Rincn para el Estudio de la CREAtividad Social

PROYECTO EDUCACIN EN VALORES:

"EDUCACIN PARA LA PAZ, LA SOLIDARIDAD Y LOS
DERECHOS HUMANOS"

CONTENIDO

1. INTRODUCCIN

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CONJUNTO DEL CONJUNTO DE LAS

ACTIVIDADES Y TALLERES.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS

4. RELACIN DE ACTIVIDADES Y TALLERES A IMPARTIR

5. DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA A UTILIZAR.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS NECESARIOS EN LA

REALIZACION DE LAS ACCIONES FORMATIVAS.

7. TEMPORALIZACIN DETALLADA POR ACTIVIDAD

8. CRITERIOS Y SISTEMAS DE EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES.

1. INTRODUCCIN
La educacin por la paz y la convivencia, adems de ser un derecho y una
finalidad educativa en s misma, pertenece al conjunto de los ejes transversales
como organizadores de un conocimiento que la enseanza obligatoria ha de
transmitir y divulgar para lograr la formacin cvica e integral de los futuros
ciudadanos, educados en valores como la convivencia democrtica y el sentido
de la responsabilidad social.
La intervencin educativa de estos fines supone fomentar y desarrollar unos
valores referentes con una larga tradicin pedaggica (democracia, solidaridad,
pacifismo, defensa de los derechos humanos). Estos valores se derivan del
anlisis de las situaciones conflictivas y de la necesidad de prevenirlo y/o
solucionarlos, lo que conlleva un cambio de actitud personal y hbitos sociales.
Las manifestaciones de violencia, racismo, xenofobia y nacionalismo
agresivo, y las violaciones de los derechos humanos, la intolerancia religiosa
son factores que ponen en peligro la consolidacin de la paz y la democracia,
tanto en el plano nacional como en el internacional y constituyen muchos
obstculos para el desarrollo.
Es necesaria la formacin de ciudadanos que hagan suyo el fomento de la
paz, los derechos humanos y la democracia de conformidad con la letra y el
espritu de la Carta de las Naciones Unidas, la Constitucin de la UNESCO, la
Declaracin Universal de Derechos Humanos y otros documentos.
La finalidad principal de una educacin para la paz, los derechos humanos y
la democracia ha de ser el fomento, en todos los individuos, del sentido de los
valores universales y los tipos de comportamiento en que se basa una cultura
de paz. Incluso en contextos socioculturales diferentes es posible identificar
valores que puedan ser reconocidos universalmente.
La educacin ha de fomentar la capacidad de apreciar el valor de la libertad
y las aptitudes que permitan responder a sus retos. Ello supone que se prepare
a los ciudadanos para que sepan manejar situaciones difciles e inciertas,
prepararlos para la autonoma y la responsabilidad individuales. Esta ltima ha
de estar ligada al reconocimiento del valor del compromiso cvico, de la
asociacin con los dems para resolver los problemas y trabajar por una
comunidad justa, pacfica y democrtica.
La educacin debe desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los
valores que existen en la diversidad de los individuos, los gneros, los pueblos
y las culturas, y desarrollar la capacidad de comunicar, compartir y cooperar
con los dems. Deber fortalecer la identidad personal y favorecer la
convergencia de ideas y soluciones que refuercen la paz, la amistad y la
fraternidad entre los individuos y los pueblos.
La educacin debe desarrollar la capacidad de resolver los conflictos con
mtodos no violentos. Por consiguiente, debe promover tambin el desarrollo
de la paz interior en la mente de los estudiantes para que puedan asentar con

mayor firmeza las dotes de tolerancia, solidaridad, voluntad de compartir y

atencin hacia los dems.
La educacin ha de cultivar en el ciudadano la capacidad de hacer
elecciones con conocimiento, basando sus juicios y sus actos no slo en el
anlisis de las situaciones actuales, sino tambin en la visin de un futuro al
que aspira.
La educacin debe ensear a los ciudadanos a respetar el patrimonio
cultural, a proteger el medio ambiente y a adoptar mtodos de produccin y
pautas de consumo que conduzcan al desarrollo sostenible. Tambin es
indispensable la armona entre los valores individuales y los colectivos y entre
las necesidades bsicas inmediatas y los intereses a largo plazo.
La educacin ha de nutrir sentimientos de solidaridad y equidad en los
planos nacional e internacional en la perspectiva de un desarrollo equilibrado y
a largo plazo.
Para favorecer la adquisicin de valores y aptitudes como la solidaridad, la
creatividad, la responsabilidad cvica, la capacidad de resolver conflictos por
mtodos no violentos y el sentido crtico hay que introducir en todos los niveles
de los programas de estudio una autntica educacin cvica que comprenda
una dimensin internacional.
Especialmente se deberan inculcar conocimientos sobre las condiciones
de la construccin de la paz, las diferentes formas de conflictos, sus causas y
efectos, los fundamentos ticos, religiosos y filosficos de los derechos
humanos, el problema del racismo y la lucha contra el sexismo y todas las
dems formas de discriminacin y exclusin. La cultura, el problema del
desarrollo y la historia de todos los pueblos, y tambin la funcin que cumplen
las Naciones Unidas y los organismos internacionales debern ser objeto de
una atencin especial.
No puede limitarse a asignaturas y conocimientos especializados. Es
menester que la educacin entera debe transmitir este mensaje y que no haya
discordancia entre el ambiente institucional y la aplicacin de normas
democrticas
Los tres ejes sobre los que se basa el proyecto son los siguientes:

A. La convivencia
El propsito de nuestro trabajo es poner de manifiesto las mltiples
cuestiones que inciden en la construccin de una serie de valores en la
convivencia en al escuela. Es sta una tarea que requiere la consideracin de
distintos factores y aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones
necesarias que permitan alcanzar el desarrollo de u a convivencia escolar,
donde los valores, actitudes normas y habilidades personales estn presentes.

Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los
actores de la institucin, tanto alumnos, docentes, padres,... que comparten la
actividad en la escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales
que nosotros denominamos convivencia; deben construirse cotidianamente, y
mantenerse da a da. Solo cuando en una institucin escolar se privilegian la
comunicacin, el respeto mutuo, el dialogo, la participacin, se genera el clima
adecuado para posibilitar el aprendizaje.
Convivencia y aprendizaje, se condicionan mutuamente. Al causalidad
circular permite comprenderla interrelacin entre ambos: cada uno es condicin
necesaria e imprescindible.
Para aprender a convivir, deben cumplirse determinados proceso, que
por se constructivos de toda convivencia democrtica, su ausencia dificulta su
construccin. Y tales caractersticas son: Interaccin, interrelacin, dialogo,
participacin, compromiso, compartir propuestas, discusin y sobre todo
reflexin. Son cuestiones bsicas para una convivencia escolar, satisfactoria
para todos sus participantes en lo que a contexto escolar diario se refiere.
Pero no hay que olvidar que en realidad, se trata de un doble
aprendizaje. En primer lugar, la convivencia se aprende. Es ms es un duro y
prolongado aprendizaje en la vida de todo sujeto, y principalmente en el escolar
pues:
- Solo se aprende a partir de la experiencia,
- Solo se aprende a si se convierte en una necesidad.
- Solo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta que permitan
hacer una adaptacin activa en el entorno personal y social de cada uno.
Por otra parte, la convivencia ensea. De ella se aprenden contenidos
actitudinales, disposiciones frente a al vida y el mundo, que posibilitan el
aprendizaje de otros contenidos conceptuales y procedimentales.
Los principales determinantes de las actitudes se entienden en trminos
de influencias sociales. A las actitudes se transmiten a travs de la expresin
verbal y no verbal. Al institucin educativa, an cuando no se propongan, no es
a ensear conocimientos, habilidades y mtodos. Va mucho ms all. La
escuela contribuye a generar los valores bsicos que a su vez estn insertados
en la sociedad. Los valores de la escuela influyen sobre los alumnos, muchos
de ellos estn claramente explicitados en el ideario institucional, en tanto que
otros estn ntimamente ligados a la identidad instituciones, y sobre los que
vivencian diariamente lo que se consolidar y construye la convivencia.
La convivencia es un intento de equilibrio entre lo individual y lo
colectivo. Esto implica la renuncia de los sujetos en pro del bien comn, del
colectivo, institucional: estos son los renunciamientos necesarios para la
construccin de la convivencia escolar, provocan malestar. La convivencia se
puede separar del conflicto (institucional, grupal y singular).

Por lo que podemos decir que es necesario el trabajo de la convivencia

ya que :
- Requiere un trabajo compartido para elaborarlo y sostenerlo en su aplicacin
en el contexto educativo. Radica ah la importancia de tal concepto en el
contexto escolar.
- Demanda tiempo para su diseo, para su aplicacin y sus correspondientes
adecuaciones. Por lo que se necesita el trabajo de todos.
- La convivencia se construye da a da, es decir, en las relaciones
profesionales que se llevan a cabo en la labor diaria. Es por ello, la importancia
de sensibilizar al profesorado sobre la importancia de tal valor.
-Hay que generar distintos momentos de encuentro y participacin entre los
actores institucionales, para que se fomente el dialogo, la reflexin y el debate.

B. Educacin Democrtica
Cuando hablamos de educacin democrtica, los hacemos pensando en
el objetivo de la formacin de conciencias cvicas en los escolares, es decir,
potenciar tanto el pensamiento racional y el anlisis critico (que engloba crear
criterios autnomos basados en la informacin, que cuestionan la realidad y
que plantean alternativas con lo que no est de acuerdo); como la apertura a la
solidaridad ciudadana en la sociedad, y el aprendizaje de la conciencia
ciudadana.
Una educacin democrtica es aquella que posibilita el que los
individuos puedan pensar y comportarse de forma autnoma, racional, creativa
y solidaria, esto es, aquella educacin que ofrece a los individuos los
conocimientos y los comportamientos necesarios para juzgar por s mismos,
construir su proyecto de vida y gestionar su realizacin junto con los proyectos
de los dems.
La Educacin Democrtica debe verse como un fin y a la vez como un
medio en las escuelas, por ello es necesario trabajar la democracia dentro de la
escuela puesto que, por un lado; la escuela debe capacitar a los alumnos para
poder participar activamente en la sociedad civil y poltica. Y tambin porque la
escuela debe ensear a los alumnos a convivir, cooperar, y a respetar lo
diferente y lo contrario en los otros.
Desde la educacin democrtica se deben estimular ciertos principios como
son:

Crear un clima de cooperacin en el aula ya que concreta perfectamente

con cmo construir y desarrollar una cultura democrtica en el aula. Por
medio del aprendizaje y la enseanza cooperativa y por lo tanto el
aprendizaje grupal a travs del trabajo.

El trabajo en grupo desarrolla la capacidad para el respeto y aceptacin

de otros puntos de vista, de actitudes solidarias en la consecucin de
metas comunes; el reconocimiento de los valores y limitaciones de uno
mismo respecto a los dems; saber asumir responsabilidades y tareas
en relacin a decisiones grupales y la adquisicin y el desarrollo de
normas de relacin social y de actitudes democrticas ante otros.

Apoyar y aprobar discusiones abiertas. La mente abierta, curiosa,

inquisitiva y cuestionadora, ponen de manifiesto los valores como la
tolerancia, que supone una actitud reflexiva y crtica en la valoracin de
los contenidos que se transmiten. Adems, que los alumnos y alumnas
comprueben que muchos de los problemas sociales, culturales,
cientficos, morales, etc, no tiene soluciones definitivas, sino que
suponen una revisin constante de los mismos, supone una reflexin
vital para estos.
De igual modo la discusin y el debate favorece la participacin
democrtica, ya que el alumnos ha de interiorizar normas de
comportamiento tales como escuchar a los dems, exponer sus propios
puntos de vista, respetar la opinin de los dems, no imponer sus puntos
de vista sin razonarlos, respetar los turnos.., es decir, todas las normas
exigibles en el dilogo.

C. La defensa de los Derechos Humanos

Los Derechos Humanos son el conjunto de caractersticas y atributos

propios del ser humano derivado de su dignidad, por lo que no pueden ser
afectados o vulnerados. Sin ellos las personas no pueden existir ni llevar una
vida propiamente humana, por tanto, es imprescindible que los Estados y sus
leyes los reconozcan, los difundan, protejan y garanticen.
La educacin para los derechos humanos pretende alcanzar la
construccin de un nuevo orden internacional basado en un concepto de paz
positivo, de modo que las relaciones en cualquier nivel (individual, familiar,
social, nacional e internacional) tengan como La Educacin para los Derechos
Humanos se encarga de dar respuesta a las problemticas mundiales que
proponen cuestiones que ocupan una atencin prioritaria y que ofrecen retos
sobre los que se han de tomar decisiones polticas y econmicas y sobre los
que, tambin, los ciudadanos han de incidir con sus actitudes y
reivindicaciones. Los contenidos de los que se ocupa esta educacin son
temas que exigen una toma de conciencia, un posicionamiento y una accin
sobre la problemtica de la realidad social. El tratamiento de cualquier tema,
debe abordarse desde la educacin en valores como el instrumento que
afianza el acercamiento a la problemtica mundial desde los cuestionamientos
que sta suscita. Pero la Educacin para los DDHH y la Democracia no slo
acta para que los individuos entiendan esos problemas, sean crticos ante
ellos y adopten comportamientos adecuados, sino que tambin el tratamiento
de temas como la discriminacin, la violencia, el sexismo, las desigualdades

sociales... contiene conocimientos propiamente dichos y estrategias o

procedimientos de abordaje. Es decir, los contenidos de esta educacin
reclaman una concienciacin y un posicionamiento frente a la problemtica
mundial; pero tambin el aprendizaje de unos conocimientos tcnicos sobre la
realidad que ayuden a explicar la necesidad de esos cambios de valores y de
comportamientos en las personas resultado la resolucin no-violenta de los
conflictos y la justicia.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CONJUNTO DEL CONJUNTO DE LAS

ACTIVIDADES Y TALLERES.
La finalidad principal de una educacin para la Paz, los DDHH y la
Democracia ha de ser el fomento de todos los individuos, del sentido de los
valores universales y los tipos de comportamiento en que se basa una cultura
de Paz (incluso en contextos socioculturales diferentes).

Los objetivos pretendidos para este proyecto se han diseado conforme

a los tres ejes centrales a trabajar en este proyecto, por ellos enumeraremos
los objetivos por ejes:

A. Convivencia
Para el trabajo del eje de la convivencia escolar, se han diseado un
aserie de objetivos con los que se pretende conseguir que el alumnado
conozca la importancia de este concepto as como el valor del mismo dentro de
las relaciones sociales personales y escolares. Para ello se ha elaborado los
siguientes objetivos:

Concebir el aula, como un espacio de enriquecimiento colectivo en

cuanto a relaciones interpersonales y sociales se refiere.

Conocer que valores son los indispensables para una convivencia

escolar; tales como; capacidad de escucha, tolerancia, turno de palabra,
empata,...etc.

Reflexionar sobre la importancia que tiene las normas dentro de una

convivencia escolar.

Fomentar actitudes y cualidades personales que favorezcan u clima

adecuado para una convivencia escolar diaria.

Con el conjunto de todos ellos, se pretende trabajar con el alumnado una

serie de actividades y talleres, con el propsito que afiancen y refuercen el
significado de la convivencia y las consecuencias que trae el trabajo de tal
concepto dentro del contexto educativo diario.
Tales talleres pretenden fomentar en el alumnado, actitudes, valores y
fortalezcan una serie de normas que faciliten no slo las relaciones escolares
sino que favorezcan un enriquecimiento individual y colectivo, en lo que a
maduracin psicoevolutiva se refiere. No slo en el mbito persona, sino en el
afectivo, social y familiar.

B. La Educacin Democrtica.

Estimular el aprendizaje de la convivencia ciudadana.

Promover en los alumnos pensamientos y comportamientos autnomos,

racionales, creativos y solidarios.

Desarrollar la capacidad de deliberar en los alumnos.

Facilitar el acceso a otros puntos de vista para poder compararlos con

los propios y revisarlos o defenderlos.

Potenciar la escuela como espacio para la construccin de la

Democracia Participativa.

Potenciar la autonoma, solidaridad y el dilogo racional con los

alumnos.

C. La defensa de los Derechos Humanos.

Fomentar la capacidad de apreciar el valor de la libertad y las aptitudes

que permitan responder a sus retos.

Preparar al alumnado para su autonoma y la responsabilidad individual

(esto reconoce los valores del compromiso cvico, de la asociacin con los
dems para resolver los problemas y trabajar por una comunidad justa,
pacfica y democrtica).

Desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen

en la diversidad de los individuos, los sexos, los pueblos y las culturas y
desarrollar las capacidades de comunicar y cooperar con los dems.

Fortalecer la identidad personal y favorecer la convergencia de ideas y

soluciones que refuercen la paz, la amistad y la fraternidad entre los
individuos y los pueblos.

Desarrollar la capacidad de resolver los conflictos con mtodos no

violentos.

Promover el desarrollo de la Paz interior en la mente de los estudiantes

para que puedan asentar con mayor firmeza las dotes de tolerancia,
solidaridad, voluntad de compartir y atencin hacia los dems.

Desarrollar la razn crtica del alumnado para comprender las realidades,

tanto personales como sociales de los DDHH; analizar las causas y
consecuencias de su conducta y comprometerse en su defensa.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS
1 Taller: 1 Ciclo de primaria.
Para el Primer ciclo de Primaria y teniendo en cuenta alas caractersticas
psicoevolutivas y escolares del alumnado perteneciente a este ciclo, se han
elaborado una serie de objetivos especficos. Para ello, se ha diseado en base
a los objetivos generales de manera que se consiga con xito, el aprendizaje
del significado de la convivencia dentro de un contexto escolar, diario y la
importancia que tiene ste dentro de la practica educativa diaria.

A. Convivencia

Aprender a reconocer los aspectos positivos propios y los del

compaero.

Desarrollar una imagen corporal positiva en los alumnos.

Fomentar la relacin de ayuda hacia los dems.

Potenciar actitudes y valores que fomenten el respeto y la convivencia.

Canalizar
constructivamente
las
tensiones
sociales
que
experimentamos, evitando comportamientos agresivos y polmicas:
empujones, peleas, molestias o incordios, discusiones violentas, etc

Desarrollar habilidades sociales de autocontrol y de respeto a los otros.

Desarrollar la autovaloracin personal.

Valorar el propio yo y las posibilidades personales de un modo

constructivo.

B. Educacin Democrtica

Promover el respeto y la cooperacin en los alumnos y alumnas.

Potenciar la escuela como espacio para desarrollar el dilogo y la

solidaridad.

Crear un clima de colaboracin en el aula.

Partir de las experiencias e intereses de los alumnos par alcanzar el

aprendizaje de valores democrticos.

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C. Derechos Humanos

Favorecer el conocimiento en los nios y nias de sus propios derechos.

Propiciar el discernimiento entre derechos razonables y derechos que no

lo son.

Favorecer el conocimiento de que los derechos recogidos en la

Declaracin de los Derechos de los Nios no son arbitrarios.

2 Taller: 2 y 3 Ciclo de primaria.

Para el Segundo y Tercer ciclo de Primaria y teniendo en cuenta alas
caractersticas psicoevolutivas y escolares del alumnado perteneciente a este
ciclo, se han elaborado una serie de objetivos especficos. Para ello, se ha
diseado en base a los objetivos generales de manera que se consiga con
xito, el aprendizaje del significado de la convivencia dentro de un contexto
escolar, diario y la importancia que tiene ste dentro de la prctica educativa
diaria.

A. Convivencia

Fomentar habilidades sociales personales para la relacin personal.

Desarrollar y favorecer la capacidad de comprensin y aceptacin de las
personalidades diferentes.
Fomentar la relacin de ayuda hacia los dems, as como el
reconocimiento y la solicitud de apoyo en caso de necesidad.

Favorecer el desarrollo de una actitud positiva a la cooperacin como

frmula de resolucin de los problemas.

Desarrollar y favorecer la aceptacin de normas de respeto, convivencia

y disciplina para una buena convivencia, en nuestro caso, en el contexto
escolar.

Interactuar con los compaeros del grupo-clase desarrollando

posibilidades de comunicacin y de establecimiento de vnculos entre los
mismos.

Establecer lazos de confianza entre los compaeros del grupo-clase.

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B. Educacin Democrtica

Favorecer que el alumno y alumna efecte elecciones informadas y

reflexione sobre sus consecuencias.

Apoyar la discusin abierta en la que no siempre existen respuestas

definitivas.

Promover comportamientos y pensamientos autnomos y racionales.

Favorecer la exposicin por parte de los alumnos y alumnas de

opiniones propias y el respeto por las de los dems.

C. Derechos Humanos

Fomentar el aprendizaje de los derechos humanos en relacin a la

convivencia diaria en el contexto escolar.

Interiorizar los derechos humanos como pilar bsico de una educacin

cvica y moral.

Concienciar al alumnado del respeto, la tolerancia, la libertad y potenciar

las normas de comportamiento adecuadas y relacionadas con los
Derechos Humanos.

3 Taller: Secundaria
Para Secundaria Obligatoria y teniendo en cuenta alas caractersticas
psicoevolutivas y escolares del alumnado perteneciente a este ciclo, se han
elaborado una serie de objetivos especficos. Para ello, se ha diseado en base
a los objetivos generales de manera que se consiga con xito, el aprendizaje
del significado de la convivencia dentro de un contexto escolar, diario y la
importancia que tiene ste dentro de la practica educativa diaria.

A. Convivencia

Fomentar la empata y el altruismo en situaciones de conflictos

escolares, donde sean participes.

Desarrollar habilidades sociales personales para la comunicacin

interpersonal y grupal en situaciones escolares y personales.

Fomentar la tolerancia, respeto y dilogo como posibles vas de

comunicacin dentro de las relaciones personales y resolucin de
conflictos.

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Reforzar la importancia sobre la adquisicin de unas normas bsicas

que permitan una mejora en cuanto a la convivencia entre compaeros y
compaeras de clase.

Desarrollar cualidades personales que permitan una mejora en cuanto al

clima de trabajo diario del aula en el grupo-clase.

Promover actitudes positivas entre compaeros y compaeras a la hora

de compartir tareas, estudios y trabajos escolares dentro del clase.

Concebir el aula como un proceso de enriquecimiento individual y

colectivo en lo que a espacio de convivencia se refiere.

Reforzar la formacin en educacin en valores en el alumnado.

Incidir en la importancia que tiene la formacin en cuanto a normas,

valores, actitudes y cualidades dentro de su proceso de enseanza
aprendizaje.

B. Educacin Democrtica

Promover en los alumnos y alumnas un pensamiento crtico sobre la

realidad.

Potenciar el desarrollo de las opiniones propias y la tolerancia a las de

los dems.

Crear un clima de convivencia en el aula en donde se respete y se

comprenda lo diferente.

Desarrollar la capacidad de deliberar de los alumnos y alumnas con

conocimiento autnomo y racional de la realidad

C. Derechos Humanos

Favorecer la comprensin de la finalidad de la Declaracin de los

Derechos Humanos.

Enjuiciar crticamente el ejercicio real de estos derechos en un mundo

repleto de conflictos y de tensiones sociales.

Desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para exigir y

defender los propios derechos y los ajenos.

Comprometerse en acciones de defensa de los derechos humanos.

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4. RELACIN DE ACTIVIDADES Y TALLERES A IMPARTIR

Teniendo en cuenta que los talleres debern impartirse en diferentes
niveles educativos los cuales son; el primer, segundo y tercer ciclo de primaria,
y secundaria obligatoria. Hemos credo conveniente idear talleres que se
adapten a las caractersticas psicoevolutivas y escolares de los alumnos.
Para ello hemos construido varios talleres en relacin al nivel educativo
de los alumnos as como a los tres ejes centrales que se van a trabajar en este
proyecto, es decir; la convivencia, la educacin democrtica y la defensa de los
derechos humanos.
En este sentido los talleres elaborados constarn de tres sesiones con
una duracin de dos horas lectivas cada una, en las que se va a trabajar con
los alumnos actividades que fomentan la adquisicin de los valores asociados
a los ejes del proyecto.

Descripcin de los talleres:

Primer ciclo de primaria: Para este nivel se ha diseado un taller con el
objeto de impulsar y potenciar el respeto a la convivencia, la educacin
democrtica y la defensa y el conocimiento de los derechos humanos.
Este taller constar de tres sesiones de dos horas lectivas cada una. En
cada una de las sesiones potenciaremos un eje, puesto que estos pueden ser
trabajados por separado pero al mismo tiempo en conexin, ya que la
enseanza de uno conduce al segundo y del mismo modo al tercero.
Para acercar estos valores, algo complicados para alumnos de estas
edades, emplearemos una figura atrayente y a la vez representativa de cada
eje, es decir, una mascota, en la que los alumnos puedan ver reflejado cada
valor, algo abstracto para ellos. Apoyndonos en esta mascota podremos
trabajar cuentos con los alumnos en donde reflejamos el significado de cada
eje y la importancia de adquirir ciertos valores relacionados con los ejes, pero
de una forma ldica.
Cada una de las sesiones contar de un cuento en el que se refleje el
valor y en el que el protagonista ser la mascota de cada eje, y una o dos
actividades plsticas como colages, murales, as como otras actividades en las
que los alumnos puedan reflejar las impresiones que hayan extrado de los
cuentos y la labor del educador en el aula.
Las tres sesiones se completarn siendo parte de un recorrido en el que
pretendemos que los alumnos se sensibilicen a la adquisicin de los valores y
comportamientos insertos en los tres ejes en los que se basa este proyecto.
En el mismo sentido hemos intentado conectar las actividades no solo a
su edad sino tambin a sus intereses y a las experiencias ms significativas,
intelectual y afectivamente, en la medida que estn relacionadas con las

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experiencias propias del alumnado, que tengan que ver con sus problemas
cotidianos.

A continuacin haremos un breve resumen de las actividades previstas para el

desarrollo de los talleres. Advirtiendo que estas todava estn en periodo de
revisin y de mejora.

1 TALLER 1 CICLO DE PRIMARIA.

1 Sesin: Educacin Democrtica.
La primera parte de este taller consistir en una breve presentacin y
contacto con los alumnos. En donde se les explicar que los visitaremos tres
veces y les presentaremos a tres personajes.
Acompaados de una sintona contaremos el cuento de Demo, nuestro
primer personaje, que simboliza a la democracia y que est representado por
una anciana sabia.
A continuacin trataremos de que los nios y nias participen opinando
sobre el cuento y sobre lo que este significa, as como lo que todos podemos
hacer para hacer que la Seora Demo se sienta bien, siempre de una forma
comprensible y siempre en tono jovial.
Acto seguido propondremos la elaboracin de un colage en donde los
nios representarn momentos en donde la Seora Demo est satisfecha. Es
decir, los nios construirn colages en donde los valores de la cooperacin , el
dilogo, la solidaridad, y la tolerancia se vean reflejados desde sus puntos de
vista. (el resultado de esta actividad se colocar en un sitio especial del aula)

2 Sesin: Convivencia.
Comenzaremos esta segunda sesin con la lectura de un cuento en
donde dos hermanos gemelos (de distinta raza) son los protagonistas, estos
son las mascotas de este segundo taller.
A continuacin comentaremos el cuento, si les ha gustado, qu han
entendido, si les ha parecido bien las actitudes que han visto en el cuento..., de
modo que los alumnos y alumnas se percaten por s solos la bondad de la
convivencia.
Despus de la reflexin se les pedir a los nios y nias que digan si
alguno de ellos ha nacido en otro pas, si esto ocurre, pondremos unos puntos
rojos en un mapamundi y se le pedir a los alumnos que nos hablen un poco
de ese pas, algo sencillo con el objeto de conocer un poco mejor otras
realidades alejadas de las de cada uno.

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Por ltimo, se realizar una actividad titulada Corro de elogio, con

objeto de que el alumno desarrolle la empata.

3 Sesin: Derechos Humanos

Para empezar esta actividad haremos una pequea reflexin, de modo

que preguntaremos si saben lo que son los derechos humanos, cuantos hay,
para qu sirven...
A continuacin realizaremos la actividad Un nuevo planeta, en el que
los alumnos y alumnas construirn un nuevo planeta con todo lo que ellos
pondra, derechos, actitudes, personas..El resultado de esta actividades ser
un mural que recoja este mundo nuevo que se ha diseado ( este mural se
mostrar en un lugar especial del aula).
La siguiente actividad ser la lectura de un cuento en donde Globo, la
mascota de esta sesin, ser la protagonista. Esta mascota representa al
mundo que pasa de estar feliz en un principio a estar triste cuando aparecen
las violaciones a los Derechos Humanos.
Mas tarde los alumnos y alumnas harn un dibujo de cmo ven al mundo
ellos (el resultado de esta actividad se mostrar en un lugar especial del aula).
La ltima sesin tendr que producir un compromiso personal por
los alumnos que ser recogido en un lugar especial de la clase junto con
todos los productos del taller, de modo que el docente pueda revisar el
compromiso si lo desea a lo largo del curso.

2 TALLER: 2 Y 3 CICLO DE PRIMARIA.

Segundo y tercer ciclo de primaria: Para este nivel se ha diseado un
taller con el objeto de impulsar y potenciar el respeto a la convivencia, la
educacin democrtica y la defensa y el conocimiento de los derechos
humanos.
Todas la actividades estn diseadas de tal forma que su cumplimiento
puede ser realizado con xito en todos los niveles, por ello hemos diseado
tres talleres que se amoldan a las capacidades de los nios y nias
dependiendo de su edad.

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Para este nivel se ha diseado un taller con el objeto de informar y concienciar en

temas relacionados con la educacin para la paz y la defensa de los derechos
humanos, generar un espacio educativo de intercambio de experiencias y desarrollar
la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la diversidad de los
individuos, los sexos, los pueblos y las culturas y desarrollar las capacidades de
comunicar y cooperar con los dems
Es importante introducir temas como la educacin democrtica, la solidaridad y
los derechos humanos en un lenguaje accesible a todos, acercndolos a la
experiencia personal y social, por lo que antes de realizar el taller les daremos
informacin general sobre los tres ejes del proyecto.
Este taller consiste en que los alumnos y alumnas interioricen los valores
fundamentales sobre los que se basa el proyecto. Llevaremos a cabo un juego de
mesa en formato de tablero con sus correspondientes casillas y un dado. En cada
una de las casillas se colocarn diferentes preguntas y actividades que los alumnos
debern resolver, anteriormente colocados por grupos. Irn tirando el dado y
jugando, ganar el equipo que ms actividades realice o el que ms conocimientos
adquiera.
La ltima sesin tendr que producir un compromiso personal por parte de los
alumnos, de modo que el docente pueda revisar el compromiso si lo desea a lo largo
del curso.

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3 TALLER: SECUNDARIA.
Secundaria
Para este tercer taller hemos adoptado el formato de primaria, es decir
tres sesiones en las que se trabajarn los tres ejes por separado pero que se
conectarn en las reflexiones.

1 Sesin: Educacin Democrtica.

Congreso de los diputados.
Para realizar esta actividad dividiremos al aula en varios grupos y se le
explicar al alumnado que cada uno de estos grupos simbolizar un partido
poltico, por lo que debern elegir un representante poltico dentro de ese
grupo. Para ello se deber hacer una votacin interna que no podr tener
presiones de sus compaeros, si existe ms de un candidato estos debern
convencer de su vala a sus compaeros, sin utilizar descalificativos a los
dems candidatos.
Cuando se haya producido la eleccin de los candidatos de cada grupo
deber elegirse entre los restantes al presidente de la cmara. Explicando
previamente que este debe de ser una persona neutral con capacidad para
mediar con respeto entre las discusiones de la cmara.
A continuacin se les explicar a los alumnos y alumnas que van a
discutir un proyecto de ley (tema controvertido). Tras or los posicionamientos
de los grupos, se decidir quien est a favor y quin en contra y se discutir el
proyecto.
Quien est a favor deber defender el proyecto con argumentos cabales
y el/ los grupos en contra debern explicar lo negativo de esta ley, siempre
desde una base de dilogo, respeto, y escucha.
El presidente del congreso deber mediar en las discusiones que salgan de
tono.
Reflexin:
Nos hemos escuchado de verdad o slo considerbamos nuestra opinin?
Hemos respetado el turno de palabra? nos hemos faltado al respeto?
El presidente de la cmara tiene un trabajo fcil? lo ha hecho bien?
Hemos sacado algo en claro de este debate?....

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2 Sesin: Convivencia.

Ambientaramos el aula tanto paredes, inmobiliario como la puerta de

entrada simulando una reunin entre alumnos. Cuando vayan entrando al
interior de la misma, a cada uno se les repartir una frase que contenga:
Un valor, una norma, acciones que sean necesarias para una relacin
interpersonal y cualidades y actitudes que favorezcan una convivencia escolar.
El conjunto de cada uno de estos aspectos ser repartido en folio de un
color, de manera que el conjunto de todos los valores sean de un solo color. Y
as con cada uno de los restantes aspectos.
Una vez sentados se les pedir que se agrupen los de un mismo color y
se ubiquen en una zona de la clase y as con todos, de manera que se
formarn 4 pequeos grupos.
A cada grupo se les repartir una historia en la que de forma incompleta,
se le pedir que la terminen y que identifiquen que se necesita para mejorarla.
Cada grupo expondr su solucin y se elaborar una gran definicin
sobre los puntos trabajados es decir, sobre los valores, normas, relaciones
interpersonales y actitudes/cualidades individuales que quedarn reflejados en
la pizarra.
En un gran mural, a modo de reflejo de lo dicho con cada uno de los
aspectos, se escribir un compromiso individuales en la que de forma
voluntaria leern en alto y colocarn en dicho mural. ste quedar pegado en
el aula, de manera que sirva de afianzamiento sobre lo aprendido en el taller.

3 Sesin: Derechos Humanos

La actividad correspondiente al eje de la defensa de los derechos humanos
lleva por nombre Comisin de defensa de los derechos humanos y tiene como
objetivos: despertar el inters del alumnado por los Derechos Humanos, ayudarles a
apreciar la necesidad de normas relativas a los Derechos Humanos, facilitarles los
medios necesarios para una accin adecuada y darles a conocer los principales
instrumentos internacionales de derechos humanos.
En primer lugar la mitad de los alumnos de la clase se agrupan de cuatro en
cuatro, el resto representa individualmente un pas.
Desarrollo de la actividad: los grupos de clase representan cada uno a una
ONG que trabaja a favor de los derechos humanos. Estos grupos forman una
comisin que, a instancias de un organismo supranacional, debe redactar medidas
legales para proteger a los nios y nias de las injusticias. El resto del alumnado
representa el papel de presidentes de gobierno de un pas.

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Despus de aclararles esto comienza la actividad que consta de seis fases:

Primera fase: tanto los grupos como los alumnos deben, sin material alguno,
tratar de elaborar un conjunto de normas o derechos que consideren necesarios
para erradicar la injusticia, para esto deben delimitar claramente su objetivo de
accin.
Segunda fase: una vez terminada la fase anterior, se les entrega copias del
material excepto la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Los grupos
representantes de ONG y los presidentes de gobierno, despus de analizar los
documentos y materiales entregados, debern modificar las normas o los derechos
elaborados por separado.
Tercera fase: los grupos representando las ONG, se renen por separado
para discutir y consensuar sus estrategias al objeto de defender una postura comn
antes de reunirse con los jefes de Estado en la Comisin de Derechos Humanos. De
igual modo, deben de proceder los representantes de los pases.
Cuarta fase: en asamblea se rene la Comisin de Derechos Humanos para
debatir sobre la necesidad de elaborar y aprobar unos principios bsicos que regulen
la vida de los ciudadanos y sus orientaciones polticas con la finalidad de acabar con
las injusticias. Esta fase concluye cuando se llegue a un acuerdo y se redacte y
apruebe por consenso el conjunto de normas, principios o derechos.
Quinta fase: en esta fase se distribuyen los alumnos en grupos de seis miembros
para analizar las similitudes o diferencias entre su listado de normas y los principios
contenidos en el articulado de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Sexta fase: nuevamente distribuidos los alumnos y alumnas en nuevos grupos
de seis miembros, elaboraran un listado de acciones urgentes para proteger los
derechos de los nios: cartas a los gobiernos, elaboracin de manifiestos para enviar
a los diarios, etc. Concluida la lista, la fijarn en las paredes del aula, para que toda
la clase la pueda leer despus de presentar las argumentaciones necesarias que
justifiquen su redaccin. Tratarn de poner en prcticas las medidas adoptadas,
evaluando su realizacin. Esta se llevar a cabo en funcin de su grado de
participacin, nivel de compromiso, capacidad de anlisis de datos y el grado de
realizacin de las medidas de accin adoptadas.
La ltima sesin tendr que producir un compromiso personal por parte de los
alumnos, de modo que el docente pueda revisar el compromiso si lo desea a lo largo
del curso.

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5. DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA A UTILIZAR.

Para llevar a cabo tales actividades se utilizar una metodologa
participativa, donde el alumnado participa en el desarrollo de los mismas de
forma activa, dinmica y continua.
Para ello, se utilizarn como principios metodolgicos los siguientes:

La delegacin de responsabilidad a los nios y nias.

Con dicho principio pretendemos fomentar la responsabilidad y educacin

en valores que estamos trabajado con el este proyecto.

La utilizacin del juego y el dibujo libre.

Con el que manifestamos la defensa como contenido y estrategia

educadora, ya que funciona como un mecanismo que averigua y trata la
verdadera conducta socio-afectiva de los nios y nias, conducta que en los
juegos organizados suele quedar solapado en la interpretacin de un papel o
rol impuesto.

El aprendizaje cooperativo y participativo entre los nios y las nias.

Los equipos o grupos son formados no con la intencin de enfrentarlos sino

con el propsito de procurar un tipo de aprendizaje cooperativo motivado por
normas y reglas que inducen a cuidar y ser cuidados.

El dilogo, la tolerancia, el respeto y la capacidad de escucha como

mtodo para la superacin de conflictos escolares.

La habilidad dialgica, como capacidad de dilogo y comunicar desde una

posicin asertiva y emptica, es una de las metas y uno de los hbitos que se
desea potencia con este proyecto. Las reuniones servirn a este fin en un
ambiente donde quien ensea y quienes aprenden tendrn el tiempo y el
espacio necesario.

La apuesta por la convivencia coincidente con el enfoque participativo.

Es evidente que apostamos por un enfoque integrador y participativo, es

decir, por una perspectiva desvinculada del denominado discurso del
rendimiento, discurso que propicia una mentalidad, a nuestro modo de ver,
contraria a los fines educativos, pues su principal objetivo es, con un lenguaje
dominado por conceptos como: seleccin, exclusin, discriminacin,...
Para la aplicacin de todo ello, se irn intercalando:

Dinmicas grupales en las que se reafirmen el conocimiento sobre el eje

trabajado.

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Realizacin de Braimstorming o lluvia de ideas para la conexin de

conocimientos previos en el alumnado sobre lo que se est explicando.

Rueda de intervenciones con la que nuestros alumnos por turnos,

expresen su opinin o hagan la aportacin verbal sobre lo que se le es
est planteando.

Las dramatizaciones en las que nuestros alumnos representen ante sus

compaeros, una determinada situacin, hecho, o problema, que entre
todos podamos estudiar, para entenderlo mejor y buscar las posibles
soluciones.

Tambin utilizaramos el trabajo en comisiones donde un pequeo grupo

de alumnos se encargan de trabaja grupos problemas o aspectos
determinados para luego posteriormente ofrecer al resto de compaeros,
sus conclusiones y abanico de posibilidades en lo que a soluciones se
refiere.

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6. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS NECESARIOS EN LA

REALIZACION DE LAS ACCIONES FORMATIVAS.
Para la realizacin de los talleres y actividades expuestos en el proyecto
consideramos necesarios la utilizacin de los siguientes materiales y recursos:
- Lpices.
- Gomas.
- Folios blancos.
- Folios de colores.
- Marcadores gordos permanentes.
- Cola blanca de pegar.
- Tijeras
- Papel de embalar.
- Caja de rotuladores.
- Cajas de ceras Manley.
- Cartulinas
- Goma espuma para la realizacin del dado de la actividad del tablero.
- Papel adhesivo.
A parte, nos gustara poder contar con material que aporte cada uno de
los centros educativos en lo que respecta a: video y televisin, pizarra,
retroproyector, y cualquier otro que sea necesario y pueda estar a nuestra
disposicin.

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7. TEMPORALIZACIN DETALLADA POR ACTIVIDAD

Para trabajar este proyecto se han diseado dos talleres similares en
cuanto el formato, uno para el primer Ciclo de Primaria y otro para Secundaria.
Estos dos talleres se componen de tres sesiones cada uno, cada sesin
necesita dos horas lectivas para su desarrollo por lo que cada taller tiene una
duracin de seis horas lectivas por aula.
Dependiendo del nmero final de centros y las aulas participantes, el
nmero de horas variar considerablemente.
Para el segundo y tercer Ciclo de Primaria hemos diseado un taller
distinto, el cual est construido como un juego de mesa en el que los tres ejes
aparecen como las casillas que los alumnos han de superar por medio de
actividades.
Para este juego- taller tambin se necesitarn seis horas por aula
participante.

1 TALLER (1 CICLO DE PRIMARIA)

SEIS HORAS LECTIVAS

2 TALLER (2 Y 3 CICLO DE SEIS HORAS LECTIVAS

PRIMARIA)
3 TALLER ( SECUNDARIA)
SEIS HORAS LECTIVAS

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8. CRITERIOS Y SISTEMAS DE EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES.

En lo que respecta a criterios de evaluacin y teniendo en cuenta el

diseo de nuestros talleres y actividades, utilizaremos como instrumento de
evaluacin un cuestionario inicial y otro final.
El cuestionario inicial nos permitir obtener datos sobre las
conocimientos previos que posee el alumnado sobre cada uno de los ejes; es
decir, sobre la educacin democrtica, la defensa de derechos humanos y la
convivencia escolar.
Nos permitir conocer hasta que punto, el alumnado conoce la
importancia de cada uno de ellos, as como, las ventajas e inconvenientes que
trae la ausencia de algunos de stos en su convivencia diaria dentro del aula
escolar. Por consiguiente, trabajar aquellos puntos en los que los alumnos no
consideran importantes hasta ahora y que seran fundamentales para mejorar
su convivencia en lo que a relaciones personales, sociales y escolares se
refiere. Se persigue fomentar aquellos aspectos en los que el alumnado debe
de desarrollar dentro de su formacin personal en lo que a maduracin
psicoevolutiva se refiere. Es decir, promover aquellas actitudes que favorezcan
una buena comunicacin, relacin y dilogo entre el propio alumnado, lo que se
propicie una educacin en valores, que facilita una mejora en cuanto a
convivencia, educacin y formacin en derechos humanos y la defensa de los
mismos dentro del entorno educativo.
Se pasar este cuestionario al comienzo de cada uno de los talleres que
trabajar cada uno de los ejes por los que gira el trabajo de dicho proyecto en
las aulas de los centro educativos.
Por otra parte, se pasarn al finalizar el trabajo de las cada unas de las
actividades y talleres, un cuestionario final, en el que se les pedir al alumnado,
que nos expliquen que han entendido sobre el significado de connivencia,
defensa de derechos humanos y educacin democrtica, la importancia de los
mismos dentro del aula, as como la relevancia que tiene stos dentro del
contexto escolar. En dichos cuestionarios finales tambin se percibir el posible
cambio de actitud, entendimiento que han tenido los escolares con el trabajo de
cada uno de los ejes, as como, de la percepcin que tenan stos, antes de
trabajar dichos conceptos y la que tiene actualmente una vez conocidos los
mismos.
Con este tipo de cuestionario, se pretende recoger los datos ms
significativos y positivos en cuanto al trabajo de cada uno de los ejes. Recoger
todo aquello que ha supuesto la convivencia, el aprendizaje de los derechos
humanos as como la educacin democrtica que han recibido con el trabajo
del conjunto de actividades y talleres desarrollados en su centro educativo.
Tambin se pasar un pequeo cuestionario al profesorado participante
en nuestro proyecto, con el fin de recoger la percepcin que ha tenido sobre las
actividades y talleres desarrollados en su aula, as como, una posible

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propuesta de mejora en cuanto a aspectos metodolgicos, procedimentales y

diseo de las sesiones pertenecientes a los ejes trabajados. Se trata en
definitiva de conocer, la opinin del profesorado en cuanto a la importancia del
trabajo de este tipo de proyectos y la relevancia que tiene ste dentro de la
practica docente diaria. En la que el profesorado es el principal protagonista
junto a sus docentes, que son los que en definitiva, perciben la importancia
sobre la naturaleza del proyecto Educacin para la solidaridad en la
Comunidad Escolar que contribuye as a la formacin integral en valores tanto
en Primaria como Secundaria de los centros educativos de nuestra isla.

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