CATEDRTICO:

DEMETRIO CCESA RAYME

Liderazg
o
Pedaggi
co

Gestin
Eficiente y
Transparente

Realidad
La Educacin Peruana ha abundado en buenas
intenciones y ha sido escasa en resultados. Poco o nada ha
cambiado en las ltimas dcadas porque la transformacin
de la gestin educativa no se ha enfrentado con seriedad.
Urge, por ello, tomar la determinacin clara de romper el
crculo vicioso de la ineficiencia transformando el
tringulo centro educativo-instancia intermedia sede
central: una escuela con poder para hacer los cambios
que necesita y que reciba el soporte tcnico que solicita
PEN hasta el 2021
La Educacin que queremos para
el Per.

AUSENCIA
AUSENCIA
SUPERVISIN
SUPERVISIN
EFECTIVA
EFECTIVA
DOCENTES
ILEGTIMOS
PAGOS
PAGOS POR
POR
PLAZAS
PLAZAS

ARREGLOS
ILEGALES
CONTRATOS
CONTRATOS
VICIADOS
VICIADOS
AUSENCIA
DE
SANCIN

CORRUPCIN

Defensora: El Ministerio de Educacin fue la

institucin ms quejada en los 5 ltimos aos.

6.013
quejas
5.262
quejas

2.287
quejas
1.653
quejas
1.477 quejas

Poder
Judicial
(PJ)

81,38%

Polica
Nacional
del Per
(PNP)

57,94%

El
Ministerio
de Salud

74,53%

Oficina de
Normalizacin
Previsional

34,79%

Ministerio
de
Educacin

73,43%

1.

2.

OBJETIVOS
ESTRATEGICOS

3.

4.

5.

6.

Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad
para todos.
Instituciones educativas que
garanticen los aprendizajes
pertinentes de calidad.
Maestros bien preparados
que
ejercen
profesionalmente
la
docencia.
Una educacin financiada,
gobernada
con
transparencia y que logra
resultados.
Educacin
superior
de
calidad aporta al desarrollo
y la competitividad.
Una sociedad que educa a
sus
ciudadanos
y
los
compromete
con
su
comunidad.

POLTICAS
PRIORIZAD
AS
GESTIN DE
INSTITUCIONE
S
EDUCATIVAS

Poltica 6:
Fortalecimiento
de instituciones
educativas en el
marco de una

Gestin
descentralizada,
participativa,
transparente y
orientada a
resultados.

GESTIN

Procesos mediante los cuales el director de

una institucin educativa concibe, prepara,
desarrolla y fortalece de forma particular y
grupal el potencial de su personal docente y
administrativo para que acten sobre los
recursos organizacionales y pueda as
alcanzarse la visin y misin definidas
formalmente para la organizacin (MED)

GESTIN EFICIENTE Y TRANSPARENTE:

Promueve criterios programticos, como la racionalizacin de

funciones y procedimientos en el sector educacin.
Evala y monitorea los resultados de la educacin con
rendicin pblica de cuentas y participacin ciudadana.

No hace uso de los bienes y recursos pblicos para fines

particulares.
Desarrolla procedimientos y sanciones prontas y efectivas
para los actos de corrupcin a cualquier escala.
Se basa en un cdigo de tica que toda la ciudadana conoce.

Fomenta una cultura de la calidad y de medicin de la calidad.

DIRECCION CON
LIDERAZGO
PEDAGOGICO

LIDER PEDAGOGICO:
OBJETIVOS
Y METAS
TRABAJO
DOCENTE

PROPORCIONA
DIRECCION

TRABAJO
PADRES DE
FAMILIA

LIDERAZGO
PEDAGOGICO
DIRECTIVO

MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES

UN DIRECTOR LDER PEDAGGICO ES CAPAZ DE

DIRECTOR
LDER
PEDAGOGICO
PROPONER
UN DESTINO
COMUN

Incide en el
Mejoramiento
Escolar
El Mejoramiento
de las
condiciones de
trabajo en las
cuales realizan
sus labores

El desarrollo de
las habilidades
y capacidades
docentes

El liderazgo
del Director

Ello implica
comprometerse
y promover

La motivacin
de los
maestros

CARACTERISTICAS DE UN DIRECTOR CON

LIDERAZGO PEDAGOGICO

MANEJO
ORGANIZACIO
NAL Estructura
una
organizacin
escolar Permite
a docentes
realizar un buen
trabajo

CAPACIDAD
TCNICA.
Objetivos y
metas de
aprendizaje,
Apoyo tcnico a
docentes.
Planifica
procesos
educativos
monitorea
aprendizajes

MANEJO
EMOCIONAL
Adapta a
contextos
cambiantes,
Motiva trabajo
en equipo, Vela
por clima
institucional,
Expectativas
en estudiantes
y docentes,
Abre espacios
de
participacin

NUEVO ROL Y
FUNCIONES DEL
DIRECTOR

GESTIONAR EL APRENDIZAJE

Dar apoyo tcnico a

los docentes
(monitoreo,
supervisin y
coordinacin)

Monitorear la
practica
pedaggica del
docente

Asesorar y orientar
con el ejemplo
clases
demostrativas dar
disposiciones para
que los docentes
se concentren en
su accin
pedaggica

Qu capacidades necesitamos
priorizar en los directores?
Planificacin
Asesoramiento
pedaggico
Estrategias para
generar una
convivencia democrtica
Estrategias para generar
un nuevo vnculo con las
familias y la comunidad.

LIDERAZGO
PEDAGGICO

NUEVO ROL DEL DIRECTOR:

ESTABLECER
DIRECCION
PROMOVER EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES

REDISEAR LA
ORGANIZACION
GESTIONAR EL
APRENDIZAJE

FUNCIONES DEL DIRECTOR:

ESTABLECER
DIRECCION
Construir una
visin compartida
de cambio
Fomentar el
conocimiento y
aceptacin de
objetivos y metas

Tener altas
expectativas de
los estudiantes

PROMOVER EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES

Apoyo individual
a cada maestro

Dar reconocimiento
y estimulo a las
buenas practicas
pedaggicas

REDISEAR LA ORGANIZACION
Promover una cultura
colaborativa, promover la
formacin de equipos
pedaggicos
Organizar la institucin
para facilitar el trabajo
pedaggico
involucrar a la familia y
comunidad en las acciones
que favorezcan que los
estudiantes aprendan

EL MONITOREO Y
ASESORAMIENTO

EL MONITOREO Y
ASESORAMIENTO

El monitoreo y asesoramiento pedaggico se percibe como una

oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e
institucional.
Fuente : Fascculo General
de gestin de los aprendizajes.
Pg. 13, 14

Estrategia

Aulas
abiertas

Herramient
a

Visita a
aula

Estrategias
y
herramienta
s de
Monitoreo y
asesora

Jornadas de
autoformaci
n docente

Ficha de
observacin

Observacin
entre pares

Crculos de
inter
aprendizaj
e

Fuente: Fascculo General de gestin de los aprendizajes.

Pg. 15

ESTRUCTURA DE LA FICHA DE
MONITOREO

IV.I.Clima
Proceso
del de
aula
Enseanza aprendizaje
III.
II.Competencia
Competenciamatemtica
comunicativa

I. Proceso de Enseanza Aprendizaje

Tabla de especificaciones

27

Sobre el
acompaamiento

Sobre las
experiencias de
acompaamiento
Sobre la gestin
del
acompaamiento

Qu es?
Por qu es importante?
En qu marco normativo se sustenta?

Qu se ha hecho/se hace desde el ministerio?

Qu se ha hecho/se hace desde los proyectos
de gestin privada?

Acerca del acompaante

Acerca de la estrategia de intervencin

3.1.2. No se ha concordado una delimitacin

conceptual de lo que es y significa la supervisin,
el acompaamiento y el monitoreo entre las
diferentes instancias de gestin (MED, DRE y UGEL).
No hay unidad de criterio en materia de bases
conceptuales acerca de lo que es la supervisin
educativa, monitoreo, acompaamiento, evaluacin,
etc. dando
lugar al uso de propias teoras y categoras
conceptuales en las diferentes instancias educativas,
generando informes con resultados diferentes que no
contribuyen a la adecuada toma de decisiones o
aplicacin de medidas correctivas. Los conceptos
vertidos en el Proyecto Educativo Nacional y la
Ley General de Educacin deben ser convertidos en
conceptos tiles y prcticos que puedan ser
comprendidos y aplicados por todos los agentes
educativos.

3.1.3. No se han desarrollado lineamientos u orientaciones para

el
anlisis de los resultados de la supervisin pedaggica que se
realiza
en las Regiones, UGEL e Instituciones Educativas por no contar con
un
sistema de comunicacin e informacin que articule e integre los
informes
generados en cada una de estas instancias. Esto se debe a la falta
de
fluidez en la comunicacin e informacin de los resultados de la
supervisin pedaggica entre el MED, las DRE, las UGEL y las IE; el
circuito de comunicacin existente no asegura que las polticas,
estrategias
y programas sectoriales se articulen con las intenciones o
necesidades de
los agentes educativos. En muchos casos no existe
retroalimentacin o la
devolucin de resultados no se presenta de manera comprensible a
los
diferentes agentes educativos.

3.1.4. No existe un estndar

metodolgico y procedimental de las
herramientas de supervisin pedaggica
que establezca protocolos,
instrumentos, indicadores, agentes,
perfiles y funciones donde se unifique
el lenguaje, as como, criterios para
seleccionar fuentes de informacin,
indicadores claros y formatos de
presentacin de resultados.

Esta limitacin no permite el anlisis comparativo

de los resultados que
proporcionan las distintas instancias: DRE, UGEL, IE
o las que obtienen
las Direcciones del Ministerio de Educacin. Este
estndar metodolgico y
procedimental permitir una mayor objetividad,
fiabilidad e identificacin de
los problemas y necesidades as como en la
formulacin de soluciones
necesarias a implementar. Este estndar deber
adecuarse a la realidad
de cada instancia: IE, UGEL, DRE y MED, para
facilitar la aplicacin de los
instrumentos y herramientas en forma prctica y
sencilla.

33

MEJORES APRENDIZAJES

RUTAS DE
APRENDIZAJE Y
MAPAS DE
PROGRESO

Ruta: Camino o direccin que se

toma para un propsito RAE

Rutas del aprendizaje

Construccin
Herramientas
Pedaggicas MINEDU

Sugerencias
didcticas

Logro de los Aprendizajes

Fundamentales (8)
Competencias
y capacidades

Mapas de progreso
+ DCN

Estndares de
Desempeo

El aprendizaje involucra cambio

o transformacin en
la persona
35
MANTEROLA

SISTEMA

CURRICULAR

Aprendizajes
fundamentales

Qu deben aprender
los estudiantes a lo
largo de toda su
etapa escolar?

Descripcin
de progreso

Herramientas
pedaggicas

Qu se debe
observar y con
que criterios?

Cmo deben
alcanzar estos
aprendizajes?

PROPUESTA DE
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES (MINEDU)

Un marco curricular nacional

1. Lectura, escritura y expresin

5. Lenguajes artsticos
oral
Acceden
a la lengua escrita desde
una perspectiva comunicativa e
Desarrollan diversos lenguajes
intercultural, demostrando competencias artsticos, demostrando capacidad de
en la lectura, escritura y expresin oral,
apreciacin, creacin y expresin en cada
en su lengua materna y en castellano
uno de ellos
para los que tienen una lengua materna 6. Relacin con la naturaleza
originaria.
2. Saberes cientficos y matemticos
Se relacionan armnicamente con
Hacen uso efectivo de saberes
la naturaleza y promueven el manejo
cientficos y matemticos para
sostenible de los recursos
afrontar desafos diversos, en contextos
reales o posibles y desde una
7. Emprendimiento y manejo
perspectiva intercultural.
de tecnologas

3. Innovacin y generacin de
conocimiento
Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen
tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.

4. Seguridad y cuidado de s mismo

Actan demostrando seguridad y
cuidado de s mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.

Actan con emprendimiento,

hacen uso de diversos conocimientos y
maneja la tecnologa que le permite
insertarse al mundo productivo

8. Ejercicio ciudadano
Actan en la vida social con
plena conciencia de derechos
y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien comn.

FUNDAMENTA
CIN DEL
REA

ENFOQUE

FASCCULOS GENERALES DE
LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE
CAPACIDA
DES

COMPETENC
IAS

DOMINIOS
(En
Matemtic
a)

Lder
pedaggico

Condiciones
para el
Aprendizaje
Buen Inicio

El Director

Fascculo para la
Gestin de los
Aprendizajes en las I. E.
Jornada de
reflexin

Plan de mejora

Implementacin
de las Rutas

El Da del
Logro

Estndares
nacionales
de
aprendizaje

capacidad
es
Describen
la
progresi
n

Mapas de
progreso
Monitorea
mejoras

Enfoque por
competenci
as

Segn MINEDU IPEBA

Asociad
oa
ciclos y
reas
Organizado
en dominios

Permite elaborar

Estructura de los Mapas de Progreso

Nombre del dominio
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1

Encima del
Nivel 6
Fin del VII
ciclo
Fin del VI
ciclo
Fin del V
ciclo
Fin del IV
ciclo
Fin del III
ciclo
Previo al Nivel 2

Nombre
del
dominio

Descripcion
es

Niveles

42

Para reflexionar invitamos ver este

video.
http://www.youtube.com/watch?feature=p
layer_embedded&v=zwri7pO8UHU

DESEMPEO
DOCENTE Y LEY DE
CARRERA PBLICA

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Se concluye que para que exista

una gestin eficiente, esta debe ser

tica y transparente, la corrupcin es
uno de los principales obstculos en el
desarrollo de toda gestin

3. Adems Concluimos que como

elemento tcnico El monitorea y
asesoramiento, es una herramienta
indispensable en el logro de los objetivos
con finalidad de analizarlos y evaluarlos
para el desarrollo institucional y
pedaggico, los fracasos que se producen
en su implementacin obedecen a
situaciones de malos manejos de
autoridades, repitiendo el amiguismo y
facilismo.

2. As mismo

comprobamos que para

que un director sea lder
pedaggico debe construir
una visin compartida de
cambio y estimular las
buenas prcticas
pedaggicas, que
continuamente son
vulneradas, por la apata
el amiguismo y las
posiciones facilistas

4. Tambin podemos afirmar que las propuestas

pedaggicas como las rutas del aprendizaje si bien intenta
mejorar la calidad de la enseanza y lograr los aprendizajes
fundamentales en s involucran la repeticin de los saberes,
asimismo es no es una propuesta nacida en las
caractersticas de nuestro pas.
An su implementacin no es completa.
5. La propuesta que esgrimimos es una escuela donde el
nio sea feliz, el docente contento de plantear sus saberes,
que exista la enseanza de los saberes fundamentales, pero
donde el estudiante aprenda sin las presiones de lo repetitivo
y el alumno pueda establecer sus objetivos en funcin a sus
capacidades y talentos, sin repletar las aulas, y considerando
las individualidades del alumno y las caractersticas de su
entorno.