DESARROLLO DE

COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIN BSICA

Hay dos tipos de

Educacin, la que te
ensea a ganarte la vida
y la que te ensea a vivir.
Antony de Melo

Propsitos..
El docente:
1. Reconoce y evala el trabajo que ha
desarrollado por Competencias.
2. Analiza y reflexiona sobre el
contenido del Acuerdo 592 y su
aplicacin en la prctica docente.

PLANEACIN
CONTENIDO PROGRAMTICO:
Tipos de Textos
COMPETENCIA:
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Motivacin
Conocimientos
previos
Situacin Didctica
(secuencia didctica)

Dinmica grupal
Ancdota profesor
Rally
Preguntas y respuestas
Apunte
Ej. Simulacin
Resumen Aprendizaje por
Exposicin descubrimiento
Imgenes

Evaluacin

Cuestionario
Mapa mental
Ficha resumen
Tarea casa

Cierre

Lluvia de ideas
Escribir cuento

CAUSAS QUE ORIGINAN LAS COMPETENCIAS

Recordando Competencias
(2006)

Origen etimolgico de la
palabra
Competencia:
Viene del latn, competere, en el
Siglo XVI, que quiere decir: te
compete, es el mbito de tu
responsabilidad.

Qu es una competencia?
Son metas terminales, sustituyen a los objetivos.
El conjunto de comportamientos socio-afectivos,
y habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo
adecuadamente un desempeo, una funcin, una
actividad o una tarea. UNESCO 99
Saber pensar para saber hacer con
conocimiento, una buena actitud ser y vivir
en sociedad.

10

Otros conceptos de competencia

Una compleja estructura de atributos
necesarios para el desempeo en
situaciones especficas (Gronzci)
Capacidad real para lograr un objetivo o
resultado en un contexto dado (Mertens)

11

Una construccin a partir de una combinacin de

recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o
aptitudes) y recursos del ambiente (relaciones,
documentos, informaciones y otros) que son
movilizados para lograr un desempeo (Le Boterf)
Capacidad de articular, movilizar y colocar en
accin, valores, conocimientos, y habilidades
necesarias para el desempeo eficiente y eficaz de
actividades requeridas por la naturaleza del
trabajo (Ministerio de Educacin de Brasil).

12

Un conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognoscitivas
sicolgicas sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un
papel, una funcin, una actividad o una
tarea (Provincia de Quebec)

13

E le m
ent
os
ese
nc
iale
s
de l
as
c om
p
ete
nc
ias:

1. Son caractersticas o atributos

personales: conocimientos,
habilidades, aptitudes, rasgos
de carcter, conceptos de uno
mismo
2. Estn casualmente
relacionados con ejecuciones
que producen resultados
exitosos. Se manifiestan en la
accin.

14

Elem
e
n to s
esen
ci
ales
de la
s
comp
eten
ci
as:

3. Son caractersticas subyacentes

a la persona que funcionan
como un sistema interactivo y
globalizador, como un todo
inseparable que es superior y
diferente a la suma de
atributos individuales.
4. Logran resultados en
diferentes contextos

15

PLAN DE ESTUDIOS 2011

ACUERDO 592

16

DOCUMENTO RECTOR QUE DEFINE:

Las competencias para la vida

El perfil de egreso
Estndares curriculares
Aprendizajes esperados

17

PROPSITOS DEL TRAYECTO FORMATIVO

DE LOS ESTUDIANTES

La formacin del ciudadano

democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el
Siglo XXI en todas sus dimensiones.

18

CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

1. Es de observancia nacional
2. Reconoce la equidad como componente
irrenunciable de la calidad educativa
3. Se orienta hacia el desarrollo de actitudes, prcticas
y valores sustentados en los principios de la
democracia.
4. Propone a la evaluacin como fuente de aprendizaje
que permita detectar el rezago escolar temprano.
5. Parte de una visin que incluye los diversos
aspectos que conforman el desarrollo curricular
(Principios Pedaggicos)

19

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Son las condiciones esenciales para
implementar la currcula, la
transformacin de la prctica
docente, el logro de los aprendizajes y
la mejora de la calidad educativa.

20

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos

de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

21

Competencias
para la vida

22

Las competencias para la vida son

desarrolladas de forma integral y
holstica por las personas.
Han sido clasificadas en cinco
grandes grupos:

23

Competencias
para el
aprendizaje
permanente

Competencias
para la vida en
sociedad.
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA

Competencias para
la convivencia

Competencias
para el manejo
de la
informacin

Competencias
para el manejo
de situaciones

24

Perfil de egreso de la
Educacin Bsica

25

Se expresa en trminos de rasgos

individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadanos que se espera
formar a lo largo de la educacin bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de
los componente curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del
proceso educativo.

26

MAPA CURRICULAR DE LA
EDUCACIN BSICA

27

Se representa en cuatro campos de

formacin

Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo
natural y social.
Desarrollo personal y para la
convivencia.

28

ESTNDARES CURRICULARES

29

CONSTRUCCIN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE A PARTIR DEL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS

30

Decir que los hombres son personas y

como personas son libres y no hacer nada
para lograr concretamente que esta
afirmacin sea objetiva, es una farsa
Todos nosotros sabemos algo. Todos
nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre
Paulo Freire

Propsitos..

31

El docente:
1. Adquiere recursos y herramientas prcticas
para el desarrollo de competencias para la vida
2. Domina las habilidades de pensamiento a
partir de los principios pedaggicos

3. Construye ambientes de aprendizaje para el

desarrollo de competencias en sus alumnos

32

Ejercicio:
PRINCIPIOS
Centrar la atencin en los
estudiantes y en sus procesos
de aprendizaje.
Planificar para potenciar el
aprendizaje.
Generar ambientes de
aprendizaje.
Trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje.
Poner nfasis en el desarrollo
de competencias.

CMO
LOGRARLO

EJEMPLOS

33

Competencias
para la vida

34

35

El enfoque por competencias centra su

atencin en el proceso de aprendizaje y
extiende la necesidad de lograr en los
estudiantes la transferencia de los
conocimientos, no slo a contextos
inmediatos, sino a la vida misma.
Se habla entonces de contenidos que
tienen un significado integral para la vida.

36

Cmo?

37

Partir de la experiencia que tienen los

estudiantes
Dar inicio a la adquisicin de los nuevos
conocimientos a partir de un diagnstico
que permita al docente y a los alumnos
identificar los aprendizajes consolidados.
Identificar hasta dnde se pueden
potenciar los conocimientos a partir de
las caractersticas personales de los
alumnos.

38

Trabajar en equipo y no de manera

aislada
Hacer referencia al entorno en el que
viven los estudiantes.
Favorecer en los alumnos la
posibilidad de interpretar, indagar,
pensar en la diferencia y construir.
Propiciar la capacidad de argumentar

39

Hacer permanente el proceso de

evaluacin formativa.
Apoyar el aprendizaje en actividades
por descubrimiento.
Propiciar el desarrollo y la activacin
de estrategias metacognitivas, es decir,
que lleven a los jvenes a identificar la
forma personal en que construyen
mecanismos de aprendizaje.

40

Identificar las caractersticas y los

gustos personales que les pueden
ayudar en la construccin de sus
aprendizajes.
Propiciar la automotivacin a partir del
reconocimiento de las particularidades
individuales en un contexto social y de
grupo.

41

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

42

TAXONOMA DE BLOOM
Son verbos que ayudan a definir
la intencionalidad pedaggica en
el logro de las habilidades del
pensamiento de los alumnos.

43

Conocimientos
Recordar informacin

Comprensin;
Interpretar informacin
ponindola en sus
(propias palabras

Aplicacin;
Usar el conocimiento o la
generalizacin en una
nueva situacin

Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
! Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir

Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enuncar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Decir

Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar

44
Anlisis:
Dividir el
conocimiento
en partes y mostrar
relaciones entre ellas

Sntesis:
Juntar o unir, partes o fragmentos de
conocimiento para formar un todo y
construir relaciones para situaciones
nuevas.

Evaluacin:
Hacer juicios en base a
criterios dados

Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar

Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir .
Crear
Disear
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
Redactar

Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar puntaje
Seleccionar
Apoyar
Valorar

45

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE

INSTRUCCIN DEL DOMINIO AFECTIVO
Aclama
Colabora
Se une a
Acuerda, Conviene

Defiende

Ofrece

Argumenta

Esta en desacuerdo Participa en

Asume

Disputa

Elogia

Intenta

Participa en

Resiste

Evita

Ayuda

Comparte

Reta

Esta atento a

Se ofrece como
voluntario

46

Competencias desarrolladas
Conocimientos
Habilidades
Destrezas
Actitudes

47

No necesito saberlo todo, tan slo

necesito saber dnde encontrar
aquello que me hace falta, cuando lo
necesite.
(Albert Einstein)

Nuestra recompensa se encuentra en

el esfuerzo y no en el resultado. Un
esfuerzo total es una victoria
completa.
(Mahatma Gandhi)

Propsitos..

48

El docente:
1. Construye ambientes de aprendizaje para
desarrollar competencias en sus alumnos.
2. Aplica las habilidades de pensamiento en la
planificacin de su prctica diaria.
3. Reflexiona sobre sus competencias
profesionales y adquiere recursos para
desarrollarlas.

49

Ambientes de aprendizaje

50

CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Es el espacio donde se desarrolla la

comunicacin y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje; median la
actuacin del docente para construirlos y
emplearlos para el logro de aprendizajes
significativos.

51

Aspectos en la construccin de Ambientes

1. La claridad respecto del aprendizaje que se espera
logre el estudiante
2. El reconocimiento de los elementos del contexto: la
historia del lugar, las prcticas y costumbres, las
tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna
3. La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales.
4. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

52

Listado de ambientes de aprendizaje

1. Anlisis de caso.
2. Aprendizaje por
descubrimiento
3. Siguiendo pistas.
4. Carrera intelectual.
5. Juegos de roles
6. Futbol.
7. Crucigrama.
8. Observacin por
imgenes
9. Rally
10. Maratn

11. Proyecto de
investigacin.
12. Sociodrama.
13. Guin radiofnico
14. Memorama.
15. Rompecabezas.
16. Subasta de.
17. Centro de aprendizaje.
18. Siguiendo la noticia.
19. Video.
20.Diagramas.

53

Competencias desarrolladas
Conocimientos
Habilidades
Destrezas
Actitudes

54

COMPETENCIAS
PROFESIONALES

Organizar y animar
situaciones de
aprendizaje

Mejora profesional
Organizar la
propia formacin
continua

Dosificacin programa

Gestionar la
progresin de
aprendizajes

Didcticas

Valores propios

FAMILIAS DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
PARA ENSEAR

Afrontar los
deberes y dilemas
ticos de la
profesin

Utilizar las nuevas

tecnologas
Tics
Informar e
implicar a los
padres

hacer
evolucion
ar
dispositiv
os de
diferencia
Implicar a los alumnos en sus
cin
aprendizajes y en
su trabajo

Participar en la gestin de
la escuela

Responsabilida
d compartida

Colegiado

Elaborar
y
Estilos
de aprendizaje

Dinmica grupal

Tcnicas grupales

Trabajo
en equipo

56

Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

Conocer, a travs de una disciplina determinada,
los contenidos que hay que ensear y su traduccin
en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los
alumnos.
Trabajar a partir de los errores y los obstculos en
el aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y secuencias
didcticas.
Implicar a los alumnos en actividades de
investigacin, en proyectos de conocimiento.

57

Gestionar la progresin de los aprendizajes

Concebir y hacer frente a situaciones problema
ajustadas el nivel y a las posibilidades de los
alumnos.
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de
la enseanza.
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las
actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de
aprendizaje, segn un enfoque formativo.
Establecer controles peridicos de competencias y
tomar decisiones de progresin

58

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de

diferenciacin
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo
grupo- clase.
Compartimentar, extender la gestin de clase a
un espacio ms amplio.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los
alumnos con grandes dificultades.
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y
ciertas formas simples de enseanza mutua.

59

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y

en su trabajo.
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin
con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y
desarrollar la capacidad de autoevaluacin del
alumnado.
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos
(consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos
varios tipos de reglas y de acuerdos.
Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la
carta.
Favorecer la definicin de un proyecto personal del
alumno.

60

Trabajo en equipo.
Elaborar un proyecto de equipo, de
representaciones comunes.
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedaggico.
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones
complejas, prcticas y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

61

Participar en la gestin de la escuela.

Elaborar, negociar un proyecto institucional
Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los
componentes (extraescolares, del barrio,
asociaciones de padres, profesores de lengua y
cultura de origen)
Organizar y hacer evolucionar, en la misma
escuela, la participacin de los alumnos.

62

Informar e implicar a los padres.

Favorecer reuniones informativas y de debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la valorizacin de la
construccin de los conocimientos.

63

Utilizar las nuevas tecnologas.

Utilizar los programas de edicin de
documentos.
Explotar los potenciales didcticos de programas
en relacin con los objetivos de los dominios de
enseanza.
Comunicar a distancia a travs de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su
enseanza.

64

Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la

profesin.
Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones
sexuales, tnicas y sociales.
Participar en la creacin de reglas de vida comn
referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones,
la
apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la
comunicacin en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la
solidaridad, el sentimiento de justicia.

65

Organizar la propia formacin continua.

Saber explicitar sus prcticas.
Establecer un control de competencias y un
programa personal de formacin continua
propios.
Negociar un proyecto de formacin comn con
los compaeros (equipo, escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de la
enseanza o del sistema educativo.
Aceptar y participar en la formacin de los
compaeros.