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EL LUGAR DE LA LITERATURA
EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL:
PERSPECTIVAS Y PROPUESTAS
Marta Sanz Pastor

a usted cmo le gustara aprender una lengua extranjera? Quiz la pregunta precisa no sea cmo, sino para
qu y con qu. Sin que sirva de precedente, la autora de este artculo piensa un momento en s misma y,
abandonando la prctica del sano ejercicio de ponerse en lugar de los otros, reflexiona para no dejar fuera
del saco de los posibles aprendices de un idioma a los que, con mucho gusto, perfeccionaran su ingls disfrutando de un
soneto de Shakespeare; aprenderan los tiempos verbales del pasado en francs con uno de los Ejercicios de estilo de
Raymond Queanau; o se iniciaran en el lxico de la desesperacin amorosa en alemn con la, en el fondo dieciochesca y
contenida, experiencia de Werther.

Al margen de la existencia de este tipo de aprendices que,

rre es que le da miedo y no estoy hablando slo de ni-

durante mucho tiempo, fue sistemticamente excluido de

os, sino tambin y sobre todo de adultos y que, ms

las previsiones de los diseadores de cursos y de materia-

all de cualquier tipo de condescendencia demaggica, no

les, tambin alumnos menos proclives a regodearse en

est precisamente dispuesto a exorcizar sus fantasmas,

los placeres a menudo, tristsimos de la literatura,

sino que prefiere ahorrarse sus esfuerzos titnicos para

pueden beneficiarse de las ventajas de aprender una len-

la realizacin de otras actividades y la superacin de otras

gua extranjera por medio de las fuentes y de los procedi-

pruebas. En otras ocasiones, sencillamente, no es el

mientos de la creacin literaria. Muchos profesores, en

alumno quien experimenta estos temores, sino el profe-

los seminarios de formacin, esgrimen el argumento de

sor los profesores no somos siempre mquinas docen-

que no a todo el mundo le gusta la literatura y es necesa-

tes perfectas. Otro de los argumentos esgrimidos por

rio darles la razn, pero haciendo unas cuantas salveda-

los profesores para evitar el texto literario en el contexto

des: a veces a los alumnos tampoco les gustan las cancio-

del aula tiene que ver con su dificultad. Si se parte del

nes pop ni las noticias de la crnica de sucesos ni los

principio comunicativo de que la dificultad reside en la ta-

listados de instrucciones, y stos son gneros textuales

rea y no en el texto un principio que asume la interac-

con los que, en infinidad de manuales, se desarrollan las

cin comunicativa entre texto y lector, del mismo modo

microdestrezas de comprensin lectora. A veces, cuando

que asume que el docente es un mediador en ese proceso

un alumno manifiesta que algo no le gusta, lo que ocu-

de interaccin, el argumento queda invalidado: no slo

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en los cursos avanzados y superiores es posible trabajar

con fragmentos literarios, aunque la lgica nos sople al
odo que quizs sa sea la opcin ms sensata, si aspiramos a que el alumno de una lengua no nativa convierta su
lectura del texto literario en una actividad de descubrimiento y en una experiencia vital, frente a la que en no pocas ocasiones el hablante nativo tambin se siente limitado.1 Sin embargo, esa experiencia literaria completa en la
que culmina el proceso comunicativo de la literatura no es
equiparable a la pretensin didctica de utilizar el texto literario como medio para la construccin de la competencia lxico-gramatical, discursiva, cultural, sociocultural e
intercultural y para el desarrollo de destrezas y/o actividades comunicativas de la lengua.
En el primer caso, la didctica de la literatura se plantea como un fin en s misma y el objetivo del docente se
centra en la construccin de la competencia literaria; en
el segundo caso, los fragmentos de la literatura son el
pretexto para la transmisin de otro tipo de conocimientos o para la prctica comunicativa de la comprensin lectora o de la expresin escrita. No obstante, la lnea que va
desde la adquisicin de una lengua no nativa hasta la
construccin de la competencia literaria en esa misma
lengua y de la competencia literaria general tambin se
puede plantear como un continuum, ya que parece evidente que la competencia discursiva, cultural o el desarrollo de destrezas son requisitos para el aprendizaje de
una lengua nativa o extranjera y tambin constituyen
factores que integran la competencia literaria. La lengua y
la cultura, la lengua y la literatura han de abordarse de un
modo integrado; la capacidad lingstica y la literaria son
directamente proporcionales y se proyectan en los procesos de enseanza-aprendizaje de muchas otras reas de
conocimiento: la seleccin y secuenciacin de las materias en el modelo educativo medieval del trvium y el quadrvium representa un sensato precedente de autoridad
para avalar esta hiptesis.

Desde la perspectiva del modelo didctico

Desde la perspectiva del modelo didctico para la enseanza de las lenguas, el Marco comn europeo de referen-

cia para las lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin2

fija un ambicioso horizonte que funciona como brjula
orientadora para el diseo de cursos, en el contexto de la
Unin Europea: la construccin de la competencia plurilinge y pluricultural. Esta macrocompetencia compendia
los saberes y destrezas que debe poseer ese estudiante de
lenguas que aspira a ser, a la vez, agente social,3 mediador
intercultural y aprendiz autnomo.
La cultura, en el sentido ms amplio del trmino, dentro de estos nuevos parmetros programticos, deja de
ser un elemento decorativo y subalterno en el aprendizaje
de los idiomas, para convertirse en parte sustancial de su
proceso de adquisicin. La cultura es el contexto en el que
se producen, descodifican e interpretan los mensajes; la
cultura es el destino y el origen de los enunciados de una
lengua no nativa indescifrable para aquellos que no posean un conocimiento suficiente de las claves culturales de
esa lengua que se pretende utilizar para comprar billetes
de tren, para leer una novela o para resolver un conflicto
entre individuos provenientes de mbitos geogrficos, polticos, religiosos y econmicos, antitticos y, a veces, incluso, antagnicos.
Para cumplir con estas expectativas, el alumno de lenguas extranjeras cuyo perfil hasta hace muy poco tiempo
quedaba reducido al del turista o al del estudiante de intercambio ya no se contempla exclusivamente dentro del
molde o retrato robot de quien estudia espaol para poder
pedir unas caas y pagar al hamaquero de una playa del
Mediterrneo. El estudiante de espaol puede ser un lector
de Borges, Garca Mrquez o Rafael Alberti, que quiere leer
a estos autores en su lengua nativa; el estudiante de espaol puede ser un asistente social subsahariano que viene a
Espaa para tratar de mediar entre sus compatriotas y las
instituciones; puede ser un inmigrante chino, recin llegado a Mxico para montar un restaurante; o un refugiado
poltico; o un estudiante de secundaria, que ya habla otros
tres idiomas; o un individuo sin alfabetizar en su lengua materna; o un hombre de negocios brasileo a quien le urge
comunicarse en espaol para llevar a buen puerto sus
transacciones comerciales con los pases de su entorno.
Para todos estos estudiantes potenciales debe existir una
respuesta que consiste en dosificar dentro de los programas, en funcin de los distintos perfiles del alumno, los sa-

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beres y habilidades de tipo instrumental, social e intercul-

a partir de textos sin el relieve y/o el espesor connotativo

tural, as como aquellos que le ayuden a potenciar su auto-

que caracteriza a los textos literarios.4

noma como aprendiz de una lengua extranjera.

No se va a insistir en la posibilidad de ensear gramti-

La cultura, de nuevo en sentido amplio, recorre estos

ca o ciencia del texto (mbito de lo discursivo)5 a travs del

tres mbitos, porque la cultura est presente cuando al-

fragmento literario, ya que, aunque es una opcin tan fac-

guien pretende comprar el pan en espaol o asiste a una

tible como la de ensear gramtica a travs de un momen-

recepcin con el embajador de Bolivia mbito social;

to de charla entre dos amigos, parece ms natural aproxi-

cuando alguien media entre dos personas, porque uno de

mar los objetivos del estudiante de espaol como lengua

los interlocutores no ha interpretado bien un gesto o una

extranjera a los objetivos con los que un nativo leera un

palabra del otro mbito intercultural; o cuando un es-

texto literario: la conformacin del conocimiento cultural,

tudiante de espaol como lengua extranjera se enfrenta en

sociocultural e intercultural, y el disfrute del placer de la

el aula a procedimientos didcticos con los que no est fa-

lectura.

miliarizado, pero que le pueden ser tiles en su proceso de

La literatura es un espacio de encuentro entre los co-

aprendizaje... Los patrones de pensamiento, los valores y

nocimientos de la cultura cotidiana de la cultura aborda-

las creencias, los espacios sumergidos de nuestra cultura,

da desde una perspectiva antropolgica y sociolgica y la

cristalizan en formas de comportamiento y en conductas

cultura como arte y/o saber institucionalizado de prestigio

(instrumentales, sociales, interculturales, didcticas) que,

el acervo literario, cientfico, histrico, poltico, estti-

como se deca al comienzo de estas lneas, nacen de la cul-

co. Los textos literarios ofrecen ejemplos de atavismos

tura y vuelven a ella, en un proceso dinmico e interactivo.

culturales, de comportamientos, de tradiciones, que se

Las necesidades de los alumnos son plurales; la cultu-

proyectan en los rituales e interacciones comunes de la

ra es plural. En la interseccin entre las necesidades de los

lengua con la que un no nativo aspira a familiarizarse. En

alumnos y la diversidad de las fuentes de conocimiento

este sentido, el equipo responsable de la elaboracin del

para el aprendizaje del espaol, la literatura y/o el texto li-

nuevo Plan curricular del Instituto Cervantes est haciendo

terario ocupan un espacio que, en algunas circunstancias,

un esfuerzo para ofrecer al profesor un catlogo de obras

les fue negado por razones tan peregrinas como esa difi-

literarias que puedan serle tiles para ilustrar los saberes

cultad, a la que ya nos hemos referido; la lejana respecto

socioculturales y culturales que se enumeran en el docu-

a los intereses de los alumnos; la falta de contacto con la

mento. As, por ejemplo, no sera descabellado proponer la

realidad sociocultural; e incluso la incorreccin y las

lectura de un fragmento de Un tranva en SP de Unai Elo-

violaciones de la norma lingstica que sistemtica y su-

rriaga,6 con el objetivo de que los estudiantes de espaol

puestamente se perpetran en las prcticas literarias.

conocieran ciertos aspectos de la situacin de la tercera

edad en nuestro pas; incluso se podra sugerir la lectura de
un captulo, en su traduccin espaola, del Diario de una

Aplicaciones del texto literario

en la clase de espaol
Frente a la concepcin reduccionista del papel de la literatura en la didctica de lenguas extranjeras que se acaba de
mencionar, se presenta otra en la que los textos literarios
constituyen un medio para la construccin de la competencia lxico-gramatical; la competencia discursiva; la
competencia sociocultural, cultural e intercultural; y, sobre todo, para el desarrollo de actividades de lectocomprensin y de expresin escrita que no se podran plantear

buena vecina de Doris Lessing,7 a fin de que el alumno pueda culminar su observacin de una realidad sociocultural
en este caso espaola, no hispnica con el contraste
de dicha realidad con la suya propia y con la de otras culturas: la observacin y el contraste son los pasos imprescindibles para desarrollar una conciencia intercultural. Por
otro lado, parece ms sensato presentar al alumno un repertorio de muestras literarias tambin, cmo no, cinematogrficas, a fin de diversificar las fuentes del conocimiento cultural y sociocultural, y evitar con ello la
construccin de un estereotipo que habitualmente fal-

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sea y reduce la realidad a una nocin esquemtica e ideol-

el reflejo de una subjetividad colectiva una subjetividad

gicamente marcada o la ratificacin de los prejuicios que

cultural e ideolgica de cada lector en particular.

Antes de acabar este epgrafe es fundamental consta-

el estudiante de espaol pueda proyectar en su proceso de

tar un hecho a menudo olvidado: los textos literarios como

aprendizaje de la lengua y de las culturas hispnicas.

Por otro lado, cada vez son ms las obras literarias que

producto y los textos literarios como fruto de un proceso

abordan como tema la interculturalidad y el multicultura-

creativo no son nicamente una fuente de informacin

lismo desde distintas perspectivas. Proponer la lectura de

para el estudiante de lenguas extranjeras, sino tambin

novelas como Dientes blancos de Zadie Smith,8 Hombre

para el profesor, que, en las estrategias y recursos pre-

10

lento de Coetzee, o las Cartas marruecas de Jos Cadalso, puede ayudar al alumno a entender a qu nos referimos en la clase cuando se abordan determinadas realidades culturales desde una perspectiva en la que la
relativizacin del conocimiento previo, el intento de distanciamiento crtico respecto a los propios valores, as
como la capacidad para ponerse en el lugar del otro, constituyen los pilares bsicos de una actitud sin la que el intento de aprender una lengua extranjera y de conocer las
claves de una cultura fornea se transforma en un reto
muy difcil de afrontar.
La propuesta de lectura de textos literarios no acta exclusivamente como catalizador de los distintos y complementarios saberes culturales, sino que tambin ayuda a
desarrollar estrategias de lectura semitica.11 Leer por debajo del texto, ms all del texto, identificando las voces del
texto y los lugares desde los que se pronuncian dichas voces, reconociendo los interlocutores a los que se dirigen,
estableciendo la distancia entre una mirada, preada de intenciones, y la voz que se manifiesta, marcando la frontera
o los puntos de concomitancia entre un escritor y sus personajes, indagando sobre las relaciones entre el texto literario y otros textos de la cultura,12 dilucidando las claves
que convierten el texto en un acto de rebelda o de sumisin respecto al statu quo. El diseo de actividades que se
acerquen a los fragmentos de la literatura desde la perspectiva esbozada ayuda al alumno a poner en prctica recursos estratgicos extrapolables a la lectura de otros textos, pertenecientes a otros gneros y a otras comunidades
discursivas, y lo capacitan, en definitiva, como un lector
competente. Incluso los mecanismos freudianos de lectura
literaria13 pueden constituir un punto de partida para el diseo de actividades destinadas a construir la competencia
lectora del alumno, rentabilizando al mximo el conocimiento previo, el mundo afectivo y esa subjetividad que es

sentados en los talleres de creatividad literaria,14 puede

encontrar innumerables ideas para el diseo de actividades destinadas al desarrollo de las destrezas escritas: tcnicas de extraamiento, diferentes propuestas de descripcin, elaboracin de textos desde distintos puntos de vista
y dirigidos a destinatarios diferentes, juegos intertextuales,15 cadveres exquisitos, gglicos, tcnicas de vanguardia, en definitiva, pretextos para que el estudiante experimente con la lengua y desarrolle una sensibilidad especial
hacia el idioma que desea y/o necesita aprender.

Desde la perspectiva de una concepcin

de la literatura
La aplicacin de los textos literarios en las aulas de espaol como lengua no nativa pasa por la necesidad de replantearse no slo el modelo didctico para la enseanza
de las lenguas, sino tambin el propio concepto de literatura.
Un concepto de la literatura que la contemple desde
una perspectiva elitista, excluyente, reverencial o incluso
rfica, imposibilitara su aplicacin como pretexto para la
enseanza: la literatura nunca podra ser un pretexto e, incluso en el caso de que se la considerara un fin en s misma, tan slo unos pocos constituiran el grupo de sus escogidos creadores y sus elegidos exegetas.
Slo desde el intento de someter a la literatura y al
texto literario a un proceso de normalizacin, que pasa
por desacralizar sus productos y sus nombres propios, se
puede acometer la empresa de utilizar la literatura en las
clases de espaol; en las aulas de los adolescentes para
ensear a leer y a pensar; en un ateneo para ejemplificar
las enseanzas de una charla de psicologa o en cualquier
otro lugar para cualquier otro propsito que democratice

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la literatura y atene esa aura romntica con la que, a me-

tegias cada vez ms personalizadas transferibles a otros

nudo, los sacerdotes del templo, en un desesperado in-

mbitos.

tento de conservar el poder, se empean en revestirla: un

No se pretende en estas lneas practicar la demagogia

intento que quizs haya motivado que, durante dcadas,

en el sentido ms literal del trmino o tender las arc-

la enseanza de la literatura se limitase a la transmisin

nidas redes del populismo cultural; de lo que se trata es de

de la historia de la literatura, con sus listados de obras,

no renunciar a la digna ambicin de proporcionar herra-

biografas, premios y anecdotarios. Sin renunciar a la im-

mientas y recursos a los lectores, para que todos en general,

prescindible perspectiva histrica y a una visin de los

y los estudiantes de espaol en particular, puedan disfrutar

productos culturales que tambin los vincula sincrnica-

con los textos literarios, superando posibles limitaciones.

mente con otros discursos generados a travs de otros

Antes de cerrar este epgrafe, parece conveniente alu-

lenguajes el solfeo, las escalas cromticas, las formas y

dir al hecho de que la utilizacin del texto literario en las

texturas de los escultores, democratizar la literatura y

clases de lengua, as como la previsin de cursos especfi-

los saberes literarios no implica perderles el respeto, sino

cos de literatura espaola en los programas de las institu-

ofrecer a todo el mundo la posibilidad de ejercitar, ya sea

ciones encargadas de la enseanza de espaol, no siempre

como intrprete, ya sea como autor, esa forma de inteli-

han de vincularse al sentido ldico. Se hace esta adverten-

gencia emocional que slo se desarrolla a travs de los

cia porque, a menudo, la literatura se utiliza como un com-

textos literarios. Ensear a travs de la literatura implica

plemento divertido, del que slo se privilegian los factores

poner en prctica aquella idea de Miguel ngel segn la

que tienen que ver con el entretenimiento. Esa aplicacin

cual esculpir La Piet no fue una simulacin de la creacin

de la literatura en el mbito didctico est proyectando

divina, sino tan slo un modo de descubrimiento: apartar

una visin altamente simplificada, cuando no simplista, del

los pedazos sobrantes de la roca para hallar la figura dor-

fenmeno literario: el placer de la lectura literaria no est

mida que en ella descansaba. Leer y escribir literatura es

siempre asociado a la gratificacin directa del lector, a su

un modo de observacin y de descubrimiento, en el que el

necesidad de pasar el rato o desconectar. Estas lcitas pre-

sujeto de las acciones ha de adoptar una posicin intrpi-

tensiones se conjugan con otras la lucidez sobre uno

da y curiosa: la misma actitud que, en principio, caracteri-

mismo o sobre la realidad a veces puede adquirir matices

za al estudiante de lenguas.

dolorosos que, operando como un berbiqu, como un

Incluso cuando los escritores relegan a un segundo

microscopio, como una herramienta de profundizacin o

plano la posible vocacin comunicativa de la palabra escri-

una lente de aumento, implican un esfuerzo: la manera de

ta y hacen que la lengua vuelva sobre s misma, obviando la

aproximarse con el berbiqu, con la lupa, con concentra-

realidad, escapndose de ella o fundando a travs de la pa-

cin, con paciencia, con la piel y con el ojo al texto lite-

labra un mundo alternativo y cerrado en s mismo, aparen-

rario desarrolla estrategias intelectivas que, como ya se ha

temente autnomo y autorreferencial; incluso desde esa

apuntado, podran y deberan rentabilizarse en las aulas

concepcin de la literatura y de la vida, los autores refle-

de espaol.

jan, re-crean, inauguran con su mirada una realidad que

Ensear la lengua a travs de la literatura y ensear li-

puede ser culturalmente enriquecedora para el lector na-

teratura es una opcin ideolgica que implica una concep-

tivo y/o extranjero. La lengua vuelta sobre s misma per-

cin de la enseanza y del ser humano. Es aspirar al ms

mite aprender contenidos y matices de la lengua misma;

alto nivel de comprensin y asumir que aprender es un

hasta los autores hermticos, desde su nula? intencin

modo de ser mejor, una perspectiva que parte de la base

comunicativa, enfrentan al estudiante al reto de leer de

de que el ser humano es y est en los textos, y de que los

modos distintos, cada vez ms profundamente, con estra-

textos son y estn en el ser humano.

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NOTAS
1. Conviene reflexionar sobre el hecho de que, cuando hablamos

sible descodificar ni interpretar los mensajes, literarios o no, en una

de construir la competencia literaria, el estudiante nativo sin hbito

lengua determinada) encuentra en el texto literario un lugar de privi-

lector y con una competencia crtica lectora sin desarrollar representa

legio.
6. U. Elorriaga, Un tranva en SP, Alfaguara, Madrid, 2003.

para el profesor un hueso mucho ms duro de roer que ese alumno no

7. D. Lessing, Diario de una buena vecina, Ediciones B, Barcelo-

nativo, cuya mayor laguna de conocimiento se sita en el mbito lingstico y cultural, pero que ha desarrollado estrategias de lectura lite-

na, 1993, traduccin de Marta Pessarrodona.

8. Z. Smith, Dientes blancos, Salamandra, Barcelona, 2001, tra-

raria en su lengua nativa, est estimulado y siente el deseo de afrontar

el reto de leer literatura en una lengua que no es la materna. A veces la

duccin de Ana Mara de la Fuente.

9. J. M. Coetzee, Hombre lento, Mondadori, Madrid, 2005, tra-

fascinacin por las culturas hispnicas se intensifica fuera de las fronteras de los pases en los que se habla en espaol.

duccin de Javier Calvo.

2. Consejo de Europa, Marco comn europeo de referencia para

10. J. Cadalso, Cartas marruecas y Noches lgubres, Ctedra, Ma-

las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Secretara General

drid, 1987, en Joaqun Arce (ed.). Sobre las posibilidades de explota-

Tcnica del MECD y ANAYA, Madrid, 2002.

cin didctica de este clsico de la literatura espaola, el lector puede

3. El perfil del agente social, siendo ms complejo que el de ha-

encontrar ms informacin en M. Sanz Pastor, Competencia literaria

y competencias interculturales: Propuestas didcticas a partir de las

blante instrumental, lo recoge.

4. Recomendamos al lector la visita al Centro Virtual del Institu-

Cartas marruecas, en La formacin del profesorado en educacin

to Cervantes, donde podr encontrar un proyecto, El Quijote en el aula,

intercultural, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte/ FETE-UGT/

en el que cristalizan en una propuesta didctica concreta las lneas te-

CIDE/Ed. Catarata, Madrid, 2004.

11. M. Denyer, La lectura, una destreza pragmtica y cognitiva-

ricas esbozadas en este artculo.

5. La autora de este artculo ha publicado, en las Actas del seminario de formacin del profesorado del Instituto Cervantes de M-

mente activa, Fundacin Antonio de Nebrija, Coleccin Aula de espaol, Madrid, 1999.

nich Del texto al contexto, un documento que puede ser de inters

12. La teora de la intertextualidad de Mijal Bajtn y los Cultural

para todos aquellos que quieran profundizar en la aplicacin del tex-

Studies representan dos marcos tericos vlidos para entender este

to literario en las clases de espaol, con el objetivo de ensear lxico,

tipo de aproximaciones tanto al fenmeno literario como a la utiliza-

gramtica y desarrollar una competencia discursiva, bsica para do-

cin de la literatura en el mbito de la didctica general. Del mismo

minar una lengua nativa o una lengua extranjera: M. Sanz, Didctica

modo que se habla de una lingstica aplicada a la enseanza de len-

de la literatura: El contexto en el texto y el texto en el contexto, en

guas extranjeras o a la informtica, cada vez parece ms factible hablar

Actas del programa de Formacin para Profesorado de Espaol como

de estudios literarios aplicados, en general, y de estudios literarios

Lengua Extranjera, Instituto Cervantes de Mnich, Mnich, 2005. Al

aplicados a la enseanza de lenguas (nativas o extranjeras).

13. L. G. Davis, Resistirse a la novela. Novelas para resistir, Deba-

hilo de lo discursivo, conviene apuntar que algunas propuestas literarias situadas en el lmite de la parodia, como el poema de Guillermo

te, Madrid, 2002.

14. B. Delmiro Coto, La escritura creativa en las aulas. En torno a

Carnero Meditacin de la pecera, pueden ser un instrumento muy

til para que el alumno reflexione, intra o metalingsticamente, so-

los talleres literarios, Gra, Barcelona, 2002.

15. Maley y Duff, Literatura, OUP, Oxford, 1990.

bre los lmites de la cohesin y de la coherencia, a la vez que tiene la

oportunidad de vincular ese plano de abstraccin formal con una intencin comunicativa concreta: con el significado de unos versos que
estn en sintona con la esttica hegemnica en la poesa espaola de

Marta Sanz Pastor es profesora del programa de doctorado

la dcada de los setenta. En este sentido, la vinculacin entre el cono-

en Lingstica Aplicada a la Enseanza de Espaol como Lengua

cimiento sobre los resortes textuales y lingsticos y la visin del

Extranjera de la Universidad Antonio de Nebrija y colaboradora

mundo (el espacio de lo cultural y de lo contextual sin el que no es po-

del Instituto Cervantes. Actualmente se dedica a la literatura.

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