ee Documentos importancia del acta de leer’ : _ imporbuucte, de leer h- & EA. Sa td foul Fei 2a prover de 1887 mois en eo feu, Bsi-e pos rata, ou, ‘, eLeducador que posaré alo Bistoria com el méximo tepresentonte ¢ pedagogia de Ia lberacion, uno concepcide de! proceso educative dome, ‘mente cpueste alas concepcionestecnociéticas que tonto bo reno dela ensefnce, Por rie, fo eecocén ex parte del vig, nos oy 1 entender y, sobre fod, tiene que eyudor a cambiarla ol hacer que los desfovorecidos puedan aduefarse de su propio Futur. Bl edueador bras) 06098 siempre por uro pedagagia comprometida,idoligico y poll Jnplceda en fo eensecuién del autonomy aber. texto que, fucmos equ fue eo en a apertare gel Cangeeso Bras de Lectur [Co 165, S00 Poul, noviembre de 1881. Ea él decade una vsién dela lector, 50 uno continuacién de esa sectura de! mundoe que, desde la infoncin, ios come seressociatesotavés del conaciniento de ues ‘ntorna.Frofundamente implicedo en las campasos de clfabetizocon ded ses lotiooamericonosy efriconos,entendiae! opreadtofe de (ura ya escritura come ua proceso 240 a! mando dels o betizodos, como un instrumento de crtca y iberacin ene! queef verds sujet es quien oprena. tes 8 los prietcas mecamente mecdnicos del t besbicbonbu Fire defend la octeudereedoro én 10,023 esujeton verdodeto que se adueh yente de su destino. The Importance of reading nthe Spring of 1997 Paulo Freire died in Seo Poul, Brazil his counts bets, This educotar wil go down in history os the maximum repre of pedagogy for freedom, o conception of the process of education which ‘iometrcely opposed tothe techaoccate concepts which bave invaded th treo of education, For Feite, education is pat of lf, it helps us to under nd it and ebove lit hos to belp us to change it ond ensure thatthe mos Aistovoured can become the masters oft ator aiwoys bet on an Ideelogico! ond p the aim of achieving autonomy ond ly commited pedagogy dom, The text which we produce her was read at the opening of the rez reading congress [Campinas Sp Poulo November 1961). In ithe defended avsion of reading that shouldbe «continuation ofthis eteading ofthe words which, from intuncy, llows ust construct ourselves 0s social beings through understandiag our environ ‘ment. Frofoundly committed in the literacy compoigas in different Lotn American and Aftcon countries, he understood that the learning of reading and waiting, o proces intimotely connected tothe world of iliterates, 23a: ‘instrament of criticism and freedom in which the true subjects the persor whois leosning. Fr from the merely mechopical practices ofthe ea-e--o-u, 5 he soid Freire defended the creotve attitude in that be who teaches helps, and orenttes the true esubjects to erticoly take control ef bisher own destiny.ara a sido ta vex 2 larg de tantos afos de préctce pedagégica,y por lo tanto politic, en que me he permitido Ia tarea e abrir, de inau. guraro de clausuarencuentos 0 congresos. ‘Aepfé hacerlo ahore, pero dela manera menos formal posit Acebtévenieaqui pra hablar un poco dela importanca del acto dele MMe parece indlspensale, al tratar de hablar de esa importanctg~ decir alga del momento mismo en que me preparaba para star aqui hoy: deci algo del proceso en que me inserté mientras iba esribiento este texto que shor le, proceso que implicoba uns comprensin e ca del acto de ler, que no se agota en la descodiicacion pure deta pa- bra escrita o del Lenguaje escrito, sino que se anticipay se prolongs ena intligencia del mundo, La lecture del mondo parece 2a lect deta palabra, de ah quel posterior ectura de éta no pueda prescindt dela continuiad dela lectora de aque. Lenguaje y realidad se vincuian dindrvicamente. La comprensin del texto a ser alcanzads por 3 lectu- ra evitiea implica le percencién de relaciones entree texto y el conter- to. Alintentar escribir sobre la importance de acto de ler, me sen “ado ~y hasta can gusto-&eeleer momentos demi pdctice, gua desde las experi cia, de mi adolescenca, de mi juventud, en gue le comprension erties dela importanci del ato ae ler se vino constituyendo en i ba yo etomando distencio» de tos d ferentes momentos enque el acto de leer se fue dando en mi experien- cia existencil. Prime, ta electra» del mundo, del pequefo mundo ex aque me movia; despues, la lecture dela palabra que no siempre a lo la~ én, fue a lecture de la epalsbra-mundos ‘ale infancia distonte, buscando a comprension demi ac- to desler el mundo particular en que me mova » haste donde no ee std traiconando le nemora- me es absolutamente signiicativa Ene esfuerzo a que me voy entzegando, r-cre0yre-viro, nel texto gut ‘escribo, la experiencia vivids en el momento en que ain no lea la pal bra. Me veo entonces en casa mediana en que acl en Recibe, odeada de rboles, algunos de ells como sifueran gene, tl sided entre nosotros; su sombra jugaba yén sus ramas mis cles ami ra me experimentaba en esges menores que me preparaban para ri {05 yaventuras mayors, 2 vieja casa, sus cvartos, su coreedo, su sot no su terraza el ugar de as flores demi mare, fa ampli quints dot~ de se halla, todo eso fue mi primer mundo. En él gate, balbucet, ergui,caming, able En veidad, aque! mundo especial se me daba com? | mundo demi actiniad perceptiva y par es0 mismo como el mundo de is primers leturas, Los ctextos, 12s epalabrasy, as letras de agit! contexto -en cuya percept me probaba, y cuanto mis lo hacia, mis ‘aumentaba la capacidad de pesciie~ encarnaban una serie de ci ‘objetos, de seiales, cuya comprension yo iba epreniendo en mi trato com ella, en mis relaciones con mis hermanos mayores yen mis padres, Los wtextos las ebalabras las wetrass de aque contexto se ban én el canto de les péjaros: el de! soho quem-vem, ¢\ det bem-te-v el del subid;en la danze dela copas de los Arboles sopladas por fuertes vientos que enuncisban tempestades, truenos, relimpagos; ls aguas de [2 loviajugando a fa geograf ventando lagos, isles, ios, arayos. Los etextos 1s «palabras es le~ trase de aquel cantexta se encarnaban también en el las nubes el cielo, en sus colores, en sus movirnientos; en el color del momentos, el verde del mango -espada verde, el verde del mango-espa~ da hinchado, el amarillo verduzeo del mismo mango madurendo, las pintas negras del mango ya mas que maduro, a relacion entre e508 colores, el desarrollo del fruto, su resistencia ‘a nuestra manipulacion y su sabor, Fue en esa época,posiblemente, que yo, haciendo y viendo hacer, aprendi la significa del acto de palpar. De aquel contexto formaban parte ademss los animales: los gatos 52 de enrascarse en nuestas penas, su naullido de siplica 0 de rabia; Joi el viejo perro negro de mi padre, de sv mal humor cada vez que uno de los gatos incautamente se 2proxima~ bbe demasiado al lugar donde estaba comiendo y que a siya; estado de espirtus ede Jolt en tales momentos, completamente diferente del de cuando casi deportivamente persequia, corralaba y matabs 2 uno de os zottos respansables de le desaparicibn de gordasgallinas demi abucla, ‘De aquel contexto-e! de mi mundo inmediato- formaba part, por otto fado, el universa del lenguaje de fos mayores, expresaado sus ee encias, sts gustos, sus recelos, sus valores. Todo eso ligado 2 contextos mds emplios que el de mi mando inm dia siquiera sospechar. Enel esfuerzo por retomar Ia Infancia distante, 2 que ya he hecho referencia, buscando la compreasion de mi acto de ler e! mundo pa ciilar en que me movia, permitanme repetirio, revert, re-vivo, en el texto que esetibo, 2 experiencia vivida en et momento en que todavio le palabra. ¥algo que me parece importante, ent} contexto ge~ netal de que vengo hablanda, emerge ahora insinuando su presencia en cl euerpo general de estas reflexiones. Me refiera 2 mi miedo de las al- mas en pena cuya presencia entre nosoteos era permanente objeto de las conversaciones de los mayores, en el tiempo de mi infaacia, Las al-29 3p osunuuisun ‘aqsawas un ua “ox Ks3i0sg016 oquend un epuayssut ensonu ap dyaruyanb O3ig ‘our Joey anb ap oval go pp oWva}ivoud> je ohuey 0] 208 ‘eyp ap exszs yeaa jas 9 ju "eeRsOULH BP OpAURS fp Ud EY>2\ “ojago un ap wads eand owen opewon ove un ap ean] ey anid 59059 104 “x3Iae [ap oatwivouad ua ahmapsueD 95 Ov OYRIG0|2P sop €] 9p enUP2ou wOHeTHOWL e) “guezuowu 29059 sod ages ap s2edeo uep2s epusipuasdeofos epunyord uoHDRDYLUE ns spuaade ous ‘q9I90 fp vosaduosop e| sMaweD,uRDeW JeZ0URW nb uejua ou souwne soy 2521qH959p ok \ysadofno opered obje owod cw A jansap e sya oulod.'sousw Soy 9p eA ‘Sowegpipniso 2b S21 ~so3ne 9p eh'soyra ap oust odsono ua ein A eapuipe1BvEW 3p sou “uj oi 3p peptsouno ee exuodoxd 25"oyen.uo [> 108 '0s9 opoy Yn “u3 veygpps2qunypmso soy amb soyuoqupounn ap sree} & 089 2p EpEU pnpat 00 0k youa even e| 3p ewaigaud [ae -ueploau0d ap sxeqUse|'uoRebnfu #7 ‘ovepuNDEscsIMD opewrE}| 529 “uci jp soye srawd soy 2p souiny uo> ‘exjuor021p ap sojqsoK) ‘opuaj > u> aqunsa ap A 329] 9p De fp EDU Ede] 2DWESUDUY 1a Soye aUrDn sw U9 “9nBnLod ap URIQUEA sosajo1d owWoD “sondsep ‘oduan unbjy ross gso7s0saoxd uanol ROUDIUD [2p 2} opuRhn|DU "3 -2ynboyepantsag exsonu # uesaio 2s Sona o| anb v2 solvewow U3 as jo v9 eamoa] ap S3uORD9p SOIUaWw ow sojabe Ue oy opr] suaea: 9 426m) v2 eepeanajap» aqu>uses ojpnse keuesouseperaunped 3s eap anbsonosou ap aivejap eiL> 59 eid eun 9p esr e] ap senusno sovep afd un aseynsa1 anb so} 3p sepia sound soyvauou sojpanbe ‘oBiequa us Ues> of “esanfimuod enfua} ap s0say01dsa2uchv8 1 9p “opaMae: hoy ey = anb ‘upesogayoo ej uod ‘Sepp u9 ea] 2nb sxxa} $0) 3p #919 UDD ~énvind 349 “ant ua oda any 3 9913p Sue ap efyUeRoc e| 39 en! 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Ce superar, La misma, aunque encarnada desde otro ngule, ue se en. Cuentra, por ejemplo, en quien escribe, cuando identifica le posibte ca fad falta de calidad de su trabajo con la cantided de paginas esc tas, Sin embargo, uno de fos documentos filos6ficos més importantes de que disponemas, las Tesis sobre Feverbach de Mars, acupan apenas dos paginas y media Porece importante, sin embargo, paca eviter una compcension errénea de lo que estoy afirmando, subrayar que mi citi al hacer ma- gice la palabra no significa, maneca alguna, una pesicién poco res- Ponsable de mi parte com relacién al necesidad que tenemos educado- Fesy educandos de ler, siempre y seriamente, de fer los clisicos © cual campo del saber, de adentrarnos en los textos, de crear una disci- sin le cual es imposible nuestra préctica en cuanto profesares o estudiantes. Todavia dentro del momento bastante rico de mi experiencia co smo profesor de lengua pratuguesa, recuerdo, tan vivamente como si fuese de ahora y no de un ayer ya remoto, las veces en que me demora- ba en andlisis de un texto de Gilberto Freyre, de Lins do Rego, 6e Gra- illano Ramos, de Jorge Amado. Textos que yo llevaba de mi casa y que ‘iba leyendo con los estudiantes, subrayando aspectos de su sintaxis es- trechamente ligados con el buen gusto de su lenguaje. A aquellos ana sis aftedia comentarios sobre las necesarias diferencias entre cl portu- gués de Portugal yel portugués de Brasil, Vengo tratando de dejar claro, en este trabajo en torno ala impor tancia del acto de leer -y no es demasiado repetirlo ahora-, que mi es Fuerzo fundamental viene siendo cl de explicitar eémo, en mi, se ha ve nido destacando esa importancia. Es como si estuviera haciendo la ar~ queologias de mi comprensién del complejo aeto de leer, lo argo de imi experiencia existencial. De ahi que hays hablado de momentos de mi de mi adolescencia, de los comienzos de mi juventud, y termi- reviendo, en rasgos generales, algunos de los aspettos centra- {es de la proposicién que hice hace algunos afis en el campo de ia alfa betizscién de adutios. inicialmente me parece interesante reafirmar que siempre vila alfa~ beetizacidn de adultos como un acto politico y un acto de eonocimiento, y or es0 mismo como un acto creado, Para’ seria impasible comprome- terme en un trabajo de memorizacién mecénice de ba-be-bi-bo-bu, de De ahi que tampoco pudiera reduc fa alfabetizacién a la pura enseiianza dela palabra, de le slabas o de las letras. Ensefianza en ‘cuyo proceso al alfabetizador iia ellenandos con sus palabras las cabezes supuestamente wacias de los alfabetizandos. Pore! conteario, en cuanto ne, en el afabetizandi, su sujeto, El hecho de que éste necesite dela ayu- da del educador, como acurte en cualquier relacién pedagégica, no signi- fica que la ayuda del educador deba anular su crestvidad y su resporsa- bilidad en la ereacin desu lenguaje escrito y ena lecture de ese lengua- je. En realidad, tanto el alfabetizador como el alfabetizando, al tomas, por ejempio, un objeta, como fo hsga ahora con ef que tengo entre los ‘iedos, sienten el objeto, pereiben el objeto sentido y son capaces de ex- Presar verbslmente el objeto sentido y percibido, Como yo, e!analfabeto es capaz de sentir la plums, de percibir la plum de decir plums. Yo, sin ‘embargo, soy capaz de no sélo sentir l pluma,percibie fa plume y de plums, sino ademés de eseibir pluma y en consecvenci Le alfabetizacin es la ereacién o el montaje dela expresién escrta dela cexpresin oral. Ese montaje no lo puede hacer el educador para los edu- candos, o sobre ellos. A tene él un momento de su tareacreadora, Me patece innecessrio extenderme ms, aquy ahora, sabre fo que he desarrollado, en diferentes momentos, a propésito dela complejidad de este proceso. & un punto, sin embargo, aludide varias veces en eite texto, me gustarle volver, por la significzcién que tiene para fa com preasién erica del aeto de leer y, por consiguiente, para fa propuesta de alfabetizacion a que me he consagrado. Me refiera que la leetura de] mundo precede siempre ala lectura de la palabra ylalectura de ésta implica fa continuidad dela lectura de aquel. En fa propueste a que ha- ci referencia hace poco, este movimiento de! mundo a la palabra y de la palabra al mundo esté siempre presente. Movimiento en que la pala bra dicha fluye del mundo mismo a través deta lecture que de & hace- ‘mos. De alguna manera, sin embargo, pademas ir més lejos y decir que fa lecture dela palabea noes sdlo precedida por la lectura del mundo si- no por clerta forma de eesri ros, es decir de trans. Formato a través de nuestra prSctice conscienteoie baie ne RTE “89 U9!o23q 3p‘Osa00d aA 39) 3p isuizodi By + £1 9p Jupa pp esréx9 upezubine | Uo3 op a onan cin “#2384 opand anb o| woo A138 9p eu veo epueuasUOD UD “ewan, |p ovayweyer} f> Ud opezinn-ay anb oyuazunfiaoud [9 sexdope tajos +31 000d un seypen ap sandsop ‘amb aivap e3inb ‘opi o 3p eum “80m A uoreyaudiaws ‘o79 ugndadiad ads ews and 4919p 728 [2p ePpveLOd! e] © Ouse} uD sauoprayas SeaS9 opuadnjpUdg, =, “eoupwoboyenve> > 2sopuED‘pepyeds ef ap eanyoesnaoay ef ab opIUDS 2159 U9 53 6p as 3p 2uss2,)pupisuasdwon Bun se;yRsafu sey eaIuDN, txsieie) uppsod ua saan e ‘saiejndod sodnuS soe, enisiad opuns [pp ean sovaw sovaaue sesmoap e ap eons seul weam29p 953, ~igeje e| ap eum | ap saque ‘opunu ap soyoave eeim9)¢ £1 3p seamipape eun soieindad sodmi6 so} e eqeiyiqisod seiaioven sa o}9en31s 9p Sava}Deyuaseid3s 2p aqunfuad 253 “opuo} [2 ey opus ap sopewiossuers ‘oueusny ofeqen jap 0 ean3e1d e| ap upisvaiduo> ey 10d "angina eso anb of a e 23106 2} egeyjnsau wean339p¥ 0 ug(s ~f24)p0980p ehnD ap sepediipo> sauo|eNys 2p OIUMfUeD uM UOD ‘Sop -ueasiaqeate Soj © seyesop soweyos “e>iueau ‘uppezliowaus ns 9-08 4 woysuayzade ns ap ossaeud a xed spo saejndad sodna6 soy 3p eo aged ef ap e399 ews0y u>‘ugtanjonop e| 2p soque‘osay ese) un puaénaas¥o> ‘ojéwafa sod ‘sajiweqye ap odnub un 2p ej ‘eup1id ud ~equasbidas gun ua eyeyoeul 35 tape eagejed ey pepueas ej ap sauotpequasoido1 ues anb ‘sauo|sedisIp09 owe K eqeul ‘soja ueyaion sgndsag ‘sssejndod sodnub so] [Pp exmyaa| e| 2p spnen e-ueqebay soy “opunw 9p st pp sesgejed sey jse eqep sou ~e6nisanuy e7 vopeanps pe) -99 ns ap ug 61 9p Sepebied sU9A ueyqag “Soyans sns ‘suo. ~e>ypUINBA Sms saprgainbui sns 'sojayue sn 2fenBua cxDPEpIDA ns op ~vesauds@ ‘sazeyndod sodna6 soy ap seingeaon ossanjun jap stuanosd ve -}q0p uodezn2qeye ap ewerBoid [9 seziue6.0 and uod seugejed sey anb uy ekey 24d} anb ye ag uoDeZnaqesje 9p os330U4 (ap _ fred ‘Sajesquaa soyzadse so] 2p oun so osjwieuip oluajuinou! 2953