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Michael Fullan
En los dos captulos anteriores, he esbozado cmo las comunidades profesionales de aprendizaje trabajan en los problemas de la relevancia (enseanza para la
comprensin) y las relaciones (tratar a los estudiantes de forma diferenciada).
Utilizando el esquema de Hay/McBer (2000), estos maestros trabajan para expandir
y redefinir continuamente su repertorio docente diseado para llegar a todos los
estudiantes; conducen la clase de un modo que los estudiantes encuentran justo y
exigente, y desarrollan su profesionalidad individualmente y en relacin con otros
(ver Bennett y Rolheisher (2001) para un excelente anlisis de la rica ciencia de la
integracin docente).
Y los estudiantes se dan cuenta! Especialmente los que McLaughlin y Talbert
(2001) denominan estudiantes no convencionales (es decir, aquellos que no
proceden de entornos favorables; hoy en da la mayor parte de estudiantes). Incluso
los estudiantes convencionales no alcanzan una comprensin profunda si recurrimos
a indicadores ms avanzados de aprendizaje (por ejemplo, aplicar los conocimientos
a la solucin de problemas en nuevas situaciones), pero obtienen buenas notas y les
gusta la claridad de saber lo que se espera de ellos.
Sin embargo, McLaughlin y Talbert sealan que los estudiantes no convencionales deben luchar en estas clases dirigidas por el profesorado y a menudo
impersonales:
Por ejemplo, una chica latina de Valley, con excelentes resultados, describa
su experiencia con el profesor de matemticas, que opina que todos sus estudiantes
son el problema.
Ooh... Odiaba esa clase... No lo hice nada bien. Finalmente consegu un
notable, pero no era lo que esperaba... era una clase dura, porque en realidad no
explicaba el temario. Era como si enseara en la universidad al mismo tiempo que en
la escuela secundaria. Probablemente llev estas tcnicas a la escuela secundaria.
Parte integral de este argumento es que tratar a los estudiantes como personas es algo muy prximo a vivir los objetivos educativos acadmicos, personales y
sociales que se plantean en la mayora de documentos oficiales. Pero ms que esto
ltimo, implicar a- los estudiantes en la construccin de su propio sentido y
aprendizaje es fundamentalmente una aspiracin pedaggica esencial: aprenden
ms y, en consecuencia, estn motivados para ir an ms lejos.
Del mismo modo que las comunidades profesionales de aprendizaje establecen una presin eficaz y unas condiciones de aprendizaje para motivar a los
docentes poco comprometidos (la capacitacin y la responsabilidad lateral, si
prefieren), trabajar para involucrar a los estudiantes desmotivados es la va hacia el
progreso cognitivo y afectivo de los estudiantes.
La irona del caso es que la mayora de docentes quieren que todos sus
alumnos lo hagan bien; y la mayora de estudiantes saben que el xito escolar es
beneficioso. El sentido tiene que alcanzarse en todos los niveles del sistema, pero si
no se da en el nivel del estudiante para la vasta mayora de estudiantes todo
est perdido.