Recurso Guía Didáctica 22022013093629

NT2
Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
Perodo
GUA DIDCTICA
NT2
Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2
Perodo 1
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Salesianos Impresores S.A.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo
a la educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje
verbal, en el Segundo Nivel de Transicin. Es la primera de un total de seis guas y
comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel
de logro esperado al finalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Perodo de Adaptacin (una semana): Tiene como propsito promover
la familiarizacin de los nios(as) con el establecimiento educativo, su curso
y la dinmica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de
los nios(as) entre s, con la educadora y tcnica en prvulos, las normas de
convivencia, de trabajo y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias
de Aprendizaje ldicas y de interaccin entre los nios(as).
NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
Perodo de Evaluacin Diagnstica (dos semanas): Tiene como propsito

evaluar a los nios(as), por lo tanto, seala experiencias orientadas a favorecer la
observacin de los indicadores de la pauta de evaluacin1, para posteriormente
identificar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y del curso, en general.
Una vez finalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los
resultados en la plataforma web que procesar la informacin, favoreciendo el
proceso de anlisis y la toma de decisiones. Luego, podr utilizar esta informacin
para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro
alcanzado por cada nio(a) al inicio del ao escolar.
Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propsito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el primer perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
Es importante mencionar que este primer perodo no contempla una evaluacin
peridica de los aprendizajes intencionados, ya que considera slo tres semanas de
trabajo pedaggico adems de las semanas de diagnstico y adaptacin, siendo este
tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los
nios(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados sern reforzados y evaluados
durante el segundo perodo de este plan.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario y
describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo
que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje
de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa
pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad
de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones
se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje
(RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua
didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propsito de facilitar
el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta Gua ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementacin en el aula.
1 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
Primer Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias avanzarn
En la expresin oral sobre temas de su inters, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; en la comprensin de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva
de distintos textos ledos, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora
Indicadores de aprendizaje
Perodo de Adaptacin
Promover experiencias que permitan a los nios y nias,
familiarizarse con la comprensin de mensajes orales
simples, favoreciendo la expresin oral a travs de la
reproduccin de relatos simples y juegos de su inters.
Comprenden los roles de un juego de su inters.

Reproducen una cancin dada.
Comprenden instrucciones de un juego de su inters.
Reconocen el sonido final de las palabras a travs de un
juego de su inters.
Expresan normas a partir de un juego de su inters.
Perodo de Evaluacin Diagnstica

Familiarizar a los nios y nias con los libros de la Biblioteca
de Aula, acompandolos(as) en su entrada a la cultura
escrita, ponindolos(as) en contacto con sus sentidos,
caractersticas y propsitos.
Manifiestan inters por conocer el propsito de la Zona

de libros.
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de

los nios y nias en relacin a:
Promover experiencias que entreguen los primeros

elementos en relacin a la interrogacin de textos y
permitan que los nios(as) comenten sus preferencias y
respondan algunas preguntas en base a su comprensin del
cuento.
Comentan lo que les gust de una narracin.
Promover oportunidades para expresarse grficamente.
Escriben una carta o invitacin, incluyendo letras y

palabras que conocen.
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y

comprender informacin escrita.
Sealan y mencionan sus nombres y al menos tres

palabras escritas que tienen significado para ellos(as).
Responden preguntas respecto a personajes o hechos

de un cuento.
Programacin del perodo
En el desarrollo de la lectura, manifestando inters por descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su visibilizacin,
propsitos y caractersticas, en el goce de la lectura y comprensin de diversos textos, en la comprensin de la informacin explcita de
textos narrativos, informativos, poticos y funcionales, mediante la realizacin de descripciones y predicciones. Igualmente avanzarn en
la toma de conciencia de los sonidos y slabas que componen las palabras y en el reconocimiento de palabras a primera vista.
En el desarrollo de la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la comprensin y procesamiento de los textos ledos,
en la representacin grfica de mensajes simples, respetando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Plasticina.
Sugerencias para el trabajo con la familia

Comentar y jugar con sus hijos e hijas, aquellos juegos que
realizaban cuando nios(as).
Sombreros.
Jugar a buscar palabras con el mismo sonido final.
Mapa de Chile.
Imagen de momias Chinchorro.
Comentar en familia la importancia de pedir las cosas por favor

y dar las gracias.
Anillo, argolla, piedrecita o moneda.

Hojas blancas y lpices de colores.
Recursos para la Zona de libros: Libros de la Biblioteca de Aula,

panel de Nuestras lecturas y Banderas del mundo, caja de palabras,
archivador para el Repertorio de palabras, letras para rellenar,
variedad de lpices, papeles o pintura de diferentes colores.
Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento

o narracin.
Invitar a sus hijos(as) a jugar a escribir mensajes de cario a
sus seres queridos.
Caballito Azul. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial

Santillana, 2005.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras
de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010.
Ficha bibliogrfica: Caballito Azul. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2011.
Fotocopia de la portada del cuento.
Sobre y carta en formato grande.
Hojas pequeas.
Tarjetas con los nombres de los nios(as).
Bandeja o caja.
Cuaderno de trabajo, perodo uno.
Semana
Perodo de Evaluacin Diagnstica

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los nios y nias en relacin a:
Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo

y con ello acercarse a las caractersticas convencionales de
la escritura.
Trazan guirnaldas de lneas continuas, respetando un

punto de inicio y final.
Favorecer el desarrollo de la conciencia silbica.
Nombran y sealan palabras escritas que terminan con

la misma slaba.
Promover experiencias que entreguen los primeros

elementos en relacin a la interrogacin de textos y
permitan que los nios(as) respondan algunas preguntas en
base a su comprensin del cuento.
Responden a preguntas relativas a contenidos explcitos

de un relato.
Promover experiencias que permitan a los nios(as),

familiarizarse con la comprensin de mensajes orales
simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la
incorporacin de palabras nuevas.
Se expresan oralmente a travs de frases cortas de

estructura convencional, incorporando palabras nuevas.
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y

comprender informacin escrita.
Indican o sealan en un texto algunas letras (vocales o

consonantes) escritas.
Experiencias de Aprendizaje
Promover experiencias que permitan a los nios y nias
disfrutar de la lectura de textos orales, comprender
informacin explcita y anticiparse a los hechos, a partir de
sus conocimientos previos.
Anticipan los contenidos del texto a partir de sus

conocimientos previos y de las claves del texto.
Promover experiencias que amplen el repertorio

literario de los nios(as), y les permitan comprender
mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas
relacionadas.
Se expresan oralmente, acerca de un cuento.
Ofrecer oportunidades para visibilizar breves fragmentos

escritos.
Reconocen y ordenan secuencias de palabras.
Favorecer experiencias que permitan a los nios y nias

ponerse en contacto con los sentidos y caractersticas de
los textos poticos.
Manifiestan inters por reproducir un poema.

Participan de un coro potico.
Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010.
Leer y comentar con los nios y nias, diariamente, cuentos y/o

textos de informacin o noticias de su inters.
Papelgrafo con el poema Los veinte ratones.

Jugar a decir palabras que terminen con el mismo sonido.
Ilustraciones de los diferentes ratones.
Compartir en familia el poema Los veinte ratones.
Libro maleta Leer y Aprender Juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol
de clasificacin de los animales, Mineduc 2009.
El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editorial San Pablo,
Santiago 2004, pp. 222 y 161. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009.
Jugar a decir palabras que empiecen o terminen con el mismo

sonido, a partir del ejemplo del poema Los veinte ratones.
Preparar Lectura pblica de un fragmento del cuento Los siete
chivitos.
Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos para

Lectura pblica.
Cuadro de inscripcin para la Lectura pblica.
El estofado del lobo. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.

Planisferio o mapamundi.
Leer y comentar con los nios y nias, diariamente, cuentos y/o

Fotocopia de la portada del cuento y bandera de Japn.
Ayudar a que los nios y nias visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letreros
diversos. Preguntarles: Por qu estn ah?, qu dicen?, quin
los habr puesto?, etc.
Fragmento del cuento en tamao carta y en papelgrafo.

Lmina gigante: El gato Garca. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2011.
Compartir en familia el poema El gato Garca.
Semana
Acompaar a los nios y nias en su entrada a la cultura
escrita, ponindolos en contacto con los sentidos,
caractersticas, propsitos y usos de textos informativos
(noticia, informacin cientfica).
Manifiestan inters por conocer el contenido de una

noticia.
Anticipan los contenidos del texto a partir de sus
conocimientos previos y de las claves del texto.
Escriben noticias a partir de sus conocimientos previos.
Manifiestan inters por conocer el contenido de un
texto informativo acerca del len.
Formulan y responden preguntas explcitas en relacin
a un tema.
Promover experiencias que amplen el repertorio
literario de los nios(as), y les permitan comprender
mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas
relacionadas.
Reconocen las acciones de los personajes de un cuento.

Formulan preguntas referidas a un cuento.
Escriben una oracin, utilizando un modelo dado.
Reconocen secuencias de palabras.
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica (slabas).
Separan las palabras en slabas.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Estar ms familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar de los libros, tomar mayor conciencia de los textos del entorno,
anticipando sus contenidos y la situacin comunicativa en que fueron escritos. Desarrollar un conjunto de referentes culturales
comunes, relacionados tanto a las caractersticas de textos de su entorno e informativos, como a sus contenidos y conceptos
involucrados en stos. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto; leer
en voz alta algunos fragmentos de los libros y textos ledos a partir de los modelos reiterados proporcionados por la educadora;
formular y responder preguntas explcitas; establecer relaciones entre las distintas partes de los textos, avanzar en la descripcin de
los personajes y situaciones; producir textos a partir de los textos ledos y alcanzar un mayor desarrollo de su conciencia fonolgica,
identificando los sonidos y slabas que componen las palabras y elaborando rimas. Reconocer un conjunto de palabras a primera
vista (vocabulario visual).
10

Ejemplar de peridico por grupo (previamente seleccionado).
Recortes de variados ttulos.
Lmina gigante: Noticias. Plan Nacional de Fomento de la Lectura,
Mineduc, 2010.
Planisferio.
La estrella de preguntas.

Leer y comentar diariamente con los nios y nias: cuentos,
Hacer visibles para los nios y nias los textos del entorno.
Conversar en familia acerca de lo que saben sobre los leones.
El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editorial San Pablo,

Santiago 2004, p.194. Biblioteca de Aula. Mineduc 2009.
Ficha de informacin cientfica y texto de len escrito en un
papelgrafo.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol
de clasificacin de los animales, Mineduc, 2009.
El tigre y el ratn. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2010.
Planisferio.
Fotocopia de la portada del cuento El tigre y el ratn.
Fotocopia de las imgenes del cuento El tigre y el ratn, en tamao carta.
Leer y comentar diariamente con los nios y nias: cuentos,

Hacer visibles para los nios y nias los textos del entorno.
Material para la sala El tigre y el ratn: Cuento con estructura en espejo.

De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.
Eje Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
11
Mis registros
12
NT2
Nmero
Perodo
de Adaptacin
1/6
Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los nios(as) se introducen
en un nuevo ambiente, diferente al crculo familiar al que estn habituados.
Si bien el perodo de adaptacin propuesto en esta gua contempla cinco Experiencias de Aprendizaje,
equivalentes a una semana de trabajo, es recomendable que este perodo se extienda por al menos tres
semanas. A partir de estas experiencias se busca modelar el tipo de juegos que es posible realizar en este
momento del ao. El propsito de este perodo es favorecer el ingreso de los nios(as) al contexto escolar,
generando un ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una
experiencia altamente gratificante y segura.
Las experiencias propuestas estn constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los
cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los nios(as) puedan socializar e interactuar de
manera libre y ldica con sus compaeros(as) y educadoras.
Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin del cuaderno de
trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar
la carta informativa para luego entregarla a las familias.
Asimismo, en esta Gua didctica se incluyen algunas orientaciones para animar a los nios(as) a realizar el
dibujo que formar parte de la seccin As soy yo!, del Informe de Avances que se entregar a las familias
al finalizar la evaluacin diagnstica.
NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje
N1
POLLITOS, POLLITOS VENGAN

Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4)2.
Aprendizaje esperado especfico:

Comprender los roles de un juego y responder preguntas relacionadas con la situacin de juego.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un crculo y cunteles que jugarn a un juego llamado Pollitos, pollitos
vengan, escriba su ttulo en la pizarra y lea mientras escribe.
Realice una breve indagacin en torno al nombre del juego de qu se tratar este juego?, qu personajes
jugarn?, quin llama a los pollitos?, etc.
Pregunte si alguien conoce en qu consiste el juego. Si algn nio(a) sabe, pdale que lo explique a sus
compaeros(as) y a partir de esta informacin comiencen a identificar los personajes o roles del juego,
que usted ir escribiendo en la pizarra (pollitos, mam o pap, un lobo(a)).
Invtelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin dificultad, en
conjunto escojan un nio(a) para hacer de lobo y organice al grupo ubicando a los pollitos en un extremo,
al lobo al centro y a usted como mam gallina en el otro extremo del lugar delimitado para jugar.
Desarrollo:
Comente a los nios(as) que el juego se desarrolla a travs del siguiente dilogo:
-- Mam gallina: pollitos, pollitos vengan.
-- Pollitos: no podemos mam.
-- Mam gallina: por qu?
-- Pollitos: porque el lobo(a) nos puede pillar.
Promu
ev
como a que tanto
nios
nias
c
roles
de lob umplan los
o(
(mam
o pa a) y gallina
p).
-- Mam gallina: pasen como puedan.

En ese momento, los nios(as) deben cruzar hacia donde est la mam gallina, pasando por el sector del
lobo. El lobo(a), debe atrapar a los nios(as) que intentan cruzar. Los nios(as) atrapados por el lobo, se
convierten en lobos(as), ubicndose al centro y ayudando a atrapar a los pollitos cada vez que stos pasen
hacia donde la mam. El juego termina cuando todos los pollitos son atrapados y convertidos en lobos.
Realice algunas preguntas, tales como: Qu debe hacer la gallina? Qu deben hacer los pollitos?
Inicie el juego y reptalo la cantidad de veces que estime conveniente; cambie los roles permitiendo
que los nios(as) puedan asumirlos y organizarse. Aproveche la ocasin para moderar las conductas
del juego y buen trato entre pares.
2 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.
14
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Cierre:
Luego, invtelos(as) a sentarse en crculo para comentar las siguientes preguntas: Te gust el juego?, por
qu s?, por qu no?, qu ocurra con los pollitos y su mam?, por qu los pollitos no podan cruzar
hacia su mam?, qu ocurri con los pollitos que fueron atrapados por el lobo?, de qu otra forma
podramos jugar este juego?, cmo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando?
Retome los personajes del juego que escribi en la pizarra y en grupos pequeos invtelos(as) a
modelarlos con plasticina.
Una vez modelados, cada grupo puede jugar a representar el juego con sus creaciones. Escuche sus
comentarios cuando juegan y aproveche este momento para hacer preguntas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los nios(as) que presenten cierta dificultad
para seguir instrucciones o para integrarse al juego, modelando para ellos(as), acompandolos(as)
y transmitindoles confianza. Rena a los nios(as) y aydelos(as), focalizando y simplificando las
instrucciones. En el momento de trabajo individual escuche sus comentarios y aproveche de realizar
algunas preguntas que le ayuden a corroborar su comprensin.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a asumir los diferentes roles del juego, pdales que acompaen a
otros(as) nios(as) para que se integren al juego. En el momento de trabajo individual motvelos(as)
a proponer variaciones, ya sea con otros animales, otras instrucciones o lo que ellos(as) quieran
proponer.
Recursos:
Plasticina.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Proponga a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cmo y con quin jugaban cuando eran
nios(as). Luego invtelos(as) a jugar a este y los siguientes juegos en casa.
No olvide:
Leer y comentar con los nios(as) la carta a la familia que se encuentra en el cuaderno de trabajo.
15
Experiencia de Aprendizaje N2
PIDAMOS EL SOMBRERO!
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de una cancin, mediante su reproduccin.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles el sombrero que usted est usando.
Pregnteles qu les parece y qu saben de los sombreros, rescate sus conocimientos previos, permitindoles
conversar y compartir sus opiniones.
-- Quines los usan?
-- Hay diferentes modelos?
-- Para qu sirven?
-- De qu material estn hechos?, etc.
Cunteles que usted trajo este sombrero, porque quiere invitarlos(as)
a aprender una cancin de un juego tradicional.
Pidam
os el s
Desarrollo:
(su no
mbre)
El juego se llama Pidamos el sombrero (versin adaptada).

Para jugar, explqueles que mientras se canta la cancin del
juego hay que nombrar a la siguiente persona que recibir el
sombrero. La persona nombrada se lo coloca y comienza el
juego nuevamente.
ombre
Elija con los nios(as) qu sombrero usar en esta ocasin y

aprendan entre todos(as) la cancin, para ello, vaya explicitando cada
frase, enfatice las preguntas y acompae con las palmas y gestos:
Repitan dos o tres veces la cancin, para memorizar el dilogo y luego jueguen las veces que estime
conveniente, nombrando a diferentes nios y nias mientras se entregan el sombrero.
Una vez que hayan finalizado, invtelos(as) a conversar sobre la cancin del juego y la diferencia
entre las preguntas y las respuestas de esta cancin. Para esto, d ejemplos de la cancin:
-- Pregunta: quin yo?,
-- Respuesta: s t, yo no fui.
-- Pregunta: quin fue?
16
ro!
le pidi
el som
,
brero a
l profes
or
quin y
o?
s t,
yo no fu
i,
(nomb
quin
re de u
fue?,
n nio(
a) a qu
ien le e
ntregan
el som
brero)
Escriba la cancin en la pizarra, a medida que los nios(as) van dictando, resalte con su voz la
entonacin de una pregunta y la diferencia con una respuesta, mientras la muestra en la pizarra
de manera de modelar tambin las marcas de escritura.
Luego escuche a los nios(as) y comenten las diferencias de entonacin que se producen al
formular preguntas y respuestas.
Cierre:
Para finalizar decidan en qu lugar de la sala guardarn el sombrero, para utilizarlo en otras ocasiones
y conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias.
Escuche los comentarios de los nios(as) y complemente la informacin relevando su importancia.

Bajo lo esperado: Acompae a los nios(as) que no se animan a participar pblicamente, juegue
con ellos(as) y motvelos(as) a repetir la cancin despus de usted. Oriente a los nios(as) que lo
requieran para que formulen preguntas, que sean cotidianas para ellos(as), sugirindoles temticas al
respecto, por ejemplo: cmo le preguntaras a tu mam, qu van a comer a la hora de almuerzo?,
cmo podemos preguntar si es hora de dormir?, entre otras. Vayan jugando con las entonaciones.
Sobre lo esperado: Escuche sus aportes, aydelos(as) a complementar sus ideas y a modelar con
su participacin para sus pares.
Recursos:
Sombreros.

Pida a las familias que conversen con los nios(as) respecto a la importancia de pedir las cosas por
favor y dar las gracias.
No olvide:
Revisar el cuaderno de trabajo de los nios(as). Presente el cono del lpiz, bsquenlo en las siguientes
pginas y realicen la actividad y propuesta.
17
1, 2, 3 MOMIA ES
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender instrucciones y preguntas de un juego de su inters.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo para observar en el mapa,
el norte del pas, comnteles algunas caractersticas propias de la zona
como, por ejemplo, que casi nunca llueve, hace calor incluso en invierno
y, por lo tanto, el suelo es ms rido.
Luego cunteles que los primeros habitantes de esta zona, se llamaban
Chinchorros y que es posible saber que vivieron hace mucho tiempo
principalmente en la Regin de Arica, porque conservaron los cuerpos
de las personas que fallecan momificados, utilizando diversas tcnicas.
Conslteles si han visto imgenes o pelculas de momias y rescate
www.m
omias
chinch
sus conocimientos previos, si aluden a que les produce temor,
orro.c
l
comente con ellos(as) que son historias de fantasa que se inventan,
pues las momias no estn vivas y estas tcnicas ya no se usan en la actualidad.
Observen fotografas de una momia Chinchorro.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a jugar a 1, 2, 3 momia es.
Para ello, explqueles el juego, es decir que todos(as) se desplazan por el espacio y cuando el director
del juego dice la frase 1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos(as) en la posicin en que se
encontraban. Luego de unos segundos el director del juego avisa que sigan movindose y luego
volver a repetir la frase 1, 2, 3 momia es y tendrn que volver a quedarse quietos como momias en
otra posicin.
Repita explicitando la secuencia paso por paso:
-- Todos se desplazan por el espacio.
-- Qu hay que hacer cuando el director del juego dice 1, 2, 3 momia es?
-- R: todos(as) se quedan quietos(as) en la posicin en que se encontraban.
-- Luego de cinco segundos aproximadamente el director avisa que sigan movindose.
-- Posteriormente, volver a decirles 1, 2, 3 momia es y tendrn que volver a quedarse
momificados en otra posicin.
18
Anmelos(as) a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias.
Una vez que hayan comprendido las instrucciones del juego, desarrllenlo primero dirigido por un
adulto; luego seleccione a un nio(a) diferente cada vez como director(a), para repetir el juego las
veces que estime conveniente.
Cierre:
Comenten entre todos(as) las posiciones en que quedaron como momias. Pida a algunos nios(as) que
muestren algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas, participando tambin usted.
Comenten las posiciones ms difciles y por qu.
Invtelos(as) a armar la secuencia de instrucciones del juego, a travs de preguntas, tales como: cmo
comienza el juego?, qu se hace cuando el director dice la frase 1,2,3, momia es?, cmo contina el
juego?, qu es lo que se hace cada vez que comienza el juego?, cmo se sabe cundo momificarse?
Escuche los diferentes aportes y retroalimente positivamente sus ideas.

Bajo lo esperado: Apoye al nio(a) que requiera ayuda para responder las preguntas, dando ms
tiempo para elaborar sus respuestas y si es necesario deles algunas pistas, por ejemplo: respecto de
la pregunta cmo comienza el juego? d dos alternativas: desplazndose por la sala o quedndose
quieto, etc.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que comenten la posicin que ms les cost realizar.
Solicteles que expliquen con sus palabras cmo ensearan a jugar a otros amigos(as) este juego.
Recursos:
Mapa de Chile.
Bernardo Arriaza, antroplogo e investigador, www.momiaschinchorro.cl
No olvide:
Revisar el cuaderno de trabajo de los nios(as). Presente el cono del pegamento, bsquenlo en las
siguientes pginas y realicen la actividad propuesta.
19
CORRE EL ANILLO
rimas, otras (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradicin oral, destacando su sonoridad.
Inicio:
Invite a los nios y nias a reunirse en un crculo.
Cunteles que jugarn a un juego llamado Corre el anillo, escriba su ttulo en la pizarra y lea a medida
que escribe.
Pregunte si alguien conoce este juego. Si algn nio(a) sabe, pdale que lo explique a sus compaeros(as).
Comente con ellos(as) qu son los anillos?, quines y para qu los usan?, de qu materiales estn
hechos?, etc. Escriba una constelacin en torno a la palabra anillo y la informacin que los nios(as)
van aportando al respecto. Cunteles que el anillo es una joya utilizada para adornar los dedos de las
manos y que se fabrica con diversos materiales, pero generalmente los ms usados son el oro y la plata.
Adems, para familiarizarlos(as) con la letra de la cancin que se utiliza en el juego, pregnteles qu
saben del mote con huesillos, escuche sus aportes y luego comnteles que es un postre tpico en Chile.
El mote proviene del grano de trigo y los huesillos provienen de duraznos que luego de haber sido
deshidratados al sol, quedaron secos y pasaron a llamarse huesillos.
Desarrollo:
Explqueles que este es un juego tradicional, que han jugado muchos nios(as)
en distintos lugares del mundo y que para jugarlo es necesario juntar sus manos
y dejarlas semiabiertas para que pueda pasar el anillo.
Mustreles que encerrar un anillo en sus manos y que para ello pasar entre
las manos de cada uno(a) a medida que recitan los versos del juego. En un
Corre
el anil
momento dejar caer cuidadosamente el anillo entre las manos de uno(a)
lo
de ellos(as), quien debe disimular para no ser descubierto.
Corre
el anillo
Al finalizar, el nio(a) escogido debe adivinar quin tiene el anillo?, nombrando
por un
alguno de sus pares. Si adivina, pasa a ocupar el lugar de la educadora y
por tillo
pas u
n chiq
contina el juego. Si no adivina debe dejar una prenda y sigue el juego.
uillo
comie
ndo h
uesillo
Repitan varias veces los versos del juego, hasta descubrir su ritmo y sonoridad.
s
a todo
s les d
io
Vuelva a modelar el juego, hasta asegurarse que los nios(as) hayan
meno
s a m.
Eche p
comprendido las instrucciones. Posteriormente, invtelos(as) a formar
renda
seorit
q
u
a
in la
grupos pequeos para que jueguen entre ellos(as). Repita las veces
tiene d , caballero,
e uste
d.
que estime conveniente, procurando que todos(as) hayan tenido la
oportunidad de participar.
20
Para recuperar cada prenda, pregunten:

-- De quin es esta prenda? (Ma, responde el dueo(a)).
-- En qu juego la perdi? (En el Corre el anillo).
-- La quiere recuperar? (S).
-- Entonces debe hacer una penitencia!
Indiquen sencillas penitencias para recuperar las prendas perdidas (por ejemplo, saltar en un pie,
darse una voltereta, bailar, cantar, contar un chiste, decir una adivinanza, entre otras). Procure que
las penitencias sean acciones graciosas y posibles de realizar por los nios(as), que en ningn caso
resulte burlesco ni ridiculice al nio(a).
Cierre:
Pregnteles si reconocieron algunas palabras que sonaran parecidas. Como, por ejemplo:
-- Anillo, illo, illo.
-- Portillo, illo, illo
-- Cuchillo, illo, illo
-- Chiquillo, illo, illo
Qu otras palabras conocemos y terminan como anillo? Anmelos(as) a buscar alternativas que usted
ir escribiendo en la pizarra, resaltando el final comn entre una y otra. Algunas alternativas pueden
ser: membrillo, cepillo, platillo, tornillo, palillo, pasillo, tomillo, castillo, etc.
Invtelos(as) a cambiar por otra palabra y propongan el juego con otras terminaciones.

Bajo lo esperado: Realice la actividad en grupos pequeos, enfatizando las rimas que se encuentran
en el juego. Anmelos(as) a participar y proponer otras palabras que terminen igual que anillo.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a jugar en cada pequeo grupo y proponer variaciones del juego
con las palabras que riman con anillo.
Recursos:
Anillo, argolla, piedrecita o moneda por grupo de trabajo.
No olvide:
Revisar el cuaderno de trabajo del nio(a). Presente el cono del pegamento, bsquenlo en las siguientes
pginas y realicen la actividad propuesta.
21
LA NIA MARA/EL NIO MARIO

Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Aprendizaje esperado especfico

Expresarse oralmente sobre las normas de un juego, empleando un vocabulario adecuado e incorporando
una palabra nueva.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo.
Narre una breve historia donde les explique cmo nios(as) de diversos lugares del mundo aprenden
diversos juegos que luego cuando son adultos comparten con sus hijos y nietos, transmitindolos de
generacin en generacin. Es as como los juegos que han aprendido esta semana y muchos otros se
han transformado en juegos tradicionales.
Pregunte a los nios(as) si conocen un juego llamado La nia Mara/El nio Mario, quin se lo ense?,
por qu creen que mucha gente se sabe este juego?, rescate sus impresiones y deles el espacio para
compartirlas grupalmente.
Desarrollo:
Motive a los nios(as) a despejar el espacio de la sala o salir al patio para
jugar a La nia Mara o El nio Mario.
Para ello, invtelos(as) a cantar la cancin del juego (versin adaptada):
Reptala las veces que sea necesario, dando palmas.
Al finalizar la cancin, cuando se escucha la frase que la/lo quiero ver
bailar, se elige a un nuevo nio(a) para que baile en su reemplazo al
centro del crculo.
Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario, de
manera que todos los nios(as) puedan memorizarla.
Repitan el juego las veces que estimen conveniente. Una vez finalizado
el juego, rena a los nios(as) e invtelos(as) a conversar acerca de
aquellas actitudes que son importantes a la hora de jugar con los
compaeros(as).
La ni
La ni
a
a Ma
ra
(adap - El nio M
ario
tacin
)
Mara/E
l nio
Mario
en el b
ha sali
do
aile
baila, q
ue bail
a, que
baila
y si no
lo bail
a
un rec
uerdo
le har
.
Por lo
bien
que lo
baila h
ermos
a Sole
dad
Salga u
sted
que la
/lo qu
iero ve
r baila
r.
D alternativas de algunas situaciones posibles como, por ejemplo:

Qu podemos hacer si un nio(a) se cae mientras estamos
jugando? O si un nio(a) no desea bailar en el crculo central? Oriente al
grupo con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas
o descalificadoras como, por ejemplo: Qu les parece si uno de los nios(as) lo(a) acompaa para
que no est solo(a)?
22
Enfatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos a los otros y buscar soluciones
positivas.
Conslteles qu creen que significa la palabra acogedor(a), d algunos ejemplos. Pida a diferentes
nios(as) que comenten qu creen que significa, luego lea la definicin del diccionario y comente
con ellos(a) la importancia de ser acogedores con los sentimientos y caractersticas de todos y
cada uno de los nios(as) del curso.
A continuacin, invtelos(as) a proponer y consensuar las normas que respetarn en los juegos y
en los diversos momentos de la jornada, enfatizando la importancia de ser acogedor con todos(as).
Cierre:
Invite a los nios(as) a imaginarse cmo La nia Mara o El nio Mario y dibujarse danzando esta cancin.
Distribuyan los materiales, anmelos(as) a jugar a escribir su nombre o escribir con andamiaje3 al finalizar.
Utilice este dibujo para incluirlo en el Informe de Avance que enviar al hogar.
Escriba las normas que han acordado como curso y pguelas en un lugar visible acompaadas de algunas
ilustraciones que les permitan a los nios(as) recordarlas.

Bajo lo esperado: Para los nios(as) que lo requieran, formule preguntas que les permitan participar
grupalmente y otorgue el tiempo necesario para escuchar su respuesta, utilice las alternativas que han
elegido para acoger la diversidad en el curso.
Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propngales nuevas situaciones
conflictivas que resolver positivamente.
Recursos:
Hojas blancas.
Variedad de lpices de colores.

Propngales a la familia conversar con sus hijos(as) acerca de cmo y con quin jugaban cuando eran
nios(as). Luego invtelos(as) a jugar a este y los anteriores juegos en casa.
3 Para profundizar respecto de esta estrategia, revisar el Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas referido al Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal elaborado por la Unidad de
Educacin Parvularia, Mineduc, 2011. Disponible en www.parvularia.mineduc.cl opcin Documentacion Tcnica.
23
ZONA DE LIBROS
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el propsito de la Zona de libros4.
Inicio:
Rena a los nios(as) en un semicrculo y conversen acerca de la organizacin de su sala de clases,
observen los distintos mobiliarios y sus funciones, qu tipo de actividad se realiza en cada uno de ellos
y cul es su uso correcto.
Acuerden los espacios para transitar y cul es el lugar para cada cosa, cmo se entra y sale de la sala,
dnde est el basurero, cul es el espacio de materiales comunes (lpices, papel, pintura, etc.).
Desarrollo:
Presente a los nios(as) el espacio asignado a la Biblioteca de Aula, cunteles que cada libro es una
oportunidad para aprender y, por lo tanto, debemos cuidarlos. Modele el uso de un libro, cmo se
toma, cmo se dan vuelta sus pginas y cmo se guarda en su lugar.
Permtales escoger diferentes libros y observarlos, favoreciendo su correcto uso. Deles el tiempo
suficiente para que puedan observar y comentar, luego anmelos(as) a ordenar y haga algunas
preguntas del tipo: Qu pasa si para conversar acerca de algunas situaciones problemticas y
deje que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo. Por ejemplo: Qu pasa si: arrugo las pginas
del libro, si rayo mi libro, se rompen las pginas del libro?
Proponga muchos Qu pasa si, en positivo como, por ejemplo:
-- Qu pasa si: siempre cuido las pginas cada vez que las doy vuelta, si siempre guardo mi libro
en su lugar, le cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho, aprend nuevas palabras
en un cuento, etc.
Refuerce la idea de lo positivo que son los libros, de las muchas oportunidades de aprender y
divertirse que ofrecen, por esto son considerados un tesoro.
Mustreles el archivador preparado como Repertorio de palabras, permtales que lo tomen, observen
y cunteles brevemente que all irn guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo.
En conjunto decidan el lugar ms adecuado para guardarlo.
4 Durante el desarrollo de estas guas se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los nios(as) vivenciarn da a da. Para esto
se requiere disponer de un espacio preferencial en la sala de actividades donde los nios(as) se encuentran con los libros y preparar previamente los materiales que les sern
presentados (Repertorio, canteras de palabras, cajas de palabras, juegos lingsticos, panel con Nuestras Lecturas, Banderas del mundo) y que les permitirn ir construyendo un
espacio dinmico y con significado en relacin a la lectura y escritura.
Cautele la presentacin de los libros en buen estado y de manera atractiva, incorpore otros textos autnticos que ofrezcan variedad a su Biblioteca de Aula (diarios, revistas,
publicidad, afiches, cartas, calendarios, etc.).
Revise Ministerio de Educacin (2008). Libros y ms libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, pp. 20-24 y
Ministerio de Educacin (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, pp. 13-22.
24
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
Mustreles la cartulina que ha dispuesto con el ttulo de Nuestras lecturas, explqueles que cada
vez que lean algo nuevo, pegarn una pequea imagen de su portada para recordar los diferentes
libros o textos que conocen.Tenga la precaucin de ubicar esta cartulina a la altura de los nios(as)
para que sean ellos(as) quienes manejen este espacio.
Finalmente disponga al centro del crculo en el que estn reunidos las siguientes letras Z O N A
D E L I B R O S, ordnelas una a una delante de los nios(as), pregnteles qu creen que dice aqu,
cuntas letras hay, si conocen algunas de ellas.
Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un puntero, haciendo una leve marca a la unin
de slabas; una vez descubierta la frase pregnteles qu significar y cul es el lugar ms adecuado
de su sala para poner estas palabras y por qu.
Cierre:
Proponga a los nios(as) reunirse en pequeos grupos y entregue una letra a cada equipo para que
la decoren. Escoja aquella actividad manual que le interese reforzar con su grupo de nios(as): Rasgar,
pegar, pintar, dactilopintura, etc.
Una vez finalizado ese trabajo, rena a los nios(as) para que vuelvan a armar la frase, lea las letras tal y como
las han dejado los nios(as) y pregnteles si se entiende el mensaje, d la oportunidad a varios de ellos(as)
para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver a construir la frase.
Entregue una letra a cada nio(a) y pguenla en algn lugar visible de su Zona de libros.

Bajo lo esperado: D la posibilidad de participar grupalmente a aquellos nios(as) que
espontneamente no comparten sus aportes con el grupo. Anmelos(as) y refurcelos(as) positivamente.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a comentar algn libro que conocen o algunas imgenes de
aquellos textos que han revisado hoy, refurcelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.
Recursos:
Biblioteca de Aula.
Panel de Nuestras
lecturas.
Archivador para Repertorio de palabras.

Letras para rellenar. Disponibles en www.apoyocompartido.cl
Variedad de lpices, papeles o pintura de diferentes colores.

Invite a la familia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula.
Luego de la primera reunin de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero y fomentar la
lectura en familia.
25
NT2
Nmero
7/15
Perodo de
Evaluacin Diagnstica
Este perodo, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propsito identificar el nivel de logro que
obtienen los nios(as) en los diferentes Ncleos de Aprendizajes al momento de iniciar el ao escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacin
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedaggicos, en los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
De esta manera, se espera que travs de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para completar la pauta de evaluacin y determinar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y
del grupo, en general. Esta informacin es clave y servir posteriormente para modificar y/o ajustar las
Experiencias de Aprendizaje a las caractersticas y requerimientos de los nios(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos nios(as) que obtengan un nivel de logro NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guese por las orientaciones generales entregadas en la Gua didctica. En tanto, con aquellos
nios(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guindose
por las orientaciones entregadas en el recuadro Bajo lo esperado. Por otra parte, con aquellos nios(as)
que obtienen un nivel de logro NT2 o superior, utilice las sugerencias del recuadro Sobre lo esperado.
Por otra parte, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluacin diagnstica
han sido diseadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar
evaluaciones ni intervenciones individuales, a excepcin de aquellos nios(as) que requieran de mayor
apoyo y atencin.
Por ltimo, una vez que ha finalizado el proceso de evaluacin, utilice el Informe de Avances para
comunicar a las familias de los nios(as) la informacin obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y
complementario entre la escuela y el hogar.
DISFRUTEMOS DE UN CUENTO
Aprendizajes esperados:
Caball
ito
Ilustra Azul. Cuento
do po
s Giga
r
n
Santill
ana, 20 Alber to Mo tes.
ntt.
05.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales

completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Comenta lo que le gust de una narracin cuando se le pregunta.
Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia Narracin de cuentos u otros
textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin.
Mineduc, 2010, pp. 35 a 39, y prepare la narracin como ah se indica.
Pida a los nios(as) que se sienten en un semicrculo, en el sector de la sala que han escogido como Zona
de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se puede sentar en las sillas y la otra mitad
en el suelo, a los pies de las sillas. Ubquese frente al grupo, procurando que todos los nios(as) la vean.
Cunteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disfrutemos de un cuento y pregnteles:
-- Qu creen que significa disfrutar?
-- Cmo podemos disfrutar de un cuento?
Explqueles el significado de disfrutar, escuche varias ideas y destaque la importancia de estar cmodos(as)
y dispuestos a escuchar para poder divertirse con el cuento y comprenderlo.
Presnteles la portada del cuento gigante, lales y mustreles el ttulo de la serie
(Cuentos Gigantes) y la editorial (Santillana), descubran cuntos cuentos hay en
este libro sin leerles todava los ttulos, e identifiquen cul ser el personaje
central de uno de ellos.
Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma informacin
y descubran cul es el personaje central del otro cuento.
Contine con la pgina que contiene el ndice, mustreles dnde est escrita esta
palabra (ndice) y explqueles que ste organiza la informacin que contiene
un libro; luego, mustreles en qu pgina podemos encontrar cada cuento.
Antes
de la n
arr
lectur
a per s acin realice
onal q
una
aprop
ue
iar
texto, se del con permita
tenido
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s car a
de su
cterst del
sentid
icas y
o, de m
nar r ar
od
lo
inform pueda tran o que al
s
acin
a los n ferir esta
ios(a
s).
Cunteles, adems, el nombre del autor, del ilustrador del cuento Caballito Azul
y explqueles qu significan cada uno de estos roles. Comente algunos datos de su biografa a
partir de la ficha bibliogrfica del cuento.
28
D vuelta la pgina, observen la ilustracin, identifiquen dnde est escrito el ttulo del cuento y realice
algunas preguntas de anticipacin a partir de su observacin: De qu creen que se tratar este cuento?
Quines sern los personajes? Dnde ocurre esta historia?
Desarrollo:
Narre el cuento en voz alta, considerando las sugerencias para la narracin de cuentos, propuestas
en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
Procure que la narracin se realice en un ambiente de respeto, motivando a que los nios(as)
participen y se escuchen unos a otros(as).
Considere pausas y d espacios, para que los nios(as) efecten comentarios y preguntas.
Al finalizar la narracin del cuento, rescate las apreciaciones de los nios(as), preguntndoles: Qu
parte de la historia de este cuento les llam la atencin?, qu fue lo que ms les gust?, por qu?
Permita que distintos nios(as) compartan sus impresiones, aydeles a completar y enriquecer sus ideas.
Vaya mostrando las ilustraciones y clarificando algunos conceptos que ayuden a la comprensin y
formule preguntas como: Quin es el potrillo?, qu significar primognito?, qu significar pelaje?
Cierre:
Una vez que todos(as) han opinado finalice la conversacin, destacando la importancia de escucharse
los unos a los otros y refuerce positivamente su participacin.
Luego invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta experiencia,
nmero que nombrar y escribir en la pizarra, y propngales pintar los personajes del cuento que
ms les han gustado.
Fotocopie o imprima la portada del cuento en tamao pequeo y pida a un nio(a) que la ubique en
el panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente, si no logra que lo hagan en
forma grupal, acompelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregnteles por qu han
escogido a uno u otro personaje y qu opinan.
Sobre lo esperado: Permtales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compaeros(as).
Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
Caballito Azul. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de
Transicin. Mineduc, 2010.
Ficha bibliogrfica: Caballito Azul. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 7: Disfrutemos de un cuento.
Fotocopia con la portada del cuento. Disponible en www.apoyocompartido.cl
Variedad de lpices de colores.
29
CABALLITO AZUL
Caball
ito
Ilustra Azul. Cuento
do po
s Giga
r
n
Santill
ana, 20 Alber to Mo tes.
ntt.
05.
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de

diversos textos escritos de su entorno (9).
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Responde preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.
Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia Narracin

de cuentos u otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las
Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 35 a 39, y
prepare la narracin como ah se indica.
Pida a los nios(as) que se sienten en un semicrculo, en el sector de la sala
que han escogido como Zona de libros. Ubquese frente al grupo, procurando
que todos(as) la vean.
Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras escribe. Converse
con los nios(as) acerca de su significado e inicie el uso del archivador
que utilizarn como Repertorio de palabras.
Palab
ra cla
ve:
Cuen
Par a t
to
ra
pregu bajar la pala
nte a
b
los ni r a cuento,
tipo d
e text
os(as)
o
e
diferen
qu
cia con s este?, en
qu
o
Enfatic
e en e tros que co se
noc
lt
en el c
onten ipo de form en?
ido, e
ato y
palabr
inco
aa
a med l Reper torio rpore esta
ida qu
de pala
e van
exper
bras,
ava
ien
comple cia al respe nzando en
cto pu
menta
e
ndo e
ste co de ir
ncepto
.
Cunteles que hoy volvern a ver el cuento del da anterior. Recuerde con
ellos(as) la informacin de la portada y el ttulo del cuento.
Desarrollo:
Narre el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones de voz de
acuerdo al texto.
Realice la narracin en un ambiente de respeto, motivando a que los nios(as) participen y se
escuchen unos a otros(as).
Vaya mostrando las ilustraciones, esta vez pdales que le expliquen aquellos conceptos abordados
el da anterior, a medida que van apareciendo en el texto (potrillo, primognito, pelaje).
Considere pausas en la lectura y d espacios, para que los nios(as) realicen comentarios o vayan
completando la secuencia del cuento, por ejemplo, todas las tardes Caballito Azul trotaba lejos
para ir a ver la puesta de sol.
Al finalizar la lectura, formule preguntas explcitas del cuento y aydelos(as) a completar y enriquecer
sus ideas.
30
-- Cmo era Caballito Azul?

-- Quin era su amigo imaginario?
-- Qu pensaba Caballito Azul cuando supo que ira a la escuela?
-- Qu alimentos puso su mam en su mochila?
-- De qu color era la cola de su maestra?
Al rea
liz
tiemp ar las preg
o a lo
u
s nio ntas, d
que p
s(as)
ie n s e
par a
n
procu
y res
ra
pond
an,
tenga ndo que
to
n
par tic la o p o r t u d o s ( a s )
ipar.
n id a d
de
-- Qu hizo Caballito Azul cuando se sinti feliz en la escuela?
Cierre:
Una vez finalizada la conversacin en base a las preguntas, invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de
trabajo en la pgina que corresponde a esta experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Pdales que observen la pgina y explqueles que escucharn una pregunta y para responder es necesario
marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. Cercirese que todos los nios(as) tienen abierta la
pgina correspondiente en el cuaderno y dgales:
-- Pongan su dedo en el dibujo del corazn. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego marquen
el dibujo que corresponde.
-- Qu animal era Caballito Azul? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.
-- Espere que los nios(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta.
-- Verifique que todos(as) respondieron.
-- Pongan su dedo en el dibujo de la flor. Adnde fue Caballito Azul con sus padres?
-- Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.
-- Verifique que todos los nios(as) respondieron.

Bajo lo esperado: Aproveche el espacio de trabajo en el cuaderno para corroborar este indicador
con aquellos nios(as) que presentan mayores dificultades para expresarse pblicamente.
Sobre lo esperado: Permtales que modelen con su participacin para el resto de sus compaeros(as).
Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
Caballito Azul. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de
Transicin. Mineduc, 2010.
Ficha bibliogrfica: Caballito Azul. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 8: Caballito Azul.
31
HA LLEGADO CARTA
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y
distancia (12).
Indicador:
Escribe una carta o invitacin incluyendo algunas letras o palabras que conoce.
Inicio:
Rena a los nios(as) en un crculo y cunteles que recibi una carta, mustreles un sobre de gran
tamao y saque de su interior una carta similar al modelo.
Pguela en la pizarra y realicen la anticipacin de texto a partir de su observacin.
-- Pregunte a los nios(as): Qu observan?, por qu hay nmeros en la esquina superior derecha?,
qu dir?, para quin est escrito?, qu ser esta palabra al final de la escritura?, etc.
Cunteles que se trata de una carta, que las cartas tienen por finalidad enviar un mensaje, por ejemplo,
contar por escrito algn acontecimiento de una persona a otra o hacer una pregunta como en este caso.
Desarrollo:
Una vez realizada la anticipacin del texto, dgales que en esta carta se pide que les ensee el juego
Ha llegado carta e invtelos(as) a jugar.
Explqueles que el juego consiste en el siguiente dilogo:
-- Educadora: Ha llegado carta.
-- Nios(as): Para quin?
-- Educadora: Para un nio(a) x o para todos los nios, para todas las nias, etc.
-- Nios(as): Qu dice?
-- Educadora: Dice que (nombre del nio(a)) ejecute la siguiente accin. Por ejemplo, que Juan
salte en un pie.
Una vez que han ensayado el dilogo, dispnganse a jugar, las veces que estime conveniente.
Luego reparta a cada nio(a) un pequeo trozo de papel y pdales que escriban un mensaje que
sirva para jugar a este juego, por ejemplo: Que cante una cancin, camine como cierto animal, salte,
baile, etc.
32
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Modele escribiendo en una hoja blanca pegada en la pizarra una idea,

por ejemplo, volar como un pajarito. Escriba en letra cursiva y separando
evidentemente cada palabra, incluya el punto final y mencinelo como
marca de escritura. Ms abajo escriba su nombre.
Luego que todos(as) han observado, guarde su papel dentro del sobre.
Realicen una lluvia de ideas o una puesta en comn cuando hayan
finalizado de escribir.
Cierre:
Anim
e a lo
s nio
escr ib
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ir co
mo e as) a juga
recuer
llos(a
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itura e uedan,
rimer
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or tant
seguro ios(as) se
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mismo
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te
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nc
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positiv
ament tr azos y re ostado,
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forzar
los
Registre en cada una de las cartas cul es el mensaje que cada

nio(a) propone, gurdenlos en el sobre de gran tamao e invtelos(as) a
jugar nuevamente a Ha llegado carta. Esta vez usando sus propuestas para jugar.

Bajo lo esperado: Deles algunas alternativas de ideas, para que jueguen a escribir y acompelos(as)
en esta tarea si es necesario.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a escribir ms de una palabra haciendo consciente el hecho de
separar las lneas de su escritura espontnea, asemejando un trazo a cada palabra. O motvelos(as) a
incluir algunos elementos de la carta como fecha y firma.
Recursos:
Sobre y carta en formato grande.
Pequeas hojas de papel para escribir mensajes.
Chile, 10 de marzo
Queridos nios(as):
Bienvenidos a la escuela.
Les escribo para preguntarles si
conocen un juego llamado Ha
llegado carta.
Les gustara aprenderlo?
Los invito a jugar.
Saludos,
La Carta.
33
LA SILLA MUSICAL DE LOS NOMBRES

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que
algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
Reconocer palabras y logos a primera vista (7).
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos
de su entorno (9).
Indicador:
Seala y menciona su nombre y al menos tres palabras escritas que tienen significado para l o ella.
Inicio:
Proponga a los nios(as) reunirse en un crculo y coloque al centro tarjetas con cada uno de sus nombres
escritos en letra script. Invtelos(as) a observar las etiquetas y pregnteles:
-- Qu creen que est escrito en estas tarjetas?
-- Cmo son estas palabras?
-- En qu se parecen?, en qu se diferencian?
Explqueles que todas las palabras son distintas: hay algunas ms largas (con ms letras) y otras ms
cortas (con menos letras), comienzan con letras distintas, algunas llevan tilde, si hay dos nios(as) que
se llaman igual comparen ambas etiquetas, etc.
Cunteles que en estas palabras estn escritos sus nombres y juntos descubrirn las claves para
reconocerlos y poder leerlos.
Desarrollo:
D la posibilidad para que observen las diferentes etiquetas y pregnteles si saben dnde est
escrito su nombre.
Parta por uno de los nios(as) que dice reconocer su nombre, pregntele cmo lo sabe, en qu te
fijaste para saber que ese es tu nombre?, si conoce algunas de las letras que componen su nombre,
escuche sus argumentos y complemente la informacin, dando algunas claves para la identificacin
(letra inicial y final, algunas letras intermedias, etc.).
Luego, tome una a una las tarjetas que no fueron reconocidas y pregnteles si alguien conoce algunas
de las letras de ese nombre. Contine dando indicios como, por ejemplo: Este nombre comienza
con el sonido R y termina con el sonido a (a medida que va mostrando), su primera slaba es Ro,
y su ltima slaba es sa. D indicios ms complejos al inicio y luego avance a niveles ms concretos.
34
Anime a los nios(as) a descubrir a quin corresponde cada etiqueta en base a las pistas que les
d como, por ejemplo: Qu nombre comienza con Ro?
Una vez que cada uno(a) ha reconocido su nombre, disponga las sillas en un crculo al centro de
la sala, en cada silla ubique una tarjeta con el nombre de un nio(a) e invtelos(as) a jugar a la Silla
musical de los nombres.
Explqueles que este juego consiste en bailar alrededor de las sillas. Cuando la msica se detiene
cada uno(a) debe sentarse en la silla que tiene su nombre, nombrando aquellas letras que conoce
y le ayudan a confirmar aquello.
Para continuar pida a un nio(a) diferente cada vez que reubique los nombres en las sillas.
Luego realice una pequea modificacin al juego, animando a los nios(as) a sentarse en cualquier
silla cuando la msica se detiene, e intentar identificar el nombre que est escrito, nombrando
aquellas letras que conoce o las razones que fundamentan su decisin.
Realice el juego las veces que estime conveniente. Puede incluir otras palabras significativas para los
nios(as) como pap, mam, casa, gato, etc., si requiere aumentar el grado de dificultad.
Cierre:
Luego explique a los nios(as) que cuando necesiten escribir sus nombres en sus cuadernos de trabajo
u otro lugar, podrn utilizar esta tarjeta para copiarlos.
Disponga de una caja o bandeja para guardar las etiquetas y decidan en conjunto el lugar en la Zona
de libros donde podrn encontrarlas cada vez que lo necesiten. Esta ser su primera caja de palabras.

Bajo lo esperado: A los nios(as) que les cuesta identificar su nombre, aydelos(as) a identificar
algunas caractersticas como el primer y ltimo grafema con sus correspondientes sonidos, cuenten la
cantidad de letras que tiene la palabra, si tiene tilde, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a identificar la letra de su primer apellido y contine aumentando
el desafo a medida que los nios(as) vayan avanzando.
Recursos:
Tarjetas con los nombres de los nios(as) del curso escritos en letra script (fuente century gothic).
Bandeja o caja para dejar los nombres.
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Vicente Am
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35
LOS CAMINOS DE LOS RATONES

El libro
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Ilustra e oro de los
do po
nios.
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Edicio
nes Ek armen Salv
ar, 20
ador,
10.
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y
distancia (12).
Indicador:
Traza guirnaldas de lneas continuas, respetando un punto de inicio y final.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en la Zona de libros y presnteles El libro de oro de los nios. Explqueles
que este libro es una compilacin de diversos cuentos y poesas tradicionales, que estos textos no tienen
autor conocido, porque son cuentos y poemas de origen popular, que se han transmitido de generacin
en generacin. Realice una adaptacin de la informacin que entrega la pgina 97 del libro al respecto.
Deles la oportunidad de extraer informacin a travs de la exploracin del texto: Mustreles la portada,
la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identifiquen el ttulo y la editorial.
Luego, dgales que en la seccin Versos aparecen algunos poemas.
Desarrollo:
A continuacin presnteles el poema Los veinte ratones5, en el libro y en el papelgrafo que ha
escrito previamente.
Mustreles la escritura de las estrofas y de los versos, invitndolos(as) a identificar sus caractersticas,
mostrando a qu corresponde cada uno de estos conceptos:
-- Las estrofas estn separadas por un punto aparte.
-- Los versos son cortos.
-- Hay palabras que terminan igual, etc.
Lales la poesa entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelgrafo y marcando las rimas
de los versos.
Permita que los nios(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de
los distintos ratones.
Dibuje un ratn en la pizarra o ample las imgenes que se adjuntan al final de esta experiencia y
vayan observando cmo sera este ratn cada vez que se acenta una de las caractersticas que se
mencionan (cola, oreja, pata, ojos, nariz, dientes).
5 Ver poema en la Experiencia de Aprendizaje siguiente. Reemplace el trmino paticas por patitas cuando use este poema con los nios(as).
36
Conversen acerca de lo que los nios(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y
retroalimntelos(as). Luego pregunte cmo se mueven los ratones, permtales que se muevan
libremente por la sala, simulando ser un pequeo ratn en busca de alimento.
Luego invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia,
nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Permtales que observen y pregnteles qu creen que hay que hacer, luego explqueles que estos
ratones que se observan quieren encontrar los diferentes alimentos y para ello cada uno debe unir
el ratn a su alimento siguiendo las lneas punteadas.
Realicen el ejercicio siguiendo cada lnea primero con el dedo y luego con su lpiz grafito, aproveche
la oportunidad para modelar la toma del lpiz.
Cierre:
Una vez que han finalizado su trabajo, conversen acerca del desafo del cuaderno y luego anmelos(as)
a que guarden sus materiales.
Vuelva a leer el poema una vez ms y djelo en un lugar visible de la sala, imprima una copia en una
versin pequea y pida a un nio(a) que lo ubique en el panel de Nuestras lecturas.
Respuesta a la diversidad del aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompelos(as) en la ejecucin de esta tarea, monitoree la toma del lpiz, y la
prensin con que se realiza el trazo.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a colorear la ficha si terminan antes o a trazar cada camino con
diferentes colores.
Recursos:
Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar. 2010, p. 88.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 11: Los caminos de los ratones.
37

El libro
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do po
nios.
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Edicio
nes Ek armen Salv
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ador,
10.
LOS VEINTE RATONES

grafemas (8).
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Nombra o seala palabras escritas que terminan con la misma slaba.
Los ve
inte ra
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en la Zona de libros, retome la poesa
Los veinte ratones6, en el libro y en el papelgrafo, vuelvan a leerla
siguiendo la lectura con un puntero en el papelgrafo y marcando
las rimas de los versos.
Permita que ellos(as) disfruten del humor del poema y comenten
sus impresiones acerca de los distintos ratones.
Desarrollo:
Al igual que el da anterior dibuje un ratn en la pizarra o
ample las imgenes que se adjuntan al final de esta experiencia.
Recuerden a los ratones del poema y propongan nuevas
caractersticas corporales.
Motive a los nios(as) a nombrar cmo terminaran cada
una de estas nuevas palabras, segn la rima del poema.
Vayan observando con las ilustraciones cmo sera este
ratn cuando se acenta cada una de sus caractersticas
corporales (panza, bigotes, pelo, frente, cejas, boca,
cabeza, etc.).
6 Reemplace el trmino paticas por patitas cuando use este poema con los nios(as).
38
Arriba
y abajo
por lo
s calle
jones,
pasa u
na ratit
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tones.
Unos
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Unos
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unos s
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.
Unos
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El libro
de oro
de los
Uribe
nios. V
(Ed.). E
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ditoria
a
l Ekar
, 2009
.
tones
Escriba en la pizarra ambas palabras, por ejemplo, colita - colones; orejas - orejones, etc. y completen
una nueva estrofa del poema jugando con las palabras, por ejemplo, unos sin pancita y otros muy
panzones.
Vaya dando pistas mostrando diferentes partes del cuerpo, recuerde que lo importante en esta
experiencia es la correcta combinacin de sonidos finales en las palabras.
Cierre:
Una vez que todos(as) han participado invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que
corresponde a esta experiencia, cuyo nmero escribir en la pizarra.
Motive a los nios(as) a observar la lmina y luego a pintar los ratones que les parecen ms graciosos
segn sus caractersticas fsicas.
A medida que van terminando, pdales que comenten su eleccin y juntos inventen un final para este
poema y se fueron por los callejones los veinte ratones

Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente, si no logra que lo hagan en
forma grupal, acompelos(as) de manera individual y registre este indicador en otros momentos de
la jornada donde pueda observarse de forma espontnea.
Sobre lo esperado: Permtales que modelen con su participacin para el resto de sus compaeros(as).
Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010, p. 88.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 12: Los veinte ratones.
39
LOS SIETE CHIVITOS

El libro
d
do po
nios.
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Edicio
nes Ek armen Salv
ar, 20
ador,
10.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones

verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Indicador:
Responde preguntas relativas a contenidos explcitos de un relato.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y recuerden los cuentos y poemas que han
conocido hasta el momento, revisando el panel de Nuestras lecturas.
Comente con ellos(as) los temas de estos cuentos y los personajes de cada uno.
El da de hoy, invtelos(as) a ver y escuchar el cuento Los siete chivitos.
Desarrollo:
Presnteles el Libro de oro de los nios. Mustreles la portada, la portadilla, la
contratapa, el lomo del libro. Juntos identifiquen el ttulo y la editorial.
Pregnteles qu otros libros hay de esta misma editorial en la Biblioteca de
Aula. Destaque el nombre de la coleccin a la cual pertenece y descubran
otros ttulos que se mencionan en la contratapa.
Escriba el ttulo del cuento en la pizarra. Mustreles el ndice y lea los ttulos
de los nueve cuentos incluidos en el libro. Descubran en qu pgina se
encuentra el cuento que van a leer y, finalmente, pida a algn nio(a)
que busque en el libro la pgina 23.
Dgales que este cuento pertenece a los hermanos Grimm y comparta con ellos(as)
algunos aspectos de su biografa.
Antes de comenzar a leer, invtelos(as) a anticipar de qu se trata el cuento, a partir de su ttulo y
la observacin de la primera imagen del libro: qu personajes habr? y qu saben de los chivos?
Permita que ellos(as) se expresen y realicen sus aportes.
40
Lea el primer prrafo del cuento y pregnteles qu creen que ocurrir con el lobo y por qu.
Recuerden que el lobo es un animal carnvoro y complemente esta informacin.
Contine la lectura formulando algunas preguntas de vez en cuando, por ejemplo: qu hizo la mam
chiva antes de salir?, qu recomendaciones les dio?, por qu?, qu ocurri con los dos primeros
intentos del lobo?, y en el tercer intento?, por qu supieron los chivitos que no era su mam en el
primer intento del lobo?, cmo se habrn sentido los chivitos al escuchar la voz ronca?
Lea hasta la pgina 30 abriendo espacios para comentarios y preguntas de los nios(as). Dgales que
terminarn la lectura al da siguiente y deje marcada la pgina con un marcador de libros.
Cuando corresponda realice algunas preguntas de parafraseo: de qu otra forma puede decirse
lobo malvado? (malo, perverso, cruel, etc.). Incluya tambin preguntas de conceptualizacin acerca
del significado de algunas palabras: rendija, furioso, gaveta, aparador.

Recuerde que existen diversas palabras para expresar una misma idea o significan lo mismo. Por ejemplo:
barriga, podra decirse: panza, estmago, vientre, guata, abdomen, etc.
Permita que los nios(as) compartan las suyas y precisen el significado que se acerca ms a lo que dice en
el cuento.
Cierre:
Una vez finalizada la lectura invite a los nios(as) a completar conjuntamente la ficha del cuaderno de
trabajo, nombre y escriba el nmero de la pgina en la pizarra.
Apyelos(as), leyndoles el texto que est escrito en el cuaderno: El primer chivito se meti en la cesta
de la ropa, el segundo chivito...
Una vez que hayan terminado, realice algunas preguntas tales como: dnde se escondi el primer
chivito?, qu chivito se escondi detrs del sof?, etc.

Bajo lo esperado: Ponga especial atencin a sus respuestas al preguntar sobre el significado de las
palabras y explique cuando sea necesario. Puede usar el momento de trabajo en el cuaderno para
hacer preguntas explcitas a los nios(as) que presenten algunas dificultades para participar en pblico.
Sobre lo esperado: Formule ms preguntas explcitas para ellos(as) y pdales que justifiquen sus
respuestas.
Recursos:
Los siete chivitos. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2009.
Libro maleta Leer y Aprender Juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de los animales, 2009.
El gran libro de los animales. Majerna, Daniela (Coord.). Editorial San Pablo, 2004, pp. 222 y 161.
Biblioteca de Aula. Mineduc 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N13: Los siete chivitos.
41
NARREMOS EL CUENTO LOS SIETE CHIVITOS

El libro
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nios.
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Edicio
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ador,
10.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones

verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado, variado
rimas, otros (3).
Indicador:
Se expresa oralmente con frases cortas de estructura convencional, incorporando palabras nuevas.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y antes de retomar la lectura, invtelos(as) a
recordar la lectura del da anterior y dnde quedaron.
Pregnteles cmo creen que se sinti la chiva al ver que el lobo se haba comido a sus chivitos
(comprensin crtica). Escuche sus comentarios y retroalimntelos(as).
Incentvelos(as) a continuar la lectura del cuento Los siete chivitos.
Desarrollo:
Retome la lectura en el ltimo prrafo de la pgina 30: Ay, mis hijos! Ay mis chivitos! El lobo
malvado me los ha comido a todos! y lea el cuento hasta el final.
Pregnteles cmo se puede decir de otra manera: enhebr la aguja (pas el hilo por el ojo de la
aguja), o trancaron la puerta (cerraron la puerta, aseguraron la puerta), o se par todo patuleco (se
puso de pie todo inseguro, cojeando). Escuche sus aportes y en conjunto acuerden la frase que
mejor explica cada expresin.
Invtelos(as) a formular nuevas preguntas a partir de la observacin de las imgenes.
Realice una puesta en comn y efecte algunas preguntas de comprensin crtica tales como: Cmo
demostraron ser las cabritas? (astutas, inteligentes, ingenuas, obedientes, desobedientes). Cmo
encuentran que es el lobo? (astuto, hbil, malvado, perseverante, inteligente).
Cmo consideran que reaccion la chiva?, es justo que hayan puesto piedras en la barriga del
lobo? Escuche sus comentarios y anmelos(as) a argumentar.
Invtelos(as) a crear oraciones utilizando las palabras nuevas aprendidas, tales como: trancar, patuleco,
malvado, etc.
42
Cierre:
Abra espacios para que cinco nios(as) narren el cuento con sus propias palabras. Para ello, entrguele a
cada uno(a), una pgina fotocopiada de las imgenes del cuento, de manera desordenada. Invtelos(as) a
ordenarse de acuerdo a la secuencia del cuento, y pdales que cada uno(a) narre la parte correspondiente
a la pgina que le toc. Repita la actividad para que a todos(as) puedan participar.

Bajo lo esperado: Verifique de cerca que cada nio(a) narre la pgina que le toc. Enriquezca su
relato, si fuera necesario, o pdale que repita algunas oraciones despus de usted.
Sobre lo esperado: Pdales que expliquen algunas de las frases de parafraseo o justifiquen sus
apreciaciones en relacin a las preguntas de comprensin crtica.
Recursos:
Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos.
43
LAS PALABRAS DEL CUENTO LOS SIETE CHIVITOS

El libro
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10.
grafemas (8).
Indicador:
Indica o seala en un texto algunas letras (vocales o consonantes) escritas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, realice una exploracin de la portada del texto,
indique el ttulo del libro y espere que sean ellos(as) los que jueguen a leer, repita lo mismo con
la editorial y luego en la pgina 23 con el ttulo del cuento. Pregnteles cmo lo saben y verifique si
reconocen algunas letras que les den las pistas del significado.
Elija a cinco voluntarios(as) para narrar el cuento, apoyados con las ilustraciones fotocopiadas.
Escchenlos(as) con atencin y retroalimente positivamente su participacin.
Desarrollo:
Retome la conversacin acerca del cuento, escuche los comentarios de los nios(as), sus impresiones,
sus gustos y preferencias.
Invtelos(as) a leer algunas palabras acerca de los personajes del cuento, anmelos(as) a nombrarlos
y escriba en la pizarra las palabras: lobo, chivo, mam. Luego pregnteles si reconocen las letras de
algunas de estas palabras.
Motvelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
verifique que todos(as) tengan la pgina correcta y pdales que identifiquen los personajes y sus
nombres; posteriormente solicteles que encierren las letras que conocen y corrobore uno a uno.
Luego centre su atencin en los globos de texto, pregnteles si saben lo que dice en alguno de
ellos, o si reconocen algunas de las letras de estas palabras.
Comience a leer el primer globo y pregnteles a quin pertenece esta frase, cuando identifiquen
al personaje pdales que lo unan con una lnea y contine con el siguiente.
44
Cierre:
Una vez concluido el trabajo peguen la portada del cuento en el panel de Nuestras
lecturas.
Si lo considera apropiado, anime a los nios(as) a preparar la Lectura pblica del cuento en sus casas
y compartirla en los siguientes das.
Pida a cinco nios(as) que inscriban sus nombres en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica
que ha dispuesto en la Zona de libros, acuerden el da. Explqueles en qu consiste esta estrategia y
entrgueles los materiales necesarios (fotocopia del cuento, indicndoles dnde comienza y termina
cada uno de los participantes). Felictelos(as) pblicamente por su motivacin.

Bajo lo esperado: Aproveche la oportunidad del trabajo en el cuaderno para acercarse a ellos(as)
y monitorear el logro de este indicador.
Sobre lo esperado: Cuando les pregunte por aquellas letras que conocen, vaya haciendo relaciones
con las iniciales de sus nombres y apellido.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N15: Las palabras del cuento Los siete chivitos.
Cuadro de inscripcin para la Lectura pblica.
Fotocopias para la Lectura pblica.
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45
NT2
Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
16/30
Las ltimas tres semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la gua se presenta una seccin
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Organizacin del tiempo

Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia
Bajo lo
esperado
RDA
Sobre lo
esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
LEAMOS EL ESTOFADO DEL LOBO

El esto
fa
e ilustr do del lobo
.
a
Grupo do por Keik Escr ito
Editor
o Kas
z
ial No
rma, 2 a.
007.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios,

simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias
y predicciones (10).

Comprender informacin explcita de un cuento para anticipar y responder preguntas a partir de
las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, revisen el panel de Nuestras lecturas, comenten acerca de
ellas y luego invtelos(as) a observar el cuento para el da de hoy.
Presnteles el libro, mustreles la portada e identifiquen dnde est escrito el ttulo, el nombre del
autor, la coleccin, y en el lomo del libro encuentren la editorial.
A partir de la observacin de los personajes de la portada, anmelos(as) a anticipar el contenido del
cuento, formulando preguntas como: De qu creen que se trata el cuento?, qu personajes tendr?,
cmo creen que actuar el lobo?, por qu?, qu ocurrir con la gallina? Registre sus predicciones
en la pizarra o en un papelgrafo.
Desarrollo:
Escriba el ttulo en la pizarra y lalo, dgales que la autora se llama Keiko Kasza.
Revisen la contratapa, lea algunos ttulos de la coleccin, observen la
imagen que aporta nueva informacin para predecir acerca del lobo y
complementen sus dichos.
Luego comparta la biografa de la autora que all se encuentra, complemente
con la ficha bibliogrfica del cuento y la seccin Para saber ms y peguen
su bandera en un panel denominado Banderas del mundo; finalmente
busquen Japn en el mapa.
Lales el cuento El estofado del lobo mostrando las ilustraciones. Detngase de vez en cuando
para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo de la historia. Por ejemplo, despus de leer
la primera pgina: Qu les gusta comer a los lobos?, por qu?, qu tipo de animales son?
Formule algunas preguntas para gatillar sus comentarios, por ejemplo, en la pgina 7 pregunte:
-- Cmo se puede decir de otra manera un estofado de pollo?
-- Qu le ocurrir a la gallina? Retroalimente sus comentarios y aydelos(as) a conceptualizar.
48
Luego invite a los nios(as) a comentar y recordar el cuento, esta vez observando las ilustraciones
de cada pgina, sin leerlas.
Cierre:
Para finalizar retome las predicciones que registraron a partir de la observacin de la portada y la
contratapa y corroboren una a una las ideas sealadas.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Una vez que todos(as) hayan encontrado la pgina, escuche las propuestas acerca de lo que se espera
que realicen en ella, finalmente lales la instruccin e invtelos(as) a dibujar a los personajes del cuento.
Escoja a un nio(a) diferente cada vez y pdale que pegue la copia de la portada de este cuento en el
panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Comience formulando preguntas explcitas para asegurar que hayan captado los
detalles; luego, preguntas inferenciales o implcitas referidas a la comprensin ms profunda del cuento,
por ejemplo: Qu cosa era lo que ms le gustaba en el mundo al lobo?, qu comida crees que le
gustaba comer?
Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensin global y crtica, por ejemplo:
De qu se trata este cuento?, qu hizo que el lobo cambiara de actitud frente a la gallina?
Recursos:
Planisferio o mapamundi.
Fotocopia de la portada del cuento y bandera de Japn.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 16: Leamos el estofado del lobo.
Para saber ms
Keiko Kasza es una escritora e ilustradora de libros infantiles nacida en una isla del Mar Interior de Japn. Vivi su infancia en una tpica
familia japonesa, con sus padres, hermanos, tos, primos y abuelos. Emigr a Estados Unidos donde estudi en la Universidad Estatal
de California y se dedic a escribir libros para nios y a ilustrarlos. Tiene cerca de 20 publicaciones que han sido traducidas al ingls,
francs, chino, alemn, espaol, dans y otros. Algunos de sus ttulos son: Los secretos del abuelo sapo, El estofado del lobo, No te ras,
Pepe y muchos otros.
49
NARRANDO EL CUENTO: EL ESTOFADO DEL LOBO
El esto
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.
a
Editor
o Kas
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rma, 2 a.
007.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y

variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente sobre el cuento, incorporando los aprendizajes construidos durante su lectura.
Inicio:
Agrupe a los nios(as) en la Zona de libros, pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula
el cuento utilizado el da anterior y pregnteles si recuerdan su ttulo y autor; solicite a otro nio(a) que
ubique Japn en el mapa, e invtelos(as) a conversar sobre el cuento El estofado del lobo.
Desarrollo:
Vaya mostrando las pginas y pregnteles qu es lo que ocurre en cada una de ellas. Una vez que
varios nios(as) hayan hecho sus aportes, lea el texto correspondiente y contine del mismo modo
con cada pgina hasta revisar por completo el cuento. Procure que sean nios(as) diferentes los
que aporten cada vez, para que todos(as) tengan la oportunidad de participar.
Pegue una imagen de un lobo en la pizarra y escriba la palabra. Comente con ellos(as) la informacin
que cada uno(a) posee acerca del lobo, rescate sus conocimientos previos y vaya registrando a un
costado de la pizarra la informacin que los nios(as) aportan.
Apyese de la seccin Para saber ms y enriquecer sus
conocimientos sobre los lobos; releve la informacin que
responda a las siguientes preguntas: tipo de animal, su
alimentacin, dnde vive, el hecho que la madre no est
para amamantarlo, etc.
Luego construyan una Constelacin de palabras en torno
a la informacin que acaban de escuchar, acerca del
lobo. Escuche diferentes aportes y aydelos(as) en la
conceptualizacin a partir de sus ideas.
50
Come
carne
Alla
Vive e
bosqu n el
e
mont y la
aa
Lobo
Vive
en un
mana a
da
Cierre:
Retome el libro y pregnteles acerca del lobo: Les parece un lobo feroz?, confirme la informacin de
la Constelacin de palabras, observando las imgenes del cuento.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia
Motive a los nios(as) a observar las ilustraciones, recortarlas y pegarlas en el orden en que suceden
los hechos, para narrar la historia del Estofado del lobo.

Bajo lo esperado: Acompae y modele dando ciertas claves para que los nios(as) den continuidad
a su narracin Haba una vez y entonces, luego sucedi etc., ya sea al inicio o al cierre de esta
experiencia. D el tiempo suficiente para que ellos(as) reconstruyan la historia.
Sobre lo esperado: A medida que vayan narrando, formule preguntas que impliquen procesar la
informacin sobre la base de sus conocimientos previos: Por qu el lobo quiere comerse a la gallina?,
por qu este cuento se llamar el Estofado del lobo?, finalmente el lobo consigui hacer su estofado?,
qu sucedi?, por qu el lobo cambi de actitud?
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N17: Narrando el cuento: El estofado del lobo.
Tijeras y pegamento.
Para saber ms
Lobo, Canis lupus. Es un mamfero, carnvoro. Pertenece a la misma especie del perro. Habita en Amrica del Norte, en Europa, Asia y
pases del Medio Oriente. Vive en distintos ecosistemas tales como bosques, montaas y tundras (lugares fros con musgos y lquenes).
Su tamao es variable, dependiendo de su ubicacin geogrfica.
Estn adaptados para caminar y correr largas distancias a gran velocidad, apoyndose en sus dedos, unidos por una membrana (digitgrados). Sus ojos amarillos, patas ms largas y dientes de mayor tamao, lo distinguen de los perros. Posee un abundante pelaje
que puede ser blanco, negro, gris o caf. La hembra cra a sus lobeznos en la madriguera, los que nacen despus de 60 das. Dejan de
mamar entre las 4 y 6 semanas y son acompaados por una hembra niera, elegida por la madre y por el conjunto de la manada. Se
comunican por aullidos. Se alimentan de alrededor de 3 kg de carne al da, especialmente de animales ungulados; es decir, ovejas, cabras,
cerdos, ciervos, pero tambin de roedores y peces. Cuando la presa es mayor, la cazan en grupos. La manada est compuesta por 8 a
20 lobos, organizados con una gran jerarqua. Existe una pareja alfa que marca el territorio con sus orines, mantiene unida a la manada,
resuelve conflictos y tiene preferencia para alimentarse de las mejores partes de las presas.
51
Experiencia de Aprendizaje N 18
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS

DEL CUENTO EL ESTOFADO DEL LOBO
El esto
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.
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Editor
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007.
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Reconocer y ordenar secuencias de palabras.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, retome la Constelacin de palabras confeccionada el da
anterior y recuerden la informacin del lobo.
Escriba el ttulo del cuento en la pizarra y pregnteles dnde est escrita la palabra lobo, espere la
respuesta de los nios(as). Luego lea una a una las palabras a medida que las seala.
Retome el cuento El estofado del lobo y pregnteles: Recuerdan la frase que el lobo deca cada vez
que llevaba los alimentos que cocinaba a la puerta de la gallina? Escrbala en la pizarra, considerando
todas las marcas de la escritura.
Come bien, gallinita linda.

Ponte gorda y sabrosa para
mi estofado!
Desarrollo:
Pida a los nios(as) que respondan como el lobo, cuando vuelvan a leer el cuento. Antes de
comenzar la lectura retome la frase y destaque con su voz cada palabra a medida que la muestra
en el papelgrafo para que vayan estableciendo la asociacin.
Una vez finalizada la lectura en dilogo, dgales que van a jugar con las palabras del cuento, e
invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de
Aprendizaje, nombre y escriba el nmero en la pizarra.
Pregnteles si saben lo que dice en este prrafo del cuaderno; escuche sus comentarios o si identifican
alguna palabra y luego lea.
Finalmente, invtelos(as) a rearmar el prrafo leyendo las frases en forma desordenada. Deles tiempo
para recortar y luego vuelva a leer las frases en orden, mostrando el texto a medida que lee. Repita
esta lectura tantas veces como sea necesario.
52
Cierre:
Una vez que completen su experiencia, pida a algunos nios(as) que lean su texto mostrando las
palabras a medida que leen.
Invtelos(as) a colorear el personaje del cuento y anmelos(as) a copiar la palabra lobo.
Felictelos(as) por su trabajo.

Bajo lo esperado: Proporcione como material de apoyo, el libro o una hoja con el fragmento del
cuento en tamao carta, para facilitarles el reconocimiento de palabras. Lea individualmente para
ellos(as), si lo requieren.
Sobre lo esperado: Pregnteles si pueden reconocer ms de una palabra y cmo lo saben. Deles
algunas pistas acerca de los sonidos iniciales o finales de algunas palabras y destaque las marcas de
escritura.
Recursos:
Fragmento del cuento en tamao carta y en papelgrafo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 18: Juguemos con las palabras del cuento El
estofado del lobo.
Tijeras y pegamento.
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LEAMOS POESA
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones
y preferencias (5).

Disfrutar de la sonoridad y divergencia de las palabras.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a recordar los ttulos de los cuentos con que
han trabajado a partir del panel de Nuestras lecturas.
Luego, mustreles la lmina gigante con el poema El gato Garca y sin dar mayor informacin pregnteles:
Qu tipo de texto es este?, cmo lo saben?
Inicien una interrogacin del texto a partir de la observacin de la lmina: Quin
es el personaje principal?, dnde est el ttulo?, dnde est el autor?, de qu
se tratar? Extraiga toda la informacin que los nios(as) aporten a partir de
la observacin y registre sus impresiones en la pizarra.
Dgales que este es un poema de Mara Luisa Silva, una poetisa chilena.
Cunteles algo de su biografa, basndose en la informacin de la seccin Para
saber ms. Peguen la bandera de Chile en el panel de Banderas del mundo.
Muest
re
poesa entusiasmo
.S
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rectelo i sabe algn or la
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Desarrollo:
Pregnteles si conocen algn poema y si lo saben de memoria, pdales que lo compartan o si saben
de qu se trata y quin lo escribi.
Lales el ttulo de este poema El gato Garca. Comente con los nios y nias su sentido a partir
de esta nueva informacin: Por qu un gato se llamar Garca?, qu tendr de especial? Contine
completando el registro en la pizarra.
Apyese en el recuadro Para saber ms y comparta algunas caractersticas de la poesa que puedan
descubrirse en este poema.
Luego, lea el poema en voz alta junto con ellos(as), las veces que estime conveniente, siguiendo la
lectura con un puntero.

54
Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Slo preocpese de las inflexiones de la voz
que dan una expresin a lo ledo. Al leer, respete los versos haciendo pequeas pausas en cada uno de ellos.
Cierre:
Rescate sus impresiones y permtales comentar libremente. Retome el listado de la pizarra y vayan
corroborando la informacin que registraron.
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Vuelva a leer una a una las estrofas del poema, pdales que escojan una de ellas y la dibujen.
Incentive a varios nios(as) a leer a sus compaeros(as) la estrofa que ilustraron y a explicar sus dibujos.
Motive a algunos nios(as) a inscribirse y preparar la Lectura pblica de este poema, explqueles en
qu consiste la estrategia, de acuerdo a la propuesta del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua
para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, pp. 32-34.
Finalmente escoja a cuatro nios(as) voluntarios para preparar cada uno(a) una estrofa, para el da
siguiente.

Bajo lo esperado: Apoye de cerca a los nios(as) en su lectura de la estrofa y escuche sus
comentarios acerca de las actitudes del gato que a ellos(as) les gustara ilustrar. Apyelos (as) para que
se formen imgenes mentales que les faciliten dibujar el contenido de la estrofa.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a dibujar dos o todas las estrofas del poema, con el mismo fin de
ayudarles a formar imgenes mentales que faciliten su comprensin.
Recursos:
Lmina gigante: El gato Garca. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 19: Leamos poesa.
Para saber ms:

Mara Luisa Silva. Poetisa chilena. Estudi Pedagoga en Educacin Parvularia en la Universidad de Chile. Ha publicado cerca de diecisis
libros de poesa para nios llenos de humor y fantasa. Entre ellos: El brujo Kalum, El tiburn va al dentista, Fantasmas en la casa rodante,
Problema de Martina. Algunos de sus poemas han sido musicalizados por el Grupo Zapallo y ha sido merecedora de varios reconocimientos por su trabajo.
La poesa es un gnero literario, un tipo de texto escrito en versos de distintas longitudes, que se agrupan en estrofas. Se caracteriza
por la sonoridad de las palabras, el ritmo, dado por la acentuacin interna de los versos, la metfora-comparacin entre trminos que
presentan sutiles afinidades. La poesa puede tener rima, es decir, versos que terminan con el mismo sonido, o puede ser sin rima, lo
que caracteriza a la poesa actual. En lengua castellana, los versos se miden en slabas. Hay poemas con versos de catorce slabas, los
alejandrinos. Los versos de ocho slabas son frecuentes en la poesa popular.
55
EL GATO GARCA
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas,
mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y cree el espacio apropiado para escuchar la Lectura
pblica del poema El gato Garca preparada por sus compaeros(as). Para ello ubique a los nios(as)
en orden correlativo, entrgueles el puntero y anmelos(as) a comenzar. Aydelos(as) si es necesario y
retroalimntelos(as) positivamente por su participacin.
Vuelva a leer el poema en voz alta, cautelando las entonaciones y silencios, abra espacios para que
disfruten de la sonoridad y el humor que contiene. Pregnteles: Qu les parece el gato Garca?, por
qu creen que se ha puesto farsante? Escuche sus opiniones e interpretaciones y retroalimntelas.
Desarrollo:
Escriba las palabras gato Garca en la pizarra y armen una Constelacin de palabras con la informacin
que tienen de este personaje; explique el concepto farsante para una mejor comprensin. Deje
que los nios(as) aporten con sus ideas y vayan leyendo estrofa por estrofa el poema para extraer
la informacin relevante: usa guantes, le gusta comer pizza y helado, etc.
Posteriormente, vuelva a leer el poema, esta vez invitando a los nios(as) a leerlo a coro, imitando
el modelo que usted proporciona. Repitan esta secuencia un par de veces.
Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Slo preocpese de las inflexiones de la voz
que dan una expresin a lo ledo. Al leer, respete los versos haciendo pequeas pausas en cada uno de ellos.
Propngales crear un Coro potico y recitar el poema con solistas y coro, explqueles cul es el rol
de cada uno(a) e invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina de esta Experiencia
Revisen el poema escrito en el cuaderno y marquen con un color las veces que interviene el coro.
Escojan a un nio(a) para que presente el poema, mencionando el ttulo, autor y algunos breves
datos de su biografa. Acuerden quines sern los cinco nios(as) que asumirn los roles de solistas
y todos los dems sern el coro.
56
Si es necesario escriba el poema en un papelgrafo para poder marcar los versos, como los nios(as)
lo tienen en sus cuadernos, y les sea ms fcil seguir la lectura.
Acuerden una ubicacin en la que todos(as) se vean, cada nio(a) con un cuaderno en la mano y
comiencen a recitar el poema, ensayen las veces que estimen convenientes.
Al terminar, pregnteles si les gust y dgales que buscarn otros poemas para incluirlos en su
repertorio y harn un recital para el resto de la escuela o para los padres.
Cierre:
Proponga a los nios(as) llevarse el cuaderno de trabajo a sus casas para
preparar la lectura del poema El gato Garca y compartirlo con sus familias.
Invtelos(as) a evaluar colectivamente los desempeos del grupo, a partir
de preguntas como: Qu les ha parecido?, qu podemos mejorar?, etc.
Pegue
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muro
sector
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e
rsacin
ento.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca a los nios(as) al recitar. Escchelos(as) y retroalimente
sus producciones orales. Cuando verifique que saben bien su parte, desafelos(as) a asumir el rol de
solistas.
Sobre lo esperado: Ubique a los nios(as) cerca de otros compaeros(as), con el fin de que los
apoyen, corrijan y modelen con su participacin.
Recursos:
Lmina gigante: El gato Garca. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 20: El gato Garca.

Motive a los padres para que apoyen a sus hijos(as) a memorizar el poema.
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57
LEaMOS EL peridico
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el contenido de una noticia.
La es
trella
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, cunteles que encontr
una noticia en el peridico7 que le gustara compartir con ellos(as);
escoja una noticia pertinente e interesante. Mustreles varias
pginas del diario y detngase en la noticia que desea compartir.
Cun
do?
de pr
egun
tas
Qu?
Cul?
Cm
o?
Dnd
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Escriba la palabra peridico en la pizarra y registre todos los
Para
qu?
aportes de los nios(as) al respecto; para ello, utilice La estrella
de preguntas8 y vaya punta por punta formulando una pregunta
Por q
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Qui
Gajard
n?
o, A.M
relacionada: Qu ser un peridico?, quines lo leen?, para
. y Lob
os, M.T
. www
qu?, dnde lo podemos encontrar?, quines lo escriben?,
.educa
rchile
.cl/edu
ca/nt
quines lo venden?, por qu creen que se llama as?, qu
creen ustedes que significa que sea un medio de informacin?, etc.
Cunteles que el peridico es un medio de comunicacin escrito y que su misin es informar.

Lales su noticia, rescate sus impresiones acerca del contenido, comenten libremente y releve la
oportunidad que ofrece el peridico de informarse.
Desarrollo:
Organice a los nios(as) en pequeos grupos y entrgueles un ejemplar a cada uno, dgales que
hoy van a conocer este medio de informacin.
Luego revisen las otras secciones del peridico y vayan una a una descubriendo qu es lo que cada
una informa, escuche los aportes de los nios(as) y complemente, indicando qu tipo de informacin
se entrega en cada seccin nombrada, por ejemplo, los avisos informan acerca de las caractersticas
o las ofertas de un producto, el pronstico del tiempo proporciona las condiciones del tiempo y
clima en el pas, la cartelera de TV destaca la programacin de los distintos programas, etc.
Retome la noticia inicial, pguela en la pizarra sobre un papelgrafo y seale los elementos que la
componen: tiene un ttulo, despus tiene una bajada donde est lo ms importante de la noticia,
y luego viene el relato de la noticia donde se dice qu ocurri, a quin, cundo, cmo, dnde. Se
acompaa de una imagen o fotografa del tema central que se aborda.
7 Utilice la palabra peridico aun cuando el concepto diario es comnmente ms utilizado.

8 La estrella de preguntas permite visibilizar y sugerir a los nios y nias diferentes tipos de preguntas. Ver Ministerio de Educacin (2008). Libros y ms libros al alcance de la mano.
Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, p. 165.
58
Lea nuevamente su noticia y vayan corroborando

cada uno de estos elementos.
Cierre:
Invite a los nios(as) a reunirse en sus mesas
de trabajo y motive a cada grupo a encontrar,
en el peridico, una noticia donde sea posible
identificar claramente sus partes.
Anmelos(as) a comentar y compartir de qu creen que se
trata cada una de ellas y a identificar dnde est escrito el ttulo.
Luego incentive a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Plantee preguntas relacionadas con las partes de una noticia: Qu nos informa?, dnde est su ttulo?,
qu nos aporta la imagen?, etc.
Pdales que observen la silueta de una noticia que tienen en sus cuadernos, reparta diversos ttulos
de noticias y permita que cada nio(a) escoja y pegue un titular en la parte que corresponde de su
cuaderno. Luego deben dibujar de qu creen que se trata ese titular.
Al finalizar, solicteles que compartan el trabajo que realizaron y lo expliquen a sus pares.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca a los nios(as) en su exploracin del peridico. Escuche y
retroalimente sus hallazgos, aydeles a identificar sus partes.
Sobre lo esperado: Ubique a estos nios(as) cerca de otros compaeros(as), con el fin de que
los apoyen, corrijan y modelen con sus respuestas. Si el texto lo permite realice algunas preguntas
valorativas o implcitas de la informacin obtenida.
Recursos:
Al menos un ejemplar de peridico (previamente seleccionado) por grupo de cuatro nios(as).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 21: Leamos el peridico.
Recortes de variados ttulos de noticias.
Para saber ms:
La noticia est compuesta por las siguientes partes:
El epgrafe y el titular: Tienen la misin de proporcionar lo esencial de la informacin. Pero tienen tambin por objetivo suscitar el
inters del lector, invitndolo a leer la noticia.
La bajada: es una sntesis de lo ms importante del texto.
Lead o entradilla: Es el primer prrafo o unas lneas iniciales en que se resume lo esencial del hecho noticioso. Su redaccin responde a
las cinco preguntas fundamentales: Quin?, qu?, cundo?, dnde? y cmo? Puede faltar alguno de tales elementos o aadirse otros:
Por qu?, etc.
59
CONVERSEMOS SOBRE EL LEN BLANCO

Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita de una noticia, realizando inferencias y predicciones de la misma.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Presnteles la lmina del diario La Escuela9. Pregnteles:
Qu creen que es?, cmo se llamar?, quines lo publican?, qu informacin nos entregar?, de qu
fecha es este ejemplar?
Invtelos(as) a explorar la lmina, a descubrir y comentar los avisos que incluye, a quines estn dirigidos?
y cul ser el propsito?, por qu hay una imagen grande y otras pequeas al costado?, qu informacin
entrega el sol que aparece en el costado superior?
Una vez que varios nios(as) han planteado sus puntos de vista, incentvelos(as) a leer juntos la noticia
central que se presenta en el peridico La Escuela.
Desarrollo:
Pregnteles cul es el ttulo de la noticia y cmo lo pueden saber. Invtelos(as) a anticipar su contenido.
Tome nota de los comentarios.
Pregnteles qu saben de los leones y si han visto algn len blanco. Escuche sus experiencias, sus
conocimientos y complemente con los suyos.
Lea la noticia, deteniendo de vez en cuando la lectura para formular algunas preguntas. Por ejemplo:
Saben ustedes dnde est Tanzania?, cmo podramos saberlo?
Lea prrafo por prrafo y aydelos(as) a extraer la idea principal. Por ejemplo, el 1er prrafo anuncia que
el parque Safari tiene un len blanco. El 2 prrafo dice de dnde viene, su peso y su alimentacin, etc.
Invtelos(as) a descubrir frica en el planisferio y motive la conversacin, rescatando la mayor cantidad
de informacin aportada por los nios(as) y complemente.
Comenten la noticia, el cuidado que tiene el len con el sol, su alimentacin, qu hacen para proteger
su piel, entre otros.
Presnteles La estrella de preguntas, recordando que esta estrella les ayudar a realizar distintos tipos
de preguntas, por ejemplo: Qu?, cmo?, dnde?, por qu?, quin?, para qu?, cul?, cundo?
Ubique La estrella de preguntas en un sector visible de la sala e invtelos(as) a formular tres preguntas
a partir de sta. Por ejemplo, utilice: Qu?, cmo?, dnde?
9 Recuerde utilizar la palabra peridico aun cuando el concepto diario es comnmente ms utilizado.
60
La es
trella
Cierre:
Revise las predicciones mencionadas por los nios(as)
antes de leer el diario La Escuela, y comprelas con la
informacin obtenida.
Cun
do?
Indique y lea una a una las etiquetas, sealando

que deben pintar aquella que corresponde a las
caractersticas del len blanco, mencionadas en el
diario La Escuela.
tas
Cm
o?
Cul?
Luego invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos

de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia,
Lea la noticia cuantas veces sea necesario.
de pr
egun
Qu?
Dnd
Para
Gajard
o, A.M
.
e?
qu?
Por q
u
Qui
y Lob
n?
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. www
.educa
rchile
.c
l/educ
a/nt
Una vez que hayan pintado las etiquetas, pida a algunos de los nios(as) que
describan oralmente al len blanco a sus compaeros(as).

Bajo lo esperado: Formule preguntas literales e inferenciales acerca de las
caractersticas del len, descritas en la noticia: edad, alimentacin, problemas de
adaptacin, etc.
Trate d
e
sino d no dar las re
spuest
e apo
as,
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Sobre lo esperado: Formule preguntas valorativas o crticas que impliquen

procesar la informacin sobre la base de sus conocimientos previos. Qu problemas puede
tener el len blanco?, qu cuidados requiere?
Recursos:
Lmina gigante: Noticia. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
Planisferio.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 22: Conversemos sobre el len blanco.
La estrella de preguntas. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
Para saber ms
Tanzania es un pas de poblacin negra que se encuentra en la costa este de frica Central; es decir, en el ocano ndico, y limita con
varios pases tales como Zambia, Kenia, Mozambique. Tanzania es uno de los lugares de frica donde surgieron los primeros hombres
y donde se han encontrado las huellas humanas ms antiguas.
Posee una extensa meseta con numerosos volcanes, entre ellos el Kilimanjaro que es la montaa ms alta de frica. El crter del volcn
Ngorongoro de enormes dimensiones, es conocido como un paraso terrestre por su flora y fauna. Desde el punto de vista ecolgico
predomina la sabana, pero tiene amplias zonas selvticas y grandes lagos, como el lago Victoria. Posee una abundante fauna de grandes
mamferos como leones, hienas, leopardos, guepardos, cebras, bfalos e hipoptamos; de reptiles como cocodrilos, y de peces. Posee
una de las mayores poblaciones de elefante africano del continente. Produce principalmente caf, algodn, sisal, t y diamantes. Su
poblacin es de alrededor de 40 millones de habitantes y se habla suajili e ingls.
Nota: Suajili es una lengua africana con alta influencia rabe.
61
Escribir una noticia

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, segn la
estructura y contenido de una noticia.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros.
Luego, motvelos(as) a recordar las noticias de los das anteriores. Pregunte: Qu son las noticias?, qu
informacin nos entregan?
Comnteles que hoy vamos a recordar lo conversado en la noticia del da anterior, aquella que nos
hablaba del len blanco.
Desarrollo:
Mustreles la lmina del Diario La Escuela dibuje en la pizarra la silueta de una noticia10 e invite a
los nios(as) a completarla conjuntamente con el contenido de la noticia del len blanco.
Aydelos(as) a recordar los conceptos y la ubicacin del epgrafe, el titular, la bajada y el lead o
entradilla.
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Complete la silueta con los aportes de los nios(as), verbalizando cada paso.
Refuerce positivamente los aportes de los nios(as) y aydelos(as) a sintetizar las ideas planteadas.
A partir del trabajo realizado grupalmente, escojan un nuevo animal y mencione algunas de sus
caractersticas, por ejemplo, el puma azul, el gato rojo, el zorro amarillo, etc.
Luego incentive a los nios(as) a imaginar cmo ser este animal y qu cosas le suceden, pdales
que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia, nmero
que nombrar y escribir en la pizarra.
Escriba en la pizarra (con letra grande) el ttulo de la noticia de este nuevo animal, por ejemplo: El
puma azul.
Explqueles que tendrn que escribir una noticia del animal propuesto; para ello anmelos(as) a
copiar el ttulo, dibujar el animal sealado y jugar a escribir considerando las partes de la noticia.
10 En los recursos pedaggicos podr encontrar el formato en blanco de una noticia para que pueda utilizarlo en otros momentos. Intencione su uso, por ejemplo: Cuando ocurra
algn acontecimiento en su regin, el nacimiento de un hermano(a), algn evento en la escuela, etc.
62
Cierre:
Invite a los nios(as) a leer sus creaciones a sus compaeros(as), justificar
sus comentarios, y a indicar cmo lo hicieron.
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Bajo lo esperado: Apyelos(as) a recordar lo comentado en la

lectura, para luego jugar a escribir en sus cuadernos. Puede pedirles que
le dicten las palabras que quieren escribir, y luego ellos(as) las transcriben como puedan.
Sobre lo esperado: Propngales que creen otra noticia de un animal de su inters.
Recursos:
Lmina gigante, Noticia. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 23: Escribir una noticia.
Sugerencias de trabajo con la familia

En un cuaderno o archivador confeccione un libro de noticias que rote entre los nios(as) del curso,
para que cada uno(a) pueda llevarlo a casa con cierta frecuencia.
Cuando un nio(a) y su familia reciben este libro en conjunto seleccionan una noticia del peridico que
el nio(a) pueda narrar al da siguiente a sus compaeros(as)
o contar brevemente algn acontecimiento familiar o social
para compartir. Para ello un adulto escribe un breve texto
explicativo y el nio(a) dibuja o pega algn dibujo alusivo al
texto, por ejemplo: la llegada de un nuevo hermano(a), una
Si los
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festividad en su ciudad La Tirana, San Pedro, etc.
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Al finalizar cada nio(a) registra su nombre y escribe la
fecha como lo seala el modelo.
Pegue en las primeras pginas una breve explicacin
de lo que se espera y algn ejemplo.
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de su jornada diaria.
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63
CONOZCAMOS AL LEN
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos
textos escritos de su entorno (9).
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Manifestar inters por descubrir el contenido de un texto de informacin cientfica.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Pregnteles si conocen a algn felino, escriba la
palabra en la pizarra y escuche sus comentarios.
Mustreles El gran libro de los animales (o cualquier otro libro del que disponga y considere apropiado),
revisen su portada y escuche sus comentarios acerca del contenido de este libro; luego lales el ttulo,
descubran el logo de su editorial y lales la informacin de la contratapa.
Cunteles que este es un libro de informacin cientfica y que con l podrn aprender ms acerca del
len (p.194).
Desarrollo:
Mustreles el texto Len, que se propone, mustreselos en el libro y en el papelgrafo que ha
preparado previamente, y pregnteles: Qu creen que est escrito en este texto y cmo lo saben?
Invtelos(as) a anticipar el contenido de este texto, con una lluvia de ideas acerca de la informacin
que tienen del len, escuche cada uno de sus aportes.
Lales el texto, llame su atencin sobre la leyenda de la parte superior de la hoja: Cordados (vertebrados),
mamferos, carnvoros y dgales que el len es un animal mamfero, carnvoro y tambin pertenece
a la familia de los felinos y detenga la lectura para formular algunas preguntas, vaya clarificando los
nuevos conceptos: sabana, crin, rugido y aydelos(as) a conceptualizar a partir de sus aportes.
Realice preguntas que les ayuden a comprender a medida que avanza en la lectura, como las siguientes:
-- Preguntas literales: Para qu le sirve la crin al len?
-- Preguntas inferenciales: Qu otros elementos tiene el len para defenderse, fuera de la crin?,
y otros animales?
-- Crticas: Qu les parece la actitud del len en la foto?
Utilice el planisferio para que los nios(as) ubiquen la distribucin del len.
Site al len en el rbol de clasificacin de los animales; si no cuenta con este recurso confeccione
uno y explqueles las categoras donde irn ubicando a los distintos animales que van conociendo,
recuerde al lobo y pregnteles dnde creen que se ubicar.
64
ANIM
AL:
Comnteles que este es un texto de informacin cientfica, que

aparece una fotografa y no un dibujo, que incluye descripcin y
caractersticas del animal, utiliza trminos tcnicos, est escrito
en tercera persona y toda esta informacin se encuentra en
El gran libro de los animales, en enciclopedias, etc.
Apyelos(as) en la conceptualizacin extrayendo la informacin
principal, en base a la estructura de un texto descriptivo como
ste que irn completando en conjunto destacando sus partes.
Cierre:
Invite a los nios(as) a conversar sobre el texto ledo. Puede promover la participacin con
preguntas como: De qu se alimenta el len?, a qu familia pertenece?, podemos tenerlo de mascota?,
dnde vive el len?, cuntas cras puede tener?, para qu le sirve la melena?
Solicite a los nios(as) buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia,
Pdales que observen la pgina, lea la instruccin e invtelos(as) a dibujar un len, considerando las
caractersticas que acaban de aprender.
Una vez que hayan finalizado, incentvelos(as) a comentar sus trabajos y justificarlos, por ejemplo:
Dibuje al len y varias leonas juntas, porque viven en manadas; dibuje al len comiendo los animales
que cazaron las leonas; dibuje al len con su crin rugiendo muy fuerte, etc.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a describir el dibujo que
estn realizando, incluyendo al menos una caracterstica de las
mencionadas en el texto.
Recursos:
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Sobre lo esperado: Aydelos(as) a describir el dibujo que
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El gran libro de los animales. Daniela Majerna (Coord.).
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Editorial San Pablo, 2004, p. 194. Biblioteca de Aula.
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Mineduc, 2009.
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Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje
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N 24: Conozcamos al len.
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Ficha de informacin cientfica.
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Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos

de la lectura: rbol de clasificacin de los animales, 2009.
65
CUNTO APRENDIMOS SOBRE EL LEN?


Comprender informacin explcita de un texto para formular y responder preguntas literales e inferenciales.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a comprobar cunto han aprendido sobre
el len, haciendo un juego entre dos equipos.
Ponga en el muro un papelgrafo para registrar las respuestas de los equipos, tal como se muestra en
el cuadro de registro al final de esta experiencia.
Luego pregnteles: Qu informacin se registra en este cuadro?, escuche sus aportes y explqueles
cada fila y cada columna.
Desarrollo:
Invtelos(as) a que formulen preguntas acerca de lo aprendido sobre el len al otro equipo y que
indiquen si la respuesta est correcta o incorrecta, resultado que irn registrando en el cuadro de
doble entrada.
Permtales que se guen con La estrella de preguntas que tiene en el muro. La primera pregunta
deber ser una pregunta cmo, la segunda, una pregunta dnde, etc.
Cuando un equipo no responda bien, solicite al grupo que pregunt que responda la pregunta
correctamente. Enriquezca las respuestas.
Continen hasta agotar las posibilidades de preguntas, deles algunas pistas para crear nuevas preguntas.
Cierre:
Solicite a los nios(as) buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia,
Comparta el enunciado y dgales que van a completar una parte del texto ledo con la informacin
que se entrega en las etiquetas.
Escriba en la pizarra el mismo modelo que los nios(as) tienen en sus cuadernos, lea primero las
etiquetas, luego lea el enunciado y siga la lectura con un puntero, para que los nios(as) lo completen.
Luego mostrando las alternativas, pregnteles: Cul de estas palabras es la correcta?, revisen una a una,
en funcin de sus aportes y lleguen a un acuerdo.
66
Deles tiempo para unir y complete el modelo con una etiqueta en la pizarra.
Una vez que hayan terminado su trabajo, pdales que compartan sus respuestas y que las justifiquen.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) para que formulen preguntas de cada tipo. Por ejemplo: Cmo es
considerado el len?, dnde vive?, qu parte de su cuerpo le sirve para protegerse?
Sobre lo esperado: Pdales que complementen las respuestas con informaciones adicionales
provenientes de sus propios conocimientos. Por ejemplo: Dnde viven los leones? Los nios(as) pueden
responder en el continente africano, pero pueden precisar mejor en qu pases, en qu hbitat, etc.
Recursos:
El gran libro de los animales. Daniela Majerna (Coord.). Editorial San Pablo, 2004. p. 194. Biblioteca
de Aula. Mineduc, 2009.
Texto Len escrito en un papelgrafo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 25: Cunto aprendimos sobre el len?
Papelgrafo con Cuadro de registro de respuestas.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de los animales, 2009.
Planisferio.
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LEAMOS EL TIGRE Y EL RATN

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010.

Comprender informacin explcita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e
inferenciales11 a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a decir la fecha de hoy. Presnteles el calendario
y descubran las claves para saber qu da es hoy.
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A continuacin mustreles el libro El tigre y el ratn, seale la portadilla, la contratapa,

el lomo y pregnteles si recuerdan qu informacin es posible encontrar. Juntos
identifiquen dnde est escrito el ttulo, el nombre del autor y la coleccin, en
el lomo del libro encuentren la editorial.
Escriba el ttulo en la pizarra y lalo, dgales que la autora se llama Keiko Kasza.
Pregnteles si recuerdan algo de su bibliografa y precise alguna informacin
como, por ejemplo, busquen Japn y el Mar Interior en el mapa.
Desarrollo:
A partir de la observacin de los personajes de la portada, invtelos(as) a anticipar el contenido
del cuento, formulando preguntas como: De qu creen que se trata el cuento?, quines son los
personajes de este cuento?, qu creen que les va a ocurrir?, cmo creen que actuar el tigre?, por
qu?, qu ocurrir con el ratn? Registre sus predicciones en la pizarra o papelgrafo.
Lales el libro mostrando las ilustraciones. Detngase de vez en cuando para hacer algunas preguntas,
sin interrumpir el hilo de la lectura. Por ejemplo, despus de leer la primera pgina:
-- Educadora: Quin est contando el cuento?
-- Nios(as): El ratn.
-- Educadora: S, el ratn es el narrador.
Modele comentarios sobre las ilustraciones, por ejemplo: Qu sonrientes se ven el tigre y el ratn!
Parece que son buenos amigos o bien: El ratn est vestido de bandolero con ese pauelo que le tapa
la cara; o: Qu pequeito el pedazo de bizcocho que le dio el tigre al ratn, l se lo dej casi entero!, etc.
11 En un texto, la informacin puede estar explcita o implcita. Cuando una pregunta hace referencia al contenido explcito, se denomina literal o explcita, y cuando una pregunta se
refiere a un contenido implcito se denomina pregunta inferencial o implcita.
68
No restrinja los comentarios slo a la pregunta les gust o no les gust, dado que ello impide el
ejercicio de analizar ms en detalle el contenido del cuento, establecer relaciones, etc.
Formule algunas preguntas para gatillar los comentarios de los nios y nias, modelando como en
el siguiente ejemplo, en las pginas 4 y 5 pregunte:
-- Educadora: Eran buenos amigos el tigre y el ratn?, tenan algn problema entre ellos? Retroalimente sus comentarios y aydelos(as) a conceptualizar, por ejemplo:
-- Nio 1: S, eran buenos amigos, pero el tigre siempre haca lo que quera y se dejaba la mejor parte.
-- Educadora: Ah, parece que era muy dominante.
-- Nio 2: S, adems se quedaba siempre con el bizcocho casi entero y le daba muy poco al ratn.
-- Educadora: Era bastante egosta
Cierre:
Para finalizar retome las predicciones que registraron a partir de la observacin de la portada y la
contratapa y corroboren una a una las ideas sealadas.
Pregnteles qu piensan del tigre y del ratn. Permita que varios nios y nias contesten esta pregunta
e invtelos(as) a dibujar a ambos personajes en sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Escoja a un nio(a) diferente cada da y pdale que pegue la copia de la portada en el panel
de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: A los nios(as) que se encuentran en este rango, pdales que respondan las
preguntas literales o explcitas como: Quin haca el rol de bueno cuando jugaban a los vaqueros?,
por qu el ratn no poda hacer nada?
Sobre lo esperado: A los nios(as) que se encuentran en este rango, pdales que respondan las
preguntas inferenciales o implcitas como: Por qu el tigre le daba un pedazo ms chico de bizcocho
al ratn?, por qu el tigre cambi de actitud?
Recursos:
Planisferio.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 26: Leamos El tigre y el ratn.
Fotocopia de la portada del cuento.
69
LOS PROBLEMAS DEL TIGRE Y EL RATN
El tigre
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010.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e

incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, formulando y respondiendo preguntas relacionadas con el cuento.
Inicio:
Invite a los nios y nias a descubrir la fecha de hoy en el calendario.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y pregnteles si recuerdan el ttulo y autor del cuento
utilizado el da anterior; luego pida a un voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula. Solicite
a otro nio(a) que ubique el Mar Interior de Japn en el mapa, e incentvelos(as) a conversar sobre el
cuento El tigre y el ratn.
Muestre las pginas y pregnteles qu es lo que ocurre en cada una de ellas. Una vez que varios nios(as)
han hecho sus aportes, lea el texto correspondiente y contine del mismo modo con cada pgina hasta
revisar por completo el cuento. Procure que sean nios(as) diferentes los que aporten cada vez, para
que todos(as) tengan la oportunidad de participar.
Desarrollo:
Observen La estrella de preguntas12, explqueles cada uno de
los tipos de pregunta que sugiere: Qu?, cmo?, dnde?, por
qu?, etc. Formule distintos tipos de preguntas, asegurndose de
que stas sean tanto literales como inferenciales. Por ejemplo:
Literales o explcitas:
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-- Quin es el amigo del ratn?, qu problema tenan

cuando jugaban a los vaqueros?, cundo compartan
un bizcocho?, cundo vea una flor que le gustaba?
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Inferenciales o implcitas:
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acciones realiza el tigre que te permiten afirmar lo que
dices?, cmo era el ratn? (respuestas esperables: tmido, asustadizo,
miedoso, vergonzoso), qu acciones permiten afirmar lo que dices?, qu hizo el
ratn que provoc un cambio en el tigre?
12 La estrella de preguntas que se ilustra ms arriba, permite visibilizar y sugerir a los nios y nias diferentes tipos de preguntas. Ver Ministerio de Educacin (2008). Libros y ms
libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, p.165.
70
Invite a los nios(as) a formular nuevas preguntas qu, preguntas por qu, preguntas cmo y garantice
que todos(as) tengan la oportunidad de formular preguntas.
Escriba en la pizarra y vuelva a leer los siguientes textos, mostrando las ilustraciones.
-- Pgina 6: Cada vez que jugbamos a los vaqueros, tigre haca de bueno y yo tena que hacer de malo.
-- Pgina 8: Cada vez que tigre y yo compartamos un bizcocho, tigre cortaba su pedazo mucho ms
grande que el mo.
-- Pgina 10: Cada vez que vea una flor que le gustaba mucho, me mandaba a recogerla.
Luego pregnteles qu les parecen estas situaciones, cmo creen que se senta ratn cada vez y
si han tenido alguna experiencia similar. Escuche sus comentarios y busquen soluciones positivas
entre todos(as).
Cierre:
Pdales que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
nombre y escriba el nmero en la pizarra.
Antes de explicar lo que se pide, pregunte a varios nios(as) qu creen que hay que hacer.
Vaya leyendo uno a uno los globos de texto y pdales que los unan a la imagen que los representa.
Una vez que hayan terminado solicite a algunos nios(as) que compartan su trabajo con los dems y
justifiquen sus decisiones.

Bajo lo esperado: Formule preguntas explcitas como las siguientes: Qu le dijo el tigre al ratn
cuando ste le mostr el castillo?, qu hizo tigre despus de que el ratn se enoj y le dijo que no
era su amigo?
Sobre lo esperado: Formule preguntas implcitas como las siguientes: Por qu crees que tigre
acept hacer de malo cuando jugaron a los vaqueros?, por qu el ratn dice que otra vez tienen un
problema?
Recursos:
Planisferio.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 27: Los problemas del tigre y el ratn.
La estrella de preguntas. Disponible en www.apoyocompartido.cl
71
LO QUE OCURRI EN EL CUENTO

El tigre
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Grupo por Keiko
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010.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente mensajes simples, utilizando con libertad algunos grafismos.
Inicio:
Invite a los nios(as) a descubrir la fecha de hoy en el calendario del curso.
Renalos(as) en la Zona de libros, pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento
utilizado el da anterior, e invtelos(as) a conversar sobre el cuento.
Motive a participar a cuatro nios(as), al primero pregntele de qu se trata el cuento El tigre y el
ratn; al segundo, solictele que describa al tigre; al tercero, que describa al ratn; y al cuarto, que narre
el cuento con sus propias palabras.
Genere un clima de real escucha, permitiendo que otros nios(as) aporten y enriquezcan la informacin
entregada por sus pares.
Desarrollo:
Comnteles que hoy todos(as) juntos rearmarn la historia de tigre y ratn.
Mustreles la estructura en espejo13 que ha dibujado en un papelgrafo y cunteles que irn
completando cada recuadro con las ilustraciones a medida que van narrando el cuento.
Exponga las imgenes sobre una mesa y motive a los nios(as) a comenzar el cuento y a escoger
la primera imagen que pueden pegar; si es necesario vayan acompaando la narracin, hojeando
las pginas del cuento, y contine as hasta el final.
Cuando hayan completado la estructura en espejo, comparen la historia observando cmo se
invierten los roles, y cmo tigre fue cambiando su actitud.
Escriba sobre su papelgrafo el ttulo del cuento El tigre y el ratn, enfatizando las marcas de escritura
y cada palabra a medida que escribe.
Invtelos(as) a copiar el ttulo del cuento en su cuaderno y luego a decorar la escena final.
Anmelos(as) a escribir como ellos(as) puedan, guindose por el modelo propuesto.
13 Ver Ministerio de Educacin (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, pp. 32-38.
72
Cierre:
Realice algunas preguntas valorativas, por ejemplo, cmo actuaras t en el caso del ratn?, qu aprendi
tigre?, qu suceder con rinoceronte?
Escuche sus comentarios y d la oportunidad de participar a aquellos nios(as) que no piden la palabra
espontneamente.

Bajo lo esperado: Permita a los nios(as) que se apoyen en el libro o las hojas con fragmentos del
cuento para facilitar sus narraciones, anmelos(as) a escribir y refuerce su forma de tomar el lpiz.
Sobre lo esperado: Pregnteles qu piensan del tigre y del ratn y por qu ellos actuaron como
lo hicieron en el cuento; anmelos(as) a escribir ms palabras del cuento que a ellos les parezcan
interesantes.
Recursos:
Fotocopia de las imgenes del cuento en tamao carta.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 28: Lo que ocurri en el cuento.
Calendario del curso.
Papelgrafo cuento con estructura en espejo: El tigre y el ratn.
Momento culminante
Situacin inicial
Situacin final
Nuevo conflicto
73
ORDENEMOS LAS PALABRAS

DEL CUENTO EL TIGRE Y EL RATN
El tigre
y
do
rito e
Grupo por Keiko
Ka
Editor
ial No sza.
rma, 2
010.
Reconocer palabras y logos a primera vista(7).

Reconocer algunas secuencias de palabras del cuento.
Un da
Inicio:

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jams el castillo
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Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as)
llam
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Y Tigr
a descubrir la fecha de hoy en su calendario.
ado.
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:
Buen
Luego
Pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de
traba
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en el
aire y
Aula el cuento que estn utilizando, retome el libro El
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e
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s
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tigre y el ratn y explqueles que hoy leern en voz alta14.
ntapi uy mi cas
Exc
tillo
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elente
, Tigre
Para ello escriba en un papelgrafo el fragmento
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Y
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grit
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del cuento.
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o sea
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Lea en voz alta, expresivamente, desde la pgina
tn m
t ere
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12 hasta la 17, mostrando simultneamente las
a
o,
n
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muy m
uln
alvad
palabras y luego solicite a los nios(as) que lean
o.
a coro, mientras muestra las palabras a medida

que ellos(as) leen. Por ejemplo:
-- Educadora: Un da constru el castillo ms grande que jams hubiera construido.

-- Nios(as) a coro: Un da constru el castillo ms grande que jams hubiera construido.
-- Educadora: Mira, tigre! lo llam emocionado.
-- Nios(as) a coro: Mira, tigre! lo llam emocionado, etc.
Contine hasta el final, repita si lo considera apropiado y felicite a los nios(as) por sus logros.
Desarrollo:
Luego vuelva a leer, la primera parte sealando con el puntero las palabras. Luego pregunte: Quin
sabe dnde dice ratn?
-- Nios(as): Muestran la palabra ratn.
-- Educadora: Dnde dice tigre?
-- Nios(as): Muestran la palabra tigre.
14 Para modelar la lectura en voz alta, escriba en un papelgrafo el fragmento del cuento que se presenta en el recuadro. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las
Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin 2010, pp. 23 a 28.
74
Pregnteles si saben dnde estn escritas otras palabras, vaya leyendo algunas lneas y resalte algunas
claves de la escritura.
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen la pgina y descubran
lo que hay que hacer, escuche algunas ideas y luego explqueles que el texto est desordenado, lalo
tal cual para comprobar, y solicteles que lo ordenen siguiendo el modelo de la parte superior.
Anmelos(as) a rearmar el prrafo leyendo las frases en forma desordenada. Deles tiempo para
recortar y luego vuelva a leer las frases en forma ordenada mostrando el texto a medida que lee.
Repita tantas veces como sea necesario.
Una vez que ordenen las palabras pida a algunos nios(as) que lean y expliquen lo que hicieron.
Cierre:
Invite a los nios(as) a compartir sus trabajos, pregnteles si reconocen algunas palabras del fragmento
trabajado a primera vista y pdales que las muestren. Escrbalas en la pizarra y motvelos(as) a integrarlas
al Repertorio de palabras.
Incentive a tres nios(as) a inscribirse para preparar la Lectura pblica de un fragmento del cuento El
tigre y el ratn. Siga las sugerencias para preparar la Lectura pblica del Plan Nacional de Fomento de
la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, pp. 32-34.

Bajo lo esperado: Proporcineles como material de apoyo, el libro o las hojas con fragmentos del
cuento en tamao carta, para facilitarles el reconocimiento de palabras.
Sobre lo esperado: Pdales que busquen las palabras que reconozcan y se armen su propio libro
con las palabras conocidas, las que pueden copiar y dibujar.
Recursos:
El tigre y el ratn. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma,
2010.
Fragmento del cuento reproducido en tamao carta
y papelgrafo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje
N 29: Ordenemos las palabras del cuento El tigre
y el ratn.
lunes
7 Pe d
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Mar ta o
L.
Cuad
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c
la Lec
tura p iones
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oles
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s
4 Ma
r a
Jos A
Tijera para cada nio o nia.

Repertorio de palabras.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua
para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de
Transicin, 2010.
75
SEPAREMOS LAS SLABAS
El tigre
y
do
rito e
Grupo por Keiko
Ka
Editor
ial No sza.
rma, 2
010.
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas
de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas.
Inicio:

No olvide incorporar a las actividades diarias de los nios(as) el Encuentro con los libros, en la Zona de libros, cuando
lleguen a la escuela. Este debe ser un momento tranquilo, autoseleccionando un libro de su preferencia o incluso pueden
traerlo de sus casas o prestar libros a la Biblioteca de Aula para que puedan ser ledos por sus compaeros(as).
No realice tareas posteriores respecto a estas lecturas, slo pregunte si alguien tiene algo interesante que compartir,
a partir de ellas. Lea junto a los nios(as) y, en algunas ocasiones, realice comentarios entusiastas sobre lo ledo.
No olvide incorporar frecuentemente textos autnticos a su Biblioteca de Aula, puede preparar una breve noticia
o dato curioso para compartir, la publicidad de algn evento para nios(as), el pronstico del tiempo de su regin,
una nueva receta que incorporar al recetario del curso, un calendario que seale algn acontecimiento especial, etc.
Motive a los nios(as) a recordar el cuento El tigre y el ratn. Si algn nio(a) pudo hacer su mini libro
con palabras pdale que lo muestre a sus pares y felictelo pblicamente por su trabajo.
Pregnteles si recuerdan algunas palabras del cuento, y escrbalas en etiquetas. Explqueles que las
palabras las podemos separar en slabas, y una forma entretenida de hacerlo es a travs de aplausos.
Escriba en la pizarra y separe con aplausos la palabra tigre: ti-gre.
Solicite a los nios(as) que lo hagan despus de usted.
Modele lentamente para que ellos(as) relacionen el aplauso con la slaba de la palabra.
Desarrollo:
Ponga en el muro un papelgrafo con canastos para
separar slabas, como se muestra en el recuadro. Retome
las palabras que propusieron inicialmente y motvelos(as)
a separarlas en slabas. Hganlo a coro, con golpes de
manos y escoja a un nio(a) diferente cada vez para
poner la palabra sobre el canasto que corresponde de
acuerdo al nmero de slabas.
76
Cana
stos p
ara se
parar
palab
ras en
slaba
Luego, verbalice la primera slaba de algunas palabras y mrquelas en el texto, para que las reconozcan.
Invite a los nios(as) a realizar el mismo ejercicio con otras palabras.
Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Antes de comenzar, pregnteles qu creen ellos(as) que habr que hacer. Una vez que varios(as) han
respondido y llegado a acuerdo, invtelos(as) a que completen la ficha en el cuaderno de trabajo.
Realice una revisin grupal al finalizar para que puedan corroborar su trabajo.

Bajo lo esperado: Ubquese cerca de los nios(as) para verificar que estn separando las slabas
correctamente. Invtelos(as) a poner la palabra en el canasto cuando verifique que lo logran, de lo
contrario renalos(as) y nombre una serie de diferentes palabras para practicar la separacin silbica.
Sobre lo esperado: Pdales que sugieran nuevas palabras, las dibujen en su cuaderno y las unan al
canasto que corresponde.
Recursos:
Papelgrafo con fragmento del cuento.
Hojas tamao carta con fragmentos del cuento utilizados en la Lectura pblica.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 30: Separemos las slabas.
Material para la sala: Canastos para separar las slabas.
77
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje

En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectan a cada planificacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
78
79
80

Recurso Guía Didáctica 22022013093629

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NT2

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Perodo de Evaluacin Diagnstica (dos semanas): Tiene como propsito

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Comprenden los roles de un juego de su inters.

Perodo de Evaluacin Diagnstica

Manifiestan inters por conocer el propsito de la Zona

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de

Promover experiencias que entreguen los primeros

Comentan lo que les gust de una narracin.

Promover oportunidades para expresarse grficamente.

Escriben una carta o invitacin, incluyendo letras y

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y

Sealan y mencionan sus nombres y al menos tres

Responden preguntas respecto a personajes o hechos

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Comentar en familia la importancia de pedir las cosas por favor

Anillo, argolla, piedrecita o moneda.

Recursos para la Zona de libros: Libros de la Biblioteca de Aula,

Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento

Caballito Azul. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Perodo de Evaluacin Diagnstica

Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo

Trazan guirnaldas de lneas continuas, respetando un

Favorecer el desarrollo de la conciencia silbica.

Nombran y sealan palabras escritas que terminan con

Promover experiencias que entreguen los primeros

Responden a preguntas relativas a contenidos explcitos

Promover experiencias que permitan a los nios(as),

Se expresan oralmente a travs de frases cortas de

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y

Indican o sealan en un texto algunas letras (vocales o

Anticipan los contenidos del texto a partir de sus

Promover experiencias que amplen el repertorio

Se expresan oralmente, acerca de un cuento.

Ofrecer oportunidades para visibilizar breves fragmentos

Reconocen y ordenan secuencias de palabras.

Favorecer experiencias que permitan a los nios y nias

Manifiestan inters por reproducir un poema.

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Leer y comentar con los nios y nias, diariamente, cuentos y/o

Papelgrafo con el poema Los veinte ratones.

Jugar a decir palabras que empiecen o terminen con el mismo

Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos para

El estofado del lobo. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.

Leer y comentar con los nios y nias, diariamente, cuentos y/o

Fotocopia de la portada del cuento y bandera de Japn.

Fragmento del cuento en tamao carta y en papelgrafo.

Compartir en familia el poema El gato Garca.

Cuaderno de trabajo, perodo uno.

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Manifiestan inters por conocer el contenido de una

Reconocen las acciones de los personajes de un cuento.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica (slabas).