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Estrategia de Apoyo a la

Orientacin Vocacional
Jornada de Capacitacin Verano 2011

Comprometidos con la Mejora de los


Aprendizajes y con una Cultura de Paz

Santo Domingo, agosto de 2011

ESTRAGEGIA DE APOYO A LA ORIENTACION VOCACIONAL MINISTERIO DE


EDUCACIN
Minerva R. Prez Jimnez
Directora de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad
Responsables: Carlos Suero Altagracia Novas
Revisado por
Equipo Tcnico de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad
Diseo y Diagramacin
Romel Cuevas

AUTORIDADES

Dr. Leonel Fernndez Reyna


Presidente de la Repblica
Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la Repblica
Licda. Josefina Pimentel
Ministra de Educacin
Lic. Minerva Vincent
Vice Ministra de Educacin
Encargada de Asuntos Tcnicos y Pedaggicos

Estrategia de apoyo a la orientacin vocacional


1. Introduccin
Los momentos de globalizacin en que nos encontramos actualmente
demandan cada da ms una mayor motivacin e inters de que los y las
adolescentes y jvenes procuren adecuar sus estudios para insertarse en el
campo laboral y profesional de una manera ms efectiva. Es comn encontrarse
con muchos jvenes en los centros de estudios universitarios que no estn definidos

en su verdadera vocacin y realizan constantes cambios porque no se encuentran


seguros en ningn campo profesional. Algunas veces llegan a graduarse de una
carrera pero terminan fracasando en esa rea, o bien dedicndose a otro campo
profesional distinto al estudiado. Lo mismo sucede en el campo laboral, donde
muchos no logran progresar por falta de inters y satisfaccin personal por el
tipo de trabajo que realizan.
Por tal razn, es necesario que los y las estudiantes cuenten con una
adecuada educacin,
orientada a una carrera u oficio que responda a sus
intereses, capacidades, y que les permita cubrir sus necesidades, as como
prepararles para hacer frente a los diferentes retos y desafos que implica su
insercin en el sector laboral y profesional en estos nuevos tiempos.
En este sentido, la estrategia que estamos presentando est diseada acorde
con estas metas educativas que definen el descubrimiento e identificacin de la
verdadera
vocacin del o de la estudiante, propiciando el desarrollo de la
conciencia profesional para una adecuada insercin al sector laboral.
Es
importante que los y las docentes puedan contar con diversas herramientas para
poder asistir, ayudar y acompaar a los y las estudiantes de todos los niveles,
modalidades y subsistemas en el proceso de toma de conciencia y eleccin de su
vocacin.
La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no slo hacia una
actividad u opcin profesional, sino a una forma de vida; por tanto, la eleccin debe
hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro
yo y que a travs de ella, asumimos un rol, un estatus y hasta elegimos una pareja
(Aguirre Baztn, 1996).
La vocacin, palabra que viene del latn vocatio, vocationis que significa
llamado, invitacin no aparece como algo puntual y espontneo, sino que se
inicia en la infancia, va configurndose durante la adolescencia para definirse en la
adultez. La vocacin se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a l y lo invita a
participar de una determinada situacin: la eleccin de una profesin, de un trabajo,
de una carrera. (Aguirre Baztn, 1996).
Esta vocacin est determinada por motivos inconscientes, que pueden
crear confusin en el o la estudiante y por otros ms conscientes como las
actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y personalidad, los cuales pueden
potenciarse o no, influidos por factores socioambientales y culturales como agentes
de socializacin (familia, amigos, sociedad), por el prestigio y auge de ciertos
estudios en comparacin con otros, el gnero, etc. La vocacin es el resultado
de unos factores ms inconscientes (a veces desconocidos por el sujeto) que

pueden o no modificarse a travs de los factores socioambientales y culturales


(Aguirre Baztn, 1996).
1.1 Principios de la orientacin vocacional
Los principios de la orientacin vocacional se desprenden de los
principios propios de toda orientacin. lvarez Gonzlez (1995) y Caballero (2005)
coinciden en sealar tres principios fundamentales de la orientacin acadmicoprofesional: la prevencin, el desarrollo y la intervencin.
La prevencin es uno de los principios de la orientacin porque implica
adelantarse a las dificultades que previsiblemente pueden surgir, interviniendo tanto
en situaciones personales ms o menos problemticas como en los contextos que
las provocan.
El principio de desarrollo engloba tanto el desarrollo acadmico y vocacional
como el desarrollo personal. Parte de la consideracin del desarrollo como un
proceso madurativo que requiere tiempo y un proceso de construccin que
supone la necesidad de preparar el medio en el cual el sujeto va a construir su
proyecto vocacional.
En este sentido, la propuesta de Rodrguez Espinar (1993:37) para trabajar
conforme a este principio es dotar al sujeto de las competencias necesarias para
afrontar las demandas de cada etapa evolutiva o el proporcionarle las situaciones de
aprendizaje vital que faciliten una reconstruccin y progreso de los esquemas
conceptuales del mismo.
Un tercer principio es el de intervencin social. En general, la orientacin
atiende a este principio en tanto actividad educativa de forma especialmente
relevante cuando se dirige al mbito acadmico y profesional de las personas. La
formacin para un desempeo vital incide no slo en el contexto de origen, sino
tambin en los escenarios donde cada individuo se desarrolla profesionalmente.
Las manifestaciones de este principio pueden resumirse en tres: el trabajo
sobre aspectos concretos de la realidad educativa, la atencin al orientado para que
sea consciente de las dificultades derivadas de su contexto, y el rediseo del
currculo educativo para una mayor coherencia entre lo que la orientacin ofrece y lo
que la sociedad demanda. En definitiva, el principio de la intervencin social trata de
vincular la accin orientadora al mundo del trabajo y otras situaciones de la vida
real para contribuir a transformarlas.
Poco a poco, y en la medida en que la orientacin est integrada en los
procesos educativos e impregne la prctica docente, se contribuir a la elaboracin
de un proyecto de vida que implicar, asimilar la realidad y optar entre las mltiples
posibilidades que sta nos ofrece. De esta manera, educar en la toma de

decisiones se convierte en un objetivo importante,


porque,
desarrollar
adecuadamente las capacidades que lo permiten, implica participar activamente en
las propias decisiones.
2. Rol del docente en la orientacin vocacional
El docente juega un papel muy importante en el desarrollo de la
orientacin vocacional, ya que es quien ms tiempo pasa con el alumno y
alumna en el aula, y es quien de cierta forma sirve como modelo frente al
estudiante en su ejercicio como docente.
En el Nivel Inicial, el o la docente interacta con los nios y nias a travs de
diferentes actividades ldicas y pedaggicas que sientan la base o zapata de los
dems conocimientos y aprendizajes que ir adquiriendo el nio o nia en el resto
del proceso de enseanza y aprendizaje.
En esta etapa se puede trabajar la orientacin vocacional principalmente a
travs de diferentes estrategias y actividades como:
Jugar

los

oficios

las

profesiones (dramatizando).

Identificar oficios y profesiones en unas lminas.


Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.
Aprender, poesas relacionadas con los oficios y profesiones.
Componer y aprender canciones relacionadas con los oficios y profesiones.
Etc.
En el Nivel Bsico, el proceso de enseanza adopta un contenido ms formal
y explcito; sin embargo, todava el o la docente juega un papel central para el trabajo
de la orientacin vocacional. En el Primer Ciclo de Bsica todava se puede acudir a
algunos de los recursos ldicos que se utilizan en Inicial, pero con un mayor grado de
profundidad y de explicacin.
Ya a partir del Segundo Ciclo, se pueden incorporar las reas acadmicas
para relacionarlas con la orientacin vocacional. Los y las docentes desde sus
diferentes reas pueden acompaar a los alumnos y las alumnas en el proceso de
descubrir su vocacin, explorando con ellos sus intereses y procurando desarrollar
sus potencialidades a partir de las distintas materias y actividades, ayudndolos a
descubrir el valor del trabajo y cmo vincularlo a la vida cotidiana.

En el Nivel Medio, segn los nuevos planteamientos de la reforma educativa,


es el profesor gua el responsable de la tarea educativa y orientadora del grupoclase tratando, en todo momento, de interrelacionar su formacin docente y
orientadora. Para esta labor deber contar con la ayuda y asesoramiento del
especialista de orientacin que coordinar el Departamento de Orientacin del centro
y de los equipos de Orientacin y Apoyo del Distrito o la Regional.
Muchas veces, los profesores de Nivel Medio toman contacto con la angustia
de sus alumnos frente a la situacin de eleccin vocacional. En otros casos,
muestran desconcierto ante el aparente desinters o la apata que los adolescentes
manifiestan en torno a su futuro.
Sin duda, muchos profesores eligen asumir un rol activo e intentando
dar respuesta a las demandas de los alumnos, ofrecen sus opiniones, experiencias y
sugerencias. Se acercan a aquellos que perciben ms confundidos enunciando lo
que deberan hacer. Estas actitudes son muy valiosas ya que dan cuentan de la
gran empata de estos educadores. Sin embargo, es fundamental evitar que la
confusin y angustia de los alumnos los invada, generando intervenciones
inadecuadas que son el producto del deseo del docente de controlar su propia
angustia (surgida al identificarse con el adolescente).
La asignatura que cada docente ensea no constituye un saber aislado: es
fundamental explicitar la inclusin de ese saber en otras disciplinas y su relacin con
los diversos roles ocupacionales- profesionales ligados a tal campo del conocimiento,
ya que seguramente el docente es quien mejor conoce esas relaciones ocultas para
el alumno. Por Eje.; quien dicta Fsica apelar a su creatividad para dar cuenta
progresivamente de la relacin de esta asignatura no slo con la Licenciatura o
Profesorado en Fsica, sino con carreras menos conocidas por los alumnos tales
como Geologa, Ciencias de la Atmsfera, Ingeniera, Tcnico Superior en Energa,
Astronoma, etc.
3. Rol del orientador(a) o psiclogo(a)
El orientador como especialista en el rea es el encargado de dar
asesora y acompaar al docente en el proceso de orientacin vocacional. En los
Niveles Inicial y Bsico su papel consiste, primeramente, en capacitar a los
profesores y profesoras en los conocimientos y actitudes bsicas que deben manejar
los mismos. Luego, al momento de la planificacin, debe coordinar con l y la
docente para disear y seleccionar las actividades y estrategias que se pueden
trabajar en el aula, y luego dar seguimiento de cerca al desarrollo del proceso.
En el Segundo Ciclo de Bsica el orientador/a debe asumir un rol ms
activo ayudando a los y las estudiantes a perfilar sus intereses, aptitudes y
posibilidades en la transicin hacia el Nivel Medio, ya que existen las opciones de ir
tomando en cuenta o acceder a los politcnicos o institutos de formacin tcnica
profesional.

En el Nivel Medio, adems del asesoramiento y acompaamiento al profesor


gua, el orientador asume otras responsabilidades de nivel ms tcnico y
especializado en el rea. Por ejemplo:
Atencin de casos individuales.
Aplicacin de pruebas vocacionales.
Vinculacin con los politcnicos e institutos de formacin tcnica.
Vinculacin con la formacin universitaria.
Enlace para las pasantas en las empresas.
Estructuracin y articulacin del proyecto de vida de los estudiantes.
4. Integracin de la orientacin vocacional al currculum
Integrar la orientacin vocacional al currculum es una necesidad que surge de
la cotidiana prctica de la orientacin.
Histricamente, la orientacin vocacional ha sido una funcin anexa o adjunta
al proceso de enseanza y aprendizaje de la escuela; nunca la orientacin ha sido
concebida como un proceso constitutivo del proceso de ensear y de aprender. En
torno a esta afirmacin, Rodrguez (1998, pp. 123-126) sostiene que como resultado
de esto:
El profesorado no ha sido formado para actuar interdisciplinariamente, y el
orientador suele desconocer los principios y la naturaleza del aprendizaje. Este
estado de cosas ha evitado una sana simbiosis entre profesores y orientadores. Por
otra parte, desde el punto de vista pedaggico, el currculum y los programas de
orientacin tienen como objetivo bsico similar: ayudar al alumno a ser ms
competente, a aprender a adaptarse a las exigencias de la vida personal y/o laboral;
son similares las funciones, usan metodologas y procedimientos didcticos
parecidos y facilitan el desarrollo normal del individuo.
Se puede afirmar, que es una responsabilidad dual la integracin entre
programas de orientacin y currcula. En la actualidad, estamos percibiendo cmo se
gesta y se consolida el cambio de la relacin entre el currculum escolar y la orientacin
para el desarrollo profesional.
Dentro del planteamiento de no seguir considerando la orientacin vocacional
como algo perifrico, desligado de la tarea escolar, surge la orientacin insertada en
el currculum, con un enfoque estrechamente vinculado al proceso educativo
(educacin vocacional). En efecto, esta nueva concepcin surgi de la disociacin
que se haba producido entre la educacin y la orientacin y, ms concretamente,

entre el perodo educativo y el laboral tal como sealan Fernndez Prez (1978);
Zabalza (1983); Lzaro y Asensi (1986); Castillo Arredondo (1989).
Este planteamiento est basado en las teoras del desarrollo, en la
psicologa cognitiva y en los planteamientos de aprendizaje social para la toma de
decisiones, donde el sujeto es el elemento activo de su propio aprendizaje y
autorrealizacin. Pero no es nada fcil el proceso de integracin de dichos conceptos
vocacionales en el currculum escolar y hay una serie de aspectos que han de
tenerse en cuenta en dicho proceso de implementacin:
Esta tarea debe ser asumida por el centro con personas responsables que
se encargaran de dinamizarla.
Debe verse como una actividad ms dentro de la tarea escolar y con un
enfoque interdisciplinar.
Ha de tener un carcter procesal, evolutivo y comunitario.
Disposicin de tiempo y recursos suficientes dentro
que permitan la materializacin del programa.

y fuera del aula

Los profesores guas habrn de recibir la formacin especfica


requerida a travs de una formacin permanente en el puesto de trabajo.
Han de crearse canales de informacin y transmisin dentro y fuera del
centro.
Y se ha de afrontar la evaluacin del programa en todas sus fases y por parte
de los diferentes agentes que han participado en el mismo de forma directa o
indirecta.
Rodrguez (1992, p. 116) considera que existen tres modelos de conexin de
orientacin-educacin.
El modelo fronterizo, por el que la orientacin se considera separada de las
funciones centrales de la enseanza y de las instituciones educativas; es la
orientacin dirigida a la resolucin de problemas personales que obstaculizan el
aprendizaje y el desarrollo profesional/vital, y que estara en el lmite entre los
planteamientos curriculares institucionales y la vida personal del orientado. Es una
interaccin currculum-persona que para ser eficaz debe ser muy controlada y
programada. Oakeshott (1990).
El modelo inclusivo. En este modelo, la orientacin es parte distintiva de las
funciones educativas de la institucin escolar. Los programas para el desarrollo
vocacional estn incluidos en el currculum, no obstante su bondad comportan

muchos esfuerzos y la colaboracin entre la planificacion escolar y el orientador es


difcil lograrla.
El modelo sistmico. En este modelo, la orientacin se contempla como un
concepto que impregna todo el currculum... La orientacin est tan interrelacionada
con el proceso de aprendizaje, que ambos pierden sus lmites, por lo cual la
orientacin sera tambin una de las funciones del profesor.
5. Uso de las TIC en la orientacin vocacional
La Sociedad de la Informacin se caracteriza por el uso masivo y
generalizado de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC
en adelante), que estn teniendo desde hace unas dcadas repercusiones
importantes en todos los mbitos de la sociedad, entre ellos el educativo. Las NTIC
estn originando un profundo cambio que afecta a la Orientacin educativa, pues
ponen a disposicin de los profesionales de la orientacin y del alumnado
numerosos recursos que pueden favorecer tanto los procesos de informacin
personal, acadmica y profesional, como la toma de decisiones.
En los ltimos aos, se ha producido un gran desarrollo de programas
informticos de orientacin profesional que en la actualidad se utilizan como soporte
de los procesos de orientacin. Repetto et al. (1994: 876) sealan las
implicaciones que conlleva el uso de estos programas para la Orientacin
psicopedaggica y profesional:
En primer lugar, estos programas reflejan el auge de las intervenciones dentro
de la orientacin [...]. En segundo lugar, el desarrollo de estos programas asistidos
por ordenador conlleva que el cliente los utilice directamente, dada la primaca que
ste tiene en la autodireccin del proceso orientador. En tercer lugar, estimo que el
empleo de los recursos tecnolgicos, tales como los ordenadores, es un signo ms de
que la orientacin es un mtodo progresivo para que los sujetos se ayuden a s
mismos.
Los programas informticos ofrecen una serie de ventajas pues, tal y
como muestran algunas investigaciones, resultan eficaces para favorecer el
conocimiento de uno mismo, de la organizacin del mundo del trabajo y de las
ocupaciones existentes (Repetto y Malik, 1998).
Son muy diversos los programas de orientacin que se utilizan en la
actualidad como soporte de la intervencin orientadora. Estos programas se
dividen en las tres reas tradicionales de la orientacin: personal, acadmica y
profesional (Repetto y Malik, 1998):
o Orientacin personal: ayudan al individuo en su desarrollo personal
mediante programas para la educacin en valores, el desarrollo social y
emocional, la toma de decisiones personales o la motivacin, entre otros.

o Orientacin acadmica: estos programas incluyen, desde la preparacin en


tcnicas de estudio para que el usuario haga mejor empleo de su tiempo,
hasta la elaboracin del diagnstico psicopedaggico, y los programas de
seleccin de los centros educativos o los programas de informacin sobre
becas.
o Orientacin para la carrera: es el aspecto que ms se ha desarrollado en la
orientacin asistida por ordenador. Estas autoras clasifican los programas
existentes basndose en los cuatro objetivos bsicos de la orientacin y/o
educacin para la carrera: conocimiento de s mismo, conocimiento de las
oportunidades, toma de decisiones y transicin al trabajo. De acuerdo con
estos objetivos, identifican los siguientes tipos de programas: perfiles
ocupacionales, test psicomtricos, sistemas de obtencin de informacin,
juegos y simulaciones relacionados con el trabajo, sistemas de adecuacin,
ayuda en la toma de decisiones, programas instructivos en la bsqueda de
empleo, procesadores de texto especficos o sistemas de aprendizaje
integrados o maxi-sistemas.
5.1 CD Programa Interactivo de Orientacin Vocacional
La estrategia que estamos proponiendo contiene un CD interactivo diseado
por el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Orientacin, Psicologa y
Atencin a la Diversidad en el cual los y las estudiantes reciben informaciones
que le ayudarn a descubrir su vocacin y orientar el proceso de eleccin de
carrera y/o la insercin en el campo tcnico o profesional.
Con este CD los y las estudiantes cuentan con uno que le ayudar a
conocer sus intereses y capacidades, as como visitar sitios de internet donde
puedan encontrar informaciones importantes acerca del proceso de orientacin
vocacional, as como un lugar donde acudir para recibir ayuda y asistencia en lo
relacionado con su vocacin.
El CD est diseado para que el estudiante pueda interactuar solo, pero
tambin necesita de la asesora y la ayuda del profesor gua o del orientador que le
instruir respecto a las diversas formas a emplear para que pueda aprovechar al
mximo todas las herramientas que en l pueden encontrar.
Consta de informaciones bsica, sobre la orientacin vocacional y la eleccin
de carrera, ejercicios para descubrir sus intereses y aptitudes vocacionales, recursos
en la web, informaciones sobre las ofertas tcnicas profesionales y las ofertas
universitarias.
Este programa se propone dotar a los y las orientadores(as) y docentes de
las herramientas necesarias para llevar a cabo este proceso, y dar el apropiado
seguimiento y monitoreo de su ejecucin en los centros educativos, a travs de
los orientadores/as y psiclogos/as que son los responsables de acompaar y

asesorar a los y las docentes en la presentacin, adecuacin y manejo dede esta


herramienta.
6. Actividades sugeridas para trabajar la orientacin vocacional
Aunque la mayora de estas y otras
actividades relacionadas con la
orientacin vocacional en los niveles Inicial, Bsico y Medio estn contempladas en
el currculo y son desarrolladas de una forma u otra por cada maestro/a de los
diferentes grados, es recomendable que el/la orientador/a apoye asesorando y
acompaando al docente en el proceso y desarrollo de estas actividades.
6.1. Sugerencias para el Nivel Inicial Actividades

Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).

Identificar oficios y profesiones en unas lminas.

Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.

Aprender poesas relacionadas con los oficios y profesiones.

Componer y aprender canciones relacionadas con los oficios y profesiones.

Visitar empresas o fbricas y hablar con los empleados sobre la actividad que
realizan.

Confeccionar murales con temas alusivos a los oficios y a las profesiones.

Invitar a los padres para que conversen sobre la labor que realizan.

Dibujar las actividades que realizan sus padres y luego hablar sobre el
contenido del dibujo.

Construir con materiales como masilla o cualquier material de deshechos,


fbricas o lugares de trabajo y conversar sobre lo que se realiza en ese lugar y
lo que hacen los trabajadores.

Componer adivinanzas sobre las profesiones y jugar a adivinar.

Aprovechar los das que se le dedican a diferentes profesionales para


conversar sobre la labor que ejerce ese profesional en la sociedad.

Realizar una fiesta donde ellos/as se vestirn con diferentes vestimentas


propias de las profesiones donde ellos/as realicen una exhibicin por toda la
escuela.

Jugar al domin de las profesiones.

Previamente, se elabora el juego


de domin de la forma siguiente: Se
dibuja o se recortan figuras de personas laborando con instrumentos y vestimentas
que identifiquen las profesiones (siete de cada una). Luego, se pegan en tarjetitas
en forma de domin. La cantidad la determina el orientador.
Modo de jugarlo: se reparten las tarjetas y los nios van colocando las que sean
iguales, hasta agotarlas. El conductor de la actividad puede ir comentando, por
ejemplo, con quin va el mdico? Por qu? etc.
As tambin, se pueden construir con los oficios y las profesiones, juegos de
barajas, rompecabezas, etc.
Es bueno sealar que en este nivel es conveniente trabajar con materiales
didcticos y que estos pueden ser elaborados por el propio maestro o por el orientador,
con utensilios de deshechos si fuese necesario.
6.2. Sugerencias para el Nivel Bsico
Estas actividades deben ser planificadas e integradas a la programacin del
rea de orientacin y pueden ser realizadas por el orientador o por el maestro del
grado, siempre asesorado y apoyado por orientador.
1.- Juego Dgalo como pueda
a) Se escriben
profesiones.

en

pequeas

tarjetas

diferentes nombres de oficios y de

b) Se forman dos equipos de participantes.


c) Luego, cada miembro de grupo, de uno en uno, va eligiendo una tarjeta y
trata de describir con slo gestos y mmicas la labor que desempea ese
profesional. Los miembros de su mismo grupo tienen que adivinar en un
tiempo determinado de qu profesin se trata.
d) Luego, el siguiente equipo hace lo mismo y as sucesivamente, hasta agotar
las tarjetas.
e) Por cada acierto se le da un punto y gana el equipo que tenga ms aciertos.

2- Da de las profesiones

Se selecciona un da para que los nios asistan vestidos con la ropa propia
de un profesional.
Cada nio debe investigar previamente la labor que realiza ese profesional y
conversar sobre eso con sus compaeras.
Finalmente, se hace un desfile por toda la escuela.
3. Reflexiones sobre el campo profesional
Con esta actividad se persigue incentivar a los y las estudiantes para que
expresen y reflexionen sobre sus vivencias y expectativas en el mbito profesional.
Sentados en crculo, el animador invita a los participantes a decir lo
primero que les venga a la mente cuando se menciona la palabra trabajo. De
inmediato, anota las respuestas en un cartel colocado en un lugar visible.
El o la docente solicita que los participantes formen pequeos grupos de cuatro
personas. En seguida, intentarn elaborar un historial sobre la profesin de su familia
(o el oficio que realizan). Cada estudiante escribe las actividades realizadas por los
integrantes de la familia. Luego, invita a reflexionar sobre las caractersticas de las
actividades de los familiares (xitos, dificultades, remuneracin, realizacin
profesional y personal, etc.). De esa manera, todos revelan de qu modo tales
factores inciden sobre la profesin u oficio que escogieron o quieren escoger.
Tambin en crculo, todos, discuten sobre la importancia del trabajo en la vida del ser
humano y sobre la realidad profesional en la sociedad actual.
4.- Discusin de profesionales
Se le asigna a cada estudiante el nombre de una profesin u oficio para que se
documenten sobre la labor principal que realiza ese profesional.
Se asigna un da para que discutan sobre las funciones de dichas
profesiones y se le explica que den comienzo a la discusin completando la siguiente
frase:
Mi profesin es muy
importante porque....... El
otro alumno debe
contestar: la ma es ms importante porque....y as sucesivamente hasta agotar las
argumentaciones.
Los dems estudiantes harn de jurado, evaluando la discusin. Esta actividad
es ms recomendable para los ltimos grados del nivel Bsico y tambin se puede
realizar en Media.

5.- Concierto sobre las profesiones

Se divide el curso en pequeos grupos y a cada grupo se le asigna una


tarjeta con el nombre de un profesional.
Se le motiva a componer una cancin con algn ritmo de relacionado con la
funcin que realiza ese profesional.
Se elige un da para presentar las canciones.
Se decora previamente el lugar del concierto con motivos alusivos a las
profesiones.
Se puede involucrar a los padres en esta actividad o a otros miembros
de la comunidad en la medida de lo posible.
6.- Mini conferencias sobre oficios y profesiones
Se invitan a algunos padres para que conversen por unos minutos con los
estudiantes sobre la labor que ellos realizan.
Luego, el maestro conduce
conferencia.

un conversatorio sobre el contenido de la

7.- Visitar empresas y diferentes instituciones vinculadas al campo laboral


Organizar visitas, con el concurso de los padres y madres, para que los
alumnos tengan contacto con el mundo laboral.
Elaborar una gua de observacin relacionada con los objetivos de la
actividad y de acuerdo al tipo de experiencia a realizar.
Luego, evaluar y socializar la experiencia.
8.- Programa radial
Los estudiantes, de forma creativa, montarn una emisora radial en el aula.
Un alumno har de locutor y conductor de un programa radial que puede
ser llamado El mundo de las profesiones.
Otro alumno en comunicacin con el conductor har de reportero, quien,
supuestamente, est en la calle, que en este caso es el aula, entrevistando a
diferentes personas sobre la labor que realizan los profesionales en favor de la
sociedad. Por ejemplo: Qu opina usted sobre la labor que realizan los mdicos en
esta sociedad? Y los abogados, ingenieros, economistas, educadores, agrnomos,
enfermeras, comunicadores, orientadores, artistas, etc.

La opinin es comentada por el locutor que est de planta en la emisora.


9.-

Mis asignaturas favoritas.

Los estudiantes escribirn el nombre de las materias que ms les agradan


y de forma creativa decorarn ese nombre. Por ejemplo, Matemtica, Arte,
Naturales, Sociales, Etc. Para esta actividad pueden utilizar cualquier material propio
de las artes plsticas.
Se elegirn los dibujos ms bonitos y se pegarn en el mural del curso.
6.3. Sugerencias de actividades para el Nivel Medio
Estas actividades son ejemplos de las mltiples acciones que puede realizar
el orientador en este nivel, de tal forma que cuando el estudiante ingrese al final del
4to. Ao pueda realizar una eleccin vocacional de manera consciente, responsable,
atinada, satisfactoria y congruente con su realidad.
1.-

Panel sobre las profesiones

a) Previamente se le asigna el nombre de una profesin a cada estudiante para


que investigue sobre:
Descripcin de esa profesin.
Su funcin.
Su campo de trabajo.
Condiciones de trabajo, ambiente, riesgos, etc.
Mercado laboral.
Ventajas y desventajas de esa profesin.
Caractersticas personales de ese profesional, Etc.
b) Se elige un da para que los estudiantes en forma de panel hagan una
pequea exposicin oral sobre su investigacin de la carrera asignada.

2. Cmo me veo?

Se le pide a los estudiantes que escriban sobre:


Cmo me veo dentro de 2 aos?
Cmo me veo dentro de 4 aos?
Cmo me veo dentro de 6 aos?
Cmo me veo dentro de 8 aos?
Cmo me veo dentro de 10 aos?
Se realiza una reflexin guiada sobre los resultados de los cuestionamientos
en torno a cmo se vieron en cada etapa, qu logros visualizaron en cada etapa,
qu sintieron, qu obstculos vencieron, Etc.
3.- El xito
Se dibuja una escalera de 10 peldaos que en el ltimo escaln diga la
palabra xito!
Se le pide a cada estudiante que en cada escaln escriban lo que deben de
hacer paso a paso para llegar hasta el xito.
Se pueden elegir algunas de las escaleras, con previo consentimiento de los
autores y colocarlas en el mural del curso.
4.- Mi rbol
Se les pide a los estudiantes que dibujen un rbol frutal de una fruta de su
preferencia. Ej.: Mango, nspero, guayaba, naranja, Etc.
Se le indica que en cada raz escriban sus habilidades, fortalezas,
capacidades.
En el tronco escribirn su nombre.
Y en cada fruto escribirn todo lo que quieren lograr en la vida.
En las hojas escribirn los nombres de personas o instituciones que ellos
consideran le pueden ayudar en el logro de todas sus metas.
Elegir a un compaero para hablar y compartir su rbol.
El que lo desee, puede compartir su dibujo con todo el grupo.

Finalmente, el orientador/a har una reflexin sobre:


Importancia de conocer las fortalezas y debilidades para lograr lo que uno
desea en la vida, considerar que no estamos solos, que hay personas e instituciones
que te apoyan en tu trayecto hacia el xito, que debemos apoyarnos unos a otros,
etc.
5.- El espejo
Observarse en un espejo, relajarse y dejar que fluyan como en una pelcula
diferentes imgenes personificando diferentes profesionales. Por ejemplo:
Veo mi cara y ahora soy un mdico.
Veo mi cara y ahora soy un educador.
Veo mi cara y ahora soy un abogado.
Veo mi cara y ahora soy un ingeniero.
Veo mi cara y ahora soy un veterinario.
Veo mi cara y ahora soy un economista.
Veo mi cara y ahora soy un orientador/a.
Veo mi cara y ahora soy un contador.
Veo mi cara y ahora soy un publicista.
Veo mi cara y ahora soy un comunicador, y as sucesivamente, con otras
muchas profesiones.
Luego, compartir la experiencia en torno a: Cmo me sent, cundo me sent ms
cmodo, etc.
6.- Escribir una composicin
Escribir una composicin con el siguiente ttulo:
La persona que soy y la persona que deseo ser
Compartir luego la composicin con el grupo de la clase.

La orientadora har comentarios pertinentes en cada caso siempre que lo considere


til y necesario.
7.- El debate.
Se reparten varias tarjetitas numeradas con nombres de diferentes profesionales
y se dividen en pareja. Ej.: el 1 y el 2; el 3 y el 4, Etc.
Se van llamando de dos en dos, o sea, por pareja, y se colocan en un lugar
destinado previamente para esos fines.
Se establece un debate por pareja durante un tiempo determinado.
El debate girar en torno a la utilidad y beneficio que ofrece al pas el profesional de
la carrera que le toc.
Pasado el tiempo sealado, el jurado, que en este caso pueden ser los mismos
estudiantes que estn en espera de que le toque su turno, seleccionarn al ganador
y luego pasa al debate otra pareja.
Finalmente, el orientador/a har un comentario general en torno a los elementos
que afloren en las discusiones y har sus aportaciones y aclaraciones en torno al
tema.
8.- La escalera
Se dibujar una escalera con varios peldaos y en el ltimo se escribir en
letras de colores Eleccin Vocacional.
Se le pide a los estudiantes que llenen los espacios de cada escaln,
escribiendo las acciones a tomar en cuenta para elegir bien una carrera.
El orientador conducir una reflexin en torno a los resultados, analizando
todos los elementos que hayan aflorado, relacionndolos con el proceso de
una buena eleccin vocacional.
9.-Entrevista a profesionales
a) Entrevistar a diferentes profesionales sobre:
b) Pasos que dio para elegir su carrera.
c) Si considera que ha tenido xito en su carrera, porqu y a qu le atribuye el
xito o el fracaso.
d) Su opinin sobre lo que hay que hacer para elegir bien una carrera.

10.- Los oficios y/o carreras de mis padres


a) Se motiva a los estudiantes a dibujar la actividad laboral que realizan sus
padres.
b) Luego, expondrn sus dibujos ante sus compaeros y estos comentarn de
qu se trata a partir de los elementos significativos reflejado en cada dibujo.
c) El orientador ir haciendo comentarios reforzando los beneficios de cada oficio
y/o profesin, las habilidades que hay que desarrollar para realizar las tareas
propias de cada profesin, el placer que esta actividad proporciona y
cualquier otro comentario pertinente.
11.- En qu me parezco
a) El orientador elaborar un listado con diferentes profesiones.
b) Har una reflexin motivadora para que cada estudiante elija tres
profesiones de preferencia. c)
Luego, le pedir qu escriba en qu se
parece a ese profesional.
c) El orientador comentar los resultados, haciendo nfasis en valorar la
profesin que ms se ajusta a su forma de ser o personalidad.
12. Dinmica El viaje
a) El orientador avisa que se van de viaje a un planeta lejano y que cada
uno tiene que elegir tres compaeros de viaje entre: un mdico, un
ingeniero, una maestra, un veterinario, un economista, un artista plstico, un
administrador de empresas, una diseadora de modas, un odontlogo, una
comunicadora, un socilogo, un mercadotcnico, un bilogo, una psicloga,
un orientador, un informtico, Etc.
b) Luego, que cada estudiante haya elegido, se le dar la oportunidad de que
argumente su eleccin, explicando por qu hizo esa eleccin.
c) El orientador har una reflexin final partiendo de la discusin generada
durante el proceso de la dinmica.

Bibliografa
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http://www.aufop.com/ aufop/uploaded_files/articulos/1224238433.pdf
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Artculo: Rol del docente en la orientacin vocacional, recuperado el 19 de julio de
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Orientacin Vocacional para los adolescentes que egresan del bachillerato,
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