Plan Lectura

PROGRAMADEMEJORADELA
FLUIDEZYCOMPRENSINLECTORAS
ACTUACINESPECFICA
CURSO2010/2011
CENTRO EDUCACIN PERMANENTE "RO GUADALFEO"

Y SECCIONES DE SALOBREA Y LOS GUAJARES
ConsejeradeEducacin
SERVICIODEINSPECCINEDUCATIVA
DelegacinProvincialdeEducacin
GRANADA
PROGRAMADELECTURA:ESTRATEGIASDECOMPRENSINYFLUIDEZLECTORAS.
METODOLOGA.
Consideramosdoscomponentesenlalectura:lafluidezylacomprensin.Lafluidezcontres
aspectos:precisin,expresividadyvelocidad.Lacomprensinentresplanos:literal,inferencial
yvalorativa.Partiendodeestaconceptualizacin,establecemoselprincipiodequelafluidezy
la comprensin deben ser enseadas, no solo evaluadas. Para ello adoptamos un modelo
metodolgicodeinstruccindirecta,quecontemplalassiguientesfases:
Explicaralalumnadoloquelesvoyaensear.Informacinprevia.
Modelarantelosalumnoslahabilidadquesedeseadesarrollar(modelado).
Hacerloconelalumnado(prcticaguiadadeesahabilidad).
Elalumnadolohaceconlasupervisindelmaestro(prcticaindependienteconla
habilidadaprendida).
Aplicacindelahabilidadadquirida,yaenformaindependiente,yaenformaguiada
porelprofesorhastaqueelalumnolaapliquedeformaautnoma.
Con esta metodologa estableceremos una serie de estrategias para trabajar la

comprensin y fluidez lectorasenun tramo horario diario de forma sistemtica en todas las
tutoras.
Seevaluarelprocesoatravsderegistrosdefluidezycomprensinlectora:registro
inicialyregistrostrimestrales(febrero,mayo).
Lassesionesdetrabajodeenseanzadelalecturaseharndeformaoralyseutilizarn
lostextosseleccionadosalefectoporlosequiposdocentesoproporcionadosporlajefaturade
estudios.
Los registros se realizarn sobre textos que facilite la jefatura de estudios y con los
mismos criterios para todo el centro. Para los alumnos de cada curso con nivel curricular
diferentealcursoenqueestnmatriculadosseutilizarnlosmaterialescorrespondientesasu
nivelcurricular,noalcursoenqueestnmatriculados.Setratadetenerunosregistrosdonde
podamosanalizarlaevolucinymejoradelalectura,nodehacerunaevaluacinparaleladel
alumnado.
Puntualmente, se tendrn sesiones de puesta en comn y asesoramiento para la
cumplimentacindelplan.Adems,seconstituirungrupodetrabajoalefecto,oseincluirel
programadelecturaenelproyectodeFormacinenCentros.
ACTUACINESPECFICA:MEJORADELAFLUIDEZYCOMPRENSINLECTORASCURSO2010/2011
ConsejeradeEducacin
GRANADA
OBJETIVOSDELPLAN:
1. Mejorarelnivellectordelosalumnos/asdelCentro.
2. Reflexionaryoptimizareltratamientodidcticodelalecturaenelaula.
3. Disearyaplicarestrategiasdeintervencinenelaula.
4. Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo, sabiendo qu se persigue con su
aplicacin.
5. Mejorarlacoordinacindelosmaestros/asdelCentro.
6. Fomentarlaaficinporlalectura.
7. Ayudara/yenriquecerlaexperiencialectoradelosalumnos/as.
8. Implicaralasfamiliasenlamejoradeloshbitosyhabilidadeslectorasdelalumnado.
ACTUACIONES:
1.Actualizacindidcticasobreconceptualizacindelalecturaymetodologadelainstruccin
directadelacomprensinlectora.
2.Losmaestros/asorientarnalosalumnos/aspresentandolasactuacionesallevaracabode
talmaneraquesesepaloquesevaahaceryparaqu.Paraelloprogramarconanterioridad
enelEquipodeCicloloquesevayaatrabajar.
3.Setrabajarenelaulasemanalmente(cincosesionesde30minutos),siempredeformaoral.
4.Lassesionesdetrabajoestarnplanificadasyseutilizarntextosapropiadosalasestrategias
queseenseen.
5.Lostextossernfacilitadosporlajefaturadeestudiosenunmomentoinicial.Despuslos
textos sern seleccionados y preparados por los equipos de ciclo con el asesoramiento
necesario.
6.Sefacilitandocumentosderegistroparacadacurso.
7.Sepediralasfamiliasapoyoalplanmedianteelseguimientodelalecturaencasaatravs
de fichas de lectura firmadas por las familias despus de haber sido ledas por sus hijos/as y
otrasactuacionesquelosequiposdeterminen.
8.Mensualmenteseharunasesindeseguimientodetodoelclaustro.
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ESTRATEGIASPARALAFLUIDEZLECTORA.
Sonvarioslosprerrequisitosquehacenposibleunnormaldesarrollodelafluidezlectora.
Sin su existencia la fluidez presentar problemas. Tomando como referencia estos factores
determinantes,serposibleestablecerlascausasdelasdificultadesysucorreccin.Estosnos
parecendecisivos:
Eldominiodelashabilidadesdeidentificacinycorrespondenciaentregrafemasy
fonemas(decodificacin).
Lautilizacindetextosapropiadosparalalectura.
El desarrollo lingstico de los aprendices. Las experiencias lingsticas de los
sujetos,lacalidadlingsticadelmedioambientefamiliar,lafamiliaridadoralcon
palabrasyfrasestienenunaclarainfluenciaenlafluidezlectora.
Lamotivacindelalumno,suactitudantelalecturayelvalorqueleda.Setrata
deunfactorcrticoquecondicionacualquieraprendizaje.
Lametodologautilizadaparaelaprendizajeylaenseanzadelafluidez.
Lafluidezlectoraesuncomponentecrticodeunalecturaconseguida.Eselcomponente
msabandonadoactualmenteenmuchossistemaseducativosyabarcaestosaspectos:
Laprecisintienequeverconladescodificacin.
Laexpresividadeslamsicadellenguajeoral.
Lavelocidaddebeserparecidaalritmodelaconversacinnormal.
Mtodosparafomentarlavelocidadylaexactitud:
Lecturasrepetidas:
Confijacindecriteriotemporal(hastaalcanzarlo).
Conmodelosgrabadosenaudio.
Listadepalabras(velocidad).
Mtodosparamejorarlaexpresividad:
Lecturasrepetidas:obrasdeteatro,emisionesderadioescolar,autograbacionesde
lecturaexpresivaporlosalumnos/as.
Enseanzaexplcitadeentonacinypausas.
Ecolectura(lamaestra/oleeunafraseyelalumno/alaleedespus...)
Lalecturasimultneaprofesoralumno/a.
Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita aque los alumnos lean la
palabrasiguiente.
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Evaluacindelaprecisin:
Lecturaoraldexpalabras(secuentanloserrores).
Anotarloserrorescometidosenlalecturadeuntexto.
Evaluacindelavelocidad:
Nmero de palabras ledas en una unidad de tiempo (minuto). Se harn registros
peridicos. Importancia de la seleccin de los textos (deben ser ya ledos como
lecturaindependiente).
Evaluacindelaexpresividad:
Entonacin,pausas,...
La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a la

comprensin,alamemoria,alvocabulario,etc.
Paraconseguirmayorfluidez,setrabajarsistemticamente:
laampliacindelcampovisualpercibidoenunafijacin
ladisminucindefijacionesporrengln
laeliminacindelnmerodemovimientosdeverificacin
ladiscriminacindepalabrasenterasporsuformaglobal(SELECCIONAREXCLUYENDO)
ESTRATEGIASDECOMPRENSINLECTORA.
Lasestrategiasdecomprensinsonprocedimientosespecficosqueguanalosestudiantesy
los hace conscientes de cmo estn comprendiendo cuando intentan leer y escribir. (NRP,
2000).
Debecomenzarsesuenseanzadesdepreescolar.
Unabuenaenseanzadelacomprensinhadehacerseexplcitamente.Lasestrategiasdeben
convertirseenalgoinconscienteenelprocesodelalectura,detalmodoquelosestudiantes
puedanusarvariasdeellasantes,duranteydespusdelalectura.
PREVISIN(formularhiptesisypredicciones)
Ayuda a los alumnos a establecer un propsito para la lectura. Motiva a los estudiantes a la
lecturadeltexto.Medianteestaestrategialosalumnosrelacionanloqueellosyaconocencon
eltexto.
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GRANADA
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto)y los contextuales
(del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos
aspectosdesucontenido.Formulamoshiptesisyhacemosprediccionessobreeltexto(Cmo
ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las
encontramosamedidaquevamosleyendo.
AUTOPREGUNTAS
Esunaestrategiaqueayudaallectorarevisarelcontenido,aidentificartemaseideas
eneltexto,aconstruirlacomprensin,adescubrirnuevainformacin,aresolverlaconfusiny
a resolver problemas. Es sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas
quesegeneranyelobjetivoopropsitodelalectura.Sielobjetivoesunacomprensinglobal
deltexto,laspreguntasnodebenestardirigidasadetalles.Estaspreguntaspuedenformularse
antes,duranteydespusdelalectura.
LECTURARPIDA("skimming")
Lalecturarpidaeslaquesehaceparabuscarundatoconcreto(unnombre,unafecha,una
cita,etc.)quenosinteresaconocerantesodespusdeiniciarunalectura.Esecharunvistazo
sobreeltextoconunpropsitoespecfico.
Leeruncaptulorpidoconsisteenleerslolaprimeraoracindecadaprrafo.Despusdela
lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el
objetivodesulecturaoeltrabajosobreeltextoquequiererealizar.Esteprocesolesirvepara
planificarsulecturaintensivadeltexto.Enocasionesqueremossabersilostextosquehemos
seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar.
Podemoshacerunalecturarpidaparadeterminarlametayelpropsitodelalectura,antes
de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con
nuestrotema.
CONEXIONES.
Consiste esta estrategia en que los estudiantes relacionen lo ledo en el texto con algo
relacionado con ellos mismos, con otros textos ya ledos, con otras fuentes. La lectura, as,
activalosesquemasdeconocimientoquetieneellectoryconectanuevainformacinconla
queellosyaposeen.
VISUALIZAR.
Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. El
lectorvisualizacreandoundibujo/imagenensumentebasadoenlosdetallesdescriptivosque
proporcionaeltexto.Lavisualizacinayudaalrecuerdoylamemoria.
VOCABULARIO.
Elconocimientodelvocabularioinfluyedecisivamenteenlacomprensinyenlafluidez.Esta
estrategiaayudaaloslectoresaprofundizarenelvocabulariodeltextoledo.Sondiferenteslas
tcnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario (definicin,
contexto,analoga,autocoleccin,...).Noesusodeldiccionario.
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REALIZARINFERENCIAS
Esta estrategia permite a lector leer entre lneas. Para ello, debe utilizar informacin
implcita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la
comprensinmsalldeloqueespuramenteliteralenlapginaimpresa.Lainferenciaesun
elementofundamentaldelacomprensinlectoraquecomportadeduccineinterpretacin.
Lasinferenciassonelalmadelprocesodecomprensinyserecomiendaensearalestudiante
ahacerlasdesdelosprimerosgradoshastaelniveluniversitario,sifuesenecesario.
Quesunainferencia?"eslahabilidaddecomprenderalgnaspectodeterminadodeltextoa
partirdelsignificadodelresto.Consisteensuperarlagunasqueporcausasdiversasaparecen
en el proceso de construccin de la comprensin" Los lectores competentes aprovechan las
pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un
significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el
significadodeunapalabra,leercuidadosamenteytratardeinferirelsignificadodelamisma
enelcontexto.
RESUMEN
Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la informacin esencial
encontradaeneltexto.Precisaquelosalumnos/asseconcentrenenloselementosclavedel
textoynoenlosinsignificantes.
EVALUACIN.
Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo ledo. Su necesidad surge de las
diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboracin de textos
(narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y
enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de
esto,podrntenersuspropiasideassobrelarealidad.
Antes
Durante
Despus
Previsin
Lectura anticipatoria
Auto preguntas Cuando un texto resulta confuso, la lectora formula preguntas que ayudan a
la clarificacin. Este proceso de preguntar y responder permite al lector
pensar activamente mientras lee.
Conexiones
Relacionen lo ledo en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con
algo relacionado con otros textos ya ledos
Visualizar
Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que
ocurre en el texto.
Vocabulario
Conocimiento del vocabulario
Estrategias
Monitorizar
Resumen
Evaluacin
Inferir
Metacognicin. Esta estrategia consiste en hacer consciente al alumno del

nivel de comprensin lectora que logra cuando lee
Identificar y organizar la informacin esencial encontrada en el texto.
Establecer juicios, a valorar lo ledo
Leer entre lneas
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GRANADA
Esnecesariotenerpresentequeenelprocesodelalecturaintervienenellector,eltextoyel
contextosociocultural:
- Cadalectoresnicoenlaposesindedeterminadosrasgosqueaplicaalos
distintostextosquelee:suconocimiento,informacinoexperienciapersonalcultural,
sumododeconectarsusesquemasdeconocimientoalosdeltexto,sumemoriaacorto
ylargoplazo,sushabilidadeslingsticasbsicas,sushabilidadeslectorasde
descodificacin,sudesarrollocognitivo,sumotivacin.
- El texto tiene rasgos superficiales: su estructura, su vocabulario (dificultad,

legibilidad),sulenguaje,yrasgosprofundos:laintencindelautor,latemtica.
- El contexto sociocultural: la lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en una

situacinydeacuerdoconunpropsito..Sielcontextovalorapositivamentelalectura
y la escritura, si ofrece una abundante variedad de libros, si da importancia a las
sesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente, se trata de un contexto
favorecedordelatransaccinentretextoylector.
Elpapeldelmaestro/a
El maestro/a estimula al alumno: ensendole habilidades de descodificacin, ayudndole a
mejorarlafluidezlectora,enriquecindolesuconocimientodelarealidad,ayudndoleaactivar
sus conocimientos previos, ensendole vocabulario, motivndolo, ayuda a los alumnos a
identificar los rasgos fundamentales de los textos, selecciona los textos adecuados, asigna
tiempo para la lectura personal e independiente, ensea a los alumnos las estrategias de
comprensinlectora,ofrecemodelos.
Lacomprensindeloquseleeesfrutdetrescondiciones(PalincsaryBrown,1984):
De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte

familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivel
aceptable.("significatividadlgica"delcontenido(Ausubel,NovakyHanesian,1983).
Elgradoenqueelconocimientopreviodelalumno/aseapertinenteparaelcontenido
deltexto.Queelalumno/aposealosconocimientosnecesariosquelevanapermitirla
atribucin de significado a los contenidos del texto ("significatividad psicolgica"
Ausubel,1983).
Delasestrategiasqueelalumnos/autilizaparaintensificarlacompresinyelrecuerdo
deloquelee,ascomoparadetectarycompensarlosposiblesfallosdecompresin.
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GRANADA
MODALIDADESENELTRABAJODELOSALUMNOS
Grupo
Parejas
Individual
LOSTEXTOSASELECCIONARPARAENSEARCOMPRENSINLECTORA
Naturaleza:narrativo,expositivo
Amplitud
Motivadores
Graduacindedificultad
Discontinuos
Tema
PROPUESTADEPROGRAMACINSEMANALDELASSESIONESDELECTURA.
Dependiendodelcurso,sehantomado3sesionesparalecturay2paraescritura.
ASPECTOS:FLUIDEZCOMPRENSIN
ESTRATEGIAS:Vocabulario,ecolectura,lecturacoral,inferencias,evaluacin.
Lunes:Trabajodevocabularioymodeladofluidez.Precisin:lecturaindividualenvozalta(dos
otresalumnos),ecolectura.
Mircoles:Comprensinliteral:hacerpreguntasybuscarrespuestaeneltexto;darrespuestay
formularlapregunta.
Jueves: Comprensin inferencial: hacer preguntas y justificar la respuesta en el texto; dar
respuestayformularlapregunta.Comprensinvalorativa.
ConsejeradeEducacin
GRANADA
TEXTOI(ejemplo)
Quinayudaencasa?
Jacintosaladetrabajaralascincodelatarde.
Entoncesseibarpidamenteacasa.Nadamsabrirlapuerta,resoplabacontodassusfuerzas:
Uf!Vayada!Estoyagotado!.
Ysinms,sedejabacaerenelsofdelasala.
HolalosaludabaRosa,sumujer,mientrascontinuabalavandolosplatos,oplanchando
ropa,oguisando,ofregandolaescalera,o
Encambio,Pabloacudavelozjuntoasupadrey,enmediodeunprofundosuspiro,seechaba
enelotrosof.
Allseestabanlosdoshorasenteras.Y,decuandoencuando,solandecir:
Mam,tremeunacocacola.Peroqueestbienfra.
Rosa,srvemeunasolivas.Yalgodebeber,quetengolagargantaseca![]
Peroundaensucabezanacieronextraasideas.
Labuenaseoraatravesabalasalaconlatabladeplancharbajoelbrazo,cuandounanunciode
latelelellamsuatencin.
Enelanunciopresentabanplayasdesiertas,fantsticospaseos,maravillosasvistas
Y,porsifuerapoco,hablabandefabulososhotelesdondeelturistaloencontrabatodohecho.
Noeraprecisohacernada!
<<Nada!>>,repitiRosaparasusadentros,comosinoacabaradecrerselo.Elanuncio
terminabaconunarotundafrase:<<Nolopiensems.VengaaIbiza>>[]
ElviernesmemarchoaIbiza.
Ambosseincorporaroncomomovidosporunresorte.
Perosinoestamosdevacaciones!exclamJacinto.
Elviernestengocolegio.NopodemosirprotestPablo.
Hedicho<<mevoy>>aclarRosaconpresteza,yluegoagreg:Sola,adescansar.[]
Yahoraquhacemos?quisosaberPablo.
Loquetuvieronquehacersinmsremediofueocuparsedeellosmismosydelacasa.
Yprontocomprendieronquenoeratareafcil.[]
Tengohambre.Annohemerendado.
Puestendrsquepreparartetmismolamerienda.Estoyrendido.Ah,ycuandovayasala
cocinatremeunvasodeagua.
NipensarloprotestPablo,ycontinuaronechadosenelsof
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ConsejeradeEducacin
GRANADA
Peroelhambrenoperdona,inclusoaumentaapasosagigantados.[]
Asquedecidieroniramerendaralbar.
Yregresaronalbaralahoradelacena,yaldasiguientealmedioda,y
Yanodejarondehacerlo,puesellossesentanincapacesdeprepararcomidaalguna.
Cuandoyanolesquedabaniunacamisalimpianitampococalzoncillosqueponerse,probaron
ahacerfuncionarlalavadora.
Ymenudainundacinprovocaronenellavabo!.[]
OjalnovuelvaamarcharsenuncadijoPabloentonotriste.
Entonces,padreehijosemiraronmuyserios.
DeprontocayeronenlacuentadequedebanhaceralgoparaqueRosanoseausentara
nuevamentedecasa
Si,peroqu?
PuesecharleunamanoparaquenoesttancansadareconociPablo.
AJacintoseleiluminlacaracomosiacabaradedesentraarungranmisterio.
Yactoseguidodijo,entonojubiloso:
Bienpensado.Silohacemostodoentretodosnosertanpesado.
RicardoAlcntara/GustiEd:Edelvives.Adaptacin
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ConsejeradeEducacin
GRANADA
FICHAGUINSESINDELECTURA
TTULO
Quinayudaencasa?
AUTOR
RicardoAlcntara/Gusti
EDITORIAL
Edelvives.Adaptacin
TEMAATRATAR
DURACIN
Coeducacin:lastareasdomsticas
5060minutos
EDADoCURSOADECUADO
Introduccin
(5)
1parte.
Fluidezlectora.
(15)
2parte
Comprensin
lectora.(60)
Arealizarendos
sesiones
3ciclodeprimaria
Lecturaanticipatoria.Quossugiereelttulo;aquinselepreguntar,entucasa
quienayuda.
Vamosatrabajarconeltextoparamejorarnuestralectura:
estrategiasparamejorarlafluidezlectora
Hoynosfijaremosenlaexpresividad.UtilizaremoselMtododeLecturaTeatral.
Explicacin.
Modelado:
Repartodeltextoatodoelalumnado.Previamentetresalumnos/aslohan
preparadoconelmaestro.
Lecturateatral(15):tresalumnos/asyelmaestroquehardenarrador.
Elrestodelaclaseevalaposibleserrores.
Prctica:Cuatroalumnosrepitenlalecturasiguiendolaspautasdelmodelado
1.Estrategiasparamejorarlacomprensinlectora:ideaprincipal(resumen):Explicar
queesaestrategiaeslaquevamosaentrenar,consisteenresumirloqueelautor
quieredecirnos.Paraellodebemoscomprenderbieneltexto.Empezamosexplicando
elvocabulariocmo?
2.Vocabulario.Elmaestroexplicaunaypideayudaparalasiguienteolasexplica
todas.(AnotacinenlaLibretadeVocabulariodespusdelaclasedelectura)
3.Cuestionario.Prepararcuestionario:3literales,3o4inferencialesytresvalorativas.
Comenzarproponiendoalgunapreguntaypedirquelosnioshaganpreguntaylas
contesten(todooral),conducirelcuestionariosegnlopreparadoporelmaestro,
hastaasegurarnosdelacomprensindeltextoparapodersacarlaideaprincipal.
4.Conexiones.Conocesalguienalgunasituacinparecidaaladeltexto?Quhaces
tencasa?...
5.Resumen.Vamosaversiexplicamosenunpardefrasesloqueeltextoquieredecir:
Culcreesqueeslaideaprincipalquenosquieretransmitirelautor?Puestaen
comndialogadayguiada.Sepuedenanotarenlapizarralasdistintasideasquesurjan
yanalizarlasparaeliminarlasimprecisas.
Alfinalnosquedamosconlaideaprincipal:hayqueayudarenlastareasdecasa.
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ConsejeradeEducacin
GRANADA
EJEMPLODEGUINDIDCTICO.
PRIMERCICLO.
JUANYMARAORDENANSUHABITACIN
Juan y Mara estaban muy ocupados aquella maana. Como era domingo y no tenan
que ir al colegio, haban decidido ordenar su habitacin. Entre los dos hicieron las camas,
colgaronbienlaropaenelarmarioyordenaronlosjuguetes.
Colocaronmuybienlasmuecasyloscochesenlaestantera,lospuzzlesensuscajasy
loslpicesypinturasqueestabansueltossobrelamesalospusierondentrodeloslapiceros.La
habitacinhabaquedadoordenadsima.
EntoncesfueronalacocinadondepapymamestabanpreparandolacomidayJuan
dijo:Tenemosunasorpresaparavosotrosennuestrodormitorio,podisveniraverla?
Alospapsymamslesencantanquelosniosyniaslespreparensorpresas,sobre
todosisonbuenas.
Mam y pap se quedaron con la boca abierta, no se podan creer que ellos solos
hubierandejadoeldormitoriotanbienordenado.
Sepusierontancontentosquemamdijoqueaquellatardedespusdecomersacaran
losadornosdenavidadyentretodosadornaranlacasa.As,cuandolosabuelosllegaranpara
pasarlasfiestas,lacasaestarabonita.
JuanyMarasiguieronayudandoencasa.Pusieronenlamesaelmantel,losplatos,las
cucharasylostenedores,losvasosydespusdecomerayudaronarecogeryfregarlosplatos.
Y as lleg lo que estaban esperando. Mam baj del trastero la caja con todos los
adornos,qubonitoseran!
Cuandoterminarondeadornarlacasasesentarontodosenelsof.Estabancansadosy
entoncespaplescontuncuento.
Cuntoqueranapapymam!
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ConsejeradeEducacin
GRANADA
ANTESDELALECTURA:

Quindevosotr@sayudaenlastareasdecasa?
Quhacis?
Tegustaayudar?Porqu?
Creesquehayquetodosdebemoscolaborarencasa?Porqu?
LECTURADELTEXTO:
Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.
Lecturaenvozaltaporpartedelmaestr@deltexto.
Lectura en voz alta por parte de los alumnos/as cuidando la fluidez (exactitud,
entonacin,velocidad).
Vocabulario.Aclaramoslasdudasdeexpresionesypalabras.
COMPRENSINLITERAL.Buscalasrespuestasenloqueestescritoenlalectura:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Cmosetitulalalectura?
QudecidieronarreglarJuanyMara?
Quhicieron?
Quobjetosordenaron?
Quinesestabanenlacocinayquhacan?
Qulesencantaalospapsyalasmams?
Quibanahaceraquellatardedespusdecomer?
AquienesesperabanparapasarlasfiestasdeNavidad?
Enquotrascosasdelacasasiguieronayudando?
Cuandoterminaron,qulescontpap?
COMPRENSININFERENCIAL:Buscalasrespuestasenloquesequieredecir:
1. PorqulospapsdeJuanyMaraquedarontansorprendidoscuandovieronelcuarto
desushijos?
2. Creesqueordenabansuscosasconfrecuencia?
3. CulfueelmotivoporelquelamadrebajlosadornosdeNavidad?
4. Porquhabaquetenerlacasabonitaenesosdas?
5. Qunosquiereensearestalectura?
COMPRENSINCRTICA:Buscalasrespuestassegntupuntodevista:
1. Creesquehayqueayudarenlastareasdecasa?Porqu?
2. TegustacelebrarlaNavidad?Porqu?
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ConsejeradeEducacin
GRANADA
ESTRATEGIASDECOMPRENSIONLECTORA
TEXTO:JUANYMARIAORDENANSUHABITACIN.(PrimerCicloyEduc.Infantil).
PREVISION
1. Leerelttuloypensarsobreloquevaasuceder.
2. Osresultafamiliareltemadeestalectura?
3. Qunosproponemosalleerestetexto?
4.
AUTOPREGUNTAS
1.
2.
3.
4.
5.
Didospreguntasquetegustaraqueteresolvieselalectura.
Quinessonlosprotagonistasdelalectura?
Qusucedealolargodelda?
Cundoordenansuhabitacin?
Culfueelpremioporsubuenaconducta?
CONEXIONES
1.
2.
3.
4.
Tucuartoestordenado?
Quinloordena?
Tehasucedidoalgoparecido?Quocurri?
Conocesalgunahistoriadondesehabledeordenarunacasa,uncolegio,unpalacio,?
Cul?
VISUALIZAR
1. CerrarlosojoseimaginarcmoseralahabitacindeMaraydeJuandesordenaday
ordenada.Qudiferenciasencontris?
2. Imaginaydibujaelrbolysusadornos.
3. Quescenavesmsimportantedeltexto?
VOCABULARIO
1. Explicarlasdiferenciasentreordenadoydesordenado.
2. Explicarestafrase:Mamypapsequedaronconlabocaabierta.
MONITORIZAR
1. Haremosunespecialnfasisenlaatencinybsquedadedatosimportantesenla
lectura.
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GRANADA
ORGANIZARINFORMACIN
1. Decirqupalabrassonlasmsimportantesdeestalectura.
2. Culeslaideamsimportantequehemosaprendidoleyendoestahistoria?
3. Cuntamecontuspalabrasloquetehaenseadoestalectura.
INFERIR
1. Ququerrdecirelautorconsequedaronboquiabiertos?
2. Porqusesorprendieronpapymamalverloquehabanhecholosnios?
3. Porqufueunasorpresaparalospadres?
EVALUACIN
1. Creesquehicieronbienordenandosucuarto?Porqu?
2. Tepareceadecuadoelpremioquelospadresdieronasushijos?Porqu?
3. Estsdeacuerdoconquetodosdebemosayudarencasa?(coeducacin)
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GRANADA
SEGUNDOCICLO.
VECINOSNUEVOS
Mam, mam, ven mira grit Manuel al entrar en su casa.

Puedes hablar un poco ms suave para no despertar a Amparo? le pregunt su
madre mientras acunaba en sus brazos a la hermanita de Manuel.
Fuera hay un gran camin cargado de muebles y cajas. Creo que van a entrar todo en
la casa de al lado. Tendremos vecinos nuevos? susurr Manuel.
S, tendremos vecinos nuevos. Hoy pude verlos cuando sal del supermercado
respondi su mam.
Voy a
Otra vez gritando!
PerdnVoy a ver si hay algn nio de mi edad. Tal vez podamos ser amigos
vuelvo enseguida, mam -grit nuevamente Manuel mientras sala corriendo.
Por supuesto que Amparo, con tanto alboroto, se despert llorando, pero su hermano no la
escuchaba porque ya estaba en la calle.
En ese momento, detrs del camin aparc un coche y bajaron una seora, una nia pequea,
un perro muy peludo y un nio! S, un nio que pareca tener la misma edad que Manuel.
Buenas tardes! Salud Manuel amablemente a la familia. Pero como nadie le
respondi, insisti con ms fuerza: Buenas tardes! No me oyen? He dicho que
buenas tardes
El nico que respondi a su saludo fue el gran perro lanudo con tres ladridos no muy
amistosos. Manuel entr nuevamente bastante enfadado.
No me gustan los vecinos nuevos! Los he saludado y no me han dicho nada Y hay
un nio de mi edad y ni siquiera me ha mirado!
Tal vez estaban distrados descargando maletas y no te han odo trat de
tranquilizarlo su mam.
A la maana siguiente, Manuel sali de nuevo a la calle para tratar de ver al nio de al lado
que, justo en ese momento, sala con su perro.
Tienes un bonito perro -le dijo Manuel intentando iniciar una conversacin. El nio lo
mir, pero no le respondi.
Quieres jugar conmigo? le pregunt Manuel.
Pero el nio continu mirndolo fijamente sin responder.
Te he preguntado si quieres -insisti Manuel.
Pero antes de que pudiera terminar de hablar, el nio lo mir asustado, su perro grande y
lanudo comenz a ladrar y ambos salieron corriendo.
Manuel, enfadadsimo, entr en su casa.
17
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GRANADA
No soporto al vecino nuevo. No me responde. Lo invito a jugar y ni siquiera me dice

que no. Es inaguantable!
Dale un poco de tiempo. Tal vez sea tmido o quiz no le gusten los nios que gritan
como t dijo su madre, tratando de calmar el malhumor de Manuel.
Manuel, entonces, busc la pelota y nuevamente sali de casa. Esper a que saliera su nuevo
vecino. Al verlo le tir el baln. El nio se lo devolvi. Manuel se lo volvi a lanzar y el nio,
sonriendo, se le acerc y lo dej en sus manos. Recordando lo que su mam le haba dicho,
Manuel le habl suavemente:
Te gustara jugar con el baln?
El nio le respondi a Manuel con unas palabras extraas que no pudo entender.
No tolero a las personas que no hablan bien. No te entiendo nada. Quieres jugar con
la pelota? dijo Manuel otra vez gritando.
El nio respondi: Oui.
Se me acab la paciencia, esto no puede seguir as murmur Manuel.
En ese momento sali el pap del nio y se acerc.
Somos tus nuevos vecinos le dijo a Manuel con acento un poco extrao. Es un placer
conocerte. Hemos llegado de Francia hace muy pocos das, es por eso que hijo Pierre
no entiende lo que quieres decirle, pero seguramente llegaris a ser buenos amigos.
Manuel sonri. Su nuevo amigo tambin sonri. Por suerte, las sonrisas son iguales en todos
los idiomas.
(De la revista: Maestra de Primaria)
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GRANADA
COMPRENSIN LITERAL. Busca las respuestas en lo que est escrito en la lectura:

1. Cmo se titula la lectura?
2. Quin es el principal personaje del texto?
3. Quines llegaron al barrio de Manuel?
4. Qu animal respondi al saludo de Manuel?
5. Elige la respuesta correcta:
a. El perro era peludo.
b. El perro era feroz.
c. Tenan un gato mimoso.
6. De qu pas venan los nuevos vecinos?
7. Qu idiomas hablan los dos nios?
8. Qu dijo la madre de Manuel para calmar su mal humor?
9. Busca y repite la ltima frase del texto.
COMPRENSIN INFERENCIAL: Busca las respuestas en lo que se quiere decir:
1. Por qu insista tanto Manuel en conocer a sus nuevos vecinos?
2. Cul es la causa por la que Pierre no contestaba a Manuel? Elige la respuesta:
a. Porque no quera contestar.
b. Porque no entenda el idioma castellano.
c. Porque era un maleducado.
3. Explicar esta expresin :
Por suerte, las sonrisas son iguales en todos los idiomas.
4. Qu pensara Manuel cuando se aclar todo el malentendido?
5. Qu nos quiere ensear esta historia?
COMPRENSIN CRTICA: Busca las respuestas segn tu punto de vista:
1. Cmo es Manuel? Da tu opinin:
a. Impaciente y enfadn.
b. Paciente y tranquilo.
c. Despistado y travieso.
2. Cmo crees que actu la madre de Manuel ante la insistencia de su hijo?
3. Elige:
a. Enfdate siempre con los que no te entiendan.
b. No toleres que nadie te haga caso.
c. Se paciente e intenta comunicarte con calma.
4. Da tu opinin sobre esta expresin, diciendo si est de acuerdo o no y por qu:
a. La sonrisa acerca los corazones de las personas.
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GRANADA
ESTRATEGIASDECOMPRENSIONLECTORA
TEXTO: VECINOS NUEVOS. (Segundo Ciclo).
PREVISION
1. Qu nos proponemos leyendo este texto?
2. Vamos a leer el ttulo y pensemos ideas que puedan aparecer en el cuento.
3. Habis tenido vecinos nuevos?
AUTOPREGUNTAS
1. Di dos preguntas que te gustara que te resolviese la lectura.
2. Quines son los protagonistas de la lectura?
3. Qu sucedi los primeros das entre los nios?
4. Qu problema existe?
CONEXIONES
1. Te ha sucedido algo parecido? Qu ocurri?
2. Conoces algn cuento, historia, donde se hable de mudanzas, de no tener paciencia,
de no entenderse por culpa de no saber hablar un idioma distinto? Cul?
3 .Hay nios de otros pases en el cole? Cmo nos entendemos con ellos?
VISUALIZAR
1. Cerrar los ojos e imaginar cmo es el perro del nio francs? Dibjalo.
2. Imagina el momento que ms te ha gustado del cuento. Explcalo.
3. Qu escena ves ms importante del texto?
VOCABULARIO
1. Definir las siguientes palabras: vecino, extranjero, tolerar, paciencia, tmido, amistad.
2. Explicar esta frase: No soporto al vecino nuevo.
MONITORIZAR
1. Haremos un especial nfasis en la atencin y bsqueda de datos importantes en la
lectura.
ORGANIZAR INFORMACIN
1. Decir qu palabras son las ms importantes de esta lectura.
2. Cul es la idea ms importante que hemos aprendido leyendo esta historia?
3. Cuntame con tus palabras lo que te ha enseado esta lectura.
20
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GRANADA
INFERIR
1. Qu querr decir el escritor con Por suerte, todas las sonrisas son iguales en todos los
idiomas?
2. Por qu se enojaba tanto Manuel?
3. Por qu no jugaba el nio francs con Manuel y se senta asustado?
EVALUACIN
1. Cmo es Manuel? Da tu opinin:
a. Impaciente y enfadn.
b. Paciente y tranquilo.
c. Despistado y travieso.
2. Cmo crees que actu la madre de Manuel ante la insistencia de su hijo?
3. Elige:
d. Enfdate siempre con los que no te entiendan.
e. No toleres que nadie te haga caso.
f.
Se paciente e intenta comunicarte con calma.
4. Da tu opinin sobre esta expresin, diciendo si est de acuerdo o no y por qu:

a. La sonrisa acerca los corazones de las personas.
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GRANADA
TERCERCICLO.
EL LUGAR MS BONITO DEL MUNDO

Juan es un nio muy pobre que vive con su abuela y con varios hermanos y primos
ms. Trabaja de limpiabotas para ayudar en casa y tiene grandes deseos de acudir al colegio,
pero no se atreve a decrselo a su abuela.
Despus de un tiempo, empec a preguntarme por qu mi abuela no me habra
mandado a m a la escuela. Y se me ocurri pensar en que si me quisiera de verdad me habra
mandado a la escuela en vez de tenerme limpiando zapatos.
Despus acab por decirme que mi abuela era buena; que ella no tena la culpa de
tener ms necesidad de dinero que yo de escuela; al final, decid que no necesitaba la escuela
para nada, que yo solo aprendera a leer.
Preguntaba a mis clientes qu letras eran las que aparecan en los letreros de los
carteles: COCA COLA, BANCO DE GUATEMALA, OFICINAS DE TURISMO,
Cuando se me acabaron los carteles de los alrededores, alguien me dio un peridico y
los clientes me ayudaron.
Cort el peridico y siempre llevaba una pgina en el bolsillo de atrs de mi pantaln
cuando iba a trabajar. Poco a poco empec a ser capaz de leerlas casi todas.
Y finalmente decid que no tena ms remedio que hacerlo, quiero decir, preguntarle a
mi abuela lo de ir a la escuela. Le ped a un amigo mo, Roberto, un hurfano que vive en la
calle, que me guardase mi caja de limpiabotas, y me fui al mercado para hablar con la abuela.
Se qued muy sorprendida cuando me vio porque crea que a esa hora yo estara
trabajando.
- Qu pasa, Juan? me pregunt.
Y yo le dije:
-
Abuela, quiero ir a la escuela.

A la escuela? me dijo, tan asombrada como si yo le hubiera dicho que quera irme a
Marte. No puedes ir.
- S que puedo! dije yo-. Todo lo que tienes que hacer es llevarme.
Yo haba pensado que si ella me deca que no, yo lo aceptara, pero no lo hice.
- Eres muy pequeo me dijo-, slo tienes cinco aos.
- Abuela, no tengo cinco aos, tengo siete!
ramos tantos los que vivamos con ella, que haba perdido la cuenta de los aos que yo tena.
22
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GRANADA
Qu tienes siete? Y por qu no me lo habas dicho antes? Sois muchos y no puedo

acordarme de la edad que tiene cada uno; debiste habrmelo recordado en su
momento. Y cunto tiempo hace que tienes siete aos?
Y me lo pregunt como si sospechase que yo le haba jugado una mala pasada cumpliendo
siete aos.
-
Seis meses, le dije.

Y has dejado pasar todo el tiempo sin decirme nada!
Era tan importante para m que no poda hablarte de ello.
Justamente porque es importante para ti es por lo que deberas haberme hablado de
ello! dijo la abuela-. Tienes que luchar por tus cosas, y no importa si pierdes. Lo que
importa de veras es que no dejes nunca de batallar por conseguir lo que de verdad
quieres.
A la maana siguiente, cuando me vest no me puse mi ropa de limpiabotas, sino mi ropa ms
limpia, y, antes de que empezase la escuela, la abuela y yo fuimos a ver a la maestra de
primero, doa Irene.
-
Quiero entrar en la escuela le dije.

Cuntos aos tienes? me pregunt.
Siete y medio.
Pues s, ya tienes la edad, pero no puedes empezar ahora. Entrars en el prximo
curso dijo doa Irene.
Me despidi con una sonrisa y se puso a mirar unos papeles que tena sobre la mesa.
Mi abuela no se movi.
- Tiene grandes deseos de entrar en la escuela dijo.
Doa Irene levant los ojos educadamente y la mir como para reprocharle que no se hubiese
enterado de lo que haba dicho y que no nos hubiramos retirado ya.
-
Este chico tiene un retraso de tres meses. Los otros chicos estn ya estudiando
aritmtica.
- Mi nieto sabe aritmtica, ha trabajado conmigo en el mercado.
- Los otros ya empiezan a leer un poco dijo doa Irene-. Este chico nunca podr
alcanzarlos.
- Yo s leer! dije.
Saqu una pgina de peridico de mi bolsillo de atrs y empec a leer en voz alta.
Doa Irene me mir muy sorprendida.
- Bueno, en ese caso -dijo.
As que me admitieron en primero. Iba a la escuela desde las ocho de la maana a las dos de
la tarde. Despus limpiaba zapatos.
Tena dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo dems que necesitaba, porque la
abuela haba guardado para m, en su caja de hierro, todo lo que haba ganado como
limpiabotas.
Ann Cameron El lugar ms bonito del mundo, adaptacin.
23
ConsejeradeEducacin
GRANADA
COMPRENSIN LITERAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Cul es el nombre de los dos protagonistas de esta historia?

Qu trabajo realizaba Juan en la calle?
Cul era el mayor deseo de Juan?
Quines ayudaron a leer a Juan?
Qu pidi Juan a su abuela?
Qu le contesta la abuela cuando Juan le dice: Era tan importante para m que no poda
hablarte de ello.?
7. Fue admitido en el colegio
8. Qu dos condiciones se dieron para que doa Irene cambiara de opinin?
9. Juan no abandon su trabajo de limpiabotas. Busca en la lectura algn prrafo que
confirme esta expresin.
COMPRENSIN INFERENCIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Por cierto, por qu no vivira Juan con sus padres?

Por qu tendr que trabajar un nio de siete aos como Juan?
Cmo aprendera aritmtica?
Por qu se visti con la ropa nueva para ir a la escuela?
Por qu no se movi la abuela ante la negativa de la profesora?
Qu caus la sorpresa de doa Irene y su cambio de actitud?
Cmo cambi la vida de Juan una vez fue admitido?
Crees que esta historia puede ser real? Explcate.
Para concluir debes explicar qu es lo que nos quiere ensear esta historia.
COMPRENSIN CRTICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La abuela olvid la edad de Juan, qu te parece este olvido en una abuela?

Crees que Juan piensa que su abuela no se preocupa de l?
Realmente crees que la abuela no quiere que vaya al colegio?
Da tu opinin sobre esta expresin de la abuela: Lo que importa de veras es que no dejes
nunca de batallar para conseguir lo que de verdad quieres.
El texto habla del trabajo infantil, qu opinas sobre este tema?
Qu semejanzas y diferencias encuentras entre tu vida y la de Juan?
Qu opinas de la negativa de doa Irene de admitir a Juan? Crees que es acertado
dejarlo marchar porque no sabe leer ni aritmtica?
Qu te parece el entusiasmo e inters que tiene Juan por aprender?
24
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GRANADA
ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

TEXTO: EL LUGAR MS BONITO DEL MUNDO. (Tercer Ciclo).
PREVISION
1. Leer el ttulo y decir qu suceder en esta lectura.
2. Di ideas, libros, cuentos, historias,, que t conozcas y que estn relacionadas con el
ttulo.
AUTOPREGUNTAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Di tres preguntas que te gustara que te resolviese la lectura.

Busquemos las respuestas a lo planteado en el texto.
Quines son los protagonistas de la lectura?
Qu desea Juan con toda su alma?
Cul fue el premio final?
Qu preguntas podemos hacernos despus de haber ledo este texto?
CONEXIONES
1. Qu semejanzas y diferencias encuentras entre tu vida y la de Juan?
2. Conoces o recuerdas alguna historia que hable de?
a. desear ir a la escuela
b. trabajo infantil
c. Cul?
VISUALIZAR
4.
1.
2.
3.
Cerrar los ojos e imaginar cmo ser la casa de Juan.

Imagina y explica las herramientas que usar Juan.
Dibujar un cmic con esta historia.
Qu escena o escenas ves ms importantes del texto?
VOCABULARIO
3. Explicar esta frase: Tienes que luchar por tus cosas, y no importa si pierdes.
1. Subrayar las palabras y las oraciones que consideris ms importantes del texto.
MONITORIZAR
1. Haremos un especial nfasis en la atencin y bsqueda de datos significativos en la
lectura.
2. Hacer conscientes a los nios/as de una fluidez adecuada que sin duda nos ayudar en
la comprensin del texto.
3. Ejemplificar inferencias y que ellos se realicen preguntas mientras leen.
25
ConsejeradeEducacin
GRANADA
ORGANIZAR INFORMACIN
4. Decir qu palabras y oraciones son las ms importantes de esta lectura.
1. Cul es la idea ms importante que hemos aprendido leyendo esta historia?
2. Contar con vuestras palabras lo que nos ha enseado esta lectura.
INFERIR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Por cierto, por qu no vivira Juan con sus padres?

Por qu tendr que trabajar un nio de siete aos como Juan?
Cmo aprendera aritmtica?
Por qu se visti con la ropa nueva para ir a la escuela?
Por qu no se movi la abuela ante la negativa de la profesora?
Qu caus la sorpresa de doa Irene y su cambio de actitud?
Cmo cambi la vida de Juan una vez fue admitido?
Para concluir debes explicar qu es lo que nos quiere ensear esta historia.
EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
La abuela olvid la edad de Juan, qu te parece este olvido en una abuela?

Crees que Juan piensa que su abuela no se preocupa de l?
Realmente crees que la abuela no quiere que vaya al colegio?
Da tu opinin sobre esta expresin de la abuela: Lo que importa de veras es que no
dejes nunca de batallar para conseguir lo que de verdad quieres.
5. El texto habla del trabajo infantil, qu opinas sobre este tema?
6. Qu opinas de la negativa de doa Irene de admitir a Juan? Crees que es acertado
dejarlo marchar porque no sabe leer ni aritmtica?
7. Qu te parece el entusiasmo e inters que tiene Juan por aprender?
26
ConsejeradeEducacin
GRANADA
REGISTROS
RegistrogrupoClase.
CONTROLDELECTURACOMPRENSIVAYFLUIDEZ.
CURSO2010/2011Nivel:
FLUIDEZ
ALUMNOS/AS
COMPRESIN
Precisin
Expresividad
Velocidad
Literal
Inferencial
Crtica
CLAVESComprensin:ptimo(O),adecuado(A),inadecuado(I).
Velocidadlectora:ndepalabrasporminuto
27
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GRANADA
GRFICADEVELOCIDADLECTORA
Alumno/a:
Curso:
VELOp/m
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Sept
Oct
Nov
Dic
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Media
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CENTRO EDUCACIN PERMANENTE "RO GUADALFEO"

Con esta metodologa estableceremos una serie de estrategias para trabajar la

La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a la

Metacognicin. Esta estrategia consiste en hacer consciente al alumno del

- El texto tiene rasgos superficiales: su estructura, su vocabulario (dificultad,

- El contexto sociocultural: la lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en una

De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte

Mam, mam, ven mira grit Manuel al entrar en su casa.

No soporto al vecino nuevo. No me responde. Lo invito a jugar y ni siquiera me dice

COMPRENSIN LITERAL. Busca las respuestas en lo que est escrito en la lectura:

a. La sonrisa acerca los corazones de las personas.

Se paciente e intenta comunicarte con calma.

4. Da tu opinin sobre esta expresin, diciendo si est de acuerdo o no y por qu:

EL LUGAR MS BONITO DEL MUNDO

Abuela, quiero ir a la escuela.

Qu tienes siete? Y por qu no me lo habas dicho antes? Sois muchos y no puedo

Seis meses, le dije.

Quiero entrar en la escuela le dije.

Ann Cameron El lugar ms bonito del mundo, adaptacin.

Cul es el nombre de los dos protagonistas de esta historia?

Por cierto, por qu no vivira Juan con sus padres?

La abuela olvid la edad de Juan, qu te parece este olvido en una abuela?

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

Di tres preguntas que te gustara que te resolviese la lectura.

Cerrar los ojos e imaginar cmo ser la casa de Juan.

Por cierto, por qu no vivira Juan con sus padres?

La abuela olvid la edad de Juan, qu te parece este olvido en una abuela?

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