PLAN DE FORMACIN PARA EL REA DE CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE

PARA LOS NIOS DE QUINTO (5) PRIMARIA DE LAS COMUNIDADES ASHANINKAS DE

LA SELVA AMAZNICA.

2015

Objetivo
Mejorar los logros en el aprendizaje de nios y nias menores de 8 aos de comunidades
nativas amaznicas.
Justificacin
Al trmino de la investigacin se encontr que los nios y nias de las comunidades
ashaninkas presentan problemas para permanecer en el sistema educativo, as lo sealan los
indicadores de repitencia, ausentismo y desercin escolar. Los padres y maestros coinciden en
sealar como posibles causas de estos problemas, los procesos metodolgicos y el
funcionamiento de los servicios educativos.
Un segundo hallazgo importante est relacionado con la preocupacin de los padres y
maestros por ofrecer a sus nios: Un aprendizaje slido y de calidad. Sin embargo es una
angustia constante, la forma en que se les debe ensear y lo que deben aprender. El idioma y
la metodologa son puntos crticos. Mientras los padres defienden la lengua y el aprendizaje
basado en la cultura, los maestros pretenden obviar la enseanza de la lengua nativa y generar
procesos de aprendizaje basados en modelos occidentales, poco prcticos para la zona
amaznica.
Teniendo en cuenta lo anterior hay que considerar que la ciencia se concibe como un sistema
inacabado en permanente construccin y deconstruccin. Con las nuevas teoras nacen
conceptos y surgen nuevas realidades donde las ideas iniciales entran a hacer parte del mundo
de las antiguas creencias. El conocimiento en el rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental se construye en una comunidad acadmica, y esto es similar a la forma como un
estudiante construye su propio conocimiento, a partir de la confrontacin de saberes
adquiridos previamente con experiencias de aula que le llevan al reordenamiento de su
sistema de conocimientos, estableciendo relaciones, para el caso propio de las ciencias y el
desarrollo tecnolgico, entre los procesos biolgicos, qumicos y fsicos (MEN, 1998).
Perfiles de estudiantes

Edad

Nios entre los 7 y 8 aos de edad

Conocimientos mnimos

Contenidos curriculares de grados inferiores (1ero ,2do, 3ro, 4to)

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Habilidades y Competencias previas

Plan de capacitacin o currculum

El currculum se desarrollar con base en los estndares definidos por el ministerio de educacin
nacional pero contextualizando dichos contenidos y las actividades a las necesidades especficas
de la poblacin objetivo:

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Estratgicas metodolgicas

La enseanza de las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental debe privilegiar el desarrollo

del pensamiento crtico (Moreira, 2005), explicitando las relaciones de la ciencia y la
tecnologa y sus implicaciones en la sociedad, provocando la formulacin de preguntas que
lleven a problematizar la enseanza en el rea. Bajo esta directriz, la formacin en Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental debe ser un acto comunicativo en el que las explicaciones del
estudiante se reestructuran a medida que se forma en valores en pro de la construccin de
una mejor sociedad en trminos de calidad de vida. Para este proceso, el maestro acta como
facilitador y mediador entre el conocimiento comn del estudiante y el conocimiento
cientfico, orientando la reflexin acerca de su quehacer educativo, constituyndose como un
investigador de su propia prctica. (MEN, 1998).
Investigar sobre las situaciones de aula, implica tambin cuestionarse sobre la apropiacin del
estudiante de lo cientfico, cmo transitar de lo natural, proveniente de la experiencia
cotidiana, hacia un manejo apropiado de los trminos y conceptos inherentes a las ciencias
naturales, que son de uso regular en el lenguaje cotidiano. Esto requiere un proceso, un
trabajo paulatino que posibilite y amerite el uso de conceptos ms precisos y tecnificados.
(MEN, 1998)

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De igual manera, investigar con los estudiantes implica asumir una postura crtica del trabajo
en el aula y, lo que es an ms importante, del trabajo en el laboratorio. Formar en ciencias no
se reduce a demostrar principios y leyes que han sido asumidas con un estatus de verdad, sino
ms bien un espacio para interrogar, reflexionar y discutir en la colectividad, para el
establecimiento de relaciones entre los aprendizajes conceptuales y la observacin de
fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos y las implicaciones que estos tienen en el desarrollo
social y tecnolgico (MEN, 1998).
Es de vital importancia que se contextualice la formacin a las realidades y vivencias de los
nios y las nias de las comunidades ashaninkas, utilizando proyectos de aula basados en sus
motivaciones y expectativas de formacin. Igualmente dicha formacin debe impartirse en su
lengua nativa.

Recursos

Financieros
o Salarios de docentes
Materiales
o Infraestructura y aulas formativas
Educativos
o Guas de aprendizaje, textos de consulta, material didctico
Bibliogrficos
o Libros de texto fsicos y digitales
Humanos
o Coordinadores, docentes, psicorientadores, trabajadores sociales

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Criterios de evaluacin
En consecuencia a los planteamientos del apartado anterior, la evaluacin es concebida como una
accin permanente (transversal a todo el proceso de enseanza aprendizaje) orientada a
identificar las fortalezas que permitan superar las debilidades.
Segn lo expuesto por el MEN (2006, p. 112): La formacin en ciencias debe ir de la mano de una
evaluacin, que contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados por los
estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos conceptos de
varias disciplinas, as como las formas de proceder cientficamente y los compromisos personales y
sociales que se asumen.
El objetivo de la evaluacin segn el MEN (1998) es mejorar los procesos, lo cual implica una serie
de acciones que evidencien el carcter positivo de la misma. Para ello, debe asumirse como una
ayuda y debe impulsar al estudiante a dar lo mejor de s. Del mismo modo, la evaluacin debe ser
integral, reivindicando el protagonismo de las actitudes, la comprensin, la argumentacin, los
mtodos de estudio, la elaboracin de conceptos, al igual que la persistencia, la imaginacin y la
crtica. Por lo tanto, el docente debe tener presente para su construccin el ambiente de
aprendizaje en el aula, el contexto socio cultural de los estudiantes y las interacciones entre los
actores educativos, entre otros.
Para atender al propsito de la evaluacin y mejorar los procesos, desde el rea de Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental se sugieren diferentes momentos evaluativos. Para el primer
momento, se hace uso de evaluaciones diagnsticas que ayudan al docente a identificar las ideas
previas, preconcepciones o ideas alternativas que tienen los estudiantes antes de abordar un
tema, una unidad, una investigacin, etc., que d pie a una conexin ms estable entre las ideas
iniciales y lo que el maestro pretende ensear. Para el segundo momento, la evaluacin debe ser
formativa, debe estar encaminada a juzgar los aciertos, las dificultades, los logros alcanzados,
tanto por los docentes como por los estudiantes y para a partir de all reorientar las actividades de
aprendizaje. Para un tercer momento, una evaluacin de carcter sumativo que permita conocer
el nivel de conocimientos alcanzado por los estudiantes y la posibilidad de retroalimentarlos.