Mara Ester Olivera

Profesora en Letras
Proyecto especfico de Orientacin y Tutora
Ttulo: Un cambio de posicionamiento docente:
De problemas de aprendizaje a problemas de enseanza.
Autora: Profesora Mara Ester Olivera
Resumen: Este trabajo es un proyecto diseado en el marco de una experiencia en el rea
Tutora, en el 8 ao de la E.G.B.. A partir de la situacin problemtica y frustrante
experimentada por los profesores, que expresaban su descontento por la falta de
competencias de los alumnos ingresantes, se advirti como una constante, expresiones
diagnsticas vinculadas con problemas de aprendizaje.
De all que, en el desencuentro entre la expectativa del docente y la respuesta-aprendizaje
del alumno, se vislumbr la idea de focalizar la misma situacin problemtica desde otro
lugar.
Esta propuesta, se fundamenta en el desafo de asumir que los docentes tenemos que
hacernos cargo de problemas de enseanza, y que esto implica desnaturalizar lo
cotidiano . Esto supone flexibilizar el curriculum, pero con el consenso y el compromiso
de todos los docentes y directivos involucrados.
La accin tutorial que aparece en esta propuesta, responde a un modelo de tarea
vinculada fundamentalmente con el asesoramiento pedaggico y con el compromiso de
optimizar, no slo la calidad de los aprendizajes, sino la profesionalidad de los
docentes. Por otra parte, la funcionalidad de este proyecto permite que pueda adaptarse a
situaciones similares en 9 ao, e inclusive, en el Nivel Polimodal.
Fundamentacin
Los profesionales de la educacin acostumbramos a hablar de problemas o dificultades de
aprendizaje. Nos preguntamos, entonces, qu condicionamientos y/o posicionamiento
determinan esta conceptualizacin?, cules son sus supuestos?, qu pasara, en cambio, si
hablramos de problemas de enseanza?
En trminos generales, los docentes hablamos de problemas de aprendizaje como
explicacin que justifica por qu el alumno no aprende. Esto nos conduce a dirigir la
mirada slo sobre el alumno, y lo que miramos es lo que vemos y, en consecuencia, es lo
que diagnosticamos y sobre lo que intervenimos.
Ahora bien, si pensamos en dificultades de enseanza transformamos los problemas de
aprendizaje de los alumnos (problemas que estn ah, y que hay que ver) en una dificultad
que supone una decisin profesional, que cuestiona los procedimientos estandarizados de
mi intervencin pedaggica y que me compromete mucho ms. Es entender los problemas
de aprendizaje como variables del proceso de enseanza-aprendizaje, y no como causa
explicativa.
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Esta propuesta apunta, fundamentalmente, a provocar una ruptura en la mirada cotidiana
del aula, para intentar el desafo de desnaturalizar lo que vemos como natural e
inmodificable. Y que slo nos ha llevado a un modelo de intervencin pedaggica basado
en el dficit del alumno.
El nuevo modelo de diagnstico que esperamos compartir con los profesores de 8 ao
E.G.B., surge del pensar en dificultades de enseanza que pone su nfasis en el curriculum.
Por esto, se proponen adecuaciones o adaptaciones a este ltimo para que funcione con este
alumno concreto o con este grupo de alumnos en particular.
Objetivos:
Crear un espacio institucional para la reflexin, la puesta en comn y el debate entre
los profesores de 8 E.G.B., como alternativa de capacitacin institucional.
Diagnosticar el estilo de aprendizaje de los alumnos, ya que ste va a determinar el
cmo ensear.
Proponer lneas de intervencin pedaggica sustentadas en la evaluacin
diagnstica, y pensadas como alternativas para la resolucin de problemas de enseanza
compartidos.
Acordar y especificar criterios de evaluacin en el equipo docente, de manera que,
en la medida de lo posible, puedan comunicarse, negociarse y compartirse con el grupo
de alumnos y con cada uno en particular.
Acciones:
1. Dialogar con el equipo directivo y con el equipo docente de 8 ao, para que este
diseo se convierta en un proyecto participativo, lo que requiere de cierto consenso,
basado en la construccin de significados compartidos.
2. Sugerir lecturas motivadoras para la reflexin y bibliografa de consulta especfica y
sobre investigacin-accin, entre los docentes convocados.
3. Recoger y estructurar toda la informacin proveniente de los diagnsticos puntuales
que realiza cada profesor (constantemente cada docente realiza juicios de valor
sobre el aprendizaje de sus alumnos, aventura hiptesis explicativas e interviene en
funcin de ellas).
4. Debatir acerca de:
Criterios de formacin: la escuela debe asumir la diversidad del alumnado como
valor, por lo cual la funcin de la formacin es la educacin integral, y el punto de
referencia va a ser el desarrollo de las capacidades de las personas.
Criterios pedaggicos: la escuela estudiar y adoptar las caractersticas que debe
reunir una situacin ptima para el aprendizaje de los alumnos.
Criterios organizativos: el alumnado estar en el centro de toda la actividad y la
organizacin escolar. Todos los recursos materiales, estructurales y personales se
organizarn para dar respuestas a las necesidades del alumnado.
5. Explicitar y acordar sobre aplicaciones prctica coherentes y posibles que
beneficien la atencin del alumnado y que permitan prevenir conflictos.
6. Disear estrategias de enseanza significativas, a partir de las informaciones
compartidas y de los criterios abordados.

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7. Proponer, desde la tutora, algunas estrategias basadas en la transversalidad de la
lengua y la comprensin de textos (dada la especializacin de la Tutora).
8. Leer y discutir acerca de las herramientas de evaluacin sugeridas por el PROCAP,
para la atencin a la diversidad.
9. Acordar acerca del sentido de la evaluacin y de los supuestos que condicionan sus
criterios.
Tiempo
Se fija el mes de mayo como inicio de esta propuesta, con un encuentro de apertura
convocado desde la Direccin de la escuela.
A partir de l, se decidir en conjunto, con los asistentes, el cronograma a seguir,
procurando respetar las disponibilidades, para garantizar el compromiso de todos en la
asistencia y en la participacin.
Espacio
Las reuniones se llevarn a cabo preferentemente en la sala de tutora, que cuenta con el
mobiliario y los recursos necesarios para las mismas. De no ser posible, en un mbito
adecuado para el trabajo y la capacitacin intrainstitucional.
Actores implicados
Profesores de 8 ao E.G.B., que se adhieran voluntariamente a la propuesta.
Coordinacin y gestin
Tutora reemplazante de 8 ao, Prof. Mara Ester Olivera
Evaluacin
1. Autoevaluacin individual y grupal del proceso realizado, a travs de:
Continua reflexin en la accin y sobre la accin;
recomposicin de esquemas estandarizados de pensamiento, ya que poder
cuestionar la cotidianeidad potencia un proceso creativo de interacciones.
2. Del proyecto:
Produccin de acuerdos y sentidos compartidos acerca de cmo ensear y cmo
evaluar.
Diseo y aplicacin de estrategias de enseanza especficas para los alumnos de
8 ao.
Enunciacin de problemas de enseanza propios del equipo docente de 8 ao.
Bibliografa y recursos sugeridos inicialmente
Cartillas del PROCAP (Programa de Capacitacin Permanente), Ministerio de
Educacin de la Provincia de Santa Fe, ao 2001.
La investigacin como proceso formativo en la educacin. Estrategias investigativas
por Carmen Emilia Garca G.. En Capacitacin Docente. Bitcora. Revista Digital.
Contenidos.com.

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Cmo dar respuesta a los conflictos. Casamayor, G. (coord..). Biblioteca del aula,
Gro, Barcelona, 1998.
Dificultades de aprendizaje o dificultades de eneanza? Por Juan de Dios
Fernndez Glvez. Capacitacin Docente, Bitcora, Revista Digital. Contenidos.com.
Cuando el cambio es lo cotidiano. Por Marina Vera Rossi. Capacitacin Docente,
Bitcora, Revista Digital. Contenidos.com.
Herramientas de evaluacin en el aula. Por Marta Alicia Tenutto. Capacitacin
Docente, Bitcora, Revista Digital. Contenidos.com.
La tarea de evaluar. Revista Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, N
16, Gro, Barcelona, abril de 1998.
Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza, Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin, Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa.
Planificaciones de espacios curriculares, registros de clases, trabajos de los
alumnos.
Apuntes de la Jornada de Actualizacin en Orientacin Vocacional y Tutora,
realizada en la Universidad Catlica de Santa Fe, 19 de mayo de 2001.

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Apuntes de un marco terico para la comunicacin del proyecto
Cada vez que abordamos una problemtica, lo hacemos desde algn lugar, y desde l
decimos lo que decimos, afirmamos o nos interrogamos, y en verdad slo obtenemos
respuestas provisorias.
Si concebimos la praxis educativa como una trama que se va armando y desarmando a lo
largo del tiempo, para poder dar cuenta de este proceso es necesario abrir otro proceso de
deconstruccin y de reconstruccin de saberes.
La idea que sostiene a este proyecto es ahondar en el hecho educativo empleando la
reflexin problematizadora de las prcticas escolares, a travs de la cual avanzaremos
interrogndonos sobre aquello que, por constituir parte de nuestro paisaje, no llega a ser
visto.
Creemos necesario replantearnos ciertas concepciones que, por hallarse integradas a
nuestro accionar diario, se encuentran invisibilizadas en las prcticas escolares cotidianas.
Comencemos el anlisis reflexionando sobre nosotros, los docentes. En primer lugar,
llamativamente somos los nicos que, para insertarnos en el mercado laboral, no salimos
nunca de la escuela. sta es una situacin que no nos permite tomar distancia para poder
objetivar lo que nos pasa.
Cada uno de nosotros posee una biografa escolar que se fue construyendo con las marcas
que han dejado las diversas prcticas docentes. No menos importante es el hbitus
(categora que recuperamos de Bourdieu) a travs del cual aprehendimos el mundo social
como algo dado, como evidente, excluyendo todo ejercicio de interrogacin sobre nuestro
accionar. Recordemos que el hbitus constituye una bisagra que permite articular lo social
con lo individual, porque es un sistema de disposiciones duraderas y transferibles.
En trminos generales, creemos que una posible respuesta frente a la heterogeneidad social,
y cultural de las instituciones y a la homogeneidad del curriculum puede ser el
fortalecimiento de las capacidades diferenciadas de cada institucin.
En este sentido, si lo que buscamos es un cambio, ste slo es posible si entendemos y
compartimos que innovar es solucionar un problema en forma deliberada. Esto que
parece una afirmacin obvia, nos plantea la necesidad de focalizar algunas cuestiones:
Slo se puede innovar, poniendo en prctica mecanismos de diagnstico y de
planificacin;
Todo proceso de cambio lleva implcita una cuota de creatividad
(necesariamente se generan ideas, se adaptan y se recrean propuestas; una
innovacin no se define en trminos de absoluta originalidad; una innovacin
se puede copiar adaptndola o contextualizndola a una realidad concreta);
Toda innovacin surge como respuesta a una necesidad.

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Para hablar de innovacin o de cambio institucional es necesario activar procesos de
indagacin e investigacin desde la prctica.
En la innovacin institucional el equipo docente y directivo es el ncleo del proceso; los
docentes son, sin dudas, los actores principales del cambio. Y en este marco puede incluirse
como un eje articulador a la figura del tutor.
Una innovacin puede ser promovida desde niveles centrales, pero luego necesariamente
precisa de un compromiso colectivo que involucre a la institucin en su conjunto. Un
docente, un tutor, pueden promover una innovacin, pero luego se necesita de toda la
institucin para sostenerla.
Para hacer posible una propuesta, un proyecto innovador, los equipos docentes deben ser
capaces de asumir compromisos, y actitudes investigadoras en sus aulas y en sus
instituciones. Esto ltimo quiere decir, ligar el proceso de cambio o innovacin al de
investigacin, lo cual implica procesos de anlisis, de reflexin, de indagacin y control de
variables, a partir de las prcticas.
Finalmente, conviene sealar que definir o caracterizar una institucin, visualizando la
urdimbre que la conforma, permite desentraar las prcticas cotidianas y entenderlas en la
lgica en la que se inscriben. Cualquiera sea la dimensin que se elija para la evaluacin, en
todos los casos el proceso permitir describir, interpretar y poner en contexto las prcticas,
paso inicial e indispensable para mejorarlas.
Este concepto de evaluacin, como herramienta valiosa para los involucrados, se resignifica
en el marco de un proceso de innovacin y de investigacin posible y genuino, como
cambio en lo cotidiano, si entendemos que la institucin educativa debe ser la primera
interesada y comprometida en el mejoramiento de su prctica educativa.