Guia Didactica Plastica-6 Santillana 09-10 PDF

Gua
Dibujo
y pintura 6 PRIMARIA
Educacin plstica
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La gua didctica de Dibujo y pintura 6, para sexto curso de Educacin Primaria,

es una obra colectiva concebida, diseada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Texto del libro del alumno: Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez
Texto de la gua didctica: Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez
Ilustracin del libro del alumno: Eduardo Estrada, Cristina Belmonte, Leila Garau
y Elena M. Gibello
Ilustracin de la gua didctica: Eduardo Estrada, Leila Garau, Elena M. Gibello
y Juan Carlos Carmona
Edicin: Montserrat Herrero Gonzlez
Direccin del proyecto: Lola Nez Madrid
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Introduccin
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Educacin Primaria: finalidad y objetivos . . . . . . . . . 6
Las competencias bsicas en el currculo . . . . . . . . 7
Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Recursos para el sexto curso . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Las enseanzas artsticas en el proceso
de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
El material del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
La gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Contenidos de quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Contenidos de sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Guiones didcticos
Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Segundo trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Ms recursos
Proyecto de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Fichas fotocopiables: leer y pintar . . . . . . . . . . . 124
Fichas fotocopiables: dibujo tcnico . . . . . . . . . . 144
Fichas fotocopiables: plantillas de registro . . . . . 154
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Un proyecto bien fundamentado
Una casa para todos
La Casa del Saber persigue una educacin de calidad que facilite el xito escolar de los alumnos.
Es fruto de un largo proceso de investigacin y
debate. En su diseo han participado profesores,
pedagogos, psiclogos, editores, diseadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su
trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.
La Casa del Saber persigue la equidad en la educacin, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales.
Los profesores, los alumnos y los padres pueden

depositar su confianza en La Casa del Saber.
Este proyecto pretende tambin que los alumnos

reconozcan y valoren la diversidad cultural de la
sociedad en la que vivimos.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una

autntica educacin en valores, con especial atencin a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construccin de un mundo mejor para todos.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres
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La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo

en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su
desarrollo personal y social.
Los pilares del proyecto
los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social.
Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas que deben adquirir los alumnos. Todas las
reas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual:
Competencia
lingstica
Competencia
matemtica
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s
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-
La Casa del Saber se apoya en tres principios:

Promover un aprendizaje eficaz que permita al
alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el segundo ciclo de
la Educacin Primaria. Se trata de garantizar un
aprendizaje slido de los contenidos curriculares
fundamentales propios de este ciclo.
Para lograrlo, adems de una elaboracin rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseanza con mltiples recursos para
explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales.
Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los nios y nias puedan actuar satisfactoriamente en su vida diaria. As, pretendemos
que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos,
utilicen sus conocimientos matemticos para resolver problemas de la vida diaria y se valgan de
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
Tratamiento
de la informacin
Competencia
social y ciudadana
Competencia
cultural y artstica
Autonoma
e iniciativa personal
Aprender a aprender
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra

casa. Es la casa de todos.
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Educacin Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS
Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a

todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir las habilidades culturales
bsicas relativas a la expresin y comprensin
oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar las habilidades sociales, los
hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico,
la creatividad y la afectividad.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera

la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
En el apartado en que se enumeran los objetivos

de la etapa, la ley expone lo siguiente:
g) Desarrollar las competencias matemticas

bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar

en los nios y nias las capacidades que les
permitan:
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y

cultural, as como las posibilidades de accin
y cuidado del mismo.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos,
as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje,

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de

equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s
mismos, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de

propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos
al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
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Las competencias bsicas

EN EL CURRCULO
La Ley Orgnica de Educacin presenta una importante novedad: la incorporacin de las competencias bsicas al currculo.
As, en el texto legal se afirma que con las reas
y materias del currculo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no
existe una relacin unvoca entre la enseanza
de determinadas reas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada una de las reas
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo siguiente: El currculo se estructura en torno a
reas de conocimiento, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitirn el
desarrollo de las competencias en esta etapa.
As pues, en cada rea se incluyen referencias
explcitas acerca de su contribucin a aquellas
competencias bsicas a las que se orienta en
mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Qu se entiende por competencia

bsica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos tericos como las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all
del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye tambin el saber ser o estar.
Las competencias bsicas o clave tienen las siguientes caractersticas:

Promueven el desarrollo de capacidades ms
que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los
aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin.
Se fundamentan en su carcter dinmico, ya
que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal,
ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas acadmicas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y
la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta
a las necesidades reales de la poca en la
que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado,
de manera que sirvan de base comn a todos
los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o bsicas son, pues,
aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, para su inclusin
en la sociedad y para su incorporacin al mundo
del empleo. Las competencias deberan haberse
adquirido al final de la enseanza obligatoria, y
tendran que constituir la base de un continuo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
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Recursos para el quinto curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
Guas didcticas
Lengua castellana 5
Gua didctica Lengua castellana 5 Incluye CD

para el programa de Comunicacin oral
Conocimiento del medio 5
Gua didctica Matemticas 5
Educacin para la ciudadana
Gua didctica Conocimiento del medio 5
Msica 5
Gua didctica Educacin para la ciudadana
Educacin plstica 5
Gua didctica Msica 5 Incluye CD

con canciones, ejercicios y audiciones
Matemticas 5
Religin catlica 5
New Science 5
Drawing and Painting 5
Lecturas 5
Diccionario escolar
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos
Mapas murales de Espaa, de Europa

y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemticas
Cuadernos
Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros,

esfera, cubo, pirmides
Lengua 5 Primer trimestre
Desarrollos de los cuerpos geomtricos
Lengua 5 Segundo trimestre
Panel para trabajar fracciones
Lengua 5 Tercer trimestre
Figuras planas
Matemticas 5 Primer trimestre
Instrumentos para la pizarra: regla, comps,

transportador, escuadra y cartabn
Matemticas 5 Segundo trimestre
Billetes y monedas
Matemticas 5 Tercer trimestre
Lminas de Matemticas
Ortografa
Clases de cuadrilteros, clases de tringulos,

cuerpos geomtricos, polgonos, crculo
y circunferencia, ngulos
Nmeros y operaciones
R
a
Lminas de Conocimiento del medio
Actividades con mapas
Lminas para trabajar el cuerpo humano,

mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa,
de Europa
Clculo mental
Problemas de Matemticas
Tareas de Ciencias Naturales
Lminas de Lengua
Modelos de las conjugaciones verbales
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Recursos digitales
Gua didctica Educacin plstica 5
CD Recursos didcticos
Gua didctica Religin catlica 5
CD Documentos curriculares
Teachers Book New Science 5

Teachers Book Drawing and Painting 5
Programa de Estudio Eficaz
Gua del diccionario escolar
Manual para profesores
Recursos para evaluar

Recursos para la evaluacin.
Lengua castellana 5
Matemticas 5
,

Recursos para atender

a la diversidad
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Lengua castellana 5
Matemticas 5
Ms recursos. Lengua castellana 5
Ms recursos. Matemticas 5
Ms recursos. Conocimiento del medio 5
Trabajar con mapas
Recursos para trabajar

las competencias
100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica
matemtica
en el conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Desarrollo de la competencia lectora
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Recursos para el sexto curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
Guas didcticas
Lengua castellana 6
Gua didctica Lengua castellana 6 Incluye CD

para el programa de Comunicacin oral
Gua didctica Matemticas 6
Educacin para la ciudadana
Gua didctica Conocimiento del medio 6
Msica 6
Gua didctica Educacin para la ciudadana
Educacin plstica 6
Gua didctica Msica 6 Incluye CD

con canciones, ejercicios y audiciones
Matemticas 6
Religin catlica 6
New Science 6
Drawing and Painting 6
Lecturas 6
Diccionario escolar
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos
Mapas murales de Espaa, de Europa

y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemticas
Cuadernos
Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros,

esfera, cubo, pirmides
Lengua 6 Primer trimestre
Desarrollos de los cuerpos geomtricos
Lengua 6 Segundo trimestre
Panel para trabajar fracciones
Lengua 6 Tercer trimestre
Figuras planas
Matemticas 6 Primer trimestre
Instrumentos para la pizarra: regla, comps,

transportador, escuadra y cartabn
Matemticas 6 Segundo trimestre
Billetes y monedas
Matemticas 6 Tercer trimestre
Lminas de Matemticas
Ortografa
Clases de cuadrilteros, clases de tringulos,

cuerpos geomtricos, polgonos, crculo
y circunferencia, ngulos
Nmeros y operaciones
R
a
Lminas de Conocimiento del medio
Actividades con mapas
Lminas para trabajar el cuerpo humano,

mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa,
de Europa
Clculo mental
Problemas de Matemticas
Tareas de Ciencias Naturales
Lminas de Lengua
Modelos de las conjugaciones verbales
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Recursos digitales
Gua didctica Educacin plstica 6
CD Recursos didcticos
Gua didctica Religin catlica 6
CD Documentos curriculares
Teachers Book New Science 6

Teachers Book Drawing and Painting 6
Programa de Estudio Eficaz
Gua del diccionario escolar
Manual para profesores

Esquemas de Lengua castellana, Matemticas
y Conocimiento del medio
Recursos para evaluar

Lengua castellana 6
Matemticas 6
,

Recursos para atender

a la diversidad
Lengua castellana 6
Matemticas 6
Ms recursos. Lengua castellana 6
Ms recursos. Matemticas 6
Ms recursos. Conocimiento del medio 6
Trabajar con mapas
Recursos para trabajar

las competencias
matemtica
en el conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Desarrollo de la competencia lectora
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Las enseanzas artsticas

en el proceso de aprendizaje
Las enseanzas artsticas, en las que se engloban
las materias de Educacin plstica y visual y Msica,
son en s mismas disciplinas con contenidos propios
integradas en el currculo de la enseanza obligatoria.
Pero, al mismo tiempo, estas materias sirven como
instrumento o medio para ofrecer a los alumnos un
modo de contemplar el mundo y de adquirir un conocimiento ms completo y estructurado del mismo. Esto
es as debido bsicamente a factores como el propsito de observacin y reelaboracin del entorno, que
impregna la Educacin plstica y visual, o la sistematizacin de la forma de expresin, consustancial a la
Msica.
Diversos estudios sobre rendimiento en el proceso de
aprendizaje de los alumnos de diferentes etapas revelan que aquellos que cuentan con una formacin adecuada en mbitos artsticos, como las artes visuales
y plsticas y las disciplinas musicales, obtienen mejores resultados en los procesos de aprendizaje de otras
reas.
Los sistemas educativos han evolucionado en los ltimos aos para adecuarse a los profundos cambios sociales que han tenido lugar. Las enseanzas artsticas
no han sido ajenas a este proceso.
El sistema educativo actual se encuentra ante una sociedad dinmica donde el valor de los contenidos conceptuales est sometido al desarrollo vertiginoso del
conocimiento. En una sociedad en la que el motor de
avance es la innovacin, lo que hay que aprender se
ampla constantemente y requiere revisiones frecuentes. Al mismo tiempo, la cantidad de informacin de la
que hoy disponemos, y a la cual todos podemos acceder a travs de distintos medios, hace que el volumen
de contenidos sea casi inabarcable para cualquier estudiante.
Responder a los retos que nos plantea una sociedad
nueva, en constante cambio, motiva que el currculo
educativo deba poner el acento en aspectos ms prximos a las necesidades reales de formacin de los individuos, aspectos que les permitan integrarse de la
forma ms eficaz posible en la sociedad y dar respuesta a sus exigencias. As pues, en la situacin actual,
es necesario reconsiderar los objetivos de la labor docente y enfocarlos hacia la finalidad de desarrollar en
los alumnos competencias bsicas para desenvolverse
hbilmente en el nuevo panorama social.
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Consideramos las competencias bsicas como las

habilidades necesarias para responder a demandas
complejas y dar curso a las distintas tareas que se demandan en la sociedad del nuevo milenio. El individuo
competente debe ser capaz de integrar elementos muy
diversos (conocimientos, estrategias y capacidad de
manejar los aprendizajes adquiridos) de forma flexible
para llevar a cabo con eficacia una determinada tarea.
En el contexto del sistema educativo, el desarrollo de

las competencias bsicas proporciona vas para planificar el modo en que los alumnos deben abordar el
aprendizaje, de manera ajustada a las demandas de
unos entornos, tanto sociales como profesionales, cada vez ms complejos.
Finalidades de las reas artsticas

Al analizar las finalidades educativas de las reas vinculadas a las enseanzas artsticas, se hace patente la
importancia que estos aprendizajes tienen en el nuevo
enfoque educativo, ya que estas finalidades se dirigen
hacia tareas complejas en las que se integra la percepcin, la reflexin y la expresin.
Finalidades del rea de Educacin plstica

y visual
Desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas,

expresivas y estticas a partir del conocimiento terico
y prctico de los lenguajes visuales para comprender
la realidad, cada vez ms configurada como un mundo
de imgenes y objetos que se perciben a travs de
estmulos sensoriales de carcter visual y tctil.
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Potenciar el desarrollo de la imaginacin y la creatividad.
Favorecer el razonamiento crtico ante la realidad

plstica, visual y social.
Dotar a los alumnos de las destrezas necesarias para usar los elementos plsticos como recursos expresivos.
Predisponer al alumnado para el disfrute del entorno

natural, social y cultural.
En la Educacin Primaria estas finalidades se abordan
aportando a los alumnos gran variedad de modelos de
expresin artstica para la representacin de ideas y
sentimientos, relacionndolos con diferentes reas. A
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travs de esos modelos se trata de desarrollar la educacin perceptiva y la expresin.
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En la Educacin Secundaria Obligatoria la Educacin

plstica y visual se constituye en una materia con estructura propia mediante el desarrollo de los niveles
perceptivo y expresivo (saber ver para comprender y
saber hacer para expresarse):
Saber ver para comprender implica la necesidad
de educar en la percepcin: ser capaz de evaluar la
informacin visual, desarrollar la comprensin esttica, llegar a conclusiones personales de aceptacin
o rechazo segn la propia escala de valores, poder
emocionarse a travs de la inmediatez de la percepcin sensorial y analizar la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crtica.
Saber hacer para expresarse necesita del conocimiento y la comprensin que proporciona observar
y pretende desarrollar una actitud de indagacin, produccin y creacin. Se trata de ser capaz de realizar
representaciones objetivas y subjetivas mediante unos
conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales
como procedimentales; expresarse y desarrollar el
propio potencial creativo.
Anlisis de la presencia de las enseanzas

artsticas en el proceso de adquisicin
de las competencias
A partir de estas finalidades y de su reflejo en el currculo se pueden establecer de forma sistemtica las relaciones entre las diferentes competencias y los aspectos de las enseanzas artsticas que contribuyen de
forma directa a la adquisicin de las mismas.
Para llevar a cabo este anlisis, hemos estructurado la
relacin de la Educacin plstica y visual y de la Msica con el aprendizaje de cada una de las competencias
bsicas en tres mbitos:
Saber, entendido como el conjunto de conocimientos
que se ponen al servicio de otros.
Saber hacer, entendido como el manejo de procesos
que permiten llevar a cabo proyectos en diferentes
mbitos.
Saber ser, que se refiere a la educacin de la sensibilidad y la creatividad para proporcionar a los alumnos el nexo cultural y afectivo de los aprendizajes.
Finalidades del rea de Msica

Establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas.
Establecer los cauces necesarios para estimular en
el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin
crtica.
Desarrollar en los alumnos la autonoma que posibilite la participacin activa e informada en diferentes
actividades vinculadas con la audicin, la interpretacin y la creacin musical.
En el caso de la Msica, independientemente de la
etapa educativa, la materia se debe articular en torno
a dos ejes fundamentales:
Percepcin. Se refiere al desarrollo de capacidades
de discriminacin auditiva, de audicin activa y de
memoria comprensiva de la msica, tanto durante el
desarrollo de actividades de interpretacin y creacin
musical como en la audicin de obras musicales.
Expresin. Desarrolla las capacidades vinculadas con
la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto
de vista de la interpretacin, la enseanza y el aprendizaje de la msica se centran en la expresin vocal,
la expresin instrumental y el movimiento y la danza.
Percepcin y expresin deben estar ligadas de forma
directa con la adquisicin de una cultura musical bsica y necesaria.
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La Educacin plstica y visual

en la adquisicin de las competencias
bsicas
Competencia
Saber. El lenguaje de la imagen est constituido por
cdigos estructurados que siguen unas normas explcitas. El conocimiento de las estructuras internas que
dotan de sentido a esos cdigos ampla las posibilidades de articulacin del pensamiento y le otorga una
dimensin creativa.
El valor polismico de la imagen conduce a la necesidad
de interpretarla constantemente. Todos los campos de
la comunicacin social estn acompaados de imgenes construidas de modo textual o manipulado. Conocer el modo en que se articulan los cdigos de comunicacin y adquirir las pautas para su interpretacin son
habilidades que proporcionan al alumno recursos para
construir la informacin de manera ordenada y veraz.
Saber hacer. La construccin de discursos visuales es
una capacidad que el alumno debe aprender a desarrollar y ms an en una sociedad en la que la imagen
est presente en todas sus manifestaciones.
Saber ser. El poder de comunicacin a travs de la imagen es indiscutible en todos los campos del conocimiento, razn por la que se hace necesario el dominio
de las claves que se integran en esos mensajes visuales de forma expresa o implcita.
Competencia
matemtica
Saber. El alumno debe construir su mirada para que
pueda interpretar la multitud de estructuras latentes
que soportan nuestro universo visual. La matemtica de
la forma, presente en todas las estructuras, bien sean
microorganismos biolgicos o grandes construcciones,
articula ordenadamente nuestros entornos. El espacio
que nos rodea est organizado y regulado por unas normas que marcan el modo de desenvolverse en l.
La mirada que proporciona el rea de Educacin plstica y visual ayuda a los alumnos a construir el concepto
mental del entorno y su representacin, en un mundo
donde el objeto y la forma dominan nuestra mirada.
Saber hacer. Los conocimientos se estructuran a travs
de imgenes mentales que tienen forma, color, textura. En ellos el conocimiento se va moldeando en compartimentos que debemos saber construir y relacionar
para poder trazar la geometra de nuestra sabidura. Es
un modo de clasificar, ordenar y relacionar los aprendizajes de forma eficaz.
Saber ser. Una visin del mundo que nos permita averiguar las estructuras latentes que lo articulan nos dar referencias suficientes para saber cmo interactuar
con l en un panorama complejo, donde la urgencia
se apodera de la permanencia, donde la prctica de la
estructuracin puede ayudar a manejarnos y construir
nuestra representacin del mundo.
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la
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
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Saber. Las fronteras del mundo han desaparecido en

muchos sentidos. En paralelo tambin lo han hecho las
del conocimiento. Hoy todo se registra, se manipula y
se representa. En este entorno se aprecia la necesidad
de encontrar elementos icnicos que puedan representar contenidos de diferentes campos del saber: logotipos, smbolos, emoticonos, emblemas Es necesaria
la imagen que identifica para no perderse en el caos
cotidiano: indumentarias que construyan identidades,
marcas que testifiquen la presencia del individuo en
un mundo dominado por la mercadotecnia, imgenes
de alta resolucin que presenten al mundo el ltimo
descubrimiento, grficos en tres dimensiones que representen las cadas burstiles
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La realidad actual es muy compleja y el conocimiento

a nuestro alcance es muy amplio. Estamos rodeados
de informacin visual en todos los formatos y de todos
los temas, y este mismo hecho puede convertirse en
un obstculo. Aprender a utilizar, diferenciar y gestionar
adecuadamente esta informacin forma parte de la enseanza bsica del rea de Educacin plstica y visual
y permitir que los alumnos posean parmetros de valoracin e interaccin con este nuevo panorama social.
Un ciudadano educado en el conocimiento de los cdigos visuales que construyen nuestros entornos sabr
moverse con agilidad en un mundo cargado de mensajes. A su vez, sabr cmo crear sus propios elementos
de identificacin cultural si asimila e interpreta correctamente los que su entorno inmediato le ofrece.
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Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Saber. Los avances tecnolgicos son tan vertiginosos
en todos los campos que un adiestramiento bsico en
su modo de uso se hace cada vez ms necesario.
Saber hacer. Las tecnologas del mundo actual estn
ms que nunca vinculadas a la imagen. Todos los campos sociales generan multitud de imgenes que deben
ser transformadas, retocadas, recreadas, etc., para
conseguir su finalidad. En todos los campos del saber
encontramos informacin grfica susceptible de ser registrada, tratada y presentada. Las herramientas de infografa del campo artstico permiten desarrollar todas
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Las tecnologas de la imagen nos facilitan el acceso a

mundos de creatividad y representacin infinitos. Una
adecuada formacin para su uso y manejo hace que se
universalicen las destrezas necesarias que demanda
la nueva situacin.
que nunca un compendio de tcnicas que ha ido tomando de otros campos, pero que ha sabido adecuar
a sus necesidades de representacin. Por otro lado,
la esttica de la imagen cobra cada vez ms protagonismo, aunque se utilice en mbitos no precisamente
artsticos. La Educacin plstica y visual contribuye al
desarrollo de los modos de creacin de imgenes estticas en cualquier campo de actividad.
Saber ser. El exceso de informacin visual de nuestra sociedad y su facilidad de difusin hace necesario
marcar las pautas para que los alumnos desarrollen el
pensamiento crtico que les gue en la interpretacin
del resto de las reas.
Saber ser. La Educacin plstica y visual proporciona al

alumno un abanico suficiente de conocimientos dentro
del campo de la imagen, su creacin y su representacin y le proporciona herramientas para desarrollar su
pensamiento crtico y analtico.
estas tareas satisfactoriamente, creando contenidos

que pueden ayudar a completar la informacin visual
en otras reas limtrofes.
Competencia social
y ciudadana
Competencia para aprender

a aprender
Saber. El alumno de hoy es un ciudadano del mundo.

Su mundo existe ms all de las paredes del aula y de
su propio hogar. El arte, por ejemplo, es un fenmeno
mundial. Nos movemos por el mundo para ver arte y
este viene a vernos. El arte ha ampliado sus fronteras
y recoge influencias de una sociedad globalizada.
La Educacin plstica y visual es una asignatura constituida por contenidos procedimentales y otros meramente conceptuales. El alumno debe integrar en su
aprendizaje tanto principios de metodologa sistemtica como diferentes tipos de ejercicios en los que prima
la creatividad.
Saber hacer. El mundo actual se cuenta en imgenes,

se narra en reportajes y se filma con la cmara del
mvil. Es conveniente ensear a registrar y utilizar imgenes de manera responsable y tica pensando en el
mensaje que se aporta a la sociedad.
En esta rea, al ser tan amplio el espacio de sus

contenidos, tan variadas las materias y tan diversa
la tecnologa empleada para su desarrollo, la capacidad de integrar y alternar saberes se entrena de
forma especial.
Saber ser. Construir imgenes y distribuirlas de forma

responsable, compartir informacin visual de modo
adecuado a las normas sociales es una actitud que se
ensea en Educacin plstica y visual.
En esta asignatura el alumno no solo aprende tcnicas y desarrolla su capacidad creativa, sino que aprende a buscar soluciones originales y nuevas aplicando
metodologas precisas o investigando soluciones innovadoras.
Competencia cultural
y artstica
Saber. Los contenidos abordados en Educacin plstica y visual intentan sentar las bases tericas que
ayudan a construir el conocimiento sobre el arte y su
trascendencia tanto social como cultural. A lo largo
de la historia de la cultura el arte ha reflejado en sus
manifestaciones los cataclismos sociales y ha absorbido en sus representaciones todos los cambios que
esta ha ido experimentando. En este sentido, el arte
es un claro reflejo del avance tecnolgico. Las expresiones artsticas no solo han incorporado como herramientas los avances tecnolgicos, sino que, como
ocurri en otros momentos de la historia, han creado
nuevos lenguajes expresivos basados en el hecho digital: vdeo-arte, net-art, libros electrnicos, instalaciones...
Saber hacer. En la actualidad, el arte no se limita al
campo de la representacin y la recreacin. Como hemos sealado anteriormente, el arte recoge ahora ms
Autonoma
e iniciativa personal
La Educacin plstica y visual es un campo de ensayo
perfecto para comprometer al alumno invitndole a elaborar sus propias ideas y potenciando su capacidad de
respuesta e iniciativa.
Tanto el trabajo en equipo cuando se realizan obras
colectivas como el trabajo individual e independiente sirven en esta rea para reforzar la autoestima,
el autoconocimiento y el descubrimiento de las capacidades personales.
La regulacin del propio proceso de aprendizaje
y la aplicacin de diferentes estrategias para llevar
a cabo tareas complejas permitirn a los alumnos
adquirir autonoma en el trabajo y les proporcionarn
los medios para plantear respuestas personales a
las demandas diferentes del entorno que se les vayan
planteando a lo largo de su formacin.
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La Msica en la adquisicin
de las competencias bsicas
Competencia
Saber. La msica siempre ha estado unida a la tradicin oral de los textos cantados. El desarrollo de la
sntesis expresiva, as como de la entonacin y el ritmo, favorece una mejor comunicacin lingstica.
Saber hacer. El uso del lenguaje musical supone un
enriquecimiento que se proyectar sobre otros cdigos
de comunicacin que el alumno maneja. La msica
abre sus odos a un nuevo lenguaje de alta especializacin y posibilita el conocimiento de vocabularios especficos.
Saber ser. La msica transmite no solo informacin codificada, sino sentimientos. La articulacin de cdigos
compartidos facilita el proceso de comunicacin entre
los miembros del mismo grupo o de grupos diferentes.
Competencia
matemtica
Saber. La matemtica es el esqueleto estructural de
la msica. La competencia matemtica mantiene una
estrecha relacin con el trabajo de las estructuras
intervlicas, el estudio del fenmeno fsico-acstico, el
clculo de las tonalidades y de los modos, el desarrollo
de los acordes y su enlace, as como la mtrica y las
diferentes construcciones formales de los discursos
musicales.
Saber hacer. No solamente la formulacin de meras
operaciones matemticas ms o menos complejas
contribuye a la adquisicin de competencias matemticas, tambin a travs de la propia prctica musical
se profundiza de una forma ms o menos consciente en clculos matemticos con el uso de las series
armnicas y sus adecuados enlaces. La interpretacin
de diversas estructuras rtmicas y la interiorizacin de
los compases de carcter binario, ternario, cuaternario
o compuesto habilitan asimismo a la organizacin matemtica. Del mismo modo, la prctica de la danza y el
movimiento en la clase de Msica posibilita el desarrollo de las nociones topolgicas y la comprensin por
parte de los alumnos de su interaccin con el espacio.
Saber ser. A raz del estudio matemtico y fsico presente en la msica se impulsa en el alumnado el sentido
de la concentracin, primordial en el trabajo musical.
Adems, el hecho de que el alumnado sea consciente
de la ntima relacin que existe entre las matemticas
y la msica entre otras disciplinas le predispondr a
una mejor apreciacin de la misma.
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
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Saber. La excesiva contaminacin acstica a la que

nos vemos sometidos en nuestra civilizacin, y especialmente en nuestro pas, es un problema que debe
trabajarse en la clase de Msica. El exceso de ruido,
las normas higinicas en relacin con ello y el manejo
eficaz de la ingente informacin sobre el uso de la msica son aspectos que se trabajan en esta rea.
Saber hacer. La prctica musical en general proporciona a los alumnos un camino de trabajo personal
que les permite reflexionar sobre sus propios logros.
Los parmetros del sonido, la calidad objetiva de la
interpretacin y la correcta utilizacin de los elementos
expresivos propios de la msica tienen la potencialidad de crear actitudes de observacin y discriminacin
aplicables a muchos otros mbitos del aprendizaje.
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Saber ser. En un mundo invadido por los ruidos, la valoracin del silencio es imprescindible para la prctica
musical y confiere una actitud positiva a la vez que proporciona un mayor respeto por la creacin e interpretacin musical. En el caso de las actividades colectivas,
la toma de conciencia del propio papel dentro del grupo
contribuye adems a generar sentimientos de integracin, responsabilidad y colaboracin.
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y competencia digital
Saber. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin estn presentes en los procesos de interpretacin, audicin y creacin, y sirven como un vehculo fundamental para el desarrollo de dichos procesos
tanto en el mbito profesional como en el aula. Los
alumnos deben conocer los distintos elementos informticos que facilitan el mejor aprovechamiento de las
actividades de msica y deben tener la posibilidad de
elegir entre todos los recursos a su alcance, los que
sean ms adecuados para llevar a cabo cada proceso
de trabajo.
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Saber hacer. El uso de programas informticos destinados al tratamiento digital del sonido, a la creacin y
edicin musical, al reconocimiento auditivo, etc., permite a los alumnos realizar un trasvase de tcnicas y
estrategias de trabajo de modo que los aprendizajes
adquiridos en el rea de Msica puedan hacerse extensivos a otros mbitos del aprendizaje.
Saber ser. En el mbito de la seleccin de la informacin
procedente de distintas fuentes, como Internet, el rea
de Msica pone a disposicin de profesores y alumnos
un contexto en el que se pueden trabajar las estrategias
de seleccin, anlisis, verificacin y crtica de la informacin adecuada a cada caso y contexto concretos.
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Competencia social
y ciudadana
Saber. El conocimiento de la propia msica en relacin
con la msica de otras culturas permite una mayor
apertura a otras realidades sociales y proporciona claves de interpretacin de la cultura y la sociedad propias
y de otros lugares. La ampliacin de los gustos musicales y la aceptacin de un nmero cada vez mayor de
estilos musicales es un vehculo para la aceptacin de
la diversidad social y cultural con la que actualmente
convivimos.
Saber hacer. La prctica musical colectiva constituye
una aportacin valiossima para el logro de esta competencia. El trabajo cooperativo facilita la creacin del
sentimiento de pertenencia al grupo como individuo y
miembro de pleno derecho. El respeto hacia los otros y
el inters por ser aceptado son prcticas sociales que
fcilmente se pueden hacer extensivas a diferentes
mbitos de la vida.
Saber ser. ntimamente ligado a las actividades grupales se encuentra el respeto hacia el resto de los compaeros y la escucha activa en sus turnos de interpretacin. Ello implica la aceptacin de las capacidades
y limitaciones de los otros y de uno mismo y el deseo
de mejorar, anteponiendo el beneficio del grupo a los
intereses individuales.
y artstica
Saber. La msica es un vehculo de transmisin de cultura y es un soporte que permite el conocimiento de
elementos propios de un lenguaje, con un cdigo especial, altamente especializado, y se puede considerar la
base de una mejor comprensin y aprehensin de los
saberes propios de nuestra sociedad y de otras sociedades pasadas o actuales.
Saber hacer. La percepcin y la expresin musical son

mbitos del aprendizaje musical que han de practicarse de forma constante durante todas las etapas educativas. La participacin en manifestaciones musicales, como intrprete o espectador, la comprensin y el
anlisis de los fenmenos musicales y el inters por
el juego creativo musical son facetas de la educacin
musical de los alumnos que contribuyen a la formacin
de un poso cultural imprescindible.
Saber ser. La ampliacin de los gustos musicales y el
disfrute ante manifestaciones musicales de diferentes estilos tienen un claro componente cultural, que
proporcionar a los alumnos autonoma, capacidad de
relacionar y solidez en los procesos de adquisicin de
otros aprendizajes.
Competencia para aprender

a aprender y autonoma e iniciativa
personal
El estudio de la msica posibilita el desarrollo del gusto por distintas manifestaciones musicales, tiene un
claro componente de motivacin y requiere estrategias
de aprendizaje autnomas. En este sentido, la prctica
musical es un escenario para el desarrollo de la concentracin, la introspeccin y la mejora autnoma de
las propias capacidades.
Para terminar, solo queremos animar a los profesores
a que reflexionen sobre los mbitos del aprendizaje en
los que tienen presencia las reas vinculadas a la formacin artstica y los aspectos de esta formacin que
se pueden estimular a travs del trabajo en el aula.
No hay que olvidar que esta relacin contribuir a que
los alumnos mejoren sus capacidades, adquieran unas
slidas estructuras de conocimiento y puedan enfrentarse a sus tareas de forma creativa y eficaz.
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El material del alumno
El proyecto de Educacin plstica ofrece materiales muy novedosos para el alumno

en los que se integran teora y prctica y se aplica cada nueva adquisicin
a diferentes mbitos de conocimiento, a travs de la interdisciplinariedad
entre las reas del currculo.
L
p
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Dibujo y pintura
Las caractersticas de Dibujo y pintura son las siguientes:
Es un cuaderno fungible que proporciona infinidad de propuestas creativas
para desarrollar el rea de Educacin plstica, tanto en el mbito
del dibujo (bidimensionalidad), como en el de la construccin
(tridimensionalidad).
Ofrece un tratamiento muy completo del rea, poniendo

el acento en la prctica y en la exploracin de materiales y tcnicas.
Contiene un amplio abanico creativo de posibilidades para

que los alumnos lleven a cabo sus actividades de forma
personal y creativa, partiendo de propuestas de actividad abiertas
y flexibles.
Pgina de dibujo
1
Nmero y ttulo
de la ficha
Interpretar imgenes
Observa la fotografa y el dibujo basado

en ella. Realiza una interpretacin
de la fotografa a partir del esquema.
Puedes utilizar el material que prefieras:
lpices de colores, rotuladores, cartulinas
recortadas y pegadas...
Orden de trabajo
Explicacin de los materiales
y de la actividad que deben
realizar los alumnos.
E
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Imagen para observar

Espacio para que
los nios dibujen
Modelo
Imagen que muestra
un modelo acabado.
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Pgina de construccin
Un mvil de animales
Nmero y ttulo
de la ficha
Dibujos que componen

la construccin
Imgenes para colorear
y recortar.
Pega un hilo entre las dos

partes de cada animal
y monta el mvil sobre
varios palitos.
Orden de trabajo
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La gua didctica
La gua didctica del proyecto es un valioso banco de recursos
para el desarrollo del rea de Educacin plstica. En ella se ofrecen
los siguientes elementos:
La introduccin, que contiene una reflexin sobre el papel del rea
de Educacin artstica en el proceso educativo y un gran nmero de
documentos para ayudar al profesorado a organizar su tarea
(programaciones, marcos tericos, mapas de contenidos, presentacin
de los diferentes elementos del proyecto).
Los guiones didcticos, donde se ofrecen sugerencias para llevar a cabo
el trabajo sobre Dibujo y pintura, as como un gran nmero de propuestas
de actividades para relacionar el rea con otras del currculo y para
desarrollar la creatividad.
Otros recursos, en los que se recogen: fichas de trabajo fotocopiables
donde se establecen relaciones entre el rea de Educacin plstica
y la lectura; proyectos de evaluacin en los que los alumnos podrn poner
en juego los aprendizajes que han llevado a cabo a lo largo del tercer ciclo
de Primaria y sus capacidades para aplicarlos a diferentes mbitos;
fichas de registro y observacin para facilitar la tarea del seguimiento
y observacin de las adquisiciones de los alumnos en esta rea.
Presentacin del trimestre
Primer trimestre
s
n
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e
n
Esquema del primer trimestre
Esquema del
trimestre
COLOR
Programacin
Gamas de colores
Programacin
En la primera doble
pgina de cada
trimestre se incluye
una programacin
donde se presentan
los objetivos, los
criterios de evaluacin,
los contenidos
y las competencias
bsicas que se
trabajan a lo largo
del trimestre.
Colores clidos
y colores fros
Texturas visuales
a travs del color
Contrastes de color
Objetivos
Relacionar gestos del rostro humano con esquemas de dibujo.
Contenidos
Comparar dos pinturas y deducir a travs de la observacin

las diferentes gamas de colores utilizadas.
Los rasgos faciales
Realizar representaciones pictricas a partir de formas

simtricas y de gamas de colores previamente establecidas.
Formas naturales y formas

artificiales
Asociar proporciones y utilizar la diferencia de tamaos para

obtener sensacin de profundidad sobre el plano.
Eje de simetra
Reconocer texturas visuales y aplicarlas en las propias

producciones grficas.
Reconocer y aplicar los recursos grficos que proporcionan
expresividad a los elementos de un cmic.
Identificar mdulos y utilizar retculas para crear
composiciones modulares.
Obtener representaciones tridimensionales a partir del plano.
Las gamas de color
El movimiento
y la expresividad
Identificacin de los rasgos

que representan diversos
estados de nimo
Criterios de evaluacin
Curiosidad por conocer

el funcionamiento de nuestro
cuerpo y su representacin
Relaciona proporciones y formatos.

Observa las texturas de dos esculturas.
Los elementos de un cmic
ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO
Lectura comprensiva
de un cmic
Descripcin de los rasgos

faciales de una persona
Identifica diferentes gamas de colores.
Lneas y formas sencillas

para representar el movimiento
en la figura humana
Formas geomtricas
Tamaos y perspectivas
Crear formas tridimensionales con partes mviles.
Relaciona fotografas con esquemas compositivos.
FORMA
Respeto por las personas

independientemente de cul
sea su aspecto fsico
Esquemas
de dibujo
Simetra
Cuadrcula
para dibujar
Composiciones
modulares
Proporciones
entre elementos
Exposicin general
de los contenidos de
cada trimestre del
libro del alumno
agrupados en: color,
forma, organizacin
del espacio grfico
y tridimensionalidad.
TRIDIMENSIONALIDAD
Desarrollos
para la construccin
de estructuras sencillas
Tteres de palo
Beln con partes mviles
Analiza correctamente el contenido de una historia

en lenguaje de cmic.
Identifica el mdulo que corresponde a una composicin.
Conoce el proceso de obtencin de elementos
tridimensionales a partir del plano.
Se esfuerza por mejorar sus destrezas plsticas.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia cultural y artstica,
en este trimestre se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Competencia social y ciudadana, Autonoma
e iniciativa personal, Competencia matemtica, Interaccin
con el mundo fsico y Competencia lingstica.
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Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades
para comprender la representacin plstica
de conceptos como la cercana o la lejana
respecto del primer plano. Para facilitarles
dicha comprensin bastar con poner sencillos
ejemplos mediante objetos de la vida cotidiana
que se situarn ms cerca o ms lejos
de los alumnos en el aula.
Los alumnos encontrarn en el libro, desde

las primeras sesiones, informacin grfica
que deben aprender a interpretar para poder
extraer la informacin deseada. A fin
de que desarrollen un aparato crtico propio,
se les debe guiar en la interpretacin de dicha
informacin a travs de preguntas relacionadas
con las imgenes.
Previsin de
dificultades.
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Informacin sobre
las principales
dificultades que
pueden encontrar
los alumnos.
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Pginas de la gua correspondientes a dibujo del libro Dibujo y pintura
Sugerencias didcticas
1
1
Interpretar imgenes
Interpretar
Interpretar imgenes
imgenes

en
ella. Realiza
una interpretacin
Observa
la fotografa
y el dibujo basado
de
fotografa
partir
del esquema.
en la
ella.
Realiza auna
interpretacin
Puedes
utilizar el
prefieras:
de la fotografa
a material
partir delque
esquema.
lpices
colores,
rotuladores,
cartulinas
Puedes de
utilizar
el material
que prefieras:
recortadas
y pegadas...
lpices de colores,
rotuladores, cartulinas

en ella. Realiza una interpretacin
de la fotografa a partir del esquema.
Puedes utilizar el material que prefieras:
lpices de colores, rotuladores, cartulinas
I
t
Pgina del libro

con la propuesta 1
Pgina del libro

con la propuesta 2
Imagen del trabajo

cuyo desarrollo de la
actividad se explica
en el apartado
Propuestas creativas.
Imagen del trabajo

acabado cuyo desarrollo
de la actividad se
explica en el apartado
Propuestas creativas.
PROPUESTA 2
PROPUESTA 1
Objetivos
Objetivos
Se enumeran
los propsitos de cada
doble pgina del libro.
Expresin
r Elaborar retratos de forma
personal a partir de fotografas
con diferentes tcnicas
y materiales.
r Reflexionar sobre las
posibilidades expresivas que
ofrecen los planos de color.
r Explorar diferentes tcnicas
y materiales para realizar
collages.
S
lo
d
Tratamiento de las competencias
Propuestas creativas
Percepcin
r Comprender qu es un retrato.
r Conocer en qu consiste la
interpretacin de una imagen
y descubrir recursos plsticos
para descubrir imgenes.
r Reconocer en una imagen
los planos que la forman.
7
7
PROPUESTA 2
Aprender a aprender
En esta sesin se aborda la representacin de la figura humana dentro del

mbito de la unidad de los seres vivos de Conocimiento del medio. Se trata de
observar y elaborar representaciones de figuras humanas que sean fieles a la
realidad o que hayan sido interpretadas con tcnicas y materiales distintos. El
objetivo de esta sesin es que se convierta en un primer paso para identificar
los diferentes niveles de iconicidad que puede presentar una imagen y entender los modos de elaborar representaciones que respondan a esos niveles.
1. Esta interpretacin de la fotografa se ha elaborado pintando

con tmpera y rotuladores del siguiente modo:
1. Se ha hecho el esquema previo bsicamente con figuras
geomtricas.
2. Se ha preparado tmpera de diferentes colores y se ha
aplicado con un pincel, teniendo cuidado de limpiar bien
el pincel al cambiar de color para que los tonos no se
ensucien.
Percepcin
Si fuera posible, ver en vdeo algn captulo de la serie de televisin Pippi Calzaslargas y conversar sobre el argumento, los personajes y su esttica.
Observar la fotografa de Pippi y la interpretacin que se ha hecho de ella. Leer
despus los pies de foto de las imgenes y explicar en cul de ellas se aprecian ms detalles, en cul se reconocen mejor los elementos, si ambas imgenes se parecen, en qu se parecen y en qu se diferencian, etc.
3. Tras secarse la pintura, se han aplicado motivos y detalles con rotuladores de colores.
2. Esta interpretacin de la fotografa se ha realizado con lpiz

de grafito. Se ha hecho del siguiente modo:
1. Se ha dibujado el esquema de la imagen sobre la que se
va a trabajar.
Expresin
Pedir a los nios y nias que observen detenidamente la fotografa de Pippi.
Animarlos a que interpreten la imagen usando la tcnica del collage o pintando
con los materiales que deseen.
2. Se han dibujado todos los detalles con el estilo ms realista posible.
Animar a los alumnos a crear estrategias

personales de aprendizaje que los ayuden
a organizar sus conocimientos. Algunos
ejemplos, que estn relacionados con el rea
de Educacin plstica, pero que se pueden
aplicar a otras reas, son:
r Hacer esquemas, bocetos y algunos croquis
sencillos para tener una primera imagen
de las elaboraciones antes de realizar
los trabajos definitivos.
r Preparar por escrito listas de materiales
y procesos de creacin para asegurarse
de que se siguen los pasos adecuados
y de que se tiene preparado todo lo
necesario para la actividad.
r Observar los trabajos terminados
y compararlos con los bocetos previos
para analizar qu elementos han cambiado
durante el proceso de elaboracin.
34
35
Sugerencias
didcticas
Propuestas
creativas
C
d
Competencias
bsicas
R
d
c
a
Propuestas
para el desarrollo
de habilidades,
conocimientos, actitudes
o valores que contribuyen
al desarrollo de los
contenidos de la unidad.
Pginas de la gua correspondientes a construccin del libro Dibujo y pintura

1
El circo
Un mvil de animales
Primero, recorta las piezas. Despus, dobla hacia atrs

por las lneas continuas y hacia delante por las lneas
discontinuas. A continuacin, coloca las piezas y pgalas
tal comwo aparece en el modelo de la pgina 1.
Pginas del libro
s
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Pega un hilo entre las dos

partes de cada animal
y monta el mvil sobre
varios palitos.
69
Objetivos
Objetivos
Previsin
de recursos
Percepcin
r Reconocer la relacin que existe
entre un desarrollo en plano y la
figura tridimensional que se
obtiene de l.
r Llamar la atencin de los

alumnos sobre la necesidad
de prever los materiales
necesarios para realizar la
actividad y prepararlos antes
de comenzar.
Expresin
r Planificar los trabajos plsticos
previendo los materiales
necesarios y las fases del
proceso de elaboracin.
r Elaborar producciones
tridimensionales personales a
partir de desarrollos en plano.
r Mejorar la precisin en el
recorte.
r Incorporar elementos grficos.
r Destacar la importancia de
recortar de forma precisa por
las lneas que se indican para
que las dos piezas que
componen el circo se ajusten
perfectamente.
54
Previsin de recursos
r Cartulinas de colores.
r Tijeras.
r Pegamento.
r Lpiz de grafito.
r Lpices de colores.
r Rotuladores.
r Recordar que se debe utilizar

poca cantidad de pegamento
al unir las piezas para que no
se manche el trabajo.
71
Objetivos
Percepcin
r Observar que todas las figuras
son dobles a partir de un eje y, a
la vez, son simtricas.
Expresin
r Planificar los trabajos plsticos
previendo los materiales
necesarios y las fases del
proceso de elaboracin.
r Elaborar producciones
tridimensionales personales.
r Incorporar elementos grficos
(dibujos y colores) para
completar trabajos en volumen.
Fotografa del
trabajo acabado
r Cartulinas de colores.
r Tijeras.
r Pegamento.
r Hilo o lana.
r Lpices de colores.
r Palitos de pinchos morunos.
r Llamar la atencin de los
alumnos sobre la necesidad de
preparar los materiales antes
de comenzar.
r Destacar la importancia de
recortar de forma precisa por
las lneas que se indican para

que las dos partes de cada
pieza ajusten bien.
r Recordar que antes de colocar
definitivamente las piezas del
mvil hay que hacer pruebas
para que quede bien
equilibrado.
Sugerencias
didcticas
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Proyecto para la evaluacin

PROYECTO DE EVALUACIN
El castillo encantado
En este proyecto de evaluacin se va a trabajar el teatro de tteres,
presentando un guin para que los alumnos y alumnas elaboren el
escenario, los tteres, su difusin y todo lo relacionado con la representacin.
Imagen del trabajo

terminado
EL CASTILLO ENCANTADO
En este proyecto de evaluacin se propone poner en escena un teatro de tteres basado
en la historia El castillo encantado. El proyecto consiste en planificar y elaborar todo lo necesario
para llevar a cabo la representacin:
En este proyecto se integran diferentes lenguajes artsticos como

son la Educacin plstica, la Dramatizacin y la Msica.
Al final del proyecto, pginas 200 y 201, se proporciona un registro
de diagnstico para llevar a cabo el seguimiento colectivo de la evaluacin de los alumnos.
2. Diseo y montaje
de los tteres.
4. Elaboracin de los decorados.

5. Preparacin de los elementos
grficos para la representacin:
cartel, programa e invitaciones.
r Integrar diferentes lenguajes para la representacin de una obra

con tteres.
Se enumeran
los propsitos
del proyecto.
Explicacin de las
diferentes fases
de desarrollo
del proyecto de
evaluacin.
3. Diseo del escenario

y realizacin del teatrillo.
r Planificar el proceso de elaboracin y los materiales de un proyecto.
Objetivos
Pasos del proyecto
1. Lectura del guin.
Objetivos
r Utilizar el color con intencin comunicativa.

r Crear ambientes para la representacin teatral.
r Preparar documentos propios de la comunicacin artstica como
carteles, guas o programas de mano.
r Establecer una constancia y una exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones
de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
r Iniciarse en el diseo y en el mensaje publicitario: dibujo de ideacin.
r Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas,
de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con
las artes plsticas.
Criterios
de evaluacin
r Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la

preparacin y representacin de un teatro de tteres.
r Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Relacionados
directamente con el
currculo de Educacin
artstica de Primaria.
Aprender a aprender
Tratamiento de las
competencias
Los alumnos van a combinar los tres mbitos de la Educacin artstica en este proyecto de evaluacin: la Educacin plstica, la Dramatizacin y la Msica. Por este motivo, deben estar muy receptivos
hacia la variedad de actividades que van a desarrollar para realizar
el proyecto.
r Comprueba las posibilidades de materiales, texturas, formas y

colores aplicados sobre diferentes soportes.
r Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
Competencia social y ciudadana
r Formula opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las

que accede demostrando el conocimiento que tiene de las mismas y una inclinacin personal a disfrutar y llenar el tiempo de
ocio con ellas.
La preparacin y elaboracin de este proyecto se tiene que hacer en

equipo. Los alumnos y alumnas deben aceptar una serie de normas
de convivencia y de respeto entre todos para que el proyecto salga
adelante y mantener una actitud abierta hacia los diferentes mtodos de trabajo de sus compaeros.
188
189
Propuestas para
el desarrollo
de habilidades,
conocimientos,
actitudes o valores
de los alumnos.
Observacin y registro
PROYECTO DE EVALUACIN EL CASTILLO ENCANTADO
Registro de seguimiento colectivo

PROCESOS DE PERCEPCIN
tems para el
seguimiento
de los avances de
los alumnos en
el mbito de la
percepcin
EN PROCESO DE ADQUISICIN
ADQUIRIDO
PROCESOS DE EXPRESIN
Bsqueda de informacin sobre

manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio.
Comprensin y elaboracin de los pasos

a seguir en el proceso de trabajo
de un proyecto.
Inters por el teatro de tteres.
Integracin de diferentes lenguajes

para la representacin de una obra con tteres.
Planificacin del proceso de elaboracin

de una representacin por medio del
teatro de tteres.
Creacin de ambientes para la representacin

teatral.
Exploracin de las caractersticas, elementos,

tcnicas y materiales que las obras artsticas
ofrecen.
Preparacin de documentos propios

de la comunicacin artstica como carteles,
guas o programas de mano.
Valoracin y apreciacin de la obra

artstica como instrumento de comunicacin
personal.
Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario.
Anlisis de la intencin comunicativa

de las imgenes.
Ajuste de la propia accin a la de los otros

miembros del grupo en la preparacin
y representacin de un teatro de tteres.
Adquisicin de responsabilidad en el trabajo

cooperativo.
Realizacin de representaciones plsticas

de forma cooperativa que impliquen
organizacin espacial, uso de materiales
diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Respeto a las aportaciones de los compaeros.
Exploracin de las posibilidades expresivas

de los materiales.
Resolucin de las discrepancias con

argumentos en el trabajo en equipo.
Representacin de forma personal de ideas,

acciones y situaciones.
ADQUIRIDO
tems para el
seguimiento
de los avances de
los alumnos en
el mbito de la
percepcin
s
s
Espacios en blanco para que

el profesor incluya sus propios
tems de seguimiento
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C
Fichas fotocopiables
Propuestas para el dibujo tcnico y la dramatizacin a partir de textos.
Dibujo tcnico
Ficha de dibujo
tcnico
Ficha 1. Paralelas y perpendiculares
Ficha 2. Juego de circunferencias y colores
Nombre
Nombre
Fecha
r Sigue trazando rectas paralelas a la recta r y rectas

perpendiculares a la recta s.
Fecha
r Termina esta composicin de circunferencias y colorala.
Orden de trabajo
y estrategias
para hacerlo.
Coloca el cartabn y la escuadra como en el dibujo de arriba hasta que la escuadra
coincida con la recta. Desliza la escuadra sobre el lado ms largo del cartabn y traza las
rectas paralelas teniendo cuidado de sujetar muy bien el cartabn para que no se mueva.
s
Coloca la escuadra y el cartabn como se indica en este dibujo.
Despus, desliza la escuadra y traza las rectas perpendiculares.
r OBJETIVO: Trazar rectas paralelas y rectas perpendiculares.
Primero, traza una circunferencia. Haciendo centro en cualquier punto

de la circunferencia anterior y con el mismo radio, traza otra circunferencia,
que pasar por el centro de la primera.
Despus, sigue trazando circunferencias con el mismo radio que las anteriores
y haciendo centro en los puntos donde se cortan las circunferencias
que vas trazando. Por ltimo, colorea libremente.
r OBJETIVO: Utilizar el comps para hacer una composicin de circunferencias.
Objetivo
Propsito de la ficha.
Leer y pintar
Ficha de leer
y pintar
Proyecto en el que
se integran la
comprensin lectora
y la expresin plstica
para la creacin de
materiales impresos.
Espacio para
que los alumnos
escriban el guin
que han ledo en
pginas anteriores.
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a
s
n
n
.
Contenidos de 5. curso
PRIMER TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
Interpretar imgenes.
La interpretacin de imgenes (el retrato).

Elaboracin de retratos de forma personal a partir de fotografas con
diferentes tcnicas y materiales.
Exploracin de los recursos expresivos que ofrecen los planos de
color en la creacin de imgenes.
Dibujo y pintura 5, pgina 7
Dibujar de frente y de perfil.
Dibujo de animales prestando atencin a sus cualidades bsicas.

Reflexin sobre la forma del cuerpo de algunos animales en funcin
del punto de vista del observador.

Inventar un paisaje.
Elaboracin de producciones plsticas sobre el entorno, las plantas

y el paisaje, intentando reproducir sus cualidades.
Exploracin de las posibilidades plsticas de materiales cotidianos
para crear imgenes.

Componer con plantas.
Interpretacin geomtrica de formas figurativas (flores).

Creacin de mdulos y retculas para realizar interpretaciones
geomtricas de figuras de la realidad.

Crear paisajes virtuales.
Integracin de elementos reales e irreales para formar escenas,

utilizando tcnicas mixtas: dibujo y collage.
Reflexin sobre las imgenes que se toman como punto de partida
de una composicin y la integracin de dichas imgenes en la obra final.

Imaginar seres de otra poca.
Elaboracin de composiciones recreando escenas de la Prehistoria

a partir de imgenes y modelos documentados.
Exploracin de los recursos que permiten dotar de sensacin
de profundidad a una imagen (color, tamaos de los elementos,
disposicin).
Crear texturas.
Imitacin de texturas tctiles y texturas visuales por diferentes

medios grficos: dibujo, estampados, collage, salpicados
Interpretacin de imgenes a travs de superficies texturadas.

Representar una imagen de noche.

Pintar el espacio con ceras.

Estampar luces de Navidad.
10
Creacin de imgenes simtricas con respecto a un eje utilizando

la transferencia de color.
Planificacin de procesos plsticos con intencin expresiva.
Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar ceras
y tmpera o tinta.
Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado.
Creacin de imgenes navideas con la tcnica de la estampacin.
Exploracin de las posibilidades que ofrecen diferentes materiales
para estampar.
TRIDIMENSIONALIDAD
La carpa del circo: cuerpos
geomtricos a partir de desarrollos.
Un mvil de animales: creacin

de formas tridimensionales con
movimiento.
Una felicitacin de Navidad: figuras

con plegados y superposiciones de
planos.
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SEGUNDO TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
Dibujar un taller de cermica.
11
Prctica de tcnicas grficas para texturizacin de superficies.

Creacin de escenas en las que se integren diferentes elementos
grficos con intencin expresiva y esttica.

Explorar texturas.
12
Integracin de elementos del entorno en composiciones plsticas.

Exploracin de las capacidades expresivas del collage.

Transformar escenas.
13
Utilizacin de la lnea y la mancha en una composicin para crear

sensacin de movimiento.
La planificacin de procesos de trabajo sobre imgenes previas
para obtener un fin plstico determinado.

Disear mquinas.
14
Elaboracin de dibujos y bocetos como base para el diseo.

El desarrollo y la capacidad de imaginar objetos y representarlos
a travs de la Plstica.

Completar una escena de Carnaval.
15

Componer con planos.
16

Recrear un paisaje.
17

Crear imgenes con manchas.
19

Representar una ciudad.
20
Elaboracin de composiciones imitando las superficies de elementos

naturales a travs del collage realizado con papel y cartn.
Exploracin de los resultados que se obtienen al manipular el papel
(arrugarlo, rasgarlo, cortarlo).
Elaboracin de interpretaciones a partir de una imagen artstica
utilizando la lnea y la mancha como recursos grficos.

Pintar sobre fondos de color.
18
La creacin de imgenes por medio del punto, la lnea y la mancha.

Exploracin de los resultados que se obtienen en el tratamiento
de imgenes con diferentes recursos grficos.
Una escena del mar: creacin de

objetos en vistas frontales con volumen.
Utilizacin de la mancha espontnea como base para la creacin

de composiciones figurativas o abstractas.
Planificacin de procesos de trabajo plstico.
Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar ceras

y tmpera o tinta.
Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado.
Simplificacin de formas figurativas para obtener imgenes sencillas

a base de planos.
Interpretacin de imgenes utilizando el plano y la lnea.
Una careta para Carnaval: creacin

de volmenes con plegados e
incisiones.
Una nave espacial: construccin

de cuerpos geomtricos a partir de
desarrollos.
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TERCER TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
Pintar la oscuridad.
21

Disear logotipos.
22

Dibujar un edificio simtrico.
23
Disear un cartel.
24
Imaginar la vida en las cavernas.
25

Recrear una escultura.
26

Idear diseos medievales.
28

Dibujar poblaciones antiguas.
29
Inventar trajes.
30
Experimentacin de recursos plsticos expresivos en la creacin

de imgenes sobre fondos de colores diferentes.
Valoracin de la riqueza plstica de los colores y sus combinaciones.
Creacin de smbolos y logotipos a partir de la observacin
y la simplificacin de figuras del entorno.
Invencin de imgenes de base geomtrica con intencin figurativa.
Utilizacin del eje de simetra y de lneas auxiliares de dibujo como
referencia en los trazados.
Desarrollo de la capacidad de observacin de detalles en una imagen.
Elaboracin de figuras simtricas a partir de otras dadas.
Identificacin de elementos grficos de los carteles y elaboracin
de diferentes composiciones a partir de la combinacin de dichos
elementos grficos sobre el plano.
Reflexin sobre la relacin entre los elementos grficos de un cartel
y la jerarqua de informacin que contiene.
Recreacin de escenas de la Prehistoria a partir de los conocimientos
adquiridos sobre el tema.
Utilizacin del color como recurso para recrear ambientes.
Creacin de figuras a partir de esquemas y formas simplificadas.
Exploracin de las posibilidades expresivas de la forma.

Componer un mosaico.
27
CONTENIDOS
El acueducto: la tcnica
de la superposicin de planos.
Interpretacin de figuras que forman parte de una imagen artstica

utilizando la tcnica del collage.
Reflexin sobre la importancia de la forma y la composicin
en la elaboracin de mosaicos.
Elaboracin de imgenes relacionadas con la Edad Media,
con intencin de mostrar escenas prximas a la realidad.
Aplicacin de elementos grficos comunes al diseo de objetos
medievales.
Aplicacin de los conocimientos sobre Historia adquiridos a lo largo
del curso en la elaboracin de escenas que recreen realidades
propias de otras pocas (Edad Antigua y Edad Media).
Exploracin de las posibilidades expresivas de la lnea en la creacin
de composiciones.
Elaboracin de diseos de trajes propios de diferentes civilizaciones
hasta la Edad Media.
Bsqueda de documentacin para crear imgenes prximas
a la realidad.
Un carruaje: creacin de volmenes

a base de plegados.
Un castillo medieval: construccin

de cuerpos geomtricos a partir de
desarrollos.
Dibujo y pintura 5, pginas 85 y 87
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Contenidos de 6. curso
PRIMER TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
Crear imgenes con lneas.
Creacin de obras personales a partir de los elementos grficos

que las integran (lneas, colores y formas) con intencin comunicativa
y esttica.

Pintar formas diferentes.
Creacin de imgenes figurativas y abstractas a partir de un mismo

esquema compositivo, explorando la expresividad de la forma
y el color.

Componer con estampaciones.
Elaboracin de estampaciones explorando las caractersticas

de los diferentes materiales a su alcance y aplicando los
conocimientos adquiridos sobre texturas, formas y colores.

Dibujar la realidad.
Integracin de elementos diversos en una composicin a partir

de la observacin directa y sistemtica de la realidad,
con la intencin de representarla con fidelidad y rigor.
Planificacin y elaboracin de obras personales en las que se

integren recursos visuales relacionados con el color, la textura,
las tcnicas y los materiales.
Decorar con texturas.

Representar el movimiento.
Integracin de diversos recursos grficos relacionados con el uso

de la lnea y de los esquemas para obtener sensacin de movimiento
en una composicin.

Pintar diferentes personajes.
Elaboracin de imgenes sobre la figura humana utilizando diversos

recursos para obtener diferentes niveles de iconicidad.

Componer escenas con elementos sueltos.

Componer espacios.

Una calle en Navidad.
10
Elaboracin de imgenes informativas a partir de la observacin

de elementos del entorno y de la consulta de diversas fuentes
para obtener grficos y cuadros que recojan contenidos educativos.
Integracin de diferentes elementos grficos para crear escenas

teniendo en cuenta criterios relacionados con el equilibrio
de las formas y las posiciones dentro de la composicin.
Elaboracin de escenas a partir de fotografas teniendo en cuenta

criterios relacionados con el uso de la perspectiva para representar
el espacio.
TRIDIMENSIONALIDAD
Esquema del cuerpo humano:
elaboracin de un esquema del interior
del cuerpo humano. Superposicin
de planos.
Una nia con acorden: obtencin

de volmenes a base de plegados,
incisiones e inclusin de elementos
mviles.
Un rbol de Navidad: elaboracin

de formas tridimensionales a partir de
desarrollos y ensamblajes.
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SEGUNDO TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
Sombrear dibujos.
11
Creacin de escenas o imgenes en las que se utilice la tcnica

del claroscuro para obtener sensacin de volumen.
Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito.

Crear iluminaciones.
12
Transformacin de una fotografa utilizando diversos recursos grficos

para imitar iluminaciones distintas.
Aplicacin de los propios conocimientos sobre el color para crear
composiciones.

Disear mviles.
13
Planificacin de cmo se deben distribuir los elementos

de una composicin para lograr sensacin de equilibrio.
Experimentacin de las relaciones que existen entre la composicin
y la distribucin de las formas.

Crear planos de profundidad.
14
Planificacin e integracin de diversos elementos plsticos

en una composicin para representar el espacio.
Experimentacin de las posibilidades que ofrecen las tcnicas mixtas
(acuarelas y lpices de colores) para crear planos de profundidad.

Componer un bosque de televisores.
15

Transformar imgenes.
16

Representar el relieve.
17

Confeccionar mapas.
18

Dibujar con formas geomtricas.
19

Pintar con manchas.
20
Bsqueda de diversas imgenes con intencin expresiva.

Utilizacin de la tcnica del collage para crear obras plsticas.
Una gra: objetos tridimensionales con

movimiento a partir de desarrollos.
Planificacin de procesos de transformacin de imgenes valorando

un aspecto grfico en cada fase.
Exploracin de los resultados que se obtienen en una imagen
al aplicarle variaciones grficas sucesivas.
Exploracin de las diferencias que existen entre el dibujo
de un paisaje y el mapa o plano del mismo paisaje.
Utilizacin de recursos grficos diferenciados para caracterizar
imgenes que representan relieves (mapas y dibujos).
Aplicacin de los propios conocimientos sobre los mapas y sobre
los recursos plsticos en la creacin de imgenes.
Integracin de diferentes tcnicas y materiales para crear mapas
respetando la informacin que deben proporcionar.
Elaboracin de formas de base geomtrica atendiendo a la precisin
en los trazados.
Creacin de imgenes que relacionen formas geomtricas y formas
naturales.
Utilizacin del color como base para la creacin de formas y figuras
en composiciones plsticas.
Uso de la tmpera y de la acuarela y valoracin de las posibilidades
que ofrecen.
Una carroza de Carnaval: cuerpos

con volumen y plegados.
El Sistema Solar: esquema

tridimensional a partir de elementos
planos.
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TERCER TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
21
Dibujar cmics.
Elaborar grficos.
22
Jugar con las tcnicas.
23
24
Dibujar la bandera europea.

Elaborar una lnea del tiempo.
25
Recrear pocas histricas.
26
Dibujar un mercado.
27
Hacer bocetos.
28
Retocar imgenes.
29
30
Dibujar un monumento histrico.

CONTENIDOS
Creacin de cmics integrando recursos grficos diferentes: lnea,
color, texto, textura, composicin
Planificacin de procesos de trabajo.
Creacin de grficos a partir de datos numricos. Integracin de
conocimientos plsticos en la creacin de imgenes que representan
ciertos contenidos matemticos.
Exploracin de posibilidades grficas para transmitir informacin
a travs de imgenes.
Interpretacin grfica de materiales utilizando lneas, puntos,
manchas, etc., con diferentes tcnicas.
Transformacin de una fotografa a travs de la aplicacin
de distintos tratamientos grficos.
Aplicacin de trazados geomtricos en la elaboracin de imgenes.
Exploracin de las posibilidades que ofrecen las estructuras
geomtricas para crear formas y figuras con significado.
Planificacin y elaboracin de la representacin grfica de un periodo
histrico.
Exploracin de las posibilidades de las imgenes para transmitir
informacin.
Elaboracin de imgenes de contenido histrico a partir de distintas
fuentes de documentacin.
Aplicacin de tcnicas y materiales adecuados al contenido
de la imagen que se quiere crear.
Aplicacin de conocimientos histricos para crear escenas
y personajes ambientados en pocas diferentes.
Exploracin de las tcnicas plsticas ms adecuadas para dotar
de expresividad a una imagen.
Elaboracin de bocetos de elementos arquitectnicos.
Observacin sistemtica de imgenes para representarlas a travs
del dibujo.
Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito.
Transformacin de una imagen con intencin crtica.
Exploracin de los elementos grficos ms adecuados para llamar
la atencin del espectador sobre la imagen que recoge un
determinado acontecimiento.
Interpretacin de la imagen de un edificio con diferentes tcnicas
y materiales.
Exploracin del valor expresivo de la lnea en el dibujo.
Un helicptero en la ciudad:
elaboracin de una escena con
superposicin de planos.
Un torneo medieval: elaboracin

de formas tridimensionales a partir
de desarrollos en el plano.
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Guiones
didcticos
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29
Primer trimestre
Pginas 32 a 57
Segundo trimestre
Pginas 58 a 83
Tercer trimestre
Pginas 84 a 107
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DIBUJO Y PINTURA 6
SEGUNDO
PRIMER TRIMESTRE
FICHA
CONTENIDOS
Crear imgenes
con lneas
7
Pintar formas
diferentes
9
Componer
con estampaciones
Dibujar
la realidad
Decorar
con texturas
15
13
11
Representar
el movimiento
17
Pintar diferentes
personajes
19
8
9
21
11
Dibujo de imgenes figurativas

y abstractas sobre un mismo esquema
compositivo.
Organizacin del espacio grfico:
los esquemas de la composicin.
12
Estampacin con elementos

del entorno, para obtener imgenes
figurativas y expresivas.
Forma: las formas de los objetos
y su representacin sobre el plano.
13
Dibujo de la naturaleza sobre fondos

de color.
Forma: formas naturales.
Color: la influencia de los fondos
de color en las imgenes.
14
Muestrario de texturas visuales realizadas

y materiales.
Color: el color para la obtencin
de texturas en una composicin.
15
Recreacin de escenas
de personajes en movimiento.
Forma: esquemas de movimiento
de la figura humana.
16
Interpretacin de imgenes
con dibujo realista y dibujo de cmic.
Forma: diferenciacin de estilos
en el dibujo de la figura humana.
17
Creacin de escenas de la naturaleza

integrando varios elementos.
Forma: esquemas para dibujar.
Color: la influencia de los fondos de color
en las imgenes.
Componer espacios
23
10
Elaboracin de composiciones libres

explorando las posibilidades expresivas
de la lnea y del color.
Forma: la expresividad de la lnea.
Componer escenas
con elementos
sueltos
Dibujo de la figura humana

en diferentes posiciones.
Organizacin del espacio grfico: dibujo
y collage para completar una escena.
Una calle
en Navidad
25
FICHA
Estampacin de diferentes figuras para

crear efectos luminosos
y perspectiva en una fotografa.
sensacin de profundidad.
Sombrear dibujos
27
Crear
iluminaciones
29
Disear mviles
31
Crear planos
de profundidad
33
Componer
un bosque
de televisores
35
Transformar
imgenes
37
Representar
el relieve
39
18
Confeccionar
mapas
41
19
Dibujar con formas

geomtricas
43
20
Pintar
con manchas
45
30
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TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
CONTENIDOS
Creacin de escenas en las que

se integren luces y sombras.
Forma: obtencin de volumen
a travs del sombreado.
Transformacin de imgenes a partir

de una fotografa.
Color: creacin de iluminaciones
a travs del color. Colores que iluminan
y colores que apagan.
El equilibrio en la composicin
de figuras en movimiento.
Organizacin del espacio grfico: posicin
de las figuras en un mvil.
Planificacin e integracin
de elementos para representar
la profundidad en el plano.
Color: uso del color para dotar
de profundidad un dibujo.
Collage para completar una escena

con ilustraciones de mquinas.
Forma: imgenes de aparatos
y mquinas para completar
una composicin.
Modificacin de imgenes atendiendo

a diferentes aspectos en cada caso.
Forma: las posibilidades expresivas
de la forma.
Representacin de un paisaje desde

diferentes puntos de vista.
elaboracin de planos a partir de escenas
dibujadas.
Diferentes representaciones de un
mismo territorio: fotografa
de una maqueta y mapa.
elaboracin de mapas.
Composiciones modulares a partir

de formas naturales.
Forma: elaboracin de un mdulo
para hacer una composicin.
La utilizacin del color para elaborar

composiciones y crear formas.
Color: realizacin de un paisaje
a base de manchas de color.
FICHA
21
CONTENIDOS
Dibujar
cmics
47
22
Elaborar grficos
49
23
Jugar
con las tcnicas
Dibujar
la bandera europea
Elaborar una lnea

del tiempo
Dibujar
un mercado
Hacer bocetos
Elaboracin de bocetos de elementos

grficos comunes al dibujo arquitectnico.
Forma: los esquemas como base
del dibujo en la arquitectura.
Retocar imgenes
63
30
Aplicacin de conocimientos histricos

para crear escenas y personajes
de otras pocas.
Forma: las figuras y sus formas
en la recreacin de una escena.
61
29
Transformacin de un mismo paisaje

a lo largo del tiempo.
Forma: contornos y figuras.
Color: la transformacin de una imagen
a lo largo de la historia.
59
28
Aplicacin de los conocimientos sobre

el entorno para representar una lnea
del tiempo.
Forma: clculo de espacios de tiempo
y su distribucin en el plano.
Recrear pocas
histricas
57
27
Aplicacin de trazados geomtricos

para elaborar una imagen.
Organizacin del espacio grfico: trazado
de estrellas a partir del pentgono.
55
26
Aplicacin de diferentes tcnicas

en la interpretacin de una fotografa.
Color: distintos trazados con diferentes
materiales para dibujar un edificio.
Tcnicas mixtas.
53
25
Creacin de grficos a partir

de unos datos.
distribucin de la superficie
del plano para elaborar grficos.
51
24
Exploracin de recursos grficos

para idear personajes y dibujar cmics.
Forma: dibujo de la figura humana
en el cmic.
Integracin de elementos grficos

en una imagen con la intencin
de comunicar un mensaje.
Color: la expresividad del color
en una imagen comunicativa.
Dibujar un
monumento
histrico
65
Elaboracin de un monumento
emblemtico de la Edad Contempornea.
Forma: la lnea en el dibujo
de monumentos.
31
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Primer trimestre
Programacin
Objetivos
Utilizar lneas rectas y lneas curvas para la elaboracin
de composiciones expresivas.
Dibujar una composicin abstracta y otra figurativa
sobre un mismo esquema de dibujo.
Realizar composiciones con la tcnica de la estampacin.
Realizar un dibujo que recree con detalle una escena
de la realidad utilizando fondos de color.
Reconocer en el entorno y en el arte las texturas.
Utilizar diferentes recursos para representar el movimiento.
Dibujar un mismo personaje con diferentes grafismos.
Apreciar la sensacin de profundidad (posicin y distancia
de los elementos) en las obras bidimensionales.
Manipular distintos materiales para obtener composiciones
con volumen.
Valora la forma, el color y la textura como elementos
esenciales en la expresin visual.
Identifica las caractersticas grficas de las imgenes
abstractas y de las imgenes figurativas.
Contenidos
La expresividad de la lnea
y el color.
Imgenes abstractas
e imgenes figurativas.
El grabado y la estampacin.
El dibujo de escenas
de la realidad.
Las texturas.
La sensacin de movimiento
en las obras de arte.
El nivel de iconicidad
de las imgenes.
La forma y la posicin
en las imgenes.
La perspectiva
en una imagen.
Superposicin de planos en
obras bidimensionales
y tridimensionales.
Planifica un proceso de trabajo.
Niveles de iconicidad
de imgenes de la figura
humana.
Explora la influencia del fondo sobre el resto de colores

en una composicin.
El coloreado de fotografas
por medio de estampaciones.
Realiza composiciones plsticas de forma autnoma.
La planificacin de procesos
de trabajo.
Comprende las tcnicas del grabado y de la estampacin.
Aplica de forma bsica tcnicas y recursos para representar

el espacio en dos dimensiones.
Competencias bsicas
A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes
competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma
e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia
lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
Competencia matemtica, Competencia social y ciudadana,
Tratamiento de la informacin.
Obtencin de volmenes
a base de plegados,
incisiones e inclusin
de elementos mviles.
Elaboracin de un rbol
de Navidad a partir de
desarrollos y ensamblajes.
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Esquema del primer trimestre

COLOR
La influencia de los fondos

de color en las imgenes
La obtencin de texturas
a travs del color
Coloreado de fotografas
por medio de la estampacin
FORMA
La expresividad
de la lnea
Las formas
de los objetos
y su representacin
en el plano
Esquemas
de movimiento
de la figura humana
Diferenciacin
de estilos en el
dibujo de la figura
humana
El esquema
compositivo
El dibujo de la figura
humana en diferentes
posiciones
Tcnicas y recursos
para dar sensacin
de profundidad
en una escena
La perspectiva
TRIDIMENSIONALIDAD
Superposicin
de planos
Plegados, incisiones
y elementos mviles
Desarrollos
y ensamblajes
para representar el espacio en el plano.
En este trimestre se realizan de forma intuitiva
actividades orientadas a practicar recursos
para conseguir la sensacin de profundidad
en las composiciones bidimensionales.
Si necesitan ms apoyos respecto a este tema,

convendra analizar con los alumnos la presencia
en los dibujos de la perspectiva, la diferencia
de tamao de los elementos segn su posicin
en el plano, etc.
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Crear imgenes con lneas
Completa el primer dibujo a base de lneas rectas y rotuladores de colores.

Puedes hacer uso de la regla y el lpiz de grafito para trazar las lneas.
Completa el segundo dibujo con lneas curvas y colorea con los materiales
que quieras. Puedes utilizar el comps para trazar algunas lneas.
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Experimentar las sensaciones
que transmiten las lneas
rectas y las lneas curvas
para realizar composiciones
expresivas.
Valorar la forma, el color
y la textura como elementos
esenciales en la expresin
visual.
Expresin
Explorar recursos plsticos que
se pueden utilizar para crear
imgenes.
Utilizar lneas rectas y
lneas curvas para realizar
composiciones expresivas.
Un elemento importante del lenguaje visual es la lnea. En esta sesin se explora el uso de las lneas como elemento bsico en el dibujo y sus enormes posibilidades expresivas. Se trabajar con diferentes tipos de lneas que combinadas
ofrecern resultados visuales muy atractivos. Para empezar se trata de que los
alumnos observen dos dibujos realizados con distintos tipos de lneas y animarlos a que identifiquen las que predominan en cada uno de ellos.
Percepcin
Observar los dibujos que tienen que completar. Pedir a los alumnos que recorran las lneas con la mirada siguiendo su direccin. Comentar que las lneas
verticales, inclinadas u horizontales generan diferentes sensaciones de serenidad, equilibrio e inestabilidad; y las lneas onduladas y curvas transmiten
sensacin de movimiento, ms o menos agitado.
Explicar a los alumnos que las lneas pueden tener distinto grosor y diferentes
tonalidades para destacar y reforzar formas y figuras.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen con rotuladores y lpices de colores dos composiciones a base de lneas. Los alumnos deben explorar posibilidades variando el grosor, la direccin, la longitud y el color de las lneas en cada caso.
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PROPUESTA 2
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1.
La primera composicin se ha realizado con acuarelas y rotuladores de colores. Se han dibujado lneas rectas de diferente
grosor, tamao y direccin, y se ha pintado con colores fros.
La segunda composicin se ha realizado pintando con tmpera y lpices de colores. Los elementos grficos que predominan son las lneas curvas de diferente grosor, tamao y
direccin, y los colores clidos.
2.
Esta propuesta se ha realizado con rotuladores de colores y

papeles de seda.
El proceso ha sido el siguiente:
1. Se ha dibujado el esquema de la composicin a base de
lneas con lpiz de grafito y se han trazado lneas de diferentes grosores con rotuladores.
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con el mundo fsico
En nuestro entorno existen formas naturales
y artificiales que estn compuestas
por lneas. La observacin de los objetos
y la identificacin del tipo de lneas que
los componen constituye un recurso muy til
para el alumno a la hora de representar
lo que le rodea.
Autonoma e iniciativa personal
Fomentar el carcter ldico de la creacin
artstica. Invitar a los alumnos a ser creativos
para darle a sus composiciones una
personalidad propia.
2. Se han cortado trozos de papeles de seda de colores y se

han pegado sobre el dibujo superponindolos en algunos
casos para obtener juegos de color.
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Pintar formas diferentes
Observa las dos composiciones de la lmina. Despus, haz dos composiciones

sobre un mismo esquema: una con elementos reconocibles y otra abstracta.
PROPUESTA 1
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Objetivos
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Percepcin
Distinguir una imagen
abstracta de una imagen
figurativa.
Identificar las caractersticas
grficas de las imgenes
abstractas y de las imgenes
figurativas.
Expresin
Dibujar una composicin
abstracta y otra figurativa
sobre un mismo esquema
de dibujo utilizando distintas
tcnicas y materiales.
Reflexionar sobre las
posibilidades expresivas que
ofrecen las formas figurativas
y las formas abstractas.
Desarrollar la creatividad.
La diferencia entre la obra abstracta y la obra figurativa que se aborda en esta

sesin se trabajar desde la comprensin de los alumnos del nivel de iconicidad de una imagen (la semejanza que guarda una imagen con la realidad).
Explicar a los alumnos que formas semejantes, los mismos colores y el mismo
esquema compositivo pueden dar lugar a imgenes con intenciones comunicativas y niveles de iconicidad completamente diferentes.
Percepcin
Observar con los alumnos las dos composiciones que aparecen en el libro.
Preguntar: Qu representa cada dibujo? Tratan el mismo tema? Qu diferencias hay entre el color y las formas de ambas composiciones?
Expresin
Explicar que en la composicin figurativa los nios deben representar elementos reales y que deben ser reconocibles, y en la abstracta deben simplemente
jugar con las formas y los colores sin intencin representativa.
El bodegn figurativo se ha pintado con acuarelas y lpices de colores destacando las zonas de sombra con acuarela de tonos ms oscuros y matizando
las superficies con suaves rayados de lpices de color.
La imagen abstracta est realizada con tmperas de colores, utilizando colores
planos y teniendo mucho cuidado de que no se mezclen los tonos.
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PROPUESTA 2

Competencia lingstica
1.
En este caso, tambin las dos composiciones comparten el

mismo esquema de dibujo. La composicin figurativa ha sido
realizada con ceras de colores, y la composicin abstracta,
con acuarelas y lneas de acuarela ms oscuras para destacar los contornos.
Destacar la diferencia de acabado que se puede apreciar en
ambas composiciones, dependiendo de la tcnica propia de
cada uno de los materiales utilizados.
2.
Llamar la atencin de los alumnos

sobre la importancia de utilizar el lenguaje
de forma precisa para expresar las ideas,
los sentimientos y las emociones que les
produce la observacin de composiciones
artsticas.
Las dos composiciones que aparecen se han realizado en

relieve con diferentes materiales y manteniendo el mismo
esquema previo.
En la primera imagen, ms realista, se han creado las figuras
recortando y pegando a partir de materiales como cartulina,
madera, tela, cartn y papel.
La segunda composicin se ha llevado a cabo extendiendo
capas de plastilina de colores sobre el esquema y realizando
incisiones y marcas sobre la plastilina para darle textura.
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Componer con estampaciones

Observa el proceso para hacer un bodegn con estampaciones. A continuacin, realiza una
composicin a base de estampaciones con frutas mojadas en tmpera de colores.
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PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Comprender las tcnicas
propias del grabado
y de la estampacin.
Observar una composicin
realizada a base de
estampaciones e identificar
con qu objetos se ha
realizado.
Expresin
Realizar composiciones
utilizando la tcnica
de la estampacin.
Utilizar diferentes materiales
y tcnicas plsticas con fines
expresivos.
Introducir el tema explicando a los alumnos algunos datos sobre la estampacin a lo largo de la historia:
En las pinturas rupestres se encuentran los primeros ejemplos de estampacin, con huellas y contornos de las manos de los artistas prehistricos.
Los romanos tambin realizaban estampaciones con sellos cilndricos o tallados en piedras preciosas.
En el Renacimiento, la tcnica del grabado alcanz una gran perfeccin.
Percepcin
Pedir a los alumnos que observen detenidamente la composicin del libro. Explicar que la nica condicin para que un objeto pueda ser estampado es que
su contorno o la textura de su superficie pueda dejar huella. Recordar a los nios que los objetos que se van a estampar se mojan en tmpera, en acuarelas,
en tinta china, etc., y, una vez entintados, se estampan en diferentes soportes.
Expresin
Esta composicin se ha realizado con estampaciones con frutas (un pltano
con piel y una granada, una manzana y una pera cortadas por la mitad), con una
ramita de perejil, con un vaso que se ha hecho rodar sobre el papel y con un tenedor, y se ha completado el fondo realizando estampaciones con una bayeta.
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PROPUESTA 2
1.
Esta composicin se ha hecho con los siguientes materiales:

Cartn rizado mojado en tmpera para hacer la base.
Un bote de pegamento en barra, que se ha ido girando
sobre el papel, ha dado la forma al vaso.
Un pincel, un clip y algunos otros elementos propios de un
pintor o un dibujante.
Hojitas de plantas y ramas.
Telas para texturizar los fondos.
2.

con el mundo fsico
Llamar la atencin de los alumnos sobre
el hecho de que en la naturaleza y en el
entorno se encuentran muchos objetos
y elementos que se pueden utilizar
en las realizaciones plsticas.
Poner el ejemplo de los alimentos, las plantas
o cualquier material de desecho, que pueden
servir para hacer tampones y proporcionan
formas muy sugerentes.
Esta composicin modular se ha realizado con un tampn

del siguiente modo.
1. Se han cortado cuadrados de cartn de un mismo tamao
y se han pegado diferentes elementos que darn forma y
textura a las estampaciones: hilos, tuercas, cuerdas
2. Se ha dividido una cartulina en varias zonas y, sobre cada
una de ellas, se ha estampado variando el color y la orientacin del tampn.
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Dibujar la realidad
Completa el dibujo del fondo del mar. Utiliza lpices de colores.
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PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Explorar la influencia del fondo
sobre el resto de colores
en una composicin artstica.
Reconocer la importancia
de la observacin minuciosa
para realizar dibujos sobre
la realidad con detalle.
Expresin
Realizar un dibujo que recree
con detalle una escena del
fondo del mar.
Utilizar los fondos de color
en las composiciones
plsticas.
Explicar a los alumnos que el dibujo es una forma de comunicacin universal

porque no conoce las barreras del idioma. En esta sesin se abordar la importancia de observar la realidad para realizar los dibujos con fidelidad.
Percepcin
Observar la ilustracin del fondo marino que los alumnos tienen que completar. Pedirles que imaginen ese mismo dibujo sobre otro fondo de color. Explicar
a los alumnos que la utilizacin de un color u otro en los fondos de las composiciones plsticas influye de forma notable en el resultado final de la obra. En
general, los fondos blancos no modifican los colores.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen una escena tomada de la realidad sobre un
fondo de color. Es importante que reflexionen sobre el fondo de color que van a
utilizar porque influye mucho en el resultado final. Deben hacer un boceto para
encajar todos los elementos, para terminar coloreando y dibujando los detalles. Recordar a los alumnos que deben aplicar el color teniendo en cuenta las
zonas de luz y de sombra que observen en la escena. Una vez terminados los
trabajos, hablar entre todos sobre los resultados y cmo sera el dibujo final si
utilizaran otro fondo de color, por ejemplo, blanco.
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PROPUESTA 2
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1.
Esta propuesta de la escena del mar se ha realizado con

lpices y ceras de colores sobre un fondo de un color azul
intenso. Se puede observar cmo predominan los colores
claros (amarillos, ocres, blancos) sobre un fondo intenso.
Los tonos oscuros se han aplicado en las zonas de sombras. A base de rayados y difuminados se imita la textura de
los animales y otros objetos, como, por ejemplo, las medusas y las grutas.
2.
Con lpices y ceras de colores se ha realizado esta segunda

propuesta, que representa una escena del bosque. Se ha
utilizado un fondo de color verde fuerte. En las zonas iluminadas predominan los amarillos. Es de noche y el blanco de
los ojos del bho, la piel del conejo y la cola de la marmota
contrastan con esa oscuridad.
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con el mundo fsico
A lo largo de la sesin los alumnos van a
observar la realidad que los rodea para poder
representarla con fidelidad y detalle. Este
conocimiento de la realidad, que puede ser
muy amplio al principio, permitir al alumno
aprender a seleccionar lo que necesita
en cada momento descartando la informacin
que resulte irrelevante.
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Decorar con texturas
Observa el muestrario de texturas y la tcnica que se ha utilizado en cada caso.

Despus, imagina una composicin y colorala a base de texturas visuales.
1.
2.
3.
4.
Rotulador negro sobre cartulina azul.

Rotuladores azules sobre papel blanco.
Lpices de colores sobre papel de lienzo.
Pintura acrlica salpicada con un cepillo de dientes
sobre cartulina azul.
5. Rotulador fino sobre papel de estraza.
6. Rotulador carmn sobre cartulina roja.
15
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer en el entorno
y en el arte las diferentes
texturas, tanto visuales como
tctiles.
Descubrir las posibilidades
plsticas de las texturas.
Expresin
Recrear composiciones
plsticas por medio
de texturas.
Crear texturas con diferentes
tcnicas.
Estudiar las caractersticas
de algunos materiales para
hacer composiciones plsticas
lo ms expresivas posible.
El objetivo de esta sesin es que los alumnos descubran las posibilidades

plsticas que tienen los diferentes materiales que componen los objetos que
nos rodean.
Percepcin
Observar las distintas texturas del libro, que se han elaborado utilizando diferentes procedimientos.
Explicar a los alumnos que se pueden elaborar texturas utilizando distintos
procedimientos. Crear texturas significa modificar una superficie por medio de
puntos, lneas, pegado de objetos, rasgado, pulido, etc.
En la elaboracin de texturas es importante distinguir entre el soporte y la
tcnica. El soporte es el material sobre el que se trabaja: papel, cartn, madera, metal La tcnica es el material y la forma de utilizarlo para construir la
textura: lpiz, bolgrafo, leo, punzn, tijeras
Expresin
Pedir a los alumnos que observen el retrato creado con texturas visuales que
aparece en la parte inferior de la pgina. Despus, pedirles que realicen una
composicin tambin a base de texturas visuales.
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Decorar con texturas
Observa el muestrario de texturas y la tcnica que se ha utilizado en cada caso.

Despus, imagina una composicin y colorala a base de texturas visuales.
1.
2.
3.
4.
Rotulador negro sobre cartulina azul.

Rotuladores azules sobre papel blanco.
Lpices de colores sobre papel de lienzo.
Pintura acrlica salpicada con un cepillo de dientes
sobre cartulina azul.
5. Rotulador fino sobre papel de estraza.
6. Rotulador carmn sobre cartulina roja.
PROPUESTA 2
1.
Esta propuesta se ha realizado con la tcnica del collage

para representar diferentes texturas visuales. Se han utilizado recortes de papeles y cartulinas de colores, y los detalles
y el contorno de la figura del gato se han hecho con rotuladores. Con rayados sobre papel de embalar se reproducen
las vetas de la madera de la pared, los dibujos geomtricos
sobre un papel azul, y el uso de lneas onduladas en uno de
los extremos permite reproducir la tela de la cortina
2.
Esta escena marinera se ha realizado tambin con la tcnica

del collage pegando recortes de papeles y realizando distintos rayados con rotuladores de colores para conseguir un
acabado diferente en cada una de las superficies representadas. Es importante observar que la forma del recorte de
los distintos elementos permite que se transmitan las sensaciones: observar las lneas que imitan las olas del mar, la
vela y el casco del barco.
15

con el mundo fsico
A lo largo de la sesin se pide a los alumnos
que coloreen minuciosamente los objetos
y elementos que dibujan para que se perciba
claramente la textura de los materiales
con los que estn hechos. Este minucioso
coloreado solo lo pueden hacer cuando
realizan una atenta observacin de su entorno.
A travs de las actividades es aconsejable
animar a los alumnos para que experimenten,
sean creativos, investiguen con los materiales
y fomenten tambin su capacidad
de autocrtica ante los trabajos realizados
por s mismos y por los compaeros.
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Representar el movimiento
Observa los esquemas de las figuras que aparecen en el modelo. Despus, dibuja
una escena de nios bailando. Utiliza lpices de colores. Puedes copiar los esquemas
de movimiento de esta pgina o inventar otros nuevos.
17
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Identificar los esquemas
de movimiento de la figura
humana en una imagen.
Conocer los distintos recursos
utilizados por los artistas
para representar la sensacin
de movimiento en una
composicin bidimensional.
Expresin
Utilizar diferentes recursos
para representar el movimiento
en una composicin
bidimensional.
Representar esquemas
de movimiento de la figura
humana.
A lo largo de la sesin es importante llamar la atencin de los alumnos sobre

los diferentes recursos para representar el movimiento en las obras grficas.
Destacar qu lneas y qu posturas transmiten esa sensacin.
Percepcin
Observar las imgenes de los personajes que aparecen en el libro que responden a los esquemas de movimiento de la parte superior. Los dibujos estn
hechos a base de lneas inclinadas y onduladas para representar sensacin de
movimiento, evitando en todo momento las lneas horizontales.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen personajes en movimiento con lpices de
colores. Deben seguir estos pasos:
1. Dibujar los esquemas de las figuras a base de lneas.
2. Dibujar la forma de los personajes con lpiz de grafito y dar un color suave
al fondo de las figuras.
3. Trazar los contornos y los detalles con lpices de colores.
Animar a los alumnos a buscar en peridicos o revistas personajes en movimiento, y pedirles que dibujen el esquema de articulacin de alguno de ellos.
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PROPUESTA 2
1.
Esta escena de nios bailando se ha realizado con rotuladores y lpices de colores. Se han utilizado los mismos esquemas de las figuras que aparecen en la pgina.
Los trucos utilizados para sugerir el movimiento son el uso
de lneas onduladas e inclinadas, la representacin de los
brazos y las piernas levantados o las cabezas inclinadas.
Sera interesante proponer a los alumnos que identifiquen el
esquema que sirve de base a cada una de las figuras dibujadas.
2.
Esta propuesta se ha realizado con la tcnica del collage.

Las figuras, el fondo y el suelo se han hecho con cartulinas
de colores; la silla y la guitarra, con papel de embalar; el
resto de los elementos estn dibujados con rotuladores.

con el mundo fsico
Las actividades propuestas estimularn
a los alumnos a observar con detalle las
caractersticas propias del cuerpo humano
en movimiento.
Aprender a aprender
Las tareas de experimentacin creativa
implican la toma de conciencia de las propias
capacidades y los recursos empleados, as
como la aceptacin de los propios errores
como instrumentos de mejora.
Observar las lneas que indican la inclinacin de los cuerpos

y el movimiento de los brazos y las piernas.
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Pintar diferentes personajes
Observa la fotografa y las dos interpretaciones que se han hecho de la misma. La primera
tiene un estilo realista y la segunda recuerda el estilo del cmic. A continuacin, realiza dos
interpretaciones de la fotografa de la parte inferior, una con un estilo ms real y la otra que
recuerde a un cmic. Utiliza los materiales y las formas que desees.
19
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Identificar la intencin
expresiva de algunas
imgenes.
Contemplar diferentes
manifestaciones artsticas
y valorarlas.
Expresin
Dibujar un mismo personaje
con distintos grafismos segn
la intencin expresiva que se
tenga.
Utilizar diferentes recursos
plsticos para la realizacin
de una composicin.
A lo largo de la sesin se pretende que el alumno aprenda a diferenciar imgenes que comparten un mismo tema y que tienen intenciones comunicativas
distintas: unas nos informan, otras nos entretienen, nos emocionan o sencillamente nos hacen disfrutar porque nos resultan bonitas. Destacar la funcin de diversas imgenes y los recursos plsticos que los artistas utilizan para crearlas.
Percepcin
Observar las tres imgenes de la nia con el perro que aparecen a la parte
superior de la pgina. Preguntar qu medios expresivos se han utilizado: la fotografa, el dibujo y el cmic, y qu diferencias y semejanzas encuentran entre
ellas. Explicar que en este caso la fotografa es un reflejo fiel de la realidad,
tal y como la percibimos; el retrato es una representacin de los personajes
bastante cercana a la realidad; el cmic no busca una representacin fiel, sino
la expresividad de los personajes.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen dos interpretaciones de la fotografa de un
personaje, una realista y la otra como si fuera un cmic. Preguntar que si alguno tiene dificultad, puede hacer una fotocopia de la fotografa, muy baja de
tner, y sobre ella repasar el contorno del personaje.
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PROPUESTA 2

Competencia matemtica
1.
2.
Esta propuesta del retrato del nio con los patines se ha

realizado con lpiz de grafito. Primero, se han dibujado con
el lpiz las lneas bsicas; despus, se han marcado los
detalles. A continuacin, se han aplicado sombras suaves
en las zonas de ms luz y, por ltimo, se han trabajado las
zonas ms oscuras a base de rayados.
El dibujo del nio tipo cmic se ha realizado con rotuladores
de colores. Primero, se han perfilado las lneas bsicas del
personaje y, luego, se han aplicado los detalles. Despus,
se ha coloreado con tonos muy vivos aplicando los tonos
de modo que cada superficie presente diferentes texturas
visuales para dotar a la imagen de ms expresividad.
La observacin de imgenes parecidas, pero

que tienen diferencias, es un ejercicio
de concentracin minuciosa muy valorado
en las ciencias.
Hay programas informticos que permiten
manipular las fotografas y transformar
imgenes con una finalidad expresiva.
Conviene que los nios conozcan algunos
de estos programas.
Sobre fotocopias de la fotografa superior muy bajas de tner, se han dibujado estas dos propuestas. El primer dibujo
tiene un estilo realista y se ha realizado con un rotulador
negro de punta fina. El segundo dibujo es una caricatura y se
han exagerado algunas de las caractersticas fsicas, tanto
del caballo como del caballero.
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Componer escenas con elementos sueltos
Observa los dibujos de la rana,

el pez y el cangrejo. Despus,
completa la escena de la derecha.
Utiliza lpices de colores.
21
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Observar minuciosamente
los elementos que se van
a representar en una escena.
Expresin
Crear escenas de la naturaleza
integrando varios elementos.
Planificar los materiales
y el proceso de creacin
de una composicin plstica.
Explicar a los alumnos que el dibujo es uno de los recursos que ms se utiliza
para representar la naturaleza y que en numerosas ocasiones est constituido
por imgenes que contienen mucha informacin.
Percepcin
Dialogar con los alumnos sobre los dibujos de la rana, el pez y el cangrejo que
aparecen a la izquierda de la pgina. Pedir a algn voluntario que los describa
con detalle.
Animarlos a buscar en su libro de Conocimiento del medio ilustraciones parecidas a estas y preguntarles si les parecen fciles o difciles de dibujar.
Expresin
Pedir a los alumnos que representen una escena real con varios elementos.
Pueden utilizar como modelo los peces, la rana y el renacuajo que aparecen
en la pgina del libro. Recordarles que es importante que se documenten. Hay
que procurar que el dibujo sea atractivo sin dejar de ser riguroso.
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Componer escenas con elementos sueltos
Observa los dibujos de la rana,

el pez y el cangrejo. Despus,
completa la escena de la derecha.
Utiliza lpices de colores.
21
PROPUESTA 2

1.
Recordar a los alumnos que conviene marcar bien los contornos de las figuras en este dibujo para que destaquen en el
fondo de color verde. Animarlos a que incluyan todos los
animales que deseen y poner una nota de humor, por ejemplo, al dibujar un pez con monculo, como ocurre en el modelo que aparece en esta propuesta.
2.
Para esta propuesta se han dibujado los animales marinos

en un papel aparte y se han coloreado y pegado sobre el
fondo verde con un trozo de cartulina en medio del dibujo y
el fondo para dar la sensacin de volumen a la obra. Las
burbujas que hay en todo el trabajo se han recortado de los
plsticos de burbujas para embalar y se han pegado para
dar ms realismo a la composicin.
Cuando los alumnos realicen la descripcin

y explicacin de los dibujos a sus compaeros,
hay que insistirles en que lo hagan de forma
ordenada utilizando frmulas que ayuden
a organizar la explicacin, como, por ejemplo,
nombrar los elementos que componen
la escena y explicar sus caractersticas
a continuacin.
Asimismo, insistir en el uso del vocabulario
adecuado.
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Componer espacios
Observa cmo se han dibujado las bailarinas

a partir de esquemas. Despus, dibuja bailarinas
en una hoja aparte, recrtalas y pgalas en el
cuadro de la derecha formando una escena.
23
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Observar el modo de
representar posiciones
de personajes y distancias
en una composicin.
Expresin
Aplicar de forma bsica
tcnicas y recursos
para representar el espacio
en dos dimensiones.
Dibujar la figura humana
en diferentes posiciones.
En esta sesin se pretende que los alumnos aprendan que para crear una
composicin artstica aadiendo elementos sobre una base previa hay que tener en cuenta la lgica, la proporcin entre los distintos elementos, la posicin
que va a ocupar cada uno de ellos en la obra y la entonacin adecuada de los
nuevos elementos con la base previa.
Percepcin
Observar la composicin que aparece en el libro y centrar la atencin de los
alumnos en el tamao, la proporcin y la posicin de las distintas bailarinas.
Recordar a los alumnos que la proporcin es la relacin de medidas que existe
entre las distintas partes que componen un objeto. Tambin es la relacin de
tamao que guardan diferentes objetos que forman un conjunto atendiendo a
su posicin en la imagen.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una composicin con las bailarinas que aparecen en la parte izquierda de la pgina.
Recordar a los alumnos que pueden dibujar o pegar los elementos y que deben
tener en cuenta la armona, la lgica, el tamao y la proporcin entre todos los
componentes de la composicin.
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PROPUESTA 2
1.
2.
Esta composicin est realizada con la tcnica del collage.

Para hacerla se han dibujado sobre una hoja esquemas de
movimiento de las distintas bailarinas que aparecen. Despus, se han marcado los detalles de las figuras y se han
pintado con lpices de colores.
Con mucho cuidado y precisin se han recortado las figuras para colocarlas en la composicin de forma armoniosa
buscando la proporcin entre los distintos elementos. Para
imitar las texturas de las faldas de las bailarinas se han utilizado recortes de papel pinocho y papel de seda.
Esta propuesta est realizada colocando con cartn pluma
elementos sobre el plano. Primero, se ha dibujado en una
cartulina a un deportista practicando snowboard. Despus,
se ha coloreado con rotuladores de colores y se ha recortado. En una hoja aparte se ha dibujado una escena de nieve.
Sobre esta escena se ha colocado la figura del deportista,
teniendo en cuenta la relacin de proporcin que guarda con
los otros elementos que aparecen en la ficha.

con el mundo fsico
Para desarrollar la percepcin relacionada
con la proporcin, los alumnos aprendern
a observar que los distintos elementos del
entorno que los rodea siempre guardan algn
tipo de proporcin que deben tener en cuenta
en sus dibujos.
Animar a los alumnos para que exploren
nuevas formas de expresin en sus trabajos
y sean creativos a la hora de incorporar nuevos
elementos para conferirles una personalidad
propia.
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Una calle en Navidad
Observa la fotografa y, despus, el tratamiento

a base de estampaciones que se ha hecho en
la parte inferior para decorar la calle y obtener
sensacin de profundidad. Por ltimo, decora con
estampaciones y motivos navideos la fotografa
de la derecha.
Esta fotografa est tomada de noche. Para decorarla

se han utilizado bastoncillos, lpices y trozos de goma
mojados en tmperas de colores claros y estampados
en el papel. Se han marcado las lneas de perspectiva
para dar sensacin de profundidad a la calle.
25
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer y analizar algunos
de los recursos plsticos
que se utilizan en las obras
bidimensionales para obtener
sensacin de profundidad.
Expresin
Estampar diferentes figuras
para crear efectos luminosos
en una fotografa.
Conocer y utilizar distintos
recursos para representar
la sensacin de profundidad
en una composicin
bidimensional.
A lo largo de la sesin se introducir a los alumnos en la observacin de la

perspectiva y alguno de sus elementos: lnea de horizonte, lneas de fuga y
punto de fuga.
Percepcin
Observar la escena navidea hecha con estampaciones con tmpera sobre la
fotografa de una calle de noche en perspectiva. Preguntar a los alumnos con
qu objetos se han realizado las estampaciones (bastoncillos, lpices y trozos
de goma mojados en tmpera de colores claros). Llamar su atencin sobre la
representacin en perspectiva que se ha obtenido atendiendo a la colocacin y
la disminucin de los tamaos de las estampaciones en funcin de las lneas
de fuga.
Expresin
Pedir a los alumnos que elijan una fotografa de una calle y que la decoren con
estampaciones y motivos navideos. Si algn alumno lo prefiere, puede hacer
su propio dibujo o calcar la fotografa elegida.
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PROPUESTA 2
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Aprender a aprender
1.
2.
Sobre una fotografa que muestra una amplia calle de una

ciudad por la noche, se ha realizado esta propuesta a base
de estampaciones con tmperas de colores claros y tapones
de corcho, bastoncillos y trozos de goma de borrar. Tambin
se han dibujado otros elementos y adornos navideos. Para
dotar de profundidad a la imagen, se han marcado con los
adornos las lneas bsicas de perspectiva y se ha ido degradando paulatinamente el tamao de los adornos que aparecen colgados y de la nieve que aparece a ambos extremos
de la calle.
Otra propuesta para utilizar la perspectiva en un trabajo manual de tres dimensiones consiste en realizar una habitacin
con materiales de desecho: cajas, cartones, palitos de madera, etc.
Utilizar una caja de zapatos o un archivador para montar los
elementos de la habitacin. Previamente, hay que realizar un
boceto de cmo quieren los alumnos que sea la habitacin.
Los alumnos van a reflexionar sobre

la importancia de planificar su trabajo
previamente a la realizacin de cualquier
actividad plstica. Esta planificacin supone
que deben emplear estrategias personales
de aprendizaje que los ayuden a organizarse:
hacer esquemas, bocetos o listas de
materiales.
Competencia cultural y artstica

A lo largo de la sesin, los alumnos
reflexionarn sobre los recursos plsticos
que utilizan los artistas para representar
la profundidad, como la perspectiva, teniendo
en cuenta los diferentes puntos de vista desde
los que se puede observar una obra
y la percepcin que se obtiene de ella.
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Esquema del cuerpo humano (I)
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Objetivos
Percepcin
Adquirir nociones bsicas de
relacin entre bidimensionalidad
y tridimensionalidad.
Expresin
Construir objetos
tridimensionales a partir del
plano.
Obtener sensacin de volumen

a partir del dibujo de un cuerpo
humano y sus rganos.
Practicar las destrezas de

recortar y confeccionar formas
tridimensionales a partir
de superficies planas.
Tijeras.
Cartn.
Pegamento.
Lpices de colores.
Rotuladores.
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Esquema del cuerpo humano (II)
Pega trozos de cartn

entre la base del tronco
y los diferentes rganos
para que queden
un poco levantados.
69
71
Pedir a los alumnos que
observen y nombren los
rganos del cuerpo humano
que aparecen en la lmina.
Preguntar en clase si saben
dnde se sitan los rganos
en el cuerpo humano y para
qu sirve cada uno. Si tienen
dudas, pueden consultar
el libro de Conocimiento
del medio para colocar
los elementos correctamente.
Colorear con lpices o
rotuladores de colores de forma
adecuada. Reflexionar
previamente sobre la textura
de cada uno de los rganos

para representarla con el color.
Recortar con mucho cuidado y
precisin para que las piezas
queden perfectas.
Pegar trozos de cartn entre la
base del tronco y los diferentes
rganos para que queden un
poco levantados.
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Nia con acorden
Pliega el interior del acorden y las piernas de la nia.
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Objetivos
Percepcin
Desarrollar la coordinacin
visomanual mediante actividades
de recortado y plegado.
Adquirir hbitos de orden y
limpieza en el trabajo.
Expresin
Construir una nia con un
acorden con volumen a partir
de un dibujo.
Recortar y ensamblar las piezas
de los dibujos para construir
una figura en tres dimensiones.
Realizar de forma autnoma
composiciones plsticas cada
vez ms complejas.
Observar el modelo terminado

e imaginar cul es el proceso
de montar la figura.
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Trozos de lana.
Recortes de papeles de
colores.
Tijeras.
Pegamento de barra.
Colorear cada pieza

libremente. Aadir algn
detalle personal que los
identifique como autores.
Recortar las piezas con mucho

cuidado sin dejar papel de ms.
Plegar el interior del acorden y

las piernas de la nia marcando
con exactitud los dobleces.
Sugerir a los alumnos que

pueden completar el pelo
de la nia con trozos de lana,
y la falda, con recortes
de papel de colores.
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Un rbol de Navidad
Practica unos cortes en la parte

superior del tronco para colocar
el rbol. Puedes reforzar el tronco
con un rollito de papel dentro.
Recorta la parte superior de la base
para meter el tronco del rbol y pgalo.
73
75
Objetivos
Percepcin
Identificar formas en el plano
que dan lugar a elementos
tridimensionales.
Desarrollar la coordinacin
visomanual mediante actividades
de plegado y recortado.
Expresin
Practicar las destrezas al
recortar las piezas que formarn
parte del rbol de Navidad.
Realizar objetos con volumen a
partir del plano.
Observar el rbol todava sin

recortar y comparar la imagen
que nos ofrece en el plano
con la que resulta en la
fotografa.
Decorar el rbol libremente.
Sugerir a los alumnos que
dibujen en una hoja aparte el
rbol que van a componer.
Tijeras.
Pegamento.
Ceras de colores.
Materiales diversos.
Plegar y pegar con exactitud

para que quede bien formada
la base del rbol de Navidad.
Prestar atencin para no
manchar con pegamento las
zonas donde se unen unas
piezas con otras.
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Segundo trimestre
Programacin
Objetivos
Aplicar sombreados, rayados y difuminados para representar
sombras en una composicin.
Contenidos
Utilizar el color con intencin expresiva.
El sombreado. Rayas
y difuminados.
Utilizar diferentes recursos para representar el movimiento.
Luces y sombras.
Conocer y apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas

tecnologas como instrumento de expresin.
Crear iluminaciones.
Analizar los cambios que se producen en una misma obra

al aplicar tcnicas distintas cada vez.
Movimiento real y movimiento

figurado.
Elaborar mapas con diversas tcnicas y recursos plsticos.

Observar diferentes imgenes de una misma realidad.
El equilibrio en la
composicin.
Elaborar composiciones plsticas con distintos mdulos.
Superposicin de planos.
Conocer procesos de elaboracin de trabajos plsticos.
Los planos de profundidad.
Valora la luz como elemento expresivo en las imgenes.
Utiliza la imaginacin y la creatividad en la realizacin
de actividades artsticas.
Aplica distintos recursos plsticos para transmitir sensacin
de movimiento en sus obras.
Dibuja un paisaje compuesto por varios planos.
Muestra una actitud abierta hacia composiciones artsticas
innovadoras.
Identifica recursos y cdigos propios de los mapas.
Las esculturas mviles.
Los ensamblajes.
El collage y los materiales
cotidianos en la Plstica.
Imgenes tratadas
por ordenador.
Modificacin de imgenes
atendiendo a diferentes
aspectos.
Los mapas y las proyecciones.
Los cdigos grficos
utilizados en los mapas.
Elabora imgenes expresivas a base de manchas de color.
Representacin de paisajes
desde diferentes puntos
de vista.
Construye formas tridimensionales con diferentes

materiales.
Composiciones modulares
a partir de formas naturales.
Realiza trazados geomtricos con precisin.
Competencias bsicas
Las formas geomtricas.

Las manchas de color
en la realizacin de paisajes.
Figuras tridimensionales
con movimiento.
Cuerpos con volumen
y plegados.
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Esquema del segundo trimestre

COLOR
Creacin de
iluminaciones
a travs del color
Uso del color

para dar profundidad
a un dibujo
Manchas de color
para hacer paisajes
Rayados
y difuminados
Las posibilidades
expresivas
de la forma
Las formas naturales

y las formas
geomtricas
FORMA
Obtencin
de volumen a travs
del sombreado
Collage
para completar
una escena
Posicin
de las figuras
en un mvil
Los planos
en una escena
Elaboracin
de mapas
El punto
de vista
en una obra
La perspectiva
TRIDIMENSIONALIDAD
Cuerpos geomtricos
a partir
de desarrollos
Cuerpos con volumen

y plegados
Una escena del

Sistema Solar
para comprender el punto de vista del
espectador y del ilustrador al realizar un mapa
o un plano.
Para que lo comprendan mejor, convendra que
la explicacin fuera en un sentido prctico, es
decir, que los alumnos pudieran explicar qu

ven desde lo alto de una escalera, que
pudieran describir el objeto que observan
desde la altura y, a continuacin, cmo ven
ese mismo objeto a ras del suelo y desde
diferentes posiciones con respecto al mismo.
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11
Sombrear dibujos
Dibuja una composicin con luces y sombras. Utiliza lpiz de grafito para aplicar los rayados
y difuminados. Despus, puedes emplear lpices de colores para completar el dibujo.
27
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer el cambio de
aspecto de los objetos segn
vare la luz que los ilumina.
Observar la orientacin
de las sombras que proyectan
los objetos segn la posicin
del foco de luz.
Expresin
Dibujar las sombras de
algunos objetos a base
de color.
Aplicar sombreados, rayados
y difuminados para la
representacin de sombras
en una composicin.
A lo largo de la sesin, los alumnos debern explorar cmo se forman las sombras de los objetos dependiendo de la intensidad y la colocacin de la luz que
los ilumina. Tambin trabajarn distintas tcnicas para representar las luces y
las sombras adecuadas como elementos bsicos de la sensacin de volumen
en una composicin.
Percepcin
Observar el bodegn que aparece en la pgina del libro e identificar de dnde
proviene el foco de luz, dnde estn las sombras de los objetos, qu color aparece en las zonas de sombra y qu color aparece en las zonas iluminadas.
Explicar que los lpices acuarelables se utilizan en seco y despus se difuminan
con pinceles y agua. Estas aguadas suelen desdibujar los contornos de las formas, pero al secarse es posible insistir sobre ellas con los lpices secos.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un bodegn. Pueden copiar el que aparece en
el libro o inventarse uno nuevo.
Recomendar a los alumnos que sean muy precisos en el sombreado y en la
iluminacin de sus dibujos para conseguir los efectos deseados.
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11
Sombrear dibujos
Dibuja una composicin con luces y sombras. Utiliza lpiz de grafito para aplicar los rayados
y difuminados. Despus, puedes emplear lpices de colores para completar el dibujo.
PROPUESTA 2
27

1.
Sobre el mismo esquema y dibujando los mismos objetos

del modelo, se ha realizado esta propuesta. En esta ocasin
se han utilizado lpices acuarelables, rotulador negro aguado con un pincel y tmpera. Observar las posibilidades que
ofrecen las distintas tcnicas utilizadas para representar las
texturas de los objetos.
Sera muy interesante establecer un coloquio en clase sobre
el resultado de esta propuesta comparndola con la que
aparece en el libro y analizando cmo cambia una misma
composicin variando las tcnicas utilizadas.
2.
A base de rayados con lpiz de grafito y lpices de colores

se han representado estos objetos de cocina. Se ha creado
sensacin de volumen haciendo que los trazos sugieran el
volumen de las formas, y se han marcado las sombras dibujando las lneas ms juntas o ms separadas para crear zonas de diferente oscuridad. Es interesante observar cmo
se ha representado la textura de los cubiertos para cocinar.
La utilizacin del lpiz de grafito en los trabajos

plsticos fomenta la seguridad y autonoma
de los alumnos ante el trabajo, ya que les
permite rectificar fcilmente cuando algo no
les convence.
Contar a los alumnos que el lpiz de grafito
es un material de dibujo que tiene muchas
cualidades: es maleable, proporciona un trazo
limpio y brillante, es sencillo de utilizar, ofrece
la posibilidad de dibujar con la punta de la
mina ms o menos fina, permite conseguir
diferentes tonos sobre el papel segn
la presin que se ejerza, consigue calidad en
el sombreado y es fcil de borrar o de suavizar
su trazo. Por todo ello, es un instrumento
adecuado para proyectar, delinear, componer
y descomponer una imagen.
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12
Crear iluminaciones
Observa la primera fotografa de la Torre Eiffel, tomada durante un espectculo

de luces. Despus, fjate en el trabajo que se ha realizado a partir de otra
fotografa tambin de la Torre Eiffel. Por ltimo, ilumina y colorea la fotografa

de la derecha. Utiliza los materiales que quieras.
29
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer los efectos que
produce la luz sobre los objetos.
Valorar la luz como elemento
expresivo en las artes visuales.
Observar obras de arte
transformadas por
iluminaciones especiales.
Expresin
Colorear fotocopias para
conseguir efectos luminosos.
Aplicar el color con diferentes
materiales segn la intencin
expresiva.
Utilizar la imaginacin y
la creatividad en la realizacin
de actividades artsticas.
Explicar y hacer observar a los alumnos que la luz permite percibir los volmenes, las formas, los tamaos y las texturas de las cosas. Si cambia la luz que
se proyecta sobre un objeto o un lugar, cambia la percepcin que de ellos se
obtiene y, por supuesto, se genera un determinado ambiente.
Percepcin
Observar la fotografa de la Torre Eiffel de Pars. Comentar entre todos qu
texturas se perciben, las sombras que se observan y el color de la fotografa.
Observar tambin el dibujo realizado sobre otra fotografa de la Torre Eiffel. Comentar cmo la utilizacin de los colores permite crear los efectos luminosos
que contrastan con el color del fondo.
Explicar a los alumnos que colorear fotografas es una actividad muy personal,
ya que si lo desean pueden aplicar los colores sin necesidad de que se asemejen a la realidad.
Expresin
Pedir a los alumnos que coloreen una fotocopia de la fotografa de la Alhambra de Granada para obtener una composicin muy luminosa. Pueden utilizar
la tcnica que prefieran. Exponer en clase los trabajos que han realizado los
alumnos y comentar entre todos los resultados.
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12
Crear iluminaciones
Observa la primera fotografa de la Torre Eiffel, tomada durante un espectculo

de luces. Despus, fjate en el trabajo que se ha realizado a partir de otra
fotografa tambin de la Torre Eiffel. Por ltimo, ilumina y colorea la fotografa

de la derecha. Utiliza los materiales que quieras.
PROPUESTA 2
1.
Sobre una fotocopia de la fotografa de la Alhambra se ha

realizado esta propuesta utilizando ceras, rotuladores y tmpera. Primero, se ha repasado el contorno de los edificios
con rotulador y se han trazado las texturas de los rboles y
de los materiales arquitectnicos. Despus, se han pintado
los haces de luz con tmpera blanca.
2.
En esta actividad se ha tratado de crear iluminaciones y,

sobre todo, texturas diferentes a base de trazos, con lneas
curvas para imitar el follaje de los rboles y el contraste entre el resplandor de la Luna en el centro y los trazos oscuros
a su alrededor. Las lneas se han utilizado para iluminar la
composicin, logrando un gran efecto debido al color y a las
texturas visuales que se han obtenido.
29

con el mundo fsico
En el entorno que rodea a los alumnos,
la luz, natural o artificial, es un elemento
imprescindible; si no existiera, no podran
reconocer los objetos. Los alumnos
aprendern a observar para intentar identificar
el tipo y la procedencia de la luz que incide
sobre los objetos y de este modo poder
representarlos.
A lo largo del trabajo que se les propone,
los alumnos incorporarn nuevos elementos
al dibujo para darle una personalidad propia.
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13
Disear mviles
Observa los cuatro dibujos de la parte superior de la pgina, que corresponden

a un mismo mvil con los elementos distribuidos de diferente forma.
Despus, completa el mvil de abajo incluyendo todos los elementos
que desees y con los materiales que quieras. Solo debes tener en cuenta
la distribucin de los elementos para que el mvil se mantenga
equilibrado.
31
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Analizar el grado de equilibrio
en una composicin.
Reconocer y descubrir
las formas que componen
una imagen.
Expresin
Planificar y dibujar un mvil que
d sensacin de equilibrio.
Aplicar distintos recursos
plsticos para transmitir
sensacin de movimiento
en las obras plsticas.
En esta sesin, los alumnos debern reflexionar sobre la diferencia entre movimiento real y sensacin de movimiento. Tambin ser conveniente llamar su
atencin sobre la composicin y disposicin de las formas en los mviles.
Percepcin
Observar las cuatro imgenes de mviles que aparecen en la parte superior
de la pgina. Comentar cmo con los mismos elementos y poniendo en juego
la creatividad se han conseguido creaciones diferentes. Analizar entre todos
cmo se han ordenado los elementos en el espacio. Insistir en que antes de
realizar una composicin hay que observar las formas, los tamaos y el espacio de que se dispone para distribuir los elementos de forma proporcionada
y armoniosa. Preguntar a los alumnos si se les ocurre alguna otra manera de
colocar los elementos de forma equilibrada.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un mvil utilizando la tcnica y los materiales
que quieran.
Pedir a los alumnos que vuelvan a realizar el mismo mvil que en la actividad
anterior pero con otra distribucin de los elementos en la que no busquen la
armona y el equilibrio. Comentar las diferencias entre los resultados.
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13
Disear mviles
Observa los cuatro dibujos de la parte superior de la pgina, que corresponden

a un mismo mvil con los elementos distribuidos de diferente forma.
Despus, completa el mvil de abajo incluyendo todos los elementos
que desees y con los materiales que quieras. Solo debes tener en cuenta
la distribucin de los elementos para que el mvil se mantenga
equilibrado.
PROPUESTA 2
1.
Siguiendo el mismo modelo del mvil que aparece en la pgina se ha realizado esta propuesta con rotuladores de colores. Manteniendo la misma estructura se han distribuido los
elementos de otra forma, pero guardando la proporcin y el
equilibrio. Se han utilizado lneas curvas para dibujar la estructura y para crear sensacin de movimiento.
2.
Este mvil se ha realizado con recortes de papel de seda y

papel pinocho, rotuladores y lpices de colores.
31

con el mundo fsico
La luz y el aire son elementos activos
en las artes cinticas, en las que intervienen
como recursos plsticos. Este concepto es
interesante para que los alumnos comprendan
la relacin que existe entre todos los mbitos
y conocimientos que se imparten en el curso
escolar.
Los elementos que lo componen estn relacionados con el

mismo tema. La estructura se ha dibujado con lneas onduladas. El proceso de elaboracin ha consistido en dibujar los
elementos en un papel aparte; despus, se han recortado y
pegado sobre el soporte.
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14
Crear planos de profundidad
Observa el modelo y el cuadro

de la derecha. Despus,
completa el dibujo con
rotuladores de colores. No
olvides que los planos ms
cercanos al espectador tienen
los colores ms intensos y los
planos ms alejados tienen
menos definido el dibujo.
Carnaval en Recoletos.
Juan Esplandi, 1959.
33
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Observar obras de arte.
Reconocer planos alejados y
planos cercanos
en una composicin.
Identificar recursos
relacionados con el color
y la distribucin de las
formas para crear sensacin
de profundidad en una obra
bidimensional.
Expresin
Aplicar recursos basados en
la aplicacin del color para
obtener sensacin
de profundidad y de volumen.
Dibujar un paisaje compuesto
por varios planos.
En esta sesin se abordan el color y la forma, y su relacin con las sensaciones de lejana o de profundidad que transmiten las creaciones plsticas
realizadas sobre el plano. Los alumnos van a descubrir que cuando los objetos
estn ms alejados parecen tener menos color, debido, por un lado, a la mayor
dispersin de la luz que reflejan los objetos y, por otro, al efecto del aire, que
acta como filtro de luz difuminando las formas.
Percepcin
Observar el cuadro de Juan Esplandi y comentar sus colores, composicin e
impresiones que transmite en los alumnos. Analizar el tamao de los personajes, segn estn situados en primer plano o en planos ms alejados.
La segunda escena de Carnaval que se propone muestra cmo a travs del
uso del color se consigue crear sensaciones de cercana o lejana.
Expresin
Para dibujar un paisaje o una escena que d sensacin de profundidad hay
que saber los diferentes planos que lo forman. Conviene empezar a colorear
con tonos suaves los planos ms alejados y con colores intensos los primeros
planos. Por ltimo, hay que marcar y dibujar los detalles en los elementos y
formas situadas en los primeros planos.
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PROPUESTA 2

1.
Esta escena de Carnaval se ha dividido en tres planos principales. Cada plano se ha dibujado con rotuladores de colores.
En los planos alejados se han utilizado colores ms claros
y difuminados, y no se han marcado los detalles. Primero,
se ha dibujado el fondo; despus, los planos intermedio y
cercano se han dibujado aparte, se han recortado y pegado
sobre el fondo interponiendo un trozo de cartn para dar
sensacin de volumen a la composicin.
2.
Esta composicin est hecha a base de planos de color que

se han pintado con diferentes materiales: tmperas, lpices
acuarelables, acuarelas y rotuladores.
Los alumnos van a ampliar sus conocimientos

sobre diferentes recursos que utilizan
los artistas para representar el espacio
en sus composiciones.
A lo largo del trabajo, los alumnos van
a profundizar en el conocimiento de aspectos
espaciales de la realidad mediante
la representacin objetiva de las formas.
Los colores ms intensos de los primeros planos contrastan

con los colores ms difuminados de los planos ms alejados. Los personajes se han dibujado con mucho detalle
para representar las texturas. El foco de atencin se centra
en los nios. Es importante observar cmo contrastan los
colores oscuros de la nia con el verde claro del csped.
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15
Componer un bosque de televisores
Observa la fotografa y el trabajo realizado con la

tcnica del collage. Despus, completa el bosque
de la derecha con fotografas de mquinas y aparatos
recortadas de revistas y la tcnica del collage.
Los troncos de los rboles puedes hacerlos
mediante dibujo o tambin con collage.
35
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Saber qu son los ensamblajes
y cmo se realizan.
Mostrar una actitud abierta
hacia composiciones artsticas
innovadoras.
Reconocer la amplitud de
posibilidades que ofrece
el empleo de materiales
atpicos en las composiciones
plsticas.
Expresin
Crear una obra plstica
con fotografas de mquinas
y aparatos con la tcnica
del collage.
Explorar tcnicas y estrategias
de representacin plstica.
Esta sesin pretende dar a conocer al alumno las esculturas realizadas mediante el procedimiento de ensamblajes de materiales atpicos en la Educacin plstica.
Percepcin
Observar la escultura del elefante con la que se abre la sesin y describirla
entre todos. Preguntar a los alumnos qu piensan sobre la obra y pedirles que
formulen hiptesis sobre la intencin expresiva que pudo tener el creador.
Explicar que los ensamblajes son un procedimiento plstico que consiste en la
unin de varios elementos desprovistos de su utilidad originaria.
Comentar colectivamente el bosque de televisores que aparece en la parte inferior de la pgina. Hacer hincapi en que en este tipo de trabajos es fundamental
realizar un anlisis previo de cmo se van a incorporar los distintos elementos.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen un bosque temtico como el que aparece en
su libro. Es importante que piensen el tema que van a tratar antes de ponerse
a buscar y a recortar imgenes. Sera interesante que utilizaran motivos fuera
del mbito de su funcin originaria (es decir, un bosque de manzanas no sera
tan creativo).
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PROPUESTA 2

1.
2.
Para crear este bosque de televisores se han recortado fotografas de libros y de revistas. Primero, se han dibujado los
rboles y se han coloreado con tmperas de colores. Es importante observar que los elementos elegidos giran todos en
torno al mismo tema. Antes de pegar el resto de elementos
sobre los rboles, se han analizado los tamaos de las formas y el espacio del que se dispone para poder hacerlo de
forma ordenada y equilibrada.
Modelar un rbol en plastilina de diferentes colores o en
pasta de modelar. La pasta de modelar y la arcilla son ms
resistentes que la plastilina. Despus, decorar el rbol como
se desee. Se pueden recortar fotografas de animales, plantas o del tema que los nios quieran. En el modelo de esta
pgina se han puesto fotografas de peces y el rbol se ha
decorado como si estuviera en el fondo del mar.
Con el trabajo propuesto se va a estimular

la espontaneidad y la creatividad artstica
de los alumnos.
Aprender a aprender
En las actividades se debe recordar
a los alumnos la necesidad de hacer bocetos
previos de los trabajos. Esto implica una
voluntad por parte de ellos de ser metdicos
a la hora de realizar sus creaciones.
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16
Transformar imgenes
Observa la serie de imgenes que aparece en la parte superior de la pgina. En cada una
se ha variado un aspecto de la figura: el color, la distribucin de los elementos, la textura, etc.
Transforma la figura de la parte inferior en ocho pasos.
37
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Conocer y apreciar las
posibilidades que ofrecen
las nuevas tecnologas como
instrumentos de expresin.
Analizar los cambios que se
producen en una misma obra
al aplicar tcnicas diferentes
cada vez.
Expresin
Crear imgenes cambiando
algunos aspectos de unas
formas o figuras dadas,
como son el color, la textura,
la forma, la proporcin,
el tamao, la posicin o la
distribucin de los elementos.
Observar y valorar el trabajo
de los compaeros.
En la actualidad, el manejo de las herramientas informticas es fundamental
en casi cualquier mbito. Los alumnos estn acostumbrados a utilizar los ordenadores, por lo que es necesario que conozcan los procedimientos para la
creacin, almacenamiento y difusin de imgenes digitales, ya que su presencia
en el mundo de las artes plsticas cada vez adquiere una mayor importancia.
Percepcin
La transformacin de imgenes partiendo de formas o modelos dados se puede conseguir variando uno o varios aspectos, como el tamao, el color, la posicin, la definicin de los contornos, etc., y, de este modo, obtener mltiples
representaciones plsticas.
Si es posible, motivara mucho a los alumnos practicar en el aula de informtica con algn programa de dibujo.
Expresin
Pedir a los alumnos que transformen una imagen compuesta de varias formas
o figuras. A partir de ella, y cambiando cada vez uno o varios aspectos de la
misma, como son el tamao, el color, la forma o la posicin, obtendrn otras.
Pueden utilizar las tcnicas y los materiales que quieran.
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16
Transformar imgenes
Observa la serie de imgenes que aparece en la parte superior de la pgina. En cada una
se ha variado un aspecto de la figura: el color, la distribucin de los elementos, la textura, etc.
Transforma la figura de la parte inferior en ocho pasos.
PROPUESTA 2
37

1.
Partiendo de dos circunferencias y un tringulo se han realizado una serie de transformaciones sucesivas hasta conseguir la representacin de un barco.
Se ha modificado la forma de las figuras y el tamao del
crculo amarillo, y se ha cambiado el color.
Llamar la atencin al alumno sobre el proceso que se lleva
a cabo, paso a paso.
2.
Las figuras, que parecen piezas de maquinaria, se han combinado en esta ocasin para dar lugar a diferentes formas.
El juego visual que se obtiene al combinar las piezas permite
que el trabajo se realice dibujando o recortando y pegando
las figuras hechas en cartn o cartulina para explorar las
posibilidades que ofrecen.
La unin de las tecnologas de la informacin

y la Educacin visual y plstica supone
poner a disposicin de los alumnos, que
estn inmersos en la cultura visual, una
herramienta ms que tiene por objeto facilitar
la comunicacin a travs de imgenes con
una estructura visual estticamente correcta.

Las actividades que se proponen en esta
sesin requieren por parte de los alumnos
mucha imaginacin para plantear diferentes
cambios a una composicin ya hecha.
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17
Representar el relieve
Completa los dos dibujos de la parte inferior de la lmina. Primero, observa

los modelos: en el primer caso se ha hecho un paisaje visto de frente y, en
el segundo caso, un plano visto desde la altura. Utiliza lpices de colores

y rotulador negro.
39
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Observar diferentes formas
de representar el espacio
o el territorio.
Reconocer la importancia
que tiene el punto de vista
en la representacin del
espacio.
Expresin
Dibujar objetos o paisajes
desde distintos puntos de
vista.
Representar el espacio
utilizando diferentes recursos
plsticos.
Explicar a los alumnos que un espacio, territorio o paisaje se puede representar desde distintos puntos de vista, y el resultado va a ser completamente
diferente. A lo largo de la sesin se trata de que los alumnos distingan el punto
de vista y representen lo que ven trabajando aspectos como la perspectiva, la
sensacin de profundidad y la exploracin de distintas tcnicas.
Percepcin
Observar las dos imgenes que aparecen en la parte superior de la pgina.
Explicar a los alumnos que son un modelo de cmo se puede representar una
misma realidad de dos formas diferentes.
El dibujo de la izquierda representa un paisaje visto de frente. Observar que el
dibujo de la derecha es un plano del mismo paisaje realizado como si el artista
se hubiera subido a un avin. Est realizado a base de lneas y formas muy
sencillas y que intenta reproducir tambin la textura de algunos elementos
para facilitar su identificacin (el puente, las copas de los rboles, los terrenos
arados).
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje como si lo vieran de frente y otro
como si lo vieran desde un avin.
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17
Representar el relieve
Completa los dos dibujos de la parte inferior de la lmina. Primero, observa

los modelos: en el primer caso se ha hecho un paisaje visto de frente y, en
el segundo caso, un plano visto desde la altura. Utiliza lpices de colores

y rotulador negro.
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PROPUESTA 2
1.
En esta propuesta se ha hecho un dibujo de un paisaje.

Muestra cmo un mismo territorio se puede representar de
dos formas diferentes. A la izquierda se ha dibujado un paisaje realista, visto de frente. Para representar la lejana se
ha disminuido el tamao de los distintos elementos. Se han
representado tambin las zonas de luces y sombras a base
de difuminados.
A la derecha se ha dibujado con un rotulador negro el plano
del mismo paisaje desde un punto de vista cenital. Se ha
realizado a base de lneas muy sencillas que reproducen la
distribucin, tamao y forma de los distintos elementos en
el espacio.
2.

con el mundo fsico
El anlisis y la observacin de los paisajes
permiten que los alumnos exploren dos
modos de representacin del paisaje y
recursos propios de dicha representacin. Sus
conocimientos sobre el relieve y la hidrografa
les permitirn entender mejor las imgenes.
Al realizar las actividades, los alumnos tendrn
que poner en prctica sus conocimientos
sobre geometra al dibujar planos y pequeas
representaciones objetivas del espacio.
En esta segunda propuesta se ha dibujado otro paisaje, pero

las caractersticas, las tcnicas y los materiales son iguales
que en la propuesta 1.
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18
Confeccionar mapas
Observa la fotografa y el mapa del Pas Vasco. Despus,

confecciona un mapa dibujando o pegando distintos
elementos.
ALTURAS
(en metros)
Ms de 1 500
700-1 500
400-700
0-400
LEYENDA
Ros
Hasta 50 000 hab.
De 50 000 a 150 000 hab.
Ms de 150 000 hab.
En la realizacin de este mapa, el color se ha obtenido a base

de superposiciones de papeles de seda, los ros son hilos de
color azul y las poblaciones son cartulinas de diferentes colores,
recortadas y pegadas.
41
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Observar diferentes imgenes
de una misma representacin
territorial.
Conocer los smbolos
y los cdigos que se manejan
en los mapas.
Expresin
Elaborar mapas con diferentes
tcnicas y recursos plsticos.
Crear y disear smbolos
y signos que acompaan
a los mapas para facilitar la
comprensin de la informacin
que proporcionan.
Esta sesin se ha dedicado a la elaboracin de mapas y a los aspectos grficos que los caracterizan. Adems, es aconsejable animar a los alumnos para
que imaginen distintas formas grficas de resolver los mapas.
Percepcin
Observar el mapa y la fotografa del Pas Vasco que aparece en el libro. Preguntar a los alumnos por la informacin que proporciona cada uno de ellos.
Explicar que los mapas ofrecen mucha informacin y que los smbolos, los
colores y las formas que se utilizan tambin indican qu elementos hay en el
territorio y cmo estn dispuestos. En el mapa aparece una leyenda. Preguntar si saben qu es y para qu sirve. Contar a los alumnos que los smbolos
no convencionales deben transmitir la informacin de manera clara. Explicar
tambin que un buen mapa debe ser preciso, sin informaciones ambiguas;
expresivo, que el tema que represente salte fcilmente a la vista; y tambin
sencillo y legible, procurando que no sea muy recargado y que no contenga
datos innecesarios.
Expresin
Elaborar un mapa, en plano o en volumen. Los nios pueden utilizar la tcnica
que aparece en el libro o experimentar con otras.
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18
Confeccionar mapas
Observa la fotografa y el mapa del Pas Vasco. Despus,

confecciona un mapa dibujando o pegando distintos
elementos.
ALTURAS
(en metros)
Ms de 1 500
700-1 500
400-700
0-400
LEYENDA
Ros
Hasta 50 000 hab.
De 50 000 a 150 000 hab.
Ms de 150 000 hab.
En la realizacin de este mapa, el color se ha obtenido a base

de superposiciones de papeles de seda, los ros son hilos de
color azul y las poblaciones son cartulinas de diferentes colores,
recortadas y pegadas.
41
PROPUESTA 2

1.
Esta propuesta representa un mapa de la isla de Lanzarote

que proporciona informacin sobre la flora y la fauna que se
pueden encontrar en esta isla canaria.
Para su elaboracin se han seguido estos pasos:
1. Se han dibujado sobre una cartulina blanca los distintos
elementos y se han coloreado con rotuladores.
2. Sobre una cartulina verde se ha dibujado la silueta de
la isla y con recortes de cartulinas amarillas se han
representado otras zonas.
3. En una cartulina de color azul se han pegado los
distintos elementos que componen el mapa.
2.
El mapa de la provincia de Granada se ha hecho con papel

de seda de colores diferentes segn la altitud del terreno.
En una cartulina se han dibujado la Dama de Baza y la Alhambra, se han recortado y se han pegado sobre el mapa.
El trabajo con los smbolos de la leyenda

permitir que los alumnos analicen y
utilicen mensajes verbales y no verbales.
Asimismo, les permitir reflexionar sobre las
informaciones que transmiten y sobre los
elementos principales de toda comunicacin:
emisor, receptor y mensaje.

Al realizar las actividades propuestas,
los alumnos debern poner de manifiesto
sus gustos, preferencias y su creatividad.
Animar a los alumnos a ser creativos sin dejar
de ser rigurosos en los trabajos que realizan.
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19
Dibujar con formas geomtricas
Observa la fotografa y el dibujo que se ha

hecho basado en la misma sobre una red.
Despus, termina la red y elabora una
composicin geomtrica sobre ella. Utiliza
lpiz de grafito y rotuladores de colores.
43
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Identificar los elementos
grficos habituales de una
composicin modular.
Descubrir formas geomtricas
en los elementos de nuestro
entorno y en la naturaleza.
Simplificar una imagen
real hasta conseguir su
representacin geomtrica.
Expresin
Realizar trazados geomtricos
de forma precisa.
Crear imgenes que relacionen
formas geomtricas y formas
naturales.
Elaborar composiciones
plsticas con diferentes
mdulos y materiales.
Los artistas recurren con frecuencia a las composiciones modulares para crear
obras bellas y ordenadas. A lo largo de la sesin habr que ir introduciendo a
los alumnos en el conocimiento de mdulos bsicos que se utilizan en dichas
composiciones y los trazados geomtricos sobre los que se organizan.
Percepcin
Observar la fotografa del cactus y la composicin modular que se ha realizado
tomndola como modelo.
Explicar que el elemento que se repite en las composiciones modulares es
lo que se conoce como mdulo y que a partir de l se pueden generar por repeticin diferentes formas; cada unidad o mdulo se une a los dems por cualquiera de sus lados creando una superficie continua y proporcionada.
Observar el ejemplo de red que aparece en el libro. Explicar que las redes son
estructuras geomtricas lineales sobre las que se disponen y ordenan los mdulos.
Expresin
Pedir a los alumnos que completen una red y elaboren sobre ella una composicin modular. Recordarles que es un trabajo que requiere precisin y cuidado.
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PROPUESTA 2

1.
Esta propuesta se ha elaborado sobre una red sencilla realizada a base de lneas rectas y tomando como modelo la fotografa del cactus que aparece en el libro del alumno. Sobre
ella se han dibujado mdulos diferentes elaborados con lneas rectas, que se han coloreado con rotuladores amarillos, verdes, morados y naranjas.
2.
Para llevar a cabo esta propuesta, se ha dibujado una tela

de araa sobre la red circular basada en la imagen del cactus. En un papel aparte se ha dibujado una araa con rotuladores. Se ha recortado y pegado sobre el dibujo de la tela de
araa, y se ha pegado un trozo de cartn en medio para dar
ms volumen al animal.
Con el trabajo propuesto sobre los trazados

geomtricos, los alumnos utilizarn los
conocimientos matemticos que poseen
para producir y valorar sus composiciones.
Son una condicin indispensable
en los trabajos sobre geometra la exactitud,
la precisin y la claridad, por lo que
los conocimientos matemticos sobre
ordenacin y medida sern muy tiles.
con el mundo fsico
Las actividades propuestas requieren
observacin, estudio y reflexin sobre
la figura, el tamao y el color de las formas
que los alumnos encuentran en su entorno.
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Pintar con manchas
Observa el modelo y dibuja un paisaje a base de manchas de tmpera o acuarela.
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PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer las posibilidades
expresivas de las manchas
de color.
Expresin
Elaborar imgenes expresivas
a base de manchas de color
espontneas.
Utilizar el color para crear
formas y figuras.
Conocer el proceso
de realizacin de un paisaje
utilizando tmperas de colores.
Esta sesin est enfocada a desarrollar los conocimientos de los alumnos
sobre la mancha de color y las posibilidades que ofrece en la representacin
de paisajes.
Percepcin
Observar el paisaje que aparece en el libro del alumno. Para realizarlo se ha
utilizado la acuarela y el elemento grfico del que se ha partido es la mancha.
Preguntar a los alumnos cmo son las formas que aparecen, si tienen los
contornos muy definidos, sobre los colores que predominan y las sensaciones
que les transmiten.
Explicar a los alumnos que la acuarela es una tcnica hmeda y que trabajar con
ella implica ms preparacin de medios y materiales: agua, trapos, pinceles
Recordarles que deben mantener el orden para evitar manchas de pintura.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje con acuarelas. Recordarles que
deben ser cuidadosos para mantener limpio el papel. Es importante empezar
aplicando los colores ms claros para terminar con los ms oscuros.
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20
Pintar con manchas
Observa el modelo y dibuja un paisaje a base de manchas de tmpera o acuarela.
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PROPUESTA 2

Aprender a aprender
1.
Para realizar este paisaje costero con acuarelas, primero se

ha realizado la composicin delimitando las formas. A continuacin, se ha distribuido el color a base de manchas para
obtener un efecto transparente y luminoso. Los efectos del
sol sobre el mar se han conseguido marcando los reflejos a
base de pinceladas de colores.
2.
En este caso, se han representado unos loros sobre la rama

de un rbol. Los tonos vivos y brillantes se han conseguido
aplicando la acuarela menos diluida. Observar cmo no se
han perfilado los contornos, sino que las formas se sugieren
nicamente a base de manchas de color.
En los trabajos con acuarela, los alumnos van

afianzando, ms que con otros, las nociones
de limpieza, orden y cuidado tanto durante la
realizacin como en la presentacin
de la actividad.
con el mundo fsico
Antes de la realizacin de sus paisajes,
los alumnos reflexionarn sobre el aspecto
que ofrecen los exteriores, el arbolado,
las plantas, el cielo y dems elementos.
De esta forma conseguirn realizar
una correcta interpretacin de lo que ven.
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Una gra
Necesitars los siguientes materiales especiales:

r Un trozo de cartn para colocarlo entre el cuerpo de la gra (1)
y la oruga (2). Despus, pegar la cabina (5).
r Tres tiras de cartulina para enrollarlas y formar el cilindro de
la polea de la gra y los dos cilindros que dan forma a la oruga.
r Tres encuadernadores: uno para unir el cuerpo de la gra

con el cartn y la oruga, y los otros dos para unir el cilindro
de la polea con el soporte (3).
r Dos clips. Uno har de manivela en la polea y el otro servir
de gancho en el extremo de la pluma (4).
3
5
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Objetivos
Percepcin
Conocer los pasos
fundamentales del proceso
de montaje de una maqueta.
Identificar las posibilidades
que ofrecen las formas planas
para crear volmenes.
Expresin
Recortar y ensamblar las piezas
de la gra que aparecen
en el dibujo.
Utilizar correctamente
los materiales para realizar
un trabajo plstico.
observen el modelo acabado
antes de recortar las figuras.
Lpices de colores.
Rotuladores.
Tiras de cartulina.
Cartn.
Encuadernadores.
Clips.
Tijeras.
Pegamento.
Guardar todas las piezas

recortadas hasta el final
para que no se pierdan.
Explicar qu son y para qu

se van a utilizar
los encuadernadores
y los clips.
Realizar el trabajo con mucho
cuidado, sin prisas, sin abusar
del pegamento y asegurndose
de que cada solapa queda
bien pegada en el lugar
adecuado.
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Una carroza de Carnaval
Pega la lmina en una cartulina. Para

montar las ruedas necesitas un palito.
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Objetivos
Percepcin
Descubrir que las formas
y otros aspectos apreciados
en el plano dan lugar
a composiciones
tridimensionales.
Mostrar inters por la exploracin
con las diferentes tcnicas
plsticas.
Expresin
Elaborar una figura tridimensional
a partir de dibujos en el plano.
Construir una carroza de Carnaval
siguiendo de forma ordenada
las fases de un proceso.
Preguntar a los alumnos
si alguna vez han visto en
pelculas o en libros cmo
es una carroza. Si es posible,
llevar a clase alguna fotografa
para motivarlos y facilitarles
el montaje.
Lpices de colores.
Rotuladores.
Un palito.
Tijeras.
Pegamento.
Pinceles.
Recordar que deben estudiar

las lneas de recorte y plegado.
Es importante que marquen
bien los dobleces para que el
resultado sea bueno.
cuando procedan al pegado
de las piezas de la carroza se
aseguren antes de su exacta
colocacin.
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El Sistema Solar
Necesitas una caja para montar el Sistema Solar.
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Objetivos
Percepcin
Construir objetos
del plano.
Adquirir hbitos de orden
en la elaboracin de las
actividades plsticas.
Expresin
Construir la representacin
de un Sistema Solar mediante
la realizacin
de una actividad tridimensional.
Realizar producciones creativas
a partir de un modelo.
Recordar los planetas que

se encuentran en nuestro
Sistema Solar.
Colorear los planetas
atendiendo a sus
caractersticas.
Lpices de colores.
Una caja de cartn.
Palitos de pincho moruno.
Tijeras.
Los planetas se sujetan

a los palitos con una gota
de pegamento y estos se
pinchan en el cartn. Se les
aade tambin una gota de
pegamento para fijarlos.
Exponer los trabajos
y comentar entre todos
los resultados.
Pegamento.
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Tercer trimestre
Programacin
Objetivos
Reconocer los distintos elementos que forman parte
de un cmic.
Interpretar y elaborar grficos.
Contenidos
La expresividad
de las imgenes.
Utilizar diferentes recursos para transformar una imagen.
El cmic.
Dibujar una estrella de cinco puntas a partir de un polgono

regular inscrito en una circunferencia.
Grficos de poblacin.
Los trazados geomtricos.
Elaborar e interpretar una lnea del tiempo.
La representacin grfica
del tiempo.
Crear imgenes simblicas que representen

acontecimientos y hechos.
Realizar bocetos para crear composiciones propias.
Crear imgenes que transmiten diferentes mensajes.
Realizar una interpretacin libre de una imagen
con diferentes tcnicas y recursos plsticos.
Comprender que a partir de un dibujo en el plano se puede
construir un objeto en tres dimensiones.
Planifica procesos de trabajo.
Valora el inters documental de las imgenes.
Interpreta de forma personal la imagen de un edificio.
Reconoce los elementos geomtricos de una composicin.
La informacin histrica
a partir de imgenes.
La recreacin de escenas
de otras pocas.
Las obras de arte como
fuente de documentacin
histrica.
Las obras de arte
de la Baslica de San Pedro.
El boceto.
La carga afectiva
de las imgenes.
La realizacin de una imagen
comunicativa.
Aplica conocimientos histricos para crear escenas

y personajes ambientados en pocas pasadas.
La Puerta de Brandeburgo.
Valora la importancia de las imgenes como lenguaje visual

que transmite informacin y mensajes.
La arcilla en los trabajos

plsticos.
La lnea en el dibujo.
Entiende el proceso de elaboracin de trabajos en tres

dimensiones a partir del plano.
Superposicin de planos.
Competencias bsicas
Figuras con volumen a partir

del plano.
Elaboracin de un diaporama.

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Esquema del tercer trimestre

COLOR
Trazados
con diferentes
materiales
La expresividad del
color en una imagen
comunicativa
La transformacin
de una imagen
El uso del color

con fines expresivos
y estticos
FORMA
La figura
humana
en el cmic
Espacios
de tiempo y su
distribucin
en el plano
Contornos
y figuras
Esquemas
de dibujo
La lnea
en el dibujo de
monumentos
Clculo de espacios
y de posibles
distribuciones
en el plano
Trazado de estrellas
a partir del
pentgono
Elaboracin
de grficos
Las posibilidades
grficas para
transmitir informacin
TRIDIMENSIONALIDAD
Superposicin
de planos
Plegados
Formas con volumen

a partir del plano
para elaborar los grficos en el papel. Conviene
que comprendan que lo primero que deben
hacer es identificar cul va a ser la unidad
que despus van a trasladar al grfico.
De esta manera, podrn calcular el espacio
que va a ocupar el grfico.
Explicar que con un comps y una regla se

puede crear un gran nmero de figuras
y diseos geomtricos. Si algn alumno tiene
dificultades a la hora de manejar estos
utensilios, se le puede pedir que realice
diferentes trazados siguiendo el contorno
de objetos con base de lneas rectas o curvas.
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Sugerencias
Propuestasdidcticas
creativas
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Dibujar cmics
Observa cmo se ha dibujado el personaje principal

de un cmic. Despus, fjate en el storyboard, donde
se cuenta parte de la historia. Por ltimo, dibuja un cmic
e inventa su final. Utiliza los materiales que desees.
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PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer los distintos
elementos que forman parte
de un cmic.
Comprender el proceso
de elaboracin de un cmic.
Expresin
Crear cmics utilizando
los recursos grficos que
le son caractersticos.
Planificar de forma autnoma
procesos de trabajo.
El cmic es un lenguaje visual muy cercano a los alumnos. Est basado en

los principios del arte secuencial. A lo largo de la sesin se pretende que los
alumnos conozcan los recursos y cdigos que se emplean en el cmic.
Percepcin
Observar las vietas que aparecen dibujadas en la pgina del libro y explicar a
los alumnos que el cmic es un medio que permite contar historias con dibujos
y con lenguaje verbal. En el cmic, los gestos de la cara, los movimientos del
cuerpo de los personajes y la historia tienen que estar muy bien pensados.
Los elementos del cmic son:
Las vietas: cada una de las situaciones que configuran el cmic.
El texto: se encuentra en las cartelas, en los bocadillos y en las onomatopeyas, que son la representacin grfica de los sonidos no articulados.
Los personajes: deben tener una expresividad muy especial.
Expresin
Antes de dibujar las vietas definitivas siempre se realizan bocetos de los
personajes, las situaciones o la distribucin de las vietas.
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PROPUESTA 2

1.
2.
Con los personajes propuestos se ha creado esta historieta

con lpices de colores, rotulador negro y acuarelas. Observar que se ha dotado a los personajes de mucha expresividad, lo cual es necesario porque no aparecen textos. Los
colores se han utilizado tambin para llamar la atencin sobre ciertos elementos (la lmpara, el telfono, las ventanas
de los edificios). Observar cmo la historieta definitiva ha
sufrido pequeos cambios respecto a los bocetos.
Utilizar la misma historieta y los personajes que aparecen en
el libro para crear una nueva historia. Ajustndose al formato
se pueden fotocopiar y recortar las vietas para cambiar el
orden.
Los alumnos van a hacer uso de los recursos

especficos del rea para expresar ideas,
sentimientos y emociones en sus propias
historietas. Asimismo, reflexionarn sobre
cmo se integra el lenguaje plstico y visual
con el lenguaje verbal.

Durante la sesin, los alumnos van a ampliar
sus conocimientos sobre diferentes cdigos
artsticos y sobre la utilizacin de las tcnicas
que les son propias.
Inventar una historia e incluir dilogos claros con onomatopeyas o pequeos textos. Aadir lneas cinticas y signos de
apoyo. Aplicar el color con rotuladores o lpices de colores.
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22
Elaborar grficos
Fjate en el modelo de grfico de poblacin que se ha hecho a partir

de los datos. Despus, elabora un grfico con los nuevos datos
que te adjuntamos.
Millones
de personas
12
POBLACIN DE ESPAA (2008)

EDAD
10
VARONES
MUJERES
0-14
3.401.112
3.209.997
15-29
4.568.531
4.322.100
30-64
11.590.823
11.337.141
65-85
3.238.159
4.395.612
Edades
0-14
15-29
30-64
65-85
0-14
15-29
30-64
65-85
EVOLUCIN DE LA POBLACIN ESPAOLA

1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1981
1991
2001
2008
18.616.630 19.990.669 21.388.551 23.677.095 26.014.278 28.117.873 30.582.936 33.956.047 37.742.561 39.433.942 41.116.842 46.063.511
49
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer los grficos como
soporte de determinadas
informaciones.
Observar e interpretar
diferentes grficos.
Expresin
Elaborar grficos a partir
de unos datos.
Utilizar en la elaboracin
de grficos las tcnicas
plsticas y la esttica ms
adecuadas a la informacin
que se quiere proporcionar.
En esta sesin se abordan los grficos como una herramienta muy til para
proporcionar una informacin visual de datos clara y evidente.
Percepcin
Observar el grfico de poblacin que aparece en la pgina del libro. Preguntar
colectivamente: Qu informacin proporciona? Resulta fcil de entender? Es
atractivo visualmente?
Explicar a los alumnos que existen diferentes tipos de grficos: de barras, de
lneas, pictogramas, de sectores, etc., que se utilizan segn la informacin que
se quiera proporcionar.
Contar que en la actualidad existen numerosos programas informticos que
convierten automticamente determinada informacin en grficos.
Expresin
Elaborar un grfico sobre poblacin de Espaa. Si es necesario, consultar el
libro de Conocimiento del medio. Para dibujarlo hay que seguir estos pasos:
1. Elegir el tipo de grfico ms adecuado para representar los datos.
2. Pensar en las imgenes con las que se van a representar esos datos.
3. Integrar todos los elementos y los datos en el grfico.
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5 5 millones de
habitantes
PROPUESTA 2

1.
2.
Para esta propuesta se ha realizado un grfico de barras con

lpices de colores y rotulador negro. Se han sustituido las
barras por el dibujo de distintos edificios. Observar cmo a
medida que va creciendo el nmero de habitantes, se ha dibujado un edificio con ms capacidad. A partir del ejemplo,
comentar con los alumnos que se pueden realizar grficos
muy creativos y a la vez muy claros.
Para representar los datos de la evolucin de la poblacin en
Espaa se ha realizado un pictograma. El smbolo elegido
para representar el valor ha sido una casita, a la que se le
ha aplicado un color diferente por cada ao representado.
Como se puede comprobar, los datos que refleja son los
mismos que los que refleja el grfico de la propuesta 1, pero
el resultado del grfico es visualmente muy diferente.
En la elaboracin de grficos, los alumnos

van a construir smbolos e imgenes visuales
para transmitir y comunicar una informacin
determinada.
Los alumnos experimentarn y explorarn
alguna de las posibilidades que les ofrecen
las herramientas informticas
para la elaboracin de grficos.
Conviene que practiquen con algn programa
informtico, por ejemplo, Excel, para
la creacin de grficos a partir de una tabla
de datos.
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23
Jugar con las tcnicas
Completa este edificio aplicando en cada seccin una tcnica y unos materiales diferentes.
La base es la fotografa que aparece en la parte derecha, la siguiente franja se ha resuelto
con tmperas, la siguiente est iniciada con rotuladores
51
PROPUESTA 1
Objetivos
Edificio del Parlamento

Europeo. Estrasburgo,
Francia.
Percepcin
Observar edificios
emblemticos
de la arquitectura
contempornea.
Mostrar inters por
la exploracin de diferentes
tcnicas plsticas
para interpretar una imagen.
Expresin
Utilizar diferentes tcnicas
y recursos plsticos para
transformar una imagen.
Interpretar de forma personal
la imagen de un edificio.
En esta sesin se pretende que el alumno observe fotografas de edificios emblemticos y reflexione sobre la expresividad de las formas y de las lneas.
Percepcin
Antes de comenzar la sesin sera muy interesante mostrar a los alumnos
diapositivas con ejemplos de arquitectura contempornea.
Observar la sede del Parlamento Europeo en Estrasburgo y contestar a las siguientes preguntas: Qu forma predomina en el edificio? Os recuerda a algn
monumento de la Antigedad? Con qu materiales est construido? Os gusta
este edificio? Por qu?
Observar el inicio de la transformacin que ha sufrido la fotografa del edificio del Parlamento en la que se ha aplicado el color con tcnicas diferentes.
Explicar que aplicando distintas tcnicas y recursos plsticos se pueden obtener gran variedad de texturas y efectos visuales. Animar a los alumnos a ser
creativos y a que utilicen diferentes tcnicas; por ejemplo, pueden combinar el
pegado de papeles con el uso de rotuladores o ceras.
Expresin
Utilizar la tcnica del collage para transformar y hacer una interpretacin personal de una fotografa.
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Jugar con las tcnicas
Completa este edificio aplicando en cada seccin una tcnica y unos materiales diferentes.
La base es la fotografa que aparece en la parte derecha, la siguiente franja se ha resuelto
con tmperas, la siguiente est iniciada con rotuladores
PROPUESTA 2
Edificio del Parlamento

Europeo. Estrasburgo,
Francia.
51

1.
2.
Aprovechando la forma del edificio de la fotografa, que parece dividido en sectores, se ha transformado esta imagen
aplicando una tcnica de color diferente en cada uno de
ellos: en el primer sector se han dibujado planos con tmperas de colores azules, en el siguiente se han dibujado con
rotuladores de colores, en el tercer sector se han realizado
diferentes rayados y lneas con rotuladores y, por ltimo, se
han coloreado y dibujado planos con ceras.
Siguiendo la estructura y respetando las lneas dominantes
del Parlamento Europeo, se ha realizado esta propuesta coloreando las mismas formas en un primer momento con tmperas, se ha continuado con rotuladores de colores y despus se ha aplicado lpiz de grafito para terminar con lpices
de colores. Es interesante observar cmo se han usado los
tonos ms intensos en las zonas ms sombras de la fotografa, y tonos ms vivos en las zonas ms iluminadas.
Al realizar las actividades propuestas,

los alumnos emplearn las tcnicas
y destrezas que cada uno posea, poniendo
de manifiesto sus gustos, preferencias
y su creatividad.

A lo largo de la sesin, los alumnos
reflexionarn sobre los recursos plsticos que
utilizan los arquitectos para expresar lo que
desean, teniendo en cuenta los materiales,
el uso para el que van a ser destinados los
edificios y el entorno y la luz que los rodea.
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24
Dibujar la bandera europea

Observa cmo se ha trazado un pentgono inscrito en una circunferencia y cmo
se ha hecho la estrella de cinco puntas a partir del pentgono. Despus, completa
y colorea la bandera de la Unin Europea que aparece a la derecha de la pgina.
Bandera de la Unin Europea.
53
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Descubrir las posibilidades
estticas de los trazados
geomtricos.
Reconocer los elementos
geomtricos de una
composicin.
Expresin
Realizar una composicin
a base de estrellas.
Dibujar una estrella de cinco
puntas a partir de un polgono
regular inscrito en una
circunferencia.
En esta sesin se pretende que los alumnos conozcan cmo se utilizan los
trazados geomtricos en la expresin artstica.
Percepcin
Observar la bandera de la Unin Europea y comentar a los alumnos que los
trazados y las formas geomtricas (rectngulo y estrellas de cinco puntas) son
los elementos grficos y visuales que componen esta bandera.
Contar a los nios y nias que en las banderas es importante el significado del
color. Esta simbologa del color es muy importante para los artistas y publicistas porque utilizan las emociones que produce el color en el espectador para
captar su atencin y transmitir mensajes de forma intencionada. Preguntar
tambin a los alumnos qu emociones o sensaciones les producen a ellos los
colores. Decir un color en voz alta e ir preguntando uno a uno.
Expresin
Observar la bandera de la Unin Europea, que consta de 12 estrellas. Explicar a
los alumnos cmo se puede dibujar una estrella de cinco puntas a partir de un
polgono regular inscrito en una circunferencia. Recordar a los alumnos que es
necesario que utilicen la regla y el comps. En las fichas fotocopiables de la gua
de 5. aparece explicado el trazado del hexgono inscrito en una circunferencia.
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PROPUESTA 2

1.
Para realizar esta propuesta, en primer lugar, se observa

cmo se han trazado el pentgono en una circunferencia y la
estrella de cinco puntas a partir del pentgono. Los puntos
de referencia para trazar las doce estrellas se facilitan en el
cuaderno para que sea ms sencillo de dibujar para los
alumnos. A continuacin, se colorean las estrellas con rotuladores de color amarillo. El fondo azul de la bandera se
debe pintar con mucho cuidado para que no se extienda
hacia el amarillo de las estrellas.
2.
Para hacer un collage de estrellas, primero, dibujar diferentes estrellas y formas geomtricas sobre varios materiales
distintos: trozos de papeles de colores, recortes de revistas
o cartulinas, trozos de tela, etc.
Despus, recortar y pegar las figuras sobre una cartulina de
color. Para dar sensacin de profundidad y volumen, colocar
algunas de las figuras sobre un cartn pluma y pegarlas en
la cartulina. Por ltimo, colorear y completar los detalles con
rotuladores, lpices de colores o tmperas.
Llamar la atencin de los alumnos sobre

el hecho de que las figuras geomtricas
pertenecen al campo de las Matemticas,
pero estn ntimamente ligadas al campo
de la expresin plstica porque los artistas
precisan del dibujo geomtrico para elaborar
muchas de sus composiciones.
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Elaborar una lnea del tiempo
Completa la lnea del tiempo a partir de las fechas que te facilitamos y dibuja
los personajes en el lugar que corresponde. Puedes copiar los dibujos
que aparecen en la parte superior de la pgina o inventar otros nuevos.
Al-ndalus y los reinos cristianos: desde 711 hasta 1492

Cronologa para Al-ndalus
Cronologa para los reinos cristianos
711: invasin por los ejrcitos musulmanes

716: comienzo del emirato
756: principio del emirato independiente
929: principio del califato
1031: principios de los reinos de taifas
1238: reino nazar de Granada
1492: final del reino nazar
722: fundacin del reino de Asturias

803: fundacin del reino de Navarra
1212: batalla de Las Navas de Tolosa
1230: creacin de la Corona de Castilla
1479: matrimonio de Isabel de Castilla
y Fernando de Aragn
1492: toma de Granada
: Este smbolo significa que el periodo de tiempo indicado es mayor

que la longitud de la lnea que lo representa.
711
716
925
756
722
803
1031
1238
1212
1479
1492
55
PROPUESTA 1
Objetivos
1230
1492
Percepcin
Interpretar una lnea
del tiempo.
Identificar el significado
de los elementos grficos
que aparecen en una lnea
del tiempo.
Expresin
Elaborar una representacin
grfica de un periodo
de tiempo determinado.
Crear imgenes simblicas que
representen acontecimientos
y hechos histricos.
A lo largo de la sesin se pretende que los alumnos conozcan cmo se elabora una lnea del tiempo y que para ello se pueden utilizar muchas tcnicas y
materiales plsticos.
Percepcin
Observar la lnea del tiempo iniciada que aparece en el libro y los dibujos que
se han hecho para completarla. Contestar a las siguientes preguntas: Qu es
una lnea del tiempo? Qu os parecen los iconos elegidos para representar los
distintos sucesos? Qu informacin sobre la vida y las personas de esa poca
proporcionan los dibujos?
Expresin
Pedir a los alumnos que elaboren una lnea del tiempo. Explicar que a periodos
de tiempo iguales se les asigna el mismo espacio en la barra. Observar que en
el ejemplo propuesto esto no se cumple y que por ello se dibujan unos signos
que indican que la longitud de la lnea del tiempo es menor que el periodo que
representa.
Preparar colectivamente una lnea del tiempo. Extender papel continuo en una
pared del aula. Colocar las fechas y dibujar sobre el eje los acontecimientos
que se decidan de manera colectiva. Utilizar rotuladores de colores.
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PROPUESTA 2
1.
En esta lnea del tiempo se han representado los datos sobre sucesos que acontecieron en la pennsula Ibrica desde
el ao 711 hasta el ao 1492.
El contorno de los dibujos se ha realizado con un rotulador negro y despus se han coloreado con rotuladores de colores.
Observar cmo se han utilizado en los iconos algunos elementos para diferenciar a los personajes y a las culturas:
las vestimentas, las formas de los diferentes edificios, las
coronas, las armas
2.
Para esta propuesta los iconos representan los mismos

acontecimientos que en la propuesta anterior. Pero en este
caso se han elaborado unas imgenes muy esquemticas
realizadas con rotuladores de colores. Comentar en voz alta
las diferencias entre una propuesta y otra y si proporcionan
a los alumnos la misma informacin.

con el mundo fsico
Para elaborar una lnea del tiempo los alumnos
tienen que consultar fuentes documentales
de forma adecuada, es decir, deben utilizar,
gestionar y diferenciar correctamente esta
informacin para que sus composiciones sean
lo ms precisas posible.
Competencia social y ciudadana
Los alumnos van a construir imgenes
para transmitir una determinada informacin
visual adecuada a unos cdigos aceptados
socialmente para compartirla con el resto
de sus compaeros.
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Recrear pocas histricas
Observa los dibujos de un mismo paisaje a lo largo de cuatro momentos de la historia.

Despus, inventa un paisaje y dibjalo en una poca pasada y en la actualidad.
PALEOLTICO
NEOLTICO
EDAD ANTIGUA
57
PROPUESTA 1
Objetivos
EDAD MEDIA
Percepcin
Obtener informacin a travs
de imgenes.
Reconocer los cambios
producidos en el entorno
natural y social con el paso
del tiempo.
Expresin
Elaborar imgenes
de contenido histrico.
Aplicar conocimientos
histricos para crear escenas
y personajes ambientados
en pocas diferentes.
Utilizar distintos recursos
plsticos para representar
la realidad en diferentes
periodos.
A lo largo de esta sesin se va a explicar a los alumnos la necesidad de acudir a fuentes documentales para realizar sus recreaciones artsticas; de ese
modo podrn reflejar los cambios que el paso del tiempo y la variacin de
formas de vida producen en los espacios. Adems, aprendern a reconocer
la importancia que tienen las manifestaciones artsticas como vehculo para
conocer otras realidades.
Percepcin
Observar los cuatro dibujos de un mismo paisaje a lo largo de diferentes momentos de la historia. Insistir en que los alumnos se fijen en el paisaje y el entorno
que rodea cada una de las escenas y cmo se ha transformado con el paso del
tiempo y acorde a la nueva forma de vida de las personas en cada poca.
Pedir a los alumnos que describan en voz alta lo que ven en cada una de las
escenas y que cuenten lo que las imgenes les transmiten sobre cmo se viva
en esos periodos de tiempo.
Expresin
Dibujar un paisaje en momentos diferentes. Inventar escenas nuevas o copiar
las que aparecen en el libro. Recordar a los alumnos que tienen que acudir a
fuentes documentales para realizar su trabajo de forma correcta.
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Recrear pocas histricas
Observa los dibujos de un mismo paisaje a lo largo de cuatro momentos de la historia.

Despus, inventa un paisaje y dibjalo en una poca pasada y en la actualidad.
PALEOLTICO
NEOLTICO
EDAD ANTIGUA
EDAD MEDIA
57
PROPUESTA 2

1.
2.
Esta propuesta muestra dos escenas realizadas con rotuladores y lpices de colores. Representan dos momentos histricos muy diferentes entre s, pero situados en el mismo
espacio natural. Observar y describir los cambios que se han
producido en las dos ilustraciones. Preguntar a los alumnos
cmo piensan que era la vida en la primera escena.
Con rotuladores de colores se ha representado la evolucin
del transporte y cmo se ha adaptado el paisaje a las necesidades de cada uno. El carro tirado por el burro se mueve
por un terreno pedregoso que cruza un puente con vallas de
madera; el puente tiene una valla ms slida y el terreno
est ms limpio. Observar el crecimiento que ha sufrido la
aldea con el paso del tiempo. Con diferentes trazos se ha
representado la textura de muchos elementos y materiales:
el empedrado del puente, la madera del carro, la hierba que
crece, etctera.
Hacer uso de los recursos del rea

para realizar descripciones y para expresar
la informacin que las imgenes propuestas
transmiten a los alumnos.
con el mundo fsico
Para elaborar una escena de un momento
histrico determinado los alumnos tienen que
consultar fuentes documentales de forma
adecuada, es decir, deben utilizar, gestionar
y diferenciar correctamente esta informacin
para que sus composiciones sean lo ms
precisas posible.
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Dibujar un mercado
Observa el dibujo de un mercado del siglo XVII. Despus, dibuja un mercado

con lpices de colores. Puedes inventar uno nuevo o copiar el modelo.
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PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Observar escenas
para obtener informacin
de pocas pasadas.
Valorar los conocimientos
histricos para representar
escenas de otra poca.
Expresin
Utilizar los conocimientos
histricos para crear escenas
y personajes de distintas
pocas.
Explorar tcnicas adecuadas
para dotar de expresividad
a una imagen.
En esta sesin es esencial la observacin de las ilustraciones para animar a

los alumnos a que se acostumbren a extraer informacin de las imgenes que
se les presentan y a reflexionar sobre el momento en que fueron llevadas a
cabo (contexto histrico, avances tecnolgicos).
Percepcin
Observar el dibujo que pretende mostrar cmo era un mercado en el siglo XVII.
Preguntar sobre los alimentos que se venden en l, las ropas de los distintos
personajes, qu actividades realizan algunos de ellos y por qu lo saben.
Recordar a los alumnos que para dibujar una escena histrica hay que acudir
a fuentes documentales como pinturas, Internet, libros o fotografas. Hay que
tener en cuenta aspectos como: los ropajes y vestimentas, el tipo de construcciones, las actividades que se realizaban, etc.
Expresin
Dibujar una escena que recree un mercado del siglo XVII. Averiguar qu productos se vendan, dnde se situaban los mercados, el tipo de puestos que se
establecan, las actividades que se realizaban en l, cmo vestan, etc.
Pedir a los alumnos que busquen informacin sobre personajes caractersticos
del siglo XVII: doncellas, damas, soldados, y retratar a uno de ellos.
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PROPUESTA 2

1.
2.
Esta propuesta est realizada con rotuladores y lpices de

colores y muestra tambin una escena de mercado. A travs
de los ropajes de los personajes se puede saber cul era su
condicin social, su religin. Se puede adivinar tambin los
productos que se vendan. Observar cmo a travs del color
y la definicin de los detalles se sabe qu elementos se sitan ms alejados o ms cercanos.
Esta escena de mercado est realizada con rotuladores. Con
lpices de colores se ha pintado el fondo, el castillo y la cara
de los personajes. Destacan los colores vivos e intensos. En
esta propuesta destaca mucho la lnea.
Con el trabajo que se realiza en Plstica,

se fomentan en el alumno actitudes de respeto
hacia la cultura y tradiciones diferentes
a las suyas.
Hacer uso de los recursos del rea
para realizar descripciones y para expresar
la informacin que les transmiten las
imgenes propuestas.
Sera interesante proponer a los alumnos que elaboren un

cartel que anuncie la presencia de un mercado medieval. La
imagen debe intentar influir en los espectadores para que
acudan al mercado. Debe ser una composicin que a travs
de los colores, las luces y las sombras llame la atencin y
favorezca una comprensin rpida.
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Hacer bocetos
Observa la fotografa y el dibujo que se ha hecho de la cpula de la baslica de San Pedro,
obra de Miguel ngel. Despus, dibuja un boceto con lpices de colores.
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PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Apreciar el valor de las obras
de arte.
Observar y analizar obras
maestras de la pintura,
la escultura y la arquitectura.
Expresin
Realizar bocetos en la creacin
de composiciones propias.
Aplicar diversos recursos
grficos en el dibujo.
A lo largo de la sesin se pretende desarrollar la capacidad de los alumnos

para analizar una imagen.
Percepcin
Comentar entre todos la fotografa de la cpula que aparece en el libro y contestar a las siguientes preguntas: Es la primera vez que veis este edificio?
Creis que es una obra importante? Sabis dnde se encuentra? Contar a
los alumnos que la Baslica de San Pedro es el templo ms grande del mundo.
Ocupa 15.000 m2 de extensin. La cpula fue diseada por Miguel ngel y
terminada 24 aos despus de su muerte.
Miguel ngel Buonarroti encarna la figura de un genio de las artes. Fue pintor,
escultor y arquitecto. Naci en Capresse (Italia) en el ao 1475. Su obra cumbre como arquitecto fue la cpula de la Baslica de San Pedro, aunque tambin
trabaj mucho en Florencia.
Explicar a los alumnos que los bocetos son dibujos realizados de forma esquemtica y sin detalles. Es importante insistir en que antes de realizar un boceto
deben hacer diversas pruebas para coger soltura con el lpiz.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen el boceto de un edificio.
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Hacer bocetos
Observa la fotografa y el dibujo que se ha hecho de la cpula de la baslica de San Pedro,
obra de Miguel ngel. Despus, dibuja un boceto con lpices de colores.
61
PROPUESTA 2

1.
2.
Boceto muy detallado de la cpula de San Pedro realizado

con un lpiz de grafito. Las texturas del tejado se han conseguido trazando diferentes tipos de lneas cruzadas. Observar
cmo en las zonas de sombra se ha aplicado el lpiz con
ms intensidad que en las zonas iluminadas. La transicin
entre los tonos de color se ha realizado de forma suave, no
existen grandes contrastes.
Una vez realizado el boceto de la cpula de San Pedro con
un lpiz de grafito, se han repasado los contornos y dibujado
los detalles con un rotulador de color negro al que se ha
aadido agua con un pincel para obtener un sombreado que
da sensacin de volumen al dibujo. Despus, se han aplicado manchas de color con acuarelas.
Las puestas en comn y los dilogos

en clase sobre lo observado fomentan la
expresin verbal, la definicin de objetos,
las descripciones, las relaciones
y la conceptualizacin.

La observacin de cuadros de diferentes
artistas va a ampliar el conocimiento
de los alumnos sobre distintos cdigos
artsticos y sobre la utilizacin de diversas
tcnicas y recursos plsticos.
Asimismo, van a investigar y a experimentar
con diversidad de tcnicas plsticas y visuales.
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Retocar imgenes
Observa las imgenes del modelo. Despus, elige un tema y haz un dibujo
con el que pretendas conmover al observador. Por ltimo, tomando
como base ese mismo dibujo y aplicando diferentes recursos plsticos,

elabora otras dos imgenes que transmitan un mensaje diferente.
T PUEDES AYUDAR PARA QUE LAS COSAS CAMBIEN
63
PROPUESTA 2
Objetivos
Percepcin
Diferenciar imgenes que
buscan despertar la emocin
en el espectador de las que
buscan otras sensaciones.
Valorar la importancia
de las imgenes como
lenguaje visual que transmite
informacin y mensajes.
Expresin
Realizar un dibujo emotivo
utilizando diferentes tcnicas
plsticas.
Crear imgenes que tratan un
mismo tema pero transmiten
diferentes mensajes.
Explorar tcnicas plsticas
para dotar de expresividad
a una imagen.
Durante la sesin se pretende que los alumnos conozcan los recursos plsticos y los medios expresivos que posibilitan la creacin de imgenes que
transmiten intenciones comunicativas y mensajes determinados, en este caso
de contenido social.
Percepcin
Observar las imgenes con las que se abre la sesin y analizar su significado,
sus elementos visuales, las tcnicas y los materiales empleados para comprobar cmo cambia el mensaje que transmite cada una de ellas, aun tratando el
mismo tema.
Explicar que el valor expresivo de las imgenes no solo depende del tema que
traten, sino que est relacionado con el uso de los colores y la forma de aplicarlos, con la colocacin de elementos en la composicin y el uso que se hace
del punto, la lnea o las formas. Tambin influyen los materiales que se elijan.
Expresin
Recortar de revistas y peridicos distintas fotografas que traten sobre un mismo tema, pegarlas en una hoja y analizar en cada una de ellas su significado
y mensaje, sus elementos visuales y los materiales y las tcnicas con los que
se han llevado a cabo.
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Retocar imgenes
Observa las imgenes del modelo. Despus, elige un tema y haz un dibujo
con el que pretendas conmover al observador. Por ltimo, tomando
como base ese mismo dibujo y aplicando diferentes recursos plsticos,

elabora otras dos imgenes que transmitan un mensaje diferente.
T PUEDES AYUDAR PARA QUE LAS COSAS CAMBIEN
PROPUESTA 2

1.
2.
Para esta propuesta se ha realizado una sucesin de imgenes que tienen a dos nios como elemento principal y como
protagonistas de las diferentes composiciones. A travs de
unos dibujos muy esquemticos se pretende mostrar cmo la
falta de alimento y la pobreza (escena 1) provocan situaciones
de conflicto (escena 2) y que con educacin y una alimentacin adecuada desaparecen (escena 3).
Proponer un coloquio en clase sobre el tema y preguntar si
creen que la escuela favorece el aprendizaje para la resolucin de conflictos.
Sobre una fotografa que representa una chabola y una casa
en ruinas se han creado dos imgenes que muestran dos
edificios diferentes. Para ello se han dibujado con rotuladores
y lpices de colores dos escenas que muestran una casa de
campo con su propio invernadero y un colegio donde unos nios juegan al ftbol en el patio. Una vez dibujadas, se han recortado los elementos que componen las escenas y se han
pegado sobre la fotografa original.
Los alumnos van a aplicar en sus imgenes

modos de expresin visual personales
y creativos para conseguir un determinado
objetivo.
Asimismo, van a elaborar juicios y criterios
personales que les van a permitir actuar
con iniciativa.

A lo largo de la sesin, los alumnos van
a reflexionar sobre la importancia del lenguaje
visual y plstico como medio de expresin de
vivencias, sentimientos e ideas, as como las
posibilidades expresivas que ofrece
la investigacin con diferentes tcnicas
plsticas y visuales valorando el esfuerzo
de superacin que supone el proceso creativo.
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Dibujar un monumento histrico
Observa la fotografa de la Puerta de Brandeburgo,

de Berln, y completa el dibujo inspirado en la misma.
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PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer el valor histrico
de determinadas obras de
arte.
Mostrar inters
por la exploracin
de tcnicas y recursos
plsticos para representar
una obra arquitectnica
contempornea.
Expresin
Realizar una interpretacin
libre de una imagen
y recursos plsticos.
Dibujar una obra arquitectnica
contempornea sobre el plano.
A lo largo de esta sesin se pretende que los alumnos reflexionen sobre el

significado de las imgenes, que no viene dado nicamente por los colores, las
formas, las texturas y dems elementos utilizados para su creacin, sino que
existen otros factores culturales y sociales que lo determinan.
Percepcin
Explicar a los alumnos que tras la Segunda Guerra Mundial se dividi Alemania
en dos bloques, por lo que la ciudad de Berln qued dividida tambin en Berln
Este y Berln Oeste, ambas separadas por un muro. La Puerta de Brandeburgo
ha sido testigo mudo de grandes acontecimientos en la historia de Alemania y
de Europa: la cada del muro, la reunificacin de Alemania y la construccin de
la Europa que conocemos actualmente. Es por ello que se ha convertido en un
emblema para todos los europeos.
Observar el dibujo que los alumnos tienen que completar de la Puerta de Brandeburgo. Se ha trazado un eje de simetra y se ha dibujado primero una mitad.
La otra mitad tiene que ser simtrica a esta.
Expresin
Observar una fotografa de la Puerta de Brandeburgo y realizar un dibujo inspirndose en ella. Animar a los alumnos a que utilicen los conocimientos que
han adquirido a lo largo del curso para realizar una composicin personal.
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Dibujar un monumento histrico
Observa la fotografa de la Puerta de Brandeburgo,

de Berln, y completa el dibujo inspirado en la misma.
PROPUESTA 2
1.
2.
Para realizar el dibujo de esta Puerta de Brandeburgo se han

utilizado lneas rectas trazadas a mano alzada para la estructura de la puerta y trazos de lneas curvas con un rotulador para imitar las texturas de los materiales y las columnas.
La lejana de la cuadriga que se encuentra en lo alto de la
puerta se ha conseguido difuminando los contornos y perfiles de las figuras, es decir, no tienen mucha definicin. La
libertad en el uso del color es total, no se parecen en nada
a la realidad.
Esta propuesta es una interpretacin muy libre de la Puerta
de Brandeburgo que no busca reflejar la realidad tal y como
es, ni en la forma ni en el color. Se ha aplicado el color con
ceras blandas destacando los efectos de luz y de sombra y
los reflejos en el agua de las columnas. Los contornos de
las lneas se han definido con un rotulador negro y se han
trazado de forma bastante irregular.
65

con el mundo fsico
A partir de un monumento histrico como
es la Puerta de Brandeburgo, los alumnos
pueden reconstruir parte de la historia
de Alemania y de Europa.
Los alumnos van a aplicar en sus imgenes
modos de expresin visual personales
y creativos para conseguir un determinado
objetivo.
Asimismo, van a elaborar juicios y criterios
personales que les van a permitir actuar
con iniciativa.
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Un helicptero en la ciudad
Puedes trazar una lnea en la parte superior de los edificios

para no recortar todas las siluetas.
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Objetivos
Percepcin
Entender que a partir del dibujo
en el plano se puede construir
un objeto en tres dimensiones.
Expresin
Elaborar producciones
Dar sensacin de volumen
a los elementos de una
composicin plstica.
Practicar las destrezas
de recortar, plegar y montar
elementos con volumen a partir
de superficies.
Observar con los alumnos

el dibujo del trabajo terminado
que aparece en la pgina 67
del libro. Pedir a algn alumno
que exponga cmo cree que
se ha llevado a cabo
el proceso de construccin.
Tijeras.
Pegamento.
Cartn o cartulina.
Recordar que debe poner

mucha atencin en el plegado
de los distintos elementos
que componen el helicptero.
Indicar a los alumnos que

es conveniente limitarse a
recortar y montar una pieza
cada vez y no pasar a la
siguiente hasta no haber
acabado la anterior.
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Un torneo medieval (I)
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Objetivos
Percepcin
Identificar el modo
de obtener volumen a partir de
composiciones bidimensionales.
Reconocer los pasos del proceso
de elaboracin de un objeto
tridimensional.
Apreciar y valorar las
composiciones tridimensionales
de los compaeros.
Expresin
Realizar una escena a partir
de diferentes figuras de forma
autnoma.
Elaborar una composicin
tridimensional a partir del plano.
Lpices de colores.
Rotuladores.
Ceras.
Tijeras.
Pegamento.
Una cartulina.
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Un torneo medieval (II)
Pega estas piezas en el escenario

de la pgina 85.
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Pedir a los alumnos que antes
de empezar a recortar observen
las piezas y que reflexionen
sobre cmo van colocadas, para
no confundirse.
Observar tambin la fotografa
del modelo acabado y comentar
colectivamente las dudas sobre
el procedimiento de trabajo
a seguir.
Animar a los alumnos a que

cuenten lo que saben sobre
los torneos medievales, si han
visto alguna recreacin de un
torneo en ferias, en pelculas,
en el teatro, etc.
Pegar primero el escenario

en una cartulina y doblarlo
formando ngulo recto.
Despus, colocar y pegar las
piezas ms alejadas y, por
ltimo, las ms cercanas.
Despus de recortar todas las

piezas, doblarlas con cuidado
por la lnea de puntos que se
indica antes de pegarlas.
Hacer una exposicin con los

trabajos y pedir a los alumnos
que valoren y analicen el trabajo
de sus compaeros.
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Ms
recursos
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Proyecto de evaluacin
Pginas 110 a 123
Fichas fotocopiables:
leer y pintar
Pginas 124 a 143
dibujo tcnico
Pginas 144 a 153
plantillas de registro
Pginas 154 a 159
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T
El retrato y los nios

En este proyecto de evaluacin se va a organizar, preparar y realizar
una exposicin de pintura. El tema principal de la exposicin ser
El retrato y los nios.
El proyecto consiste en elaborar una serie de dibujos inspirados en
obras de artistas famosos. Tambin se puede navegar por Internet
y elegir varias obras de artistas conocidos para hacer la exposicin
con reproducciones. Despus, hay que disear y elaborar los marcos de cada dibujo y organizar la distribucin de las obras en la sala
de exposiciones.
Al final del proyecto se proporciona un registro de diagnstico para llevar a cabo el seguimiento colectivo de la evaluacin de los alumnos.
Objetivos
Explorar las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que
las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las
mismas y creacin de obras nuevas.
Realizar anlisis y valoraciones de formas artsticas representativas de la expresin cultural de las sociedades.
Valorar y apreciar la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales.
Analizar y valorar la intencin comunicativa de las imgenes en
los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Preparar documentos propios de la comunicacin artstica, como
carteles, guas o programas de mano.
Aplicar colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.
Manipular materiales para concretar su adecuacin al contenido
para el que se proponen y mostrar inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
Construir estructuras y transformar espacios usando nociones mtricas y de perspectiva visual.
Componer piezas recreando aspectos de obras artsticas.
Explorar de forma intuitiva los rudimentos del diseo y del mensaje publicitario: dibujo de ideacin.
Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas.
L
v
o
p
m
Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la

preparacin y realizacin de una exposicin artstica.
Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
Explora con inters y rigor las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.
P
c
i
u
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EL RETRATO Y LOS NIOS

En este proyecto de evaluacin se propone
organizar y realizar una exposicin de pintura.
Las actividades que se van a hacer para desarrollar
este proyecto son las siguientes:
1. Seleccin e interpretacin de obras de arte.
2. Elaboracin de los marcos para las obras.
3. Planificacin del espacio.
4. Diseo y realizacin de los elementos grficos.
5. Elaboracin de una maqueta.

Los alumnos van a buscar obras de artistas famosos con un objetivo determinado: hacer una interpretacin personal de una de estas
obras. Esta es una buena ocasin para que los nios observen reproducciones de pinturas y elijan con criterio personal el cuadro que
ms les guste para interpretarlo.
Para llevar a cabo la preparacin y la elaboracin de este proyecto,
conviene que los alumnos manejen Internet y utilicen los programas
informticos que tengan a su alcance. De esta forma, adquirirn
unos mtodos de trabajo lo ms prcticos posible.
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Seleccin e interpretacin de obras

En primer lugar, hay que elegir los retratos que
se van a interpretar. Se pueden buscar en libros
o revistas de arte. Tambin se pueden buscar en
Internet diversas reproducciones de obras y utilizarlas para la exposicin.
En este proyecto hemos elegido una pintura de Goya y otra de Renoir:
Don Manuel Osorio Manrique de Ziga. Francisco de Goya, 1792.
Nio dibujando. Auguste Renoir, 1901.
Hay muchos retratos de nios hechos por artistas
famosos como:
Dos hermanas. Paul Gauguin, 1892.
El prncipe Baltasar Carlos a caballo. Diego Velzquez, 1636.
Franci, ante una silla tallada. Ludwig Kirchner,
1910.
Don Manuel Osorio Manrique de Ziga.

Francisco de Goya, 1792.
Esta primera interpretacin se ha realizado

a base de manchas de color distribuyendo
las formas tal y como aparecen en el cuadro
de Goya, pero atendiendo a los colores.
Esta segunda interpretacin se ha centrado

exclusivamente en las formas que predominan
en la obra, es decir, el nio, los animales
y la jaula y su colocacin en el espacio grfico.
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Nio dibujando.
Auguste Renoir, 1901.
En esta interpretacin se han dibujado el

contorno del nio y los cuadernos de forma muy
esquemtica y sin color, solamente a lnea.
Esta interpretacin del cuadro de Renoir se ha

hecho a base de color, con figuras geomtricas
muy sencillas y sin ningn rasgo identificativo
del nio ni de los objetos.
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Elaboracin de los marcos

para las obras
En esta fase del proyecto se van a enmarcar los dibujos que formarn parte de la exposicin. Para ello, hay que disear y realizar los
marcos correspondientes.
Para realizar los marcos hay que seguir estos pasos:

1. El diseo de los marcos.
De esta forma, se puede decidir cmo se va a hacer cada marco
dependiendo de la obra que contenga. Conviene utilizar escuadra
y cartabn y realizar lneas rectas en diferentes posiciones: verticales, horizontales, inclinadas, etc.
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2. La elaboracin de los marcos.

Los materiales necesarios para cada marco son los siguientes:
Cartn rizado.
Lpiz de grafito.
Escuadra y cartabn.
Tijeras y pegamento.
Para decorar cada marco: rotuladores, hilos de colores, plastilina, pintura acrlica, etc.
Se recorta el cartn con la medida que corresponda a cada obra.
Despus, se pegan las esquinas y se crea la estructura del marco.
3. La decoracin de los marcos.

El primer marco se ha decorado con plastilina y, a continuacin,
se ha pintado con acrlico. En el segundo marco se han recortado
crculos y cuadrados del mismo cartn rizado y se han pintado
con rotuladores.
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Planificacin del espacio
Para disear la colocacin de las obras en la sala de exposicin,

conviene hacer un plano de la sala lo ms real posible, indicando
dnde est la puerta. Si se dibujan los alzados de las paredes de
la sala, sera ms fcil distribuir las obras porque en el dibujo se
deberan poner las ventanas, si las hay. As, ya se puede jugar con
la distribucin de las pinturas en la sala.
Alzado 2
Alzado 1
Alzado 3
En este plano de la sala de

exposicin se han indicado dnde
est cada pared para colocar
las obras.
En este plano se ha hecho una

primera distribucin de las obras
para calcular bien el espacio.
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Alzado 1
Alzado 2
Alzado 3
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Wv
Diseo de elementos grficos
En la preparacin de la exposicin de retratos de nios, tambin hay

que disear y hacer los elementos grficos de la misma, es decir,
el cartel anunciador, el dptico con la informacin detallada de cada
obra y las etiquetas que acompaarn cada uno de los retratos.
He aqu unos cuantos modelos de cmo pueden ser los elementos
grficos de la exposicin El retrato y los nios.
El cartel
EXPO
EN MI COLE
EXPO
EN MI COLE
EL DA
A LAS
EN MI AULA
EL DA 3 de junio
A LAS 12:00 H
EN MI AULA
Para hacer el cartel, se elige

una de las obras que aparecen
en la exposicin y se utiliza
como tema principal de todos
los elementos grficos que
anuncian y facilitan
la informacin de las obras
que se exponen.
En este caso, se ha elegido
una obra de Ludwig Kirchner:
Franci, ante una silla tallada.
La imagen de la nia se ha
manipulado en el ordenador
y se ha aumentado de tamao,
de forma que se ven los
pxeles que componen
la figura.
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El dptico
EXPO
EN MI COLE
EL DA 3 de junio
A LAS 12:00 H
EN MI AULA
En esta imagen se ve el anverso del dptico donde

aparecer la informacin de la exposicin.
La imagen principal es la misma que se ha utilizado
para el cartel.
En el reverso del dptico se coloca la informacin

relativa a cada una de las obras que se exponen.
Se puede repetir el mismo motivo que en el anverso
del dptico o dejarlo en blanco para escribir toda
la informacin libremente.
Las cartelas
Nio dibujando
Auguste Renoir
1901
leo sobre lienzo
Las cartelas que acompaan a cada una de las obras

deben aportar la siguiente informacin:
Ttulo de la obra.
Autor.
Ao de ejecucin.
Tcnica y materiales utilizados.
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Elaboracin de una maqueta

Hacer una maqueta de la sala y los expositores con los bocetos
de las obras para ver a escala cmo quedara la exposicin.
Maqueta de la sala de exposiciones

realizada con cartn pluma y
pequeas maderas para hacer los
paneles expositores.
Vista cenital de la maqueta

de la exposicin.
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Vista general de la maqueta de la

exposicin con los paneles y las obras
en miniatura.
Vista de la sala con la disposicin de

los paneles expositores.
Otra vista parcial de la exposicin

con los paneles que contienen algunas
de las obras.
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PROYECTO DE EVALUACIN EL RETRATO Y LOS NIOS
Registro de seguimiento colectivo

ADQUIRIDO
Bsqueda de informacin sobre

manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio.
Inters por la pintura y el retrato.
Planificacin del proceso de elaboracin

de una exposicin de pintura.
Exploracin de las caractersticas, elementos,
tcnicas y materiales que las obras artsticas
ofrecen.
Valoracin y apreciacin de la obra
artstica como instrumento de comunicacin
personal.
Anlisis de la intencin comunicativa
de las imgenes.
Adquisicin de responsabilidad en el trabajo

cooperativo.
Respeto a las aportaciones de los compaeros.
Resolucin de las discrepancias con

argumentos en el trabajo en equipo.
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ADQUIRIDO
Comprensin y elaboracin de los pasos

a seguir en el proceso de trabajo
de un proyecto.
Integracin de diferentes lenguajes
para organizar una exposicin de pintura.
Creacin de un espacio para disear

y organizar una exposicin.
Preparacin de documentos propios
de la comunicacin artstica, como carteles,
programas o etiquetas de informacin.
Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario.
Ajuste de la propia accin a la de los otros

miembros del grupo en la preparacin
y realizacin de un trabajo en equipo.
Realizacin de composiciones plsticas
de forma cooperativa que impliquen
organizacin espacial, uso de materiales
diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Exploracin de las posibilidades expresivas
de los materiales.
Representacin de forma personal de ideas,

acciones y situaciones.
Aplicacin de los conocimientos de perspectiva

en el dibujo del plano y del alzado de una sala.
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GUIN TEATRAL DE
EL REGALO DE SAN VALENTN
LOS PERSONAJES: Abuelo, Madre, Pancho, Maestra, Nio 1, Nia 1, Jorge, Padre.
EL LUGAR: La escena transcurre en el ranchito de la familia de Pancho, delante
de la casa, tan pequea y humilde que casi parece un cobertizo. Cuando se abre
el teln, suena una msica suave. La escena est iluminada por una luz tenue que
aumentar su intensidad poco a poco, pues se supone que est amaneciendo. En
escena, la madre de Pancho trajina de un lado para otro, y echa comida
a las gallinas, que se supone que estn en un rincn. Entra el abuelo caminando
despacio, trae un jarro en la mano y el perro marcha a su lado tranquilo, se sientan.
ESCENA PRIMERA
ABUELO. Aqu est el desayuno del muchacho. Con lo que corre y trabaja todo
el da necesita alimentarse bien.
MADRE. S, ya es la hora, voy a despertarle o llegar tarde a la escuela.
(Se asoma a la puerta.) Pancho, despierta! (Pausa.) El gallo ha cantado
ya dos veces. (Pausa.) Si no te levantas, llegars tarde.
PANCHO. (Sale adormilado, bostezando y restregndose los ojos.) Buenos das.
ABUELO. Nos d Dios, muchacho. Si no abres los ojos, no vers el sol
que te saluda desde el cerro.
MADRE. Vamos, Pancho, lvate la cara y bebe la leche que acaba de ordear
el abuelo.
PANCHO. (Se lava la cara con agua de una palangana con ms ruido que higiene,
se seca de cualquier manera, da un largo trago al jarro y se relame.) Umm,
qu rica! Todava est templada.
MADRE. (Le da un pequeo zurrn.) Toma pan, queso y una manzana
para el almuerzo y sal corriendo o perders el autobs.
PANCHO. (Apura la leche del jarro, da un beso a su madre y saluda al abuelo
al salir.) Adis, abuelo, hasta la tarde. (Se dirige al perro.) Vamos, Trip, te echo
una carrera hasta el pino grande. (Salen corriendo alegremente.)
MADRE. (Enternecida y orgullosa.) All va como una flecha, es un buen muchacho.
ABUELO. Y listo y trabajador. Es el primero de esta familia que ha aprendido a leer.
MADRE. S que le gusta la escuela, pero no se echa para atrs si tiene
que ayudar a su padre.
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ABUELO. Llegar lejos si nada lo tuerce por el camino.

Los personajes siguen a lo suyo y termina la primera escena.
ESCENA SEGUNDA
En el aula de la escuela, nios y nias escuchan atentamente a la maestra.
MAESTRA. Ya sabis que la semana que viene es el da de San Valentn
y es tradicin en nuestra escuela que ese da todos reciban un regalo.
Los nios cuchichean entre ellos contentos.
MAESTRA. Y para que la fiesta resulte ms divertida, escribiremos todos nuestro
nombre en un papel y los meteremos bien doblados en esta caja. Despus,
cada uno coger a ciegas un nombre que ser el del amigo al que debe regalar.
NIO 1. Tienen que ser regalos muy caros?
MAESTRA. No importa el precio, lo que importa es que los hagis con cario
y teniendo en cuenta los gustos y aficiones del amigo que os toque.
NIA 1. Y cmo los repartiremos?
MAESTRA. El da de la fiesta traeremos todos los regalos bien envueltos
y con el nombre del destinatario, los dejaremos encima de mi mesa y cuando
estn todos los repartiremos.
Los nios van escribiendo sus nombres y poco a poco se levantan a meterlos
en la caja mientras Pancho y Jorge, que son compaeros de mesa, dialogan.
PANCHO. Es la primera vez que participo en esta fiesta, parece divertida.
JORGE. Lo es, a m el ao pasado me regal Mara una tortuga preciosa
y la cuido muy bien. Yo de mayor quiero ser veterinario y cuidar a los animales.
PANCHO. Pues yo cuido de mis cabras y mi perro y no soy veterinario.
JORGE. Bueno, porque t eres pastor, que tambin est muy bien. Pero
si tus cabras se ponen enfermas, tendrs que llamarme a m y yo las curar.
MAESTRA. Vamos, Pancho y Jorge, solo faltis vosotros.
Los chicos se levantan juntos y dejan su nombre en la caja.
MAESTRA. Bueno, ya estn todos. Ahora mezclamos bien y cogemos un papel
cada uno. Venid ordenadamente!
Los nios se levantan ordenadamente y cada uno va cogiendo un papel.
MAESTRA. Y recordad que nadie debe saber el compaero que os ha tocado
hasta el da de la fiesta.
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Pancho va tambin a la mesa de la maestra, coge un papel y vuelve a su sitio.

All lo abre con cuidado procurando que no le vea nadie, se vuelve a los
espectadores y dice:
PANCHO. Qu suerte, me ha tocado Jorge! Ahora lo difcil es pensar el regalo
y conseguir el dinero. Se lo pedir a mam en la cena.
ESCENA TERCERA
En el mismo patio que la escena primera, Pancho llega del colegio y saluda
a su padre y a su abuelo que estn sentados hablando.
PANCHO. Hola, pap, hoy has venido pronto!
PADRE. Por desgracia, he tenido que traer a Santiago al pueblo.
PANCHO. Qu ha pasado?
PADRE. Se incendi el almacn de la lana; hemos estado toda la maana
intentando apagar el fuego y, estando en esas, Santiago se quem un pie.
ABUELO. Y se ha perdido mucha lana?
PADRE. La ltima esquila entera. Lo que no se quem se estrope entre
las cenizas y el agua.
ABUELO. Menos mal que la primavera est cerca.
PADRE. S, pero hasta entonces no ganaremos ni un peso.
ABUELO. Tiraremos con la leche y el queso de las cabras hasta que podamos
volver a esquilar a las ovejas.
PADRE. As sea! Panchito, maana no podrs ir a la escuela, tendrs que
ayudarme unos das con el rebao de Santiago hasta que l pueda caminar.
PANCHO. Puedo llevarme a Trip?
PADRE. S, el perro de Santiago no ha querido separarse de l desde que tuvo
el accidente.
ABUELO. Acrcate a su casa a ver si necesita algo, y si te ofrece un peso
por el trabajo no lo cojas, l ha perdido tanto como nosotros.
PANCHO. Voy corriendo. Vamos, Trip (al perro). Ahora no hay dinero para el regalo,
tendr que pensar algo.
ESCENA CUARTA
Pancho y el perro regresan del monte, han estado todo el da con el rebao.
Con una navajita Pancho va tallando una flauta en una rama de abedul.
PANCHO. Si consigo que suene como las que hace el abuelo, ser un regalo
aceptable.
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De repente, el perro empieza a ladrar violentamente; con el sobresalto, el nio

se cae y rompe la flauta.
PANCHO. (Enfadado.) Trip! Ests loco? Por tu culpa se ha roto la flauta.
Pero al acercarse al perro ve entre los matorrales una serpiente de cascabel.
PANCHO. Cuidado, Trip, es una serpiente! (Coge un gran palo del suelo y amenaza
a la serpiente.) Fuera, mal bicho! Ya est, Trip, se ha escabullido entre
las rocas. (Acaricia al perro para tranquilizarlo.) Buen perro, buen perro.
Vamos, chico, me muero de hambre.
El perro no se mueve, est nervioso y sigue mirando entre la maleza. De pronto
se oyen unos gemidos.
PANCHO. Pero qu pasa ahora? (Retira la maleza y sale muy asustado
un precioso cachorrito de color canela.) Mira, Trip, es un perrito,
es lo que rondaba la serpiente. Dnde estar su madre? (Acaricia
al perrito que enseguida se acerca con confianza y le lame las manos.)
Es un pobre hurfano. Eres muy bonito y muy carioso, sers un regalo
perfecto para mi amigo Jorge.
Lo coge en brazos y sigue muy contento por el camino.
ESCENA QUINTA
En la escuela, nios y nias van entrando con los regalos y los dejan en la mesa
de la profesora. Pancho trae con cuidado una gran caja de cartn atada
con un lazo rojo, la deja en la mesa de la maestra y se sienta.
MAESTRA. Ya estamos todos. Como s que estis intrigados y nerviosos, vamos
a repartir los regalos cuanto antes. Empezaremos por esta caja tan grande.
A ver, es un regalo para Jorge. Vamos, ven a recogerlo.
Jorge se levanta muy emocionado. Desde que vio a Pancho con esa caja
tan grande se estaba preguntando qu sera.
JORGE. Es mi regalo? Es enorme!
Muy nervioso deshace el lazo mientras todos le miran expectantes. Cuando
ve al perrito lo coge en brazos entusiasmado.
JORGE. Pancho, es precioso! Es el mejor regalo de mi vida!
PANCHO. (Sonriendo, muy contento.) Te advierto que es muy comiln, hoy
ha bebido tanta leche que casi me deja sin desayuno.
JORGE. Mejor, as se har ms fuerte y valiente. Le voy a llamar Valentn.
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GUIN RADIOFNICO
DE LA BESTIA ABOMINABLE
LOS PERSONAJES: Narrador, Soldado, Arturo, Duncan, Rey Oscuro,
Enamorado, Madre, Dama, Muchacho, Porquero, Caballero, Sir Gawain
y Lisbet.
ESCENA PRIMERA
Msica de presentacin.
NARRADOR. Todos habis odo hablar del rey Arturo. Ayudado por
sus caballeros de la Tabla Redonda consigui para sus sbditos
un reino de paz y justicia. Pero veamos sin ms prembulos cmo
sucedi la historia que hoy nos ocupa. Se encontraba el rey Arturo
en el saln del trono rodeado de su corte cuando el soldado
de guardia entr y dijo:
SOLDADO. Majestad, Duncan el hortelano solicita audiencia
para exponer una peticin.
ARTURO. Hazle pasar sin demora, siempre he considerado a Duncan
como un amigo.
DUNCAN. (Con voz suplicante.) Majestad, necesito vuestra ayuda.
ARTURO. Habla sin miedo, qu te atormenta?
DUNCAN. Un ser abominable destruye sin piedad mis huertas.
Si no me ayudis a ahuyentarlo, en poco tiempo habr destrozado
todo y mi familia quedar en la miseria.
ARTURO. Pero qu bestia puede ser tan poderosa y tan destructiva?
DUNCAN. Su forma es la de un enorme jabal negro, unos retorcidos
colmillos salen de sus fauces y tiene un aspecto tan feroz que no
nos atrevemos a acercarnos. No destruye las hortalizas para comer,
con gran furia arranca las plantas, nos destroza los frutos y hoza
entre las races hasta destruirlo todo.
ARTURO. Parece un ser temible, pero no te desesperes, te
ayudaremos. Vamos, rpido, iremos todos a las huertas haciendo
mucho ruido. Traed los tambores y golpead objetos de metal,
yo perseguir a esa bestia abominable montado en mi caballo,
la ahuyentaremos hasta lo ms profundo del bosque.
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ESCENA SEGUNDA
NARRADOR. Y as lo hicieron, Arturo mont en su caballo y todos
le siguieron haciendo un gran ruido. Cuando llegaron a las huertas
la bestia abominable pareca esperarlos.
Suena ruido de tambores y golpear de objetos de metal.
ARTURO. Ya la veo, escapa hacia el bosque...
NARRADOR. El rey empez a perseguir a la terrible bestia, asombrado
de que un animal con aquel aspecto tan pesado pudiera correr
tan rpido. Caballo y caballero emprendieron una alocada carrera
hasta que de pronto (el viento empieza a silbar) Arturo not
que un fro viento pareca calarle hasta los huesos. Par el caballo
asombrado y al mirar alrededor vio que se encontraba en un lugar
del bosque que le era completamente desconocido.
ARTURO. Qu extrao lugar es este? Todo es tenebroso. Las plantas
parecen moribundas y una extraa bruma surge del suelo cubriendo
todo como un manto de muerte.
NARRADOR. De pronto, al lgubre aullido del viento se uni una fnebre
carcajada y apareci ante Arturo la temible figura de un caballero
cubierto con una negra armadura.
REY OSCURO. Ja, ja, ja! Por fin alguien ha cado, morirs por haber
profanado mi reino de muerte.
NARRADOR. Arturo desenvain su espada y le hizo cara valientemente.
ARTURO. Quin eres, qu es este terrible sitio?
REY OSCURO. Este es el lugar al que he sido condenado. Yo tambin
fui rey en otro tiempo y en otro lugar; durante muchos aos utilic
mi poder para el mal, arruin a los hombres, maltrat a las mujeres
y a nadie trat con honradez ni justicia. Mi reino fue un reino
de esclavitud y de terror, hasta que un da una poderosa hechicera
me conden a este lugar y convirti a mi bella hija Lisbet
en la terrible bestia que hasta aqu os ha conducido.
ARTURO. Y nada puede redimiros del castigo?
REY OSCURO. Estar aqu hasta que descubra cul es el ms valioso
don para el ser humano. Perdonar tu vida si me ayudas
a descubrirlo.
ARTURO. El ms valioso don? No puedo saberlo, djame
ir a mi reino, preguntar a mis sbditos y puede que entre todos
lo descubramos.
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REY OSCURO. Te dejar partir si me das tu palabra de regresar

en tres das.
ARTURO. Tienes mi palabra de rey, en tres das regresar
con la solucin o me someter a lo que quieras ordenarme.
REY OSCURO. Est bien, creo en tu palabra. Monta en tu caballo,
cierra los ojos y deja que l te gue hasta tu palacio; dentro
de tres das utiliza el mismo mtodo para regresar.
NARRADOR. Arturo mont en su caballo, dej la brida suelta y cerr
los ojos. Al cabo de un rato, cuando oy el canto de los pjaros
y sinti el calor del sol, abri los ojos y se encontr en un conocido
paraje del bosque, pic espuelas a su caballo y se dirigi al palacio
a conseguir la solucin del enigma.
ESCENA TERCERA
NARRADOR. Durante tres das Arturo consult a sus sbditos; hombres
y mujeres, ricos y pobres, todos fueron consultados, pero nadie
se pona de acuerdo. Un enamorado dijo:
ENAMORADO. El ms valioso don es la dulce mirada de mi amada.
MADRE. Para m es la risa de mi pequeo.
DAMA. El don ms valioso es una buena joya.
MUCHACHO. El mejor don son las historias que me cuenta mi abuelo
frente al fuego.
PORQUERO. El mejor don?, una cerda de Yorkshire que me d diez
lechones al ao.
CABALLERO. Una buena espada fuerte que me ayude en la batalla
y adorne mi cinto en la paz.
NARRADOR. Y as, durante tres das, todos los sbditos fueron diciendo
cul era el mejor de los dones sin ponerse de acuerdo. A los tres
das Arturo se present ante el Rey Oscuro.
ARTURO. Aqu estoy como te promet. Durante estos das he
interrogado a todos mis sbditos pero no se ponen de acuerdo.
Como no he solucionado el enigma me someto a tu mandato.
REY OSCURO. Bien, a cambio de perdonar tu vida, esto te ordeno:
toma a mi hija Lisbet, a la que conoces como la bestia
abominable, y condcela a tu palacio con mucho respeto,
pues debes recordar que es una princesa. Elige al mejor
de tus caballeros para que la corteje como a la ms amada
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de las novias. Si durante ese tiempo consigue darle el don que es

ms valioso, conseguir romper el hechizo. Mi hija ser su esposa
y yo regresar a mi reino y a mi tiempo.
NARRADOR. As, Arturo, acompaado de la bestia, regres a su palacio.
ESCENA CUARTA
NARRADOR. Cuando Arturo revel a sus caballeros los designios
del Rey Oscuro, todos se revolvieron incmodos en sus asientos;
eran valientes, pero no queran cortejar a una bestia.
ARTURO. No puedo obligaros a algo tan terrible. Solo si alguno
se presta voluntariamente a ayudarme podr librarme
de esta ignominia.
NARRADOR. Sir Gawain, el ms joven de los caballeros de la Tabla
Redonda, se levant y dijo:
SIR GAWAIN. Mi seor, soy el ms humilde de vuestros caballeros,
pero no puedo permitir que esta vergenza se abata sobre vos.
Mi corazn no conoce todava el amor, yo cortejar a la bestia
abominable y procurar con toda mi alma romper este hechizo
que a todos nos infama.
NARRADOR. Los caballeros, aliviados, vitorearon a sir Gawain y
prepararon una fiesta. Sir Gawain se sent al lado de la bestia
y durante toda la cena la atendi solcito, le dio los bocados
ms exquisitos y habl con ella como si fuera la ms hermosa
de las damas. Poco a poco, todos fueron retirndose, hasta
que solo quedaron en el saln sir Gawain y la bestia. El valiente
caballero se levant para encender velas nuevas cuando daban
las doce en el reloj y cuando volvi a su sitio vio asombrado,
en el lugar que ocupaba la bestia, a la joven ms hermosa
que haba visto jams. Ella le miraba con una expresin de dulce
agradecimiento, y en el corazn del caballero se abri paso
un sentimiento nuevo: sir Gawain qued de repente perdidamente
enamorado.
SIR GAWAIN. Quin sois?, dnde est la bestia?
LISBET. Yo soy la terrible bestia a la que solo vuestro corazn
ha sabido tratar con cario y respeto. Sabed que el maleficio
solo me afecta durante la mitad del da; ahora podis elegir
qu horas debo sufrir en forma de bestia y cules puedo
recuperar mi forma humana.
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SIR GAWAIN. Si puedo elegir, prefiero que recuperis vuestra forma

por la noche, as solo yo podr disfrutar de vuestra compaa.
NARRADOR. Al or esto, la princesa se ech a llorar desconsoladamente.
LISBET. Ay, sois un egosta! No os importa que todos me vean hecha
un adefesio, no os importa que tenga que sufrir durante el da
sus miradas de horror y de repugnancia. Ay, qu desdichada soy!
SIR GAWAIN. Tenis razn, he sido un egosta. Est bien, si puedo
elegir, prefiero que recuperis vuestra forma humana durante el da,
as por la noche nadie os ver y no os sentiris avergonzada.
NARRADOR. Cuando la princesa oy estas palabras, volvi a llorar
con ms fuerza.
LISBET. Ay, qu desgracia! No me amis, aunque nos casemos nunca
podremos disfrutar una vida de verdaderos esposos, pues
no querris compartir vuestro hogar con un ser tan repugnante.
NARRADOR. Sir Gawain se qued perplejo, no saba cmo solucionar
el problema. En los dos casos la situacin era penosa, as que dijo:
SIR GAWAIN. No lloris, amada ma, no puedo soportar el dolor
que me producen vuestras lgrimas. Sois libre para elegir, decidid
vos cmo queris que discurra vuestra vida.
NARRADOR. Cuando la princesa escuch estas palabras, sonri
alegremente y dijo:
LISBET. Ya no es necesario. Me has concedido el don ms precioso
para el ser humano, que es la libertad para elegir su destino.
El hechizo queda roto.
NARRADOR. A las pocas semanas y con gran alegra para todos se
celebr la boda de sir Gawain y la princesa Lisbet, que vivieron
en el pacfico reino de Camelot hasta el fin de sus das.
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Ficha 1. Perpendicular a una recta
Nombre
Fecha
Observa cmo se traza una perpendicular a una recta r por un punto P.

Despus, repite la actividad en la parte inferior de esta ficha.
Haciendo centro en P y con un radio
cualquiera, marca sobre la recta r
dos puntos (A, B). Ambos puntos
estarn a la misma distancia
del punto P.
Traza la mediatriz del segmento AB,

que es perpendicular a la recta r
por el punto P.
OBJETIVO: Trazar rectas perpendiculares a una recta por un punto marcado.
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Ficha 2. Transportar ngulos

Nombre
Fecha
Observa cmo se traslada el ngulo AOB sobre la semirrecta O'B'.

Despus, repite esta actividad en tu cuaderno.
Marca el ngulo con un arco de un radio

cualquiera, por ejemplo OP.
O'
P'
B'
Toma con el comps la distancia OP y traza

un arco de ese radio haciendo centro en O'.
De este modo obtienes el punto P'.
A'
Q'
Q'
O'
P'
B'
Toma con el comps la distancia PQ

y trasldala sobre el arco ya trazado.
De este modo obtienes Q'.
O'
P'
B'
Une el origen O' con el punto Q' y obtienes

el ngulo A'O'B'.
OBJETIVO: Transportar ngulos sobre una semirrecta.
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Ficha 3. Bisectriz de un ngulo
Nombre
Fecha
Traza en tu cuaderno las bisectrices de un ngulo de 30 y de un ngulo de 70.
Bisectriz de un ngulo es la semirrecta con origen en el vrtice del ngulo y que divide
el ngulo en dos partes iguales.
Traza el ngulo AOB.
Con centro en el vrtice O, traza un arco

que corte los lados del ngulo.
As obtienes los puntos P y Q.
Con centro en P, traza un arco; con la

misma abertura del comps y con centro
en Q traza otro arco que corte al anterior.
As obtienes T.
Traza la semirrecta de origen O que pasa

por T. Esta semirrecta es la bisectriz.
OBJETIVO: Saber qu es una bisectriz y trazar las bisectrices de ngulos dados.
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Ficha 4. El centro de una circunferencia

Nombre
Fecha
Halla en tu cuaderno el centro de una circunferencia de 2 cm de radio

y de una circunferencia de 3 cm de radio.
Marca tres puntos en la circunferencia

y nelos con segmentos.
Traza las mediatrices de los segmentos

(es suficiente con trazar las mediatrices
de dos segmentos). El punto donde se
cortan las mediatrices es el centro de la
circunferencia.
1
OBJETIVO: Hallar el centro de una circunferencia dada.
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Ficha 5. Cuadrado inscrito

Nombre
Fecha
Dibuja un cuadrado inscrito en una circunferencia de 3 cm de radio.
Traza una circunferencia y un dimetro.

De este modo obtienes los puntos 1 y 2.
Traza la mediatriz del dimetro y marca

los puntos de corte de esta mediatriz
con la circunferencia (puntos 3 y 4).
Une con segmentos los puntos consecutivos.

OBJETIVO: Trazar un cuadrado inscrito en una circunferencia.
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Ficha 6. Octgono inscrito

Nombre
Fecha
Traza en tu cuaderno un octgono regular inscrito en una circunferencia.
4
Traza una circunferencia y un dimetro.
De este modo obtienes los puntos 1 y 2.
Traza la mediatriz del dimetro y marca

los puntos de corte de esta mediatriz
con la circunferencia (puntos 3 y 4).
3
5
Traza las bisectrices de los cuatro

ngulos rectos. As obtienes los puntos 5,
6, 7 y 8.
6
4
Une con segmentos los puntos

consecutivos.
OBJETIVO: Trazar un octgono regular inscrito en una circunferencia.
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Ficha 7. Pentgono inscrito
Nombre
Fecha
Dibuja en tu cuaderno un pentgono inscrito en una circunferencia.
Con centro en E y radio ED, traza un arco que

corte el dimetro horizontal en el punto F.
La longitud del segmento DF es el lado
del pentgono.
1
F
Traza una circunferencia y dos dimetros

perpendiculares. De esta forma obtienes
los puntos A, B, C y D. Dibuja la mediatriz
del segmento OA y obtienes el punto E.
2
F
A partir del punto D, transporta sobre la

circunferencia la distancia DF para obtener
los vrtices del pentgono inscrito.
Une con segmentos los puntos consecutivos.
OBJETIVO: Trazar un pentgono inscrito en una circunferencia.
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Ficha 8. Estrella de seis puntas

Nombre
Fecha
Dibuja en tu cuaderno una estrella de seis puntas inscrita en una circunferencia

y colorala usando solamente dos colores.
Dibuja la circunferencia y un hexgono

inscrito en ella.
Dibuja un tringulo uniendo los vrtices

alternos del hexgono.
Dibuja otro tringulo uniendo los vrtices

del hexgono que han quedado libres.
Da color a la estrella.
OBJETIVO: Trazar una estrella de seis puntas inscrita en una circunferencia.
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28/7/09 12:24:52
Ficha 9. Cruz
Nombre
Fecha
Dibuja en tu cuaderno una cruz en un cuadrado de 8 cm de lado y colorala.
Dibuja la circunferencia y un cuadrado

inscrito en ella. Despus, traza las dos
diagonales del cuadrado.
Haciendo centro sucesivamente

en los vrtices del cuadrado, traza dos arcos
que pasen por el centro.
Traza otros dos arcos que pasen

por el centro.
Colorea la cruz.
OBJETIVO: Trazar una cruz a partir de un cuadrado inscrito en una circunferencia.
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Ficha 10. Estrella de ocho puntas

Nombre
Fecha
Dibuja en tu cuaderno una estrella de ocho puntas inscrita en una circunferencia

de 9 cm de dimetro y colorala.
Traza un octgono inscrito en una

circunferencia.
Con un segmento, une cada vrtice con

el vrtice que hace el nmero tres contando
a partir del primero.
Contina uniendo los vrtices igual

que en el paso anterior.
Da color a la estrella.
OBJETIVO: Trazar una estrella de ocho puntas inscrita en una circunferencia.
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154
Competencia lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia social
y ciudadana.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
con el mundo fsico.
con el mundo fsico.
y artstica.
con el mundo fsico.
COMPETENCIAS RELACIONADAS
La Competencia cultural y artstica es comn a todos los procesos.
Aprecia la sensacin de profundidad

en las obras bidimensionales.
Observa y reconoce el valor expresivo

de las obras de arte.
Identifica las lneas y las formas dominantes

en la representacin de figuras en movimiento.
Descubre las posibilidades plsticas

de las texturas en el entorno y en el arte.
Reconoce algunas caractersticas del dibujo

cientfico.
Valora la forma, el color y la textura como

elementos esenciales en la expresin visual.
Identifica las caractersticas grficas

de las imgenes abstractas y de las imgenes
figurativas.
Conoce algunas tcnicas bsicas del grabado

y de la estampacin.
Comprende mensajes transmitidos a travs

de las imgenes.
Nombre:
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PROGRESO
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AMPLIACIN
EVALUACIN EDUCACIN PLSTICA 6. PRIMER TRIMESTRE

R
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12:31:47
129488 _ 0154-0160.indd
155
Manipula materiales para obtener

composiciones con volumen.
Planifica de forma autnoma los procesos

de trabajo.
Dibuja de forma personal con diferentes

grafismos segn la intencin expresiva
que tenga.
Utiliza diferentes recursos para representar

el movimiento.
con el mundo fsico.
Crea texturas utilizando diferentes tcnicas.
Competencia social
y ciudadana.
con el mundo fsico.
con el mundo fsico.
con el mundo fsico.
Competencia social
y ciudadana.
con el mundo fsico.
Recrea una escena real dibujando sobre

fondos de color.
Realiza composiciones con la tcnica

de la estampacin.
Dibuja una composicin abstracta y otra

figurativa sobre un mismo esquema
de dibujo.
Utiliza lneas rectas y lneas curvas para

la elaboracin de composiciones expresivas.
La Competencia cultural y artstica es comn a todos los procesos.
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AMPLIACIN
REGISTRO DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL
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12:31:47
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156
Conoce los procesos de elaboracin

de los trabajos plsticos.
Valora y respeta el trabajo de los compaeros.
Descubre formas geomtricas en los elementos

de nuestro entorno y en la naturaleza.
Reconoce la importancia que tiene el punto

de vista en la representacin del espacio.
Observa diferentes imgenes de una misma

realidad.
Identifica recursos y cdigos propios

de los mapas.
Manifiesta una actitud abierta hacia

composiciones artsticas innovadoras.
Analiza los cambios que se producen

en una misma obra al aplicar tcnicas
diferentes cada vez.
Conoce y aprecia las posibilidades que ofrecen

las nuevas tecnologas como instrumento de
expresin.
Nombre:
Competencia social
y ciudadana.
con el mundo fsico.
con el mundo fsico.
Competencia cultural y artstica.
con el mundo fsico.
Competencia social
y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
con el mundo fsico.
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AMPLIACIN
EVALUACIN EDUCACIN PLSTICA 6. SEGUNDO TRIMESTRE

R
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157
Realiza trazados geomtricos con precisin.
Elabora mapas con diferentes tcnicas

y recursos plsticos.
Dibuja objetos o paisajes desde diferentes

puntos de vista.
Crea diferentes imgenes cambiando algunos

aspectos de unas figuras dadas.
Realiza composiciones con materiales que ya

poseen volumen.
Dibuja un paisaje compuesto por varios

planos.
Aplica distintos recursos plsticos para

transmitir sensacin de movimiento
en las obras plsticas.
con el mundo fsico.
con el mundo fsico.
Competencia social
y ciudadana.
con el mundo fsico.
Utiliza la imaginacin y la creatividad

en la realizacin de actividades artsticas.
Aplica sombreados, rayados y difuminados

para representar sombras en una
composicin.
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AMPLIACIN
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158
con el mundo fsico.
Interpreta el significado de los elementos

grficos que aparecen en una lnea del tiempo.
con el mundo fsico.
Reconoce el valor documental e histrico

de las obras de arte.
Comprende el proceso de construccin de un

objeto en tres dimensiones a partir
de un dibujo en el plano.
y artstica.
Obtiene informacin a travs de las imgenes.
con el medio fsico.
Comunicacin lingstica.
Descubre las posibilidades estticas

de los trazados geomtricos.
Reconoce la importancia que las formas

y las lneas adquieren en la arquitectura
contempornea.
Observa e interpreta datos en diferentes tipos

de grficos.
Comprende el proceso de elaboracin

de un cmic.
Valora el inters documental de las imgenes

del cine.
Nombre:
NECESITA
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ADQUIRIDO
Curso:
EN
AMPLIACIN
EVALUACIN EDUCACIN PLSTICA 6. TERCER TRIMESTRE

R
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159
Elabora producciones tridimensionales a partir

Realiza bocetos en la creacin

de composiciones propias.
Explora diferentes tcnicas para dotar

de expresividad una imagen.
Utiliza recursos plsticos variados para

representar la realidad en diferentes perodos
histricos.
Crea imgenes simblicas que representen

acontecimientos y hechos histricos.
Dibuja una estrella de cinco puntas a partir

de un polgono regular inscrito
en una circunferencia.
Interpreta de forma personal la imagen

de un edificio.
Elabora grficos sobre datos facilitados.
Crea cmics utilizando los recursos grficos

que le son propios.
Competencia social
y ciudadana.
con el mundo fsico.
Competencia social
y ciudadana.
con el mundo fsico.
Competencia social
y ciudadana.
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AMPLIACIN
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Guia Didactica Plastica-6 Santillana 09-10 PDF

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Gua

La gua didctica de Dibujo y pintura 6, para sexto curso de Educacin Primaria,

Un proyecto bien fundamentado

Una casa para todos

Los profesores, los alumnos y los padres pueden

Este proyecto pretende tambin que los alumnos

Para lograr la equidad, el proyecto plantea una

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo

Los pilares del proyecto

La Casa del Saber se apoya en tres principios:

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra

Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera

En el apartado en que se enumeran los objetivos

g) Desarrollar las competencias matemticas

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje,

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de

Las competencias bsicas

Qu se entiende por competencia

Las competencias bsicas o clave tienen las siguientes caractersticas:

Recursos para el quinto curso

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Gua didctica Lengua castellana 5 Incluye CD

Conocimiento del medio 5

Gua didctica Matemticas 5

Educacin para la ciudadana

Gua didctica Conocimiento del medio 5

Gua didctica Educacin para la ciudadana

Gua didctica Msica 5 Incluye CD

Recursos para el aula

Mapas mudos interactivos

Mapas murales de Espaa, de Europa

Material manipulable para Matemticas

Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros,

Lengua 5 Primer trimestre

Desarrollos de los cuerpos geomtricos

Lengua 5 Segundo trimestre

Panel para trabajar fracciones

Lengua 5 Tercer trimestre

Matemticas 5 Primer trimestre

Instrumentos para la pizarra: regla, comps,

Matemticas 5 Segundo trimestre

Matemticas 5 Tercer trimestre

Clases de cuadrilteros, clases de tringulos,

Lminas de Conocimiento del medio

Actividades con mapas

Lminas para trabajar el cuerpo humano,

Gua didctica Educacin plstica 5

Gua didctica Religin catlica 5

Teachers Book New Science 5

Programa de Estudio Eficaz

Gua del diccionario escolar

Manual para profesores

Recursos para evaluar

Recursos para la evaluacin.

Recursos para atender

Recursos para trabajar

Recursos para el sexto curso

RECURSOS PARA EL PROFESOR