CAPTULO

5
DISEOSEXPERIMENTALES:
SEGUNDAPARTE

INTRODUCCIN
El presente captulo ampla algunos de los conceptos vertidos en el captulo 7 de
Metodologa de la investigacin, 5 edicin, parte impresa; en particular en lo
referente a las fuentes de invalidacin interna, la equivalencia de los grupos
experimentalesylatcnicadeemparejamiento.Asimismo,serevisanotrosdiseos
experimentales: las series cronolgicas mltiples y los factoriales. Finalmente, se
comentanlosdiseoscuasiexperimentales.

FUENTESDEINVALIDACININTERNA(AMPLIACINY
EJEMPLIFICACIN)
En el libro impreso se describieron estas fuentes y se mencion que se deben
eliminarmedianteelcontrol,loqueLenyMontero(2003)denominan:descartar
causasalternativas.Acontinuacinseamplanyejemplifican.

1. Historia. Son acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del

experimento,quepuedenafectaralavariabledependienteylleganaconfundir
los resultados experimentales. Por ejemplo, durante un experimento para
analizarelefectoquetienendistintasformasderealimentacineneltrabajoen
la motivacin (va el supervisor cara a cara y por escrito); considerando dos

gruposdeobreros,aunoleaumentanelsalariooselefelicitaporsudesempeo
eneltrabajomientrasestllevndoseacaboelexperimentoyalotrogrupono.
Diferenciasenlavariabledependientepuedenatribuirsealamanipulacindela
independienteoalacontecimientoqueocurriduranteelexperimento.
2. Maduracin. Son procesos internos de los participantes que operan como
consecuencia del tiempo y afectan los resultados del experimento, tales como
cansancio,hambre,aburrimiento,aumentoenlaedadycuestionessimilares.Sia
ungrupodeniosseleexponeaunnuevomtododeaprendizajepordosaos,
los resultados pueden estar influidos simplemente por la maduracin de los
infantes durante el tiempo que persisti el experimento. En un experimento
quizlossujetossecansenysusrespuestasseanafectadasporello.Sitenemos
dosgruposylacondicinexperimentaldelprimeroimplicamuchomstiempo
queladelsegundo,puedeafectarestafuente.
3. Inestabilidad del instrumento de medicin. Poca o nula confiabilidad de las
mediciones,queprovocadesconfianzaenlaspuntuacionesobtenidas,nosabemossi
las deducciones son certeras, el instrumento a veces da unos resultados y luego,
otros.Estoseevitadiseandoinstrumentosvlidosyconfiables(veaelcaptulo9de
laobraimpresa:Recoleccindelosdatoscuantitativos).
4. Inestabilidad del ambiente experimental. Tal como se mencion en el captulo 7
del texto impreso, las condiciones o componentes del ambiente o entorno del
experimento pueden ser desiguales para todos los grupos participantes.
Imaginemosqueenunexperimentosobrememorizacinsetienendosgrupos,y
al sortearlos a uno le corresponde realizarlo en un aula cerca de donde se
efecta una remodelacin del edificio y al otro, en un aula lejos de tal
remodelacin. Si el experimento requiriera de elevada concentracin por parte
de los individuos que participan en l, pudiera ser que la concentracin de un
grupofueradiferentedeladelotro(acausadelruido,deltrnsitodepersonas,
etc.),yelloafectaralainterpretacindelosresultados.Talvezlasdiferenciasen
los grupos se deban a variaciones en la concentracin y no a la variable
independiente,oesposiblequestastengaunefecto;peronopodamosestar
segurosdeello.Notenemosconfianzaenlosresultados.
5. Administracindepruebas.Serefierealefectoquepuedetenerlaaplicacinde
unapruebasobrelaspuntuacionesdepruebassubsecuentes.Porejemplo,sien
unexperimentosobreprejuicioenelcualtenemosungrupoalqueseleaplica
unapruebaparadetectarsuniveldeprejuicio,luegoseleexponeaunestmulo

experimental (que supuestamente debe reducir el prejuicio), y despus se

vuelveamedirelprejuicioparaevaluarsidisminuyono.Puedeocurrirquelas
puntuaciones de prejuicio de la segunda medicin (despus del estmulo) sean
influidas por la aplicacin de la primera prueba sobre prejuicio (antes del
estmulo).Esdecir,laadministracindelaprimeramedicinpuedesensibilizar
a los participantes del experimento y, cuando respondan a la segunda prueba,
sus respuestas estaran afectadas por esa sensibilizacin. Si disminuye el
prejuicio y no hay control, no sabremos cunto se debi al estmulo
experimentaloalavariableindependiente,ycuntoadichasensibilizacin.
6. Instrumentacin. Hace referencia a cambios en los instrumentos de medicin o
en los observadores, los cuales son capaces de producir variaciones en los
resultadosqueseobtengan.Silapruebadelgrupoexperimentalesdiferenteala
del grupo de control u otro grupo experimental, puede intervenir la
instrumentacin. Por ejemplo, si queremos ver el efecto de dos diferentes
mtodos de enseanza, a un grupo lo exponemos a un mtodo, mientras que a
otro grupo al otro mtodo; y despus aplicamos un examen de conocimientos
paraverlaeficaciadecadamtodoycompararlosresultados.Silosexmenes
no fueran equivalentes podra presentarse esta fuente. Imaginemos que el
examendeungrupoesmsfcilqueelexamendelotrogrupo,cmoestaremos
segurosdequelasdiferenciasenlaspuntuacionesdelosexmenessedebenal
estmulo(mtododeenseanza)ynoaquesetratademedicionesdistintas?
7. Regresinestadstica.Serefiereaqueavecesseleccionamosparticipantessobre
la base de puntuaciones extremas y cuando se miden por primera vez se
encuentranenvaloresmuyaltosobajosenlavariablequenosinteresa,despus
tienden a regresar a su estado normal, y en una segunda medicin obtienen
valoresnoextremos;lacomparacinentrelasdosmedicionesindicauncambio,
pero en realidad lo que ocurre es que los medimos cuando su condicin en la
variableeraextrema.
En trminos de Campbell y Stanley (1966, pp. 2428): se trata de un efecto
provocadoporunatendenciaquemuestranlosylasparticipantesseleccionados
sobrelabasedepuntuacionesextremas,alregresarenpruebasposteriores,aun
promedioenlavariableenlaquefueronelegidos.

Por ejemplo, si pretendemos evaluar el efecto del liderazgo autocrtico del

profesor en la ansiedad de los alumnos y primero aplicramos al grupo una
pruebadeansiedad,paraposteriormenteexponerloaunprofesorautocrticoy

volveramedirsuansiedad.Yentonceslosparticipantesseencontraranbastante
ansiososdurantelaaplicacindelaprimeraprueba(porquetienenunexamen
difcil al da siguiente); podra ocurrir que se observara que estn menos
ansiosos despus de recibir la manipulacin, es decir, aparentemente el
profesorautocrticoredujolaansiedad.Peroenrealidadloquesucedifueque
durantelasegundapruebaestabanretornandoasunivelcomndeansiedad.

Laregresinestadsticarepresentaelhechodequepuntuacionesextremasen
una distribucin particular tendern a desplazarse (esto es, regresar) hacia el
promedio de la distribucin en funcin de mediciones repetidas (Christensen,
2006).Entreunaprimerayunasegundamediciones,laspuntuacionesmsaltas
tienden a bajar y las ms bajas a aumentar. En ocasiones, este fenmeno de
regresin se presenta porque ambas mediciones no estn adecuadamente
correlacionadas.

8. Seleccin. Puede presentarse al elegir a las personas para los grupos del
experimento,detalmaneraquelosgruposnoseanequiparables.Esdecir,sino
se escogen los participantes de los grupos asegurndose su equivalencia, la
seleccinresultaratendenciosa.Porejemplo,enunexperimentosobremtodos
educativos, si en un grupo se incluyen a los estudiantes ms inteligentes y
estudiosos;yenotrogrupoalosestudiantesmenosinteligentesyestudiosos,las
diferenciasentrelosgrupossedebernaunaseleccintendenciosa,apartedel
tratamientoexperimentalovariableindependiente.
9.Mortalidad experimental. Se refiere a diferencias en la prdida de participantes
entre los grupos que se comparan. Si en un grupo se pierde 25% de los
participantesyenotrogruposlo2%,losresultadosseveraninfluidosporello,
adems de por el tratamiento experimental. La prdida de participantes puede
deberse a diversas razones, una de ellas es la desmoralizacin (Grinnell,
WilliamsyUnrau,2009),porloquealgunosautoreslaincluyencomounafuente
de invalidacin interna por s misma. Imaginemos un experimento que utiliza
como estmulo un programa de televisin antisocial que ha sido visto por una
tercerapartedelgrupoalque seleexpondr,mientras que al otro grupo sele
expone a un programa prosocial que nadie ha visto. Condiciones agresivas,
dolorosas, de cansancio, etc., pueden provocar mortalidad diferencial en los
grupos,ystapuedeocurrirnosloporelexperimentoens,sinoporeltipode
personasquecomponencadagrupooporfactoresexternosalexperimento.

10. Interaccin entre seleccin y maduracin. Se trata de un efecto de maduracin

que no es igual en los grupos del experimento, debido a algn factor de
seleccin. sta puede dar origen a diferentes tasas de maduracin o cambio
autnomo entre grupos. Por ejemplo, si seleccionamos para un grupo a
participantesqueacostumbranalimentarseaciertahora(12:00p.m.)yparael
otro, a personas que se alimentan a otra hora (3:00 p.m.), y el experimento se
llevaacabode11:00a.m.a2:30p.m.,laseleccintendenciosapuedeprovocar
unefectodemaduracindistintoenlosdosgrupos:hambre.Estoocurrirasien
una convencin de una empresa multinacional experimentamos con mujeres
ejecutivas de distintos pases latinoamericanos (cuyo almuerzo o comida es a
horasmuydistintas),ynotomamosencuentalainteraccinquellegueadarse
entrelaseleccinylamaduracin.
11.Difusindetratamientosexperimentales.Serefiereaquelosparticipantesdelos
grupos experimentales y de control intercambien entre s informacin sobre la
naturaleza del experimento, en particular respecto al estmulo, lo cual podra
nublarlosefectosdeste.Porejemplo,siungruporecibedineroporparticipar
y el otro no, si los integrantes de este ltimo grupo se enteran de que a sus
compaeros les estn pagando, podran protestar y desconcertar a toda la
muestra del estudio, lo cual afectara al experimento. Si en el caso de Naves y
Poplawsky (1984), los estudiantes hubieran comentado a los dems
participantes que se les apareca un deficiente mental y esta informacin se
difunde (se corre la voz), los siguientes participantes no actuaran con
naturalidadyelexperimentoresultaraunfracaso.Estafuenteresultaunriesgo
cuando los grupos del experimento mantienen cercana o contacto, pero se
puede evitar eligiendo participantes para la muestra que pertenezcan a
diferentes segmentos (en el ejemplo, estudiantes de diferentes carreras y
semestres). Cuando se sospeche la presencia de la difusin de tratamientos,
convieneentrevistaralosparticipantesparaevaluarelgradodecomunicacin
entregruposysusconsecuencias.
12. Actuaciones anormales del grupo de control. Consiste en que si el grupo testigo
conoce su condicin, se esfuerce en un grado superlativo con el fin de obtener
puntuaciones ms favorables en la variable dependiente. Por ejemplo, en un
experimento para probar un nuevo mtodo educativo, los participantes del
grupoquenoaprendenpormediodeestemtodoinnovador,aldeducirquese

esperaqueellosoellasobtenganlaspuntuacionesmsbajas,seesfuercenpor
encimadelonormalysuscalificacionesseanelevadas.
13. Compensacin. Los beneficios de un experimento pueden ser desiguales o
inequitativos entre los grupos, entonces podra ocurrir que el grupo de control lo
resintiera y esto afecte los resultados (Creswell, 2009). Por ejemplo, si el grupo
experimentalrecibieraunaterapiayeldecontrolno,losindividuosdeesteltimo
pueden sentirse devaluados o desmoralizados; esto es particularmente crtico
cuandoaungruposeleotorganestmuloseconmicos,comoyaseseal.
14. Otras interacciones. Es posible que haya diversos efectos provocados por la
interaccin de las fuentes de invalidacin interna. La seleccin pudiera
interactuar con la mortalidad experimental, la historia con la maduracin, la
maduracinconlainestabilidad,etc.Tambinpuedenafectarsimultneamente
varias de estas fuentes y la validez interna se deteriora an ms. Cada vez que
haypresenciadeestasfuentes,sermayornuestraincertidumbreconrespectoa
las causas que produjeron cambios en las variables dependientes. Si no hubo
cambios, no sabemos si se debi a que una o ms fuentes contrarrestaron los
posibles efectos del tratamiento. Por ejemplo, el mtodo de enseanza ms
exitososeutilizconlosparticipantesmenosmotivadosyelmenosexitosocon
losmsmotivados,locualprovocquesecompensaranambosfactores.Deeste
modo,nosabremoscmointerpretarlosresultados.

Lossujetosparticipantesyelexperimentador
comofuentesdeinvalidacininterna
Otra razn que llega a atentar contra la interpretacin correcta y certera de los
resultadosdeunexperimentoeselcomportamientodelospropiosparticipantes.Es
posible que ellos ingresen al experimento con ciertas actitudes, expectativas y
prejuicios que alteren su comportamiento durante el estudio. Por ejemplo, no
colaboraryactuarnegativamente,hastaelpuntodellegaraserhostiles.Loanterior
debe tenerse presente antes y durante la investigacin. Es necesario evaluar qu
participantes pueden arruinar el experimento y descartarlos, o procurar que en
todos los grupos haya personas con actitudes positivas y negativas (si quienes
tienen actitudes negativas van a un nico grupo, la validez interna estara en
problemas). Recordemos que las personas que intervienen en un experimento, de
una manera u otra, tienen motivos precisamente para esa participacin y su papel
seractivoenmuchasocasiones.

Adems, el mismo experimentador o experimentadora pueden afectar los

resultadosdelainvestigacin.Elexperimentadornoesunobservadorpasivoqueno
interacta,sinounobservadoractivoquellegaainfluirenlosresultadosdelestudio
(Christensen, 2006). El experimentador tiene una serie de motivos que lo llevan a
realizar su experimento y con l desea probar sus hiptesis. Ello, consciente o
inconscientemente,puedeconduciraqueafecteelcomportamientodelossujetosen
direccindesuhiptesis.Porejemplo,darexplicacionesmscompletasaunodelos
grupos.Hayqueevitarloanterior,yenvarioscasosquientrateconlosparticipantes
no debe ser el experimentador, sino alguien que no conozca la hiptesis, las
condiciones experimentales ni los propsitos del estudio, sino que slo reciba
instruccionesprecisassobreloquedebehacerycmodesempearse.
Losparticipantesenelexperimentotampocodebenconocerlashiptesisni
las condiciones experimentales; incluso, con frecuencia es necesario distraerlos de
los verdaderos propsitos del estudio, aunque al finalizar se les deba dar una
explicacincompletadelexperimento.Cuando,porejemplo,seanalizanlosefectos
de medicamentos, los investigadores hacen creer a un grupo que se le est
administrando medicamentos cuando en realidad no es as, sino que se le da
pldoras de azcar. Esto evita la influencia que la expectativa de recibir
medicamento pudiera tener en la variable dependiente. A esta sustancia que no
tiene efectos se le denomina placebo. Con mtodos de instruccin, por ejemplo,
ocurre que el grupo que se habr de exponer al mtodo innovador se ve influido
por el simple hecho de decirle que se trata de un nuevo mtodo. Lo mismo con
pruebasdesabordeunproductoalimenticio,programasdetelevisin,experiencias
motivacionales,diseosarquitectnicos,sistemadecalidadenlasempresas,etc.Por
tanto,estodebetomarsemuyencuenta.

EJEMPLODEEQUIVALENCIAINICIALDELOSGRUPOSEN
EXPERIMENTOS
En el captulo 7 del texto impreso se seal que en un experimento los grupos de
comparacin deben ser equivalentes al inicio. A continuacin ejemplificamos esta
nocin.
Supongamos que todas las variables pudieran medirse de uno a 10, la
equivalenciaentregruposseconceptualizaracomoenlatabla5.l.

Tabla5.1Esquemaparailustrarlaequivalenciainicialdelosgrupos

Aliniciodelexperimento

Grupo1

Grupo2

V1=8

V1=7.9

V2=4

V2=4.1

V3=6

V3=6

V4=7.2

V4=7.4

V5=10

V5=9.9

20mujeres,21hombres

19mujeres,22hombres

Promediodeedad=25aos

Promediodeedad=25aos

6meses

4meses

V6=2

V6=2

Vk=K

Vk=K

V = una variable (V1 = variable 1, V2 =

variable2...)

Veamosenlatabla5.2unejemplodeequivalenciaentredosgruposrespecto
aciertosrasgosfsicosparailustrarelconcepto.
Tabla5.2Ejemplodedosgruposequivalentes
Grupo1

10 hombres de tez morena y

ojoscafs
5hombresdetezmorenayojos
negros
11 hombres de tez clara y ojos
cafs
5 hombres de tez clara y ojos
verdes
10 mujeres de pelo rubio y tez
muyclara
8 mujeres de pelo castao claro
ytezclara
5 hombres de pelo castao
oscuroytezclara

Grupo2

10hombresdetezmorenayojos

cafs

4 hombres de tez morena y ojos

negros
equivalencia
12 hombres de tez clara y ojos
=
cafs
5 hombres de tez clara y ojos

verdes

10 mujeres de pelo rubio y tez

muyclara

9mujeresdepelocastaoclaroy

tezclara
3 hombres de pelo castao

oscuroytezclara

Un ejemplo de dos grupos que interculturalmente no seran equivalentes se

muestraenlatabla5.3.

Tabla5.3Ejemplodedosgruposnoequivalentes
Grupo1

Grupo2

3venezolanos

1venezolano

6colombianos

3brasileas

5mexicanos

2mexicanos

6estadounidenses
4ingleses

1estadounidense
28franceses

7bolivianos

10ingleses

3italianos

4rusos

5israelitas

2alemanes

4afganos

5suizos

3cubanos

2nicaragenses

12espaoles

Desde luego, es prcticamente imposible alcanzar la equivalencia perfecta o

ideal,peronodebenpermitirsediferenciasinicialessignificativasentrelosgrupos.

EJEMPLODELATCNICADE
EMPAREJAMIENTOENEXPERIMENTOS
Siguiendo lo que se expuso en el captulo 7 del libro impreso sobre el
emparejamiento,acontinuacinpresentamosunejemplocondosgrupos.
Supongaquesetuvieran16personasparaunexperimentosobredesempeo
acadmico (recuerde la sugerencia de tener 15 o ms en cada grupo; aqu se
incluyen 16 nicamente para no hacer muy largo el caso); y se tuviera un grupo
experimental al cual se le dar un estmulo (50% de beca para sus estudios
universitarios) y un grupo de control (no se le otorga ninguna beca). La variable
dependiente sera tal desempeo acadmico, medido por el promedio de sus
calificacionesentodaslasasignaturas.Losestudiantesseordenarandelasiguiente
manera:

Participante

Coeficiente de Participante

Coeficiente de

inteligencia(CI)

inteligencia(CI)

01

129

09

110

02

127

10

110

03

119

11

108

04

119

12

107

05

117

13

106

06

116

14

105

07

114

15

104

08

113

16

102

Se procede entonces a empatar gradualmente a dos grupos en la variable

deseada,enestecasointeligencia:

Sujeto01(CI=129)

Grupo1

Sujeto03(CI=119)

Grupo1

Sujeto02(CI=127)

Grupo2

Sujeto04(CI=119)

Grupo2

10


Hasta ahora, el grupo 1 lleva dos puntos ms que el grupo 2 (grupo 1 = 248,
grupo2=246).Hayquecompensarlo.

Sujeto05(CI=117)
Sujeto05(CI=117)

Grupo1
Grupo1

Sujeto07(CI=114)
Sujeto07(CI=114)

Grupo1
Grupo1

Sujeto06(CI=116)
Sujeto06(CI=116)

Grupo2
Grupo2

Sujeto08(CI=113)
Sujeto08(CI=113)

Grupo2
Grupo2

Hasta aqu se ha conservado el balance entre los grupos, van a la par (grupo
1=477ygrupo2=477).

11

Sujeto09(CI=110)

Sujeto10(CI=110)

Grupo1

Grupo2

Sujeto11(CI=108)

Sujeto12(CI=107)

Grupo1

Grupo2

Sujeto13(CI=106)

Sujeto14(CI=105)

Grupo1

Grupo2

Sujeto15(CI=104)

Sujeto16(CI=102)

Grupo1

Grupo2

Losgruposquedaranemparejadoseninteligencia.
Grupo1

Grupo2

Sujeto

CI

Sujeto

CI

129

S02

127

S03

119

S04

119

S06

116

S05

117

S08

113

S07

114

S09

110

S10

110

S11

108

S12

107

S13

106

S14

105

S16

102

S15

104

S01

Promedio=112.87

Promedio=112.87

12

Songruposequivalentesencuantoalavariabledeseada.Esteprocedimiento
puedeextenderseamsdedosgrupos(sisetratadetresgrupos,enlugardeparejas
sevaemparejandoportercias,concuatrogruposporcuartetos,etctera).
Respecto al emparejamiento debemos recordar lo sealado en el texto
impreso:laasignacinalazareselmejormtodoparahacerequivalenteslosgrupos
(ms preciso y confiable). El emparejamiento no la sustituye por completo. ste
llegaasuprimiroeliminarelposibleefectodelavariableapareada,peronuncanos
asegura que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del
experimento. En cambio, la asignacin aleatoria garantiza que otras variables
(adems de la o las variables independientes de inters para el investigador) no
afectenlasdependientesniconfundanalexperimentador.ComocomentanNunnally
yBernstein(1994),labondaddelaasignacinalazardelosparticipantesosujetos
a los grupos de un diseo experimental es que el procedimiento asegura
absolutamenteque,enpromedio,losgruposnodiferirn(antesdequeparticipenen
los tratamientos experimentales) en ninguna caracterstica ms de lo que pudiera
esperarseporpuracasualidad.

DISEOSEXPERIMENTALESDESERIES
CRONOLGICASMLTIPLES
Cuando el experimentador se interesa en analizar efectos en el mediano o largo
plazo, porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable
independientesobreladependientetardaenmanifestarse.Porejemplo,programas
dedifusindeinnovaciones,mtodoseducativosoestrategiasdelaspsicoterapias.
Entalescasos,esconvenienteadoptardiseosconvariaspospruebas.Aestosdiseos
se les conoce como series cronolgicas
SeriescronolgicasDiseosque,atravs
deltiempo,efectandiversas
observacionesomedicionessobreuna
variable.

experimentales.Enrealidad,eltrmino
seriecronolgicaseaplicaacualquier
diseoqueefectevariasobservaciones

omedicionessobreunavariableatravsdeltiempo,seaonoexperimental,sloque
enestecasoselesllamaexperimentalesporquerenenlosrequisitosparaserlo.
Tambin en estos diseos se tienen dos o ms grupos y los participantes son
asignadosalazaradichosgrupos.nicamenteque,debidoaquetranscurremucho
ms tiempo entre el inicio y la terminacin del experimento, el investigador debe
tenercuidadodequenoocurraalgoqueafectedemaneradistintaalosgrupos(con

13

excepcindelamanipulacindelavariableindependiente).Lomismosucedecuando
la aplicacin del estmulo lleva mucho tiempo (por ejemplo, programas
motivacionales para trabajadores que duran semanas). Con el paso del tiempo es
msdifcilmantenerlaequivalenciainicialdelosgrupos.
Un ejemplo de cmo se diagraman las series cronolgicas experimentales se
muestraenlatabla5.4.

Tabla5.4Ejemplosdeexperimentosdeseriescronolgicas
Seriecronolgicasinpreprueba,convariaspospruebasygrupodecontrol
RG1

X1

01

02

03

RG2

X2

04

05

06

RG3

X3

07

08

09

RG4

010

011

012

Seriecronolgicaconpreprueba,convariaspospruebasygrupodecontrol
RG1

01

X1

02

03

04

RG2

05

X2

06

07

08

RG3

09

010

011

012

SeriecronolgicabasadaeneldiseodecuatrogruposdeSolomon
RG1

01

02

03

RG2

04

05

06

RG3

07

08

RG4

09

010

Laspospruebaspuedensertantascomoserequierayseaposibleaplicar.
Asimismo, en otras ocasiones se desea analizar la evolucin de los grupos
antes y despus del tratamiento experimental. En esta situacin pueden incluirse
varias prepruebas y pospruebas, en cuyo caso se tendran esquemas como el
siguiente:

14

G1

X1

G2

X2

G3

EJEMPLO
Deundiseoexperimentaldeseriecronolgica
Unconsultorencuestionesorganizacionalesestudiaelefectosobreladedicacinen
eltrabajoquetieneelhechodequesedifundanunaseriedevalores,queladirectiva
deunacorporacinconsideradebenserimplantadosenlaempresa.
Preguntadeinvestigacin:cuantomsconozcaelpersonaldeunacorporacin
los valores de sta (definidos por su directiva), tendr mayor dedicacin en el
trabajo? Hiptesis de investigacin: el mayor conocimiento de los valores
corporativosgeneramayordedicacineneltrabajo.
Hiptesisestadstica:rxy>0
El consultor selecciona 99 personas de la corporacin, de todos los niveles
jerrquicos,ylosasignaalazaratresgrupos:
1) un grupo participa en una reunin de dos horas de duracin en donde se le
presentaampliamentelosvalorescorporativosconaplicacionesasituaciones
especficas de trabajo, posteriormente se le entrega un folleto con
explicacionesadicionales.
2)Otrogrupoasisteaunasesinbrevedondeseproporcionaunfolletosobrelos
valores corporativos (no hay explicacin verbal ni discusin o sesin de
preguntasyrespuestas).
3)Eltercergrupoasisteaunasesindondesetrataalgnaspectonorelacionado
coneltrabajoolaorganizacin(digamos,untemaculturaldeintersgeneral).
Antes de administrar los tratamientos a todos los participantes, se les aplican
tres mediciones de la dedicacin en el trabajo. Asimismo, despus de los
tratamientos,tambinselesaplicantresmedicionesdelamismavariable(alcorto,
medianoylargoplazos).Eldiseosediagramaracomosemuestraenlafigura5.1.
Recuerde que las mediciones son de la dedicacin en el trabajo. Cada grupo
estaraintegradopor33personas.

15


Quincedas
antesdel
tratamiento

Unmesdespus
deltratamiento

G 1

01

02

RG

207 08 09
R G2
07
08
09

Unmesantesdel
tratamiento

G 3

03

(X1)
Sesininformativaydediscusin
msfolletoinformativo

014

05 06

(X2) 010 011 012

Folletoinformativo

Folletoinformativo
(X1)
010
011
012

Cuatrodasantes
deltratamiento

013

04

015

Undadespus
deltratamiento

()

Tresmeses
despusdel
tratamiento

016

017

018

Sesinsobreuntema
general

Figura5.1Diseodelejemplodeseriecronolgicasobreladedicacinaltrabajocon
tresgrupos

Una ventaja del diseo consiste en que es posible evaluar la evolucin

comparativadelosgrupos.Porejemplo,siseencontraranlossiguientesresultados
conunaescala(hipottica)dededicacineneltrabajo,convaloresde0a25:

G1

11

11

11.2

X1

16

18

21

G2

10.8

11

10.9

X2

15

14

11.8

G3

11.1

10.9

11.3

11

10.8

11.4

Vemos que X1 tiene un efecto que aumenta con el paso del tiempo y X2
produce un efecto en el corto plazo, pero tiende a desvanecerse con el paso del
tiempo.Estopodragraficarsedelsiguientemodo:

16

17

En los diseos experimentales de series cronolgicas se realiza este tipo de

grficas, las cuales enriquecen la interpretacin de la evolucin de los grupos.
Algunasdelasdiversasconfiguracionesquesepresentansemuestranenlasfiguras
5.2,5.3y5.4.
Enestecaso,debeobservarsequenoseaalgnsucesoajenoelqueprovoque
elefecto,enlugardelamanipulacindelavariableindependiente.Podraocurrirque:

18

Figura5.2EjemplodeunsucesoajenoaXqueprovocaelefecto

Figura5.3Ejemplodeunefectoqueperdura

19

Figura5.4Ejemplodeausenciadeefectoporeltratamiento

Estediagramasecompararaconeldelgrupodecontrolodemsgrupospara
analizarloqueocurre.Quizsedebaaquenoseobtuvounaequivalenciarealdelos
gruposaliniciodelexperimento.
Se tendran tantos diagramas o grficas como grupos, o bien podran
agruparselosefectosprovocadosenlosdistintosgruposenunasolagrfica(varios
diagramasensta),comoseobservaenlafigura5.5.
Desdeluego,sisemidemsdeunavariabledependiente,enelprimercasose
tendr un diagrama para cada grupo por cada variable dependiente; mientras que
enelsegundocaso,undiagramaporcadavariabledependiente.

20

Figura5.5Ejemplosdegrficasdeseriescronolgicas

EJEMPLO
Si el tratamiento es un programa motivacional y las variables dependientes son la
motivacin intrnseca, la productividad y la calidad en la produccin (con dos
gruposexperimentalesyunodecontrol),setendranlasopcionesquesemuestran
enlasfiguras5.6y5.7.

21


Figura5.6Ejemplodevariosdiagramasparacadavariabledependiente

22

Figura5.7Ejemplodeunsolodiagramaporvariabledependiente

En estos diseos de series cronolgicas se controlan todas las fuentes de

invalidacininterna,siempreycuandoselleveacabounseguimientominuciosodelos
grupos,paraasegurarsedequelanicadiferenciaentreellossealamanipulacinde
la variable independiente. En algunos casos, llega a haber una influencia de la
repeticin de las mediciones sobre la variable dependiente (administracin de
pruebas mltiples), sobre todo en las pruebas donde el individuo participa
activamenteysabequeestrespondiendoaunaprueba(cuestionarios,entrevistas,
tests estandarizados); no tanto as en las mediciones en las que el participante es
ms pasivo y no se encuentra consciente de qu se le mide (por ejemplo, la
observacin). De cualquier manera, en caso de que exista dicha influencia, se
presentar de forma similar en todos los grupos (porque son equivalentes y el
nmerodepruebasaplicadaseselmismo).

23

Para estos diseos se suelen utilizar diversas tcnicas estadsticas complejas,

esto depende del nivel de medicin de las variables y del tipo de anlisis e
interpretacinquesedeseerealizar,comoanlisisderegresinmltipleoanlisisde
cambioyseriesdetiempos.Serecomiendanlassiguientesfuentesparaconocertales
anlisis:SugerimosaCryeryChan(2009);Hawkins(2008);Box,JenkinsyReinsel
(2008);KolloyvonRosen(2005),yKerlingeryPedhazur(1997).

Diseosdeseriescronolgicasconrepeticindelestmulo
Enocasiones,elinvestigadoranticipaqueeltratamientooestmuloexperimentalno
tieneefectooesmnimosiseaplicaunasolavez,talcomoserahacerejerciciofsico
un slo da (no se esperara un cambio en la musculatura); o como sera consumir
vitaminasporunanicavez.Tambinenocasioneselinvestigadorquiereconocerel
efecto sobre las variables dependientes cada ocasin que se aplica el estmulo
experimental.
Porejemplo,entcnicasdecondicionamientoescomnqueunosecuestione:
cuntasvecesdeboaplicarelreforzamientoaunaconductaparalograrcondicionar
la respuesta a un estmulo? En estos casos es posible repetir el tratamiento
experimental y administrar una posprueba despus de cada aplicacin, para evaluar
suefecto.
Losparticipantesseasignanalazaralosdistintosgrupos,acadagruposele
administravariasveceseltratamientoexperimentalquelecorresponde.Algunosde
estosdiseosdiagramadossemuestranenlatabla5.5.

Tabla5.5Ejemplosdediseoscronolgicosconrepeticindelestmulo
Elmismotratamientoseaplicadosvecesalgrupoexperimental:

G1

01

X1

02

X1

G2

04

05

03

06

Cadatratamientoseaplicacuatrovecesalgruporespectivo:

G1

01

X1

02

X1

03

X1

04

X1

05

G2

06

X2

07

X2

08

X2

09

X2

010

24

G3

011

X3

012

X3

013 X3

014 X3

015

G4

016

017

018

019

020

En algunos casos se prescindira de las pruebas, y el experimentador, por alguna

justificacin terica o emprica, podra aplicar pospruebas a intervalos sistemticos
diferentes.
R

G1

X1

01

X1

X1

X1

02

X1

X1

X1

03

G2

X2

04

X2

X2

X2

05

X2

X2

X2

06

G3

07

08

09

O bien, aplicar las pospruebas a intervalos irregulares (por alguna determinada

razn):
R

G1

X1

X1

01 X1

02

X1

X1

X1

03 X1 04

G2

X2

X2

05 X2

06

X2

X2

X2

07 X2 08

G3

09

010

011

012

Un ejemplo de estos diseos sera el caso de un publicista que pretende

analizar los efectos de un comercial televisivo en la preferencia del producto
anunciado,encomparacinconotrasmarcas,ypostulalahiptesisdequeunasola
exposicinalcomercialnosurtirefectoalguno.
Las pruebas estadsticas usuales para estos diseos son las mismas que para
lasseriescronolgicasmltiples.

Diseoscontratamientosmltiples
A veces el investigador desea analizar el efecto de la aplicacin de los distintos
tratamientos experimentales a todos los grupos o participantes. En estos casos es
posibleutilizarlosdiseoscontratamientosmltiples.Laaplicacindetratamientos
puedeserindividualoenungrupoyhaydistintasvariaciones:
a) Varios grupos. En este caso, se tienen varios grupos a los cuales se asignan los
sujetos o participantes al azar. A cada grupo se le aplican todos los tratamientos. La
secuencia de la aplicacin de tratamientos puede o no ser la misma para todos los
gruposyesposibleadministrarunaomspospruebasalosgrupos(posterioresacada

25

tratamientoexperimental).Dosdiagramasdeestosdiseossonlosdelatabla5.6.

Mismasecuenciaparalosgrupos

Secuenciadiferente

R G1 X1 01 X2 02 X3 03

G1

X1

01 X202X303

R G2 X1 04 X2 05 X3 06

G2

X2

04 X305X106

R G3 X1 07 X2 08 X3 09

G3

X3

07 X208X109

Tabla5.6Diseoscontratamientosmltiples,variosgrupos

Con secuencia diferente. El experimentador debe tener cuidado al interpretar

las segundas pospruebas y mediciones subsecuentes, ya que quizs exista una
influencia diferente en los grupos provocada por distintas secuencias de los
tratamientos. De hecho, durante el experimento es muy probable que haya
diferenciasentregrupos,inclusoalfinalizarelexperimentolosresultadossedeban,
enbuenamedida,alasecuenciaconquefueronadministradoslostratamientos.
Los diseos experimentales con tratamientos mltiples y secuencia diferente
enlosgrupos,ascomolosdoscasosquevamosaveracontinuacin,lleganatener
distintos efectos que deben analizarse con minuciosidad. Algunos trata
mientos tienen efectos reversibles; en esta situacin no hay interferencia entre
tratamientos y las pospruebas se ven influidas nicamente por el tratamiento
inmediato anterior (por ejemplo 03, del diseo con secuencia diferente, se vera
afectadaporX3,peronoporX2oX1),ellofacilitalainterpretacin.Peroamenudo
losefectosnosonreversibles,sinoaditivosointeractivos;estoes,losresultadosde
unapospruebasepuedenverinfluidosnosloporeltratamientoinmediatamente
anterior,sinoporlosqueantecedieronaste,ynoesfcilsabercuntosedebia
X1,cuntoaX2,oXk.Paraello,enelanlisisdebeincluirselasecuenciacomofactor.

b)

Un solo grupo. En situaciones donde slo se cuenta con un nmero reducido de

participantes para el experimento, es posible realizar un diseo con tratamientos

26

mltiplesyunsologrupo.Nohayasignacinalazarpuestoquesetieneaunnico
grupo. La equivalencia se obtiene puesto que no hay nada ms similar a un grupo
queestemismo.Elgrupohacelasvecesdegruposexperimentalesydecontrol.
Estediseosediagramaas:

GnicoX101X20203X30405Xk0k
Cuando se considere conveniente, se utiliza como grupo de control, por

ejemplo,antesde03y05.Sinembargo,taldiseoestlimitadoaquelosefectosde
los tratamientos mltiples sean reversibles; de lo contrario no es un diseo
experimental, sino cuasiexperimental. Si en estos diseos se introduce
sistemticamenteycomovariableindependientelasecuenciadeadministracinde
lostratamientos,seconviertenenfactoriales(quesevernacontinuacin).
Laspruebasestadsticasqueseutilizanenestosdiseossonlasmismasquese
tienenparalasseriescronolgicasylosdiseosconrepeticindelestmulo.
Hasta aqu se han revisado diseos experimentales que manipulan una sola
variable independiente (los tratamientos representan niveles de presencia o
manipulacin de sta; X1, X2, X3, Xk son variaciones de la misma variable
independiente;almenoscomosehanconcebidoenestelibro),deestemodo,miden
una o ms variables dependientes. Por ejemplo, en un experimento con mtodos
educativos,enlugardemedirnadamselaprendizaje,esposiblemedirademsla
motivacindelalumno,suintegracinalgrupo,etc.;estoseraenlaprepruebayla
posprueba.Normalmente,semidendiversasvariablesdependientesparaoptimizar
elcosto,alanalizarlosefectosdelavariableindependientesobrecadadependiente.
En ocasiones, como parte de las pospruebas, se incluyen mediciones para verificar
qu tanto funcion la manipulacin (verificaciones de la manipulacin) o a veces
estasverificacionessonindependientesdelaspospruebas.
Con el fin de ver si las secuencias se relacionan con caractersticas de los
grupos, algunos autores consideran que introducir sistemticamente otros
elementos a los diseos, tales como presenciaausencia de la preprueba (por
ejemplo, el diseo de cuatro grupos de Solomon, visto en el captulo 7 del texto
impreso), as como secuencias diferentes de tratamientos en varios grupos. Por
ejemplo,tenerundiseoas:

27

Niosde8ao,

G1

X1

01

X2

02

G2

X2

03

X1

04

Niosde6ao,

G3

X1

05

X2

06

G4

X2

07

X1

08

Niosde4ao,

G5

X1

09

X2

010

G6

X2

011

X1

012

O un nmero de pospruebas diferentes en los grupos. Por ejemplo, con un

diseocomoelsiguiente,setienendiseosfactoriales:
R

G1

X1

01

02

G2

X1

01

G3

X2

01

02

G4

X2

01

G5

01

02

G6

01

De hecho, estos autores tienen razn, porque se manipulan como si fueran

una variable independiente. Sin embargo, la experiencia ha demostrado a algunos
profesoresquelosalumnosquevenporprimeravezeltemasuelendesconcertarse
siseanalizancomodiseosfactoriales,amenosquestosseexpliquenprimero.

DISEOSFACTORIALES
Losdiseosfactorialesmanipulandosomsvariablesindependienteseincluyendoso
msnivelesdepresenciaencadaunadelasvariablesindependientes.Seutilizanmuy
a menudo en la investigacin del comportamiento. La construccin bsica de un
diseo factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente
sean tomados en combinacin con todos los niveles de las otras variables
independientes(WiersmayJurs,2008).

Diseofactorial2X2

28

El diseo factorial ms simple manipula (hace variar) dos variables, cada una con
dos niveles. A este diseo se le conoce como diseo factorial 2 X 2, en donde el
nmerodedgitosindicaelnmerodevariablesindependientes:

2
2
Undgito
2
(primeravariable
2

x
x

Otrodgito
(segundavariable

independiente)
independiente)
Undgito
x
Otrodgito
(primeravariable
(segundavariable

independiente)
independiente)
x
Undgito

Otrodgito
(primeravariable

(segundavariable
independiente)

independiente)
Undgito
Elvalornumricodecadadgitoindicaelnmerodenivelesomodalidadesde
Otrodgito
(primeravariable
(segundavariable
independiente)
la variable independiente
en cuestin. En este caso es 2, lo cual quiere decir que
independiente)

cadaunadelasvariablestienedosniveles.ComomencionanWiersmayJurs(2008),
noesnecesarioquelosvaloresnumricosseanlosmismosparatodaslasvariables
independientes. En teora, puede haber cualquier nmero de variables
independientes con cualquier nmero de niveles cada una. Por ejemplo, el diseo
factorial 2 X 2 X 3 indica que hay tres variables independientes, la primera y la

segundacondosniveles,mientrasquelaterceracontresniveles.Eldiseofactorial
4X5X2X3indicaunavariableindependienteconcuatroniveles,otraconcinco,
otramscondosyunaltimacontres.
Un ejemplo de un diseo factorial 2 X 2 sera tener como variables
independientes mtodo de enseanza y gnero. La primera con dos niveles:
mtodo de enseanza tradicionaloral y mtodo de enseanza por medio de
video.Lasegundaconlosnivelesmasculinoyfemenino.

Otrosdiseosfactoriales
El nmero de grupos que se forman en un diseo factorial es igual a todas las
posibles combinaciones que surjan al cruzar los niveles de una variable
independiente con los niveles de las otras variables independientes. As, en un
diseo2X2tendremoscuatrogrupos(2por2=4);enundiseo3X2resultarn
seisgrupos,yenundiseo3X3X3,27grupos.Debeobservarsequeelresultadode

29

lamultiplicacineselnmerodegruposresultante.Enestosdiseos,elnmerode
grupos aumenta con rapidez con el incremento del nmero de variables
independientesoniveles(exponencialmente).Vemoslo:

2X2
2X3
3X3
3X4
3X2X2
3X3X4

=
=
=
=
=
=

4
6
9
12
12
36

Nmerodegrupos
resultantesodel
experimento.

Ello se debe a que los niveles tienen que tomarse en cuenta respecto a todas
susposiblescombinaciones.
WiersmayJurs(2008)sealanqueenlosdiseosexperimentalesfactoriales,
al menos una de las variables independientes debe ser experimental; las dems
puedenservariablesorgnicas,introducidaseneldiseoconfinesdecontrol(por
ejemplo,gnero,edad,ao,escolaridad,inteligenciaenintervalos,etctera).

Diseo2X2

VariableindependienteA

VariableindependienteB

B1

B2

A1

A1 B1

A1 B2

A2

A2 B1

A2 B2

Figura5.8Undiseofactorial2X2

Conobjetodesimplificarlaformaenquesediagramanlosdiseosfactoriales,

30

acudiremos a la simbologa que comnmente se utiliza.1 Para designar a las

variablesindependientesseusanletras(A,B,C,K)yparalosniveles,nmeros(1,
2,3,K);lascombinacionesdeletrasynmerosqueaparecenenlascasillas(oceldas)
representan las mezclas de niveles de las variables independientes. Cada celda es un
grupo.Enlafigura5.8(enlapginaanterior)sediagramaundiseofactorial2X2.
Otroejemploseraundiseofactorial2X4X3(figura5.9).

Diseo2X4X3

B1
B2

A2

C1

C2

C3

C1

C2

C3

A1B1C1

A1B1C2

A1B1C3

A2B1C1

A2B1C2

A2B1C3

A1B2C1

A1B2C2

A1B2C3

A2B2C1

A2B2C2

A2B2C3

A1B3C1

A1B3C2

A1B3C3

A2B3C1

A2B3C2

A2B3C3

A1B4C1

A1B4C2

A1B4C3

A2B4C1

A2B4C2

A2B4C3

B4

A1

B3

Figura5.9Diseo2X4X3

posibles combinaciones de los niveles

Observe en la figura 5.9 que todas las

entreA,ByCestnpresentes;adems,ningunacombinacinesexactamenteiguala

la otra. Cada combinacin representa una celda o un grupo. Si las tres variables se
manipulan deliberadamente (recordemos que al menos una debe serlo para que
hablemosdeexperimento),losparticipantestienenqueasignarsealazaratodaslas
celdas o grupos. Si dos variables se manipulan intencionalmente (por ejemplo, B y
C),lossujetosdecadaniveldelavariablerestante(A)sernasignadosalazaralas
casillasquelescorresponde.Vemosloconunejemplo.SiA=gnero(A1,masculino;
1Porejemplo,Christensen(2006);yWiersmayJurs(2008).

31

A2, femenino), B = violencia televisada (B4, elevada; B3, mediana; B2, baja, y B1,
nula) y C = orientacin paternal sobre el programa visto (C1, por parte de ambos
padres;C2,delpadre,yC3,delamadre).Sihay120niosy120nias,losnios(A1)
seasignaranalazaralasceldasdondeA1estpresente(10niosencadacelda),y
las nias (A2) a las 12 casillas restantes (donde A2 est presente, 10 nias por
celda).Siunasolavariableeslaquesemanipuladeliberadamente(Cporejemplo),
losparticipantesdelosnivelescombinadosdelasotrasdosvariablesseasignanal
azar a los niveles de aqulla (C1, C2 y C3, en el ejemplo). Los sujetos A1 B1 seran
asignadosaleatoriamenteaC1,C2yC3,iguallossujetosA1B2,A1,B3,etctera.
Enlos diseos factoriales es posibleagregar ungrupo de control o varios(que nose
exponganalavariableolasvariablesmanipuladasdeliberadamente,figura5.10).

Diseo2X2

A2

A2 B1

B1

A1

A1 B1

B2

A1 B2

A2 B2

control

Figura5.10Diseofactorialcongrupodecontrol

Utilidaddelosdiseosfactoriales
Los diseos factoriales son sumamente tiles porque permiten al investigador
evaluarlosefectosdecadavariableindependientesobreladependienteporseparado,
ascomolosefectosdelasvariablesindependientesdemaneraconjunta.Pormediode
estos diseos se observan los efectos de interaccin entre las variables
independientes.
EntrminosdeWiersmayJurs(2008),lainteraccinesunefectoproducido
sobre la variable dependiente, de tal manera que el efecto de una variable

32

independiente deja de permanecer constante en los niveles de la otra u otras

independientes. El efecto de interaccin est presente si el efecto conjunto de las
variables independientes no es igual a sus efectos por separado (aditivos). Ello
significa que el efecto de una variable independiente por s mismo no es igual que
cuandosetomaencombinacinconlosnivelesdeotravariableindependiente.Por
ejemplo, si el alto contenido de violencia televisada afecta slo cuando hay
orientacin sobre el programa por parte de la madre, pero no cuando dicha
orientacinestacargodelpadreodeambos.
As, hay dos tipos de efectos que es posible evaluar en los diseos factoriales:
losefectosdecadavariableindependiente(llamadosefectosprincipales)ylosefectos
deinteraccinentredosomsvariablesindependientes(sisetienencuatrovariables,
por ejemplo, pueden interactuar dos entre s y otras dos entre s, o pueden
interactuar tres o las cuatro variables independientes). Los diseos factoriales
respondenaestructurasentrevariablesqueseesquematizanenlasiguienteforma:

Variables
independientes
X
W

Variable
dependiente

Figura5.11Ejemplodeestructuradeundiseofactorial

Asimismo,seanalizanelefectodeXsobreY(X Y),deWsobreY(W Y)yelde

KsobreY(KY);elefectoconjuntodeXyWsobreY.

33

X
.
.
W

ElefectoconjuntodeXyKsobreY.

X
.
.

ElefectoconjuntodeWyKsobreY.

W
.
.

Finalmente el efecto conjunto de todas las variables independientes sobre Y (tres

variables).

.
.

EJEMPLO

Supongamos una investigacin que tiene como hiptesis: a mayor exposicin por

34

parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, habr una
mayorpredisposicinparaestablecercontactoheterosexual.

Posteriormentesediseaunexperimentoparasometerlaaprueba.Lavariable

independienteeslaexposicinacontenidossexuales(pormediodelatelevisin)yla
dependiente es la predisposicin para establecer contacto sexual. Se decide agregar
otra variable independiente: gnero. Entonces se tiene un diseo factorial con dos
variables independientes. La exposicin tendra tres niveles: a) contenido sexual
elevadoymanifiesto,b)contenidosexualmoderadoyc)contenidoromntico.
Cada video que se elabore tendr, entonces, tres versiones: la msica es la
misma, los modelos, la duracin, la historia y el contexto tambin. La nica
diferencia es el tratamiento sexual de los contenidos verbales y no verbales. El
gneroimplicaradosniveles:masculinoyfemenino.
Elesquemadeldiseoseindicaenlafigura5.12.

Exposicinalcontenidosexual

Gnero

Elevada

Moderada

Mnima

Masculino

Femenino

Figura5.12Diseofactorial2X3(correspondientealejemplo)

Christensen (2006) desarrolla una excelente explicacin de los efectos

principales e interactivos en los diseos factoriales, la cual sirve de base para la
exposicindedichosefectosqueseincluyeacontinuacin.
Supongamosque,unavezquelosgrupossehanexpuestoalosvideos,seles
aplicaunapospruebaquemidesupredisposicinparaestablecercontactosexualy
seobtieneelpromediodecadagrupo(asimismo,pensemosquelosresultadosque
lleguen a obtenerse en esta prueba oscilaran entre 0 y 30, donde un valor mayor
indicaunamsaltapredisposicin).Analizamosvariasconfiguracionesposiblesde

35

resultados(figura5.13).

Marginal

Marginal

Marginal

Marginal

Marginal

Sihaydiferenciasentrelos
promediosdelosmarginales,hubo
efectodelavariablehorizontal
(enelejemplo,elgnero)

Sihaydiferenciasentrelospromediosde
losmarginales,huboefectodelavariable
vertical(enelejemplo,exposicinal
contenidosexual).
Interpretacindeefectos

Promediosde
marginales

25

15

15.7

25

15

15.7

25

15

Noefecto

Efecto

36

A
.

Elevada

Moderada Mnima

B
.

Elevada

Moderada Mnima

Masculino

25

15

Masculino

18

18

18

Femenino

25

15

Femenino

Lavariableexposicintieneefecto;lavariable
gneronotieneefecto.Nohayefectode
interaccin.

Lavariableexposicinnotieneefecto;lavariable
gnerotieneefecto.Nohayefectode
interaccin.

C
.

D
.

Elevada

Moderada Mnima

Elevada

Moderada Mnima

Masculino

26

18

10

Masculino

23

18

13

Femenino

10

18

25.9

Femenino

18

13

Ningunadelasvariablestieneefectopors
misma,perohayunefectodeinteraccin.
E
.

Elevada

Moderada Mnima

Lasdosvariablestienenefecto,peronohay
efectodeinteraccin
F
.

Elevada

Moderada Mnima

Masculino

29

23

12

Masculino

7.9

8.1

Femenino

20

12

12

Femenino

7.9

Lasdosvariablestienenefectoyhayefecto
deinteraccin.

Nohayningntipodeefecto.

Figura5.13Diagramasdelejemplodediseofactorial

37

Interpretacinyposiblesconfiguraciones
En la configuracin A, no hay diferencias por gnero (cada casilla en cada nivel de
gnero es igual a la del otro nivel). En cambio, hay diferencias entre los niveles de
exposicin en ambos gneros. Los efectos principales (es decir, los de cada variable
por separado) se observan comparando los promedios de los marginales de los
nivelesdecadavariable(vealainterpretacindeefectosdelafigura5.13).
EnlaconfiguracinB,nohaydiferenciasporexposicin,perosporgnero.
EnlaconfiguracinC,lasdiferenciasentrelasceldasseexplicanporquelasdos
variables interactan (cuando el gnero es masculino y la exposicin elevada,
asimismocuandoelgneroesfemeninoylaexposicinmnima,seobtieneunvalor;
cuando el gnero es masculino y la exposicin mnima, y cuando el gnero es
femenino y la exposicin elevada, se obtiene otro valor; finalmente, cuando ambos
gneros se exponen moderadamente se obtiene un valor distinto de las dems
celdas). El mximo efecto se encuentra en masculino y elevada y femenino y
mnima(26y25.9).Nohayefectosprincipales.
En la configuracin D, hay cambios verticales y horizontales, provocados por
efectosprincipales,peronoefectodeinteraccin(ambasvariablestienenefectopors
mismas,nicamente).
En la configuracin E, hay efectos principales (cada variable por s misma
afecta) y tambin efecto de interaccin (ste se alcanza si la diferencia entre las
medias de los niveles de variacin de una variable independiente cambian en
funcindelosnivelesdevariacindelaotravariableindependiente,comotambin
ocurrienlaconfiguracinC).
En la configuracin F, las diferencias entre todas las celdas es prcticamente
nula:nohayningunaclasedeefecto.

Mtodosestadsticosdelosdiseosfactoriales
Losmtodosestadsticosmsusualesparaestosdiseossonelanlisisdevarianza
factorial(ANOVA)yelanlisisdecovarianza(ANCOVA),conlavariabledependiente
medidaenintervalos,ylachicuadrada(c2)paramltiplesgrupos,conesavariable
medidanominalmente.
Porltimo,aestosdiseosselespuedenagregarmsvariablesdependientes
(tener dos o ms) y se convierten en diseos multivariados experimentales que
utilizancomomtodoestadsticoelanlisismultivariadodevarianza(MANOVA).

38

QUOTROSEXPERIMENTOSEXISTEN?:CUASIEXPERIMENTOS
Ya se coment, en el captulo 7 del libro, que los diseos cuasiexperimentales
tambin manipulan deliberadamente una o ms variables independientes para
observarsuefectoyrelacinconunaovariasdependientes,sloquetrabajancon
grupos intactos, formados por motivos ajenos al experimento: en los diseos
cuasiexperimentales los participantes no se asignan al azar a los grupos ni se
emparejan,sinoquedichosgruposyaestabanintegradospreviamentealexperimento.
Porejemplo,silosgruposdelexperimentosoncuatrogruposdediferentesreasde
una empresa que estaban conformados con anterioridad al experimento (las
razonesporlasquecadaparticipanteseintegracadareanotienenqueverconla
realizacindelexperimento).Vemoslogrficamente:

GrupoA

(50empleadosdel

GrupoexperimentalconX1

GrupoexperimentalconX2

GrupoexperimentalX3

Grupodecontrol

departamentodeproduccin)
GrupoB

(26empleadosdelagerencia
derecursoshumanos)

GrupoC

(37empleadosdelagerencia
deadministracinyfinanzas)

GrupoD

(29empleadosdel
departamentode
aseguramientodelacalidad)

Problemadelosdiseoscuasiexperimentales
Estos diseos se utilizan cuando no es posible asignar en forma aleatoria los
participantes a los grupos que recibirn los tratamientos experimentales. La falta de
aleatorizacin introduce posibles problemas de validez interna y externa. Como
comentaWeiss(1990,p.89):

[]estos diseos deben luchar con la seleccin como fuente posible de

interpretacinequivocada,lomismoqueconlainteraccindelaselecciny
otrosfactores;ascomo,posiblemente,conlosefectosdelaregresin.

39

Asimismo,diversoselementospudieronoperarenlaformacindelosgrupos
(que no estn bajo el control del investigador), que impiden afirmar que stos son
representativosdepoblacionesmsamplias.Deestemodo,dadoquesuvalidezes
menorqueladelosexperimentospuros,recibenelnombredecuasiexperimentos.
A causa de los problemas potenciales de validez interna, en estos diseos el
investigador debe intentar establecer la semejanza entre los grupos; esto requiere
considerar las caractersticas o variables que estn relacionadas con las variables
estudiadas(WiersmayJurs,2008;Babbie,2009).Porejemplo,sigruposintactosde
trabajadores se involucran en un experimento sobre motivacin, el turno
probablementetengaqueserintroducidocomounaconstante(gruposintactos,que
sean todos del mismo turno) o como otra variable independiente (de control).
Asimismo, el investigador deber buscar evidencia de que los grupos son
equiparablesensalario,productividad,competencia,antigedadenlaorganizacin
y, en general, en todo lo que genere diferencias entre los grupos. Cuanta mayor
informacinseobtengasobrelosgrupos,mayoresbasessetendrnparaestablecer
susemejanza.Enalgunoscasosseobservarsihaylamismaproporcindemujeres
y hombres en los grupos, si la edad promedio es similar, si los grupos no fueron
constituidosconbaseenuncriterioquepudieraafectar(porejemplo,formacinde
los salones por inteligencia) y si a los grupos en el pasado no les ha ocurrido algo
quellegaraainfluirenlosresultados.Adems,comomencionanCampbellyStanley
(1966,p.70):

precisamente porque hay falta de control experimental total, es

imprescindiblequeelinvestigadorconozcaafondoculessonlasvariables
particularesquesudiseoespecficonocontrola.As,estarmspendiente
desuposibleinfluenciaytendrmejoreselementosparaevaluarla.

Laausenciadeasignacinalazarhacequesepongaespecialatencinalinterpretar
los resultados y se tenga sumo cuidado de no caer en interpretaciones errneas. Las
limitacionesdebenidentificarseconclaridad,laequivalenciadelosgruposdebediscutirse
y la posibilidad de generalizar los resultados, as como la representatividad, debern
argumentarsesobreunabaselgica(WiersmayJurs,2008).
Los cuasiexperimentos difieren de los experimentos puros en la equivalencia
inicial de los grupos (los primeros trabajan con grupos intactos y los segundos
utilizan un mtodo para hacer equivalentes a los grupos). Sin embargo, esto no

40

quieredecirqueseaimposibleteneruncasodecuasiexperimento,dondelosgrupos
sean equiparables en las variables relevantes para el estudio. Si as fuera, los
cuasiexperimentos ya se hubieran desechado como diseos de investigacin. Ms
bienquieredecirque,enalgunoscasos,losgrupospuedendiferirsignificativamente
onoserequiparables;deestemodo,elinvestigadordebeanalizarsilosgruposson
o no comparables desde el inicio. En esta

CuasiexperimentoExperimentoenel
quelossujetosnoseas
ltima situacin el investigador debe
gnanalazaralosgruposnise
declinarlarealizacindelainvestigacincon
emparejan,porquetalesgruposya
exist
fines explicativos y limitarse a propsitos
nLavariableexposicinnotieneefecto;
descriptivosy/ocorrelacionales.
lavariablegnerotieneefecto.Nohay
efectodeinteraccin.
Una recomendacin con el fin de consolidar la validez interna de esta clase de
Lavariableexposicintieneefecto;la
variablegneronotieneefecto.Nohay
diseosexperimentales,esquelostratamientosoestmulosdebenasignarsealazar.

efectodeinteraccin.
(B.
pD.
Tiposdediseoscuasiexperimentales
iC.
ctos).
Conexcepcindeladiferenciaqueacabamosdemencionar,loscuasiexperimentos

son muy parecidos a los experimentos puros. Por tanto, podemos decir que hay
casitantosdiseoscuasiexperimentalescomoexperimentalespuros.Sloquenohay
asignacinalazarniemparejamiento.Peroporlodemssoniguales,lainterpretacin
es similar, las comparaciones son las mismas y los anlisis estadsticos iguales (salvo
queavecesseconsideranlaspruebasparadatosnocorrelacionados).Esporelloque
nos limitaremos a ver slo algunos de los diseos cuasiexperimentales (el resto
puede ser deducido de sus correspondientes diseos experimentales puros,
adems de quitarles la R de asignacin al azar) y se comentarn brevemente
porque las comparaciones, interpretaciones y los anlisis son prcticamente
equiparables.2 Consideramos que no sera adecuado volver a explicar dichas
comparaciones,interpretacionesyanlisis.

1.Diseoconpospruebanicamenteygruposintactos.
Este primer diseo utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el
otrono.Losgrupossoncomparadosenlapospruebaparaanalizarsieltratamiento
experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente (01 con 02). El diseo
2 Si al lector le surge alguna duda respecto a qu comparaciones, interpretaciones y anlisis pueden

llevarseacaboenundiseocuasiexperimental,lerecomendamosreviseeldiseoexperimentalpuro
correspondiente,valerecordarqueladiferenciaesqueenelcuasiexperimentalnohayaleatorizaciny
losgrupospuedenestarnocorrelacionados.

41

puedediagramarsedelsiguientemodo,talcomoseve,nohayasignacinalazarni
emparejamiento:

G1

01

G2

02

Observequesilosgruposnosonequiparablesentres,lasdiferenciasenlas
pospruebas de ambos grupos se atribuiran a la variable independiente, pero
tambin a otras razones diferentes, lo peor es que el investigador quiz no se d
cuenta de ello. Por ejemplo, supongamos que se lleva a cabo un cuasiexperimento
paraanalizarelefectodelaretroalimentacinquelosmdicosdanasuspacientes
(respectoasuconductaeneltratamientoprescrito)sobrelaobedienciaoapegoal
tratamiento. Se podra partir de la siguiente hiptesis: los pacientes que reciban
mayorrealimentacindepartedesusmdicos,acercadecmosecomportanenel
tratamiento prescrito, se apegarn ms a dicho tratamiento. Es decir, los mdicos
que informen ms a sus pacientes sobre su conducta en el tratamiento prescrito
propiciarnenlospacientesunmayordeseodeseguireltratamiento.Lacuestines
motivar al paciente. Entonces, el investigador toma dos grupos de pacientes. Un
gruporeciberealimentacinsobresuconductaeneltratamientoprescritoyelotro
no. Posteriormente se evala qu tanto se apega cada grupo, en lo sucesivo, al
tratamiento. Supongamos que obtenemos el siguiente resultado: 01 > 02 (el grupo
experimentalseapegamsaltratamiento),entoncesdeducimosquelahiptesisfue
confirmada.Peroparaestablecerloanterior,debemosanalizarconmuchocuidado
queseaposiblecompararalosgrupos.
Imaginemos que el grupo experimental estaba formado por pacientes que
asistenaunhospitaldondeconfrecuenciasedanplticasmotivadorasparaquelos
enfermossiganlostratamientosprescritos,mientrasqueelgrupodecontrolestaba
integradoporpacientesqueasistenaunhospitaldondenoseleasignaimportancia
a ello. A qu razn se le podran atribuir con certeza los resultados: a la
manipulacindelavariableindependiente,aquelosgruposdepacientesprovienen
de diferentes hospitales, a ambos factores, a algn otro? Como los grupos no son
razonablemente equiparables, no tendramos la certeza de cul fue la causa o qu
tantocontribuyeronlosdiversosfactoresinvolucrados.Hayunproblemadevalidez
interna.

42

Tambin podra ser que el grupo experimental estuviera compuesto por

pacientes que, desde antes del experimento, tuvieran una motivacin elevada para
apegarse a tratamientos mdicos; o tal vez acten otros factores que provocarn
diferencias iniciales entre los grupos. Por ello, es importante que los grupos sean
inicialmentecomparablesyqueduranteelexperimentonoocurraalgoqueloshaga
diferentes, con excepcin de la presenciaausencia del tratamiento experimental
(por ejemplo, misma enfermedad y tratamiento mdico, hospital, galeno que los
atiende,instruccionesylugar,equivalenciacomogruposengnero,edad,avancede
laenfermedad,etc.;nadamsimaginemosqueelgrupoexperimental,enpromedio,
estmsenfermoqueeldecontrol,ylospacienteslosaben;llegaasucederque
los ms enfermos se apeguen ms al tratamiento). El criterio de los experimentos
purosenrelacinconmantenerlaigualdaddelosgrupos(salvolamanipulacin
delavariableindependiente)seaplicaporigualaloscuasiexperimentos.
Puede extenderse el diseo para incluir ms de dos grupos. Se tienen as
diferentes tratamientos experimentales o niveles de manipulacin. Su formato
generalsera:
G1

X1

01

G2

X2

02

G3

X3

03

Gk

Xk

0k

Gk+1

0k+1

Elltimogrupoesdecontrol.
Un ejemplo de este diseo sera con cuatro grupos escolares de un mismo
semestre y carrera (licenciatura) en una universidad, como grupos del
cuasiexperimento.Vemosloesquemticamenteenlatabla5.7.

43

Tabla5.7Diagramadeunejemplodeldiseocuasiexperimental
conpospruebanicamente

UniversidaddelCentro
EscueladePsicologa
Tercersemestre

Grupo

X 1

0 1

Grupo

X 2

0 2

Grupo

X 3

0 3

Grupo

0 4

Recuerdequelosgrupossonintactos(nosegeneran)yyasehabanconstituido
pormotivosdiferentesalcuasiexperimento(enestecaso,laeleccindeestudiaruna
carrera y la asignacin de alumnos a los grupos por parte de la Escuela de
Psicologa).Lostratamientosexperimentalespodransermtodoseducativos.

2.Diseoconpruebapospruebaygruposintactos(unodeellosdecontrol).
Estediseoessimilaralqueincluyepospruebanicamenteygruposintactos,slo
queenestecasoalosgruposselesadministraunapreprueba,lacualpuedeservir
para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe
haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Su esquema
mssencilloseraelsiguiente:

G1

01

02

G2

03

04

Aunque puede extenderse a ms de dos grupos (niveles o modalidades de

manipulacindelavariableindependiente),locualseesquematizaraas:

44

G1

01

X1

02

G2

03

X2

04

G3

05

X3

06

Gk

02k1

Xk

02k

Gk+1

02k+1

02(k+1)

Lasposiblescomparacionesentrelasmedicionesdelavariabledependientey
las interpretaciones son las mismas que en el diseo experimental de preprueba
posprueba con grupo de control; solamente que, en este segundo diseo
cuasiexperimental, los grupos son intactos y en la interpretacin de resultados
debemostomarloencuenta.Recurdesetodoloquesehadichodelaprobableno
equivalencia de los grupos. Este aspecto se aplica a todos los diseos
cuasiexperimentales.

3. Diseoscuasiexperimentalesdeseriescronolgicas.
Enocasioneselinvestigadorpretendeanalizarefectosalmedianoylargoplazosolos
efectosdelaadministracindeltratamientoexperimentalvariasveces;peronocuenta
con la posibilidad de asignar al azar a los sujetos o participantes a los grupos del
experimento.Enestoscasos,puedenutilizarselosdiseoscuasiexperimentales,salvo
que los grupos deben ser intactos. En ambas situaciones se aplican mediciones
repetidasdelavariabledependienteyseinsertaeltratamientoexperimentalentre
dosdeesasmedicionesen,almenos,ungrupo;mientrasqueaotrogruponosele
aplica ningn tratamiento en el periodo de experimentacin. Aunque desde la

45

perspectiva de la literatura clsica sobre experimentos (vase Campbell y Stanley,

1966) se reconoce como cuasiexperimento a un diseo que no tiene grupo de
control.Bien,hablemosbrevementedeestosdiseos.

Seriescronolgicasdeunsologrupo
A un nico grupo se le administran varias prepruebas, despus se le aplica el
tratamientoexperimentalyfinalmentevariaspospruebas.Eldiseosediagramaas:

G 01

02

03

04

05

06

El nmero de mediciones est sujeto a las necesidades especficas de la

investigacinquerealizamos.
Un ejemplo muy difundido de este diseo lo constituy la evaluacin de un
programa que tena por objeto disminuir la velocidad en carreteras del estado de
Connecticut, Estados Unidos. (Campbell, 1975). Los investigadores recolectaron
informes y datos de accidentes de trnsito correspondientes a varios aos
anterioresyulterioresalaimplantacindelprograma.Encontraronquedespusdel
programa el nmero de accidentes disminuy. Pero como las distintas mediciones
haban mostrado una pauta ascendente y descendente inestable durante varios
aos, no se poda tener la certeza de que el programa hubiese sido la razn del
descenso en el nmero de accidentes (Weiss, 1990). Entonces, fue necesario
compararlasestadsticasdeConnecticutconlasdeotroscuatroestadosvecinosen
los que no se haban efectuado los cambios en los reglamentos de trnsito
propuestos por el programa del mencionado estado. Estos otros cuatro estados
actuaron como grupos de control. Finalmente, se observ que en los otros estados
no se haba registrado una disminucin equivalente al nmero de accidentes. Las
comparaciones dieron pie para concluir que el programa haba generados los
efectosdeseados(Campbell,1975;Glass,1968).
Esta investigacin cuasiexperimental en su primera etapa utiliz las series
cronolgicasdeunsologrupo(figura5.14).

46

X
Accidentes Accide
1951
tA.
1952

Accidentes Accidentes Accidentes

1953
1954
1955

Estadode
Connecticut

Accidentes Accidentes
1956
19
7

Accidentes
1958

Programaparadisminuir
accidentes

Figura5.14Ejemplodeuncuasiexperimentoensuprimeraetapa

Escaladelavariabledependiente

Escaladelavariabledependiente

Interpretacin:posibleefectodeltratamiento
sobrelavariabledependiente.

Escaladelavariabledependiente

Interpretacin:Aparentementenohayefecto,
sinounatendenciadeaumentoenlavariable
dependiente,quecomienzadesdeantesdel
tratamiento.

Interpretacin:aunqueentrelaprimeraylaltima
medicionesseapreciandiferencias,nopuede
concluirsequehayaonoefecto,pueselpatrnes
irregular.

Figura5.15Ejemplosderesultadosenseriescronolgicasdeunsologrupo

47

Otro ejemplo de este diseo sera medir las ventas de un producto durante
varios meses, introducir una campaa publicitaria para ese producto y, despus,
medirdurantemeseselniveldeventas.
Lasseriescronolgicasdeunsologrupolleganaproducirdiversospatronesde
resultados.Amaneradeejemplopodramostenerlospatronesmostradosenlafigura
5.15(algunosdeloscualesfueronexpuestosenlasseriescronolgicasexperimentales).
Enlasseriescronolgicasdeunnicogrupodebetomarsemuyencuentaqueno
se tiene punto de comparacin (grupo de control); por lo tanto, la interpretacin del
patrnenlavariabledependiente(opatronesdelasvariablesdependientes)tieneque
ser muy cuidadosa, y habr de analizarse si no han actuado o interactuado otras
posiblescausas,ademsdeltratamientoexperimentalovariableindependiente.La
historia y el hecho de que el grupo sea atpico son riesgos que se afrontan en este
diseo,aligualquelainstrumentacin.Normalmente,estediseocuasiexperimentalse
utilizaconpropsitoscorrelacionalesynoexplicativos.

Seriescronolgicascuasiexperimentalesconmltiplesgrupos.
Estos diseos pueden adoptar la estructura de las series cronolgicas
experimentales,conladiferenciadequeenestasltimaslosindividuosseasignanal
azaralosgrupos,mientrasqueenlascuasiexperimentalestenemosgruposintactos.
Portanto,ocurriranlasmismasvariaciones3quesemuestranenlatabla5.8.

3Recomendamosallectorquereviselosapartadosrelativosalasseriescronolgicasexperimentales

antes de leer este apartado. De hecho, podr notar que los diseos son los mismos, salvo que en los
esquemasydiagramasdelasseriesexperimentalesapareceelsmboloRdeasignacinalazar.Por
ello, aqu se omiten explicaciones, interpretaciones y ejemplos; de lo contrario, pecaramos de
redundantes.nicamentenoslimitaremosaesquematizarlosdiseos,sinexplicaciones,porqueloque
puede decirse es lo mismo que lo dicho en las series cronolgicas experimentales. Desde luego, debe
resaltarsequeenlasseriescuasiexperimentaleslosgrupossonintactosyesnecesarioasegurarquelos
gruposseanequiparables.

48

Tabla5.8Ejemplosdediseoscuasiexperimentalesconseriescronolgicas
Sinprepruebasygrupodecontrol
G 1

X 1

O 1

O 2

O 3

G 2

X 2

O 4

O 5

O 6

G 3

X 3

O 7

O 8

O 9

G 4

O10

O11

O12

Conprepruebasygrupodecontrol
G 1

O 1

O 2

O 3

O 4

O 5

O 6

G 2

O 7

O 8

O 9

O10

O11

O12

Seriescronolgicascuasiexperimentalesconrepeticindeestmulo.
Estasseriestambinsonsimilaresasuscorrespondientesexperimentales,perocon
gruposintactos.As,tendramoslossiguientesdiagramasparailustrarlas:
G 1

O 1

O 2

X 1

O 3

O 4

X 1

O 5

O 6

O 7

X 1

O 8

O 9

O10

G 2

O11

O12

O13

O14

O15

O16

O17

O18

O19

O20

G1

01

X1

02

X1

03

X1

04

X1

05

06

G2

07

X2

08

X2

09

X2

010

X2

011

012

G3

013

014

015

016

017

018

Seriescronolgicascuasiexperimentales
contratamientosmltiples
Al igual que en los casos anteriores, estas series son similares a sus
correspondientes experimentales, slo que con grupos intactos. Por lo tanto,
tendramosdiagramascomostos:

49

G1

X1

01

02

X2

03

04

X3

05

06

07

G2

X2

08

09

X1

010 011 X3

012 013 014

G3

X3

015 016 X2

017 018 X1

019 020 021

G4

X2

022 023 X3

024 025 X1

026 027 028

G5

X1

029 030 X3

031 032 X2

033 034 035

G6

X3

036 037 X1

038 039 X2

040 041 042

TIPOSDEVARIABLESENEXPERIMENTOS
YCUASIEXPERIMENTOS

Comocomplementoaloquesemencionaenellibrosobrevariablesyexperimentos,
nicamentequeremosahondarunpocosobrelostiposdevariablesenlosdiseos
experimentalesycuasiexperimentales.Losprincipalestiposdevariablesson:

1. Independiente:tratamientoexperimentalqueprovocaefectos(causa).
2. Dependiente: efecto o consecuencia (provocado o provocada por el
tratamientoovariableindependiente).
3. Interviniente: moderador de la relacin causal entre la variable
independiente y dependiente. Si no se conoce su efecto o no se controla, el
experimentopuedeinvalidarse.
4. Explicacionesrivalesofuentesdeinvalidacininterna(puedenservariables
independientesointervinientes):suinfluenciadebeconocerseocontrolarse,
denoseras,elexperimentopuedeinvalidarse.Asimismo,esfactiblequese
combineconotrasvariablesparaafectaraladependiente.
5. Variable de control: influye en la dependiente, pero es neutralizada por el
diseooporlosprocedimientosestadsticos.

Ladiferenciaentrelavariabledecontroleintervinienteresideenqueenla
primeraseneutralizansusefectos,yenlasegundaseconocenstos(Creswell,
2009).Unejemploseraelquesemuestraenlafigura5.16

50

Variabledecontrol:tipode
escuela(pblicaprivada).

Variableindependiente:

mtodoeducativo
(tradicionalmoderno):

Dosgrupos
experimentales.

Variabledependiente:
aprendizajedeestadstica.

Variableinterviniente:horas
deestudio.

Figura5.16Diferenciaentrevariableintervinienteydecontrol

Lavariableindependientesemanipula(aungruposeleexponeaunmtodo,al
otroaunmtododistinto).Eltipodeescuelasecontrolaalasignaralosdosgrupos
por igual (en la misma proporcin) alumnos de escuelas pblicas y privadas (la
composicindecadaunosera:50%deestudiantesdeinstitucionespblicasy50%
de estudiantes de escuelas privadas). Los efectos de la variable interviniente se
conocen,almedirelnmerodehorasdedicadasalestudio(consuintroduccinal
anlisis). La variable dependiente se mide. Los anlisis estadsticos ayudan a
esclarecerlasrelacionesentretodaslasvariables.

Notafinal:Los pasos para un diseo cuasiexperimental son los mismos que para
unoexperimental.

51