Comprensin y produccin de lenguaje 1

Ciclo 2012-1
Sesin 1a
Guion
Caractersticas del texto acadmico: lxico formal
Logro:
El alumno reconoce el lxico formal y lo diferencia del informal. Es, adems,
capaz de reconocer los usos del lenguaje segn el contexto.
Motivacin (20 minutos)
Se comienza la clase preguntando a los alumnos qu les parece la redaccin
del correo presentado a partir de la situacin planteada. El objetivo es que los
alumnos se den cuenta de que hay algo que no calza entre la situacin o
contexto en el que est inscrito el correo y el tipo de redaccin llevado a cabo.
Esto nos permitir desarrollar el tema de situacin e intencin comunicativa,
para lo cual se utilizar el PPT.
El siguiente texto es un correo escrito entre amigos donde uno de ellos cuenta
las experiencias que est viviendo por vacaciones.
Para: Jos Martnez
De: Roberto Rojas
Estimado amigo:
El motivo de la presente es, adems de enviarle los correspondientes saludos,
comunicarle algunas impresiones sobre este viaje que me encuentro
realizando. Al mismo tiempo, solicito, tal como lo detallo ms abajo, algunas
precisiones sobre su situacin actual en lo que a vacaciones se refiere.
En cuanto a lo primero, deseo comunicarle que el sitio en que me encuentro
vacacionando, as como en contexto urbano y natural del mismo, es realmente
bello. Es de destacar, adems, el agradable entorno humano que me rodea y
con el que comparto ms de una actividad de esparcimiento. Para dar una
imagen ms acabada de lo que refiero, doy un ejemplo que graficar con
suficiencia lo que al momento he vivido. Ayer nos reunimos un grupo de
amigos en un local de servicios de juegos electrnicos en la avenida principal
de la ciudad. Luego nos dirigimos a la playa, donde realizaramos una
competencia deportiva. Establecidas las reglas del caso, dimos inicio al primer
partido del mini campeonato. Cinco equipos disputaban el premio: una coccin
de carne vacuna a realizarse con brasas en un artefacto diseado
especialmente a tal efecto. El desarrollo fue emocionante y, a pesar de que no
alcanzamos la victoria, disfrutamos de una jornada maravillosa.

En cuanto al segundo motivo de la presente, reitero la solicitud de misivas

anteriores relativas a indicaciones precisas acerca de su vida cotidiana y
espero ms detalles sobre su actual noviazgo.
Desde ya muy agradecido, saluda a usted muy atentamente:
Roberto Rojas
Luego de reflexionar con los alumnos, se muestran otros ejemplos
relacionados al tema que se encuentran en el PPT: estos consisten en
portadas de diarios chichas y serios. La finalidad de esta parte es bastante
clara: se espera que, al revisar las distintas portadas, los alumnos tomen
conciencia de las diferencias en los modos de expresin de los distintos
medios periodsticos. Luego de la revisin de los titulares, se sigue con un
conjunto de preguntas relacionadas al tema de la clase.
Actividad 1 (20 minutos)
Luego de leer el correo y observar las imgenes, responde las
siguientes preguntas:
Podemos diferenciar la forma en que se expresan los diarios? Por qu se
expresan as? Cul es su finalidad?
Qu se entiende
comunicativa?

por

situacin

comunicativa? Qu es la

intencin

Es incorrecto que los diarios chicha se expresen de esa forma? Por qu?
Al pensar en nuestro
inclinaramos? Por qu?

contexto

universitario,

por

cul

diario

nos

En nuestras redacciones, qu tipo de lenguaje vamos a preferir?

Para responder estas preguntas, tenemos los conceptos desarrollados en el
PPT. Adems, utilizaremos parte de las nociones que sern desarrolladas en el
futuro libro de Lenguaje 1. Esta informacin es una gua para que el profesor
pueda complementar su respuesta.
I.
Paso 1: Anlisis de la necesidad comunicativa
Hablar bien, hablar correctamente, hablar formalmente o hablar con
propiedad no implica, como piensa la mayora de personas, emplear un
conjunto de trminos rebuscados o complejos para realizar la explicacin de
un tema. La lingstica moderna, especficamente un autor como Bernrdez
(1999), entiende hablar bien como adecuarse al contexto comunicativo. El
contexto comunicativo se refiere al conjunto de variables o condiciones en las
que se produce un discurso. Existirn, en consecuencia, contextos informales
de comunicacin (como cuando conversamos por telfono con un amigo,
cuando escribimos un correo electrnico invitando a nuestros vecinos a una
fiesta que realizaremos el fin de semana, cuando contamos un chiste en una
conversacin informal, cuando publicamos algn contenido en el Facebook,

etc.) y otros contextos, donde, por consenso social, ser necesario ser un poco
ms formales o elegantes (como cuando respondemos preguntas de un
examen, cuando tenemos que hacer una exposicin de un proyecto, cuando
presentamos nuestras tesis ante un jurado, etc.).
El Instituto Cervantes afirma que un texto es adecuado si la eleccin
lingstica efectuada es apropiada a la situacin comunicativa 1. Ello quiere
decir que nos adecuamos al contexto comunicativo cuando nuestra expresin
se adapta a las condiciones en las que se produce la comunicacin (en una
exposicin, contamos con un tiempo mximo asignado, por ejemplo); para ello
es imprescindible hacer un buen anlisis de todos los aspectos derivados de
esas condiciones.
La primera parte del proceso, en consecuencia, consiste en analizar con la
mayor precisin posible en qu condiciones se produce nuestra
comunicacin2: a quin le escribimos (receptor), qu extensin debe tener
nuestro texto, qu tipo de texto queremos hacer, qu trminos debemos usar o
no, etc. Este anlisis va a repercutir, de manera decisiva, en la forma en la
que se redactar el texto final. Las variables antes descritas se refieren a dos
aspectos principales: la situacin y la intencin comunicativas.
La situacin comunicativa
Segn el glosario del Instituto Cervantes, la situacin comunicativa
comprende un conjunto amplio y complejo de elementos, desde las
circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar el evento
comunicativo hasta las caractersticas, expectativas, intenciones y
conocimientos de los participantes de dicho evento.
Por lo general, cuando se piensa en la situacin comunicativa, se tiende a
asociarla a las distintas situaciones -formales e informales- de comunicacin.
Por ejemplo, el registro (el tipo de palabras) que empleamos, as como el tono
u otros aspectos, es distinto si nos comunicamos con uno de nuestros amigos
cercanos o si nos comunicamos con una autoridad (el Director de Carrera o
Decano de la universidad, por ejemplo). Ello demuestra la importancia de
analizar la situacin comunicativa antes de emitir nuestros mensajes: si nos
dirigisemos de manera excesivamente informal al hacerle una solicitud a una
autoridad universitaria, seguramente causaramos extraeza en nuestro
interlocutor y, adems, difcilmente podramos tener una respuesta positiva de
parte de este.
Sin embargo, la definicin de situacin comunicativa debera ser ms amplia
para quien redacte un texto. En el caso de la redaccin de textos acadmicos,
es evidente que se trata de una situacin formal, lo cual repercutir en la
forma en que redactaremos el texto: lxico formal, el orden de las ideas, etc.
Pero tambin debemos tener en cuenta, como planteaba la definicin antes
mencionada, caractersticas, expectativas, intenciones y conocimientos de
nuestro interlocutor. Si nos dirigimos a una autoridad de nuestra universidad,
debemos tener en claro que el interlocutor espera que nos comportemos de
manera formal (es necesario evaluar las expectativas). Si hacemos un discurso
1

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/adecuacion.htm
2
Este anlisis puede funcionar tanto para la comunicacin escrita como oral.

para oficiales de la marina, no deberamos, por ejemplo, contemplar

explicarles quin es Miguel Grau (es necesario tambin evaluar los
conocimientos) o, caso contrario, realizar una explicacin recurriendo a
trminos propios de la sociologa o las humanidades (ms bien, tendra que
buscar ejemplos cercanos a la realidad de un oficial de la marina).
Por ende, es importante realizar un mapeo de quin es mi interlocutor para,
de esa manera, optimizar la forma de redactar mi texto. En el caso de los
textos acadmicos, no conocemos quines sern exactamente nuestros
lectores, pero s sabemos que pertenecen al mbito acadmico (universitario),
lo cual nos debe permitir establecer un perfil del receptor de nuestro texto y
establecer qu tan profunda debe ser la explicacin de las ideas en nuestro
texto. En el caso de aquellos que se redactan para pblicos especializados,
seguramente se podrn obviar una serie de ideas.
La intencin comunicativa
Adems de considerar los distintos aspectos ligados a la situacin
comunicativa, es importante analizar cul es la intencin del emisor en el acto
comunicativo. Toda comunicacin est guiada por una intencin, que se puede
definir como el propsito, la meta o finalidad que quiere conseguir, por medio
de su discurso, el participante de un acto comunicativo 3. Por ejemplo,
existen situaciones donde nuestra intencin como emisores es persuadir o
convencer al receptor (textos argumentativos), otras en las que nuestra
intencin es contar una historia (cuando redactamos textos narrativos o
cuando contamos una ancdota) u otras en las que el propsito es informar
(textos expositivos o informativos).
Conocer la intencin es importante, pues modela el discurso del emisor,
puesto que sus actos lingsticos irn encaminados a lograr el propsito que
persigue4. Al igual que la situacin es determinante en el lxico, el tono y, en
general, la forma de redactar, la intencin determina, entre otros aspectos del
texto, la estructura del texto y el contenido mismo. Por ejemplo, redactar un
texto en el que explique cules son los elementos que participan en una
corrida de toros (texto expositivo) no se parece en absoluto a un texto en el
que pretendo convencer al lector de que la tauromaquia es una prctica
deleznable (texto argumentativo). La intencin del texto se conocer a partir
de la situacin que se nos plantee: leer bien la instruccin o pregunta de un
examen es clave para determinar con claridad la intencin. En el caso de que
nosotros decidamos la intencin, es importante ser coherente con ella a lo
largo de todo el texto (evitar la opinin y la fuerte carga subjetiva en los
textos expositivos es recomendable, por ejemplo).
Actividad 2 (20 minutos)
Luego de haber respondido las preguntas, reescribe el correo inicial
utilizando un lenguaje y una estructura apropiados a la relacin
informal entre emisor y receptor.
3

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/intencioncomuni
cativa.htm
4
dem

Una entrada ms amable al trabajo de redaccin formal puede partir de este

primer ejercicio elaborado a la inversa. De manera directa, mostrar a los
alumnos que no es tan fcil pasar de un registro a otro cuando hay que
reflexionar sobre la misma redaccin: aunque se pase de un registro formal a
uno informal, implica un proceso. De manera indirecta, refuerza el
reconocimiento de las variedades formal e informal.
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Luego de realizado el ejercicio, se retoma el tema de la ltima pregunta: qu
tipo de lenguaje vamos a preferir al momento de redactar en el contexto
universitario? La respuesta sera que utilizaremos el lenguaje formal. Una vez
conseguida esa respuesta con los alumnos, pasamos a reflexionar al respecto.
La respuesta es lenguaje formal - texto formal. A continuacin, se muestran
distintos tipos de textos formales en el PPT y se llega hasta el desarrollo de
los conceptos acerca de la variedad formal (tambin en el PPT) que sern
respondidos en las preguntas lneas abajo.
Actividad 3 (15 minutos)
Responde las siguientes preguntas luego de haber observado los
distintos tipos de textos presentados:
Los textos anteriores pueden ser clasificados como formales? Por qu?
Cules son las caractersticas de la formalidad?
Estos textos son iguales entre s o tienen diferencias? Cules son? A qu se
deben estas diferencias?
Como estudiantes universitarios, cul es el tipo de texto formal que nos
compete? Se encuentra entre el grupo de textos visto lneas arriba?
Estas preguntas se responden con la ayuda del PPT preparado para la sesin:

La variedad formal es el tipo de variedad lingstica pertinente en mbitos

formales, tales como el universitario o acadmico, profesional o laboral. Se
caracteriza por el uso correcto del lenguaje en sus diversos aspectos:
ortografa, puntuacin, lxico adecuado, construccin de oraciones,
estructura.
En la variedad formal, se utilizan palabras o expresiones de la lengua
estndar, es decir, aquellas cuyos sentidos son recogidos en los diccionarios
(como el de la RAE) y que pueden ser entendidos por hablantes de espaol de
distintos lugares. En tal sentido, debe obviarse usos propios de determinadas
regiones o grupos culturales (por ejemplo, las jergas).
Nuevamente, retomamos la ltima pregunta: cul es el tipo de texto formal
que nos compete? Hay que explicar a los alumnos que nuestro contexto es uno
bastante particular: es el contexto acadmico. Inmediatamente, leemos con
ellos el siguiente texto.
Actividad 4 (30 minutos)
Lee, en su totalidad, el siguiente texto y responde las preguntas:
Dos modelos de aprendizaje y conocimiento: el modelo conductista y el
cognitivo
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen
un marco conceptual que ayuda a entender los comportamientos que
observamos a diario en el aula, cmo se relacionan esos comportamientos con
la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones
que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Las palabras
"aprendizaje y conocimiento son trminos muy amplios que abarcan fases
distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras
existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. De estos modelos,
dos se han destacado por su utilizacin en el aula: el modelo conductista y el
modelo cognitivo. En los siguientes prrafos, se llevar a cabo una
comparacin entre estos dos con la finalidad de definir sus particularidades.
En cuanto a su enfoque terico, estos modelos parten de nociones bsicas
distintas. Una de las ideas centrales del modelo conductista consiste en que
los estudiantes deberan estar expuestos a tareas complejas y significativas
solo despus de dominar tareas ms simples. Por ello, los pedagogos dividen
metas educacionales en jerarquas de enseanza que van de lo ms simple a lo
ms complejo. Como resultado, en numerosos colegios puede encontrarse
campos de conocimientos complejos divididos en cientos de objetivos de
aprendizaje organizados secuencialmente. Mientras
que el modelo
conductista se basa en dividir tareas complejas en componentes ms simples,
el modelo cognitivo se organiza alrededor de ideas y temas complejos. De
acuerdo con este, aprendemos mejor cuando organizamos la informacin en
estructuras coherentes y en ideas globales. El aprendizaje es visto como la
continua organizacin de informacin almacenada en la memoria. Al aprender
nueva informacin, esta es procesada combinndola con conocimientos

anteriores. De all surge la idea de que el aprendizaje est siempre

influenciado por el bagaje personal de cada individuo.
De igual manera, tambin podemos encontrar diferencias en relacin a la
aplicacin de estas nociones en el aula. El conductismo gener un modelo de
enseanza llamado instruccin directa. Este modelo consiste en hacer a los
estudiantes preguntas cerradas, es decir, de una sola respuesta, en oposicin
a preguntas ms complejas
que requieren pensar y emitir un juicio.
Generalmente, se lleva a cabo con grupos grandes de alumnos en clases en las
que el maestro es el expositor. La instruccin directa descarta conversaciones
sobre temas personales o sobre temas no directamente relacionados con los
objetivos a tratar. A diferencia de esto, el modelo cognitivo motiva la
participacin de alumnos en discusiones, lecturas y redacciones relacionadas
con ideas de mayor envergadura. El objetivo final sera lograr en el estudiante
destrezas y conocimientos ms complejos, lo que ltimamente se reconoce
como constructivismo del aprendizaje. Este tipo de enseanza evala el
conocimiento de los estudiantes a travs de la solucin de problemas, en vez
de evaluarlo a travs de exmenes con lpiz y papel.
Finalmente, el rol o funcin del profesor en el aula muestra igualmente
contrastes definidos. Con el modelo conductista, el profesor controla todo:
todas las decisiones importantes de la educacin, como qu, cmo y cunto se
debe aprender, son hechas por los profesores y no por los estudiantes. En
consecuencia, la motivacin para aprender es artificial. Los estudiantes
aprenden para complacer a sus profesores y a sus padres, y no por
complacerse a s mismos. Con este modelo, la clase de pensamiento es de bajo
orden: los hechos son lo principal. El entendimiento y la comprensin son
secundarios. En cambio, al seguir el modelo cognitivo, se encuentran otros
escenarios. Estos profesores creen que la primera tarea del educador es hacer
que los estudiantes vean al colegio como un lugar agradable y cmodo. No se
preocupan de tener una clase ordenada y silenciosa. Les ensean a los
alumnos a querer asistir al colegio; la disciplina y la estructura vienen
despus. Fomentan el aprecio y respeto por la autoridad, pero tambin
permiten su cuestionamiento. Esto impulsa el desarrollo autnomo del
alumno, su capacidad de ser crtico, innovador y de tomar riesgos. Adems, se
busca la disposicin del alumno para tener la capacidad de solucionar
problemas desde la perspectiva del trabajo cooperativo.
En sntesis, se ha desarrollado un texto en donde se compararon los modelos
de aprendizaje de tipo conductista y cognitivo a partir de tres criterios. El
primero de ellos sealaba las diferencias entre las nociones bsicas de las que
parten. El segundo criterio indicaba los contrastes en la aplicacin de los dos
modelos en el aula. Por ltimo, se confrontaron los modos de desempeo de
los profesores en estos modelos a travs de su rol activo frente a los alumnos.
Luego de cotejar ambos modelos, parece que el modelo cognitivo es el que se
adecua ms a la educacin contempornea por su efectividad en el
aprendizaje y por las posibilidades que ofrece en el desenvolvimiento social.
Sin embargo, la forma en que se aprende variar en funcin del contexto, es
decir, de lo que se est tratando de asimilar, de tal forma que nuestra manera
de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo

tanto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una

herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestro
modo de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros
mismos.
Fuentes bibliogrficas:
JARAMILLO, Jorge. Familia y colegio. Una integracin clave para el desarrollo
educativo. Bogot, editorial Norma, 2002.
SLATER, Robert. Ensayos sobre democracia, educacin y el experimento
americano. Lima, Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del
Per, 2000.
Podemos apoyarnos en el PPT para responder la primera pregunta. Las
preguntas restantes hacen referencia a los criterios de evaluacin que
empleamos en el curso y que todos manejamos.
Es este un texto acadmico? Por qu? Cmo definiramos un texto
acadmico? Cules son sus caractersticas?
Cules son los criterios que hay que tomar en cuenta al redactar un texto
acadmico?
A que nos referimos cuando hablamos de la pertinencia en un texto
acadmico?
A que nos referimos cuando hablamos de la solidez en un texto acadmico?
Cmo se lleva a cabo la correcta organizacin de un texto acadmico?
Qu otros aspectos formales deben estar presentes en un texto acadmico?
Un texto acadmico es un conjunto de ideas, relacionadas entre s y
organizadas alrededor de un eje o tema. Estas ideas deben presentar una
organizacin clara, ser pertinentes y slidas, y respetar la variedad formal. El
eje o tema est determinado por la intencin y la situacin comunicativas que
llevan al autor a escribir. (Esta informacin se desarrolla en el PPT; por ello
debe revisarse previamente)
Actividad 5 (opcional)
Ordena las siguientes ideas y redacta un pequeo texto acerca de los
problemas que tiene la ciudad de Lima en la actualidad. Recuerda que
debes respetar la variedad formal en la redaccin.
En este caso, este ejercicio es opcional: depender del criterio del profesor y
del tiempo con el que cuente. Este es un ejercicio de corte clsico. Adems de
ejercitar y evaluar al alumno, va introduciendo el tema de las sesiones
siguientes: los problemas de la ciudad de Lima.

-Ha habido un incremento en la percepcin de inseguridad de parte de los

pobladores.
-Las personas satisfechas de vivir en la ciudad de Lima son ms que las que se
sienten insatisfechas.
-Se ha incrementado la confianza entre los vecinos.
-La seguridad ciudadana, el transporte pblico y la contaminacin ambiental
son los tres problemas principales para los habitantes de la capital.
-La tercera parte considera que, en trminos generales, la calidad de vida en
la ciudad ha mejorado.
-En cuanto al futuro, el optimismo es una caracterstica de ms de la mitad de
personas.
-La evaluacin especfica de los distintos mbitos de la vida en Lima es
negativa, pudiendo ser calificados de regulares a malos.
-Se encuentra una menor
proporcin de personas insatisfechas con el
transporte.
-Hay una ligera percepcin de mejora de la economa.
-Las personas consideran que en diez aos 2021 la ciudad estar mejor.
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TAREA PARA LA PRXIMA SESIN
Para la siguiente sesin, deber traer informacin (al menos dos
fuentes) acerca del problema del transporte en la ciudad de Lima. Esta
asignacin es importante, ya que la informacin recogida ser
utilizada para el desarrollo de la clase. Este tema tambin ser
desarrollado en la primera evaluacin de desempeo.
Aqu se le
bsqueda.

proporciona

informacin

bsica

para

que

inicie

su

El profesor debe remarcar a los alumnos que no basta con que traigan
informacin: deben haberla ledo y comprendido. Es ms, sin esta
informacin, no podrn trabajar. Como la DD1 va a preguntar sobre las causas

de nuestros problemas de transporte, sera mejor dividir la clase en grupos

segn subtemas relacionados con el transporte:

Tipos de transporte en Lima (pblico y privado) sistemas

(Metropolitano, Tren elctrico, etc.)
Evolucin y cambios en el transporte en las ltimas dcadas

Causas del problema del transporte

Consecuencias del problema

Soluciones propuestas y aplicadas

Noticias ms recientes sobre el tema

El problema del transporte pblico: todos por el orden

http://www.youtube.com/watch?
v=8iZ93lU36Ks&feature=plcp&context=C3cac4ccUDOEgsToPDskLfR41x3Jgs
_TqaNVhvSrvLa solucin al problema: todos por el orden
http://www.youtube.com/watch?
v=gNk5erduc6M&feature=plcp&context=C3c6dedfUDOEgsToPDskKEHtlh2k
MjiYJqQKjdGIcp
Opcional solo para profesores: Informe defensora del pueblo 2008
http://ditoe.minedu.gob.pe/Materiales%20DITOE/B14.pdf