Bases Teoricas I

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC
COORDINACIN GENERAL DE POSTGRADO

MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA, MENCIN EDUCACIN INICIAL
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA

EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LOS NIOS Y NIAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE
VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO
Trabajo de Grado presentada como requisito parcial para optar al ttulo de
Magster Scientiarum en Ciencia Educativa, Mencin Educacin Inicial
Autora:
Martnez Daz, Jennifer Irene
Tutora:
Doris Gonzlez
Caracas, Marzo de 2012
INDICE GENERAL
Pg
LISTA DE CUADROS.
viii
LISTA DE GRFICOS
ix
RESUMEN
INTRODUCCIN.
11
CAPITULO
I
II
EL PROBLEMA..........
14
Planteamiento del Problema.
14
Objetivos de la Investigacin:
20
Objetivo general.
20
Objetivos especficos
20
Justificacin.....
20
MARCO TEORICO.
22
Antecedentes de la investigacin....
22
Bases Tericas.
23
Estrategias pedaggicas:.....
25
Tipos de estrategias pedaggicas..
28
Caractersticas de las estrategias pedaggicas
31
Tendencias fundamentales de las estrategias pedaggicas.
33
Psicomotricidad:.
35
Aportes de la psicomotricidad al currculo de educacin inicial.
37
Motricidad fina.
39
Motricidad fina desde la visin psicomotriz
41
Motricidad gruesa...
43
Actividad tnica...
45
Bases Legales...
47
Sistema de variables.
50
Operacionalizacin de variables..
52
Glosario de trminos.
53
MARCO METODOLGICO.
55
Modalidad de la investigacin.
55
Diseo de la Investigacin......
55
Poblacin y Muestra.
56
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos........
57
Validez y Confiabilidad.....
57
Tcnicas y Anlisis de los Resultados..........
59
Procedimientos.
59
IV
INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
61
LA PROPUESTA
74
VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
85
Conclusiones..
85
Recomendaciones.
87
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
89
ANEXOS.
92
III
Instrumento dirigido a los docentes del Preescolar Araguaney

de Valle de la Pascua, Estado Gurico..
93
Validacin del Instrumento
96
Tratamiento de la confiabilidad
99
LISTA DE CUADROS
CUADROS
Pg.
Operacionalizacin de variables...
Distribucin de frecuencia del indicador accin
44
educativa cognitiva dirigida a los docentes del

preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
61
Estado Gurico
3

educativa procedimental dirigida a los docentes del
63
Estado Gurico
4

educativa actitudinal dirigida a los docentes del
65

Estado Gurico
5
Distribucin de frecuencia del indicador interaccin
67
emocional dirigida a los docentes del preescolar

Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico...
6
69

simblica dirigida a los docentes del preescolar

sensorio
motriz
dirigida
los
docentes
del

Estado Gurico
8
Distribucin de frecuencia del indicador hbito

postural dirigida a los docentes del preescolar
70
72
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
1
Pg.
educativa cognitiva dirigida a los docentes del
Estado Gurico ............................
62

educativa procedimental dirigida a los docentes del
Estado Gurico
63
educativa actitudinal dirigida a los docentes del

Estado Gurico....
4

emocional dirigida a los docentes del preescolar
65

5

simblica dirigida a los docentes del preescolar
67

sensorio
motriz
dirigida
los
docentes
del

Estado Gurico
7
Distribucin de frecuencia del indicador hbito

postural dirigida a los docentes del preescolar
69

COORDINACIN GENERAL DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIN INICIAL
Autora: Jennifer Martnez Daz
Tutor: Doris Gonzlez
Fecha: Marzo, 2012
RESUMEN
La investigacin tiene como finalidad proponer estrategias pedaggicas
dirigidas a los docentes para fortalecer la psicomotricidad en los nios y
nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. El
estudio est enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigacin
de campo, tipo descriptivo. La poblacin estuvo constituida por veinte
docentes que laboran en la institucin objeto del estudio. Se utiliz un
cuestionario contentivo de veintiocho tems de acuerdo a la escala de Likert,
con tres alternativas de respuestas: siempre, a veces, nunca; el mismo ser
validado por expertos; la confiabilidad se determin a travs del anlisis
estadstico Alfa de Cronbach. El anlisis de los datos se realiz mediante
procedimientos estadsticos de frecuencia y porcentaje, los cuales se llevaron
a cuadros y luego a grficos. Se lleg a las siguientes conclusiones: Los
docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para fortalecer el
desarrollo de la psicomotricidad; sin embargo, no cuentan con las suficientes
herramientas cognitivas para incluir en el proceso de planificacin
pedaggica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de
los nios y nias. En consecuencia no se aplican estrategias pedaggicas
adecuadas y se desaprovechan las actividades
para reforzar las
capacidades motoras. Es de suponer entonces, que no se estn reforzando
significativamente las capacidades motrices bsicas de los nios y nias en
funcin de su desarrollo integral. Los docentes algunas veces utilizan
actividades para desarrollar el hbito postural, es conveniente recalcar, que
los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicndolos,
ayudando al nio (a) auto confianza, permitiendo una progresin lenta,
precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su
desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educacin, establecimiento y
conservacin del equilibrio postural deben tender a la tonificacin de los
msculos.
Descriptores: Estrategias pedaggicas. Psicomotricidad.
6
INTRODUCCIN
La educacin es una responsabilidad compartida por el Estado, la

sociedad y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de
desarrollo integral de los nios y nias, tal como lo establece la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan
activamente en la vida del nio y el entorno en el cual se encuentran, juegan
un papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional, social de lenguaje,
cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos,
as como la transmisin de sentimientos positivos de confianza, generarn en
los nios y nias la autoestima
necesaria para el afianzamiento de su
personalidad y constituirn un elemento esencial e imprescindible para una

adecuada formacin integral.
La educacin preescolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias
en la formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad,
cooperacin, para que los nios y las nias sean los ciudadanos que
necesita la sociedad venezolana.
En este nivel se propone contribuir a la formacin integral del nio y la
nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y
coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho
educativo; tal como lo sealan las Bases Curriculares de la Educacin Inicial
(2005). En tal sentido, se concibe el rol del educador como mediador de
experiencias de aprendizajes, que asume su funcin desde dos mbitos: el
pedaggico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje y el
sociocultural cuando su accin se proyecta a la familia y la comunidad.
La educacin inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo
humano como un continuo, enfoque integral globalizado que la vincula con la
educacin bsica para darle continuidad y afianzamiento en sta ltima a los
vnculos afectivos que son la base de la socializacin y de la construccin del
7
conocimiento; con un sentido humanista y social, es un derecho y un deber

social, tal como lo consagra la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999). En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como sujetos de
derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de
una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales,
sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso
constructivo y relacional con su ambiente. Asimismo, privilegia a la familia
como el primer escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de
la personalidad, de los valores y de la ciudadana.
Desde esta perspectiva, es importante que el docente ponga en prctica
estrategias pedaggicas por parte que desarrollen la psicomotricidad de los
nios y nias de este nivel de la educacin, ya que ella esta orientada la
interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el
movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su
corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve.
Al respecto, Di Sante (2006) seala que la psicomotricidad es un
planteamiento global de la persona y puede ser entendida como una funcin
del ser humano que sintetiza el psiquismo y motricidad con el fin de permitir
al individuo adaptarse de forma flexible y armoniosa al medio que lo rodea
(p. 23).
Cabe destacar, en una visin global de la persona, la psicomotricidad
integra
las
interacciones
cognitivas,
emocionales,
simblicas
sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto

psicosocial. Concebida de esta manera desempea un papel fundamental en
el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se
desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su
aplicacin, los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico.
Dentro de este orden de ideas, se realizar el presente estudio que tiene
como objetivo: Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes
para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del

preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Por tanto, En
tal sentido, la investigacin quedar estructurada en seis captulos:
Captulo I, conformado por el planteamiento del problema, los objetivos y
la justificacin de la investigacin.
Captulo II, se desarrollan los antecedentes de la investigacin, las bases
tericas del estudio, la operacionalizacin de variables, bases legales
definicin de trminos.
Captulo III, contempla la parte metodolgica, poblacin y muestra, las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad del
instrumento, las tcnicas de anlisis y los procedimientos.
Captulo IV, est conformado por la presentacin y anlisis de los
resultados, donde se expone la discusin de ellos y los grficos
correspondientes.
Captulo V, se expondr la propuesta.
Captulo VI, se sealarn las conclusiones y recomendaciones generadas
del estudio.
.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educacin inicial constituye el primer peldao de la formacin
escolarizada de nios y nias, etapa decisiva en el desarrollo del ser
humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de
una continuidad en la escuela primaria; tal como se encuentra plasmada en
las Bases Curriculares de la Educacin Inicial (2005), donde se seala como
primera fase de la Educacin Bolivariana, est dirigida a la poblacin entre 0
y 6 aos o hasta que ingrese al primer grado de Educacin Bsica, con el fin
de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y
ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrtica, participativa y
protagnica, multitnica y pluricultural. Destacando el derecho a una
educacin integral y de calidad, en los trminos de equidad y justicia social
como establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
De
acuerdo
lo
planteado
por
la
Organizacin
de
Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI, 2006),

la educacin es un proceso social ininterrumpido que comienza desde
el momento de la concepcin y se extiende a lo largo de toda la vida y,
dentro de ella, la educacin inicial es una etapa en s misma, en la
cual se sientan las bases para la formacin de la personalidad, el
aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de dilogo y tolerancia
en las relaciones interpersonales, as como el entendimiento entre
pueblos y culturas. (p. 40)
Adems, constituye uno de los factores estratgicos para garantizar la
equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de
la consolidacin de la democracia, la convivencia social, as como en el
apoyo al desarrollo econmico y a la competitividad de nuestros pases. En
10
este sentido, es importante destacar que una educacin inicial de calidad

contribuye a disminuir los ndices de repitencia, desercin y sobreedad en los
siguientes niveles, constituyendo as una inversin de alta rentabilidad social
que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos.
En este sentido, Papalia (2007) destaca:
que se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad
nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se
considera el respeto a las necesidades e intereses de los nios y
nias, as como su capacidad de expresin y juego, favoreciendo su
proceso de socializacin. Sita al nio como centro del proceso
educativo y al docente como parte importante del mismo, ya que
conoce los aspectos ms relevantes que le permiten entender cmo
se desarrolla el nio y la nia y cmo aprenden. (p. 58).
El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente,
desde antes del nacimiento del nio, ocurren infinidad de transformaciones
que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato
psquico (afectividad-inteligencia) como todas las manifestaciones fsicas
(estructura corporal y funciones motrices). Es complejo porque este proceso
de constitucin en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y fsica)
no ocurre por s solo o por mandato de la naturaleza, si no que se produce,
mediante la relacin del nio
y la nia con su medio natural y social,
entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las

relaciones entre personas y que las constituye mutuamente.
En lo que respecta a la reforma del Currculo, implementada por el
Ministerio para el Poder Popular de la Educacin (2007), se evidencia que en
la prctica pedaggica alcanza dimensiones insospechadas cuando es
transformadora, que se traduce a lo importante de la elaboracin de lo
humano, ya que en ella se atiende no solamente factores del currculo de
corte acadmico sino tambin el desarrollo intrapersonal e interpersonal,
como parte motivacional del aprendizaje.
Esta situacin esta dada, cuando el docente propicia situaciones,
interacciones y experiencias que permiten que los nios y nias se reafirmen
11
como sujetos capaces de aprender y emprender, construir, expresar ideas,

sentimientos y emociones; con lo cual se aspira a desarrollar un ciudadano,
crtico, humano, social y transformador a travs de la prctica pedaggica y
experiencia escolar de reflexin de su hacer, coherente con la accin
comprometida de su propia experiencia.
En este orden de ideas, cabe destacar que el docente de educacin inicial
debe planificar estrategias pedaggicas que propicien acciones motoras que
permitan el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser
humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las
funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina
psicomotricidad. En este sentido, la psicomotricidad se presenta como un
factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por
consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben
aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto
externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante,
2006).
Al respecto, Peralta (2008), resalta que
La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del
movimiento corporal, no nicamente como expresin de descarga sino
en una concepcin mucho ms amplia. Trata, de la influencia de ste
en la construccin de la personalidad y cmo incide sobre lo afectivo,
lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al nio y nia como
una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida estn
integrados interactuando entre s (p. 40).
Por consiguiente, la prctica psicomotriz, no ensea al nio y nia los
requisitos del espacio,
tiempo,
esquema corporal, sino que lo pone en
situacin de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con el

otro, de descubrir y descubrirse, nica posibilidad para l de adquirir e
integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del
tiempo.
En cuanto al
rol del docente de educacin inicial,
plantea que:
12
Santrock (2007)
No consiste en transmitir contenidos al nio o la nia para que ste los

aprenda como fruto de esa transmisin, sino en facilitar la realizacin
de actividades y experiencias que, conectando al mximo con las
necesidades, intereses y motivaciones de ellos, les ayuden a aprender
y desarrollarse ( p.68).
Por tanto, debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las
fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter
realmente constructivo en la medida en que es a travs de la accin y la
experimentacin
expresan sus intereses y motivaciones y descubren
propiedades de los objetos, relaciones. Cabe destacar,
que la actividad
esencial de un nio y la nia sano consiste en el juego. Jugando, ellos toman

conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento, su
juicio.
Es por ello, que el desarrollo de la psicomotricidad en la educacin inicial
esta orientada a que el nio y la nia a travs de sus acciones corporales:
como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y
adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la
escuela y en la vida. De esta forma ldica y casi sin enterarse trabajan
conceptos relativos al espacio (arriba / abajo, delante/detrs, derecha /
izquierda), al tiempo (rapidez, ritmo, duracin), destrezas motrices necesarias
para el equilibrio, la vista, la relacin entre otros nios, con los consiguientes
efectos sobre la mejor capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura y
las matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico.
Desde esta perspectiva, en el preescolar Araguaney de Valle de la
Pascua, Estado Gurico, a travs de observaciones realizadas por la
investigadora, los docentes tienen debilidades en lo que respecta al empleo
de estrategias pedaggicas que permitan fortalecer la psicomotricidad de los
nios y nias de este centro de estudio, ya que, no toman en consideracin
aspectos importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la
planificacin de las actividades diarias. Por cuanto, en la motricidad fina, se
deben tomar en consideracin cuatro aspectos como lo son: coordinacin
13
viso-manual la cual conduce al nio y nia al dominio de la mano; la

motricidad facial
que los lleva al dominio muscular, a la posibilidad de
comunicacin a travs del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios

de la cara; la motricidad fontica, la cual es importante estimularla para
garantizarle un buen dominio de la misma y la motricidad gestual, que los
lleva al dominio de la mano incluyendo cada uno de los dedos y su conjunto.
En lo que se refiere a la motricidad gruesa, deben tomar en consideracin
la actitud del hbito postural que son acciones posibles debido a que las
reas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los nios estn mejor
desarrolladas, sus huesos son ms fuertes, sus msculos ms poderosos y a
que su capacidad pulmonar tambin es mayor. De igual forma, los docentes
deben tomar en consideracin la actividad tnica de los nios y nias ya que
permite la relacin entre las actividades motrices y posturales.
Como consecuencia de lo expuesto y atendiendo a la importancia que
tiene la psicomotricidad para los nios y nias de educacin inicial, si en
docente aplica estrategias pedaggicas adecuadas, se puede lograr en los
infantes pongan en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo as
descargar grandes cantidades de energa, tensiones, conflictos. Viviendo el
placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el nio lograr sentir
una descarga tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una descarga
emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atene, el nio
comenzar a investir los objetos que se encuentran en el aula, inicindose en
el juego simblico. En el juego simblico se pondrn de manifiesto las
vivencias personales de cada uno, mostrndose as la trayectoria vivida pues
el nio, en su juego, tratar de entender la realidad y las situaciones que ha
experimentado a partir de simularlas en su juego.
En lo respecta a la expresividad plstica, el nio y la nia se adentran a
un nivel superior de la representacin simblica. Para ello, el nio debe usar
materiales que le permiten retomar las imgenes mentales construidas en la
actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construccin. As,
14
en esta fase el nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s

mismo, es donde se estimula su creatividad, puesto que a partir del dibujo, la
construccin o la actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado,
inmerso en su produccin. Segn la edad, se pueden abrir diferentes
espacios de representacin, dejando as libertad a los nios para escoger.
An as, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para
que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los nios
hacen irn evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los
pequeos accedern autnomamente a conocimientos de lgica-matemtica
como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tamao, la altura, etc. Es
muy importante que se ayude a los nios y nias a hablar de su obra, sin ir
ms all de interpretarla. Poner palabras les ayudar a alcanzar la
descentracin.
Atendiendo a lo expuesto, la investigacin tiene como objetivo; Disear
estrategias pedaggicas para el fortalecimiento del desarrollo de la
psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la
Pascua, Estado Gurico.
Por todo lo descrito se plantean las siguientes interrogantes:
Cules son las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes para
el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.?
Qu importancia le asignan los docentes a las estrategias pedaggicas
para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del
Existe la necesidad de
disear
estrategias pedaggicas para el
fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del

Objetivos de la Investigacin
15
Objetivo General
Disear estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el

preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.
Objetivos Especficos
Identificar las estrategias pedaggicas utilizadas por el docente para el

Determinar la importancia de las estrategias dirigidas a los docentes para
el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del
Establecer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer
el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.
Justificacin
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin inicial, ya

que est totalmente demostrado que hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar que la
psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del
movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que se va a establecer
con el mundo que rodea a la persona.
Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la
conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el
16
dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones, el

control de la inhibicin voluntaria de la respiracin, la organizacin del
esquema corporal y la orientacin en el espacio, una correcta estructuracin
espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al
mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin
en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin.
Las estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el docente con
el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje en los estudiantes. Para
que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formacin terica, pues en la teora habita la creatividad requerida para
acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje.
Por lo antes expuesto, el presente estudio se justifica desde los puntos de
vista terico, metodolgico y prctico.Desde el punto de vista terico, se
fomentar la prctica de estrategias pedaggicas que permitan fomentar el
desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico, propiciando un ambiente,
alegre, enriquecedor, donde los nios y nias lleguen a conocer su cuerpo y
las posibilidades de desarrollar habilidades motrices y corporales.
En lo que respecta al aspecto metodolgico, el presente estudio, pretende
colaborar con las instituciones, ofreciendo alternativas que permitan a los
docentes brindar a los nios y nias estrategias pedaggicas para el fomento
de su psicomotricidad. Permitir ampliar conocimientos sobre el tema de
estudio a futuras investigaciones
En lo prctico, la investigacin va
dirigida a todos los educadores que
hacen vida laboral en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado

Gurico.
Beneficiar tanto a los docentes, como a los estudiantes. Es
factible la realizacin de la misma, debido a que la investigadora labora en

la institucin.
17
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
A continuacin se mencionan una serie de investigaciones que servirn
de apoyo terico al presente estudio:
Al respecto, Rosales (2006), realiz una investigacin denominada
Estrategias pedaggicas para la enseanza de la escritura dirigida a los
docentes especialistas que laboran en el rea dificultades de aprendizaje. El
objetivo de la investigacin fue: Disear un manual de estrategias
pedaggicas para la enseanza de la escritura dirigida a los docentes
especialistas que laboran en el rea dificultades de aprendizaje en la Escuela
Bsica Antonio Mara Pirela del Estado Miranda. El diseo del estudio estuvo
enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigacin de campo,
se tom como poblacin veinte docentes que laboran en la institucin; el
instrumento utilizado fue un cuestionario contentivo de veintiocho tems de
acuerdo a la escala de Likert. Los resultados evidenciaron que las estrategias
pedaggicas utilizadas por los docentes con estudiantes que presentaron
deficiencia de comunicacin estn basadas en la concepcin de la escritura
como producto, razn por la cual no han logrado los objetivos de aprendizaje
en la escuela.
Le investigacin antes sealada tiene relacin con el presente estudio, ya
que ellas pretenden, a travs de estrategias pedaggicas bien concebidas
fortalecer un rea de aprendizaje.
Dentro de este marco, lvarez (2008) realiz una investigacin
denominada: Actividades pedaggicas para el fomento de los valores ticos
en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista.
18
Tucupido, Estado Gurico. El estudio tuvo como objetivo: Proponer

actividades pedaggicas para el fomento de los valores ticos en los
estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista.
Tucupido, Estado Gurico. Estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto
factible, investigacin de campo, tipo descriptivo.
La poblacin estuvo constituida por cinco docentes y treinta y cinco
padres. Se utilizaron dos cuestionarios contentivos de veinte tems cada uno,
dirigidos a los docentes y a los padres. Fue validado por validez de contenido
y la confiabilidad se
determin a travs del anlisis estadstico Kuder
Richardson, donde se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0,89. El

anlisis de los datos se realiz mediante procedimientos estadsticos de
frecuencia y porcentaje simple, llevndolos a cuadros y luego a grficos.
Llegndose a las siguientes conclusiones: En cuanto a los docentes y padres
y/o representantes, se evidencia un contraste entre los argumentos emitidos:
los docentes sostienen que propician la participacin de los padres y/o
representantes en el hecho educativo para el fomento de los valores tico;
sin embargo, stos ltimos sealan lo contrario. La educacin en valores es
educarse moralmente, esto significa que el alumno sepa elegir entre algo que
importa y algo que no importa, por ende formar una vida adecuada que le
haga crecer como persona y relacionarse con los dems.
En este orden de ideas, Prado (2008) realiz un estudio denominado:
Actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor
en el nivel preescolar. La investigacin tuvo como objetivo central proponer
un plan de actividades didcticas para el fortalecimiento del desarrollo motriz,
dirigido a los docentes de preescolar del Ncleo Escolar Rural 106 Santa
Rosa, ubicado en el municipio Tulio Febres Cordero del estado Mrida. El
estudio se realiz bajo la metodologa de proyecto factible apoyado en una
investigacin de campo de tipo descriptivo. El mismo se cumpli en tres
fases: diagnstico, factibilidad y diseo de la propuesta. La muestra estuvo
constituida por cuatro (04) docentes del nivel inicial. Los instrumentos
19
utilizados para la recoleccin de la informacin fueron la entrevista cara a

cara, conformada por cinco (05) tems y la gua de observacin. Para el
anlisis de los datos se distribuyeron en categoras, de acuerdo con los
indicadores de la variable objeto de estudio. El anlisis de los resultados
obtenidos en el diagnstico revel que los docentes estimulan muy poco el
desarrollo motriz de los nios(as). Por tanto, una vez establecida la
factibilidad de la propuesta se planificaron acciones didcticas al aire libre
centradas en el fortalecimiento de las habilidades motrices. De esa manera,
la investigacin concluye en la necesidad de planificar actividades motrices al
aire libre que contribuyan en el desarrollo integral de los nios(as).
Por su parte, Henriquez (2010), realiz un estudio denominado: Gua de
juegos motrices, estrategia metodolgica para desarrollar habilidades
kinestsicas y coordinativas en nios y nias de preescolar dirigidas a
docentes de educacin. El objetivo fue proponer una gua de juegos motrices
a los docentes del rea de educacin fsica del Distrito Escolar N 5 de
Caracas, en estrategias metodolgicas para potenciar y estimulare el
desarrollo de las habilidades kinestsicas y coordinativas en nios y nias de
preescolar. Se trabaj con el contenido de juegos motrices
del diseo
curricular. Se enmarca en la modalidad de proyecto factible y se sustenta en

una investigacin de campo de carcter descriptivo. Los datos se obtuvieron
mediante tres instrumento: uno dirigido a los docentes de educacin fsica
que laboran en diferentes escuela del Distrito Escolar, otro dirigido a los
docentes de educacin fsica en relacin a la propuesta y validacin de la
gua, la validacin de los instrumentos a travs de experto, ello permiti
hacer un diagnstico del diagnstico del conocimiento kinestsico y
coordinado. Los resultados evidenciaron que los docentes de educacin
fsica creen pertinente su implementacin por los beneficios que aporta como
estrategia metodolgica.
Las investigaciones antes expuestas tienen relacin con el presente
estudio, ya que en ellas se plasma la importancia de las estrategias
20
pedaggicas en proceso educativo para que el estudiante logre los objetivos

que propone el docente en el desarrollo de sus clases.
Bases Tericas
En lo que respecta a las bases tericas, estas son definidas por Arias
(2006) como aquellas que comprenden un conjunto de conceptos y
proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado,
dirigidas a explicar el fenmeno o problema planteado (p. 41). En este orden
de ideas, se realiz la
revisin bibliogrfca correspondiente,
abordaron los tpicos pertinentes
donde se
presentes en el estudio los cuales se
fundamentan en: estrategias pedaggicas y psicomotricidad
Estrategias Pedaggicas
En esta poca los conceptos de estrategias pedaggicas y didcticas han

venido
adquiriendo
carta
de
ciudadana
dentro
de
las
ciencias
psicopedaggicas en el mundo iberoamericano, por tal motivo Cajide (2006)

plantea que este concepto es amplio e impreciso y lo define como
procedimientos dirigidos, planificados e intencionalmente creados antes,
durante o despus del desarrollo de una tarea. Considera que las estrategias
deben estar sometidas a las exigencias de los diseos experimentales e
investigativos en general y que deben ser diseadas, planificadas y
evaluadas.
Este mismo autor propone como etapas de ellas: Filosofa o
conceptualizacin (mbito de actuacin), metas y objetivos de su puesta en
prctica (carcter concreto), contenido (resultado o procesos), presupuesto
(econmico) y evaluacin
21
Como requisitos de una buena estrategia considera que deben estar: Bien
definido aunque sean susceptibles de cambios, Objetivos claros y bien
delimitados, especificar tareas, precisar etapas o pasos a seguir, anlisis
cualitativo o cuantitativo, abiertas a la colaboracin o ayuda de expertos y
poder evaluarlas a travs de pruebas exploratorias (estadstica descriptiva),
anlisis primario (diferencias significativas), comparar los resultados entre las
diferentes tcnicas y establecer relaciones causales.
En este sentido, es importante destacar que el proceso pedaggico tiene
caractersticas ms generales que el proceso de enseanza-aprendizaje,
aunque en ambos debe manifestarse la unidad de lo instructivo y lo
educativo, el primero trasciende el marco de lo docente, lo que implica una
diferenciacin de las estrategias. El otro aspecto a considerar es que no debe
establecerse una igualdad entre la estrategia pedaggica y el proceso
investigativo, que se intuye de los criterios de este autor (Cajide, 2007). La
valoracin es que no son identificables porque la estrategia pedaggica
adquiere carcter experimental cuando se quiere demostrar cientficamente
su validez, si no se ha hecho antes, pero una vez demostrada, no se
requieren diseos experimentales al formar parte de la introduccin de los
resultados o de su generalizacin, o como parte de una investigacin-accin.
Es oportuno aclarar, que las similitudes entre investigacin y estrategia se
producen, esencialmente, porque en ambos se aplica la lgica de las
ciencias, es decir, el enfoque cientfico del fenmeno (pedaggico en este
caso) al estudiarlo e influir sobre l de forma rigurosa y objetiva, en su
constante dinmica y en su relacin con otros fenmenos. Bajo esta
perspectiva, Gin (2005) las define como procesos ejecutivos que controlan y
regulan el uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje.
Esta conceptualizacin es vlida para la direccin del acto docente.
Otra definicin la propone
Sierra (2006): constituyen la direccin
pedaggica que provoca la transformacin del estado real del objeto al

estado deseado, a partir del sistema de acciones entre maestros y alumnos
22
para alcanzar los objetivos planteados. Como aspectos positivos de esta

definicin se considera que estn: el carcter dirigido del proceso, el sistema
de acciones entre profesores y alumnos y la existencia de objetivos. Como
elementos criticables estn, de acuerdo con algunas consideraciones, la
introduccin innecesaria de trminos abstractos de otras ciencias, tales como
objeto, estado real y estado deseado, lo cual entra en contradiccin con el
enfoque del alumno como sujeto de la educacin.
Con frecuencia, se ha encontrado entre los docentes la tendencia a
identificar los trminos alternativas pedaggicas con el de estrategia, lo cual
constituye una confusin porque la alternativa es una opcin entre dos o ms
variables con que cuenta el profesor para trabajar con los alumnos, partiendo
de las caractersticas y posibilidades de estos (Sierra, 2006). Es decir, que al
relacionar ambos conceptos, el de alternativa es ms singular y est incluido
como un elemento de la estrategia pedaggica. De acuerdo a lo planteado
por Ortiz (2005), se entiende por estrategias pedaggicas aquellas acciones
que realiza el docente con el propsito de facilitar la formacin y el
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de
los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para
acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje.
Slo cuando se posee una rica formacin terica, el docente puede
orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.
Cuando lo que media la relacin entre el docente y el alumno es un conjunto
de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza. Las estrategias
pedaggicas ponen de manifiesto la intencionalidad de los educadores y
educadoras del nivel. Se refieren a las diferentes formas como el adulto o la
adulta participa en la experiencia educativa de sus nios y nias,
promoviendo el aprendizaje significativo.
En este nivel educativo donde existen nios y nias de corta edad, la
estrategia pedaggica estn supeditadas a las capacidades propias de las
23
etapas de desarrollo en que ellos y ellas encuentran. Ahora bien educadores

y educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de sus propios
saberes y los saberes elaborados, con el fin de generar un espacio social
demandante que promueva el desarrollo de sus capacidades y que posibilite
una accin comprometida con una sociedad ms justa.
Tipos de estrategias pedaggicas

En relacin a los tipos de estrategias pedaggicas, Cajide (2007) plantea
que se pueden tomar en consideracin tres modelos o enfoques (a)
cognoscitivos, (b) procedimentales y (c) actitudinales.
Cognitivas. El aprendizaje como formas de expresin de una relacin
concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades
habrn de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o
sea una mera construccin personal por parte del sujeto, a punto de partida
de la imprescindible informacin sensorial.
En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva, Uzctegui (2007) seala
que se presenta al ser humano como un sistema dotado de medios que le
permiten captar informacin acerca de los cambios producidos en su entorno,
dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la informacin de entrada,
procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se
representan
expresan
los
resultados
de
tales
procesamientos,
conjuntamente con mecanismos de salida a travs del individuo interacta

con su ambiente, actuando sobre l y retroalimentndose para los ajustes
adaptativos necesarios.
En este contexto, el aprendizaje es la resultante de un conjunto de
modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interaccin con
otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre.
Se hace referencia, as mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento
del estudio de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos
24
estables del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que
son la causa, en definitiva, de su futura modificacin.
En resumen, la perspectiva cognoscitiva considera el proceso del
conocimiento como una consecuencia de la participacin activa del hombre,
el cual es capaz de procesar y modificar la informacin captada en sus
rganos sensoriales, posibilitndole su anticipacin a la realidad objetiva con
el propsito de transformarla y no slo de adaptarse a ella; por tanto,
necesita ser complementada con el aprendizaje de secuencias de eventos,
que precisan de imgenes episdicas con relaciones temporales ordenadas.
No obstante ello, esta tendencia representa un slido paso de avance hacia
el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje,
la educacin y la capacitacin.
En relacin al enfoque procedimental, Gin (2005) hace el sealamiento
que la esencia de esta tendencia pedaggica contempornea est en el
hecho de subrayar el carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin
apropiatoria del conocimiento de la realidad; en enfatizar que los
procedimientos utilizados en la enseanza deben estar dirigidos a propiciar
las condiciones para que el individuo construya por si mismo su reflejo del
mundo, evitando ofrecrselo como algo terminado.
Esta
tendencia
pedaggica
concibe
el
conocimiento
como
una
construccin que realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento

con el medio, resultando el mismo ms o menos comprensible para el sujeto
en funcin de los instrumentos intelectuales que ya este posea con
anterioridad, o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias
preestablecidas de su pensamiento, de aqu que sea el propio hombre el que
infiera el reflejo lgico de la realidad de los objetos y fenmenos, siempre en
constante movimiento evolutivo, nunca acabado o terminado.
La concepcin pedaggica procedimental le asigna un papel esencial al
error que el individuo puede cometer en su interpretacin de la realidad, no
como una falta sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso
25
constructivo del conocimiento de la misma, de aqu que tales errores formen

parte de la interpretacin del mundo por el individuo, lo que le permite
organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en
consonancia con sus conocimientos anteriores.
En resumen, segn esta tendencia pedaggica el individuo descubre los
conocimientos, lo cual es favorecido por la enseanza lo cual es favorecido
por la enseanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo
intelectual, afectivo-emocional y social del educando. Su limitacin
fundamental es que no le presta la suficiente atencin, y por lo tanto le resta
importancia, al carcter desarrollador y no slo facilitador del proceso de
enseanza en el movimiento evolutivo de los procesos intelectuales.
En lo que respecta al enfoque actitudinal, Vargas (2006) seala, que el
motor impulsor de la accin del individuo, su fuerza motriz fundamental, es la
motivacin de ste que desencadena su inters por adentrarse en los
caminos del saber terico y prctico que tiene como propsito el enfrentar de
manera resolutiva y exitosa, las nuevas situaciones problmicas que puedan
surgir en su entorno natural y social, para lo cual, precisamente, el hombre se
educa y capacita en un proceso de intensa e incesante transmisin, acopio o
almacenamiento, retencin, consolidacin y enriquecimiento progresivo de
informacin. As mismo, el incesante flujo informacional alcanza su objetivo
educativo- capacitivo slo cuando el mismo se ajusta a las potencialidades
biolgicas genotpicas de desarrollo y a las perspectivas que respecto al
mensaje transmitido tiene el propio educando, constituyendo el logro de un
equilibrio apropiado entre ambos aspectos, el propsito principal de cualquier
sistema educativo.
En resumen, el enfoque actitudinal como tendencia pedaggica,
promueve y posibilita, un incremento del grado de rendimiento del proceso
enseanza-aprendizaje, con mejoramiento de la educacin y capacitacin del
individuo al implicarlo en lo personal relacionado con los mismos, en base del
supuesto de que todo ser humano, en condiciones de normalidad biolgica
26
es capaz de llegar a comprenderse, de solucionar su problemtica existencial

del modo que le permita lograr el grado de satisfaccin y la eficacia
necesarios para sostener su funcionamiento en relacin con los cambios de
que puedan producirse en su entorno y que l est obligado a enfrentar.
Caractersticas de las estrategias pedaggicas
Lo planteado hasta ahora permite proponer los aspectos ms generales

de las estrategias pedaggicas, pues a pesar de las discrepancias entre los
autores en la actualidad en cuanto a su definicin, Libaneo (2006) seala
que son esenciales los siguientes: No constituyen algo esttico, rgido, sino
flexible, susceptible al cambio, a la modificacin y adecuacin de sus
alcances, por la naturaleza pedaggica de los problemas a resolver y en la
bsqueda de la creatividad, poseen un gran nivel de generalidad, de acuerdo
con los objetivos y los principios para la educacin de la personalidad, al
integrar lo docente, lo extra docente y lo extraescolar.
Adems, suponen la planificacin a corto, mediano y largo plazo, la
posibilidad y necesidad de ser extrapoladas a la familia y a la comunidad,
capacidad para insertarse en toda la dinmica del trabajo pedaggico en la
universidad, racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos, constituidas por
una secuencia de pasos, acciones de trabajo que se relacionan con las
funciones de la direccin, deben incluir el diagnstico inicial y final para poder
alcanzar la solucin de los problemas, basamento explcito en los principios
psicopedaggicos que las sustenten, obligada coherencia entre los diferentes
niveles organizativos: alumno, grupos escolar, ao, departamento, docentes,
asignaturas, ya que en cada uno debe existir una estrategia que se
complemente con las dems.
Los principales supuestos tericos planteados en el anlisis de las
estrategias propias del proceso pedaggico son aplicables al proceso de
27
enseanza-aprendizaje, si se considera a este ltimo como proceso

pedaggico especfico, pero es precisamente en el campo de la enseanza y
el aprendizaje donde se emplean la mayor variedad de trminos para
designar las responsabilidad del docente y la tarea del estudiante.
Los aspectos anteriormente sealados tienen una connotacin especial
en las aulas escolares y obligan a una reflexin de esta problemtica, que
implica retomar el criterio inicial donde se clarifica que el proceso pedaggico
es de direccin, y a su vez, la direccin pedaggica presupone la
interrelacin entre el proceso pedaggico y el proceso de enseanzaaprendizaje, teniendo en cuenta sus componentes y etapas por la que
transcurre. A partir de la misin de las casas de estudio en todos los niveles
y modalidades, hoy nadie parece poner en duda la importancia de la
adecuada aplicacin de estrategias en el proceso de enseanza-aprendizaje
universitario.
La educacin para responder a las necesidades y exigencias sociales
debe concebir estrategias potencialmente slidas, orientadas a los diferentes
tipos de contenido, los cuales se derivan de los cuatro componentes de la
cultura (conocimientos, habilidades, experiencias de la actividad creadora y
normas de relacin con el mundo y con las otras personas), que organizados
didctica y metodolgicamente y teniendo en cuenta las particularidades de
la personalidad, se integran a la formacin del estudiante (Valera, 2007).
La enseanza es la principal tarea del profesor, pero siempre estar al
servicio del aprendizaje, en otras palabras, ensear es dejar aprender, las
acciones del docente condicionarn fundamentalmente las acciones del
estudiante, es por ello que enfocar estrategias de enseanza como algo
independiente de las estrategias de aprendizaje significa concebir una
dicotoma que es contraria a la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje.
Tendencias fundamentales de las estrategias pedaggicas

28
El estudio y anlisis de las estrategias pedaggicas distinguen dos

tendencias fundamentales (Zabalza, 2007): La que tiende a describir, con
ms o menos xito y riqueza de anlisis, un nmero mayor de tcnicas de
estudio sin entrar en demasiadas aclaraciones tericas o conceptuales,
basndose fundamentalmente en cmo estudiar y en la que cobran
importancia los procesos internos que tienen lugar en el sujeto que estudia y
aprende, que en la tcnica propiamente dicha y que se podan encuadrar
como procesos de autorregulacin y metacognicin. La valoracin de estas
tcnicas permite significar:
La aplicacin de estrategias pedaggica depende de un dominio
adecuado de tcnicas bsicas que se alcanzan con un nivel de madurez en
el estudio que se va logrando paulatinamente bajo la orientacin del docente.
Existe cierta dependencia e independencia a la vez entre las tcnicas de
estudio y las tcnicas de aprendizaje. Las primeras son reconocidas por
algunos estudiosos del tema como microestrategias, pero las estrategias de
aprendizajes deben basarse en la metacognicin, son las encargadas de
establecer los parmetros de una tarea, localizar los errores, determinar
mtodos de intervencin ms adecuados, controlar su aplicacin y tomar
decisiones a partir de los resultados obtenidos.
Resulta prcticamente
imposible aplicar cualquier estrategia de aprendizaje sin el respaldo de

diferentes tcnicas de estudio, procedimientos y habilidades, es evidente su
complementariedad.
El aprendizaje contemporneo considera esencial para su materializacin
las estrategias que el profesor utilice para ensear a sus estudiantes en las
que propicie el cuestionamiento, la actitud de bsqueda, el procesamiento de
la informacin. El desarrollo de un pensamiento crtico y creativo y la solucin
de problemas profesionales. El anlisis efectuado refuerza el criterio del
docente y permite adscribirse al trmino estrategia didctica que presupone
enfocar el cmo se ensea y cmo aprende el alumno, ya que son las dos
partes que integran el proceso de enseanza-aprendizaje.
29
En tal sentido, las estrategias didcticas no se limitan a los mtodos y

formas con los que se ensea sino al repertorio de procedimientos tcnicas y
habilidades que tienen los estudiantes para aprender, es una concepcin
ms consecuente con las tendencias actuales.
Los profesores, expertos e investigadores sealan como causa del
fracaso escolar la carencia de estrategias pedaggicas, las cuales son
susceptibles de ser enseadas y entrenadas a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje. Este enfoque permite expresar de manera concreta
las relaciones de la enseanza y del aprendizaje en la concepcin de la
estrategia, lo cual no significa identificar ambos procesos sino evidenciar sus
interrelaciones. En este orden de ideas,
Zabalza (2007) afirma, que el
principal desastre didctico ocurrido en la enseanza ha sido el independizar

el proceso de ensear y el de aprender, con esa distribucin de funciones no
es posible que las cosas funcionen bien.
Todo el anlisis realizado permite enfocar la enseanza como un proceso
de orientacin del aprendizaje, donde se crean las condiciones para que l
se apropie de los conocimientos, desarrolle habilidades y forme valores que
le permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, de
esta forma las universidades cumplen con el desafo que se les plantea de
preparar para la vida profesional.
En relacin a los criterios para las estrategias pedaggicas, Aguirre (2008)
presenta algunos que las posibilitarn para ser capaces de propiciar
aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas del Sistema
Educativo Bolivariano: Integrar el movimiento de la imaginacin en las
actividades, partir de la espontaneidad que los aportes especficos del nio y
de la nia, utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente
directa de aprendizaje, propiciar el aprendizaje por descubrimiento, favorecer
la experiencia en la comunicacin todas sus formas.
Adems,
propiciar el trabajo autnomo, un clima clido y flexible,
respetuoso para que los nios (as) se expresen con seguridad, comunicarse
30
clara, sencilla y explcitamente con ellos, crear un clima de goce y disfrute

evitando correcciones, incorporar al contexto familiar como parte del proceso
enseanza aprendizaje, promover la observacin permanente de los
fenmenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, propiciar la
generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a partir de la
formulacin de hiptesis, tomar en cuenta el grupo, su situacin en la vida
cotidiana de los nios y las nias y seguir individualmente los nios y las
nias para el desarrollo armnico e integrar de las capacidades y de sus
intereses. Implcita en todos estos criterios que est la dimensin ldica el
juego como forma de expresin natural que posibilita la conclusin de
conocimientos. El sentido de la experiencia educativa en el nivel inicial se
encuentra el juego.
Psicomotricidad
De acuerdo a lo planteado por Franc Betler (2008), la psicomotricidad es
una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se
ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin,
el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su
corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como
construccin, y no en el organismo en relacin a la especie.
Por su parte, Hohmann (2009) seala que la
psicomoticidad es la
actuacin de un nio ante unas propuestas que implican el dominio

de su cuerpo (modicidad), as como la capacidad de estructurar el
espacio en el que se realizaran estos movimientos
Por consiguiente, la psicomotricidad es una disciplina que se dedica al
estudio del movimiento corporal, no nicamente como expresin de descarga
sino en una concepcin mucho ms amplia. Trata, la influencia de ste en la
construccin de la personalidad y cmo incide sobre lo afectivo, lo intelectual,
31
lo emocional. En ella se considera al nio y nia como una unidad psicosocial

en la que todos los aspectos de su vida estn integrados interactuando entre
s.
La prctica psicomotriz, no ensea al nio y nia los requisitos del
espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que lo pone en situacin de
vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con el otro, de
descubrir y descubrirse, nica posibilidad para l de adquirir e integrar sin
dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo. Por
ello, la actividad fsica del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada
como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo.
En esta perspectiva, la psicomotricidad se presenta como un factor
predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por
consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben
aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto
externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante,
2006).
Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el
encuentro tnico-emocional entre el beb y su mam. Cundo el nio o nia
entra a una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendizaje se da a
travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente, en el momento
que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de
aprendizaje.
La mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y
estrategias corporales que se ponen al servicio del nio y la nia, para
favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se
produce en el proceso educativo. Se dinamiza a travs del tono emocional
adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensin, la
manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para
ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma progresiva de acuerdo a su
nivel de desarrollo.
32
Aportes de la psicomotricidad al currculo de Educacin Inicial
En relacin a los aportes de la psicomotricidad al currculo de educacin

inicial Di Sante (2006) seala los siguientes:
Indica la importancia de las experiencias de movimientos, posturas,
calidad del tacto, la mirada, el uso de la voz, el gesto, proximidad,
suspensin, la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de
comunicacin y aprendizaje; incorporando estos elementos en la
prctica educativa, el docente u otro adulto significativo puede
favorecer un dilogo tnico-emocional saludable.
Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del dilogo tnico
emocional entre el nio, la nia y el adulto, generadoras de un
conjunto de sensaciones, reacciones, emociones y afectos que
marcan las primeras estructuraciones de la afectividad.
Concibe la mediacin corporal como la integracin y toma de
conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su
actividad dentro del contexto educativo, como espacio consciente e
inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicacin
y aprendizaje permanente.
Involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil,
por consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no slo
como ejercitacin y asimilacin de las diferentes partes del cuerpo.
Existe una estrecha relacin entre la actividad motora y la actividad
cognitiva en el proceso de construccin del conocimiento.
Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecucin
de un mejor conocimiento del propio cuerpo, una percepcin del
espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes
coordinativas.
33
Se trata de que el nio y la nia vivan con placer las acciones que
desarrolla durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado
especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el nio puede
ser l mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse,
decirse) aceptando unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su
desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para l y sus
compaeros. En la prctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el
pensamiento y los conflictos psicolgicos, todo ello a travs de las acciones
de los nios y nias, de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y
de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y
los otros.
En el desarrollo del nio y nia es de vital importancia la motricidad
porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos
espontneos y descontrolados hasta la representacin mental, es decir de
una desorganizacin llega gradualmente a una verdadera organizacin, de la
accin originada por la emocin con la accin originada por el pensamiento.
En este orden de ideas, Arniz (2008), seala que la motricidad refleja
todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el
comportamiento motor de los nios y nias de 0 a 6 aos que se manifiesta
por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los
movimientos naturaleza del hombre; considerando que en ella existe una
estrecha relacin que existe entre los movimientos, el desarrollo psquico, y
desarrollo del ser humano. Es la relacin que existe entre el desarrollo social,
cognitivo afectivo y motriz que incide en los nios y nia
Por su parte, Snchez (2008), seala que la motricidad no es la simple
descripcin de conductas motrices y la forma en que los movimientos se
modifican, sino tambin los procesos que sustentan los cambios que se
producen en dicha conducta, se divide en dos reas: fina y gruesa.
Motricidad Fina
34
La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene

relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de
las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la
capacidad motora para la manipulacin de los objetos, para la creacin de
nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual.
En este sentido, Arniz (2008), sostiene que la actividad motriz de la
pinza digital y manos, forma parte de la educacin psicomotriz del escolar.
Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de
las manos y dedos. Se desarrolla con la prctica de mltiples acciones como:
Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar.
Vestirse- desvestirse - comer - asearse
Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente
Pintar: trazos, dibujar, escribir.
Tocar instrumentos musicales. Acompaar.
Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser
- hacer bolillos.
Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos.
Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc.
Otras acciones diversas.
Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la
pinza digital y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin
de la pinza digital as como de una mejor coordinacin oculomanual (la
coordinacin de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales
para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina.
Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una
tarea tan educativa como la de escribir. La escritura representa una actividad
motriz comn que requiere el control de esos movimientos, regulados por los
nervios, msculos y articulaciones del miembro superior. Est asociada a la
coordinacin
visomanual.
La
escritura
35
requiere
la
organizacin
de
movimientos coordinados para reproducir los algrafos propios de las letras

que se desea escribir.
En este orden de ideas, Lapierre (2007) indica que la motricidad fina
requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingsticos y motores. Las
destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la
experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del
conocimiento. El control requiere conocimiento y planificacin para la
ejecucin de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzas musculares,
coordinacin y sensibilidad natural. Por tanto, la actuacin manipulativa
comienza desde los primeros momentos de vida, con el reflejo prensil. El
nio coge objetos y a travs de esa accin estimula los receptores tctiles.
La manipulacin como actividad del nio y nia se da en todo el manejo de
las cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas,
amasamientos, presiones sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las
pelotas de juego, en la utilizacin de los instrumentos musicales, al dibujar,
escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de chapas, de platillos, tareas
de autonoma propia como lavarse, comer, vestirse.
En este sentido, Cabanellas (2006) analiza el proceso de aprendizaje
consciente en el acto del dibujo y la manipulacin con la materia plstica. En
ellos se activan los sentidos kinestsico, tctil, visual. Estos sentidos, a
veces, estn vinculados entre s y actan interactivamente con los sistemas
de actuacin. En el trabajo manual, el sistema tctil tiene gran
responsabilidad en la informacin. Depende de los receptores de la piel. El
sistema kinestsico registra el movimiento por medio de los receptores en los
msculos, tendones y articulaciones, que facilitan informacin respecto al
movimiento de los diferentes segmentos corporales.
La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la
conducta humana est basada en la manipulacin. Todas las referencias
orientadas a la medicin de la fuerza en los nios estn referidas a la fuerza
36
prensil de las manos. Incluso la misma formacin de la voluntad pasa por

esta constancia de trabajos manuales.
Motricidad fina desde la visin psicomotriz
Toda tarea motriz debe estudiarse desde el proceso psicomotriz. Si se

trata de centrar el estudio en una tarea educativa como la escritura o
movimientos propios de la pinza digital, no se puede perder la orientacin
desde la visin psicomotriz y el soporte sobre el cual se sustenta, como es el
sistema nervioso.
En este contexto, Snchez (2008) seala que la psicomotricidad es una
accin vivenciada, propia de la educacin. Se apoya en la nocin del
desarrollo neuro-psico-socio-motriz del nio. Facilita al nio el acceso al
pensamiento operatorio. La psicomotricidad como la percepcin del
desarrollo estructural y funcional, donde se considera que existe una
identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones
psquicas. En el aprendizaje y desarrollo de la escritura se establece esta
relacin psicomotriz, donde se relacionan lo cognitivo, lo psicolgico y lo
afectivo.
En lo cognitivo, el aprendizaje motor de la escritura es un tipo de
aprendizaje, como otro de cualquier categora intelectual, que permite un
incremento en el rendimiento motor de la motricidad fina, gracias a la
prctica, a la experiencia y a la percepcin que de ellas se obtiene. Si se
considera que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un
cambio evolutivo del rendimiento, provocado por la prctica y la experiencia,
se debe reflexionar sobre estos los criterios que se exponen seguidamente:
El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomando conciencia
de s mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se
desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se
37
van haciendo ms complejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea es

que el nio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los
problemas con los que se va encontrando en los primeros aos. Pero, cmo
va elaborando esas estrategias? El nio explora su entorno principalmente
mediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante
la exploracin de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina.
Lo psicolgico, viene dado cuando un nio realiza una actividad manual,
est contribuyendo a que su naturaleza psicolgica se active y genere
estados de satisfaccin gratificante. La mano enriquece la mente, la mente
enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos movimientos. Ambas
interrelaciones se retroalimentan y generan equilibrios de conductas. Nada
ms natural y nutritivo para un buen equilibrio psicosomtico que dominar
aquellos impulsos naturales que el ser humano tiene para intentar
perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. La mano se
considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior.
Al respecto, Rodrguez (2006) describe la importancia del movimiento en
la educacin; con l se puede decir que slo una educacin que parta de un
apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada en una metodologa
activa, participativa, de hechos motricos, acorde a los estadios de madurez
del nio, ser la que posibilite la gnesis de la imagen del cuerpo, ncleo
central de la personalidad. A medida que el nio adquiere comportamientos
motores, experimenta una psicologa que le es propia y que est en paralelo
con la estructuracin progresiva del sistema nervioso.
Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza bsica de quererse y
querer lo que el nio hace. En este sentido, Rodrguez (2006) seala que el
aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas como tocar
instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan cargadas de
sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecucin
que genera transferencia a la realizacin de otros movimientos como la
escritura.
Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano, la
38
afectividad sobre s mismo se enriquece. La afectividad debe partir del amor

hacia uno mismo. Ello ayudar a querer lo que se hace, a los dems y a las
cosas que sirven y al medio ambiente en el que se vive. La forma de realizar
la escritura depende tanto, y a veces ms, de los sentimientos que de los
pensamientos. La sensibilidad kinestsica y la perfeccin de los movimientos
de la mano van unidos al desarrollo neurolgico y estn, a su vez, en relacin
con las capacidades de informacin y realizacin.
La funcin emocional permite incrementar las fases de atencin y
concentracin, desarrollar su autoestima y confianza en si mismos. Gracias a
ella, el ser humano, logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una
motivacin intrnseca por lo positivo de la experiencia. Por aadidura,
aprenden el valor del trabajo independiente, del compaerismo y el saber
escuchar a los dems.
Motricidad gruesa
Es un hecho evidente que los distintos aspectos de la motricidad

constituyen un complejo con mltiples derivaciones, traducindose algunas
en manifestaciones visibles en la personalidad del nio y la nia. La actitud
es un hbito postural instalado en forma progresiva en el nio durante su
desarrollo psicobiolgico.
En este orden de ideas, Rubio (2007) seala que un equilibrio correcto es
la base fundamental de toda accin diferenciada de los miembros superiores
y de toda coordinacin dinmica general. Cuando el equilibrio postural es
defectuoso, se instala una lucha continua
en la persona contra el
desequilibrio, que fatiga el espritu, distrae involuntariamente la atencin,

consume ms energa que resta a otros trabajos. Es una lucha casi siempre
inconsciente,
que
lleva
acciones
torpes,
imprecisas,
provocando
contracturas, golpes, cadas; y en el plano psicolgico ansiedad y angustia.
39
En cualquier clase de inadaptacin presentado y en cualquier estadio del

desarrollo alcanzado por el nio en las distintas funciones, el equilibrio
postural es generalmente insuficiente y las alteraciones tienen siempre un
fuerte correlato psicolgico.
Es relevante destacar, que cuando aparecen alteraciones o insuficiencias
del equilibrio esttico y dinmico se asocian con estados latentes de
ansiedad o inseguridad, las emociones aparecen ligadas al fondo tnico o
sea que hay una relacin indiscutible entre el equilibrio de un sujeto y su
psiquismo; una actitud es al mismo tiempo un estado de nimo. Los
fisilogos reducen las impresiones perifricas a cuatro clases principales
(esto sin dejar de reconocer la complejidad del fenmeno) impresiones
tctiles, visuales, kinestticas y laterticas que intervienen en la conservacin
y modificacin del equilibrio del cuerpo.
En la educacin psicomotriz, al mejorar el comportamiento del nio y la
nia favorece el establecimiento de una postura equilibrada, sin dejar de lado
la educacin del esquema de actitud y de las posiciones habituales, sentado
y de pie. Para que exista una actitud equilibrada y armnica debe haber
concienciacin y control del propio cuerpo, coordinacin y desarrollo de la
motricidad gruesa.
En este orden de ideas, Rodrguez (2006) seala que el equilibrio postural
se va logrando a travs de:
La suma de sensaciones que permitan crecer los elementos de un
esquema corporal: Control de la cabeza, control de la pelvis y la
espalda y manejo de las sensaciones plantares
Logro de las posiciones de sentado y de pie. Estas dos posiciones
habituales son diferentes, ya que los puntos de apoyo no son los
mismos.
Liberacin del miembro superior asociado a la actitud equilibrada y
ms econmica.
40
Los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicndolos en el

primer ao de vida, ayudando al nio a lograr auto-confianza, permitiendo
una progresin lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras
necesarias para su desarrollo, habituacin a las cadas y a la altura y
disminucin progresiva de la ayuda facilitada al nio. Todos los ejercicios
tendientes a la educacin, establecimiento y conservacin del equilibrio
postural deben tender a la tonificacin de los msculos
Actividad tnica
La actividad tnica consiste en un estado
permanente de ligera
contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados. La finalidad de

esta situacin es la de servir de teln de fondo a las actividades motrices y
posturales" (Snchez, 2006).
Cabe destacar, que para la realizacin de cualquier movimiento o accin
corporal, es preciso la participacin de los msculos del cuerpo, hace falta
que unos se activen o aumenten su tensin y otros se inhiban o relajen su
tensin. La ejecucin de un acto motor
voluntario, es imposible si no se
tiene control sobre la tensin de los msculos que intervienen en los

movimientos.
La actividad tnica, de acuerdo a lo planteado por Arniz (2008) es
necesaria para realizar cualquier movimiento y est regulada por el sistema
nervioso. Se necesita un aprendizaje
para adaptar los movimientos
voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta adaptacin no se podra

actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psquico se vera seriamente
afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre
el entorno y la manipulacin de los objetos como punto de partida para la
aparicin de procesos superiores.
41
Por consiguiente, la actividad tnica proporciona sensaciones que inciden

fundamentalmente en la construccin del esquema corporal. La conciencia
de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto funcionamiento y
dominio de la tonicidad. Ella est estrechamente unida con los procesos de
atencin de tal manera que existe una estrecha interrelacin entre la
actividad tnica muscular y la actividad tnica cerebral. Por tanto, al intervenir
sobre el control de la tonicidad se interviene tambin sobre el control de los
procesos de atencin, imprescindibles para cualquier aprendizaje.
Asimismo, a travs de la formacin reticular, y dada la relacin entre sta
y los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad muscular est muy
relacionada con el campo de las emociones y de la personalidad, con la
forma caracterstica de reaccionar del individuo. Existe una regulacin
recproca en el campo tnico-emocional y afectivo-situacional. Por ello, las
tensiones psquicas se expresan siempre en tensiones musculares. Para la
psicomotricidad resulta interesante la posibilidad de hacer reversible la
equivalencia y
poder
trabajar con la tensin/relajacin muscular para
provocar aumento/disminucin de la tensin emocional de las personas.

Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que
tiendan a proporcionar al nio o a la nia el mximo de sensaciones posibles
de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a
gatas), en actitudes estticas o dinmicas (desplazamientos) y con diversos
grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensin
muscular. Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tnico est
ntimamente ligado al desarrollo del control postural, por lo que ambos
aspectos se deben trabajar paralelamente.
Bases Legales
42
Los aspectos legales en la que se fundamentar la presente investigacin

se encuentran contenidos en los documentos siguientes:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
El artculo 102 expresa:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental
la educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto
a todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin social consustanciados con los valores
de la identidad nacional, y con visin latinoamericana y universal.
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, ,
por tal razn, fomenta la consolidacin de actitudes y valores para la
libertad, el respeto , la solidaridad, la formacin de la personalidad de un
ser humano integral social, crtico, creativo.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado.
La relacin existente en ste artculo con la investigacin, es que en la
educacin inicial el contexto social y cultural es fundamental para el
desarrollo infantil; en ese entorno, se concibe a los nios y las nias como
seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo ,
aptitudes, vocacin y aspiraciones, que les permitir avanzar hacia etapas
sucesivas.
Artculo 104.
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
43
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio

de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta
Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde
con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el
sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios
de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza
no acadmica.
Suponen los preceptos constitucionales una concepcin de la educacin,
como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el
respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a). Es as que, la formacin
integral que se pretende con la educacin articula el proceso de aprendizaje
en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer
y convivir para el desarrollo del ser social.
Ley Orgnica de Educacin (2009).
Artculo 4
La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la
creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.
En relacin a la educacin inicial, la finalidad de este artculo es iniciar
la formacin integral de los nios y nias, en cuanto a hbitos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, mediante el pleno ejercicio de
sus derechos como persona en formacin.
Artculo 15.
En el presente artculo, referido a los fines, se tomaron los numerales 1y 8
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo
liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
44
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de

transformacin social y consustanciada con los principios de
soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la
identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico
mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia.
Esto permite afirmar que la educacin inicial est orientada hacia el
desarrollo de la persona (ser social) y la universalizacin de los derechos
fundamentales, desde una perspectiva humanista social.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y el Adolescente. (2007)
Artculo 53. Derecho a la educacin. Todos los nios, nias y

adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria
garantizndoles las oportunidades y las condiciones para tal derecho se
cumplan, cercanas a su residencia.
Est referido a que todos los nios y nias, tiene derecho a una educacin
gratuita y de calidad que les brinde las mismas oportunidades a todos.
Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los
nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios
y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad. Los artculos antes sealados tienen relacin con la
investigacin ya que la educacin debe contribuir a la formacin integral de
los nios, al desarrollo de sus habilidades, destrezas y al afianzamiento de
los valores.
Estos artculos sealan el derecho a la educacin de esta poblacin y la
obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de
45
educacin. El derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser

respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los
derechos y garantas. Incorpora tambin esta Ley.
Sistema de Variables
Las variables son caractersticas o propiedades que poseen las personas,

animales, objetos o cosas, y que pueden variar de unos a otros. Al respecto,
Arias (2006) indica que la variable es una caracterstica o cualidad; magnitud
o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de anlisis, medicin,
manipulacin o control en una investigacin (p 57). Operacionalizar es
definir las variables para que sean medibles y manejables, significa definir
operativamente. Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a
hechos observables para lograr su medicin.
Variable Independiente
La variable independiente, de acuerdo a lo planteado por Arias (2006)
son las causas que generan y explican los cambios en la variable
independiente (p. 59). En el presente estudio se tom como variable
independiente estrategias pedaggicas.
Variable Dependiente
La variable dependiente, de acuerdo a lo sealado por Arias (2006), son
aquellas que se modifican por la accin de la variable dependiente (p.59) en
esta investigacin se tom como variable dependiente la psicomotricidad.
46
Operacionalizacin de Variables
Cuadro 1
Objetivo General: Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la
psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico
Variables
Definicin
Dimensiones
Indicadores
tems
Estrategias
Acciones que realiza el docente con el Acciones
Cognitivas
1-2-3-4-5
pedaggicas
propsito de facilitar la formacin y el educativas
aprendizaje de las disciplinas en los
Procedimentales
6-7-8-9-10
estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples tcnicas y recetas deben apoyarse
Actitudinales
11-12-13-14
en una rica formacin terica de los
maestros, pues en la teora habita la
creatividad requerida para acompaar la
complejidad del proceso de enseanza
aprendizaje. (Ortiz, 2005)
Psicomotricidad
El trmino de psicomotricidad integra las Motricidad fina

interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensorio motrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial (Arniz, 2008)
Motricidad gruesa
Fuente: Autora (2011)
47
Emocional
15-16-17-1819
Simblica
20-21-22
Sensorio motrices
23-24
Hbito postural
25-26-27-28
Glosario de Trminos
Actividad tnica consiste en un estado permanente de ligera contraccin en el
cual se encuentran los msculos estriados. La finalidad de esta situacin es la de
servir de teln de fondo a las actividades motrices y posturales.
Desarrollo, Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir
creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto
del pensamiento como sentimientos y sobre todo el ms notorio es el fsico,
dndose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como
muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus
dimensiones.
Educacin inicial, es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de
vida (0-6), sta es una etapa muy importante en su desarrollo, ya que se le puede
despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas, su creatividad, se le puede
ensear a ser autnomo y autntico; que mas adelante le pueden servir para
abrirse mundo por s solo.
Educacin preescolar, trmino aplicado universalmente a la experiencia
educativa de los nios ms pequeos que no han entrado todava en el primer
grado escolar. Se refiere a la educacin de los nios y nias hasta los seis o siete
aos, dependiendo de la edad exigida para la admisin escolar de los diferentes
pases.
Estrategias pedaggicas, son procesos ejecutivos que controlan y regulan el
uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje
Lateralidad: La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms
frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Se refiere al
eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud
de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos
se distinguen por razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna,
mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese
eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones
(lateralizacin) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado
48
Motricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza

bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, etc.
Aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger
cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.
Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones fsicas, como
por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplasta (huesos elsticos). Todos
estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales.
Motricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del
cuerpo,
coordinando
desplazamientos
movimiento
de
las
diferentes
extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar,
deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta categora.
Psicomotricidad, se refiere a la capacidad de los nios para dominar y
expresarse a travs de diferentes habilidades de su cuerpo, segn la etapa en la
que se encuentren. Su adecuado desarrollo y estimulacin son decisivos para su
desempeo posterior.
49
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Modalidad de la investigacin
El presente estudio est referido a disear estrategias pedaggicas para
fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico; el mismo
estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigacin de
campo de tipo descriptivo.
Dentro de esta perspectiva, el proyecto factibles es definido por el Manual
de Trabajos de Grado de Especializacin y de Maestras y Tesis Doctorales
de la Universidad Experimental Libertador (2006), como: una propuesta para
un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos (p.
21).
Cabe destacar, que esta investigacin busca aportar elementos
educativos que fortalezcan el desarrollo psicomotriz de los nios y nias de
educacin inicial.
Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin en el presente estudio es de campo a nivel

descriptivo. En lo que respecta a la investigacin de campo, Ramrez (2006),
argumenta que la misma consiste en la estrategia que cumple el
investigador, se basa en mtodos que permite recoger los datos en forma
directa de la realidad donde se presenta (p. 10).
50
Con respecto al nivel descriptivo, Palella y Martins (2006), sealan: el

propsito de ste nivel es el de interpretar realidades de hecho. Incluyen
descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual,
composicin o procesos de los fenmenos (p. 86)
Poblacin y Muestra
Poblacin.
La poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar. En ste sentido,

Camel
(2006) define a la poblacin como: la utilizacin de individuos o
elementos, en los cuales puede presentarse determinada caracterstica

susceptible de ser estudiada (p.37)
La poblacin
objeto de la investigacin estuvo constituida por veinte
docente que laboran en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,

Estado Gurico.
Muestra
La muestra es el subgrupo de la poblacin seleccionada para analizar

ciertas caractersticas de la totalidad. Lo que se persigue con la muestra, al
estudiar un reducido nmero de unidades, es obtener conclusiones parecidas
a las que se lograra si estudiramos el universo total.
Al respecto, Camel (2006), la define como una parte o grupo del
universo (p.52). Para establecer la muestra en trminos operacionales se
seleccion la totalidad de la poblacin, por ser sta muy pequea.
Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos
51
La recoleccin de datos segn Bisquerra (2007), es la fase de un estudio

que comprende la recoleccin de informacin y la identificacin de unidades
de muestras definidas en el diseo de estudio (p. 89). En esta investigacin,
sern tomados datos primarios, constituidos por todos aquellos que surgen
del contacto directo de la realidad, adems de aquellos instrumentos que
sirven para medir las variables de uso mas frecuente en la investigacin
social: observacin encuesta y cuestionarios. En el presente estudio se tom
como tcnica la encuesta y como instrumento el cuestionario.
Con respecto a la encuesta, Palella y Martins (2006) sealan que es una
tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
interesan al investigador (p.111).
En relacin al cuestionario, Arias (2006) indica que es la modalidad de la
encuestas que se realiza en forma escrita mediante un instrumento
contentivo de una serie de preguntas (p. 74). En el presente estudio se
elabor un cuestionario
contentivo de veintiocho tems de acuerdo a la
escala de Likert, con tres alternativas de respuestas: siempre, algunas veces,

nunca. (Anexo A).
Validez y Confiabilidad
Validez
Ary, Jacobs, Razabich (2006) sealan que la validez se refiere al grado

en que el instrumento de medida mida realmente las variables que pretenden
medir (p.203); esto indica que la validacin del instrumento verifican si los
tems presentados dieron respuesta a los objetivos de la investigacin.
Para validar el instrumento, se utiliz la validez de contenido: para lo cual
se solicitar la colaboracin de tres profesionales: un especialista en diseo
de instrumento, uno en metodologa de la investigacin y un especialista en
52
educacin inicial. Estos profesionales actuarn como expertos, los cuales a

travs de un instrumento de verificacin diseado para evaluar registros de
observacin, expresarn su opinin sobre la claridad y forma del instrumento
con relacin a contenido, redaccin, lenguaje, orden de las preguntas.
(Anexo B).
Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento, de acuerdo a lo sealado por

Bisquerra (2007), Se refiere a su capacidad para dar resultados iguales al
ser aplicados, en condiciones iguales, dos o ms veces a un mismo conjunto
de sujetos (p. 123).
Una vez que validado el instrumento se procedi a aplicar una prueba
piloto, a una muestra diferente de la tomada para el estudio pero que posean
las mismas caractersticas de la muestra definitiva; con el objeto de obtener
el grado de confiabilidad del instrumento, para lo cual se utilizar el anlisis
estadstico Alfa de Cronbach.
La frmula se seala a continuacin:
S2 T1
K
= ------------- =
1-
K1
-----------------S2 T0
Donde:
= Coeficiente de confiabilidad
K = Nmero de preguntas
S2 T 1= Sumatoria de la varianza de tems
S2TO = Varianza Total
53
Una vez aplicada
la prueba piloto, se determin el coeficiente de
confiabilidad mediante la frmula sealada, la cual arroj un resultado de

0,97, la cual es muy confiable.
Tcnica de Anlisis de Datos
El procedimiento de anlisis de los datos comprende su clasificacin y

codificacin, la tabulacin y especificacin de las tcnicas analticas y la
interpretacin de los resultados. De acuerdo a lo sealado, Bisquerra (2007)
afirma que El anlisis es el ordenamiento y desglose de los datos en sus
partes constituyentes, con el fin de obtener respuestas a las preguntas de
investigacin (p. 129). Una vez aplicado el instrumento se procedi
al
anlisis de los resultados obtenidos; ello se realiz por medio de

procedimientos estadsticos descriptivos, donde, posteriormente fueron
llevados a cuadros y grficos.
Procedimientos
Tomando en consideracin los
planteamientos emitidos en la
investigacin se realizar por etapas:

Primera etapa:
se escogi el tema a investigar, posteriormente se
procedi a realizar el arqueo bibliogrfico sobre el tpico elegido.

Segunda etapa: una vez realizada la revisin bibliogrfica, se procedi a
delimitar el tema, utilizando criterios de extensin, pertinencia, variedad de
enfoques y factibilidad. Para ello, se realiz una lectura minuciosa y anlisis
crtico de la bibliografa.
Tercera etapa: una vez cubiertos los pasos anteriores, se procedi al
anlisis crtico de la informacin, la elaboracin del planteamiento del
54
problema, marco terico y marco metodolgico del estudio, sobre la base de

la revisin bibliogrfica.
Cuarta etapa: se procedi a elaborar el instrumento de recoleccin de
datos, se validar por expertos y se sacar el coeficiente de confiabilidad.
Quinta etapa: se aplicar el instrumento a la muestra escogida y se
realizar el anlisis estadstico, posteriormente se analizarn los resultados.
Sexta etapa: se elaborarn las conclusiones y se proceder a disear la
propuesta.
55
CAPTULO IV
INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Los resultados obtenidos en la presente investigacin, se presentan a
continuacin agrupados de acuerdo a los objetivos, las variables del estudio
y los indicadores.
En la variable estrategias pedaggicas, se tom la
dimensin acciones educativas de la cual se extrajeron tres indicadores:

cognitivas, procedimentales y actitudinales. En el indicador acciones
educativas cognitivas se analizan cinco tems cuyos resultados se muestran
en el cuadro dos, grfico uno.
Cuadro 2
Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa cognitiva dirigida a
los docentes del preescolar Araguaney Valle de la Pascua, Estado Gurico
tems
1
4
5
Proposiciones
Plantea situaciones de aprendizaje
para la construccin del conocimiento
a
travs
de
la
observacin,
experimentacin y manipulacin.
Promueve en los nios (as) el
desarrollo de la expresin por
diversos medios grficos, plstico,
dramticos y musicales
Aprovecha las experiencias que los
estudiantes le cuentan en momentos
informales para traerlos al aula y
trabajar aspectos de las reas
curriculares
Utiliza recursos naturales y materiales
del
entorno
como
fuente
de
aprendizaje
Estimula a los nios (as) para el logro
de una mejor autonoma
Promedio
Siempre
F
%
12
60
Nunca
F
%
1
5
13
65
35
10
50
10
50
15
75
25
18
90
10
13.6
68
6.2
31
0.2
Fuente: Datos procesados por la investigadora
56
Alternativas
Algunas veces
F
%
7
35
Siempre
Algunasveces
Nunca
Grfico 1. Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa cognitiva

dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Gurico
De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro dos, grfico uno; se
evidencia en el tem uno que el 60% de los docentes entrevistados plantean
situaciones de aprendizaje para la construccin del conocimiento a travs de
la observacin, experimentacin y manipulacin, 35% algunas veces lo
hacen y 5% nunca. En el tem dos, donde se pregunta: Promueve en los
nios (as) el desarrollo de la expresin por diversos medios grficos, plstico,
dramticos y musicales, 65% respondieron que siempre lo hacen y 35%
algunas veces. En el tem tres: Aprovecha las experiencias que los
estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y
trabajar aspectos de las reas curriculares, 50% respondieron siempre y 50%
algunas veces. Con respecto al tem cuatro: Utiliza recursos naturales y
materiales del entorno como fuente de aprendizaje, 75% de los docentes
encuestados respondieron siempre, mientras que 25% algunas veces lo
hacen. En el tem cinco: Estimula a los nios (as) para el logro de una mejor
autonoma, 90% respondieron siempre y 10% algunas veces.
Sobre la base de los resultados obtenidos en el promedio de las
frecuencias, demuestra que el docente siempre utiliza acciones educativas
cognitivas para fortalecer la psicomotricidad en los nios (as) del preescolar
Araguaney, ubicado en Valle de la Pascua, Estado Gurico.
57
En el indicador acciones educativas procedimentales, se analizan cinco

tems, los resultados arrojados se muestran en el cuadro tres, grfico dos.
Cuadro 3
Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa procedimental
Estado Gurico
tems
Proposiciones
Siempre
10
Organiza actividades globalizadas e

integradoras que posibiliten al nio (a),
sentir interpretar y recrear los
lenguajes del ambiente fsico, natural,
social y cultural.
Plantea actividades que favorezcan la
comparacin de objetos, hechos y
fenmenos,
que
promuevan
el
establecimiento de semejanzas y
diferencias,
su
representacin
bidimensional y tridimensional
Canaliza los ejes transversales a
travs del juego en las diferentes
reas de aprendizaje, donde la
reflexin acompae la actividad
Concretiza las estrategias del juego
trabajo como proceso de indagacin,
solucin
de
problemas,
descubrimiento y socializacin
Propicia en los nios (a) el trabajo
autnomo
Promedio
Alternativas
Algunas
veces
F
%
6
30
F
14
%
70
11
40
11
Nunca
F
-
%
-
55
45
12
60
55
30
15
16
80
20
10
49
39
12
Siempre
Algunasveces
Nunca
Grfico 2: Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa

procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de
la Pascua, Estado Gurico
58
Los
resultados
obtenidos
en
el
indicador
acciones
educativas
procedimentales, revela en el tem seis: Organiza actividades globalizadas e

integradoras que posibiliten al nio (a), sentir interpretar y recrear los
lenguajes del ambiente fsico, natural, social y cultural, 70% siempre las
organiza, mientras que 30% algunas veces lo hace. En lo concerniente al
tem siete, donde se le pregunta a los docentes: Plantea actividades que
favorezcan
la comparacin
promuevan
el
de objetos, hechos y fenmenos, que
establecimiento
de
semejanzas
diferencias,
su
representacin bidimensional y tridimensional, 55% de ellos respondieron a

veces y 45% nunca.
En relacin al tem ocho: Canaliza los ejes transversales a travs del
juego en las diferentes reas de aprendizaje, donde la reflexin acompae la
actividad, 60% de las personas encuestadas respondieron algunas veces,
40% sealaron que siempre lo hacan. En el tem nueve: Concretiza las
estrategias del juego trabajo como proceso de indagacin, solucin de
problemas,
descubrimiento
socializacin,
55%
de
los
docentes
encuestados respondieron siempre, 30% algunas veces y 15% nunca. En el

tem diez: Propicia en los nios (a) el trabajo autnomo, 80% sealaron que
siempre lo hacan; mientras que 20% nunca lo hacen.
Los resultados arrojados demuestran que los docentes deben tomar en
consideracin
que
las acciones
educativas procedimentales
poseen
caractersticas que se derivan de su naturaleza de saber hacer; por tanto, se

debe aprender a saber hacerlas, ya que para ensearlas, requiere tener en
consideracin la naturaleza especfica de los contenidos procedimentales,
que comportan una cierta forma de entender la intervencin educativa
mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el aprendizaje de los
alumnos.
En el indicador acciones educativas actitudinales,
se analizan cuatro
tems cuyos resultados se muestran en el cuadro cuatro, grfico tres, que se

presenta seguidamente:
59
Cuadro 4.
Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa actitudinal dirigida a
los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado
Gurico
tems
Proposiciones
Siempre
11
12
13
14
Promueve
en los nios (as) el
desarrollo de valores sociales y
espirituales
Plantea situaciones de aprendizaje
que faciliten la interpretacin y la
utilizacin de los diferentes tipos de
lenguaje: gestual, corporal, plstico y
musical.
Establece con claridad los lmites que
contribuyan a dar seguridad y
confianza al nio (a)
Asume una actitud abierta, flexible,
entusiasta que permita el desarrollo
del proceso creativo en los nios (as).
Promedio
Alternativas
Algunas
veces
F
%
5
25
F
15
%
75
45
11
15
75
15
13.5
Nunca
F
-
%
-
55
20
75
25
68
6.25
31
0.25
Siempre
Algunasveces
Nunca
Grfico 3: Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa

actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la
Pascua, Estado Gurico
Los
resultados
obtenidos
en
el
indicador
acciones
educativas
actitudinales, demuestra en el tem once: Promueve en los nios (as) el

desarrollo de valores sociales y espirituales, 75% de los docentes
entrevistados respondieron siempre, 25% manifestaron que lo hacan alguna
60
veces, en relacin a la pregunta doce: Plantea situaciones de aprendizaje

que faciliten la interpretacin y la utilizacin de los diferentes tipos de
lenguaje: gestual, corporal, plstico y musical, 55% de las personas
encuestadas respondieron algunas veces, 45% manifestaron que siempre lo
hacen.
En el tem trece: Establece con claridad los lmites que contribuyan a dar
seguridad y confianza al nio (a), 75% manifestaron que siempre lo hacen,
20% algunas veces y 5% nunca. En el tem catorce: Asume una actitud
abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en
los nios (as), 75% sealaron que siempre lo hacen, mientras que 25%
algunas veces.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el indicador acciones
educativas actitudinales, la mayora de los docentes siempre las utilizan. Es
importante sealar, que ellas son un proceso que se realiza con la
interaccin con otras personas y se inicia con el aprendizaje previo de
normas y reglas, ocurre cuando hay cambios de actitudes y comportamientos
generados por los procesos de socializacin, por tanto, promueve y posibilita
un incremento del grado de rendimiento del proceso enseanza aprendizaje,
con mejoramiento de la educacin y capacitacin de la persona.
En la variable psicomotricidad, Segn Berruazo (2005) es un enfoque de
la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le
lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento, incluyendo todo lo que
se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje. La
psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de
comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un
papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad.
En esta variable se tomaron dos dimensiones: motricidad fina con tres
indicadores: interaccin emocional, simblica y sensorio motriz y motricidad
gruesa con un indicador: hbito postural.
61
En el indicador interaccin emocional, se analizan cinco tems, los

resultados se encuentran reflejados en el cuadro cinco, grfico cuatro
Cuadro 5
Distribucin de frecuencia del indicador interaccin emocional dirigida a los
docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico
tems
Proposiciones
Siempre
15
16
17
18
19
Le permite al nio (a) la libre

expresin
y
comunicacin
de
sentimientos, deseos y experiencias.
Promueve
la realizacin de
actividades que le permitan al nio (a)
conocer sus pensamientos, darse
cuenta de sus sentimientos y llevarlos
al autoconocimiento
Es motivante e innovador, creando en
el nio (a) inters por las actividades
que realiza
Propicia un clima clido flexible,
respetuoso para que el nio (a) se
expresen con seguridad.
Comprende las caractersticas del
desarrollo afectivo social de los nios
(as)
Promedio
Alternativas
Algunas
veces
F
%
10
50
F
10
%
50
45
11
14
70
13
Nunca
F
-
%
-
55
30
65
35
10
50
10
50
11
56
44
Siempre
Algunasveces
Nunca
Grfico 4: Distribucin de frecuencia del indicador interaccin emocional

Estado Gurico
62
De acuerdo a los resultados presentados en el cuadro cinco, grfico

cuatro, en el tem quince: Le permite al nio (a) la libre expresin y
comunicacin de sentimientos, deseos y experiencias, 50% de los docentes
encuestados respondieron siempre, el otro 50% manifestaron que algunas
veces. En el tem diecisis, 55% de las personas entrevistadas indicaron que
algunas veces promueven la realizacin de actividades que le permitan al
nio (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y
llevarlos al autoconocimiento, 45% sealaron que siempre lo hacen. En el
tem diecisiete: Es motivante e innovador, creando en el nio (a) inters por
las actividades que realiza, 70% manifestaron siempre, mientras que 30%
algunas veces. En lo que respecta a la pregunta dieciocho, 65% sealaron
que siempre propician un clima clido flexible, respetuoso para que el nio
(a) se expresen con seguridad, el otro 35% algunas veces lo hacen. En la
pregunta diecinueve: Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo
social de los nios (as) 50% manifestaron siempre y el otro 50% algunas
veces.
En relacin a los resultados obtenidos en el cuadro cinco, grfico cuatro,
puede decirse que el docente maneja la parte emocional de los nios (as);
sin embargo, cabe destacar que
debe desarrollar habilidades para
comunicarse con efectividad, desarrollar un alto grado de carisma personal y

siempre debe situarse en el contexto de una democracia genuina y/o
verdadera.
La interaccin emocional, permite incrementar las fases de atencin y
concentracin, desarrollar su autoestima y confianza en s mismo. Gracias a
ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una
motivacin intrnseca, adems de, el valor por el trabajo independiente.
El interaccionismo simblico, sostiene que el significado de las cosas
encierra para el ser humano un elemento central de s mismo; se considera
que ignorar ese significado conforme actan las personas equivale a falsear
el comportamiento sometido a estudio. En el indicador interaccin simblico,
63
se analizan tres tems, los resultados obtenidos se muestran en el cuadro

seis, grfico cinco.
Cuadro 6
Distribucin de frecuencia del indicador interaccin simblica dirigida a los
tems
Proposiciones
Siempre
20
21
22
Plantea situaciones que favorezcan

la utilizacin e interpretacin del
lenguaje gestual, corporal y plstico.
Propicia en los nios (a) el
aprendizaje por descubrimiento
Promueve
el conocimiento y
significado
social
de
los
comportamientos, normas y valores
bsicos de la comunidad
Promedio
Alternativas
Algunas
veces
F
%
8
40
F
12
%
60
13
65
45
11.33
56
Nunca
F
-
%
-
30
11
55
8.33
42
0.33
Siempre
Algunasveces
Nunca
Grfico 5: Distribucin de frecuencia del indicador interaccin simblica

Estado Gurico
Los resultados arrojados en el cuadro seis, grfico cinco, indican en el
tem veinte: Plantea situaciones que favorezcan la utilizacin e interpretacin
del lenguaje gestual, corporal y plstico 60% manifestaron hacerlo siempre,
mientras que 40% algunas veces. En el tem veintiuno, 65% de los docentes
entrevistados manifestaron, que ellos siempre propician en los nios (a) el
64
aprendizaje por descubrimiento, 30% algunas veces y 5% nunca. En el tem

veintids: Promueve
el conocimiento y significado social de los
comportamientos, normas y valores bsicos de la comunidad, 55% sealaron

que algunas veces lo hacen, mientras que 45% lo hace siempre.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede decir que muchos
docentes del Centreo de Educacin Inicial Araguaney utilizan estrategias de
interaccionismo simblico. Al respecto, es importante sealar que desde el
inicio de la vida, el nio y la nia efecta la dinmica de cambios de las
estructuras del conocimiento a travs de sus percepciones y acciones. Es
decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona
que da significado a las cosas, interpretndolas desde lo que sabe y siente
de ellas
En el indicador sensorio motriz, se analizan dos tems cuyos resultados se
encuentran reflejados en el cuadro siete, grfico seis.
Cuadro 7
Distribucin de frecuencia del indicador interaccin sensorio motriz dirigida a
Gurico
tems
Proposiciones
Siempre
23
24
Programa actividades que posibilite la

prctica sensoperceptiva a partir de la
observacin,
exploracin,
descubrimiento,
descripcin
e
interpretacin de los diferentes
elementos del entorno familiar, social
y cultural cercano al entorno de los
nios (as)
Le permite al nio (a) ordenar,
sistematizar y categorizar la realidad
al referirse a hechos, objetos,
citaciones, relaciones y reconstruir el
pasado
Promedio
F
6
%
30
10
50
10
40
12
65
Alternativas
Algunas
veces
F
%
14
70
Nunca
F
-
%
-
50
60
Siempre
Algunasveces
Nunca
Grfico 6: Distribucin de frecuencia del indicador interaccin sensorio

motriz dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la
Pascua, Estado Gurico
En la informacin suministrada en el cuadro
cinco, grfico seis, se
videncia en el tem veintitrs que 70% de los docentes entrevistados algunas

veces programan actividades que posibilite la prctica sensoperceptiva a
partir de la observacin, exploracin, descubrimiento, descripcin e
interpretacin de los diferentes elementos del entorno familiar, social y
cultural cercano al entorno de los nios (as). El tem veinticuatro: Le permite
al nio (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a
hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado 50%
respondieron siempre y 50% respondieron algunas veces.
El anlisis de los resultados demuestra que algunas veces los docentes
ulitizan
actividades sensorio motrices para fortalecer el desarrollo de la
psicomotricidad. Es oportuno sealar que el eje es la accin, a travs de la

cual organiza las percepciones, movimientos y desplazamientos, que
inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio. Luego, se produce un
total descentramiento del cuerpo que permite al nio (a) situarse como un
objeto entre los dems objetos, en un entorno que ya discrimina como
exterior a s mismo. El descubrimiento de los objetos como independientes
de s, le posibilita la adquisicin de la nocin de espacio,
experimentable y no como concepto.
66
como algo
En la dimensin motricidad gruesa, se tom un indicador: hbito postural,

donde se analizan cuatro tems, cuyos resultados se encuentran reflejados
en el cuadro 8, grfico siete.
Cuadro 8
Distribucin de frecuencia del indicador hbito postural dirigida a los
tems
Proposiciones
Siempre
25
26
27
28
Promueve el desarrollo psicofsico de

los nios (as) mediante un adecuado
manejo de su cuerpo en el espacio.
Ejercita en los nios (as) el adecuado
dominio de la postura.
Desarrolla en los nios (as) la
musculatura gruesa y fina mediante el
trabajo grfico, y plstico.
Desarrolla la lateralidad en los nios
(as).
Promedio
Alternativas
Algunas
veces
F
%
11
55
F
8
%
40
40
12
13
65
9
9.5
Nunca
F
1
%
5
60
30
45
11
55
47
10
50
0.5
Siempre
Algunasveces
Nunca
Grfico 7: Distribucin de frecuencia del indicador hbito postural dirigida a

Gurico
Los datos reflejados en el cuadro 8, grfico cinco sealan en el tem

veinticinco que 55% de los docentes entrevistados promueven algunas veces
67
el desarrollo psicofsico de los nios (as) mediante un adecuado manejo de

su cuerpo en el espacio, 40% lo hacen siempre y 5% nunca. En relacin al
tem veintisis: Ejercita en los nios (as) el adecuado dominio de la postura,
60% de las personas encuestadas algunas veces lo hacen, 40% lo hace
siempre. En el tem veintisiete: Desarrolla en los nios (as) la musculatura
gruesa y fina mediante el trabajo grfico, y plstico, 65% respondieron
siempre, 30% algunas veces y 5% nunca. En el tem veintiocho: Desarrolla la
lateralidad en los nios (as) 55% indican algunas veces y 45% siempre.
Los resultados obtenidos evidencian que los docentes algunas veces
utilizan actividades para desarrollar el hbito postural, es conveniente
recalcar, que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan
practicndolos, ayudando al nio (a) auto confianza, permitiendo una
progresin lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias
para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educacin,
establecimiento y conservacin del equilibrio postural deben tender a la
tonificacin de los msculos.
68
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Presentacin
La educacin inicial se concibe como una etapa de atencin integral al
nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los seis aos de edad, La
misma debe propiciar la estimulacin en general del nio ofrecindole
mltiples experiencias que permitan agudizar sus vivencias y por ende poner
de manifiesto sus sentidos a travs de acciones como tocar, escuchar, oler,
moverse, experimentar y probar entre otras, esto permite modificar la
conducta anterior producindose as el aprendizaje que compromete todos
los aspectos de su personalidad, es de esta forma que el nio se descubre y
toma conciencia de s mismo, conoce y acepta a los otros, as como organiza
cognoscitivamente sus percepciones y elabora las relaciones con los objetos
que lo rodean.
Es por ello, que se hace necesario desarrollar el movimiento en el escolar,
ya que ste se encuentra presente en todas las relaciones que el nio y nia
tiene con el medio ambiente en general, permitindole as dominar la
realidad, pues es desde la primera infancia que el nio se relaciona con el
mundo a travs de su propio cuerpo, utilizando la accin motora como medio
para comunicarse con el espacio exterior, y es a travs de este proceso que
se logra promover su desarrollo desde todo punto de vista: fsico, social,
psicolgico, de lenguaje, entre otros.
69
Desde esta perspectiva, es vital que el docente tenga la responsabilidad

de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo
integral del nio y para ello, es fundamental estimular entre otras cosas su
proceso motor, ofrecindole a este escolar un espacio al aire libre adecuado
y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de accin; sin dejar de
lado por supuesto, el real papel de facilitador y orientador que tiene el
docente de preescolar a la hora de propiciar actividades que contribuyan con
el desarrollo de la motricidad del nio en edad preescolar.
En atencin a la importancia y actualidad que reviste la problemtica
anteriormente planteada, se propone realizar el diseo de estrategias
pedaggicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en el
nivel inicial, el cual busca, contribuir en mejorar la prctica pedaggica en el
rea motora, igualmente, constituye un aporte de tipo acadmico ya que
permitir orientar las actividades en el nivel de educacin inicial aportando
elementos que sirvan al docente como herramienta bsica para desarrollar
con eficacia y efectividad la esfera motriz en los nios y nias de este nivel
de la educacin.
Justificacin
La importancia de la presente propuesta, radica en los beneficios que

puede aportar al nio y nia, al docente y al sistema educativo en el nivel
inicial. En primera instancia al nio porque va a favorecer su desarrollo
motriz, pues la atencin a esta rea debe comenzar desde que el nio y nia
nace y favorecerse en el nivel preescolar, porque del dominio de su cuerpo
dependern otros aprendizajes.
Beneficiar al docente, ya que ste tiene la responsabilidad de brindar a
los nios y nias actividades que promuevan la formacin de individuos aptos
para vivir, haciendo uso adecuado de estrategias pedaggicas acordes a
70
cada uno de ellos. As un plan de actividades para fortalecer el desarrollo

psicomotor en los nios y nias del nivel inicial ofrecer al docente
herramientas que le permitir cumplir con el compromiso de desarrollar esta
rea, para lograr el aprendizaje efectivo en los nios y nias a su cargo. De
este modo las presentes estrategias pedaggicas se convierten en una gua
que orientan al docente en el proceso de planificacin y ejecucin de las
mismas, dirigidas a optimizar el desarrollo psicomotor del nio en edad
preescolar.
Por las razones expresadas, los docentes de este nivel, deben promover
actividades significativas para el nio y nia de una manera dinmica
atractiva e interesante, permitindole tanto experimentar como conocer su
mundo exterior, y de esta manera puedan expresar y enriquecer su mundo
interior, ya que ser la base para la creacin de muchas otras situaciones de
aprendizaje si se toma en cuenta que las actividades al aire libre son bsicas
para el desarrollo de destrezas motoras, permitiendo la recreacin y el
disfrute pleno en el nio.
En tal sentido, surge la necesidad de disear estrategias pedaggicas
dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la
Pascua, Estado Gurico.
Fundamentacin Legal
La fundamentacin legal de la presente propuesta se encuentra plasmada

en la Constitucin de Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en los
artculos 102, 103 y 104. Ley Orgnica de Educacin (2009), en el artculo 4
y 15 y en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes
(2007), en los artculos 6, 53 y 55.
71
Estructura de la Propuesta
La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,

simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial. Por tanto, desempea un papel fundamental en el
desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se
desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su
aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo,
reeducativo y teraputico.
En lo que respecta a los nios y nias de educacin inicial, se trata de que
ellos vivan con placer las acciones que desarrolla durante el juego. Esto se
logra en un espacio habilitado especialmente para ello, en el que el nio y la
nia puedan ser l
y ella misma (experimentarse, valerse, conocerse,
sentirse, mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas mnimas normas de

seguridad que ayudarn a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente
seguro para l y ellas. En la prctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las
emociones, el pensamiento y los conflictos psicolgicos, todo ello a travs de
las acciones de los nios y nias: de sus juegos, de sus construcciones,
simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse
con los objetos y los otros.
Por todo lo expuesto, surge la presente propuesta, donde se disean
estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento de la
psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la
Pascua, Estado Gurico. La misma consta de dos partes: la primera parte
que es la inicial , donde, se motiva al docente sobre la necesidad de trabajar
la psicomotricidad como estrategia pedaggica, la cual se efectuar a travs
de un taller de cuatro horas de duracin,
donde habr una lectura de
sensibilizacin, exploracin de experiencias y conocimientos previos.
72
La segunda parte es la fase operativa, la cual consta de cinco talleres de

cuatro horas de duracin cada uno, donde se le facilitar al docente
ejercicios corporales, juegos motrices y juegos de mmica. Esta fase est
estructurada en siete unidades: objetivos, contenidos, estrategia actividades,
responsable, lapso y evaluacin.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo Terminal
Disear
estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el
fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del

Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la

motricidad como estrategia pedaggica
Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el
fortalecimiento de la psicomotricidad en los nios y nias.
Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el
fortalecimiento de la psicomotricidad en los nios y nias.
Incentivar a los docentes de educacin inicial a utilicen juegos motrices para
el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias.
Motivar el
inters del docente de educacin inicial en la prctica de
juegos de mmica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad

en los nios y nias.
73
Motivar el
inters del docente de educacin inicial en la prctica de
juegos de mmica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad

en los nios y nias.
74
Plan de Estrategias
Objetivo Terminal: Disear estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo
de la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.
Motivar a las docentes del
nivel
inicial
sobre
la
necesidad de trabajar la
motricidad como estrategia
pedaggica.
Contenidos
Estrategias
pedaggicas.
Habilidades motrices
Estrategias
Charla
Facilitar a las docentes un

conjunto
de
ejercicios
corporales el fortalecimiento
de la psicomotricidad en los
nios y nias.
Ejercicios corporales:
Cantar
Carrera de ranas
Salto de canguro
Carrera con pelotas
Taller
Actividades
1. Lectura de sensibilizacin.
- Exposicin y confrontacin de
significados construidos y su
relacin con la temtica de la
jornada.
2.
Exploracin
de
experiencias y conocimientos
previos.
- Exposicin de lo que saben y
entienden
sobre
las
habilidades motrices.
- Determinacin de lo que
quieren y necesitan saber para
propiciar el desarrollo motor de
los nios(as).
3. Lectura de material
impreso en pequeos grupos,
sobre la temtica de la jornada.
- Bsqueda de respuestas a
las interrogantes planteadas.
4. Exposicin de significados
y puesta en comn.
Realizacin
de
ejercicios
corporales:
- Cantar y mover rtmicamente
el cuerpo: Cantar con los nios
canciones que le permitan
mover las partes del cuerpo.
- Carrera de ranas: Los nios
75
Responsables
Especialista
facilitador
Docente
Especialista
facilitador
Docente
Lapso
Cuatro
horas
Evaluacin
Formativa
Facilitar a las docentes un

conjunto
de
ejercicios
corporales el fortalecimiento
de la psicomotricidad en los
nios y nias.
Ejercicios corporales:
Conociendo
las
vocales
Pelota por el tnel
en posicin de cuclillas con las

piernas separadas y las manos
en el suelo frente a ellos, harn
saltos como las ranas hasta el
sitio indicado por el docente
-Salto de canguros: Cada nio
tendr una pelota de gimnasia
o similar y la aprisionar entre
las rodillas y los gemelos. El
docente les indicar saltar
como los canguros en un
mismo sitio y tambin los har
avanzar hasta cierta distancia
y que regresen a sus sitios.
- Carrera con pelotas: cada
nio tendr una pelota y la
colocar en el suelo para
hacerla rodar con la cabeza en
posicin de agata.
Conociendo las vocales: Se
colocan los nios(as) en
crculo, el docente preguntar
si conocen las vocales, pedir
que las nombren en voz alta.
Anunciar que cuando nombre
a,a,a, deben caminar hacia
dentro del crculo. Caminando
a la derecha dirn i,i,i,
caminando a la izquierda dirn
o,o,o. Para culminar con la
ltima vocal saltarn diciendo
u,u,u.
- Pelota por el tnel: Se forman
dos o ms columnas con igual
nmero de nios(as) y cada
Taller
76
Especialista
facilitador
Docente
Cuatro
horas
Formativa
Incentivar a los docentes de

educacin inicial a utilicen
juegos motrices
para el
fortalecimiento
del
desarrollo
de
la
psicomotricidad
en
los
nios y nias.
Juegos motrices:
La araa
El gusanito
El nidito
Quitar el rabo
grupo tendr un baln. Las

columnas separadas unas de
otras deben mantener una
distancia de brazo extendido
por el frente y las piernas
separadas que en este caso es
el tnel. El primer nio de cada
columna tendr el baln en el
suelo y cuando el docente
inicie el juego, los nios harn
rodar el baln de manera que
pase por dentro de las piernas
hasta el ltimo nio, quien
estar pendiente para atraparlo
y correr su columna para
colocarse de primero y lanzar
de nuevo el baln.
La araa: Se elige dentro de
todos los nios uno que ser la
araa. La araa se tiene que
poner de rodillas en el suelo,
con sus brazos que simulan
ser las patas de la araa tiene
que atrapar a los otros nios
que se mueven alrededor de
ella, dentro de un gran crculo
hecho en el suelo.
- El gusanito: Los nios
formarn tres o ms columnas
en posicin de pie con piernas
separadas
y
las
manos
extendidas,
colocndolas
sobre los hombros de los
compaeros. El docente, al dar
la orden para comenzar el
Taller
77
Especialista
facilitador
Docente
Cuatro
horas
Formativa
Motivar el
inters del
docente
de
educacin
inicial en la prctica de
juegos de mmica para el
fortalecimiento
del
desarrollo
de
la
psicomotricidad
en
los
nios y nias.
Juegos de mmica:
Movimiento
de
animales
rbol movido por el
viento
Como polea de una
lavadora
Saltar el arroyo
Hacer
el
nmero
cuatro
juego, los ltimos nios da

cada columna tomarn la
posicin de a gatas y pasarn
por dentro de las piernas de
sus compaeros y se pondrn
de pie. Todos los nios al
encontrarse en el ltimo lugar
de la columna pasarn a
colocarse de primeros.
-Movimientos
de
los
animales:
Caminar
pesadamente como elefante,
arrastrarse como la culebra,
saltar como el conejo o el
sapito, pararse en un pie como
la garza, otros. Se puede
acompaar los movimientos
con canciones como El
elefante del circo, Sapito
saltn.
-rbol movido por el viento:
Los nios flexionan y extienden
el
tronco
en
diferentes
direcciones
imitando
los
movimientos de las ramas de
los rboles con el viento.
-Como
polea
de
una
lavadora: Los nios harn
torsin del tronco hacia la
derecha y a la izquierda.
-Saltar el arroyo: Los nios
levantarn una pierna y se
impulsarn con la otra, al
frente o los lados.
- Hacer el nmero 4: Los
Taller
78
Especialista
facilitador
Docente
Cuatro
horas
Formativa
Motivar el
inters del
docente
de
educacin
inicial en la prctica de
juegos de mmica para el
fortalecimiento
del
desarrollo
de
la
psicomotricidad
en
los
nios y nias.
Juegos de mmica:
Si o no
Vamos a trabajar
El aserrador
El campanero
El obrero
El herrero
El panadero
nios levantarn un pie y con

el otro realizan la figura.
Si o No: El docente les
indicar a los nios(as) que no
podrn hablar, sino que
realizarn
nicamente
los
movimientos
de
cabeza.
Ejemplo:
Digan Si
Digan No
Cmo se hace una rueda?
Cmo se mueve el pndulo
del reloj?
Podrn
hacerse
otros
movimientos.
- Vamos a trabajar: el docente
invitar a los nios(as) a imitar
el trabajo de:
El aserrador: imitar el gesto
de quien est aserrando el
madero.
El campanero: Imitar a la
persona que hala el cordn
para mover el badajo en la
campana.
El obrero: imitar al obrero
quien est trabajando en el
piso con una herramienta.
Taller
79
Especialista
facilitador
Docente
Cuatro
horas
Formativa
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el objetivo N 1: Identificar las estrategias pedaggicas utilizadas por el
docente para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los
nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado
Gurico. Se lleg a las siguientes conclusiones:
Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para
fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad; sin embargo, no cuentan con
las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de
planificacin pedaggica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades
motrices de los nios y nias. En consecuencia no se aplican estrategias
pedaggicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar
las capacidades motoras. Es de suponer entonces, que no se estn
reforzando significativamente las capacidades motrices bsicas de los nios
y nias en funcin de su desarrollo integral.
Los docentes deben tomar en consideracin que las acciones educativas
procedimentales poseen caractersticas que se derivan de su naturaleza de
saber hacer; por tanto, se debe aprender a saber hacerlas, ya que para
ensearlas, requiere tener en consideracin la naturaleza especfica de los
contenidos procedimentales, que comportan una cierta forma de entender la
intervencin educativa mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el
aprendizaje de los alumnos.
En relacin a las acciones educativas actitudinales, la mayora de los
docentes siempre las utilizan. Es importante sealar, que ellas son un
proceso que se realiza con la interaccin con otras personas y se inicia con
80
el aprendizaje previo de normas y reglas, ocurre cuando hay cambios de

actitudes y comportamientos generados por los procesos de socializacin,
por tanto, promueve y posibilita un incremento del grado de rendimiento del
proceso enseanza aprendizaje, con mejoramiento de la educacin y
capacitacin de la persona.
En el objetivo especfico N 2: Determinar la importancia de las estrategias
dirigidas a los docentes para
el fortalecimiento del desarrollo de la

Pascua, Estado Gurico, se concluye lo siguiente:
El docente maneja la parte emocional de los nios (as); sin embargo,
cabe destacar que
debe desarrollar habilidades para comunicarse con
efectividad, desarrollar un alto grado de carisma personal y siempre debe

situarse en el contexto de una democracia genuina y/o verdadera. La
interaccin emocional, permite incrementar las fases de atencin y
concentracin, desarrollar su autoestima y confianza en s mismo. Gracias a
ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una
motivacin intrnseca, adems de, el valor por el trabajo independiente.
Muchos docentes del Centreo de Educacin Inicial Araguaney utilizan
estrategias de interaccionismo simblico. Al respecto, es importante sealar
que desde el inicio de la vida, el nio y la nia efecta la dinmica de
cambios de las estructuras del conocimiento a travs de sus percepciones y
acciones. Es decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente, sino que
es la persona que da significado a las cosas, interpretndolas desde lo que
sabe y siente de ellas
Algunas veces los docentes ulitizan actividades sensorio motrices para
fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. Es oportuno sealar que el eje
es la accin, a travs de la cual organiza las percepciones, movimientos y
desplazamientos, que inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio.
Luego, se produce un total descentramiento del cuerpo que permite al nio
(a) situarse como un objeto entre los dems objetos, en un entorno que ya
81
discrimina como exterior a s mismo. El descubrimiento de los objetos como

independientes de s, le posibilita la adquisicin de la nocin de espacio,
como algo experimentable y no como concepto.
Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hbito
postural, es conveniente recalcar, que los reflejos relacionados con el
equilibrio se educan practicndolos, ayudando al nio (a) auto confianza,
permitiendo una progresin lenta, precisa y minuciosa de las experiencias
motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la
educacin, establecimiento y conservacin del equilibrio postural deben
tender a la tonificacin de los msculos.
En este sentido, se puso de manifiesto la necesidad de disear un plan
estrategias pedaggicas para el fortalecimiento del desarrollo para el
fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico, con la finalidad
de mejorar su prctica educativa, para ello es factible que ejecuten esta
propuesta a travs de las actividades planteadas que le facilitarn su labor
pedaggica, ya que contarn con el material didctico ofrecido. Adems
estarn cumpliendo con los nuevos lineamientos en la educacin integral
fundamentados en el currculo de educacin Inicial
Recomendaciones
Con base a las conclusiones a las que conduce el estudio se recomienda

la realizacin y ejecucin de acciones como las expuestas en el plan que la
investigacin ofrece: estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el
fortalecimiento del desarrollo psicomotricidad en los nios y nias del
Entre las lneas de accin propuestas est la motivacin y organizacin de
actividades corporales, en funcin de aprovechar los espacios exteriores al
82
aula, dicho proceso permitir reforzar las habilidades motoras de los nios y
las nias, para lo cual se recomienda a los docentes:
Numerosos son las actividades recreativas que los docentes realizan en
los espacios exteriores al aula: juegos, canciones, bailes, mmicas, rondas,
entre otras, las cuales se pueden aprovechar para la ejercitacin corporal de
acuerdo al nivel de desarrollo de los nios y las nias, incrementando quizs
su grado de dificultad o empleando estrategias que estimulen las habilidades
motoras bsicas.
La realizacin sistemtica de estas actividades le permitirn a los nios(as)
ms adelante, desempearse exitosamente frente a requerimientos fsicos
ms complejos, a tal efecto se recomienda la planificacin y puesta en
prctica de las mismas, tomando en cuenta sus potencialidades, intereses y
necesidades.
El buen manejo y la debida orientacin didctica en las actividades
corporales proveen a los nios(as) oportunidades para asumir variados y
diferentes papeles en situaciones que desarrollan la iniciativa individual, la
independencia y la autodisciplina. As pues, una efectiva orientacin a los
nios(as) sobre su cuerpo puede realizarse cuando el docente pone sincero
inters en su desarrollo integral.
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estructuras materiales. Mxico: Paids.
86
las
ANEXOS
ANEXO A
87
Cuestionario
El presente instrumento tiene como finalidad recabar informacin en
relacin con: Estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer
el desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del Preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. La informacin
recopilada servir para realizar el estudio, su uso es estrictamente
confidencial.
Instrucciones
Las preguntas tienen tres alternativas de respuesta:
S
Siempre
AV
Algunas Veces
Nunca
Marque con una X la respuesta que considere pertinente

Por favor responda todas las preguntas.
Gracias por su colaboracin.
tem
1
2
3
Preguntas dirigidas a los docentes del preescolar

Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.
Plantea situaciones de aprendizaje para la construccin del
conocimiento a travs de la observacin, experimentacin y
manipulacin.
Promueve en los nios (as) el desarrollo de la expresin por
diversos medios grficos, plstico, dramticos y musicales
Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan
en momentos informales para traerlos al aula y trabajar
88
AV
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
aspectos de las reas curriculares

Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como
fuente de aprendizaje
Estimula a los nios (as) para el logro de una mejor
autonoma
Organiza actividades globalizadas e integradoras que
posibiliten al nio (a), sentir interpretar y recrear los
lenguajes del ambiente fsico, natural, social y cultural.
Plantea actividades que favorezcan la comparacin de
objetos, hechos y fenmenos, que promuevan el
establecimiento de semejanzas y diferencias, su
representacin bidimensional y tridimensional
Canaliza los ejes transversales a travs del juego en las
diferentes reas de aprendizaje, donde la reflexin
acompae la actividad
Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso
de indagacin, solucin de problemas, descubrimiento y
socializacin
Propicia en los nios (a) el trabajo autnomo
Promueve en los nios (as) el desarrollo de valores
sociales y espirituales
Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la
interpretacin y la utilizacin de los diferentes tipos de
lenguaje: gestual, corporal, plstico y musical.
Establece con claridad los lmites que contribuyan a dar
seguridad y confianza al nio (a)
Asume una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita
el desarrollo del proceso creativo en los nios (as).
Le permite al nio (a) la libre expresin y comunicacin de
sentimientos, deseos y experiencias.
Promueve la realizacin de actividades que le permitan al
nio (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus
sentimientos y llevarlos al autoconocimiento
Es motivante e innovador, creando en el nio (a) inters por
las actividades que realiza
Propicia un clima clido flexible, respetuoso para que el
nio (a) se expresen con seguridad.
Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social
de los nios (as)
Plantea situaciones que favorezcan la utilizacin e
interpretacin del lenguaje gestual, corporal y plstico.
Propicia en los nios (a) el aprendizaje por descubrimiento
Promueve el conocimiento y significado social de los
comportamientos, normas y valores bsicos de la
comunidad
Programa
actividades
que
posibilite
la
prctica
sensoperceptiva a partir de la observacin, exploracin,
descubrimiento, descripcin e interpretacin de los
89
24
25
26
27
28
diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural

cercano al entorno de los nios (as)
Le permite al nio (a) ordenar, sistematizar y categorizar la
realidad al referirse a hechos, objetos, citaciones, relaciones
y reconstruir el pasado
Promueve el desarrollo psicofsico de los nios (as)
mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio.
Ejercita en los nios (as) el adecuado dominio de la postura.
Desarrolla en los nios (as) la musculatura gruesa y fina
mediante el trabajo grfico, y plstico.
Desarrolla la lateralidad en los nios (as).
ANEXO B
Validacin del Instrumento
90
Profesor
Presente
Estimado (a).
Me dirijo a usted en ocasin
de solicitar su opinin acerca del
instrumento de recoleccin de informacin diseado para emprender el

diagnstico que reforzar el proyecto factible de mi autora denominado:
Estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo
de la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle
de la Pascua, Estado Gurico.
Acompaa a la presente, instrumento de validacin, cuadro de variables y
el instrumento.
Todas sus sugerencias sern recibidas con inters e incorporadas a los
cuestionarios definitivos.
Atentamente,
Jennifer Irene Martnez Daz
91
En relacin al cuestionario dirigido a los docentes del preescolar Araguaney

de Valle de la Pascua, Estado Gurico.
tem
Redaccin de los tems
Pertinencia del tema
Clara Confusa Tendenciosa
Alta
Media
Baja
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
92
Nombre y Apellido del Experto: ____________________________________

Lugar de Trabajo: _______________________________________________
Profesin: _____________________________________________________
Lugar y Fecha: _________________________________________________
Escala:
Redaccin
Clara
Confusa
Tendenciosa
Valor
3
2
1
Pertinencia
Alta
Media
Baja
93
Decisin
Dejar
Modificar
Eliminar
ANEXO C
MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA, MENCIN EDUCACIN INICIAL
Tratamiento de la Confiabilidad
Clculo del coeficiente
S2 T1
K
= ------------- =
------------------
K1
S2 T0
Donde:
= Coeficiente de confiabilidad
K = Nmero de preguntas
S2 T 1= Sumatoria de la varianza de tems
S2TO = Varianza Total
94
tems
1
3
4
2
1
3
2
5
5
4
3
3
5
2
4
3
2
5
5
3
4
2
1
3
2
5
4
3
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
2
5
5
4
2
5
4
2
3
2
3
3
2
4
3
1
4
3
2
5
5
4
2
3
3
2
1
3
5
3
5
3
3
3
5
1
4
3
1
5
5
4
3
4
3
1
3
4
5
3
3
3
4
4
4
2
3
4
Expertos
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4
1
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3
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3
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4
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4
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1
3
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1
3
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2
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3
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xi
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5
4
4
3
5
5
3
2
5
5
5
3
2
2
3
5
2
3
5
4
4
3
5
4
3
2
4
3
Sumatoria de los tems. = 629

Sumatoria varianza de los tems = 36,08
K
= ------------- =
K1
S2 T1
1 - -----------------S2 T0
95
6
5
4
5
1
5
2
4
2
2
4
4
4
5
4
2
2
2
4
5
4
5
1
5
5
4
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5
3
7
3
3
3
3
4
2
3
4
2
2
2
3
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2
1
2
4
3
3
3
3
3
2
4
3
2
2
5
30
24
24
17
30
19
24
20
19
26
26
24
24
24
17
19
20
24
30
24
24
17
24
24
24
19
25
26
xi2 S i2
134
92
88
49
134
63
88
68
63
102
102
88
90
90
49
63
68
88
134
92
88
49
92
90
88
63
93
102
0,9
1.61
1.05
1.28
0.9
1.9
1.05
1.8
1.9
0.9
0.9
1.05
1.28
1.28
1.28
1.9
1.8
1.05
0,9
1.61
1.05
1.28
1.61
1.28
1.05
1.9
0.62
0.9
28
= ------------- =
28 1
36,08
1-
-----------------629
28
= ------------- =
1 0,057
27
=
1,037 * 0,942 = 0,97
96

Bases Teoricas I

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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC

COORDINACIN GENERAL DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA

Caracas, Marzo de 2012

Planteamiento del Problema.

Tipos de estrategias pedaggicas..

Caractersticas de las estrategias pedaggicas

Tendencias fundamentales de las estrategias pedaggicas.

Aportes de la psicomotricidad al currculo de educacin inicial.

Motricidad fina desde la visin psicomotriz

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos........

Tcnicas y Anlisis de los Resultados..........

INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Instrumento dirigido a los docentes del Preescolar Araguaney

Validacin del Instrumento

Distribucin de frecuencia del indicador accin

educativa cognitiva dirigida a los docentes del

Distribucin de frecuencia del indicador accin

Distribucin de frecuencia del indicador accin

preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,

Distribucin de frecuencia del indicador interaccin

emocional dirigida a los docentes del preescolar

Distribucin de frecuencia del indicador interaccin

Distribucin de frecuencia del indicador interaccin

preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,

Distribucin de frecuencia del indicador hbito

Distribucin de frecuencia del indicador accin

Distribucin de frecuencia del indicador accin

educativa actitudinal dirigida a los docentes del

Distribucin de frecuencia del indicador interaccin

Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico...

Distribucin de frecuencia del indicador interaccin

Distribucin de frecuencia del indicador interaccin

preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,

Distribucin de frecuencia del indicador hbito

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC

La educacin es una responsabilidad compartida por el Estado, la

necesaria para el afianzamiento de su

personalidad y constituirn un elemento esencial e imprescindible para una

conocimiento; con un sentido humanista y social, es un derecho y un deber

sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto

para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del

Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI, 2006),

este sentido, es importante destacar que una educacin inicial de calidad

y la nia con su medio natural y social,

entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las

como sujetos capaces de aprender y emprender, construir, expresar ideas,

esquema corporal, sino que lo pone en

situacin de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con el

rol del docente de educacin inicial,

No consiste en transmitir contenidos al nio o la nia para que ste los

expresan sus intereses y motivaciones y descubren

propiedades de los objetos, relaciones. Cabe destacar,

esencial de un nio y la nia sano consiste en el juego. Jugando, ellos toman

viso-manual la cual conduce al nio y nia al dominio de la mano; la

que los lleva al dominio muscular, a la posibilidad de

comunicacin a travs del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios

en esta fase el nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s

estrategias pedaggicas para el

fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del

Disear estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el

Identificar las estrategias pedaggicas utilizadas por el docente para el

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin inicial, ya

dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones, el