Objetivos de la Ctedra

El objetivo de la ctedra, como es natural, son, los alumnos, obviamente no puede existir
una ctedra sin alumnos pero, sin embargo, son muchas las veces que la ctedra est tan
prefabricada que parece olvidarse este hecho tan claro.
Por esta razn, creemos que la funcin esencial de la ctedra es permitir el desarrollo de
cada alumno dentro de su propia y particular personalidad. Es por eso que no propiciamos
ningn estilo, aunque los integrantes de la ctedra tengan sus propias preferencias.
Queremos convertir en viables las propuestas de cada alumno y ayudarlo a encontrar las
formas de resolverlas.
Exigimos, eso s, respuestas funcionales a los problemas, y entendemos por funcin, no un
mero esquema circulatorio sino, por el contrario, cumplir con todos los factores biolgicos
y culturales posibles. Dentro de este marco se sitan los factores tcnicos, ya que no es
posible concebir una obra sin las maneras de realizarla. En rigor es como si un pintor
imaginara cuadros pero no supiera usar la tela, los pinceles o los colores. Creemos que solo
queda en la cabeza del no - autor. Decimos no - autor ya que para ser autor tiene que estar
bien hecha.
Esto no significa adecuarse a un tratado de construcciones, sino elegir, creativamente, las
formas ms convenientes y ponderar, tambin, todas las exigencias externas sociales, o sea
de los destinatarios, que inciden en los contenidos. Creemos que el arquitecto es un servidor
de la sociedad y no aquel que impone autoritariamente un gusto a sta.
Pensamos, tambin, que para cada alumno asuma los temas generales propuestos debe
participar en su elaboracin ms detallada junto con los docentes.
En definitiva, no deseamos imponer una forma de hacer las cosas sino que todas las
posibles se pueden materializar. Estos son los principios generales. En cuanto a los temas a
desarrollar van a ser, bsicamente, temas urbanos y de esa escala, escala de nuestras
ciudades pero sin descuidar, simultneamente, la escala individual. En resumen los
proyectos sern para la existencia social de cada persona que vive en la gran ciudad, pero
reconociendo, asimismo su propia individualidad.

La enseanza del Diseo Arquitectnico, creo que debiera llamarse sencillamente

Arquitectura, es la razn de la carrera. Aqu debern converger y utilizarse adecuadamente
todos los conocimientos proporcionados por las materias auxiliares para llegar a un objeto
nico. Este objeto es el proyecto. Proyecto que expresado a travs de un sistema de signos
convencionales permitir realizar la obra, objetivo final de este proceso.
Aqu en la Facultad, por lo tanto, ensear a proyectar es la meta propuesta.
El proyecto surge de un proceso intelectual complejo, ya que se deber imaginar un objeto
concreto y real, pero que no existe, para que a travs de las convenciones representativas
hacerlo posible. Se produce as, una extraa simetra, ya que la obra en la mente debiera
tener tal realidad como para que los planos y perspectivas pudiesen ser considerados
relevamientos o croquis tomados de la obra real. Claro est, que durante el proceso de
proyectar se hacen mltiples tanteos, de prueba y error hasta llegar a un resultado deseable.
Hasta aqul el proyecto pareciera una entidad un tanto platnica pero, sin embargo, tiene
orgenes ms empricos. Hay alguien que los encarga, hay un programa, hay, tambin,
materiales, tcnicas, emplazamientos, etc. Se supone que el programa define su destino, con
lo cual se incluye a sus usuarios ms directos. Los materiales y las tcnicas son parte
entraable de la idea arquitectnica, no se puede proyectar agregando stas despus. Un
dibujo, una acuarela o un fresco, no son, para un pintor, lo mismo con diferentes tcnicas.
La implantacin y el tratamiento externo es la contribucin de la obra para cualquiera que
la mire. As, puede ser un hito o diluirse en el entorno y de esta forma, se incluye en la
accin de proyectar la eleccin del carcter que se quiere para la obra.
Durante el proceso de proyectar se parte de hiptesis generalizadoras que se toman,
rechazan o se modifican al confrontarlas con la realidad, o sea en este caso, con el grado de
cumplimiento con las exigencias programticas.
Desde un punto de vista docente esto significa ayudar al alumno a realizar sus ideas e
imgenes: cualquiera sean, pero cumpliendo con las premisas perdidas. En este tren de
ideas el docente debiera, en esos momentos, ser una persona sin gusto propio, ya que las
crticas no deben provenir del gusto o adhesiones formales sino del anlisis de los grados de
probabilidad que el alumno tiene para solucionar sus planteos.
El buscar que se cumplan las reglas, sin autoritarismos alienantes, ya creando conciencia
social en el futuro del arquitecto. No significa imponer arbitrariedades sino, por el contrario

definir servicios. Tampoco niega la poesa. Se han escrito sonetos extraordinarios y nadie se
ha quejado porque para que un soneto sea tal deben cumplirse claras y precisas reglas; y las
reglas no son slo para escribir sonetos, sirven tambin, para hacer conciente en el alumno
y en los docentes la relacin frente a la propia obra y frente a la sociedad.
Desde luego que los proyectos que se hacen en la Facultad son ejercicios en funcin de la
docencia; su objetividad se da en el cumplimiento del plan docente y no en la realidad
exterior. En rigor el planteo docente es un simulacro de la realidad y debe ser lo
suficientemente elstico como para, dentro de lneas generales, adecuarse a los cambios que
la relacin dialctica alumno - docente va produciendo. Reconocer el carcter de
ejercicio de los proyectos no significa excluir del proceso de trabajo todos los aspectos
que hacen a la concrecin de la idea arquitectnica, o sea, no favorece la proliferacin de
partidos abstractos sino el relevamiento de obras concretas. Con la palabra
Relevamiento quiero expresar que los trabajos pierden ese carcter abstracto, tan comn,
y, en cambio, el alumno utilice, a su favor, artstica y expresivamente todos los elementos
posibles que concurren a concretar el objeto, que las exigencias funcionales, tcnicas,
climticas, etc. sean tomadas como sostenes y no como antagonistas del acto creativo. Por
este camino se aprende a clarificar el grado de complejidad de cada proyecto. Su correcta
evaluacin de lo necesario ayuda a desechar soluciones artificiosas o caprichosas como
asimismo, puede dar orgenes a formas totalmente originales. Desde este punto de vista por
ejemplo, el alumno deber solucionar en una vivienda como guardar ciertas cosas. Una
respuesta es poner placards pero, tambin hay otras que pueden configurar
arquitectnicamente un espacio totalmente diferente. En otras palabras, es no aceptar como
un dato apriorstico una posible respuesta a una necesidad sino ir al origen de esta. Es en
este sentido que hablo de originalidad y no en el correr detrs de lo diferente aunque sea
forzando todo lo razonable. Estas ideas valen tanto para los planteos paisajsticos,
urbansticos, etc. como para los ms domsticos.
Horacio Baliero (1984)