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FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA
Conciencia Fonolgica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje escrito en nios con
Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
TUTOR PRINCIPAL
Profesora Carmen Julia Coloma Tirapegui.
TUTORES ASOCIADOS
Prof. Flga. Zulema De Barbieri Ortiz.
Prof. Sra. lse Lpez Bravo.
Santiago - Chile
2004
Agradecimientos
Nuestro sinceros agradecimientos a todos aquellos que nos ayudaron en la realizacin
de este seminario, en especial a nuestra Tutora profesora Carmen Julia Coloma Tirapegui,
quien logr generar un espritu de superacin frente a las correcciones y logr estimular un
trabajo riguroso, constante y exigente.
A nuestras familias, gracias a las cuales contamos con un apoyo incondicional, adems
de alivianar nuestras obligaciones y as dedicar la mayor parte de nuestro tiempo al trabajo de
seminario.
Finalmente agradecemos a quienes, que de una u otra forma, nos apoyaron a lo largo
de este ao, entre ellos mencionamos a la Prof. Ilse Lpez, Prof. Luis Romero, Prof. Ximena
Hormazabal, Prof. Mara Mercedes Pavez y a nosotros mismos.
Conciencia Fonolgica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje escrito en nios con
Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
ndice
Introduccin
Pg.1
Marco terico
Pg.3
Hiptesis
Pg.21
Objetivos
Pg.22
Material y Mtodo
Pg.24
Resultados
Pg.37
Discusin
Pg.45
Conclusiones
Pg.51
Bibliografa
Pg.53
Anexos
Pg.58
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Conciencia Fonolgica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje escrito en nios con
Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
Resumen
Ambos grupos fueron evaluados con una prueba de conciencia fonolgica y una de
escritura. Los resultados comprueban la existencia de una correlacin entre la conciencia
fonolgica y el conocimiento del lenguaje escrito en los nios con TEL. Tambin se corrobora la
anterior correlacin en los nios con desarrollo normal del lenguaje.
Al comparar los resultados totales obtenidos por ambos grupos de nios en las pruebas
de conciencia fonolgica y escritura sus desempeos no arrojaron diferencias significativas.
Por ello, se dividi al grupo de nios con TEL, segn grado de severidad, en aquellos
que presentaban TEL solo con trastorno fonolgico y TEL con trastorno fonolgico y
morfosintctico, para saber si esta variable influye en el rendimiento de estos nios, en las
pruebas de conciencia fonolgica y la de escritura.
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Introduccin
Por otra parte, la especificidad de este trastorno, apunta a que es el lenguaje el aspecto
predominantemente afectado dentro del desarrollo general del nio (Monfort & Jurez, 1993).
En la esfera del lenguaje, es posible encontrar comprometidos distintos niveles, como el
fonolgico, el morfosintctico, el semntico y/o el pragmtico, aisladamente o en conjunto.
Estos niveles se alteran en mayor o menor grado, dependiendo de la gravedad del trastorno.
Tambin se sabe que algunos nios con TEL tienen un desarrollo deficitario en la
conciencia fonolgica, lo que se manifiesta en dificultades para identificar y manipular las
estructuras mnimas del lenguaje oral (De Barbieri, 2002a).
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Si consideramos que en nios con una evolucin normal del lenguaje, existe correlacin
entre el desarrollo de la conciencia fonolgica y la adquisicin del lenguaje escrito, es posible
que tambin exista en los nios con TEL (Maluf & Barrera, 1997).
Por ello, la presente investigacin tiene como propsito aportar conocimientos sobre la
conciencia fonolgica, el conocimiento del lenguaje escrito y su posible relacin en los nios
con TEL en el periodo preescolar.
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Marco terico
Ambas modalidades del lenguaje deben ser aprendidas, aunque el nivel de exigencia
que presentan para ello es distinto. Por una parte, el lenguaje oral es una actividad lingstica
primaria, ya que es adquirida sin que exista una instruccin formal. En cambio, el lenguaje
escrito es secundario ya que su aprendizaje requiere de una enseanza formal y sistemtica
(Marttingly en Defior, 1994).
del
lenguaje
de
abstraccin
de
la
informacin
significativa
para
almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto o a largo plazo (American SpeechLanguage- Hearing Association en Mendoza, 2001, pp. 26-27).
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as como en los nios con TEL seran las aptitudes cognitivas o sus precursores, los que se
encuentran descendidos. Esto se evidencia en las alteraciones semnticas, las cuales son
descritas como el motor del sistema lingstico (Mendoza, op. cit).
Segn la Teora Innatista, los principios generales del lenguaje son innatos y no
aprendidos, es decir, que todos los nios llegan al mundo con la potencialidad de adquirir el
lenguaje. Su normal desarrollo slo depende del despliegue de estas habilidades, lo que estara
dependiendo de la maduracin de las estructuras orgnicas que sustentan este desarrollo
(Mendoza, op. cit). Por lo tanto, segn esta teora, los nios con TEL s presentan las
capacidades de adquisicin del lenguaje, pero durante su desarrollo general, stas no
evolucionan de forma adecuada.
Los estudios sobre la herencia del TEL han entregado resultados que confirman la
existencia de un componente gentico presente en los nios con este trastorno. Se han
encontrado factores genticos subyacentes en el contexto familiar. Esto se manifiesta en que
los nios con TEL poseen, frecuentemente, parientes en primer grado con habilidades
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lingsticas deficientes. Las familias de estos nios tambin presentan un menor rendimiento en
sus habilidades lingsticas, al compararlas con las familias de los nios sin TEL. Hay estudios
que evidencian la existencia de genes especficos involucrados en el TEL. Uno de ellos seala
que el gen SPCH1 presente en el cromosoma 7 y el gen FOXP2 en el mismo cromosoma
seran candidatos para explicar esta patologa. Otros genes candidatos para esto, son los
pertenecientes a una regin (loci marcador) en el cromosoma 16, en el cromosoma 19 (the SLI
Consortium) y en el cromosoma 13 (Bartlett, 2002 en Martnez, 2003 pp. 45-46).
Pese a los innumerables estudios sobre el TEL, todava no es posible adoptar una
postura nica y universal que explique este cuadro.
Ingram propone (1972, 1975) una clasificacin del TEL segn el grado de alteracin del
lenguaje, resultando cuatro categoras; TEL leve, moderado, grave y muy grave (Aguado,
2002).
Por otra parte, Rapin y Allen, (1987, 1988), proponen una clasificacin de este trastorno
segn criterios sintomatolgicos y de severidad. Esta clasificacin divide al TEL en: trastornos
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El DSM-IV tambin propone una clasificacin para el TEL, el cual es definido como un
trastorno de la comunicacin iniciado en la infancia, dentro del que se distinguen dos grandes
grupos: trastorno del lenguaje de tipo expresivo y trastorno mixto del lenguaje (DSM-IV, 1997).
Las clasificaciones antes descritas son una seleccin de las muchas existentes en la
actualidad, las que establecen una divisin entre dos grandes grupos: TEL expresivo y TEL
mixto. Se utilizarn estas categoras de nios con TEL con el fin de homologar criterios, ya que
las clasificaciones existentes se realizaron a partir de diferentes enfoques, y no pueden
compararse entre s.
Seleccionar nios con TEL expresivo, se apoya principalmente en la alta frecuencia con
que se encuentra este trastorno, adems de las caractersticas que stos presentan, como su
adecuada comprensin del lenguaje, la presencia de trastorno fonolgico como sntoma
patognomnico (De Barbieri, 2002b) y la posible existencia de alteraciones en la conciencia
fonolgica. Al contrario de los nios con TEL mixto quienes presentan obvios problemas en la
comprensin, en el desarrollo de la conciencia fonolgica y en la escritura.
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Nivel pragmtico:
Se sabe que estos nios presentan problemas pragmticos sutiles al captar los
mensajes emocionales inconsistentes. Sin embargo, an no existe claridad sobre los problemas
pragmticos relativos al contexto lingstico (Mendoza, op. cit).
En cuanto al discurso, los nios con TEL expresivo presentan una formacin
inadecuada de la estructura de proposiciones dependientes directamente de un texto, es decir,
tienen problemas en la microestructura del discurso. Esto se evidencia, por ejemplo, en la
dificultad que tienen para responder a preguntas literales referidas a un texto. En cuanto a la
formacin de la macroestructura del discurso, estos nios no aprovechan el contexto lingstico
presente en la narracin, exposicin o conversacin para construirla (Bishop 1997 en Aguado,
2000).
Nivel semntico:
Los nios con TEL presentan un vocabulario restringido (Ingram 1975 en Pavez, 2001)
y una evidente dificultad para aprender nuevas palabras, ya que poseen dificultades en la
construccin de las representaciones fonolgicas duraderas en el lxico mental (Aguado, 2000).
Por otra parte, estos nios son lentos en el reconocimiento de palabras, presentan problemas
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para denominar y tambin tienen dificultades para establecer algunas relaciones lxicas
(Aguado, 2000).
Nivel morfosintctico:
Estos nios tienen problemas en el uso correcto de las reglas morfolgicas y
Nivel fonolgico:
Se entender trastorno fonolgico desde la perspectiva de la fonologa natural, la que
propone como unidad de anlisis la palabra y no el fonema. Esta distincin permite hacer
diferencias entre errores fonticos y fonolgicos. Los primeros ocurren cuando el sujeto no
presenta los fonemas, lo cual se explica por un problema en la ejecucin motora, en estos
casos los errores que estos nios cometen son sistemticos, es decir, el fonema comprometido
no se produce en ninguna ocasin (Acosta, 1998 en De Barbieri, 2002b).
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Por otra parte, existen nios que presentan problemas en la estructuracin de las
palabras, los que constituyen errores fonolgicos. Esto ocurre por la persistencia de los
procesos de simplificacin fonolgica, ms all de la edad esperada.
La mayora de los nios con TEL tienen problemas fonolgicos expresivos en algn
punto de su desarrollo (Bishop, 1997 en Mendoza, op. cit). Estas dificultades constituiran el
trastorno fonolgico, el cual es el sntoma lingstico patognomnico que se presenta en los
nios con TEL expresivo (De Barbieri, 2002b).
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Estas habilidades son las que permiten tomar conciencia de las distintas estructuras
que componen el lenguaje, tanto de sus elementos semnticos, sintcticos, pragmticos como
fonolgicos y
comunicativos, dependiendo de cada hablante. Por otra parte estas habilidades son
fundamentales en el proceso de adquisicin de la lecto-escritura.
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Por otro lado, los nios con TEL expresivo muestran un dficit en el desempeo en las
pruebas que evalan la conciencia fonolgica, conformando as un grupo de riesgo para el
aprendizaje de la lecto- escritura (De Barbieri, 2002b).
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La necesidad de incorporar nueva informacin, es uno de los motivos que tienen los
nios para cambiar o reorganizar el esquema precedente, pero tambin deben realizarlo cuando
buscan encontrar la coherencia interna. Esto ocurrira, por ejemplo, cuando el nio aplica dos
esquemas diferentes y las soluciones que obtiene con cada uno de ellos, son contradictorias.
Es en este momento cuando debera reorganizar o cambiar sus esquemas.
Primer nivel:
Los nios desarrollan criterios para distinguir entre dibujo y escritura, gracias a ello
Basndose en Piaget, se puede decir que es aqu donde el nio asimila informacin del
ambiente para convertirla en un conocimiento nuevo, el cual no requiere ser modificado y es
suficiente para explicar las dudas respecto a la escritura.
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Por otra parte, en este nivel el nio tambin advierte que la escritura debe tener
condiciones que la faculten para ser capaz de decir algo. Dichas condiciones pueden ser
clasificadas en cualitativas y cuantitativas. Un problema cuantitativo es saber cuntas letras son
las mnimas necesarias para decir algo (el principio de la cantidad mnima), llegando a la
conclusin de que tres letras ordenadas linealmente son las justas. En cuanto a las condiciones
cualitativas, el nio se da cuenta que es imprescindible que las letras sean diferentes
(variaciones cualitativas internas).
Pese a ser ms amplio el criterio con el cual analizan la escritura, an no son capaces
de explicar las variaciones de significado.
Segundo nivel
Los nios buscan diferencias objetivas que les permitan realizar interpretaciones
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mnimo, pero vara de seis a siete como mximo, atribuyendo caractersticas del referente a la
representacin escrita. Es decir, si el objeto al que hace referencia es grande, debe necesitar
ms letras. Lo mismo ocurre si se trata de un nmero mayor o alguien con ms nmero de
aos.
Tercer nivel
Consiste en la fonetizacin de la escritura. Se manifiesta por medio de tres hiptesis
a) Hiptesis silbica: Los nios tratan de controlar la cantidad de letras necesarias para escribir
alguna palabra, asignando a cada slaba una letra cualquiera. Comienzan a comprender que la
representacin de una palabra depende de la pauta sonora de sta.
b) Hiptesis silbica - alfabtica: Es una etapa de transicin, en la que algunas letras continan
representando slabas, mientras que otras ocupan el lugar de unidades sonoras menores
(fonemas).
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c) Hiptesis alfabtica: Los nios han comprendido que un sonido implica una letra, es decir,
que diferentes sonidos suponen letras distintas. Este es el principio fundamental de cualquier
sistema de escritura alfabtica.
En esta ltima hiptesis, Ferreiro tomando la teora del aprendizaje de Piaget, plantea
que se estara en presencia de una reorganizacin de los esquemas que explicaban la escritura
al nio. El hecho de aadir a sus esquemas informacin auditiva, enriquece el conjunto de datos
entrantes. Ahora la escritura tiene gran significacin para el nio, ya casi sabe escribir su
nombre, y si una palabra es ms larga, l tambin la escribe ms larga sin tener en cuenta el
tamao del referente (Ferreiro, op. cit).
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Una de ellas es la investigacin hecha por Maluf y Barrera (1997), en la que se estudi
la relacin existente entre ambos procesos en nios con un desarrollo normal del lenguaje,
corroborando lo antes expuesto.
De la misma manera, estudios realizados en espaol (Carrillo & Marn, 1996, Bravo &
Orellana, 1999, cit. en Bravo et al., 2002) sealan que el desarrollo de la conciencia fonolgica
es un requisito previo para iniciar el aprendizaje lector, en nios sin TEL.
Sin embargo, no se sabe si esta relacin entre conocimiento del lenguaje escrito y
conciencia fonolgica se da en los nios con TEL expresivo, siendo el aspecto central de esta
investigacin.
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Pese a lo anterior, se han realizado estudios en Chile (De Barbieri, 2002a) que evalan
y comparan el desarrollo de la conciencia fonolgica en nios con y sin TEL, observando una
diferencia entre ambos grupos, encontrando un mejor desempeo en los nios sin problemas
de lenguaje. El dficit en la conciencia fonolgica que presentan algunos de estos nios, los
llevara a rendir significativamente menos que los nios con desarrollo normal del lenguaje en
pruebas que miden esta habilidad metalingstica (De Barbieri, 2002a). Se ha observado que
los nios con trastorno fonolgico presentan un rendimiento menor en los temes de
reconocimiento de slaba inicial, inversin de palabras y sntesis fonmica, que el grupo de
nios sin TEL (De Barbieri, 2002a).
Por otra parte, en nuestro pas, tambin se han realizado estudios para determinar el
conocimiento del lenguaje escrito en nios con y sin TEL en la etapa preescolar. Los resultados
obtenidos demostraron que los nios con TEL tenan un desarrollo ms lento, esto manifestado
en que este grupo no distingua entre dibujo y escritura, mientras que el grupo control s lo haca
(Coloma et al, 2003).
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Esta investigacin intenta contribuir con informacin necesaria y til que ayuden a
disipar las dudas que existen respecto al desarrollo de la lecto-escritura emergente y la
conciencia fonolgica en los nios con TEL expresivo. De esta manera, al encontrar alguna
correlacin entre ambas habilidades, podr darse un nuevo enfoque fonoaudiolgico en el
tratamiento de esta dificultad, poniendo nfasis en las habilidades metafonolgicas para permitir
a los nios con TEL acceder en igualdad de condiciones a la enseanza formal de la lectoescritura.
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Hiptesis
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Objetivos generales
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2-
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Objetivos Especficos
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y el desarrollo del
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Material y Mtodo
Variables
Variable independiente:
Variables dependientes:
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Poblacin (Universo):
Todos los nios con TEL que asisten a escuelas de lenguaje y nios de 4 aos sin TEL
que asisten a jardines infantiles pertenecientes a la junta nacional de jardines infantiles (JUNJI)
de la regin metropolitana.
Grupo en estudio:
El grupo en estudio est constituido por 30 nios, cuyas edades varan entre 4 aos y 4
aos 11 meses. Segn la ficha CAS, todos pertenecen a un nivel socio econmico bajo.
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Grupo control:
El grupo control est constituido por 30 nios, cuyas edades varan entre 4 aos y 4
aos 11 meses, que pertenecen a un nivel socio econmico bajo segn la ficha CAS. Estos
nios asisten a establecimientos pertenecientes a la Junta Nacional de Jardines Infantiles
(JUNJI) y no presentan problemas en el desarrollo del lenguaje ni manifiestan problemas
motores que puedan interferir con el desarrollo normal de la escritura.
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Este sistema de estratificacin se basa en el clculo de un puntaje que vara entre 350 y
750 puntos aproximadamente. A menor puntaje obtenido se asocia una situacin de carencia y
ms necesidades insatisfechas. En este clculo se utilizan 13 variables consideradas en la
Ficha CAS, agrupadas en 4 factores: vivienda, educacin, ocupacin e ingreso-patrimonio. Con
esto se control la variable nivel socioeconmico que influira en el desarrollo del lenguaje.
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La puntuacin considera un punto por cada respuesta correcta y cero puntos por cada
respuesta incorrecta. El puntaje de cada preescolar se compar con los resultados obtenidos en
la normalizacin realizada con sujetos chilenos, descartando a aquellos que no rindan de
acuerdo a lo esperado para nios de 4 aos a 4 aos 11 meses, haciendo diferencias por
gnero, las cuales estn claramente establecidas en el manual de la escala .
Se eligi esta prueba porque las respuestas esperadas son de tipo motor, lo cual
descarta que el dficit de lenguaje influya sobre el rendimiento que los nios tengan en ella.
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La puntuacin considera dos puntos por cada respuesta correcta, uno por cada oracin.
Es as como obtiene un punto si es slo una respuesta correcta y ningn punto si responde
ambas oraciones de forma incorrecta. El puntaje mximo de cada subprueba es de 46 puntos.
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Esta prueba fue aplicada con el fin de verificar el desempeo normal de ambos grupos
de nios en la subprueba comprensiva. As, se confirm el diagnstico de TEL expresivo, y se
comprob que los nios sin TEL no presentaban alteraciones en la comprensin gramatical,
antecedentes necesarios para la investigacin.
Esta prueba est constituida por 36 temes, cada uno de los cuales est compuesto por
una palabra que posee caractersticas que posibilitan que el nio produzca procesos
fonolgicos de simplificacin.
El anlisis otorga un punto por cada proceso fonolgico de simplificacin producido por
el nio. Los nios con trastorno fonolgico muestran puntajes mayores que los nios con
desarrollo normal del lenguaje de la misma edad.
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Con este test se determin si los nios con TEL presentaban trastorno fonolgico y
correspondan al diagnstico de TEL expresivo. Por otro lado, en el caso del grupo de nios sin
TEL, se verific el desarrollo fonolgico normal respecto a su edad.
Los instrumentos de recoleccin son una prueba de conciencia fonolgica y una pauta
para elicitar escritura. Estos instrumentos fueron aplicaron a los nios sin TEL en el jardn
infantil, y en la escuela de lenguaje en los nios con TEL. En ambos casos, las pruebas fueron
aplicadas durante la maana en una sala con iluminacin y ventilacin adecuadas, con la menor
cantidad de ruido ambiente posible.
Los nios fueron evaluados en forma individual, es decir, cada examinador trabaj con
un nio a la vez. En primer lugar, se aplic la prueba de conciencia fonolgica, la cual tiene una
duracin aproximada de 30 minutos. A continuacin, se procedi a aplicar la pauta para elicitar
escritura, cuya duracin es de 15 minutos aproximadamente.
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La
prueba
de
conciencia
fonolgica
tiene
por
objetivo
evaluar
habilidades
metalingsticas de tipo fonolgicas en nios preescolares, pudiendo ser aplicada a nios desde
los 4 aos 9 meses, hasta los 6 aos 2 meses. Est constituida por seis subpruebas, cada una
formada por ocho temes. Las subpruebas estn ordenadas segn el grado de dificultad que
presentan (de menor a mayor), donde las primeras cuatro evalan la conciencia fonolgica de la
slaba y las ltimas dos se centran en la decodificacin y reconocimiento de secuencias
fonmicas.
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La subprueba uno evala la habilidad del nio para identificar los sonidos finales de las
palabras. Se le presenta una fila de dibujos. El nio debe marcar el dibujo que tiene el mismo
sonido final que el patrn dado, entre tres alternativas. Las instrucciones son las siguientes:
Mira esta fila de dibujos, busca la palabra que rima con foca y marca el dibujo con una cruz.
La palabra estmulo vara en cada tem.
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son: Mira esta fila de dibujos, descubre qu letra es si yo digo, // y mrcala con una cruz. La
palabra estmulo vara en cada tem.
Este instrumento se seleccion puesto que fue aplicado anteriormente en nios chilenos
con TEL, demostrando ser efectiva al evaluar las habilidades relacionadas con la conciencia
fonolgica. Asimismo, cabe destacar que en Chile no existe otra prueba que evale estas
habilidades en nios entre 4 y 5 aos, razn por la que fue seleccionada. Tambin se consider
que las respuestas esperadas son de modalidad no verbal, lo que es importante teniendo en
cuenta que el grupo en estudio presenta problemas expresivos, adems de ser motivadora y
atractiva para nios pequeos.
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se solicita al menor escribir y dibujar distintas palabras. Con esto se intenta evidenciar si el nio
logra distinguir entre el dibujo y la escritura, adems de determinar el nivel de desarrollo del
conocimiento del lenguaje escrito en que se encuentra. Este procedimiento es de aplicacin
individual, y tiene una duracin aproximada de 15 minutos.
En el segundo tem, que consta de tres estmulos, se solicita al nio escribir y dibujar
palabras bislabas. La instruccin dada al nio es: Escribe mam y luego dibuja a la mam.
Una vez que el nio ha realizado ambas actividades, se pasa al siguiente estmulo que es la
palabra casa. La ltima palabra es gato.
El puntaje mximo a obtener en esta prueba es de 42 puntos. El puntaje que cada nio
obtuvo se determin por el siguiente criterio de puntuacin:
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3 puntos: el nio utiliza un criterio cualitativo, es decir, distingue dentro de las palabras
elementos distintos.
4 puntos: el nio utiliza un criterio cuantitativo con letras, es decir, sabe que es
necesario que una palabra tenga un nmero determinado de letras.
5 puntos: utiliza un criterio cualitativo con letras, es decir, distingue dentro de las
palabras letras distintas.
6 puntos: fonetizacin (etapa silbica). El nio identifica que a cada sonido corresponde
una letra.
Anlisis de datos
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RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados obtenidos por ambos grupos de nios en las
pruebas de Conciencia Fonolgica y de Escritura.
En la tabla I, se describen los resultados obtenidos por los nios de ambos grupos en la
prueba de conciencia fonolgica.
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Mediana
Grupo en
20
estudio
n:30
Grupo de
22.5
referencia
n:30
p > 0.05 N.S.
P25
P75
Diferencia
intercuartlica
Puntaje
mximo
Puntaje
mnimo
17
24.75
7.75
38
15
P value
0.094
19.3
28
8.7
35
14
Esto indica que la distribucin del grupo en estudio, segn el puntaje obtenido en la
mediana, est desplazada hacia la izquierda.
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Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
Tabla II: Desempeo y comparacin, por tem, de los rendimientos de ambos grupos de
nios en la prueba de conciencia fonolgica.
ITEM 1 (rima)
ITEM 2 (slaba inicial)
ITEM 3 (segmentacin)
ITEM
4
(inversin
de
palabras)
ITEM
5
(identificacin
sonido)
ITEM 6 (sntesis fonmica)
p > 0.05 N.S.
GRUPO EN ESTUDIO
n: 30
Ptje
Ptje
Mediana
mx
mn
3
8
1
3
6
1
4.5
7
1
GRUPO DE REFERENCIA
n: 30
Ptje
Mediana
Ptje mn
mx
4
8
1
4
8
2
6
8
1
P
value
0.392
0.218
0.055
0.205
3.5
0.369
0.263
En la tabla II se observa que los nios del grupo en estudio presentan un rendimiento
similar en todos los temes de la prueba de conciencia fonolgica, tanto en medianas como en
los mximos y mnimos obtenidos. En el grupo en estudio se muestra que la mediana es de 3
puntos en cuatro de los temes observados. En cambio, en el grupo de referencia se muestra
que la mediana observada es de 4 puntos en cinco de los temes.
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Al comparar los desempeos de los nios en ambas pruebas con la prueba de Mann
Whitney, no se encuentra diferencia significativa en los valores obtenidos en cada tem.
En la Tabla III se presentan, los rendimientos de dos subgrupos del grupo en estudio
(nios con TEL que presenten solo trastorno fonolgico y quienes presentan trastorno
fonolgico y dficit morfosintctico) en la prueba de conciencia fonolgica.
Tabla III: Desempeo y comparacin de los rendimientos de nios con TEL con
trastorno fonolgico y nios con TEL con trastorno fonolgico y dficit morfosintctico,
en la prueba de conciencia fonolgica.
Mediana
Ptje. mximo
Ptje. Mnimo
22
38
15
16
20
12
P value
0.003*
La tabla III muestra que el grupo de nios con TEL expresivo con trastorno fonolgico y
morfosintctico, obtuvo resultados significativamente menores en la prueba de conciencia
fonolgica, tanto en la mediana como en los puntajes mnimos y mximos, en comparacin con
el grupo de nios con TEL que muestran slo trastorno fonolgico.
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Grupo en
estudio
n:30
Grupo de
referencia
n:30
p > 0.05 N.S
Mediana
P25
P75
Diferencia
Intercuartlica
Ptje.
Mximo
Ptje.
Mnimo
13.5
26
19
37
P
value
0.386
15.5
11
26.75
15.75
36
En la tabla IV se observa que el desempeo tanto de los nios del grupo en estudio,
como del grupo de referencia, no presentan diferencias estadsticamente significativas al aplicar
la prueba de Mann Withney. Los puntajes mximos y mnimos de ambos grupos presentan
pequeas diferencias, evidenciando una mayor amplitud de puntajes en el grupo en estudio
(entre 0 y 37 puntos), al compararlo con la amplitud en que se encuentran distribuidos los
puntajes de los nios del grupo de referencia (entre 3 y 36 puntos).
Las medianas de ambos grupos presentan dos puntos de diferencia, con un pequeo
desplazamiento de los rendimientos del grupo de referencia hacia la derecha.
Al obtener los valores de los percentiles 25 y 75, se puede apreciar el rango de puntajes
entre los cuales se encuentra el 50% central de nios, los cuales son de 19 puntos en el grupo
en estudio y de 15.75 puntos en el grupo de referencia. Esto indicara que este ltimo grupo
obtiene resultados ms homogneos, no as el grupo en estudio, que presenta valores que
abarcan un rango ms amplio.
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La tabla V muestra los resultados obtenidos, de cada uno de los 3 tems de la prueba
de escritura.
ITEM 1 (nombre)
ITEM 2 (bislabos)
ITEM 3 (trislabos)
p > 0.05 N.S.
GRUPO EN ESTUDIO
n: 30
Ptje
Mediana Ptje mx
mn
3
6
0
4
16
0
3.5
15
0
GRUPO DE COMPARACIN
n: 30
P value
6
16
15
1
1
0
0.093
0.520
0.512
En la tabla V se observa que las medianas de los distintos temes del grupo en estudio
oscila entre los 3 y 4 puntos, mientras que las del grupo de referencia se encuentran entre 5 y 6
puntos. La diferencia entre las medianas no es significativa en ninguno de los temes (utilizando
la prueba de Mann Whithney).
Los puntajes mximos obtenidos por el grupo en estudio se encuentran cercanos a los
mximos esperables, al igual que los del grupo de comparacin. Es importante mencionar que
los mximos esperables en cada tem son de 6 puntos en el tem 1 (nombre), 18 puntos en el
tem 2 (bislabos) y 18 puntos en el tem 3 (trislabos).
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Grupo en estudio
n: 30
Prueba de Escritura
Prueba de Conciencia
Fonolgica
* p < 0.05
Mediana
P25
P75
Diferencia intercuartlica
13.5
26
19
20
17
24.75
7.75
Coeficiente
de Spearman
0.044*
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Prueba de Escritura
Prueba de Conciencia
Fonolgica
* p < 0.05
Mediana
P25
15.5
11
22.5
19.3
8.7
Coeficiente de
Spearman
0.001*
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Conciencia Fonolgica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje escrito en nios con
Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
DISCUSIN
Barrera y Maluf (2003), aluden a esta misma relacin bidireccional entre la conciencia
fonolgica y el conocimiento del lenguaje escrito, sealando que el proceso de alfabetizacin
estimula a los nios, a centrar su atencin en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje
oral, sobre todo en lo referente a la identificacin y manipulacin de los fonemas. Asimismo, la
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Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
Por otra parte, al comparar los resultados totales obtenidos por los nios con y sin TEL
en la prueba de conciencia fonolgica, no se encontraron diferencias estadsticamente
significativas en sus desempeos. Pese a esto, los nios con TEL presentan un rendimiento
menor que el obtenido por los nios con desarrollo normal del lenguaje. Estos resultados se
contraponen con los obtenidos en estudios previos realizados en Chile (De Barbieri, 2002a), los
que demuestran la existencia de diferencias significativas entre los rendimientos de los nios
con y sin TEL, en la prueba de conciencia fonolgica.
El rendimiento similar de ambos grupos de nios puede deberse a que existen menores
con problemas en la conciencia fonolgica, que no presentan alteraciones en su lenguaje oral,
as como existen nios con TEL, que pese a haber recibido intervencin sobre la conciencia
fonolgica, mantienen sus problemas fonolgicos (Aguado, 2000). Lo anterior sugiere que la
conciencia fonolgica y el desarrollo fonolgico del lenguaje tendran cierto grado de
independencia. Por lo tanto, los nios que slo presentan trastorno fonolgico, no
necesariamente presentaran alteraciones en la conciencia fonolgica.
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Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
Por otra parte, se compararon los resultados obtenidos por los nios con y sin TEL en la
prueba de escritura, no evidencindose diferencias estadsticamente significativas. Sin
embargo, se observ un menor rendimiento en los nios con TEL en todas las tareas que
efectuaron. Esta evidencia coincide con los resultados obtenidos en otra investigacin sobre el
tema, en donde se determin el menor rendimiento de los nios con TEL al compararlos con
nios sin problemas de lenguaje (Coloma et al, 2003).
Por ello, se dividi a los nios con TEL formando dos grupos de comparacin, uno de
ellos constituido por nios que presentan slo trastorno fonolgico, que segn la clasificacin de
Ingram corresponde a severidad leve. El otro grupo estaba constituido por nios con trastorno
fonolgico y morfosintctico, que correspondera a severidad moderada segn la misma
clasificacin (Pavez, 2001).
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Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
nios con trastorno fonolgico. Este resultado no se observa en el grupo de nios que presenta
adems problemas morfosintcticos, ya que siempre muestran descendidos el conocimiento del
lenguaje escrito y la conciencia fonolgica.
Lo anterior sugiere que la severidad de TEL, puede ser un factor que influye en los
rendimientos de los nios en las pruebas de conciencia fonolgica y de escritura. Esto aporta a
lo expuesto por Aguado (2000), quien afirma que los errores morfolgicos y sintcticos
constituyen el ncleo del TEL. De esta manera, el rendimiento en la conciencia fonolgica en
los nios con TEL moderado, se muestra siempre descendido, a diferencia de los nios de
severidad leve, quienes podran obtener resultados heterogneos. En otras palabras, los nios
con TEL leve podran o no presentar dficit en la conciencia fonolgica.
La conciencia fonolgica es un predictor del xito en el aprendizaje formal de la lectoescritura en nios sin TEL. Este hecho podra extrapolarse a los nios con TEL que presenten
descendida esta habilidad metalingsticas, lo cual permite plantear que tambin en estos
menores funciona como un predictor.
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Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
En cuanto al conocimiento del lenguaje escrito, tambin cumple un papel predictor del
xito en la adquisicin formal de la lecto-escritura (McGee & Lomax, 1990). De esta manera, un
nio que muestre descendidas las habilidades relacionadas con la lecto-escritura emergente,
probablemente presentar problemas al enfrentarse a la enseanza formal de la lecto-escritura.
Se puede observar que tanto el conocimiento del lenguaje escrito como la conciencia
fonolgica son, en s, factores predictores del posterior aprendizaje de la lecto-escritura.
Asimismo, estos predictores se correlacionan, lo que implica que si se observa algn descenso
en uno ellos, probablemente en el otro tambin se advierta.
Los nios con TEL, luego de finalizar su tratamiento de lenguaje e ingresar al sistema
escolar, muchas veces presentan dificultades de rendimiento, especficamente en el
aprendizaje de la lecto-escritura (Conti-Ramsden, 2002), lo que puede deberse a su dficit en la
conciencia fonolgica y en el conocimiento del lenguaje escrito. En otras palabras, los nios con
TEL en los que se observan dichas alteraciones, presentan simultneamente, dficit en dos
factores predictores de dificultades en el proceso de aprendizaje formal de la lecto-escritura.
Es por esta razn que en la elaboracin de un plan teraputico para nios con TEL, la
estimulacin de la conciencia fonolgica y de la escritura se tornan elementos fundamentales,
para prevenir las dificultades que podra enfrentar el menor en su posterior rendimiento escolar.
Por ejemplo, se pueden realizar actividades relacionadas con la segmentacin silbica de
palabras, y a medida que los nios comiencen a identificar sus segmentos orales,
consecuentemente se aproximarn al conocimiento de los segmentos que constituyen la
palabra escrita.
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CONCLUSIONES
Adems, al comparar los rendimientos totales obtenidos por ambos grupos de nios en
la prueba de conciencia fonolgica, no se evidenciaron diferencias significativas en sus
rendimientos segn la prueba de Mann- Whitney. Tambin se compar los desempeos que
cada grupo obtuvo por tem en esta prueba, y no se encontraron diferencias significativas.
Debido a que no se encontraron diferencias significativas, entre los nios con TEL y los
nios con desarrollo normal del lenguaje, en las pruebas de conciencia fonolgica y de
escritura, se realiz una divisin del grupo de nios con TEL segn severidad, para saber si
esta variable influye en su rendimiento.
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Por ello, se agrup a los nios con TEL de predominio fonolgico y los nios con TEL
con un componente fonolgico y morfosintctico y se compar su rendimiento. Como resultado
se encontraron diferencias significativas en los rendimientos de ambos grupos en la prueba de
conciencia fonolgica, segn la prueba de Mann- Whitney. Esta diferencia que no se observ en
la prueba de escritura.
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Anexos
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Anexo N1
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Anexo N2
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Propuesta de puntajes
0 Pts. si solo dibuja sin diferenciar dibujo y escritura.
1 Pto. Diferencia entre dibujo y escritura.
2 Pts. utiliza criterio cuantitativo.
3 Pts. utiliza criterio cualitativo.
4 Pts. Utiliza criterio cuantitativo con letras.
5 Pts. Utiliza criterio cualitativo con letras.
6 Pts. fonetizacin (etapa silbica).
Puntaje mximo: 42 Pts.
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