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Antecedentes tericos:
En relacin a la convivencia escolar, Lpez, Murillo y Snchez (2003) sealan que tras el anlisis de un
gran nmero de programas, investigaciones y estudios sobre prcticas educativas, la convivencia escolar
impacta de forma innegable en tres niveles de procesos organizativos de la escuela: a nivel de organizacin, de
los procesos institucionales y del sistema social. A nivel de organizacin, repercute en la calidad de los objetivos
y resultados que alcanza la organizacin escolar; a nivel de los procesos escolares, incide en los ambientes de
aprendizaje, aumentando su calidad y mejorando el rendimiento tanto de los estudiantes como de los docentes; y
a nivel del sistema social, impacta en el desarrollo socio-afectivo de los alumnos, disminuyendo la violencia y el
maltrato en el espacio escolar, en la identificacin y apego hacia la escuela; as como tambin en la satisfaccin
laboral y en la salud mental del profesorado (Becerra; Castro; Mena, 2011). Desde experiencias internacionales,
aquellos pases reconocidos como exitosos en trminos de rendimiento educacional, tales como Cuba, Canad,
Finlandia y Corea, consideran que el clima escolar positivo vitaliza el compromiso de sus miembros y potencia
los procesos de convivencia en las escuelas (Alarcn y Romagnoli, 2006). Considerando dichos antecedentes, el
(P-HpV-II) de Alto Hospicio, concibe a la convivencia escolar positiva como el modo de interaccin
interpersonal en el contexto escolar en el cual sus diferentes actores conviven de manera armoniosa, respetuosa
y valorativa de las cualidades positivas de los dems; lo que tiene como resultado un ambiente favorecedor de
los aprendizajes y un contexto que promueve el bienestar psicolgico de los integrantes de la comunidad
escolar.
Desde un anlisis ms especfico, el clima de aula se convierte en un importante factor dentro de la
convivencia escolar ya que es en ste microespacio educativo donde estudiantes y profesores interactan a
diario generando patrones de convivencia que inciden directamente en los procesos de enseanza-aprendizaje
que all ocurren. (Cornejo y Redondo, 2001; Heather, 2006). Arn y Milicic (1999) refieren que un clima de
aula positivo es aquel donde los participantes perciben una atmsfera de respeto y valoracin entre pares, al
mismo tiempo perciben respeto, valoracin y apoyo desde los profesores por sus necesidades y caractersticas
individuales. Murillo y Martnez-Garrido (2012) destacan que las condiciones ambientales del aula son un factor
fundamental que incide en el desempeo de los estudiantes y en sus aprendizajes. En consecuencia, el (P-HpVII) considerar a cuatro elementos como constitutivos del clima de aula: ambiente fsico, relaciones entre pares,
relaciones con los profesores y actividades extraprogramticas (Junaeb, 2011) y desde dichos elementos
realizar una parte importante de su intervencin promocional con estudiantes y profesores.
Mena, Romagnoli y Valds (2009) analizan y sistematizan los resultados de investigaciones realizadas
en Estados Unidos e Inglaterra sobre la aplicacin de programas escolares de desarrollo socio-afectivo. Destacan
que tras dichas intervenciones se produjo una mejora en la disposicin del contexto escolar para el aprendizaje,
el apego a la escuela y la consecuente actitud disciplinada, la actitud y habilidad para aprender, el rendimiento
acadmico, la salud mental y autocuidado y naturalmente, las habilidades socioemocionales y ciudadanas.
Objetivos especficos:
Promover estrategias que fortalezcan convivencia escolar positiva desde la contribucin que docentes y
directivos pueden realizar en los espacios de interaccin regular de la escuela (aula, reuniones de padres,
etc.) y en las instancias de autocuidado.
Promover estrategias con familias (padres, madres y apoderados) que fortalezcan convivencia escolar
positiva en los espacios disponibles de participacin de la escuela.
Detectar estudiantes con factores y condiciones de riesgo psicosocial segn los cuestionarios del (PHpV-II).
Articular y desarrollar la Red de Apoyo Comunal a la salud mental en la escuela que permita una
coordinacin eficaz y regular entre el (P-HpV-II) las organizaciones comunitarias, los centros de salud y
otras instituciones de apoyo a la infancia existentes a nivel local.
Descripcin de la intervencin:
El diseo de la intervencin psicoeducativa del (P-HpV-II) Alto Hospicio, se configura a partir de la
promocin de la salud mental. En consecuencia, el (P-HpV-II) Alto Hospicio busca desarrollar y potenciar en
las comunidades escolares un conjunto de seis competencias socio-afectivas, las cuales a corto plazo, se
encuentran a la base de la convivencia escolar positiva, y al largo plazo constituyen habilidades fundamentales
para un adecuado desarrollo de la personalidad y del bienestar integral de las personas.
A continuacin, se presenta una descripcin pedaggica de las Habilidades para la Vida que se trabajan
en la intervencin del (P-HpV-II) Alto Hospicio:
1. Reconocimiento emocional: es reconocer las emociones en m mismo y en los dems.
2. Respeto: es cuando hablamos y actuamos sin pasar a llevar a los dems ni nosotros mismos.
3. Compaerismo: es integrar a mis compaeros a juegos, tareas y trabajo en equipo.
4. Valoracin de virtudes: es destacar lo positivo y lo bueno de mis compaeros y profesores.
5. Empata: es ponerme en el lugar de los dems tratando de pensar y sentir como ellos lo hacen.
6. Comunicacin asertiva: es decir lo que pienso y siento de forma clara y sincera sin hacer sentir mal a los
dems.
La aplicacin de este modelo evaluativo pasa por las siguientes fases (Parlett y Hamilton, 1983):
1. Fase de observacin: se investiga toda la amplia gama de variables que afectan al resultado del
programa, para que el evaluador se familiarice con la realidad cotidiana del marco en el que se est
investigando.
2. Fase de investigacin: se realiza una seleccin de los problemas a resolver, cuya definicin no se puede
llevar a cabo con anterioridad al conocimiento del programa y del contexto en el que se aplica.
3. Fase de explicacin: en ella se exponen los principios generales subyacentes a la organizacin y se
establecen modelos causa-efecto.
Las principales caractersticas de este modelo de evaluacin son (Parlett y Hamilton, 1983):
a) ste considera tcnicas de recogida de datos como: la observacin, las entrevistas, los cuestionarios y la
informacin documental e histrica.
b) Tiene carcter holstico y tiene en cuenta el contexto social en el que se desarrolla.
c) Se preocupa ms por la descripcin y la interpretacin que por la medicin y la prediccin.
d) Se orienta al estudio de los procesos ms que a los productos e incorpora la subjetividad de la mayor
cantidad de participantes posibles, adems de considerar sus distintos roles dentro del programa.
e) Se desarrolla bajo condiciones naturales y no bajo condiciones experimentales. Por lo que el
investigador debe estar conectado y en sintona con la realidad cotidiana de la escuela que investigar,
de modo tal de realizar una observacin desde adentro.
La informacin cualitativa proporcionada por los docentes en las sesiones promocionales al inicio del
programa en el presente ao, fue sistematizada en pautas evaluativas, all se registraron las principales
opiniones, apreciaciones, sugerencias y crticas de los profesores sobre la ejecucin del (P-HpV-II) en el periodo
de tiempo mencionado. Se realizaron dos sesiones de entrevistas en profundidad con cada coordinador (P-HpVII) de las escuelas participantes, actores que en su mayora ocupan cargos de orientadores o psiclogos
escolares. En dichas instancias, se pudo conocer desde una mirada autocrtica la propia participacin de los
actores mencionados como pilar fundamental respecto del vnculo del programa y las escuelas participantes.
Cabe destacar que en los casos en que la funcin de coordinador (P-HpV-II) en escuela cambi funcionario,
igualmente se realiz con aquellos una entrevista en profundidad, buscando conocer sus conocimientos previos
del programa y las necesidades que desde stos se generan para la intervencin futura. Se recogi informacin
desde los estudiantes de cada curso mediante grupos de discusin, instancias en las que los estudiantes aportaron
con su perspectiva respecto del clima de aula de sus cursos y sobre la evaluacin que stos realizan a la
ejecucin del programa en sus escuelas. Se tom en cuenta para el anlisis de la labor del equipo ejecutor, una
serie de registros fotogrficos, grabaciones en video, cartas y documentos formales consistentes en
planificaciones y actas formales requeridas por (Junaeb) al inicio, al centro y al finalizar cada ao de
intervencin. No fue posible obtener la evaluacin de los apoderados, constituyendo este antecedente una
importante limitacin en el presente estudio.
Dichos insumos se analizaron de forma cualitativa mediante el mtodo de anlisis de contenido semntico
(Andre, 2003) en el que se define cierta estructura significativa de relacin y se considera todas las ocurrencias
que concuerden con dicha estructura. El anlisis semntico pretende ante todo estudiar las relaciones entre temas
tratados en un texto. Esto cual resulta coherente con el diseo y objetivo de esta investigacin, en tanto permite
describir el fenmeno desde un enfoque amplio, rescatando la subjetividad de los participantes (p.21).
Resultados:
Se presenta una sistematizacin de las principales elaboraciones cualitativas respecto de la evaluacin
que poseen los actores de las comunidades escolares participantes sobre la ejecucin del (P-HpV-II) en Alto
Hospicio durante los aos 2010, 2011 y 2012.
Los equipos directivos de las escuelas destacan la importancia del abordaje sistmico de esta estrategia
de intervencin que acta desde los distintos actores escolares (directivos, profesores, estudiantes y
apoderados) lo que hace que esta intervencin sea una accin integrada a nivel organizacional.
Los estudiantes de los talleres preventivos, seleccionados por el riesgo psicosocial que arrojan los test
psicomtricos experimentan una participacin mayor en la relacin interpersonal, generando cambios
en la apreciacin conductual y relacional en el aula y en el establecimiento.
Profesores:
Perciben a los talleres de autocuidado con profesores como una instancia de desahogo grupal, ya que
es un espacio donde manifiestan su estado actual, se genera acogida entre colegas docentes, se valora
la convivencia cotidiana, el saludarse cordialmente y se comparten momentos de alegra.
Ven en la labor del equipo ejecutor (P-HpV-II) como una instancia de acompaamiento a la prctica
docente desde la psicologa y como una instancia de reflexin sobre la situacin actual a nivel personal,
de sus grupos curso y de sus escuelas.
Sealan que el (P-HpV-II) debiese aumentar el trabajo con los apoderados, ya que es tambin desde el
hogar donde debiesen entregarse herramientas de desarrollo emocional a los nios, nias y jvenes.
Estudiantes:
Los estudiantes perciben un vnculo positivo con el equipo ejecutor (P-HpV-II), pasando a ser un
interlocutor vlido en el proceso de implementacin, ellos manifiestan una actitud participativa y
colaborativa para el cumplimiento de los objetivos y la mantencin de las Habilidades para la Vida
trabajadas.
Los estudiantes destacan las actividades donde todo el colegio se puede unir a hacer cosas como
equipo, destacando la intervencin: Flashmobe por la convivencia escolar.
Perciben que gracias al (P-HpV-II) han podido conocer aspectos ms humanos y cercanos de algunos
de sus profesores, lo que les ha permitido relacionarse mejor.
Sealan que les gustara realizar ms actividades en terreno, al aire libre y que tengan juegos y
actividades entretenidas.
El trabajo con directivos es fundamental ya que ste permite un trabajo coordinado y valorativo de la
mirada del equipo de gestin escolar, lo que mantiene en sintona la intervencin con los distintos
actores escolares y genera los espacios necesarios para la implementacin del programa, adems de ser
un espacio informativo para stos.
Las principales fortalezas de la intervencin radican en la flexibilidad del modelo, en que se promueven
aspectos positivos del funcionamiento psicosocial, la colaboracin de los equipos directivos para la
implementacin del programa y el vnculo positivo generado con el conjunto de docentes participantes.
Discusin:
En la tercera fase (explicacin) del modelo de evaluacin denominado, Evaluacin Iluminativa, salen a
la luz principales respuestas a las necesidades sealadas desde el presente estudio, las cuales buscaron conocer
las diversas opiniones evaluativas de los actores escolares sobre la ejecucin del (P-HpV-II) en Alto Hospicio
durante los aos 2010, 2011 y 2012.
El conjunto de dichas opiniones evaluativas, en general, destaca la importancia de las habilidades
socio-afectivas en la escuela, como factor de cohesin organizacional, de fomento vincular e interpersonal,
como promotoras de la salud mental y desde una valoracin de su abordaje metodolgico en la ejecucin del (PHpV-II) en las comunidades escolares participantes. Dicha apreciacin general es coherente con aportes
emanados a nivel local. Desde investigaciones realizadas con profesores de la regin de Tarapac se destaca la
importancia que los docentes asignan a las habilidades socioafectivas en los procesos educativos. En un estudio
cuantitativo realizado en las ciudades de Iquique y Alto Hospicio, Dvila, Leal y Valdivia (2011) dan cuenta de
que la autoevaluacin del bienestar psicolgico de una muestra de 52 profesores se encuentra relacionada con la
autopercepcin respecto de la realizacin de prcticas docentes con efectos motivacionales orientadas al
aprendizaje que stos realizan en sus clases. Leal y Zenteno (2012), en un estudio cualitativo con un grupo de
docentes de la ciudad de Iquique, exponen que profesores que han trabajado en aula con alumnos diagnosticados
con sndrome de Asperger consideran que para la realizacin de dicha labor es fundamental el despliegue de
prcticas pedaggicas que consideren y fomenten la manifestacin socio-afectiva de las experiencias que tanto
estudiantes como profesores viven en sus procesos educativos.
Demetri, Leal, Miranda y Vergara (2012) en un estudio cualitativo con un grupo de docentes de la ciudad de
Iquique muestran que en sus representaciones sociales sobre el bullying se destaca la necesidad de considerar
como una importante causa de la violencia escolar, la carencia en habilidades sociales por parte de los
estudiantes. Estos elementos en su conjunto son enfticos en sealar la importancia del desarrollo de las
habilidades socio-emocionales en la educacin y en su abordaje multifactorial y sistmico.
A raz de los elementos encontrados, y su puesta en el contexto de la realidad nacional, la intervencin en el
(P-HpV-II) se destaca como estrategia metodolgica, pues es ste un grupo etario menos favorecido con las
polticas pblicas educativas desde el mbito psicosocial. Desde ah, la valoracin encontrada desde los equipos
directivos en las escuelas de una intervencin que enfatiza en la etapa pre-adolescente del desarrollo humano, el
fomento de habilidades socio-afectivas. Del mismo modo, se infiere a partir de los hallazgos, la importancia que
los diversos actores educativos asignan al vnculo con el equipo de trabajo inserto en las escuelas. A partir de la
presente experiencia de intervencin psicoeducativa, se propone el desarrollo de estrategias metodolgicas en
convivencia escolar que consideren al interventor como un actor ms de la comunidad escolar, que ste se
empape de la realidad psicosocial de cada escuela y que no sea un ente externo que es ajeno a la cotidianeidad
de las interacciones humanas en las comunidades educativas.
Otro elemento propositivo consiste en destacar la importancia de estrategias metodolgicas en convivencia
escolar que consideren una intervencin que sea sistmica, en tanto incorpore a todos los actores educativos y
no slo a estudiantes y profesores.
A raz del nfasis sistmico de la presente intervencin, surge como desafo para el (P-HpV-II) de Alto
Hospicio, el ampliar las estrategias de intervencin con padres y apoderados; proponindose para este caso, el
ejecutar la intervencin promocional realizada con docentes de forma simultnea con la intervencin que se
realiza con los apoderados, el fomentar y apoyar la realizacin de escuelas para padres y el coordinar charlas de
promocin ligadas a las necesidades propias de las realidades de cada escuela y su conexin con las opiniones
de los padres y apoderados.
Agradecimientos:
A quienes con dedicacin y compromiso trabajan por los nios, nias y jvenes de Alto Hospicio y coordinan la
implementacin de este programa: Sra. Paola Urdanivia Rojas, encargada comunal HPV, Municipalidad de Alto
Hospicio; Sra. Gabriela Rojas Loyola, encargada regional HPV, Junaeb; a los directores, docentes y apoderados
de las escuelas participantes; y por sobre todo, a los estudiantes; para quienes se fundamenta este trabajo.
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