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ngel Boza Carreo, Mara de la O Toscano Cruz. Manuela Salas Tenorio. Universidad de Huelva
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Resumen
No es fcil describir qu hace un orientador a una persona ajena a la educacin. Describimos su trabajo.
a partir de una investigacin reciente, sealando hasta veinticinco roles diferentes para los orientadores,
en base a criterios de importancia concedida, dedicacin e formacin. Finalmente los agrupamos en siete
macro-roles: asesor, agente de cambio, comunicador, coordinador de recursos, evaluador e interventor
psicopedaggico, que son los que definiran la esencia del quehacer orientador. Tambin identificamos
once funciones, que se proyectan sobre diecisis mbitos diferentes y dirigidas a ocho destinatarios
diferentes. Finalmente se establecen relaciones entre roles y funciones.
.
Palabras clave: Orientacin educativa, roles del orientador, funciones del orientador
Summary
Which is the work of counselor? We described their work from u recent investigation. The counselor
makes twenty-five rolls different. We have evaluated those rolls front the criteria of importance, dedication
and formation. Finally, we grouped those rolls in seven macro-rolls: adviser/consultor, agent of change.
communicator, coordinator of resources, assessmentlevaluation expert and psicopedaggical programs
development. These are those that define the essence of the counselor work. Also we identified eleven
functions, that project on sixteen scopes different and directed to eight different adressees. Finally relations
between rolls and functions settle down.
Key words: Educational Guidance and Counseling, counselor role, counselor functions
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ASESOR
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A.
Es un rol importante, a nuestro juicio, sobre todo cuando an estamos en una fase
de normalizacin de la orientacin en nuestro sistema educativo. De hecho, no
aparece en la literatura revisada.
-El rol de dinamizador de grupos de trabajo, sobre todo con profesores, es
el dcimo quinto en importancia, dcimo sexto en tiempo y dcimo octavo en
preparacin. Este rol, recogido solamente en la literatura revisada en Sobrado
(1996) como competencia relativa a la capacidad de trabajo en equipo, entronca
a nuestro parecer con el modelo de intervencin basado en el asesoramiento,
salvo que pensemos que el asesoramiento slo puede ser individual. Tambin se
acerca tambin al rol de agente de cambio y/o al de coordinador de recursos
humanos (Sears y Coy, 1991) o lder de equipo (Sanz, 2001). Por ello nos resulta
llamativo encontrar el rol de asesoramiento a profesores en primer lugar y ste
tan bajo en la clasificacin. Quiz puede entenderse como una competencia o
destreza profesional especfica y no un rol. Otra interpretacin enlazara este rol
con el modelo de programas, evolucin del clnico, que considerara a los grupos
de profesores como clientes.
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1. Asesor de profesores
2. Agente de cambio
Tiempo
Preparacin
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3. Comunicador
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30
4. Coordinador de recursos
40
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50
5. Consultor
60
necesidades
7. Diseador de programas
8. Experto atencin individual
9. Informador
10. Dinamizador de estructuras
11. Diseador de materiales
12. Oidor
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100
6. Evaluador de
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Importancia
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Importancia
Tiempo
Preparacin
14.Evaluador de procesos
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15.Dinamizador de grupos
15
16
18
16.Mediador
16
12
12
17
22
16
18.Investigador
18
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22
19.Aplicador de programas
19
17
15
20. Lder
20
18
24
21
19
23
22. Embajador
22
21
19
23. Terapeuta
23
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25
24. Profesor
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Accin tutorial
Or. Ense/aprend .
Or. Acad /proles .
Or. Personal
Evaluacin alumnos
Pro mocin alumnos
Programas
Mat eri ales
Tcnicas Trab. Intel.
Atencin diversidad
Adaptac. Curricul.
Apoyo / Refue rzo
Diversif. Curricul.
Evaluac. Ps icoped .
Asesorar
Coordinar
Alumnos
Organizar
Grupos
Programar
Profesores
Evaluar
Tuto res
Diagnosticar
Equipo Directivo
Conocer
E.Tec.Coord. Ped.
Forma r
Dpto. Orientacin
Informar
Padres
Mediar
Intervenir
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1. Funcin de asesoramiento
2. Funcin de consejo
3. Funcin de evaluacin
4. Funcin de mediacin
5. Funcin de coordinacin
6. Funcin de informacin
7. Funcin de materiales
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1980; lvarez Gonzlez, 1995; Rodrguez Moreno, 1995; Riart, 1996; ASCA,
1997; Sobrado y Ocampo, 2000; Hiebert, 2000; CPNCA, 2002; Ertelt, 2001; CIO,
2002; AIDIPE, 2002). Creemos que la informacin profesional, sobre aptitudes
personales, tcnicas de grupo o estrategias de aprendizaje, por poner algunos
ejemplos, son ms bien contenidos de la orientacin que funcin en s misma. No
es posible orientar sin informar. No se puede aconsejar, asesorar o evaluar, las
tres funciones-clave a nuestro juicio, sin que medie la presencia de algn tipo de
informacin.
elaboracin y diseo de materiales (Coll, 1996). Creemos que afecta, tal como
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O XXI, Revista de Educacin, 9 (2007). ISSN: 1575 - 0345. Universidad de Huelva.
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3. A modo de sntesis
En resumen, y para finalizar, podemos sealar que aunque los roles
relacionados con la inte rv encin indirecta (asesor y agente de cambio), de
carcter fundamentalmente asesora y preventiva, propios del modelo de consulta,
son los ms relevantes, seguidos de los de carcter instrumental- comunicativo y
organizativo (roles de comunicador y coordinador de recursos), persisten tambin
los roles tpicos de la intervencin directa, de carcter ms clnico, ligados al
modelo de "counseling" (roles de evaluador e intervencin psicopedaggica).
El anlisis de funciones confirma las a fi rmaciones anteriores. A nuestro juicio
los orientadores, an preocupndose en trminos absolutos sobre todo de las
cuestiones relativas a la organizacin y coordinacin de la orientacin educativa
en sus centros, siguen debatindose entre la intervencin directa sobre los
destinatarios tpicos de la orientacin, ya sea a travs de la evaluacin y el consejo
individual, ya sea a travs de programas, y la intervencin indirecta propia del
asesoramiento, ya como consulta experta, ya como asesoramiento de carcter
colaborativo.
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