten predecir
elrendimientolaboralposterior.Unavezseleccionadoeltrabajador,comienza
el periodo de formacin donde se pretende conseguir un cambio en el
conocimiento,lasdestrezasyactitudesoenlaconductasocialdelempleado.
Como se advierte, esta disciplina tiene una importancia capital en diferentes
mbitosdelavida,sobretodo,enlaeducacinascomoenelmbitolaboral.
Por ello, el presente compendio, elaborado por la profesora Lucero Herrera
Monteza, docente del CEPREUNI, est dirigido a los estudiantes que se
preparan enel CEPREUNI. Porello, sucontenidoestbasadoeneltemario
delprospectodeAdmisindelaUNI.
DesiderioEvangelistaHuari
CoordinadordeHumanidades
Oficinadeimpresiones
CoordinacindeHumanidades
PRIMERAUNIDAD
Tema: LA PSICOLOGA: DEFINICIN Y OBJETIVOS. MTODOS:
DESCRIPTIVO,EXPERIMENTAL,CLNICOYDEENCUESTAS.
DEFINICIN
OBJETIVOS
PSICOLOGA
MTODOS
Descriptivo
Clnico
Experimental
Deencuestas
1.QUESLAPSICOLOGA?
LaPsicologasedefinecomolacienciaqueestudialaconductaylosprocesos
mentales(percepcin,atencin,memoria,etc.).Etimolgicamente,provienede
las palabras griegaspsique alma ylogos tratado, lo cual indica que ensus
iniciosseconcebacomoelestudiootratadodelalma.
Se caracteriza por su parsimonia y apertura. En el primer caso, pretende
explicardeformasencillaloshechosqueseobservanenelsegundocaso,los
resultadosdelainvestigacindebenmanteneruncriterioabiertoasugerencias
conelfindereevaluarymodificarlasconclusiones.
2.OBJETIVOSDELAPSICOLOGA
Su objeto de estudio es el comportamiento humano, el cual comprende las
acciones que se pueden observar, as como los hechos de la experiencia
subjetiva(emociones,pensamiento,prejuicios,valores,etc.).
Paraabordardichoobjetodeestudio,sehapropuestolossiguientesobjetivos:
A) Describir.Lospsiclogos,atravsdelaobservacin,recopilandatosacerca
delaconductaydelfuncionamientomentalparadefinirconmayorprecisin
estosfenmenospsicolgicos.
B) Explicar. Consiste en establecer las causas de una determinada conducta,
paralocualseformulanhiptesisprovisionalesyrevisables.
C) Predecir.Siunahiptesisesacertada,debersercapazdepronosticaruna
respuestaanticipadarespectoauncomportamientofuturo.
D) Controlar. Las condiciones que se suponen causan la conducta se pueden

alterarocontrolarparaversielfenmenocambia.
3.MTODOSDELAPSICOLOGA
Los mtodos de investigacin que utilizan los psiclogos dependen del rea
especializadaalquepertenezcan.
Psicologaexperimental
Psicologafisiolgica
Psicologaevolutiva
Psicologasocial
Psicologaeducativa
Psicologaclnica
Psicologaorganizacional
Psicologadelaprendizaje
A continuacin, se mencionan los principales mtodos de estudio de la

Psicologa.
3.1.Mtododescriptivo
Permite registrar de modo preciso los hechos analizados sin intervenir sobre ellos.
Podemosmencionarlossiguientes:
M
to
od
do
os
sd
de
es
sc
cr
ri
ip
pt
ti
iv
vo
os
s
Mt
Describe el comportamiento en un entorno natural sin
Observacin
intervencinniprovocacin,sinintentarexplicarlascausaso
natural
losefectos.
Observacin
Registra el comportamiento en situaciones artificiales, donde
enlaboratorio elpsiclogosimulalaconductaaestudiar.
Recoge datos sobre casos particulares y puede incluir
Estudiode
observacin y/o entrevista. Este mtodo orienta a la
casos
investigacinintensiva.
Entrevistasy
Obtieneninformacindeunapersonaogrupo.Seusaparael
cuestionarios estudiodedeterminadosaspectosdelaconducta.
Se emplean para medir caractersticas especficas. Pueden
Pruebas
serdedistintostipos:pruebasdeinteligencia,deaptitudes,de
estandarizadas
logroacadmico,deinteresesvocacionales,depersonalidad.
3.2.Mtodoexperimental
En esta tcnica deestudio,el investigador altera lassituacionesnaturales del
objeto de estudio con el propsito de determinar los efectos que dicha
manipulacinprovoca.Paraello,usavariables:
A) Variable dependiente. Es la variable que se mide durante el
experimento.Porejemplo,laatencinqueseprestaenclase.
B) Variable independiente. Es aquella que el experimentador controla o
manipula para probar sus efectos en la variable dependiente. Es
conocidatambincomoestmulo.Porejemplo,latemperaturaquehay
enunaclaseycondicionalaatencin.
C) Variable extraa. Es aquella que tambin acta sobre la variable

dependiente,peronoformapartedelobjetodeestudiodelexperimento.
Por ejemplo, si se desea evaluar el efecto de un determinado mtodo
deenseanza,lainteligenciapuedeconsiderarseunavariableextraa.
3.3.Mtodoclnico
Es usado principalmente por psiclogos clnicos yen ambientede consultorio
privado. Cuentaconfasescomola prevencin, el diagnstico y eltratamiento
deloscasos.Seempleaparaestudiarconflictospsicolgicos.
3.4.Mtododeencuestas
Consiste en preguntar a un grupo determinado de personas sus opiniones
respecto a distintos temas o aspectos de su conducta. Las encuestas suelen
repetirseduranteperiodosprolongadosdetiempopararegistrarloscambiosen
lasopinionesoenlaconductadelgrupoencuestado.
EVALUACIN
1.SealeelenunciadoquedefineadecuadamentealaPsicologa.
A)Cienciaqueinvestigasololaconductadelaspersonas.
B)Disciplinaqueestudiayevalalaidentidaddelhombre.
C)Cienciaqueestudialaconductaylosprocesosmentales.
D)Disciplinaqueseencargadelasalteracionesmentales.
E)Cienciaqueanalizalasactitudesdelosseresvivos.
2. Etimolgicamente, la palabra psicologa proviene, respectivamente, de los
vocablosgriegos
A)psiquey arque.
B)nimaylogos.
C)logosypsico.
D)psiquey metra.
E)psiqueylogos.
3.CulessonlosobjetivosdelaPsicologa?
A)Analizar,evaluar,explicarydesarrollar.
B)Describir,explicar,predecirycontrolar.
C)Estudiar,desarrollar,controlaryaplicar.
D)Estimular,analizar,explicaryentender.
E)Describir,explicar,analizarydesarrollar.
4.MarquelaalternativaquenoconstituyeunaramadelaPsicologa.
A)Psicologaorganizacional
B)Psicologasocial
C)Psicologaclnica
D)Psicologaimaginativa
E)Psicologaeducativa
5.CulessonlosprincipalesmtodosdelaPsicologa?
A)Deductivo,hipottico,analtico,deencuestas.
B)Descriptivo,experimental,clnico,deencuestas.
C)Descriptivo,clnico,cientficoyexperimental.
D)Emprico,educativo,histricoyexperimental.
E)Deencuestas,deductivo,inductivoysistmico.
6.Identifiqueelenunciadoquenocorrespondealmtododescriptivo.
A)Registraloshechosanalizadossinintervenirsobreellos.
B)Laobservacinnaturalyenlaboratoriosonmtodosdescriptivos.
C)Lasentrevistasycuestionariosseconsideranmtodosdescriptivos.
D)Enelestudiodecasosserecogendatossobrecasosparticulares.
E)Laspruebasestandarizadasmidencaractersticasgenerales.
7.Marquelostiposdevariablesqueseutilizanenelmtodoexperimental.
A)Cualitativa,cuantitativay extraa.
B)Terica,empricayprctica.
C)Terica,dependienteyprctica.
D)Discreta,continuayemprica
E)Dependiente,independienteyextraa.
8.Enelmtodoexperimental,lavariabledependiente
A)esaquellaqueelexperimentadormanipula.
B)esutilizadaclnicasyenconsultorioprivado.
C)eslaquesemideduranteelexperimento.
D)midecaractersticasespecficasdelestudio.
E)alteralanormalidaddelobjetodeestudio.
9.Esunaafirmacincorrectasobreelmtodoclnico.
A)Esutilizadonicamenteenlasclnicasypoliclnicos.
B)Cuentaconfasescomolaprevencinyeldiagnstico.
C)Esusadoprincipalmenteporpsiclogoseducativos.
D)Seempleaparaevaluarlosmtodosdeenseanza.
E)Trabajaconlasvariablesdependienteeindependiente.
10. Consiste en preguntar a un grupo de personas sus opiniones respecto a
distintostemasoaspectosdesuconducta.
A)Mtododescriptivo
B)Mtodoexperimental
C)Mtodoclnico
D)Mtodocientfico
E)Mtododeencuestas
SEGUNDAUNIDAD
Tema:
RESEA HISTRICA DE
PSICOLGICAS.
LA
PSICOLOGA.
ESCUELAS
1.RESEAHISTRICADELAPSICOLOGA
De acuerdo a su carcter de ciencia, la historia de la Psicologa se divide en
dosperiodos.
1.1.Periodoprecientfico
LosorgenesdelaPsicologaseencuentranenlafilosofadelaantiguaGrecia.
PlatnyAristteles(importantesfilsofosgriegos)seinteresaronenconocerla
naturaleza humana (qu es el hombre?, por qu existe?, cmo es
realmente?), as como en la existencia e inmortalidad del alma (existe el
alma?,dequseconstituye?).
En el siglo XVII, surge la psicologa emprica en torno a dos discusiones
filosficas: el racionalismo que sostiene que el conocimiento proviene de la
mente, y el empirismo que indica que la experiencia es la nica forma de
conocimiento(losdatosseobtienenatravsdelossentidos).
Enestecontexto,losfilsofosRenDescartes,ThomasHobbesyJohnLocke
comienzan las investigaciones de la psicologa precientfica. Por un lado,
Descartesafirmabaqueelcuerpohumanofuncionabacomolamquinadeun
reloj,perolamenteeraindependienteynica,yenellahabaideasinnatascon
lasquelaspersonasorganizansusexperiencias.Encambio,HobbesyLocke
resaltabanelroldelaexperienciaenlaadquisicindelconocimiento.
Hasta este momento, si bien los estudios abarcaban temas relacionados al
quehacerpsicolgicoannopodaconsiderarsealaPsicologacomociencia,
ya que no contaba con un mtodo propio, solo era parte de la especulacin
filosfica.SucondicincambirecinenlasegundamitaddelsigloXIX,detal
manera que fue una de las ltimas disciplinas que se desprendi de la
Filosofa.
1.2.Periodocientfico
En 1879 en la ciudad alemana de Leipzig, Wilhelm Wundt, a quien se le
considera el padre de la psicologa, funda el primer laboratorio psicolgico
paraestudiarlaexperienciaconsciente.Conesteacontecimiento,laPsicologa
adquierelacategoradeciencia.
Wundtysuscolegasseinteresabanporlaexperienciaconsciente.Suobjetivo
eracaptar elflujocontinuodelconocimiento y analizarlo ensuscomponentes
fundamentales(sensaciones,sentimientos,imgenes).
Apartirdeentonces,yconelpasardelosaos,hanidosurgiendodiferentes
maneras de abordar el estudio de la psicologa, conocidas con el nombre de
escuelaspsicolgicas.
2.ESCUELASPSICOLGICAS
A continuacin, se presenta un cuadro comparativo con la descripcin de las
principalesescuelaspsicolgicas.
Reflexologa
Psicoanlisis Funcionalismo Estructuralismo
Escuela
Origen/
Precursor(es)
1879
WilhemWundt
Objetode
estudio
Caractersticas
Centraba su estudio psicolgico en la

Laestructura
experienciaconscienteyenlatareadeanalizar
dela
esta actividad mental en sus partes bsicas:
conciencia
sensacin,sentimientoeimagen.
Sostena que los procesos psicolgicos tienen

1896
El
un rol esencial en las funciones de adaptacin
WilliamJames funcionamiento
del
individuo.
JohnDewey
delamente
Tuvoinfluenciabiolgicaydarwiniana.
1896
Sigmund
Freud
1904
Vladimir
Bechterev
IvnPavlov
Se centr en las leyes que rigen los procesos

inconscientes de la mente y su relacin con la
Elinconsciente conciencia.
Se interesaba por los procesos patolgicos (la
histeria,lasfobias,lapsicosis,etc.).
Laconducta
Conocida como teora de los reflejos (la

conductasecomprendeapartirdelosreflejos).
Intentaron
descubrir
los
mecanismos
reguladores
de
la
conducta.
Pavlov descubri el condicionamiento clsico
(aprendizaje de respuestas emocionales o
fisiolgicasinvoluntarias).
Llamada tambin psicologa de la forma.

Laconciencianosepuedeanalizarenparteso
secciones.
Laconciencia Se dedic, principalmente, al estudio de la
percepcin: las imgenes son percibidas como
un todo, como una gestalt ('estructura')) y no
comolasumadesuspartesconstitutivas.
Denominada tambin behaviorismo (behavior

'conducta').
Propuso el esquema ER para el anlisis de la
conducta tanto animal como humana.
Existen dos elementos en una conducta: los
estimulos mentales que impactan en el
organismo y la respuesta que este emite a
continuacion.
Skinner(conductismo radical):Seinteresaenel
reforzamiento dela conducta (condicionamiento
operante).
1913
JohnWatson
Laconducta
Mediadosdel
sigloXX
(19501960)
UlrichNeisser
JeanPiaget
Sealaba que la conducta estaba determinada

por los procesos mentales (por el modo de
Losprocesos percibir la realidad, por el aprendizaje, por la
cognitivos
memoria,
etc.).
Analogamenteordenador:lamenteescomoun
ordenadorqueprocesainformacin.
Dcada
de1960
Abraham
Maslow
CarlRogers
Llamada la tercera fuerza psicolgica, despus

del
conductismo
y
el
psicoanlisis.
Considerabaquealhablardeconductatambin
debe estudiarse las experiencias subjetivas
Elserhumano
(amar,
odiar,
la
responsabilidad).
Sostena que los seres humanos tienen libre
voluntad y no estn solo bajo el control de
factoresexternos.
Humanismo
Conductismo
1912
Max
Wertheimer
Wolfgang
KolherKurt
Koffka
Cognitivismo
Psicologadela
Gestalt
EVALUACIN
1.LosorgenesdelaPsicologaseremontanalafilosofadela____________
ysusprincipalesestudiososfueron____________________.
A)culturaegipciaErasmoyAnaxgoras
B)antiguaGreciaPlatnyScrates
C)pocamedievalTalesdeMiletoyPitgoras
D)antiguaGreciaPlatny Aristteles
E)etapamodernaTomsdeAquinoyDescartes
2. En el siglo XVII, surge la psicologa emprica en torno a dos discusiones
filosficas:
A)elracionalismoyelempirismo.
B)elidealismoyelrealismo.
C)elescepticismoyeldogmatismo.
D)elracionalismoyelrealismo.
E)elsubjetivismoyelobjetivismo.
3.Marquelaopcinquecontienelosprincipalesinvestigadoresdelapsicologa
precientfica.
A)Herclito,ParmnidesyScrates
B)Descartes,HobbesyLocke
C)Skinner,HipcratesyEuclides
D)Wundt,WatsonyPavlov
E)Anaximandro,EuclidesyHobbes
4. Es considerado padre de la psicologa por haber fundado el primer
laboratoriopsicolgicoen1879.
A)JohnLocke
B)WilhelmWundt
C)TomasHobbes
D)Hipcrates
E)RenDescartes
5.SealeloincorrectorespectoalperodocientficodelaPsicologa.
A)SusiniciossellevanacaboenlaciudadalemanadeLeipzig.
B)Enestaetapa,laPsicologaadquierelacategoradeciencia.
C)LaPsicologaformabapartedelaespeculacinfilosfica.
D)Suobjetivofuecaptarelflujocontinuodelconocimiento.
E)Laexperienciaconscientefueelprincipaltemadeinters.
6. El ___________ sealaba que los procesos psicolgicos tienen un rol
esencialenlasfuncionesdeadaptacindelindividuo.
A)Estructuralismo
B)Funcionalismo
C)Conductismo
D)PsicologadelaGestalt E)Humanismo
7.Escuelapsicolgicacuyoobjetodeestudioeselinconsciente.
A)Funcionalismo
B)Estructuralismo
C)Cognitivismo
D)Reflexologa
E)Psicoanlisis
8.Indiqueelenunciadoincorrectosobrelaescuelaconductista.
A)Sufinalidadfueestudiarlaconciencia.
B)Propusoelesquemaestmulorespuesta.
C)Skinnerrepresentelconductismoradical.
D)Seleconocetambincomobehaviorismo.
E)SuprincipalprecursorfueJohnWatson.
9.Escuelapsicolgicaconsideradalatercerafuerzapsicolgica.
A)PsicologadelaGestalt B)Estructuralismo
C)Reflexologa
D)Funcionalismo
E)Humanismo
10. Su objetivo fue analizar la experiencia consciente en sus partes bsicas:
sensacin,sentimientoeimagen.
A)Psicoanlisis
B)Conductismo
C)Cognitivismo
D)Estructuralismo
E)Humanismo
CoordinacindeHumanidades 10
TERCERAUNIDAD
Tema: FACTORES BIOLGICOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO I:
SISTEMANERVIOSO,SISTEMANERVIOSOCENTRAL.
Losprocesosmentalesylaconductatienenunabasebiolgica;as, lainteligencia
humanaeselresultado delaevolucindelcerebro.Enlamedida de queelhombre
comprenda la organizacin y el funcionamiento del sistema nervioso, podr
conocerloquepuederealizarparadesarrollar suscapacidades.
Composicin
Clasificacin
Sinapsis
Neurotransmisores
Neurona
SISTEMA
NERVIOSO
Encfalo
Sistema
nerviosocentral
Mdulaespinal
Cerebro Cerebelo Talloenceflico
1.SISTEMANERVIOSO
Es el responsable de recibir los estmulos que llegan tanto del medio externo
comointerno,organizaresainformacinyhacerqueseproduzcalarespuesta
adecuada.Estconstituidoporclulasdenominadasneuronas.
1.1.Laneurona
Constituye la unidad atmica y funcional del cerebro humano. Su funcin es
procesar la informacin. Presenta una membrana externa que facilita la
conduccindeimpulsosnerviosos.
A)Composicindelasneuronas
Soma(cuerpocelular):Eslapartemsvoluminosadelaneurona.Contiene
elncleo,elcualalmacenalainformacinquedirigelaactividadneuronal.
Axn: es una prolongacin de la neurona, conduce el impulso nervioso
desdeelsomahastaotraneurona.
Dendritas: son extensiones ramificadas del cuerpo celular. Actan como

receptoresdelassealesprocedentesdeotrasneuronas.
Ncleo
Dendritas
Soma
Axn
B)Clasificacindelasneuronas
Segnsufuncin
Sensorialesoaferentes
Motorasoeferentes
Interneuronas
Recibenlosimpulsos
Envaninformacin
Transmiteninformacin
neuronalessensitivosylos
desdelostejidosylos
desdelamdulaespinal
transmitenalasneuronas
rganossensorialesdel
yelcerebrohastalos
motoras,lascualesactivan
cuerpohacialamdula
msculosylas
losmsculosimplicados
espinalyelcerebro.
glndulas.
enelmovimiento.
Segnelnmerodedendritas
Unipolares
Bipolares
Tienendos
prolongaciones
dendrticas.
Tienensolouna
prolongacindendrtica.
Multipolares
Tienenunaxnymuchas
prolongaciones
dendrticas.
C)Sinapsis
Las neuronas se comunican entre
ellasmediante conexiones llamadas
sinapsis . Esta conexin posibilita
que las neuronas generen seales
electroqumicasparalaproducciny
conduccindelimpulsonervioso.
Sinapsis
D)Neurotransmisores
Un neurotransmisor es una sustancia qumica
que modifica o provoca impulsos nerviosos en
una sinapsis. Cadavesculasinpticaalmacena
unas10000molculasdeneurotransmisores.
2.SISTEMANERVIOSOCENTRAL(SNC)
Cumple las siguientes funciones: la direccin consciente del organismo y el
desarrollo de la capacidad de aprendizaje. Constituye la sede de todos los
procesosmentales.Estconformadoporelencfaloylamdulaespinal.
2.1.Encfalo
Esunaestructuravoluminosasituada
sobre la mdula espinal y al interior
del crneo. Est constituido por el
cerebro,cerebeloy talloenceflico.
2.1.1.ElCerebro
Es la parte msvoluminosa delencfalo. Pesaalrededorde1.5 kilogramos y
contieneaproximadamente200milmillonesdeneuronasinterconectadas.Est
situadoenlaparteanteriorysuperiordelacavidadcraneal
A)Cortezacerebral
Eslapartesuperiorexternadelcerebro.Sufuncinprincipalconsisteenusary
aprovechar la informacin de los rganos sensoriales como base para sus
decisionesyacciones.
En determinadas regiones de la corteza cerebral se procesan seales
especficasdenaturalezasensitiva,motoraydeasociacin.
reassensitivas
Reconocene
interpretanlos
estmulossensoriales.
reasmotoras
Envanlosimpulsos
paralaaccin
voluntaria.
reasasociativas
Integranlainformacin
sensitivaconla
informacinmotora.
Lacortezacerebraleselmantodetejidonerviosoquecubrelasuperficiede
loshemisferioscerebrales.Estospresentanunasuperficierugosaenlaque
aparecenrelieves(circunvoluciones)separadosporsurcosocisuras.Ambos
hemisferiosestnconectadosatravsdelcuerpocalloso(unabandagruesa
defibrasnerviosas).
En su interior, los hemisferios cerebrales presentan una sustancia blanca
que est constituida por fibras con mielina, y una sustancia gris que est
compuestadeneuronas.
Hemisferioizquierdo
Habilidadnumrica
Lenguajeoralyescrito
Razonamiento
Habilidadcientfica
Controldelamanoderecha
Hemisferioderecho
Perspicacia
Percepcintridimensional
Sentidoartstico,musical
Imaginacin
Controldelamanoizquierda
Los hemisferios estn divididos en cuatro lbulos, los que a su vez son
divididosporlascisurasdeRolando(central)ydeSilvio(lateral).
Lbuloparietal
Centrodeinterpretacindela
informacinsensorialtctilydela
capacidadespacial.
DetrsdelacisuradeRolandoy
encimadelacisuradeSilvio.
Lbulofrontal
Centrodel
movimiento,del
razonamiento,
planificacin,
emocionesy
lenguaje.
Delantedelas
cisurasde
RolandoySilvio.
Lbulooccipital
Centrode
percepcin,
asociacine
interpretacinde
imgenes
visuales.
Lbulotemporal
Centrodelaaudicinyelolfato,
delequilibrio,lenguaje,tareas
visualescomplejas.
DebajodelacisuradeSilvio.
Las principales reas del lenguaje son el rea de Broca y el rea de

Wernicke. La primera se encuentra en el lbulo frontal y es esencial para
escucharlasegundaseubicaenlaparteposteriordellbulotemporalyes
importanteparaelprocesamientoylacomprensindeloqueseescucha.
B)Subcortezacerebral
Estformadaporlassiguientespartes:
Tlamo
Estubicadodentrodela
zona media del cerebro
(entre
los
dos
hemisferios cerebrales).
Su funcin es transmitir
la informacin sensorial
(exceptodelolfato)hacia
lacortezacerebral.
Hipotlamo
Estsituado debajo del
tlamo. A travs de la
liberacindehormonas,
se encarga de regular
los estados de nimo,
el sueo, la libido, el
hambre, la sed y la
temperaturacorporal.
Sistemalmbico
Es un sistema formado
por varias estructuras
cerebralesquegestiona
respuestas fisiolgicas
ante
estmulos
emocionales por eso,
tambin se denomina
cerebroemocional.
2.1.2.Elcerebelo
Constituye una masa de tejido nervioso situada en la parte posterior del
encfalo. Su funcin es controlar la coordinacin e integracin de los
movimientosvoluntarios,ascomolaposturayelequilibriodelcuerpo.
2.1.2.Eltalloenceflico
Llamado tambin tronco cerebral o tallo cerebral. Es responsable de las
funciones vitales (respiracin, digestin de alimentos, circulacin sangunea,
etc.).Suestructuraestconstituidaporelmesencfalo,elpuentedeVarolio(o
protuberanciaanular)yelbulboraqudeo(omdulaoblongada).
2.2Mdulaespinal
Es una estructura alargada de tejido blando, ubicadaal interior delacolumna
vertebralyprotegidaporelconductoraqudeo. Cumpledosfuncionesbsicas:
llevarinformacindelcuerpoalcerebro(yviceversa)ysercentrodelosactos
reflejos(respuestaautomticaanteunestmulo).
EVALUACIN
1.Sistemaqueseencargaderecibirlosestmulosquellegantantodelmedio
externo como interno, organizar esa informacin y producir una respuesta
adecuada.
A)Sistemaneuronal
B)Sistemanervioso
C)Sistemaendocrino
D)Sistemaneurotransmisor
E)Sistemanerviosoperifrico
2.Unidadatmicayfuncionaldelcerebrohumanocuyafuncinesprocesarla
informacin.
A)Neurona
B)Dendrita
C)Cerebro
D)Cerebelo
E)Tlamo
3.Elaxn,elsomaylasdendritasconstituyenpartesde_________________.
A)eltalloenceflico
B)lacortezacerebral
C)laneurona
D)lamdulaespinal
E)elcerebelo
4.Segnsufuncin,lasneuronasseclasificanen_____________________.
A)unipolares,aferentesyeferentes
B)unipolares, bipolaresymultipolares
C)unipolares,eferentesybipolares
D)motoras,interneuronasyunipolares
E)sensoriales,motoraseinterneuronas
5.Esunaprolongacindelaneuronaqueconduceelimpulsonerviosodesde
elsomahastaotraneurona.
A)Neurotransmisor
B)Dendrita
C)Axn
D)Soma
E)Cuerpocelular
6.Estructuravoluminosasituadasobrelamdulaespinal.
A)Cerebro
D)Hipotlamo
B)Encfalo
E)Cerebelo
C)Cortezacerebral
7. Pesa alrededor de 1.5 kilogramos y contiene aproximadamente 200 mil

millonesdeneuronasinterconectadas
A)Cerebro
B)Cerebelo
C)Cortezacerebral
D)Encfalo
E)Tlamo
8.Partesuperiorexternadelcerebrocuyafuncinesusarlainformacindelos
sentidosparasusdecisionesyacciones.
A)Talloenceflico
B)Cerebelo
C)Mdulaespinal
D)Cortezacerebral
E)Subcortezacerebral
9.Lacortezacerebralcubrelasuperficiede__________________________.
A)lasclulas
B)lasvenas
C)lasneuronas
D)elesqueleto
E)loshemisferioscerebrales
10.Loshemisferioscerebralesestndivididosencuatrolbulos:
A)frontal,cerebral,neuronalyoccipital.
B)parietal,neuronal,temporalyfrontal.
C)neuronal,central,occipitalyparietal.
D)parietal,frontal,occipitalytemporal.
E)frontal,neuronal,centralytemporal.
OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 16
CUARTAUNIDAD
Tema:FACTORESBIOLGICOSDELCOMPORTAMIENTOHUMANOII.
SISTEMANERVIOSO
PERIFRICO
Sistema
somtico
Sistema
autnomo
Sistema
simptico
SISTEMA
ENDOCRINO
Glndulapituitaria
Glndulapineal
Glndulatiroides
Glndulasparatiroides
Sistema
parasimptico
Pncreas
Glndulasadrenales
Gnadas
3.SISTEMANERVIOSOPERIFRICO(SNP)
ConstituyelaextensindelSNC,puescomprendelosnerviosqueconectanel
cerebroy lamdulaespinalcon las demspartesdelcuerpo. Sedivideenel
sistemasomtico,quellevaytraemensajesdelosreceptoressensoriales,los
msculosylasuperficiecorporal,yelsistemaautnomo,quesecomunicacon
losrganosinternosylasglndulas.
3.1Elsistemanerviososomtico
Reacciona ante estmulos externos: imgenes, sonidos, olores, temperatura,
presin, etc. Controla las acciones voluntarias, por ello, es responsable del
movimiento corporal. Contiene a los nervios craneales (12 pares), a los
raqudeos o espirales (31 pares) y a los ganglios (agrupaciones de cuerpos
neuronalesubicadosfueradelsistemanerviosocentral).
3.2Elsistemanerviosoautnomoovegetativo
Regula el funcionamiento de los sistemas glandular, digestivo, circulatorio,
respiratorio, renal y otros as como tambin normaliza las reacciones
fisiolgicas vinculadas a las emociones, como cuando los latidos del corazn
seacelerananteunaalegraintensa.
Est compuesto por el sistema simptico y el sistema parasimptico. A
menudo,ambostrabajandemaneraantagnica(unocontraotro)noobstante,
el equilibrio de ambos sistemas regula el funcionamiento fisiolgico de los
rganosdelcuerpohumanoencondicionesnormales.
Sistemasimptico
Predomina durante el da:
permite al sujeto estar en
estadodealerta.
Contraelapupila
Estimulalasalivacin
Reduceellatidocardaco.
Contraelosbronquios.
Estimula
la
actividad
digestiva.
Estimulalavesculabiliar.
Contraelavejiga.
Relajaelrecto.
Sistemaparasimptico
Predomina durante la noche:
favorece el sueo y el
descansoreparador.
Dilatalapupila.
Inhibelasalivacin.
Aceleraelimpulsocardiaco.
Relajalosbronquios.
Inhibelaactividaddigestiva.
Estimula la liberacin de
glucosaporelhgado.
Relajalavejiga.
Contraeelrecto.
4.SISTEMAENDOCRINO
Est formado por las glndulas endocrinas cuya funcin es liberar sustancias
qumicas, llamadas hormonas , en el torrente sanguneo. De este modo, las
transportan por todo el organismo, interviniendo en procesos como el
metabolismo, el desarrollo corporal y mental, las reacciones emocionales y la
determinacindeloscaracteressexualessecundarios.
4.1.Glndulapituitariaohipfisis
Se denomina tambin glndulamaestraporque ejercegran influencia enlas
dems glndulas. Est unida al hipotlamo a travs de fibras nerviosas.
Presentadospartesquetrabajandemaneraindependiente:
Hipfisis
anterior
Hipfisis
posterior
La hormona ms importante que segrega es la trfica:

hormona del crecimiento. En exceso, puede generar
gigantismoenescasez,enanismo.Cuandosedaenun
adulto, genera acromegalia (crecimiento deformado de
losmaxilares,huesosnasales,manos,pies.
Produce dos hormonas: la vasopresina que regula la
cantidaddeaguaenlasclulascorporalesylaoxitocina
queprovocalascontraccionesdelteroduranteelparto
ylaproduccindelecheporlasglndulasmamarias.
4.2.Glndulapineal
Regula los niveles de actividad en el curso del da. Est ubicada
aproximadamenteenelcentrodelcerebro.Liberalahormonamelatoninacomo
respuestaalasvariacionesdiariasdelaluzas,elniveldeestahormonaenel
torrente sanguneo se eleva al atardecer y alcanza su mximo hacia la
medianoche,paraluegodisminuircuandoseaproximaelamanecer.Esteciclo
dirigidoporlaluzayudaacontrolarlosritmoscorporalesylosciclosdesueo.
4.3.Glndulatiroides
Est localizada delante de la trquea y debajo de la laringe. Segrega la
hormonatiroxinaqueregulaelmetabolismo(procesodedesintegracindelos
alimentosingeridosparaalmacenarlosenformadeenerga).
Hipertiroidismo (exceso de tiroxina). Presenta sntomas como la ansiedad,
ritmoaceleradodelcorazn,diarreayprdidadepeso.
Hipotiroidismo(deficienciadetiroxina).Tienecomosntomaslaprdidade
energa, reduccin del ritmo cardaco,estreimientoy sensacinde fro a
todo momento en la infancia puede conllevar a retardo mental, y en la
adultezpuedecausarinactividad,somnolencia,lentitudysobrepeso.
4.4.Glndulasparatiroides
Son cuatro minsculas glndulas incrustadas en la tiroides. Secretan la
hormonaparatiroideaqueequilibralosnivelesdecalcioyfsforoenelcuerpo,
importantes para el desarrollo de huesos y dientes. La escasez de esta
hormonacausaqueloshuesossefracturenfcilmenteespasmosmusculares.
Porelcontrario,suexcesogeneraperdidadetonomusculary clculosrenales.
4.5.Elpncreas
Est situado detrs del estmago. Controla el nivel de azcar (glucosa) en la
sangregracias alasecrecindedoshormonas: lainsulina y elglucagn. La
primera ayudaalaglucosaacirculardesdelasangrehastalasclulasdonde
seusaparaobtenerenerga.Lasegundaessecretadacuandoelazcarenla
sangreestbajo.
Cuandoelpncreasnoproducesuficienteinsulina,losnivelesdeglucosaenla
sangre se elevan excesivamente haciendo que los riones eliminen mayor
cantidad de agua que la normal esto, a su vez, provoca que los tejidos se
deshidratenyquelosdesechostxicosseacumulenenlasangre.Esporello
que se produce la diabetes. De otro lado, los sntomas de azcar baja son
ansiedad,sudor,aumentodelritmocardaco,debilidad,hambreymareo.
4.6.Glndulasadrenalesosuprarrenales
Estn localizadas encima de los riones. Estn compuestas de dos partes:
cortezaadrenal(cubiertaexterna)ymdulaadrenal(ncleointerno).
Produceunconjuntodehormonasllamadascorticoides.Unade
susfuncionesesregularelequilibriodelassodioypotasioenel
Corteza
organismo(unadeficienciadeestahormonapuedeprovocarun
adrenal
enormeantojodesal)tambinayudanalcuerpoaadaptarseal
estrs.Adems,sonunafuenteprimariadehormonassexuales.
Libera dos hormonas: laadrenalina y lanoradrenalina que son
Mdula
responsablesdealgunasdelasreaccionesqueseproducenen
adrenal
casosdepnicoydefuria.
4.7.Lasgnadas
Songlndulasreproductorasdenominadastestculosenloshombresyovarios
enlasmujeres.
Lostestculos
Producen la hormona testosterona. En la
pubertad, ayuda a producir los cambios
fsicos: el crecimiento del pene y los
testculos, del vello facial y pbico, el
engrosamientodelavoz,elaumentodemasa
muscularydelatalla.Enlaadultez,ayudaa
mantener el vigor sexual, la produccin de
espermatozoides,elcrecimientodelcabello,y
lamasamuscularysea.
Losovarios
Secretan dos hormonas: el
estrgenoylaprogesterona.
Amas son responsables de
desarrollar y conservar las
caractersticas
sexuales
femeninas,ydemantenerel
embarazo
tambin
controlanelciclomenstrual.
EVALUACIN
1.Comprendelosnerviosqueconectanelcerebroylamdulaespinalconlas
demspartesdelcuerpo.
A)Sistemanerviosocentral
B)Sistemasimptico
C)Sistemaendocrino
D)Sistemalinftico
E)Sistemanerviosoperifrico
2.Elsistemanerviososomticocontienealosnervios________,alosnervios
________yalosganglios.
A)cranealesraqudeos
B)espiralesraqudeos
C)seoscraneales
D)espiralesvegetativos
E)cranealesganglios
3.Marqueloincorrectosobreelsistemanerviosoautnomo.
A)Compuestoporelsistemasimpticoyelsistemaparasimptico.
B)Regulaelfuncionamientodelsistemaglandular,porejemplo.
C)Normalizalasreaccionesfsicasvinculadasalasemociones.
D)Reaccionaanteestmulosexternos(imgenes,sonidos,olores).
E)Conocidotambinconelnombredesistemanerviosovegetativo.
4. Sistema que estimula la liberacin de glucosa por el hgado e inhibe la
actividaddigestiva.
A)Sistemaparasimptico
B)Sistemasimptico
C)Sistemaendocrino
D)Sistemanerviososomtico
E)Sistemanerviosoautnomo
5.Esconocidacomolaglndulamaestradebidoasugraninfluenciasobrelas
demsglndulas.
A)Glndulapineal
B)Glndulatiroides
C)Glndulapituitaria
D)Glndulaparatiroides
E)Pncreas
6. La glndula pineal libera la hormona ___________ como respuesta a las
variacionesdiariasdelaluz.
A)dopamina
B)melatonina
C)adrenalina
D)tiroxina
E)corticoides
7.Indiquelocorrectosobrelaglndulatiroides.
A)Segregalahormonatiroxinaqueregulaelmetabolismo.
B)Estubicadadentrodelalaringeydebajodelatrquea.
C)Responsabledecontrolarelniveldeazcarenlasangre.
D)Estunidaalhipotlamoatravsdefibrasnerviosas.
E)Sufuncinesregularlosnivelesdeactividadenelda.
8.Hormonasecretadaporlasglndulasparatiroides,cuyafuncinesequilibrar
losnivelesdecalcioyfsforoenelcuerpo.
A)Adrenalina
B)Insulina
C)Paratiroidea
D)Melatonina
E)Dopamina
9.Glndulaqueestsituadadetrsdelestmagosegregainsulinayglucagn.
A)Gnada
B)Suprarrenal
C)Pituitaria
D)Pncreas
E)Hipfisis
10.Sealeelenunciadoincorrectosobrelasgnadas.
A)Sonlasglndulasreproductoras:testculosyovarios.
B)Enelvarn,lostestculosproducenlatestosterona
C)Losovariossecretanelestrgenoylaprogesterona.
D)Secretalahormonatrfica(hormonadelcrecimiento).
E)Latestosteronamantieneelvigorsexualeneladulto.
QUINTAUNIDAD
Tema:LAACTIVIDADCONSCIENTEEINCONSCIENTE.
Nuestra vida psquica est dividida en dos planos: el consciente, que
representa lo que el sujeto experimenta y conoce, y el inconsciente, que
comprendeloqueocurreenelinteriorpsquicodelsujeto,sinquesedcuenta
deello.
Caractersticas
Actividad
consciente
Actividad
inconsciente
Camposdela
activ.consciente
Foco
Margen
Umbral
Estadosdela
conciencia
Vigilia
Sueo
Sueosin
ensueo
Caractersticas
Elpsicoanlisis
Consciente
Aparato
psquico
Preconsciente
Inconsciente
1.ACTIVIDADCONSCIENTE
Segn William Hamilton, pensador ingls, la conciencia se encuentra en la
base de todo el conocimiento. Para Freud aunque se ocupe
fundamentalmente del estudio del inconsciente la conciencia consiste en
darsecuenta delo que ocurrecomo resultado de la estimulacinexterna,del
restablecimiento de las experiencias internas o de ambas en alguna
combinacin.
Por ejemplo, cuando alguien leese da cuenta del tema o asunto que trata la
lectura, asimismo toma conciencia de lo quehay alrededor, escucha algunos
ruidos provenientes de fuera del lugar donde est, incluso, mientras sigue
leyendotratadeimaginarcmosucedi.
Porello,laactividadconscienteimplicadosaspectos:
Darsecuentadelmundoexterioreinterior.
Notarlaexperienciaconscientecomopresente(aquyahora).
1.1Caractersticasdelaactividadconsciente
Subjetiva:espropiadecadapersona.
Mutable:puedepasardeuncontenidoaotro.Ejemplo:ahorapiensoenmis
padresluego,enmihijodespusenmifuturo,etc.
Intencional:estrelacionadaconelquererhacer.
Prospectiva: se orienta hacia el futuro. Ejemplo: el alumno de secundaria
piensaenlauniversidad.
Unitaria:secomportacomounconjuntounitarioycoherente.Ejemplo:enun
momentodeconfusin,laconciencianosiluminayaclaraelpanorama.
1.2.Camposdelaactividadconsciente
La conciencia se define siempre por el objeto al que se dirige: tenemos
conciencia de nosotros mismos, de una manzana, etc. Sin embargo, en el
campodelaactividadconscientenotodoslosobjetosseofrecenconlamisma
intensidad,claridadoprecisin.
Por ello, se ha comparado la conciencia con un rea iluminada, la cual est
conformadaportreszonas.
Foco
Margen
Umbral
Zona
Descripcin
Zonacentraldelaconciencia,donde
los objetos aparecen claros, ntidos
Elfoco
y vivaces. Es la que ocupa nuestra
atencinenelmomentopresente.
Zonalateraldelaconciencia,quese
El
halla en una especie de penumbra.
margen Los objetos aparecen imprecisos,
tenues.
Ejemplo
Laclaseexpuestaporel
profesor.
La pizarra, la tiza, el
proyector,etc.
Los ruidos que se

Zona alejada de la conciencia, casi
El
producen fuera del
enlaoscuridad.Aqutodoseofrece
umbral
centro de estudios y se
muyborroso.
escuchanalolejos.
1.3.Estadosdelaconciencia
Comprendelasdiferentesmanerasdecmoseexpresalaconciencia,esdecir,
las distintas formas de la razn humana (procesos mentales, niveles de
pensamiento y/o grados de evolucin interior). Socialmente, suelen ir
acompaados de contenidos mentales (sentimientos, actitudes, prejuicios,
conceptos,anhelos,etc.).
ESTADOSDECONCIENCIA
Lavigilia
La existencia aparece como un yo y

el mundo comoun espaciocomna
todos. Ocurre cuando estamos
despiertosyrazonablementealertas.
Elsueo
normal
No existe sensacin de la posicin

del
cuerpo
ni
imgenes
permanentes,peroreconocemosque
somosnosotroslosquesoamos.
Elsueosin
ensueo
No existe la diferencia sujetoobjeto.

No somos conscientes de nosotros
mismos.
2.ACTIVIDADINCONSCIENTE
El inconsciente se refiere a toda actividad de la que no somos plenamente
conscientesas,laactividadinconscienteescapadenuestroconocimiento.En
elinconscienteestntodoslosinstintosoimpulsosprimitivosincompatiblescon
laconciencia.
El siguiente esquema ilustra y ejemplifica dos definiciones que tambin se le
otorganalinconsciente:
Inconsciente
Nodarse
cuenta
Morderseellabio
inferiorcuandohay
tensin
Nodarsecuenta
hastaquealguien
loindique
Estratode
lapsique
Persistir,incluso
despusdehaberse
percatadodeesta
costumbre
2.1Caractersticasdelaactividadinconsciente
Atemporal(noreconocefuturonipasado,todoespresente).
Ausenciadecontradiccin.
Lenguajesimblico(expresasuscontenidosmediantesmbolos).
Predominiodelprincipiodelplacer.
Sustitucindelarealidadexteriorporlarealidadpsquica.
2.2.Elpsicoanlisis
El psicoanlisis se dio a conocer formalmente con la publicacin del libro de
Freud La interpretacin de los sueos (1899), quien mantuvo siempre como
objeto de estudio al inconsciente y no a la conciencia, pues consideraba que
todoloconscientetieneunaetapapreliminarinconsciente.
Freuddefinielpsicoanlisiscomolacienciadelinconsciente.Sealabaqueel
inconsciente estaba conformado por una serie de procesos heredados,
propiamente instintivos, y procesos reprimidos que ejercen presin sobre el
componente consciente de nuestra mente, es decir, que moldean, regulan y
dirigennuestraconducta.
2.2.1Aparatopsquico
EsunconceptopsicoanalticoconelqueFreudserefierealamentehumana.
Usa el trmino "aparato" para resaltar la capacidad que tiene la mente de
transformarlaenergapsquica,ascomoparasealarlaexistenciadeparteso
instancias que modulan y controlan los recorridos de dicha energa. De esta
manera, plante tres estratos o niveles (consciente, preconsciente e
inconsciente)yunabarrera(censura).
APARATOPSQUICO
Ni
ve
el
l
Niv
Ca
ra
ac
ct
te
er
r
s
st
ti
ic
ca
as
s
Car
Corresponde a nuestro estado de vigilia, en el
Consciente
quenosdamoscuentadeloqueocurre.
Almacena
aprendizajes,
percepciones,
Preconsciente
experiencias satisfactorias y todo aquello que
(subconsciente)
puedeserpasadosinproblemaalconsciente.
Comprende los instintos, traumas, deseos
Inconsciente
insatisfechos o reprimidos todoaquelloqueno
sepuedeafrontarenelestadoconsciente.
Barreraquesehallaentreelsubconscienteyel
inconsciente, y que impide el paso de los
Censura
contenidos a la conciencia. Es uno de los
mecanismosdedefensamsimportantes.
EVALUACIN
1.Sostienequelaconcienciaestenlabasedetodoelconocimiento.
A)WilliamHamilton
B)KurtKoffka
C)SigmundFreud
D)MaxWertheimer
E)WolfgangKolher
2.Caractersticadelaactividadconscienterelacionadaconelquererhacer.
A)Unitaria B)Mutable C)Prospectiva D)Subjetiva E)Intencional
3. Estado de la conciencia que ocurre cuando estamos despiertos y
razonablementealertas.
A)Sueonormal
B)Vigilia
C)Preconciencia
D)Sueoinconsciente E)Sueosinensueo
4.Culessonloscamposdelaactividadconsciente?
A)Vigiliasueocensura
B)Focomargenumbral
C)Conscienteinconscientecensura
D)Focoumbralcensura
E)Vigiliasueonormalsueosinensueo
5.Zonalateraldelaconcienciaquesehallaenunaespeciedepenumbra.
A)Foco B)Inconsciente C)Umbral D)Vigilia E)Margen
6.Sealedoscaractersticasdelaactividadinconsciente.
A)Abstraccindelarealidadinternaylenguajeformal.
B)Temporalidadypredominiodelprincipiodelplacer.
C)Sustitucindelarealidadinterior yatemporalidad.
D)Lenguajesimblicoy ausenciadecontradiccin.
E)Presenciadecontradiccionesyatemporalidad.
7.IndiqueloincorrectorespectoalPsicoanlisis.
A)SurgeformalmenteconellibroLainterpretacindelossueos.
B)Freuddefinielpsicoanlisiscomoladisciplinadelaconciencia.
C)Suobjetodeestudiosiemprefueelinconscienteynolaconciencia.
D)ElPsicoanlisistienecomoprincipalrepresentanteaSigmundFreud.
E)Sostenaqueloconscientetieneunaetapapreliminarinconsciente.
8.Conceptopsicoanalticoqueserefierealamentehumana.
A)Actividadconsciente
B)Psicoanlisis
C)Aparatopsquico
D)Actividadinconsciente
E)Inconsciente
9.Indiquelaopcinquepresentanlosnivelesylabarreradelaparatopsquico.
A)Foco,margen,umbralbarrera
B)Vigilia,sueonormal,inconscientebarrera
C)Consciente,preconsciente,inconscientecensura
D)Foco,subconsciente,umbralcensura
E)Vigilia,sueonormal,sueosinensueocensura
10.Barreraentreelsubconscienteyelinconscientequeimpideelpasodelos
contenidosalaconciencia.
A)Consciente B)Censura C)Inconsciente D)Preconsciente E)Umbral
SEXTAUNIDAD
Tema: LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SU RELACIN CON EL
APRENDIZAJE.
Cognicin
PROCESOS
COGNITIVOS
Clasificacin
Aprendizaje
Definicin
Relacincerebro
aprendizaje
1.COGNICIN
La palabra cognicin proviene del vocablo latino cognoscere conocer. Se
define como la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin, el
conocimiento adquirido (experiencia) y las caractersticas subjetivas que
permitenvalorardichainformacin.
Para Neisser (Cognitive Psychology, 1967), la psicologa cognitiva se ocupa
de todos los procesos por los cuales la informacin de los sentidos se
transforma, reduce, elabora, guarda, recupera y utiliza. As, aquello que
conozcamos delarealidadtienequeser mediadanosolo por los rganos de
los sentidos, sino tambin por un complejo de sistemas que interpretan y
reinterpretanlainformacinsensorial.
2.PROCESOSCOGNITIVOS
Son procesos por los cuales vamos adquiriendo conocimientos. A travs de
ellos, podemos aprender, crear, imaginar, pensar, percibir, razonar, recordar.
Estos procesos se relacionan entre s por ejemplo, cuando recordamos
tambin imaginamos. Ello sucede porque la conducta es una unidad integral
dondelosprocesospsicolgicosquelasustentanseinterrelacionan.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana
maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias
pueden acelerar o retardar el momento en que estos hagan su aparicin,
llevandofinalmentealcomplejoprocesodenominadoaprendizaje.
2.1.Clasificacindelosprocesoscognitivos
Los procesos cognitivos pasan a ser sistemas autnomos en relaciones de
mutualidaddentrodelsistema cognitivo. Seencuentranclasificadosdentro de
uncontinuodemenoramayorcomplejidad:
Procesoscognitivos
Bsicos(osimples)
Superiores(ocomplejos)
Atencin
Inteligencia
Memoria
Lenguaje
Percepcin
Pensamiento
Sensacin
3.APRENDIZAJE
Los procesos cognitivos tambin se definen como procesos intelectuales que
preceden al aprendizaje, de tal forma que las capacidades cognitivas solo se
aprecianen la accin es decir, primero se procesa informacin y despusse
analiza,seargumenta,secomprendeyseproducenuevosenfoques.
3.1.Definicindelaprendizaje
El aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos
individuales por los cuales se interioriza nueva
informacin(hechos,conceptos,valores),se construye
nuevas representaciones mentales (conocimientos),
queluegosepuedenaplicarensituacionesdiferentesa
loscontextosdondeseaprendieron.
3.2.Relacincerebroaprendizaje
De acuerdoa estudiospsicolgicos, durante el aprendizaje, elcerebrorealiza
dos funciones: memorizar la informacin y predecir cundo esa informacin
ser necesitada ms adelante. As, una regin especfica del cerebro se
encuentra muy activa cuando se memoriza algo, mientras que otra regin
separada de ella alcanza ese nivel de actividad cuandola persona predice el
momentoquenecesitarrecordardichainformacin.
La primera regin est ubicada en el lbulo medio
temporalcercadelodolasegunda,descansasobreel
crtexprefrontralventrocentralqueestsobrelosojos.
Estas dos regiones alejadas se comunican entre s a
travs del crtex prefrontal dorsal y lateral, y la parte
externadelcrtex.
En el siguiente esquema se presenta las etapas del aprendizaje y lo que va
aconteciendoenelcerebroencadaunadeellas.
Etapasdelaprendizaje
Preparacin
Provee un marco para el nuevo aprendizaje:

atencin,inters,voluntad,motivacin,etc.
Adquisicin
El nuevo aprendizaje ingresa al cerebro en

forma de sensaciones u otras formas de
percepcin que se transforman en estmulos
elctricososustanciasqumicas.
Elaboracin
El cerebroprocesa los estmulos elctricos y

establecelasconexionesneuronales.
Formacin
El cerebro crea unared neuronal nueva que

se interconecta con otras ya existentes
(asimilacincognoscitiva).
Integracin
funcional
Elcerebrogeneralosmecanismosparausar
elnuevoaprendizaje,reforzarlooexpandirlo.
Para ello,defineun circuito neuronal estable
que puede ser tomado como base para un
nuevoaprendizaje.
EVALUACIN
1. Es la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin y el

conocimientoadquirido.
A)Cognicin B)AprendizajeC)PensamientoD)AtencinE)Lenguaje
2.Losprocesoscognitivossonprocesosporloscualesadquirimos_________.
A)experiencia B)movimientosC)conocimientos D)madurez E)ideas
3.Culessonlasclasesdeprocesoscognitivos?
A)Bsicossuperiores B)Superioresinferiores C)Simplesinferiores
D)Bsicosinferiores E)Complejossuperiores
4.Mencionedosprocesoscognitivosbsicososimples.
A)PercepcinLenguaje
B)MemoriaInteligencia
C)AtencinPensamiento
D)SensacinLenguaje
E)PercepcinSensacin
5.Tanto__________como___________sonprocesoscognitivoscomplejos.
A)lainteligencialasensacin
B)lapercepcinellenguaje
C)elpensamientolainteligencia
D)lasensacinellenguaje
E)lamemorialaatencin
6. Es el resultado de procesos cognitivos individuales por los cuales se

construyennuevasrepresentacionesmentales.
A)Razonamiento
B)Aprendizaje
C)Pensamiento
D)Percepcin
E)Deduccin
7. De acuerdo a estudios psicolgicos, qu funciones realiza el cerebro
duranteelaprendizaje?
A)Analizarlainformacinyretenerlaporunascuantashoras.
B)Almacenarlainformacinypronosticarcundocaducar.
C)Aprenderlainformacinyensearlacuandoseanecesario.
D)Memorizarlainformacinypredecircundosernecesitada.
E)Analizarlainformacinyresolverlasinterrogantessobreella.
8.Culessonlasetapasdelaprendizaje?
A)Preparacin,adquisicin,elaboracin,prediccin,evaluacingeneral.
B)Aprehensin,prediccin,formulacin,resolucin,integracinfuncional.
C)Preparacin,adquisicin,comprensin,evaluacin,integracintotal.
D)Razonamiento,adquisicin,elaboracin,formacin,integracinparcial.
E)Preparacin,adquisicin,elaboracin,formacin,integracinfuncional.
9.Durantela__________,elnuevoaprendizajeingresaalcerebroenformade
sensacionesquesetransformanensustanciasqumicas.
A)Elaboracin
B)Formacin
C)Adquisicin
D)Preparacin
E)Integracinfuncional
10. Etapa en la cual el cerebro genera mecanismos para usar el nuevo
aprendizaje,reforzarlooexpandirlo.
A)Elaboracin
B)Formacin
C)Adquisicin
D)Preparacin
E)Integracinfuncional
STIMAUNIDAD
Tema: LAS SENSACIONES: FASES DEL PROCESAMIENTO SENSORIAL,
TIPOSDESENSACIONES.LAPERCEPCINYSUSBASES.
SENSACIN
Fasesdelprocesamiento
sensorial
Fsica
Tiposde
sensaciones
Sistemas
sensoriales
Fisiolgica
Internas
Externas
PERCEPCIN
Bases
fisiolgicas
Dinmicadela
percepcin
Bases
psicolgicas
Principio
delaforma
Fenmenos
importantes
LeyesPsicologa
Gestalt
1.SENSACIN
Lasensacin es el proceso psicolgico que convierte la informacin fsica en
informacin nerviosa: los receptores sensoriales se activan en funcin de la
presenciadeestmulossensoriales.
Informacin
sensorial
Unidades
significativas
Medioambiente
Cerebro
Aunque el procesamiento sensorial es una experiencia que implica tomar

conciencia de las cualidades del ambiente fsico, constantemente estamos
procesando mucha ms informacin sensorial de la que normalmente somos
conscientes.
1.1.Fasesdelprocesamientosensorial
Fase
fsica
Un elemento de origen externo o interno

estimula una clula receptora en alguno de
losrganosdelossentidos.
Fase
fisiolgica
Unaclulareceptoraespecializadaresponde
a la energa fsica enviando una seal
electroqumicacodificadahaciaelcerebro.
Porejemplo,ingresamosaunahabitacinyprendemoslaluz.
Fasefsica:elestmuloeslaluzquecaptamivista.
Fase fisiolgica: las ondas luminosas llegan a mi retina, impresionan las
terminacionesnerviosas.Sientolaintensidaddelaluz yparpadeo.
1.2.Sistemassensoriales
Sonconjuntosderganosespecializados,responsablesdecaptarlasseales
provenientesdelambienteyprocesarlascomoinformacinsensorial.
En cada sistema sensorial, la clula receptora cumple un rol fundamental:
traduce la energa del estmulo en seales reconocibles y manejables por el
organismo. Dichas seales son transportadas por vas nerviosas especficas
(axones)paracadamodalidadsensorialhastaloscentrosnerviosos.Enestos
centros, la llegada de esa informacin provoca la sensacin y su posterior
anlisisllevaralapercepcin.Porlotanto,lasensacinylapercepcinson
procesosntimamenteligadosalpapeldelosreceptores.
1.3.Tiposdesensaciones
Estmulofsico
SENSACIONES
EXTERNAS
SENSACIONESINTERNAS
Visual
Auditiva
Olfativa
Laluz
Lasondas
sonoras
Sustancias
qumicasdel
aire
Sustancias
qumicasen
solucin
Receptores
Bastones(visin
nocturna)yconos
(visindiurna)dela
retinaocular
Membranabasilardel
caracol(odointerno)
Membranapituitaria
nasal
Experiencias
Distincin de forma,
tamao, movimiento y
colordeobjetos
Distincin de sonido y
timbre
Distincindeolores
Distincin de sabores
Papilasgustativasde
(dulce, cido, salado,
lalengua
amargo).
Distincin del tamao y
Elcontactoy
texturadelosobjetos
presindela
Distincin
de
la
pielconlos
Terminaciones
Tctil
temperatura del aire u
objetos
nerviosasdelapiel
objetos (fro, caliente,
Loscambiosde
fresco,ardiente)
temperatura
Dolor,daoolesin
Lasensibilidad
Terminaciones
interoceptiva
nerviosasdelas
Bienestar,
malestar,
Cenestsica
(rganos
membranasdelos
fatiga,exaltacin,etc.
internos)
rganosinternos
Ubicacin, direccin del
Losmovimientos Losmsculosylas
Cinestsica
movimiento de los
delcuerpo
articulaciones
miembros
Loscanales
Movimientosderotacin
Lasposturas
Vestibular
semicircularesdel
ydesplazamientodel
corporales
odointerno
cuerpo
Gustativa
2.PERCEPCIN
Es la elaboracin, anlisis, interpretacin e integracin de los estmulos
captadosporlossentidosyorganizadosporelsistemanerviosoelobjetivoes
asociar esa informacin a algo conocido o almacenarla como algo nuevo
otorgndoleunsignificado.
A travs de la percepcin, podemos responder adecuadamente al medio
ambiente y a los cambios que este presenta ante nosotros. Por ejemplo, al
percibirunasituacinpeligrosa,tomaremoslasprecaucionesnecesarias.
2.1.Basesfisiolgicasdelapercepcin
Lasbasesfisiolgicasdelapercepcinsonelestmulo,losrganossensoriales
yloscentroscerebrales.
Estmulo
Cantidaddeenergasuficienteparaexcitar
unrganosensorial
rganos
sensoriales
Recibenlainformacindelosestmulosyla
envanhacialoscentroscerebrales,a
travsdelosnerviossensitivosoaferentes.
Centrosdela
cortezacerebral
Seproducenlassensaciones.
2.3.Basespsicolgicasdelapercepcin
Lasbasespsicolgicasdelapercepcinsontantolaatencincomoelinters,
ademsdelasexperienciasvividasyelpensamiento.
Atencin
einters
Permitendetenernosen
determinados objetos
por inters, aunque
algunas
veces
el
estmuloseimponga.
Experiencias
vividas
Conocemos lo que
percibimos a partir
de
experiencias
anteriores.
Pensamiento
Permite formular ideas

o significados de los
objetos percibidos: es
mi amiga, es su
hermano.
2.4.Dinmicadelapercepcin
Lo que percibimos no son elementos simples. Cuando vemos un rbol en el
paisajenopercibirnossolamentelaluzreflejadaporelrbolanuestroojosino
tambin la que reflejan los rboles circundantes. Estos ltimos constituyen el
fondo sobre el cual se destaca el rbol que enfocamos (figura). Por lo tanto,
unapercepcinesresultadodelainteraccindelosestmulos:figurayfondo.
Segn lahiptesis de laconstancia, cada elemento de la figura evocara una
sensacinparticularenelcerebro,siendoelcuadrototalresultadodelasuma
desensacioneselementales. Pero como el valor de cada elementosimple se
modifica por los que le rodean, ningn elemento puede presentar una
constancia fija e invariable. El mismo rbol (a) visto a plena luz del sol (b)
produceunasensacindistintaqueenundalluvioso(c).Porlotanto,elvalor
deanopermanececonstantesinoquevarasiesmodificadoporboporc.
En conclusin, la percepcin no consiste en la adicin esttica de cierto
nmero de sensaciones, sino en una cualidad que resulta de interacciones
dinmicas.
A)Principiodelaforma
Junto con las condiciones materiales de las sensaciones,
actatambinunfactorindependientedeellasdenominado
Factor G (por la Gestalt) o Principio de organizacin
jerrquicadelsistemanerviosocentral(porlosfisilogos).
El principio de la forma es un factor que se agrega a las
sensaciones y que las integra en un conjunto significativo
donde imponemos nuestra propia estructura a lo que
vemos.
B)Fenmenosimportantesdelapercepcin
Pr
ed
di
is
sp
po
os
si
ic
ci
i
n
np
pe
er
rc
ce
ep
pt
ti
iv
va
a
Pre
Percibimos lo que esperamos ver
o lo que encaja con nuestras
ideas. Por ejemplo, al escuchar
fragmentos de una conversacin
podemosentenderalgodistintode
loquesedice.
Co
ns
st
ta
an
nc
ci
ia
ap
pe
er
rc
ce
ep
pt
ti
iv
va
a
Con
Llos objetos y hechos de nuestro
entorno se mantienen iguales a
pesar de que puedan parecer
diferentes por la variacin de las
condiciones ambientales. Por
ejemplo, el pasto sigue siendo
verdecuandoanochece.
B)LeyesdelaPsicologadelaGestalt
Nuestramentecontinaenladireccin
sugeridaporelestmulo.
Agrupamos elementos que se
Leydelaproximidad
encuentrancercaelunodelotro.
Agrupamoselementosparecidosoque
Leydelasemejanza
tienenelmismoaspecto
Completamos
configuraciones
Leydelcierre
incompletas,esdecir,espaciosvacos.
Leydecontinuidad
Leydecontinuidad
Leydeproximidad
Leydecontinuidad
Leydecierre
Cadapersonatieneunapercepcindistintadelarealidad.
Figurayfondo
Dependiendoadnde
prestemosatencin,
determinaremosqu
constituyeelfondoyqu
conformalafigura.
EVALUACIN
1. Cul es el proceso psicolgico que convierte la informacin fsica en
informacinnerviosa?
A)Percepcin
B)Sensacin
C)Pensamiento
D)Inteligencia
E)Atencin
2.Sealelasfasesdelprocesamientosensorial.
A)Biolgicafsica
B)Psicolgicafsica
C)Fsicafisiolgica
D)Internaexterna
E)Fisiolgicapsicolgica
3.Siingresamosaunahabitacin,prendemoslaluzyparpadeamos,cules
lafasedelprocesamientosensorialenlaquenosencontramos?
A)Fsica
B)Biolgica
C)Fisiolgica
D)Qumica
E)Psicolgica
4. __________ y __________ son procesos ntimamente ligados al papel de
losreceptores.
A)Elpensamientolasensacin
B)Lasensacinlaatencin
C)Lapercepcinellenguaje
D)Ellenguajelasensacin
E)Lasensacinlapercepcin
5.Ubiquedosclasesdesensacionesinternas.
A)Tctilcinestsica
B)Gustativaauditiva
C)Olfativavestibular
D)Vestibularvisual
E)Cenestsica vestibular
6.Sensacinexternaqueseencargadegenerarbienestar,malestar,fatiga.
A)Vestibular
B)Cinestsica
C)Tctil
D)Gustativa
E)Cenestsica
7. Consiste en la elaboracin, anlisis, interpretacin e integracin de los
estmuloscaptadosporlossentidosyorganizadosporelsistemanervioso.
A)Percepcin
B)Sensacin
C)Cognicin
D)Atencin
E)Lenguaje
8.Marquelaopcinquepresentalasbasespsicolgicasdelapercepcin.
A)Estimulo,rganossensoriales,cortezacerebral.
B)rganossensoriales,atencin,pensamiento.
C)Estmulo,rganossensoriales,atencineinters.
D)Atencineinters,experiencias,pensamiento.
E)Cortezacerebral,rganossensoriales,atencin.
9.Culessonlosestmulosquealinteractuarproducenlapercepcin?
A)Fondolnea
B)Figuraimagen
C)Lneaimagen
D)Figurafondo
E)Figurasensacin
10. Es el factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un
conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que
vemos.
A)Principiodelaorganizacinpsquica
B)Principiodelacontinuidad
C)Principiodelafiguraydelfondo
D)Principiodelasemejanza
E)Principiodeorganizacinjerrquicadelsistemanerviosocentral
OCTAVAUNIDAD
Tema: LA MEMORIA: ENFOQUES, TIPOS Y ALTERACIONES. EL
RAZONAMIENTO:DEFINICINYCLASES.
Enfoquessobrelamemoria
M
E
M
O
R
I
A
Tiposdememoria
Alteraciones
delamemoria
Sensorial
Acortoplazo
Alargoplazo
Amnesias
Paramnesias
RAZONAMIENTO
Deductivo
Inductivo
Elolvido
1.MEMORIA
La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin
codificada (ideas, imgenes, acontecimientos, etc.). Dicha informacin puede
ser recuperada algunas veces de forma voluntaria y consciente, y otras de
manerainvoluntaria.
1.1.Enfoquessobrelamemoria
Lamemoriahasidoestudiadadesdediferentesperspectivastericas
En
fo
oq
qu
ue
e
Enf
Ca
ra
ac
ct
te
er
r
s
st
ti
ic
ca
as
s
Car
TeoraACT(AdaptiveControlofThoughtcontroladaptativo
delcomportamiento).JohnAnderson,19821983.
Sintctico
Seala que la memoria est organizada en forma de red
jerrquica,compuestaporunidadescognitivasonodos,y
eslabonesentreesosnodos.
Propone dos tipos de memorias o formas de conocer: el
Neurocientfico
cmo(conocimientodelashabilidadesmotoras)yelqu
cognoscitivo
(conocimientodeloshechosyeventos).
Presenta las memorias sensoriales: almacenes de
informacin que alargan la duracin del estmulo y
Conductual
permiten tomar decisiones, inclusive a partir de
exposicionesbrevesdeloseventos.
Teoradelprocesamientodelainformacin
Compara el funcionamiento de la mente y sus habilidades
Cognitivo
intelectuales con una computadora donde se archiva y
manipulainformacinsimblicaenformaprogramada.
1.2.Tiposdememoria
Existen tres tipos de memoria: sensorial, a corto plazo y a largo plazo. Estas
dosltimasseclasificandeacuerdoaladuracindelaretencindelrecuerdo.
Un ejemplo en el que actan las tres clases de memoria es el siguiente: De

nios, aprendemos las tablas de multiplicar, primero leyndolas (memoria
sensorial), luego repitindolas (memoria a corto plazo) y, finalmente, las
comprendemosyrecordamospormuchosaos(memoriaalargoplazo).
1.2.1.Memoriasensorial
Suele almacenar caractersticas de los objetos, percibidas por alguno de los
sentidos. Su duracin se calcula en milisegundos, por eso, suele olvidarse
fcilmente.Serelacionaconlaatencinypercepcin.
Ecoica
Relacionadaconlainformacinauditiva.Por
ejemplo,mantenerundilogo.
Icnica
Relacionada con la informacin visual. Por

ejemplo,seguirlasecuenciadeunapelcula.
Memoria
sensorial
1.2.2.Memoriaacortoplazo(MCP)
Llamadatambinmemoriaoperativa.Seencargadelalmacenamientobrevede
lainformacin.Duradesdefraccionesdesegundohasta unosminutos ytiene
capacidad limitada (nos permiterecordarde7 a 9 elementos durante 10o 15
segundos).Porejemplo,retenerunnmerotelefnicohastaencontrarunpapel
ounlpizparaanotarlo.
1.2.3.Memoriaalargoplazo(MLP):
Almacenalosrecuerdosvividos,elconocimiento,lasimgenes,losconceptos,
estrategiasdeactuacin,etc.Tieneunacapacidadilimitadaypuederetenerla
informacindurantetodalavidasirecibelosestmulosadecuados.
Memoriaalargoplazo
Declarativa(explcita)
Procedimental(implcita)
Almacenamiento y evocacin
deconocimientos.Porejemplo,
unidiomaaprendido.
Loaprendidoporexperienciadirecta.
Se expresa en el comportamiento.
Porejemplo,conducir.
Semntica
Almacena datos generales. Memoria tipo

diccionario. Por ejemplo, "Pars es la
capitaldeFrancia".
Episdica
Referida a eventos experimentados

personalmente (biografa). Memoria tipo
diario.Porejemplo,ayerfuidecompras.
1.3.Alteracionesdelamemoria
Lasalteracionesde lamemoria ms comunesson las amnesias (alteraciones
cuantitativas)ylasparamnesias(alteracionescualitativas).
1.3.1.Amnesias
Laamnesiaeslaausenciaderecuerdosdeunperododeterminadodelavida.
Puedeconstituirlaprdidatotaloparcialdelamemoria.
Ti
po
od
de
e
Tip
am
ne
es
si
ia
a
amn
Antergrada
Retrgrada
De
sc
cr
ri
ip
pc
ci
i
n
n
Des
Incapacidad de almacenar conocimientos nuevos,
posterioresalalesin.
Incapacidadderecordarcosasanterioresalalesin.
1.3.2.Paramnesias
Se denominanas a los falsosreconocimientos orecuerdos inexactos que no
seajustanalarealidad.
Ti
po
od
de
e
Tip
pa
ra
am
mn
ne
es
siia
par
Fenmenodelo
yavisto
(djavu)
Fenmenodelo
nuncavisto
(jamaisvu)
De
sc
cr
ri
ip
pc
ci
i
n
n
Des
Impresin de que una vivencia actual ha sido
experimentadaenelpasadoyenlamismaforma.
Sensacin de no haber visto o experimentado
nuncaalgoqueenlarealidadyaseconoce.
1.4. Elolvido
Eslaincapacidadpararememorarunfragmentodeinformacinqueexisteen
lamemoria.Elfactorgeneralquecondicionaelolvidoeseltiempo.Conelpaso
deltiempo,algunasfacultades(comolamemoria)pierdenvigor:
Entreotrascausasofactoresquecontribuyenalolvidopodemosmencionarlas
siguientes:
Elestrs
Ladepresin
Ladesmotivacin
Lasdemencias
Dficitdeatencin
Lasexperienciastraumticas
El consumo de alcohol, drogas y
medicamentos
Elgradoenelcualunapersonarecuerdaun
hecho depende de su motivacin en el
momento que este ocurre. Hechos
agradablesrelacionadosconmetaspositivas
de la persona se recuerdan mejor que
acontecimientosqueprovocaronansiedad.
Freud llama represin a la

tendencia de no recordar
sucesos
que
provocan
ansiedad.Noseborran,solose
reprimenhaciaelinconsciente.
2.RAZONAMIENTO
Es una facultad humana que permite resolver problemas. As, es un proceso
mentalporelcual,pormediodeunoomsjuicios,sedeterminalavalidezola
falsedad de otro juicio distinto. Por ejemplo, si se construye el siguiente
razonamiento:
Premisa1
Premisa2
Conclusin
Las premisas son los
juicios iniciales (o de
partida) para obtener
una
conclusin
(resultadodeljuicio).
Todoslosgatossonfelinos.
Ningnfelinoesherbvoro.
Ningnherbvoroesgato.
Premisa1
Premisa2
Conclusin
Todaslaspersonaspuedenrazonar.
Juanaesunapersona.
Juanapuederazonar.
2.1.Clasesderazonamiento
De acuerdo a la forma como se llega a la conclusin, el razonamiento puede
serdeductivooinductivo.
Ra
zo
on
na
am
mi
ie
en
nt
to
od
de
ed
du
uc
ct
ti
iv
vo
o
Raz
Ra
zo
on
na
am
mi
ie
en
nt
to
oi
in
nd
du
uc
ct
ti
iv
vo
o
Raz
Razonamientoquevadeloparticular
Razonamiento que va de lo
a lo general. Rene observaciones
general a lo particular. Toma
particulares en forma de premisas,
unapremisageneralydeduce
luego razona a partir de ellas hacia
conclusionesparticulares.
unaconclusingeneral.
EVALUACIN
1.Esunprocesopsicolgicoquesirveparaalmacenarinformacincodificada
quepuedeserrecuperadadeformavoluntariaoinvoluntaria.
A)Inteligencia
B)Memoria
C)Razonamiento
D)Atencin
E)Olvido
2. Perspectiva terica que compara el funcionamiento de la mente con una
computadora.
A)Enfoquesintctico
B)Enfoqueneurocientfico
C)Enfoquecognitivo
D)Enfoquehumanista
E)Enfoqueconductual
3.Culeseltipodememoriaalaquesedenominamemoriaoperativa?
A)Memoriadeclarativa
B)Memoriaacortoplazo
C)Memoriaicnica
D)Memoriasensorial
E)Memoriaalargoplazo
4.Lamemoriasensorialserelacionaconla___________yla____________.
A)atencinsensacin
B)percepcinmemoria
C)atencinmemoria
D)sensacinpercepcin
E)atencinpercepcin
5.Silamemoriaicnicaestrelacionadaconlainformacinvisual,lamemoria
ecoicaserelacionaconlainformacin
A)gustativa.
B)auditiva.
C)tctil.
D)olfativa.
E)corporal.
6. La memoria a corto plazo permite que una persona pueda retener
informacinpor
A)10o15segundos.
B)unahora.
C)todoelda.
D)fraccionesdesegundos. E)7o9minutos.
7.Marqueaquelenunciadoquenocorrespondeconlamemoriaalargoplazo.
A)Secaracterizaportenercapacidadilimitada.
B)Seclasificaendeclarativayprocedimental.
C)Puederetenerinformacinportodalavida.
D)Freudllamarepresinanoquererrecordar.
E)Almacenarecuerdosvividos,elconocimiento.
8.Lasalteracionesdelamemoriamscomunessonlas_______(alteraciones
cuantitativas)ylas___________(alteracionescualitativas).
A)amnesiasparamnesias
B)ilusionesalucinaciones
C)alucinacionesamnesias
D)paramnesiasilusiones
E)amnesiasesquizofrenias
9. Incapacidad delser humano para rememorar un fragmento de informacin
queseencuentraenlamemoria.
A)Recuerdo
B)Amnesia
C)Olvido
D)Paramnesia
E)Djavu
10.Sealelaalternativaincorrectasobreelrazonamiento.
A)Involucralaausenciaderecuerdoseinformacin.
B)Capacidadhumanaquepermiteresolverproblemas.
C)Seclasificaenrazonamientodeductivoeinductivo.
D)Elrazonamientodeductivovadelogeneralaloparticular.
E)Elrazonamientoinductivovadeloparticularalogeneral.
NOVENAUNIDAD
Tema: LA IMAGINACIN: DEFINICIN Y TIPOS. LA CREATIVIDAD:
PROCESOCREATIVOYNIVELESDECREATIVIDAD.
Tratamiento
filosfico
Lmitesdela
imaginacin
IMAGINACIN
Tipos
Reproductora
Creadora
Iluminacin
Proceso
creativo
Incubacin
Expresiva
Verificacin
CREATIVIDAD
Nivelesde
creatividad
Preparacin
Productiva
Inventiva
Innovadora
Emergente
1.IMAGINACIN
Es la capacidad del ser humano para representar, mediante imgenes
mentales, lo que no est presente en la realidad inmediata. Consiste en un
ejerciciodeabstraccindelarealidad.
1.1.Perspectivafilosfica
Los orgenes del estudio de la imaginacin datan desde las reflexiones
filosficas. As, fue Aristteles quien mencion por primera vez el trmino
imaginacin (phanthasia) para sealar el lugar donde los objetos se
representanformandounaimagen,masnosuesencia,puesesunmbitodel
alma.
Asimismo,sostienequelaimaginacinesunafacultaddistintadelsentidoydel
intelecto, de tal forma que la establece como una facultad intermedia entre
ambos. Para Aristteles, por un lado, la imaginacin no se da si no hay
sensacinprevia y,por otro lado,constituyeunacondicin necesaria,aunque
nosuficiente,paraquesedelintelecto.
Muchossiglosdespus,Kantsituaralaimaginacincomomediadoraentrela
percepcin y los conceptos, entre el sentido y el pensamiento. De hecho, el
conocimientofenomnicodelmundoesposiblegraciasalaimaginacincomo
poder de sntesis espontnea, operando en la barrera trascendental de la

conciencia.
Laimaginacinsedefine,entonces,comounacapacidadintuitivayespontnea
que consiste en colocar lo que se nos presenta bajo la forma de una
experienciaespaciotemporalcoherente,lacualseencuentraintelectualmente
ordenadaysensorialmentebasada.
1.2.Tiposdeimaginacin
Sedistinguendostiposdeimaginacin:
Im
ag
gi
in
na
ac
ci
i
n
n
Ima
re
pr
ro
od
du
uc
ct
to
or
ra
a
rep
Representa, en nuestra mente, aquello que hayamos

podidopercibirconnuestrossentidos(sonidos,dibujos)con
mayoromenosexactitud.Tieneuncarcterpasivo.
Im
ag
gi
in
na
ac
ci
i
n
n
Ima
cr
ea
ad
do
or
ra
a
cre
Crea imgenes realesoficticias. Esimpulsada por nuestra

motivacineinspiracin,yesdirigidaporlainteligencia.
1.3.Lmitesdelaimaginacin
La imaginacin como facultad humana est limitada por el conocimiento. Un
hombre que persegua mamuts enel periodo paleolticono podaimaginar un
cohete, un avin, un televisor ni ninguno de los inventos modernos, pues su
imaginariogirabaentornoalfuego,laruedaytodoaquelloqueconformarasu
propia interiorizacin del mundo. Por lo tanto, solo podemos imaginar lo que
conocemos.
2.CREATIVIDAD
Es la capacidad mental que permite establecer asociaciones entre ideas y
resolverproblemascreandonuevasestrategias.Puedeserestimulada,porello,
algunosladesarrollanmsqueotros.
2.1.Elprocesocreativo
El psiclogo ingles Graham Wallas, en El arte del pensamiento (1926),
presentcincoetapasdelprocesocreativo:
1.
Pr
re
ep
pa
ar
ra
ac
ci
i
n
n
1.P
Percepcin de un problema,
enelcualseenfocalamente
yexplorasusdimensiones.
2.
In
nc
cu
ub
ba
ac
ci
i
n
n
2.I
Elproblemaesinteriorizadoen
el hemisferio derecho y
empiezanafluirideas.
4.
Ve
er
ri
if
fi
ic
ca
ac
ciin
4.V
n
La idea conscientemente
verificada, elaborada y luego
aplicada.
3.
Il
lu
um
mi
in
na
ac
ci
i
n
n(
(in
siigh
t)
3.I
ins
ght
La idea creativa salta del
procesamiento interior al
consciente.
ParaWallas,lacreatividadformapartedellegadodelprocesoevolutivo,elcual
permitialoshumanosadaptarserpidamentealosentornoscambiantes.
2.2.Nivelesdecreatividad
SegnIrvingTaylor,sepuedendistinguircinconivelesdecreatividad(desdeel
mselementalalmscomplejo):
Cr
ea
at
ti
iv
vi
id
da
ad
d
Cre
ex
pr
re
es
siiva
exp
va
Seapoyaenunaactividadespontneaylibre,sinrelacina
tcnicas o aptitudes. Por ejemplo, los dibujos infantiles
precoces.
Cr
ea
at
ti
iv
vi
id
da
ad
d
Cre
pr
od
du
uc
ct
ti
iv
va
a
pro
Dispone de tcnicas y habilidades, aparecen restricciones

impuestas por el saber, y se acta con un propsito. El
productofinalposeeunmayorcontenidocomunicativo.
Cr
ea
at
ti
iv
vi
id
da
ad
d
Cre
in
ve
en
nt
ti
iv
va
a
inv
Cr
ea
at
ti
iv
vi
id
da
ad
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Cre
inn
ov
va
ad
do
or
ra
a
nno
Cr
ea
at
ti
iv
vi
id
da
ad
d
Cre
em
er
rg
ge
en
nt
te
e
eme
Selograninventosydescubrimientos,graciasaldesarrollo
derelacionesnovedosaseinterpretacionessimblicas,que
evidenciangranflexibilidadyprovocansorpresa.Eselnivel
propiodelacienciayelarte.
Se produce una modificacin de principios, la cual refleja
una comprensin profunda del campo problemtico. Los
productos ya no se miden por el mundo experimental del
individuo,sinopormuchosotroscamposdelacultura.
Se crean nuevos principios. Es el nivel de mayor
complejidad, ya que no se modifican principios existentes,
sinoqueseplanteannuevosparmetros,nuevasformasde
pensar.Algunosejemplos:Freudenpsicologa,Picassoen
pintura,WrightenarquitecturayEinsteinenfsica.
EVALUACIN
1.Capacidaddelhombrepararepresentar,atravsdeimgenesmentales,lo
quenoestpresenteenlarealidadinmediata.
A)Creatividad
B)Imaginacin
C)Ilusin
D)Creacin
E)Inspiracin
2.Segnlaperspectivafilosficadelaimaginacin,marqueloincorrecto.
A)Paralafilosofa,esunacapacidadintuitivayespontnea.
B)Laimaginacinesmediadoraentreelsentidoyelintelecto.
C)Aristtelesfueelprimeroenusareltrminoimaginacin.
D)Nopermitellegaralconocimientofenomnicodelmundo.
E)Constituyeunafacultaddistintadelsentidoydelintelecto.
3.Quinfueelfilsofoquemencionporprimeravezeltrminophanthasia?
A)Platn
B)Scrates
C)Aristteles
D)Kant
E)Descartes
4.Dentrodesuclasificacin,destacanlaimaginacin_________y_________.
A)reproductoracreadora
B)deductivainductiva
C)realficticia
D)analticacreadora
E)innovadorafilosfica
5. La imaginacin _________________ representa en nuestra mente aquello

quehayamospodidopercibirconnuestrossentidos.
A)creadora
B)inductiva
C)ficticia
D)reproductora
E)deductiva
6.Laimaginacincomofacultadhumanaestlimitadapor_______________.
A)elolvido
B)eltiempo
C)lainteligencia
D)elconocimiento
E)lamotivacin
7. Capacidad mental que permite asociar ideas y resolverproblemas creando
nuevasestrategias.
A)Creatividad
B)Imaginacin
C)Ilusin
D)Razonamiento
E)Deduccin
8. El psiclogo ingls ____________, en su obra ______________ present
cincoetapasdelprocesocreativo.
A)SigmundFreudElpsicoanlisis
B)PlatnLacreacinhumana
C)SfoclesElartedelacreacin
D)WilhelmWundtElalma
E)GrahamWallasElartedelpensamiento
9.Etapadelprocesocreativodondeelproblemaesinteriorizadoyempiezana
fluirlasideas.
A)Preparacin
B)Incubacin
C)Iluminacin
D)Insight
E)Verificacin
10.CulessonlosnivelesdecreatividadpropuestosporIrvingTaylor?
A)Inferior,baja,media,alta,superior.
B)Visual,olfativa,gustativa,tctil,auditiva.
C)Expresiva,productiva,inventiva,innovadora,emergente.
D)Preparacin,incubacin,iluminacin,verificacin.
E)Innovadora,iluminada,reproductiva.
DCIMAUNIDAD
Tema:LAINTELIGENCIA,DESARROLLOINTELECTUALYMEDICIN.
Definicin
Capacidad para resolver situaciones

nuevasyproblemticas
Factoresgenticosyambientales
INTELIGENCIA
Desarrollo
intelectual
Medicin
Etapas:
Sensoriomotriz, preoperacional, de
las operaciones concretas, de las
operacionesformales
Testdeinteligencia
1.DEFINICIN
Es la capacidad que permite aprender de la experiencia, usar este
conocimientopararesolverproblemasyparaadaptarseasituacionesnuevas.
Est ntimamente ligada a otras funciones mentales, pues en todo
comportamiento inteligente se activa el pensamiento, la memoria, la
imaginacin,etc.
UnodelosprimerosinvestigadoresenestudiarlainteligenciafueAlfredBinet,
psiclogo francs, quien propuso un mtodo de ejecucin en el cual la
inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin,
capacidad aritmtica, dominio delvocabulario, etc. Introdujo elconceptoedad
mental,que msadelanterecibirelnombredecocienteintelectualporLewis
Terman, psiclogo americano, para referirse al ndice de medida de la
inteligencia.
2.DESARROLLOINTELECTUAL
El desarrollo intelectual est vinculado al desarrollo biolgico. Se caracteriza
por ser esencialmente cualitativo (es diferente en cada edad) no es una
distincindecantidad(mayoromenorcapacidadparapensar,mayoromenor
habilidadcognitiva),sinodecualidad(sepiensadeformadiferenteendistintas
edades).
2.1.Factoresdeldesarrollointelectual
Algunos estudios sealan que la inteligencia est determinada por factores
genticos(ohereditarios),ascomoporelambientenaturalehistricosocial.
Fa
ct
to
or
re
es
sg
ge
en
n
t
ti
ic
co
os
s
Fa
ct
to
or
re
es
sa
am
mb
bi
ie
en
nt
ta
al
le
es
s
Fac
Fac
La inteligencia es producto de los La inteligencia es determinada por los
genesdeestamanera,loshijosla estmulos del medio ambiente natural
heredarandelospadres.
(geogrfico),social,culturalyeducativo.
2.2.Etapasdeldesarrollointelectual
Jean Piaget, psiclogo, bilogo y filsofo suizo, se interes por el desarrollo
intelectual especficamente en cmo, partiendo del funcionamiento
eminentemente biolgico del beb, se construyen las formas superiores y
complejasderazonamientoabstractotpicasdeladulto.
De
ella
as
s
D
op
pe
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ra
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ciio
on
ne
es
s
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P
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en
ns
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o
m
mo
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riiz
S
Etapa
Duracin
Caractersticas
Elniotrabajaabasedereflejos,ntimamenteunidos
a tendencias instintivas. Basta que una accin le d
satisfaccinparaquesearepetidaconstantemente.
Nacimiento Aprende a manipular objetos, aunque no puede
2aos entenderlapermanenciadeestossinoestndentro
delalcancedesussentidosesdecir,unavezqueun
objetodesaparecedesuvista,nopuedecomprender
quetodavaexiste.
El nio comienza a representar la realidad a travs
de imgenes, palabras u otros smbolos. Con la
representacin mental de los objetos, entiende que
2aosy estoscontinanexistiendoaunquenopuedanverse.
medio7 Su pensamiento se caracteriza por ser egocntrico
(cree que todas las personas ven el mundo de la
aos
mismamaneraquel)yanimista(atribuyevidaalas
cosas). Empieza a comprender que a travs del
lenguajepuedeexpresarsusdeseos.
El nio empieza a clasificar los objetos y ordenarlos
de acuerdo a ciertas caractersticas. Es capaz de
usarlossmbolosdeunmodolgico.
Puedeconservarcantidadesnumricas(longitudesy
7aos11 volmenes lquidos), es decir, comprende que la
aos
cantidaddeunobjetosemantieneigualaunquevare
su forma. Por ejemplo, si se divide una bola de
plastilina en varias partes, el nio sabr que la
cantidad de plastilina es la misma que cuando se
aplane.
Piensamsalldelarealidadconcreta,demodoque
su pensamiento se hace ms cientfico. Puede
formular hiptesis, tiene en cuenta el mundo de lo
11aosen posible.
adelante Desde los 12 aos en adelante, el cerebro est
potencialmente
capacitado
para
formular
pensamientos realmente abstractos o de tipo
hipotticodeductivo.
3.MEDICINDELAINTELIGENCIA
En los ltimos aos, medir la inteligencia se ha tornado un aspecto difcil de
abordar, teniendo en cuenta que la inteligencia es unconcepto abstracto que
refiereaunacapacidadmental.
Algunos autores se han preguntado sobre la posibilidad de medirla
neurolgicamente, detectando una leve correlacin entre el tamao de la
cabeza (en trminos proporcionales al cuerpo) y la puntuacin en los test de
inteligencia y una correlacin, algo ms destacada, entre el tamao del
cerebroylapuntuacinenlostestdeinteligencia.
Otrosestudiosenfocanlacuestindesdeelanlisisdelassinapsiscerebrales
en ese caso, las personas ms inteligentes mostraran ms sinapsis
cerebrales.
3.1.Testdeinteligencia
El test es un procedimiento estandarizado para muestrear conductas
(relacionadas tericamente con un rasgo o constructo) y clasificar a las
personas segn esas conductas (se les asigna puntuaciones numricas que
indiquen su nivel de rasgo). Cada test se evala por la evidencia sobre su
precisinysuutilidadenelmbitoconcretoenelquesedeseaaplicar.
Para medir el grado de desarrollo de la inteligencia se emplean test de
inteligencia. Estos consisten en series de problemas que se presentan al
individuo para que los resuelva de acuerdo a su edad. Los problemas se
asumencomoestmulosquedebenprovocarunarespuestainteligente.
Ed
ad
dm
me
en
nt
ta
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l
Eda
Es
ca
al
la
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nt
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el
le
ec
ct
tu
ua
al
l
Esc
CI
Clasificacin
La edad mental (EM) del Superiora140 Genio/casigenio

sujeto, obtenida mediante el
120140
Inteligenciamuysuperior
test, se divide por la edad
cronolgica (EC)* y se
110120
Inteligenciasuperior
multiplica por 100. El
resultado
se
denomina
90110
Inteligencianormalomedia
cocienteintelectual(CI).
Torpeza raramente calificada
8090
comodebilidad
Deficienciaalbordedellmite
normal mental calificada
7080
comodebilidadmental
* Se establece por los aos y los Inferiora70 Debilidaddefinida
mesesquetieneelsujeto
EVALUACIN
1. Capacidad del hombre que permite aprender de la experiencia yusar este
conocimientopararesolverproblemasyadaptarseasituacionesnuevas.
A)Imaginacin
B)Inteligencia
C)Razonamiento
D)Creatividad
E)Aprendizaje
2.Psiclogofrancsqueintrodujoelconceptoedadmental.
A)IrvingTaylor
B)LewisTerman
C)AlfredBinet
D)JeanPiaget
E)GrahamWallas
3. Psiclogo americano que reemplazo el concepto de edad mental por

cocienteintelectual.
A)JeanPiaget
B)AlfredBinet
C)LewisTerman
D)GrahamWallas
E)IrvingTaylor
4.Eldesarrollointelectualtienecomoprincipalcaractersticaseresencialmente
_______________.
A)cuantitativo
B)hereditario
C)degenerativo
D)cualitativo
E)cognitivo
5.Culessonlosfactoresqueseleatribuyenalainteligencia?
A)Genticosy ambientales
B)Ambientalesehistricos
C)Ambientalesygeogrficos
D)Socialesyeducativos
D)Genticosypsicolgicos
6.Enlaetapa__________,elpensamientodelnioesegocntricoyanimista.
A)preoperacional
B)delasoperacionesformales
C)sensoriomotriz
D)delasoperacionesconcretas
E)delasoperacionesinestables
7. El nio empieza a clasificar los objetos y ordenarlos de acuerdo a ciertas
caractersticasenlaetapa
A)preoperacional.
B)delasoperacionesformales. C)sensoriomotriz.
D)delasoperacionesconcretas.
E)delasoperacionesinestables.
8.Etapaenlaqueelpensamientosehacemscientficoysepuedenformular
hiptesis.
A)preoperacional
B)delasoperacionesformales
C)sensoriomotriz
D)delasoperacionesconcretas
E)delasoperacionesinestables
9. Procedimiento que permite muestrearconductas yclasificar a laspersonas
segnesasconductas.
A)Cuestionario
B)Entrevistapsicolgica
C)Encuesta
D)Examendedesarrollointelectual
E)Testdeinteligencia
10.Marquelafrmulaconlaqueseobtieneelcocienteintelectual.
A)CI=ECx100/EM
B)CI=CIxEC/100
C)CI=EMx50/EC
D)CI=EMx100/EC
E)CI=EMx50/EC
DCIMAPRIMERAUNIDAD
Tema: TEORAS QUE EXPLICAN LA INTELIGENCIA: PRIMERAS
INVESTIGACIONES,TEORASFACTORIALESYCOGNITIVAS.
TEORASDELA
INTELIGENCIA
Primerasinvestigaciones
Teorasbasadaseneldarwinismo
Teorabifactorial(Spearman)
Teoras
factoriales
Teoramultifactorial(Spearman)
Teoratrirquica(Sternberg)
Teoras
cognitivas
Teoradelasinteligencias
mltiples(Sternberg)
1.PRIMERASINVESTIGACIONES
AfinalesdelsigloXIX,aparecenlasprimerasinvestigacionescientficassobre
lainteligencia.Esosprimerosintentosfueroninfluidosporeldarwinismosocial,
vigenteenestesiglo.
Paralospsiclogosquebasabansuteoraeneldarwinismo,lainteligenciaera
lacapacidaddeadaptacindelserhumanoasumedio.Deestaforma,losms
inteligentesalcanzabanmejoradaptacinquelospocosinteligentes.Asimismo,
la riqueza y la pobreza se asociaban con el nivel intelectual, al igual que la
raza.
AprincipiosdesigloXX,lalneadeinvestigacinsobrelainteligenciacambi.
Eltemacentralsiguisiendolaexplicacindelasdiferenciasindividuales,pero
abordado ahora desde una nueva perspectiva: la creacin de tcnicas y
pruebas que pudieran dar cuenta de dichas diferencias. Aparecen as, con
BinetySimon,lostestmentales.
2.TEORASFACTORIALES
El auge de la psicometra propici la aparicin de numerosas teoras que
intentaban analizar los componentes implicados en la actividad intelectual.
Pronto se extendi el llamado anlisis factorial, una tcnica estadstica que
intentaba explicar las diferencias individuales en funcin de determinados
factores.
Consista en tomar muchas pruebas a los sujetos cada uno presentaba un
resultado en cada una de las pruebas a continuacin, se agrupaban las
pruebasenlasquehabanobtenidopuntuacionesparecidasoigualesunavez
formados los grupos homogneos de puntuaciones, se estableca el factor
presenteencadaunodeellos.
UnodelosprimerosenproponerlofueFrancisGalton,investigadorycientfico
ingls,quienpensabaquetodosepodaexpresarconunlenguajematemtico.
Por ello, quiso crear una herramienta estadstica que pudiese establecer las
diferenciasentrelosindividuosconunvalorcuantitativo.
Noobstante,elpsiclogoinglsCharlesSpearmanfueelprincipalimpulsordel
anlisisfactorialaplicadoalestudiodelainteligencia.
2.1.Teorabifactorial(Spearman)
CharlesSpearmanfueelprimeroenaplicarelanlisisfactorialparainvestigar
la estructura intelectual. Formul una teora que sostena que la inteligencia
estabacompuestadeunfactorgeneralyotrosespecficos.
Te
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(1
19
90
04
4)
)
Teo
Factorgeneral(G)
Factoresespecficos(S)
Subyace a las habilidades para Representan

la
habilidad
la ejecucin de las tareas especfica deun sujetofrente a
intelectuales.
determinadatarea.
2.2.Teoramultifactorialodelasaptitudesprimarias(Thurstone)
Sin embargo, el psiclogo estadounidense Louis Thurstone fue un gran
opositor de los planteamientos de Spearman, ya que rest importancia a la
existenciadeunfactorgeneralenlainteligencia.
Desarrolloelanlisisfactorialmltiple,atravsdelcualidentificsietefactores
oaptitudesmentalesprimariasqueconfiguranlainteligencia:
Co
mp
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si
i
n
n
Com
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V)
)
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Capacidadparaunbuenusodellenguajeypara
definirconceptos.
Fl
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Flu
ve
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ba
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(W
W)
)
ver
Capacidad para manejar con rapidez y eficacia

laspalabras.
Ap
ti
it
tu
ud
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Apt
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ca
a(
(N
N)
)
num
Capacidad para realizar con rapidez y precisin

clculosnumricos.
Ap
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ud
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Apt
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(S
S)
)
esp
Capacidad parapercibirrelacionesdefigurasen
elespacio,susmovimientosytransformaciones.
Me
mo
or
ri
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a(
(M
M)
)
Mem
Capacidadpararecordarinformacinpresentada
conanterioridad(nombres,cifras,etc.).
Ra
zo
on
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miien
to
o
Raz
ent
(R
)
(R)
Capacidad para extraer un patrn o principio

general,tantoinductivacomodeductivamente.
Ap
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tu
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ep
pt
ti
iv
va
a(
(P
P)
)
per
Capacidad para percibir con rapidez detalles,

semejanzas,diferencias.
3.TEORASCOGNITIVAS
Estas teoras proponen una nueva perspectiva para explicar los mecanismos
funcionales de la inteligencia: ser inteligente se interpreta como ser capaz de
comprender. No tratan de medir capacidades sino de resaltar los factores no
cuantificablesqueladeterminan.
3.1.Teoratrirquica(Sternberg)
Robert Sternberg, psiclogo estadounidense, tambin fue defensor de las
capacidadesespecficas.EnsuTeoratrirquicadelainteligencia,establecitres
categorasparadescribirlainteligencia
Co
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(in
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Habilidad para adquirir
nuevos conocimientos
ysolucionarproblemas
enformaefectiva.
Ex
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)
(in
Habilidad
para
adaptarse de manera
creativaasituaciones
nuevas.
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Con
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a)
)
pr
Habilidadparaseleccionar
contextos en los que uno
puede sobresalir (tareas
cotidianas).
3.2.Teoradelasinteligenciasmltiples(Gardner)
El psiclogo norteamericano
Howard Gardner defini la
inteligencia como la capacidad
de resolver problemas o
elaborar productos que sean
valiosos en una determinada
cultura.
Propuso siete
inteligencia.
tipos
Inteligencia
Lingstico
verbal
Lgico
matemtica
de
mbitosopersonasen
lasquesemanifiesta
Descripcin
Capacidad de usar las palabras de

maneraadecuada.
Capacidad que permite resolver
problemasdelgicaymatemtica.
Capacidaddedistinguiraspectoscomo
Espacial
color, lnea, forma, figura, espacio, y
susrelacionesentresdimensiones.
Capacidaddecontrolarycoordinarlos
Cinestsica
movimientos del cuerpo y expresar
corporal
sentimientosconl.
Capacidad relacionada con las artes
Musical
musicales.
Capacidad paraentender a las dems
Interpersonal
personas
con
empata
est
(social)
relacionadaconlasemociones.
Intrapersonal Capacidad para entender nuestros
Escritoresypoetas
Cientficosyfilsofos
El diseo, la arquitectura,
la ingeniera, la escultura,
lacirugaolamarina.
Actores,
mimos,
o
bailarines
Deportistasocirujanos
Msicos, cantantes y
bailarines.
Vendedores
hbiles,
polticos, profesores y
terapeutas.
Cienciaspsicolgicas
CEPREUNIADMISIN2011ICOMPENDIODEPSICOLOGAREA:HUMANIDADES
sentimientos y usarlos para guiar
nuestraconducta.
Posteriormente,aadidostiposmsdeinteligencia:
Naturalista: capacidad para observar y estudiar la naturaleza. Quienes la
desarrollanmssonlosbilogosynaturalistas.
Existencial:capacidad parasituarsea s mismo conrespectoalcosmos. Esta
ltima requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como
inteligencia.
La crtica a la propuesta de Gardner seala que la inteligencia musical y la
cinestsicanomuestranensmismasinteligenciasinotalento.
EVALUACIN
1.Marqueloqueincorrectosobrelasprimerasinvestigacionesdelainteligencia.
A)AfinesdelsigloXIX,surgieronlosprimerosestudiossobrelainteligencia.
B)Lasprimerasinvestigacionesrecibieroninfluenciadeldarwinismosocial.
C)Paralospsiclogosdarwinistas,eralaadaptacindelhombreasumedio.
D)ApartirdelsigloXX,lalneadeinvestigacinsobrelainteligenciacambi.
E)Lospocointeligentesalcanzabanmejoradaptacinquelosmsinteligentes.
2. Tcnica estadstica que intentaba explicar las diferencias individuales en
funcindedeterminadosfactores.
A)Anlisiscientfico
B)Anlisisdeductivo
C)Anlisisinductivo
D)Anlisisfactorial
E)Anlisisintelectual
3.Fueronlosprincipalesimpulsoresdelasteorasfactoriales.
A)FrancisGaltonHowardGardner
B)GrahamWallasFrancisGalton
C)CharlesSpearmanFrancisGalton
D)CharlesSpearmanAlfredBinet
E)HowardGardnerCharlesSpearman
4. Psiclogo ingls que fue el primero en sostener que la inteligencia estaba
compuestadeunfactorgeneralyotrosespecficos.
A)FrancisGalton
B)HowardGardner
C)AlfredBinet
D)LouisThurstone
E)CharlesSpearman
5.Culessonlasprincipalesteorasfactoriales?
A)CognitivaTrirquica
B)BifactorialMultifacorial
C)TrirquicaBifactorial
D)FactorialTrirquica
E)DelasinteligenciasmltiplesDelasaptitudesprimarias
6. Psiclogo ingls que desarrolla el anlisis factorial mltiple e identifica siete
factoresalosquellamaaptitudesmentalesprimarias.
A)LouisThurstone
B)FrancisGalton
C)GrahamWallas
D)CharlesSpearman
E)HowardGardner
7.Respectoalasteorascognitivasdelainteligencia,indiqueloincorrecto.
A)Lainteligencia seinterpretacomolacapacidaddecomprender.
B)Destacandosteoras:trirquicaydelasinteligenciasmltiples.
C)LateoratrirquicatuvocomorepresentanteaRobertSternberg.
D)LateoradelasinteligenciasmltiplesfuesostenidaporGardner.
E)Sealabanquetodosepodaexpresarconunlenguajematemtico.
8. Segn la Teora Trirquica, qu categora determina la habilidad para
seleccionarcontextosenlosqueunopuedesobresalir?
A)Componencial
D)Contextual
B)Analtica
E)Creativa
C)Experimental
9.ParaGardner,lainteligencia__________describelacapacidadparaentender
alaspersonasconempata.
A)Lingsticoverbal
B)Interpersonal
C)Cinestsicacorporal
D)Intrapersonal
E)Espacial
10.Tipodeinteligenciaquedescribelacapacidaddelserhumanoparasituarsea
smismoconrespectoalcosmos.
A)Lgicomatemtica
B)Cinestsicacorporal
C)Espacial
D)Naturalista
E)Existencial
DCIMASEGUNDA UNIDAD
Tema: LA MOTIVACIN, LOS PROCESOS AFECTIVOS Y SU RELACIN
CONELAPRENDIZAJE.
Caractersticas
Pirmidede
Maslow
Ciclo
motivacional
Desmotivacin
Clasificacin
PROCESOS
AFECTIVOS
MOTIVACIN
Caractersticas
Alteracionesde
laafectividad
Relacinconelaprendizaje
1.LAMOTIVACIN
Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que
determinan conquvigorse acta y enqu direccinseencauza la energa en
una situacin dada. Parte de una necesidad, donde la motivacin orienta la
actividadconscientedelindividuohacialasatisfaccindedichanecesidad.
1.1.Caractersticasdelamotivacin
Interna.Esunprocesoquenopuedemedirseniobservarsedirectamente.
Individual. Muchas personas pueden motivarse por un mismo elemento, pero
cadaunareaccionardemaneradiferente.
Intencional.Esunprocesoquepuedesercontroladoporelindividuo.
Dinmicaycompleja.Lamotivacinrecibeinfluenciadediversosfactores.
1.2.Ciclomotivacional
El punto de partida del ciclo
motivacional est dado por el
surgimiento de unanecesidad que
rompe el estado de equilibrio
(homeostasis ) en el que se
encuentra
una
persona,
produciendo un estado de tensin
que lleva al individuo a desarrollar
un comportamiento capaz de
descargar la tensin y liberarlo de
lainconformidadyeldesequilibrio.
Si el comportamiento es eficaz, la
necesidadquedarsatisfecha,retornandoasuestadodeequilibrioanterior.
Sin embargo, cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo

razonable,puedellevaraciertasreaccionescomolassiguientes:
Desorganizacindelcomportamiento(conductailgica,sinexplicacin)
Agresividad(fsica,verbal,etc.),apataydesinters
Reacciones emocionales (ansiedad, afliccin, nerviosismo y otras
manifestacionescomoinsomnio,problemascirculatoriosydigestivosetc.)
1.3.PirmidedeMaslow
La Pirmide de Maslow o jerarqua de las necesidades humanas es una teora
psicolgicapropuestaporAbrahamMaslow(1943),quienidentificcinconiveles
distintosdenecesidades.Propusounaformajerrquica,afinderepresentarque
una necesidad solo se activa despus de que la necesidad del nivel inferior
inmediatoestsatisfecha.
Autonoma,independencia,
autocontrol (realizacinpersonal)
Autorreconocimiento, confianza,
respeto,autoestima
Amistad,afecto, intimidadsexual
Seguridadfsica,familiar,de
empleo,derecursos,desalud
Respiracin,alimentacin,descanso
1.4.Desmotivacin
Constituye lo opuesto a la motivacin. Es aquello que deja a la
persona sin fuerzas para seguir luchando por aquello que desea.
Suele ocurrir cuando una persona lleva intentando conseguir su
objetivopormuchotiempoysientequecadavezesmsdifcilllegar
al,puesnadadeloquehaceessuficiente.
Lasdesmotivacionesnosonexternasnuestrossentimientosyemocionessonlos
que conllevan al desnimo. Si hay una tendencia a la desmotivacin, puede
considerarse como un problema en tanto nunca se conseguira la
autorrealizacin.
2.PROCESOSAFECTIVOS
Laafectividadeselconjuntodelaconteceremocionalqueocurreenlamentedel
hombre y se expresa a travs delcomportamiento emocional, lossentimientosy
laspasiones.
2.1.Caractersticasdelosprocesosafectivos
Intimidad.Cadapersonatieneunamaneradiferentedeexperimentarunestado
afectivo. Por ejemplo, al ver una pelcula dramtica, algunas personas
permanecenserenasmientrasotraslloran.
Polaridad.Losprocesosafectivososcilanentrepolospositivos (agradables)y
negativos(desagradables).As,ennuestrocumpleaosnosalegralapresencia
dequienesnosvisitanonosentristecelaausenciadequienesnofueron.
Profundidad. Las experiencias afectivas tienen grados de significacin. As,
paraalgunosesmsimportanteelamordesupadrequeeldesupareja.
Intensidad. Se refiere a la magnitud de la vivencia afectiva, expresada en
reacciones fisiolgicas (ritmo cardiaco, presin arterial, respiracin). Por
ejemplo,lasreaccionesdelaspersonasanteunasalto.
Amplitud. Ante los procesos afectivos, la personalidad en su conjunto se ve
comprometida. Porejemplo,latristezadeunamadreporlamuertedesuhijo
afectalatotalidaddesupersona.
Nivel. La sociedad valora las experiencias afectivas a partir de criterios
morales.Porejemplo,elodioesvaloradonegativamente
2.2.Clasificacindelosprocesosafectivos
La afectividad se puede expresar a travs de los estados emocionales, los
sentimientosylapasin.
A)Estadosemocionales
Son fenmenos psicofisiolgicos que representan modos de adaptacin ante
ciertosestmulosambientales.
ESTADOSEMOCIONALES
Ira
Emocin desagradable
queseoriginaanteuna
frustracin.
Sielbusnoavanzapor
lacongestinvehicular,
nosmolestamos.
Placer
Miedo
Emocin agradable que se

produceantelasatisfaccin
de necesidades y provoca
reaccionesdedeleite.
Emocin desagradable
que surge ante un
peligro.
Cuando se ingresa a la
universidad,seexperimenta
ungranplacer.
Cuando se siente
miedo
a
los
movimientosssmicos.
B)Sentimientos
Sonprocesosafectivosoriginadosapartirdelaexperienciasocial.Sondemenor
intensidad que las emociones, pero de mayor duracin por ejemplo, la amistad
que se mantiene por muchos aos. Puedenclasificarse enmorales(patriotismo,
solidaridad,colectivismo,etc.),intelectuales(amoralaciencia)yestticos(amor
alarte).
C)Pasin
Es un proceso afectivo profundo, constante e intenso. Orienta a los individuos
hacia su desarrollo personal y moral (entregar la vida al servicio de los
necesitados)ohaciasufrustracin(entregarsealosvicios).
2.3.Alteracionesdelaafectividad
Existen ciertas condiciones en las que la afectividad puede verse alterada de
formanodeseada,demaneraqueaparezcandificultadesquemodifiquenelcurso
normaldenuestrasemociones.
A)Ansiedad
Se presenta como inquietud y preocupacin constantes a veces, incluso, es
incontrolable. Fsicamente, se expresa con tensin muscular, temblores,
insomnio,etc.
B)Angustia
Estadoemocionalintensoqueseiniciadeformabrusca.
Fsicamente, se expresa con sudoracin, alteracin del
ritmo cardiaco, sensacin de ahogo, miedo sbito a
morir.
C)Depresin
Predominalatristeza.Sealteralacapacidaddeatencinymemoria.Latendencia
alsuicidioeslaexpresinextremadeladepresin.
3.RELACINCONELAPRENDIZAJE
Tanto la motivacin como los procesos afectivos influyen en el proceso de
aprendizaje.Todoslosxitostienenunabasecomn:lamotivacin.Porejemplo,
siunmecnicoqueseproponellegarasergerentedeuntallersigueuncursillo
sobre conocimientos comerciales bsicos, indudablemente terminar el curso
conxitopuestieneunamotivacinqueloencaminehaciasuobjetivo.
Asimismo,losprocesosafectivossondeterminantesenlospasosquedebeseguir
lapersonaparalograrsatisfacerunanecesidad.Elequilibrioycontrolemocional
delapersonapermitirnquelogresuautorrealizacin.
EVALUACIN
1. La motivacin es una combinacin de procesos ________, ________ y
_______quedeterminanconquevigorseactaenunadeterminadasituacin.
A)intelectualesanalticosfsicos
B)fisiolgicosfilosficosqumicos
C)psicoanalticosbiolgicosfsicos
D)intelectualespsiquitricosfsicos
E)intelectualesfisiolgicospsicolgicos
2.Marquelaopcinquenoconstituyeunacaractersticadelamotivacin.
A)Interna B)Externa C)Individual
D)Intencional
E)Dinmica
3. Caracterstica que seala a la motivacin como un proceso que no puede
medirseniobservarse.
A)Interna B)Dinmica C)Individual
D)Intencional
E)Compleja
4.Sealeloincorrectorespectoalciclomotivacional.
A)Supuntodepartidaestdadoporelsurgimientodeunanecesidad.
B)Luegoquelanecesidadrompelahomeostasis,producetensin.
C)Elestadodetensinconllevaaundeterminadocomportamiento.
D)Sielcomportamientoeseficaz,lanecesidadquedarinsatisfecha.
E)Cuandolanecesidadnoessatisfechapuedegeneraragresividad.
5. Tambin conocida como la Jerarqua de las necesidades humanas ,
_____________clasificalasnecesidadesen________nivelesdistintos.
ALapirmidedeGizehtres
B)Elciclomotivacional cinco
C)ElexperimentodeMaslowseis
D)Lapirmidecognoscitivadiez
E)LapirmidedeMaslowcinco
6. Proceso que ocurre cuando una persona persiste en conseguir una meta y
sientequecadavezesmsdifcilllegaraella.
A)Motivacin B)Esperanza C)Desmotivacin D)Ilusin E)Proyeccin
7. Caracterstica de los procesos afectivos que explica que las personas tiene
modosdistintosdeexperimentarunestadoafectivo.
A)Polaridad B)Profundidad C)Intimidad D)Amplitud E)Intensidad
8.Marquelaopcinquecontienenicamenteestadosemocionales.
A)Iraplacermiedo
B)Angustiamiedoira
C)Ansiedadplaceralegra
D)Iratristezadepresin
E)Depresinangustiaansiedad
9. Indique la alteracin afectiva que se presentacomo inquietud ypreocupacin
constante.
A)Angustia B)Pasin C)Depresin D)Ira
E)Ansiedad
10. Cuando el sujeto presenta alteraciones en la capacidad para atender y
memorizar,estpresentandosntomasde
A)depresin. B)ansiedad. C)tensin. D)angustia. E)desequilibrio.
DCIMA TERCERAUNIDAD
Tema:ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN,TEORASYTIPOS.
1.APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso por el cual el individuo adquiere conocimientos y
nuevos modos decomportamiento que lepermitanalcanzar demanera eficiente
susobjetivosysatisfacersusnecesidades.
Cabe precisar que mediante el proceso del aprendizaje, el individuo va
modificandosuconductaensuconstanteesfuerzoporadaptarsecadavezmsal
ambientenatural,socialyculturalenquevive.
2.TEORASDELAPRENDIZAJE
Muchas escuelas psicolgicas han formulado varias teoras acerca del
aprendizaje,talcomosemuestraacontinuacin.
2.1.Conductismo
Paraelenfoqueconductista,elaprendizajeeraconsideradocomounaasociacin
estmulorespuesta.
A)Teoradelcondicionamientoclsico
Sostenida por el fisilogo ruso Ivn Pavlov. Esta teora seala que el
condicionamientoesunprocesoporelcualelorganismoaprendearesponderen
formaparticularaunestmuloquepreviamentenoproducalarespuesta.
Para Pavlov, las respuestasson involuntarias o provocadas,es decir,conductas
reflejas. Un reflejo es siempre una reaccin a una accin. Hay reflejos que son
innatos,comolasuccinsinelcualellactantemoriradehambre.
Elementosdelcondicionamientoclsico
Es
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m
mu
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on
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Est
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Estmulo que no despierta una
respuestacondicionada.
Es
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do
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Est
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Estmulo que se asocia con un
estmulo no condicionado. Cuando
se presenta solo, produce la
respuestadeseadaenelorganismo.
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Res
Respuesta
que
ocurre
naturalmente(noaprendida).
Re
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ad
da
a
Res
Respuesta que produce el
organismo solo cuando se
presentaelestmulocondicionado.
ElexperimentodePavlov
Su objetivo fue entrenar (estimular) a los perros para que saliven (respuesta
condicionada)alorunacampanilla(estmulocondicionado).
Primero,hacasonarlacampanillaparaestarsegurodequeelperronosalivaba
porcausa de ella. Despus, presentabacasi al mismo tiempo lacampanilla yel
alimentodelperro.Finalmente,presentabasoloelsonidodelacampanilla.
Efectoesperado:Elperrosalivaalescucharlacampanillaquehaasociadoconla
aparicindesucomida.
B)Teoradelcondicionamientoinstrumentaluoperante
Desarrollada por el psiclogo norteamericano Frederic Skinner, quien sostiene
que una conducta operante est diseada con el fin de que se obtenga algo
deseadooseevitealgodesagradable.
Sealaademsquelamayoradeconductas,msqueprovocadas,sonemitidas
voluntariamente por ejemplo, agitar la mano para detener el microbs o, en el
caso de los nios, recoger los juguetes para evitar un castigo u obtener una
recompensaestasyotrasaccionesparecidassonconductasoperantes.
Elementosdelcondicionamientooperante
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(ca
Cuando un evento placentero o Cuandouneventodesagradable
deseadosigueaunarespuesta. eliminaunarespuesta
ElexperimentodeSkinner
Coloc una paloma dentro de una caja
condicionada con un botn alcanzable que
estaba conectada con un surtidor de bolitas
de comida. Luego le ense a picotear el
botn, de tal manera que cada vez que ella
picoteara obtuviera las bolitas de comida y,
as,lograraalimentarse.
Efecto esperado: la paloma aprende que la respuesta picotear el botn
provocabalaaparicindelalimento.
C)Teoradelensayoyerror
Esta teora fueplanteadapor EdwardThorndike. Sostieneque el aprendizajese
logra luego de varios intentos y equivocaciones, cuando se establece una
conexinadecuadaentrelasituacinylarespuestacorrecta.
LeyesdeThorndike
Elaborunaseriedeleyesquedebandarse,enelentornodelsujeto,paraque
seprodujeraelaprendizaje.
Le
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Ley
Si no hay una
motivacin
que
empuje al sujeto a
realizarunaconducta,
estanoseproducir.
Leydelarepeticin
El sujeto debe repetir
la
secuencia
conductual
un
determinado nmero
deveces.
Leydelefecto
Cuando la conducta va
seguida
de
una
recompensa, tiende a
repetirse cuando se
castiga,tieneasuprimirse
ElexperimentodeThorndike
Suexperimentoconstabadeunacajademaderaalaque
llamcajaacertijocolocungatohambrientoenlacaja
ypusounpedazodecomidafueradeella.Paraobtenerla
comida, el gato tena que abrir el pestillo de la puerta.
Repitiestemismoejercicioconvariosgatos.
Observ que, al principio, les tomaba mucho tiempo descubrir cmo abrir la
puerta, pero tambin que cada vez que cualquiera de ellos era regresado a la
caja,letomabamenostiempoabrirlahastaquefinalmentepodanescapardela
cajadeinmediato.
2.2.Gestalt
La psicologa gestaltista plante la teora de la captacin de relaciones (insight)
para explicar que el aprendizaje ocurre rpidamente como resultado de la
comprensindetodosloselementosdeunproblema.
Su principal representante fue Wolfgang Kohler, quien realiz experimentos con
chimpancs. Concluy que estos animales aprendan sbitamente por
descubrimiento de las relaciones de las partes entre s y con respecto a una
situacintotalycompleja.
ElexperimentodeKohler
Frentealaimposibilidaddealcanzarunpltanoconlamano,queestabalejosde
sualcancealigualqueunpalolargo,elchimpancsepercatquetenacercaun
palocortoconelqueatrajoelpalolargoyconelcualconsiguiatraerelpltano
y,finalmente,satisfacersuhambre.
De esta manera, el aprendizaje se produjo no por repeticin (como en el
condicionamiento)sinoporlacomprensindelasituacinglobalylasconexiones
entresuspartescomponentes.
3.TIPOSDEAPRENDIZAJE
Consisteenadquirircoordinacin,rapidezyprecisinenlos
movimientos necesarios para bailar, caminar, conducir,
escribir,jugarftbol,nadar,tejer,etc.
Consiste en la adquisicin de conocimiento, es decir, de
Ap
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informacin sobre los fenmenos del mundo exterior e
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interior,atravsdeconceptosoconclusiones.
Ap
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Elsujetoaprendeensucontactoconelmediosocial(hogar,
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escuela,etc.)normasdeconducta,reglas,costumbres,etc.
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El sujetosolonecesitacomprenderelcontenidoparapoder
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reproducirlo,peronodescubrenada.
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Elsujetonorecibeloscontenidosdeformapasivadescubre
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los conceptos y sus relaciones, y los reordena para
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adaptarlosasuesquemacognitivo.
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El sujeto memoriza contenidos sin comprenderlos o
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sig
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra

significadoenloscontenidos.
El sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevosdotndolosasdecoherencia.
EVALUACIN
1. En el proceso de _________, el individuova modificandosu ________ enun
esfuerzoporadaptarsealambienteenquevive.
A)lainteligenciacomportamiento
B)elaprendizajeconducta
C)laadaptacinexperiencia
D)laseleccinadaptacin
E)elaprendizajeexperiencia
2.Teoraqueasumeelaprendizajecomounaasociacinestmulorespuesta.
A)Gestalt
B)Cognitivismo
C)Conductismo
D)Constructivismo
E)Inteligenciasmltiples
3.Lateoradelcondicionamientoclsicofuesostenidaporelfisilogoruso
A)WolfgangKohler.
B)EdwardThorndike.
C)FredericSkinner.
D)IvnPavlov.
E)SigmundFreud.
4. Teora del aprendizaje que sostiene que el condicionamiento es un proceso
dondeelorganismoaprendearesponderenformaparticularaunestmuloque
inicialmentenoproducarespuesta.
A)Gestalt
B)Ensayoyerror
C)Conductismo
D)Condicionamientooperante
E)Condicionamientoclsico
5.Consisteenentrenaraunperroparaquesalivealorunacampanilla.
A)ExperimentodeGardner
B)ExperimentodePavlov
C)ExperimentodeThorndike
D)ExperimentodeSkinner
E)ExperimentodeSkinner
6. La teora del ___________ fue desarrollada por __________, quien sostiene
quelamayoradeconductas,msqueprovocadas,sonvoluntarias.
A)condicionamientoclsicoIvnPavlov
B)condicionamientoinstrumentalEdwardThorndike
C)condicionamientooperanteFredericSkinner
D)ensayoyerrorEdwardThorndike
E)GestaltWolfgangKohler
7. Elemento del condicionamiento operante que surge cuando un evento
desagradableeliminaunarespuesta.
A)Reforzamientonegativo
B)Respuestacondicionada
C)Estmuloincondicionado
D)Respuestaincondicionada
E)Reforzamientopositivo
8.ElexperimentodeThorndikeconstabadeunacajadondesecolocabaungato
hambrientoconunpedazodecomidafueradeella.Suobjetivoeraque
A)elgatoempezaraamaullar.
B)elgatosaltaradelacajaparasalir.
C)elgatosedurmierapornotenercomidaadentro.
D)elgatoempezaraadarvueltashastaquesecansara.
E)elgatoabrieraelpestillodelapuertaparacomer.
9.WolfgangKohler,representantedela___________experimentcon________
y concluy que el aprendizaje se produjo no por repeticin sino por la
comprensindelasituacinglobalylasconexionesentresuspartes.
A)teoradelinsightperros
B)teoradelacaptacinderelacioneschimpancs
C)teoradelcondicionamientooperanteratas
D)teoradelensayoyerrorgatos
E)teoradelcondicionamientoclsicopalomas
10. Tipo de aprendizaje en el que el sujeto aprende relacionando sus
conocimientospreviosconlosnuevos.
A)Aprendizajesocial
B)Aprendizajereceptivo
C)Aprendizajemotor
D)Aprendizajesignificativo
E)Aprendizajerepetitivo
DCIMACUARTAUNIDAD
Tema:LAPERSONALIDAD,ELCARCTERYELTEMPERAMENTO.
1.LAPERSONALIDAD
Se define como aquella estructura interior,
constante y propia decadauno, conforme a la
cualseorganizatodosuser.
Comprende los rasgos fsicos, intelectuales,
afectivos,volitivosymoralesdeunindividuoen
constanteinteraccinconlosdems.
1.1Elementosdelapersonalidad
Lapersonalidadestconstituidaporlossiguienteselementos:
Conjuntodeaspectosexterioreseinterioresdebase
genticohereditaria.
Tonoodisposicinafectiva,serefierealanaturaleza
Te
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Tem
emocionaldelindividuo.
Forma concreta y estable que adquieren los rasgos
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afectivosdinmicosheredados.
Predisposiciones persistentes a responder favorable
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odesfavorablementeanteunasituacindada.
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Capacidadparahaceralgo.
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Caractersticas constantes del comportamiento del
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individuoenunagranvariedaddesituaciones.
PERSONALIDAD
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Con
1.2Caractersticasdelapersonalidad
Lascaractersticasgeneralesquepresentalapersonalidadsonlassiguientes:
Launidad.Lapersonalidadsepresentacomountodoenelquesuspartesse
encuentranunidaseintegradas.
La singularidad. La personalidad es propia de cada individuo. Pueden haber
personalidades semejantes, pero cada una es singular y nica en relacin a
lasdems,inclusoenelcasodelosgemelos.
Lacontinuidad.Lapersonalidad,porlogeneral,esconstanteypermanenteen
el comportamiento. Sin embargo, puede ser alterada por situaciones
extraordinariasrepentinas.
1.3Factoresqueinfluyenenlapersonalidad
Existenmuchosfactoresquecontribuyenenlaformacindelapersonalidad.
De
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Diversos factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales

intervienen en el proceso de crecimiento, desarrollo, maduracin y
declinacindelapersonalidadalolargodelciclovitaldelindividuo
normal
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Los factores genticos ejercen influencia sobre las caractersticas

fsicas, capacidad intelectual y rasgos de personalidad del
individuo. Algunos estudios sugieren que traumas psicolgicos en
elfetooalteracionesdelprocesodepartopuedentenerposteriores
repercusioneseneldesarrollodelapersonalidad.
Cu
ra
a
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tur
En el proceso de aculturacin, el individuo aprende las formas de

comportamientoadmitidasporsugrupoytiendeaadoptareltipode
personalidadqueseconsideraeneldesarrollonormal.
1.4Teorasdelapersonalidad
Lospsiclogoshanformuladovariasteorasacercadelapersonalidad,lascuales
seidentificanconelnombredequienlasplante.AstenemoslateoradeFreud,
deJungyladeAllport.
A)TeorapsicoanalticadeFreud
Fue formulada por el psiquiatra austraco Sigmund Freud, quien atribuy a los
factores inconscientes un rol fundamental en la determinacin de la conducta
humana.As,distinguetresplanosqueinteractanentres.
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Constituido
por
los Imperan la razn, el
impulsos instintivos cuya lenguajeylalgica.
fuerza fundamental es la Sedesarrollaencontacto
libido(placer).
conelambientesocial.
Actaenlasatisfaccinde Principio de realidad: el
lasnecesidades biolgicas ambiente acta sobre la
yevitacindeldolor.
mentedelsujeto.
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Conformado por la
moral, las leyes, los
modelos, consejos y
tambinlasrepresiones,
prohibiciones, castigos,
etc.
B)TeoratipolgicadeJung
FueplanteadaporelpsiquiatrasuizoGustavJungtomandoencuentaladireccin
de la actividad personal. Considera dos tipos de personalidad: extrovertida e
introvertida.
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Vive orientado hacia el mundo Vive orientado hacia su propio yo.
exterior.Legustalavidasocialyla Esreservadoyprefierelasoledad.
compaadelosdems.
Sus decisiones se guan por sus
Su manera de pensar, sus propias ideas sus sentimientos y
sentimientos y decisiones estn valoracin de las personas son
influenciados por lo que predomina eminentemente subjetivos, sin
enelmundosocial.
influenciaexterna.
C)TeoradelosrasgosdeAllport
FueplanteadaporelpsiclogoestadounidenseGordonAllport,quienafirmaque
la personalidad (estructura psicobioespiritual) posee rasgos en nmero ilimitado,
las cuales son comunes en la mayora de personas. Clasifica dichos rasgos en
caractersticascomunesydisposicionespersonales.
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Rasgosqueaparecenenmayoromenorcantidad
en muchas personas debido a su naturaleza
humana y porque comparten el mismo ambiente
sociocultural. Esto permite hacer comparaciones
entrelosmiembrosdeunapoblacin.
Principalescaractersticascomunes:extroversin,
introversin,
autoritarismo,
ansiedad,
conformismo.
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Dis
Rasgos individuales que
aparecen como nicas y
muchas ms constantes
quelascomunes.
Por ejemplo, Susanatiene
un modo de ayudar lleno

de inquietud, muy peculiar
enella.
1.5Anomalasdelapersonalidad
Los trastornos de la personalidad no son enfermedades mentales, aunque
conllevan el grave riesgo de convertir al individuo en adicto a sustancias y en
poseedor de conductas destructivas. Una personalidad trastornada es la que
atentacontralasociedadysuscostumbres:
Las personas con trastornos de la personalidad son tan rgidas que no pueden
adaptarse ala realidad, lo cual debilitasu capacidadoperacional. Sonpersonas
propensas a tener problemas en sus relaciones sociales e interpersonales.
Generalmente,nosonconscientesdequesucomportamientoosuspatronesde
pensamiento son inapropiados por el contrario, creen que son normales y
correctos.
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Esquizoide
Histrinica
(histrica)
Narcisista
Psicoptica
(antisocial)
Obsesivo
compulsiva
Paranoide
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Introvertidos y solitarios emocionalmente fros y socialmente
distantes ensimismados en sus propios pensamientos y
sentimientos temerosos de la aproximacin e intimidad con
otroshablanpoco,sueandespiertosyprefierenlaespeculacin
tericaalaaccinprctica.Lafantasaesunmodofrecuentede
enfrentarsealarealidad.
Buscan llamar la atencin, establecen relaciones con facilidad
pero de un modo superficial. Las emociones aparecen
exageradas,infantilizadaseideadasparaprovocarlasimpatao
la atencin de los otros. Son proclives a los comportamientos
sexualmente provocativos sus comportamientos seductores a
menudoencubrensudeseodedependenciaydeproteccin.
Tienen un sentido desuperioridad y unacreenciaexageradaen
supropiovaloroimportancia,porello,esperanseradmiradosy,
con frecuencia, sospechan que otros los envidian. Puede ser
extremadamente sensible al fracaso, a la derrota o a la crtica.
Sienten quemerecenquesusnecesidades seansatisfechassin
demora.
Muestran desprecio insensible por los derechos y los
sentimientos de los dems. Explotan a otros para obtener
beneficio personal. Expresan sus conflictos impulsiva e
irresponsablemente. No toleran la frustracin y, en ocasiones,
sonviolentos.Apesardelosproblemasoeldaoquecausan,no
sientenremordimientosalcontrario,racionalizancnicamentesu
comportamientooculpanaotros.
Formales, fiables, ordenados y metdicos, pero no pueden
adaptarsealoscambioscautos,analizantodoslosaspectosde
un problema, pero eso les dificulta tomar decisiones. Sus
responsabilidades les crean ansiedad y raramente encuentran
satisfaccinconsuslogros.
Sientendesconfianzaysuspicaciahacialosotroslasintenciones
de las personas con las que se relacionan son interpretadas
comomaliciosas,sonmuyrencorosos.Lescuestaaceptarquese
equivocan.
Ciclotmica
Inestabilidad del estadode nimo. Pasan de sentirse alegres y

contentas al abatimiento y al desnimo con mucha facilidad.
Estoscambiossucedendeunmodobruscoyseexperimentanen
perodos de tiempo cortos (horas o poco ms de un da),
motivadosporpequeosacontecimientosdelavidadiaria.
2.ELCARCTER
Eselconjuntodereaccionesyhbitosquesehanadquiridodurantelavidayque
danespecificidadalapersonalidadenotraspalabras,serefierealestilodevida
queseponedemanifiestoenelcomportamientodelindividuo.
3.ELTEMPERAMENTO
Constituyelaindividualidadpsicofisiolgicade
cada ser humano. Es la base biolgica del
carcter est determinado por procesos
fisiolgicos y factores genticos que inciden
enlasmanifestacionesconductuales.
Est conformado por elementos hereditarios,
inconscientes, instintivos y espontneos que
originanelcomportamientodelindividuo.
3.1Clasesdetemperamento
Si bien la tipologa de temperamentos ms difundida ha sido la propuesta por
Hipcrates, tambin Kretschmer propuso una clasificacin del temperamento.
Ambassedetallanacontinuacin.
A)TeoratipolgicadeHipcrates
Segn Hipcrates, el temperamento
puedeserdecuatrotiposdeacuerdoal
humorquepredominaencadaindividuo.
Cabe sealar que, antiguamente, se
denominaba humor a cada uno de los
lquidosdeunorganismovivo.
Melanclico:predominalabilisnegra
Colrico:predominalabilisamarilla
Flemtico:predominalaflema
Sanguneo:predominalasangre
Estadivisinrefuerzalatesisdequelos
procesos bioqumicos del organismo
influyen en la determinacin del
comportamiento.
B)TeoratipolgicadeKretschmer
FuesostenidaporelpsiquiatraalemnErnstKretschmer,quiensealqueexiste
una relacin entre la manera de ser y la organizacin corporal es decir, el
comportamiento se relaciona con determinadas caractersticas somticas.
Distinguetrestiposcorporales:pcnico,leptsomoyatlticoyacadaunodeellos
leasignauntipodetemperamento.
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Tipocorporal
Anchoderostro
ydecuerpo
Delgado,lineal
Espaldaamplia,
esqueletorecio
ymusculatura
desarrollada
Tipode
temperamento
Caractersticas
Bondadoso, afectuoso, activo,

entusiasta alegre y risueo,
aunque con sbitos desnimos
colrico,perosinrencoradaptable,
Ci
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sincero,
elocuente,
sociable,
prctico, objetivo
tiende a
generalizar.
Sensible apasionado, pero con
pocas personas prudente, tmido,
reflexivo,
serio,
pesimista,
Esquizotmico
rencoroso inadaptable, reservado,
insociable, perseverante, idealista,
soador,subjetivoanaltico.
Vi
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co
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so
o
Vis
Pasivo, de afectividad estable

tenaz,tranquilo,depocohablar,de
escasaimaginacin.
EVALUACIN
1.Elementodelapersonalidadquecomprendeaspectosinterioresyexterioresde
basegenticahereditaria.
A)Rasgos
B)Actitudes
C)Aptitudes
D)Carcter
E)Constitucin
2.Dentrodelapersonalidad,la______serefierealacapacidadparahaceralgo.
A)Rasgos
B)Actitudes
C)Aptitudes
D)Carcter
E)Temperamento
3.Caractersticadelapersonalidadquesealaqueesconstante,aunquepueda
alterarseporsituacionesrepentinas.
A)Actitud
B)Unidad
C)Temperamento
D)Singularidad
E)Continuidad
4. Factor de la personalidad por el cual el individuo aprende las formas de
comportamientoadmitidasporsugrupo.
A)Factoresprenatales
B)Factoresdemaduracin
C)Factoresgenticos
D)Factoresculturales
E)Factoresdedesarrollo
5.Lasteorasdelapersonalidadfueronimpulsadasportrespsiclogos:
A)FreudAllportKretschmer
B)JungFreudWundt
C)FreudJungAllport
D)HipcratesFreudKretschmer
E)FreudHipcratesJung
6. Sostiene que los factores inconscientes tienen un rol fundamental en la
determinacindelaconductahumana.
A)Allport
B)Freud
C)Hipcrates
D)Kretschmer
E)Jung
7. Psiquiatra suizo que considera dos tipos de personalidad: extrovertida e
introvertida.
A)Allport
B)Freud
C)Hipcrates
D)Kretschmer
E)Jung
8.Personalidadanmaladondeelindividuotieneunaltosentidodesuperioridad,
porloqueconsideradebeseradmirado.
A)Histrinica
B)Esquizoide
C)Paranoide
D)Narcisista
E)Psicoptica
9.Quopcinmuestraalosprincipalesinvestigadoresdeltemperamento?
A)FreudHipcrates
B)JungFreud
C)JungKretschmer
D)JungHipcrates
E)HipcratesKretschmer
10. Segn Kretschmer, el temperamento ________ caracteriza al ser humano
comoapasionado,prudente,reservado,perseveranteyanaltico.
A)pcnico
B)leptosmano
C)atltico
D)flemtico
E)melanclico
DCIMA QUINTAUNIDAD
Tema: EL PENSAMIENTO: DEFINICIN, FUNCIONES Y TIPOS. EL
LENGUAJE:DEFINICIN,FUNCIONESYTRASTORNOS.
PENSAMIENTO
Funciones
Tipos
RELACIN
Operaciones
Conceptuar,juzgar,razonar
Abstraccin,generalizacin,
comparacin,anlisis,sntesis
Reactivo,lateral,lgico,unificado,creativo
Convergente,divergente
Funciones
Representativa,apelativa,
expresiva,ftica
Trastornos
Afasia,disfemia,dislalia,
dislexia
LENGUAJE
1.PENSAMIENTO
El pensamiento es un proceso cognitivo que permite representar de un modo
generalyabstractolosobjetosyfenmenosdelarealidadatravsdellenguaje.
Pensar consiste en comprender la realidad mediante la formulacin de juicios,
conceptos, razonamientos, as como a travs de operaciones mentales de
anlisis,sntesis,abstraccin,generalizacinycomparacin.
1.1.Funcionesdelpensamiento
Elpensamientodesarrollatresfuncionessuperiores:conceptuar,juzgaryrazonar.
Co
nc
ce
ep
pt
tu
ua
ar
r
Con
Elaboracin
deconceptos
Ju
zg
ga
ar
r
Juz
Elaboracin
dejuicios
Ra
zo
on
na
ar
r
Raz
Elaboracin
deraciocinios
Concepto: representacin de
unobjetoengeneral
Manzana,
rbol,luna
Juicio:afirmacin onegacin
El elefante es
unmamfero.
de la relacin de dos
conceptossegnlarealidad.
Raciocinio: combinacin
dejuicios(premisas)para
llegaraunaconclusin
Todos los hombres

son
honrados.
Javier es hombre.
Javiereshonrado.
1.2.Operacionesdelpensamiento
Sonprocesoscognitivosbiendefinidosycomplejos.
Ab
st
tr
ra
ac
cc
ci
i
n
n
Abs
Separar una caracterstica del
objeto,
considerndola
aisladamentedelasdems
Ge
ne
er
ra
alliz
ac
ciin
Gen
iza
n
Atribuir los caracteres abstrados
comunesatodoslosobjetos
Co
mp
pa
ar
ra
ac
ci
i
n
n
Com
Establecesemejanzasydiferencias
An
l
li
is
si
is
s
An
Separareltodoenpartes
S
nt
te
es
si
is
s
Sn
Componer un todo reuniendo sus
partes
1.2.Tiposdepensamiento
Pe
en
ns
sa
am
miie
en
ntto P
Pe
en
ns
sa
am
miie
en
ntto P
Pe
en
ns
sa
am
miie
en
ntto P
Pe
en
ns
sa
am
miie
en
ntto P
Pe
en
ns
sa
am
miie
en
ntto
P
Cr
re
ea
at
t
i
vo
o
Un
ni
i
f
i
ca
ad
do
o
L
g
gi
i
co
o
La
at
t
er
ra
al
l
Re
ea
ac
ct
t
i
vo
o
C
v
U c
L c
L e
R
v
Segn el modelo COL (comprensin ordenada del lenguaje), el pensamiento se

divideencincoclases:reactivo,lateral,lgico,unificadoycreativo.
Partedel
cerebro
asociada
Expresin
dela
creatividad
Memoria:
irreflexiva,
solograbay
repite
Hipotlamo
Nueva
conducta,
rompe
patrones
Serelaciona
conla
inteligencia
emocional.
Emocin:es
corporal,
siente
Hemisferio
cerebral
derecho
Ideas,
imgenes,
expresin
corporal
Buscael
anlisisyel
razonamiento.
Intelecto:
selecciona,
relacionay
clasifica
Hemisferio
cerebral
izquierdo
Hiptesis,
inferencias
Voluntad:
Hemisferios
decide,integra ycuerpo
eintenta
calloso
Tomade
decisiones
Caractersticas
Facultad
asociada
Garantizala
supervivencia
(adaptacinal
medio).Seda
antesituaciones
deemergencia.
Permiteuna
visinintegral
delarealidad.
Puededarseen
loscuatrotipos
depensamiento
anteriores.Da
comoresultado
nuevasideas.
Imaginacin:
libera,rompe
lmites,
elimina
estructuras
Todas
Diversas
(dependedel
tipode
pensamiento)
Otrostiposdepensamiento
ElpsiclogoestadounidenseJoyPaulGuilfordclasificelpensamientoproductivo
endosclases:convergenteydivergente.
Pe
ns
sa
am
mi
ie
en
nt
to
oc
co
on
nv
ve
er
rg
ge
en
nt
te
e
Pen
Busca
una
respuesta
convencional y encuentra una
nicasolucinalosproblemas
que,porlogeneral,suelenser
conocidos.
Pe
ns
sa
am
mi
ie
en
nt
to
od
di
iv
ve
er
rg
ge
en
nt
te
e
Pen
Buscalamejorsolucinpararesolver
problemas nuevos y para los cuales
no tiene patrones desolucin, de tal
manera que tiene ms posibles
solucionesqueunanicarespuesta.
2.ELLENGUAJE
Es un sistema organizado de comunicacin humana que se caracteriza por su
carctersimblicoyconvencional,yatravsdelcualpensamos,nosexpresamos
ycomprendemos.
Los signos ms importantes del lenguaje son las palabras. Cada una de ellas
evoca en la mente un significado, este conocimiento se alberga en el
pensamiento.
2.1.Funcionesdellenguaje
Lafuncinprincipaldellenguajeeslacomunicacin.Noobstante,deacuerdoala
intencin del hablante en un determinado contexto, se pueden identificar las
siguientesfunciones.
Funcin
Re
ep
pr
es
se
en
nt
ta
at
ti
iv
va
a
R re
or
ef
fe
er
re
en
nc
ci
ia
al
l
ore
Ap
el
la
at
ti
iv
va
ao
o
Ape
co
na
at
ti
iv
va
a
con
Ex
pr
re
es
si
iv
va
ao
o
Exp
em
ot
ti
iv
va
a
emo
F
ti
ic
ca
ao
od
de
e
Ft
co
on
nt
ta
ac
ct
to
o
c
Definicin
Ejemplo
Proporciona informacin sobre la El
hospital
inauguradoayer.
realidad.
fue
Podrasleer?
Jvenes,silencio.
Manifiesta los estados de nimo y Felizmente,Anitanaci
enPiura.
sentimientosdelhablante.
Provocaunareaccineneloyente.
Interrumpelacomunicacinobusca
Al!Meescuchas?
comprobarsiexistecontacto.
2.2.Trastornosdellenguaje
Lasalteraciones,anomalas,perturbacionesotrastornosdellenguajedificultanla
comunicacinoralyescrita.Entrelostiposdealteracionesotrastornospodemos
mencionarlosmsimportantes:
Af
as
si
ia
a
Afa
Di
sf
fe
em
mi
ia
a
Dis
(t
ar
rt
ta
am
mu
ud
de
ez
z)
)
(ta
Incapacidadparacomprenderoexpresarpalabras.
Dificultad para mantener la fluidez normal del habla, dando
lugaralarepeticinrpidadesonidosy/oslabas
Di
sl
la
al
li
ia
a
Dis
Problemaenlaarticulacindelossonidos(omisinosustitucin)
Di
sl
le
ex
xiia
Dis
Incapacidad para leer, pese a tener una visin e inteligencia

normales.Seleedederechaaizquierda,seinviertelasletrasy
confundelasquesonsimilares.
3.RELACINPENSAMIENTOLENGUAJE
Por un lado, la palabra y el pensamiento son diferentes. Una misma palabra
puedeexpresardiversospensamientos,perotambinunsolopensamientopuede
serexpresadopordistintaspalabras.
Por otro lado, entre pensamiento y lenguaje hay una estrecha relacin que se
manifiestaenelsiguientecuadro.
En
cu
ua
an
nt
to
oa
al
lp
pe
en
ns
sa
am
mi
ie
en
nt
to
o
En
cu
ua
an
nt
to
oa
al
ll
le
en
ng
gu
ua
aj
je
e
Enc
Enc
El pensamiento no solo se El
lenguaje
transmite
los
reflejaenellenguajesinoquelo
conceptos,juiciosyraciociniosdel
determina.
pensamiento.
El pensamiento se conserva y El lenguaje ayuda al pensamiento
sefijaatravsdellenguaje.
ahacersecadavezmsconcreto.
EVALUACIN
1.Procesocognitivoquepermitecomprenderlarealidadatravsdeoperaciones
mentales(anlisis,sntesis,abstraccin,etc.).
A)Percepcin
B)Pensamiento
C)Motivacin
D)Imaginacin
E)Lenguaje
2. Proceso involucrado en el pensamiento que establece semejanzas y
diferencias.
A)Abstraccin
B)Sntesis
C)Comparacin
D)Generalizacin
E)Anlisis
3.Elpensamiento___________permiteunavisinintegraldelarealidad.
A)creativo
B)lateral
C)unificado
D)reactivo
E)lgico
4.Psiclogoqueclasificelpensamientoenconvergenteydivergente.
A)SigmundFreud
B)GordonAllport
C)GustavJung
D)ErnstKretschmer
E)JoyGuilford
5.Culeslapartedelcerebroasociadaalpensamientoreactivo?
A)Hipotlamo
B)Cuerpocalloso
C)Tlamo
D)Hemisferiocerebralizquierdo
E)Hemisferiocerebralderecho
6.Culeslafuncinprincipaldellenguaje?
A)Apelativa
B)Comunicacin
D)Ftica
E)Referencial
C)Expresiva
7.Funcindellenguajedondeuninterlocutorbuscacomprobarsiexistecontacto
conotro.
A)Apelativa
B)Representativa
C)Emotiva
D)Ftica
E)Referencial
8.Trastornodellenguajequeseevidenciaenladificultadparamantenerlafluidez
normaldelhabla.
A)Dislexia
B)Disfasia
C)Afasia
D)Disfemia
E)Dislalia
9. Si la persona leeal revs (de derecha a izquierda) y confunde las letras que
sonsimilares,padecede
A)Dislexia
B)Disfasia
C)Afasia
D)Disfemia
E)Dislalia
10.Funcindellenguajequeprovocaunareaccineneloyente.
A)Conativa
B)Representativa
C)Emotiva
D)Ftica
E)Referencial
DCIMA SEXTAUNIDAD
Tema: LA SOCIALIZACIN: DEFINICIN, AGENTES Y TIPOS. LA
INTERACCINSOCIALYELLIDERAZGO.
Definicin
INTERACCIN
SOCIAL
Agentes
Escuela
Comunidad
Tipos
SOCIALIZACIN
Familia
Primaria
Secundaria
LIDERAZGO
1.SOCIALIZACIN
Es un proceso temporal que avanza a lo largo del progreso evolutivo individual.
Consiste en la integracin y adaptacin del individuo al entorno social que lo
rodea.
Los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus
potencialidadesylashabilidadesnecesariasparalaparticipacinadecuadaenla
vida social y su adaptacin a las formas de comportamiento organizado
caractersticodesusociedad.
Por ello, con la socializacin entendida como el proceso de interiorizacin de
normas y valores se va estructurando la personalidad del nio, su manera de
pensar,suidentidad,sudesarrollomentalysocialhastaconfigurar,finalmente,un
adultoadaptadoasugruposocial.
1.1Agentesdesocializacin
Enelprocesodesocializacin,intervienennosolopersonassignificativasparael
individuocomolafamilia,sinotambininstitucionescomolaescuela,laiglesia,el
Estado,etc.
Fa
mi
il
li
ia
a
Fam
Es el primer agente socializador, por ello, su influencia es

esencialeneldesarrollodelindividuo.Enestalaborintervienen
los padres, hermanos mayores y otros familiares, quienes
transmitenreglasdeconvivencia,ascomolosrolesfamiliares.
Es
cu
ue
el
la
a
Esc
Seocupadelaformacinintegraldelindividuo,tantoenvalores
comoenlospatronesdeconductassocialesyculturales.
Co
mu
un
niida
d
Com
dad
Contribuye en la socializacin secundaria del sujeto, quien

participadegruposyorganizacionessociales.Lainfluenciaque
recibeenestosespaciosinteractaconsuformacinrecibida.
1.2.Tiposdesocializacin
So
oc
ciia
alliz
za
ac
cii
n
n
S
Se
ec
cu
un
nd
da
ar
riia
S
So
oc
ciia
alliz
za
ac
cii
n
n
S
pr
riim
ma
ar
riia
p
Por lo general, se distingue la

socializacin primaria de los
procesos
de
socializacin
secundaria,talcomosemuestra
en
el
siguiente
cuadro
comparativo.
Estasocializacineslaprimeraporlaqueelindividuoatraviesaensu
niezyporlacualseconvierteenmiembrodelasociedad.Sedaenlos
primerosaosdevidayseremitealncleofamiliar.Secaracterizapor
una fuerte carga afectiva. En esta etapa, adems, el nio asimila las
estructurascognitivas,ylashabilidadeslingsticasycomunicativas,as
como tambin aprende a captar la realidad. Termina cuando el
conceptodelotrosehaestablecidoenlaconcienciadelindividuo.
Escualquierprocesoposteriorqueinducealindividuo,yasocializado,a
nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. El individuo
descubrequeelmundodesuspadresnoeselnico.Lacargaafectiva
es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje.
Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin
socialdelconocimiento.Lasrelacionesseestablecenporjerarqua.
2.INTERACCINSOCIAL
Eslainfluenciasocialquerecibetodoindividuo,detalmaneraquesefundamenta
enlasrelacionesbsicasqueestableceelindividuoconlosdemsmiembrosde
susociedad.
Estasrelacionespuedenserlassiguientes:
Relaciones personapersona. Existe influencia mutua entre
dospersonas.
Relaciones personagrupo. Destaca la conformidad (la
personarecibeinfluenciadelgrupo)yelliderazgo(lapersona
influyesobreelgrupo).
Relaciones grupogrupo. Pueden suscitarse dos situaciones: conflicto
(generalmentemotivadoporlacompetencia)ylacooperacin.
3.LIDERAZGO
El liderazgo es la capacidad que tiene una persona de
motivar,gestionar,persuadiryconvocaraotraspersonas
paralaconsecucindeunobjetivocomn.
Lascualidadesdelbuenldersonlealtad,valenta,confiabilidad,bondad,carisma,
creatividad,proactividad,capacidad.
EVALUACIN
1.Procesoqueconsisteenintegrarsey adaptarsealentornosocial.
A)Adaptacin
B)Interaccinsocial
C)Socializacin
D)Liderazgo
E)Maduracin
2.Marquelaalternativaquemencionaalosagentesdesocializacin.
A)Padres,hermanos,hijos.
B)Familia,escuela,comunidad.
C)Escuela,iglesia,trabajo.
D)Familiares,amigos,profesores.
E)Comunidad,empresa,Estado.
3.Agentedesocializacinqueseencargadetransmitirlasreglasdeconvivencia.
A)Comunidad B)Familia C)Sociedad
D)Escuela
E)Universidad
4. Tipo de socializacin asociada a las tcnicas pedaggicas que facilitan el
aprendizaje.
A)Socializacinprimaria
B)Socializacinescolar
C)Liderazgo
D)Socializacinsecundaria E)Interaccinsocial
5. Tipo de socializacin donde el sujeto asimila las estructuras cognitivas, as
comolashabilidadeslingsticasycomunicativas.
B)Socializacinescolar
C)Liderazgo
D)Socializacinsecundaria E)Interaccinsocial
6. Comprende lasrelaciones queestablecela personacon losdems miembros
desusociedad.
B)Comunidad
C)Interaccinsocial
D)Socializacinsecundaria
E)Liderazgo
7.La__________________esaquellaenlaqueelinfanteadquierelasprimeras
capacidadesintelectualesysociales.
A)socializacinprimaria
B)iglesia
C)interaccinsocial
D)socializacinsecundaria
E)sociedad
8.Enlarelacin______puedensuscitarsetantoelconflictocomolacooperacin.
A)personagrupo
B)personacomunidad
C)grupogrupo
D)personapersona
E)comunidadgrupo
9.Marquelascualidadesquedebendestacarenunlder.
A)Motivacinperfeccin
B)Valentaafectividad
C)Humorcarisma
D)Inestabilidadinseguridad
E)Confiabilidadproactividad
10.Unbuenlderdebeevitarmostrarseantesugrupocomounapersona
A)confiable
B)segura C)valiente
D)desleal
E)estable
DCIMA STIMAUNIDAD
Tema:LASEXUALIDADHUMANA:SEXOYSEXUALIDAD.DESARROLLO
SEXUAL.
BASES
BIOLGICAS,
PSICOLGICAS
Y
SOCIOCULTURALES.
Sexosexualidad
Mgicoreligiosa
Actitudes
Represora
Libertina
SEXUALIDAD
Desarrollo
sexual
Oral
Valorativa
Psicolgica
Flica
Genital
Bases
Biolgicas
Anal
Socioculturales
1.SEXOYSEXUALIDAD
Es importante establecer las diferencias y la
relacin que existe entre los conceptos desexo y
sexualidad.
1.1Sexo
Eslacondicinorgnicadelosseresvivosquedistinguealahembradelmacho.
Est determinado por el nmero de cromosomas y formado de acuerdo al
desarrolloylashormonas.
1.2Sexualidad
Es el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicoafectivas que
caracterizan a cada sexo. Tambin se define como el conjunto de fenmenos
emocionales, de conducta y de prcticas asociados a la bsqueda del placer
sexual.
Se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes,
valores, conductas, prcticas y relaciones interpersonales, de acuerdo a las
normasyvalorespropiosdecadaculturaycadapoca.
1.3.Actitudesfrentealasexualidad
Existen diferentes actitudes frente a la sexualidad, las cuales pueden ser
clasificadasencuatrotipos:
Actitud
mgico
religiosa
Actitud
represora
Actitud
libertina
Actitud
valorativa
Es propia de los primeros tiempos de la historia y de algunas tribus

primitivasactuales,dondelasexualidadestasociadaconlosmisterios
sobre el origen de la vida y la conservacin de la especie. Esto se
evidenciaenlosritosdeiniciacinalosquesonsometidoslospberes
enmuchasculturas.
Lasexualidadesasociadaconelmalelsexoesconsideradoimpuro
ytabseocultalainformacinysereprimensusmanifestaciones.
Acepta todas las formas de manifestacin de la sexualidad sean
normales o aberrantes. Propicia el libertinaje, la pornografa y la
comercializacin del sexo. Las personas son propensas a contraer
enfermedadesdetrasmisinsexual.
La sexualidad es considerada como elemento constitutivo de la
personalidad. Su ejercicio se sustenta envalores como la libertad, el
honor, la responsabilidad, la intimidad. Est de acuerdo con la
informacinsexualsegnlosnivelesdeinters.
2.DESARROLLODELASEXUALIDAD
Segn Freud, la sexualidad humana se inicia desde la temprana infancia y se
desarrollaatravsdecuatroetapas:
Oral
(012meses)
Anal
(1224meses)
Flica
(25aos)
Genital
(pubertad)
Elcentrodeplacerselocalizaenlaszonasergenasdelaboca.
Elinfantesienteplacerenlasuccinyotrasactividadesbucales.
Elplacerseencuentraenlaaccindedefecar,retenerlasheces
y orinar. Surgen los sentimientos de vergenza o culpabilidad
debidoalapresinquesienteelnioparacontrolarsusesfnteres
analyvesical.
El placer se centra en los genitales y en su manipulacin. Se
desarrollan los sentimientos de ternura y afecto, principalmente,
porelprogenitordelsexoopuesto.Estosprocesossedenominan
complejodeEdipo(hacialamadre)ydeElectra(haciaelpadre)
Se superan los complejos de Edipo y de Electra. El pber se
identifica con el padre y la pber con la madre, a quienes los
tienencomomodelos.Delautoerotismocaractersticodelasfases
anterioressepasaalheteroerotismo(intersporelsexoopuesto).
2.1.Crticaalapropuestafreudiana
AlgunoshantildadoalapropuestadeFreuddepansexualistaporquerefiereal
sexo casi todas las sensaciones, incluidas las producidas al miccionar y al
defecar.Asimismo,notodosaceptanrelacionarlaactividadoraldelinfanteconel
placer sexual. Los infantes emplean los mecanismos bucales para explorar el
mundoquelosrodea,tratandellevarsetodoalabocaparareconocerelsabor,la
textura, etc. Lo quesse acepta es que losinfantesse tocanlos genitales para
obteneraparentemente placer o alivio ascomo quese autoestimulany sienten

curiosidadporelcomportamientosexualdelosadultos.
IndependientementedelaaceptacinorechazoalapropuestadeFreud,nodebe
dejarse de reconocer que a travs de su investigacin se sabe que el
comportamiento psicosexual est presente desde la temprana infancia,
descartando aquella versin que sostiene su aparicin brusca durante la
pubertad.
2.2Lamadurezpsicosexual
El desarrollo de la sexualidadculmina con la madurez psicosexual. Esta es una
caractersticadelaedadadultaquesemanifiestaenlacomunidadconyugal.
Parallegaraella,elserhumanotransitapreviamenteporunaseriedeetapas:
Enamoramiento
Experiencia que vive el adolescente sin embargo, la

inmadurez propicia la inestabilidad afectiva, adems de
cierta confusin entre los sentimientos y las sensaciones,
entrelaatraccinfsicayelamor.
Donjuanismo
El sujeto se presenta como seductor y en bsqueda de

nuevas conquistas amorosas, lo cual le conlleva a tener
aventuras y no una relacin seria. Para un don Juan, las
mujeres son solo el medio indispensable para el logro de
gratificaciones sensoriales. Solo se busca satisfacer la
vanidad y el egocentrismo exagerados. Este
comportamientoescalificadodeinmaduro.
Amorpleno
Eslafusincabaldelosexualyloespiritual.Implicalealtad,
confianza, responsabilidad y durabilidad. Constituye la
expresindelamadurezpsicosexual.
3.BASESDELASEXUALIDADHUMANA
Los aspectos biolgicos de la sexualidad forman un entramado de vital
importancia con los factores psicolgicos y sociales. Los investigadores de la
conducta sexual consideran estos tres aspectos para determinar mejor la
conductasexual.
3.1Basesbiolgicas
Variaspartesdelcerebrointervienenenlaconductasexual.Unadelasreas
influyentes es el hipotlamo, que controla la liberacin de las hormonas
hipofisiarias, supervisa las variaciones de hormonas en lasangre y activa los
circuitosnerviososimplicadosenlaexcitacin.Elcerebroindicaalasgnadas
lo que deben de hacer y cundo. Tambin se consideran como bases
fisiolgicasalsexo,alosrganosgenitalesyalplacerorgnico.
Neuronales
Genticos
Ba
se
es
s
Bas
bi
ol
l
g
gi
ic
ca
as
s
bio
Hormonales
Fisiolgicos
Anatmicos
3.2Basespsicolgicas
Los estmulos externos e internos del medio condicionan las reacciones
sexuales de cada individuo. Esta conducta depende de la situacin que
atraviesaelindividuoenunapocadeterminada.
Porotrolado,lasexperienciastraumticasdetiposexualsufridasenlainfancia
tambintienenincidenciacausalenlaetiologadelassexopatasoanomalas
delaconductasexual.
Conductas
sexuales
instrumentales
aprendidas
Expectativas,actitudes,
Imgenesmentalesy
fantasas
Ba
se
es
s
Bas
ps
ic
co
ol
l
g
gi
ic
ca
as
s
psi
Estereotipos
internalizadosde
comportamientosexual
Consecuencias
aprendidasen
relacinconla
conducta
sexual
3.3.Basessocioculturales
El desarrollo equilibrado de la sexualidad humana depende tambin del
contornosocioculturaldelindividuo.Fundamentalmente,dependedelaactitud
de los padres frente a la conducta sexual de sus hijos desde la temprana
infanciaelvnculoemocionalentreellosescapazdegenerarsentimientosde
confianza,deseramadoyaceptado.
Asimismo, la cultura, la familia, los conocimientos que el individuo procesa a
travsdelosamigosylasrevistas,entreotros,modelansuconductasexual.
Patronesyestereotipossociales
y culturales del comportamiento
sexual
Ba
se
es
s
Bas
so
ci
io
oc
cu
ul
lt
tu
ur
ra
al
le
es
s
soc
EVALUACIN
1.Elsexoestdeterminadoporelnmerode______________.
A)cromosomas B)clulas C)hormonas
D)gametos
E)genes
2.______serefieretambinalasprcticasasociadasalabsquedadeplacer.
A)Elsexo
B)Larelacinsexual
C)Laidentidadsexual
D)Lasexualidad
E)Lasexologa
3.Actitudquepropicialapornografaylacomercializacindelsexo.
A)Actitudmgicoreligiosa B)Actitudrepresora
C)Actitudsexual
D)Actitudvalorativa
E)Actitudlibertina
4.Laactitud________consideralasexualidadcomounelementoconstitutivo
delapersonalidad.
A)mgica
B)represora
C)religiosa
D)valorativa E)libertina
5. Etapa del desarrollo de la sexualidad en la que surgen sentimientos de
ternurayafectohaciaelprogenitordelsexoopuesto.
A)genital
B)anal
C)flica
D)sexual
E)oral
6. Sostuvo que el comportamiento sexual est presente desde la temprana
infancia,descartandoqueaparezcadurantelapubertad.
A)CharlesDarwin
B)SigmundFreud
C)CarlJung
D)GordonAllport
E)AnnaFreud
7.Etapaquesolobuscasatisfacerlavanidadyelegocentrismoexagerado.
A)autoerotismo
B)enamoramiento
C)amorpleno
D)voyerismo
E)donjuanismo
8.Culessonlasbasesconstituyentesdelasexualidadhumana?
A)Biolgicas,fsicas,sociales.
B)Biolgicas,psicolgicas,fsicas.
C)Psicofsicas,genticas,sociales.
D)Psicofsicas,genticas,culturales
E)Biolgicas,psicolgicas,socioculturales.
9. Dentro de las bases biolgicas de la sexualidad, ____________ supervisa
lasvariacionesdehormonasenlasangre.
A)elhipotlamo
B)eltlamo
C)lasparatiroides
D)elcerebelo
E)latiroides
10.Culnoesunabasepsicolgicadeldesarrollosexualhumano?
A)Estereotiposinternalizadosdecomportamientosexual.
B)Expectativas,imgenesmentalesyfantasas.
C)Conductassexualesinstrumentalesaprendidas.
D)Patronesyestereotipossocialesyculturales.
E)Consecuenciasaprendidasenrelacinconlaconductasexual.
DCIMAOCTAVAUNIDAD
SALUD
PSICOLGICA:
DEFINICIN,
COMPONENTES,
ANOMALAS.CONDUCTANORMALYANORMAL.
COMPONENTES
Tema:
DEFINICIN
Psicosis
Psicopata
Esquizofrenia
ANOMALAS
Neurosis
Organizacindelavidapersonal
Percepcinadecuadadelfuturo
Gradodeinteraccinsocial
Organizacindelmundointerno
Organizacindelproyectopersonal
SALUD
PSICOL
CONDUCTA
NORMAL
Factoresbiolgicos,
psicolgicosysociales.
CONDUCTA
ANORMAL
1.SALUDPSICOLGICA
Se refiere al estado de salud que no manifiesta ningn defecto o desorden
emocional y que contribuye eficazmente en el desarrollo de habilidades para
satisfacerlasdiversasdemandasqueexigeelentornosocialybiolgico.
Algunos investigadores la denominan tambin salud mental refirindose al
estado de equilibrio entre una persona y su entorno sociocultural, lo cual le
garantizaunabuenacalidaddevida.
Un individuo es saludable psicolgicamente cuando presenta las siguientes
caractersticas:
Equilibrioentresusdeseosylasexigenciasdelasociedad.
Experienciadebienestarinterno.
Buenasrelacionesconlosdems.
1.1.Componentesdelasaludpsicolgica
Lasaludpsicolgicaestconformada,principalmente,porcincoaspectos:
Or
ga
an
ni
iz
za
ac
ci
i
n
n
Org
de
la
av
vi
id
da
a
del
pe
rs
so
on
na
al
l
per
Implicaaspectosrelevantesqueconformanlavidadelsujetosu
mundo personal tal como l lo ha configurado y el grado de
organizacinquetieneparamanejarlos,tomandoencuentalos
tiemposylasprioridadesqueleasignaacadaaspecto.
Pe
rc
ce
ep
pc
ci
i
n
n
Per
ad
ec
cu
ua
ad
da
ad
de
el
l
ade
fu
tu
ur
ro
o
fut
Todapersonadebetenerunaideasuficientementeclaradesu
destinonaturalamedianoylargoplazo.Esdecir,debesabera
dnde va, tener planes y ambiciones, sueos a futuro que
implican un ordenamiento de sus acciones de tal forma que
asegurendichametaconungradoaceptabledeincertidumbre.
Gr
ad
do
od
de
e
Gra
in
nt
te
er
ra
ac
cc
ci
i
n
n
i
so
oc
ci
ia
al
l
s
Elhombreesunsersocialestoquieredecirqueloqueleotorga
todo su sentido es la funcin que cumple como pieza de una
comunidad.
Or
ga
an
ni
iz
za
ac
ci
i
n
n
Org
de
lm
mu
un
nd
do
o
del
in
te
er
rn
no
o
int
Con "mundo interno" se hace referencia al conjunto de

experiencias subjetivas (temores, dudas, recelos, ambiciones,
afectos, intereses, enojos, cansancio, etc.) que son parte de
nuestra dinmica psicolgica permanente y que deben ser
adecuadamente controladas y organizadas dentro de la
totalidad de nuestra circunstancia psicolgica, con propsitos
deunaadecuacinsocialconstante.
Or
ga
an
ni
iz
za
ac
ci
i
n
n
Org
de
lp
pr
ro
oy
ye
ec
ct
to
o
del
pe
rs
so
on
na
al
l
per
Esnecesariotenerunaideaclaradeloquesomosydeloque
deseamos ser, cul es nuestro proyecto individual como
personas y de qu manera lo edificamos. La persona
psicolgicamente saludable tiene un grado de autoconciencia
que le permite definir la clase de persona que desea ser y un
gradodesatisfaccinodeinsatisfaccinconloquees.
1.2.Conductanormalyanormal
Dentro del campo de la salud psicolgica, es necesario definir y distinguir la
conductanormaldelaconductaanormal.
Co
nd
du
uc
ct
ta
an
no
or
rm
ma
al
l
Con
Cumple con las adecuadas
normasdeconvivencia,noagrede
en forma alguna a la colectividad
nilaintegridadindividual.Buscael
bienestarcomn.
Co
nd
du
uc
ct
ta
aa
an
no
or
rm
ma
al
l
Con
Esproductodedesequilibriosbiolgicos
y psicolgicos, los cuales irrumpen la
estructura psquica del individuo
desencadenando comportamientos de
aversinfundadosenideasirracionales,
queperjudicansusaludmental.
1.2.1.Caractersticasdelanormalidadyanormalidad
Existencaractersticasparacadatipodeconducta.Acontinuacinsemuestran
lasmsdestacables.
Co
nd
du
uc
ct
ta
an
no
or
rm
ma
all
Con
Ausenciadeanormalidad
Bienestarfsico,psicolgicoy
social
Percepcin coherente de la
realidad
Co
nd
du
uc
ct
ta
aa
an
no
or
rm
ma
al
l
Con
Sufrimiento
Inadaptacin
Irracionalidadeincomprensibilidad
Impredecibilidad y prdida de
control
1.2.2.Saludmentalyconductaanormal
Los factoresque irrumpenconla salud mental y desencadenanunaconducta
anormalpuedenserdecarcterbiolgico,socialypsicolgico.
Sociales
F
A
C
T
O
R
E
S
Psicolgicos
Biolgicos
Saludmentalvs.conductaanormal
Lesiones en lbulos
Congnito (sfilis, alcoholismo,
cerebrales
tuberculosis,etc.).
Disfuncinendocrina
Aberracionescromosomticas
Epilepsia
Infecciones durante el parto
Toxicomanas
(sarampin,difteria,viruela,etc.)
Desnutricin
Secuelas de meningitis o
ParasitosisenelSNC
meningoencefalitis
Psicopata
Necesidaddeamoryafecto
Psicosis
Necesidaddereconocimiento
Farmacodependencia
Necesidad de pertenencia a Resentimiento
gruposantisociales
Ideasirracionales
Crisis
existencial
en
la Inadaptacin
adolescencia
Neurosis
Trastornosdelapersonalidad
Abusosexual
Estigmasyetiquetamiento
Traumas
Desviacionessexuales
Deficienciaintelectual
Mediossocioeconmicos
Perversiones
Mediosdecomunicacin
Machismo
Videojuegosviolentos
Alcoholismo
Corrupcindeautoridades
Drogadiccin
Violenciaenlascalles
Trabajo
Gruposantisociales
Violencia
Materialismoysuperficialidad
Pobreza
Familia
desintegrada
o Delincuencia
disfuncional
Terrorismo
2.ANOMALASDELASALUDMENTAL
Psicosis
Neurosis
Lostrastornosquepuedenafectaralasaludmentalsonlossiguientes:
Reaccin incontrolable ante
determinadas situaciones
(pnico,fobia,estrs,etc.)
El sujeto sufre, pero no
pierdelarazn.
Prdida de contacto
con la realidad (delirio,
depresin, aislamiento,
alucinaciones, miedo,
etc.).
Noconfaensmismo.
Sesienteinferior.
Viveenconstantezozobra.
Buscadesesperadamenteremediospara
sudesventura(drogas,suicidio,etc.).
Esquizofrenia: enajenacin de la realidad

(no distingue entre situaciones reales e
irreales).
Paranoia: ideas delirantes, alucinaciones
auditivasfrecuentes.
Esquizofrenia
Psicopata
Inadaptacin
social.
Antisocial, egosta, agresivo, manipulador,

conscientedesusactos,sinremordimiento.
Coeficiente intelectual superior (asesinos en
serieorganizados).
Sepresentaen
pequeosbrotes
queluegosevan
desarrollando
paulatinamente.
Incoherenciasdelhabla,cambiosbruscosde
tema,pensamientoborrosoodifuso.
Alteraciones
emocionales:
indiferencia
afectivaoambivalencia(odiayamaalavez).
Ideas delirantes: delirios de persecucin, de
grandeza,demisticismo.
Conductaviolentaporordendevocesquele
ordenanatacar.
EVALUACIN
1.Estadodesaludquenomanifiestaningndefectoodesordenemocional.
A)Saludanormal
B)Saludpsicolgica
C)Saludespiritual
D)Psicosis
E)Neurosis
2.Culnoesuncomponentedelasaludpsicolgica?
A)Organizacindelmundointerno
B)Gradodeinteraccinsocial
C)Organizacindelproyectopersonal
D)Percepcinadecuadadelpasado
E)Organizacindelavidapersonal
3. _____________ desencadena en el sujeto comportamientos de aversin
fundadosenideasirracionales.
A)Laconductanormal
B)Laconductaanormal
C)Labipolaridad
D)Lasaludmental
E)Elgradodeinteraccinsocial
4.Marquelaalternativaquenoesunacaractersticadelaconductanormal.
A)Percepcincoherentedelarealidad
B)Ausenciadeanormalidad
C)Irracionalidadeincomprensibilidad
D)Bienestarfsicoysocial
E)Bienestarpsicolgico
5. Toda persona debe tener una idea suficientemente clara de su destino
naturalamedianoylargoplazo.Esteenunciadorespondea
A)laorganizacindelmundointerno.
B)laorganizacindelavidapersonal
C)laorganizacindelproyectopersonal.
D)unapercepcinadecuadadelfuturo.
E)unaltogradodeinteraccinsocial.
6.Culdelassiguientesopcionesnoesunfactorpsicolgicoqueconllevea
unaconductaanormal?
A)Crisisexistencialenlaadolescencia
B)Trastornosdelapersonalidad
C)Aberracionescromosomticas
D)Desviacionessexuales
E)Necesidaddeperteneceragruposantisociales
7.Sealeunfactorsocialqueorigineunaconductaanormal.
A)Lesionesenlbuloscerebrales
B)Necesidaddereconocimiento
C)Aberracionescromosomticas
D)Farmacodependencia
E)Violenciaenlascalles
8.Indiqueelenunciadoincorrectosobrelaneurosis.
A)Lapersonasufre,peronopierdelarazn.
B)Viveenconstantezozobraysesienteinferior.
C)Sevuelveantisocial,agresivo,manipulador.
D)Nosecontrolaantesituacionesdepnico.
E)Elsujetoneurticonoconfaensmismo.
9.Lasincoherenciasalhablarylasideasdelirantessonsntomasde
A)neurosis.
B)paranoia.
C)locura.
D)psicosis.
E)esquizofrenia.
10.Cuandoelsujetopresentasntomasdepsicopata,tiendeamostrarse
A)eufrico.
B)triste.
C)sociable.
D)egosta.
E)pacfico.
CLAVESDERESPUESTASDELASEVALUACIONES
PRIMERAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
C
2
E
3
B
4
D
5
B
2
A
3
B
4
B
5
C
2
A
3
C
4
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5
C
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E
7
E
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E
6
B
7
E
8
A
9
E
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D
6
B
7
A
8
D
9
E
10
D
SEGUNDAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
D
TERCERAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
B
CUARTAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
E
2
A
3
D
4
A
5
C
6
B
7
A
8
C
9
D
10
D
2
E
3
B
4
B
5
E
6
D
7
B
8
C
9
C
10
B
2
C
3
A
4
E
5
C
6
B
7
D
8
E
9
C
10
E
2
C
3
C
4
E
5
B
6
E
7
A
8
D
9
D
10
E
2
C
3
B
4
E
5
B
6
D
7
D
8
A
9
C
10
A
2
D
3
C
4
A
5
D
6
D
7
A
8
E
9
B
10
C
QUINTAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
A
SEXTAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
A
STIMAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
B
OCTAVAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
B
NOVENAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
B
DCIMAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
B
2
C
3
C
4
D
5
A
6
A
7
D
8
B
9
E
10
D
3
C
4
E
5
B
6
A
7
E
8
D
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B
10
E
4
D
5
E
6
C
7
C
8
A
9
E
10
A
4
E
5
B
6
C
7
A
8
E
9
B
10
D
DCIMAPRIMERAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
E
2
D
DCIMASEGUNDAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
E
2
B
3
A
DCIMATERCERAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
B
2
C
3
D
DCIMACUARTAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
E
2
C
3
E
4
D
5
C
6
B
7
E
8
D
9
E
10
B
3
C
4
E
5
A
6
B
7
D
8
D
9
A
10
A
3
B
4
D
5
A
6
C
7
A
8
C
9
E
10
D
3
E
4
D
5
C
6
B
7
E
8
E
9
A
10
D
3
B
4
C
5
D
6
C
7
E
8
C
9
E
10
D
DCIMAQUINTAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
B
2
C
DCIMASEXTAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
C
2
B
DCIMASTIMAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
A
2
D
DCIMAOCTAVAUNIDAD
Pregunta
Clave
1
B
2
D

Compendio de Psicología: Área: Humanidades

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La existencia aparece como un yo y

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No existe la diferencia sujetoobjeto.

Provee un marco para el nuevo aprendizaje:

El nuevo aprendizaje ingresa al cerebro en

El cerebroprocesa los estmulos elctricos y

El cerebro crea unared neuronal nueva que

1. Es la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin y el

6. Es el resultado de procesos cognitivos individuales por los cuales se

Aunque el procesamiento sensorial es una experiencia que implica tomar

Un elemento de origen externo o interno

Permite formular ideas

Un ejemplo en el que actan las tres clases de memoria es el siguiente: De

Relacionada con la informacin visual. Por

Almacena datos generales. Memoria tipo

Referida a eventos experimentados

Freud llama represin a la

poder de sntesis espontnea, operando en la barrera trascendental de la

Representa, en nuestra mente, aquello que hayamos

Crea imgenes realesoficticias. Esimpulsada por nuestra

Dispone de tcnicas y habilidades, aparecen restricciones

5. La imaginacin _________________ representa en nuestra mente aquello

Capacidad para resolver situaciones

La edad mental (EM) del Superiora140 Genio/casigenio

3. Psiclogo americano que reemplazo el concepto de edad mental por

Subyace a las habilidades para Representan

Capacidad para manejar con rapidez y eficacia

Capacidad para realizar con rapidez y precisin

Capacidad para extraer un patrn o principio

Capacidad para percibir con rapidez detalles,

Capacidad de usar las palabras de

Sin embargo, cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo

Emocin agradable que se

relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra

Diversos factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales

Los factores genticos ejercen influencia sobre las caractersticas

En el proceso de aculturacin, el individuo aprende las formas de

un modo de ayudar lleno

Inestabilidad del estadode nimo. Pasan de sentirse alegres y

Bondadoso, afectuoso, activo,

Pasivo, de afectividad estable

Todos los hombres

Segn el modelo COL (comprensin ordenada del lenguaje), el pensamiento se

Incapacidad para leer, pese a tener una visin e inteligencia