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MAPA DE LA EVOLUCIÓN CIENTÍFICA-TECNOLÓGICA Y SU PERSPECTIVA PARA

LA MODERNIDAD DE LA EDUCACIÓN.
ELEMENTO MÁS ABUNDANTE EL
NANOTECNOLOGIA SABER.(INFORMACIÓN Y
CONOCIMIENTOS)
MAPA GENOMA HUMANO PRODUCCIÓN DE
IDEAS E
XX TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
ROBÓTICA INDUSTRIAL
? INFORMACIÓN

PAQUETES EXPERTOS MESES HOMBRE DEL


CONOCIMIENTO
INGENIERÍA DEL CONOCIMIENTO APARICIÓN DEL
MICROCOMPUTADOR 1972
Y. GAGARÍN VA AL ESPACIO LE PERMITIÓ LA
1961 EXTENSIÓN DE LA MENTE .
FIN DE LA REV. INDUS. 1955/1960

APARECE EL COMPUTADOR 1945


SEGUNDA
GUERRA PRIMERA BOMBA ATÓMICA 1945 ELEMENTO MÁS
MUNDIAL ABUNDANTE EL PETROLEO
1945 1916.-EINSTEIN PUBLICA LA
TEORÍA GENERAL DE LA PRODUCCIÓN DE
PRIMERA RELATIVIDAD BIENES Y
GUERRA SERVICIOS.
MUNDIAL 1914.- EINSTEIN VERIFICA QUE LA
LUZ SE PROYECTA EN PAQUETES
XIX 1914
DE ENERGÍA LLAMADOS FOTONES HOMBRE PRODUCTOR
MÁQUINA LE PERMITIÓ
ELEMENTO MÁS LA EXTENSIÓN DE LA
ABUNDANTE EL MUSCULATURA
CARBÓN

XVIII
3 AÑOS PARA EL CIRCUITO INTEGRADO 1958 - 1961
5 AÑOS PARA EL TRANSISTOR 1948 - 1953
6 AÑOS PARA LA BOMBA ATÓMICA 1939 - 1945
12 AÑOS PARA LA TELEVISIÓN 1922 - 1934
15 AÑOS PARA EL RADAR 1925 - 1940
35 AÑOS PARA LA RADIO 1867 - 1902
56 AÑOS PARA EL TELÉFONO 1820 - 1876
112 AÑOS PARA LA FOTOGRAFÍA 1727 - 1839
400 AÑOS PARA USAR TEXTOS DE ESTUDIOS 1500 - 1900

XVII
SE INVENTA EL MOTOR DE CICLO OTTO APARECE LA MAQ. DE TEJER
GALILEO INTEGRA CIENCIA Y TECNICA APARECE LA MAQ. A VAPOR
F. BACON FORMULACIÓN DE HIPOTESIS S.XVI GALILEO Y NEWTON CIENCIA MODERNA
1500 GUTENBERG INVENTA LA IMPRENTA F. BACON ACUMULACIÓN DE DATOS
ELEMENTO MÁS
ABUNDANTE LA MADERA APLICACIONES
XVI DECUBRIMIENTOS TECNOLÓGICAS
CIENTÍFICOS A Ñ O S
INTELIGENCIA ARTIFICIAL SISTEMAS EXPERTOS

PSICOLOGÍA
DEL
CONOCIMIENTO

SITEMA DEL
MANEJO DE LÓGICA
SÍMBOLOS FORMAL

LENGUAJE COMUNICACIÓN Y PERCEPCIÓN PEQUEÑOS


DE LISTA SISTEMAS
LENGUAJE NATURAL ROBÓTICA EXPERTOS
VISIÓN
MANIPULACIÓN
INSTRUMENTOS
PROGRAMAS QUE
INTELIGENTES
. ENTIENDEN EL
LENGUAJE HUMANO.

NUEVOS
CONCEPTOS DE
ANÁLISIS DE
TAREAS
RACIONAMIENTO SIMBÓLICO
HERRAMIENTAS
INTELIGENCIA DE
ARTIFICIAL PROGRAMA QUE INTENTA EL SISTEMAS
CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA, EN EXPERTOS
OTRAS PALABRAS ES UN SISTEMA
INTELIGENTE QUE ESCRIBE SU
PROPIO PROGRAMA. PUESTOS DE
TRABAJO
INTELIGENTES

GRANDES REDUCIDAS
SISTEMAS EXPERTOS
INGENIERÍA DEL CONOCIMIENTO

-.REPRESENTACIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
SISTEMAS SISTEMAS DE
-.ADQUISICIÓN DEL EXPERTOS ENSEÑANZA Y
CONOCIMIENTO.
APRENDIZAJE
-.MÉTODOS DE INFERENCIA INTELIGENTES

MEJORAS DE BAJO ESTA DENOMINACIÓN SE AGRUPAN


ENTORNOS DE TODAS LAS AREAS QUE INTERVIENEN EN EL
DESARROLLO DE LOS SISTEMAS EXPERTOS. GRANDES Y AMPLIOS
PROGRAMACIÓN SISTEMAS EXPERTOS

DESARROLLO
DE MICRO QUINTA GENARACIÓN SISTEMAS EXPERTOS
ORDENADORES ELECTRÓNICA DE ORDENADORES MUY GENERALES
EDUCACION Y TRABAJO

IMPACTO DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA.

EDUCACIÓN TRABAJO
GRADOS MACRO SISTEMA SOCIAL
DENTRO DEL CONTEXTO DE
ACADEMICOS
DESARROLLO SUSTENTABLE
UNIVERSIDADES DIRECTIVOS
7 SUPERIORES
INST.PROFES.
6 CENT.FOR.TEC. DESERTORES
DE LA
5
EDUCACION
SUPERIOR
4
E
3
D ALTAMENTE
2 F U F CALIFICADOS
0 C O
1 R A R
M C M
EDUCACION I CALIFICADOS
A A
SUPERIOR PARTICULAR O
C C
SUBVENCIONADA I N
4 DESERTORES I
MUNICIPALIZADA O SEMI
EDUCACION O
N P N CALIFICADOS
3 MEDIA.
A
2 P R E
O A T
1 L I
I E C
EDUCACION T L A
MEDIA I
C T V
8
A R A
7 A L
PARTICULAR B O
6 SUBVENCIONADA A R.
MUNICIPALIZADA J
5 O

4 DESERTORES
EDUCACION NO
3 BASICA CALIFICADOS

2 ANALFABETOS

EDUCACION
BASICA
EDUCACION FORMAL.
EDUCACIÓN DE ADULTOS
CAPACITACION.
PERFECCIONAMIENTO
RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIAS.
CULTURIZACION Y ALFABETIZACION
TECNOLOGICA.

AUTOR.-MANUEL
CORNEJO DIAZ
(USACH)
SISTEMA DE PROYECCIÒN DEL CURRICULUM

MACRO SISTEMA SOCIAL

I I
M M
V SOCIEDAD
P A P
A L
A
O
C SISTEMAS ORGANIZACIONALES C
R
T T
E
P UNIDADES ELECTIVAS
O S C O
O
S U
AREAS DE ESTUDIOS S
L C
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I
L G Ì
O M
F
A
G I
S
I C
C O
O S
S
REPRESENTACIÒN SIMPLIFICADA DE UN CENTRO
EDUCATIVO COMO
SISTEMA SOCIAL ABIERTO.

SUPRASISTEMA MEDIO AMBIENTE.

CENTRO EDUCATIVO.

PROCESO O
TRANSFORMACIONES
SALIDAS.-
ENTRADAS.-
.-INTEGRACIÒN.
.-ALUMNOS.
.-INFORMACIONES .-ADAPTACIÒN.
.-CONOCIMIENTOS
.-ALUMNOS. ,.EVALUACIÒN.
.-TÈCNICAS.
.-DOCENTES. .-COMUNICACIÒN.
.-MATERIALES.
.-TECNOLOGÌAS. .-ADMISTRACIÒN.
.-DOCENTES.
.-MATERIALES. .-EJECUCIÒN DE
TAREAS.
.-PERFECCIONAMIENTO
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, EN CONFORMIDAD A LOS NUEVOS
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

OPTIMIZAR LA GESTIÓN EDUCATIVA SOBRE LA BASE DEL CONSTRUCTIVISMO

ESTO SIGNIFICA

1.- ESTIMULAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

2.-RESPETAR EL RITMO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

3.- ESTIMULAR LA AUTOESTIMA.

4.-CONSIDERAR LA MEDICIÓN DE LAS CONDUCTAS DE ENTRADA.

5.- RESPETAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

ESTO PERMITE

MEJORAR SU ADAPTACIÓN AL
DESARROLLAR: MUNDO REAL.

HABILIDADES PARA EL CON EL MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.


PENSAMIENTO INTELIGENTE. OBJETIVO
DE: AMPLIAR EL CAMPO DE SU
HABILIDADES PARA LA
DESARROLLO PERSONAL Y
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
PROFESIONAL.
HABILIDADES Y DESTREZAS EN LA
APLICACIÓN PRÁCTICA.

CAMBIOS EN EL PROCESO
CAMBIOS EN EL PROCESO SE EVALUATIVO.
EDUCATIVO. REUIERE

1. REDEFINIR EL ROL DEL PROFESOR EN 1.CONSIDERAR LA EVALUACIÓN GRUPAL.


EL AULA. 2. CONSIDERAR LA EVALUACIÓN
2. REDEFINIR EL ROL DEL ALUMNO EN EL PERSONAL O AUTOEVALUACIÓN.
AULA. 3. CONSIDERAR LA EVALUACIÓN DE
3. ESTABLECER LAS PAUTAS DE ACTIVIDADES Y TRABAJOS.
TRABAJO Y DE ACTIVIDADES EN EL 4. CONSIDERAR LA EVALUACIÓN DEL
AULA. PROFESOR.COMO UNA MÁS .
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIAS CONDUCTUALES

CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO


CLÁSICO. INSTRUMENTAL. OPERANTE.
PAVLOV WATSON THOMDIKE SKINNER

S. R. S. R. S. O. R.

TEORIAS SOCIALES

APRENDIZAJE POR INTERACCIONISMO APRENDIZAJE


IMITACIÓN. SOCIAL. PSICOSOCIAL
FEUERSTEIN
BANDURA MC. MILAN
S. H. O. R.

TEORIAS COGNITIVAS

CONSTRUCTIVISMO APRENDIZAJE POR


PIAGET DESCUBRIMIENTO.
BRUNER
APREND. SIGNIFICATIVO.
AUSUBEL-NOVAK-REIGELUTH ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL.
VIGOTSKY
ESQUEMA DE DECISIONES ENTRE EL CONOCIMIENTO Y LA EVALUACIÓN

CORRIENTES FILOSÓFICAS

CONDUCTISTAS
POSITIVISTA

AREA DE CONFLICTOS

PLANIFICACIÓN MODELOS
ESTRUCTURA MODELO
CONOCIMIENTOS DEL DE
EDUCACIONAL CURRICULAR
CURRICULUM EVALUACIÓN

EPISTEMOLÓGICOS
HERMENÉUTICA
COGNOTIVISTA
NUEVA SOCIOLOGÍA
TIENEN EN COMÚN SER
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA CONTRARIAS AL
POSITIVISMO
TEORÍA CRÍTICA

CONSTRUCTIVISMO

GLOSARIO
EPISTEMOLOGÍA.-
CIENCIA DEL MÉTODO Y CAUSAS DEL CONOCIMIENTO, ESPECIALMENTE CON REFERENCIA A SUS
LÍMITES Y VALIDÉZ O CRÍTICA, DISCUSIÓN O EXÁMEN DE LAS CIENCIAS, DE SU VALOR DE SU ALCANCE,
ETC.
HERMENÉUTICA.-
ARTE DE INTERPRETAR TEXTOS, ESPECIALMENTE SAGRADOS. FILO.-MÉTODO DILTHEYANO QUE ELEVA
LA INTERPRETACIÓN DE LAS CONFIGURACIONES OBJETIVAS A LA CATEGORÍA DE MÉTODO DE LA
COMPRENSIÓN ESPIRITUAL.

EMPIRISMO.-
PROCEDIMIENTO O SISTEMA FUNDADO UNICAMENTE EN LA PRÁCTICA O RUTINA. DOCTRINA
FILOSÓFICA SEGÚN LA CUAL TODO CONOCIMIENTO HUMANO ES DEBIDO A LA EXPERIENCIA.

RACIONALISMO.-
DOCTRINA FILOSÓFICA FUNDADA EN LA OMNIPOTENCIA E INDEPENDENCIA DE LA RAZÓN HUMANA.
SISTEMA FILOSÓFICO QUE FUNDE SOBRE LA RAZÓN LAS CREENCIAS RELIGIOSAS Y EXCLUYE LA
REVELACIÓN Y LOS MISTERIOS DEL DOGMA.

CONOCIMIENTO.-
DE CONOCER, ADQUIRIR LA NOCIÓN DE LAS COSAS MEDIANTE EL EJERCICIO DEL ENTENDIMIENTO.
ENTENDER, ADVERTIR, SABER, ECHAR DE VER. PERCIBIR EL OBJETO DEL TODO QUE NO ES ÉL. EL
CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE; ESTA GENERALIZADO EL MITO DE QUE LAS PERSONAS DESCUBREN EL
CONOCIMIENTO. LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS COMIENZA CON LA OBSERVACIÓN
DE LOS ACONTECIMIENTOS O DE OBJETOS A TRAVÉZ DE LOS CONCEPTOS QUE POSEEMOS.
CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN FUNCIONES

AL INICIAR UNA PROGRAMACIÓN EL PROFESOR DEBE HACERSE UNA


SERIE DE PREGUNTAS.
1.- ¿COMO TENDRIA QUE PROCEDER PARA COSEGUIR UNA
ENSEÑANZA SISTEMÁTICA Y EFICÁZ EN MIS ALUMNOS?.
2.- ¿QUE DEBO HACER PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE ÓPTIMO EN
MI CLASE?.

PENSEMOS LO SIGUIENTE: 1.- ¿QUE PASARÍA SI EN LA


CONSTRUCCIÓN DE UN EDIFICIO EL MAESTRO ALBAÑIL TIENE LA
LIBERTAD DE ELEGIR SUS MATERALES Y HERRAMIENTAS POR AZAR?.
2.- ¿QUE PASARÍA SI EN UNA ORQUESTA CADA MIEMBRO UTILIZARA
SUS INSTRUMENTOS SEGÚN SU INSPIRACIÓN?.
PERFECTO...UDS PENSO BIÉN, ES ESO LO QUE PASARÍA.

EN CONSECUENCIA, PARA QUE NO PASE LO QUE UD. PENSÓ ES


MENESTER PARA DESARROLLAR UNA SERIE DE ACTIVIDADES,
ALGUNAS DE ELLAS SON LAS SIGUIENTES:
1.- ANALIZAR EL PROBLEMA Y TRATAR DE DESCRIBIR CON PRESICIÓN
LOS RESULTADOS QUE SE DESEAN COSEGUIR.
2.- SE DEBEN PREPARAR Y ELEGIR LOS INSTRUMENTOS MÁS
IDONEOS, EL MATERIAL O RECURSOS MÁS CONVENIENTES PARA
CONSEGUIR LOS OBJETIVOS FIJADOS.
3.- SE DEBE FIJAR UN ORDEN DE CONSECUENCIA EN LA EJECUCION Y
DISTRIBUIR EL TIEMPO CONVENIENTEMENTE.
4.- SE DEBEN ELIGIR LAS PERSONAS MÁS ADECUADAS PARA LA
EJECUCIÓN DEL PROGRAMA O PROYECTO.
5.- SE DEBEN CONTROLAR LOS RESULTADOS PARA OBTENER
INFORMACIÓN ADECUADA QUE PERMITA MEJORAR EL PROGRAMA O
PROYECTO ORIGINAL, EN CADA UNO DE LOS PASOS PREVISTO.

ESTAMOS DE CUERDO QUE LA EDUCACIÓN TIENE SU PROPIA


IDENTIDAD Y NO LA PODEMOS COMPARAR CON LOS PROCESOS DE
PRODUCCIÓN INDUSTRIAL, NO OBSTANTE, ES INDUDABLE QUE
PRECISAMENTE POR SU TRASCENDENCIA E IMPORTANCIA NO PUEDE
ABANDONARSE A SU PROPIA SUERTE, SINO, QUE DEBE ESTAR SUJETA
A PREVISIONES Y NORMATIVAS.
EN ESTE SENTIDO DEBE VALERSE DEL SISTEMA DESCRITO
ANTERIORMENTE, EN CUANTO SUPONE:
.- PLANIFICAR
.- ORGANIZAR
.- DIRIGIR
.- CONTROLAR
PLANEAMIENTO DEL CURRICULA ESCOLAR

LA PROGRAMACIÓN ES SIEMPRE UN PROCESO DE SÍNTESIS EN EL QUE SE HACEN


CONVERGER TODOS LOS ELEMENTOS Y FUNCIONES QUE DE ALGÚN MODO
INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO

SUBSISTEMA
CURSO
SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN
DE
CONTENIDOS
RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

DETERMINACIÓN
ACTIVIDAD ESCOLAR DE
OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS
METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN
BOCETO DE
ACTIVIDADES Y
EXPERIENCIAS

CONTROL

LA DETERMINACIÓN Y DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS


ESPECÍFICOS CONSTITUYE EL NUCLEO CENTRAL DEL PLANEAMIENTO.
ELLOS SON LOS QUE ORIGINAN LAS ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS A
REALIZAR POR LOS ALUMNOS Y LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS Y SITUACIONES EXPERIENCIALES DONDE APOYAR ESTAS
ACTIVIDADES.
EL EJE CENTRAL DEL CONJUNTO ESTA FORMADO, POR LOS OBJETIVOS,
LOS CONTENIDOS Y LAS ACTIVIDADES

EN EL GRÁFICO LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEFINIDOS PREVIA Y


PROVISIONALMENTE, ENFLUYEN EN LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
LOS CONTENIDOS Y EN EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES.
EFECTIVAMENTE EXÍSTE UN NEXO DE UNIÓN ENTRE CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES, ESTE NEXO , APOYADOS POR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Y ENCAUSADOS A TRAVÉS DE LA ORGANIZACIÓN Y LA METODOLOGÍA,
PRODUCE UNA ACTIVIDAD ESCOLAR, SEÑALADO POR LA FLECHA QUE
CONDUCE A LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS.
EL PROCESO PROGRAMADOR Y EL DIAGNÓSTICO

DIAGNÒSTICO DE
PLANEAMIENTO
LAS CONDICIONES EJECUCIÒN CONTROL
DEL CURRICULUM
PREVIAS

PROCESO TEÓRICO

DIAGNÒSTICO OBJETIVOS

PROCESO REAL

DIAGNOSTICO OBJETIVOS

LA PROGRAMACIÓN ES UN PROCESO CONTINUO, ABIERTO Y EN PERMANENTE


TRANSFORMACIÓN.
ES UN ERROR GRAVE PENSAR QUE, UNA VEZ PREPARADOS LOS PLANES, LA
PROGRAMACIÓN HA CUMPLIDO SU OBJETIVO.
DIFICILMENTE PODRIAMOS DEFINIR UNAS METAS SIN ANTES CONOCER DE LA
MEJOR MANERA POSIBLE CÓMO SON NUESTROS ALUMNOS. Y DE QUE
RECURSOS DISPONEMOS.
POR LO TANTO, EN EL MOMENTO DE REALIZAR EL DIAGNÓSTICO NOS VEMOS
EN LA NECESIDAD DE DEFINIR ALGUNOS OBJETIVOS PROVICIONALES, QUE
ORIENTEN EL MISMO DIAGNÓSTICO.
FASES EN EL PROCESO PROGRAMADOR

ORDEN FASES ÁMBITO Y FUNCIONES

1.- COMUNIDAD
ÁMBITO VITAL
2.- CENTRO ESCOLAR

DIAGNÓSTICO 1.- NIVEL COGNITIVO


1.- CONDICIONES ALUMNOS 2.- NIVEL AFECTIVO
PREVIAS 3.- NIVEL PSICOMOTOR

1.-ESTRUCTURA INTERNA
CONTENIDOS
2.-SELECCIÓN CONTENIDOS
CIENTÍFICOS
3.-ORDENACIÓN CONTENIDOS

OBJETIVOS CONTENIDOS

1.- BOCETO ACTIVIDADES


2.- RECURSOS DIDÁCTICOS
PLANEAMIENTO 3.- CONTROL
2.- CURRICULO 4.- TEMPORALIZACIÓN
5.- METODOLOGÍA
6.- ORGANIZACIÓN

1.- MOTIVACIÓN
3.- EJECUCIÓN 2.- DIRECCIÓN APRENDIZAJE
3.- VIGILANCIA

4.- EVALUACIÓN 1.- RETROALIMENTACIÓN


FASES DEL PROCESO PROGRAMADOR Y LAS TAREAS EVALUADORAS

ORDEN FASES ÁMBITO DE LA EVALUACIÓN

1.1.- DIAGNÓSTICO DEL ÁMBITO VITAL (FAMILIA,


BARRIO, NIVEL PROFESIONAL Y ECONÓMICO, ETC.)
1.2.- DIAGNÓSTICO DEL ALUMNO.
.- INTELIGENCIA Y APTITUDES.
DIAGNÓSTICO .- PROCESOS COGNITIVOS.
DE LAS .- INFORMACIÓN CULTURAL INICIAL.
1.- CONDICIONES .- HÁBITOS Y HABILIDADES.
PREVIAS .- ACTITUDES, ETC.
1.3.- DIAGNÓSTICO DE LOS CONTENIDOS.
1.4.- ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL
COLEGIO.
1.5.- ANÁLISIS DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPOS

2.1.- ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS FORMULADOS.


(AFECTAN A TODAS LAS CATEGORIAS DE
CONDUCTAS, ¿ESTAN BIÉN DEFINIDOS?.
2.2.- CONTROL DE LOS CONTENIDOS. (¿ESTAN
PLANEAMIENTO BIÉN ESTRUCTURADOS?. ¿SON ADECUADOS AL
2.- DEL NIVEL?.
CURRICULUM 2.3.- CONTROL DE LOS RECURSOS. (¿EXISTEN EN
EL CENTRO?. ¿ESTAN DISPONIBLES?.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. SON ADECUADOS
Y ESTAN EN FUNCION DE LOS OBJETIVOS,
ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACION.

3.1.- EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNO


3.2.- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
3.3.- ANÁLISIS DE LOS PROCEDIMIENTOS
3.- EJECUCIÓN
DOCENTES. MOTIVACIÓN, EXPLICACIONES,
FORMA DE PLANEAR LOS EJERCICIOS, ETC.

4.1.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO, EN


FUNCIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS EN LAS
4.- EVALUACIÓN ANTERIORES FASES.
4.2.- REVISIÓN DEL PLAN DE TRABAJO Y
RETROALIMENTACIÓN DEL PROCESO.

EN EL CUADRO APARECE LA EVALUACIÓN COMO UN CONCEPTO QUE


SUPERA ELPROPIO CONTEXTO DEL ALUMNO - PROFESOR, PARA
EXTENDERSE A TODO EL CONTEXTO ESCOLAR. EN TODO CASO, LOS
PUNTOS 1.1, 1.2, 3.1 y 3.2 SON LOS QUE AFECTAN MÁS DIRECTAMENTE AL
ALUMNO Y A SU PROCESO DE APRENDIZ.
MAPA CONCEPTUAL REFERIDO A EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

ENFOQUE EN LO
ENFOQUE EN LO CONCRETO
EVALUACIÓN DINÁMICO Y PROCESAL
(CUANTIFICABLE) (CUALIFICABLE Y
(CUANTIFICABLE)
MEDICIÓN DE
LOS
MEDICIÓN DEL
RESULTADOS
PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDADES EN EL AULA , EN EL
EN EL AULA
CURRICULARES MEDIO Y PERMANENTE

CONOCIMIENTO PLANIFICACIÓN DE
DEL PROGRAMA LAS ACTIVIDADES DE
POR EL ALUMNO APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO DE
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
PLANIFICACIÓN DEL
LAS FECHAS DE DE APRENDIZAJE
CONTROL DE LA
PRUEBAS POR EL ALUMNO
ACTIVIDADES POR
EL PROFESOR

CLASES
PARTICIPATIVAS
EXPOSITIVAS Y Y DE
FRONTALES COMUNICACIÓN

EL ALUMNO (RE)
MEDICIÓN DEL
PLANIFICA SU
NIVEL DE MEDICIÓN DE LAS
APRENDIZAJE
CONTENIDO. COMPETENCIAS
SE ENTREGAN ADQUIRIRIDAS
NOTAS (CO Y
AUTOEVALUACION)
HERRAMIENTAS DE
EVALUACIÓN

..-ELABORACIÓN DE PRUEBAS .-ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS.


STANDARIZADAS. .-OBSERVACIÓN, AUTO Y COEVALUACION
.-COMUNICAR RESULTADOS. .-MAPAS CONCEPTUALES.
..-ANALIZAR LOS .-PROYECTOS, TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
RESULTADOS. .-INFORMES ,BITÁCORA, ANECDOTARIO.
.-INTERCAMBIO DE OPINIONES.
.-ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.

EL MODELO YA SEA CUANTITATIVO O CUALITATIVO,


DEBE BUSCAR LA VALORACIÓN DE LA PERSONA
Porque el cambio es la única
constante del siglo en que
vivimos, educar hoy es
educar para el cambio. No el
aprender por aprender, sino
el aprender a aprender,
Mas aún, aprender a cambiar.

No la solución a los problemas,


sino la capacidad de resolver
problemas. No la repetición, que
es cierta, sino la libertad, que es
incierta. No el dogmatismo, sino
la tolerancia.
No la formación para el empleo, sino la formación para la
empleabilidad. No la educación terminal, sino la educación
permanente, la educación arte y parte de toda una vida. (PNUD, 1998)