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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
TEMA
ENSEÑANZA A LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA
ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA.”

TESIS DE MAESTRÍA REALIZADA COMO REQUISITO
PREVIO PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE
MAGÍSTER EN DISEÑO CURRICULAR.

AUTORA: LCDA. ALEXANDRA NAVARRETE CEDEÑO
TUTOR: MSC. TERESA GALARZA
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2014

1

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

Enseñanza a la comprensión de textos en el área de Lengua y
Literatura para estudiantes del Séptimo grado de Educación General Básica ”
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “
AUTORA: Lcda.

Alexandra Navarrete

REVISOR:

Msc. Teresa Galarza

Cedeño
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: VICERRECTORADO ACADÉMICO

CARRERA: MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
FECHA DE PUBLICACIÓN: Agosto del 2014
ÁREAS TEMÁTICAS:

Nª DE PÁGS.: 172

INTRODUCCIÓN U
CAPÍTULO I : Marco teórico
CAPÍTULO II : Análisis y discusión del resultados
CAPÍTULO III : La Propuesta

PALABRAS CLAVE: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE; COMPRENSIÓN DE TEXTOS; ESTRATEGIAS.
RESUMEN:

Las habilidades de comprensión, reflexión, análisis e interpretación son competencias que se
deben desarrollar en todas las áreas y no solamente en Lectura; por tal motivo y tomando
como punto de partida los estándares de aprendizaje del área de Lengua y Literatura del
país, se elabora la presente Tesis de Maestría en Diseño Curricular; siendo el resultado de
una exploración prolija, cuyo tema es la Enseñanza a la Comprensión de Textos en el área
de Lengua y Literatura para estudiantes del Séptimo grado de Educación General Básica.
La investigación se efectúa en la Escuela Particular Cnel. Lucio Gutiérrez de la Ciudad de
Guayaquil, ubicada en las calles Francisco Segura entre la 29 y 30; cuyo problema de
enseñanza-aprendizaje es el desconocimiento de estrategias lectoras de los maestros para
aplicar en el aula y desarrollar la comprensión de textos; por tanto, el objetivo de la
investigación es de establecer estrategias lectoras para mejorar la comprensión de textos y
alcanzar aprendizaje significativo en los estudiantes de Séptimo grado de Educación General
Básica; para que los docentes las apliquen y obtengan los resultados esperados.
La investigación emplea los métodos empíricos como es la observación, las encuesta y la
entrevista para llegar a la estadística que ayuda a detectar las causas y consecuencias del
problema, lo cual a través de los métodos inductivo-deductivo, analítico sintético colaboran al
planteamiento y desarrollo de la propuesta. Es por esta razón que se propone un manual de
estrategias lectoras, que consta de una variedad de actividades de lectura, para que los
docentes con una adecuada y oportuna utilización logren el objetivo propuesto, despejando
así, la hipótesis que orienta el proceso de la investigación y que permite llegar a conclusiones
concretas como es la necesidad de que los docentes y discentes conozcan y manipulen
correctamente procesos y estrategias de lectura para alcanzar aprendizajes significativo.
Nº DE REGISTRO (en base de datos):
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
SI

Nº DE CLASIFICACIÓN:

x

CONTACTO CON AUTOR:

Teléfono:
2661154-0984885839

CONTACTO EN LA
INSTITUCIÓN:

Teléfono: 2281559
E-mail: www.ug.edu.ec

NO

E-mail:
alex_navarretecedeno@hotmail
.com
Nombre: Lcdo. Víctor Ballesteros Albán MSc.

2

Quito: Av. Whymper E7-37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/ 1; y
en la Av. 9 de octubre 624 y Carrión, edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax:
(593 2) 250-9054

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Dirección de Postgrado Maestría en Diseño Curricular

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

El suscrito, Magíster de la República del Ecuador, CERTIFICA que la señora,
LCDA.

ALEXANDRA

NAVARRETE

CEDEÑO,

ha

cumplido

con

las

obligaciones determinadas en el reglamento de la Dirección de Postgrado del
Vicerrectorado Académico de la Universidad de Guayaquil en relación a la
estructura de su tesis de Maestría en Diseño curricular, con el tema:
ENSEÑANZA A LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA PARA ESTUDIANTES

DEL

SÉPTIMO

GRADO

DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
Por lo tanto se encuentra APTA para presentar su trabajo escrito y su posterior
sustentación oral ante el tribunal respectivo, acciones previas a la obtención del
Grado Académico de Magíster.

Guayaquil, agosto del 2014

Msc. Teresa del Pilar Galarza
TUTORA

3

Agradecerle a mis hijas y esposo por cuanto ellos. fueron mi apoyo durante los días y horas de estudio. por cuanto él. ha sido mi guía durante toda mi vida. Agradezco también a mi madre por haber despertado en mí las ansias de superación.AGRADECIMIENTO En primer momento deseo agradecerle a Dios. Alexandra Navarrete. 4 .

5 .DEDICATORIA La presente investigación se la dedico a mis hijas: Keyla. superación y dedicación a la magistral carrera de maestra. María José y Gérardin como ejemplo de esfuerzo. Alexandra Navarrete.

....................10 Valor metodológico....13 Diseño metodológico...................................................12 Variables:...................................................................................................................................................10 Viabilidad...........................III Agradecimiento......................5 Planteamiento del problema...........................................................................................................................................15 Aportes...........................................................................................9 Justificación:................1 Abstract..................3.............................................15 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1...................1............................41 6 ......ÍNDICE GENERAL Certificación del tutor..................................................................................................................................9 Valor teórico..........................................................................................................................8 Problema pedagógico...........................................................................................................................................13 Universo y muestra...............................7 Causas y consecuencias............................................................4 Delimitación del problema...................................................................................................................................................................................... Fundamentos teóricos.......................................................................................................................................................2...........................10 Valor científico.................................................................................................................................................................................................................................11 Beneficiario.................................................. Fundamentos filosóficos.......................................................................................................................................................... Antecedentes......................................3 Contexto de la investigación...................................................................................13 Métodos teóricos:.............................15 Novedad científica........................................................................................................17 1.........................12 Objetivos.................................10 Valor práctico...................................IV Dedicatoria....................................................................................V Resumen.....................................................................................................................................................................................2 Introducción.................................12 Hipótesis y variables..........16 1...............

......................................1..................................... Objetivo general........................................................................... Justificación e importancia.........................................160 validación de la propuesta................. Fundamentación legal..........6...................... Factibilidad de aplicación........................................8...................................................................................................88 CAPÍTULO III LA PROPUESTA 3..............................43 1............... Estrategia de seguimiento.............74 CAPÍTULO II RESULTADOS Y ANÁLISIS 2..............122 3...................................7......46 1.............................85 2......152 Referencias de textos.............................................................................126 3............................................. Resultados y análisis de los datos...................165 7 ................3.....................................7..................................................................... Fundamentos pedagógicos....7................................3......87 2..................................... Conclusiones y recomendaciones.........56 1........................................................................5...............4..........121 3...5......................5.................6.......82 2............................................ Análisis de datos.......................... Técnicas........................................86 2.............. Fundamentos sicológicos.............................................. Población y muestra..................................163 La entrevista de la autoridad: ..............121 3........................................161 validación de las encuestas.................... Operacionalización de las variables............................................................164 Las encuesta: .......153 Anexos............................................ Recolección de datos..............................6........................................................................................................................1................4..162 Certificado del gramático...............................................85 2...............................54 1.............85 2.............................. Título de la propuesta..........................................2.... Métodos de investigación..................150 Bibliografía...............7........................................................... Fundamentos sociológicos...................... Marco conceptual............122 3.........................................1....

115 Cuadro y grafico N0.117 Cuadro y grafico N0.... 9………………………………………………………….94 Cuadro y grafico N0... 2 …………………………………………………………………. 16……………………………………………………….. 20……………………………………………………….103 Cuadro y grafico N0.89 Cuadro y grafico N0.. 4……………………………………………………… …. 24………………………………………………………. 2…………………………………………………………... 17……………………………………………………….114 Cuadro y grafico N0. 28………………………………………………………...107 Cuadro y grafico N0.101 Cuadro y grafico N0.111 Cuadro y grafico N0.104 Cuadro y grafico N0. 3 …………………………………………………………………..112 Cuadro y grafico N0. 10…………………………………………………………96 Cuadro y grafico N0.119 8 .106 Cuadro y grafico N0. 1…………………………………………………………. 18………………………………………………………. 3…………………………………………………………....………………………………… ...90 Cuadro y grafico N0. 13………………………………………………………. 27………………………………………………………...100 Cuadro y grafico N0. 22……………………………………………………….………………….91 Cuadro y grafico N0. 5…………………………………………………………...86 Cuadro y grafico N0. 30……………………………………………………….29 Cuadro No. 3……………………………………………………………………33 Gráfico No. 4 ………………………………………………………………….30 Cuadro No.105 Cuadro y grafico N0.CUADROS Y GRÁFICOS Gráfico No.32 Gráfico No.. 19……………………………………………………….88 Cuadro y grafico N0.. 7………………………………………………………….. 1 ...93 Cuadro y grafico N0.36 Cuadro No....30 ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Cuadro y grafico N0.113 Cuadro y grafico N0. 12…………………………………………………………99 Cuadro y grafico N0..………..29 Gráfico No.. 15………………………………………………………. 2 ………………………………………………………………….102 Cuadro y grafico N0. 26……………………………………………………….109 Cuadro y grafico N0.92 Cuadro y grafico N0. 21……………………………………………………….. 23……………………………………………………….. 29……………………………………………………….116 Cuadro y grafico N0.110 Cuadro y grafico N0.95 Cuadro y grafico N0........ 6…………………………………………………………... 14………………………………………………………. 1 ……………………………………………………………….. 25………………………………………………………. 8…………………………………………………………. 11…………………………………………………………98 Cuadro y grafico N0.

se elabora la presente Tesis de Maestría en Diseño Curricular. 1 . analítico sintético colaboran al planteamiento y desarrollo de la propuesta. que consta de una variedad de actividades de lectura. siendo el resultado de una exploración prolija. para que los docentes con una adecuada y oportuna utilización logren el objetivo propuesto. La investigación se efectúa en la Escuela Particular Cnel. la hipótesis que orienta el proceso de la investigación y que permite llegar a conclusiones concretas como es la necesidad de que los docentes y discentes conozcan y manipulen correctamente procesos y estrategias de lectura para alcanzar aprendizajes significativo. para que los docentes las apliquen y obtengan los resultados esperados. análisis e interpretación son competencias que se deben desarrollar en todas las áreas y no solamente en Lectura. reflexión. las encuesta y la entrevista para llegar a la estadística que ayuda a detectar las causas y consecuencias del problema. por tal motivo y tomando como punto de partida los estándares de aprendizaje del área de Lengua y Literatura del país. despejando así. cuyo problema de enseñanza-aprendizaje es el desconocimiento de estrategias lectoras de los maestros para aplicar en el aula y desarrollar la comprensión de textos. La investigación emplea los métodos empíricos como es la observación. lo cual a través de los métodos inductivo-deductivo. Lucio Gutiérrez de la Ciudad de Guayaquil. por tanto. cuyo tema es la Enseñanza a la Comprensión de Textos en el área de Lengua y Literatura para estudiantes del Séptimo grado de Educación General Básica. el objetivo de la investigación es de establecer estrategias lectoras para mejorar la comprensión de textos y alcanzar aprendizaje significativo en los estudiantes de Séptimo grado de Educación General Básica. Es por esta razón que se propone un manual de estrategias lectoras.RESUMEN Las habilidades de comprensión. ubicada en las calles Francisco Segura entre la 29 y 30.

for this reason and taking as its starting point the learning standards in the area of language arts in the country. reflection. Lucio Gutiérrez City Guayaquil. analysis and interpretation are skills that must be developed in all areas. 2 . synthetic analytical methods to assist planning and development of the proposal. not just in reading. the present Master Thesis in Curriculum Design is made. which through the inductive-deductive. clearing the hypothesis guiding the research process and allows concrete conclusions as is the need for teachers and students know and properly handling processes and reading strategies to achieve meaningful learning. for teachers to apply and obtain the expected results. whose teaching-learning problem is the lack of reading strategies for teachers to implement in the classroom and develop an understanding of texts. therefore the aim of the research is to establish strategies to improve reading comprehension and achieve meaningful learning in students Seventh Grade Basic General Education. survey and interview to get to the statistic that helps identify the causes and consequences of the problem. consisting of a variety of reading activities for teachers with adequate and timely use to achieve the proposed goal. located in the streets Francisco Segura between 29 and 30. It is therefore proposed manual reading strategies.ABSTRACT Comprehension skills. being the result of a meticulous examination. The research is carried out in the Private School Col. the theme to the Teaching Reading Comprehension in the area of Language Arts Seventh Grade Student of Basic General Education. The research employs empirical methods such as observation.

Enseñar a comprender un texto es una actividad compleja. Es necesario reflexionar sobre las palabras que algunos docentes mencionan a diario: “Los estudiantes no entienden. ¿Realmente no comprenden? o es que los docentes no utilizan estrategias adecuadas para lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes. La comprensión de textos es un tema que a nivel mundial se le ha dado mucha importancia y por ende ha sido considerado objeto de estudio continuamente. Los programas internacionales para la evaluación 3 .. Se debe tener claro que no todos los estudiantes aprenden del mismo modo. no comprenden el tema”. además. comprender es ser capaz de manifestar una opinión razonada sobre un asunto. Esta definición deja claro que toda persona que comprenda un texto ha adquirido un aprendizaje significativo. se puede ayudar a que esto sea posible a través de una enseñanza pertinente. INTRODUCCIÓN La comprensión es un proceso mental que se produce al leer o escuchar una información. debido a que existen docentes que no dominan metodologías para lograr desempeños de comprensión en los estudiantes. ni que una misma persona aprende todas las cosas con los mismos procesos. De igual forma existe la certeza de que todos los seres humanos son capaces de comprender y que.

aplicar. se han dedicado a evaluar las habilidades de comprensión. que son descripciones de los logros que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar. Por tal motivo la presente tesis propone una variedad de estrategias metodológicas para desarrollar competencias lectoras en los dicentes de séptimo grado de Educación General Básica. El docente debe conocerlo para orientar su planificación al cumplimiento de estos estándares. correspondiente a la parroquia Febres Cordero de la ciudad de Guayaquil. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN La Escuela Particular No.de estudiantes. Lucio Gutiérrez se encuentra ubicada en las calles Francisco Segura entre la 29 y 30. análisis e interpretación. competencias que deben desarrollarse en todas las áreas y no solamente en Lengua y Literatura. comparar y contextualizar lo que permite al alumno construir aprendizajes significativos. por cuanto el estudiante que entiende será capaz de explicar. Está claro que el aprendizaje de la comprensión de texto es fundamental y pertinente en los Centros Educativos de todo el país. ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico. reflexión. justificar. ejemplificar. 192 Cnel. esta comprensión debe ser orientada desde los primeros años de estudio. Las pruebas aplicadas en Ecuador han evidenciado que los estudiantes poseen un nivel bajo en comprensión de textos. lo que deja prever la falta de dominio en los procesos lectores por parte de los docentes. Es importante enseñar a comprender. Provincia del 4 . por lo que se requiere que el docente conozca procesos lectores que orienten hacia ese objetivo. Actualmente se busca la calidad educativa y por tanto se han diseñado estándares de aprendizaje. creativo y reflexivo. teniendo como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión.

por ende. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO: Comprensión de textos CAMPO: Escuela de Educación Básica Cnel. Lucio Gutiérrez ÀREA: Lengua y Literatura. Los habitantes del sector donde se encuentra ubicada la escuela tienen características socio económicas media-baja. en su mayoría son mixtas y conviven en una misma casa varias familias. TEMA: Enseñanza a la Comprensión de Textos en el área de Lengua y Literatura para estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica. los resultados que han arrojado dejan evidencia que los procesos de lectura no se están aplicando correctamente. consta de 30 estudiantes en el séptimo grado de Educación Básica. Los padres poseen una educación básica sin haber culminado el bachillerato. sus hijos evidencian deficiencia en la comprensión de textos. reflexión. 5 . Las habilidades de comprensión. no tienen hábitos de lectura. Varios programas nacionales e internacionales se han dedicado a analizar las competencias de Lectura en los estudiantes y docentes. El tipo de vivienda en el que habitan los estudiantes que asisten al plantel. A través de las pruebas PISA 2012 se puede observar que los países de Asia y Europa obtienen puntajes elevados.Guayas. análisis e interpretación son competencias que se deben desarrollar en todas las áreas y no solamente en Lectura. lo que ha ocasionado que los dicentes no comprendan lo que leen y por tanto no adquieran aprendizaje significativo.

como en el caso de Chile. indican que los estudiantes no están adquiriendo destrezas en comprensión de textos de 6 . sin embargo un menor porcentaje se vincula a inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto. sino también en el último año de bachillerato. que estipula como una de sus características el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación y la implementación de un Sistema de Evaluación y Rendición Social de Cuentas del sistema educativo. no solamente. Los estudiantes evaluados demostraron que identificaban adecuadamente elementos explícitos de texto. surgiendo así las Pruebas Aprendo 2007 y las SER en el 2008 las que también evaluaron las competencias lectoras. La mayoría de los estudiantes de los países de América participantes no alcanzan el nivel dos.Mientras que Chile es único país de Sur América que obtiene una puntuación alta. es decir no fueron capaces de localizar informaciones con un solo significado. En el 2006 se aprueba el Plan Decenal de Educación. también ha sido evaluado con pruebas internacionales como la de SERCE. Las dificultades en comprensión de textos siguen detectándose. donde se evaluaron destrezas de lectura en los estudiantes del tercer grado y sexto grado. Los resultados de las diversas pruebas de lectura aplicadas en varios países del mundo han servido para implementar nuevas políticas educativas que coadyuvan al mejoramiento de la calidad educativa. Ecuador. La comprensión de textos constituye el umbral que marca las habilidades esenciales para participar efectiva y productivamente en la sociedad. que en cada estudio PISA mejora sus puntuaciones. Tenemos que la Senescyt en el 2012 evaluó a los estudiantes que terminaron el tercer año de bachillerato correspondiente al periodo lectivo 2011-2012. en la educación básica. es decir tienen dificultades para realizar la mayoría de las tareas cotidianas de lectura. donde alcanzaron una puntuación por debajo del nivel I. según los resultados que se publicaron.

desconocimiento y falta de capacitación de los docentes sobre metodologías de aprendizaje. por ende. la usencia. quienes tienen que capacitarse y comprometerse para construir aprendizaje significativo. Lucio Gutiérrez. Se sugiere que su aplicación inicie en los primeros grados de la Educación Básica. notándose la dificultad al leer en gran cantidad de alumnos. que los procesos de lectura son actividades indispensables. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las evaluaciones nacionales han demostrado que existe un bajo nivel de comprensión de textos en los estudiantes. Lucio Gutiérrez. ¿Por qué los estudiantes no entienden lo que leen? Una de las causas puede ser que los docentes. El desinterés de padres de familia por desarrollar el hábito lector en los hogares. no han adquirido competencias lectoras. quienes manifiestan su preocupación por el bajo dominio de estrategias lectoras de sus alumnos se inicia el presente proyecto de investigación.manera eficaz. no han desarrollado estrategias de lectura que evidencien en ellos. son las principales causas por lo que los estudiantes del séptimo año de educación básica de la Escuela Particular Cnel. Por lo expuesto y debido a las percepciones de los docentes y directivos de la Escuela Particular Cnel. que deben desarrollar los docentes en todas las áreas. Los padres de familia de la institución no tienen hábitos de lectura. 7 . Buscar vías de solución es un reto de los docentes. desempeños de comprensión. Los antecedentes señalados dejan convalidar una vez más. sus hijos evidencian deficiencia en la comprensión de textos. ocasionando un bajo rendimiento académico en los estudiantes. y no sólo en Lengua y Literatura.

a través de observaciones áulicas se ha detectado que las docentes. estrategias lectoras. Las estrategias que se utilicen deben ser creativas. lúdicas y de goce lector. Lucio Gutiérrez ubicado en las calles Francisco Segura entre 29 y 30 de la Parroquia Febres Cordero. teniendo presente que la comprensión de textos es un factor indispensable para lograr aprendizaje significativo que coadyuva a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. La encuesta realizada a los padres indican que no tienen hábitos lectores y que la situación económica es una causa por lo que no poseen una nutrida biblioteca. lo que perjudica el desempeño en comprensión de textos de sus estudiantes. no dominan procesos lectores. que fomente en sus hijos el amor a la lectura. CAUSAS Y CONSECUENCIAS CAUSAS CONSECUENCIAS  Ausencia de capacitación  No aplicación de de los docentes en procesos lectores.En la Escuela Particular No 192 Cnel. por tanto es indispensable aplicar estrategias que involucren a los padres de familia en el desempeño académico de sus hijos.  Confusión en la 8 . Los procesos de lectura son actividades indispensables que deben desarrollar las instituciones educativas en los estudiantes desde los primeros grados de la Educación Básica.  Deficiencia en la decodificación.  Fracaso en procesos de lecturas  Falencias en la  Bajo aprovechamiento comprensión de textos en los académico estudiantes.

El saber comprender un texto depende del dominio de las destrezas lectoras que el docente va logrando en cada clase.demanda de las tareas  Actitud indiferente por parte de los estudiantes hacia los libros. reflexivo y creativo. de la escuela particular no 192 Cnel. PROBLEMA PEDAGÓGICO ¿Cómo incide el desconocimiento de estrategias lectoras de los docentes en el desarrollo de la comprensión de textos para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica. estrategias lectoras  Estudiantes carentes de pensamiento crítico.  Escasos conocimientos previos  Desconocimiento de  Lectores deficientes.  Docentes y estudiantes pasivos  Inexistencia de biblioteca. Realidad que se detecta en las aulas e incluso en las evaluaciones nacionales que se han aplicado a los estudiantes y docentes. Lucio Gutiérrez durante el año lectivo 2014-2015? JUSTIFICACIÓN: La presente investigación surge de la constante preocupación de los docentes por el bajo rendimiento académico de los estudiantes. sin embargo 9 . manifiestan que sus alumnos no entienden.  Ausencia de hábitos  Pobreza en el lectores vocabulario. que no saben qué hacer para que comprendan.

se plantea a través de esta tesis. Conociendo que la comprensión de textos es una competencia endeble. Los estudiantes del Séptimo grado de Educación General Básica de la Escuela Cnel. Lucio Gutiérrez no poseen una biblioteca con textos narrativos. y así dar solución en su mayor porcentaje al problema. Los talleres que se brindarán a docentes fomentarán su reflexión con el objetivo de utilizar eficazmente los procesos de lectura. las aplique de manera segura y logren el objetivo propuesto como es el de mejorar la comprensión y alcanzar aprendizaje significativo en los estudiantes del Séptimo grado de EGB. generando actitud indiferente por parte de los estudiantes hacia los libros. esto se debe a que sus padres son de recursos económicos bajos. VALOR CIENTÍFICO 10 . discutan con sus pares.el desconocimiento de los procesos lectores. VALOR TEÓRICO Las aportaciones teóricas de la presente investigación sirven para que los docentes seleccionen estrategias de lecturas acorde a sus requerimientos. y que se requiere desarrollar en las Instituciones Educativas públicas y privadas. profundicen sus conocimientos y comprueben su efectividad en los estudiantes. es que ocasionan el desinterés en los estudiantes por adquirir competencias lectoras. que les coadyuven a desarrollar el hábito lector. varios procesos lectores para ayudar a los docentes.

se planificó las observaciones áulicas. mejores su expresión oral y escrita. y finalmente se estableció la próxima meta. se planifica la acción para alcanzar esa meta. se reflexiona sobre la observación. VALOR METODOLÓGICO Se aplicó la investigación acción. por cuanto el uso efectivo de las estrategias lectoras ayudará al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. se realizó la retroalimentación y luego se determinó la siguiente meta que era la de realizar talleres de procesos lectores para mejorar las falencias detectadas en las observaciones áulicas. alcanzando así. se realiza la planificación de la acción. se observa la acción.La buena aplicación de estrategias y procesos de lectura por parte de los docentes ayudará a que los estudiantes desarrollen el vocabulario. VALOR PRÁCTICO La presente investigación podrá aplicarse en todas las instituciones del país donde existan problemas en la comprensión de textos. VIABILIDAD Factor económico. los Estándares Educativos del área de Lengua y Literatura del país. La primera meta fue con los docentes el descubrir los factores que dificultaban la adquisición de desempeños de comprensión de textos en los estudiantes. siendo un proceso cíclico que contempla una serie de pasos repetidos en los cuales la observación y la reflexión sobre las acciones a emprender son cruciales. Primero se determinó una meta.financiero 11 .

emitir juicios críticos. sintetizar. valorar información.El presente proyecto es factible económicamente porque se cuenta con la mayoría de los conocimientos y disponibilidad para llevar a cabo la presente tesis. relacionar. cumpliendo así con los estándares de aprendizajes del dominio B del área de Lengua y Literatura. porque todo el proyecto en general no violenta con los artículos de la Constitución del País. Por lo tanto. A partir de la lectura de diversos textos escritos. teniendo presente que este trabajo de investigación coadyuvará a la solución. de la LOEI.legal Se puede determinar que es factible políticamente. El desarrollar las habilidades en la comprensión de textos se encuentran presentes en los contenidos de Lengua y Literatura del Currículo Nacional establecidos por el Ministerio de Educación. debido que los beneficiarios del proyecto tienen la disponibilidad para resolver el problema que surge de la Institución educativa a la que pertenecen. ni su Reglamento. Factor político. los alumnos desarrollarán competencias para contrastar. el costo es mínimo desde el inicio de su ejecución. BENEFICIARIO 12 . podemos confirmar que el desarrollo de estrategias de aprendizaje y habilidades de pensamiento está incluido en los programas de estudio ya que al término de la Educación General Básica se requiere que el alumno haya desarrollado una lectura crítica sobre diversos tipos de textos. inferir. Factor social Existe la viabilidad necesaria.

parroquia Febres Cordero.  Seleccionar las estrategias de lectura para mejorar los niveles de comprensión de textos. ESPECÍFICOS:  Analizar la incidencia de las estrategias lectoras para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes. 192 Cnel. Lucio Gutiérrez de la ciudad de Guayaquil. los docentes.  Evaluar el nivel de comprensión de textos para fijar estrategias lectoras que potencien los aprendizajes. directivos y padres de familia. HIPÓTESIS Y VARIABLES ¿Si se utiliza adecuada y oportunamente estrategias lectoras mejoraría la comprensión de textos en los estudiantes? VARIABLES: Variable independiente: Estrategias lectoras. Variable dependiente: Comprensión de textos.  Elaborar un manual de estrategias lectoras para mejorar aprendizaje en los estudiantes. OBJETIVOS GENERAL: • Establecer estrategias lectoras idóneas para mejorar la comprensión de textos y alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes de Séptimo grado de Educación General Básica.Es importante aclarar que los beneficiarios directos del presente proyecto son los estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica de la Escuela Particular N0. 13 .

donde se manejan los datos cualitativos y cuantitativos de la encuesta y entrevista. el recuento que es el cómputo. se le utilizó para diagnosticar y descubrir hechos de estudio como la identificación de las deficiencias que tienen los estudiantes al comprender un texto. la síntesis y por último su análisis. estos métodos conllevan a efectuar el análisis preliminar de la información. luego la presentación. padres y docentes del séptimo grado de la Escuela Particular Cnel. MÉTODOS TEÓRICOS: Luego de utilizar los métodos empíricos se procede a utilizar los teóricos y se inicia con la aplicación del método estadístico. las encuestas y la entrevista. a través de procedimientos prácticos y diversos medios de estudio. A través del análisis se detectó el problema de comprensión de textos que poseen los alumnos.DISEÑO METODOLÓGICO En la investigación se procede a utilizar un conjunto de pasos para solucionar el problema planteado. En este método se consideran las siguientes etapas: la recolección de datos. por ende se escogió métodos más idóneos: La observación estructurada. ANALÍTICO-SINTÉTICO 14 . Lucio Gutiérrez. así como verificar y comprobar las concepciones teóricas que posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio. MÉTODOS EMPÍRICOS: Los métodos empíricos utilizados en el desarrollo de la investigación son: la observación.

el currículo Nacional. se detecta que las maestras de las áreas de Ciencias y Matemática no conocen procesos lectores. directora. El método analítico se emplea desde la utilización de los estándares educativos. es decir que el método deductivo se lo utiliza desde que se formula el problema de investigación. su influencia en Latinoamérica y los resultados en el Ecuador. luego se analiza posibles causas y consecuencias . pero carece de un sistema de capacitación continua para los docentes. 15 . padres de familia. se efectúan comparaciones. que consiste en la deficiencia que existe en la comprensión de textos de los estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica. docentes.Como vía de solución se toma el método analítico-sintético para detectar las causas y efectos que ha ocasionado el problema de la falta de comprensión de textos. por último se generan las fundamentaciones teóricas que solucionarán el problema planteado. A raíz de la generalización que se efectúa con el método inductivo. la problemática mundial del tema. sin embargo las del área de Lengua y Literatura. La sintética ayuda a considerar el problema en parte individual: estudiante. donde se visualiza que la institución es organizada. INDUCTIVO . se procede a examinar teorías que van a ayudar a resolver el problema. También se observan los procesos lectores que desarrollan los docentes y estudiantes. Se efectúan generalizaciones para determinar nuevos procesos que ayuden a mejorar el problema de investigación. los conocen. incluyendo el desconocimiento de las maestra por los procesos de lectura.DEDUCTIVO El método inductivo se aplica en la investigación desde el momento que efectúan la observación áulica. Este método permitió indagar las causas que interfieren en la comprensión de textos de los estudiantes del séptimo grado de EGB y buscar una solución acertada. pero no lo domina.

 Fomentación de la meta cognición.  Creación de círculos de estudios y de amigos críticos como estrategias docentes para consolidar los procesos de lectura. No se aplica fórmula por ser la población menor a ciento cincuenta. alcancen desarrollar competencias de comprensión de textos. 16 . cuatro docentes. treinta estudiantes y veinticinco padres de familia del Séptimo grado de Educación Básica. ubicada en la Parroquia Febres Cordero. Lucio Gutiérrez. APORTES Entre los aportes de la investigación tenemos:  Se propone un manual de estrategias con procesos de lectura que ayudará a desarrollar la comprensión de textos en los estudiantes del séptimo grado de la Escuela Cnel.UNIVERSO Y MUESTRA La Escuela Particular Cnel. Lucio Gutiérrez de la ciudad de Guayaquil. el autodidactismo. NOVEDAD CIENTÍFICA El valor de la presente tesis radica en la orientación que se le da a los docentes para que apliquen oportunamente procesos lectores en los estudiantes del Séptimo grado y así. en las calles Francisco Segura entre la 29 y 30 consta de la siguiente población: un directivo. el pensamiento crítico a través de las fundamentaciones teóricas que se plantean en la presente investigación. lo que significa que se trabaja con la totalidad que fue seleccionada de forma directa.

expectativas y actitudes para el aprendizaje de cualquier área curricular. como se ha mencionado anteriormente. Los estudiantes con padres que poseen una educación superior tienen mejores estímulos. predomina el alumnado de clase media baja.CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1. En la Esc. Cnel. Es en estas horas donde los estudiantes ejercen actividades lectoras. Lucio Gutiérrez. sin embargo los docentes dejan evidenciar que existen falencias en el dominio de estrategias metodológicas para desarrollar comprensión de textos en los estudiantes. es por esta situación que los estudiantes no reflejan hábitos lectores. mientras que la baja tiende a dejar la educación exclusivamente en manos del profesorado. Los directivos y docentes conscientes de la importancia que tiene la comprensión de textos planifican procesos de lectura cuatro veces a la semana (así consta en el horario de clase). ANTECEDENTES Se ha demostrado que el ambiente socio cultural y económico de la familia.1. influye en el rendimiento académico de los hijos. 17 . con padres que en su gran mayoría tienen una educación básica.

2. Enseñar y Aprender.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 1.2. Sin embargo en la página web [htt14] señala que“Saber que enseñar no es transferir conocimiento. dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo. a lo más íntimo de la integridad de un niño o de un 18 . [Gar14] “Una tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje” La cita mencionada deja prever que todo proceso de enseñanza bien ejecutado logra que el dicente cumpla con sus tareas encaminadas a un aprendizaje significativo.1. 1. mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo” [Aco12] Steiner dice: “Enseñar con seriedad es poner las manos en lo que tiene de más vital un ser humano.1. sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”. en tanto que [DrI14] “Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto.1. Es buscar acceso a la carne viva.2. Enseñanza [Gar14] Define a la enseñanza como “Un acto entre dos o más personas –una de las cuales sabe o es capaz de hacer más que la otracomprometidas en una relación con el propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra” Fenstermacher al igual que otros autores dejan claro que la enseñanza se da entre dos o más individuos cuyo objetivo es brindar un nuevo conocimiento.

irrumpe. Compartiendo la idea de la Lic. está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo. tiene por objeto brindar un acercamiento a las diversas formas que puede adoptar la expresión escrita. así como por su coherencia profunda y superficial. así existen textos matemáticos. textos literarios. (Página web ABOUT.2. Tipos de textos. que el docente antes de iniciar los procesos de lectura. producto de la actividad verbal humana. Un maestro invade. A través de la presente tesis se desea dejar claro el significado de texto: [Ber14] Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental. f. María Tresca de su tesis encontrada el 21 de marzo del 2014 quien. el estudio de las diferentes clases de texto. Texto. manifiesta que la sicología cognitiva se ha centrado en dos tipos de textos: los expositivos y los narrativos.2. COM.2. es decir.adulto. 1. s. puede arrasar con el fin de limpiar y reconstruir” 1. por tanto es de gran importancia.) Texto es todo enunciado que tiene la intención de comunicar.1. ya que estas estructuras diferentes. desarrolle en los estudiantes la habilidad de reconocer los tipos de textos que se enfrentará. que posee siempre carácter social. funcionan para él como esquemas de interpretación sobre los cuales genera expectativas específicas que van a 19 . debido a la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua Texto es definido por la RAE como un “enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos” La tipología textual. textos visuales entre otros.2.

Aquí se ubican. El Texto argumentativo Defiende ideas y expresa opiniones.educarchile.3.2. dando razones para convencer al receptor.2.2. los textos científicos y argumentativos.2. El texto científico Es aquel que presenta el desarrollo de un contenido de manera sistemática.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/5to_tipo _texto/index. 1. aquí se ubican las novelas. cuentos. producto de la investigación. 1. María Tresca.2.2.2.1.guiar su lectura.2. fábulas.html) 1. (http://odas.2. El texto narrativo Se caracteriza por el relato de hechos reales o imaginarios que suceden a personas o personajes. 1.3.3. Enseñanza para la comprensión de texto. ¿Qué es la comprensión? 20 . 1.3.2.3. El texto expositivo Los textos expositivos se caracterizan por desarrollar un tema en forma clara y objetiva.2. 1. teatro y leyendas.1. su principal función es informar.2. aprobando pruebas y resultados. según la Lic.

pero que tienen ciertas características que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como habilitadores del aprendizaje.La comprensión es un proceso mental que se produce al leer o escuchar una información.ec) Tomando el capítulo tres del libro Escuelas del futuro II de Cómo planifican las escuelas que innovan de Aguerrondo Inés y colaboradoras. analizar paratextos. buscar entre líneas. tema que siempre ha sido un punto fijo en la enseñanza. Giovannini y Lerner de Zunino concuerdan que la comprensión de textos es más ágil cuando se posee conocimientos previos sobre el tema que se está comprendiendo. alterar el orden de lectura y otros. Esta definición deja claro que toda persona que comprenda un texto ha adquirido un aprendizaje significativo. saltarse partes.gob. sin embargo se cree que una de la mejor estructurada y actual es la que define [Per99] “Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”. Los tópicos son conceptos. inferir. Existen muchas otras definiciones. 21 ..Tópicos generativos. temas relativos a una disciplina o campo de conocimiento. tenemos que la Enseñanza para la Comprensión considera los siguientes puntos: a. Comprender es ser capaz de manifestar una opinión razonado sobre un asunto. De acuerdo a la Actualización y Fortalecimientos curricular de la Educación General Básica “Comprender un texto es releer.educación. ideas.. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos” (www.Se refieren a la selección de contenidos a ser enseñados.

contribuyendo a mejorar sus desempeños de comprensión. analizar la práctica con referencia a los cuatro elementos y a sus criterios. Enseñar una unidad curricular que ponga en práctica los cuatro elementos clave y los use para centrar el aprendizaje de los autogogos sobre metas de comprensión especificadas. procesos y habilidades que se desea desarrollar en los dicentes.2. d. Diseñar unidades curriculares que ejemplifiquen los cuatro elementos del marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión.Desempeños de comprensión.. 1. Tipos de comprensión Martha Stone Wiske. oral o grabada en video...Son los conceptos. Puesta en práctica. 22 . c.La evaluación diagnóstica continua es el proceso de brindar sistemáticamente a los alumnos una respuesta clara sobre su trabajo. Karen Hammerness y Daniel Gray definen cuatro niveles de comprensión: Comprensión.3. actividades que comprometan a los estudiantes en desempeños de comprensión y con materiales y estrategias para realizar una evaluación diagnóstica continua.Son las actividades donde el aprendiz manifiesta el conocimiento en nuevas formas y situaciones.Las metas de comprensión. Identificar los cuatro elementos clave del marco ejemplificándolos en descripciones de la práctica escrita. planear unidades alrededor de tópicos generativos con metas de comprensión explícitas.b... Diseño.2. estas metas ayudarán a identificar lo que el estudiante debe comprender..La evaluación diagnóstica continua.

Los alumnos no ven la relación entre lo que aprenden en la escuela y su vida de todos los días.3.. Los discentes se refieren a las evaluaciones. Los desempeños de comprensión ingenua son poco reflexivos acerca de las formas en que el conocimiento es expresado o comunicado a los otros. pero siguen haciéndolo de manera algorítmica.2. Los ensayos en este nivel siguen una estructura que contiene una introducción. de manera que ejemplifiquen el marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión y motiven a los alumnos a desempeños cada vez más sofisticados y a la comprensión.Se caracteriza por el conocimiento intuitivo. Estos desempeños empiezan sobresaliendo algunos conceptos o ideas disciplinarios. y que por lo menos sea una meta abarcadora. 1.. Detalla la formación del conocimiento como un proceso sin problema que consiste en captar información que está directamente disponible en el mundo. Diseñar y enseñar una secuencia de unidades curriculares a lo largo de varios meses o más.Integración.3. Niveles de comprensión Comprensión ingenua. Describen la naturaleza y los objetivos de la construcción del conocimiento. y fijando simples conexiones entre ellas. un desarrollo y una conclusión.Están basados en los rituales y mecanismos de prueba y escolarización. calificaciones o libros de textos del maestro/a como fuentes incuestionables de validación. tienden a realizar descripciones imaginativas pero incorrectas del proceso. así como sus formas de expresión y comunicación paso por paso. Comprensión de novatos. como pasos de un protocolo que deben seguir como peones. Los desempeños de los alumnos. 23 .

Los desempeños en este nivel demuestran una expresión y comunicación de conocimiento flexible y adecuado. Paidós. La construcción del conocimiento se ve como una tarea compleja.3. política o económica del periodo. 244 – 256. Condicionantes para la comprensión. La formación del conocimiento se ve como una tarea difícil. En este nivel. 1999. 24 . examinando las oportunidades y las consecuencias de usar este conocimiento. (Tomado de: S.. págs. ligando los criterios por los cuales se construye y se convalida el conocimiento en una disciplina con la naturaleza de su objeto de estudio o los propósitos de la investigación en el dominio.Comprensión de Aprendiz. Vinculación entre la investigación y la práctica. Con apoyo.Están basados en conocimientos y estilo de pensar disciplinarios. Pueden reflejar la conciencia crítica. Demuestran un uso flexible de conceptos o ideas de la disciplina.) 1. Los alumnos pueden usar el conocimiento para reinterpretar y actuar en el mundo que los rodea.4..Son integradores. La Enseñanza para la Comprensión. El espíritu crítico de su comprensión queda manifiesto cuando reflexiona sobre la construcción del conocimiento de manera explícita y propone que las historias centradas en individuos deben ser complementadas con un análisis histórico más amplio tales como una historia social.2. Barcelona. Comprensión de maestría. Wiske. los desempeños en este nivel iluminan la relación entre conocimiento disciplinario y vida cotidiana. los estudiantes son capaces de moverse con flexibilidad entre dimensiones. creativos y críticos. impulsada por marcos y cosmovisiones a menudo enfrentados y que surge como consecuencia de la argumentación pública dentro de comunidades de profesionales en diversos dominios. El conocimiento es expresado y comunicado a otros de manera creativa. que sigue procedimientos y criterios que son prototípicamente usados por expertos en el dominio.

5. d) La Cerebración.3. b. c.La información pasa del habla al oído. mientras que un lector habitual enfoca una veintena de letras.La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados.Al empezar a leer un texto se debe identificar si el texto es narrativo o expositivo.a. Por tanto. literario o no literario. una articulación oral consciente o inconsciente puede ser fundamental para la comprensión de materiales como la poesía o discursos orales.Aquí se produce el movimiento sacádico que no es otra cosa que el proceso discontinuo que se lleva a cabo cuando se lee. Resulta evidente que la comprensión o habilidad de los sujetos para procesar información semántica es solo uno de los procesos de 25 .El vocabulario del lector. c) La Fonación. b. PROCESOS DE COMPRENSIÒN DE TEXTO Según Rebeca Meléndez: a. se necesita una actitud positiva para iniciar la comprensión del texto. un lector lento enfoca de 5 a 10 letras por vez..-La Audición.. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión..La información pasa de la vista al habla. es un factor relevante para la comprensión.. de lo contrario el leer se convertirá sólo en lectura de signos lingüísticos.La motivación intrínseca depende del interés que despierta el texto que va a leer.2. el estudiante carente de un buen vocabulario estará limitado para desarrollar una buena comprensión. es por esta razón que se sugieren textos acorde a la edad de los alumnos y a sus intereses. Según Rebeca Meléndez la velocidad de la lectura es relativa.. 1.La Visualización....

en la pre lectura. La lectura exige el manejo secuencial y/o simultaneo de información específica correspondiente a los diferentes niveles de estructuración del mensaje. Según Isabel Solé: Solé. Activar el conocimiento previo: ¿Qué sé de este texto? . ¿Para qué voy a leer?. pueden mencionarse: conocimiento léxico. habilidad para hacer inferencias.lectura a ser analizado. ¿Qué me dice su estructura? Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. y por último el fortalecimiento del mismo. habilidad para establecer generalizaciones. la actividad misma. Es muy valioso que los docentes sean conscientes de la importancia que tiene el comprender un texto. que implica la aplicación de herramientas de comprensión en sí. habilidades para el manejo de otros niveles de información lingüística como son el fonológico. Entre algunas de las habilidades que se postulan como subyacentes a la comprensión lectora. ¿De qué trata este texto?. para la construcción del significado. afectiva y el esclarecimiento de propósitos. es decir determinar los objetivos de la lectura. considera que la lectura tiene sub-procesos: la predisposición anímica. además. comprensión literal y comprensión de la intención del autor. ya que estos implican. 26 . luego que se comprometan con los procesos mencionados para que le den aplicabilidad debida. la lectura y el pos lectura. identificación de ideas centrales. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar preguntas en cada una de las etapas del proceso. el sintáctico y el pragmático. Es necesario que exista un compromiso entre el docente y el estudiante por desarrollar estrategias lectoras para que se cumpla con los objetivos planteados que consiste en lograr la comprensión de textos literarios y no literarios por parte de los estudiantes. Otros autores coinciden con Solé y dividen el proceso lector en pre lectura.

(Tomado de la página http://centros3. STATON.2.garrido/lectura. consiste en los siguientes pasos: Examen preliminar..Este enfoque define la comprensión como un proceso a través del cual el lector realiza un significado en interacción con el texto. Se le otorga gran importancia a los conocimientos previos del lector a la hora de enfrentarse a cualquier tipo de texto. Enfoque Ascendente. 27 . THOMAS creó el método EFGHI (español) y PQRST (inglés). después de la lectura. hasta llegar a las unidades superiores como frases y oraciones. la comprensión tendrá lugar de forma automática.es/cp.7. palabras. releer partes confusas.fernando. ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA A LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS a.2.Se inicia con el reconocimiento de las unidades lingüísticas pequeñas: letras.. recontar y utilizar organizadores gráficos. c.6. Lo importante en este enfoque es trabajar en la decodificación: si los alumnos son capaces de decodificar. formular y responder preguntas. Enfoque Interactivo.pntic.mec.Este enfoque se refiere cuando la comprensión de un texto comienza con predicciones que surgen de sus experiencias pasadas.Durante la lectura se debe formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.3. resumir el texto. hacer resúmenes.3. 1.. 1.htm) b. aclarar posibles dudas acerca del texto. Enfoque Descendente. su conocimiento de la lengua y del mundo. consultar el diccionario y pensar en voz alta para asegurar la comprensión y por último.

El tercer paso es ganar información mediante la lectura. Reflexiones acerca de la lectura comprensiva de Luis Achaerandio del 28 de enero del 2009. Generalmente se revisa el texto por leer. El cuarto paso es hablar para describir o exponer los temas leídos.Formularse preguntas. 1. El examen preliminar sirve para obtener una idea total del texto que se aspira leer. Información mediante la lectura. este siempre está dividido en temas y subtemas. Investigar los conocimientos que se han adquirido. o al final de cada texto o en resúmenes que se encuentran al final del artículo o del capítulo. estos son lectores que pueden llegar a captar el significado superficial de no pocas ideas y datos de los textos como si fueran un listado de elementos. El nivel de micro procesos. esto ayuda a la comprensión de lo que se lee.2. Hablar para describir o exponer los temas leídos. Este primer nivel comprende el del niño de preprimaria o del analfabeto adulto que tienen que empezar por el conocimiento de las letras.8. en oraciones claves. que se encuentran al principio.3. se deben formular muchas preguntas que se consideren que podrían ser contestadas mediante la lectura del texto. Se debe hablar el tema como si se tuviera a otra persona presente y exponer las ideas principales con sus propias palabras.. De esta manera se sabrá lo que se busca para inicial la lectura formal.Comprende desde la alfabetización inicial de descodificación y codificación de fonemas hasta la llamada comprensión literal. La formulación de preguntas se da conforme se desarrolle el examen preliminar. no hacen inferencias ni detectan la 28 . El lector debe estar concentrado e interesado en lo que lee.

6ª. Monitorear su comprensión lectora en forma reflexiva la esencia de todos los procesos para seleccionar los puntos importantes y para mejorar su lectura. las siguientes seis funciones. También evalúa esa nueva información en función de la congruencia de tal información con su pre saberes y con el sentido común. 4ª. antes citados: 1ª. Comprender el texto construyendo significado 2ª. El nivel de macro-procesos. El lector competente va distinguiendo las ideas principales. El lector aprecia ese significado esencial de la información. 29 . que se relacionan con el contenido del texto. redundante e irrelevante. 5ª. además de tener automatizados el micro proceso de nivel inferior.para alcanzar este nivel. c) Construcción: Hace inferencias o enunciados explícitos a partir de señalamientos que se hacen en el texto acerca de ideas o enunciados implícitos. poniéndolas en relieve y captando su significado esencial. el lector requiere realizar. b) Generalización: Se substituyen varios enunciados por otro enunciado de orden superior que los abarque o englobe. que ha encontrado en el texto y lo evalúa en función de la consistencia interna de esa nueva información. El nivel de macro procesos supone el manejo inteligente de las macro reglas de lectura: a) Supresión: Consiste en desechar la información inútil. y centra en aquéllas su atención.integración y estructuración global del texto y sus aplicaciones.. Extrae y prueba las inferencias a partir de lo que capta en el texto escrito y de la interacción de éste con los conocimientos previos. El lector activa sus conocimientos previos. de las menos importantes. 3ª. por lo menos. Son llamados “analfabeto funcional”.

Consiste en realzarse una especie de auto examen y así se corroborará lo aprendido.1. Además en la biblioteca pueden desarrollarse ciertos hábitos de comportamiento social como el trabajo en equipo y el respeto a la propiedad común. de aprender y de utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida.2. La biblioteca escolar y la biblioteca del aula deben tener en cuenta la diversidad de intereses de los niños y sus niveles de lectura. 30 .  Ofrecer oportunidades de utilizar la información para adquirir conocimientos curriculares y culturales.2.  Crear y fomentar en los niños el hábito y el gusto de leer.4. 1.4. desarrollar la imaginación y entretenerse. 1. La biblioteca escolar. Objetivos y funciones de la biblioteca. y la biblioteca escolar es un elemento indispensable en el marco general del proceso de enseñanza – aprendizaje.d) integración: Se producen resúmenes o macro estructuras integrando las informaciones relevantes de las distintas partes del texto. La etapa de educación básica es decisiva en la adquisición del hábito lector.  Apoyar la consecución de los objetivos del proyecto educativo de centro. siendo idóneo para el ejercicio del placer de la lectura para el desarrollo del hábito de la libre elección y para ampliar sus conocimientos. e) Investigar los conocimientos adquiridos. y conocimiento a la hora de seleccionar y adquirir los libros ya que esta es el lugar donde el alumno puede acudir libremente a leer el libro que desee. facilitando el trabajo al alumnado y el profesorado.

1.  Constituir el lugar adecuado en que los alumno/as adquieren las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Actividades para potenciar la biblioteca escolar   Familiaridad con los libros. 31 . la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones:  Recopilar toda la documentación existente en el centro. Para alcanzar sus objetivos.  Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. experiencias y opiniones diversas.2.  Organizar actividades que favorecen la sensibilización cultural y social.4.  Actuar como enlace con otros servicios de información externos fomentando su uso por parte del alumnado y el profesorado. así como los materiales y recursos didácticos relevantes. Producción de textos y libros personales sobre temas creativos. formato o medio y así ponerse en contacto con ideas.  Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información. Participación en la prensa escolar y otras actividades culturales del  centro. Enseñar al alumnado las habilidades para utilizar la información en cualquier soporte. mediante un sistema de información centralizado.2.

 Manejo de otros soportes de lectura. a. audiovisuales e informáticos. de manera individual y grupal. inferencial y crítico-valorativa.2. es decir. cómo construyen los significados y de qué manera organizan y expresan sus ideas en determinadas situaciones comunicativas . (www. Dominios de conocimiento. b.educcaion.  carteles..En este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el estudiante demuestra en la comunicación de ideas.5. Estándares de aprendizaje del Ecuador Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes comunes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el primer grado de Educación General Básica hasta el tercer año de Bachillerato. es necesario tomar en cuenta qué textos orales comprenden los estudiantes. así como en la objetividad para la interpretación del texto. entre otros.5. Además.gov. El uso de otros libros informativos para ampliar información y elaborar trabajos de documentación en torno a un tema. Comunicación oral. 1. Reproducción de elementos motivadores como marca páginas. se evidencia el desarrollo de las dos macro destrezas lingüísticas: escuchar y hablar.ec) 1. que los 32 .2.1..En este dominio se describen los niveles de comprensión literal. Estándares de aprendizajes del área de lengua y literatura. Comprensión de textos escritos.  Hábitos de manejo y cuidado de libros. en el respeto que se merece el emisor y sus intervenciones.

gov. creativo y reflexivo. por medio de la palabra escrita. ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico.educcaion. Gráfico 1 FUENTE: www.estudiantes deben alcanzar para construir aprendizajes significativos. su valor expresivo y los elementos de la lengua que den cohesión a las ideas y cumplan con el propósito comunicativo. Producción de textos escritos.Este dominio permite evidenciar la capacidad de los estudiantes para comunicarse. con ideas coherentes.e 33 . c. tomando en cuenta las propiedades de los textos. su intencionalidad..

DOMINIO A Cuadro 1 FUENTE: www.gov.ec DOMINIO B Cuadro 2 34 .educcaion.

sino las formas de comunicación más importantes en la actualidad. descifrar el mensaje escrita hasta niveles profundos para lograr el desarrollo del pensamiento y del área afectiva. leer no es pasar la vista sobre códigos lingüísticos.6. Por la cual. [SOL78] “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto.2. no solo es la interpretación de los signos escritos.ec 1.gov. “Leer es Comprender” y para comprender.gov. Solé también determina que la lectura. Para Cassany Daniel. es necesario desarrollar procesos cognitivos.FUENTE: www. proceso mediante el cual el primero intenta obtener una información pertinente para los objetivos que guían su lectura”. Leer no es pronunciar en voz alta el contenido de un texto.ec DOMINIO C Cuadro 3 FUENTE: www. leer implica la comprensión de lo que se dice.educcaion. Daniel Cassany se refiere a procesos cognitivos a la 35 . Leer.educcaion.

y otro.Y denomina analfabeto funcional a quien no comprende la prosa.alfabetización funcional que consiste en hacer hipótesis.2. fundamentar o defender la idea contenida en la oración principal. Secundarias: Son aquellas que se utilizan con la finalidad de estudiar.. Leer ayuda a comprender el entorno y permite cambiarlo” 1. en cuyo procedimiento complejo intervienen dos aspectos fundamentales: uno de orden físico mediante la percepción visual de un texto escrito. descriptivas o que son usadas como ejemplos u opiniones críticas del autor. fundamentación. criticar. etc. En la actualidad comprender lo que se lee. analizar. 36 . 1. elaborar inferencias. de orden intelectual. Complementarias: Son oraciones explicativas. [Ren08] Manifiesta que “Una mayor comprensión del mundo posibilita su transformación. Las oraciones. comentarios.6.6. Lectura crítica. es de vital importancia para poder entender los procesos que ocurren en nuestro medio. construir significados a partir de un texto. para entender el pensamiento del autor. Estas oraciones son muy típicas de los textos literarios y en general de las lecturas narrativas. encargada de la comprensión de lectura. aclarativas. aunque pueda oralizarla en voz alta. La lectura La lectura es un eficiente medio de comunicación humana.1.2. critica.2.. Las lecturas están conformadas por la suma de oraciones que cumplen distintas funciones. en cada párrafo. que la constituyen son: Principales: Son aquellas que llevan el mensaje central y que han de ser motivo de análisis.

2. a fin de favorecer la formación de ciudadanos reflexivos. Gráfico 2 LECTURA MEDIO DE COMUNICACIÓN) cuyo proceso es complejo (INTERVIENEN DOS ASPECTOS) que son de orden FÍSICO se logra INTELECTUAL se consigue la PERCEPCIÓN COMPRENSIÓN y con estos la (INTERACCIÓN + SINCRONIZACIÓN) enrumbamos a una LECTURA EFICAZ FUENTE: Proyecto Más Tecnología. identificar puntos de vista y desentrañar intencionalidades. imaginarios e ideologías que subyacen en la diversidad de textos que circulan en la vida social. Niveles de Lectura Gráfico 3 37 . cuestionadores y con autonomía de pensamiento. es decir.La lectura crítica es la comprensión cabal de la información. colegios 1.3. es la capacidad de atención prioritaria en el contexto educativo actual.6. Ciudadanos capaces de interpretar los valores dominantes.

Nivel Analógico.Se refiere a que el lector obtenga información no incluida en el texto a partir de lo leído o relacionándolo con saberes previos. En la Institución educativa Cnel.Nivel Inferencial... Aquí el docente tiene la oportunidad de hacer que los estudiantes desarrollen destrezas de comparación entre el contenido de un texto leído con otro. Aquí se obtiene la comprensión real del texto.NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL INFERENCIAL ANALÓGICO CRÍTICO ELABORADO: Alexandra Navarrete Cedeño a. como las pruebas SER y APRENDO.Nivel Literal. luego ejecuta reflexiones para lograr que los 38 . c. a través de las pruebas PISAS. A nivel mundial se ha evidenciado. los alumnos demostraron buen dominio en el nivel literal.. b. El objetivo del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.Es simplemente reproducir la información que el texto suministra de manera explícita y directa. que existen falencias en las metodologías utilizadas para lograr la comprensión de textos en los estudiantes y que se la adquiere a partir de este nivel.Una lectura analógica. En este nivel se infiere primero.... es una comparación entre dos lecturas distintas. Según las evaluaciones realizadas a los estudiantes del cuarto y séptimo año de educación básica. luego se predice y por último se interpreta. Lucio Gutiérrez potencializar este nivel les genera muchas dificultades y es por esta razón que se le consideró como objeto de estudio para la presente tesis.

El hábito de la lectura y su importancia. Detectar el hábito de lectura que posee el individuo antes de implementar estrategias lectoras.Nivel Crítico-valorativo. 1.. algunos autores consideran que este nivel forma parte del inferencial. Así tenemos que la lectura se relaciona con la Fisiología: Comprende la capacidad humana de leer. hace que se investigue y se conozca la relación que tienen algunas ciencias con la lectura. Las persona con hábito de lectura están preparados para aprender por sí mismos durante toda su vida. También se lo considera como un nivel evaluativo donde el lector manifiesta su formación y conocimiento de lo que leyó. concentración y estimula la imaginación. mejora la comunicación y la comprensión de otras mentalidades. desde el punto de vista biológico. Mejora las relaciones humanas. un juicio del texto que se leyó. La lectura forma. mejora la expresión oral y escrita. La persona que lee es el autorizado de aceptarlo o rechazarlo pero con argumentos. reflexión. lo que en estos tiempos tiene una importancia mayor ya que estamos en una época donde los conocimientos envejecen o quedan obsoletos con mucha rapidez. Saber que leer significa extraer y comprender el significado de un texto. es imprescindible frente a cualquier proyecto. facilitará el desarrollo de las estrategias que se desee implementar para lograr una comprensión de textos más efectiva. gracias al estudio del ojo humano. y hace el lenguaje más fluido. y es por ello que necesitamos mantener un conocimiento fresco. Aumenta el vocabulario y mejora la redacción y ortografía.6. d. ya que.Se emite un criterio.. mejora nuestra capacidad de análisis. El hábito lector ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.2.4. educa.alumnos tomen conciencia de la comprensión de los textos leídos. Con la sicología: Los 39 .

.2.Según Roman Jakobson. Funciones del Lenguaje. Define el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura y con la Pedagogía Clínica: Se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. sin embargo la mayor parte de los conocimientos adquiridos han sido a través de la lectura. identificar sus habilidades lectoras que pondrán en manifiesto en nuevos textos.7. De acuerdo a la publicación que hizo Rebeca Meléndez en la página web http://elbuenhbitodelalectura. A medida que se relacione con los libros la comprensión de textos será más efectiva y significativa. Esta metacognición sirve al lector para que reflexione sobre la manera en que se está desarrollando. manifiesta que no es tan común encontrarlo en las personas. las funciones del lenguaje son: 40 . y la habilidad necesaria para una lectura eficaz.procesos sicológicos de la lectura fueron estudiados a fines del siglo XIX por Enrique Javal.2. 1. el proceso de la lectura y así podrán ellos.blogspot. La metacognición Es un proceso cognitivo que se refiere al conocimiento de la propia actividad cognitiva y al control que se ejerce sobre la misma. Quien acuña dicho término es [Fla76] “El conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos y producto cognitivos”. de los disturbios específicos de la lectura. 1.8.com/ sobre el hábito de la lectura.

2. colegios 1.Gráfico 4 FUENTE: Proyecto Más Tecnología. dirigidas a alcanzar un objetivo específico.9. que hay que realizar sistemáticamente. Por lo tanto. su aplicación debe ser consciente e intencional. ESTRATEGIAS Las estrategias han sido consideradas como una guía de actividades. 41 .

4. Las necesidades y motivaciones en torno al contenido a aprender. Los estilos de procesamiento del conocimiento de los participantes. Las estrategias didácticas deben de tener pensadas al menos las siguientes situaciones: 1.2. se espera que éstas cubran algunas de las siguientes:  Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo. sus estilos de aprendizajes. La eficacia de la estrategia frente a otras alternativas estratégicas. Las Estrategias Didácticas [DeA04]Las estrategias didácticas son el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza. Una de las características de las estrategias didácticas menos tomadas en cuenta es la que tiene que ver con su aplicabilidad contextual e historicidad. es decir. puede ser que esa misma estratégica con otro grupo no sea la mejor o en otro momento histórico.1.9. 2. ya no sirva. Se supone que una estrategia es una línea de acción docente hacia la ejecución de un conjunto de pasos para la adecuada enseñanza. que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica. Muchos docentes al olvidar esto aplican sin cuidado las estrategias de manera estándar. Las habilidades o competencias de los participantes en la creación del conocimiento. alcanzar los objetivos de aprendizaje. [Bar98] Así entonces las estrategias didácticas tienen algunas características genéricas. 42 . 5.1. 3. de uno o varios contenidos pero a un niño/a en un momento determinado. El contexto donde se va a desarrollar.

e igualmente detecte la información principal.  Promuevan el desarrollo de habilidades de interacción social al propiciar la participación. siendo corresponsables en su desarrollo.  Estimulen el espíritu de equipo. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención.  Desarrollen en los participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo. 1. analogías. Medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. resúmenes ilustraciones.2. logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje (http://prezi.  Motiven a los participantes una identificación positiva con los contenidos de la materia haciendo la forma de trabajo más congruente con la realidad social.1. cuadros. redes y mapas. Clasificación.. organizadores gráficos. Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al realizar las actividades.  Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes.  Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje. que los participantes aprendan a trabajar en conjunto.com/ieyd7het9us/estrategias-de-ensenanza-frida-diaz-barriga-arceo-gerardo- 43 . desempeñando diferentes roles durante las labores propias de la actividad. Según el momento de su presentación..9. Preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender.

Ha sido uno de los hombres que más ha aportado a la educación de los Estados Unidos.hernandez-rojas/) Transcripción de Estrategias de Enseñanza ( Frida Díaz Barriga Arceo & Gerardo Hernández Rojas) 1. psicológicos y éticos. formula una hipótesis derivada de los hechos observados y deduce. Acductivo. Entre sus representantes figuran Charles Sanders Pierce (Cambridge en 1839). lógico y práctico. Cabe mencionar a otro filósofo representante del Pragmatismo que contribuye a la fundamentación de la investigación. además fue idealista. dividiendo la lógica en tres partes principales: La primera la llama Gramática especulativa donde trata las condiciones formales de los signos carentes de significado. 44 . para él un conocimiento no debe pretender conocer la realidad.3. de las hipótesis. sino utilizarla. Inductivo. Charles Pierce trata tres argumentos: Deductivo. parte de lo que es verdadero. Vermont. de carácter estadístico. considera la teoría de la probabilidad. Trabajó en problemas lógicos. La segunda llama la lógica crítica donde trata las condiciones formales de verdad de los símbolos. su fluidez de pensamiento. donde lo primordial es desarrollar en los hombres y mujeres la inteligencia. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS La Comprensión de Texto es un tema que filosóficamente tiene su origen en el pragmatismo. Indica que un signo en la comunicación da lugar a otro signo en el intérprete. como es John Dewey quien nace en Burlington. El signo representa a un objeto por referencias a ciertos caracteres a los que él llama fundamento. quien le da importancia al estudio del método del pensamiento. en 1859 y muere en Nueva York en 1952. Por último menciona “La retórica especulativa”: estudia las condiciones formales de la potencia de los símbolos. conoció la lógica de Pierce y estableció con él una amistad en 1894.

John Dewey. Este resultado sólo se alcanza cuando la adquisición del conocimiento va acompañada por una constante reflexión acerca de lo que se estudia. filósofo de la educación y fundador del movimiento progresista en la educación. 45 . ciertamente. Pero la información se transforma en una carga indigesta cuando no se la entiende… y el entendimiento. Para concluir. la pedagogía de Dewey consideraba que la enseñanza debería sustentarse en lo que el niño sabe y a partir de ahí construir su aprendizaje. la comprensión. Dewey y otros defensores de la educación progresista pensaban que lo primordial era considerar los intereses y habilidades de los niños/as para una enseñanza eficaz. fue uno de los más fervientes defensores de la enseñanza reflexiva. la acumulación y la retención de la información. implica que se han aprehendido en sus relaciones mutuas las diversas partes de la información adquirida. En el libro de David Perkins se menciona sus palabras sobre el papel esencial de la reflexión en la enseñanza: [PER97]El aprendizaje intelectual incluye.

y el aprendizaje exploratorio que es un proceso que suele basarse en el uso de materiales concretos y en la realización de actividades manifestadas o físicas por parte del sujeto.1. Incluso una buena frase referente al tema puede hacer esta función en la lectura de un pasaje breve. en suma el aprendizaje exploratorio puede ayudar en gran medida el aprendizaje por recepción significativa. A veces un bosquejo breve pero global de una lección o un párrafo introductorio que exponga la relación existente entre las ideas más importantes. manifiesta que los docentes deberían en primer lugar. la comparación y contrastación de información antigua y nueva. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Ausubel aporta con varios consejos para estructurar. Ausubel sugiere el empleo de los organizadores de avance entendiendo como tales aquellos materiales introductorios. presentar a los estudiantes ideas centrales integradoras antes que ideas periféricas. y la expresión de conocimientos de forma oral o escrita.4. Ausubel plantea un aprendizaje por recepción significativa que incluye la recolección de información. la identificación de ideas centrales y definiciones. secuenciar y presentar un tema. de naturaleza general que proporcionan un marco de referencia en el que integran información más detallada que se presenta más adelante. y este último incrementar notablemente el valor informativo 46 . puede servir como organizador de avance. En segundo lugar deberían subrayar las definiciones exactas y correctas de los términos empleados y por último es importante que los estudiantes expongan con sus propias palabras lo que han aprendido.

BRUNER: Modelos de Aprendizaje Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos de consolidación. es prácticamente la única forma en que un niño puede aprender en el estadio senso-motor. Al igual que Piaget. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los niños pequeños. El aprendizaje exploratorio incluye la manipulación de objetos. que da lugar a un conocimiento.de aquel. combinar el aprendizaje por recepción significativa y el aprendizaje exploratorio como procesos complementarios aunque existen determinadas ocasiones en las que uno de ellos es más importante que el otro. conceptos y principios no demostrables fácilmente. de la televisión. cree que estos esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades y habla de tres modelos de aprendizaje: En el modelo enactivo de aprendizaje: Se aprende haciendo cosas. Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se insta a aprender. la representación icónica es especialmente útil para los niños. Ausubel plantea que la escuela debe ayudar a los estudiantes a desarrollar ambos procedimientos de aprendizaje. Bruner recomienda el uso de diapositivas. Estos medios pueden aportar 47 . Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudándoles a crear imágenes adecuadas. en el estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas. Modelo Icónico de aprendizaje: Implica el uso de imágenes o dibujos. para que puedan usarlos con miras de aprender de forma independiente. de películas y de otros materiales visuales. a decir verdad. imitando y manipulando objetos. Profesores y estudiantes deben. actuando. Al tratar de las ayudas a la enseñanza. pues.

experiencias sustitutivas e imágenes que sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante. El lenguaje que es el principal sistema simbólico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje. aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. es decir. en un estudio reciente. por tan evidentes razones. necesitamos lo que el sagaz analista Rexford Brown denominó. [DAV97] Necesitamos un aprendizaje reflexivo. conocimiento que no sirva para acumularse. enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y a desenvolverse en él. Necesitamos un marco pedagógico en donde el aprendizaje gire en torno del pensamiento y en donde los alumnos aprendan reflexionando sobre lo que aprenden. es el modelo de aprendizaje más generalizado. guía al docente hacia una enseñanza de la comprensión y engloba tres metas para un “Conocimiento Generador”. Resulta más útil y eficaz a medida que el niño pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales.. sino que actúe. 48 . necesitamos escuelas en donde predomine el pensamiento y no sólo la memoria. “el alfabetismo de la reflexión”.se refiere a la importancia de recordar los conocimientos para el futuro y no para el momento. Metas para alcanzar un conocimiento generador: Retención del conocimiento. Modelo Simbólico de aprendizaje: Es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. David Perkins Está claro que David Perkins en su libro La Escuela Inteligente.

Para él las facultades esenciales de la inteligencia son comprender e inventar. la educación debe estar basada en la búsqueda de la verdad y no en repetir verdades aceptadas.Comprensión del conocimiento. Acomodación: Significa revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.El conocimiento que se adquiere y que se comprende debe ser útil en situaciones cotidianas. FUNDAMENTOS SICOLÓGICOS PIAGET JEAN.Esos conocimientos adquiridos deben de ser comprendidos. Uso activo del conocimiento. 1.. Según Piaget. 3. existen marcadas diferencias en el ritmo con que el niño 49 . creía que. Aunque Piaget asignó un margen de edad para sus cuatro estadios de desarrollo. casi nada de lo que se le enseña al niño queda. Equilibrio: Es buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. decía que si se deseaba formar seres creativos. se le podría relacionar con la comprensión misma. Él. Asimilación: Significa adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. 2.5.. de lo contrario no sirven de mucho tener conocimientos que no se entienden. entender los conocimientos que se obtiene. los niños deben experimentar: 1. (1896 – 1980) Psicólogo y pedagogo suizo.

al individuo con el medio ambiente en formas que cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona. De acuerdo con Piaget. es posible que una persona asimile información que no pueda acomodar inmediatamente en sus estructuras previas. Además identificó dos funciones o procesos intelectuales que todo el mundo comparte idependientemente de la edad. estos procesos. Para Piaget este continuo proceso de establecimiento de equilibrios entre las ideas viejas y nuevas es una parte esencial de todo aprendizaje. cambian gradualmente. En una determinada edad. creía que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores tanto internos como externos. que forman y cambian los esquemas. el proceso de cambio a la luz de la nueva información de las estructuras cognitivas establecidas se llama acomodación. Piaget fue un interaccionista. 50 .avanza a través de ellos. de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Mediante la asimilación y la acomodación. La adaptación es un proceso doble. las ideas de una persona. que consiste en adquirir información. y en cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva información que se percibe. reciben por regla general el nombre de adaptacion y organización. así como las conductas relacionadas con estas ideas. de modo que el niño muestre algunas conductas características de un estadio y ciertas conductas características de otro. esto es. en tal caso el aprendizaje es incompleto y se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio cognitivo. estado en el cual las ideas viejas y nuevas no se acoplan y no pueden reconciliarse. El proceso de adquisición de información se llama asimilación. Aunque los subprocesos de asimilación y acomodación tienen lugar con frecuencia casi al mismo tiempo y desembocan en el aprendizaje. La adaptación es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio ambiente. los estadios pueden solaparse. el intelecto se compone de estructuras o habilidades fisicas y mentales llamadas esquemas para que la persona utiliza experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas a partir de sus observaciones.

explican todo aprendizaje cognitivo. la estimulación sensorial que se le proporciona y el tipo de interacciones niño-adulto . que se van adquiriendo y modificando a través de la adaptación. Las estructuras cognitivas se organizan a medida.especialmente en el hogar. habilidades o ideas sean exactamente iguales. que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. Según la teoría de Piaget. Su aprendizaje depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras o movimientos corporales. pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva única. y ya sea lo que se aprenda ortografía. adolescentes o adultos. es el proceso de categorización. Por lo tanto. ya tenga lugar en niños. las estructuras a diferencia de las funciones.afectan de un modo importante. puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en las relaciones entre ellas. por esta razón se denominan invariantes. La organización de las estructuras ayuda a la persona. se produce una constante reorganización. con el tiempo se adaptan a su medio asimilando experiencias nuevas y acomodando o cambiando sus reflejos. Se comprobó que se producía un 51 . En el proceso de aprendizaje. Todos aprendemos a través de los procesos de adaptación y organización. La organización. se conocen con el nombre de variantes: difieren marcadamente de una persona a otra. no habrá dos personas cuyas estructuras. Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos. sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas.tales cambios son una prueba del aprendizaje. La rapidez con que se producen estos y otros procesos similares depende en gran parte del medio ambiente en el que se halla el niño. cocina o esquí. todos los individuos comparten las funciones de adaptación y organización. la segunda función fundamental del desarrollo intelectual.

es probable que antes de que el niño cumpla su segundo año sus tendencias a la experimentación hayan sido estimulantes o reprimidas hasta un punto que pueda influir en sus conductas en la escuela. el de la “reconciliación integradora”. La experimentación aparece por primera vez en las reacciones circulares terciarias y. desarrollan el concepto de espacio al descubrir que pueden esconderse detrás. que es un componente fundamental del aprendizaje complejo y avanzado. mediante sus exploraciones sensoriales y motoras adquieren las nociones de espacio. y segundo. en la estructura cognoscitiva del buen lector se van conformando e integrando nuevas y más ricas interrelaciones entre conceptos. el de la “diferenciación progresiva” de los conceptos e ideas de manera que el lector precisa. Los niños aprenden mucho acerca de la realidad. Así pues la teoría de Piaget sugiere claramente que las dificultades de aprendizaje de los estudiantes de primaria o secundaria pueden. de acuerdo con Piaget. otra característica fundamental del estado senso-motor. en parte. debajo o dentro de las cosas. tiempo y causalidad. es decir que.aumento de la actividad senso-motora del desarrollo cognitivo. AUSUBEL. se inician muy pronto en la vida. El fomento o la disuasión de la experimentación. eventos o ideas recibe el nombre de experimentación. Teorías cognitivas del aprendizaje 52 . manifiesta que el buen lector consigue dos efectos importantes: primero. es un importante determinante del aprendizaje en la primera infancia. afina clarifica y enriquece los contenidos de su memoria comprensiva de larga duración. La manipulación intencional de objetos. tener su origen en una comprensión inadecuada de estos conceptos fundamentales y en experiencias sensoriales insuficientes o inadecuadas en la primera infancia.

en estrecha relación con ideas relacionadas relevantes presentes en la estructura cognitiva. En su opinión la existencia de una estructura pertinente en el sistema de pensamiento mejora el aprendizaje y proporciona a la nueva información un significado potencialmente mayor. un significado especial. Al igual que Piaget. Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende depende de dos cosas: El primero.El valor de las teorías se mide por su utilidad para ayudarnos a explicar. el grado de relación existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo y segundo. resultados de un almacenamiento sistemático y lógico de la información. psicólogo que ha intentado explicar cómo aprenden los individuos a partir de material verbal. habla también de asimilación. Ausubel. la naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y antigua. la asimilación puede asegurar el 53 . entendiéndola básicamente como el proceso por el cual se almacenan nuevas ideas. También sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados. como podemos fomentarlo y lo que lo dificulta –entonces son útiles. Esta relación es en ocasiones artificial y entonces se corre el peligro de perder u olvidar la nueva información. Según Ausubel. Ofrecen a los profesores marcos útiles para reflexionar sobre el aprendizaje – lo que es. Su teoría sostiene que la persona que aprende recibe información verbal. la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y de esta forma. La del aprendizaje por recepción significativa de Ausubel y la de la instrucción de Bruner. da a la nueva información así como a la información antigua. hablado como escrito. predecir y controlar acontecimientos. Aprendizaje por recepción significativa de Ausubel Uno de los defensores de las teorías cognitivas del aprendizaje es David P.

Las ideas ubicadas en un ambiente familiar o relacionadas con ideas afines tienen menos probabilidades de ser olvidadas que las que se almacenan por separado. que puede definirse como el hábito de relacionar material nuevo con el aprendizaje anterior de forma significativa y útil. y haciendo que resulte más accesible o esté más fácilmente disponible para su recuperación. es decir. método que aporta fuertes vínculos a los que se puede acoplar el nuevo material. el tema que se va a presentar tiene que ser potencialmente significativo. algo que una persona pueda asociar claramente con sus conocimientos anteriores. La información verbal que está relacionada de forma significativa con ideas previamente adquiridas puede recordarse como parte de un conocimiento bien estructurado. El aprendizaje por recepción significativa incluye la recolección de información.aprendizaje de tres maneras: proporcionando un significado adicional a la nueva idea. la comparación y contrastación de información antigua y nueva y la expresión de conocimientos de forma oral o escrita. Los profesores que quieran ayudar a los estudiantes en el proceso de asimilación deberían subrayar muy especialmente la importancia que tiene la organización de los pensamientos de forma estructurada o lógica. 54 . ¿Qué factores favorecen el aprendizaje por recepción significativa y no el aprendizaje sin sentido? En primer lugar. En tercer lugar la asimilación no solo protege del olvido sino que asegura también que la nueva idea podrá encontrarse o recuperarse fácilmente cuando sea necesario. la identificación de ideas centrales y definiciones. la persona que tiene que crear lo que Ausubel llama una disposición para el aprendizaje significativo. como ya apuntamos antes. En segundo lugar. reduciendo la probabilidad de que se olvide esta.

por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno. cree que la estructura cognitiva del alumno de preescolar y primaria no se presta por su naturaleza. icónico y simbólico Funciones de categorización: La define como un proceso de organización e integración de la información con otra información que ha sido previamente aprendida. al igual que Piaget. se fija en los modelos de aprendizaje. Modelos de aprendizaje: enactivo. Por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual. A medida que el niño mejora. las funciones de categorización y los principios de la instrucción. el contenido descubierto (el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente. encaje en su estructura mental mejor que una pura presentación verbal. Es probable que la información concreta. obtenida a través de un aprendizaje exploratorio bien dirigido. en su manejo del lenguaje y desarrolla habilidades de clasificación y categorización. que en las del estudiante. a relacionar información verbal. Aprendizaje por instrucción significativa de Bruner Bruner centro su atención en el ambiente de enseñanzas de una forma más especial en las responsabilidades del profesor. grafica.EL aprendizaje por descubrimiento de Ausubel Este aprendizaje involucra al estudiante a reordenar la información recibida. Ausubel. el aprendizaje por recepción significativa resulta más eficaz y económico. integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. 55 .

Afirma que el aprendizaje puede incrementarse seleccionando métodos de enseñanza. por lo tanto. El principio de secuenciación..Afirma que la respuesta favorable a una persona afecta a las conductas posteriores de esta. señalar relaciones significativas entre lo que se va a aprender y lo que el alumno ya sabe..Afirma que el aprendizaje depende de la predisposición o disposición de la persona para el aprendizaje. las sonrisas. una curiosidad adicional por el aprendizaje.Principios de la Instrucción La teoría de la instrucción se caracteriza por disponer de cuatro principios fundamentales. y en relación asimismo con sus conocimientos actuales. relacionados con la motivación. es este un concepto fundamental de la teoría de Ausubel del aprendizaje verbal significativo. en efecto el refuerzo aumenta la probabilidad de que la conducta reforzada se repita. El principio de estructuración. Un plan de estudios estructurado tiene que estar en relación con las necesidades del estudiante o con su capacidad para comprender la estructura de los temas de estudio. los elogios. El principio de motivación. que se adecuen al nivel de desarrollo cognitivo y de comprensión de la persona. El profesor debería.Afirma que la ordenación del contenido influye en la facilidad con que se produce el aprendizaje. la secuenciación y el reforzamiento. y postula que los niños tienen un deseo natural de aprender.. Los refuerzos utilizados en el aula son por ejemplo.. la nueva información se debería estructurar siempre en relación con el estadio de desarrollo de la persona. pues. la estructura. y en función de este. El principio de reforzamiento. 56 .

de manera que. 2.las calificaciones altas y el feedback positivo. Debe decirse a los niños como están realizando una actividad de aprendizaje cuando comparan su trabajo con su criterio o meta que intentan alcanzar. su valor es muy escaso. pueden demorarse y reducirse. Si la retroalimentación se imparte demasiado pronto o demasiado tarde. 57 . tales como la autosatisfacción. El profesor debe hacer una evaluación o procurar una retroalimentación. Bruner hace las siguientes recomendaciones: 1. los estudiantes sean capaces de evaluar su propio trabajo. 3. Luego a medida que el estudiante se va familiarizando con la tarea y va tomando confianza. en favor de las recompensas internas. Las recompensas inmediatas tienen mayor importancia en los primeros estadios del aprendizaje. Se debe abandonar lentamente el uso de recompensas externas. en un momento dado. la realización de tareas y el dominio de actividades. Al hablar de la naturaleza y de los ritmos de administración de los refuerzos.

gestos. a través de su libro resalta la ética docente que debe prevalecer siempre en de todo maestro/a.Lleva a cabo la lectura de las palabras escritas. gustos. en la percepción crítica. También. la lectura no es memorización: "la comprensión del texto — afirma— es alcanzada por su lectura crítica. donde habitan y anteceden creencias. esto es el acto de leer. sensaciones.6. idealmente. colores. Puesto que la crítica nunca es absoluta. la relectura y la reescritura de lo leído. ética que es necesaria en los docentes para cumplir a cabalidad con los procesos de enseñanzaaprendizaje. no es posible exigir una lectura crítica absoluta. la interpretación. Para Freire. recelos. es decir.El individuo efectúa una lectura previa de las cosas del mundo -universo poblado de diferentes seres y signos: sonidos. formas y matices. olores. como parte de la carga de estudios. se opone a la idea de que la lectura de muchos textos. pues ello no por necesidad implica el acto de leer como proceso de concientización basado. 58 . Sólo así se logrará que el docente trabaje a conciencia en el cumplimiento de su deber. beneficie el aprendizaje. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Para Paulo Freire la lectura implica tres tiempos: a) Percepción crítica. De igual manera..1. miedos y valores inscritos en las palabras grávidas que nos anteceden y pueblan el mundo donde se inserta todo sujetob) Interpretación. previo aprendizaje. aclaración pertinente porque para Freire ésta es la verdadera lectura. c) Relectura y reescritura del mundo que implica una renuncia a la inocencia. implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto"..

[PAU04] Me gustaría, por otro lado, subrayar para nosotros
mismos, profesores y profesoras, nuestra responsabilidad ética en
el

ejercicio

de

nuestra

tarea

docente,

subrayar

esta

responsabilidad igualmente para aquellos y aquellas que se
encuentran en formación para ejercerla.
Que enseñar no es transferir conocimientos. El maestro debe
tener la capacidad

de tomar decisiones que transformen las

realidades de los estudiantes; debe existir una comunicación y
respeto permanente entre ambos.
Paulo Freire propone que, para que sea eficaz esta interacción entre
docentes y dicentes, entre educar y aprender se requiere cumplir con los
siguientes pasos:







Observar un rigor metodológico
Desarrollar la investigación.
Respeto por el conocimiento particular de cada estudiante.
Ejercitar el pensamiento crítico.
Respetar la ética y estética.
Rechazar las formas de discriminación.
Reflexionar sobre las prácticas educacionales.
Asumir la identidad cultural.

Vygotsky, L. (1979), De acuerdo con el enfoque socio-cultural se
puede manifestar que la primera y segunda etapa del proceso de lectura
propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. En
esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje,
cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas,
resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico,
generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje
entra a un nivel intrapsicológico. La experiencia activada con el lenguaje
se convierte en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse
a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su
personalidad (formación integral). El fin supremo en todo aprendizaje

59

significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, críticas,
creativas, con criterios de valoración propios al cambio.

1.7. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El presente estudio de investigación se fundamenta legalmente en los
siguientes instrumentos legales del Estado ecuatoriano.
1.6.1. Constitución de la República del ecuador
[CON14] Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva,

tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con
discapacidad.

[CON14] Art. 18.- Todas las personas, en forma individual o colectiva,
tienen derecho a:
1. Buscar, recibir, intercambiar, producir y difundir información veraz,
verificada, oportuna, contextualizada, plural, sin censura previa acerca de
los hechos, acontecimientos y procesos de interés general, y con
responsabilidad ulterior.

[CON14] Art. 26.- Reconoce a la educación como un derecho que las
personas lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable

60

del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo;

[CON14]Art. 27.- de la Constitución de la República establece que la
educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.

[CON14] Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es
el conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas,
normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el
cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo. El sistema se
articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional
descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios
de universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad,
solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad,
eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación. El
sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad
social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda,

61

cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y
tecnología, población, seguridad humana y transporte.

[CON14]Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección
integral de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los
derechos y principios reconocidos en la Constitución, en particular la
igualdad en la diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción
hacia aquellos grupos que requieran consideración especial por la
persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en
virtud de su condición etaria, de salud o de discapacidad. La protección
integral funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo con la
ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus principios específicos
y los del sistema nacional de inclusión y equidad social. El sistema
nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la
adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos
de niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones
públicas, privadas y comunitarias.
[CON14]Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de
educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades.

[CON14]Art. 384.- El sistema de comunicación social asegurará el
ejercicio de los derechos de la comunicación, la información y la libertad
de expresión, y fortalecerá la participación ciudadana. El sistema se
conformará por las instituciones y actores de carácter público, las políticas

62

plurinacional. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes. 63 . equitativa y libre. con respeto irrestricto de la libertad de expresión y de los derechos de la comunicación consagrados en la Constitución y los instrumentos internacionales de derechos humanos. b.2.y la normativa. y una convivencia social intercultural.Fines de la educación. ciudadanos y comunitarios que se integren voluntariamente a él. democrática y solidaria. educa y participa permanentemente en el desarrollo nacional. c..Son fines de la educación: a. 1. y los actores privados.6. 3. el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas. bajo criterios de calidad. La ley definirá su organización. La promoción de la formación cívica y ciudadana de una sociedad que aprende.. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza. que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos. el cumplimiento de sus obligaciones. desde el nivel inicial hasta el nivel superior. El Estado formulará la política pública de comunicación. funcionamiento y las formas de participación ciudadana. Ley Orgánica de Educación Intercultural [LOE14]Art. o.

Recibir una formación integral y científica. La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y analíticas con el conocimiento mundial para una correcta y positiva inserción en los procesos planetarios de creación y utilización de saberes. cantonales. y el fortalecimiento de una cultura de emprendimiento. y a sus derechos y libertades fundamentales garantizados en la Constitución de la República. la valoración de las diversidades. 64 . la participación.. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad de su proceso educativo. sexual y lingüística. 7. tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley. a sus convicciones ideológicas. autonomía y cooperación. sin discriminación de ninguna naturaleza.Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: a. Recibir gratuitamente servicios de carácter social. dignidad. e. capacidades y potencialidades. respetando sus derechos. sin discriminación. b.r.. la capacitación de las personas para poner en marcha sus iniciativas productivas individuales o asociativas. parroquiales y culturales. Ser tratado con justicia. que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. La potenciación de las capacidades productivas del país conforme a las diversidades geográficas. cultural. provinciales.Derechos. con respeto a su diversidad individual. la no discriminación. [LOE14]Art. políticas y religiosas. u. libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género. Ser actores fundamentales en el proceso educativo. c. d. psicológico y de atención integral de salud en sus circuitos educativos. regionales. mediante la diversificación curricular.

a participar con absoluta libertad en procesos eleccionarios democráticos de gobierno estudiantil.f. del consejo estudiantil y de los demás órganos de participación de la comunidad educativa. con voz y voto. y. a que su opinión sea considerada como parte de las decisiones que se adopten.. b. Participar en los procesos eleccionarios de las directivas de grado. 65 . de los consejos de curso.. a expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso de la objeción de conciencia debidamente fundamentada. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades. administrativas y/o penales. g.Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: a. [LOE14]Art. a participar. salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se pueda reconocer horarios flexibles. a ser escuchados y escuchadas. en los gobiernos escolares. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión garantizada en la Constitución de la República. bajo principios democráticos garantizando una representación paritaria entre mujeres y hombres. a participar activamente en el proceso educativo. h. de acuerdo con la reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad educativa. Participar en la evaluación de manera permanente. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje. a ejercer la dignidad de manera activa y responsable. en caso de ser electos. en aquellas decisiones que no impliquen responsabilidades civiles. a través de procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter aprendizaje. 8.Obligaciones.

.c. d. Fundamentar debidamente sus opiniones y respetar las de los demás. [LOE14]Art. de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo. g. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la comunidad educativa. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República. b. 66 . Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente.Obligaciones. i. habilidades y destrezas. Ser actores fundamentales en una educación pertinente.. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes. 11. para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias. f. capacidades. h. h. a expresar sus opiniones fundamentadas y promover la convivencia armónica y la resolución pacífica de los conflictos. Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la resolución pacífica de los conflictos.Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones: a. presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en la institución educativa. e. la Ley y sus reglamentos inherentes a la educación.

Difundir el conocimiento de los derechos y garantías constitucionales de los niños. k. adolescentes y demás actores del sistema. Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de sus estudiantes y de los demás actores de la comunidad educativa. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida. preservando además el interés de quienes aprenden sin anteponer sus intereses particulares. Vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad. adaptada a las condiciones y capacidades de las y los estudiantes con discapacidad a fin de garantizar su inclusión y permanencia en el aula. p. o. la malla curricular específica.j. asumiendo y promoviendo el liderazgo social que demandan las comunidades y la sociedad en general. y. aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes. n. q. Promover la interculturalidad y la pluralidad en los procesos educativos. m. Elaborar y ejecutar. niñas. en coordinación con la instancia competente de la Autoridad Educativa Nacional. r. l. Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la diversidad y de erradicación de concepciones y prácticas de las distintas manifestaciones de discriminación así como de violencia contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa. Mantener el servicio educativo en funcionamiento de acuerdo con la Constitución y la normativa vigente. Cumplir las normas internas de convivencia de las instituciones educativas. 67 .

físico y psico . padres y/o los representantes de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: a. c. de conformidad con la modalidad educativa. especialmente cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje.Las madres. organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento. Respetar leyes. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar. d. reglamentos y normas de convivencia en su relación con las instituciones educativas. Cumplir la Constitución de la República. 13.social de sus representados y representadas.. Participar en la evaluación de las y los docentes y de la gestión de las instituciones educativas. psicológica y sexual de las y los estudiantes. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles. b. i. y denunciar cualquier afectación ante las autoridades judiciales y administrativas competentes. e. [LOE14] Art.s.Obligaciones.. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros educativos. Apoyar y motivar a sus representados y representadas. en el marco de un uso adecuado del tiempo. 68 . de manera constructiva y creativa. durante el periodo de educación obligatoria. g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo emocional. f. Respetar y proteger la integridad física. la Ley y la reglamentación en materia educativa.

Además. El currículo nacional contiene los conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación en el aula. [REG14]Art.. [REG14] Art. [REG14]Art. 12. siempre que tengan como base el currículo nacional. 11. Los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación.6. expedidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. 9. objetivos de cada asignatura y el perfil de salida de cada nivel y modalidad. Los currículos nacionales. Los establecimientos educativos que no reciben textos escolares por parte del Estado tienen libertad para elegir los textos escolares que mejor se adecuen a su 69 . son de aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas del país independientemente de su sostenimiento y modalidad. Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.1.Contenido.Elección de libros de texto. Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural CAPÍTULO III.3. en función de las particularidades del territorio en el que operan.Adaptaciones curriculares. Del Currículo Nacional [REG14] Art.Obligatoriedad. son el referente obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos. así como los ejes transversales.. material didáctico y evaluaciones... su implementación se realiza con previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente. 10.

Todos los procesos de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores: 70 . [REG14] Art. indicadores de calidad educativa e indicadores de calidad de la evaluación.Certificación curricular.Estándares de calidad educativa.contexto y filosofía institucional. El Nivel Central de Autoridad Educativa Nacional debe definir el proceso y los criterios e indicadores de calidad para la certificación curricular de los libros de texto. pero no son necesariamente oficiales ni de uso obligatorio.. con una validez de tres (3) años a partir de su expedición. los de un área académica no prescrita por el currículo oficial y los que estén escritos en lengua extranjera. La certificación curricular de cada libro de texto debe ser emitida mediante Acuerdo Ministerial. por lo que no podrán exigir la compra de otros textos para las mismas asignaturas. Se exceptúan de la obligación de recibir certificación curricular los libros de texto complementarios para el estudio. Las personas naturales o jurídicas que editan textos escolares deben someterlos a un proceso de certificación curricular ante la Autoridad Educativa Nacional de manera previa a su distribución en las instituciones educativas. Los libros de texto que reciben certificación curricular tienen autorización para ser utilizados en el Sistema Nacional de Educación. 13. Los establecimientos educativos que reciben textos escolares por parte del Estado tienen la obligación de utilizar dichos libros. La certificación curricular avala que los libros de texto cumplen con el currículo nacional obligatorio. 14. [REG14]Art. siempre y cuando dichos textos hayan obtenido de la Autoridad Educativa Nacional una certificación curricular que garantiza su cumplimiento con lo determinado en el currículo nacional obligatorio vigente..

1 Los Estándares de calidad educativa. filiación. edad. 3 Los Indicadores de calidad de la educación. detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de evaluación. sexo. siempre que las prácticas culturales no conculquen sus derechos. estado de salud.4. son descripciones de logros esperados correspondientes a los estudiantes. discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus progenitores. definidos por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa.La ley reconoce y garantiza el derecho de los niños. 7... Código de la Niñez y Adolescencia [CÓD14] Art. origen social.. opinión política. niñas y adolescentes de nacionalidades indígenas y afro ecuatorianos. definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. a desarrollarse de acuerdo a su cultura y en un marco de interculturalidad. 6. nacionalidad.Igualdad y no discriminación.Todos los niños. 1. indígenas y afro ecuatorianos.6. definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.. idioma. y. a los profesionales del sistema y a los establecimientos educativos. etnia. señalan qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los estándares de calidad educativa. situación económica. El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminación. 71 . niñas y adolescentes. orientación sexual. color. religión. 2 Los Indicadores de calidad educativa. niñas y adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento. conforme a lo dispuesto en la Constitución Política de la República. [CÓD14] Art. representantes o familiares.Niños. se derivan de los indicadores de calidad educativa.

de conformidad con la ley. niñas y adolescentes. 31. [CÓD14]Art. [CÓD14]Art. Es obligación del Estado. niñas y adolescentes tienen derecho a vivir en un ambiente sano. que garantice su salud.. Este derecho consiste en el acceso efectivo a las prestaciones y beneficios generales del sistema. 20.Derecho a la educación. [CÓD14]Art.Los niños.. así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.Los niños.Derecho a un medio ambiente sano. 37. niñas y adolescentes tienen derecho a la seguridad social.Los niños. El Gobierno Central y los gobiernos seccionales establecerán políticas claras y precisas para la conservación del medio ambiente y el ecosistema. 32. niñas y adolescentes tienen derecho a la vida desde su concepción.Derecho a la seguridad social.. y la utilización de cualquier técnica o práctica ponga en peligro su vida o afecte su integridad o desarrollo integral..Derecho a la vida. 72 .Todo los niños.. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1 Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica.. su supervivencia y desarrollo. Se prohíben los experimentos y manipulaciones médicas y genéticas desde la fecundación del óvulo hasta el nacimiento de niños. la sociedad y la familia asegurar por todos los medios a su alcance. ecológicamente equilibrado y libre de contaminación. niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. 2 las culturas y especificidades de cada región y lugar.. seguridad alimentaria y desarrollo integral..[CÓD14] Art.

b) Promover y practicar la paz. valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad.Objetivos de los programas de educación. el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales. niñas y adolescentes. Que respete las convicciones éticas. c) Ejercitar. calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.. con prioridad de quienes tienen discapacidad. la autonomía y la cooperación. la no discriminación. materiales didácticos. la tolerancia. morales y religiosas de los padres y de los mismos niños. obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. 5.. La educación pública es laica en todos sus niveles.La educación básica y media asegurarán los conocimientos. 4. niñas y adolescentes. adecuados a las necesidades culturales de los educandos. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años. y. instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. locales. trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender. 38. promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia.. niña y adolescente hasta su máximo potencial. en un entorno lúdico y afectivo. 73 . defender. las aptitudes y la capacidad mental y física del niño. niñas y adolescentes cuenten con docentes.Garantice que los niños. [CÓD14]Art. la valoración de las diversidades. la participación. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad.3. y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos. laboratorios. el diálogo.

e. h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación.d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable. f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros. 39. su idioma. sus valores. la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la salud. hijas o representados en los planteles educacionales. 74 . i) El respeto al medio ambiente. Matricularlos en los planteles educativos. la equidad de sus relaciones internas. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos. a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas. 3. de que tengan conocimiento. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos. e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia. 6.Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños. 7. niñas y adolescentes: 1. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado y la sociedad. crítico y creativo. 4.Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación. 5. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias. Controlar la asistencia de sus hijos.. 8. hijas o representados a los planteles educativos. 2. [CÓD14]Art. y. g) Desarrollar un pensamiento autónomo. en una sociedad libre.. a su propia identidad cultural. democrática y solidaria. Denunciar las violaciones a esos derechos.

Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos será puesta en conocimiento del Agente Fiscal competente. en la medida de su nivel de discapacidad.La práctica docente y la disciplina en los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los niños. para los efectos de la ley. En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un niño. 3.. inhumano y degradante. 40. representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se prohíben las sanciones colectivas.[CÓD14]Art. niñas y adolescentes.. Se incluyen en esta prohibición las medidas discriminatorias por causa de embarazo o maternidad de una adolescente. A ningún niño.- Se prohíbe a los establecimientos educativos la aplicación de: 1. y. 42. [CÓD14]Art. de sus progenitores. Todas las unidades educativas 75 .. niñas y adolescentes con discapacidad.Los niños. niña o adolescente por un acto de indisciplina en un plantel educativo. 41.Derecho a la educación de los niños. 2. [CÓD14]Art. excluirán toda forma de abuso. niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo. maltrato y desvalorización. niñas y adolescentes. niña o adolescente se le podrá negar la matrícula o expulsar debido a la condición de sus padres. se garantizará el derecho a la defensa del estudiante y de sus progenitores o representantes.Medidas disciplinarias. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños. Sanciones corporales. cualquier forma de castigo cruel. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una condición personal del estudiante. 4. sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden administrativo que correspondan en el ámbito educativo. por tanto..- Sanciones prohibidas.

psicológica. [CÓD14]Art. [CÓD14]Art. pedagógicas. la salud o la moral públicas para proteger la seguridad.Los niños. [CÓD14]Art. niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal. 76 . [CÓD14]Art. autoestima.. recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo.Los niños. tratos crueles y degradantes...están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas.Derecho a la libertad personal.. niñas y adolescentes tienen derecho a ser consultados en todos los asuntos que les afecten. reputación e imagen propia. a buscar.Derecho a la integridad personal. sin más limitaciones que las establecidas en la ley.. b) Su dignidad. 50. dignidad.. con las únicas restricciones que impongan la ley. Ningún niño. niña o adolescente podrá ser obligado o presionado de cualquier forma para expresar su opinión. Esta opinión se tendrá en cuenta en la medida de su edad y madurez. el orden público.. por escrito o cualquier otro medio que elijan. 60.Derecho a ser consultados. de evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades. honor e imagen. No podrán ser sometidos a torturas. derechos y libertades fundamentales de los demás. niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete: a) Su libertad.Derecho a la libertad de expresión. niñas y adolescentes tienen derecho a expresarse libremente. física. honra. oralmente.Los niños. y..Los niños. reputación. Deberá proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias. 59. afectiva y sexual. Los progenitores Y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio de este derecho. cultural. 51.

Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos. conciencia y religión. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.6. con arreglo a la ley.. 77 .Derecho de libre asociación. 1. Es derecho y deber de los progenitores y demás personas encargadas de su cuidado. niña o adolescente para el adecuado ejercicio de este derecho. niñas y adolescentes. los derechos y libertades fundamentales de los demás. niñas y adolescentes tienen derecho a asociarse libremente con fines lícitos. sujetas a las limitaciones prescritas por la ley y que sean necesarias para proteger la seguridad. las libertades de pensamiento.Los niños. 63.El Estado garantiza.Derecho a la libertad de pensamiento. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años. defensa y ejercicio de sus derechos y garantías. Se prohíbe cualquier restricción al ejercicio de este derecho. [CÓD14]Art.. El Estado garantizará y fomentará el ejercicio de este derecho. 62. en favor de los niños. b. que no esté expresamente prevista en la ley. de conciencia y de religión. orientar al niño. según su desarrollo evolutivo. deportivas. [CÓD14]Art. laborales y comunitarias. niñas y adolescentes tienen derecho a reunirse pública y pacíficamente para la promoción. culturales. c. d..[CÓD14]Art... 61.Los niños. principalmente en materia de asociaciones estudiantiles. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.5 Políticas del Plan Decenal a.. Este derecho incluye la posibilidad de los adolescentes de constituir asociaciones sin fines de lucro.Derecho a la libertad de reunión.

comparar o relacionar dos o más seres u objetos. g. 78 . Aumento del 0. h. generando razonamientos basados en la existencia de semejanzas entre estos. a través de la razón.e. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las Instituciones Educativas. 1. f. capacitación permanente. MARCO CONCEPTUAL Analogía: Significa comparación o relación entre varias razones o conceptos.7. condiciones de trabajo y calidad de vida. señalando características generales y particulares. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial. o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.

79 . Aprendizaje Significativo: Es el mecanismo mental humano para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e información representadas por cualquier campo del conocimiento. académicos y físicos para poner en práctica las políticas del proyecto educativo institucional. en especial en la pedagogía y las ciencias sociales en general. La pedagogía también denomina como constructivismo a la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo. metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural. Es el proceso en donde el emisor convierte las ideas que quiere transmitir en signos que puedan ser recibidos fácilmente por el receptor Compleja. Codificar: Es un sistema Proceso mediante el cual nos ayuda a interpretar signos poco comunes. Aprendizaje: Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de manera permanente las posibilidades del ser vivo. nacional. Constructivismo: Es el nombre de varias corrientes surgidas en el arte. programas. Currículo: es el conjunto de criterios. Tiene por finalidad la adquisición de hábitos y adquisición de conocimientos. especialmente porque se compone de muchos elementos o partes. Contribuir o ayudar en la realización de algo o en el logro de alguna cosa. Coadyuvar: intr.aplicando a uno de ellos una relación o una propiedad que está claramente establecida en el otro. planes de estudio. regional y local.- Que es difícil de entender o explicar. que se desarrolla de acuerdo a la interacción con el entorno. incluyendo también los recursos humanos.

Enactivo: El conocimiento enactivo es aquel que específicamente está construido. para alcanzar un fin educativo de calidad. técnicas. por todos aquellos aspectos se desarrollan dentro de nosotros a través de sensaciones y su interpretación. formas de sensibilidad. Enseñanza: La acción coordinada que tiene por finalidad hacer que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos. Para lo cual el estratega se vale de una 80 . sobre las habilidades puestas en juego por quienes adquieren tal conocimiento. De esta forma los signos son asociados a las ideas que el emisor trató de comunicar. al cumplir una práctica. Disuasión de la experimentación: Inducción a una persona para que desista de una idea o propósito. y. Educación: Conjunto de actividades que tiene como objetivo la formación en los estudiantes de las competencias básicas ciudadanas y/o laborales que les permitan un desarrollo personal. capacidades. Destreza: Básicamente la destreza es una capacidad una manifestación de una serie de elementos o de un conjunto sólido guiado por la imaginación por la mente. social y productivo acorde con sus proyectos de vida y la dinámica y proyección socioeconómica de su entorno. Estrategia: Es una acción puesta en marcha.Decodificar: Es el proceso en el cual el receptor transforma el código utilizado por el emisor para interpretar los signos empleados. Enfoque: Un enfoque pedagógico es una teoría desde la cual se concibe un proceso y unas estrategias de enseñanza aprendizaje. cultural.

Medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Habilidades cognitivas: procesos mentales que proporcionan habilidades para pensar y razonar. entre otras acciones de la intervención educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. Habilidades metacognitivas: Procesos mentales que sirven para tomar conciencia de los procesos que se están empleando y regularlos o modificarlos si fuese necesario. esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera correcta. Fluidez: es la capacidad de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad. 81 . Estrategias de aprendizaje: En situaciones escolares se utiliza el término refiriéndose a las habilidades cognitivas y metacognitivas que permiten aprender a aprender. en el cual se establece una planeación para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos y alumnas. técnicas y procedimientos que estructuran la estrategia propuesta.sustentación teórica profunda que fundamente los métodos. Hábito lector: Es leer de manera habitual y sistemática. Evaluación Diagnóstica: Esta evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo. Estrategia de enseñanza: Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Nombre que recibe cada plan seleccionado para alcanzar un objetivo. permiten trazar una implicación lógica.Hipótesis: es una suposición. 82 . Metodología: Doctrina o teoría sintetizadora de los métodos de que se dispone para alcanzar determinados objetivos en la educación y la enseñanza. conducir a un resultado. Metacognitivo: Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento. sacar una consecuencia de otra cosa. La inferencia surge a partir de una evaluación mental entre distintas expresiones que. Es una idea que puede no ser verdadera. al ser relacionadas como abstracciones. además de una general educación. aplicación del pensamiento al acto de pensar. Método: Del griego método. basada en información previa. es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. Intrapsicológico: Es la conducta interna y estado mental del hombre y en menor capacidad de los animales es decir el "yo interno" del ser Icónico: Se habla de lenguaje icónico al tratar la representación de la realidad a través de las imágenes. Inferencia: Deducir algo. aprender a aprender. Rama que estudia el método. de meta (con) y odos (vía). Son todas aquellas acciones que conllevan a la estructuración del conocimiento y que exigen esfuerzo mental. Su valor reside en la capacidad para establecer más relaciones entre los hechos y explicar por qué se producen.

Sicología Cognitiva: La psicología cognitiva es aquella que estudia los procesos de pensamiento. recuadros. Pedagogía: Teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental. Procesos Cíclicos: Definimos un proceso cíclico. Estos elementos que rodean al texto. Las acciones se realizan sólo por su interés o la satisfacción personal que deriva de su realización. podemos obtener información o anticiparnos a la misma. Paratexto: Son las imágenes u otros textos que rodean un texto central. porque son todo aquello que acompaña al texto para enriquecerlo. indisociables de una normativa social y cultural. Ya sea una noticia o un cuento. de forma más global. como aquel cuya secuencia de estados regresa el sistema a las condiciones iniciales: se cumple un ciclo. Significante: El significante de un signo lingüístico es la imagen que tenemos en nuestra mente de una cadena de sonidos determinada. 83 . la elaboración de información de ideas. llamando a estas elaboraciones. se denominan paratexto.Motivación intrínseca: Es el motivo de llevar a cabo una acción cuando no hay recompensa externa de por medio. Esa imagen fónica permite que podamos pensar palabras sin pronunciarlas. ilustraciones. frases destacadas. el proceso educativo y. títulos. y que actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos. el papel del educador. ya sean fotografías. percepciones y su procesamiento cogniciones. los contenidos y su evaluación. los objetivos de este aprendizaje. sin necesidad de leer toda la nota del diario o el cuento.

en determinados contextos. un tópico es un tema o un asunto principal del que se habla. La primera meta fue con los docentes el descubrir los factores que dificultaban la adquisición de desempeños de comprensión de textos en los estudiantes. Se aplicó la investigación acción. Tipo de investigación Investigación Acción: Es una investigación participativa que relaciona la reflexión teórica con la acción transformadora de la realidad. se observa la acción. se reflexiona sobre la observación y finalmente se estableció la próxima meta. siendo un proceso cíclico que contempla una serie de pasos repetidos en los cuales la observación y la reflexión sobre las acciones a emprender son cruciales. 84 . se explica.1.Tópicos: En lingüística.1 Índice de métodos y técnicas 2. en una frase o en un discurso. se planifica la acción para alcanzar esa meta. se realizó la retroalimentación y luego se determinó la siguiente meta que era la de realizar talleres de procesos lectores para mejorar las falencias detectadas en las observaciones áulicas.1. se planificó las observaciones áulicas. se predica o se comunica algo. por ejemplo. Tipología textual: Diversos tipos de textos que sirven. Primero se determinó una meta. se realiza la planificación de la acción. para comunicar el conocimiento que producen. CAPÍTULO II RESULTADOS Y ANÁLISIS 2.

Las técnicas de recopilación de datos como la investigación de campo y los estudios de caso se utilizan para la investigación descriptiva cualitativa. se exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego se analiza los resultados.Investigación es Descriptiva: Es el tipo de investigación procura señalar cuál es la situación del problema. El propósito de incrementar conocimientos científicos resulta secundario. pero no del por qué sucedió algo o del por qué alguien estuvo involucrado. Lucio Gutiérrez. sobre la base de una hipótesis. 85 . que suceden en la Escuela Particular Cnel. a los estudiantes del Séptimo grado de Educación General Básica. además se identificó algunas causas que dificultan que los estudiantes del Séptimo grado no hayan desarrollado una buena comprensión lectora. a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan a solucionar el problema. Investigación Aplicada: Se encamina a la solución práctica del problema con un margen de generalización limitado. cualitativos o una combinación de ambos. que ver lo que hay. conocer la situación y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades. Se recogen los datos. describir cuál es el asunto o condición sobre el problema. El tema de la tesis es la Enseñanza a la Comprensión de Textos. utilizando la investigación descriptiva detectamos las dificultades frecuentes que tienen los estudiantes para comprender un textos. Identificación de la relación entre las dos variables. La investigación descriptiva proporciona una respuesta a las preguntas de cómo ocurrió algo y quién estuvo involucrado. La presente Tesis es una investigación aplicada porque resuelve problemas prácticos. También proporciona un perfil detallado de un evento. condición o situación utilizando métodos ya sea cuantitativos.

La tesis desarrollada se orienta a la explicación de las variables: Independiente: Estrategias lectoras. Métodos de investigación 86 .. La investigación cualitativa permite realizar los análisis pertinentes a las encuestas y entrevistas que se realiza para llegar a generar conclusiones sobre las actitudes de los estudiantes frente a la situación que se presenta. Esto demuestra que las variables si tienen relación porque la deficiencia en las estrategias lectoras afecta en la comprensión de textos ocasionando un aprendizaje no significativo y por ende se propone un manual de estrategias para solucionar el problema planteado en la presente Tesis.Investigación Explicativa: Es aquella que van a la determinación de las causas que originan la presencia del fenómeno. Investigación Cuantitativa. más específicamente en forma numérica. Investigación Cualitativa.Es aquella que permite examinar los datos de manera científica.Requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan.2. 2. Investigación Bibliográfica: Es el proceso de búsqueda de información en documentos para determinar cuál es el conocimiento existente en un área particular. Se aplica la investigación bibliográfica porque se realiza una investigación documental que facilita sustentar la investigación que se está realizando y también permite buscar información del marco teórico. En esta investigación se examina los datos encuestados a través de las tabulaciones que permite realizar los gráficos correspondientes de la Estadística.variable dependiente: Comprensión de Textos.. con ayuda del campo de la Estadística.

Carlos Muñoz Razo define el Método Inductivo como el razonamiento que analiza una porción de un todo. la que demuestra que la institución es organizada. Este método se utiliza para inferir de lo general a lo específico. Colás y Hernández argumentan que el método deductivo es aquel que parte de datos generales aceptados como válidos. se efectúan generalizaciones para determinar nuevos procesos 87 . Modo de razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una conclusión general.El Diccionario de Metodología y Técnica de la Investigación. Al respecto Carlos Muñoz opina que el Método Deductivo es el razonamiento que parte de un marco general de referencia hacia algo en particular. 2. de la realidad. define la Metodología como la ciencia del Método. los conoce. se detecta que las maestras de las áreas de Ciencias y Matemática no conocen procesos lectores y la docente del área de Lengua y Literatura. a las técnicas. Se refiere a la operatoria del proceso de investigación. pero no lo domina. para llegar a una conclusión de tipo particular. Es el terreno específicamente instrumental de la investigación. También se observan los procesos lectores que desarrollan los docentes y estudiantes. se efectúan comparaciones. Mientras que Neil J. pero carece de un sistema de capacitación continua para los docentes. El método inductivo se aplica en la investigación desde el momento que efectúan la observación áulica. Va de lo individual a lo universal. procedimientos y herramientas de todo tipo. el examen de los principios y supuestos que la guían.2. Salkind considera la metodología como el estudio sistemático de los métodos utilizados por una ciencia en su investigación. que intervienen en la marcha de la investigación.1 Método Inductivo-Deductivo Buendía. por el otro lado. lo cual abarca por un lado el análisis lógico del procedimiento de la investigación y. parte de lo particular a lo general. de lo universal a lo individual.

Método que va de lo compuesto a lo simple. La síntesis es la reconstrucción de todo lo descompuesto por el análisis.2. por separado. El análisis es la descomposición de un todo en sus partes. por último se generan las fundamentaciones teóricas que solucionarán el problema planteado.que ayuden a mejorar el problema de investigación. El 88 . A raíz de la generalización que se efectuó con el método inductivo. Según el Muñoz Razo. su influencia en Latinoamérica y los resultados en el Ecuador. Análisis y Síntesis son correlativos y absolutamente inseparables. el currículo Nacional. Colás y Hernández. El método sintético consiste en la reunión racional de los elementos dispersos de un todo para estudiarlos en su totalidad. que consiste en la deficiencia que existe en la comprensión de textos de los estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica. incluyendo el desconocimiento de las maestra por los procesos de lectura. es decir que el método deductivo se lo utiliza desde que se formula el problema de investigación. así como las relaciones que las une. este método no es más que la descomposición. Separación de un todo en sus partes constitutivas con el propósito de estudiar estas relaciones que las unen. opinan Buendía. fragmentación de un cuerpo en sus principios constitutivos. El método analítico se emplea desde la utilización de los estándares educativos.2 Método Analítico-Sintético Según algunos autores el método analítico consiste en la separación de las partes de un todo para estudiarlas en forma individual. se procede a examinar teorías que van a ayudar a resolver el problema. la problemática mundial del tema. 2. luego se analiza posibles causas y consecuencias . Como vía de solución se toma el método analítico-sintético para detectar las causas y efectos que ha ocasionado el problema de la falta de comprensión de textos.

.. El investigador elabora previamente uno o varios instrumentos que les permite el registro de aquellos datos que son objeto de la observación en sus condiciones naturales.3. directora y así buscar la solución del problema como es la comprensión de textos. y conlleva a la elaboración y procesamiento de los datos para explicar. Los métodos empíricos están íntimamente relacionado con la experiencia práctica. 2.2. Método Empírico Los métodos empíricos constituyen un conjunto de acciones prácticas que realiza el sujeto investigador. padres de familia. Este método permitió observar los acontecimientos que se presentaron en las clases de Lengua y Literatura y así se obtuvo conocimientos sólidos del problema que se investiga. estudiante. para determinar sus rasgos y regularidades sobre una base sensor-perceptual.sintético ayuda a considerar el problema en parte individual. docentes. Este método permitió indagar las causas de los estudiantes del 7mo de básica que interfieren en la comprensión de texto y así buscar las soluciones. Técnicas La entrevista. Se aplicó la entrevista a la vice-rectora de la Institución.La observación científica es utilizado en todas las investigaciones y consiste en la percepción intencional y registro planificado y sistemático del comportamiento del objeto en su medio. 89 . 2. el objeto de estudio.Permite la recolección de información mediante el diálogo directo entre el profesional que realiza la actividad científica investigativa y las personas que son fuente de información.3. Observación científica.

6. Población y muestra La Escuela Particular Cnel. cuestionarios a 4 docentes y 25 padres de familia. en las calles Francisco Segura entre la 29 y 30 consta de la siguiente población: INVOLUCRADO POBLACIÒN MUESTRA S 90 . Las técnicas e instrumentos utilizados en la presente investigación son: La entrevista a la Vicerrectora del Plantel. para extraer de ellos. tales como fide dignidad. Análisis de datos Esta puede definirse como la clasificación de las diferentes partes de un escrito conforme a categorías determinadas por el investigador. Recolección de datos Es la actividad para recoger y procesar datos que se realiza con la utilización de técnicas e instrumentos. ser suficientemente exhaustivas para que incluyan todas las respuestas mutuamente exclusivas.La encuesta.4. Lucio Gutiérrez de la ciudad de Guayaquil. 2.5. La técnica análisis de datos requiere que las categorías tengan las cualidades señaladas para otros instrumentos de investigación. Los cuestionarios se aplicó a los dicentes y docentes del Séptimo grados EGB. deben estar formadas de un solo principio de clasificación. cuestionarios a 30 estudiantes. Cada cuestionario constaba de 10 interrogantes de respuestas cerradas.- Permite recopilar información mediante un cuestionario que es elaborado previamente por el investigador. validez. 2. la información predominante. para conocer la valoración y el criterio de los encuestados sobre un terminado asunto. ubicada en la Parroquia Febres Cordero. 2.

lo que significa que se trabaja con la totalidad lo que fue seleccionada de forma directa.I) Forma DIMENSIÓN INSTRUMENTO ESTRATEGIAS enseñanza. a INDICADORES *Aplicación de de Estrategias los significativo es caminos que sigue el áulica.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLES CONCEPTO (V. lectoras. al cómo Aprendizaje *Observacion LECTORAS se enseña. *Encuestas *Desarrollo 91 .Directivo Docentes Estudiantes Padres Familia 1 4 30 25 de 1 4 30 25 No se aplica fórmula por ser la población menor a ciento cincuenta. 2.

(V. de paratextos. *Decodific de ación *Matriz evaluación. lectura Desarrollo de Procesos *Lecturas. 1 ALTERNATIVA FRECUENCIA ABSOLUTA de FRECUENCIA RELATIVA 92 . y literal. 1 ¿Te gusta leer? CUADRO No.8.) Lectores directivos. de *Construcci ón de textos 2. crítico. *Estrategias. pre-lectura. las *Entrevistas los conseguir alumnos alumnas y adquieran *Adecuada para habilidades lectoras.D. *Rúbri cas evaluación refranes. RESULTADO DE LAS ENCUESTAS DE LOS ESTUDIANTES PREGUNTA No.8.lectura. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LOS DATOS 2.maestro o la maestra para padres y de Procesos para que estudiantes. *Observacion post lectura es áulicas. ón COMPRENSIO los N DE TEXTOS comprensión inferencial valorativa. *Comprensi niveles de lectores: *Procesos.1.

Lucio Gutiérrez. Particular No. Se puede evidenciar que existe predisposición para incentivar el gusto por leer en los estudiantes del séptimo grado de EGB. sólo 6 no les agrada y al resto les agrada mucho y poco. 192 Cnel. Lucio Gutiérrez. debido que de los 30 estudiantes encuestados.Mucho Poco Nada 10 14 6 33% 47% 20% Fuente: Esc. 1 Fuente: Esc. Particular No. se puede elevar el gusto por la lectura. Elaborado: Alexandra Navarrete. 192 Cnel. ANÁLISIS: El 33% de los estudiantes manifiestan que les gusta leer mucho. mientras que el 47 % indican que poco y sólo el 20% no les agradan leer. 2 93 . PREGUNTA No. lo que significa que con estrategias lectoras pertinentes. ¿Te gusta leer? 20% 33% Mucho Poco Nada 47% GRÁFICO No. Elaborado: Alexandra Navarrete.

Cuando lees ¿Comprendes el contenido del texto? CUADRO No 2 ALTERNATIVA FRECUENCIA ABSOLUTA Mucho Poco Nada FRECUENCIA RELATIVA 6 19 5 20% 63% 17% Fuente: Esc. que existe una tendencia que incentiva al estudiante por la lectura. Se puede evidenciar. ¿Comprendes el contenido del texto? 17% 20% Mucho Poco Na da 63% GRÁF ICO No. mientras que el 63 % indica que comprende poco lo que lee y sólo el 17% no comprende nada cuando. 2 Fuente: Esc. Particular No. Lucio Gutiérrez. ANÁLISIS: El 20% de los estudiantes manifiestan que comprende mucho el texto que lee. Elaborado: Alexandra Navarrete. Cuando lees. una vez más. 192 Cnel. . Elaborado: Alexandra Navarrete. 192 Cnel. Particular No. 94 . Lucio Gutiérrez.

Particular No. el 17% dicen aplicar pocas estrategias en compañía de la docente y sólo el 3% 95 . no las conocen. no se las han desarrollado. 3 ¿Aplicas en compañía de tus maestras estrategias de comprensión lectora? CUADRO No. 192 Cnel. ANÁLISIS: El gráfico muestra que el 80% de los estudiantes no dominan estrategias de lectura. PREGUNTA No. Lucio Gutiérrez. Elaborado: Alexandra Navarrete. Lucio Gutiérrez. 3 Fuente: Esc. 192 Cnel. 3 ALTERNATIVA FRECUENCIA ABSOLUTA Mucho Poco Nada 1 5 24 FRECUENCIA RELATIVA 3% 17% 80% Fuente: Esc.puesto que de los 30 estudiantes encuestados. sólo 5 estudiantes nunca comprenden cuando lee y el resto comprende poco y mucho. ¿Aplicas en compañía de tus maestras estrategias de comprensión lectora? 3% 17% Mucho Poco Na da 80% GR ÁFICO No. Elaborado: Alexandra Navarrete. Particular No.

192 Cnel. 4 ALTERNATIVA Mucho Poco Nada FRECUENCIA ABSOLUTA 8 18 4 FRECUENCIA RELATIVA 27% 60% 13% Fuente: Esc. Las evidencias descriptas constituyen un llamado de atención para los directivos y docentes. 4 Durante el último año escolar ¿Leíste textos expositivos? 13% 27% Mucho Poco Nada 60% 96 . Lucio Gutiérrez. Elaborado: Alexandra Navarrete.manifiestan que lo aplican mucho con su maestra. 4 Durante el último año escolar ¿Leíste textos expositivos? CUADRO No. que es el motor principal para desarrollar las habilidades lectoras en los estudiantes. PREGUNTA No. quienes deberán poner atención hacia este aspecto. Particular No. GRÁFICO No.

ANÁLISIS: El 60 % de los estudiantes manifiestan que durante el último año escolar leyeron poco textos expositivos. 97 . PREGUNTA No. De acuerdo a estos resultados se sigue observando que el gran porcentaje de los estudiantes han leído poco. lo que evidencian que durante un año lectivo han leído algo y esto ayuda a que se busque estrategias para animarlos a leer más textos expositivos. Particular No. Elaborado: Alexandra Navarrete. 192 Cnel. Particular No. 5 ¿Cuánto crees que influye el hábito de lectura en tu rendimiento académico? ALTERNATIVA CUADRO No. 192 Cnel. Lucio Gutiérrez. Lucio Gutiérrez. 5 FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA Mucho 27 90% Poco 2 7% Nada 1 3% Fuente: Esc. Elaborado: Alexandra Navarrete.Fuente: Esc. El 27% leyó mucho y el 13 % no ha leído nada.

¿Cuánto crees que influye el hábito de lectura en tu rendimiento académico? 7%3% Mucho Poco Nada 90% GRÁFICO 5 Fuente: Esc. El 3% de los estudiantes dice que no influye en nada y el 7% manifiesta que la influencia es poco. Elaborado: Alexandra Navarrete. Particular No. ANÁLISIS: Es evidente que el 90% de los estudiantes están conscientes que la lectura es muy importante porque ayuda al mejoramiento académico. 6 ¿Crees que la escuela ha despertado en los estudiantes el interés por la lectura? CUADRO No. Lucio Gutiérrez. 6 ALTERNATIVA FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA Mucho 1 3% Poco 27 90% Nada 2 7% Fuente: Esc. Elaborado: Alexandra Navarrete 98 . PREGUNTA No. por cuanto si los estudiantes son conscientes de que la lectura es importante ayuda a su mejoramiento en la comprensión de textos. 192 Cnel. Lucio Gutiérrez. Particular No. Este aspecto es importante. 192 Cnel.

6 ¿Crees que la escuela ha despertado en los estudiantes el interès por la lectura 7% 3% Mucho Poco Na da 90% Fuente: Esc. Elaborado: Alexandra Navarrete. Lucio Gutiérrez. Particular No. 192 Cnel.GRÁFICO No. el 7% indican que nada y sólo el 3% manifiestan que mucho. Los docentes deberán aplicar proyectos institucionales para despertar el interés en mayor porcentaje por leer. PREGUNTA No. ANÁLISIS: El 90% de los estudiantes creen que la escuela ha despertado poco el interés por la lectura. 7 99 .

Particular No. es una actividad que coadyuva a generar hábito de lectura y es donde el 60% de los estudiantes manifiestan que pocas veces acuden a ella. 7 ALTERNATIVA FRECUENCIA ABSOLUTA Mucho Poco Nunca FRECUENCIA RELATIVA 1 18 11 3% 60% 37% Fuente: Esc. Elaborado: Alexandra Navarrete. 192 Cnel. El 3% indican que muchas veces van a la biblioteca y por último el 37% señalan que nunca asisten a la biblioteca. Lucio Gutiérrez.¿Con qué frecuencia visitas la biblioteca? CUADRO No. Se deberían aplicar estrategias por parte de los docentes y directivos de 100 . Lucio Gutiérrez. Particular No. Elaborado: Alexandra Navarrete ¿Con qué frecuencia visitas la biblioteca? 3% 37% 60% Mucho Poco Na da GRÁFICO No. 7 Fuente: Esc. ANÁLISIS: La visita a la biblioteca. 192 Cnel.

Lucio Gutiérrez. ANÁLISIS: El 80% de los estudiantes manifiestan que pocas veces han leído libros completos de lectura.la Institución educativa para incentivar las visitas frecuentes a la biblioteca. PREGUNTA No. Lucio Gutiérrez. 8 ALTERNATIVA Mucho Poco Nada FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA 3 24 3 10% 80% 10% Fuente: Esc. Particular No. Lo que evidencian que hay que fortalecer la 101 . Elaborado: Alexandra Navarrete ¿Has leído libros de textos narrativo completos? 10% 10% Mucho Poco Nada 80% GRÁFICO No. Elaborado: Alexandra Navarrete. 192 Cnel. 8 Fuente: Esc. 8 ¿Has leído libros de textos narrativos completos? CUADRO No. El 10% informan que muchas veces han tenido esa experiencia lectora y el otro 10% señalan que nunca han leído un libro de lectura completo. Particular No. 192 Cnel.

Elaborado: Alexandra Navarrete. Particular No. 192 Cnel. ANÁLISIS: 102 . Lucio Gutiérrez. 192 Cnel. 9 Fuente: Esc. Elaborado: Alexandra Navarrete Cuando lees ¿Te formulas preguntas referente al texto? 19% 22% Mucho Poco Na da 59% GRÁFIC O No. Particular No.lectura y fijar estrategias donde los estudiantes lean más textos completos. PREGUNTA No. 9 FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA Mucho 7 22% Poco 19 59% Nada 6 19% Fuente: Esc. Lucio Gutiérrez. 9 Cuando lees ¿Te formulas preguntas referente al texto? ALTERNATIVA CUADRO No.

Lucio Gutiérrez. 192 Cnel. 192 Cnel. Elaborado: Alexandra Navarrete. Los docentes deberían realizar actividades donde se compartan actividades lectoras entre padres. 10 Actualmente tus padres: ¿Te leen libros? SÍ 4 ¿Te compran libros? 20 ¿Te preguntan por lo que lees? 15 ¿Te exigen que leas? 10 ¿Se habla frecuentemente de libros en tu hogar? 5 F. 103 . Elaborado: Alexandra Navarrete ¿Se habla frecuentemente de libros en tu hogar? 25 5 ¿Te exigen que leas? 10 ¿Te preguntan por lo que lees? 10 ¿Te compran libros ? ¿Te leen libros? 20 15 15 20 4 0 5 10 15 20 26 25 30 G RÁFICO No.El 59% de los estudiantes manifiestan que pocas veces comentan el contenido del texto con su familia. PREGUNTA No.A 13 % 67 % 50 % 33 % 17 % NO 26 F. 10 Fuente: Esc. Particular No.R 87 % 33 % 50 % 67 % 83 % 10 15 20 25 Fuente: Esc. 10 Contesta la pregunta con un SÍ o NO CUADRO No. Lucio Gutiérrez. el 22% indican que mucho y el 19% señalan que nunca realizan conversaciones sobre los contenidos de los textos que leen. Particular No.

1 ¿Le gusta leer? CUADRO No. El 50% SÍ les preguntan por lo que leen. Lucio Gutiérrez. 4 de Por último tenemos que 20 de 30 estudiantes manifiestan que los padres Sí les compran libros. 192 Cnel. esta respuestas también es valiosa. 11 Fuente: Esc. 2. 104 . RESULTADO DE LAS ENCUESTAS DE LOS PADRES DE FAMILIA PREGUNTA No. el otro 50% respondió que NO. Sólo 30 ALTERNATIVA FRECUENCIA ABSOLUTA Mucho Poco Casi nada Nada estudiantes manifiestan que los FRECUENCIA RELATIVA 8 14 2 1 padres sí le leen 32% 56% 8% 4% textos. 10 de 30 estudiantes manifiestan que sus padres les exigen que lean textos. hablan frecuentemente de libros en su hogar. por cuanto se demuestra una intención de los padres por incentivar el hábito de la lectura de sus hijos.2.8. Elaborado: Alexandra Navarrete. mientras. Particular No.ANÁLISIS: El cuadro muestra que sólo 5 estudiantes de 30.

Se podría decir que existe predisposición por parte de los padres y madres de los estudiantes para que se estimule el hábito lector. Particular No. 192 Cnel. 11 Fuente: Esc. Elaborado: Alexandra Navarrete ANÁLISIS: Más del cincuenta por ciento de los padres de familia manifiestan que les gusta leer poco. 12 105 . ya que tampoco lo desarrollan con facilidad. Lucio Gutiérrez. por tanto este grupo formaría parte de las fortalezas al momento de aplicar estrategias lectoras en los estudiantes. Mientras tanto un treinta y dos por ciento menciona que le gusta mucho. 2 ¿Cuánto cree que influye el hábito de la lectura en el rendimiento académico de su hijo(a)? CUADRO No.¿Le gusta leer? 8%4% Mucho Poco Cas i na da na da 32% 56% GRÁFICO No. PREGUNTA No. lo que evidencia que en los hogares no existe hábitos de lectura y la falta de esto repercuten en lo estudiantes.

192 Cnel. Otros manifestaron que influye pero poco. ANÁLISIS: Los padres de familia están consciente que el hábito de la lectura es necesario para el fortalecimiento académico de sus hijos. 192 Cnel. Se puede divisar que sólo el ocho por ciento de padres emiten. Particular No. Particular No. Elaborado: Alexandra Navarrete ¿Cuánto cree que influye el hábito de la lectura en el rendimiento académico de su hijo(a)? 0.ALTERNATIVA FRECUENCIA ABSOLUTA Mucho Poco Casi nada nada 15 8 2 0 FRECUENCIA RELATIVA 60% 32% 8% 0% Fuente: Esc. sin embargo se podría trabajar en animación a la lectura para mejorar esta situación.08 32% 60% Mucho Poco Cas i na da na da GRÁ FICO No 12 Fuente: Esc. Elaborado: Alexandra Navarrete. Lucio Gutiérrez. 106 . Lucio Gutiérrez. que no influye el hábito lector en el rendimiento académico.

Lucio Gutiérrez. 192 Cnel. Particular No. Elaborado: Alexandra Navarrete. ¿Cuando lee su hijo ¿Comenta el contenido del texto con usted? 4% 0. Particular No.08 32% Mucho Poco Cas i nada nada 56% GRÁFICO No 13 Fuente: Esc. Lucio Gutiérrez. Elaborado: Alexandra Navarrete. esto se evidencia en la estadística presentada. 3 Cuando lee su hijo ¿Comenta el contenido del texto con usted? ALTERNATIVA CUADRO No. 13 FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA Mucho Poco Casi nada 8 14 2 32% 56% 8% nada 1 4% Fuente: Esc. 192 Cnel.PREGUNTA No. También se puede observar que existe treinta y dos por ciento de 107 . ANÁLISIS: Los estudiantes del séptimo grado comentan poco sobre los textos que leen con sus padres.

4 ¿Cuánto cree usted.estudiantes que sí lo comentan. Elaborado: Alexandra Navarrete GRÁFICO No 14 ¿Cuánto cree usted. 192 Cnel. lo que significa que existe un interés de parte de padre e hijo por la lectura. que la escuela ha despertado en su hijo el ALTERNATIVA FRECUENCIA ABSOLUTA Mucho Poco Casi nada nada interés por la lectura? FRECUENCIA RELATIVA 9 13 3 36% 52% 12% 0 0% CUADRO No 14 Fuente: Esc. Lucio Gutiérrez. PREGUNTA No. Particular No. que la escuela ha despertado en su hijo el interés por la lectura? 12% 52% 36% Mucho Poco Ca s i nada nada 108 .

ANÁLISIS: Despertar el interés por la lectura es una tarea de todos y principalmente de la escuela. para que visite la biblioteca? CUADRO No 15 109 . mientras que otros sostienen que lo han realizado en poca intensidad y un doce por ciento dice que casi nada. Elaborado: Alexandra Navarrete. Estos aspectos se deben considerar a la hora de planificar actividades que desarrollen el hábito de la lectura. 5 ¿Con qué frecuencia estimula usted a su hijo. Lucio Gutiérrez. 192 Cnel. El cincuenta y dos por ciento de los padres reconocen que la escuela sí ha despertado el interés de la lectura en sus hijos. Particular No. PREGUNTA No.ALTERNATIVA FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA Mucho Poco Casi nada 0 6 16 0% 24% 64% nada 3 12% Fuente: Esc.

6 ¿Conoce Ud. ¿Con què frecuencia estimula usted a su hijo para que visite la biblioteca? 12% Mucho Poco Ca s i nada nada 24% 64% GRÁFICO No 15 Fuente: Esc. 192 Cnel. de los procesos de lectura que su hijo aplica al momento de leer? Cuadro No.Fuente: Esc. 16 110 . Particular No. casi nada. Elaborado: Alexandra Navarrete. PREGUNTA No. ANÁLISIS: Es interesante observar que los padres reconocen que. Otros. estimulan a sus hijos hacia la visita de la biblioteca. 192 Cnel. Lucio Gutiérrez. Particular No. Elaborado: Alexandra Navarrete. lo estimulan esporádicamente y un menor porcentaje nunca le mencionan la biblioteca. Lucio Gutiérrez. El incentivo a la utilización de la biblioteca ayuda a la comprensión lectora.

111 .ALTERNATIVA te: FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA Mucho Poco Casi nada 0 3 16 0% 12% 64% nada 6 24% Fuen Esc. Particular No. de los procesos de lectura que su hijo aplica al momento de leer? 24% 12% Mucho Poco Ca s i na da na da 64% GRÁFICO No 16 Fuente: Esc. 192 Cnel. Esto significa que se debería informar a los padres de la metodología que utilizan los docentes en las diversas asignaturas e incluyendo lectura. ANÁLISIS: Es preocupante divisar que el 64% de los padres no conocen casi nada de los procesos de lectura que ejecutan sus hijos a la hora de leer. 192 Cnel. Elaborado: Alexandra Navarrete. Se deberá tener en cuenta este aspecto a la hora de aplicar metodologías en Lengua y Literatura. Particular No. Lucio Gutiérrez. Elaborado: Alexandra Navarrete. ¿Conoce Ud. Lucio Gutiérrez. un 24% no conocen nada un 12% poco.

112 . Particular No. Elaborado: Alexandra Navarrete. 7 ¿Cuánto influye la aplicación de estrategias lectoras en el desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes? CUADRO No. Lucio Gutiérrez. 192 Cnel.PREGUNTA No. Elaborado: Alexandra Navarrete. 17 ALTERNATIVA FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA Mucho Poco Casi nada 25 0 0 100% 0% 0% nada 0 0% Fuente: Esc. Lucio Gutiérrez. Particular No. 192 Cnel. ¿Cuánto influye la aplicación de estrategias lectoras en el desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes Mucho Poco Cas i nada nada 100% GR ÁFICO No 17 Fuente: Esc.

ALTERNATIVA Mucho Poco Casi nada nada PREGUNTA No. 8 FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA 0 6 16 0% 24% 64% 3 12% ¿Con que frecuencia lee textos expositivos su hijo/a? CUADRO No. Elaborado: Alexandra Navarrete. 18 Fuente: Esc.ANÁLISIS: La aplicación de estrategias lectoras desarrolla la comprensión de textos. tema de la presente tesis y los padres en su totalidad han manifestado que influye mucho en el desarrollo de la comprensión lectora. Particular No. 113 . 192 Cnel. Lucio Gutiérrez.

9 ¿Su hijo/a comprende lo que lee? 114 . un menor porcentaje indica que conocen poco y un doce por ciento no conoce nada. PREGUNTA No. Particular No. 192 Cnel. Elaborado: Alexandra Navarrete. ANÁLISIS: Los padres son sinceros al manifestar que sus hijos/as casi nada leen textos expositivos. Lucio Gutiérrez.¿Con què frecuencia lee textos expositivos su hijo/a? 12% 24% Mucho Poco Ca s i na da na da 64% GRÁFICO No 18 Fuente: Esc. También se evidencia falencias en aplicación de estrategias en estos tipos de textos. Es necesario que se involucre a los padres de familia en el conocimiento de los tipos de textos que leen sus hijos.

mientras tanto el 24% indican que casi nada comprenden y un 12% no comprenden nada. Elaborado: Alexandra Navarrete. ¿Su hijo comprende lo que lee? 12% 24% 64% Mucho Poco Ca s i nada nada GRÁF ICO No 19 Fuente: Esc. 115 . 192 Cnel. Lucio Gutiérrez. Lucio Gutiérrez. ANÁLISIS: El 64% padres de familia manifiestan que sus hijos poco comprenden lo que leen. Elaborado: Alexandra Navarrete. Particular No. Estos resultados señalan que los padres conocen la dificultad que tienen los estudiantes para comprender un texto y se debe considerar el interés de los padres por la comprensión de textos. 19 ALTERNATIVA FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA Mucho Poco Casi nada 0 16 6 0% 64% 24% nada 3 12% Fuente: Esc. Particular No.CUADRO No. 192 Cnel.

20 Actualmente. Particular No. 10 Conteste la pregunta con un SÍ o NO CUADRO No. 192 Cnel. 192 Cnel. sólo cuatro padres indicaron que sí lo 116 . Lucio Gutiérrez. generalmente compran poco textos para que lean y por último no tienen el hábito de narrarles historias a sus hijos.R 40% 15 60% 40 % 40 % 15 60% 15 60% 84% Fuente: Esc. Actualmente a su hijo: ¿Exi ge que l ea ? 10 ¿Le pregunta por l o que l een? 10 ¿Le compra frecuentemente l i bros de l ectura ? 10 ¿Le na rra hi stori a s ? 15 15 15 21 4 0 5 10 15 20 25 GRÁ FICO No 20 Fuente: Esc. Lucio Gutiérrez. Elaborado: Alexandra Navarrete ANÁLISIS: Los padres manifiestan que poco exigen que lean sus hijos.PREGUNTA No.R ¿Le compra 10 frecuentemente libros de lectura? ¿Le pregunta por lo que 10 leen? ¿Le exige que lea? 10 N O 16% 21 F. a su hijo/a: SÍ ¿Le narra historias? 4 F. Particular No. también pocas veces les preguntan a sus hijos sobre lo que leen. Elaborado: Alexandra Navarrete.

2.8. Particular No. 192 Cnel. Lucio Gutiérrez.hacen. Elaborado: Alexandra Navarrete. RESULTADO DE LAS ENCUESTAS DE LOS DOCENTES PREGUNTA No. Es evidente que se debe motivar a los padres de familia para que coadyuven a la animación de la lectura en los estudiantes del séptimo grado EGB. 1 ¿En los últimos años se ha capacitado en estrategias lectoras? CUADRO No 21 ALTERNATIVAS Mucho Poco Nada FRECUENCIA ABSOLUTA 0 4 0 FRECUENCIA RELATIVA 0% 100% 0% Fuente: Esc.2. ¿En los últimos años se ha capacitado en estrategias lectoras? Mucho Poco Na da 100% GRÁF ICO No 21 117 .

Particular No. ANÁLISIS: Las docentes son juiciosas a indicar que necesitan capacitación. 118 . Lucio Gutiérrez. Elaborado: Alexandra Navarrete. 192 Cnel. ya que pocas veces lo han solicitado. 2 ¿La aplicación de las estrategias de Lectura que usted ha utilizado le ha ayudado a que los estudiantes comprendan lo que lean? ALTERNATIVAS Mucho Poco Nada CUADRO No 22 FRECUENCIA ABSOLUTA 0 4 0 FRECUENCIA RELATIVA 0% 100% 0% Fuente: Esc. PREGUNTA No. Este resultado deja prever que es una de las causas por la que los estudiantes del Séptimo grado de EGB no han desarrollado estrategias lectoras. Elaborado: Alexandra Navarrete.Fuente: Esc. Lucio Gutiérrez. 192 Cnel. Particular No.

22 Fuente: Esc. El total del número de docentes encuestadas están conscientes que su capacitación en estrategias lectoras es deficiente. observa que ellos disfrutan de lo que leen? 119 . ANÁLISIS: La aplicación de estrategias de Lectura les ha ayudado poco a las maestras para que los estudiantes comprendan lo que leen. PREGUNTA No. 192 Cnel. 3 Cuando leen sus estudiantes ¿Usted. Particular No. Elaborado: Alexandra Navarrete.La aplicación de las estrategias de Lectura que usted ha utilizado ¿Le han ayudado a que los estudiantes comprendan lo que lean? Mucho Poco Na da 100% GRÁF ICO No. Lucio Gutiérrez. Es aquí donde se deberá trabajar con las maestras para que generen nuevas estrategias y mejoren la comprensión de textos en los estudiantes.

Lucio Gutiérrez. 23 Fuente: Esc. 192 Cnel. 23 FRECUENCIA FRECUENCIA ABSOLUTA RELATIVA ALTERNATIVAS Mucho 1 25% Poco 3 75% Nada 0 0% Fuente: Esc. 192 Cnel. Particular No.CUADRO No. Particular No. ANÁLISIS: 120 . Lucio Gutiérrez. Elaborado: Alexandra Navarrete. observa que ellos disfrutan de lo que leen 25% Mucho Poco Na da 75% GRÁF ICO No. Elaborado: Alexandra Navarrete Cuando leen sus estudiantes ¿Usted.

Elaborado: Alexandra Navarrete. 4 ¿Aplica estrategias lectoras en textos expositivos y científicos? ALTERNATIVA CUADRO No. PREGUNTA No. ¿Aplica estrategias lectora en textos expositivos y científico? Mucho Poco Na da 25% 75% G RÁFICO No. Particular No. Lucio Gutiérrez.El disfrute de la lectura por parte de los estudiantes del séptimo grado es poco. Lucio Gutiérrez. 24 Fuente: Esc. 192 Cnel. Elaborado: Alexandra Navarrete. Sólo una docente indica que ella siente que sus alumnos sí disfrutan lo que leen. 121 . así lo manifiestan el 75% de las docentes que han observado el proceso en sus estudiantes. Se puede detectar que existe un problema de animación de lectura por lo que se deberá desarrollar estrategias para mejorarla. 24 FRECUENCIA ABSOLUTA Mucho Poco Nada 0 3 1 FRECUENCIA RELATIVA 0% 75% 25% Fuente: Esc. Particular No. 192 Cnel.

192 Cnel. Elaborado: Alexandra Navarrete. en su Escuela. PREGUNTA No. concursos o talleres de lectura? CUADRO No. ¿Se han organizado. Se puede prever que las docentes no dominan estrategias lectoras y especialmente no las aplican en textos expositivos y científicos. Lucio Gutiérrez. concursos o talleres de lectura? Mucho Poco Na da 100% GRÁFI CO No 25 122 . en su Escuela. una docente manifiesta que nada. 25 ALTERNATIVA Mucho Poco Nada FRECUENCIA ABSOLUTA 0 4 0 FRECUENCIA RELATIVA 0% 100% 0% Fuente: Esc. Esta perspectiva deja evidenciar que es una de las causas por lo que los estudiantes no desarrollan destrezas lectoras y se necesita capacitar a las docentes en estrategias lectoras. Particular No.ANÁLISIS: Las maestras en un setenta y cinco por ciento no utilizan estrategias lectoras en textos expositivos y científicos. también para estos tipos de textos. 5 ¿Se han organizado.

Fuente: Esc. Elaborado: Alexandra Navarrete. Lucio Gutiérrez. Lucio Gutiérrez. Elaborado: Alexandra Navarrete. Cnel. Particular No. 6 ¿Cuánto influye el hábito de lectura en el rendimiento académico de los estudiantes? CUADRO No. 192 Cnel. 123 . Lucio Gutiérrez. factor que conlleva a las falencias en la comprensión de textos por parte de los estudiantes del Séptimo grado de la Esc. PREGUNTA No. Particular No. 26 ALTERNATIVA Mucho Poco Nada FRECUENCIA ABSOLUTA 3 1 0 FRECUENCIA RELATIVA 75% 25% 0% Fuente: Esc. Se puede señalar que la ausencia de estos talleres o concursos ha incidido en la desmotivación hacia la lectura. ANÁLISIS: El cien por ciento de las maestras indica que pocas veces se han organizado concursos o talleres de le Lectura. 192 Cnel.

ANÁLISIS: El hábito de la lectura para tres docentes influye mucho en el rendimiento académico de los estudiantes y para una docente. Lucio Gutiérrez.¿Cuánto influye el hábito de lectura en el rendimiento académico? 25% Mucho Poco Nada 75% GRÁ FICO No 26 Fuente: Esc. el hábito lector influye poco en el aprovechamiento de los estudiantes. Particular No. 192 Cnel. 7 ¿Cuánto ha despertado la escuela el interés por la lectura en los estudiantes? CUADRO No 27 ALTERNATIVA Mucho Poco Nada FRECUENCIA ABSOLUTA 0 4 0 FRECUENCIA RELATIVA 0% 100% 0% Fuente: Esc. Elaborado: Alexandra Navarrete 124 . valor preponderante a la hora de planificar estrategias lectoras. Se puede prever que la mayoría de las maestras conocen de la importancia que tiene la lectura. Elaborado: Alexandra Navarrete. 192 Cnel. PREGUNTA No. Lucio Gutiérrez. Particular No.

27 Fuente: Esc.A F. 28 ALTERNATIVA Para que se diviertan los estudiantes Para aprender Para completar trabajos de clase Para cultivar el hábito lector F. Elaborado: Alexandra Navarrete. Lucio Gutiérrez. 8 ¿Cuál es el objetivo principal por el que se lee en su clase? CUADRO No. Particular No.R. donde se desarrollen las destrezas de leer. Lucio Gutiérrez. Particular No. PREGUNTA No. ANÁLISIS: Las cuatro docentes encuestadas concuerdan que la escuela ha despertado poco el interés por la lectura en los estudiantes.¿Cuánto ha despertado la escuela el interés por la lectura en los estudiantes? Mucho Poco Nada 100% GRÁ FICO No. 125 . Elaborado: Alexandra Navarrete. 0 0% 2 50 % 0 0% 2 50 % Fuente: Esc. 192 Cnel. Es evidente que las autoridades no han realizado actividades de animación a la lectura. 192 Cnel.

pausas. Está claro que se debe incentivar a las docentes para que fomenten la lectura para cultivar el hábito lector en sus estudiantes. Particular No. Elaborado: Alexandra Navarrete. entonación . ritmo): 2 2 NADA 0 0 0 126 . señale ¿cuántas dificultades prácticas ha encontrado? CUADRO No 29 MUCHO Comprensión: Despertar gusto por la lectura: 2 1 POC O 2 3 Técnica lectora: ( velocidad. PREGUNTA No. 192 Cnel.OBJETIVO POR LO QUE SE LEE EN CLASE 50% Para que s e di vi erta n l os estudi a ntes Para aprender Para compl eta r trabajos de cl a s e Para cul tiva r el hábi to l ector 50% GRÁFI CO No. 28 Fuente: Esc. Lucio Gutiérrez. ANÁLISIS: En esta pregunta tenemos que dos docentes manifiestan que el principal motivo por lo que se lee en su clase es para aprender y mientras que las otras dos docentes indican que se lee para cultivar el hábito lector. 9 En los siguientes aspectos de lectura.

paus as . Referente a las técnicas lectoras (velocidad. Lucio Gutiérrez.Fuente: Esc.5 NADA Fuente: Esc. entonaci ón . 192 Cnel. entonación.5 2 2. 192 Cnel. Elaborado: Alexandra Navarrete. GRÁFICO No. 127 . ritmo) tenemos que 2 maestras encuentran poca dificultad y 2 mucha dificultad. Particular No. puesto que ninguna docente manifestó que no existía ningún problema en cuanto a la comprensión. Particular No.5 3 3. 29 ASPECTOS DE LA LECTURA 0 ( vel oci dad. Lucio Gutiérrez. ¿Cuántas dificultades prácticas han encontrado en los diferentes aspectos de lectura?. gusto por la lectura y técnicas lectoras. señalaron lo siguiente: En comprensión: 2 docentes manifestaron que encuentra mucha dificultad y 2 encuentran poca dificultad.5 1 1. El análisis evidencia que existe dificultad en todos los parámetros descritos. pausas. En despertar gusto por la lectura: 1 docente encuentra mucha dificultad. ri tmo): 2 2 0 Des perta r gusto por l a l ectura : 0 Comprens i ón: 0 3 1 2 2 0. Elaborado: Alexandra Navarrete. ANÁLISIS: Cuando se les preguntó a las docentes. mientras que 3 docentes encuentran poca dificultad.

títeres.5 3 3. Particular No. 30 L Li i bro br s L o q ib de u e ro te tras d xto e o d e n cl ou m Le Psrne n ct e ni ñta ur sol e a : a s: : s : F.A 0 0. dramatización (1 docente). No tienen biblioteca de aula. dramatización. La escasez de materiales didácticos como instrumento de trabajo 128 .PREGUNTA No. Particular No. Libros documentales (1 docentes). ANÁLISIS: Las docentes manifestaron que los materiales que utilizan en su clase de lectura continuamente son: Libro de texto de Lectura (4 docente).5 4 4. Prensa (2 docentes) Literatura Infantil y Juvenil (1 docentes). 30 F. Lucio Gutiérrez.5 1 1.5 2 2. GRÁFICO No. Lucio Gutiérrez. Elaborado: Alexandra Navarrete.R 100% 0% 0% 50% 0% 25% 25% 25% Fuente: Esc. Elaborado: Alexandra Navarrete. 192 Cnel.A 4 0 0 2 0 1 1 1 Libro de texto de Lectura: Biblioteca de Aula: Libros de Biblioteca Pública: Prensa: Libros que traen los niños: Literatura Infantil y Juvenil: Libros documentales: Otros (especificar):títeres. y los libros que traen los niños son los pedidos en la escuela como material de trabajo. 192 Cnel. libros de Biblioteca Pública tampoco utilizan. 10 ¿Qué materiales utiliza con frecuencia en su didáctica de la Lectura? CUADRO No.5 Fuente: Esc. F.

.3. debido que por falta de espacio no se la han implementado.¿Con qué frecuencia planifica actividades de animación a la lectura en la Institución Educativa. 4.¿Qué piensa acerca de que los estudiantes no comprenden lo que leen? 129 .¿Qué haría usted para que los estudiantes incrementen el hábito de lectura? Incrementar la biblioteca de aula..¿Es necesario que el niño sepa leer para tener su primer contacto con un libro? No es necesario. puesto que ayuda a los alumnos a entender problemas y ayuda a la argumentación.. 2.en las clases de lectura influye mucho en la adquisición de destrezas lectoras. el solo hecho de escuchar cuentos. 2. despierta en los niños el deseo y la motivación por leer.8.¿Qué importancia tiene para usted la comprensión de Textos? Es muy importante. 3.-¿Qué actividades realiza dentro de la institución a favor de la lectura infantil? Se ha realizado concursos de libro leído y dramatizaciones de cuentos. Una vez al año 5... 6. pero está planificado hacerla a partir del segundo quimestre. ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD 1.

.. sino también el docente de Estudio Sociales. podrán reflexionar y extraer ideas nuevas del texto. Ciencias Naturales y hasta el de Matemática. “la comprensión de textos es la base para el excelente estudio de las demás áreas”? Si los estudiantes comprenden lo que leen. ayudará a los estudiantes a mejorar las destrezas de comprensión de textos? Si se aplica correctamente los procesos. y no sólo el de docente de Lengua y Literatura. Mi compromiso será el de guiar a las docentes a ejecutar continuamente actividades para desarrollar la comprensión de textos y también buscar 130 . 8. 9.Como Vicerrectora de la Institución Cnel. claro que sí darán resultados.¿Considera necesario que todos los docentes deban promover estrategias didácticas que generen en los estudiantes una adecuada comprensión de textos? Claro que sí. 10.El hábito de la lectura ayuda a comprender lo que se lee y es ese hábito que hay que desarrollarlo desde pequeños. La Escuela debe desarrollar las destrezas de comprensión lectora para que no exista este problema que se evidencia en nuestra Institución.¿Cree usted que la capacitación de los docentes en estrategias lectoras. Lucio Gutiérrez escriba un compromiso que beneficie a los estudiantes en la adquisición de estrategias lectoras. La comprensión es parte del aprendizaje significativo de los estudiantes.¿Qué opina sobre la siguiente frase.. 7..

Una vez obtenido los resultados de las encuestas de los estudiantes. Lucio Gutiérrez no utiliza procesos lectores. También concuerdan que el hábito de la lectura es indispensable para generar comprensión. y que se deben efectuar actividades permanentes en la institución educativa con la finalidad de que los estudiantes adquieran el deseo de leer y disfruten del texto que decodifican. ni desarrollan de manera óptima las 131 . por tanto están muy de acuerdo que se utilice un manual de estrategias didácticas que coadyuvará a la adquisición de aprendizaje significativo. Lucio Gutiérrez” es necesaria. padres y autoridad coinciden que la comprensión de textos ayuda a mejorar el rendimiento académico. 2. Los dicentes. maestras. docentes y la entrevista de la autoridad se puede deducir que la hipótesis planteada es válida y la aplicación de la propuesta “Manual de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de textos y lograr aprendizaje significativo en los estudiantes de Séptimo grado de la Escuela Particular Cnel. Por último se comprobó que las docentes de la institución Cnel. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS.8.4.las capacitaciones necesarias para las maestras que laboran en mi Institución. padres de familia.

Lucio Gutiérrez. el ser humano adquiere un aprendizaje significativo cuyo vocabulario se convierte en claro. TÍTULO DE LA PROPUESTA Manual de estrategias lectoras para desarrollar la comprensión de textos y lograr aprendizaje significativo en los estudiantes de Séptimo grado de la Escuela Particular Cnel. 132 .1. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA Comprender un texto coadyuva a descubrir nuevas ideas. 3.destrezas lectoras debido al desconocimiento y la falta de capacitación en estrategias lectoras. nuevas propuestas. espontáneo y culto. es una actividad que transforma el pensamiento unilateral a crítico y reflexivo. CAPÍTULO III PROPUESTA 3.1.

Es necesario definir y establecer estrategias de comprensión y reconocer cuando los dicentes han comprendido una lección o un texto leído. Como lo hemos señalado anteriormente los alumnos tienen grandes limitaciones en sus estudios. comprometer e involucrar al docente a la práctica de las destrezas didácticas descritas en el presente proyecto. Su buena aplicación ayuda al estudiante a construir aprendizajes significativos. 3. en su aprendizaje y principalmente en la comprensión de textos. es por tanto un proyecto con propuestas adecuadas para implementar en los salones de clases de la Educación General Básica.El manual ofrece al docente estrategias didácticas. El Manual oferta amplia gama de actividades novedosas tendientes a propiciar el intercambio cognitivo entre los aprendices y a su vez que reflexionen sobre su propio conocimiento. El docente debe propiciar situaciones didácticas significativas que conduzcan a generar conflictos cognitivos destinados a despertar la atención de los alumnos y su interés por aprender. También ayuda a sensibilizar. recursos y actividades para desarrollar la comprensión de textos en los estudiantes.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 133 . para desarrollar la comprensión de textos y lograr aprendizaje significativo en los niños/as del Séptimo Año de Educación Básica. creativo y reflexivo como lo establecen los Estándares de Aprendizajes del área de Lengua y Literatura del País.3. 3. OBJETIVO GENERAL Aplicar en la Institución Educativa un Manual de Estrategias Lectoras. ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico.

cuya finalidad es el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en los estudiantes del Séptimo grado.  Organizar talleres para desarrollar procesos lectores y promover aprendizaje significativo  Despertar en los estudiantes el interés por leer. La propuesta cuenta con el apoyo de las autoridades del plantel. 3. quienes están resueltos a colaborar en el proceso. a su vez beneficia a la comunidad educativa de la Escuela Particular Cnel. lo que permitirá despertar el interés entre ellos y alcanzar los objetivos propuestos. Las actividades descritas en el manual están de acuerdo a las edades de los estudiantes que fluctúan entre once y doce años. quienes diagnosticaron deficiencia en mencionada destreza. 134 .  Desarrollar las destrezas lectoras de los estudiantes a través del dominio de los procesos de lectura.5. Lucio Gutiérrez de la ciudad de Guayaquil. docentes y los padres de familia.  Socializar el manual de estrategias didácticas para involucrar a la comunidad educativa en el cumplimiento de los estándares de aprendizaje. Las estrategias a desarrollarse son de fácil aplicación donde se sugiere algunas lecturas y actividades que forman parte del currículo nacional del Séptimo Grado. FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN La aplicación del Manual de Estrategias Didácticas para desarrollar la Comprensión de Textos es factible. Incentivar a los docentes en el uso de estrategias de comprensión de textos para mejorar los desempeños de los estudiantes. logrando de esta manera. que. facilitar el trabajo del docente. por cuanto constituye una guía para los docentes.

3. Textos Narrativos y Textos Expositivos.6. DESCRIPCIÓN: La propuesta está estructurada por un conjunto de estrategias didácticas para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de Séptimo grado de Educación General Básica en el área de Lengua y Literatura de la Escuela Cnel.LECTURA CRÍTICO-VALORATIVO 135 . con un aprendizaje significativo profundo. También consta de procesos lectores. El resultado que se obtendrá de este trabajo se verá reflejado en los estudiantes con un agradable nivel de comprensión lectora. que forman parte del Currículo Nacional y que se pueden adaptarse. Lucio Gutiérrez. según el grado bàsico de los estudian ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS • • POS . El Manual constan de 5 Estrategias Didácticas donde se describen cada una de las actividades que pueden realizar los docentes en el àrea de Lengua y Literatura para desarrollar la comprensión de Textos Argumentativos.

luego se aplica el proceso que se describe a continuación PRE LECTURA 136 . ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO POS . por ende su oportuno manejo contribuye a desarrollar aprendizaje significativo.7. La primera vez que se utilice esta estrategia es importante que inicie con refranes conocidos. para lo cual sugiero el manejo de algunos refranes. 1 ¡DECODIFICANDO REFRANES! Objetivo: Desarrollar en los alumnos la capacidad de inferir a partir de refranes conocidos.LECTURA CRÍTICO-VALORATIVO ESTRATEGIA No. DESCRIPCIÓN: Utilizar refranes como estrategia de enseñanza ayuda a promover enlaces entre los conocimientos previos que tienen los estudiantes y el aprendizaje de algunos contenidos. Los refranes pueden presentarse por separado o en conjunto. Es necesario trabajar de lo fácil a lo complejo.PRE-LECTURA LITERAL LECTURA INFERENCIA 3.

 Leer oralmente con fluidez. conjunciones y artículos. empleando conectivos (nexos) como preposiciones. se reúnen en círculo y se pide a cada grupo que elija un papelito donde encontrarán uno de los refranes leídos.  Finalmente se le pide a cada equipo que lea su trabajo. entonación y expresividad los diferentes refranes. 137 . A DIOS ROGANDO Y CON EL MAZO DANDO. LECTURA:  Se forman equipos de tres a cinco alumnos. claridad.  Buscar el significado de las palabras desconocidas. AL MAL TIEMPO BUENA CARA.  Se pide que escriban una historia a partir de la interpretación de dichos o refranes. ritmo. CAMARÓN QUE SE DUERME SE LO LLEVA LA CORRIENTE A BUEN ENTENDEDOR POCAS PALABRAS. NO HAY MAL QUE DURE CIEN AÑOS NI CUERPO QUE LO RESISTA. AL QUE QUIERE CELESTE QUE LE CUESTE. A CABALLO REGALADO NO SE LE MIRAN LOS DIENTES.

Mucho de la creatividad. Sensación. un mínimo de producción artística que favorezca la expresión de pensamiento. los conceptos en un número cuasi-infinito de posibilidades. u otras inteligencias. ya sean cinestésicocorporales. El collage se propone estimular en los estudiantes. sonidos. son los procesos involucrados en esta modelación espacial intelectual. pero también se extrapola a muchas otras áreas. los distintos ángulos y perspectivas en que pueden ser colocados los objetos. movimientos que desarrollen su sentido estético y su personalidad integralmente a la vez que permite la 138 . formales o lingüísticas. personales. permiten visualizar y representar de manera gráfica las ideas. 2 ¡ CODIFICANDO COLLAGE ! Objetivo: Escuchar textos narrativos para expresar su comprensión a través de collage. habilidades intelectuales espaciales. Este tipo de actividades mentales. DESCRIPCIÓN: Gardner. ordenada o desordenada. Esta forma de inteligencia se expresa en la plástica. exigen de previo. entre ellas se encuentra la espacial. visualizando imaginativamente. habla que en los niños se desarrollan algunas inteligencias. ESTRATEGIA No. estéticas.POSLECTURA  Juzgar si la información del texto es clara o confusa. en campos como la literatura. sentimientos y percepciones. percepción e imaginación. Permite la organización integrada tanto de formas como de colores. la ciencia o incluso la misma filosofía.

Aunque se pueden adherir al cuadro elementos más voluminosos. LOGRAR ESTABLECER RELACIONES DE INTERTEXTUALIDAD. Probablemente sea a partir de obligar al lector a explicar esta imagen que lo ayudemos a evaluar si la elección es correcta o cambia. trozos de plástico.com/watch?v=sGFdrHuVGOM LECTURA: VISUALIZAR (Carrasco Altamirando. PASOS: PRE. objetos de metal. recortes de periódicos y revistas. entre una infinidad de opciones. cajas.  A veces los lectores seleccionan imágenes equivocadas para dar cuenta de un texto leído. Consejo Mexicano de Investigación Educativa) 139 . pegamento. también se necesita una superficie plana. Consejo Mexicano de Investigación Educativa)  Representar lo leído en una imagen es una estrategia útil que probablemente constituya un paso previo en la elaboración de paráfrasis.comunicación de lo que percibe. Los materiales que se utilizan son de fácil acceso para los estudiantes y maestros como tijeras.LECTURA  Ver el video “EL GIGANTE EGOISTA” de Oscar Wilde http://www. la mejor manera de mostrarles que ello es así es solicitándoles que describan su imagen y la expliquen. etcétera. (Carrasco Altamirando. como una cartulina o un pliego de papel cascarón o ilustración. siente y piensa a través de un trabajo creador y cuyo temas sea de interés. como prendas.youtube. palitos de madera.

Solicitarles a cada grupo que elaboren un collage donde destaquen la actitud del Gigante. Los buenos lectores. conectan y relacionan ideas entre la lectura actual y los conocimientos resultados de sus experiencias previas.   Formar grupos de 5 estudiantes. 3 140 . cuando leen.  Exponer y explicar el mensaje del collage POST LECTURA    Juzgar la actitud negativa del Gigante. Formular preguntas Juzgar la actitud de todos los personajes ESTRATEGIA No. pero opuesta a la narrada en la historia.

¡CONSTRUYENDO UN TEXTO FANTÁSTICO OBJETIVO: Participar en producciones literarias de acuerdo a sus características específicas para lograr el disfrute y desarrollo de la creatividad. para que construyan la lectura. después que los estudiantes escribieron su composición. Cada grupo tiene que leer el párrafo que le tocó Se le da un tiempo aproximado de 10 minutos para que comenten el párrafo entre los miembros del grupo.  El docente da a conocer la lectura original. los alumnos pertenecientes al mismo equipo tendrán el mismo   párrafo.  El docente recoge los párrafos entregados a cada integrante del grupo. ACTIVIDADES   Formar equipos de cinco integrantes por cada uno. de tal forma que haya un dicente perteneciente a cada uno de los equipos anteriores. así que.  Se da indicaciones para que los estudiantes formen nuevos grupos. 141 . Repartir a cada uno de los integrantes de los equipos un párrafo de la lectura.  Reparte una hoja y un papelógrafo a cada equipo.  Cada grupo lee lo que escribió.

 Elaborar un párrafo de conclusiones referente a los temas tratados. Distribuir una lectura expositiva a cada pareja. ACTIVIDADES    Organizar grupos de par.  Interpretar los organizadores gráficos. ESTRATEGIA No. ESTRATEGIA No. Se le indica el tiempo para leer y dialogar sobre el texto ( 15 minutos)  Se le sugiere a los grupos trabajar con un diccionario para definir términos desconocidos  Comentar el texto leído entre los miembros de cada grupo  Dar indicaciones para que los grupos elaboren un organizador gráfico de acuerdo al contenido del texto .  Se establecen semejanzas y diferencias de los textos Se determina la conclusión de la actividad. 5 142 .4 ¡COMPRENDO TEXTOS EXPOSITIVOS! OBJETIVO: Desarrollar la comprensión textos expositivos a través de análisis de lecturas grupales..

PREGUNTA

¿?

PREGUNTA
OBJETIVO:

Desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes a través de los
tópicos lectores.
DESCRIPCIÓN:
Esta estrategia sirve para dotarse de objetivos y para aportar
conocimientos previos. Antes de leer es importante que el aprendiz pueda
plantearse preguntas y esas preguntas van a indicar no sólo lo que saben
sino también lo que no saben; es más, les van a indicar también a ellos lo
que todavía no saben, y les permitirán enfrentar el texto armados no sólo
con lo que saben sino con las preguntas que ese texto puede
eventualmente solucionarles.
¿Por qué tengo que leer? ¿Para qué voy a leer? ¿Qué querrá decir
esta palabra? ¿Cómo puede terminar este texto? ¿Qué le podría pasar a
ese personaje? ¿Qué podría haber pasado si en lugar de modificar esa
variable en ese experimento hubieran modificado la otra variable que se
modificó en el experimento que leí antes?
Todas estas preguntas obligan a hacer predicciones, a estar
atentos a lo que el texto ofrece y lo que ya se conoce; permiten ir
visualizando si lo que se va encontrando en el texto responde a las
expectativas planteadas, y eso funciona como un control de la
comprensión que estamos realizando. Si la hipótesis no concuerda con lo
que se lee, será que se está equivocando mucho o que no está
comprendiendo ese texto.

143

Es necesario que el estudiante adquiera un dominio sobre su
comprensión que el estudiante sepa que debe leer para comprender que
eso es lo importante
También existen las preguntas de respuesta literal que tienen la
virtud de que la estructura de la pregunta y la estructura de la frase en la
que está la respuesta son idéntica, con lo cual lo único que hay que hacer
es reconocer.
Las preguntas de nivel inferencial requieren de respuestas que
están en el texto, pero no directamente. Estos tipos de preguntas para ser
respondidas dejan hacer cosas distintas a la hora de aprender, en un caso
nos conducen a un enfoque superficial del aprendizaje, en otros nos
permiten entrar dentro del contenido del aprendizaje, y en el último, nos
obligan a entrar dentro del contenido del aprendizaje del texto y además a
buscar en otros textos o en nuestros conocimientos anteriores.

144

PLANES DE
CLASES
Aplicando
Estrategias

lectoras

145

136 .

137 .

138 .

139 .

De acuerdo al texto de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la educación General Básica. La 142 . imitaciones. entre otros. La Literatura es Literatura y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad. Además. reinterpretación de textos. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. se desarrollará la creatividad. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Se recomienda la utilización de textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. actividades lúdicas. adaptaciones.PROCESO DE LECTURA DE ACUERDO A LA ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad.

Analizar paratextos. (sin ser modificados). autores y personajes. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana.  Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo.  Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. portada. nombres de personajes y palabras clave. ideas principales e ideas secundarias).  Elaborar predicciones a partir de un título. se pueden también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. ilustración.  Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.  Plantear expectativas en relación al contenido del texto.  Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están 143 .creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Reconocer el tipo de texto.  Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. autor y formato. la función comunicativa. PRELECTURA:    Establecer el propósito de la lectura. LECTURA:  Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales.

derivación y composición. Identificar los referentes de pronombres.  Ordenar información y poder seguirla en un texto.explícitas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. POSLECTURA: 144 .  Parafrasear información. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva.  Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse  Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.  Usar el contexto.  Verificar lo que se predijo.  Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra.  Cotejar entre las partes que conforman el texto.  Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.   Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra.   Comprender el texto con todos sus detalles.  Relacionar el significado de las imágenes con lo escrito. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.  Inferir el significado de palabras y oraciones. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración.    Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

Como ya estaban en la hora del recreo. ritmo. cuando volvieron.Quiero que cada uno muestre lo que ha encontrado. Dramatizar entre compañeros como se demuestran respeto.       Distinguir las principales acciones.   Ordenar información en forma secuencial. la maestra les dijo: . Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Los pequeños salieron apresurados y. Relacionar temporalmente acciones. El primer alumno respondió:  Yo traje esta flor… ¿no es bonita? 145 . Vincular espacialmente personas y acciones. ¿qué es el amor? Uno de los niños de una clase de educación infantil preguntó:  Maestra… ¿qué es el amor? La maestra sintió que la criatura merecía una respuesta que estuviese a la altura de la pregunta inteligente que había formulado. entonación y expresividad Maestra. LECTURA:   Leer el texto silenciosamente Leer oralmente con fluidez. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar la información explícita del texto. APLICACIÓN DEL PROCESO PRE-LECTURA:   Dialogar con los estudiantes sobre el amor filial. Extraer la idea global del texto. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. claridad. pidió a sus alumnos que dieran una vuelta por el patio de la escuela y trajeran cosas que invitaran a amar o que despertaran en ellos ese sentimiento.

la maestra advirtió que una de las niñas no había traído nada y que había permanecido en silencio mientras sus compañeros hablaban. Se sentía avergonzada por no tener nada que enseñar. fueron mostrando a los demás lo que habían recogido en el patio.Lo siento. pensé en arrancarla pero preferí dejarla para que exhalase su aroma durante más tiempo.Yo traje este pichón de pajarito que encontré en un nido… ¿no es gracioso? Y así los chicos. POSLECTURA  Inferir el mensaje del texto PROCESO DE LECTURA EN CLASE DE UN LIBRO DE CUENTOS ANTES DE LA LECTURA 146 . ¿Cómo puedo enseñaros lo que he traído? La maestra le dio las gracias a la alumna y emocionada le dijo que había sido la única en advertir que lo que amamos no es un trofeo y que al amor lo llevamos en el corazón. uno a uno. seño. pero…. La maestra se dirigió a ella:  Muy bien. respondió: . Vi la flor y sentí su perfume. Cuando terminaron.A continuación. Vi también mariposas suaves. la libertad de las mariposas y la gratitud que observé en los ojos de la madre del pajarito. ¿no has encontrado nada que puedas amar? La criatura. ¿y tú?. tímidamente. noté la mirada triste de su madre y preferí dejarlo allí… Así que traigo conmigo el perfume de la flor. Vi también al pichoncito en su nido. otro alumno dijo: . al subir al árbol. pero parecían tan felices que no intenté coger ninguna. llenas de color.

pida que predigan lo que va a pasar a continuación. fábulas). problema. para ayudar a los niños a comprender la lengua escrita que se usa en el cuento y los componentes.  Haga preguntas ocasionales para monitorear la comprensión.  Presente el propósito con que los niños escucharán el cuento.  En determinados puntos. objetivos. de ficción.  Presente a los personajes principales y el lugar. Estimular predicciones sobre el contenido del cuento a través de la portada. cuando corresponda.  Permita que expresen su propia interpretación del cuento.  Elabore el texto. resolución).  Discuta con ellos sobre el tipo de texto que van a escuchar (cuentos de hadas.  Relea el texto cuando advierta que no comprenden las ideas.  Ayude a los niños a relacionar los eventos que involucran a los personajes 147 . realistas.  Discuta sobre el autor y el ilustrador. DURANTE LA LECTURA  Promueva la reacción de los niños para que hagan comentarios sobre lo que se lee. DESPUÉS DE LA LECTURA  Promueva la revisión de los componentes (lugar.  Permítales a los niños discutir sobre sus propias experiencias y relacionarlas con el libro.

discusiones. dramatizaciones. juegos.  Reviva el cuento y sus componentes a través del relato. títeres PROCESOS DE LECTURA PARA TEXTOS INFORMATIVOS 148 . dibujos.  con eventos Similares de su propia vida. Promueva actividades para que los niños lleven a la práctica las ideas del texto.

ANTES DE LA LECTURA  Determine el nivel de comprensión que tienen los alumnos sobre el tópico. 149 . crónicas. de discusiones.La lectura para la información debe ser estimulada a lo largo de toda la escolaridad porque responde a las necesidades actuales.  Ofrezca demostraciones sobre los conceptos difíciles. ejemplos concretos o ilustraciones.  Oriéntelos para la búsqueda de información. reportajes. Las preguntas que se presentan en el acto de leer pueden ofrecer excelentes oportunidades para la discusión y las demostraciones sobre el tema.  Defina un propósito para la lectura. También aparece información en los afiches para anunciar y promocionar ciertos eventos. el título u otras. DURANTE LA LECTURA  Haga preguntas periódicas para comprobar la comprensión del texto. que informan sobre lo que se vende para persuadir a los lectores sobre la necesidad de comprar. reseñas de libros y espectáculos. entrevistas. aquí se ubican las noticias. de análisis y conjeturas sobre las ilustraciones.  Extiéndase en los conceptos que son nuevos para los niños a través de demostraciones. mientras leen la información del texto. La información es también dominante en los textos publicitarios. en guías y folletos para todo tipo de promociones y transacciones comerciales o financieras.  Establezca una relación entre las experiencias que tienen los niños sobre el tópico y lo que van a aprender en el texto. a partir de sus experiencias acerca del mismo. los editoriales y artículos de opinión.

 Propóngales informar por escrito sus propias consideraciones y conclusiones sobre sus lecturas. Ayúdelos a ver cómo la información del texto puede ser usada para comprender mejor su propio mundo. Ofrezca sus sugerencias sobre actividades que los comprometan a seguir explorando sobre el tópico. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 150 . Provoque comentarios sobre las demostraciones y láminas para que los  chicos hablen sobre conceptos no familiares. Ofrézcales otras actividades que van a relacionar los conceptos del texto con las experiencias de los niños. DESPUÉS DE LA LECTURA    Permítales a los niños que hagan preguntas sobre el texto.

 La biblioteca es un ambiente que debe estar presente en la escuela y hogar porque crea y fomenta en los niños y jóvenes el hábito y el gusto de leer. análisis e interpretación son competencias que se deben desarrollar en todas las áreas.CONCLUSIONES:  Las habilidades de comprensión.  La utilización permanente de estrategias lectoras por los estudiantes ayudan a potenciar sus aprendizajes.  Las actividades de animación a la lectura que realiza la escuela debe generar la comprensión de textos narrativos. reflexión.  Los docentes y directivos deben estar informados de los estándares de aprendizajes y profesionales para que sus planificaciones de clases estén acorde con lo que debe saber hacer el estudiante.  La evaluación continua por parte de los docentes hacia los procesos lectores ayudan a la retroalimentación y potencia los aprendizajes 151 . al término del Séptimo grado.  El desconocimiento de estrategias para desarrollar la comprensión de textos por parte de los docentes ha ocasionado bajo rendimiento académico de los estudiantes. expositivos y científicos. de aprender y de utilizarla a lo largo de toda su vida.

 Los directivos deben planificar un proyecto institucional donde se desarrollen actividades de animación a la lectura.RECOMENDACIONES  Es importante fortalecer la comprensión lectora.  Es fundamental la capacitación permanente de directivos y maestros en estrategias lectoras para desarrollar un correcto proceso de enseñanza aprendizaje en todas las áreas. a fin de que se obtengan buenos resultados y el progreso de los estudiantes en comprensión de textos 152 .  Formación de una comisión de monitoreo permanente para el buen uso de las estrategias lectoras por parte de todos los docentes del plantel. el desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes es responsabilidad de todos.  La comunidad educativa debe tener presente que. y no sólo de quienes forman el área de Lengua y Literatura.  Se recomienda a los docentes la utilización permanente.  Implementar la biblioteca escolar o rincones de lecturas en cada salón de clase para despertar el interés de la lectura en los estudiantes. para lo cual se debe seleccionar las estrategias didácticas más idóneas para lograr aprendizaje significativo en los estudiantes. del Manual de Estrategias Didácticas propuesto en la presente investigación para desarrollar la comprensión de textos y lograr aprendizaje significativo en los estudiantes del Séptimo grado.

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Usted está aquí: Inicio Números publicados Año 2010 No..pdf  CARACTERÍSTICAS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.ugr.es/~recfpro/rev161ART11..ar/redes.pdf  Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto de descodificación de ..terras.. ....net/csartorres/enseñanza-para-la-comprensin  La biblioteca escolar  www. Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora .2 /MayoJunio/ 2010 Artículos científicos..pdf  Estrategias inferenciales en la comprensión lectora www.www.uv..Csi-f  www.gov.mx/cpue/colped/N_39/D%20Marco%20Teorico..pdf  www./mod.es/glosas didácticas/GD13/GD13_10. ❖.cu/index.  Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora www..slideshare..ar/biblioteca/3/La-ensenanza-de-estrategias..  Estrategias de lectura - terras www. Reúne tod  La biblioteca escolar y la biblioteca de aula ./formosa_taller_biblioteca_escolar.. En el contexto de la importante reflexión que se viene adelantando en torno a la lectura del texto La enseñanza para la Comprensión (EpC) de Stone....pdf 157 .csicsif.net/caritolob/estrategias-de-comprensin-lectora  Estrategias de Comprensión Lectora: Enseñanza y .revista.pdf  17/04/2012 ..um. ..php?.me.. comprensión del texto que leen (Madariaga & Martinez-Villabeita.para-la-comprension.. bien el texto.es/andalucia/.bnm. 2010). como uno de los contenidos esenciales de la lengua materna. nos . Visitaste esta página el 14/07/13.En los procesos de aprendizaje y enseñanza. Es Ausubel. quien en los años 60 desarrolla lo que vendría a ser el ma  G:\EnseñAnza Para La Comprensión - SlideShare www.. la competencia.iplac.. iv) procesos de comprensión para compartir y usar el conocimiento.rimed./JOSE_FELIX_CUADRADO_1.edu.. Enseñar lectura..  Estrategias de comprensión lectora - SlideShare www.slideshare..

que la enseñanza incluya este tipo de textos y que enseñe al alumno como .unal. aun teniendoen cuenta que disponen de un tiempo limitado para la lectura y laplanificación..pdf 11.pdf Libro de resúmenes .edu. PDF Lecturas sobre Saussure .1980 .pdf  La enseñanza para la comprensión 2010 ..edu.unvm...pdf  El marco de la Enseñanza para la Comprensión..  La enseñanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento .net/cavalos82/la-enseanza-para-la-comprensin2010 La enseñanza para la comprensión 2010 Document Transcript . dedicados exclusivamente a la lectura servían para hacer comprender al alumno .  La Enseñanza para la Comprensión como Marco Conceptual para .una..edu..PDF (Linguística estática y linguística evolutiva)     Published Version .sanz2.Inicio .van-esch. desarrollado en un proyecto de investigación (Proyecto Cero .bdigital.co/.7/bases/marc/texto/t35057..ESTRUCTURALISMO DE SAUSSURE  soda...edu..puj..2.org/indice/nro-24/notas/X2408..UNVM webarchivo./PS129...ar/descargas/secundaria/congreso/.slideshare.AdVersu Revista de Semiótica www.. en Gestión de las Instituciones 158 ..co/psicorevista/components/com_joomlib/...chubut....educarm./R1857_Torr es.es/templates/portal/ficheros/.pdf  LECTURA 5 . Lectura de material  la lectura en el aprendizaje significativo del área de lengua .edu..pd f II Simposio Internacional de Enseñanza para la Comprensión . portales..Artículos relacionados  19/5/2010 ..2010. ANTOLOGÍA DE LOS ENCUENTROS INTERNACIONALES DEL .SlideShare  www..ar/images/noticias/file/siepces/SIEPCESII.edu.  Tuvo s www.ustadistancia.  biblo.....com/descargas/navas/13.adversus./154/II.co/1491/  De B Hoyos ..  www.pdf  La mejora de la comprensión lectora Educarm www./LECTURA_5__ESTRUCTURALISMO_DE..ve/docu. marcoele..

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ANEXOS 161 .

” Pertinencia SI X Claridad de los objetivos ÓPTIM A NO REGULA R ADECUADO BUENA SISTEMA DE EVALUACIÓN REGULAR INADECUADO X X DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ÓPTIM A BUEN A Estructura de la propuesta LENGUAJE BUENA ADECUADO X X INADECUADO X OBSERVACIONES: Nombre del experto: Dr. Cédula de identidad: 0200144145 Correo electrónico: carlosvelascocoloma@hotmail.com Cargo que desempeña: Profesor de la Universidad Estatal de Guayaquil Experiencia laboral: 30 años ____________________ Firma 162 . Msc. Desarrollo Educativo Registro SENESCYT # 1006-09-693263.UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA TEMA: ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Carlos Velasco Coloma.

Carlos Velasco Coloma.com Cargo que desempeña: Profesor de la Universidad Estatal de Guayaquil Experiencia laboral: 30 años ________________________ Firma CERTIFICADO DEL GRAMÁTICO Dr. Magister en Desarrollo Educativo. Carlos Velasco Coloma. Msc. Desarrollo Educativo Registro SENESCYT # 1006-09-693263. con registro SENESCYT # 1006-09-693263. por medio del 163 . Cédula de identidad: 0200144145 Correo electrónico: carlosvelascocoloma@hotmail.UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS VALIDACIÓN DE LAS ENCUESTAS Pertinen Claridad Técnica NUMER cia O DE PREGUN ÓPTI BUE REGUL TA SÍ NO MA NA AR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Lenguaje ADECUA DO OBSERVACIO NES INADECUA DO X X X X X X X X X X Nombre del experto: Dr.

192 “CRNEL.” La tesis revisada ha sido escrita de acuerdo a las normas gramaticales y de sintaxis vigente de la lengua española. Guayaquil. Carlos Velasco Coloma MSc.C. ALEXANDRA NAVARRETE CEDEÑO Nombre del entrevistado: _______________________________ FUNCIÓN: _________ Fecha de aplicación: _______________________________ 164 . tengo a bien CERTIFICAR: que he revisado la redacción. TEMA DE TESIS: ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. ALEXANDRA NAVARRETE CEDEÑO. C.presente documento. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO Dirección de Postgrado Maestría en Diseño Curricular ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA PARTICULAR N0. julio del 2014 Dr. LUCIO GUTIÉRREZ” ENCUESTADOR: LIC. estilo y ortografía de la tesis de la LIC. previo a la obtención del título de MAGISTER EN DISEÑO CURRICULAR. 0200144145 Registro SENESCYT # 1006-09-693263.

OBJETIVO DE LA ENTREVISTA: Identificar experiencias lectoras en los estudiantes de séptimo grado de Educación Básica de la Esc.¿Qué opina sobre la siguiente frase. el único propósito es conocer las ideas que usted tiene referente a estos temas..... Particular “Cnel....¿Qué importancia tiene para usted la comprensión de Textos? 2.¿Qué haría usted para que los estudiantes incrementen el hábito de lectura? 6. Lucio Gutiérrez escriba un compromiso que beneficie a los estudiantes en la adquisición de estrategias lectoras. “la comprensión de textos es la base para el excelente estudio de las demás áreas” 8. Lucio Gutiérrez” para crear estrategias que faciliten la comprensión de textos.-¿Qué actividades realiza dentro de la institución a favor de la lectura infantil? 4. ayudará a los estudiantes a mejorar las destrezas de comprensión de textos? 10.¿Qué piensa acerca de que los estudiantes no comprenden lo que leen? 7..¿Es necesario que el niño sepa leer para tener su primer contacto con un libro? 3. 9. Para comenzar a compartir esas ideas le solicito que responda algunas preguntas sobre el tema.¿Con qué frecuencia planifica actividades de animación a la lectura en la Institución Educativa..¿Cree usted que la capacitación de los docentes en estrategias lectoras. 5. 1. Usted tiene seguramente algunas ideas sobre la comprensión lectora basadas en sus experiencias y conocimientos. ¡Gracias por su colaboración! UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO Dirección de Postgrado Maestría en Diseño Curricular 165 .Como Vicerrectora de la Institución Cnel.¿Considera necesario que todos los docentes deban promover estrategias didácticas que generen en los estudiantes una adecuada comprensión de textos. para luego proceder a procesar la información y ejecutar un trabajo que sirve para mi formación de Magister en Diseño Curricular. INSTRUCTIVO: Esta es una entrevista que no tiene ninguna repercusión personal.

¿Cuánto crees que influye el hábito de lectura en tu rendimiento académico? 6. Particular “Cnel.. Lucio Gutiérrez” para crear estrategias que faciliten la comprensión de textos. LUCIO GUTIÉRREZ” ENCUESTADOR: LIC.ENCUESTA PARA CONOCER POSIBLES CAUSAS QUE DIFICULTAN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR N0.¿Aplicas en compañía de tus maestras estrategias de comprensión lectora? 4. ALEXANDRA NAVARRETE CEDEÑO OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Identificar experiencias lectoras en los estudiantes de séptimo grado de Educación Básica de la Esc.¿Crees que la escuela ha despertado en los estudiantes el interés por la lectura? 7.Cuando lees ¿Te formulas preguntas referente al texto? 10... 192 “CRNEL.....¿Has leído libros de textos narrativos completos? 9... ¿Te gusta leer? NAD A 2.¿Con qué frecuencia visitas la biblioteca? 8. INSTRUCTIVO: Lea los ítems y marque el casillero de acuerdo a su opinión. PREGUNTAS MUCH POC O O 1.Cuando lees ¿Comprendes el contenido del texto? 3.Contesta la pregunta con un sí o no Actualmente tus padres: ¿Te leen libros? ¿Te preguntan por lo que lees? ¿Te exigen que leas? ¿Se habla frecuentemente de libros en tu hogar? SÍ NO ¡Gracias por su colaboración! UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO Dirección de Postgrado Maestría en Diseño Curricular ENCUESTA PARA CONOCER POSIBLES CAUSAS QUE DIFICULTAN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE 166 .Durante el último año escolar ¿Leíste textos expositivos? 5.

Particular “Cnel..-¿Conoce Ud. ALEXANDRA NAVARRETE CEDEÑO OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Identificar experiencias lectoras en los padres de familia del séptimo grado de Educación Básica de la Esc.. para que visite la biblioteca? 6.-Conteste la pregunta con un sí o no Actualmente.¿Cuánto cree que influye el hábito de la lectura en el rendimiento académico de su hijo(a)? 3. PREGUNTAS MUCHO POCO CASI NADA 1. INSTRUCTIVO: Lea los ítems y marque el casillero de acuerdo a su opinión. a su hijo/a: ¿Le narra historias? ¿Le compra frecuentemente libros de lectura? ¿Le pregunta por lo que leen? ¿Le exige que lea? SÍ NO ¡Gracias por su colaboración! UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO Dirección de Postgrado Maestría en Diseño Curricular 167 NADA .EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR N0. de los procesos de lectura que su hijo aplica al momento de leer? 7.-Cuando lee su hijo ¿Comenta el contenido del texto con usted? 4. 192 “CRNEL... LUCIO GUTIÉRREZ” ENCUESTADORA: LIC.¿Con qué frecuencia estimula usted a su hijo..¿Le gusta leer? 2.¿Con que frecuencia lee textos expositivos su hijo/a? 9. Lucio Gutiérrez” para crear estrategias que faciliten la comprensión de textos en los estudiantes..-¿Cuánto influye la aplicación de estrategias lectoras en el desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes? 8.¿Su hijo/a comprende lo que lee? 10. que la escuela despertado en su hijo el interés por la lectura? ha 5.¿Cuánto cree usted.

¿Cuánto ha despertado la escuela el interés por la lectura en los estudiantes? 8.. LUCIO GUTIÉRREZ” ENCUESTADOR: LIC.. señale ¿cuántas dificultades prácticas ha encontrado? 168 .Cuando leen sus estudiantes ¿Usted. en su Escuela. concursos o talleres de lectura? 6. ALEXANDRA NAVARRETE CEDEÑO Nombre del encuestado: Fecha de aplicación: _____________________________________________ _____________________________________________ OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Identificar experiencias en procesos de lectura en las docentes del séptimo grado de Educación Básica de la Esc. Lucio Gutiérrez” para crear estrategias que faciliten la comprensión de textos.. Particular “Cnel. INSTRUCTIVO: Lea los ítems y marque el casillero de acuerdo a su opinión. PREGUNTAS MUCHO POC CASI O NAD A 1.ENCUESTA PARA CONOCER POSIBLES CAUSAS QUE DIFICULTAN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR N0. 192 “CRNEL.¿Se han organizado.¿Cuánto influye el hábito de lectura en el rendimiento académico de los estudiantes? 7....¿La aplicación de las estrategias de Lectura que usted ha utilizado le ha ayudado a que los estudiantes comprendan lo que lean? NAD A 3.¿Cuál es el objetivo principal por el que se lee en su clase? ALTERNATIVA Para que se diviertan los estudiantes Para aprender Para completar trabajos de clase Para cultivar el hábito lector MARCAR X 9.. observa que ellos disfrutan de lo que leen? 4.En los siguientes aspectos de lectura..¿En los últimos años se ha capacitado en estrategias lectoras? 2.¿Aplica estrategias lectoras en textos expositivos y científicos? 5.

MUCHO
Comprensión:
Despertar gusto
lectura:

por

POCO

NADA

la

Técnica lectora:
( velocidad, entonación
pausas, ritmo):

,

10.- ¿Qué materiales utiliza con frecuencia en su didáctica de la Lectura?

INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de Lectura:
Biblioteca de Aula:

MARCAR X

Libros de Biblioteca Pública:
Prensa:
Libros que traen los niños:
Literatura Infantil y Juvenil:
Libros documentales:
Otros (especificar):títeres, dramatización,

¡Gracias por su colaboración!

FOTOS

169

INSTITUCIÓN: ESCUELA PARTICULAR MIXTA No 192
CNEL. LUCIO GUTIÉRREZ

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

170

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

171

ENTREVISTA A LA AUTORIDAD 172 .

ENCUESTA A LAS MAESTRAS DEL SÉPTIMO GRADO 173 .