"1011-09 PSICOLOGIA EN EDUCACION UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA Facultad de Humanidades - Carrera Ciencias de la Educaci6n Afio 2009 Plan de estudio: 2000 Régimen: Anual Horario: jueves de 18,00 a 21,00 hs. - aula 21- DOCENTES & CARGO: « Espec. Gareca Susana Beatriz « Prof. Tolaba Ménica PROFESORA AUXILIAR: « Espec. Fernandez Lucia del valle PROFESORAS ADSCRIPTAS + Prof. Franco Rosana + Prof. Ruiz Claudia Carolina AUXILIAR DOCENTE DE 2° CATEGORIA + Francisca Pilar CorregidorINTRODUCCION La educacion es un fenomeno sociocultural complejo, que necesita de los aportes de una intrincada trama de disciplinas que contribuyan al logro de su andlisis situado, indispensable para poder entenderla. Una buena parte de esas explicaciones las aporta las Ciencias de la Educacion. Entre ellas, la "Psicologia en Educacion’, la cual sila sus producciones, segiin los contextos en donde se produzcan. Hoy se concibe a la “Psicologia en Educacion’, como una disciplina estratégica, situada y aplicada, cuyo campo de trabajo ya le es propio. Su objeto de estudio son los fendmenos psicologicos en los procesos educativos escolares y extraescolares, poniendo énfasis en las dimensiones y procesos intervinientes en el sujeto del aprendizaje, que intenta conocer en dichas situaciones. Se la plantea como una disciplina estratégica en tanto “el regimen de produccion de sus enunciados no estuvo, ni estaré en un lugar de neutalidad con respecto a las conformaciones discursivas mas amplias que entretejen los sistemas de dominio material y simbdlico de una sociedad” (Guiliain 1990). Las investigaciones de todas las disciplinas pedagogicas no son “puras y naturales’. Sus aportes, como la de toda disciplina estratégica, estén tefiidas de las condiciones historicas y sociales que le son propias También es una disciplina situada, en tanto se consideran que ineludiblemente sus producciones teoricas y reconstrucciones, se dan en el marco de contextos historicos y sociales, cuyo efecto es el logro de reorganizaciones sucesivas, de crisis, rupturas y de cambios permanentes. ‘Aunque el campo de la “Psicologia en Educacion’ puede ampliar su horizonte al estudio del aprendizaje en otros tipos de practicas educativas, que se producen en ambitos institucionales no formales (las practicas educativas familiares, las que tienen lugar en la television u otros medios de comunicacién, en instituciones politica, religiosas, practicas del ocio y del tiempo libre, eteétera), el desarrollo de este programa centra el analisis en e! aprendizaje vinculado con la ensefianza en instituciones educativas formales, por considerar que este enfoque representa un aporte sustantivo en la formacion del futuro profesional en Ciencias de la Educacion INTENCIONES PREVALENTES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA Se pretende estudiar y reflexionar con los estudiantes la complejidad, naturaleza y caracteristicas de los procesos de aprendizaje y la muliplicidad de dimensiones que lo forman intervienen en los mismos, contextualizando el andlisis en el marco de los procesos educativos formales. Asimismo se procurara que los estudiantes: ~- _ Comprendan los aportes de la Psicologia en el estudio de las situaciones educativas. - _ Reconstruyan la complejidad y articulacién de los procesos implicados en la construccién del conocimiento, a parti de los aportes de distintas perspectivas tebricas. - Reconozcan al aprendizaje y a la ensefianza como procesos complejos, situados y de abordaje intrdisciplinr.Infieran como se construye conocimientos en una situacion contextualizada y compleja: la institucion educativa, desde los conocimientos especificos elaborados en el propio campo de la Psicologia en Educaci6n. ~ _ Reconozoan las perspectivas tedricas que ejercen un mayor dominio en el pensamiento y la practica de la ensefianza actual, desde un proceso de dialectizacion entre teoria y practica, - Elaboren propuestas alternatives de intervencién psicopedagogica superadoras. de propuestas a partir de presupuestos tedricos de perspectivas contextualistas, para la romocién de aprendizajes innovadores, significativos, reflexive y oriticos. ~ Realicen una reconstrucci6n de la teoria y de la practic, participando en actividades de indagacion cuaiitatva, en insttuciones escolares del medio. e Con relacién al equipo de cétedra, se intentard, en una tarea compartida y colaborativa con los colegas y los alumnos adscriptos, lograr: ~ _ Favorecer una ensefianza para la comprensin, que permita a los alumnos penser y actuar signficativamente, a partir de sus esquemas de conocimientos previos - Atender a la diversidad, es decir, tener flexibilidad para intervenir de forma diferenciada y contingente a las necesidades e intereses de los alumnos. = Promover el conocimiento compartido y la actividad conjunta entre los alumnos y con el equipo de catedra. - Una evaluacion continua, critica y reflexiva sobre nuestras practicas de ensefianza de la asignatura. CONTENIDOS PROGRAMATICOS NUCLEO! LOS APORTES DE LA PSICOLOGIA ALA EDUCACION ~ Que significa aprender? 2Qué aprendemos? Como aprendemos?: aportes de la Psicologia a la Educacion. ~ _ La relevancia social y cultural del aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento. Sus demandas a la educacion escolarizada’ sujetos reflexivos y con autonomia intelectual Proceso estructurales de la Modernidad Liquida que inciden/afectan a los procesos de aprendizaje: globalizacion, nuevas tecnologias, exclusion social y cambios en la familia - Las relaciones entre Psicologia y EducaciOn. Psicologia en Educacion: discplina situada y estratégica Andlsis histrico-crtico de su devenir como discplina. Vigilancia epistemol6gica frente al reduccionismo psicol6gico. - Los componentes del aprendiza Sultados (0 qué se aprende), procesos (0 cémo se aprende) y condiciones (o tipos de practica.NUCLEO I EL APRENDIZAJE: PROCESO COMPLEJO, SITUADO, ATRAVESADO POR MULTIPLES DIMENSIONES - Posicionamiento tebrico-epistemoldgico de la cétedra acerca de los procesos de aprendizaje: perspectivas constructivistasicontextualistas. ~ El aprendizaje: un proceso complejo, situado, atravesado por miltiples dimensiones. La cconstitucibn psico-social del sujeto del aprendizaje: categorias conceptuales de Piaget, Freud y Bourdieu ~ _Elaprendizaje comprensivo: sus metas, sus medios, sus perspectivas: poner en practica lo que sabemos. Significavidad y sentido de lo que se aprende. Condiciones para el logro de aprendizajes signifcativos. Conocimientos previos y cultura experiencial. El aprendizaje or competencias ~ El interés por aprender: aspectos disposicionales del aprendizaje: distintas perspectivas teoricas, NUCLEO II APRENDIZAJE Y CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: APORTES DE TEORIAS GENE- TICOS CONSTRUCTIVISTAS ~ Relaciones entre aprendizaje, desarrollo y ensefianza: aportes de modelos genéticos constructivstas: cognitivo: Piaget y Vigostky - Aportes de la Psicologia Genética. Fundamentos epistemoldgicos relevantes. Su interpretacion de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo 2Es la teoria piagetiana una teoria universalist del desarrollo? Alcances y limites de la teoria psicogenética en el contexto de la educacion escolarizada. El problema de aplicacionismo: malos entendidos centrales. - Aportes de la Teoria Socio histbrica y de la Psicologia Cultural histérica. Las Tesis centrales de la teoria. Las relaciones entre aprencizaje, desarrollo y ensefianza, desde esta perspectiva. La Zona de Desarrollo préximo: categoria compleja, de multiples interpretaciones y valor para el aprendizaje escolar Alcances y limites de la teoria de socio historica y de la Psicologia Cultural en la actividad pedagdgica.. ~ Aprendizaje y desarrollo a través de la virtuaidad. Aspectos subjetivos, cognitivos, socio- interactivos, colaborativos, puestos en juego cuando se aprende con maquinas. NUCLEOIV EL APRENDIZAJE EN UN CONTEXTO ESPECIFICO: LAINSTITUCION EDUCATIVA - El aprendizaje en el contexto escolar Caracteristicas de! aprendizaje escolar. Sujetos educativos y contenidos escolares. ~ El dispositive escolar. La especificidad del aprendizaje pedagdgico. Docent, estudiante y contenido: una triada indisociable para promover aprendizajes significativos. - Las demandas cognitivas de la escuela. Conocimiento fragil vs. Conocimiento generativo. Laevasién del conocimiento en la escuela. ~ _Elestudiante como objeto de indagacién psicol6gica. Aprender el ofcio de alumno, ~ La dimensién colectiva del aprendizaje escolar: las interacciones en el aula.~ El docente como sujeto psiquico y educativo en el andlsis de los procesos de aprendizaj. La buena ensefianza. ;Cémo ensefiar lo que se ha de construir? El docente, la ensefianza y el aprendizaje. NUCLEO! Bibliografia obligatoria - Pain S. (2003): “La Psicopedagogia en la actualidad’ en La Psicopedagogia en la actualidad. Nuevos aportes para una clinica del aprender. Laino Dora (comp.). Editorial Homo Sapiens. Buenos Aires. - Pozo Municio J. (1996): Aprendices y Maestros. Alianza, Madrid. Cap. 1 y 3. ~ Scavino C. (2004): Hacia un anélisis de fas relaciones entre Psicologia y Educacién, desde ‘a historia de la Psicologia en “Aprendizajes escolares. Desarrollo en Psicologia Educacional. Nora Elichiry (comp). Ecitorial Manantial. Buenos Aires. -_ Tedesco J.C. (2000): Educar en la Sociedad del Conocimiento. Fondo de Cultura Economica, Buenos Aires. 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Se priorizara la actividad cognosciva social, la interactvidad, el aprendizaje cooperative como metodologia que colabore en el proceso de construccién, modificacién, eenriquecimiento y diversificacion de los esquemas de conocimientos de los alumnos. Reconociendo la artculacién indisociable entre la teoria y la préctica, se trabajara en los escenarios naturales en donde el aprendizaje escolar se produce: las escuelas. ‘TRABAJO DE CAMPO A partir del segundo cuatrimestre los alumnos, luego de haber construido conocimientos basicos necesarios sobre la problematica central de la asignatura y sobre herramientas basicas de investigacion educativa (como se realizan las observaciones y entrevistas), realizaran trabajos de campo en instituciones educativas del medio, en un intento de integracion entre teoria y practca. Los datos recogidos seran interpretados y plasmados paulatinamente en informes de avances, que seran compartides entre los estudiantes y el equipo de cétedra en instancias de plenarios quincenales. A final de dicha experiencia, los alumnos -en forma grupal- deberdn presentar un informe sobre la misma para su evaluacion, condicion indispensable para la acreditacion final, en instancia de coloquio individual y/o grupal. PROPUESTA DE EVALUACION En tanto la evaluacién es un proceso reflexivo, que utiliza informacion para formula juicios y tomar decisiones (Tenbrink, 1990), atravesara todos y cada uno de los momentosiinstancias previstos para el desarrollo de la asignatura: evaluacion de contenidos, propésitos, actividades, procesos de ensefianza y aprendizaje, tanto de los estudiantes como del equipo de catedra. En relacion con la evaluacion de los aprendizajes de los estudiantes se tendra en cuenta sus procesos y sus resultados en los distintos espacios de participacion y de actividades que se ‘generen durante el transcurso del ao. Conforme a las exigencias para la acreditacién, se evaluara, entre otros aspectos producciones orales y escritas individuales y grupales, informes finales. Para los estudiantes que aspiren a la promocionalidad de la asignatura tendran ademas, una instancia de coloquio final. Los. criterios de evaluacion de la cétedra, en las diferentes instancias del proceso de aprendizaje y ensefianza, seran puestos a consideracién de loe estudiantes en espacios de reflexion compartida. CONDICIONES PARA LA ACREDITACION Para reqularizar la materia: - Asistencia a las clases tedricas - practicas: 75% ‘Aprobacién de trabajos practcos: 75 %Aprobacion de 2 (dos) evaluaciones parciales ‘Aprobacién del trabajo de campo en las insttuciones educativas - Asistencia a clases tebricas-practicas. 80% - _Aprobacion de trabajos practicos: 80% ‘Aprobacién de 2 (dos) evaluaciones parciales. ‘Aprobacin del trabajo de campo en las insttuciones educativas Coloquio final: se analizara el trabajo investigativo en las escuelas, en una instancia grupal (tres alunos por grupo). Para los alumnos li Deberén rendir un examen final frente a Mesa Examinadora en dos instancias: oral y escrita. e ra new eftstesis, = Pal. Hoare Tobe -