Marco Orientador del Buen Desempeo Docente

Diciembre 2011

Resumen de las Competencias

El buen desempeo docente se muestra de diferentes formas y es importante puntualizar
que las competencias siguientes no son la nica manera de describirlo. El orden en que
aparecen las competencias no establece jerarqua, ni desconexin unas y otras. Tener un
buen desempeo implica poner en accin conocimientos, actitudes y habilidades integrada
y simultneamente de manera que se consigan los propsitos establecidos. Es un acto
complejo y, para poder analizarlo y facilitar la comprensin desde la perspectiva de la
organizacin del trabajo docente (y no para asignar prioridades), lo hemos ordenado en
tres secciones: preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, enseanza para el
aprendizaje de los estudiantes y soporte al aprendizaje de los estudiantes. Las secciones
contienen tres dimensiones del desempeo docente, que a su vez agrupan 32
competencias docentes interrelacionadas entre s.
Seccin

Dimensin
1.Demuestra
conocimiento y
comprensin

Preparacin
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
3. Planifica

7. Crea un
ambiente
propicio para el
Enseanza
aprendizaje de
para el
convivencia en la
diversidad
aprendizaje

de los
estudiantes

Competencia
1. Demuestra en su prctica conocimiento y comprensin de la
materia que ensea y de cmo hacerla comprensible a sus
estudiantes.
2. Demuestra en su prctica conocimiento y comprensin de sus
estudiantes y sus contextos.
3. Determina qu ensear, guindose de una visin clara de los
aprendizajes fundamentales que la escuela busca en sus
estudiantes, del currculo y de las caractersticas de sus
estudiantes.
4. Disea la enseanza de manera que haya coherencia entre los
aprendizajes esperados que ha establecido con las estrategias
pedaggicas, las actividades de aprendizaje y las estrategias
de evaluacin que utilizar.
5. Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje sobre la
base del tiempo disponible y de un anlisis juicioso del
currculo, priorizando la comprensin.
6. Considera el uso de diversos recursos y materiales como
soporte pedaggico.
7. Crea con y entre los estudiantes relaciones de justicia con
equidad, confianza, respeto y colaboracin.
8. Demuestra altas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
9. Promueve un ambiente donde sean fortalezas: las diferentes
perspectivas y la diversidad de cultura, etnia, lengua,
religin, edad, capacidad fsica o mental, configuracin
familiar, gnero, imagen corporal, habilidad, aptitud,
personalidad, orientacin, orientacin sexual o condicin
social.
10. Afirma su identidad personal y contribuye a fortalecer la
identidad cultural de sus estudiantes y de la comunidad.
11. Crea un ambiente de respeto, cooperacin y soporte para
integrar a las nias, nios y adolescentes con todo tipo de
discapacidad.
12. Establece con los estudiantes normas claras de convivencia y
mecanismos no violentos de solucin de conflictos.
13. Hace del aula un espacio seguro, accesible y organizado para

Soporte al
aprendizaje
de los
estudiantes

el trabajo pedaggico y el aprendizaje.

14. Realiza procesos efectivos de enseanza de acuerdo a lo
planificado; sin embargo, modifica su enseanza frente a
situaciones imprevistas de manera pertinente.
15. Facilita la participacin activa de cada uno de los
estudiantes, propiciando permanentes oportunidades para
que utilicen los conocimientos en la solucin de problemas
reales y con una actitud reflexiva y crtica.
16. Da a conocer el propsito de la sesin de aprendizaje,
expectativas de desempeo y progreso y desarrolla el tema
8. Ensea
de manera clara, sin dejar de lado la rigurosidad conceptual.
17. Utiliza un repertorio amplio de estrategias pedaggicas y
actividades de aprendizaje, de acuerdo con los propsitos
planteados y las caractersticas de los estudiantes,
incluyendo los conocimientos previos.
18. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza de forma
efectiva.
19. Ensea procurando respetar en los estudiantes la curiosidad e
inters necesarios para aprender.
20. Maneja estrategias para integrar, en las actividades de la
sesin de aprendizaje, a los estudiantes con algn tipo de
discapacidad.
21. Evala permanentemente usando procedimientos que
consideren diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
15.Evala,
22. Evala utilizando una variedad de mtodos que estn
monitorea y
alineados con los aprendizajes esperados y emplea los
retroalimenta
resultados para mejorar su enseanza.
23. Verifica el proceso de comprensin de los estudiantes durante
el proceso de enseanza y retroalimenta o entrega
informacin que facilite el aprendizaje.
24. Trabaja en equipo entre pares en comunidades de
aprendizaje y dialoga sobre su trabajo pedaggico, efectos de
su enseanza e intercambia experiencias sobre el mismo.
25. Participa en la gestin de la escuela, colaborando en la
construccin e implementacin del proyecto educativo
6. Colabora entre
nacional.
pares y con
otros actores 26. Respeta, convoca y trabaja colaborativamente con las
educativos
familias
27. Conoce, valora y aprovecha los recursos con potencial
pedaggico de la comunidad para el trabajo educativo.
28. Conoce, valora e incorpora los saberes tradicionales de la
comunidad, o saberes locales en los procesos de aprendizaje.
7. Aprende durante 29. Analiza crticamente su prctica docente, autoevalundose
su ejercicio
continuamente, esforzndose por mejorar y sabiendo dar
profesional y
cuenta del sentido de sus actos.
demuestra una 30. Se compromete e involucra en experiencias de desarrollo
prctica tica
profesional continuo, significativas y en concordancia con sus
propias necesidades y las necesidades de los estudiantes y la
escuela.
31. Acta con coherencia, asumiendo su responsabilidad en la
formacin integral y bienestar de los estudiantes,
demostrando honestidad, responsabilidad y compromiso en el
cumplimiento de sus funciones.
32. Tiene una opinin informada y actualizada sobre la poltica

educativa local, regional y nacional.