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CienciayAmbiente VII
CienciayAmbiente VII
ndice
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares
Elaboracin:
Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio Correa, Wilfredo
Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Miryam Ventura Panduro,
Josu Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Crhuaz Amba,
Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
Colaboradores:
Daniel Guerra Giraldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch
Ilustraciones:
David Crispn Cuadros
Diseo y diagramacin:
Carmen Inga Colonia, David Crispn Cuadros
Impreso por:
Quad/Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344 Ate Lima
RUC: 20371828851
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-01403
Impreso en el Per / Printed in Peru
Presentacin..................................................................................................................... Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones......................................................................................................... 7
2. Competencias y capacidades...................................................................................................... 10
2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia...................................................................... 12
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso...................... 19
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia........................................................... 19
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos................ 27
2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso...................... 29
2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos................. 29
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno..................................................................................................... 36
2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso...................... 49
2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos para resolver
problemas de su entorno.......................................................................................... 49
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad................................................................................................. 56
2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso...................... 59
2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad...................................................................................... 59
2.5 Grandes ideas....................................................................................................................... 62
2.5.1 Eventos paradigmticos............................................................................................ 63
2.5.2 Campos temticos..................................................................................................... 65
3. Orientaciones didcticas.................................................................................................................. 66
3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias............................................... 66
3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP)............................................. 66
3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos..................................................................... 67
3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin............................................................... 67
3.1.4 Estrategia: Aprendizaje por discusin o debate..................................................... 68
3.2 Ejemplos de actividades ...................................................................................................... 69
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia....................................... 69
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos cientficos....................................................................... 77
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos
para resolver problemas de su entorno.................................................................. 83
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.......................................................... 95
Uso de las TIC ...................................................................................................................................... 98
Anexos: Mapas de progreso............................................................................................................... 100
Referencias bibliogrficas.................................................................................................................... 112
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se
mueve y cambia muy rpido, donde se innova constantemente. La sociedad actual
exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, que estn en la capacidad
de comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, y que hayan
desarrollado habilidades y actitudes cientficas.
En las circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para
enfrentar, dar soluciones o juzgar alternativas de solucin a los problemas locales,
regionales o nacionales, tales como: la contaminacin ambiental, el cambio climtico,
el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos
naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
Estos cambios exigen, tambin, fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir
una posicin crtica sobre los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa, sus
mtodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y ticas, de modo que en
el futuro se involucren cada vez ms en la toma de decisiones tan importantes como
controversiales. En este sentido, reconocemos una consideracin aceptada en todos
los foros educativos nacionales e internacionales, que afirma que la mejor va para
lograr en las personas la ansiada alfabetizacin cientfica y el desarrollo de habilidades
y valores es la formacin en ciencia y tecnologa vinculada estrechamente con lo social,
desde los niveles educativos ms elementales de la educacin.
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2. Competencias y capacidades
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular en funcin
de un objetivo o solucin de un problema. Es un actuar pertinente a las caractersticas de
la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad
de saberes propios o de recursos del entorno.
En este fascculo se presentan cuatro competencias cuyo objetivo es facilitar un
aprendizaje significativo, donde los estudiantes construyan el conocimiento cientfico a
partir de lo que ya saben, interpretando, conectando, reorganizando y revisando sus
concepciones internas acerca del mundo.
Las competencias que permitirn a nuestros estudiantes hacer y aplicar la ciencia y
la tecnologa en la escuela son aquellas relacionadas a la indagacin cientfica, al
manejo de conceptos, teoras, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para
explicar el mundo que los rodea. Son tambin las relacionadas al diseo y produccin
de prototipos tecnolgicos y al desarrollo de una postura que fomente la reflexin y una
convivencia adecuada y respetuosa con los dems.
Disea y produce
prototipos.
Indaga mediante
mtodos cientficos.
CIENCIA,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica y se organizan
en capacidades. Por la naturaleza del aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, es
importante sealar que las capacidades se desarrollan de manera dinmica, es decir,
que en el aula se pueden trabajar todas las capacidades o solo aquellas que son
necesarias para completar el logro de las competencias de los estudiantes.
Cada capacidad definida va acompaada de un conjunto de indicadores que orientan
y evidencian su progreso en este ciclo, tanto para el logro de la competencia a la que
pertenecen, como para la comprensin de un conjunto de conocimientos seleccionados
y recomendados para el ciclo.
10
11
2.1
es un
El proceso de experimentacin
el
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1.
2.
3.
4.
5.
Adems, en este ciclo, como guas del proceso de aprendizaje, debemos permitir a los
estudiantes formular sus propias preguntas, plantear sus hiptesis e iniciar su propio
proceso de indagacin. Se debe procurar que ellos mismos construyan su propio
conocimiento y que lo contrasten o complementen con los resultados obtenidos por
las indagaciones de sus compaeros acerca del mismo problema.
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Los conocimientos solo duran has
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de hacerse nuevas preguntas
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Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.
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Capacidad:
Problematiza situaciones
Plantear explicaciones
coherentes, conjeturas o
proposiciones (enunciados)
-sobre la base de sus
conocimientos previos,
hechos o evidencias- que le
permitan predecir cmo se
va a comportar el objeto de
estudio.
Por otro lado, algunos problemas son difciles de investigar, tanto desde el punto de
vista terico como prctico. Es por eso, que en el proceso de indagacin debemos
considerar preguntas que acten como una ventana abierta hacia la bsqueda de
conocimiento y evidencias, evitando conclusiones anticipadas.
Capacidad:
14
15
En sntesis, la capacidad:
Permite a cada estudiante planificar y conducir su indagacin, generar estrategias
para la experimentacin, seleccionar materiales e instrumentos de medicin,
recolectar datos y controlar las variables involucradas en la indagacin.
Contribuye a preparar el desarrollo de la investigacin: pensar en todo lo que se
necesita para abordar y dar soluciones al problema, establecer tareas individuales
y grupales, as como los procedimientos. Este es el momento adecuado para que
nuestros estudiantes aprendan a apropiarse de una metodologa de trabajo y a
desarrollarla.
Exige que proporcionemos las condiciones favorables para que nuestros estudiantes
realicen su trabajo con xito pero a la vez guiarlos, orientarlos e impulsarlos a
descubrir y a probar experimentalmente sus hiptesis. No es suficiente decirles que
pueden indagar sobre lo que quieran y dejar que se organicen solos.
Capacidad:
Capacidad:
16
La incertidumbre aleatoria est asociada al error humano en la recoleccin de datos, mientras que el
error sistemtico est asociado al instrumento utilizado.
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que se puedan derivar del problema investigado. Este nuevo conocimiento, comunicado
por los estudiantes, debe ser formal, usando el lenguaje propio de la ciencia. Esta
comunicacin se puede hacer de manera escrita, mediante informes, resmenes,
diapositivas, diagramas, esquemas u otras formas de representacin; y de manera
verbal, por ejemplo, en exposiciones, dilogos o debates.
En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones
de una manera lgica y clara.
Capacidad:
Evala y comunica
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ta
Los conocimientos solo duran has
po
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tes
dian
estu
los
que
o de
de hacerse nuevas preguntas
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Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
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20
2
3
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la
experimentacin.
Dato directo es el que se obtiene directamente de la medicin de una variable y el dato indirecto es el resultado de la aplicacin de una formula.
La variable interviniente, es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.
MAPA DE
PROGRESO
Destacado
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la posibilidad de que,
para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
VII ciclo
VI ciclo
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
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Disea
estrategias
para hacer una
indagacin
Problematiza
situaciones
CAPACIDAD
Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se relaciona con las
mediciones de las variables.
Destacado
VII ciclo
VI ciclo
Establece comportamientos
(cualitativos) entre las variables
independientes y las dependientes.
Destacado
VII ciclo
VI ciclo
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Analiza datos o
informacin
Genera y
registra datos e
informacin
Genera y
registra datos e
informacin
Disea
estrategias
para hacer una
indagacin
VII ciclo
Destacado
Destacado
VII ciclo
Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
VI ciclo
Selecciona tcnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las variables
estudiadas en su indagacin.
VI ciclo
Justifica los cambios que debera hacer para mejorar el proceso de su indagacin.
Destacado
VII ciclo
VI ciclo
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Si bien es cierto que la ciencia abarca campos sociales y naturales, esta competencia
busca que nuestros estudiantes adquieran, comprendan y apliquen conocimientos
cientficos provenientes de disciplinas como la Biologa, la Qumica y la Fsica.
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Capacidad:
Capacidad:
Argumenta cientficamente
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Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
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MAPA DE
PROGRESO
Destacado
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
posibilidad que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
Ciclo VII
Ciclo VI
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
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Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
CAPACIDAD
Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
CAPACIDAD
Justifica
que
los
organismos
dependen de las biomolculas que
conforman su estructura.
Ciclo VI
Ciclo VI
Destacado
Destacado
Ciclo VII
Ciclo VII
Materia y energa
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Justifica que el cambio climtico, se
debe a la contaminacin de diversos
factores como el agua, el aire, la tierra
(principales elementos de nuestro
ecosistema).
Justifica
que
los
fenmenos
meteorolgicos son el resultado de
la conveccin atmosfrica y ocenica
causada por los diferentes tipos de
radiacin que emite el Sol y calientan
la Tierra.
Ciclo VII
Destacado
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre
y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo
proceso cognitivo.
Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
CAPACIDAD
Ciclo VI
GLOSARIO
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
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La teora de control
Biotecnologa
La supervisin de datos
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de
uva fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o yogurt.
Estas aplicaciones hoy se denominan como biotecnologa tradicional.
La instrumentacin industrial
El control de procesos
Las redes de comunicacin, entre otros.
Todos ellos sirven para lograr procesos que maximicen los estndares de productividad
y se preserve la integridad de las personas que los operan; as como tambin para
procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos y utilizar criterios de
programacin para crear y optimizar, a su vez, procesos automatizados. Tanto en el
control como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos,
como, por ejemplo, los smartphones.
Incorporando la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible
lograr habilidades relevantes que facilitarn en cada estudiante su interaccin con el
mundo tecnolgico en el que viven, tales como:
Entender procesos automatizados.
Programar secuencialmente.
Controlar variables de su entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico,
entre otros.
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39
Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per.
La intensa actividad minera del pas trae asociado un riesgo de contaminacin,
principalmente de metales pesados en los cursos de agua. Pero la minera no es la
nica fuente potencial de contaminacin.
En el Per, como en muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del
petrleo produce una cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que
respiramos. Adems, la combustin incompleta de este tipo de combustible genera
dixido de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otro aspecto de la contaminacin es el que se genera en la deficiente disposicin de
residuos slidos producidos en toda localidad.
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin
planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminacin.
En poblaciones que carecen de agua potable debido a la dificultad geogrfica del
lugar, se deben disear sistemas de purificacin domiciliaria con materiales locales y
de bajo costo. Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin de
prototipos para:
La deteccin de los contaminantes
La purificacin del medio contaminado
Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria est definida por la ciencia formal como aquella actividad
humana que se encuentra orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de
animales. Ambas actividades, agricultura y ganadera, se encuentran estrechamente
vinculadas y se nutren la una de la otra. El ganado aporta estircol, que es empleado
como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento para los animales.
Actualmente, la tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas
para el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
gentico.
La tecnologa agropecuaria, enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye
los mtodos tradicionales de agricultura, la revolucin verde4, la ingeniera gentica,
las tcnicas agroecolgicas y de aprovechamiento sustentable (agricultura orgnica,
biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros), as como el uso de
mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras,
cultivadoras, etc.).
Pese a ser una actividad ancestral, la actividad agropecuaria en nuestro pas tiene un
potencial que an no ha sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos
de una capacidad suficiente para sostener su desarrollo y crecimiento econmico hasta
lograr una mayor independencia econmica.
Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la
educacin bsica:
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Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para
incrementar la produccin mundial de alimentos.
41
Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos, vigas,
columnas, ventanas, sistemas elctricos, sistemas de distribucin de agua, desage,
etc. El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la
mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene de la electricidad
y el magnetismo, as como de la mecnica de los fluidos. La ciencia de los materiales
orienta el uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables
conductores de cobre, barras de hierro, acero, aluminio etc.
Los estudiantes comprendern las propiedades mecnicas de los componentes
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras
expuestas a condiciones especiales, como son la exposicin a sismos o a condiciones
climticas extremas. Como ciudadanos, podrn evaluar la importancia que tiene la
infraestructura de un pas para hacer posible su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar
en la educacin bsica son:
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura
en su interior
Modelo de una vivienda antissmica
Modelo de una central hidroelctrica: Represa y generador elctrico
te
El cientfico explora lo que exis
ca
nun
que
y el tecnlogo crea lo
ha existido.
Los objetos tecnolgicos son instrumentos que requieren fuerza humana para
funcionar: un martillo, una llave, un cuchillo. Los sistemas tecnolgicos estn formados
por un conjunto de objetos que, al interactuar entre s, cumplen una funcin especfica:
un reloj, un horno, etctera.
42
43
Capacidad:
Innovacin. [] Creacin o
modificacin de un producto.
ia
Diccionario de la Real Academ
Espaola
Capacidad:
44
45
46
La tecnologa se evidencia en
productos tecnolgicos que
deben responder a demandas
A
o necesidades de la sociedad.
ca
bus
que
cia,
cien
la
de
diferencia
crea
a
olog
tecn
la
o,
ient
ocim
el con
tos
objetos o sistemas como produc
tangibles.
47
Inicio
No
Cumple las
especificaciones?
Si
Implementacin de los prototipos
Cumple las
especificaciones?
Si
Pruebas y caracterizacin
Fin
48
No
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la posibilidad que,
para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
5
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina
web: <http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandaresde-aprendizaje/>.
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50
51
MAPA DE
PROGRESO
MAPA DE
PROGRESO
Ciclo VII
Nivel del mapa ciclo VII
Determina estrategias que buscan lograr la
confiabilidad de sus alternativas de solucin
y considera la interrelacin de los factores
involucrados en el problema; justifica la
seleccin de los factores del problema que
sern abordados y de los criterios y estrategias
de confiabilidad en las especificaciones
de diseo y los posibles beneficios de su
alternativa de solucin en comparacin
con productos tecnolgicos similares o
relacionados. Representa grficamente con
escalas su alternativa de solucin, e incluye
aspectos de funcionamiento y mantenimiento
de cada componente y fase; asimismo,
justifica mrgenes de seguridad en el valor
de sus parmetros para reducir o eliminar
errores en su estimacin; y fundamenta, con
fuentes de informacin confiables, el uso de
materiales segn sus propiedades fsicas y
qumicas y su compatibilidad ambiental; as
como los procesos de armado-desarmado
o montaje-desmontaje de cada fase o etapa
para desarrollar la implementacin.
Ciclo VII
Usa tcnicas convencionales con normas
de seguridad para el aprovechamiento de
materiales, herramientas e instrumentos en
la fabricacin y ensamblaje de las partes del
prototipo; evala y determina las dificultades
en la ejecucin y las limitaciones de los
materiales y realiza ajustes o rediseos
buscando alcanzar el funcionamiento
esperado de su prototipo. Justifica las pruebas
repetitivas para determinar la confiabilidad
del funcionamiento de su prototipo validando
las estrategias seleccionadas. Explica posibles
impactos del prototipo en el mbito social,
ambiental y tico, y propone estrategias para
reducir posibles impactos negativos. Comunica
sus resultados en una variedad de formas y
medios, segn sus propsitos y audiencia.
Ciclo VI
Nivel del mapa ciclo VI
Determina el alcance del problema
y las alternativas de solucin con
base en fuentes de informacin
confiables y selecciona los parmetros
a optimizar y factores a minimizar
para determinar la eficiencia.
Establece las especificaciones de
diseo y justifica posibles beneficios
indirectos de su alternativa de solucin.
Asimismo, representa grficamente
su alternativa de solucin incluyendo
vistas y perspectivas, explica las
fuentes de error en el uso de modelos
matemticos u otros criterios para
estimar parmetros, justifica con
fuentes de informacin confiables el
uso de materiales segn propiedades
fsicas y qumicas, compatibilidad
ambiental y aspectos o parmetros que
deben ser verificados al concluir cada
parte o fase de la implementacin.
Ciclo VI
Selecciona y usa materiales,
herramientas e instrumentos con
precisin, segn sus propiedades
o funciones, en la fabricacin y
ensamblaje de las partes o fases
del prototipo, y sigue normas de
seguridad; evala y determina las
dificultades en la ejecucin y las
limitaciones de los materiales y realiza
ajustes necesarios buscando alcanzar
el funcionamiento esperado de su
prototipo. Justifica las modificaciones
hechas en la implementacin y las
pruebas repetitivas para determinar
los lmites del funcionamiento y la
eficiencia de su prototipo segn los
parmetros y factores seleccionados.
Explica posibles impactos positivos
y negativos del prototipo y de su
proceso de produccin. Comunica los
resultados obtenidos en una variedad
de formas y medios, segn sus
propsitos y audiencia.
DESTACADO
DESTACADO
52
53
Disea
alternativas
de solucin al
problema
CAPACIDAD
Plantea
problemas
que requieren
soluciones
tecnolgicas
y selecciona
alternativas
de solucin
CAPACIDAD
Ciclo VII
DESTACADO
Ciclo VII
Calcula y estima valores de variables y parmetros usando las unidades del Sistema
Internacional de medidas y hace conversiones de unidades de medida de ser necesarios.
Describe el funcionamiento de su
prototipo.
Describe grficamente el proceso de su implementacin incluyendo armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa y los materiales a usar.
Ciclo VI
Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas lmites.
DESTACADO
Justifica las especificaciones de diseo en concordancia con los posibles beneficios propios
y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solucin en comparacin con otros
productos tecnolgicos similares.
Propone aspectos de la funcionalidad de su alternativa de solucin que son deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben ser
consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo.
Selecciona y analiza informacin de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
Ciclo VI
54
55
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos del
prototipo
CAPACIDAD
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos del
prototipo
Implementa
y valida
alternativas
de solucin
CAPACIDAD
Ciclo VII
DESTACADO
Verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo, redisea o hace ajustes manuales
o con instrumentos de medicin de ser necesario.
Ciclo VII
DESTACADO
Explica cmo construy su prototipo mediante un reporte escrito y una presentacin oral.
Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados segn
su audiencia, usando terminos cientficos y matemticos.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del prototipo y estima la
confiabilidad de sus resultados.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia.
Ciclo VI
Explica la imprecisin en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados de algunas propiedades fsicas de los materiales
seleccionados.
Ejecuta el procedimiento de implementacin y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
Ciclo VI
Eventos paradigmticos: Se
refiere a los conflictos que
se generan a partir de un
descubrimiento o surgimiento
de una teora cientficaquese
manifiesta necesariamente en
el cambio gradual del modo
de pensar y proceder de las
personasa nivel prctico,
ideolgico y poltico.
56
y la naturaleza.
57
Capacidad:
Capacidad:
58
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina
web: <http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandaresde-aprendizaje/>.
59
60
61
Toma posicin
crtica frente
a situaciones
sociocientficas
Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico
CAPACIDAD
Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico
CAPACIDAD
MAPA DE
PROGRESO
Evala situaciones
sociocientficas en funcin
de la pertinencia de
modelos de desarrollo que
pueden estar apoyados en
teoras.
Destacado
Destacado
Destacado
Ciclo VII
Ciclo VI
Ciclo VII
Ciclo VI
Ciclo VII
Ciclo VI
62
Para mayor informacin, consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos
cientficos fundamentales, elaborado por el equipo de ciencia y tecnologa del Programa de Estndares
de Aprendizaje del SINEACE. Octubre, 2013.
63
La revolucin
copernicana
Segundo hito
La teora
atmica y la
teora cuntica
La teora de la
evolucin
La teora de los
grmenes
La identificacin de agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada de la virtud
y favoreci el establecimiento de
colonias en el mundo.
El cambio
climtico
64
Primer hito
El principio de incertidumbre
propone un lmite fsico a la idea
positivista de un conocimiento
perfecto.
4 grado:
5 grado:
Destacado
Propiedades de la
materia
Mezclas y sustancias
Modelos atmicos
Estructura del tomo
Configuracin electrnica
Organizacin sistemtica
de la tabla peridica
Descripcin de la tabla
peridica
Propiedades peridicas
Enlaces qumicos
Inicos, covalentes y
metlicos
Fuerzas intermoleculares
Estequiometra unidades
qumicas
Mol, N de Avogadro
Obtencin de
Compuestos qumicos
inorgnicos
xidos, anhdridos,
hidrxidos, cidos
oxcidos, sales oxisales
Funciones qumicas
Reacciones qumicas
Corteza terrestre
Procesos geolgicos
internos
Proceso y agentes
externos
Recursos mineros en el
Per
El carbono en la
naturaleza
Propiedades del tomo
del carbono
Cadenas carbonadas
Hidrocarburos
Composicin de los
seres vivos
Biomolculas orgnicas
Microorganismos
Magnetismo
Electricidad y
electromagnetismo
Generacin y consumo
de energa elctrica
Bioelementos
primarios, secundarios y
oligoelementos Biomolculas
inorgnicas: agua y sales
minerales, Biomolculas
orgnicas: carbohidratos,
lpidos, protenas y cidos
nucleicos (ADN y ARN)
Niveles de organizacin de la
materia viviente.
Tipos de clulas
Procariotas y eucariotas,
composicin celular, ciclo
celular, fases y tipos de
metabolismo
La funcin de nutricin
alimentacin, respiracin,
circulacin y excrecin
Mecanismos de regulacin:
sistema nervioso, central
y perifrico y sistema
endocrino
Reproduccin
Reproduccin asexual en
plantas y animales
Reproduccin sexual en
plantas y animales
Sistema reproductor humano:
aparato reproductor
masculino, femenino, ciclo
menstrual
Desarrollo embrionario,
gestacin y parto, ITS,
mtodos anticonceptivos
Genes
Transmisin gentica:
leyes de Mendel y otras
explicaciones
Mutaciones
Transgnicos.
Origen de la vida
Evolucin
Tiempo geolgico
Evolucin humana
Estructura dinmica del
ecosistema
Desarrollo sostenible
Impacto en el medio
ambiente
Mediciones fsicas
Mtodos de medicin
Teora de errores
Vectores y escalares
Movimiento
MRU
MRUV
Movimiento vertical
Esttica
Equilibrio de traslacin.
Equilibrio de rotacin
Dinmica
Trabajo, potencia y energa
Trabajo Mecnico
Potencia mecnica
Energa mecnica, cintica
y potencial
Ondas
Tipos, elementos, reflexin,
refraccin, difraccin,
modelos, aplicaciones
cuantitativas.
Electricidad
Electricidad: Ley de
Coulomb y diferencia
de potencial elctrico;
Corriente elctrica y
resistencia; y Circuitos
elctricos.
Energa hidroelctrica;
undimotriz; mareomotriz;
elica; geotrmica,
transformaciones.
modelos, aplicaciones
cuantitativas.
Calentamiento global.
Electromagnetismo
Campo magntico.
Induccin electromagntica
Fluidos
Hidrosttica: El principio
de Pascal, presin
hidrosttica, Principio de
Arqumedes
Fsica en el siglo XX
Teora de la relatividad
especial
Fsica cuntica.
Energa nuclear
Fsica nuclear
desintegracin
radioactiva,
partculas
subatmicas, vida
media, reacciones
de fisin, defecto
de masa, E = mc2,
energa nuclear
Primera y
segunda ley de la
termodinmica
entropa, mquina
de calor, bomba de
calor, ciclo de Carnot
Clonacin
diferencia entre clon
y clonacin
Clonacin de clulas
y tejidos animales y
vegetales
Ingeniera Gentica:
clonacin de genes.
Etapas bsicas
en la obtencin
de organismos
transgnicos.
Aplicacin de la
Ingeniera Gentica
en la medicina,
agricultura y
ganadera, minera y
otras actividades
Ventajas y riesgos
del uso de
transgnicos.
Diferenciacin
celular, expresin de
genes
Eras glaciales y de
calentamiento global
Historia de la Tierra:
el origen y las
edades de la Tierra
Origen del sistema
planetario solar
Las cuatros fuerzas
fundamentales que
organizan el universo
65
3. Orientaciones didcticas
3.1 Estrategias generales para desarrollar las
competencias
"Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algn objetivo"
(Monereo, 1995). En general se considera que las estrategias didcticas son un
conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone
en prctica de forma sistemtica con el propsito de lograr determinados objetivos
de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se tratara de facilitar el
desarrollo de una competencia o una capacidad.
Las cuatro estrategias siguientes (3.1.1 a 3.1.4) han sido tomadas de Guerrero y Terrones,
2013.
66
67
68
Actividad experimental
Qu factores influyen en el tiempo que tarda
un objeto en descender por un plano inclinado?
Idea cientfica relacionada: Los cuerpos se mueven segn las fuerzas que
actan sobre ellos; las diversas manifestaciones de energa se relacionan
con la fuente de la que provienen.
Contenidos relacionados: MRU, MRUV, DCL, fuerza de friccin, principio de
la conservacin de la energa mecnica.
Como se puede ver en esta breve hoja de instrucciones que recibe el alumno, planteamos
una pregunta abierta que admite varias posibles soluciones y que permite desarrollar
las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones
mltiple.
Construye opiniones.
Participa en el debate.
Adopta posiciones.
Expresa puntos de vista.
Implica hacer una lista de las variables intervinientes en el problema. Por ejemplo, el
material del piso inclinado, el material (peso) del objeto que se desliza, la inclinacin del
plano inclinado, el coeficiente de friccin entre el objeto y el piso, la energa inicial con la
que el objeto inicia su movimiento, la longitud del plano inclinado, etc.
Luego, el estudiante debe elegir una variable que se pueda investigar (momento en el
que el docente acta como mediador, considerando los recursos con los que cuenta
la escuela y el nivel de complejidad de la variable independiente elegida). Por ejemplo,
si se quiere investigar el material del piso inclinado, la escuela deber tener al menos
tres superficies distintas (madera, aluminio, melamine, entre otros) de al menos 1 metro
de longitud. En cambio, resulta ms sencillo evaluar el efecto de la inclinacin del piso
(desde 5 hasta 25).
69
En este ciclo, se recomienda que los estudiantes formen grupos con indagaciones
distintas, derivados del mismo problema.
En esta etapa se orienta a los estudiantes en cada uno de los factores sealados. Por
ejemplo, para evaluar el efecto de la superficie inclinada los estudiantes pueden tomar
el tiempo que tarda en recorrer 20 cm, luego 30 cm, hasta llegar a 1 m, o podemos
orientarlos en la eleccin de los materiales que van a usar, considerando el inventario
de la escuela.
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de esta capacidad son:
Generar un plan de trabajo con los estudiantes: Esta tcnica resulta til cuando
la indagacin es la misma para todos, es decir, todos van a indagar la misma
variable independiente o van a realizar el mismo procedimiento para la
indagacin. Por ejemplo, si la clase decide indagar solo el efecto de la inclinacin
del plano inclinado sobre el movimiento, entonces se puede discutir la mejor
forma de realizar el experimento.
Los estudiantes generan su propio plan de trabajo: Esta tcnica facilita la evaluacin
de la capacidad de forma individual. En este caso, podemos llevar a casa los
cuadernos de experiencias y formar grupos con estudiantes que hayan seleccionado
la misma variable de estudio o utilizar el cuaderno de algn estudiante para
establecer el plan que van a seguir todos.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
70
71
de sus compaeros.
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de esta capacidad son:
Uso de la biblioteca del aula, del colegio o de la web: Enviamos a los estudiantes a
revisar bibliografa de la informacin existente sobre la relacin entre las variables
que ha seleccionado para su indagacin. Por ejemplo, si el estudiante recogi
datos de distancia recorrida en un tiempo dado, podemos pedirle que revise en la
bibliografa existente una variedad de grficos de cinemtica, a fin de que pueda
contrastar dichas grficas con la que obtuvo.
Uso de la informacin recogida por sus compaeros: Los estudiantes pueden
contrastar sus grficas con las de sus compaeros, a fin de validar sus hiptesis,
en especial con aquellos compaeros que indagaron la misma variable en
condiciones similares; o pueden tambin utilizar la informacin de sus compaeros
para complementar su anlisis de resultados. Por ejemplo, el estudiante puede
contrastar sus resultados con aquellos estudiantes que indagaron la distancia
recorrida en un tiempo dado y cuyo plano inclinado tenga una pendiente similar,
o puede complementar su anlisis viendo cmo se comporta la distancia recorrida
con un plano ms o menos inclinado.
Procesamiento de los datos primarios: Los estudiantes deben reconocer algunos
modelos matemticos utilizados en la fsica, como la funcin lineal, cuadrtica y
exponencial, y procesar la informacin recogida para simplificar la relacin entre
la variable independiente y dependiente. Por ejemplo, los datos recogidos de la
distancia recorrida en un tiempo dado pueden conducir a:
e
3.0
12.5
21.5
41.0
62.5
Incluye unidades en sus tablas, tanto para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.
Representa sus tablas en diagramas o grficas.
e
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
t
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
t
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
Relacin distancia-tiempo
6.0
5.0
72
Tiempo (s)
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Distancia (cm)
73
Es posible, variar la ubicacin de los ejes a fin de realizar una mejor comparacin con
la informacin existente. Considerando, por ejemplo, que los grficos de cinemtica
colocan el tiempo en el eje X, tenemos:
t
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
e
3.0
12.5
21.5
41.0
62.5
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
Relacin distancia-tiempo
t2
t2
1.0
0.2
1.0
0.4
3.0
0.1
2.0
0.2
4.0
0.8
12.5
0.1
3.0
0.2
9.0
1.2
21.5
0.1
4.0
0.2
16.0
1.6
41.0
0.1
5.0
0.2
25.0
62.5
0.1
60.0
0.0
1.0
2.0
t
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
3.0
tiempo (s)
4.0
5.0
6.0
t
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
t2
1.0
4.0
9.0
16.0
25.0
e
3.0
12.5
21.5
41.0
62.5
50.0
40.0
y = 2.46x + 1.05
R 2= 0.99
30.0
20.0
10.0
0.0
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
Tiempo 2 (s 2 )
e
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
70.0
60.0
Distancia (cm)
70.0
50.0
40.0
y = 2.46x + 1.05
R 2= 0.99
30.0
20.0
10.0
0.0
74
Distancia (cm)
distancia (cm)
t
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
Evala y comunica
0.0
5.0
10.0
15.0
Tiempo 2(s 2)
20.0
25.0
30.0
75
Ideas de partida
Datos
Justificacin
Conclusin
Debemos exigir que en esta etapa final del proceso, el estudiante evale las limitaciones
y alcances del experimento, proponga ideas para mejorar la recoleccin de datos y
proponga nuevas preguntas de indagacin o soluciones al problema planteado.
Algunas tcnicas para desarrollar esta capacidad son:
Exposicin de resultados: El estudiante expone oralmente su indagacin ante
sus dems compaeros, usando diferentes medios: diapositivas, videos,
papelgrafos, trpticos, etc. As como tambin, explica sus resultados; sustenta
los modelos matemticos utilizados contrastando con la bibliografa existente,
o con los principios o teoras correspondientes. Presenta sus conclusiones, las
limitaciones o posibles fallas que puedan haber afectado la precisin de sus
resultados y propone mejoras realistas para aumentar la calidad de estos. Y,
finalmente, responde a las inquietudes de sus compaeros con argumentos
slidos (debate), usando un lenguaje cientfico.
Elaboracin de informes: el estudiante escribe un ensayo o resumen a partir de su
cuaderno de experiencias y nos informa los pasos que ha seguido, los resultados
obtenidos, la evidencia de su trabajo experimental, su anlisis y conclusiones,
las limitaciones o posibles fallas que puedan haber afectado la precisin de sus
resultados y propone mejoras realistas para aumentar la calidad de los mismos.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas y
responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
76
Mara Pilar Jimnez Aleixandre (2010) define argumentar como evaluar el conocimiento a partir de
las pruebas disponibles. Considera, por lo tanto, que para hablar de argumentacin es necesario
que haya conocimiento y que se aporten pruebas (datos, observaciones, experiencias, razones), con
la intencin de confirmarlo o refutarlo.
77
Velocidad (m/s)
Para desarrollar esta competencia, iniciamos la clase comentando que en nuestro pas
muchas personas sufren de diabetes; explicando, adems, que la diabetes es una
enfermedad en la que los niveles de glucosa (azcar) de la sangre son muy altos, y
que se debe a una secrecin deficiente de insulina. Luego, informamos que el exceso de
glucosa en la sangre puede causar serios problemas de salud, como provocar lesiones
en los ojos, riones, nervios; as como causar enfermedades cardiacas, derrames
cerebrales e, incluso, la muerte. Finalmente, indicamos que la ciencia ha encontrado un
regulador de los niveles de glucosa a travs de la administracin de insulina humana.
A continuacin, les proporcionamos el siguiente documento.
10
15
20 25 30
Tiempo (s)
35
40
45
50
78
79
Cromosoma
bacteriano
3. El gen se inserta
en el plsmido
Plsmido
DNA recombinante
(plsmido)
2. Una enzima
escinde el DNA en
fragmentos
1. Se asla un vector
como un plsmido
Gen de
inters
DNA que
contiene
el gen de
inters
4. El plsmido es captado
por una clula, como una
bacteria
Bacteria
transformada
5. Se clonan las clulas con
el gen de inters
El objetivo puede ser formar un
producto proteico del gen
Plsmido
6. La clula elabora un
producto proteico
RNA
Producto proteico
7. Se cosechan las
protenas deseadas
Por ejemplo:
Qu es un gen?
Qu es un vector?
Cmo una bacteria puede producir insulina? Explica el esquema.
80
81
82
en todas las clulas de la planta, que codifica una sustancia que emite luz. De esa
manera, la planta tambin realiza fotosntesis de noche y se desarrolla ms rpido.
Entonces, por qu la industria tabacalera usara la tcnica del ADN recombinante a
gran escala?, qu pasara si tcnicas similares se usaran para mejorar las cosechas
de vegetales comestibles?
Recordemos que esta actividad puede complementarse con otras, que desarrollen la
misma capacidad u otras. Por ejemplo, podemos generar debates para fortalecer la
construccin de una posicin crtica a travs de interrogantes como: La industria del
tabaco ha financiado investigaciones en las que se ha insertado un gen de la lucirnaga
83
Los estudiantes consultan con especialistas que pueden ser fsicos, ingenieros, tcnicos,
mecnicos de produccin, entre otros, sobre los aspectos que contempla su alternativa
de solucin. Adems, establecen los aspectos de funcionalidad de su alternativa de
solucin para determinar la eficiencia.
Por ejemplo, para determinar la eficiencia de la bomba de ariete los estudiantes
investigan sobre factores como el caudal y la altura, y utilizan un modelo matemtico
existente para determinar la eficiencia. En relacin a la confiabilidad, los estudiantes
definen acciones que busquen garantizar el funcionamiento del prototipo en el rango
de funcionalidad esperado en relacin con las condiciones de operacin de la bomba
de ariete:
84
85
Algunas tcnicas que el docente puede utilizar para desarrollar esta capacidad son:
Lluvia de ideas: Tcnica que consiste en generar ideas novedosas a travs de la
participacin de los estudiantes, dejando que cada uno de ellos exprese libremente
las ideas sobre las posibles soluciones al problema. El docente anota en la pizarra
las propuestas de solucin y genera preguntas que permitan a los estudiantes idear
nuevas opciones de solucin tecnolgica.
h
manguera
tanque
tubera
metlica
ariete
86
87
Asimismo, los estudiantes seleccionan los materiales que van a usar segn sus
propiedades, indicando la cantidad, as como su funcin dentro del prototipo.
Fuente de alimentacin
Bomba de ariete
L
(Q-q)
H
Por ejemplo, a partir de una imagen o una explicacin, hacen una lista de los siguientes
materiales necesarios para construir una bomba de ariete:
88
89
1 lima
1 alicate
1 desarmador plano
1 clavo de 1 pulgada de largo por 2 mm de espesor
1 encendedor
Orientamos a los estudiantes en la eleccin de las herramientas e instrumentos de
medicin.
Los estudiantes ejecutan y justifican la secuencia de construccin de la bomba de ariete,
siendo importante la verificacin de cada parte para que hagan los ajustes necesarios.
Por ejemplo, las conexiones entre las vlvulas, niples, tubos y mangueras no deben
permitir fugas de aire.
Luego, reportan sus observaciones, mencionan las dificultades en su construccin y la
funcionalidad del prototipo.
Una tcnica recomendada para el desarrollo de esta capacidad es:
Uso del aula taller: Los estudiantes podrn disponer de un espacio (dentro del aula
de clases o un aula especfica de tecnologa) donde se pueda realizar el trabajo
manual requerido para la construccin del prototipo tecnolgico.
90
91
92
93
Actividad de debate
Energa nuclear, un futuro mejor?
Idea cientfica relacionada: En las reacciones nucleares, o reacciones de
fusin o fisin, se producen transformaciones de materia en energa.
Contenidos relacionados: energa nuclear, radioistopos, conversin
de energa nuclear en energa elctrica, usos diversos en diferentes
actividades, riesgos de su uso.
94
95
Por lo tanto, consideremos que la meta de esta actividad es que el estudiante interiorice
los conocimientos sobre la energa nuclear, argumente su posicin frente a las ventajas
y desventajas de esta tecnologa, al opinar sobre las implicancias sociocientficas del
uso de la misma.
Referencia: https://www.youtube.com/watch?v=P62u4XUlU0U>.
96
97
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):
http://www.ssec.si.edu/
RECURSOS PARA FSICA:
http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA (VIDEO DE REFLEXIN):
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large
EL UNIVERSO (EN INGLS):
http://www.space.com/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://www.acienciasgalilei.com/
REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.principia-malaga.com/p/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
98
99
V ciclo
VI ciclo
VII ciclo
Descripcin
100
II ciclo
III ciclo
IV ciclo
Descripcin
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
10 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a
observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
101
II ciclo
III ciclo
Descripcin
IV ciclo
V ciclo
Destacado
Descripcin
11 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
102
103
Destacado
VII ciclo
VI ciclo
Descripcin
104
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones establece una relacin al buscar la explicacin de un fenmeno
observable o que se presenta en un medio (visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones causales establece relaciones causa-efecto fiables que se
presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en
un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
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Descripcin
IV ciclo
V ciclo
II ciclo
III ciclo
Descripcin
12 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
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Descripcin
VI ciclo
VII ciclo
Destacado
Descripcin
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II ciclo
VI ciclo
III ciclo
VII ciclo
IV ciclo
Destacado
Descripcin
V ciclo
Descripcin
13 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
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LA INDAGACIN
La indagacin es un enfoque pedaggico
que tiene sus bases en el constructivismo.
La indagacin considera al estudiante
como el sujeto activo, responsable de su
aprendizaje.
En la indagacin el estudiante transforma
su comprensin inicial del mundo.
En la indagacin el estudiante contrasta o
complementa hechos o resultados con sus
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos.
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ENSEAR CIENCIA
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