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MODALIDAD DISERTACIN
INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS/AS ESTUDIANTES
DEL COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES DE LA CIUDAD DE
MANTA
Beatriz Araceli Moreira Macas
DIRECTORA:
Dra. Herma Campos, Mgstr.
Enero 2011
DEDICATORIA
apoyo
incondicional,
la comprensin
BEATRIZ
AGRADECIMIENTO
RESPONSABILIDAD
Del
contenido
del
presente
trabajo
responsabiliza la autora.
se
Seor Ingeniero
Jos Julio Cevallos
DIRECTOR GENERAL ACADMICO
Quito
Seor Director:
RESUMEN
La violencia domstica o intrafamiliar es uno de los problemas sociales que aflige a
la mayora de la familia ecuatoriana, y que afecta no slo a las mujeres que son
objeto de ella sino a sus hijos e hijas en el desarrollo de la personalidad durante las
diferentes etapas evolutivas que tiene el ser humano; por esta razn la presente
investigacin es de actualidad y de suma trascendencia para la institucin
involucrada en la misma.
El propsito de este trabajo, es determinar los efectos del maltrato en el desarrollo de
la personalidad de los/as estudiantes del Colegio Miguel de Cervantes, con la
finalidad de tomar acciones que beneficien a todos/as los/as miembros/as de la
comunidad educativa.
La familia es la clula viva de una sociedad, por lo que es el primer modelo de
socializacin del individuo, es aqu donde adquiere conocimientos, principios,
normas y aprende a convivir en armona. Por esta razn no debe ser maltratada,
violada, esclavizada, ignorada por su color de piel o desterrada por sus orgenes o
principios.
Se hace referencia a la familia y sus funciones, la violencia intrafamiliar y las
diferentes formas de violencia, el maltrato infantil y sus consecuencias, la
personalidad, su estructura y etapas; contenidos que permitieron tener una visin
clara de los diversos conceptos, dando lugar al conocimiento de contenidos
fundamentales en esta temtica. La metodologa utilizada se basa en el anlisis y
sntesis, desde un enfoque documental y descriptivo.
Una vez concluido el proceso investigativo se lleg a la conclusin que: los/as
jvenes que sufren violencia dentro del hogar presentan problemas en el desarrollo
de su personalidad, ya que son estudiantes agresivos, rebeldes y resuelven los
problemas a la fuerza. As mismo, los padres y madres de familia que maltratan a sus
hijos/as han sido maltratados durante su infancia.
En definitiva, la violencia intrafamiliar s influye en el desarrollo de la personalidad
de los/as estudiantes. La familia debe brindar a sus miembros seguridad y proteccin,
ensear normas de convivencia; es decir es en la familia donde se aprende a vivir
dentro de un grupo.
Palabras claves: Familia, violencia intrafamiliar, gnero, violencia de gnero,
desarrollo de la personalidad.
Manta Ecuador
2010
Directora: Dra. Herma Campos
TABLA DE CONTENIDO
1. IMPORTANCIA DEL TEMA.. 1
2. CONTEXTO.. 3
3. MARCO TERICO
3.1 La Familia
35
39
40
41
42
43
50
4.1 Conclusiones.
53
4.2 Recomendaciones..
55
5. PROPUESTA
56
BIBLIOGRAFA
63
ANEXOS
67
La violencia es un fenmeno de caractersticas universales en su proyeccin espaciotemporal, cuyos protagonistas sociales le imprimen formas diferentes de evidenciarse
segn sea el contexto histrico-social en el cual se manifiesta y desarrolla.(1)
La violencia es una forma de ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza (fsica,
psicolgica, econmica, poltica, etc.) e implica la existencia de un arriba y un
1
Terry, S. (1995, p.6) , Violencia. Tema de Salud Mental. Taller y Encuentro Internacional de la
Atencin Psiquitrica hacia la Atencin Primaria, Folleto, C.T.
OMS (1999, p.1-2) Atencin integral a las personas. Componente de la deteccin y manejo de la
violencia o maltrato, Quito, Ecuador.
2. CONTEXTO
El Colegio Miguel de Cervantes, ubicado en la ciudadela La Pradera, del cantn
Manta, funciona desde el 20 de abril de 1999, con el Acuerdo Ministerial No. 0470. Sus
estudiantes en su mayora tienen una condicin socio econmica de tipo media-baja,
lo que implica una gran limitacin en los recursos destinados tanto para el transporte
como para la adquisicin de implementos para el estudio, conflictos, el primer amor,
etc.
Esta institucin educativa tiene como misin formar bachilleres con criterio abierto,
crticos, reflexivos, creativos y con una elevada autoestima; con valores humanos y
equidad de gnero para contribuir al desarrollo de la inteligencia y el pensamiento de
los/las jvenes.
Tiene como objetivo formar bachilleres crticos reflexivos; con personalidad autnoma,
dotados de actividades, valores humanos, equidad de gnero y con capacidades
suficientes que les permita responder a las exigencias tecnolgicas del nuevo milenio.
3. MARCO TERICO
3.1 La Familia
Existen diferentes formas de conceptuar a la familia, entre ellas tenemos:
Para Cortes A. la familia es como la clula viva de una sociedad, ya que es evidente
que lo que es la familia, es la sociedad. (4)
De acuerdo con las diferentes definiciones, los individuos se unen por razones
biolgicas, psicolgicas y socioeconmicas. Independientemente del status jurdico
de tales uniones, la familia puede ser considerada como un grupo social primario
que, al menos, cumple las funciones bsicas de reproduccin de la especie y de
transmisin de la cultura a las nuevas generaciones. (7)
En definitiva, la familia es natural y necesaria. Hay familias con y sin hijos/as, son
semejantes entre s, en cuanto todos son humanos, pero al mismo tiempo diferente,
porque cada uno de ellos tiene sus funciones esenciales y propias dentro de ella. La
familia es uno de los grupos sociales ms importantes dentro de la sociedad, por lo
que es obligacin de todos los miembros tratarse con respeto, pues es en la relacin
familiar donde se aprender a ser generoso/a, servicial, laborioso/a, optimista,
respetuoso de los otros, ordenado/a, obediente; en fin, una serie de virtudes que van
haciendo del nio/a un/a joven y luego un adulto que ser ejemplo de la sociedad,
adems de ser capaz de formar una nueva familia y de transformar la sociedad con
su ser y con su hacer.
Una familia que aprende a convivir en armona tendr hijos e hijas felices, mientras
que quienes viven en un ambiente familiar donde las peleas son el pan de cada da,
sern nios/as agresivos/as, rebeldes, aislados/as y poco sociables.
Fernndez, I. (2001, p. 25). Escuela sin violencia: Resolucin de conflictos, 3ra. Edicin. Mxico.
9 VIOLENCIAINTRAFAMILIAR ORG/ECUADOR (2006). Obtenida el 27 de noviembre del 2007, de
http://www.violenciaintrafamiliar.org/ecuador/conceptos.php
Para Alconada J, la violencia intrafamiliar es todo acto u omisin llevado a cabo por
miembros de la familia y cualquier resultante de estas acciones que priven a otros
12
Corsi, J. (2006, p. 30). Violencia Intrafamiliar: Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema
social, Editorial Paids, Buenos Aires.
13
CONAMU (1995, p. 3). Ley contra la Violencia a la Mujer, CONAMU, Quito-Ecuador.
14
15
3.2.1.1 Fsica
Constituye un tipo de conducta que es dirigida, principalmente, a ocasionar algn
dao en el cuerpo de la persona. (18)
Tambin se cree que la violencia fsica es todo acto de fuerza que cause dao, dolor
o sufrimiento fsico en las personas agredidas cualquiera que sea el medio empleado
y las consecuencias que traiga, sin considerar el tiempo que se requiera para su
curacin y recuperacin. Dar palizas o golpes que provocan daos fsicos que
pueden incluir moretones, fractura de huesos, sangrado interno y muerte. Con
frecuencia, el maltrato comienza con contactos leves y aumenta con el tiempo hasta
llegar a acciones ms violentas.
3.2.1.2 Sexual
Es todo lo que constituye imposicin, en el ejercicio libre y voluntario de la
sexualidad de una persona, que obligue a tener relaciones o actos con el/la agresor/a
o con terceras personas, mediante el uso de la seduccin, intimidacin, amenazas,
fuerza fsica, o cualquier otro medio. Suele acompaar o seguir a las palizas y tiene
como resultado la violacin u otra actividad sexual sin consentimiento. (19)
18
19
Constituye tambin toda accin, u omisin que cause dao, dolor o perturbacin
emocional o alteracin psicolgica o disminucin de la autoestima de la persona y la
familia agredida. Es la intimidacin o amenaza, la utilizacin del apremio moral
sobre otra persona, infundiendo miedo o temor a sufrir un mal inminente en su
persona o en la de sus ascendientes, descendientes o afines o en sus bienes.
Igualmente se considerara violencia sociolgica toda restriccin de la libertad.
La psicloga Ana Martos, en su libro No puedo ms! Las mil caras del maltrato
psicolgico, indica que la violencia psicolgica incluye: obligar a los dems,
aconsejar con amenazas, desor a los hijos, ignorar a la pareja, manipular a la
familia, chantajear a los amigos y en general menospreciar y hacer sentir mal a los
dems. En realidad, dice la autora, la violencia psicolgica se viste con diferentes
ropajes, el maltrato psicolgico, por sutil e insospechado que sea, siempre deja
marcas en el organismo de la vctima. (21) Las secuelas de los malos tratos
psquicos provocan, segn distintos estudios, el desarrollo de personalidades
adictivas, psicticas o violentas. Si un nio maltratado desarrolla una personalidad
de maltratador, es ms que probable que a su vez engendre hijos maltratados y, de
20
21
10
Una persona que maltrata suele hacerlo mental o emocionalmente por medio de
palabras
insultantes,
amenazas,
hostigamiento,
posesin,
aislamiento
sin
3.2.1.4 Econmica
Consiste en privar de las necesidades bsicas al otro. Puede manifestarse a travs de
la privacin econmica, la extorsin y la apropiacin de bienes o de dinero del/ de la
otro/a, entre otras. (23).
22 22
23
Fierro, M. Ibid, p. 19
Red de Mujeres. Ibid. p. 203
11
Con la violencia patrimonial el hombre consolida su dominio sobre las mujeres con
la apropiacin y/o administracin de todos los recursos materiales y econmicos
para asegurar la permanencia de la mujer en el espacio y bajo las condiciones por l
determinadas. (25)
24
Soledispa y Garbay. (2004, p. 18). Manual de Atencin Legal en casos de Violencia Intrafamiliar y de
Gnero, Ecuador.
25
OPS. (1998, p. 154). Protocolo de investigacin, la ruta crtica que siguen las mujeres afectadas por la
violencia intrafamiliar
12
Moreira, M. (1998). Violencia intrafamiliar contra las mujeres, principales causas y consecuencias.
Obtenida en agosto 6 del 2007 dehttp://www.humanrightsmoreira.com/conferencias.htm.
27
Moreira, M. (1998). Ibid, http://www.humanrightsmoreira.com/conferencias.htm
13
cuentan:
homicidios,
lesiones
graves,
enfermedades
gastrointestinales,
28
WHO-Womens Health and Development. (n.d.). Violencia contra la mujer: un tema de salud
prioritario. http:/www.who.int/frhwhd/VAW/infopack/Spanich/violencia.infopack.htm.
29
Ministerio del Interior de Chile (2004). Informe de la Divisin de Seguridad Ciudadana.
14
En definitiva, considero que los nios, nias y adolescentes que han sido
vctimas o testigos de violencia intrafamiliar, a menudo presentan problemas de
conducta, trastorno de aprendizaje, bajo rendimiento escolar, tendencia al
aislamiento, timidez e introversin.
15
16
Segn la definicin de G. Ferreira, una mujer golpeada es aquella que sufre maltrato
intencional, de orden emocional, fsico y sexual, ocasionado por el hombre con
quien mantiene un vnculo ntimo. (31)
La violencia contra la mujer tiene muchas formas de expresin que hoy son
reconocidas como graves impedimentos al derecho de la mujer a participar
plenamente en la sociedad y constituyen un obstculo para el desarrollo. Como lo
seala la experta Hanna B, "se puede afirmar que la violencia contra la mujer es la
expresin ms dramtica de la desigualdad; la diferencia entre este tipo de violencia
y las otras formas de agresin que se manifiestan en las sociedades como producto
de la dominacin que ciertos sectores o grupos ejercen sobre otros, es que en la
violencia contra la mujer, el riesgo o la vulnerabilidad estn dados por la sola
condicin de tal. (32)
31
32
Corsi, J. Ibid. p. 35
Binstock, H. (1988, p. 7). "Violencia en la Pareja, Tratamiento legal, evolucin y balance", Serie Mujer
y Desarrollo, No. 23, CEPAL, Santiago.
17
El abuso fsico, incluye una escala que puede comenzar con un pellizco y continuar
con empujones, bofetadas, puetazos, patadas, torceduras, pudiendo llegar a
provocar abortos, lesiones internas, desfiguraciones, hasta el homicidio.
El abuso emocional, comprende una serie de conductas verbales tales como insultos,
gritos, crticas permanentes, desvalorizacin, amenazas, etctera. La mujer sometida
a este clima emocional sufre una progresiva debilitacin psicolgica, presenta
cuadros depresivos y puede desembocar en el suicidio.
Sus repercusiones, no solamente tienen una carga sobre la salud de la mujer afectada
en su aspecto fsico, sino que deteriora su situacin psicolgica, afectiva, traumas,
complejos, alteraciones nerviosas, depresin que no son situaciones meramente
33
Gutirrez, I. (n.d.). Violencia de Gnero. Artculo publicado en Iniciativas Socialista # 48. Madrid.
http://www.inisoc.org/isabel.htm
18
religin. Esta realidad tan dramtica, pero todava tan escondida, tiene
mucho que ver con sociedades en las cuales se sita a las mujeres en una
posicin de inferioridad econmica, social, cultural y emocional respecto de
los hombres.
Sin embargo, desde hace algunas dcadas las distintas expresiones de este tipo
de violencia comenzaron a ser concebidas como una violacin a los derechos
humanos. El derecho a la vida, el derecho a la libertad y la seguridad, el
derecho a verse libre de toda forma de discriminacin, el derecho a no ser
sometida a tortura, ni a tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes, slo
por sealar algunos, son transgredidos cuando las mujeres sufren violencia
tanto dentro como fuera de la familia. El principio en que se fundamenta la
Declaracin Universal de Derechos Humanos, Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos, en muchos lugares del mundo
no llega a ser reconocido para las mujeres, ni respetado a cabalidad en
sociedades donde es proclamado constitucionalmente.
19
eliminar
prejuicios
prcticas
basadas
en
la
idea
de
34
20
y que es legitimada y
Todos los que participan en una interaccin se hallan implicados y son, por lo tanto,
responsables; es decir que quien provoca asume la misma responsabilidad de quien
responde a la provocacin, aun cuando la ley no castigue sino al que pasa al acto.
La vida con un compaero violento puede generar impactos de corto y largo plazo
sobre las mujeres, tanto en el mbito fsico, como en el social, emocional y
psicolgico. Aparte del dao fsico obvio que muchas veces se produce, la violencia
intrafamiliar genera baja en la autoestima, prdida de confianza en s misma y en
los dems, aislamiento, depresin, tendencia al suicidio.
36
Cruz
B.
Ximena,
Violencia
Intrafamiliar,
Chile.
Obtenida
de
http://www.ecovisiones.cl/informacion/violenciaintrafamiliar.htm
21
Las mujeres que sufren violencia por parte de sus parejas pueden desarrollar lo
que en algunos estudios se denomina estrategias de alivio, como son la
ingesta abusiva del alcohol, las drogas y los frmacos. Algunas pueden llegar a
cometer delitos menores como el hurto- con el fin de obtener recursos para su
propia sobrevivencia y la de sus hijos, o delitos ms graves como matar a su
pareja- como una estrategia de autopreservacin.
Los nios que viven en hogares violentos tienen dificultades para relacionarse con
otros nios y hacer amigos, tienden a bajar su rendimiento o a tener problemas de
conducta, suelen ser agresivos y a demostrar su rabia (que a diario viven en sus
hogares) en todas partes.
Por lo general tanto los que maltratan como los maltratados sufren problemas
de angustia, tensin, pena, rabia y desesperacin, teniendo a veces sntomas
fsicos que muestran lo mal que se sienten psicolgicamente por vivir en una
relacin de pareja violenta. Existe en ellos, la mayor parte de las veces, una
especie de sensacin de "ni contigo, ni sin ti" que quiere decir que no se puede
imaginar una vida sin el otro, pero la vida actual con la pareja los hace muy
infelices.
22
Cdigo de la Niez y Adolescencia. (2003, p. 39). Segunda Edicin. Quito-EcuadorProblemas de Aprendizaje. (p.86). Ediciones Euromxico. Volumen 1. Colombia.
39
Corsi, J. Ibid p. 33
38
23
accin, no accidental por parte de los padres o cuidadores, que provoque dao fsico
o enfermedades en el nio.
de
probar.
Insultos,
amenazas,
descalificaciones,
castigos
Otra forma de maltrato es el abuso sexual, que hace referencia a cualquier clase de
contacto sexual con un nio por parte de un familiar/tutor adulto, con el objeto de
obtener excitacin y/o gratificacin sexual del adulto. La intensidad del abuso puede
variar desde la exhibicin sexual hasta la violacin.40
De todas las formas de abuso, tal vez la ms difcil de aceptar y reconocer sea el
abuso sexual hacia los/as nios/as.
Corsi J. Ibid, p. 35
24
probable
25
encontrar maltrato infantil en contextos donde las madres de los nios/as son
violentadas. (41)
Una mujer que sufre violencia y que por tanto ve afectada su salud y estado
fsico, mental y emocional tendr mayor dificultad para dar a sus hijos e hijas
la atencin, el afecto y los cuidados apropiados. Esto puede generar, o
aumentar, sentimientos de no estar haciendo lo correcto o lo suficiente como
madre, an en aquellos casos en que la mujer que ha sido maltratada haya
escogido tener un hijo/a como una forma de compensar el abuso que ha
experimentado y se esfuerce por ser la mejor madre del mundo.
Haber presenciado, escuchado o vivido violencia deja a los nios muy asustados,
angustiados y ansiosos con respecto a su propia seguridad, a la de sus hermanos y su
madre. Las amenazas que puede proferir un agresor son muy reales para los nios,
quienes rpidamente aprenden a conocer las consecuencias de dichas amenazas,
pueden sentirlas, escucharlas, olerlas y hasta predecirlas. En este contexto, las
posibilidades de abuso directo hacia los nios y nias son ms fciles y rpidas de
conseguir.
Tambin sabemos que no todos los nios son tratados de la misma forma al interior
de sus familias, situacin que confunde a los nios que experimentan violencia y
maltrato,
Stark, E and Flitcraft, A. (1998, pp. 97-118). Women and Children at Risk: a Feminist Perspective on
Child Abuse, in International Juornal of Health Service.
26
confusin, angustia, culpabilidad y una gran pena por ellos mismos, por sus
hermanos y por su madre. En estos casos, es importante reconocer que algunos
nios pueden mostrar poca o ninguna evidencia aparente de maltrato. Son estos
nios los que pueden llevar a confusin a los profesionales, ya que sus propias
necesidades y las de sus madres pueden ser ignoradas mientras se concentran en
atender a aquellos otros miembros de la familia que presentan conductas ms
disruptivas.
3.3 Personalidad
La personalidad es el conjunto de caractersticas de una persona, que hace que sean
diferentes de los dems. Por ello, no existen dos personas que tengan una misma
27
personalidad; siempre existe una cualidad, un rasgo, que los diferencie de los otros.
(42)
42
28
Zaldumbide V. (1995, p. 66). Psicologa General Social, Edit. Imp. Grfica Ortiz, Quito.
Rubio B. (2007, p. 16). Liderazgo en las Organizaciones, Colombia.
50
Petrovsky. (1989, p. 43). Psicologa Evolutiva y Pedaggica, Edit. Progeso, Mosc.
49
29
3.3.1 El temperamento
El temperamento es un conjunto de rasgos o cualidades biolgicamente
determinados, que caracterizan la personalidad de un individuo. Se lo conceptualiza
tambin como el modo de ser de una persona o forma habitual de actuar. (51)
51
30
- Vivaz
SANGUNEO
- Lento
FLEMTICO
Tipos de S.N. Y
Temperamento
Fuerte desequilibrado
Dbil
COLRICO
MELANCLICO
3.3.2 El carcter
Se define al carcter como el conjunto de disposiciones o actitudes que hacen ms o
menos predecible la manera de actuar de un individuo y lo hace diferente a los
dems. (56)
55
31
Muchas veces se confunde el carcter con los procesos de voluntad y por eso se ha
empleado expresiones como dbil de carcter, fuerte de carcter o le falta
carcter para emprender algo, confundindolo con un proceso de decisin de
voluntad.
32
En esta bsqueda, de una identidad adulta, el adolescente consume gran parte de sus
energas, atraviesa distintas etapas, diversas en contenido y duracin, y ensaya
mltiples comportamientos antes de haber hallado la frmula adecuada. En este
sentido, se puede hablar de identidades transitorias, que se adoptan por un perodo
de mayor o menor duracin como un machismo exagerado en el varn o una fase
seductora precoz en la mujer-, de identidades ocasionales, que son las que adoptan
ante situaciones vividas por primera vez como, por ejemplo, la primera relacin de
pareja, y de identidades parciales, que responden a distintos comportamientos que
aparecen en situaciones diferentes. (59)
Pedagoga y Psicologa infantil. (2005, pp. 252-253). Pubertad y Adolescencia. Editorial Cultural S.A.
Espaa.
33
como son: la talla, la forma del cuerpo, peso, facciones fsicas, rganos sensoriales,
etc.
Estos factores son de gran importancia por cuanto van a influir y a originar
variaciones positivas o negativas en la personalidad del sujeto. As por ejemplo, una
joven puede verse influenciada por la televisin, en que el divorcio, la violencia o el
aborto son necesarios y buenos, lo cual lo incorpora a su manera de pensar propia
como algo normal.
60
34
63
35
Estas dos primeras etapas de desarrollo son muy importantes, no slo por las
experiencias ergenas vinculadas con ellas, sino porque son etapas del desarrollo
social.
En esta fase aparece el complejo de Edipo que trascurre entre los tres a cinco o seis
aos, es donde se hace presente los sentimientos amorosos hacia el progenitor de
sexo opuesto y la hostilidad hacia el progenitor del mismo sexo.
66
67
Obtenido
de
http://www.e-
36
Los traumas de esta etapa causan conflictos sexuales que hay que reprimir y
necesidades sexuales que deben ser canalizadas a travs de trabajo escolar y de
juegos de ejercicio fsico. El yo y el supery siguen desarrollndose a medida que el
nio va logrando ms capacidades de resolucin de problemas en la escuela e
interiorizando los valores de la sociedad (68). En este perodo se desarrollan las
habilidades motoras, las acciones recprocas con el grupo de pares, la conciencia y
surge la necesidad del conocimiento.
68
de
http://filosofia-
37
Erikson considera que los seres humanos se enfrentan a ocho grandes crisis, o
conflictos, durante su vida. Cada conflicto emerge en un momento determinado,
dictado por la maduracin biolgica y las demandas sociales que las personas en
desarrollo experimentan en momentos concretos en la vida. (71).
Las ocho fases de la teora del desarrollo son las siguientes:
En esta etapa los bebs tienen que aprender a confiar en quienes cuidan de sus
necesidades bsicas. Si los cuidadores los rechazan o no son consistentes en el
cuidado que les procuran, el nio puede ver el mundo como un lugar peligroso
repleto de personas poca o nada fiables. La madre o el cuidador principal es el
agente social clave. (72)
Los factores que influyen en esta etapa son los cuidados excesivos o defectuosos de
los padres, que forman en el nio una conducta de confianza ingenua o bien de
excesiva desconfianza.
Los posibles problemas que se pueden presentar en esta etapa son los temores
infantiles como el "haber sido vaciado" o simplemente "haber sido abandonado" y
tambin haber sido dejado "murindose de hambre por falta de estmulos" , que
estn luego presentes en estados depresivas de "estar vaco" y de "no servir para
nada".
Cuando
las
figuras
parentales
son
rechazantes,
contradictorias,
Shaffer D. Ibid. p. 44
Shaffer D., Ibid, p. 44
73
http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
72
38
Los nios deben aprender a ser autnomos, a comer y vestirse solos, a cuidar de
su propia higiene, etc. El no lograr esta independencia puede llevar al nio o nia a
dudar de sus propias capacidades y a sentirse avergonzados.
Posibles problemas.- Las actitudes de los padres pueden dificultar al nio crecer
hacia su independencia en una madurez y autocontrol responsable. Esto sucede
cuando se marca el camino a una propensin duradera hacia la vergenza y duda,
deterioro de la autoestima y esto est en la base de situaciones emocionales
conflictivas. Una autoconciencia rgida precozmente alertada ser la base de
excesivos temores a equivocarse, duda y de inseguridad en s mismo. Es necesario
evitar avergonzar innecesariamente al nio, u obligarlo a hacer algo sin ninguna
proporcin con su edad o capacidad. Mejor que castigar es prevenir, explicar,
dialogar, escuchar, dar ejemplo y dar otra oportunidad. La educacin del nio es
tambin controlarlo, pero mejor an, con su cooperacin y apoyo. (75)
74
75
Parada M. (2007). Teoras de la Personalidad (S. Freud-E. Erikson). Obtenida el 3 de enero del 2008 de
http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html.
http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
39
Factores que influyen en la etapa: Los padres deben animar a los nios para que
lleven las acciones por si mismos, deben alentar la fantasa, imaginacin, la
curiosidad. (77)
En este perodo el nio o la nia se comparan con sus iguales. Si son lo bastante
aplicados, los nios adquirirn las habilidades acadmicas que les hagan confiar en
76
40
En esta etapa el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir
tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca
su restriccin.
Factores que influyen en la etapa: Aqu entra un juego de esfera ms social: los
padres, as, como otros miembros de la familia, se unen a los profesores y a los otros
miembros de la comunidad. Ellos deben, animar, cuidar y aceptar al nio en
desarrollo. (80)
79
41
http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
42
sentido del amor y del compaerismo (o una identidad compartida) con otra persona.
Es probable que surjan sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una
incapacidad para formar amistades o una relacin ntima. Los agentes sociales clave
son novios, cnyuges y amigos ntimos (de ambos sexos). (84).
84
43
Estos ocho momentos que viven los seres humanos, son conflictos psicosociales que
las personas deben resolver a travs de rasgos positivos para que el desarrollo de la
personalidad sea sano.
88
44
de la personalidad, investigando cules son los procesos comunes en relacin con las
cuales se diferencian las personas en contextos especficos (93).
3. Las experiencias sociales con el grupo de iguales. Los desacuerdos entre amigos
son especialmente importantes porque ayudan a obtener la informacin que se
necesita para entender y valorar los puntos de vista en conflicto, ampliando la
comprensin social. Los contactos sociales con los iguales no slo contribuyen
indirectamente al desarrollo de las habilidades de adopcin de perspectivas,
tambin constituyen un tipo de experiencia directa mediante la cual los nios
pueden aprender cmo son los dems. Cuanta ms experiencia con sus iguales
93
Maddux, J.E. (1999, p. 259). Personal efficacy. En V.J. Derlega, B.A. Winstead y W.H. Jones (Eds.).
Personality. Contemporary theory and research, Chicago: Nelson Hall Publisher.
45
Las metas son unidades cognitivo-motivacionales que tratan de describir cmo los
pensamientos y conductas se traducen en metas especficas para situaciones y
momentos concretos (94).
INTELIGENCIA EMOCIONAL
94
Funder D. (2001, p. 167). The personality puzzle. Segunda Edicin, New York: Norton & Company.
95
96
46
La comprensin emocional parece que depende, tanto del desarrollo de los procesos
cognitivos, como de las experiencias sociales que tenemos a lo largo de la infancia y
la adolescencia. As, los padres y cuidadores suelen ensear a los nios ya en edad
preescolar a enfrentarse de forma constructiva a las emociones negativas: haciendo
que no presten atencin a los aspectos ms dolorosos de las situaciones
desagradables, utilizando estrategias tranquilizadoras y ayudndoles a comprender
las situaciones que les producen miedo, frustracin o decepcin.
El hecho de pertenecer a grupos hace que las personas intenten comprender cmo
son en funcin de su comparacin con miembros de su propio grupo y de otros
97
48
grupos. Estas comparaciones van a influir desde una edad muy temprana en la
imagen que la persona se crea de s misma, a la vez que influir en su
comportamiento, acorde con lo establecido por su propio grupo.
La familia es el espacio en el que los adolescentes pueden llevar a cabo sus tareas de
desarrollo. Sin embargo, el hecho de establecer los valores de identidad e
independencia dentro de un marco social en el que los padres han definido los
valores y en el que la identidad de uno ha sido siempre la de un nio dependiente, es
verdaderamente difcil aun en las mejores condiciones posibles. Los adolescente
necesitan personas fuertes con las cuales discutir su idealismo; pacientes, a las que
contar detalladamente los roles que estn ensayando, y comprensivas, a las que
arrancar una parcela de libertad pero dispuestas a apoyarlos cuando fracasan. El
contexto familiar es el ms adecuado para satisfacer todas estas necesidades
adolescentes; pero logar una atmsfera adecuada no es nada fcil.
98
99
49
4.
ESTUDIO DE CASO
El colegio Miguel de Cervantes inici sus labores educativas en abril de 1999,
est ubicado en la ciudadela La Pradera, parroquia Los Esteros, del cantn Manta, es
un sector alejado de la ciudad. Esta institucin acoge en sus aulas a 146 estudiantes
de octavo ao de Educacin Bsica a Tercero de Bachillerato, las edades de los/as
jvenes estn desde los 11 hasta los 18 y 19 aos; es decir es la etapa de pleno
crecimiento, en la que muchos jvenes tienen dificultades para socializarse,
adaptarse a la nueva etapa escolar, los conflictos, el primer amor, etc.100
drogas,
50
La ficha de observacin que elabor para observar las actitudes de los/as estudiantes
que sufren maltrato dentro del hogar, revelaron que stos jvenes son los que
mayormente tienden a resolver los problemas con actos violentos, pues son
agresivos, rebeldes y creen que las dificultades o frustraciones se solucionan con la
ley del ms fuerte, lo que ocasiona frecuentemente comportamientos negativos que
tienen que ser conocidos y resueltos con la ayuda de los padres/madres de familia.
Los registros que lleva el DOBE de cada estudiante, revelaron que en la institucin
existe un significativo nmero de estudiantes que sufren violencia intrafamiliar, y
que son stos/as jvenes quienes mayormente presentan problemas de indisciplina,
ya que constantemente son llevados a inspeccin y sus padres son frecuentemente
citados a la institucin.
En definitiva, los/as estudiantes que se educan en el colegio, son jvenes que inician
101
El Universo. Las denuncias de agresiones familiares son altas en Manta. Diciembre 31 del 2008
52
sus estudios en el nivel secundario a partir de los 11 aos, edad en la que el nio o
nia comienza a transitar por una etapa de profundos y significativos cambios
interno y externos, en la cual tiene lugar uno de los momentos ms crticos del
desarrollo de su personalidad, por lo que la orientacin del maestro o maestra en
este perodo de cambio de la pubertad a la adolescencia es sumamente importante
para logar afianzar los valores y la identidad de los/as jvenes.
5.1 Conclusiones
En el colegio Miguel de Cervantes, se evidencia que existe violencia dentro
del hogar, manifestada principalmente por el maltrato psicolgico a travs de los
insultos, regaos, amenazas, baja autoestima, etc., tambin se presentan casos de
violencia fsica con latigazos, bofetadas, golpes, etc. y violencia econmica con
el control abusivo de las finanzas, impedir trabajar, negacin a brindar recursos
para transporte, vestimenta, alimentos, entre otros, situacin que de una u otra
forma genera dependencia y aceptacin de un conjunto de normas y conductas
que limitan el pleno desarrollo de la persona.
El ser humano no nace con una personalidad determinada, sino con cierta
dotacin que condicionar, en parte, el desarrollo posterior. La personalidad se
conquista, se hace, se construye. Las condiciones heredadas se complementan y
transforman a travs de la experiencia, el aprendizaje, la educacin, el trabajo, la
fuerza de voluntad, la convivencia y el cultivo de la persona.
54
4.2 Recomendaciones
Es importante implementar en el colegio Miguel de Cervantes, eventos
relacionados con la violencia intrafamiliar, donde participen docentes,
padres/madres de familia y estudiantes, con la finalidad de que conozcan las
consecuencias que puede ocasionar la violencia dentro del hogar.
55
5.3 Propuesta
5.3.1 Ttulo del proyecto
Aplicacin de un programa de educacin familiar destinado a reducir la violencia
intrafamiliar en el Colegio Miguel de Cervantes.
5.3.2
Justificacin
Este programa de educacin familiar es muy importante para la institucin, ya que cada
da es ms frecuente escuchar y ver a travs de los medios de comunicacin, los casos
de violencia intrafamiliar que suceden en todo el mundo. Nuestro pas no es la
excepcin, ya que son las mujeres, las/os nias/os y ancianos/as, quienes estn ms
expuestos/as al fenmeno de la violencia en el seno de la misma familia, especialmente
en los sectores ms pobres.
56
la responsabilidad de contribuir al enriquecimiento del ser humano para crear una vida
mejor, ms digna y ms feliz.
5.3.3
Fundamentacin
Las causas de la violencia intrafamiliar son muy complejas, sin embargo se conocen
varios factores que contribuyen a ella. stos incluyen la pobreza, actitudes de
aceptacin cultural de la violencia para resolver disputas, abuso sustancial (es especial
alcohol y droga), roles sexuales rgidos, roles familiares ambiguos, esperanzas irreales
de otros miembros de la familia, conflictos interpersonales en la familia, vulnerabilidad
psicolgica o fsica, real o aparente, de las vctimas por los agresores, preocupacin del
agresor por el poder, control y aislamiento social familiar, entre otros103. Una familia en
la que se da la violencia, es semillero de una sociedad en la que prevalecen el abuso, la
falta de democracia y la impunidad, porque en ella se reproduce un patrn de relaciones
102
103
Corsi Jorge, Violencia Familiar, Violencia Intrafamiliar: Una mirada interdisciplinaria sobre un grave
problema social. Editorial Paids. Buenos Aires, 2006, p. 31
Violencia Familiar, Adoptada por la 48 Asamblea General, Somerset West, Sudfrica, 1996,
http://www.smu.org.uy/elsmu/institucion/Documentos/doc/lem/amm/AM23.html
57
5.3.4
Objetivos
5.3.4.1 General:
Promover el mejoramiento de las relaciones familiares de los/as estudiantes del Colegio
Miguel de Cervantes para lograr un mejor desarrollo de la personalidad.
5.3.4.2 Especficos:
-
Lograr que los/as estudiantes se interesen por los problemas familiares para que
contribuyan a solucionarlos a travs del dilogo y la intervencin pacfica de cada
miembro de la familia
Sensibilizar a hombres y mujeres sobre los roles que le corresponden a cada uno
para lograr un trato ms equitativo, justo e igualitario.
58
5.3.5
Temas de la propuesta
Cronograma de actividades
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
TIEMPO
lectivo.
proyecto.
Rectora,
vicerrector
secretaria.
3. Disear
conferencias,
seleccionar
talleres,
las Vicerrector
de
de del 2010.
familia.
ltima
semana
de
institucin.
sesiones de trabajo de acuerdo con Presidente/a del Comit del 2010 y 2011.
59
Central
de
padres
de
familia.
2010 y 2011.
utilizar.
5.3.7
Recursos y presupuesto
DESCRIPCIN
RECURSOS
RECURSOS
RECURSOS
VALOR
NECESARIOS
DISPONIBLES
POR
TOTAL
CONSEGUIR
1. 2
a Papelera
talleres
X
X
$ 10.00
$ 40.00
$300.00
$ 10.00
$ 40.00
$200.00
Videos
$ 50.00
Refrigerio
$ 40.00
Facilitadores
$150.00
$ 10.00
Refrigerio
$ 40.00
Psiclogos
$300.00
sobre
de Facilitadores
dominantes
masculinidad.
sobre
intrafamiliar.
3. 2
videos
Facilitadores
foro
violencia intrafamiliar.
4. 2
sobre Tarjetas
talleres
desarrollo
personalidad.
de
la Papelera
60
de
terapia Papelera
TV y VHS
Videos
Refrigerios
Orientadores
familiares
7. Elaboracin de trptico
para
ser
entregado
personalmente por los/as
estudiantes a las familias
del sector.
Computadora
Papelera
Movilizacin
Filmadora
Cmara
fotogrfica.
8. Bingo
Regalos
Tablas
fichecho.
Refrigerios
$ 20.00
X
X
X
$ 50.00
$ 40.00
$300.00
X
X
$100.00
$100.00
X
X
$100.00
$ 10.00
$40.00
X
X
$ 100.00
$100.00
X
X
Oficios
Proyectos
X
X
TOTAL
$ 30.00
$ 40.00
$150.00
X
X
X
$2.370.00
61
5.3.8 Evaluacin
Los alcances de este proyecto se podrn valorar a travs de los roles claramente
definidos por hombres y mujeres dentro del ncleo familiar, manifestado en el trato
equitativo, igualitario y justo.
Al concluir el programa se har una evaluacin final para medir los logros alcanzados
durante el desarrollo del mismo.
Finalmente, los resultados sern difundidos para que sean conocidos por toda la
comunidad.
62
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Povia, A. (1980).
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Consulta:
(2006)
27
de
66
67
Algunos
Ninguno
Mam
Hijos/as
Mam
Ambos
Otros
Drogas
Machismo
Otros
Poco
Nada
pasivos
solitarios
Rebeldes
Poco
Nada
68
_________________
Estado civil:
Sexo:
Casado/a
Divorciado/a
Unin libre
Soltero/a
Masculino
Viudo/a
Femenino
Secundaria
Universitaria
Ninguna
No
5. Qu tipo de maltrato?
Fsico
Psicolgico
Abuso sexual
Financiero
69
Esposa
Hijos
Pap
Mam
Otros
Drogas
Machismo
Otro
8. Cmo es su temperamento?
Dbil
Fuerte
Poco
Nada
No
Mam
Hermanos
Otros
70
No
3. Qu tipo de maltrato?
Fsico
Psicolgico
Abuso sexual
Financiero
4. Qu miembro de la familia lo ha maltrado/a?
Pap
Mam
Hermanos
Otros
6. Cmo es su temperamento?
Dbil
Fuerte
Poco
Nada
8. Cmo es su comportamiento?
Agresivo
Rebelde
Tmido
Solitario
Otro
72
3. Cules cree usted que son las razones por la que se produce la violencia
intrafamiliar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Cules cree usted que son las consecuencias de las diferentes formas de
violencia intrafamiliar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
74
FICHA DE OBSERVACIN
NOMBRE: ___________________________________________________________
CURSO: ___________________________________________________________
DOCENTE RESPONSABLE: __________________________________________
ACTITUDES
1ra. Semana
MES/AO
2da. Semana
3ra. Semana
4ta. Semana
Agresivo
Rebelde
Pasivo
Solitario
Tmido
Dbil
Melanclico
Fuerte
NOMENCLATURA:
M = Mucho
P = Poco
N = Nada
75