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Sesión 1: Diseño Instruccional
Sesión 1: Diseño Instruccional
Instruccionales
RECTOR
Mtro. Carlos Gereca Lozano
DIRECTOR GENERAL ACADMICO
Lic. Jorge Enrique Jurez Barba
DIRECTOR DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS
Mtro. Hctor Javier Salazar Domnguez
DIRECTOR DE DESARROLLO
Ing. Roberto Lpez Zambada
GERENCIA DE DESARROLLO ACADMICO
Mtro. Alfonso Torres Maldonado
COORDINACIN DE DIDCTICA Y DISEO CURRICULAR
Lic. Karina Valeria Muro Villafuerte
GERENTE DEL CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA
Lic. Maritza Barrera Arriaga
DISEO INSTRUCCIONAL
Lic. Brbara Audrey Aguilar Ramrez
Lic. Tania Yvette Anguiano Moreno
Mtra. Vernica del Carmen Quijada Monroy
DISEO GRFICO
Lic. Pamela Santana Elizalde
TECNOLOGA
Lic. Rodrigo Damin Velzquez Tapia
Lic. Asael Virgilio Oropeza
FORMACIN
Lic. Brbara Audrey Aguilar Ramrez
CONTENIDO
Mtra. Esperanza Carrillo Rocha
MAESTRA EN
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MAESTRA EN
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Sesin 1
El proceso instruccional
Objetivo
Identificar los elementos del proceso instruccional, a travs de su
fundamentacin terica, fases y principios.
Contenido de la
sesin
Introduccin
El proceso de instruccin se refiere a la accin facilitadora del
aprendizaje. Instruir significa guiar al alumno a reaccionar ante ciertos
estmulos con el propsito de alcanzar los objetivos establecidos. Este
proceso comprende elementos tericos, modelos, principios y reglas
generales que ataen a la enseanza y al aprendizaje. En esta leccin
nos aproximaremos a dicho proceso.
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MAESTRA EN
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Estructura
Es el ordenamiento fsico y tridimensional de diversos subsistemas,
componentes, elementos, miembros y partes. En el caso de la escuela
podemos referirnos a dos tipos de estructura: fsica y conceptual. La
fsica, como es de suponer, se refiere a las instalaciones y los objetos
que en ellas se utilizan y la conceptual que depende del tipo de
institucin y grado al que atiende. Por ejemplo, puede ser privada,
federal, estatal; femenina, masculina; primaria, secundaria, profesional,
tcnica, etc.
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Procesos
Son los elementos que accionan y modifican en el tiempo la informacin
y la energa del sistema. Estos datos que entran y salen tambin estarn
en funcin del grado o tipo de institucin; por ejemplo, durante la
primaria, el tipo de datos, la vinculacin entre stos, y el tipo de logros
es diferente al de quienes realizan estudios de posgrado.
Entradas
(insumos)
Son los elementos que entran al sistema para transformarlo y ayudarlo
directamente desde el suprasistema, es decir, desde el entorno. En el
caso de la escuela hablamos de profesores, alumnos, personal tcnico,
administrativo, operativo, medios y recursos didcticos, presupuesto
escolar, determinacin de tiempos, objetivos, polticas, expectativas,
mtodos, modelos etc.
Productos
(egresos)
Es el resultado de los procesos. En el caso de la educacin, el resultado
son los alumnos que aprenden, que logran mayores conocimientos,
habilidades, valores, etc. y que utilizan para interactuar con el ambiente
(en el mercado laboral, social, familiar y personal).
Ambiente
(entorno)
Nos referimos al suprasistema que provee de recursos (humanos y
materiales) para el ejercicio de los diferentes sistemas. Chadwick (1994)
indica que es el conjunto de circunstancias y condiciones externas que
influyen sobre el funcionamiento del sistema. En lo que toca a la
escuela, el ambiente lo conforman la comunidad, la sociedad, el sistema
escolar y el momento histrico en el que se encuentra.
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Retroalimentacin
Es el regreso de la informacin transformada que regresa al sistema y
alimenta al entorno, como resultado de la interaccin. Esta le permite
transformarse y establecer parmetros de comparacin, accin y
bsqueda.
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Anlisis
Es una actividad en la que se describe e investiga simultneamente; en
esta fase se hace una caracterizacin y representacin del sistema, esto
permite identificar los problemas dentro del mismo. Es un momento en el
que se define la relacin entre los elementos internos y su interaccin
con el ambiente, desde todas las aristas posibles emociones,
expectativas, actitudes, alcances, logros-.
Diseo
Es la fase en la que el sistema debe buscar cmo distribuir, usar y
promover los recursos con los que cuenta. Los diseos pueden ser del
sistema en su conjunto, de algunos de sus componentes, de sus
entradas, de sus procesos o de sus salidas. Para lograr esto, la
informacin que deriva del anlisis es fundamental.
En esta fase, los diseadores deben lograr generar planes especficos
que faciliten la modificacin del sistema. De ah que, la determinacin de
objetivos y el modelo terico (diferentes concepciones filosficas) para la
elaboracin del diseo sean vitales. Es indispensable sealar la
importancia que para la educacin tienen estas dos variables que van de
la teora a la prctica.
En el caso de los objetivos en la escuela, hay que destacar que se
elaboran desde el modelo psicolgico de aprendizaje aceptado por el
profesor o las exigencias propias de la institucin, que van desde el
aprovechamiento cognoscitivo, hasta el desarrollo personal o social.
El diseo es ms una praxologa que busca mejorar el aprendizaje a
partir de lo que se requiere en el entorno. Este supone una tarea
interdisciplinaria en la que intervienen la sociologa, la comunicacin, las
tcnicas de la computacin, la psicologa (principalmente la evolutiva y
la educativa) y otras disciplinas.
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Desarrollo
En esta etapa el soporte ms importante es el diseo. Es la parte donde
las actividades se concretan, donde el sistema proyecta lo que habr de
suceder para que se experimenten las transformaciones y se vivan las
nuevas experiencias.
Implantacin e
implementacin
En esta fase se vive la interaccin de las nuevas transformaciones. Es
importante considerar que se tienen que generar ambientes internos
dentro de los sistemas, capaces de permitir que los elementos cambien,
y esto slo se logra cuando se reconoce que cualquier modificacin del
sistema generar de manera inmediata una afectacin al resto de los
componentes.
Evaluacin
Corresponde a la valoracin de las fases anteriores. Si bien el proceso
de la evaluacin se asemeja al del anlisis, una vez que se implementa,
su objetivo es establecer parmetros comparativos entre lo que estaba
sucediendo en el sistema antes, y en los resultados que se generan
despus de la implantacin.
Con la evaluacin se abre la posibilidad de revisar las etapas anteriores,
porque la nueva informacin que ofrece es relevante para la
permanencia y transformacin del sistema.
Desde el enfoque de sistemas, las escuelas son sistemas orientados al
rendimiento relacionado directamente con los resultados en funcin de
sus propsitos o metas, por lo que considera que requieren de
procedimientos sistemticos, cientficos y objetivos, ordenados en forma
lgica para una mejora continua de su desempeo y funcionamiento
como escuela.
La aplicacin educativa de este enfoque se denomina tecnologa
educacional, que es el anlisis, diseo, desarrollo, implantacin y
evaluacin sistemtica de planes y programas para los fines y objetivos
educativos de un centro escolar.
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Conductismo
Recordemos que para el conductismo, el conocimiento se identifica a
travs de la conducta observable, como manifestacin externa de
procesos internos modificables.
Desde este punto de vista, el diseo instruccional fue inicialmente
desarrollado por B. F. Skinner para sistematizar la efectividad de la
enseanza, siendo de esta manera, el precursor en la utilizacin de los
objetivos conductistas [Skinner, 1958)
As, el aprendizaje basado en este modelo sugiere medir la eficacia en
trminos de conductas y comportamientos observables. Se enfoca hacia
la repeticin de patrones hasta que stos se realizan de manera
automtica.
Teoras relacionadas con el conductismo: F. Skinner, Watson,
Thorndike, James Wundt.
Objetivos
de la
enseanza
Identificacin
sistemtica
de los
principios que
rigen la
conducta
humana para
controlar y
predecir los
resultados de
las
ejecuciones
que reflejan el
aprendizaje
Diseo instruccional
Taxonoma de Bloom
Formulacin segn R. Mager
Estmulos inmediatos
Retroalimentacin y refuerzos
positivos
Dosificacin del contenido de la
enseanza
Aplicaciones
Evaluacin
Enseanza
programada
Mtodos
cuantitativos
Tecnologa
educativa
Evaluacin
sumativa
Mtodos
audiovisuales
Pruebas objetivas
Videojuegos
Programas de
capacitacin
Pequeas unidades de
informacin
Cartas descriptivas
Conocimientos de entrada prerequisitos del tema
Retroalimentacin inmediata
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Cognitivismo
Para esta teora, el aprendizaje tiene una dimensin individual ya que al
residir el conocimiento en la propia mente, la adquisicin de
conocimientos es visto como una representacin interna de la realidad
externa y es un proceso de construccin personal de las experiencias
(Jonassen, 1991).
Destacan en este modelo todas aquellas estrategias que tienen como
finalidad agilizar los procesos mentales y su evolucin a formas cada
vez ms complejas de maduracin cognitiva.
Teoras relacionadas con el cognitivismo: J. Piaget, D. Ausubel, J.
Bruner, R. Gagn, Sternberg, ACT (Adaptative Control of Throught)
Objetivos
de la
enseanza
Funciones
psicolgicas
Procesos y
operaciones
mentales
Investigacin
en procesos
neuronales en
comparacin
metafrica al
procesamiento
de la
informacin de
una
computadora
Diseo instruccional
Aplicaciones
nfasis en la comprensin
versus Aprendizaje
memorstico
Programas de
desarrollo de
inteligencia
Desarrollo de Habilidades
del Pensamiento
Programas de
maduracin de
procesos
cognitivos
Mtodos
cualitativos
Pruebas formativas
Pruebas de
desarrollo de
inteligencia y
procesos mentales
Ensear a pensar
Aprender a
aprender
Evaluacin
Solucin de
problemas
Desarrollo de
Habilidades del
pensamiento
Memoria de trabajo y
memoria de largo plazo.
Estrategias instruccionales
que faciliten la codificacin
del conocimiento en la
memoria de largo plazo.
Transferencia del
aprendizaje al trabajo diario
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Modelo Clsico
Uno de los modelos bsicos en educacin es el Modelo Clsico que es
comn en muchos pases y tiene un origen religioso, con permanencia
durante varios milenios y que en la actualidad se practica en escuelas de
todo el mundo. Este modelo tradicional destaca al profesor como el
medio principal de transmisin de informacin en una presentacin
visual y verbal con una participacin pasiva del alumno y casi siempre
en forma grupal. El papel del docente es organizador de contenidos en
un tiempo previamente establecido, ensea a los alumnos y espera que
los alumnos aprendan.
Los elementos o factores que destacan de este modelo se enuncian a
continuacin:
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Modelo Clsico
y la enseanza
audiovisual
A finales del XX, el desarrollo y aumento en el uso de aparatos
audiovisuales como ayuda en el aula fue evidente, un enfoque
audiovisual: recursos y medios para que el profesor los utilizara para
apoyar sus exposiciones, conferencias o presentaciones. Ejemplos de
ello fueron desde los franelgrafos a las diapositivas, pelculas,
combinacin de diapositivas y grabaciones.
Modelo
Tecnolgico
Este modelo es una alternativa que aplica para el enfoque de sistemas
que sugiere cambios al modelo tradicional de enseanza-aprendizaje.
Se distingue por el uso de una variedad o combinacin de medios que
adems del profesor, el texto y los smbolos, incluyen los medios
auditivos, visuales, presentaciones en vivo, etc. El uso de cada medio
se basa en los objetivos instruccionales, las estrategias de aprendizaje y
el supuesto de la activacin de la inteligencia por diferentes medios que
activan diversas actividades o destrezas mentales (Salomn, 1974).
Contina
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MAESTRA EN
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Modelo Tecnolgico
Recursos
Variedad de medios
Tiempo
Preestablecido y fijo de
acuerdo a la duracin de
la clase
El tiempo es flexible,
responde a las necesidades
individuales
Contenidos
De informacin
memorsticos
verbal,
Variados y dirigidos al
procesamiento
de
informacin y la solucin de
problemas
Alumno
Receptor
pasivo
de
informacin, responsable
del aprendizaje y de su
motivacin
Participante activo en el
proceso
instruccional,
responsabilidad compartida
del
aprendizaje
y
la
motivacin con docentes y
compaeros
Profesor
Decide
todo
relacionado
con
proceso instruccional
lo
el
Integrante
del
equipo
facilitador del aprendizaje
participativo
Evaluacin
Se basa en la repeticin
de informacin verbal, es
sumativa y por tanto
favorece la competencia
Fundamentada en objetivos,
es formativa y continua en
formas variadas
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MAESTRA EN
EDUCACIN- 22
MAESTRA EN
EDUCACIN- 23
Referencias
Psicologa
MAESTRA EN
educativa
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