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Angela Vargas 2
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MTODOS DE ENSEANZA
AUTORA
NGELA MARA VARGAS MERINA
TEMTICA
MTODOS DE ENSEANZA
ETAPA
EDUCACIN PRIMARIA
Resumen
El trabajo para nuestros alumnos es atenuado por la eleccin de formas y mtodos
enseanza, que permiten aprender segn el ritmo y las capacidades individuales de cada alumno.
finalidad de nuestro Modelo Educativo es enriquecer el proceso de educacin, mediante mtodos
enseanza, los cuales se centran en el desarrollo de habilidades de pensamiento, a travs
estrategias que hacen del aprendizaje, una actividad creativa e interesante, aprendiendo.
de
La
de
de
Palabras clave
Mtodos de enseanza, estrategias de aprendizaje.
1. MTODOS DE ENSEANZA
Los mtodos de enseanza son las distintas secuencias de acciones del profesor que tienden a
provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos en funcin del logro de los
objetivos propuestos.
Para definir el mtodo de enseanza debemos tener presente que es:
La actividad de interrelacin entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los objetivos del
proceso de enseanza-aprendizaje:
Un conjunto de procedimientos del trabajo docente.
ISSN 1988-6047
La actividad de interrelacin entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los objetivos del
proceso de enseanza-aprendizaje.
2.
3.
ISSN 1988-6047
Los principios fundamentales que se deben aplicar al mtodo didctico (CARRASCO, Bernardo:
Tcnicas y recursos para el desarrollo de las Clases. RIALP), son:
1. Principio de la ordenacin: por el que todo mtodo supone la disposicin ordenada de todos sus
elementos, en progresin bien calculada, para que el aprendizaje sea eficaz.
2. Principio de la orientacin: todo mtodo proporciona a los alumnos una orientacin definida para
que aprendan de modo seguro.
3. Principio de la finalidad: que hace que el mtodo didctico slo sea vlido y significativo cuando
apunte a los objetivos que los alumnos deben alcanzar.
4. Principio de la adecuacin: todo mtodo didctico debe adecuar los datos de la materia a la
capacidad de los alumnos.
5. Principio de la economa: Todo mtodo didctico procura cumplir sus objetivos del modo ms
rpido, fcil y econmico en tiempo, materiales y esfuerzos, sin perjuicio de la calidad de la
enseanza.
La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo profesional deben considerarse
en relacin con los diferentes modos de concebir la prctica educativa.
Segn Jean Pierre, hay tres modelos o ideologas predominantes de enseanza (transmitivo, de
condicionamiento, constructivista), que sirven de base a las prcticas de los maestros -consciente o
implcitamente-, cada uno dispone de una lgica y de una coherencia que habr de caracterizarlo.
Sobre todo, cada uno de los modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia.
Ensear desde una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o
experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de mtodos y
tcnicas.
Para poder identificar un Modelo de enseanza necesitamos conocer sus caractersticas, que
podemos descubrir con tres preguntas:
Qu ensear?
Cmo ensear?
Qu y cmo evaluar?
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
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Enfoque
Metodologa
Evaluacin
En forma ms concreta necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene: del docente,
alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar que modelo de
enseanza se est empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada
modelo dando uno aparentemente diferente.
Modelo tradicional
El Modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza como una actividad
artesanal y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de
manera progresiva; si aparecen errores es culpa del alumno por no adoptar la actitud esperada;
adems el alumno es visto como una pgina en blanco, un vaso vaco o una alcanca que hay que
llenar. En general se ve al alumno como un individuo pasivo. Es un aprendizaje basado en la teora.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la mera comunicacin entre emisor (maestro) y
receptor (alumno) y se ignora el fenmeno de comprensin y el proceso de la relacin con sentido de
los contenidos.
Modelo conductista
En este modelo, generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y
verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se
corresponda con el mental. Para algunos autores como ngel Prez Gmez, este modelo es una
perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.
Modelo constructivista
El modelo del constructivismo que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente
como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera
este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de
un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como
momentos creativos.
ISSN 1988-6047
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Mtodo Lgico: Cuando los datos o los hechos se presentan en orden antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms
complejo o desde el origen hasta la actualidad. Es normal que as se estructuren los libros de
textos. El profesor es el responsable de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a
la lgica del aprendizaje de los alumnos.
Mtodo Simblico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la
palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva. Para la mayor
parte de los profesores es el mtodo ms usado.
Mtodo Intuitivo: Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de
actividades experimentales. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna
forma de actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos/as.
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Mtodo Pasivo: Tiene importancia la actividad del profesor mientras que los alumnos
permanecen en forma pasiva. Ejemplos: dictados, preguntas y respuestas, con obligacin de
aprenderlas de memoria, etc.
Mtodo Activo: Tiene importancia la participacin del alumno, ste se siente motivado. Todas
las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis, es decir, para conocer un fenmeno es
necesario descomponerlo en sus partes.
Mtodo Sinttico: Este mtodo implica la sntesis, es decir, unin de los elementos para formar
un todo.
Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de enseanza
superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de
los objetivos de la clase en especifico que se este tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado
que el mezclar diferentes mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el inters
activo de los estudiantes.
BIBLIOGRAFA:
ISSN 1988-6047
Autora
ngela Mara Vargas Merina.
Crdoba.