Está en la página 1de 4

PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE

DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODULO II
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4:
MODELOS DE CONCRECIÓN DIDÁCTICA CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE Y FORMACIÓN EN COMPETENCIAS EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR: ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA.
PRESENTA:
ING. ARTEMIO CRUZ ZARATE
INSTRUCTOR:
ALEJANDRO SEPULVEDA SALDAÑA
FECHA:
XICOTEPEC DE JUAREZ, PUE. 24 DE JULIO DEL 2010.

y distingue cinco niveles con relación a los procesos cognitivos necesarios para obtener buenos resultados en el aprendizaje: .O. que significa por sus siglas en inglés estructura de la observación de resultados de aprendizaje. Biggs propone la Taxonomía SOLO. Posteriormente se introduce el alineamiento constructivo. uniestructural. Detalla en qué consiste la taxonomía S.ANALISIS DEL VIDEO Se desarrolla en primer lugar desde el punto de vista del joven alumno.O y sus 5 niveles de conocimiento: preestructural. como la solución que propone Biggs al crecimiento desmesurado en la cantidad de alumnos que ingresan en las escuelas de nivel superior y las diferencias substanciales entre sus idiosincrasias que los docentes deben procurar minimizar mediante estrategias de aprendizaje y lograr un equilibrio entre los jóvenes académicos con los que no lo son. Posteriormente aborda el criterio docente.L. Considera tres niveles respecto de los docentes y el entendimiento o perspectiva del conocimiento. relacional y abstracto ampliado. multiestructural.

Identificar.  Está indicada por verbos como teorizar. generalizar. diseñar actividades y estrategias de aprendizaje. REFLEXIÓN: Indudablemente que es una propuesta novedosa y considero que su aspecto sobresaliente es que el Docente tendrá que aprender (adquirir las competencias docentes) a generar ambientes de aprendizaje. Concretos. generar. Hacer una lista. aprovechar y equilibrar el aprendizaje entre los jóvenes que no son . Descubrir. Multiestructural  Directos. Integrar.  Un nivel que trasciende lo tratado en la enseñanza concreta.  Requieren que el estudiante conceptué en hipótesis. formular. reflexionar. Relacional  La comprensión de los límites pero no de sistemas. Analizar. Autosuficientes minimalistas. reconocer.  Aplicar.1 Preestructural  Sin compromiso. Explicar. herramientas que le serán necesarísimas para descubrir. 5 Abstracto Ampliado  Acción y Finalidad.  Clasificar. 3 4 pero  Indican la relación de datos y teoría. 2 Uniestructural  Memorizar.

eliminar el elemento de la aleatoriedad que caracterizaba nuestro quehacer educativo en el pasado.académicos con los que sí lo son y que los jóvenes consigan mediante sus procesos cognitivos. Biggs nos muestra de manera esquemática y a mi juicio clara. así pues al elaborar los objetivos –tomando como punto de referencia las competencias que según el programa de estudios deberán adquirir los alumnos. generar propuestas propias. hasta el nivel que requiera el aprendizaje a obtener. .tenemos que cuidar el desarrollo gradual de las actividades diseñadas desde un nivel menor de dificultad (Uniestructural por ejemplo). cuáles son las escalas (niveles) que como docentes debemos considerar para el aprendizaje gradual que los jóvenes construirán durante el curso escolar. El alineamiento constructivo correctamente empleado nos ayudará también a evitar los exámenes periódicos que en realidad solo miden la habilidad estudiantil de sortearlos con éxito. los docentes conseguiremos. Al familiarizarnos con el alineamiento constructivo que postula John Biggs. Ya no tendremos que esperar hasta que nuestros estudiantes egresen para saber si conseguimos propiciar su aprendizaje y por ende la modificación positiva de su personalidad. en la medida de lo posible.