Inteligencia Emocional de Los Docentes. Facultad de Ciencias. Universidad Nacional de Piura. 2011-2012

TTULO. INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS DOCENTES.
FACULTAD
DE CIENCIAS. UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA. 2011-2012
Segundo P. Castaeda Vigo
Lemin Abanto Cerna

leminpe@yahoo.es
DOCENTES DE LA ESCUELA DE ESTADISTICA DE LA
UNP
RESUMEN
El estudio de la Inteligencia emocional en los tiempos actuales es de suma importancia, debido
principalmente a las tensiones de la vida moderna, a la hipercompetencia en el terreno individual,
acadmico y profesional y a la exigencia de un constante perfeccionamiento. Esas situaciones tienen a
alterar el estado emociona de la mayora de las personas lo que puede tener consecuencias imprevisibles.
Por lo que interesa conocer como funciona la inteligencia emocional en los docentes de la Facultad de
Ciencias de la Universidad Nacional de Piura. La investigacin considera a 133 docentes, con afijacin
proporcional en cada una de sus escuelas y con una seleccin aleatoria, a los cuales se les aplic el
Inventario de Inteligencia Emocional de Baron-Ice. Utilizando una investigacin descriptivocorrelacional, se encontr que la inteligencia emocional de los docentes se encuentra muy por debajo de
la norma, especialmente en la componente interpersonal, evidenciando los docentes, ciertos problemas de
empata, responsabilidad social y de relaciones interpersonales. As mismo se encontr una mejor
inteligencia emocional en los profesores principales, as como en aquellos que tienen el grado de doctor.
Palabras Clave: Inteligencia Emocional, componentes Intrapersonal (CEIA), Interpersonal (CEIE),
Adaptabilidad (CEAD), Manejo del estrs (CEME), Estado de nimo general (CEAG).
1.
Introduccin
Ocuparse de la inteligencia emocional (IE), en los tiempos actuales es sumamente
importante, en primer lugar debido a las tensiones de la vida moderna , la

hipercompetencia en el terreno individual,
acadmico y laboral- empresarial,
la
exigencia de un constante perfeccionamiento profesional, entre otros, son situaciones

que tienden alterar el
estado emocional de la mayora de personas llevndolas en
algunos casos hasta el borde de sus lmites fsicos y psquicos cuyo resultado puede ser
desequilibrios emocionales.
Por lo que interesa conocer realmente como funciona la inteligencia emocional (IE) en
los docentes de la Universidad Nacional de Piura; cules son las fortalezas y aspectos
positivos y cules son las limitaciones o debilidades a fin de que a partir de esta
valoracin decidir cules aspectos mejorar o reforzar para desarrollar la capacidad de
manejar
eventos estresantes y de emociones fuertes; reenfocando lo negativo en
positivo; haciendo un esfuerzo por eliminar los pensamientos negativos, a fin de

alcanzar un estado de nimo general
para disfrutar de la vida con
perspectiva de
futuro de optimismo y felicidad

2.
Material y Mtodos
La investigacin fue conducida bajo el paradigma de la investigacin
cuantitativa de tipo descriptivo correlacional, con un diseo no experimental de corte

transversal.
2.1. Poblacin y Muestra
a. Poblacin
La poblacin objetivo, esta conformada por los 133 docentes que se encuentran
adscritos a los departamentos acadmicos de la Facultad de Ciencias de la
Universidad Nacional de Piura
b. Muestra: El tamao de la muestra estuvo en razn directa a la precisin y
confiabilidad de los resultados, establecidas en 95% y 5% respectivamente, as
como con el grado de estabilidad emocional, expresado en una desviacin
estndar de 18 unidades. Usando la frmula del muestreo simple para
poblaciones finitas se obtuvo una muestra de 36 docentes. Esta muestra fue
determinada en forma proporcional al tamao de la escuela cuya distribucin es
la siguiente: 13 alumnos de matemticas, 5 de estadstica, 9 de fsica, 3 de
electrnica y 6 de biologa, el total de docentes en cada escuela es de 48, 18, 32,

9 y 22. La eleccin de los docentes que comprenden dicha muestra se hizo en
forma aleatoria.
2.2.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de los datos.

Para medir la inteligencia emocional (IE) de los docentes, se utiliz la escala
de Bar On, que cuantifica las componentes y subcomponentes de la IE, cuyo grado
de confiabilidad y validez ya est establecido. Dentro de la misma ficha de
recoleccin de los datos, incluimos otras variables, como, categora docente;
modalidad; grado acadmico.
Las componentes y subcomponentes de la inteligencia emocional, que contempla
dicho instrumento se detallan a continuacin.
Componentes:
a. Intrapersonal (CEIA). Evala el s y el yo interior. Comprende: autoconcepto,
asertividad, independencia y autorrealizacin.
b. Interpersonal (CEIE). Abarca las habilidades y el desempeo interpersonal.
Comprende: empata, responsabilidad social y relaciones interpersonales
c. Adaptabilidad (CEAD). Permite apreciar cuan exitosa es la persona para
adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de manera
efectiva las situaciones problemticas. Comprende: prueba de la realidad,
flexibilidad y solucin de problemas
d. Manejo del estrs (CEME). Es una sensacin de tensin tanto fsica como
emocional. Comprende: tolerancia al estrs; manejo del estrs y el control de los
impulsos.
e. Estado de nimo general (CEAG). Mide la capacidad de la persona para
disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga de su futuro y sentirse contenta en
general. Comprende el optimismo y felicidad.
Subcomponentes:
a. Autoconcepto (AC). Es el concepto que tenemos de nosotros mismos.
b. Comprensin de s mismo (CM). Es la habilidad de conocer los propios
sentimientos y saber las causas que lo originan.
c. Asertividad (AS). Habilidad de expresarse abiertamente defendiendo los
derechos personales sin mostrarse agresivo ni pasivo.
d. Independencia (IN): Es la habilidad de controlar las propias acciones y

pensamientos de uno mismo, sin dejar de consultar a otros para obtener la
informacin necesaria.
e. Autorrealizacin (AR). Es un impulso dentro del yo para realizar, satisfacer
y mejorar las propias potencialidades humanas
f. Empata (EM): Es la habilidad para estar consciente de, reconocer,
comprender y apreciar los sentimientos de los dems.
g. Responsabilidad Social (RS). Quiere decir mostrarse como un miembro
constructivo del grupo social, mantener las reglas sociales y ser confiable.
h. Relaciones interpersonales (RI). Son contactos entre las personas durante la
realizacin de cualquier actividad.
i. Pruebas de la realidad (PR). Esta habilidad que consiste en buscar una
evidencia objetiva para confirmar nuestros sentimientos sin fantasear ni
dejarnos llevar por ellos.
j. Flexibilidad (FL). Es la habilidad de ajustarse a las cambiantes condiciones
del medio, adaptando nuestros comportamientos y pensamientos.
k. Solucin de problemas (SP) Quiere decir tener la habilidad de identificar y
definir
problemas
as
como
generar
implementar
soluciones
potencialmente efectivas.
l. Tolerancia al estrs, (TE). . Es el manejo de las contrariedades cotidianas de
la vida, debido a desbalances qumicos cerebrales.
m. Manejo propiamente dicho del estrs (ME). Es la capacidad de sufrir o
soportar eventos estresantes y emociones fuertes sin venirse abajo y
enfrentndoles positivamente.
n. Control de impulsos, (CI). Es la habilidad de resistir o retardar un impulso,
controlando las emociones para conseguir un objetivo posterior o de mayor
inters.
o. Optimismo, (OP): Consiste en mantener una actitud positiva ante las
adversidades y mirar siempre el lado bueno de la vida.
p. Felicidad, (FE). Habilidad de disfrutar y sentirse satisfecho con la vida,
disfrutarse uno mismo
2.3.
Puntajes estndares establecido por la norma

Los puntajes estndares que establece la norma cuya escala cuantitativa de
variacin, de cinco niveles o categoras, indicar las pautas para interpretar los
puntajes estndares del test de Bar-On y que deben compararse con los resultados de
la muestra. La escala de clasificacin es la siguiente:
CUADRO N 01. PUNTAJES ESTANDARES
Normal

(Media = 100 pts.;
Desv. Estndar = 15 pts. )
CATEGORIAS
PUNTAJES
ESTNDARES
PAUTAS DE INTERPRETACIN
PROBABILIDAD
(% )
Capacidad emocional muy

MUY SUPERIOR
130 y ms
desarrollada: Marcadamente alta.
2,3
Capacidad emocional inusual.

Capacidad emocional muy
SUPERIOR
115 a 129
desarrollada: alta, buena capacidad
13,6
emocional.
Capacidad emocional adecuada:
PROMEDIO
86 a 114
INFERIOR
70 a 85
promedio
Necesita mejorar: Baja. Capacidad

emocional por debajo del promedio.
68,2
13,6
Necesita mejorar: Muy baja.

MUY INFERIOR
69 y menos
Capacidad emocional
extremadamente por debajo del
promedio.
Fuente: Inventario emocional de Bar-On.
2,3
2.4.
Procesamiento y presentacin
El procesamiento se realiz de acuerdo a la base de datos, los objetivos y un
el soporte tcnico Software de ltima generacin: SPSS (versin 18). La

presentacin de resultados se hizo a travs de cuadros, grficas y modelos
matemticos. Para evaluar la correlacin entre las componentes y subcomponentes
de la Inteligencia emocional se utiliz el coeficiente de correlacin de Spearman;
para evaluar la significacin de las correlaciones se tuvo en cuenta el valor Sig.
(Significacin) proporcionado por el programa. Si dicho valor fue inferior a 0.01, se
consider que la correlacin es altamente significativa; si la significacin fue mayor
a 0.01, pero inferior a 0.05, se consider que la correlacin es significativa. Cuando
la significacin fue superior a 0.05, se concluy que la correlacin no es
significativa.
Para evaluar si hay diferencias significativas entre la inteligencia emocional
de los docentes, segn su categora y grado alcanzado se us el anlisis de varianza
y las pruebas complementarias Tuckey y Duncan; el modelo aditivo lineal que
sustenta el anlisis de varianza tiene la siguiente expresin:
X ij =+ i + j +( )ij + ij
Donde:
: es el efecto medio verdadero (Parmetro)
i : Efecto que produce o bien la categora o modalidad docente (Contratado,
auxiliar, asociado y principal)
j : Efecto que produce el grado acadmico del docente (Bachiller, magster y
doctor)
( )ij : Efecto conjunto de la categora y grado acadmico del docente.
ij : Efecto de otros factores no previstos o considerados en el modelo sobre la
inteligencia emocional del docente.
3.
Resultados
Luego de aplicados los instrumentos y procesados los resultados, stos se detallan a

continuacin, teniendo en cuenta los objetivos de la investigacin.
3.1.
CARACTERISTICAS DE LOS DOCENTES EN RELACION A LAS

COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
CUADRO N 02. ESTADISTICAS DE LAS COMPONENTES DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Estadsticas
NORMA
(CEIA)
(CEIE)
(CEAD)
(CEME)
(CEAG)
Media
100
93.25
89.97
90.83
94.19
92.33
Moda
100
79(a)
78(a)
92(a)
76(a)
94
Desviacin tpica
15
15.030
12.235
12.716
14.997
16.852
25
90
79.50
80.25
85.25
84.00
81.00
50
100
90.00
90.00
91.50
97.00
94.00
75
110
107.75
98.50
95.75
104.50
105.00
88.3 a 98.1
85.1 a 94.9
85.9 a 95.7
89.3 a 99.1
87.4 a 97.2
Percentil
IDEC: 95 %

Los puntajes promedios de todas las componentes de la IE de la muestra,
se encuentran muy por debajo de los puntajes que indica la norma,
especialmente en la componente CEIE. La categora Superior de los docentes,
puntaje mximo 114.4 (
+ 3.S), se encuentra dentro de la categora Regular o
Promedio de la norma, cuyo puntaje mximo es 115 ( + 3.)

En lo que se refiere al grado de estabilidad; todos los puntajes estn dentro de lo
previsto, es decir sus valores son inferiores a la norma ( = 15)
En general los puntajes mximos de la norma corresponden a una capacidad
emocional alta o marcadamente alta. Sin embargo los puntajes mximos de la
muestra, inferiores a la norma, slo llegan a corresponder una capacidad
emocional adecuada o regular.
3.2.
CORRELACIONES DE LAS COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES

DE LO PUNTAJES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
CUADRO N 03. CORRELACIONES. COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL.
COMPONENTES
(CEIA)
(CEIE)
(CEAD)
(CEME)
(CEAG)
Componente intrapersonal (CEIA)
.606(**)
.677(**)
.648(**)
.765(**)
Componente interpersonal (CEIE)
.606(**)
.570(**)
.592(**)
.725(**)
Componente adaptabilidad
(CEAD)
.677(**)
.570(**)
.767(**)
.544(**)
Componente manejo del estrs

(CEME)
.648(**)
.592(**)
.767(**)
.672(**)
Componente del Estado de nimo

general (CEAG)
.765(**)
.725(**)
.544(**)
.672(**)

Todas las componentes de la IE, arrojan correlaciones simples (dos a dos)
altamente significativas y directas; quiere decir que a nivel de todos los docentes
de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Piura, el
comportamiento, la forma de relacionarse, conducirse, corresponderse o
correlacionarse las diferentes variables o componentes de la inteligencia
emocional tienen el mismo sentido o direccin. Esto es, la forma de percibir,
identificar, manejar y utilizar las emociones en sus aspectos de conocer el mundo
interior, de interactuar con los dems; adaptarse al entorno, haciendo frente a las
tensiones y sentirse satisfecho de la vida, al mejorarse o empeorarse una de ella,
la otra tambin lo hace en el mismo sentido
3.3.
EFECTO
DE
LA
CATEGORIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL DE
MODALIDAD
LOS
DOCENTS
EN
LA
DE
LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UNP.

Para cumplir con el objetivo de evaluar el efecto que de la categora
docente y la modalidad en la inteligencia emocional, se evalu el anlisis de
varianza, segn el modelo aditivo lineal establecido para tal fin. Una vez que las
pruebas resultaron significativas se complement el anlisis con las pruebas que
a continuacin se detallan.
CUADRO N 04. PRUEBAS DE SIGNIFICACION: TUKEY Y DUNCAN, SEGN

CATEGORIA O MODALIDAD, DE LA COMPONENTE INTERPERSONAL
COMPONENTES
HSD de Tukey (a,
b)
Total de
docentes
Asociado
84.88
Auxiliar
85.40
Contratado
12
86.92
Principal
11
99.09
Sig.
Duncan(a, b)
Subconjunto para alfa=0.05
Categora
docente
.067
Asociado
84.88
Auxiliar
85.40
Contratado
12
86.92
Principal
11
Sig.
99.09
.731
1.000

Los resultados del cuadro adjunto, de la prueba Tuckey, revelan que las
puntuaciones promedio de la inteligencia emocional en su componente
interpersonal, se comportan igualmente en docentes en todas las categoras i/o
modalidades: docentes contratados, auxiliares, asociados y principales. Sin
embargo la prueba Duncan, revela que las puntuaciones promedio de la
inteligencia emocional en su componente interpersonal, los docentes en la
categora principal superan las dems categoras i/o modalidades, que tienen el
mismo comportamiento.

GRADO ACADEMICO, DE LA COMPONENTE INTERPERSONAL
COMPONENTES
HSD de Tukey (a,
b)
Categora
docente
Total de
docentes
Magster
87.57
Bachiller
88.35
Doctor
12
102.20
Sig.
Duncan(a, b)
.989
Bachiller
Doctor
1.000
88.35
Sig.
102.20
.731
1.000

Los resultados del cuadro adjunto, de las pruebas Tukey y Duncan,
revelan que las puntuaciones promedio de la inteligencia emocional en su
componente interpersonal, se comportan igualmente en docentes con grado
acadmico de bachiller y magster, pero son inferiores a las puntuaciones
promedios de los docentes con grado de doctor.

CATEGORIA O MODALIDAD, DE LA COMPONENTE INTRAPERSONAL
COMPONENTES
Categora
docente
Total de
docentes
HSD de Tukey(a, b)
Auxiliar
81.60
Asociado
87.13
Contratado
12
88.75
Principal
11
Sig.
Duncan(a, b)
107.91
.612
Auxiliar
81.60
Asociado
87.13
Contratado
12
88.75
Principal
11
Sig.
1.000
107.91
.254
1.000

componente intrapersonal, se comportan igualmente en docentes contratados,
auxiliares y asociados. Sin embargo las puntuaciones promedio que arroja los
docentes principales son superiores a las dems categoras i/o modalidades.

GRADO ACADEMICO, DE LA COMPONENTE INTRAPERSONAL
COMPONENTES
Categora
docente
Total de
docentes
HSD de Tukey(a, b)
Bachiller
17
88.12
Magster
14
95.43
Doctor
Sig.
Duncan(a, b)
95.43
104.60
.527
Bachiller
17
88.12
Magster
14
95.43
Doctor
Sig.
.370
95.43
104.60
.284
.181

componente intrapersonal, se comportan igualmente en docentes con grado
acadmico de doctor y magster, siendo superiores a las puntuaciones promedios
de los docentes con grado de bachiller.

CATEGORIA O MODALIDAD, DE LA COMPONENTE ADAPTABILIDAD
COMPONENTES
Categora
docente
HSD de Tukey(a, b) Contratado
Total de
docentes
12
83.50
Auxiliar
86.60
Asociado
87.88
Principal
11
Sig.
Duncan(a, b)
102.91
.821
Contratado
12
83.50
Auxiliar
86.60
Asociado
87.88
Principal
11
Sig.
1.000
102.91
.420
1.000

componente adaptabilidad, de los docentes en la categora principal superan las
dems categoras i/o modalidades, que tienen el mismo comportamiento.

GRADO ACADEMICO, DE LA COMPONENTE ADAPTABILIDAD
COMPONENTES
Categora
docente
Total de
docentes
HSD de Tukey(a, b)
Bachiller
17
86.41
Magster
14
91.36
Doctor
Sig.
Duncan(a, b)
91.36
104.40
.636
Bachiller
17
86.41
Magster
14
91.36
Doctor
Sig.
.055
104.40
.368
1.000

componente adaptabilidad, se comportan igualmente en docentes con grado
acadmico de doctor y magster, siendo superiores a las puntuaciones promedios
de los docentes con grado de bachiller.

CATEGORIA O MODALIDAD, DE LA COMPONENTE ESTADO DE ANIMO
GENERAL
COMPONENTES
Categora
docente
Total de
docentes
HSD de Tukey(a, b)
Auxiliar
80.00
Contratado
12
85.00
Asociado
91.38
Principal
11
Sig.
Duncan(a, b)
91.38
106.64
.379
Auxiliar
80.00
Contratado
12
85.00
Asociado
91.38
Principal
11
Sig.
.150
106.64
.134
1.000

Los resultados del cuadro adjunta, de la prueba Tukey, revelan que las
puntuaciones promedio de la inteligencia emocional en su componente estado
de nimo general, se comportan igualmente en docentes de las categoras i/o
modalidades: contratados y auxiliares, siendo superado por las puntuaciones de
los docentes asociados y principales, teniendo stos entre s el mismo
comportamiento.
La prueba Duncan, revela que
las puntuaciones promedio
de la
inteligencia emocional en su componente estado de nimo general, los docentes

en la categora principal superan las dems categoras i/o modalidades, que
tienen el mismo comportamiento.

GRADO ACADEMICO, DE LA COMPONENTE ESTADO DE ANIMO GENERAL
COMPONENTES
Categora
docente
Total de
docentes
HSD de Tukey(a, b)
Bachiller
17
86.53
Magster
14
94.43
Doctor
Sig.
Duncan(a, b)
94.43
106.20
.546
Bachiller
17
86.53
Magster
14
94.43
Doctor
Sig.
.269
94.43
106.20
.297
.124

componente estado de nimo general, se comportan igualmente en docentes
con grado acadmico de doctor y magster, siendo superiores a las puntuaciones
promedios de los docentes con grado de bachiller.

CATEGORIA O MODALIDAD, DE LA COMPONENTE ESTRES
COMPONENTES
Categora
docente
Total de
docentes
HSD de Tukey(a, b)
Auxiliar
81.40
Contratado
12
86.92
Asociado
95.13
Principal
11
95.13
107.27
Sig.
Duncan(a, b)
.117
Auxiliar
81.40
Contratado
12
86.92
Asociado
Principal
11
.194
86.92
95.13
107.27
Sig.
.360
.177
1.000

Los resultados del cuadro adjunto, de la prueba Tukey, revelan que las
puntuaciones promedio de la inteligencia emocional en su componente manejo
del estrs, se comportan igualmente en docentes en la categoras i/o modalidad
de auxiliar y contratado. Por otro lado, las categoras asociadas y principales se
comportan tambin igualmente, pero son superiores en sus puntajes promedios a
la otra categora de auxiliar.
La prueba Duncan, revela que
las puntuaciones promedio
inteligencia emocional en su componente
de la
manejo del estrs, los docentes
auxiliares tienen el menor puntaje promedio del resto; los docentes contratados
equiparan su puntaje a los docentes asociados, pero son menores a los puntajes
que tienen los docentes principales.

GRADO ACADEMICO, DE LA COMPONENTE ESTRES
COMPONENTES
Categora
docente
Total de
docentes
HSD de Tukey(a, b)
Bachiller
17
88.71
Magster
14
97.00
Doctor
105.00
Sig.
Duncan(a, b)
.051
Bachiller
17
88.71
Magster
14
97.00
Doctor
Sig.
97.00
105.00
.222
.239

Los resultados del cuadro y grfica adjuntas, de la prueba Tukey, revelan
que las puntuaciones promedio de la inteligencia emocional en su componente
manejo del estrs, se comportan igualmente en docentes con grados acadmico
de bachiller, magster y doctor. Sin embargo la prueba Duncan, revela que las
puntuaciones promedio de la inteligencia emocional en su componente manejo
del estrs, se comportan igualmente en docentes con grados acadmico de
bachiller y magster ms no en el grado acadmico de doctor, siendo superior a
los anteriores
En consecuencia: Los puntajes segn el grado acadmico. El doctor y
magster casi siempre son iguales y muy superiores al docente con grado de
bachiller y los puntajes segn categora o modalidad docente., el profesor
principal casi siempre supera a las dems categoras i/ modalidades. Por otro
lado, los puntajes del profesor contratado casi siempre son equivalentes al del
profesor auxiliar y corresponde a una escala de menor puntaje.
4.
5.
Discusin
Referencias bibliogrficas
1. Baron, R. (2000). Inventario del cociente emocional de Bar On. Lima:

Grafimag S.R.L.
2. Bar-On, R. (2002). Baron Emotional Quotient Short. Technical manual.
Toronto: Multi Health Systems. Pgs. 11-25
3. Garner, H. (2001). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica.
Ediciones Paids. Ibrica, S.A. Barcelona. Pgs. 31-35
4. Goleman, D. (2000). La Inteligencia Emocional. Javier Vergara. Ed.
Buenos Aires. Pgs. 25, 108; 252, 277
5. Goleman, D. (1995). Emotional Inteligence. Nueva York: Bantam Books.
Pgs. 18-25.
6. Ugarriza, Ch., N. (2003). La evaluacin del a inteligencia emocional a
travs del inventario de Bar-On (I-CE), en una muestra de Lima
Metropolitana. Editorial Libro Amigo. (2 ed.) Lima Per. Pgs. 33-40 ;
55-60

Inteligencia Emocional de Los Docentes. Facultad de Ciencias. Universidad Nacional de Piura. 2011-2012

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TTULO. INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS DOCENTES.

Segundo P. Castaeda Vigo

Lemin Abanto Cerna

importante, en primer lugar debido a las tensiones de la vida moderna , la

acadmico y laboral- empresarial,

exigencia de un constante perfeccionamiento profesional, entre otros, son situaciones

estado emocional de la mayora de personas llevndolas en

eventos estresantes y de emociones fuertes; reenfocando lo negativo en

positivo; haciendo un esfuerzo por eliminar los pensamientos negativos, a fin de

para disfrutar de la vida con

futuro de optimismo y felicidad

cuantitativa de tipo descriptivo correlacional, con un diseo no experimental de corte

electrnica y 6 de biologa, el total de docentes en cada escuela es de 48, 18, 32,

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de los datos.

d. Independencia (IN): Es la habilidad de controlar las propias acciones y

Puntajes estndares establecido por la norma

CUADRO N 01. PUNTAJES ESTANDARES

(Media = 100 pts.;

Desv. Estndar = 15 pts. )

Capacidad emocional muy

desarrollada: Marcadamente alta.

Capacidad emocional inusual.

desarrollada: alta, buena capacidad

Necesita mejorar: Baja. Capacidad

Necesita mejorar: Muy baja.

Fuente: Inventario emocional de Bar-On.

el soporte tcnico Software de ltima generacin: SPSS (versin 18). La

Luego de aplicados los instrumentos y procesados los resultados, stos se detallan a

CARACTERISTICAS DE LOS DOCENTES EN RELACION A LAS

Fuente: Inventario emocional de Bar-On.

+ 3.S), se encuentra dentro de la categora Regular o

Promedio de la norma, cuyo puntaje mximo es 115 ( + 3.)

CORRELACIONES DE LAS COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES

CUADRO N 03. CORRELACIONES. COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA

Componente intrapersonal (CEIA)

Componente interpersonal (CEIE)

Componente manejo del estrs

Componente del Estado de nimo

Fuente: Inventario emocional de Bar-On.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UNP.

CUADRO N 04. PRUEBAS DE SIGNIFICACION: TUKEY Y DUNCAN, SEGN

Subconjunto para alfa=0.05

Fuente: Inventario emocional de Bar-On.

CUADRO N 05. PRUEBAS DE SIGNIFICACION: TUKEY Y DUNCAN, SEGN

Subconjunto para alfa=0.05

Fuente: Inventario emocional de Bar-On.

CUADRO N 06. PRUEBAS DE SIGNIFICACION: TUKEY Y DUNCAN, SEGN

Fuente: Inventario emocional de Bar-On.

CUADRO N 07. PRUEBAS DE SIGNIFICACION: TUKEY Y DUNCAN, SEGN

Fuente: Inventario emocional de Bar-On.

Los resultados del cuadro adjunto, de las pruebas Tukey y Duncan,

CUADRO N 08. PRUEBAS DE SIGNIFICACION: TUKEY Y DUNCAN, SEGN

HSD de Tukey(a, b) Contratado

Subconjunto para alfa=0.05

Fuente: Inventario emocional de Bar-On.

CUADRO N 09. PRUEBAS DE SIGNIFICACION: TUKEY Y DUNCAN, SEGN

Fuente: Inventario emocional de Bar-On.

CUADRO N 10. PRUEBAS DE SIGNIFICACION: TUKEY Y DUNCAN, SEGN

Fuente: Inventario emocional de Bar-On.

las puntuaciones promedio

inteligencia emocional en su componente estado de nimo general, los docentes

CUADRO N 11. PRUEBAS DE SIGNIFICACION: TUKEY Y DUNCAN, SEGN

Fuente: Inventario emocional de Bar-On.