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Cosa eR Esauténama, constuyey valor su identidad vive su semualidad de acuerdo ‘on su proceso de desarrollo; extablece vneulos sfectivaspostivs,recanoce y regulasus emociones y comportamientas, ‘uidadessimisma y de otros reflexiona sobresus princpios ye sentido de lavids, plantesndose posiidades contimuas de desarrollo bienestar Rimes Pens Participa con eficacia en précticas sociales interculturales mediante Jenguas originarias, castellano e {Inglés para procesar y construlr experiencias, saberes, y creaciones estéticas Demuestra comportamientos auténomos en diferentes contextos Asume y vive su sexualidad de acuerdo a su proceso de desarrollo. Establece relaciones interpersonales significativas y positivas Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo relaciones de reciprocidad ytomando decisiones con libertad desde una perspectiva ética en su basqueda de la felicidad Gestiona su experiencia de aprender comprende riticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucta activa, interpretacién y reflexién, se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcién de propésitos diversos pudiendo hacer uso de variades recursos expresivos comprende criticamente textos escritos de diversotipo y complelidad segin variados propdsitos de lectura, produce de forma personal y auténoma diversos tipes de: textos escrites utlizando variados recursos dellenguaje participa creativame nte en procesos de produccién e interpretacién de textos estéticos de diverso tipo. se desenvuelve con autonomla en entornes virtuales de variados contenidos y culturas para articular la ‘comprensién de la realidad con la interaccién y la colaboracién, FPN aaah COMPETENCIA GENERAL Plantea y esuelve diversos problemas fensituaciones decontoxto real, matemitico y/o dentifico que implican l conetruccidn y el uso de saberesmatemticas, empleanda diversasestrategias, argumentando y valorando sus procedimientas y resultados. rath Pen Construye y hace uso de conacimientas clentificos y tecnafégicas para comprender y transformar lo realidad rrespetande el equiibrio del ecosistema, RReflexiona critica. mente sobre ciencia le tecnolagia, sus métodos, alcances ‘implicancios para tomar decisiones informadasy dar solucionesa los desofios fen diversas contextae Een COMPETE 2 w ESI 5 COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes ‘que impliean la construceién y uso de numeras y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto Plantea y resuelve problemas de regularidades, ‘equivalenelas y cambios que Implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representacién y lenguaje simbélico que permitan generalizar una situacion Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localizacién de cuerpos que implican su construccién y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributes medibles, la visualizacién y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorne fisico. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploracién e investigacidn, empleande la recopllacién, proce samiento y evaluacién de datos, asi como ol uso de téenicas estadisticasyy probabiléticas que permitan latoma de decisiones adecuadas, Indaga, a partir de! dominia de los metodos cientificos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por laciencia Utiliza conocimientes elentificos que le permita explicar hechos y fené menos naturales y tomar decisiones informadas. Disefia y produce objetos o sistemas tecnolégicos que resuelvan problemas de su entorno. Reflexiona sobre la ciencia y la tecnologia, sus meétodos, avances e implicancias sociales POV Ue Cea ee ‘Aca econocendoy valorando cuerpo como parte fundamental de suformacin integral demestrando seguridad concenciade d mismo explrarsuen- tormoy al ealzaracthidadesrecreathas, icasy deportvas. Afanza su personalidad, generando unestlo se vida avo ysaludable, acoptando valores de ‘convivenciay respeto que permite desevolverse en Sferentes stuaionasy contexts sociales. Or vaatn waite rena kay re Vivencia el arte al percibir,investigary disfrutar las ‘expresiones artistic culturales de su contextayde otras épocas y culturas asi como al crear y expresarse fen diversos lengusjes artisticos (musicales, visuaies, dramaticns, audiovisuales, danza, v atros), ‘configurandasu identided personal, desarrallando su sensibilidad y su pensamientocreativa, critioo¥ halistico y conocienda y walorando ladiversidad cultural yel patrimanta, Wieser ie e Domina y valora su cuerpoa través del movimiento, ttilizando sus posibilidades expresivas, contribuyendo al aflanzamiento de su autonomia y personalidad, desarrollando su creatividad Practica y valora la actividad fisica y habitos saludables, reconociendo la importancia para su bienestar y calidad de vida Participa en las actividades ldidicas,fisicas y deportivas, propiciando la éptima interrelacién con sus pares y mostrando una actitud responsable hacia suentorno, Explora, investiga y se expresa con creatividad y Sensibilidad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artisticas. Percibe, siente y aprecia las producciones artisticas de su entorno cultural y de diversas épocas y culturas, mastrando sensibilidad, pensamiento critico asi como conciencia de la diversidad cultural del Peru y la humanidad, Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafiosy problemas Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del empren dimiento Roe ataain aie Peat -Emprende proyectos de dlstinto tipo para Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria Convive de manera democratica en cualquier contexto 0 circunstancia, y con todas las personas sin distincién, Delibera sobre asuntos puiblicos en defensa de la institucionalidad y dal femento de una posicién en pro del bienestar general ODN NCL Particlpademocraticamente en espacios publicos para promover el bien comin Se reconoce como sujeto histérico e interpreta procesos Sere 51 Gudadania de manera plenacama Diserieos sujeto de derechos que se campromete con Jadefensa dela insttucianatidad democratic ycon el bien comin, conviienday participanda democroticomente ycanopertura Intercultural delbera sobre asuntas pilcas y cumple sus nespansabiliades en Ta vida social con cancienciahstéricay ambiental Actia responsablemente en-el ambiente, desde una perspectiva de desarrollo sostenible y de una comprensién del espacio como construccién social ‘Actia ética y responsablemente respecto al uso de los recursos econémicos y financieros. AREAS PROPUESTAS PARA CADA APRENDIZAJE FUNDAMENTAL "APRENDI2AIES FUNDAMENTALES EDUCACIONPRIMARIA EDUCAGONSECUNDARIA "AGTOA E INTERACTUA DE MANERA AUTONOMA PARA EL BIENESTAR DESARROLLO PERSONAL DESARROLLO PERSONAL MPR BDEPROYECTOS PAR AALOANZARLAS METASBUSCADAS EMPRENDIIENTO EMPRENDIRNENTO EJERCE DE MANERA PLENASU CIUDADANIA ESTUDIOS SOGALESY CUDADANIA, ESTUDIOSSOGIALES Y GUDADANTA ‘SECOMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LACONMVENC, ‘COMUNICACION ; COMURICACION DIGmAL ‘COMUNICACION ; COMUNICACEN DIGITAL E INGLES ‘CONSTRUVE Y USA LA MATEMATICA ENY PARA, LA VIDA COTDIANA, ELTRABAIO, LACIENCIAYLA TECNOLOGIA MATEMATICA MATEMATION USA LACIENCIAV LA TECNOLOGIA PARA MEJORAR. LA CALIDAD DE VIDA, ‘CIENCIA Y TECROLOSIA ‘CIENCIA YTECNOLOGIA VALORAY UTILZALAS POSIBLIDADESEXPRESWAS DDESUCUERPOENMOVIMIENTOCONAUTONOMIA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDAACTIVG ¥ SALUDABLE ATRAVESDELIUEGO, LA RECREACION, LAACTIIDAD FISICA'Y EL DEPORTE EN RELACIGN, GONLOSDEMAS EDUCACION FISICA Y DEPORTE EDUCACION Fisica ¥ DEPORTE ‘SEEXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE APRECIA EL ARTE ENSU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES ‘ARTE Estandares nacionales de aprendizaje Deseril aprendizajes. MAPAS DE PROGRESO organizados en competencias. Caracteristica: 1. Metas comunes a todos 2. Desafiantes y alcanzables 3. Evaluables en la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayecto criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos escolar. Brindan Los mapas de progreso describen los aprendizajes Estructura de los Mapas de Progreso ti scil) cul ese "GUE DEEEN ALCAZAR LOS ESTUDANTES IDENTIFICAR EN QUE NIVEL DE APRENDIZAJE ‘SE ENCUENTRACADA ESTUDIANTE TOMAR ACCIONES PARA ELEVAR, Losnivetes De APRENDLALE DE Los ESTUDIANTES ‘onseRvAn Y MONITOREAREL LOGRO PROGRESIVO DE LOS APRENDIZAIES Los mapas no limitan nireducen los aprendicajes de los estudiantes eo Estructura de los Mapas de Progreso vii cico vicicio veicto wero icici PREVIO ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON: ‘Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcién necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacién bésica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensefiarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional. SERALAN: qué y oémo deben aprender nuestros estudiantes en cada ‘grado y ciclo INDICAN : ejemplos de c6mo evaluar si estén aprendiendo EXPLICAN: e! enfoque, Jas competencias, las capacidades y los indicadores que’ deben lograr en cada grado y nivel PROPONEN: orienitaciones pedagogicas, sugerencias diddcticas y estrategias metodoldgicas. PERMITEN: visualizar y comprender la articulacién de los aprendizajes del grado anterior favoreciendo el transite de un ciclo ‘2 otro PUEDEN: adaptarse a las caracteristicas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, asi como a las particularidades y demands del entorno social, cultural, linguistico, geografico, econémico y productivo en el que ubican las NEE Orientar el trabajo docente de cada uno de los gradas y ciclas de la EB. para alcanzar los estdndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo Visualizer y comprender la articulacion de los aprendizales del grado ‘anterior con los del grado actual, favareciendo el trénsito de un ciclo a otro en la Edueacién Bésica Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tlempo pata ser logradas y consolidados Promovereluso de materiales y recursos educativos ppara el logro de los aprendizajes ‘Orientar la evaluacién de los aprendizales a partir de la Identificacion de indicadores que evidencien él desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias Brindar orlentaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarroliar las sesiones de aprendizaje Realizar una gestion curriculary pedagogica en el aula de cara al desarrollo de las competencias y logro de los aprendizajes. prioritarlos: RUTAS DE APRENDIZAJE Expresa un SABER ACTUAR en un contexto | SONPETENGHS Bees de manera pertinente en funcion[~ [ Expresan de un objetivo o de la solucion a un quese problema, mevilizando y selecclonando ‘espera que f \decuadamente recursos de diversos tipos. os estudiantes, n los diversas recursos para ser serene ones oe termina dela seleccionadas y movilizadas para actuarde: manera competente en una situaciin EB. Las eapacidades se daspliegan a partirde tas sxperiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones problematicas reales La capacidad se entiende como la cualidad ‘que dispone a alguien para el ejercicio de una deteminada accién. [—_CAPACIDADES MATRIZ ‘Son enunciados que describen sefaleso manifestaciones en el desemperio de estudiante Evidencian con claridad los progresos INDICADORES —~ y logros respecto a una determinada capacidad —— un indicador es una herramienta para medir una capacidad RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS _ SOMPETENCHS | CAPACIDADES a Iconiuntadel 1 saberes SABER Un enfoque por 2cTUAR ‘competencias tee DOCUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE La gradualidad de los indicadores en funcién a los ciclos, sasdes y gradce ee hortzontal, dan une idea de evolucién Los indicadores estén graduados en funcién a los ‘conocimientos que deben tener los nifios en cada, edad a | Brado y ciclo de la EBR. De manera articulada Los indioadores presentados son referenciales no se agotan otras posibilidades puciendo plantear nuevos: En matematca un Indicador se puede relacionar con més de una capacidad En el Diseno Curricular Nacional una misma competencia esta expresada de distintas maneras y con algunas. variaciones para cada ciclo de la educacion basica. se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y ‘otro. No consideran estrategia: metodolégicas Entonces una competencia es el arte de combinar un saber actuar de manera inteligente reflexiva y consciente con la mirada puesta en la resolucién de una situacién problematica o del logro de una meta u objetivo ANALICEMOS QUE SON LAS COMPETENCIAS? La competencia es el conjunto de conocimientos capacidades y actitudes ‘que sirven para resolver problemas La competencia es la capacidad de resolver problemas utlizando capacidades actitudes y conocimientos De acuerdo a esta afirmacién el maestro debe ensefar conocimientos capacidades y actitudes en forma separada o aislada sin importa que los estudiantes los aplica ‘ono en su vida diaia . Aqui solamente se da una transferencia de la informacién De acuerdo a esta aflirnacién el maestro debe buscar en toda momento que el alumno aprenda a hacer uso del conocimiento adquiride para resolver problemas, lograr metas, objetios en un contexto determinado OBSERVACION ESPONTANEA OBSERVACION SISTEMATICA @o4zmEcn40z— Presentacién estacistca de os resultados de Situaci6n actual de los aprendizaje por grado, seccidn y érea curricular En el nivel iniclal se soclaliza el diagnostico que ‘tealizo la dacente al iniciodel ano cada uno de los niveles y/o grados Se sefialan como se pretende mejorar los Estrategias y Acciones aprendizajes : metodologia, ede de los horarios, forma de trabajo docente: Estructura Cada uno de los actores se comprometen para asegurar que todos los estudiantes aprendan y hinguno se quede atrés ¢Cuales son las politicas educativas? | + Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables, + Estindares que permiten evaluar la progresion de los aprendizajesen cada cio de la escolaridad. | 1 Orientaciones pedagogica-didacticas para implementarelcurriculo nacional, "desde una enseftanza efectva yecoherente. |+Lincamientos para construir curriculosregionsles y responder ala diversidad __s2ciocutural del pas. = Acompafiamiento pedagégico y Programa de Formacién Docente ‘en Servicio, Asistenia Tecnica _para mejorar los desempefios docentes en la implementacién de los instruments curriculares. { Marco de Buen fio Docente) +Monitoreo permanente de su aphicaciin en aula para tener evidencias que Recursos didécticos para implementar el curriculo nacional, asegurando el logro de aprendizajes . acer Sttuaclgn peered rater tacos 2 ae actuar en propuesto lograr ‘ un contexto: conve. ee aiprbiema ——-unafinalidad VY demanera “yp e— ues Ts pertinente NG Lograr un Grier pees 3 me 4 Saberes vances | rane Satisfaciendo A 'apersom ——_ciertos criterios una dlversidad deaccion como considerados recurs esenciales Gel entorno Fuente: tls Guerrero Ortiz ESTRATEGIAS DIDACTICAS * Visitas * Investigacion con expertos * Recorridos guiados * Estudio de casos * Observacién * Experimentos * Investigaciones * Construccién y disefio de un producto + Reportes * _Invitaciones * Entrevistas * Exposiciones * Ensefianza entre pares * Periédico mural * Debates * Simulaciones * La asamblea de aula + Resolucion de problemas *_ La ensefianza * Dramatizacion * La exploracién libre * Juego de roles * Entrevistas y sesiones de trabajo |* Acciones de promocion y desarrollo silt SE FORMA LAS COMPETENCIAS? ff Ne ai Jager ‘OW Dello general «lo Construyendo A largo plazo y poriclary signfcativamente el progrsivamente, viceversa, conociento, ELEMENTOS COMUNES PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Titulo Motivador debe sintetizar el resultado del 4 producto 3 Situacion significativa Situacion del contexto es Saberes previos de los estudiantes ( es z ‘Q —Aprendizajes Esperados competencias, capacidades, indicadores 3 Secuencia diddctica de las Desarrollo de las sesiones de aprendizaje 3 sesiones de aprendizaje z Evaluacion Instrumentos Recursos TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA ¥ sir min: — a aac | 1 aprondizajo sinificaivo es el macanismo humana por exceloncia para adqurir y almacenar Ie — lnmensa centidad de idees einformaciin representadas en cvalaiercarngo de conocimento H. Cordier Es un documento curricular oficial Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes {que el pais requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos DiA DEL LOGRO «La escuela se abre ala comunidad para que los estudiantes demuestren sus avances en los aprendizajes, gustos, habilidades, intereses y creatividad» Entonces el dia del logro... 1. No es un festival de danzas 2. No es un compartir de bocaditos 3. No es un concurso entre secciones para saber quien es mejor 4. No es presentacién de trabajos hechos un dia anterior 5. No es pedir cuotas a los padres de familia 6. No es suspender clases ' 7..No es comprar maquetas para exponerlos 8. No es mostrar aprendizajes memorizados o recitados 9. No es improvisar 10. No es un baile de confraternidad «El dia del logro es una celebracion publica que permite mostrar ala comunidad educativa los resultados de aprendizaje de los estudiantes» (Fascicuo para a gestin de los oprendijes en lsisttucones educativas.Rutos del Aprenlzae. (Pi..70) 2 Momentos de la Sesion Inicio: (© Recuperaios cberes previo: dos nif ysis intindolos aque 2 otdenen por lama en una fla de cnco nosy ora de cinco nos, Pregintles:cqui ese primer rio del flo de vornes?,cqué nia ceupo al rcer nga? BB @ Awotzenlapzaralosnombressagin orden quete dicen ts posible que algunostes) so fompoco comias Desarrollo {© S.gotinos quo ricas la sesinplontoonde uno stzacbn colin da ‘ula Por fe 0 ‘Obsenen ol aula y ense que rifosy niios han asstidohoy J So | = 1@ Pregunts 0 los nines yo las nits: zqué hemos aprendido hoy?, pars 6 ‘qué nos servi lo apcendido? reais ® Realza preguntas con stuaciones v objeios del culo. Por efemplo:chay mas puertas que venianas en elsolor?; .pveden decirme cusntos ios hay en el salén?, chay tontos ros como nifios, le Para construir una medida que ee ae a eon pertinence y capacidades efectiva a un humanas de desafio distinea E determinado COMPETENCIA naturaleza como: Se demuestra en faaccién rend 4 Pilares de la educacion og Exc [sets ‘Adquiir os instramentos ala ocd Ee [sanitca Prozess fundamental {usrecoge tas anteriores Co eras implica | Lrg a UL Cey 1. Desarroliar la propia personalised Nese ey cee coe 7 eiuiiey rola la atorom’. Pode ar rose 4 il respnsabiead propio entorna cen las demas rere inptiza | ‘mpl | 1. Copatar aa persona 2 acres wen gran aie 1 Cempronder a oo de intereccones ya tabaar oon 2 Desalurdatotas 2. Desxrotar a clifieaciin inercopendnca brofesinal para ei mnde ‘det trabajo: ‘TEXTO: Lo educacion encirra un terore" AUTOR: UNESCO MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACION ‘uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuacién a diversos contextos socloculturales formales e informales el uso de 105 de textos escritos y orales y la utilizacién de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propésitos comunicativos a de progreso Mapa di Mapa de progres' apa de Mapa de progreso: progreso: CESTORS ESCRITURA COMUNICACION ORAL Caracteristcas y ave: complajidad texual ee antl Comprensién oral NIVEL: —— I Construccion det Significado, NIVEL ae ee roducciin oat languaje excrito a a OO ae eee ee ee ee Ce ete ea es tomardn decisiones de ascenso 0 remocién del cargo. bere ee ee eer a Peat ee tee eae ea) Pena eae Bere eee eee ea perience Pee ee a ee ae ere: ane ee ee ee ee ed See eae asi evaluar simulténeamente a todos los empleados de la planta. Fa ge eee eee ene Oey ere Re ee poder interpretar y tomar decisione [aaa rae see eee tee a oe eee ee a ee ere etree tas Pesaro ee Ree Berea ie tate Petre eee ees |JUSTIFICACION: Debido a que se desea evaluar la competencia llaboral, se debe abarcar todos los posibles dominios implicados eae eat: Coat ee RS teed Gi) Evaluar competencia laboral a nivel técnico especializado B. Cambiar Tas condiciones de administracion de la prueba RCs eee rg tee aaa ae trae tc Meee nei a Ae eee aC Un maestro al revisar los exdmenes que realiz6 a un grupo de jévenes en Piet eed eaten ted ea gear eet ed Caen ce similares: F1 80% de ellos no pasé la prueba. mejor decision que debe tomar el maestro es E, Vasco plantea que la experimentacién en el aula, no puede ser ni tan Pier et arr eee ee Sey en eet aed Pe Ree ane Oe are tae es eae ed primaria pone a los estudiantes a traer disefiados, desde sus casas, ere ee re care eee Mc eere teed CTT Ro Re aCe JUSTIFICACION: are Pentre que el estudiante ea Pee een Parad aCe Pace peste OR ae eee eR a Rae a eR Ream ee et ee OLR em Rees Ta eee eee ON nu una ciencia, pero es indispensable para su constitucién epistemolégica, su campo conceptual y sus practicas. En este sentido, se puede afirmar que el Cicer nee bjetividad cintifica El saber pedagégico es una estrategia analitica que lee y ve los discursos, las précticas y las instituciones educativas, para comprender que la significacién que se desprende de sus conceptos expresa un sentido La profesora observa sistemdticamente que Laura, de 6 aftos, no juega con sus compaiieros en la hora del recreo. Ante esta situacién, LO PRIMERO que la profesora debe hacer es: A. Tratar de involucrarla en un juego con los otros nifios y estar atenta a eiracten eal cant OWI ne eg en aaa pea ese Tere eon orctan) To primero es tratar de solucionar el problema con eR ce ee en ued cee planificar un préximo paso, en caso que sea necesario, obsevando la Domenie nae ere La profesora observa sistematicamente que Laura, de 6 aiios, no juega con sus compaiieros en la hora del recreo. Ante esta situacién, LO PRIMERO que la profesora debe hacer e Et A. Tratar de involucrarla en un juego con los otros niftos y estar atenta a Pee EL ©. Hablar con los padres de la menor para buscar causas de sw Carian cic) ny annette ree ee nee CR gee ete Pen ee ees Nee ean ace ead en Cate nme nn Blecyuio (ono ONEW Erm proyecto debe partir de los FoR con eo eT acca Tees eae oe rece ree eee age aed Perr na renee! Cena od estudiantes para que se Det a Re ene eT 1, Tome como punto de partida am 2. Disefee el proyecto de aula os conocimientos previos de los MM conjuntamente con los estudiantes estudiantes La identidad profesional del educador esté ligada a las exper ncias a Pee cee eet ec et se ee a ear A. Es bueno en lo que sabe y se preocupa por eumplir el cronograma de actividades C. Habla durante toda la clase para mantener la atencién de los estudiantes Seimadacentoama su Brofesion se identifica con Sus alummos y no se eleva sobve ellos demostrando oa ane ete Cree B. Sustenta con metodologias cientificas para demostrar que tiene dominio de sérea D. Capta la atencién e interés de} sus estudiantes, facilita el didlogo y tiene un dominio de su materia [D) Capta la atencién e inter ‘Sus estudiantes, facilita el diélogo y tiene un dominio de su materia

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