Curso:

Ciencias de la Vida 4 a 6 Bsico

Titulo:

Desarrollo herramientas de evaluacin

Unidad:

1
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

DESARROLLO HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

La evaluacin es consustancial al proceso de aprendizaje, es

decir debe estar presente permanentemente con el fin de
monitorear el progreso y lograr la mejora. Por lo tanto, el
profesor

debe

velar

para

que

las

evaluaciones

sean

permanentes y variadas de acuerdo a la naturaleza de los

objetivos de aprendizaje. As, la calificacin, es decir el asignar
una nota, corresponde slo a algunas instancias evaluativas
especficas. Observar, llevar registro, elaborar listas de
cotejo, ejercitar, preguntar, etc. son algunas de las mltiples
formas que puede adquirir la evaluacin y cuyos resultados
orientan al alumno para continuar aprendiendo. El desarrollo
de estas metodologas constituyen algunos ejemplos concretos y diversos de evaluacin en torno a
los objetivos de aprendizaje de la unidad.

El profesor que logra que sus alumnos(as) descubran que los resultados de sus tareas (actividades,
trabajos, pruebas, controles, ejercicios, etc.) le muestran potencial a desarrollar, puede sentirse
orgulloso porque les ha sealado lo ms importante: la autoevaluacin o monitoreo para el propio
aprendizaje.
Analgicamente podemos decir que la evaluacin es como una BRJULA porque seala una
direccin, y tambin es como una LUPA porque identifica logros y deficiencias que permiten
tomar decisiones concretas para mejorar.

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Alternativas de Formas Evaluativas para la Unidad

(proponer ms de una)

Actividad de Evaluacin N 1: DIARIO CIENTFICO

Reunidos en grupos, se entregan materiales y se pide a los alumnos que confeccionen un peridico
de no ms de cuatro pginas con los temas abordados. Se les anima a buscarle un nombre que sea
alusivo a la temtica del curso, que el titular est representado por aquello que ms les impresion
de todo lo aprendido, y que logren desarrollarlo con una opinin que sea representativa del grupo.
Las noticias de las tres pginas interiores debieran desarrollar los siguientes ttulos:

1. Cientficos descubren que el ambiente influye sobre los seres vivos (identificar factores vivos
y no vivos; destacar como el grado de aridez determina las caractersticas de los seres vivos).

2. Los ambientes chilenos, sus plantas y animales, y sus caractersticas (por grupo eligen 2
ambientes que puedan contrastar y resaltar por qu son as).

3. La accin del hombre sobre el medio ambiente y su proteccin (hacer una tabla en que
aparezcan algunas acciones humanas y sus efectos sobre el ambiente y sus propuestas
para corregir la situacin).

Notas: El profesor debiera modelar y entregarles un diseo previo del diario (podra ser una plantilla
que ellos puedan llenar con el texto solamente), tambin se debiera disponer de plumones, papel
kraft, lminas y esquemas para que los alumnos los utilicen en sus noticias. Esta actividad requiere
de mucha gua y orientacin por parte del profesor para que los alumnos puedan acotar sus temas.

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Actividad de Evaluacin N 2: CONSTRUCCIN DE UN TEST O PRUEBA

Elaboracin de un instrumento de evaluacin que contemple los siguientes ejercicios:

Un dibujo de paisaje donde estn representados todos los componentes del ecosistema. A
partir de l, pedir al alumno que identifique los elementos vivos y no vivos y que haga un
listado por cada categora. Pedirle que infiera las condiciones de temperatura y humedad y
que lo situ en alguna zona de Chile.

Presentar un mapa de Chile junto a una columna en que aparecen lminas de diferentes
plantas y animales nativos. Los alumnos debieran asociarlos a las distintas zonas
biogeogrficas de Chile.

Asociar un conjunto de adaptaciones de los seres vivos, con el medio en donde se

desenvuelven y la funcin que cumplen (por ejemplo, una tabla donde la primera columna se
refiera a la adaptacin, la segunda al medio donde vive el organismo, y la tercera, a la funcin
que cumple la estructura: Aleta de pingino medio acutico sirve para nadar)

Una tabla divida en tres columnas, una para la zona desrtica, otra para la zona mediterrnea
y otra para la zona sur, y pedir a los alumnos que listen en cada columna, cuatro animales y
cuatro plantas nativas de cada zona.

Dar un listado con dibujos de 10 a 12 especies nativas de una determinada zona, pedirles
que los separen de acuerdo al nivel trfico que representan (productores, consumidores,
descomponedores) y que luego con ellos, construyan tres cadenas alimentarias diferentes,
indicando con flechas el flujo de la energa.

Tomando las especies del ejercicio anterior, pedirle a los alumnos que integren todas las
especies en una sola trama alimentaria, resaltando con flechas quien aprovecha la energa
de quien (quien se come a quien)

Una tabla con un listado de problemas ambientales para que los alumnos en la columna
contigua, escriban las soluciones o medidas de proteccin.

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