El aparato psquico: 1 y 2

Tpica Freudiana
MODULO 1 A 1

Secundario
Nivel Medio

Psicologa
5 Ao
Zurita Vanina

9 de mayo de 2014

ndice

Presentacin contenido elegido/fundamentacinPg.3

Propuesta.Pg.4

BibliografaPg.8

Presentacin
El contenido seleccionado pertenece a la unidad Psicoanlisis, se trata del tema:
Aparato Psquico, 1 (Inconsciente, Pre-consciente, Consciente) y 2 tpica (Ello, yo,
supery). Correspondiente al rea de la Psicologa.
Anteriormente se ha trabajado a partir del Material de lectura, recurriendo al Torbellino de
ideas como disparador y PowerPoint a modo de sntesis. Dando prioridad al trabajo de tipo
grupal.
El tema resulta complejo por su grado de abstraccin, as mismo remite a un vocabulario
muy especfico y de alto grado de dificultad, con el que los alumnos no se encuentran
familiarizados. Adems cabe sealar la confusin generada porque trminos como
Inconsciente-Consciente son usados cotidianamente en la sociedad atribuyndoles todo tipo
de acepciones, muchas de ellas no pertinentes. Resultando complejo re significar dichos
trminos y contenidos de forma acorde a lo que la teora plantea.
En tanto trabajarlo desde el modelo 1 a1 permitir mayor participacin de los alumnos,
siendo ms activos, trabajndose los contenidos en varios planos (conceptuales y
actitudinales, competencias procedimentales, etc.), hecho importante desde la psicologa
porque desarrollaran competencias indispensables para el desempeo en la sociedad. Por
ejemplo el uso de las redes favorece la adquisicin de Habilidades sociales tales como la
Simulacin, Apropiacin, Multitarea, Inteligencia Colectiva, Juicio, entre otros.
As mismo posibilitara un trabajo colaborativo sincrnico y asincrnico, reduciendo las
pausas prolongadas entre clase y clase. Tornndose en un proceso ms democrtico y
enriquecedor. A su vez la colaboracin es enriquecida dado que los estudiantes pueden
aprender reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el intercambio los saberes
individuales se hacen explcitos y se tornan comprensibles para los dems. (Pico, Mara
Laura, 2011).
Finalmente, por la utilidad de las herramientas que brinda el modelo para construir,
ordenar y comunicar el conocimiento, facilitara la creacin de tareas ms acordes con las
problemticas del mundo real, generndose as contenidos ms tangibles para los alumnos.

Propuesta
El eje de las clases es la unidad Psicoanlisis, perteneciente a la materia Psicologa.
Enfocndose en el desarrollo de los contenidos pertenecientes al tema Las tpicas
Freudianas, 1 y 2 tpica.
Se comenzara con un fragmento, 7 minutos aproximadamente, de la pelcula Ms all de
los sueos. Tal recurso ser usado como disparador, pretendiendo no solo limitarse a
captar el inters o la participacin de los alumnos, sino tambin ser una conexin entre lo
visual, las representaciones que pretende reflejar y la realidad externa.
A continuacin, los alumnos se agruparan en rondas de 3 o 4 integrantes, incluso si algn
grupo lo desea podr trasladarse a la biblioteca. En esta instancia trabajaran con la
siguiente bibliografa sugerida:
Manuales:

Psicologia. Borsellini, Leticia. Edit. AZ.

Psicologa. Mara Mercedes Recalde. 3 edicin Ediciones del Aula Taller

PDF

Artculo de la Revista electrnica Psyconex.

Articulo integrantes grupo Eticar.

Aqu cabe recordar que si bien hacemos una integracin de las Tic, esto no imposibilita

articularla con otros recursos de aprendizaje que se encuentran disponibles en los colegios,
como en este caso los manuales o libros de Psicologa.
La actividad consistir en realizar primero una lectura grupal y posteriormente ir
sealando ideas principales, notas al margen etc.
Por grupo debern seleccionar solo 1 manual y 1 articulo.
Durante tal proceso, se permanecer guindolos, orientndolos, observando cmo se
desenvuelven etc.
Se espera que posteriormente puedan crear en un archivo de Word, PDF etc. una breve
sntesis sobre la bibliografa que cada grupo ha trabajado. Esta produccin deber ser
compartida en el grupo de Facebook, que con anterioridad fue creado para dicho curso. Se
buscara generar un debate e intercambio entre los grupos, dando espacio a comentarios,
sugerencias, reflexiones etc., dado que no todos trabajaron los mismos textos, intentando
enriquecer an ms las producciones finales. Para Dussel, estos sitios de escritura
compartida muestran que pueden hacerse usos ms ricos y relevantes de la produccin de
textos. La red social se constituyendo as en un elemento clave de colaboracin y trabajo en

red, al ser un conjunto de nodos interconectados, al igual que un aula 1 a 1. Es una

estructura abierta y multidireccional, con posibilidades de expandirse y sumar nuevos nodos.
La interseccin de redes potencia a cada una de ellas y a sus nodos. Hay infinitamente
ms conocimiento e informacin.
Para Bruner (1997), las obras colectivas tienen la caracterstica de producir y sostener la
solidaridad grupal, porque crean en el grupo formas compartidas y negociables de pensar.
Por otro lado, producir obras implica externalizar, y con ello obtener un registro de
nuestros esfuerzos mentales, un registro que est fuera de nosotros [] que materializa
nuestros pensamientos e intenciones de una forma ms accesible a los esfuerzos reflexivos
(Bruner, 1997: 42).
En cuanto al tiempo disponible para tal actividad, se les indicara que puede ser
administrado de 2 formas. La primer opcin es brindarle a la lectura grupal de la clase y
el resto de la misma continuar con la produccin del archivo o bien ir realizando ambas
actividades en paralelo. En ambos casos implicara continuar el desarrollo de la misma en
horario extraescolar, lo cual exigir del docente un acompaamiento peridico, orientando y
guiando para que la tarea pautada se logre concluir.
Tanto el proceso como las producciones y la participacin sern considerados parte de la
evaluacin.
En una clase posterior, y en base a lo trabajado anteriormente, se dispondr entre todos
a armar la gua de trabajo del tema. Para ello se Trabajara en google docs., apuntando a
obtener formulaciones del tipo:
Qu es el Ello?, Cmo se relaciona con el inconsciente?, Qu se entiende por tpicas
freudianas? Entre otras.
Tal tarea se realizara en el primer mdulo de clase. Una vez finalizada, y en caso que el
toque de timbre no implique recreo, (sino se har al regreso del mismo), se proyectara el
siguiente video.
Este servir a modo de soporte, brindando ejemplos para complementar las respuestas a
la gua. Podr responderse en grupo, ser de carcter evaluativo y contaran con el resto de
la clase para desarrollarlo, pudiendo ser terminado en sus hogares.
Deber utilizarse un presentador multimedia, PowerPoint, Prezi etc. y compartirlo en el
grupo de Facebook. Si as lo quisieran pueden agregar imgenes, audios que encuentren
en la web, etc., siempre indicando de donde fueron extrados, para poder corroborar la
pertinencia de las fuentes. Como seala Nicholas Burbules (2010), uno de los roles del
docente es el de generar las condiciones de posibilidad para las mltiples interacciones con
el saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los datos malos o malas prcticas, orientar
bsquedas y selecciones.

Estas presentaciones servirn para mostrar informacin de manera breve y directa.

Exigiendo una mirada crtica, dado que aunque representan por similaridad a la realidad, no
dejan de ser una representacin con sentidos, intenciones y puntos de vista. A su vez
implicara un gran trabajo de sntesis para resumir y exponer slo los datos necesarios. Para
ello los alumnos aprendern a comunicarse y a colaborar.
A modo de cierre, en la ltima clase se disearan mapas conceptuales (modelo de
representacin grfica del conocimiento), para lo cual se continuara con la disposicin de
pequeos grupos, 3 o 4 integrantes, algunos desarrollaran la 1 tpica, otros la 2.
Para lograr tal objetivo, se planteara una pregunta de enfoque que dirija el trabajo:
Cules contenidos abarcan cada tpica y como se relacionan entre ellos? De esta forma se
acota el contenido y se enfoca hacia la resolucin de las actividades propuestas.
Se trabajara con el programa CMAP TOOLS, cuya ventaja es que permite fcilmente
agregar o eliminar elementos o relaciones, cambiarlos de posicin, as como adicionar
imgenes u otros recursos multimedia que contribuyan a clarificar la representacin de un
tema. Adems, pueden guardarse como imgenes y ser reutilizados en otros trabajos,
como monografas o presentaciones. Dada la posibilidad de ser alojados en un servidor,
pueden, adems, construirse a distancia y en forma colaborativa, y darlos a conocer
pblicamente.
El objetivo del uso de este recurso es que mediante la representacin grfica de
informacin e ideas, los alumnos aclaren sus pensamientos, refuercen la comprensin,
integren nuevo conocimiento (organizando, procesando y priorizando informacin) e
identifiquen conceptos errneos. Adems, las conexiones equivocadas sealaran las reas
aun no comprendidas y podrn ser aclaradas y profundizadas.
Para tal actividad resultara indispensable la lectura por parte del docente del siguiente
artculo.
El resultado ser, alumnos que no solo recuerden los conceptos trabajados, sino tambin
los

comprendan,

es decir

puedan

establecer

relaciones

construir

significado,

resumindolos y re frasendolos en sus propias palabras.

Esta clase ser dedicada por completo al cierre del tema, por lo tanto una vez finalizados
los mapas conceptuales de cada tpica, se proceder a unificarlos para obtener un gran
mapa conceptual del tema, se realizara colectivamente y ser compartido en el grupo.
Finalmente se re-vern consultas, dudas. Recordando que permanentemente se permitir
re-editar actividades anteriores.
Con respecto a las correcciones y devoluciones, sern realizadas constantemente tanto
presencialmente como virtualmente, a modo oral, durante el transcurso de las actividades, o
escrito, por Facebook por ejemplo.

La insistencia en que los alumnos publiquen y compartan sus producciones digitales, se

debe a que de esta forma nada se pierde, disponiendo a futuro de material que servir para
repasos, autoevaluaciones, etc.. Adems se incrementa el proceso cognitivo, se desarrollan
competencias extras, se construye una identidad intelectual y acadmica y claro est, se
optimiza la evaluacin.
Con respecto a la organizacin espacial del aula, disponer los bancos de manera que los
estudiantes formen pequeos grupos implica una propuesta de habla y de intercambio
diferente. Area Moreira seala que hay un quiebre con la secuencia y linealidad que impona
el orden de la clase simultnea, basada en materiales impresos como el libro de texto, y una
apertura a otro tipo de organizacin ms personalizada. La navegacin hipertextual a travs
del WWW es una experiencia distinta para cada uno de los alumnos implicados por lo que,
en la misma aula, no se producir un ritmo y secuencia de aprendizaje homognea y
unvoca para todos. Ello exige al docente el desarrollo de una metodologa ms flexible y
una atencin individualizada a cada alumno o grupo de trabajo. (Area Moreira, 2001:4).
Lo concreto es que, como consecuencia de las nuevas tecnologas, el espacio del aula se
est redefiniendo tanto en su estructura material como en sus formas de interaccin; ya no
hay un solo eje de interaccin controlado por el profesor, sino una comunicacin mltiple,
que exige mucha ms atencin y capacidad de respuesta inmediata a diversos
interlocutores.
En sntesis esta propuesta prioriza el trabajo colaborativo (poniendo el acento en la
interaccin y la construccin colectiva de conocimientos), con contenidos educativos
digitales, (ubicando a los estudiantes en un lugar activo en el proceso de aprendizaje, en el
que se exigen procesamientos de la informacin altamente productivos) y

con redes

sociales (propicio dado que las actividades en el aula renen tareas heterogneas).
As, al combinar el trabajo colaborativo con el trabajo en red se transforma el aula en una
comunidad de aprendizaje. Facilitando a travs de la diversidad de tareas y la articulacin
de instancias presenciales y en lnea, la interaccin entre los estudiantes en el espacio del
aula y en el virtual. Como seala Pico, Mara Laura (2011), El valor del trabajo colaborativo
responde a un modelo pedaggico que pone el acento en la interaccin y la construccin
colectiva de conocimientos, que sin duda se optimizan cuando se combinan con el trabajo
en red.
Por tanto se busca, ofrecer a los estudiantes, nuevas oportunidades para aprendizajes
significativos y relevantes. Apuntando a la autonoma del alumno, guiado por el docente, y al
desarrollo de competencias para la participacin en la vida pblica: aprender a aprender,
manejar informacin y comunicarse. Comprometindose docentes y estudiantes a caminar
juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentivados al aprender haciendo, al
aprender interactuando, al aprender compartiendo.

Bibliografa

Batista, M. A, Celso V. E y Usubiaga G. G, (2007). Tecnologas de la informacin y la

comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin
pedaggica - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
de la Nacin.

Borsellini, L. Orsini A. (1992) Psicologia. Edit. AZ.

Churches, A. (2009). Taxonoma de Bloom para la era digital. Recuperado de

http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomDigital.pdf

Dussel, I. (2011). VII Foro Latinoamericano de Educacin: aprender y ensear en la

cultura digital. - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana, (Fundacin Santillana).

Freud, S. (2003). El yo y el ello. En J. Strachey (Ed.) y J.L. Etcheverry y L. Wolfson

(Trad.). Obras completas (Vol. XIX, pp. 1-66). Buenos Aires: Amorrortu Editores.
(Trabajo original publicado en 1923).

Freud, S. La represin. En Obras completas (Vol. XIV, pp.141-152). Buenos Aires:

Amorrortu editores. (Trabajo original publicado en 1915).

Garzn, M. (2012). Tutoriales: Cmo utilizar documentos compartidos en Google

docs., Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educacin de la Nacin.

Gonzlez Vargas B. (s.f). Henry Jenkins y la Cultura Participativa en ambientes

escolares

Recuperado

de

http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//3750/3788/Henry_Jenkins_
y_la_Cultura_Participativa_en_ambientes_escolares.pdf

Pico, Mara Laura (2011). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el

modelo 1 a 1 / Mara Laura Pico y Cecilia Rodrguez. - 1a ed. Buenos Aires:
Educ.ar S.E.

Podest, P. (2012). Tutoriales: Cmo hacer un enlace, Especializacin docente de

nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la
Nacin.

Recalde M.M. (2013). Psicologa. 3 edicin. Ediciones del Aula Taller

Sagol, Cecilia y equipo (Lpez, Ana; Garca, Hernn) (2014). Material de lectura:
Articulando contenidos digitales en clases 1 a 1, El modelo 1 a 1, Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin
de la Nacin.