Licenciatura en Recreacin y Turismo

Seminario docente
Relatora sesin del 15 de abril
Moderador: Pompilio Gutirrez
Relator: Juan Manuel Carreo Cardozo
Asistentes: Carolina Guerrero, Ivn Palomino, Andrs Daz Velasco.
La sesin inicia con una sntesis del primer encuentro, en el que se plantearon inquietudes
iniciales desde la relacin entre recreacin y turismo. El documento maestro presenta una
apuesta sobre este asunto y desde all pueden concretarse posibilidades. Una tendencia de
interpretacin de los conceptos del documento maestro indica una connotacin moral de las
afirmaciones, lo cual podra limitar el espectro de posibilidades para estudiar los hechos propios
de la recreacin. Sin embargo, es claro que la formacin de docentes en el programa se orienta
haca el mejoramiento de la sociedad, lo cual si implica una apuesta moral en su propsito
formativo. En esta presentacin inicial tambin se reitera la preocupacin sobre la brecha que
puede existir entre los discursos y las acciones o entre los postulados del documento maestro y
las asignaturas.
Las lecturas de reflexiones de los asistentes tienen diversas formas de ver las tensiones claves
del seminario. Entre estas resaltan la relacin entre los conceptos ocio y recreacin. En general
se comprenden como trminos distintos aunque la comprensin de sus diferencias no es tan
claro. Ejemplo de una apuesta en esta relacin es lo afirmado por Guillermina Mesa, quien
asume que el ocio es un concepto anacrnico, es decir, pudo referir a realidades o hechos en
otras pocas ms no es pertinente en la actualidad, ya que es la recreacin el concepto que
comprende los fenmenos relacionados con el control y distribucin del tiempo, propio de la era
industrial y de la vida moderna.
A diferencia de esta posicin, algunas posturas anotan las diferencias entre recreacin y turismo
desde otras perspectivas. Andrs Daz, desde sus revisiones, anota que el ocio es un concepto
amplio cuyo origen parece situarse ms en Europa, mientras la recreacin tiene fuerza desde su
origen anglosajn. Adems, en pases como Colombia ha sido notable la connotacin negativa
del trmino ocio, sea por indicaciones de corte religioso o por otras razones. En cambio la
recreacin no tiene esta carga negativa y por el contrario, tambin por su conjuncin con la
educacin fsica y los deportes, parece orientar siempre un imaginario positivo. Este hecho
tambin es subrayado por la promocin y existencia de polticas, programas y desarrollo
acadmicos que refuerzan el uso del trmino recreacin en Colombia. Empero, es necesario
sealar que esta prelacin del uso del trmino recreacin sobre el de ocio en nuestro pas, no
obedece a una apuesta conceptual sino a un recorrido de su uso en el imaginario social.
En efecto, la recreacin es un hecho vinculado con la emergencia del tiempo libre en la
modernidad. En este sentido la recreacin es un efecto de la industrializacin ligado a la
diferenciacin de tiempos, de los cuales el modelo econmico ha sobrevalorado el del trabajo.
A partir de esta perspectiva, formar a alguien en recreacin est relacionado con la pedagoga,
en cuanto supone una apuesta de reflexin accin sobre la recreacin como aspecto trascendente
de lo humano.
Esta orientacin de la pedagoga implica una pregunta fundamental por el saber. La recreacin,
desde el documento maestro es propuesta como saber interdisciplinar, sin embargo qu es lo
que implica este carcter interdisciplinar? Por supuesto no solo se trata de que hay textos de
diversos orgenes disciplinares que intervienen en supuestos saberes de la recreacin. La
interdisciplinariedad debe estudiarse como una posibilidad de comprensin del mundo cuya sola

explicacin de una disciplina no es suficiente. Aun es necesario discutir sobre qu es esta

caracterstica y qu implicaciones tiene en la formacin de maestros en el campo de la
recreacin.
En toda esta discusin se comenta lo comn que resulta la afirmacin de la recreacin como
medio. Es otro aspecto incierto saber qu es lo que media?, qu es lo que conecta? Esta
asuncin de la recreacin como mediacin puede conectar grandes propsitos de formacin con
quehaceres especficos, sin embargo parece ser aqu donde surgen otros trminos que pueden
dificultar un lenguaje comn en el estudio del campo. Trminos como ldica surgen entonces
con connotacin de dimensin humana (en trminos de Gallego y Daz) la cual es cmo una
esencia del humano que busca lo festivo, carnavalesco y divertido de la vida. Se hace evidente
entonces, que es posible distinguir la recreacin de lo ldico a la vez que es muy difcil
comprender la relacin entre ldica y ocio.
Con este conjunto de posturas al respecto de los trminos surge la discusin sobre la formacin
de licenciados en recreacin y turismo en la Universidad. Por un lado parece existir un
problema de amplitud o impostura al respecto de la recreacin, el ocio y el turismo, hecho que
tambin refleja una confusin importante entre los imaginarios y los avances acadmicos.
Por otro lado, hay una preocupacin sobre la brecha entre estas discusiones fundamentales y el
quehacer pedaggico que los estudiantes estn asumiendo como propio del campo de la
recreacin. Varias de las prcticas estn orientadas a aspectos deportivos o motrices, otras a
artsticos y otras a la administracin. En medio de esto parece que hay confusin sobre las
particularidades de la recreacin en cuanto a su caracterstica de accin-reflexin.
Esta aparente dispersin de los objetos de formacin debe afrontarse desde el estudio juicioso y
construccin del programa. Visto este no como una estructura rgida de ejecucin de una malla
y unos contenidos, sino como un proceso de constante comprensin y cambio, mucho ms si se
comprende que estamos en fases iniciales de la construccin de la reciente versin en turismo.
La propuesta del campo de Bourdieu, puede dar luces sobre la concepcin de la recreacin
como campo, as mismo la relacin entre saberes y acciones que se presenta como una de las
grandes tensiones en el programa.
Justamente son las prcticas las que parecen reflejar incoherencia con los discursos, dada su
aparente necesidad de postular certezas acerca de la recreacin. Una pregunta sobre este asunto
es cmo puede ser la dinmica de las prcticas ms coherentes con los postulados del
documento maestro y las construcciones tericas de los docentes?
Queda entonces para la siguiente sesin la tarea de pensar los lugares comunes de estas
situaciones, reflexin que debe partir de las conexiones y desconexiones entre conceptos, el
proceso de formacin u otros que consideremos relevantes.
Prxima sesin: Mircoles 29 de abril, 10:30 a.m. Sede Valmara.
moderadora a Carolina Guerrero y relatora a Ivon Palomino.

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