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Gua para

la elaboracin del
trabajo final de
sistematizacin

GUA PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACIN

Introduccin

La presente gua tiene el objetivo de aclarar algunas dudas acerca del proceso, presentacin y
exposicin oral del trabajo de sistematizacin. La totalidad de las orientaciones para elaborar un
trabajo de sistematizacin han sido ya desarrolladas en anteriores Unidades de Formacin que
en su estructura orientaban el proceso de sistematizacin. En las Unidades de Formacin que
desarrollan la temtica se han abordado metodolgicamente el diseo de la sistematizacin, la
elaboracin y aplicacin de los instrumentos de registro y reconstruccin de la experiencia, la
descripcin de la experiencia. Tambin se han abordado pautas concretas para problematizar las
prcticas de implementacin del Modelo Educativo y se present formas de analizar e interpretar
la experiencia. Slo resta la elaboracin del informe, el trabajo mismo de redaccin, que se presenta en la segunda parte de esta gua.
Sin embargo, pese a que todo estaba escrito en dichas unidades de formacin es importante
acompaar este proceso con Guas de trabajo, documentos que se constituyen en orientaciones
metodolgicas para el proceso de sistematizacin que deben asumir las y los participantes, normando este proceso a travs de un Reglamento que oriente el proceso y defina los lineamientos
organizativos y acadmicos del proceso formativo del PROFOCOM.
Algunas otras dudas requieren una aclaracin pertinente, por ejemplo, que no puede haber sistematizacin sin prctica previa, algo que ya ha sido aclarado. Con la finalidad de ilustrar todo el
proceso se presenta en este documento un grfico donde se sintetiza los pasos que no pueden
saltarse en un trabajo de sistematizacin. Un trabajo de produccin de conocimientos no es lineal,
el proceso mismo obliga a re-andar pasos ya dados, pero hay etapas que necesariamente deben
cumplirse. En la sistematizacin, por ejemplo, no puede plantearse la elaboracin del informe de
sistematizacin, si la propia descripcin y reconstruccin de la experiencia no se ha concluido.
Esta gua aborda el trabajo de tutora que debern realizar los facilitadores/tutores, generando
lineamientos y orientaciones, para ello hay que tener un conocimiento pormenorizado de todos
los trabajos realizados por los Equipos de Sistematizacin, no es posible que haya facilitadores/
tutores que no conocen los trabajos de sistematizacin que estn haciendo sus participantes. La
tutora implica una inmersin en el trabajo de los equipos de sistematizacin, una gua, orientacin, apoyo y seguimiento en la realizacin de cada paso del proceso de sistematizacin.

1. Orientaciones para el trabajo de tutora


El facilitador/ra de la 1ra. Fase va a cumplir en el 4to. Semestre la funcin de tutor de los equipos
de sistematizacin que se han organizado a travs de las CPTEs. Eso significa que tiene la obligacin de orientar a cada equipo de sistematizacin en la realizacin, presentacin, fundamentacin y exposicin oral del trabajo final de sistematizacin, realizando observaciones, sugerencias,
correcciones, gradualmente y de modo permanente hasta la exposicin oral del Trabajo Final.
Adems de la Sesin Presencial y la sesin de socializacin correspondientes a las Unidades de
Formacin se debe planificar Sesiones de Tutora.
El facilitador/tutor de los Equipos de Sistematizacin debe tomar en cuenta las siguientes actividades sobre el proceso tutorial:

Asesorar, acompaar y hacer sugerencias y aportes en el proceso de elaboracin del trabajo


de Sistematizacin.

Hacer una lectura crtica de los informes de avance y el trabajo final de sistematizacin.

Elaborar informes tutoriales de conformidad con lo establecido en el Reglamento de Elaboracin del Trabajo Final, para dar paso a la defensa de sistematizacin.

Elaborar informes de los trabajos a solicitud del Ministerio de Educacin.

a. Facilitar las sesiones de tutora de sistematizacin


Estas orientaciones metodolgicas estn relacionadas con los talleres o sesiones de tutoras que
los facilitadores/tutores ejecutarn con sus Equipos de Sistematizacin. Se recomienda a los facilitadores/tutores organizar dos tipos de sesiones:

Sesiones con la participacin de todos los Equipos de Sistematizacin, con la finalidad de


hacer aclaraciones sobre el proceso de sistematizacin, por ejemplo: del Reglamento del
trabajo final. Esta sesin deber tener una duracin de 4 horas durante el desarrollo de las
Sesiones Presenciales de cada Unidad de Formacin.

Sesiones de asesoramiento a cada Equipo de Sistematizacin, que tendrn una duracin


mnima de 1 hora cada semana, en una modalidad de atencin exclusiva para cada Equipo
de Sistematizacin, segn calendario de estricto cumplimiento.

Los siguientes puntos deben ser tomados en cuenta para realizar las sesiones de tutora de la
sistematizacin:

a.1. Sesin de tutora para los Equipos de Sistematizacin


La sesin de tutora (4 horas) para los Equipos de Sistematizacin desarrolla en un primer momento aclaraciones y precisiones acerca del proceso de sistematizacin. Las orientaciones conceptuales sobre el proceso de sistematizacin deben ser buscadas en las Unidades de Forma-

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cin N 8, 10 y 11, incluida la presente gua y documentos complementarios elaborados por el


PROFOCOM.
La primera actividad que se debe realizar es un diagnstico sobre el estado de situacin en que
estn los trabajos de sistematizacin. Para esto se ha dispuesto desde el PROFOCOM instrumentos a ser aplicados por las y los facilitadores/tutores (acta de conformacin de equipos de
sistematizacin, centralizador de equipos de sistematizacin del facilitador y ESFM/UA).
Esto permitir establecer el estado de situacin en el que estn los trabajos y sobre qu elemento
del proceso de sistematizacin ser necesario ampliar y hacer precisiones para la elaboracin del
trabajo final.
En el desarrollo de las Sesiones Presenciales de las prximas Unidades de Formacin se puede
programar la aclaracin sobre los temas en los que tienen mayores dudas.

a.2. Sesiones de apoyo y acompaamiento sobre los avances del proceso de sistematizacin
para los Equipos de Sistematizacin
En las sesiones de tutora para los Equipos de Sistematizacin debe realizarse apoyo y acompaamiento sobre los avances presentados.
El facilitador/tutor deber realizar un cronograma de trabajo donde destine una hora cada semana de atencin exclusiva a cada equipo. En este momento debe hacer comentarios sobre los
avances del trabajo, realizando aclaraciones, sealando las correcciones y sugerencias que vea
conveniente para ajustar el trabajo, mostrando con toda claridad las debilidades y lagunas y las
vas para superarlas. Debe presentar un informe de los avances del proceso de sistematizacin
por cada equipo asesorado.
El facilitador/tutor debe entregar comentarios por escrito sobre los avances realizados haciendo
sugerencias concretas para mejorar el trabajo.

b. Lectura de los informes de sistematizacin


Los facilitadores/tutores deben dar lectura a los informes de avance e informes finales elaborados
por los Equipos de Sistematizacin para su valoracin general. En esta valoracin deben tomar
en cuenta los siguientes criterios:

b.1. Informes de avance


Son considerados informes de avance los documentos que los maestros y maestras fueron presentando a lo largo del proceso de sistematizacin, se consideran al menos 3:

Diseo de sistematizacin (perfil)

Elaboracin de instrumentos para el trabajo de campo y ordenamiento de la informacin.

Redaccin del informe final


Elaboracin de la parte que enfatiza la descripcin

Elaboracin de la parte que enfatiza la interpretacin

Los criterios para la correccin y valoracin de estos avances debern establecerse por los facilitadores/tutores con relacin a lo planteado en los materiales complementarios elaborados por
el PROFOCOM.
Es necesario considerar que el desarrollo procesual del trabajo es requisito para la habilitacin a
la Presentacin y exposicin oral del trabajo final.
Para ello, el facilitador/tutor, remitir al coordinador/a del PROFOCOM de cada sede (ESFM/UA),
informes sobre el estado de situacin de los Equipos de Sistematizacin segn las orientaciones
metodolgicas desarrolladas en los materiales complementarios de sistematizacin, segn cronograma de actividades definido por el PROFOCOM.
Como primer informe se deber remitir un formulario que consigne a) la nmina de los miembros
de cada Equipo de Sistematizacin a su cargo; b) La experiencia que se est sistematizando.
Esta informacin deber ser recabada por los facilitadores/tutores en los instrumentos descritos
anteriormente.

c. Elaboracin de informes tutoriales para dar paso a la defensa del trabajo final de
sistematizacin
Deben estar presentes en el documento de informe los requisitos establecidos en el Reglamento
del Trabajo Final de Graduacin del PROFOCOM.

c.1. Formatos de presentacin del trabajo final. El trabajo final debe considerar los siguientes
aspectos formales:
I.

Nmero de pginas. El siguiente cuadro establece la cantidad de pginas que debe tener
cada parte del trabajo final:
Estructura del trabajo final

1. Cartula.
2. Resumen en lengua indgena originaria y/o castellana.
3. Introduccin.
4. Antecedentes (optativo).
5. Marco metodolgico.
6. Marco contextual.
7. Relato y anlisis individual de la experiencia de transformacin de la prctica educativa.
8. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de transformacin de las prcticas educativas.
9. Productos y resultados (optativo).
10. Conclusiones y recomendaciones.
11. Bibliografa y fuentes.
12. Anexos

Escrita de forma:

N de pginas

Colectiva
Colectiva
Colectiva
Colectiva
Colectiva
Colectiva
Individual*

1
1a2
2a4
1a3
6 a 10
1a2
15 a 20

Colectiva

20 a 25

Colectiva o individual
Colectiva
Colectiva
Colectiva o individual

Sin lmite
2a4
1a2
Sin lmite

* Esta parte se presenta de modo individual, debiendo existir un captulo por cada maestra/o que conforma el equipo de sistematizacin

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II.

Formato. Interlineado 1,15, Tipo y tamao de letra Arial 11, Mrgenes izquierdo y derecho
3.0 cm. y de abajo y arriba de 2.5 cm. Tamao de hoja carta 21,59 cm. x 27,94 cm. Se sugiere la impresin anverso y reverso.

III. Presentacin. El trabajo final debe ser presentado en cuatro originales empastados (para los
miembros del Comit de Evaluacin que deben ser devueltos con destino de un ejemplar
para la Unidad Educativa y/o Centro de Educacin Alternativa, dos para el Ministerio de Educacin y uno para la Escuela Superior de Formacin de Maestros y/o la Unidad Acadmica),
dos digitales (uno para el Ministerio de Educacin y otro para la Escuela Superior de Formacin de Maestros y/o la Unidad Acadmica).

2. Caractersticas del Proceso de Sistematizacin en el PROFOCOM


a. Sobre la produccin de conocimientos y el sentido transformador de la sistematizacin
La sistematizacin es modo de producir conocimientos, no es una mera descripcin o narracin
de experiencias que se quedan en lo anecdtico, sino que permite una produccin terica, pero
desde la experiencia.
Esto, como se ha sealado en las Unidades de Formacin N 8, 10 y 11, significa que se est
haciendo una apuesta por producir conocimiento desde la conciencia de ser parte de la problemtica y no desde su objetivizacin. Esto es lo que se ha denominado en la Unidad de Formacin
N 8, la diferencia entre investigacin y produccin de conocimientos. La primera, tal y como
histricamente se ha desarrollado sobre todo en los sectores acadmicos, plantea una visin
contemplativa, objetivizadora y con una supuesta neutralidad frente a lo investigado; en cambio,
la segunda, en la acepcin que le damos, plantea una visin transformadora, comprometida y que
asume que no puede haber conocimiento que se produzca al margen de la situacin corporal,
histrica concreta de los sujetos.
La sistematizacin de prcticas transformadoras en el PROFOCOM significa que en este proceso
formativo se ha optado por un camino distinto que el acadmico convencional e improductivo de
la tesis universitaria. No se ha elegido la sistematizacin porque se crea que las y los maestros no
podemos asumir un trabajo serio de produccin de conocimientos, lo que sera un error lamentable de interpretacin, sino porque justamente consideramos que las y los maestros, estamos
mejor preparados que otros profesionales para enfrentar los embates del discurso positivista de
investigacin, debido a la preeminencia de la prctica en nuestra labor.
La sistematizacin as es una forma de producir conocimiento desde una visin transformadora
que puede permitir sortear las miserias de la investigacin estndar que ha mostrado en repetidas
ocasiones ser funcional a los proyectos dominantes en educacin.

b. Sobre el mbito temtico y el recorte temporal


La sistematizacin en el PROFOCOM tiene un mbito temtico definido en torno a las prcticas
de implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Si bien un trabajo de sis-

tematizacin en general se puede realizar sobre cualquier aspecto educativo, en este caso, en el
marco del PROFOCOM, se orienta a sistematizar la experiencia vivida a travs del desarrollo de
16 Unidades de Formacin en el proceso de implementar el Modelo Educativo y el Currculo del
SEP, motivo de la creacin de este programa.
Esto significa que el trabajo final de graduacin del PROFOCOM apela a la concrecin prctica, a
la concrecin y construccin crtica sin cuya realizacin no es posible realizar el trabajo. El maestro/a que se acredite en el componente de licenciatura del PROFOCOM lo har en tanto haya
realizado prcticas de concrecin del Currculo, del Modelo Educativo, de la transformacin educativa que estamos viviendo a partir de la aprobacin de la Ley de la Educacin N 070 Avelino
Siani-Elizardo Prez. Si no tiene esas prcticas no podr culminar el trabajo.
Esto es fundamental porque permite adems la concentracin de un esfuerzo colectivo de produccin de conocimientos que posibilitar desarrollar conceptualmente el Modelo Educativo boliviano con la participacin activa y protagnica de maestras y maestros del todo el Estado Plurinacional.
Por otra parte, est establecido que el recorte temporal de la sistematizacin en el PROFOCOM
va de la Unidad de Formacin N 1 a la Unidad de Formacin N 16. Los diseos de sistematizacin fueron realizados en la Unidad de Formacin N 8, pero en algunos casos se concluyeron
recin en la Unidad de Formacin N 10. Ello no quiere decir que se sistematiza slo lo que se
ha vivido entre la Unidad de Formacin N 8 y la Unidad de Formacin N 16. Los instrumentos
de reconstruccin de la experiencia permiten realizar un trabajo retrospectivo hasta la Unidad de
Formacin N 1. Es necesario tambin reconstruir las prcticas realizadas durante la Unidad de
Formacin N 1 hasta la N 8.
En segundo lugar, hay instrumentos que permiten el registro de la experiencia, que se delinearon
en la Unidad de Formacin N 8, como el diario personal. Esto significa que desde la Unidad de
Formacin N 8, con intencionalidad, se empez a registrar las prcticas de implementacin de
determinados elementos. Considerando que muchos maestros/as no haban tenido todava una
prctica que muestre evidencias del Modelo Educativo, esto se reforz en la Unidad de Formacin N 11, donde se les recomend que cada maestro debe tener su propia prctica de implementacin que sistematizar, por lo que se insisti que al principio de esta gestin de hicieran esas
prcticas de implementacin con mayor profundidad.
En conclusin, debe quedar claro que toda sistematizacin tiene un nivel retrospectivo y prospectivo, aunque es evidente que dada la naturaleza del mbito temtico, pueda haber mayor nfasis
en alguno de esos momentos.

c. Esquema grfico de los procesos de sistematizacin realizados


Una aclaracin muy importante est referida al cumplimiento necesario de todos los pasos de un
proceso de sistematizacin. Si bien es evidente que este no es un proceso lineal, sino que hay varios momentos en que se vuelve sobre etapas ya realizadas, es necesario por motivos puramente
de aclaracin tener presente un itinerario de aquello que debe realizar cada equipo. El siguiente
grfico ilustra este proceso y muestra los pasos que deben cumplirse necesariamente.

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d. Estructura del Informe Final


Cartula
La caratula del trabajo final de graduacin debe contener la siguiente informacin:

Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM.

Ministerio de Educacin

Sede:
Distrito:

Ttulo del trabajo de sistematizacin:

Nombres de los postulantes al ttulo de Licenciatura:

Nombre del facilitador/tutor:

Ao, Lugar

Resumen en lengua indgena originaria y castellano


Debe resumirse en una pgina sobre qu se ha hecho la sistematizacin, cules eran los objetivos, cmo se ha desarrollado el trabajo, qu lecciones se aprendi, qu aportes, resultados y
productos se ha obtenido.

Antecedentes (optativo)
Los antecedentes pueden presentar, en caso de que haya, las experiencias vividas con anterioridad a la Unidad de Formacin N 1 en torno al mbito temtico que se est sistematizando.
Existen lineamientos curriculares desde el 2008, y algunos maestros/as podran haber realizado
intentos de descolonizacin de la educacin incluso cuando antes de aprobarse la Ley de la Educacin N 070, o el Currculo Base. Es importante, en caso de que haya, recuperar y relatar esas
experiencias concretas, esas iniciativas, porque pueden haberse planteado innovaciones que
ayuden a mejorar el proceso de concrecin actual del currculo.
Si bien la sistematizacin comienza como tal en la Unidad de Formacin N 1, en esta parte del
documento puede incluirse la descripcin y anlisis de algunos antecedentes a ello.

Introduccin
La introduccin presenta cuntos maestros han participado y de qu modo lo han hecho, contextualiza el trabajo realizado, la unidad educativa, el tipo de estudiantes, maestros y realidad que
vive la misma. Resume tambin los aportes realizados por el trabajo. La introduccin se redacta
cuando el documento ya se ha concluido.

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Marco metodolgico (que presenta: experiencia a sistematizar, objetivos, preguntas clave, tcnicas
e instrumentos de sistematizacin).
Cul va a ser la experiencia que se va a sistematizar? En qu consiste? Qu experiencia vamos a sistematizar?
Hay que definir de modo claro cul es el mbito de sistematizacin. Aqu hay que tener cuidado
en definir de un modo muy restrictivo la experiencia a ser sistematizada. Hay que plantearlo como
mbito comn de sistematizacin de todos los miembros del equipo.
Aqu es importante, otra vez, haber delimitado bien la experiencia que en grupo vamos a sistematizar. Por mencionar algunos ejemplos, un mbito puede ser planificacin, otro mbito puede
ser la experiencia generada con el Proyecto Socio Productivo, elaboracin de contenidos propios
(segn cada rea de cada campo), recuperacin de saberes y conocimientos, o experiencias de
evaluacin segn los criterios planteados en el MESCP, etc. Hay que delimitar bien el mbito que
vamos a sistematizar, y la experiencia que se ha tenido en ese mbito. Ello es lo que va a articular
la experiencia de los dos o tres o cuatro profesores que participen en esta sistematizacin. El mbito es el mismo. Pero cada uno va a ver ese mbito comn de diferente modo, desde su propia
vivencia de la experiencia individual o colectiva
Cules son los objetivos que se persiguen en esta sistematizacin? Para qu va a servir nuestra
sistematizacin? Qu impacto personal y colectivo podra tener (hacer sistematizacin) en cada
uno de nosotros? Nos va a nutrir, fortalecer, potenciar? De qu modo? En qu mbitos? En
nuestras prcticas y/o hbitos educativos? En nuestras subjetividad?
Se debe explicitar aquello que se pretende individual y colectivamente con la sistematizacin. No
se trata de llenar burocrticamente los objetivos, las preguntas clave, etc. Sino de llegar a dichos
aspectos despus de una adecuada reflexin.
Cules son las preguntas clave que nos permitan reconstruir la experiencia que vamos a sistematizar?
Las preguntas deben ayudarnos a recoger toda la experiencia que hemos tenido. Esto es importante, en tanto la experiencia ya tenida no aflora en toda su riqueza espontneamente, sino
que ello requiere de un trabajo y un esfuerzo por reconstruirla, volver hacer que aparezca, que se
muestre. Y en esto, son fundamentales las preguntas que podran ayudarnos a hacer re-aparecer
la experiencia. A esto nos referimos cuando hablamos de preguntas clave.
Cules son los instrumentos que vamos a utilizar para reconstruir y registrar la experiencia vivida
de modo colectivo e individual?
Tambin se debe mencionar, por una parte, los instrumentos que vamos a usar para reconstruir
nuestra experiencia, por ejemplo algunas entrevistas que nos ayuden a rememorar y recuperar lo
vivido, rememorar cmo se dio ello, como fue sucediendo, es decir instrumentos que nos ayuden
a recoger a posteriori lo vivido; y por otro lado mencionar las tcnicas e instrumentos que hemos

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utilizado para registrar las practicas que hemos seguido teniendo. Por ejemplo, diarios de campo,
registros magnetofnicos, etc. Mencionar los instrumentos con los que hemos ido registrando las
prcticas y la experiencia.
Tambin hay que describir el proceso de elaboracin y de aplicacin de los instrumentos elegidos.

Relato y anlisis de la experiencia vivida presentado de forma individual (cada maestro/a


sistematiza su experiencia, la analiza y reflexiona, destacando las lecciones aprendidas, los
aportes y dificultades)
Despus de haber planteado en el apartado anterior, por ejemplo, preguntas clave que ayuden a
que reaparezca la experiencia, en esta parte se debe vaciar todo lo que se considere importante
de decir en relacin a la experiencia a sistematizar. Por mencionar un ejemplo, si la sistematizacin es sobre la prctica de recuperacin de sabiduras y saberes de los pueblos indgenas, cada
uno de los miembros del Equipo de Sistematizacin ha vivido esta prctica comn de diferente
modo, de un modo singular.
De lo que se trata es que nada importante quede sin ser dicho. Debemos explicitar individualmente del mejor modo posible nuestro relato. No se trata de realizar solamente menciones a
una sucesin cronolgica de hechos, una mera mencin como esa no permite que aflore la
experiencia en toda su riqueza. Ni tampoco quedarnos solamente en una rememoracin anecdtica. Expresar la experiencia tiene que ver con mostrar una vastedad mayor. Los retos de todo
tipo que han aparecido en la implementacin de las practicas que estamos sistematizando, las
dificultades, las posibilidades, los cambios que hemos ido experimentando y percibiendo en el
entorno, por ejemplo en los compaeros de trabajo, en los propios estudiantes, padres de familia,
los cambios que uno mismo ha ido teniendo. Cmo se ha afrontado y dado solucin a los vacios
que quizs han surgido? Es decir, de lo que se trata es de mostrar individualmente la experiencia
que hemos tenido en toda su riqueza. Nada importante en relacin a la prctica que estamos sistematizando debe quedar fuera del relato y el anlisis. Este apartado debe ser claro, coherente,
ordenado y expresar lo ms ampliamente posible la experiencia.
Para aclarar ms la parte del relato individual (punto g de la estructura de sistematizacin) que
enfatiza la descripcin proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:

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Las sistematizaciones deben incluir un orden cronolgico de los hechos constitutivos de la


sistematizacin

En la Unidad de Formacin N 10 se presentan dos instrumentos que pueden ayudarnos a


realizar este nfasis descriptivo. Este acercamiento ms descriptivo es histrico, es decir, relata una historia, la historia de la experiencia. La tcnica de reconstruccin histrica puede
servir para realizar esta tarea, como est sealado all se puede ir estableciendo hitos, hechos y sujetos. Esa tcnica ofrece la posibilidad de producir un esqueleto de la experiencia:
desde cundo ocurri, que cosas ocurrieron, quienes participaron en ella, cmo se fueron
realizando las actividades. Podra ayudar a los maestros y maestras si se les propone realizar
una lnea histrica, por ejemplo:

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La lnea histrica sirve para proporcionar un orden cronolgico a los acontecimientos y esto a su
vez para darle un orden narrativo a la experiencia. Lo que se debe hacer es trasladar las breves
anotaciones en la lnea histrica y ampliarlas, desarrollarlas con ms detalles. Estas ampliaciones
se pueden conseguir a travs de otro dispositivo como las preguntas clave. Ellas fueron identificadas en el diseo de sistematizacin y sirvieron para desarrollar las preguntas de los instrumentos
de recojo de informacin, por tanto, al realizar entrevistas se fueron respondiendo esas preguntas
de manera densa. Esa densidad es la que da carne a nuestro esqueleto. Entonces se podra
retomar la Matriz de Descripcin de la Unidad de Formacin N 10 e ir vaciando informacin
respecto a nuestros hitos en una redaccin.

Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia vivida (cada componente del


equipo de maestros comparte su experiencia y entre todos las comparan y ayudan a analizarlas
e interpretarlas).
Una vez que cada maestro ha relatado su propio modo de haber vivido las prcticas comunes
que estamos sistematizando, es decir su propia experiencia, debemos reflexionarlas colectivamente. En este apartado debemos reflexionar colectivamente sobre los relatos y anlisis singulares de cada uno.
Identificar los elementos comunes que cada maestra/o ha expresado en su relato y anlisis. Y an
estos elementos comunes han sido vividos por cada maestra/o de un modo singular. As que el
dilogo colectivo sobre estos elementos comunes puede ser tambin altamente productivo pues
es visto y analizado desde esta singularidad. Tambin en este apartado se debe reflexionar sobre los puntos que no han sido comunes en todos los miembros del equipo de sistematizacin.
Algunas maestras/os quizs han podido sealar elementos que no han sido mostrados por otros
miembros del equipo, entonces reflexionar y dialogar en torno a ello puede ayudar a enriquecer
y a ampliar nuestra mirada de la experiencia. De este modo, podemos construir colectivamente
una mejor comprensin del fenmeno, en este caso de la experiencia colectiva. Quiz la primera
interpretacin individual no tomaba en cuenta muchos elementos que ahora salen en el dilogo
en equipo y entonces la visin era al mismo tiempo limitada por el propio punto de visto individual.
El dilogo colectivo nos ayuda a ver ms holstica y ampliamente nuestra experiencia, la serie de
prcticas que estamos sistematizando.
Entonces en este apartado debemos plasmar el dilogo y discusin colectiva sobre los puntos
comunes y sobre los puntos no comunes que han sido mencionadas en los relatos individuales.
Aqu se debe realizar un trabajo ms interpretativo de la experiencia vivida. Plantear incluso una
discusin conceptual que resalte lo vivido en el marco de las discusiones tericas sobre el tema.
Por ejemplo, si se ha sistematizado materiales educativos, reflexionar ms ampliamente qu significa un material educativo de la vida. La experiencia vivida puede dar lugar as a la produccin
de teora como parte del trabajo.
Para aclarar ms la parte que enfatiza el anlisis y comparacin colectiva (punto f de la estructura
de sistematizacin) proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:

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En la Unidad de formacin 11, se propusieron varias matrices (cuadros de doble entrada) para
ordenar el proceso de reflexin. Estas herramientas sirven para ordenar colectivamente el proceso
de interpretacin de las experiencias relatadas en el punto anterior.
En primer lugar, se puede llenar el cuadro de comparacin. La matriz presentada propone identificar los elementos comunes y los diferentes de las experiencias sistematizadas. Las experiencias
semejantes se anotan en la porcin de cuadros de la derecha hacia arriba; las experiencias diferentes en la porcin de abajo y a la izquierda. La matriz solo sirve para ordenar la discusin respecto a los elementos comunes y los diferentes en cada experiencia. Luego se intentar realizar
una explicacin sobre porque han sido semejantes y porque se han diferenciado.

Cuadro de comparacin
Elemen. comunes
Experiencia 1

Experiencia 2

Experiencia 3

Experiencia 4

Elemen. diferentes
Experiencia 1

Experiencia 2

Experiencia 3

Experiencia 4

Luego se busca establecer los nudos de anlisis y la explicacin de por qu sucedi eso en cada
experiencia a partir de la siguiente matriz:

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Matriz de interpretacin
Preguntas clave
(interpretativa)

ngulo de cada
experiencia

Asuntos identificados en
la experiencia (nudos de
anlisis)

Explicacin del porqu


sucedi eso en la
experiencia

Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4
Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4

Esta matriz nos permitir ordenar la discusin pero no la produce por s misma. En ese sentido,
son los miembros de cada equipo de sistematizacin los que tienen la responsabilidad de generar
la reflexin.

Productos y resultados (optativo)


Aqu se presentan las estrategias metodolgicas, materiales, recursos, textos y productos realizados en la transformacin de la prctica de maestras y maestros y la elaboracin del trabajo
final. Por ejemplo, en una sistematizacin sobre evaluacin integral se ha generado e innovado
instrumentos de evaluacin que deben servir a otros maestros. Es necesario compartir esas
producciones para que puedan ayudar a generar colectivamente mayores recursos en la implementacin y desarrollo del MESCP.
En todos aspectos que podamos estar sistematizando existen materiales que hemos utilizado,
por ejemplo, en las prcticas de implementacin de la nueva forma de planificacin, los resultados concretos son las planificaciones hechas. Las varias planificaciones de clase realizadas
representan aportes que pueden ser utilizados por otros maestros del mismo nivel o rea para ser
aplicados en sus propias unidades educativas.
La idea es que esos productos, materiales o estrategias puedan servir a otros maestros. Como
todos los trabajos de sistematizacin van a ser publicados de manera virtual, esos materiales
pueden ayudar a nuestros colegas. Por ese es necesario incluir esos materiales o estrategias
realizadas.

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Conclusiones y recomendaciones
En este captulo se puede redondear sintticamente los puntos importantes, centrales que han
transversalizado toda la experiencia mencionada en el relato individual y en el anlisis colectivo.
Por ejemplo es posible que hayan surgido puntos tpicos temas de los que al principio no
tenamos conciencia, y que ahora si aparecen ms claramente. En este apartado de conclusiones podemos plantearlos del modo ms claro y sinttico posible, para seguir abordndolos en
nuestras reflexiones y prcticas individuales y cotidianas como maestras/os.
O en caso de que hayan surgido enseanzas, aprendizajes, lecciones (ya sean colectivos o individuales) de los que nos hemos dado cuenta gracias a este proceso de sistematizacin de la
experiencia de implementar el modelo, en este apartado debemos mencionarlos clara y sintticamente. Se debe acordar colectivamente qu enseanzas, qu aprendizajes van a ser mencionados en este captulo y se lo elabora entre todos los miembros del equipo.
Debe incorporarse adems una parte donde se haga una reflexin sobre cmo se vinculan los resultados obtenidos con el entorno cultural; cmo el trabajo realizado puede contribuir a fortalecer
la identidad cultural del lugar donde trabajamos, para lo que pueden servir las referencias hechas
en el Marco contextual.

Bibliografa y fuentes
En caso de haber consultado bibliografa y se tenga la necesidad de citarla, la forma de citar es
la siguiente: Apellido(s) del autor, nombre(s). Ttulo del libro (en cursiva). Lugar de Edicin: Editorial, Ao. Ej.: Dussel, Enrique. 20 proposiciones de Poltica de la Liberacin. La Paz: Tercera Piel,
2006.
Debe incluirse tambin el listado de entrevistas realizadas (en caso de que se haya utilizado esa
tcnica), y cualquier otra fuente que haya sido consultada o utilizada.

Anexos
Los anexos deben servir para incorporar documentos importantes que puedan brindar informacin complementaria. Sirven tambin para evidenciar que el trabajo fue realizado tal y como se
describe en el relato.
Se debe incluir documentos primarios como fragmentos o la totalidad del diario personal, entrevistas transcritas, fotografas, y otros documentos que se vea necesario.

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3. Estructura del Trabajo Final de Graduacin


La estructura del trabajo final plantea los contenidos mnimos del trabajo final de graduacin.
Contiene los siguientes puntos:
1. Cartula
2. Resumen en lengua indgena originaria y castellano (optativo)
3. Introduccin.
4. Antecedentes (optativo)
5. Marco metodolgico (que presenta: experiencia a sistematizar, objetivos, preguntas clave,
tcnicas e instrumentos de sistematizacin).
6. Relato y anlisis de la experiencia vivida presentado de forma individual (cada maestro/a
sistematiza su experiencia, la analiza y reflexiona, destacando las lecciones aprendidas, los
aportes y dificultades)
7. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia vivida (cada componente
del equipo de maestros comparte su experiencia y entre todos comparan, analizan e interpretarlas experiencias y reflexionan propositivamente sobre la transformacin de las prcticas educativas).
8. Productos y resultados. (aqu se presentan las estrategias metodolgicas, materiales, recursos, textos y productos realizados en la transformacin de la prctica de maestras y maestros y la elaboracin del trabajo final).
9. Conclusiones y recomendaciones (donde se planteen los aportes, hallazgos, lecciones
aprendidas, y se incluya una reflexin acerca de cmo se vinculan los resultados al entorno
cultural y al fortalecimiento de la identidad cultural en el contexto).
10. Bibliografa y fuentes
11. Anexos (donde se incluye documentos primarios como diario personal o de campo, entrevistas transcritas, fotografas, registros, etc.)

Presentacin del trabajo final


A. Nmero de pginas. Las partes 1-5 y 8-10 de la estructura del informe deben tener un mnimo de 15 pginas y un mximo de 20. La parte 6 debe tener una extensin mnima de 10 y
mxima de 15 pginas, por cada maestra/o que conforma el equipo de sistematizacin. La
parte 7 una extensin mnima de 20 y mxima de 25 pginas para todo el equipo.
B. Formato. Interlineado 1,15, Tipo y tamao de letra Arial 11, Mrgenes izquierdo y derecho
3.0 y de abajo y arriba de 2.5 cm. Se sugiere la impresin anverso y reverso.
C. Presentacin. El trabajo final debe ser presentado en cuatro originales empastados o anillados (para los miembros del Comit de Evaluacin que deben ser devueltos con destino de

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GUA PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACIN

uno para el Ministerio de Educacin, uno para la biblioteca de la Direccin Departamental


de Educacin, uno para la Escuela Superior de Formacin de Maestros y uno para el equipo
sistematizador), dos digitales (uno para el Ministerio de Educacin y otro para la Escuela
Superior de Formacin de Maestros).

Asuntos de Contenido: Es el centro de atencin de la sistematizacin y los facilitadores/tutores


deben tener mucho cuidado de que el avance logrado y el documento final realmente represente
tanto una buena descripcin como una interpretacin que permita evidenciar el desarrollo de la
propuesta del MESCP en los procesos educativos concretos. Para esto se debern tomar las
referencias de los materiales complementarios de sistematizacin, en particular en el desarrollo
de los siguientes criterios:

En la introduccin, debe estar reseado el objeto central de la sistematizacin (por qu se la


hizo), esto puede implicar un balance muy abreviado de la concrecin del Modelo Educativo
a travs del PROFOCOM y una resea de los captulos presentados.

En el marco metodolgico debe presentarse el diseo de sistematizacin final que incluye:


experiencia a sistematizar, objetivos, preguntas clave, tcnicas e instrumentos de sistematizacin utilizados.

En el marco contextual se escribir cul es el contexto cultural, social y econmico donde


se ha desarrollado la experiencia, es decir, el entorno de la Unidad Educativa o el Centro de
Educacin Alternativa.

En la parte del relato individual de la experiencia debe presentarse el nfasis descriptivo, esto
significa que las sistematizaciones deben incluir un orden cronolgico de los hechos constitutivos de la experiencia transformadora que se pretende sistematizar. Las preguntas elaboradas en el diseo de la sistematizacin (preguntas descriptivas) deben ayudar a establecer
un esquema para redactar estos hechos descritos con la mayor amplitud posible y en cierto
orden sucesivo. Evidenciar los hitos centrales de la experiencia y la manera en que se fueron
desarrollando desde el principio (momento de inicio de la experiencia de concrecin) hasta el
final (momento de finalizacin de la experiencia). Tambin se debe identificar los aportes de los
sujetos que intervinieron en la experiencia y cmo intervinieron en ella. Los lugares en los que
ocurri la experiencia y probablemente los recursos que se utilizaron (materiales, por ejemplo).

En la parte de la interpretacin y el anlisis colectivo se debe establecer como un asunto central la capacidad que han tenido los miembros del Equipo de Sistematizacin para explicar
por qu los acontecimientos o hechos que han relatado han ocurrido de esa forma, cules
han sido sus causas. Las preguntas interpretativas realizadas en el diseo de sistematizacin
tambin pueden ayudar a establecer una estructura para la redaccin y se tomarn en cuenta los hitos ms importantes de cada una para tener un foco de anlisis. Asimismo, en esta
parte deben estar identificadas las comparaciones de determinados asuntos (unidades de
anlisis) entre las experiencias relatadas por cada miembro del Equipo Sistematizador, esto
ayudar a comprender mejor las experiencias desarrolladas, sus causas, sus peculiaridades

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pero tambin sus asuntos comunes y por otro lado irn ayudando a establecer los elementos
centrales de una pedagoga plurinacional, validando y reconstruyendo el MESPC.
En las conclusiones debern revisarse los hallazgos ms sobresalientes del relato, el anlisis
y la comparacin. Estos elementos sobresalientes deben utilizarse para realizar recomendaciones que ayuden a una mayor y mejor implementacin del Modelo Educativo pero, basado
en la experiencia vivida.

Elaborar informes tutoriales para dar paso a la exposicin oral del trabajo de sistematizacin.
Cuando se haya concluido el trabajo final, a criterio del facilitador/tutor, y de modo argumentado,
se emitir un informe dirigido a la ESFM o UA donde se autorice la defensa del trabajo. Caso contrario, deber tambin redactarse un informe argumentando la decisin de modo que el Equipo
de Sistematizacin debe seguir trabajando en la correccin del documento.

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