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Corrientes Pedagogicas Contemporaneas PDF
Corrientes Pedagogicas Contemporaneas PDF
CORRIENTES
PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS
LICENCIATURA EN EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MXICO 2002
3
NDICE
I. PRESENTACIN
A. INTRODUCCIN
B.
ESTRUCTURA
1. Propsito general
2. Red conceptual
3. Unidades
4. Evaluacin del aprendizaje
UNIDAD I
INTRODUCCIN A LAS CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
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UNIDAD II
LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL
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UNIDAD III
LA PEDAGOGA CRTICA
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UNIDAD IV
LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA
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IV. BIBLIOGRAFA GENERAL
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I. PRESENTACIN
El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Plan 94 est conformado por dos reas, una
comn y otra especfica. El rea comn comprende todos los cursos que debern tomar los
estudiantes, sean de preescolar o primaria, en funciones frente a grupos o directivas. Tiene carcter
nacional y constituye la base de la formacin profesional de los docentes para propiciar el anlisis,
la reflexin y la transformacin de la prctica docente. En esta rea estn contenidos los elementos
terico-metodolgicos acerca de la educacin y del proceso de enseanza-aprendizaje en el
contexto sociohistrico.
El rea especfica comprende los cursos que posibilitan el anlisis y la reflexin de los contenidos
particulares propios de los diferentes niveles (preescolar y primaria) o de las funciones diversas
(trabajo frente a grupo, direccin, supervisin).
El rea comn se divide a su vez en un Eje Metodolgico y tres lneas de formacin; stos no
estn aislados sino fuertemente articulados horizontal y verticalmente. La integracin horizontal tiene que ver con la relacin de los contenidos derivados de tres dimensiones de la
prctica docente: los sujetos, los contenidos y los contextos. La dimensin sujetos se estructura
en el Eje Metodolgico que se propone como gua y mtodo para que el profesor-alumno
reconozca, analice y describa su prctica docente con el fin de innovarla. Las dimensiones,
contenidos y contextos se estructuran en las Lneas de Formacin para apoyar tericamente la
innovacin de la prctica docente que corre a travs del Eje Metodolgico. (Consultar plan de
estudios de la Licenciatura.)
Las Lneas de Formacin son tres: La Psicopedaggica, la de mbitos de la prctica docente y la
Socioeducativa.
La Lnea Psicopedaggica est conformada por cinco cursos: "El nio, desarrollo y procesos de
construccin del conocimiento", "Corrientes pedaggicas contemporneas", "Construccin social del
conocimiento y teoras educativas", "Anlisis curricular" y "Planeacin, evaluacin y comunicacin
en el proceso enseanza-aprendizaje".
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
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A. INTRODUCCIN
La accin transformadora e innovadora de los docentes requiere de apoyos tericos desde distintos
campos del saber humano. Una prctica educativa que procede solamente con base en la experiencia,
por ms eficiente que parezca, corre el riesgo de repetirse y reincidir en errores no descubiertos. La
teora enriquece a la prctica y la resignifica con aportes novedosos descubiertos por otros y
sistematizados tericamente.
El curso "Corrientes pedaggicas contemporneas" aporta, desde la teora, un espacio de cultura
pedaggica indispensable para que los maestros interpreten y resignifiquen su quehacer educativo.
Si la prctica docente es una accin educativa social y poltica en sus diversos mbitos y
dimensiones, las corrientes pedaggicas contemporneas orientan esa prctica e incorporan
elementos: saberes, metodologa y habilidades que los maestros en servicio requieren en su
interaccin con sus alumnos, con las autoridades y con la sociedad en general.
Si bien es cierto que cualquier pedagoga o mtodo didctico implica algunos problemas de la
psicologa (del desarrollo, del aprendizaje, de la inteligencia) la mayora de las teoras psicolgicas
son explicaciones obtenidas en situaciones experimentales de laboratorio que no recogen en su
totalidad lo que se presenta en el proceso real de enseanza-aprendizaje dado en las aulas.
No obstante lo anterior, las teoras pedaggicas derivadas de la psicologa tienen un lugar en este curso.
La Unidad II, que versa sobre la Pedagoga institucional, tiene su base terica principal en el
psicoanlisis y la Unidad IV trata de la Pedagoga constructivista que tiene su fuente terica en la
psicognesis, la perspectiva sociocultural y los enfoques de procesamiento humano de informacin.
Estas teoras pueden proporcionar a los profesores-alumnos elementos valiosos, para que a partir
de su realidad y de su cotidianeidad laboral construyan estrategias didcticas para su quehacer
educativo.
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
Las corrientes pedaggicas contemporneas no se agotan en las que se derivan de la psicologa. Otras
corrientes tienen sus principios, sus categoras y fundamentos tericos en la filosofa y en la
sociologa. La Pedagoga crtica, por ejemplo, tiene su fuente en la teora filosfico-social de
pensadores y socilogos (basados en la escuela de Frankfurt) que han hecho aportaciones importantes para la explicacin de los problemas actuales de la sociedad y sobre su posible solucin. Por eso en
la Unidad IV se propone el estudio de la Pedagoga crtica como corriente pedaggica que posibilita
a los estudiantes la reflexin, anlisis y crtica de su prctica docente; es decir, que los profesoresalumnos piensen su quehacer educativo y lo problematicen a fin de que encuentren nuevos caminos
de solucin y, por ende, sean capaces de elaborar estrategias didcticas alternativas.
En el mapa curricular de la licenciatura slo tenemos un curso disponible para las corrientes
pedaggicas; por ello, atendiendo al propsito general de la licenciatura, a la congruencia vertical y
horizontal entre los cursos, a los escenarios educativos futuros que enfrentar el profesor en servicio
o el gestor educativo y a las sugerencias que los asesores de las Unidades UPN hicimos, el recorte
curricular que se propone considera tres corrientes actuales de la pedagoga: la Pedagoga institucional, la Pedagoga crtica y la Pedagoga constructivista.
Consideramos que existe un nmero mayor de corrientes contemporneas de la pedagoga, sin
embargo, las que aqu se presentan animan y orientan una accin pedaggica constructiva congruente con el modelo curricular de la licenciatura y con las necesidades de innovar la prctica docente de
los profesores as como de apoyar el trnsito de los profesores-alumnos por el Eje metodolgico, ya
que all se concretan las derivaciones metodolgicas de los supuestos tericos y filosficos trabajados
en la Lnea psicopedaggica.
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2. RED CONCEPTUAL
UNIDAD I.
INTRODUCCIN A LAS CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
UNIDAD II.
LA PEDAGOGA
INSTITUCIONAL
UNIDAD III.
LA PEDAGOGA CRTICA
INTERPRETACIN
RECONCEPTUALIZACIN
RESIGNIFICACIN DE LA ACCIN DOCENTE
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
3. UNIDADES
El curso est estructurado en cuatro unidades, la primera de carcter introductorio parte de la
prctica de los propios profesores alrededor de los sujetos, el proceso de enseanza-aprendizaje, los
contenidos y el contexto que rodea la accin educativa; la segunda unidad recoge los planteamientos
acerca del trabajo docente que propone la pedagoga institucional, la tercera unidad a partir de la
crtica social, propone una educacin liberadora que posibilite la transformacin econmico social y
el trnsito hacia una sociedad democrtica y la cuarta unidad plantea la manera en la que la
pedagoga constructivista, a partir de la confluencia de diversas vertientes psicolgicas, postula el
quehacer educativo sin dejar de lado las preocupaciones de las otras perspectivas pedaggicas.
UNIDAD I
INTRODUCCIN A LAS CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
PROPSITO
Con base en su experiencia el profesor-alumno establecer las diferencias y semejanzas entre
diversos fundamentos y actitudes pedaggicas.
EJES DE ANLISIS
El papel de los sujetos: el alumno y el profesor
El proceso enseanza-aprendizaje
El contexto social y el contexto institucional
Las acciones pedaggicas
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UNIDAD II
LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL
PROPSITO
El profesor-alumno comprender las condiciones en las cuales lo instituyente determina lo instituido
en situaciones educativas.
EJES DE ANLISIS
Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje
Sociedad e institucin escolar
Los contenidos de aprendizaje
La accin pedaggica
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
UNIDAD III
LA PEDAGOGA CRTICA
PROPSITO
El profesor-alumno comprender la Pedagoga Crtica y la importancia que tiene esta corriente
pedaggica para valorar las implicaciones sociales de su quehacer como maestro.
EJES DE ANLISIS
Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje
Sociedad e institucin escolar
Los contenidos de aprendizaje
La accin pedaggica
UNIDAD IV
LA PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA
PROPSITO
El profesor-alumno comprender los conceptos, categoras y procesos de la Pedagoga Constructivista para analizar su propia prctica docente.
EJES DE
ANLISIS
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
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PROPSITO: Con base en su experiencia el profesor-alumno establecer las diferencias y semejanzas entre diversos fundamentos y actitudes pedaggicas
Ejes de anlisis
El papel de los sujetos:
el alumno y el profesor
El proceso enseanza-aprendizaje
El contexto social y el contexto institucional
Las acciones pedaggicas
La prctica docente que parte nicamente de la
experiencia tiene el riesgo de repetirse a lo largo
del tiempo generando tedio, reincidir en errores
no descubiertos y sobre todo puede llegar a ser
una actividad alienante, cosificada e irreflexiva.
Sin embargo, tiene el valor de ser eso: una prctica, una forma directa de enfrentar la realidad,
una manera de comprender el mundo, un modo
de ser dentro de la sociedad y finalmente, una
manera de interactuar en el trabajo.
Dentro de la prctica docente, muchas de las
acciones pedaggicas tienen un fundamento,
que pese a ser desconocido no por ello resulta
inexistente, por ello es importante analizar tal
fundamento con el fin de reconocer y sistematizar la prctica y orientarla de manera propositiva hacia los fines educativos reconocidos.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad de desarrollo
Es importante, en cualquiera de las modalidades
en que se desarrolle el curso, realizar las actividades de estudio previas, de desarrollo y finales
que se sugieren. La realizacin de las actividades posibilita el logro del propsito de la Unidad y de la asignatura.
Actividad 1
En esta unidad introductoria, se propone partir
de la prctica del profesor, ponerla en comn,
discutirla, enfrentarla para ir conformando una
comunidad de significados en torno a las tares
que se comparten aunque se interpreten de manera diferente.
Hay que recordar que esta asignatura se inserta
en el segundo semestre de la lnea de formacin
psicopedaggica, por ello tiene como antecedente el curso sobre el nio, aprendizaje y construccin de conocimiento. As pues, tomando en
cuenta dicho antecedente, es necesario que se
desarrolle una actividad previa al curso que
consiste en anotar en fichas de trabajo, en un
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
Cuadro 1
CMO SE EXPRESAN EN MI PRCTICA DOCENTE
LOS SUJETOS
(Alumnos,
maestros,
padres)
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EL PROCESO
EL CONTEXTO
SOCIAL
LAS ACCIONES
PEDAGGICAS
(Enseanza
Aprendizaje)
(Factores que
intervienen en
el trabajo docente)
(Forma general
de organizacin
de actividades)
UNIDAD II
LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL
PROPSITO: El profesor-alumno comprender las condiciones en las cuales lo instituyente determina lo instituido en situaciones educativas.
Ejes de anlisis
Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje
Sociedad e institucin escolar
Los contenidos de aprendizaje
La accin pedaggica
Esta unidad programtica se propone, con sus
contenidos y actividades por desarrollar, contribuir con su enfoque institucional al planteamiento de una alternativa pedaggica para atender las demandas sociales que requiere nuestro
contexto social, a partir de las aulas en donde
empieza la transformacin de lo instituido.
Cada da observamos las angustias de los
alumnos porque las dificultades de enseanza
aumentan, por consiguiente, consideramos que
su rendimiento no es muy eficiente; los padres
de familia en muchas ocasiones expresan que la
educacin actual retrocede en calidad porque
los profesores ensean con simulacin; los profesores angustiados por la presin de lo instituido, la complejidad de la problemtica social
que aumenta en todos sus aspectos: ideolgica,
poltica, econmica y poblacional, incluyendo
sus problemas personales; por lo anterior la
escuela en ocasiones se vuelve incapaz de
transformarse como una nueva institucin, te-
CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad previa
Actividad 1
La Pedagoga Institucional. Aportacin de las Ciencias Humanas. Con el desarrollo de la Psicologa
social y la Microsociologa, los profesores empezaron a resolver algunos de los problemas que
se les presentaban con la comunicacin interpersonal, con las tareas escolares, los procesos de
vida y el funcionamiento de grupos. Producto
de ello fue la constitucin, en las instituciones
educativas, de "grupos de diagnstico", "grupos
de autodiagnstico", la formulacin de principios de "no directividad" y de "autogestin pedaggica", entre otras manifestaciones.
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
UNIDAD III
LA PEDAGOGA CRTICA
la historia, por lo tanto activos, capaces de imaginar y crear un futuro mejor, con posibilidades
de intervenir en su propia formacin para adquirir la capacidad de transformar o rehacer el
mundo. La pedagoga crtica se propone potenciar el papel de los sujetos a partir de la ejercitacin de la crtica y de su imaginacin para que
comprometan su accin educativa (que es al
mismo tiempo poltica) en beneficio de una organizacin social democrtica, justa y equitativa. As la institucin escolar es una Comunidad
Crtica segn S. Kemmis, un Crculo de Cultura
como dice P. Freire o una Esfera Pblica Democrtica como le llama H. Giroux, donde se alienta una educacin liberadora.
Las instituciones, entre ellas la escuela, no son
neutrales, se ejerce en ellas una accin poltica, y
si sta se toma en serio, la pedagoga crtica es
una va para su anlisis.
Los tericos de la pedagoga crtica consideran
que el lenguaje de los profesores, su discurso
pedaggico, y sus acciones didcticas sirven,
ciertamente, a los escolares para que adquieran conocimientos, hbitos, habilidades, etc.,
pero tambin previenen que si no se examina y
se critica el trabajo que se realiza, se corre el
riesgo de estar adems, reforzando funciones
contrarias a la intencin educativa. Si no se
cuestiona la prctica educativa que se realiza,
si el profesor no se interroga: Por qu soy
Cuadro 3
PEDAGOGA CRTICA
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
PLANEACIN
EVALUACIN
PRCTICA EDUCATIVA
OBJETIVOS
EDUCACIONALES
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Es importante, en cualquiera de las modalidades
en que se curse esta materia, realizar las actividades de estudio que se sugieren, stas pueden
ser previas, de desarrollo y finales. La realizacin de las actividades en sus tres momentos
posibilita el logro del propsito de la Unidad y
de la asignatura.
Actividad previa
Actividad 1
Comprender la naturaleza social y poltica de
la educacin requiere de reflexin, anlisis y
crtica del quehacer educativo. El estudio que en
esta Unidad se emprende tiene la intencin de
posibilitarle la comprensin de las implicaciones sociales y polticas de la educacin, proporcionarle la teora y la metodologa para hacerlo
a fin de estar en condiciones de innovar y
transformar la prctica educativa que se ejerce,
en aras de la construccin o re-creacin de un
mundo ms humano. Conviene, que antes de
pasar al estudio sistemtico de la temtica correspondiente a la Unidad en cuestin, se reflexione en las preguntas siguientes y se intente
una respuesta a las mismas.
Cul es el papel que debe asumir el
profesor cuando se enfrenta a la necesidad
de pensar su prctica educativa?
De qu manera se construyen o asimilan
los conocimientos en el aula?
Cmo y en qu condiciones se puede
convertir el dilogo en mtodo para una
accin docente crtica y liberadora?
Qu se entiende por prctica en el saln
de clases?
Cmo hacer de los profesores y alumnos
sujetos participativos en el proceso enseanza-aprendizaje?
Por qu es usted profesor? Para qu
educa? A quin sirve su trabajo?
Quin resulta excluido de los beneficios
de su trabajo?
Organice sus respuestas de la manera que mejor
reflejen su propio pensamiento en un pequeo
escrito. Es valioso que socialice sus respuestas.
Presntelas en la sesin grupal y participe en un
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La accin pedaggica
El estudio del primer tema lo introducir en las
categoras, conceptos y principios fundamentales de la Pedagoga crtica. Las ideas e interrogantes que aqu se le presentan le posibilitarn
un acercamiento, un encuentro inicial con los
temas y problemas bsicos de la pedagoga crtica.
Actividad 2
Para este primer tema lo remitimos a una lectura
de Peter McLaren. La vida en las escuelas. Mxico,
Siglo XXI, 1994, pp. 195-234. Es importante que
reflexione sobre las preguntas que el autor plantea; stas constituyen, en sntesis, la problematizacin que en torno a la Pedagoga crtica elaboran los tericos ms destacados de esta corriente
pedaggica.
Reflexione sobre las ideas centrales del texto de
Peter McLaren. Elabore una ficha de trabajo con
cada una de las respuestas que encuentre para
las preguntas siguientes:
Qu significa para este autor la Pedagoga crtica?
Cules son las fuentes tericas fundamentales de esta pedagoga?
Cules son sus caractersticas principales?
Por qu es importante, a juicio de
McLaren, que los maestros comprendan
el papel que asume la escuela al unir el
conocimiento con el poder?
Qu exigen los acadmicos crticos de
cualquier prctica pedaggica para que
sta sea genuina?
Cul es la meta de los acadmicos crticos, segn McLaren?
Examine algunas de las categoras bsicas de la
pedagoga crtica que McLaren describe en su
texto: economa, poltica, clase, cultura, formas
de conocimiento, cultura dominante, cultura subordinada, subcultura, formas culturales, hegemona, ideologa, prejuicio.
Elabore un cuadro sinptico con el ttulo: "Algunas categoras de la Pedagoga crtica". El cuadro sinptico es slo una sugerencia, usted puede optar por alguna otra forma de presentacin,
CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
dora.
Elabore un escrito en donde explique con
sus propias palabras en qu consiste la
Pedagoga crtica de Freire y cules son
sus opiniones sobre la misma.
Elabore otro cuadro en donde explique el
papel de los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje la accin de la sociedad y
la institucin escolar en dicho proceso, la
construccin, asimilacin o introduccin
de los contenidos de aprendizaje, su uso
social y poltico y finalmente cmo se
ejerce la accin pedaggica.
Considera importante y necesario convertir su aula o escuela en un crculo de
cultura? Cmo lo hara?
Si estudia en las Modalidades Intensiva o Semiescolarizada lleve a la sesin grupal los
productos de su trabajo y socialcelos con sus
compaeros de grupo. Si estudia en la Modalidad a Distancia presente sus trabajos al asesor y
disctalos con l.
Henry A. Giroux: la esfera pblica democrtica. Giroux se opone a la educacin tradicional que
concibe a la enseanza y al aprendizaje como
procesos neutrales sin relacin con el poder,
ahistricos y desvinculados del contexto social.
Por el contrario, Giroux ha demostrado ampliamente la naturaleza poltica de la educacin.
En su ya abundante obra escrita ha puesto las
bases para una teora social crtica de la educacin, la cual ofrece novedosas posibilidades para
los profesores a fin de que logren innovar, transformar y recrear su prctica educativa.
La Pedagoga crtica se propone como objetivo
principal potenciar la capacidad de los alumnos
para que ellos mismos intervengan en el proceso
de su formacin y logren transformarse en sujetos crticos, capaces de intervenir en la destruccin de los rasgos opresivos de la sociedad y de
trabajar para organizarla en forma democrtica
y justa.
Giroux asume que los hombres tienen la capacidad de rehacer el mundo mediante el ejercicio de
la lucha social y la accin de su imaginacin
creadora. Por eso ha elaborado una teora pedaggica que ofrece a los profesores, para que
l.
Stephen Kemmis: las comunidades crticas. En la
propuesta de Kemmis tiene una gran importancia la investigacin y la prctica. Estas acciones
llevadas al campo de la pedagoga permiten
justificar la escuela como una comunidad de
sujetos reflexivos y crticos. Sin embargo a la
teora tambin le corresponde una funcin relevante: contribuir a descubrir la realidad tal cual
es, sin el velo de la ideologa dominante.
La realidad, tal cual se presenta en la inmediatez, no es transparente, el conocimiento de su
esencia exige trascender el nivel de lo inmediato. La Teora orienta para ir ms all de lo
aparente y llegar a la esencia y propsitos de la
practica, sta ltima implica siempre una teora, una concepcin del mundo de la sociedad y
del hombre. Pero tambin la prctica determina
el valor de cualquier teora. Teora, prctica e
investigacin son conceptos claves en el discurso de la Pedagoga crtica de Kemmis. Ejercer
una prctica y teorizar sobre la realidad son
acciones que se complementan y posibilitan la
transformacin o recreacin de la realidad por
el hombre y la innovacin de la teora y la
prctica mismas. En este ejercicio el hombre
tambin deviene otro, es decir en su tarea prctica y terica sobre la realidad el hombre (al
igual que la teora la prctica y la realidad)
tambin se transforma.
El anlisis crtico permanente de la realidad
educativa, la transformacin de la educacin y
la autoreflexin sobre el propio quehacer son
compromisos de los sujetos que se propongan
una prctica educativa crtica. "Se trata de crear
comunidades crticas de enseantes que, a travs de una investigacin participativa concebida como anlisis crtico, se encamine a la transformacin de las prcticas educativas, de los
valores educativos y, en ltima instancia de
las estructuras sociales e institucionales".3
La Pedagoga crtica de Kemmis concibe a la
educacin como un proceso colaborativo y participativo de autoreflexin anlisis, y crtica
3 Bendicto, Vicente. "Prlogo", en: Wilfred Carr y Stephen Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Barcelona,
Martnez-Roca, 1988, p. 13.
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UNIDAD IV
LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA
CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
goga constructivista.
Dado su carcter multifactico y ante la imposibilidad de abarcar de manera histrica o
disciplinaria la corriente constructivista, en
esta unidad nos proponemos presentar los
principios alrededor de los cuales se ha fortalecido y desarrollado la corriente, y ello a
travs de uno de sus proponentes e investigadores principales; no desconocemos ni el origen ni las aportaciones que otros autores han
realizado, sin embargo, nos parece conveniente de acuerdo con la propia corriente presentar el material, y en este caso el contenido,
que mejor se ha estructurado al respecto.
Cuadro 4
LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA
LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
EN LA ESCUELA
EL ALUMNO
LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN
DEL CONOCIMIENTO
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICACIN Y SENTIDO
EN LOS CONTENIDOS ESCOLARES
CONSTRUCCIN Y MODIFICACIN DE
LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividades previas
Actividad 1
Los actuales planes y programas de estudio
para la educacin bsica en nuestro pas, tienen
declaradamente un enfoque constructivista. A
partir de una consulta de los documentos oficiales de la SEP, as como de las caractersticas que
se encuentran en su labor cotidiana, elabore una
ficha de trabajo para cada una de las respuestas
que presente para las siguientes interrogantes:
De qu manera se concibe la educacin?
A partir de esta concepcin cmo define
al alumno, al profesor, al aprendizaje y a
la enseanza?
Qu relaciones establece entre ellos?
Qu caractersticas, segn esta corriente,
tiene el contenido educativo?
Para facilitar el aprendizaje, qu caractersticas debera tener el contenido educativo?
A partir de lo anterior, infiera la concepcin de
sociedad y de institucin que tiene la corriente
constructivista.
Actividades de desarrollo
Tema 1
El procesamiento humano de la informacin
Actividad 2
Los avances que en materia de psicologa cognitiva se han dado en los ltimos aos han
planteado una manera diferente de abordar las
actividades educativas. Una perspectiva que
ha aportado muchos elementos para esta situacin es la conocida como procesamiento humano de informacin, postura basada en la analoga entre la mente humana y la computacin
como entidades procesadoras de informacin.
Las situaciones en las cuales es necesario evocar
eventos y datos anteriores para la resolucin de
situaciones presentes es uno de los elementos
fundamentales de esta perspectiva. De la misma
manera la forma en como se enfrentan los problemas indica cul ser el tipo y la forma de las
respuestas al mismo, por ello es fundamental
para entender cules son las dificultades que
tienen los seres humanos para enfrentar situaciones especficas.
A partir del texto de Benjamin Sierra y Mario
Carretero "Aprendizaje, memoria y procesamiento de la informacin: la psicologa cognitiva de la instruccin", en: C. Coll, J. Palacios y A.
Marchesi. Desarrollo psicolgico y educacin, Vol.
II. Madrid, Alianza, pp. 141-158 (Serie Psicologa de la educacin), aborde las cuestiones relativas a cmo se entienden los esquemas, los
procesos de retroalimentacin, y la solucin de
problemas.
Elabore una ficha de lectura en donde se aborden estas cuestiones, de la misma manera conforme un cuadro de doble entrada en el que
compare las aportaciones de esta perspectiva
con la manera en que desde un enfoque basado
tanto en Jean Piaget como en Lev Vygotski se
abordaran. Comntelo en equipo y con su asesor en una plenaria.
Tema 2
La pedagoga constructivista
Actividad 3
Si bien los aportes de la disciplina psicolgica
son fundamentales para el trabajo docente, no
resuelven las diversas situaciones problemticas y las dificultades que se presentan en la
operativizacin de las intenciones educativas.
En este sentido es de reconocer que es necesaria la constitucin de un marco general que
permita la elaboracin de estrategias de trabajo, sin embargo como se establece en las lecturas, esto no existe.
Por otra parte, si algo ha quedado de las diversas experiencias educativas en los ltimos
aos, particularmente a partir de la tecnologa
educativa, es que la constitucin de formatos
totalmente rgidos tanto en las estrategias
educativas, como en la planificacin de las
actividades educativas, no ha logrado los resultados esperados, ni dentro de los sistemas
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
Actividad 4
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Revistas
Investigacin en la escuela. Nm.19. Revista de Investigacin e Innovacin Escolar. Sevilla, Dada Eds.,
1993.
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
COMPLEMENTARIA
CARR, W. y S. Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Barcelona, Martnez- Roca, 1988.
FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Un reencuentro con la Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI. 1990.
GIMENO SACRISTN, J y A. Prez Gmez. Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992.
GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Hacia una Pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona, Paids,
1990.
JUIF, P. y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988.
LAPASSADE, G. La autogestin pedaggica. Barcelona, Gedisa, 1986.
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CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
NOVIEMBRE, 2000
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